نقش یک گفتاردرمانگر در دنیای مدرن. عملکردهای یک گفتاردرمانگر: مطالعه سطح گفتار ، شناختی و ... مقاله "معلمی در دنیای مدرن!"

مقاله

مدرن LOGOPEDISTIC مدرن. او چیست؟
لو کلاسیک بزرگ روسی کلاسیک لوی نیکولاویچ تولستوی جمله ای گفته است که من واقعاً آن را دوست دارم: «اگر معلمی فقط به کار عشق داشته باشد ، معلم خوبی خواهد بود. اگر معلمی فقط به یک دانش آموز مثل پدر ، مادر عشق داشته باشد ، بهتر از معلمی است که همه کتاب ها را خوانده است ، اما علاقه ای به کار یا دانش آموزان ندارد. اگر معلمی عشق به کار و دانش آموزان را ترکیب کند ، او یک معلم کامل است. " این کلمات بیش از صد سال قدمت دارند ، اما امروزه به ویژه مورد توجه قرار می گیرند. در روزهایی که تغییرات و نوآوری های بسیاری در آموزش و پرورش وجود دارد ، علی رغم هر گونه نوآوری ، سیستم ها و فناوری های نوآورانه و شیک آموزشی ، عشق به کار و دانش آموزان معیار اصلی فعالیت معلم است. این امر به ویژه در مورد چنین حرفه ای به عنوان معلم گفتار درمانگر صادق است. گفتاردرمانگر مدرن فردی باهوش و همه کاره است. در زمینه کارهای ذهنی ، وی یک صنعتگر ماهر است. معلم گفتاردرمانی چه کاری می تواند انجام دهد؟ او کیست؟ اولاً ، او یک معلم است ، او یک معلم است که ، با کار با کودکان و اصلاح نقایص امروز ، سهم بزرگی در فردای آنها دارد ، زیرا او امکانات مختلف دانش آموزان را به سطح بالاتری می رساند ، مهارت های تسلط صحیح را تشکیل می دهد سخنرانی ، که دیدگاه های جالبی می دهد و زندگی موفق. ثانیا ، رحمت پزشکی در حرفه معلم گفتاردرمانگر وجود دارد. او گفتار را التیام می بخشد و فرایندهای ذهنی را تحت تأثیر قرار می دهد ، دانش پزشکی دارد و می تواند نه تنها در آموزش ، بلکه در م medicalسسات پزشکی نیز کار کند. ثالثاً ، معلم گفتاردرمانی مدرن صاحب اسرار روانشناسی است ، زیرا به هم پیوستگی گفتار ، عقل و فرایندهای ذهنی قابل بحث نیست. یک معلم گفتاردرمانگر با توجه به ماهیت حرفه خود ، متخصص روانشناسی انسان است. در واقع ، بعضی اوقات قابل درک بودن گفتار کودک ، عقل او چنان آشفته می شود که اطرافیان او را درک نمی کنند. معلم گفتار درمانگر باید از زبان نامشخص "انواع اختلالات گفتاری و فکری" به نوعی مترجم به زبانی که همه ما می فهمیم بپردازد. حتی یک معلم گفتاردرمانی مدرن نیز به کتابدار شباهت دارد ، زیرا او کتابهای زیادی را در کار خود جمع آوری ، ذخیره و استفاده می کند و همیشه اطلاعات مفید را به والدین دانش آموزان و ادبیات ویژه را به سایر معلمان توصیه می کند. گفتار شبیه موسیقی است ، احساسات و ایده های آن با صداهای منظم و منظمی بیان می شود. و اتفاق مشابهی در گفتار می افتد. معلم گفتاردرمانی مدرن از این موضوع استفاده می کند زیرا می داند موسیقی نقش مهمی در کارهای درمانی دارد. معلم گفتاردرمانی مدرن اغلب با بیان حرفه خود ، شاعر و نویسنده می شود. شعرها ، داستانهایی از ساخته های خودشان به کمک بسیاری از همکاران در کارشان می آید. پیشرفته ترین گفتاردرمانگرها تجربیات خود را از طریق مقالات روزنامه نگاری و کتاب با دیگران به اشتراک می گذارند. و نه تنها به صورت نوشتاری ، بلکه بصری - در جلسات ، جلسات ، مشاوره ها. با ایجاد ، سازماندهی و برگزاری کلاسها با کودکان ، یک معلم گفتاردرمانگر مهارتهای حرفه ای را با توانایی های یک فیلمنامه نویس و کارگردان ترکیب می کند. گرایش های هنری یک گفتاردرمانگر در ایجاد کتابچه های راهنما ، طراحی پروژه های مختلف ، به عنوان مثال آشکار می شود. می شود یک هنرمند ، طراح ، هنرمند ، عکاس. استفاده از فعالیت طراحی در آسیب شناسی باعث شباهت آن به معماری می شود. خلاقیت هم پایه و اساس حرفه معمار است و هم
حرفه یک معلم گفتاردرمانی. یک معمار به طور مداوم ، منظم و با دقت ساختمانهایی را ایجاد ، ایجاد یا بازسازی می کند. به همین ترتیب ، یک معلم گفتاردرمانگر نقایص را بازسازی می کند. در سطح صحیح ، دانش ، مهارت و دنیای درونی دانش آموزان خود را بهبود می بخشد. یک معلم گفتار درمانگر مدرن در همه چیز مدرن است ، او تحت انواع مختلف فنی قرار دارد: یک دیکتافون ، یک دوربین عکس ، یک دوربین فیلمبرداری ، یک کامپیوتر. از این گذشته ، مهمترین چیز در کار گفتاردرمانگر رشد کودک است ، یعنی. آغاز جستجوی خود ، "من" منحصر به فرد او. این مسیر فرد شدن است. به خصوص وقتی صحبت از کودکان معلول می شود ، لازم است آنها را طوری تربیت کنیم که احساس کنند اعضای کامل جامعه هستند ، به طوری که در این زندگی بالاست نباشند اما به نفع دیگران باشند. آموزش و پرورش كودكانی كه دارای مشكلات رشد جسمی و ذهنی هستند كار ساده ، پر زحمت و سختی نیست ، اما جالب و مهیج است كه نیاز به صبر ، خلاقیت ، سخت کوشی ، احساس شوخ طبعی و حرفه ای بودن از طرف معلم دارد. به هر حال ، این حرفه و کودکانی که گفتاردرمانگر با آنها کار می کنند ، به آنها یاد داده می شود که یک خوش بین باشند ، با چشم های مختلف به زندگی نگاه کنند ، شادی کنند ، هرچند کوچک ، بی اهمیت ، اما یک پیروزی. یکی از دوران جوانی بی اراده سخنان نویسنده بزرگ دیگر روسی ، فیودور میخائیلوویچ داستایفسکی را به یاد می آورد ، که در روح دفن شده است: "ما را سیاه دوست بدار ، و همه ما را سفید دوست خواهند داشت." در واقع ، دوست داشتن کودکانی که خودشان به سمت دانش می آیند بسیار آسان است ، آنها را به راحتی جذب می کنند و به ما نتیجه مثبت می دهند. کار با کودکان دارای ناتوانی های مختلف رشد ، که هر مرحله جدید برای آنها با دشواری زیادی انجام می شود ، می فهمید که این افراد این حرفه نجیب هستند که ، مانند هیچ کس دیگر ، می دانند چگونه "سیاه پوستان" را دوست داشته و آنها را کامل کنند - افراد فراری بنابراین ، می توانیم نتیجه بگیریم که حرفه یک گفتاردرمانگر چند وجهی است و مربوط به تمام حوزه های جامعه است ، که او روح کودکانی را که به او اعتماد کرده و به او گشوده اند "صیقل" می دهد. در کار او ، تعلیم و تربیت و روانشناسی ، جامعه شناسی و هنر ، پزشکی و فلسفه به طور ناخواسته به یک کل پیوند می خورند ... و مهمترین چیز در این آلیاژ یکپارچه عشق بی حد و حصر به کودکان و خدمات ایثارگرانه ، فداکاری به آموزش است ، که به معنی تبدیل شده است. زندگی

بسیاری از افراد با نقض تلفظ صدا ، کلمه "گفتاردرمانگر" را با مهد کودک مرتبط می کنند. به هر حال ، در آنجاست که به بچه ها یاد می گیرد اصوات را به درستی و تمیز تلفظ کنند ، شعر ، اصطلاحات و اصطلاحات زبان را حفظ کنند.

چرا شما به یک گفتاردرمانگر در مدرسه نیاز دارید؟
به طور معمول ، کودکان باید با تلفظ واضح و مشخص صداها به مدرسه بیایند. اما به دلایل مختلف (سرماخوردگی مکرر ، نگرش بی توجه بزرگسالان به گفتار کودک ، رشد دیرهنگام گفتار و موارد دیگر) ، همه دانش آموزان کلاس اول نمی توانند صداها را به درستی تلفظ کنند.

اولین کار یک گفتاردرمانگر- اصلاح تلفظ دانشجویان جوان تر. والدین باید بدانند که هرچه زودتر کودک یاد بگیرد که اصوات را به درستی تلفظ کند ، سریعتر تحکیم می شوند ، به طور کلی پیشرفت گفتار راحت تر و موفق تر خواهد بود. بنابراین ، در کلاس اول ، یک گفتاردرمانگر توجه ویژه ای به اصلاح تلفظ صدا دارد.

گاهی اوقات یک گفتاردرمانگر نیاز به ادغام کار در مورد تلفظ صدا در کلاس دوم دارد. این امر به دلیل پیچیدگی تخلفات در دانش آموز و همچنین به دلیل کم کاری والدین برای تحکیم مهارت های به دست آمده در کلاس های گفتاردرمانی ، به ویژه در تابستان ، اتفاق می افتد.

اگر والدین آرزوی خیرخواهی برای فرزندشان دارند ، می خواهند موفقیت او را در مدرسه ببینند ، پس بسیار مهم است که تلاش کنیم ، به طور واضح و مداوم در خانه کار کنیم ، و تمام نیازهای یک متخصص گفتاردرمانی را برآورده کنیم. دروس با یک گفتاردرمانگر در مدرسه کافی نیست. ما برای ادغام مطالب گفتاردرمانی مدرسه به یک کار فعال والدین نیاز داریم.

وظیفه دوم یک گفتاردرمانگرپر کردن شکافهایی در ساختار واژگانی و دستوری گفتار است. واژگان واژگان ، غنای آن ، تنوع است. ساختار دستوری گفتار توانایی استفاده صحیح از کلمات در یک جمله ، تغییر آنها است. اگر کودک به جای "تعداد زیادی مداد" بگوید "بسیاری از مدادها" ، این یکی از موارد نقض ساختار دستوری گفتار است. خواندن داستان برای کودکان در دوران کودکی در پیش دبستانی به توسعه هماهنگ گفتار ، غنی سازی واژگان کمک می کند.

در درس گفتاردرمانی ، دانش آموز می آموزد که کلمات را تغییر دهد (گوش ، گوش ، دهان و دهان) ، فرم های جدیدی از کلمات (چوب ، چوب ، آلو آلو) تشکیل دهد. لحظات بازی در کلاس ، علاقه کودک به یادگیری را افزایش می دهد ، باعث می شود او کلمات را حفظ کند و به درستی نامگذاری کند.
همه موارد بالا کار یک گفتاردرمانگر در مهد کودک است. اگر کودکی بدون این دانش به مدرسه آمد ، یک گفتاردرمانگر به جذب آنها کمک می کند. لنگر انداختن در خانه نتیجه کار گفتاردرمانگر را افزایش می دهد.

وظیفه بعدی یک گفتاردرمانگر- توسعه شنوایی واج این نوع کارها در مهد کودک و مدرسه ادامه دارد. شنوایی آوایی توانایی شنیدن و نامگذاری یک صدا در یک کلمه است (آیا صدایی در کلمه گربه وجود دارد؟) ، نام صداها را به ترتیب در یک کلمه قرار دهید (دست - اول - p ، دوم - y ، سوم - k ، چهارم - الف) ، با یک کلمه به یک صدای خاص (p - رودخانه ، گل رز ، موشک) و بیشتر برسید.

هنگامی که دانش آموزان با دیکتاتوری شروع به نوشتن می کنند ، توانایی تعیین توالی صدا در یک کلمه ، شنیدن صدا برای کودکان کار بسیار دشوار و دشواری است. بنابراین ، لازم است شنوایی واجی به طور مداوم در کودکستان و مدرسه ایجاد شود. این کار طولانی مدت است ، زیرا کودک به تدریج یاد می گیرد که به کلمه گوش دهد ، اصواتی که کلمه را می سازد.

با توجه به توانایی تهیه نقشه کلمات ، کمک قابل توجهی به دانش آموزان می شود. صدای کلمه در نسخه تصویری ثابت شده است. صدای خاصی به صورت رنگی کدگذاری شده است.
این کار برای هجی کردن صحیح کلمات بدون خطاهای خاص لازم است.

پیشگیری و رفع خطاهای خاص در خواندن و نوشتن وظیفه اصلی و اصلی یک گفتاردرمانگر مدرسه است.

خطاهای خاص چیست؟
اغلب اوقات ، با وجود تمام تلاش های گفتاردرمانگر ، شنوایی واج برای مدت طولانی و به سختی در دانش آموزان ایجاد می شود. در چنین مواردی ، اشتباهات پوچ ، "احمقانه" در آثار مکتوب و خواندن ظاهر می شود که باعث سرگردانی والدین می شود. به چنین اختلالات دیس گرافی - اختلال نوشتاری و نارساخوانی - اختلال خواندن گفته می شود.

خطاهای دیسگرافی و نارساخوانی در موارد زیر نمایان می شوند:
... حذف حروف ، هجا (ماشین - ماشین ، مانا)
... جابجایی حروف و هجاها (گاو - کوورا)
... جایگزینی حروف (بستنی - جوانی ، سوسک - شوکی ، لیوبا - لوبا)
... هجی کردن مداوم کلمات (تخفیف)
... عدم توصیف هجا و کلمات (جاده - جاده ، لاک پشت - جمجمه)
... و دیگر

بعضی اوقات خطاها چنان شخصیتی به خود می گیرند که خواندن و درک مطالب نوشته شده غیرممکن است. گفتاردرمانگر ، با انجام کارهای منظم و منظم در کلاس ، چنین خطاهایی را برطرف می کند. این اغلب بیش از یک سال طول می کشد ، زیرا خطاهای خاص بسیار پایدار هستند.

می خواهم یادآوری کنم که بدون مشارکت والدین در کار گفتاردرمانی ، نتیجه مثبتی حاصل نمی شود. فقط کار مشترک گفتاردرمانگر و والدین زندگی موفق ، شاد و جالب کودک شما را در مدرسه تضمین می کند.

KULIKOVA T.D. ، گفتاردرمانگر ، GBDOU d / s No. 62 ، سن پترزبورگ

فعالیت های اقتصادی ، اجتماعی و زیست محیطی انجام شده در جامعه منجر به کاهش تعداد کودکان دارای مشکلات بهداشتی نشده است. طبق تشخیص دقیق در موسسات پیش دبستانی ، حداکثر 60٪ از کودکان یک یا یک مشکل دیگر دارند:

انواع اختلالات گفتاری ؛

اختلال شنوایی؛

اختلال بیش فعالی و نقص توجه ؛

دوزبانگی

در این شرایط ، لازم است توجه به موضوعات بهداشت کودک ، رویکرد شخصیت مدار در آموزش و پرورش ، کمک متمایز فعال از متخصصان ، حمایت روانشناختی و آموزشی همه جانبه از کودک برای اجتماعی شدن موفق تر وی افزایش یابد.

ارتباط این مشکل با توجه به ویژگی های اوضاع اجتماعی و آموزشی مدرن تعیین می شود: افزایش نرخ زاد و ولد کودکان ، کاهش در دهه 1990. تعداد موسسات آموزشی پیش دبستانی و بر این اساس ، رقابت بین آنها ؛ مشغله والدین و دور بودن مهد کودک ویژه از محل زندگی ، و همچنین عدم تمایل والدین در تشخیص مسئله کودک خود به عنوان مهم و کار با آن با متخصصان.

در مرحله حاضر ، کارکنان بسیاری از مهد کودک ها گفتاردرمانی ، متخصص آسیب شناسی ، روانشناس ندارند و این امر مشکلاتی را در زمینه سازماندهی پشتیبانی با کیفیت بالا از کودکان دارای مشکلات رشد ایجاد می کند. تجربه نشان می دهد که در زمینه یک کودکستان منظم ، باید به دنبال فن آوری های جدید آموزشی ، استفاده از اشکال انعطاف پذیرتر کار برای دستیابی به نتایج موثرتر و کمک به همه کودکان در رسیدن به حداکثر پتانسیل خود باشید.

پیشرفته ترین سیستم آموزشی که در حال حاضر معرفی می شود ، به اصطلاح آموزش فراگیر (شامل) ، در دسترس بودن آن برای همه کودکان ، از جمله کودکان با نیازهای ویژه است. گفتاردرمانی به عنوان یک سرویس آموزشی اضافی نمونه خاصی از ورود به فعالیت های یک کودکستان مدرن است.

با توجه به نتایج تشخیصی انجام شده در موسسه آموزشی کودکان شماره 62 سن پترزبورگ ، 75٪ از کودکان در شکل گیری گفتار ، اختلال در عملکرد شنوایی (درجه I-II از دست دادن شنوایی) ، لکنت در غیر شکل شدید ، بیش فعالی ، دوزبانه بودن. از والدین خواسته شد كه به م institutionsسسات ویژه پیش دبستانی مراجعه كنند ، اما 50٪ آنها ماندن در این م institutionسسه را انتخاب كردند ، بنابراین حمایت اصلاحی از كودكان از طریق سیستم آموزش اضافی برای آنها ترتیب داده شد.

یکی از پیوندهای این سیستم کلاسهایی با یک متخصص گفتاردرمانی- نقص شناس (یک متخصص دو تخصص دارد) در مورد برنامه های اصلاح "از حرف به کلمه" و "درست صحبت کنید" ، با هدف اصلاح نقص تلفظ ، توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر ، گفتار فردی اصلاح و توسعه گفتار عمومی ... تعداد دروس شامل دو گروه (25-20 دقیقه) و دو جلسه انفرادی (15 دقیقه) است.

وظیفه اصلی درس حداکثر پیشرفت عملکرد گفتاری بر اساس توانایی های کودک در ارتباط نزدیک با شکل گیری تمام فرایندهای ذهنی است: توجه ، درک ، حافظه ، تفکر ، گفتار درونی ، شرکت در رشد فکری شخصیت.

اقدامات اصلاحی با هدف شکل گیری عملکردهای ذهنی کودک و غنی سازی تجربه عملی او همراه با غلبه بر اختلالات موجود در مهارت های حرکتی ، گفتار ، عملکردهای حسی و رفتار انجام می شود. تأثیر کلاسها به انتخاب فرمها و روشهای اجرای آنها بستگی دارد.

هر درس یک پروژه کوچک است که شامل مشکلات یک گروه خاص ، روشهای اجرای آنها از طریق بازی ، نمایش ، ریتم آوایی ، تمرینات صوتی ، اختراع افسانه ها با اسباب بازی های خود ، بحث و نشان دادن تجربه عملی ، سرودن شعرهای کوچک بر اساس کلمات قافیه ای ، انواع معماها ، یکنوع بازی شبیه لوتو ، بازی های نقش آفرین در گفتاردرمانگر "وظیفه" ، تصاویر بسته. نتایج درس - جمع بندی نتایج این پروژه توسط کودکانی که به طور فعال تمایل به شرکت در بازی را ابراز داشتند ، دلیل می کنند ، یکدیگر را به گفتگو تشویق می کنند (بر اساس تجربه خودشان). خیلی اوقات ، بچه ها خودشان برای کلاس ها نقاشی و کاردستی درست می کردند ، موضوع درس قبلی را تلفیق می کردند و حدس می زدند که در درس جدید چه چیزی بحث خواهد شد.

تأیید این نوع کارها در همه گروه های سنی اتفاق افتاده است ؛ مواد بصری و تعلیمی جالبی جمع شده است. برنامه ریزی شده است که فن آوری های اطلاعاتی را هم در حالت کار گروهی و هم در دروس فردی معرفی کنیم.

نقش ویژه ای در این کار به والدین تعلق دارد ، که برای آن سیستم بازخورد از طریق دفترچه های تعامل ، تکالیف ، پوشه های ویژه - صندوق های پول ، شرکت در تعطیلات مشترک در باغ ایجاد شده است. یک مثال بارز این است: یک دختر 5 ساله با خوشحالی به متخصص گفتاردرمانی گفت که به مادرش آموخته است صدا را به درستی تلفظ کند و دقیقاً درسی را که با خودش گرفته انتقال داده است. چنین نمونه هایی پویایی پیشرفت مثبت ، خصوصیات شخصی خوب و شایستگی ارتباطی را نشان می دهد. در عین حال ، توجه به ویژگی های خاص کمک گفتاردرمانی به عنوان یک سرویس اضافی ، که در زیر ذکر شده است ، جلب می شود.

• تشخیص گفتار درمانی کل بخش مهد کودک را پوشش می دهد ، اما همه والدین خدمات یک گفتاردرمانگر را از لیست خدمات آموزشی اضافی انتخاب نمی کنند و ، به عنوان یک قاعده ، برای کمک اصلاحی رایگان به سایر م institutionsسسات اقدام نمی کنند.
• بعضی از والدین تمایل دارند که هزینه خدمات یک گفتاردرمانگر را بپردازند ، حتی اگر کودک آنها در رشد گفتار انحرافی نداشته باشد.
• در موارد دشوار ، گفتاردرمانگر می تواند طیف وسیعی از خدمات خود را توصیه كند ، اما والدین ، ​​به دلایل اقتصادی ، قبول می كنند كه فقط بخشی از آن را بپردازند ، در نتیجه روند اصلاح كاملاً مثر نیست.
• این خطر وجود دارد که والدین در هر ماه بعدی گفتاردرمانی را رد کنند. به عنوان یک قاعده ، چنین وضعیتی هنگامی اتفاق می افتد که صدا تحویل داده می شود ، در یک موقعیت جداگانه کار می کند و به نظر والدین می رسد که بعد از آن کلاس های گفتاردرمانی معنای خود را از دست می دهند. در عین حال ، وظایف اتوماتیک صدا در خانه اغلب نادیده گرفته می شوند.
• مشکلات در سازماندهی تعامل با مربیان گروههای جمعی: بسیاری از معلمان از تهیه مطالب گفتاری با کودکان به بهانه "من برای این کار هزینه ای دریافت نمی کنم" امتناع می ورزند.

تشخیص نهایی با توجه به نتایج کار با تعریف بیشتر مسیرهای آموزشی فردی یا اصلاح مسیر فعلی انجام می شود. برای ایجاد یک تصویر کلی ، متخصصان موسسه آموزشی از جمله معلمان آموزش اضافی درگیر هستند.

کار صحیح و منطقی برنامه ریزی شده یک متخصص گفتاردرمانی ، متخصص نقص ، یک سیستم تنظیم شده برای تعامل با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ، والدین به عنوان شرکت کنندگان اصلی آن ، انتخاب روش های مدرن ، فرم های ابتکاری به هر کودک اجازه می دهد پایه محکمی ایجاد کند که به شما کمک کند او را در آینده به طور موفقیت آمیز بر دانش مسلط کنید و واقعاً سالم شوید

سیستم فعلی کمک و پشتیبانی از کودکان در یک مهد کودک گسترده از طریق معرفی فن آوری های نوآورانه ، سازمان مشاوره با متخصصان پیش زمینه های جدی برای توسعه آموزش فراگیر در یک موسسه پیش دبستانی ، انتشار و بحث گسترده آن ایجاد می کند.

در شرایط مدرن رشد عظیم آسیب شناسی گفتاری در کودکان ، شخصیت اصلی در غلبه بر افت تحصیلی مرتبط با آنها در مدرسه ، معلم گفتاردرمانگر است که قادر است از وقوع آنها جلوگیری کند. حتی قبل از شروع تحصیلات ابتدایی ، هر کودک باید در تلفظ صحیح صداها تسلط داشته باشد ، واژگان کافی پیدا کند و ساخت عبارات صحیح دستوری را در گفتار شفاهی بیاموزد. در صورت عدم وجود این شرایط ، او آمادگی تحصیل در یک مدرسه انبوه را ندارد ، این کار از عدم توانایی در تسلط کامل بر سواد شروع می شود و با دشواری های مداوم در استفاده حتی از قوانین دستور زبان کاملاً آموخته شده در عمل پایان می یابد. هر یک از سه "بخش" فوق (تلفظ ، واژگان ، ساختار دستوری گفتار) نیاز به مکالمه ای جداگانه دارد. راحت ترین کار این است که این مکالمه را با تلفظ صوتی آغاز کنید ، زیرا شکل گیری آن کاملاً مشخص است و درجه تشکیل آن به ارزیابی کمی دقیق منجر می شود.

توانایی کودک در تلفظ صحیح تمام اصوات گفتاری و تمایز آنها با گوش ، شرط ضروری تسلط موفق به سواد است که آموزش آن به زبان روسی دقیقاً انجام می شود با روش تحلیلی - ترکیبی صدا.

به طور معمول ، تسلط بر تلفظ صحیح تمام اصوات گفتاری در کودکان تا پنج سالگی کمتر اتفاق می افتد - کمتر از شش سالگی ، در نتیجه ، با شروع مدرسه ، به نظر می رسد این مشکل باید باشد دیگر وجود ندارد. با این حال ، در عمل اوضاع متفاوت است و در دهه های اخیر ، به دلایل مشهور ، وضعیت در این زمینه به شدت خراب شده است ، که آمار غیر قابل قیاس این امر را نشان می دهد. در حمایت از این ، ما داده های عددی مقایسه ای مربوطه را ارائه می دهیم.

در دهه 50 ، تعداد كودكان مبتلا به اشكال صوتی آسیب دیده در تلفظ صدا كه توسط نویسندگان مختلف گزارش شده است (AN Omelchenko، ME Khvatsev) به طور متوسط ​​7-8 تا 17٪ است. علاوه بر این ، به نظر می رسید رقم دوم فوق العاده بزرگ باشد و در ابتدا حتی باعث سرگردانی متخصصان شود. به درستی با تأثیر منفی محاصره توسط ساکنان این شهر توضیح داده شد ، که نمی تواند نسل بعدی مردم را تحت تأثیر قرار دهد.

و این همان چیزی است که ما در سالهای خود جشن می گیریم. در نتیجه یک نظرسنجی از 868 کودک کودکستان ، داده های زیر به دست آمد. در میان كودكان از همه گروههای سنی (خردسال ، میانی ، سالمند و آمادگی) ، فقط 28.2٪ دارای تلفظ صوتی نرمال بودند ، با كمترین درصد (6٪) ، همانطور كه ​​انتظار می رفت ، در گروههای جوان. از بقیه کودکانی که هنوز تلفظ صوتی آنها هنوز ثابت نشده است ، فقط 22.4٪ "زبان زدگی فیزیولوژیکی" را به خود اختصاص داده اند ، در حالی که 49.4٪ بقیه اشکال پاتولوژیک بوده که در چارچوب آنتوژنز طبیعی نمی گنجد و نیاز به کمک متخصصان دارند. ثبات ویژه این نوع نقص ها با این واقعیت مشهود است که حتی در کودکان گروه های آمادگی ، آنها به 40.5 ed رسیده اند (در مقابل 52.6، ، که در گروه های جوان تر انجام شده است).

از نگرانی های خاص ، غلبه آشکار اشکال چند شکلی اختلالات (76٪) نسبت به اشکال تک شکل (24٪) است ، و حتی در گروه های آماده سازی ، این اشکال چند شکل است که 54.5٪ را تشکیل می دهد.

همانطور که برای توزیع انواع پاتولوژیک اختلالات در تلفظ صدا با توجه به علت آنها ، بیشترین درصد به دیس آرتری پاک شده و تلفظ شده ناشی از پارگی عضلات مفصلی اختصاص می یابد (60). دیسالیای مکانیکی همراه با نقص در ساختار قسمت محیطی دستگاه گفتار ، به شکل "خالص" ، به 6.7 رسیده است. دیسالیای عملکردی حسی همراه با اختلال در تمایز شنوایی صداها - 11.2٪. اشکال ترکیبی از اختلال در تلفظ صدا در 21.2 موارد رخ داده است ، و یک جز dys دیزآرتریک همیشه در اینجا وجود دارد. بنابراین ، به طور کلی ، دیس آرتری با شدت متفاوت به 81.2 .2 رسید.

نقص تلفظ صدا در کودکانی که به مدرسه می آیند (به خصوص که 76٪ آن به اشکال چند شکل بستگی دارد!) منجر به ظهور سه نوع از دیسگرافی در حال حاضر متمایز در آنها می شود - بر اساس نقض تشخیص واج ، مفصلی- صوتی و در نتیجه تأخیر کودک در رشد آوایی-زمینه-ریاضی ، به دیسگرافی بر اساس اشکال مختلف نقص در تحلیل زبان و ترکیب کلمات.

همانطور که تجربه غم انگیز آموزش چنین کودکانی نشان می دهد ، از بین بردن این شکاف ها در دوره آموزش مدرسه که قبلاً آغاز شده است ، بسیار دشوار است. بسیاری از دانش آموزان تا دبیرستان قادر به غلبه بر دشواری های تشخیص صداهای نزدیک به صدا نبودند. این همان معنی حذف سن پیش دبستانی است و نقایص تلفظ صدا در آینده به آن تبدیل می شود! (یادآوری کنید که به طور معمول کودکان از 2 سالگی تمام صداهای گفتاری را با گوش متفاوت می کنند و تعویض صدا در تلفظ تا 5 سالگی کاملاً از بین می رود).

با در نظر گرفتن همه موارد ذکر شده در مورد وضعیت تلفظ صدا در کودکان ، وظیفه اصلی یک گفتاردرمانگر در یک موسسه پیش دبستانی باید در اسرع وقت ، تمایز به اصطلاح "زبان وابسته به سن و زبان" باشد از اشکال آسیب شناختی آن در تمام کودکان بدون استثنا در مهد کودک. نیاز به این امر از این واقعیت حکایت می کند که این آخرین اشکال است که اکنون غالب شده اند - 49.4٪ در مقابل 22.4٪ از ویژگی های مربوط به سن گفتار کودکان 49.4٪ را تشکیل می دهد.

تشخیص این دو نوع تلفظ نادرست اصوات از یکدیگر کاملاً امکان پذیر است و بنابراین می توان کودکان نیازمند به گفتاردرمانی را که قبلاً در گروه های جوان تر مهد کودک بودند ، شناسایی کرد.

غیرقابل قبول بودن چنین تأخیری را می توان به اندازه کافی متقاعد کننده ای با چنین پدیده ای ثابت کرد که ما دائماً آن را مشاهده می کنیم. هنگامی که یک کودک 3-4 ساله بدون شناسایی باقی می ماند و بنابراین از بین نمی رود ، نقض تمایز شنوایی برخی از اصوات گفتاری ، پس از آن جایگزینی صدا مشخصه آنتوژنز اولیه در گفتار شفاهی است که فقط از نظر سطحی شبیه "زبان فیزیولوژیکی است" گره خورده است "(بعد از پنج سال باید او را قبلاً" بازداشت شده "نامید). اگر از دست رفتن زمان ادامه یابد و این تعویض ها در سن پیش دبستانی از بین نرود ، در طول دوره سواد به طور حتم در نوشتار منعکس می شود. و این در حال حاضر سومین نقص است - دیسگرافی مفصلی- صوتی ، اما غم انگیزترین چیز در اینجا این است که هنگام تلاش برای غلبه بر این نوع دیس گرافی ، هنوز باید با آموزش تمایز شنوایی صداها شروع کنید. بنابراین انجام این کار حتی در گروه کوچکتر کودکستان ، بدون قرار دادن کودک و سپس نوجوان در معرض استرس تقریباً مداوم مرتبط با مشکلات روزمره در مدرسه ، کار آسانی نخواهد بود؟

تنها راه ممکن برای برون رفت از وضعیت بسیار دشوار فعلی ، یا بهتر بگوییم ، یک فاجعه بار ، ما در زیر می بینیم:

1. با توجه به شیوع بالای دیس آرتریا (2/81 درصد از کل موارد نقض تلفظ صدا!) و وجود دیسالیای مکانیکی در برخی از کودکان ، در گروه های جوان تر مهد کودک لازم است که هر کودک مهارت های حرکتی گفتار را بررسی کند و موارد ممکن را شناسایی کند. نقص در ساختار دستگاه گفتار ، این امر را در شهرت والدین قرار می دهد. این امر به آنها این فرصت را می دهد تا به موقع اقدامات درمانی و پیشگیرانه مناسبی را برای توسعه تحرک عضلات مفصلی و اصلاح نقایص آناتومیکی موجود انجام دهند ، که در آینده کار گفتاردرمانگر را بسیار تسهیل می کند.
2. حداکثر در 4-3 سالگی ، هر کودک باید از نظر تمایز شنوایی صداها مورد بررسی قرار گیرد ، در صورت نقض آن ، بلافاصله اقدامات مناسب انجام شود. با در دسترس بودن بسیاری از ابزارهای گفتاری درمانی رایج ، آموزش این تفاوت ممکن است به عهده خود والدین باشد.
3. هيچ كودكي نبايد از گروه مقدمات مهد كودك "رها" شود و با جايگزيني هاي صداي بدون خطاب وارد مدرسه شود كه ناگزير در نوشتار منعکس شده است.
4. همه کودکان گروه های آمادگی لزوماً باید بر ساده ترین انواع واج واژه ها تسلط داشته باشند ، بدون آن در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن با مشکلات بسیار بزرگ و گاه غیر قابل حل روبرو می شوند ، که نه تنها روزهای اول مدرسه را به طرز چشمگیری تاریک می کند ، اما همچنین منجر به "لایه بندی" بیشتر مشکلات آموزشی خواهد شد.
5. اصلاح اشکال پاتولوژیک نقض تلفظ صدا باید نه در گروه های ارشد و مقدماتی ، بلکه خیلی زودتر شروع شود ، در حالی که نقص از شدت کمتری برخوردار است ، به این معنی که اصلاح آن آسان تر است و تا زمانی که انحرافات ثانویه و ثانویه بر اساس آن تشکیل نشود . در غیر این صورت ، به جای یک نقص ، دو یا سه مورد باید برطرف شود.
6. والدین باید هرچه گسترده تر درگیر کارهای اصلاحی باشند ، و به آنها مشاوره های لازم را بدهند و آنها را به ادبیات عامه پسند مخصوص آنها بنویسند. این امر در مورد مراقبان نیز صدق می کند.

تمام این "فعالیت ها" ، که به هیچ هزینه اضافی نیاز ندارند ، به طور قابل توجهی وضعیت را به سمت بهتر تغییر می دهد و به بیشتر کودکان اجازه می دهد از بسیاری از مشکلات مدرسه جلوگیری کنند.

در پایان ، من می خواهم یک بار دیگر تأکید کنم که این گفتاردرمانگران م institutionsسسات پیش دبستانی هستند که اکنون باید نقش فوق العاده مهم و کاملاً بی بدیل خود را بازی کنند! درک کامل این نکته ضروری است که می توان به تعداد زیادی از کودکان مبتلا به دیسگرافی که فقط از طریق بهبود همزمان کار گفتاردرمانی در دو جهت به هم پیوسته وجود دارد ، کمک کرد.

اول از همه ، این می تواند با غلبه بر به موقع انحراف در رشد گفتار موجود در کودکان پیش دبستانی انجام شود. این امر به کودکان امکان می دهد با موفقیت بر سواد خود مسلط شوند و تسلط خود را بر برنامه های مدرسه آغاز کنند و در صورت لزوم به کمک گفتاردرمانگران مدرسه متوسل شوند.

جهت دوم ، که ادامه منطقی جهت اول است ، در افزایش قابل توجه بعدی و در واقع ، غیرارادی در کارآیی کار گفتاردرمانی مدرسه وجود خواهد داشت. این اتفاق هم به دلیل کاهش شدید تعداد دانش آموزانی که به کمک آنها نیاز دارند و هم به دلیل اینکه در نهایت یک فرصت واقعی برای انجام کار مستقیم خود خواهند داشت ، بدون صرف بیشتر وقت و انرژی برای توسعه این کارها ، اتفاق خواهد افتاد. برای بیش از نیمی از دانش آموزان مدرسه ، که باید حتی در سن پیش دبستانی در آنها شکل گرفته باشد.

ما در مورد جهت سوم صحبت نمی کنیم ، که همچنین برای فرار از وضعیت غیر قابل تحمل کنونی بسیار مهم است ، که مکمل دو مورد اول است - نیاز به حداقل آموزش گفتاری درمانی ابتدایی در م institutionsسسات آموزشی معلمان آینده دبستان - ما هستیم اینجا صحبت نمی کنیم ، زیرا این فراتر از محتوای کار ما است.

می توانیم بگوییم که مشکلی در شهر ما در حال دمیدن است - دانش آموزان دبستانی با اختلالات گفتاری بیشتر و بیشتر می شوند ، اما شرایطی برای اصلاح آن وجود ندارد. تداوم بین کودکستان ها و مدارس از بین رفته است. پس از فارغ التحصیلی از گروههای گفتاری م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، كودكانی (كه مبتلا به دیس آرتری متوسط ​​، سطح OHR 2 ، 3 سطح هستند) كه به آنها توصیه می شود 3 سال در پنج سالگی (یا حتی در سن 6 سالگی) كلاس بگذرانند ، هیچ كجا ندارند مهارت های گفتاری خود را بهبود ببخشند. همچنین ، بسیاری از والدین توصیه های یک متخصص گفتاردرمانی یک مهد کودک را نادیده می گیرند ، از انتقال کودک به کودکستان ویژه کودکان دارای نقص گفتار خودداری می کنند ، و غیر معمول نیست که آنها کودک را با آسیب شناسی گفتاری به درجه 1 جامع بفرستند. مدرسه

برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید ، نیاز روز افزون به مدارس وجود دارد ، زیرا آنها در سایر شرایط قادر به دریافت کمک گفتاردرمانی نخواهند بود. از آنجا که فقط آموزشگاههای گفتار دروس تلفظ ویژه دارند. دستور زبان uroiphonetics ، هجی ؛ توسعه گفتار ؛ خواندن با توجه به یک برنامه خاص که به شما امکان می دهد کاستی های موجود را اصلاح و برطرف کنید ، کلاس های گفتاردرمانی کودک با یک معلم گفتاردرمانگر زمینه را برای توسعه گفتار ایجاد می کنند. برای بهبود طرف تلفظ گفتار ، اصلاح مهارت های حرکتی ، توسعه نمایش های فضایی ، حس ریتم در آموزشگاه های گفتار ، درس ریتم آرم معرفی شده است.

شرایط با پذیرش فرزندان خانواده های به اصطلاح ناکارآمد (اجتماعی) به کلاس های اول پیچیده است. این دانش آموزان ، غالباً که به مهد کودک نمی روند ، سرعت رشد فکری و روانی را کاهش می دهند ، از نظر واژگان ضعیف ، از رشد شنوایی آوایی ، ضعف تلفظ و مهارت های حرکتی ظریف کافی برخوردار نیستند. اگر چنین کودکانی از کمک گفتاردرمانی واجد شرایط برخوردار نشوند ، نقص گفتاری می تواند مانع جذب کامل برنامه شود ، رشد عمومی آنها را مهار کند و اغلب به ظهور خصوصیات منش شناختی منفی کمک می کند ، که این امر مشکلاتی در سازگاری اجتماعی و کار ایجاد می کند.

در موسسه آموزشی ما ، تشخیص فارغ التحصیلان پیش دبستانی برای 4 سال کار انجام شد:

آمار کلی برای 4 سال.

اکثر کودکانی که وارد گروه گفتاردرمانی م institutionسسه پیش دبستانی می شوند ، مسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) شهرداری برای دانش آموزان ، دانش آموزان دارای معلولیت "دبستان ویژه (اصلاحی) دبستان - مهد کودک a235" تشخیص داده اند: دیس آرتری با شدت متوسط ​​OHR II ، III مرحله.

با اجرای برنامه اصلاح "سازمان فعالیت های اصلاحی بر اساس ارتباط همه متخصصان یک موسسه پیش دبستانی" که برای آموزش کودکان از 3 سال به مدت 4 سال طراحی شده است ، به این نتیجه رسیدیم که در نتیجه 4 سال اصلاح در بیشتر کودکان کار می کند ، رشد گفتار به هنجارها می رسد.

طبق آمار ، 53.1٪ (5/52٪) کودکانی که 3 ، 4 سال با یک متخصص گفتاردرمانی مشغول به تحصیل بوده اند ، در کلاسهایی با محتوای آموزشی بیشتر به تحصیل خود ادامه می دهند. و فقط حدود 5.9٪ (7.5٪) از کودکان به تحصیل در مدرسه گفتار ادامه می دهند - این به دلیل این واقعیت است که کودک در روند کار اختلالات مداوم و فاحشی را نشان می دهد که به شما امکان صحبت در مورد آسیب شناسی گفتاری پیچیده تری را می دهد.

با این حال ، كودكانی كه برای یك دوره كوتاهتر (1-2 سال) در یك م presسسه آموزشی و اصلاحی پیش دبستانی از نوع V حضور می یابند ، معمولاً در رسیدن به سطح طبیعی رشد گفتار (به دلیل تشخیص دشوار یا دوره كوتاه مطالعه) موفق نمی شوند و به آنها توصیه می شود برای ادامه تحصیل در مدرسه ای برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید (طبق آمار ، این 33.3٪ است)

همچنین چنین دسته ای از کودکان وجود دارد که اقامت 2 ساله برای آنها در یک گروه گفتاردرمانی کافی است و آنها همچنین می توانند در کلاس هایی با سطح محتوای آموزشی افزایش یافته تحصیل کنند. (طبق آمار ، این 55.5٪ است).

پس از تجزیه و تحلیل کار گفتاردرمانی در مدارس ، مشخص می شود که چه مشکلاتی سر راه آنها قرار دارد:

• افزایش تعداد دانش آموزان مبتلا به اختلالات گفتاری ؛
• ترکیب ناهمگن آسیب شناسی گفتاری در دانش آموزان (که مشکل تکمیل گروه ها را ایجاد می کند) ؛
• هیچ تداوم مناسبی در کار خدمات گفتاردرمانی پیش دبستانی و مدرسه وجود ندارد.
• سوerstand تفاهم از طرف مدیریت مدرسه (در نتیجه ، مراکز گفتاری مدرسه باز در شهر بسیار کم است) ؛
• کاهش کارکنان گفتاردرمانگر (از دست دادن شغل)

و در زمان روشنی ما ، ایجاد شرایطی برای کودکان دارای مشکل در رشد گفتار باید در اولویت باشد.

ایجاد انگیزه در یادگیرندگان شناسایی منبع انگیزه (چه چیزی برای شما مهم است؟ چه چیزی به شما کمک می کند؟) هدف برای دستیابی به نتایج (صفحه موفقیت ...) معرفی یک عنصر بازیگوش در یادگیری با استفاده از نقش پلیس خوب / بد

عیب یابی بررسی گسترده عملکردهای گفتاری و غیرپاسخگویی بررسی گسترده عملکردهای گفتاری و غیر پاسخگو تشخیص عیب یابی تشخیص سریع برنامه رایانه ای نوآورانه "Logodiacorr" برنامه رایانه ای نوآورانه "Logodiacorr"

توسعه گفتار شفاهی و کتبی گفتار شفاهی و کتبی خواندن روندهای آوایی - واجی فرآیندهای آوایی - واج عملکردهای ذهنی بالاتر توابع بالاتر ذهنی صدا و انواع دیگر تجزیه و تحلیل صدا حرف و انواع دیگر تجزیه و تحلیل ساختار دستور زبان - گفتار واژه نامه - دستوری ساختار گفتار مهارت های نمودار-حرکتی مهارت های گرافو-حرکتی جهت گیری های دیداری-مکانی جهت گیری های فضایی

رئوس مطالب درسی عملکردهای ذهنی تمرینات موزون گذشته نگر درس تنفس ژیمناستیک مفصلی تصحیح موضوع دستوری خوشنویسی خواندن (پیچش زبان) استعاره دقیقه فیزیکی تقویت مبحث دستوری در تمرین. کلمات واژگان تجزیه و تحلیل حرف و زبان ژیمناستیک انگشتی نتایج بازگو کردن استعاره آرامش کار فردی

فناوری نوآورانه رایانه ای "Cicero LOGOdiacorr 1"
نتایج استفاده از فن آوری های رایانه ای آنچه این برنامه به معلم به دانش آموز می دهد 1. بدست آوردن مشخصات فردی از كودك. 1. افزایش فعالیت شناختی و انگیزه یادگیری. 2. ابزار انگیزه. راه هایی برای توسعه و اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر و گفتار فراهم می کند. 3. ایجاد یک فضای اطلاعاتی واحد برای خدمات اسکورت. 3. پایداری حوزه عاطفی و ارادی. 4. نظارت. مجهز به دانش ، مهارت و توانایی گفتار صحیح شفاهی و نوشتاری است. 5. کاهش زمان تشخیص ، اصلاح و توسعه. 5. در تسلط بر مباحث درسی مدرسه کمک می کند.