راهی برای سازماندهی فعالیت های مشترک است. سازماندهی فعالیتهای مشترک ویژگی های روانی اشکال هندسی

پروژه تحقیقاتی

ویژگی های سازماندهی فعالیت های مشترک در درس های رشد گفتار

معلم مدرسه ابتدایی:

میننکو ناتالیا پاولونا

دسته صلاحیت I

MKOU "مدرسه متوسطه Lobanikhinskaya"

سال 2014

محتوای پروژه

1. طرح تحقیق

2. اشاره به تجربه خودتان

3. «میز گرد» معلمان

4. محتوای کار پژوهشی

5. مشاهده کودکان در کلاس درس

6. مبانی نظری

8. انعکاس

1. طرح تحقیق:

درون نگری

"میز گرد" معلمان

طرح کلی درس

تحلیل ادبیات روش شناختی؛

انعکاس.

توسل به تجربه شخصی

فعالیت حرفه ای یک فرد به طور فزاینده ای در حال حاضر در مدرسه یک شخصیت مشترک، کار تیمی به دست می آورد, ما این مهارت را توسعه می دهیم.به همین دلیل تصمیم گرفتم که کاوش کنم O ویژگی های سازماندهی فعالیت های مشترک در درس رشد گفتار.

"میز گرد" معلمان

ویژگی های سازماندهی فعالیت های مشترک در درس های رشد گفتار.

هدف: شناسایی نگرش معلمان نسبت بهویژگی های گودال سازماندهی فعالیت های مشترک در کلاس درستوسعه گفتار در مدرسه ابتدایی، بهبود سطح مهارت های آموزشی معلمان در زمینه سازماندهی فعالیت های مشترک.

وظایف:

ارتقای مهارت های نظری، روش شناختی و حرفه ای معلمان مدارس.

تبادل تجربه معلمان با روش ها، فنون و فن آوری های موثر برای سازماندهی فعالیت های مشترک دانش آموزان.

طرح.

1. خود تحلیلی معلمان.

2. از تجربه کاری. روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های مشترک در کلاس درس.

3. بحث در مورد فهرست مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی دانش آموزان: "برای" و "علیه"

4. یادداشت برای معلم "در مورد سازماندهی فعالیت های مشترک در کلاس درس".

راه حل:

به کار روی موضوع ادامه دهید

خلاصه ای از یک درس توسعه گفتار را به منظور توجیه نیاز به سازماندهی فعالیت های مشترک در تمرین معلم تهیه کنید.

پاسخ های دریافتی و همچنین نظرات ما در مورد آنها در جدول 1 ارائه شده است.

تحلیل گفتگوی میزگرد معلم

سوال

پاسخ ها

یک نظر

1. هر روز در کلاس چه کاری انجام می دهید؟

برای کار آماده شوید، بررسی کنید که در خانه چه کار کرده اند، آیا برای این درس آماده شده اند یا خیر، تکلیف کتبی را بررسی کنید و چند دانش آموز را برای بررسی شفاهی صدا کنید.

با رشد حجم دوره آموزشی مدرسه، دستیابی به دانش عمیق و محکم از دانش آموزان برای معلم بیش از پیش دشوار می شود.

2. چه تغییراتی در کار معلم، عملکردهای او در ارتباط با معرفی فعالیت های مشترک چگونه تغییر می کند؟

معلم هماهنگی و هدایت می کند. به ندرت استفاده می شود، نیاز به آماده سازی اولیه دارد. برنامه ریزی برای فعالیت معلم آسانتر از دانش آموز است.

فعالیت هر دانش آموز تغییر می کند و در نتیجه فعالیت معلم و معلم حرفه ای به شدت تغییر می کند.

3. معلم در سازماندهی فعالیت های مشترک در درس با چه مشکلاتی مواجه است.

بزرگترین مشکل، هماهنگ کردن گزینه های پیشنهادی توسط کودکان است.

معلمان می ترسند از برنامه خود منحرف شوند.

4. دانش آموزان در سازماندهی فعالیت های مشترک در کلاس با چه مشکلاتی مواجه هستند.

نمی توانند به تنهایی کار کنند

نمی توانند نظر خود را با صدای بلند بیان کنند

آنها قادر به مذاکره نیستند.

این دشواری ها به این دلیل است که معلم توجه لازم را به این نوع فعالیت نمی کند.

محتوای کار پژوهشی

تحلیل گفتگوی «میزگرد» ضرورت سازماندهی فعالیت های مشترک در پایه های ابتدایی را ثابت کرد. این کار به آمادگی کامل معلم نیاز دارد تا بتواندسن کیفیت مشاهده در تک تک کودکان، با دقت بیشتری در نظر گرفته می شودروباه ها راه حل هایی برای شناسایی بهترروباه ها خطاها و علل آنها، قابل اطمینان تر استروباه ها عملکردهای روانی حرکتی در طوفان مغزی گروهیطراحی و وظایف فنی حل شد.

بنابراین، کار انجام شده به ما امکان می دهد تا یک فرضیه را فرموله کنیم.

فرضیه: فعالیت مشترک به رشد گفتار دانش آموزان کمک می کند. (آزمایش: ind.-group. group-ind.)

موضوع: "ویژگی های سازماندهی فعالیت های مشترک در درس رشد گفتار".

هدف: شفاف سازی محتوای فعالیت های مشترک

وظایف: شفاف سازی محتوای فعالیت های مشترک؛ تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی در مورد این موضوع؛ تجزیه و تحلیل مواد آموزشی برای توسعه گفتار.

طرح درس (پیوست 3)

مبانی نظری

کار گروهی - یک سیستم سازمان یافته از فعالیت افراد متقابل با هدف تولید (بازتولید) مصلحتی اشیاء فرهنگ مادی و معنوی.(فعالیت = فعالیت)

مفهوم "فعالیت" توسط S.L. Rubinshtein وارد علم روانشناسی روسیه شد. بعداً، با توسعه و تفصیل نظریه خود بر اساس این اصل، S.L. Rubinshtein تعدادی از ویژگی های مشخصه ای را که فعالیت در درک او را تعیین می کند، مشخص کرد: "...1) همیشه فعالیت یک سوژه است (یعنی یک شخص، نه یک حیوان یا ماشین)، به طور دقیق تر، سوژه هایی که فعالیت های مشترک انجام می دهند. 2) فعالیت تعامل فاعل با ابژه است، یعنی لزوماً فاعل، معنادار است. 3) او همیشه خلاق و 4) مستقل است..

توسعه گفتار منسجم وظیفه اصلی آموزش گفتار کودکان است. این در درجه اول به دلیل اهمیت اجتماعی و نقش آن در شکل گیری شخصیت است. در گفتار منسجم است که کارکرد اصلی، ارتباطی، زبان و گفتار تحقق می یابد.گفتار متصل- بالاترین شکل گفتار فعالیت ذهنی، که سطح گفتار و رشد ذهنی کودک را تعیین می کند (T.V. Akhutina، L.S. Vygotsky، N.I. Zhinkin، A.A. Leontiev، S.L. Rubinshtein، F.A. Sokhin و دیگران).

گفتار کودکان را توسعه دهید- به معنای کار منظم بر روی محتوای آن، دنباله، آموزش به کودکان نحوه ساختن جملات، انتخاب متفکرانه کلمه مناسب، کار مداوم بر روی فرمول بندی شایسته افکار است.

در کلاس درس، پاسخ دادن به یک سوال، به درستی، انتقال مداوم محتوای متن، ساختن یک جمله و حتی بیشتر از آن - نوشتن متنی در مورد یک موضوع خاص برای کودک ممکن است دشوار باشد. چه چیزی باعث این مشکلات شد؟

ایده هایی در مورد جنبه معنایی کلمه ایجاد نشده است.

مهارت انتخاب کلمات و دقت استفاده از آنها شکل نمی گیرد.

توانایی ساخت جملات، ایجاد ارتباطات معنایی، توانایی آشکار کردن موضوع و ایده اصلی بیانیه، سرکردن داستان شکل نمی گیرد.

گفتار مونولوگ توسعه نیافته است.

فعالیت حرفه ای یک فرد به طور فزاینده ای شخصیت مشترک، کار تیمی را به دست می آورد، در حال حاضر در مدرسه ما این مهارت را شکل می دهیم.

ویژگی های اصلی فعالیت مشترک، حضور، علاوه بر اهداف و انگیزه های فردی و مشترک، تقسیم وظایف و محتوای فرآیند کار به اجزای عملکردی مرتبط و وابسته به هم یک فعالیت واحد (ترکیبی از فعالیت های فردی) است. هماهنگی دقیق، هماهنگی فعالیت های فردی و نیاز به مدیریت فعالیت های مشترک، وجود عملکرد واحد فضایی - موقت شرکت کنندگان در این فعالیت و غیره.

انواع مختلفی از فعالیت های مشترک وجود دارد.L.I. Umansky سه مدل از خود را شناسایی می کند:

مدل های همکاری:

1 مدل.

گروه یک وظیفه مشترک دارد، اما هر یک از اعضای گروه، وظیفه خود را مستقل از یکدیگر انجام می دهند. این مدل از گروه تماس به طور معمول به عنوان مشترک-انفرادی تعیین می شود. هم برای برخی از انواع کار دستی و هم برای صنایع مدرن با فناوری پیشرفته معمول است. شرکت کنندگان در چنین گروه هایی با ابتکار عمل بالا، جهت گیری به نتایج و دستاوردهای فردی مشخص می شوند.

2 مدل.

وظیفه کلی فعالیت مشترک به طور متوالی توسط هر یک از اعضای گروه انجام می شود (فعالیت متوالی مشترک) که برای تولید درون خطی نوار نقاله معمول است. اعضای سازمان با این نوع فعالیت با نظم و انضباط تکنولوژیکی بالا، رعایت دقیق دستورالعمل ها، وابستگی تجاری بهره وری و کیفیت کار به نتایج فعالیت های سایر اعضای گروه مشخص می شوند.

3 مدل.

وظیفه مشترک با تعامل مستقیم و همزمان اعضای گروه با یکدیگر (فعالیت متقابل مشترک) انجام می شود. برای بسیاری از انواع کار، در بحث های گروهی، در بازی های ورزشی تیمی معمول است. مشخصه اعضای چنین گروه هایی جهت گیری بالا نسبت به اهداف، هنجارها و ارزش های جمعی، تعهد به گروه و اقتدار رهبر است.

دو نوع سازماندهی فعالیت های مشترک وجود دارد - به هم پیوسته و وابسته،که در ماهیت تعامل و وابستگی متقابل اعضای گروه متفاوت است و به نوبه خود ویژگی های خاصی مانند سازگاری روانی اعضای گروه را تعیین می کند.

ماهیت فعالیت مشترک و به ویژه اثربخشی آن تا حد زیادی با ویژگی های نسبت اجزای فردی و جمعی آن تعیین می شود که عمدتاً به سطح ارتباط اعضای گروه بستگی دارد. به طور مشروط، سطوح زیر از ارتباط متمایز می شوند: 1) انزوا (فیزیکی و اجتماعی). 2) پیوستگی "مفهومی" (نیاز به ارتباط). 3) پیوستگی رسمی (حضور ساکت سایر افراد)؛ 4) "تأثیر متقابل" (ادراک و رفتار با در نظر گرفتن نظرات و ارزیابی های سایر اعضای گروه). 5) ارتباط مؤثر (از طریق ابزار اجرای فعالیت های کاری)؛ 6) پیوستگی جمعی.

نقش سطوح مختلف ارتباط متقابل در فعالیت مشترک مشهود است، به عنوان مثال، با این واقعیت که در حضور افراد دیگربهره وری تقریباً در 40 درصد دانش آموزان افزایش و در 25 درصد کاهش می یابد.هنگام مقایسه اشکال کار گروهی و فردی، مشخص شد که کیفیت مشاهده در تک تک کودکان در گروه افزایش می‌یابد، تصمیم‌گیری‌ها متعادل‌تر می‌شود، خطاها و علل آنها به طور مؤثرتری شناسایی می‌شوند، عملکردهای یادمانی و روانی حرکتی با اطمینان بیشتری انجام می‌شوند. طوفان فکری گروهی، حل طراحی، مشکلات فنی موثرتر است، اما خلاقیت فردی افراد با استعداد خاص می تواند از خلاقیت گروهی پیشی بگیرد.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای عملکرد فردی و گروهی فعالیت ها به طور کلی نشان می دهد که مزایا و معایب یک شکل خاص کار هم به محتوای یک فعالیت آموزشی خاص، شاخص ها و معیارهای ارزیابی آن و هم به شکل فعالیت مشترک بستگی دارد. و خصوصیات فردی دانش آموزان

نشانه های کار گروهی دانش آموزان

کلاس در این درس به گروه هایی برای حل مسائل یادگیری خاص تقسیم می شود.

هر گروه یک وظیفه خاص (یا یکسان یا متمایز) را دریافت می کند و آن را با هم تحت نظارت مستقیم رهبر گروه یا معلم انجام می دهد.

وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که امکان در نظر گرفتن و ارزیابی سهم فردی هر یک از اعضای گروه را فراهم می کند.

ترکیب گروه دائمی نیست، با در نظر گرفتن اینکه فرصت های یادگیری هر یک از اعضای گروه با حداکثر کارایی قابل تحقق است، انتخاب می شود.

اندازه گروه ها متفاوت است. بین 3-6 نفر است. ترکیب گروه دائمی نیست. بسته به محتوا و ماهیت کاری که باید انجام شود متفاوت است. در عین حال، حداقل نیمی از آن باید دانش آموزانی باشند که بتوانند با موفقیت در کار مستقل شرکت کنند.

رهبران گروه و ترکیب آنها می تواند در موضوعات مختلف متفاوت باشد و آنها بر اساس اصل ترکیب دانش آموزان مدارس سطوح مختلف تحصیلی، آگاهی فوق برنامه در این موضوع، سازگاری دانش آموزان انتخاب می شوند که به آنها امکان می دهد مزایا و معایب یکدیگر را تکمیل و جبران کنند. در این گروه نباید دانش آموزانی وجود داشته باشند که نسبت به یکدیگر تمایل منفی داشته باشند.

با شکل گروهی کار دانش آموزان در درس، کمک های انفرادی به هر دانش آموز نیازمند چه از جانب معلم و چه از مشاور دانشجو نیز تا حد زیادی افزایش می یابد.

سازماندهی گروهی کار دانش آموزان در تهیه کنفرانس های آموزشی موضوعی، مناظره ها، گزارش های موضوعی، کلاس های اضافی کل گروه که فراتر از برنامه درسی، فراتر از درس است، فوق العاده موثر است. در این شرایط، مانند شرایط درس، درجه اثربخشی البته به سازماندهی کار در گروه بستگی دارد (پیوند). چنین سازمانی فرض می‌کند که همه اعضای گروه فعالانه در کار شرکت می‌کنند، ضعیف‌ها پشت قوی‌تر پنهان نمی‌شوند و قوی‌ها ابتکار عمل و استقلال دانش‌آموزان ضعیف‌تر را سرکوب نمی‌کنند. کار گروهی به درستی سازماندهی شده نوعی فعالیت جمعی است، می تواند با موفقیت با توزیع روشن کار بین همه اعضای گروه، تأیید متقابل نتایج هر کار، حمایت کامل معلم، کمک سریع او پیش رود.

فعالیت گروهی دانش آموزان در درس شامل عناصر زیر است:

اجزای فعالیت های گروهی دانش آموزان.

آمادگی اولیه دانش آموزان برای اجرای یک کار گروهی، تعیین وظایف آموزشی، توضیح مختصر معلم.

بحث و ترسیم طرحی برای اجرای یک کار آموزشی در گروه، تعیین راه های حل آن (فعالیت شاخص)، توزیع مسئولیت ها.

روی اجرای وظیفه آموزشی کار کنید.

نظارت بر معلم و تنظیم کار دانش آموزان گروهی و فردی.

تأیید و کنترل متقابل بر اجرای کار در گروه.

گزارش دانش آموزان از تماس معلم در مورد نتایج به دست آمده، بحث کلی در کلاس با راهنمایی استاد، اضافات و اصلاحات، اطلاعات تکمیلی از معلم و تدوین نتیجه گیری نهایی.

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی مشترک:

یک درس شکلی از سازماندهی آموزش با گروهی از دانش آموزان هم سن، ترکیب دائمی، یک درس در یک برنامه زمانی ثابت و با یک برنامه آموزشی واحد برای همه است. در این فرم تمام اجزای فرآیند آموزشی ارائه می شود: هدف، محتوا، وسایل، روش ها، فعالیت های سازمانی و مدیریتی و تمامی عناصر آموزشی آن. بنابراین ماهیت و هدف درس در فرآیند یادگیری به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه به تعامل جمعی-فردی معلم و دانش آموزان کاهش می یابد، در نتیجه دانش آموزان دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند، توانایی های خود را توسعه می دهند، کار می کنند. تجربه، ارتباطات و روابط، و همچنین بهبود مهارت معلم آموزشی. بنابراین، درس، از یک سو، به عنوان شکلی از جنبش یادگیری به عنوان یک کل عمل می کند، از سوی دیگر، به عنوان شکلی از سازماندهی یادگیری، که توسط الزامات اساسی برای ساخت سازمانی درس توسط معلم از پیش تعیین شده است. برخاسته از الگوها و اصول یادگیری است.

هدف یک درس در یک مدرسه مدرن باید مشخص باشد، با اشاره به ابزار دستیابی به آن و تبدیل آن به وظایف آموزشی خاص.

وظایف آموزشی درس در واقعیت آموزشی واقعی از طریق وظایف آموزشی (وظایف برای دانش آموزان) تحقق می یابد. این بحث در مورد موضوع، انتخاب کلمات، انجام انواع تمرینات توسط دانش آموزان، ترسیم طرح بازگویی و غیره است. این وظایف منعکس کننده فعالیت های یادگیری دانش آموزان در موقعیت های خاص یادگیری است.

نوع درس:

درس یک وظیفه است.

ارائه وظایف آموزشی توسط معلم و اجرای آنها توسط کودکان.

تعیین وظایف درس توسط معلم:

فرمول تکلیف،

حجم وظایف،

تنوع وظایف

سطح دشواری کارها،

تمایز شغلی

استفاده از کار گروهی برای انجام وظایف آموزشی.

کنترل بر اجرای وظایف.

ارزیابی وظایف انجام شده

درس - موقعیت مشکل ساز

بیان مشکلات توسط معلم و کودکان و حل آنها در فعالیت های مشترک.

سازماندهی فعالیتهای مشترک برای تنظیم مشکل:

ایجاد یک موقعیت مشکل

فرمول بندی سوالات

توسعه راه حل ها (نسخه ها، فرضیه ها)،

توجیهات، استدلال ها.

سازماندهی کار گروهی برای حل مسئله.

سازمان بازتاب و ارزیابی کار مشترک.

ارزیابی نتایج و دستاوردهای فردی.

درس - گفتگو

تعامل بین بزرگسالان و کودکان در ایجاد و اجرای ابتکارات آموزشی.

تجلی ابتکارات آموزشی شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک.

تشکیل گروه هایی برای اجرای طرح ها:

تعیین اهداف،

طراحی محتوا و فرم کار،

انتخاب سمت برای شرکت در فعالیت های مشترک

تعیین ترکیب شرکت کنندگان در گروه ها،

توزیع کار به صورت گروهی

تعامل در حل مسئله.

تعامل گروه های مختلف

ارائه نتایج،

بحث،

انعکاس روش ها و نتایج کار.

تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های مشترک.

تعیین چشم انداز برای کار مشترک.

کتاب های مورد استفاده:

1. LvovM. ر. "توسعه گفتار دانش آموزان جوان"، "روشنگری"، 1364

2. YakovlevaV. اول. «مجموعه ارائه ها»، «روشنگری»، 1351

3. Chernousova N. S. "ترکیب ها در کلاس های ابتدایی." م. "روشنگری"، 1976

4. Yesenina S. A. "چگونه به فرزند خود بیاموزیم که آهنگ بنویسد" ، انتشارات "Gramotey" ، 2005.

5. Tsukerman G. A. "مقدمه ای بر زندگی مدرسه". تومسک "پلنگ"، 1996

6. مجله «دبستان» شماره 5. 1379. ، شماره 9، 2001

7. دیاچنکو وی.کی. "همکاری در آموزش". م "روشنگری"، 1992

8. دیاچنکو وی.کی. ساختار سازمانی فرآیند آموزشی. م.، 1989.

9. Zotov Yu.B. سازماندهی درس مدرن / ویرایش. P.I. پیدکاسیستوگو، م.، 1984.

10. Ilyin E. تولد یک درس. - م.، 1986.

11. ماکسیموا وی.ن. پیوندهای بین رشته ای در فرآیند آموزشی یک مدرسه مدرن - م.، 1366.

انعکاس

موفقیت کار گروهی دانش آموزان در درجه اول به مهارت معلم بستگی دارد، به توانایی او در توزیع توجه خود به گونه ای که هر گروه و هر یک از شرکت کنندگان آن به طور جداگانه توجه معلم، علاقه او به موفقیت خود را احساس کنند. روابط بین فردی مثمر ثمر طبیعی معلم موظف است با تمام رفتار خود نسبت به موفقیت دانش آموزان قوی و ضعیف ابراز علاقه کند و در موفقیت آنها اعتماد به نفس ایجاد کند و به دانش آموزان ضعیف احترام بگذارد.

مزایای سازماندهی گروهی کار آموزشی دانش آموزان در کلاس درس آشکار است. نتایج کار مشترک دانش آموزان هم در عادت دادن آنها به روش های کار جمعی و هم در شکل گیری ویژگی های اخلاقی مثبت فرد بسیار ملموس است. اما این بدان معنا نیست که این شکل از سازماندهی کار آموزشی ایده آل است. نمی توان آن را جهانی کرد و با اشکال دیگر مخالفت کرد. هر یک از اشکال در نظر گرفته شده سازماندهی آموزش، وظایف آموزشی خاص خود را حل می کند. آنها مکمل یکدیگر هستند.

فرم گروهی معایبی نیز دارد. در میان آنها، مهمترین آنها عبارتند از: مشکلات در استخدام گروه ها و سازماندهی کار در آنها. دانش آموزان در گروه ها همیشه قادر به درک مستقل مطالب آموزشی پیچیده نیستند و اقتصادی ترین راه را برای مطالعه آن انتخاب می کنند. در نتیجه، دانش‌آموزان ضعیف در تسلط بر مطالب مشکل دارند، در حالی که دانش‌آموزان قوی به تکالیف و تکالیف دشوارتر و اصلی‌تری نیاز دارند. فقط در ترکیب با سایر اشکال آموزش دانش آموزان در کلاس درس - پیشانی و فردی - شکل گروهی سازماندهی کار دانش آموزان نتایج مثبت مورد انتظار را به ارمغان می آورد. ترکیب این فرم ها، انتخاب بهینه ترین گزینه ها برای این ترکیب توسط معلم بسته به وظایف آموزشی که در درس حل می شود، در مورد موضوع، ویژگی های محتوا، حجم و پیچیدگی آن، بر اساس تعیین می شود. ویژگی‌های کلاس و تک تک دانش‌آموزان، سطح توانایی‌های یادگیری آن‌ها و البته از سبک ارتباط معلم و دانش‌آموز، رابطه دانش‌آموزان با یکدیگر، از «فضای محرمانه‌ای که در کلاس برقرار شده است». آمادگی مداوم برای کمک به یکدیگر

ضمیمه

ضمیمه 1

مدل ها

من. وظیفه مشترک، همه به طور جداگانه کار می کنند.

II. یک کار مشترک که به طور متوالی توسط هر یک از اعضای گروه انجام می شود.
III. یک کار مشترک با تعامل همزمان اعضای گروه انجام می شود.

ضمیمه 2

یادداشت در مورد سازماندهی فعالیت های مشترک در کلاس درس:

1) تقسیم به گروه ها بر اساس سازگاری روانی است.

2) تعداد افراد از 3 تا 6.

3) 50٪ از گروه قادر به کار مستقل هستند.

4) مشارکت فردی هر یک از اعضای گروه را در نظر بگیرید و ارزیابی کنید.

5) به صحبت های کودکان گوش دهید، اجازه دهید افکار خود را بیان کنند، حتی اگر اشتباه صحبت کنند.

۶) از فرزندتان انتظار «موفقیت برجسته» داشته باشید، آن وقت او خودش را باور خواهد کرد!

ضمیمه 3

خلاصه درس

هدف: ایجاد شرایط برای سازماندهی فعالیت های مشترک بر اساس مواد نوشتن یک افسانه.

وظایف:

شکل گیری مهارت های گفتاری:

در مورد موضوع فکر کنید؛

تعیین تکلیف بیان؛

انتخاب مطالب مطابق با موضوع و کار؛

یک طرح در توسعه موضوع بسازید. بیانیه را بهبود بخشد

شکل گیری توانایی های خلاق.

آماده سازی مقدماتی: در درس خواندن ادبی - صحنه سازی افسانه ها.

کلاس 3 مدرسه متوسطه MBOU Lobanikhinskaya

در طول کلاس ها

تعیین موضوع، تنظیم KM

قبل از اینکه کارت هایی با تصویر اشیا باشید، هر بار یکی بردارید، آن را در نظر بگیرید. کجا با آنها آشنا شدید؟ (در افسانه ها)

این توپ جادویی را بردارید، آن را به یکدیگر پاس دهید، هر آیتم جادویی دیگر را به خاطر بسپارید، نام یک افسانه را نامگذاری کنید.

به چه گروه هایی می توان تقسیم کرد؟

(تقسیم کلاس به گروه ها: افسانه ها، افسانه های پریان در مورد حیوانات، افسانه های روزمره.)

کار گروهی

نشانه های یک افسانه را به خاطر بسپارید و یادداشت کنید (5 دقیقه)

چه کسی آماده است؟ نتیجه کار خود را ارائه دهید. بحث، ترسیم ویژگی های مشترک. (بچه ها تماس می گیرند، معلم روی تخته می نویسد.)

آغاز، پایان

تکرار سه گانه

قهرمان (شخصیت او)

تعقیب کننده

دستیار

آیتم جادویی

موضوع درس را حدس بزنید. (پاسخ های کودکان)

بحث در مورد موضوع انشا

موضوع روی تخته و برای کودکان در یک دفتر نوشته شده است. در روند بحث، گزینه هایی برای افشای موضوع ثابت می شود.

سوالاتی را فرموله کنید که به درک موضوع انشا کمک کند؟ (داستان نویس چه چیزی می تواند بگوید؟ به چه کسی و دقیقاً چه چیزی؟ چرا خواهد گفت؟)

افسانه

به چه کسی؟ پسران دختران بزرگسالان اسباب بازی کودکان

در مورد چی؟ درباره رویدادها درباره رویاهای شما در مورد اعمال

برای چی؟درباره مشاهدات بگویید احساسات خود را بیان کنید داستان بگویید

بحث مشترک در مورد موضوع نشانه های یک افسانه (به طور جمعی).

انتخاب مطالب برای نوشتن

یکی از جنبه های توسعه موضوع انتخاب شده است.

چه چیزی انتخاب کلمات و عبارات مجازی را تعیین می کند؟ (موضوع، وظایف، انواع متن ایجاد شده)

چه نوع متنی را خواهید ساخت؟ (T-P)

متن از چه بخشهایی تشکیل خواهد شد (آغاز، قسمت اصلی، پایان)

بر اساس سؤالات ، دانش آموزان مطالبی را برای مقاله جمع آوری می کنند ، طرح آن را کار می کنند.

در قسمت اول درباره چه چیزی خواهید گفت؟ (پسربچه ها در نزدیکی رودخانه فوتبال بازی کردند، توپ در بوته ها پرواز کرد، کودک او را دنبال کرد و در نهایت به سرزمینی جادویی رسید)

قسمت اصلی در مورد چیست؟ (جاده خانه و ماجراجویی)

چگونه می توانم تمام کنم؟ (از خواب بیدار شدم، به اطراف نگاه کردم ...)

طرح قسمت اصلی داستان را ترسیم کنید.

در پیش نویس کار کنید.

ویرایش پیش نویس.

چه چیزی باید در متن بررسی شود؟ چگونه کار خود را بررسی کنیم؟

1-2 مقاله شنیده می شود، ویرایش می شود.

نوشتن مقاله در یک دفترچه با ارزیابی بعدی نتیجه.

D/Z

یخ زدگی…

آیتم جادویی از یک افسانه KLUBOCHEK

ما می نویسیم و تصویر می کنیم ...

کار مقدماتی - اجرای افسانه ها به انتخاب کودکان.

تصاویر…

نوع فعالیت مشترک راهی برای تعامل در چارچوب کار جمعی است، روشی برای سازماندهی کار جمعی. نوع شناسی فعالیت های مشترک در تعیین توالی کار و توسعه ساختار سازمانی استفاده می شود. انواع زیر متمایز می شوند:
نوع تعامل مشترک با تعهد همه برای حل یک مشکل مشترک مشخص می شود ، شدت کار مجریان تقریباً یکسان است ، ویژگی های فعالیت های آنها توسط رهبر تعیین می شود و به عنوان یک قاعده بسیار متغیر نیست. اثربخشی فعالیت کلی افراد به همان اندازه به کار هر یک از شرکت کنندگان بستگی دارد. افرادی که در موقعیتی از فعالیت های تعاملی مشترک کار می کنند، دارای جهت گیری بالا به سمت اهداف جمعی، تعهد به اقتدار رهبر و گروه هستند.
نوع مشترک-فردی از این جهت متفاوت است که تعامل بین شرکت کنندگان زایمان به حداقل می رسد. هر یک از مجریان دامنه کار خود را انجام می دهند، ویژگی های فعالیت با ویژگی های فردی و موقعیت حرفه ای هر کدام تعیین می شود. هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند نتیجه کار را به شکل توافق شده و در زمان معین ارائه می دهد. شرکت کنندگان در فرآیند فعالیت مشترک-فردی با ابتکار عمل بالا، اشتیاق، جهت گیری به نتایج و دستاوردهای فردی مشخص می شوند.
نوع مشترک- ترتیبی با نوع مشترک-فردی از نظر توزیع زمانی و همچنین ترتیب مشارکت متفاوت است.
همه در محل کار توالی فرض می کند که ابتدا یک شرکت کننده در کار گنجانده شده است، سپس نفر دوم، سوم و غیره. کارکنان یک سازمان با نوع فعالیت متوالی مشترک با نظم و انضباط تکنولوژیکی بالا، پایبندی به هنجارها و قوانین تدوین شده در دستورالعمل ها، مقررات و سایر اسناد نظارتی مشخص می شوند.
4) نوع همخلاق با این واقعیت مشخص می شود که هر شرکت کننده در فرآیند خالق یکسانی از موارد جدید است که بر نوآوری متمرکز است و صلاحیت حرفه ای خود را افزایش می دهد. شرکت کنندگان در فعالیت های خلاق مشترک، جهت گیری مشخصی نسبت به همکاری با متخصصان در زمینه های مختلف، انعطاف پذیری در تغییر موقعیت دارند. برای تیم های متعلق به این نوع فعالیت، هدف اصلی به دست آوردن دانش جدید، ایجاد شرایط برای توسعه فردی، احترام به حقوق همه است. اگر یک مدل انگیزشی مؤثر ایجاد نشود، تیم پروژه به طور مؤثر عمل نمی کند، زیرا انگیزه یک فرد خاص و تیم را به عنوان یک کل تشویق می کند تا به اهداف شخصی و جمعی دست یابند.
انگیزه فرآیندی است که در آن فرد یا گروهی از افراد برای تشدید فعالیت ها برای دستیابی به اهداف سازمان تحریک می شوند. تئوری های مدرن انگیزش بر شناسایی فهرست و ساختار نیازهای افراد تمرکز دارند.
نیازها پی بردن به فقدان چیزی است که باعث ایجاد انگیزه برای عمل می شود. نیازها را می توان به اولیه و ثانویه تقسیم کرد. نیازهای اولیه ماهیتی فیزیولوژیکی دارند. اینها نیاز به غذا، خواب، امنیت خود و عزیزان است. نیازهای ثانویه با به دست آوردن تجربیات زندگی به وجود می آیند. اینها نیازهای ارتباط، تأیید خود، شناخت، اعتبار، رشد شغلی و حرفه ای و در نهایت تحقق خود هستند.
نیازها را می توان از طریق پاداش برآورده کرد.
پاداش هر چیزی است که انسان برای خود ارزشمند می داند. در این مورد، لازم است فردیت یک فرد، مفهوم شخصی او از ارزش را در نظر بگیریم.
بین پاداش های بیرونی و درونی تمایز قائل شوید.
پاداش خارجی توسط سازمان داده می شود (حقوق و سایر پرداخت ها، وعده های غذایی پرداخت شده، بیمه سلامت شخصی، مزایای اجتماعی، وام های کم بهره، ترفیعات، مشوق های رسمی - دیپلم، جوایز و غیره).
پاداش درونی مستقیماً توسط خود کار (احساس موفقیت در دستیابی به هدف، احساس عزت نفس و غیره) داده می شود. توسعه یک سیستم محرک ها در رابطه با ویژگی های تیم و زمینه فعالیت یکی از عوامل اصلی ذخیره برای افزایش کارایی پروژه است. یک رویکرد مثبت برای ایجاد انگیزه در تیم پروژه عبارت است از:
ایجاد مجموعه ای از عوامل انگیزشی فردی که بیشترین تأثیر را بر رفتار یک کارمند دارند.
جو مثبت در تیم؛
امکان تحقق کامل نیروها، افشای پتانسیل خلاق، رشد حرفه ای همه.
تعریف واضح اهداف کار؛
پاداش مشارکت مؤثر کار در نتایج کلی کار؛
فرصت های برابر برای استخدام و ارتقاء؛
شرایط برای رفع نیازهای مخاطبین.

بیشتر در مورد موضوع موقعیت 4. سازماندهی فعالیت های مشترک تیم پروژه.:

1. موقعیت 4. سازماندهی فعالیت های مشترک تیم پروژه.
2. 6. فعالیت سرمایه گذاری سازمان. مفهوم "پروژه سرمایه گذاری".
3. § 2 وضعیت حقوقی سازمان های بین المللی و سایر شرکت کنندگان در روابط تجاری بین المللی
4. ویژگی های روابط کار با مشارکت ورزشکاران
5. §2. تمایز سوء استفاده از تسلط از فعالیت های تجاری معمولی. مسائل مجاز
6. مبنای قانونی فعالیت های سپاه در دوران بسیج و زمان جنگ

- کپی رایت - وکالت - حقوق اداری - روند اداری - قانون ضد انحصار و رقابت - داوری (اقتصادی) - حسابرسی - نظام بانکی - حقوق بانکی - تجارت - حسابداری - حقوق اموال - حقوق و مدیریت دولتی - قانون و فرآیند مدنی - گردش پولی امور مالی و اعتباری - پول - حقوق دیپلماتیک و کنسولی - حقوق قراردادها - حقوق مسکن - قانون زمین - حق رای - قانون سرمایه گذاری - قانون اطلاعات - آیین دادرسی اجرائی - تاریخچه دولت و قانون - تاریخچه دکترین های سیاسی و حقوقی - قانون رقابت - قانون اساسی - حقوق شرکت ها - جرم شناسی - جرم شناسی - بازاریابی -

روش سازماندهی فعالیت های مشترک

در ذهن اعضای کار جمعی باید وظایف و نحوه تعامل آنها با یکدیگر که به ماهیت سازمان و نوع فعالیت آن بستگی دارد منعکس شود. طبقه بندی زیر از سازمان ها را در نظر بگیرید

1. دولتی و غیر دولتی(وضعیت یک سازمان دولتی توسط مقامات رسمی داده می شود).

2. تجاری و غیر تجاری. سازمان های تجاری سازمان هایی هستند که هدف اصلی آنها کسب سود است. غیرتجاری به عنوان هدف اصلی، ارضای نیازهای عمومی را تعریف می کند.

3. بودجه ای و غیر بودجه ای. سازمان های بودجه فعالیت های خود را بر اساس بودجه اختصاص داده شده توسط دولت ایجاد می کنند.

4. عمومی و اقتصادی. سازمان‌های عمومی فعالیت‌های خود را بر اساس برآوردن نیازهای اعضای جامعه خود بنا می‌کنند.

5. رسمی و غیر رسمی. سازمان‌های رسمی، شرکت‌ها، مشارکت‌ها و غیره هستند که به‌عنوان اشخاص حقوقی و غیرحقوقی به ثبت رسیده‌اند.

به عنوان یک نوع خاص از سازمان را می توان تشخیص داد سازمان های اجتماعی-اقتصادی. سازمان اجتماعی-اقتصادی با وجود پیوندهای اجتماعی و اقتصادی بین کارگران مشخص می شود.

ارتباطات اجتماعی شامل

· روابط بین فردی، داخلی؛

روابط بر اساس سطوح مدیریت؛

روابط با اعضای سازمان های عمومی

روابط اقتصادی شامل

مشوق های مالی و مسئولیت؛

استاندارد زندگی، مزایا و امتیازات.

سازمان ها را نیز می توان بر اساس نحوه کار با یکدیگر طبقه بندی کرد.

O. I. Zotova (1987) ساختار بیرونی تیپ و داخلی را متمایز می کند.

ساختار خارجیباید شکلی کاملاً بیرونی از انجمن کارگران باشد.

ساختار داخلیتیپ را به عنوان یک ارگانیسم غیررسمی منعکس می کند، تیمی که می تواند در سطوح مختلف توسعه یابد.

تیم توسعه کمیک گروه را به عنوان انجمنی از افراد نشان می دهد (در عین حال، هیچ نقش و فشار وضعیت وجود ندارد، هنجارهای رفتاری گروهی ایجاد نشده است).

تیم سطح متوسطدارای نشانه هایی از ساختار سازمانی بیرونی و درونی است، اما اغلب هیچ ارتباطی بین آنها وجود ندارد، ممکن است تضادهایی وجود داشته باشد.

تیم از بالاترین سطح توسعهدارای ساختار بیرونی و درونی به هم پیوسته، هنجارها و ارزش‌های گروهی است که برای اعضای گروه به رسمیت شناخته شده و قابل توجه است.

اثربخشی کار مشترک نه چندان با کیفیت روابط بین فردی اعضای تیم و توانایی تعامل مستقیم در فرآیند کار تعیین می شود، بلکه از طریق ترکیب تلاش های کاری آنها از طریق انتخاب نوع پاداش تعیین می شود. که در ذهن کارگران تصویر محصول نهایی را به عنوان یک هدف نهایی مشترک ایجاد می کند.

روش سازماندهی فعالیت های مشترک - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های رده "روش سازماندهی فعالیت های مشترک" 2015، 2017-2018.

انواع تیم ها در ترکیب کارگران در تخصص و سطح مهارت آنها متفاوت است. تیپ های "از طریق"، "تخصصی"، "قابل تعویض"، "مختلط" وجود دارد. OI Zotova (1987) ساختار بیرونی تیپ و ساختار داخلی را مشخص کرد. ساختار بیرونی می تواند شکلی کاملاً بیرونی از انجمن کارگران باشد. ساختار داخلی تیپ را به عنوان یک ارگانیسم غیررسمی منعکس می کرد، تیمی که می توانست در سطوح مختلف توسعه یابد. بنابراین، یک تیم سطح پایین یک گروه به عنوان مجموع افراد است (در عین حال، هیچ تقسیم نقش و جایگاهی وجود ندارد و هنجارهای رفتاری گروهی ایجاد نشده است). یک تیم با سطح متوسط ​​​​از توسعه نشانه هایی از ساختار سازمانی بیرونی و داخلی دارد، اما اغلب هیچ ارتباطی بین آنها وجود ندارد، ممکن است تضادهایی وجود داشته باشد. تیم با بالاترین سطح توسعه دارای ساختار بیرونی و درونی به هم پیوسته، هنجارها و ارزش های گروهی است که برای اعضای آن شناخته شده و قابل توجه است (Zotova OI، 1987).

ترکیب کمی تیپ، میزان پیشرفت آن به عنوان یک تیم و اثربخشی کار مشترک چگونه به هم مرتبط است؟ برای مدت طولانی تشخیص داده می شد که گروهی از افراد که با هم کار می کنند باید در محدوده 7-15 نفر باشند، این با اندازه گروه های کوچک غیررسمی مورد مطالعه در مدرسه و گروه های دانش آموز مطابقت دارد. در سازمان های تولیدی، این اصل همیشه کافی نبود. OI Zotova شاخص های سطح توسعه تیپ های یک سازمان تولیدی را که بر اساس دلایل مختلف تشکیل شده است مقایسه کرد: تخصصی و پیچیده.

تیم تخصصی «سی» متشکل از 12 نفر بود که همه اعضای آن نمایندگان همان حرفه بودند و به صورت انفرادی کار می کردند. روابط دوستانه خوبی در تیپ ایجاد شد، اما این روابط تأثیری بر بازده نیروی کار نداشت، هرکس در واقع برای خودش کار می کرد و هنگام تعیین حقوق ماهانه، در مورد اصل استفاده از ضریب مشارکت کارگری اختلافاتی وجود داشت.

تیم مجتمع "K" کارگران با پروفایل های مختلف را متحد کرد، دستمزد آنها به تولید محصول نهایی بستگی داشت که در آن سهم همه شرکت کنندگان محقق شد. شکل متفاوتی از دستمزد و روشی برای سازماندهی فعالیت های مشترک کار، زمینه را برای اتحاد واقعی و نه رسمی کارگران در یک تیم ایجاد کرد. بنابراین، علیرغم این واقعیت که ترکیب تیپ "K" به طور قابل توجهی بالاتر بود (قبلاً بهینه در نظر گرفته می شد) - 44 نفر، و برخی از اعضای تیپ به صورت سرزمینی در منطقه دیگری کار می کردند و آنها مستقیماً فرصت تماس اغلب نداشتند. اتحاد تلاش های همه اعضای تیپ تا نتیجه نهایی منجر به افزایش بهره وری نیروی کار به میزان 32% شد (Zotova OI, 1987, p. 63).

بنابراین، اثربخشی کار مشترک در این مورد نه به دلیل گرمی روابط بین فردی اعضای تیم و توانایی تعامل مستقیم در روند کار، بلکه به دلیل نحوه ترکیب تلاش های کار آنها از طریق انتخاب شکل دستمزد، که در ذهن کارگران تصویر محصول نهایی را به عنوان یک هدف نهایی مشترک ایجاد می کند. این مثال می تواند نشان دهنده این واقعیت باشد که روابط بین فردی شرکت کنندگان در گروه موضوع کار همیشه تأثیر قابل توجهی بر کارایی کار ندارد.

ویژگی های روابط بین فردی در یک گروه با اصطلاح "جو روانی-اجتماعی" مشخص می شود. اولاً می توان فرض کرد که جو روانی-اجتماعی مهمترین عامل تعیین کننده اثربخشی کار گروهی در مواردی است که درجه همکاری خود فرآیند فعالیت کار زیاد است. ثانیاً، روابط بین فردی و جو روانی-اجتماعی به طور قابل توجهی بر نتایج کار مشترک تأثیر می گذارد اگر کار گروهی ارتباط نزدیکی با زندگی روزمره داشته باشد، به عنوان مثال، در تیم ها، تیم هایی از کارگران که در انزوای گروهی زندگی می کنند. چنین تیم هایی شامل سفرهای زمستانی در ایستگاه های قطبی، خدمه زیردریایی ها، کشتی های سطح دریا، خدمه ایستگاه های فضایی هستند (Lebedev V.I., 2001).

برای ارزیابی پارامترهای جو روانی اجتماعی از روش جامعه سنجی استفاده می شود.

روش های تدریس روشی برای سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزشی است.

می توان روش های تدریس را بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی کرد - با توجه به منبع دانش، با توجه به ماهیت فعالیت شناختی، با توجه به هدف آموزشی و غیره. برای سهولت استفاده، ما روش های آموزشی را که به طور سنتی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان استفاده می شود، جدا می کنیم و آنها را مطابق با مراحل اصلی آموزش در نظر می گیریم.

ترکیب روش ها شکل می گیرد روش شناسی . رایج ترین روش های آموزشی مورد استفاده در زمینه آموزش اضافی برای کودکان را در نظر بگیرید.

دانلود:

پیش نمایش:

روش های تدریس

به عنوان راه های سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان

روش های تدریس روشی برای سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزشی است.

می توان روش های تدریس را بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی کرد - با توجه به منبع دانش، با توجه به ماهیت فعالیت شناختی، با توجه به هدف آموزشی و غیره. برای سهولت استفاده، ما روش های آموزشی را که به طور سنتی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان استفاده می شود، جدا می کنیم و آنها را مطابق با مراحل اصلی آموزش در نظر می گیریم.

در مرحله مطالعه مطالب جدید، توضیحات، یک داستان، یک نمایش، یک تصویر، یک نمایش به طور عمده استفاده می شود، کمتر از سخنرانی ها. در عین حال، باید به خاطر داشت که حتی در این مرحله نیز نامطلوب است که درس را به مونولوگ معلم تبدیل کنیم. یک سخنرانی، یک داستان، یک توضیح باید برای یک بازی، یک کار مستقل کوچک و غیره قطع شود. هر 10-15 دقیقه این امر هم از نظر سلامت دانش آموزان و هم از نظر اثربخشی فرآیند آموزشی ضروری است. علاوه بر این، معلمان، به ویژه جوانان، اغلب در انتخاب یک روش در مرحله مطالعه مطالب جدید اشتباه می کنند: آنها از یک سخنرانی یا داستان زمانی استفاده می کنند که انجام یک مکالمه صحیح تر است.

در مرحله ادغام مطالب مورد مطالعه، عمدتاً از گفتگو، بحث، تمرین، کار آزمایشگاهی و عملی، بازی آموزشی یا آموزشی استفاده می شود.

در مرحله تکرار مورد مطالعه - مشاهده، کنترل شفاهی (نظرسنجی، کار با کارت، بازی)، کنترل کتبی (کار آزمایشی)، تست، روش پروژه و غیره. در مرحله آزمایش دانش کسب شده - آزمون، امتحان، اجرای وظایف کنترلی، کارهای خلاقانه دفاعی، نمایشگاه، کنسرت.

ترکیب روش ها شکل می گیردروش شناسی . رایج ترین روش های آموزشی مورد استفاده در زمینه آموزش اضافی برای کودکان را در نظر بگیرید.

روش شناسی یادگیری متمایز:با چنین سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم مطالب جدیدی را به همه دانش آموزان به یک روش ارائه می دهد و برای فعالیت های عملی کارهایی با سطوح مختلف پیچیدگی (بسته به سن، توانایی ها و سطح آموزش هر یک) ارائه می دهد.

روش شناسی آموزش فردی(در شرایط یک گروه مطالعه): با چنین سازماندهی فرآیند آموزشی برای هر کودک (یا بهتر با مشارکت او) یک برنامه خلاقانه فردی ترسیم می شود که با سرعت مطلوب برای او اجرا می شود.

روش شناسی یادگیری مبتنی بر مسئله:با چنین سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم دانش و مهارت های آماده را به کودکان نمی دهد، بلکه برای آنها مشکل ایجاد می کند (بهتر از همه، واقعی و تا حد امکان مرتبط با زندگی روزمره کودکان) و تمام فعالیت های آموزشی به عنوان جستجوی راه حلی برای این مشکل ساخته می شود که طی آن خود کودکان دانش نظری و مهارت های عملی لازم را دریافت می کنند.

روش شناسی فعالیت پروژه: با چنین سازماندهی فرآیند آموزشی، مطالعه هر موضوع به عنوان کار بر روی یک پروژه موضوعی ساخته می شود که در طی آن خود بچه ها توجیه نظری آن را در سطح قابل دسترس تشکیل می دهند، فناوری را برای اجرای آن توسعه می دهند، اسناد لازم را تهیه می کنند. و انجام کارهای عملی؛ جمع بندی در قالب دفاع از پروژه انجام می شود.

منبع: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

روش های تدریس و اشکال سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان، کمک به شکل گیری و حفظ انگیزه مثبت در یادگیری

تجربه کاری یک معلم زبان خارجی MBOU Egorlykskaya دبیرستان شماره 7 منطقه Egorlyksky منطقه روستوف Zharkova Larisa Ivanovna، رویکرد نویسنده را به شکل گیری و حفظ یک موهبت مثبت نشان می دهد.

سازماندهی فعالیتهای مشترک معلمان، کودکان و والدین برای پیشگیری از بزهکاری در بین نوجوانان بر اساس رویکردی متمایز.

در این مقاله به موضوع تعامل خانواده و مدرسه به عنوان مهمترین عنصر اثربخشی کل فرآیند آموزشی پرداخته شده است.

روش پروژه به عنوان راهی برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان در فرآیند تدریس زیست شناسی

امروزه پروژه های مختلف امیدوارکننده ترین شکل سازماندهی کار تمرین محور هستند.