آموزش شفاهی و نوشتاری. توسعه مهارت های گفتاری و نوشتاری. توسعه فعالیت گفتاری کودکان در تمام سطوح آموزشی رخ می دهد: علوم طبیعی ، موسیقی ، ریاضیات و غیره. با این حال ، اساس اصلی برای حل مشکلات رشد گفتار

"توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری به عنوان پیش نیاز کار

در مورد فعالیت گفتاری دانش آموزان "

تهیه کننده: مدرس زبان روسی
و ادبیات
میتاسووا N.G.

یک مدرسه مدرن باید فردی را که فکر می کند و احساس می کند ، آماده کند که نه تنها دانش دارد ، بلکه می داند چگونه از این دانش در زندگی استفاده کند ، نحوه برقراری ارتباط را می شناسد و دارای فرهنگ درونی است. هدف این نیست که دانش آموز تا آنجا که ممکن است بداند ، بلکه این است که بتواند در همه شرایط عمل کرده و مشکلات را حل کند. تسلط بر زبان ، گفتار شرط لازم برای شکل گیری شخصیت فعال اجتماعی است. یادگیری صحیح و دستور زبان به طور صحیح ، داشتن صدای تنظیم شده ، بیان افکار خود در تفسیر خلاقانه رایگان به صورت شفاهی و مکتوب ، قادر به بیان احساسات خود با ابزارهای مختلف آهنگسازی ، رعایت فرهنگ گفتار و توسعه توانایی برقراری ارتباط برای همه ضروری است. بنابراین ، یکی از مهمترین وظایف در مرحله کنونی آموزش دانش آموزان ، توسعه فعالیت گفتاری است.

توسعه گفتار و فعالیت گفتاری

مفهوم توسعه گفتار در دو معنا فلسفی-روانی و علمی-روش شناختی ظاهر می شود. این یک فرایند تسلط بر گفتار و مکانیسم های آن در ارتباط مستقیم با شکل گیری معنوی شخصیت ، غنی سازی دنیای درونی آن است که به طور مداوم در طول زندگی فرد رخ می دهد. زندگی معنوی فرد نه تنها در فعالیتهای اجتماعی و تولیدی او بلکه در اعمال گفتاری ، رفتار زبانی او تحقق می یابد ، یعنی در متون تولید شده توسط وی ، رویکردهای فلسفی و زیبایی شناختی تا حد زیادی به درک مشکل شکل گیری کمک می کند. گفتار و فعالیت ارتباطی همراه با توسعه علایق معنوی فرد در روند تماس با آثار هنری. توسعه فشرده گفتار شخص در روند مطالعه ادبیات رخ می دهد. گفتار از باورهای اخلاقی و اخلاقی و رفتار انسان جدا نیست. فیلسوفان و متکلمان گذشته فصاحت واقعی را با سطح اخلاقی بالای گوینده مرتبط می دانند. "هیچ کس نمی تواند فصیح باشد بدون فضیلت. فصاحت صدای کمال درونی است "(VV Vinogradov درباره نثر هنری. - م. ، 1930. - S. 112).
به معنای باریک تر ، علمی و روش شناختی ، توسعه گفتار به عنوان "فعالیت آموزشی ویژه معلم و دانش آموزان با هدف تسلط بر گفتار" درک می شود.

در کار توسعه گفتار دانش آموزان در ارتباط با مطالعه ادبیات ، لازم است سه رویکرد را ترکیب کنید:

1. روانشناختی ، بر اساس نظریه فعالیت گفتار.
2. زبانشناسی ، بررسی الگوهای آموزش زبانهای بومی و خارجی.
3. روش شناختی و ادبی ، با در نظر گرفتن امکانات داستانی ، نقد ادبی ، نقد و نظریه خطابه.
دستیابی به بیشترین کارآیی کار در توسعه گفتار دانش آموزان با اجرای آن در شرایط فعالیت ارتباطی تسهیل می شود ، بنابراین واژه روانشناختی "فعالیت گفتاری" وارد تئوری و عمل توسعه گفتار شده است ، به این معنی که یک سیستم از اقدامات گفتاری مشخص می شود با وحدت ارتباط و تفکر و بر اساس الگویی برای ایجاد بیان گفتار ، که یک گفتار فردی است. A.K. مارکوف ، استدلال می کند که زبان عملکردهای خاصی را به دست می آورد ، زیرا با فعالیت های مختلف در فعالیت گفتاری گنجانده شده است. فقط در زمینه فعالیت گفتاری به وسیله ای برای ارتباط تبدیل می شود.
مدل ایجاد اظهارات گفتاری که توسط روانشناسان توسعه یافته است شامل مراحل زیر است:
الف) مرحله انگیزش بیانیه ؛
ب) مرحله تصور ؛
ج) مرحله اجرای طرح (اجرای طرح) ؛
د) مقایسه اجرای مفهوم با خود مفهوم.

معلم با انجام پیشرفت گفتاری دانش آموزان در کلاسهای ادبیات ، باید بر دانش ویژگیهای فعالیت ارتباطی تکیه کند ، زیرا فراگیری زبان و گفتار به طور مثر در فرآیند ارتباط رخ می دهد. فعالیت ارتباطی مستلزم چنین ارتباطی با افراد دیگر است ، که در آن شخص آنها را برابر می داند و سپس بر بازخورد ، مبادله اطلاعات و نه اجرای یک طرفه آن متکی است. ارتباطات به عنوان یک فعالیت عملی در نظر گرفته می شود ، خواه ارتباط سطح فیزیکی ، روانی ، مادی یا معنوی باشد. ارتباط کلامی یکی از انواع فعالیت های ارتباطی است.

رویکرد زبانشناسی معلمان و دانش آموزان مدرسه را بر ایجاد توانایی ایجاد هدفمند آثار گفتاری که دارای ویژگیهای سبک و اثربخشی قابل توجهی هستند ، سوق می دهد. زبان شناسان داخلی و خارجی چنین مهارتهایی را بالاترین می دانند و برای توسعه و بهبود آنها گروه های زیر تمرینات را پیشنهاد می کنند که اجرای آنها با ویژگی های ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی سازگار است و به افزایش مهارت کمک می کند. سطح خلاقیت زبانی و ادبی دانش آموزان مدرسه آی تی:
1. تمریناتی برای اجرای اصل نقش آفرینی توسعه گفتار.
2. تمرینات با عناصر توسعه هنر گفتار مولد.
3. توسعه مهارتهای نقد هنری.
4. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل متن زیبا.
5. تمرین برای آشنایی دانش آموزان با روش تحقیق هرمنوتیک (روشن ، تفسیری) هنگام کار با متن ، به عنوان مثال ، ایجاد اظهارات کارگردان ، تمریناتی مانند "یافتن بخش هایی از متن که باید با یک صدا خوانده شوند" و غیره.

اصول اصلی شکل گیری و بهبود فعالیت گفتار در فرایند مطالعه ادبیات

یک رویکرد مبتنی بر فعالیت برای توسعه گفتار دانش آموزان در فرایند کلاسهای ادبیات ، در اصول زیر برای بهبود فعالیت گفتار مشخص شده است:
- تعامل آموزش اخلاقی ، رشد فکری ، هنری ، زیبایی شناسی و گفتار دانش آموزان در فرایند درک ادبیات ؛
- رابطه ارگانیک کار در زمینه توسعه گفتار با تمام اجزای کلاس ادبیات ، که هم بهبود فعالیت گفتاری دانش آموزان و هم تعمیق ادراک آنها از مطالب ادبی را تضمین می کند.
- انواع فرم ها و تکنیک های روش شناختی که بر اساس کلاس های ادبیات فعالیت گفتاری خلاق دانش آموزان را تحریک می کند.
- رعایت تداوم با محتوا و انواع فعالیت های گفتاری دانش آموزان ، که در مقاطع ابتدایی ، راهنمایی و ارشد انجام می شود.
- جهت گیری عملی کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان و تقریب آن هم به موقعیت های زندگی واقعی و هم به برخی از انواع هنر ؛
- ماهیت سیستماتیک کار برای بهبود گفتار دانش آموزان مدرسه ؛
- با در نظر گرفتن ارتباطات میان رشته ای ادبیات ، زبان روسی ، تاریخ و سایر موضوعات در روند سازماندهی فعالیت گفتاری دانش آموزان مدرسه.
من توضیح مختصری در مورد برخی از اصول تدوین شده ارائه می دهم ، که به طور کامل ویژگی های ادبیات را به عنوان یک موضوع دانشگاهی در نظر گرفته است.
اصول راهنمای سازماندهی کار برای بهبود فعالیت گفتاری دانش آموزان در ارتباط با مطالعه ادبیات ، وحدت جدایی ناپذیر این اثر با تجزیه و تحلیل یک اثر هنری ، با رشد فکری ، اخلاقی و هنری و زیبایی شناختی است ، به عنوان مثال. شکل گیری شخصیت معنوی به معنای وسیع
فعالیتهای هنری-زیبایی شناختی و گفتاری بسیار وابسته به هم هستند و بنابراین ، یکی از وظایف معلم ادبیات حداکثر استفاده از فرصتهای ناشی از ماهیت این تعامل است. با این رویکرد ، به ویژه در مقاطع ارشد ، از یک سو ، تأثیر آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی و شکل گیری ذوق هنری افزایش می یابد ، از سوی دیگر ، غنی سازی واژگان دانش آموزان مدرسه و همچنین افراد موفق بهبود مهارت های گفتار منسجم در ژانرهای مختلف بیان شفاهی. ... در عین حال ، اجراهای شفاهی ، که برای مخاطبان توده ای طراحی شده اند ، ماهیت بیشتری دارند و هنرمندانه به دست می آیند (تصویر و احساسات گفتار شفاهی ، که با جذابیت تصویرسازی و بیان وسایل هنری تقویت می شود و به آنها کمک می کند) ظهور کمال هماهنگ محتوا و شکل رویدادی که برگزار می شود).
هدف از هنر ، به حداکثر رساندن تأثیر اخلاقی ، ایدئولوژیکی ، زیبایی شناختی بر شخصیت است. جذابیت به عناصر هنری به برقراری و تقویت ارتباط بین گوینده و مخاطب کمک می کند. کلاسهای ادبی فرصتهای بسیار خوبی برای استفاده از روابط متقابل فعالیتهای هنری و زیبایی شناختی و گفتاری برای رشد همه جانبه شخصیت افراد در حال رشد دارد و نیاز به خلاقیت کلامی را در او القا می کند ، زیرا در اینجا "دانش آموز با یک کار ادبی و کار هنری "و" به نظر می رسد که او از زبان روزمره خارج می شود و وارد عنصر دیگری از گفتار می شود ، به عنصر گفتار هنری ، که برای بیان نگرش زیباشناختی نویسنده به زندگی طراحی شده است "(مولداوسکایا ND توسعه ادبی دانش آموزان مدرسه در فرایند یادگیری. - م. ، 1976. - ص 40-61). در تحقیقات مدرن در زمینه روش تدریس ادبیات ، فعالیت خلاق دانش آموزان ، از جمله فعالیتهایی با هدف ایجاد آثار گفتاری خلاق ، به عنوان شرط افزایش تأثیر اخلاقی و زیبایی شناختی ادبیات بر شکل گیری شخصیت در نظر گرفته می شود.

جهات اصلی کار بر روی توسعه گفتار دانش آموزان

روش تدریس ادبیات جهت های زیر را به عنوان اصلی ترین مسیرهای توسعه گفتار دانش آموزان مدارس ، منوط به اجرای فعالیت رویکرد ، ارائه می دهد:

جهت پذیرش
غنی سازی واژگان
واژگان و کار عبارت شناسی با متن یک اثر هنری و مواد انتقادی ادبی
بهبود انسجام گفتاری
بازخوانی ، نمایش؛ انواع و ژانرهای مختلف اظهارات تک گانه در موضوعات ادبی (تفسیر متن ، پاسخ مکتوب به سوالات ؛ طرح ها ؛ مقالات ؛ استدلال ، اظهارات در یک گفتگوی ابتکاری)
آموزش بیان گویی خواندن بیان گر
آموزش منطق تفکر و منطق گفتار
کار روی مقاله کتاب درسی ، مقالات انتقادی ادبی ؛ پیامها و گزارشها ، ارائه مفهومی در سمینارها
غنی سازی گفتار در رابطه عاطفی-تجسمی تجزیه و تحلیل ابزارهای تصویری و بیان ، وظایف سبک شناسی ، بازگوئی هنری ، طراحی شفاهی شفاهی ، نگارش فیلمنامه فیلم
معیارهای رشد گفتار دانش آموزان دبیرستانی
در نتیجه کار سیستماتیک در زمینه شکل گیری و توسعه فعالیت گفتاری در درس ادبیات با همکاری مطالعه زبان روسی و سایر موضوعات بشردوستانه ، دانشمندان روش شناسی (N.V. Kolokoltsev ، T.A. Ladyzhenskaya ، K.V. Maltseva ، V.Ya. Korovin و نویسنده این فصل) معیارهای زیر را برای توسعه گفتار ارائه می دهد ، که دانش آموزان در فرایند یادگیری در دوره های V تا XI به آن دست می یابند. این شامل:
1. دارا بودن واژگان فعال که ویژگی های دنیای معنوی نویسنده و قهرمان یک اثر ادبی ، ویژگی های اخلاقی و روانی شخص انسان را مشخص می کند.
2. دارا بودن اصطلاحات اجتماعی- فلسفی و علمی ، کاربرد آن در توصیف دوران ، جهان بینی و خلاقیت نویسنده.
3. دارا بودن اصطلاحات نظری و ادبی و نقد هنری ، استفاده از آن در فرآیند تحلیل یک متن ادبی و بیانات مختلف نقد ادبی و نقد ادبی.
4. دارا بودن ابزارهای تصویری و بیان زبان ، شامل ضرب المثل ها ، گفته ها ، قصارها ، استفاده از آنها در گفتار زمینه ای در سطوح مختلف.
5. درک ویژگی های نوع و ژانر بیانیه مطابق با اهداف آن ، وضعیت ارتباطات و توانایی مالکیت واقعی آن (بازخوانی تحلیلی ، بازخوانی هنری ، پاسخ ، پیام ، گزارش ، داستان بیوگرافی ، کلمه ای درباره نویسنده ، و غیره.).
6. معنی دار بودن عبارت.
7. وضوح ، سازگاری ، هماهنگی ترکیب بیانیه.
8. برخورداری از روش های ارتباط با مخاطب در حین اجرا.
9. انجام گفتگو در مورد موضوعات ادبی.
10. استقلال در تهیه سخنرانی.
11. ترکیب مطلوب در بیان مطالبی که توسط منابع ادبی- انتقادی و ادبی ، بر اساس تجزیه و تحلیل متن ، با استدلال خاص خود مطالعه شده است.
12. دارا بودن ویژگی های یک سبک گفتاری خاص مطابق با نوع خاصی از بیان و موقعیت ارتباطی.
کار بر روی توسعه گفتار در هر درس ادبیات انجام می شود. منابع از
توسعه گفتار - متون داستانی ، نظریه ادبیات ،
تجربه زندگی دانش آموزان توسعه فرهنگ گفتار از طریق فعال سازی فعالیت گفتاری ، بهبود مهارت های گفتار شفاهی و نوشتاری ، مهارت ها و توانایی های فعالیت فکری در جامعه اطلاعاتی انجام می شود.

توسعه گفتار شفاهی

مشکل توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان بیشتر و بیشتر اهمیت اجتماعی پیدا می کند ، زیرا گفتار یک شاخص قانع کننده از فرهنگ معنوی فرد است. تشکیل یک جامعه مدنی در روسیه ، تعمیق فرایندهای انسانی سازی فرهنگ و آموزش ، آغاز فرایند احیای معنویت ، بازگشت به ریشه ها و سنت های فرهنگ روسیه ، رهایی از ارزیابی های جزمی و یک طرفه پدیده های هنر ، سبک ارتباط بین افراد را تغییر می دهد ، آن را در جهت گسترش موضوع ، استفاده کاملتر از غنای گفتار شفاهی ، توجه به شخصیت طرف گفتگو تغییر می دهد. مدرسه همچنین توجه به شخصیت دانش آموز ، رشد معنوی ، فرهنگ ، شیوه تفکر و گفتار او ، توانایی خلق را افزایش می دهد. جامعه به افرادی نیاز دارد که این کلمه را می دانند ، قادر به دفاع از عقاید ، دیدگاه های خود ، انجام بحث ، ایجاد خلاقیت در فرایند ارتباطات بین فردی هستند.
در عین حال ، در جامعه و سیستم آموزشی ، که وضعیت دولت را منعکس می کند ، توسعه گرایش های دیگر نیز قابل توجه است - توسعه بی روح بخش قابل توجهی از جوانان ، فقر اخلاقی و زیبایی شناختی آن و محرومیت از فرهنگ ارزش های. الزامات فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری به شدت کاهش یافته است. زبان سخنرانی های سخنوری در کنگره ها ، جلسات ، جلسات مختلف ، در برنامه های تلویزیونی (یکنواختی ترکیب واژگانی ، فقدان تصویر ، فراوانی کلیشه ها ، استقراض های غیر ضروری ، معرفی کلمات گویشی ، عبارات صریحاً بی ادبانه ، استرس نادرست) متمایز است. با فقر شدید متأسفانه ، این کاستی ها گاهی اوقات ویژگی اجراها در موضوعات ادبی ، هنری و آموزشی است. گاهی اوقات حتی گفتار معلمان زبان و ادبیات روسی نیز به همان شیوه آسیب می بیند.
شکل گیری فرهنگ گفتار نسل جوان تا حد زیادی با شناخت منفعلانه آثار از طریق رسانه های جمعی مانع می شود ، که هم خواندن را جایگزین خود می کند و هم ارتباطات شفاهی را از نظر فکری و زیبایی شناختی جایگزین می کند. به همین دلیل انجام کارها در زمینه توسعه گفتار شفاهی در زمینه فعالیتها ، ایجاد چنین موقعیتهایی از ارتباط گفتاری دانش آموزان در درس ادبیات ، که توانایی تسلط بر ژانرهای خاصی از اظهارات شفاهی را ایجاد می کند ، بسیار مهم است.
دروس ادبیات باید به زبان دانش آموزان رنگ آمیزی عاطفی بدهد ، زبان آنها را به معنای انتقال انواع سایه ها در زندگی اطراف ، ظریف تر و دقیق تر کند.

آموزش خواندن بیانی

هنگام خواندن آثار ادبی با بیشترین وضوح ، شما
اثربخشی گفتار ، وابستگی آن به موقعیتها ، ارتباط با احساسات به وجود می آید.
در کلاسهای ادبیات ، از سه نوع خواندن بیان استفاده می شود:
- خواندن بیانگر معلم ،
- خواندن بیانگر دانش آموزان ،
- خواندن استادان کلمه صدایی.
خواندن بیانگر توسط معلم معمولاً قبل از تجزیه و تحلیل کار است و کلید درک آن است. اغلب ، خواندن خوب توسط معلم بینش بیشتری نسبت به بحث دقیق ارائه می دهد. N.V. گوگول در مقاله خود "خواندن شاعران روسی در حضور عموم" تأکید کرد: "خواندن درست یک اثر غنایی یک چیز کوچک نیست ، برای این شما باید آن را برای مدت طولانی مطالعه کنید. باید صادقانه با شاعر احساس والایی را که روح او را فرا می گیرد در میان گذاشت. شما باید هر کلمه او را با روح و قلب خود احساس کنید. "
شاگردی تجزیه و تحلیل را به پایان می رساند ، عمق را نشان می دهد
نفوذ به متن در هر کلاس ، برنامه آثاری را ارائه می دهد که دانش آموزان به صورت قلبی یاد می گیرند.
توسعه فرهنگ خواندن شعر و داستان یک فرایند پیچیده و طولانی است. کار باید به صورت برنامه ریزی شده انجام شود. تمرینات آموزشی اولیه مهم هستند: خواندن یک جمله با لحن متفاوت ، خواندن بعد از نمونه ، گوش دادن به چندین اجرای مختلف از یک قطعه و بحث در مورد شیوه آنها ، خواندن مسابقات.
دنباله کار بر روی خواندن بیان می تواند از قبل باشد
با الگوریتم زیر تنظیم شده است:
1. سخنرانی مقدماتی معلم ، که باعث ایجاد فضای علاقه در کار مورد مطالعه می شود. توضیح اولیه عبارات ، کلمات ، که بدون آنها معنای متن روشن نخواهد بود.
2. خواندن نمونه (معلم ، ضبط صدا ، دانش آموز آماده).
3. تجزیه و تحلیل متن ، تعیین وظیفه اجرا در ارتباط با آن.
4. تقسیم متن به قسمتها ، پیوندها (به طور مستقل ، جمعی با کمک معلم).
5. آموزش خواندن بخشهای جداگانه متن: تفسیر هر قسمت (ایدئولوژیک ، تاریخی ، شرح حال ، واژگانی ، موزون) ؛
تمرین در تلفظ کلمات ، عبارات دشوار ؛ نشانه گذاری بیشترین
مکان های دشوار در نمره ؛ بحث در مورد گزینه های ممکن برای عملکرد یک قسمت ، تعیین وظایف عملکرد خصوصی ؛
6. خواندن کل متن توسط چندین دانش آموز ، شناسایی مزایا و معایب نحوه عملکرد آنها.
7. خواندن بیان کننده کل متن.

هدف اصلی یک معلم در مطالعه شعر دستیابی به همدلی و تدبر با شاعر ، آشکار کردن قدرت و عمق احساس و اندیشه است. "برای درک اینکه چه احساسی ، خلق و خوی در شعر بیان می شود ، چگونه لحن شاعرانه تغییر کرد ، گامی در درک زیبایی شناختی آن است."

تغییر لحن مستلزم تغییر معنی است. تدوین نویسنده از علائم نگارشی به خواندن "نمره" بین المللی یک متن شاعرانه کمک می کند.
M. Tsvetaeva "ابر"

ناگهان شعله ور شد و با آخرین آتش ، صورتی شد.
فهمیدم که از او ناراحت نیستم ،
و غروب به نظرم رسید - بهشت.

ابر ، ابر سفید با لبه صورتی.
ناگهان شعله ور شد و تسلیم سرنوشت عصر شد.
فهمیدم که از خودم ناراحتم ،
و غروب آفتاب به نظرم مثل بهشت ​​بود.

ابر ، ابر سفید با لبه صورتی
ناگهان با حرکت بال در بی نهایت فرو رفت.
من برای او گریه کردم ، بعد متوجه شدم
اینکه غروب به نظرم بهشت ​​می آمد.
ما دانش آموزان را دعوت می کنیم تا آخرین سطرها در مصراع اول و سوم را با هم مقایسه کنند: نحوه تغییر معنی عبارت را شرح دهید. و غروب آفتاب به نظر من بسته به اینکه در کدام قسمت از آن خط تیره وجود دارد ، بهشت ​​به نظر می رسید.
در بند 1 ، تأکید بر کلمه بهشت ​​است و می توان معنای کل عبارت را به طور کلی با عبارت "احساس خوبی دارم" ، "فکر می کردم در بهشت ​​هستم" توصیف کرد. در بند 3 ، لهجه به کلمه "به نظر می رسید" منتقل می شود ، و معنی کل عبارت به عکس دیگر تغییر می کند: "به نظرم رسید در بهشت ​​بودم ،" احساس بدی دارم ".
معنی در شعر به وضوح در سراسر متن حرکت می کند. بیایید مقایسه کنیم: شناور شد - شعله ور شد - غرق شد ، نه درباره او - درباره خودم - درباره او ، غمگین - غمگین - گریه کرد.
حال و هوای قهرمان غزل از بند اول به سوم به طرف مقابل تغییر می کند. و قبل از هر چیز ، این اثر با آوایی که با نحو نشان داده می شود ایجاد می شود - حرکت خط تیره از یک قسمت از عبارت به قسمت دیگر.
یادگیری خواندن بیانی با ترسیم کلامی (توصیف تصاویر ایجاد شده در تخیل) تسهیل می شود. خواندن گروهی (هماهنگ ، در یک کلید لحن واحد) ؛ تلاوت جمعی (بخشهای مختلف متن توسط دانش آموزان مختلف) ؛ خواندن در چهره ها ، در نقش ها (افسانه ها ، دیالوگ ها در آثار حماسی).
شخصی که بر صدایش مسلط است ، یعنی که به راحتی می تواند سرعت ، حجم ، میزان صدای خود را تغییر دهد ، که دارای دیکشن خوب است ، می تواند احساسات و تجربیات مختلف را با صدای خود بیان کند.

آموزش انواع و اقسام بیانیه های تک گویی در موضوعات ادبی
بهبود فعالیت گفتاری دانش آموزان مستلزم این است که معلم به تنوع گونه ها و ژانرهای بیان در موضوعات ادبی تکیه کند ، که در طول آموزش ، شرایطی برای گفتار همه فن حریف و رشد معنوی-اخلاقی شخصیت دانش آموز ایجاد می کند. او توانایی انتخاب این ژانرها را بر اساس طبقه بندی زیر از جملات تک گانه در زمینه های ادبی دارد.
I. اظهارات تولید مثل: بازتولید و بازخوانی خلاقانه یک متن داستانی ، بازخوانی مقالات کتاب های درسی ، قطعاتی از مقالات انتقادی ادبی و ادبی ، خاطرات و مطالب معرفتی.
II جملات مولد:
1. علمی ، ادبی: پاسخ شفاهی مفصل ، ارتباط ، گزارش.
2. نقد ادبی: مرور ادبی ، مطالعه انتقادی ، مقاله انتقادی ، "کلمه ای درباره نویسنده" و غیره.
3. نقد هنری: داستان یا گزارشی درباره یک اثر هنری (نقاشی ، مجسمه سازی ، ساختمان معماری) ، سخنرانی راهنما ، شرح کارگردان و غیره.
4. تبلیغاتی: سخنرانی در مورد قهرمان کار ، ارائه سخنوری ، انتقال مجدد و غیره.
5. هنری و خلاق: الف) ادبی و هنری - اشعار ، داستان
PS ، مقالات ، نمایشنامه ها و غیره که به طور مستقل توسط دانش آموزان ساخته شده است.
ب) نقد هنری: هنر-
داستان بیوگرافی ، داستان در مورد یک رویداد ادبی ، هنری
طرح زنانه و غیره

بازخوانی های ادبی

بازخوانی تفریحی (مفصل ، مختصر ، انتخابی) و خلاقانه (با تغییر چهره راوی ، پیچیده با کارهای خلاقانه و غیره) مهمترین تکنیک هایی است که برای توسعه گفتار دانش آموزان راهنمایی استفاده می شود. بازخوانی ها می توانند از انواع و زیرگونه های زیر باشند:
1. تفصیلی ، که به نوبه خود به رایگان تقسیم می شود ، یعنی بر اساس اولین برداشت و انتقال آن به عنوان یک کل ("به قول خود شما") و هنری - نزدیک به متن نویسنده ، نه تنها با هدف انتقال مطالب با جزئیات ، بلکه بازتاب ویژگی های هنری متن به
2. بازخوانی مختصر (مختصر) محتوای اصلی خوانده شده را تنظیم می کند ، منطق و سبک متن اصلی را حفظ می کند ، اما جزئیات ، برخی جزئیات متن ادبی را حذف می کند. کار بر روی بازخوانی کوتاه به دانش آموز می آموزد که اصلی و ضروری را انتخاب کند و آنها را از متوسطه جدا کند.
3. بازخوانی انتخابی بر اساس انتخاب و انتقال محتوای قطعات جداگانه از متن است که با یک موضوع متحد شده اند. در همان زمان ، یک داستان تکمیل شده ایجاد می شود (به عنوان مثال ، "داستان کاپیتون و تاتیانا" ، "داستان آنتیپیچ و تراوکا").
4. بازگويي با تغيير در چهره راوي ارائه محتوا را از منظر شخصيت ، از شخص سوم ارائه مي دهد. این نیاز به درک عمیق از شخصیت قهرمان ، وسایل هنری تصویر او ، بسیاری از کارهای مقدماتی دارد.

در دبیرستان ، در درس های ادبیات ، آنها به ندرت به بازخوانی یک متن هنری روی می آورند ، آن را با انواع دیگر فعالیت های گفتاری ، بیانیه هایی با ماهیت مولد شامل تجزیه و تحلیل ، ارزیابی کار ، افشای مواضع خود گوینده جایگزین می کند. در برخی شرایط ، بازتولید مجدد برای آزمایش دانش دانش آموزان از متن ، به عنوان وسیله ای برای نظارت و تحریک خواندن مستقل استفاده می شود. چنین درک محدودی از شیوه های بازگویی در دبیرستان ، اثربخشی کار را بر درک یک اثر هنری و توسعه گفتار دانش آموزان ، به ویژه گفتار احساسی-مجازی کاهش می دهد. شامل انواع موقعیت های گفتاری ، کلاسهای بازخوانی هنری ، و همچنین بازخوانی ، پیچیده با کارهای خلاقانه ، به دانش آموزان ارشد کمک می کند تا سبک نویسنده را عملا جذب کنند. جهت ادبی را درک کنید ؛ یادگیری صحبت بر روی نمونه های هنر خطابه موجود در آثار هنری ، با مطالعه ادبیات باستانی روسیه و پایان دادن به ادبیات مدرن. بازگویی مجدد به طور قابل توجهی واژگان دانش آموزان را افزایش می دهد ، به پر کردن فعال آن با وسایل مجازی زبان روسی ، مسیرهای هنری کمک می کند.

بر اساس مهارت بازخوانی یک متن ادبی که در پایه های راهنمایی شکل گرفته است ، در مقاطع ارشد این کار باید با در نظر گرفتن وظایف مطالعه دوره به صورت تاریخی و ادبی بهبود یابد.

گزارشات و ارتباطات

گزارشها و پیامها انواع گسترده ای از تک گویی شفاهی دانش آموزان در درس ادبیات است. دانش آموزان مدرسه ای در مطالعه موضوعات نظرسنجی ، در کلاسهای زندگی نامه نویسنده ، در تجزیه و تحلیل آثار داستانی ، در کلاسهای عمومی کلی نهایی و درس خواندن خارج از کلاس با آنها صحبت می کنند. کار بر روی توسعه مهارت های آماده سازی چنین سخنرانی هایی به تقویت جهت گیری عملی آموزش ادبیات ، تجهیز دانش آموزان به مهارت های فکری و گفتاری ، توسعه توانایی های خلاقانه ، آماده شدن برای مشارکت فعال در فعالیت های ارتباطی کمک می کند. گزارشها و پیامها به دانش آموزان کمک می کند تا ادبیات را به عنوان هنر کلمات عمیقا فراگیرند ، گفتار شفاهی و نوشتاری را در ارتباط متقابل توسعه دهند.
در حال حاضر در کلاسهای هفتم و به ویژه در کلاسهای هشتم ، شنیدن و بحث درباره پاسخهای مفصل به سوالات و همچنین پیامها ، که نیازمند پوشش چندین س questionsال وابسته به یک موضوع و مرتبط با یکدیگر است ، بسیار رایج است. اینها شامل پیام هایی مانند "سرنوشت دو برادر در داستان N.V. گوگول "تاراس بولبا" (درجه VII). متعاقباً ، با پیچیده شدن وظایف برای کار مستقل ، نه تنها نیاز به جذب متن خوانده شده ، بلکه درک آن ، آشنایی با منابع اضافی ، در کلاس هشتم معلم مباحث پیچیده تری از ارائه های شفاهی مفصل ارائه می دهد ("چگونه گرینف دستور پدر "حفظ افتخار از سنین پایین"؟ "،" سرهنگ در توپ و بعد از توپ "، و غیره).
تسلط بر این مهارتها توسط دانش آموزان تا حدی راه حل آموزش دانش آموزان دبیرستانی را برای انجام انواع مختلف فعالیتهای گفتاری برای آنها تضمین می کند - گزارش در مورد موضوعات ادبی. از یک سو ، لازم است مهارتهای خاصی را که بطور مستقیم با تهیه گزارش یا پیام در زمینه موضوعات ادبی مرتبط است ، مشخص کرده و به طور مداوم تمرین کنید ، که به غلبه بر کاستی های مورد توجه در تمرینات مدرسه ، به ویژه انتقال لفظی کمک می کند. متن منبع و خواندن یکنواخت خلاصه داستان ... چنین مهارتهای جدیدی برای دانش آموزان مدرسه شامل تعریف موضوع و ایده اصلی گزارش ، انتخاب ساختار آن مطابق با وظیفه مورد نظر ، تدوین برنامه ، انتخاب منطقی مطالب از منابع (متن ادبی ، آثار ادبی-انتقادی و ادبی ، نمایشگاه های موزه و مطالب خاطرات) ، ارزیابی آنها ، گردآوری متن خود با استفاده از مطالب مورد مطالعه ، توانایی در پاسخ دادن به س questionsالات مورد علاقه مخاطبان و درخواست آنها در متن پیش بروید ، به س questionsالات بعد از سخنرانی پاسخ دهید ، ساختار و محتوای گزارش را بسته به روند بحث بازسازی کنید.
در عین حال ، توجه به این نکته ضروری است که در کار تدریس گزارش ها و پیام های شفاهی در کلاس های IX-XI ، معلم و دانش آموزان باید تفاوت هایی را در ماهیت ، اهداف ، اهداف و ساختار این انواع مشاهده کنند. اجراها ، یعنی طبقه بندی آنها ، که به منطقی ترین مشارکت در درس ساختار و ترکیب با سایر اشکال و روشهای کار در درس ، انواع محتوا و اشکال اجراها ، استفاده م ofثر از تکالیف خلاقانه در کلاس کمک می کند. فرآیند تهیه گزارش ، در یک کلام ، حل مشکلات پیچیده روش شناختی که معلم زبان در کار توسعه تک گویی شفاهی و آموزش معنوی و اخلاقی دانش آموزان دبیرستانی در درس ادبیات با آن روبروست.
با توجه به هدف و روش های سازماندهی مطالب ، می توان گزارشها را به صورت مشروط به آموزنده ، تحقیقاتی و بحثی تقسیم کرد.

وظیفه سخنرانی های آموزنده ارائه اطلاعات جدید برای دانش آموزان است ، عمدتا اطلاعات واقعی با عناصر تجزیه و تحلیل و ارزیابی بر اساس یک یا چند منبع مطالبی که مورد بحث نیست ، قابل بحث نیست ، اما دانش فرهنگی ادبی و اجتماعی را گسترش می دهد و در نتیجه به تعمیق کمک می کند. موضوعات تک نگاری یا نظرخواهی دانش آموزان از دوره ادبیات. اول از همه ، اینها شامل گزارش ها و پیامهای آموزنده و گویا است ، که در آنها ، به طور معمول ، بر اساس مطالب زنده ادبی و هنری ، خاطرات یا تاریخ هنر ، مفاد سخنرانی معلم به طور خاص مشخص شده است. بنابراین ، ایده و محتوای گفتار گوینده باید با جهت گیری کلی مطالب نظری در ارتباط باشد ، از آن اطاعت کرده و دانش و درک او را در مورد حقایق خاص نشان دهد. هنگام مطالعه مباحث مروری ، هنگامی که معلم گرایش های اصلی توسعه اجتماعی و ادبی عصر ، ماهیت گرایش های ادبی ، ماهیت مبارزه ادبی را آشکار می کند ، توصیه می شود به گزارش های آموزنده و گویا گوش دهید. ویژگی های توسعه خانواده ها و ژانرهای ادبی در طول جنگ بزرگ میهنی ، ثروت ایدئولوژیکی و موضوعی ادبیات مدرن روسیه و غیره). سخنرانان دانشجو در ارائه های خود آثار خاص ادبی و سایر اشکال هنری را که بازتاب این روندها هستند بررسی می کنند.

یک مثال از گزارش ها و پیامهای آموزنده و گویای دانش آموزان می تواند به عنوان بیانیه آنها با تجزیه و تحلیل آثار ادبی یا پدیده های مربوط به هنرهای مرتبط در توصیف روندهای ادبی باشد. بنابراین ، 1-2 پیام در مورد نقاشی ها یا آثار معماری روسیه که در نیمه دوم قرن 18 ایجاد شده است ، به عنوان تصویری از کلام معلم در مورد کلاسیسم در ادبیات روسیه عمل می کند. برای اینکه سخنرانی های دانش آموزان واقعاً مفاهیم نظری سخنرانی معلم را در مورد ویژگی های کلاسیک گرایی نشان دهد ، سخنرانان باید قبلاً با آنها آشنا بوده و ارائه مطالب واقعی را بر اساس آنها تنظیم کنند. برای این منظور ، به آنها توصیه می شود مقاله "کلاسیسم" را از کتاب ادبیات به طور مستقل بخوانند. به عنوان منابع تهیه پیام ، از فصلهای مربوطه کتاب برای خواندن "هنر" (ویرایش M. Alpatov) ، و همچنین آثار هنری خاصی که به طور مستقل توسط دانش آموزان مدرسه در نتیجه آشنایی با نقاشی های آن دوران انتخاب شده است ، استفاده می شود. کلاسیک یا بناهای معماری شهر.
نوع دیگر سخنرانی های دانشجویی گزارش ها و پیامهای آموزنده-مکمل است. آنها همچنین تابع وظایف آشنایی کلاس با مطالب واقعی (مراحل جداگانه زندگی و کار نویسنده ، تاریخ خلاقیت اثر ، مرور ادبی کوتاه 2-3 اثر با همان موضوع و غیره) هستند. ) این گزارشات ، که با سخنرانی معلم ارتباط نزدیک دارد ، مفاد نظری آن را چندان نشان نمی دهد ، بلکه مطالب را با اطلاعات واقعی جدیدی که به طور مستقل توسط دانش آموزان بدست می آید ، تکمیل می کند. تهیه چنین اجراهایی برای دانش آموزان مدرسه بسیار دشوار است. درجه استقلال آنها در حال افزایش است. به نظر می رسد موضوع در حال توسعه به طور کامل تکمیل شده است.
بنابراین ، در یکی از درسهای خلاقیت N.G. چرنیشفسکی گزارشی از تاریخ ایجاد رمان "چه باید کرد؟" و اولین انتشار او این گزارش دو هدف داشت. از یک سو ، اطلاعات جدیدی را ارائه می دهد که شجاعت و پشتکار نویسنده ، وفاداری او به آرمان های خاص را آشکار می کند ، از سوی دیگر ، او می تواند کلمه ای مقدماتی برای مطالعه پیمایشی رمان باشد. ما می توانیم از کتابهای A. Lanshchikov و V. Smolitsky استفاده کنیم ، که جزئیات کار نویسنده در مورد رمان و تاریخ انتشار را نشان می دهد. پس از خواندن مطالب توصیه شده ، مجریان باید طرح کلی را روشن کنند. به آنها وظیفه ای داده می شود که مطالب را به گونه ای تنظیم کنند که مورد توجه قرار گیرد ، مخاطب را شیفته خود کند و همچنین بین منطق های طرح ارتباطات منطقی بیابند. در نتیجه کار با منابع و تنظیمات ، طرح شکل زیر را می گیرد:
1. "یک شرایط فوق العاده عجیب" (از خاطرات مخالف ادبی NG Chernyshevsky - AV Evald).
2. کار چرنیشفسکی روی رمان "چه باید کرد؟"
3. "اشتباه در دستگاه بوروکراتیک" (تاریخ سانسور رمان).
4. "چه باید کرد؟" در مجله "معاصر".
ترکیب ساختار منتخب گزارش به شرح زیر است. در ابتدای سخنرانی ، گزیده ای از خاطرات ایوالد برداشته می شود. این به ما اجازه می دهد تا همه مسائل اصلی مربوط به تاریخ خلاقیت و سانسور رمان را متمرکز کنیم: امکان کار نویسنده بر روی خطبه ضد دولتی در سلول زندان. مجوز انتشار کتاب ؛ تأثیر عظیم رمان بر جوانان آن زمان. گزارش تاریخچه کار چرنیشفسکی در مورد کار خود در یک سلول زندان به طور طبیعی منجر به تأمل در مورد مواضع اعضای کمیسیون تحقیق ، که قرار بود سرنوشت نسخه خطی را تعیین کنند ، و مقایسه دیدگاه های مختلف می شود. در مورد دلایل پذیرش "چه باید کرد؟" برای چاپ تجزیه و تحلیل این حقایق نشان دهنده تنش کامل مبارزه فکری چرنیشفسکی علیه زندانبانانش است ، مبارزه ای که در این مرحله با پیروزی قابل توجهی به پایان رسید. سرانجام ، داستانی درباره انتشار رمان "چه باید کرد؟" در یکی از اولین شماره های مجله Sovremennik پس از وقفه اجباری و واکنش خوانندگان ، او دوباره نشان می دهد که حتی در دوران حبس طولانی مدت خود در قلعه پیتر و پل ، چرنیشفسکی همچنان رهبر شناخته شده جنبش دموکراتیک بود. ، بت برای بخش قابل توجهی از جوانان.

اصل گزارش تحقیق این است که در نتیجه بررسی مستقل دانش آموزان از یک متن ادبی (قسمت ، فصل ، داستان جداگانه ، شعر و غیره) از دیدگاه یک مشکل خاص ایجاد شده است. برخلاف کار بر روی گزارش آموزنده ، هنگامی که سخنران انتخاب می کند ، از طریق آگاهی خود انکسار می کند و اطلاعات آماده ای را که از منابع خاص به دست آمده است در بیانیه خود سازماندهی می کند ، در گزارش تحقیق قضاوت های خود را که از تجزیه و تحلیل مطالب واقعی ناشی می شود ، و همچنین آشنایی با ادبیات ادبی ، انتقادی و آموزشی روش تهیه چنین گزارش های شفاهی بسیار پیچیده است ؛ این امر مستلزم ایجاد نگاهی تازه به متن یک اثر هنری در دانش آموزان مدرسه است. بسیار مفید است که در درس های ادبیات یک گزارش گروهی از پژوهش در مورد موضوعی تهیه شود که از یک سو ، در کتاب و کتابهای راهنمای دانش آموزان به طور مفصل پوشش داده نمی شود ، و از سوی دیگر ، مرتبط و برانگیزاننده خواهد بود. علاقه اکثر کلاسها ، و بیان آن قبلاً رویکرد خاص خود را برای حل مشکل و سازماندهی متن خواسته است. در کلاس درس ، کار روی موضوعاتی مانند "سرنوشت ، سرنوشت و اراده انسان در رمان M.Yu." انجام می شود. لرمونتوف "قهرمان زمان ما" (بر اساس داستان "Fatalist") "،" کرامت انسانی در درک قهرمانان درام توسط A.N. استروسکی "Gro-za" ، "نقش منظر در افشای موقعیت نویسنده در رمان توسط L.N. جنگ و صلح تولستوی ، گفتگوهای راسکولنیکوف ، محتوا و ترکیب آنها ، کمیک و نقش آن در کتاب استاد و مارگاریتا م. بولگاکف و غیره.

گزارشهای بحث و مشكل دانش آموزان را ملزم می كند كه در تجزیه و تحلیل و ارزیابی مطالب ادبی ، در انتخاب ساختار بیانیه ، در تدوین موضوع و وظایف ، در استفاده از روشهای ارتباط با مخاطبان تا حد ممكن مستقل باشند. به چنین گزارشی شامل در نظر گرفتن و در نظر گرفتن مواضع متفاوتی است که توسط منتقدان یا محققان ادبی در مورد کل اثر یا تصاویر هنری آن بیان می شود و نظر خود را توجیه می کند. در سخنرانی خود ، گوینده می تواند با مواضع همکلاسی های خود بحث کند و آنها را در درستی دیدگاه خود متقاعد کند. توصیه می شود چنین گزارش هایی را در درس های تجزیه و تحلیل عمیق متن ، درس های پایانی ، در مورد موضوعات نظرسنجی ، در درس خواندن فوق برنامه و توسعه گفتار شفاهی ، در درس های اختیاری بشنوید.

به عنوان مثال ، هنگام خواندن داستانهای V.M. شوکشین در کلاس یازدهم ، ممکن است از دانش آموزان خواسته شود تا با توجه به ارزیابی های متفاوت آنها در نقد ، داستان های فردی نویسنده را ارائه دهند. در میان داستانهای دیگر ، دانش آموزان مدرسه به ویژه به "برش" علاقه مند بودند ، مشکلات و قهرمانان آن در ادبیات انتقادی نه تنها تفسیرهای متفاوت ، بلکه حتی کاملاً متضاد دریافت کردند. برخی (برای مثال ، V. Gorn) معتقدند که داستان موضوع رابطه بین شهر و روستا را مطرح می کند ، که نویسنده نامزد بدشانس کوستیا ژوراولف ، که خود را کاملاً از خاک مادری خود جدا کرده است ، مسخره می کند و با او مخالفت می کند شخصیت واقعاً عامیانه روستای گلب کاپوستین. دیگران (V. Apukhtina ، L. Emelyanov) مشکل اصلی این اثر را در محکومیت شر ، به هر شکلی که باشد ، می دانند و از این منظر ، اصالت ایدئولوژیکی و هنری داستان را تحلیل می کنند. در ابتدای گزارش ، موقعیت منتقدان را آشکار می کند ، گوینده موضعی را تهیه می کند که از نظر او درست است یا به دنبال موضع خود است ، متفاوت از موارد بیان شده.

توسعه زبان نوشتاری

گفتار شفاهی و نوشتاری در وابستگی تنگاتنگی هستند ، زیرا

و روش توسعه آنها در کلاسهای ادبیات مشترکات زیادی دارد.
اغلب ، تهیه پاسخ شفاهی ، پیام ، گزارش مستلزم تهیه طرح اولیه ، پایان نامه ها ، خلاصه ، ضبط مفاد فردی بیانیه آینده است. در عین حال ، آماده سازی یک ارائه مکتوب ، یک مقاله ، یک فیلمنامه ، یک اثر مینیاتوری شامل پاسخ شفاهی به سوالات ، بازگو شدن یک متن ادبی از انواع مختلف ، در نهایت ، ترکیبات شفاهی ، گفتگوها در مورد قطعات فردی کارهای آینده است. بنابراین ، گفتار شفاهی به تسلط بر مهارت های نوشتاری کمک می کند و نوشتن نیز به نوبه خود به توسعه گفتار شفاهی واضح تر ، صحیح تر و منطقی سازگارتر کمک می کند.
در عین حال ، هنگام شکل گیری مهارت های نوشتاری ، باید مهارت آن را در نظر داشته باشید
ویژگی های خاص اول ، اگر یک عبارت شفاهی برای ادراک شنوایی در نظر گرفته شده است ، پس یک عبارت مکتوب برای درک بصری در نظر گرفته شده است. صحبت کردن بر اساس ارتباط با یک مخاطب خاص یا مخاطب خاصی بوجود می آید. آثار گفتار نوشتاری ، ایجاد شده در درس ادبیات ، مخاطب خاصی ندارند. این امر ماهیت موقعیتی و گفتمانی غالب ارتباط شفاهی ، قابل قبول بودن جملات ناقص ، استفاده از اشکال مختصر ، ساختارهای ترکیبی و عبارات بومی را توضیح می دهد.
اشکال گفتار نوشتاری تک گویی است. با نظم منطقی ، شدت ساختن عبارات ، حضور نه تنها سازه های ترکیبی ، بلکه ساختارهای تابع ، استفاده گسترده از اتحادیه ها ، استفاده از مترادف های مختلف مشخص می شود. تسلط بر گفتار نوشتاری برای دانش آموزان مدرسه به اندازه کافی دشوار است.
کار بر روی توسعه زبان نوشتاری دانش آموزان بستگی به سن دارد
خمیدگی دانش آموزان ، میزان پیشرفت ادبی و گفتاری آنها ، از نوع و ژانر کار که بر اساس آن کار گفتار انجام می شود ، از وظایف شناختی و ارتباطی که معلم تعیین کرده است.
نوشتن تمرینات توسعه ای در مقاطع راهنمایی به دو دسته تقسیم می شود
گروه های زیر:
1. تولید مثل: ارائه مفصل ، مختصر ، گزینشی ، با جایگزینی چهره راوی ، پیچیده با کارهای دستوری است.
2. تولیدمثل-ارزشیابی: ارائه هایی با عناصر ترکیب ، از جمله بازتاب های تحلیلی خود بر روی متن.
3. ترکیب ژانرهای مختلف: مقاله-مینیاتور ، مقاله بر اساس ضرب المثل ، معما ، مشاهدات شخصی ، مقاله بر اساس یک نقاشی و غیره.
4. مقالات و ارائه ها با عناصر خلاقیت هنری: داستانی در مورد قهرمان کار ، ترکیب یک افسانه ، قصه گویی ، یک معما ، یک داستان ، حدس داستانهای ناتمام مطابق منطق توسعه طرح و شخصیت های قهرمانان و غیره ، طرح های هنری ، صحنه ها ، نوشتن فیلمنامه برای روی صحنه بردن آثار در سینما و تئاتر.
N.V. کولوکولسوف در کارهای اساسی خود در زمینه توسعه گفتار
دانشجویانی که در حال مطالعه ادبیات بودند ، به مقایسه انواع مقاله و ارائه آنها به عنوان انواع فعالیت های گفتاری پرداختند.
مقاله بیان معیارها
ژانر. دسته
علائم
تولید مثل (نوشتن
بازگویی) آماده است
متن محصول
یا گزیده ای از آن که متنی حاوی تأملات نویسنده در مورد اثر خوانده شده یا گزیده آن در ژانرهای مختلف گفتار نوشتاری ایجاد کند
این ایده ایده دوباره را تکرار می کند
متن گفتاری به طور مستقل توسط نویسنده تعیین می شود
در نتیجه تأملات در زمینه هنری
متن ، مطالعه ادبیات انتقادی
ترکیب ، ترکیب را بازتولید می کند
موقعیت اثر بازخوانی شده توسط نویسنده به طور مستقل متناسب با موضوع ، موقعیت نویسنده در مورد این موضوع ، نوع و ژانر کار نوشته شده انتخاب می شود
پخش مجدد محتوا
متن مورد تلاوت ، اثبات استدلال خود نویسنده ، آشکار شدن موضوع و ایده ترکیب
زبان و سبک منوط به زبان است
com و سبک نویسنده xy-
متن هنری توسط خود دانش آموز تعیین می شود. می تواند علمی ، علمی محبوب ، روزنامه نگاری باشد

کار مکتوب انجام شده در سطح میانی مدرسه در دانش آموزان مهارتهای لازم برای نوشتن مقاله در دبیرستان را هنگام مطالعه یک دوره ادبیات به صورت تاریخی و ادبی ایجاد می کند. برای اثربخشی آموزش مقالات برای دانش آموزان دبیرستانی ، س ofال طبقه بندی مقالات بسیار مهم است ، که به معلم و دانش آموزان دستورالعمل های لازم را ارائه می دهد.

اول از همه ، مقالات به دو گروه اصلی تقسیم می شوند: مقاله هایی با موضوعات ادبی (مقالات مربوط به دوره ادبیات) و مقاله هایی بر اساس تجربیات شخصی ، مشاهدات زندگی و تجربه دانش آموزان.
طبقه بندی مقالات در موضوعات ادبی بر اساس موضوع انجام می شود
اصول چسکی و ژنتیکی اصل موضوعی زیربنای الزامات تدوین موضوعات مقالات ، انتخاب و گروه بندی مطالب و کار با متن یک اثر هنری است. مقاله ای با موضوع ادبی آخرین مرحله کار با متن یک اثر است. استدلال در مورد موضوع پیشنهادی یکی از تفاسیر دانش آموز از یک اثر هنری است. هنگام کار مستقل روی مقاله ، دانش آموز موقعیت شخصی خود را بیان می کند ، نشان می دهد که هنگام خواندن یا بازخوانی متن به جزئیات هنری ، ویژگی های نویسنده و غیره ، یعنی به طور کلی به موقعیت نویسنده ، چقدر توجه داشت.
انواع تکنیک ها برای تجزیه و تحلیل پروژه های اصلی حماسی و نمایشی
دانش در دبیرستان منجر به انواع مقالات دانشجویی با موضوع ادبی می شود.
انواع مقاله های موضوعی مشکل دار را برای متن ادبی اختصاص دهید
mu: ترکیبات-ویژگیها (یک قهرمان ادبی ، ویژگیهای مقایسه ای دو قهرمان ؛ ویژگیهای گروهی از قهرمانان ادبی ؛ ویژگیهای کلی) ؛ تجزیه و تحلیل قسمت ها و قسمت های کار ؛ مقالات ادبی-انتقادی ، که شامل تجزیه و تحلیل یک موضوع خاص ، ویژگی های یک دوره یا موضوع خاص در کار نویسنده ، مقاله هایی در مورد محتوا و شکل یک اثر ادبی ، تجزیه و تحلیل یک مقاله انتقادی ، مقالاتی در مورد مشکل بازتاب مهم است وقایع تاریخی در یک اثر ادبی ، تجزیه و تحلیل یک مشکل خاص.
با توجه به اصل ژانر ، ترکیب بندی دانش آموزان به عنوان
گفتار کار می کند توسعه یکی از این طبقه بندی ها متعلق به
ژیت T.A. لادیزنسکایا:
1) متون مبتنی بر بازتولید (بازخوانی) متون اصلی - مفاد اصلی مقاله ادبی -انتقادی یا نقد ادبی در مورد موضوع پیشنهادی ؛
2) متونی که تفسیر خاصی از متن اصلی را ارائه می دهند: حاشیه نویسی ، بررسی ، مرور ، چکیده ، مقدمه و پسوندهای کتاب ، مقالات ادبی (مقالات) ؛ این متون از نظر شیوه و ویژگی های ساختاری -گفتاری یا ترکیبی با اصل - یک اثر هنری - متفاوت است.
3) متونی که در آنها مفهوم نویسنده آنها در ارتباط با متن اصلی در شکل اصلی آن آمده است: مقالات ادبی-انتقادی به سبک روزنامه نگاری ؛ مقالات با ماهیت نظری و ادبی ؛ اصلی در قالب متون ایجاد شده توسط دانش آموزان بر اساس یک اثر ادبی و مفاهیم ادبی و گفتاری آموخته شده است.
ترکیبی از دو رویکرد برای نوشتن در فرایند آموزش مقاله
گفتار دانشجویان - موضوعی و ژانر - برای دانش آموزان بسیار مثمر ثمر است. این رویکردها در کنار هم به بهبود سطح آموزش گفتار و تعمیق تجزیه و تحلیل آثار ادبی کمک می کند.
ژانرهای سنتی آهنگسازی بر اساس مطالب ادبی هستند
بررسی و بازخورد ، و همچنین مقالات ادبی-انتقادی. آخرین نوع کار خلاقانه با دیدگاه فردی برجسته نویسنده مقاله در مورد موضوع گفتار متمایز می شود. متن ادبی در این مورد فقط به "سکوی پرشی" برای افشای خود نویسنده مقاله تبدیل می شود. ویژگی اصلی یک مقاله بازبینی و بازبینی مقاله ، ماهیت ارزشیابی گفته های گفتار است. در تمرین مدرسه ، از مفاهیمی مانند "مرور-مرور" ، "مرور با عناصر بازبینی" ، "مرور نزدیک به مرور" نیز استفاده می شود. بیایید مشخصات ژانر نقد و بررسی را در نظر بگیریم.
بررسی معیارها
ژانر. دسته
علائم
شخصی گسترش یافته
بیانیه ای درباره هنری
در یک کار معین ، ویژگی ها-ارزیابی مفصل
اثر هنری
ارتباط ژانر
روزنامه نگاری ، نوع احساسی و ارزشیابی متن ، ژانر انتقاد ، نوع ارزشیابی و انتقادی متن
هدف این است که تصویری از اثر هنری منتقل شود
ارائه تفسیر و ارزیابی منطقی از یک اثر هنری بر اساس تجزیه و تحلیل آن در وحدت فرم و محتوا ؛ همانطور که در بررسی
نویسنده نقد ویژگیهای رویکرد را برای درک فکری و احساسی خود از اثر معرفی می کند. سیستم استدلال بر اساس تجربه خواندن ، سلیقه و ترجیحات شخصی است
این ارزیابی احساسی-ذهنی نیست ، بلکه ارزیابی عینی اثر به عنوان یک متن ادبی ، شاعرانه نویسنده ، موقعیت و وسایل بیان او است. استقلال تفکر نویسنده مرور با توجه به نوع سبک ، عمق قضاوت ، آزادی انجمن ، اقناع استدلال ها تعیین می شود
ترکیب رایگان است (برداشت با توجیه) ، استدلال با استدلال در ارزیابی بیان شده سخت است (مقدمه ، قسمت اصلی ، نتیجه گیری) ، تفسیر و ارزیابی اصالت ایدئولوژیکی و هنری
آثار
واژگان رنگی احساسی زبان با استفاده از ابزارهای بیان واژگان ارزشیابی زبان با استفاده از تخصص ها و اصطلاحات (نشان دادن صلاحیت فلسفی منتقد)

هدف ارتباطی هر دو مرور و بررسی ، ارزیابی موضوع گفتار است

در درس توسعه زبان نوشتاری ، لازم است به دانش آموزان آموزش داده شود تا نحوه تدوین موضوع را درک کنند ، عناوین مقالات را از یکدیگر متمایز کنند ، اما دارای جنبه های مختلف که نویسنده باید توجه خود را بر آنها متمرکز کند ، کلمات کلیدی را بیابند. در مبحثی که ماهیت و ترتیب استدلال را تعیین می کند. یک اشتباه معمولی دانش آموزان این است که یک مشکل را با مشکل دیگر جایگزین کنند ، و استدلال خود را در مورد مشکل با بازخوانی محتوای یک اثر یا مقاله مربوطه در کتاب درسی مدرسه جایگزین کنند. بنابراین ، در چنین درسهایی از یک مقاله آموزشی ، مقایسه کلمات موضوعات و ایجاد گزینه هایی برای توسعه استدلال در یک موضوع خاص بسیار مفید است.

با تعیین نوع فعالیت غالب در مقاله آینده ، لازم است که آن را با انواع فعالیت ها در انواع مقالات مرتبط کنید.
نوع مقاله -
خصوصیات مورد نیاز برای مقاله معایب معمولی
تک نگاری ، شامل تجزیه و تحلیل تصویر یک شخصیت ادبی
"تصویر یوجین وانگین" ؛ "شخصیت مردمی آندری سوکولوف" ؛ "تناقضات غم انگیز در شخصیت راسکولنیکوف" به طور جامع ماهیت را آشکار می کند
شخصیت تصویر ، برای نشان دادن وسایل تجسم هنری آن ، تعیین مکان قهرمان در سیستم شخصیت ها ؛ توضیح عمیق یک طرف موضوع مورد بررسی (تصویر قهرمان) جایگزینی تجزیه و تحلیل ادبی با توصیف شخصیت. فقدان مفهوم تصویر قهرمان ؛ جنبه لازم موضوع مورد تجزیه و تحلیل قرار نمی گیرد. گسترش موضوع یا جایگزینی تجزیه و تحلیل مفاهیم گروه (سیستم)
شخصیت های "ساکنان سن پترزبورگ در رمان" جنایت و مجازات "؛ "مقام رسمی در کمدی" بازرس کل "تجزیه و تحلیل ارتباطات و روابط متقابل بین شخصیت ها ؛ نشانه های اصلی تعمیم را مشخص کنید ، نقش گروه را در افشای قصد نویسنده مشخص کنید ؛ ویژگی های پراکنده شخصیت ها ، عدم ارتباط بین موضوعات مورد بررسی ؛ تجزیه و تحلیل مقایسه ای قهرمانان "یوجین اونگین و تاتیانا لارینا" ؛ "آندری بولکونسکی و رودیون راسکولنیکوف" معیارهای مقایسه را به وضوح تعریف کرده و مطابق با این معیارها یک مقایسه مداوم را انجام می دهند و مقایسه را با بررسی متوالی اجسام بدون مقایسه آنها جایگزین می کنند.
تکنیک های معمول برای کار در کلاس مقاله نویسی عبارتند از تهیه یک طرح یا بحث در مورد برنامه های از پیش آماده شده.

از بین همه دانش و مهارت ها ، مهمترین ، ضروری ترین برای زندگی ، توانایی صحبت کردن واضح ، قابل فهم و زیبا به زبان خود است. در طول زندگی خود ، شخص در حال بهبود گفتار ، تسلط بر ثروت زبان است. هرچه غنای زبان به طور کامل جذب شود ، هرچه فرد آزادتر از آن استفاده کند ، ارتباطات پیچیده در طبیعت و جامعه را با موفقیت بیشتری می آموزد.

ادبیات

1. گولوبکوف ، V.V. روشهای تدریس ادبیات. - مسکو ، 1962.
2. Kolokoltsev ، N.V. توسعه گفتار دانش آموزان در درس ادبیات. - مسکو ، 1980.
3. کورووین ، V.Ya. مبانی روش شناختی بهبود گفتار شفاهی دانش آموزان در روند مطالعه ادبیات در مدرسه: پایان نامه ... دکترای علوم تربیتی. - مسکو ، 1994.
4. لادیزنسکایا ، T.A. مقاله در مورد یک موضوع ادبی به عنوان یک کار گفتاری // توسعه گفتار دانش آموزان در کلاس های IV-X در روند مطالعه ادبیات در مدرسه. - مسکو ، 1985.
5. Leonov، SA فعالیت گفتاری در درس ادبیات هنر. kl.: تکنیک های روش مطالعه خلاق ادبیات. - مسکو ، 1999.
6. مالتسوا ، K.V. توسعه گفتار شفاهی دانش آموزان. - کیف ، 1987.
7. ریبنیکووا ، M.A. مقاله درباره روش خواندن ادبی: راهنمای معلم. - مسکو ، 1985.
8. اوزروف ، یو.آ. مقاله امتحانی با موضوع ادبی. - مسکو ، 1995.

انتشار

	توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان / اد. ، - M.: INTOR ، 1998.- 112 ص.
	این کتاب اولین نشریه تک نگاری است که در سال 1940 بر اساس نتایج مطالعه روانشناختی تجربی گسترده وی در مورد توسعه گفتار در دانش آموزان دبستانی نوشته شده است. بر اساس مطالب آزمایشات متعدد ، نویسنده نشان می دهد که گفتار نوشتاری از نظر عملکرد و ساختار روانی داخلی با گفتار شفاهی متفاوت است.
	برای معلمان ، روانشناسان ، دانشجویان دانشگاههای آموزشی و روانشناسی.

پیشگفتار

مدت کوتاهی قبل از جنگ بزرگ میهنی ، وی مطالعه ای را انجام داد ، نتایج آن در تک نگاری "توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان" منعکس شد. در سال 1940 ، این کتاب قرار بود به عنوان جلد جداگانه ای از "یادداشت های علمی موسسه آموزشی Krupskaya Leningrad" منتشر شود ، اما منتشر نشد. دانیل بوریسوویچ مدارک را حفظ کرد ، اما او قصد نداشت اولین تک نگارش عمده خود را منتشر کند. این کتاب که حدود 60 سال پیش نوشته شده است ، امروز برای اولین بار منتشر می شود. اجازه دهید محتوای آن را به طور مختصر ارزیابی کنیم.

در آن سالها ، در روانشناسی و روش آموزش ابتدایی ، نظری وجود داشت که گفتار نوشتاری تنها از نظر تکنیک با شفاهی تفاوت دارد و آموزش خواندن و نوشتن به کودک به معنای ایجاد گفتار نوشتاری در او است. دانیل بوریسوویچ مطالعه تجربی خود را در مورد زبان نوشتاری دانش آموزان دبستانی در طول شکل گیری آن (پایه های I-IV) انجام داد تا نشان دهد که گفتار نوشتاری با گفتار شفاهی چه از نظر عملکرد و چه از نظر ساختار داخلی متفاوت است. او بیشتر از گفتار شفاهی کودک انتزاع شده ، انگیزه متفاوتی دارد و بسیار خودسرانه تر. عملکرد متفاوت گفتار نوشتاری در ساختار داخلی آن و بیش از همه در رابطه بین گفتار و تفکر اثری به جا می گذارد. سعی کرد گفتار مکتوب را به عنوان یک راه ارتباطی خاص و شکل گیری تفکر درک کند ، تا بتواند چگونگی به دست آوردن ویژگی های روانشناختی و نه اشکال دستوری را درک کند - در این صورت او معنای مطالعه روانشناختی گفتار نوشتاری را دید.

نشان داد که حداکثر امکانات آزادی بیان در نوشتن آزاد یافت می شود ، نه در کپی و دیکته ، که اغلب در شکل گیری گفتار نوشتاری در دانش آموزان جوان غلبه دارد. به گفته دانیل بوریسوویچ ، نوشتن رایگان ، باید در آموزش ابتدایی بسیار بیشتر مورد توجه قرار گیرد. گفتار نوشتاری تفکر را نظم می دهد ، به کودک می آموزد که جریان تفکر و بیان گسترده آن را از هم جدا کند. اما شرط تجزیه اندیشه تنها در صورتی امکان پذیر است که کودک توانایی تمرکز بر روی خواننده خیالی ، بر روی یک موقعیت خیالی ارتباط را توسعه دهد. این امر مستلزم تربیت همزمان کودک هم به عنوان "نویسنده" و هم به عنوان "خواننده" است که قادر به درک دیدگاه نویسنده است ، و نظر دیگری را که با استفاده از متن بیان می شود ، در نظر می گیرد. راه حل این مشکل دو جانبه مستلزم درک بسیار ویژه ای از محتوا و روش های کار در درس خواندن است.

یک منبع نادیده گرفته شده از گفتار نوشتاری ، پاسخ های شفاهی دانش آموزان در مقابل کلاس است که در مدرسه پرورش داده شده است ، و طبق بسیاری از قواعد گفتاری مکتوب ساخته شده است: آنها به تفصیل خطاب به یک شنونده جمعی است که مستقیماً به آنها واکنش نشان نمی دهد. آنها با محتوای انتزاعی دانش مدرسه ، استدلال ، توجیه اشباع شده اند. اما فرهنگ گفتار شفاهی آموزشی تخصصی در مدرسه وجود ندارد: معلم معمولاً اظهارات دانش آموزان را با کلمات خود بازگو می کند و جهت گیری ارتباطی پاسخ دانش آموز را حذف می کند. فرهنگ سخنرانی "مدرسه" را می توان با سازماندهی صحیح کار آموزشی مشترک کودکان در کلاس درس مطرح کرد. این نتیجه گیری های عملی که توسط دانیل بوریسوویچ انجام شده است ، و همچنین نتایج کلی تحقیقات دیرینه او ، به نظر ما ، هنوز هم به نظر ما ارتباط آنها را حفظ می کند: مدرسه مدرن هنوز از ذخایر توسعه گفتار دانش آموزان استفاده نمی کند.

چاپ اول کتاب "توسعه گفتار شفاهی و مکتوب دانش آموزان مدرسه" هدیه ای عالی به معلمان و دانشمندانی است که برای همه خلاقیت های علمی بعدی ارزش قائل هستند.

استاد

فصل اول

تدوین مشکل
و تکنیک تحقیق

کانونکینو شچرباکوفدر "روش شناسی زبان روسی در دبستان" * آنها خاطرنشان می کنند: "فرمول بندی صحیح کار در مورد فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری ، اول از همه به درک معلم از شباهت ها و تفاوت های آنها بستگی دارد ، از یک سو و از طرف دیگر ارتباط متقابل آنها این است که هر دو گفتار وسیله ارتباط مردم با یکدیگر هستند و بر محیط تأثیر می گذارند. اما برای اهداف آموزشی مهم است که دقیقاً تفاوت بین ماهیت گفتار شفاهی و نوشتاری را درک کنیم. "

می توان استدلال کرد که بسته به نحوه درک این تفاوت و اینکه آیا به طور کلی قابل توجه است یا خیر ، مسائل روش شناختی نیز حل می شود: در مورد محل آهنگسازی های نوشته شده در دبستان ، در مورد ماهیت آنها ، موضوعات و غیره برخی روش شناسان آن را در نظر می گیرند لازم است برای معرفی ترکیبات نوشتاری مستقل. آثار در مراحل اولیه یادگیری ، دیگران ، برعکس ، مصلحت معرفی بعدی آنها را تشخیص می دهند. برخی بر نیاز به نوشتن خلاق تأکید می کنند ، برخی دیگر - انواع اظهارات ، بازگویی ها و غیره.

نظرات نظری متفاوتی در رابطه بین صحبت کردن و نوشتن وجود دارد.

ترویانوفسکیدر اثر خود "درباره ارائه کتبی افکار خود توسط دانش آموزان" می نویسد: "... اگرچه ارائه کتبی با ارائه شفاهی متفاوت است ، اما بر اساس قوانین دیگر به جز ارائه شفاهی افکار ، چیز خاصی را نشان نمی دهد. و اگر دانش آموز می تواند افکار خود را به صورت شفاهی بیان کند ، بدون شک آن را خواهد نوشت ، زیرا او می داند چگونه بنویسد ، و کار معلم تنها به نشان دادن مکانیسم بیان افکار به دانش آموز خلاصه می شود ... "

این گزیده شامل این ایده است که گفتار مکتوب صرفاً ترجمه یک تفکر بیان شده شفاهی به نشانه های مکتوب است. اساس این دیدگاه شناسایی گفتار و تفکر است.

واکنش کودکان بر اساس توصیفات نقاشی و کارگاهی که در آن به گشت و گذار پرداختند ، متوجه شدم که بسیاری از آهنگها به شیوه ای که کودکان دو ساله می گویند نوشته شده است: حذف یکسان هجا و حروف فردی ، اشتباهات یکسان در عبارات ، ترکیب کلمات مختلف و غیره

تأیید این واقعیت که گفتار نوشتاری از گفتار شفاهی عقب است باعث ایجاد وابستگی مستقیم توسعه اولی به دومی شده است. می گوید: "یادگیری نوشتن باید وابسته به شفاهی باشد." A. A. Trosnikovدر متدولوژی برای نوشتن و نوشتن تمرینات. این فرمول بندی سوال به نظر ما بحث برانگیز است.

وی موضع عجیب و غریبی در مورد آهنگسازی کودکان داشت تولستوی، که نوشت: "از آنجا که مشکل نوشتن در حجم ، یا محتوا یا هنرمندی موضوع نیست ، تدریجی بودن موضوعات نباید در حجم ، نه در محتوا و نه در زبان نهفته باشد ، اما در مکانیسم موضوع ، که اولاً شامل تعداد زیادی از افکار و تصاویر خیالی است که یکی را انتخاب می کند ؛ ثانیا ، کلمات را برای آن تایپ می کند و آن را می پوشاند ؛ ثالثاً ، به خاطر سپردن آن ، یافتن مکانی برای آن چهارم ، در به خاطر سپردن مطالب نوشته شده ، تکرار نشدن ، چیزی را از دست ندهید و بتوانید موارد بعدی را با قبلی ترکیب کنید ؛ پنجم ، در نهایت ، در این واقعیت که هنگام تفکر و نوشتن ، هیچ دخالتی در برای این منظور ، من موارد زیر را انجام دادم: برخی از این جنبه های کار در ابتدا آن را بر عهده گرفتم و به تدریج همه آنها را به فرزندان خود منتقل کردم. - D. E.) مراقبت. در ابتدا من از بین افکار و تصاویر ارائه شده آنهایی را که بهتر به نظر می رسید انتخاب کردم و آنها را به خاطر آوردم و نشان دادم و با نوشته ها کنار آمدم و از تکرار آنها جلوگیری کردم و خودم نوشتم و آنها را تنها برای پوشاندن تصاویر و افکار در کلمات گذاشتم. سپس به آنها اجازه دادم که خودشان انتخاب کنند ، سپس با آنچه نوشته شده کنار بیایند و در نهایت ... آنها روند نوشتن را بر عهده گرفتند "(" چه کسی باید بنویسد از: دهقانان ما یا ما بچه های دهقان ").

غیرممکن است که به چنین تحلیل عمیق و مفصلی که تولستوی از روند تبدیل افکار به کلمات ارائه می دهد ، که هنگام نوشتن داستان رخ می دهد توجه نکنید. بنابراین ، نویسنده بر تفاوت قابل توجهی بین مکانیسم های داخلی داستانهای شفاهی و مکتوب تأکید می کند: مورد دوم از خود راضی و تمرکز درونی بیشتری می خواهد.

در همین حال ، بسیاری از محققان و روش شناسانی که در زمان بعدی روی این مشکل کار کردند ، تفاوت بین گفتار نوشتاری و گفتار شفاهی را فقط در تکنیک دیگر آن مشاهده کردند: در این واقعیت که بیان شفاهی

توسط اندام های گفتار تولید می شود و با دست نوشته می شود. این که گفتار شفاهی به گونه ای انجام می شود که کلمات به طور مداوم در پی یکدیگر قرار می گیرند ، در حالی که در نوشتار آنها جدا از یکدیگر تصویر می شوند. که گفتار شفاهی توسط گوش درک می شود و توسط چشم نوشته می شود. این تفاوتها درست است ، اما به وضوح کافی نیست. مکانیسم های داخلی تبدیل افکار به کلمات مبهم است.

محققان با اشاره به فقر نسبی زبان نوشتاری در مقایسه با گفتار شفاهی در مراحل اولیه آموزش ، توضیح رضایت بخشی برای این حقایق ارائه ندادند.

این فرض که گفتار نوشتاری یک ترجمه ساده گفتار شفاهی به نشانه های مکتوب است ، حتی با سطحی ترین تجزیه و تحلیل قابل توجیه نیست. این فرض که گفتار نوشتاری مراحل اصلی توسعه گفتار شفاهی را تکرار می کند نیز تأیید نمی شود.

در واقع ، اگر گفتار شفاهی رشد خود را با یک جمله کامل آغاز کند و کودک قبل از یادگیری خواندن و نوشتن ، از ترکیب آوایی گفتار خود آگاه نباشد ، گفتار نوشتاری دقیقاً از تجزیه و تحلیل حروف صوتی شروع می شود. کلمه. این کلمه ابتدا در گفتار نوشتاری موضوع تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

برای شروع آموزش گفتار نوشتاری ، سطح خاصی از توسعه گفتار شفاهی واقعاً ضروری است - درجه اولیه دستور زبان آن ، وجود یک واژگان خاص ، جداسازی جنبه های بیرونی و داخلی (معنایی) کلمه ، اما بسیار تسلط بر آن تأثیر مهمی بر پیش نیاز خود - گفتار شفاهی دارد. آغاز آموزش گفتار نوشتاری دلیل توسعه بیشتر گفتار شفاهی می شود *.

"تأخیر" بین گفتار نوشتاری و زبان گفتاری ، که ما واقعاً با آن روبرو هستیم ، تنها با نیاز به تجزیه و تحلیل حروف صوتی قابل توضیح نیست ، اگرچه این نیز ضروری است. به نظر می رسد که گفتار نوشتاری ، به عنوان محصول توسعه فرهنگ بشریت ، خواسته های جدیدی را از کودک می گیرد ، نوع جدیدی از عملیات را از او می طلبد که هنوز در فعالیت ذهنی او جایی نداشته است.

در واقع ، گفتار شفاهی کودک در سراسر سنین پیش دبستانی در ارتباط مستقیم با طرف مقابل توسعه می یابد و در ساختار آن ، گفتاری گفت وگویی است. فقط در موارد نادر زمانی که کودک در مورد یک حادثه صحبت می کند

یا پدیده ای ، او به یک مونولوگ روی می آورد ، اما حتی در آن صورت در حضور بی واسطه مخاطب صحبت می کند ، اظهارات خود را به شخص خاصی می رساند که برای او شناخته شده است و در ارتباط با او تجربه ارتباط کافی دارد.

یکی از تفاوت های اصلی بین گفتار نوشتاری و گفتار شفاهی این است که در غیاب طرف مقابل انجام می شود ، اما این امر نیازی به تصور کسی (که) بیانیه کتبی به او اشاره می کند را از بین نمی برد.

تفاوت دوم به این دلیل است که گفتار شفاهی صحیح است ، همیشه مملو از لحن ، حرکات ، لهجه ها است و این نشاط و تصویرسازی لحنی به آن شخصیت خاصی می بخشد. لحنی که با گفتار شفاهی همراه است ، انگیزه روانی آن را بیان می کند. با تأکید بین المللی بر یک کلمه خاص و تأکید بر آن ، ما در نتیجه شنونده را مجبور می کنیم که دقیقاً به آن طرف گفتار ما که بار معنایی اصلی را بر دوش دارد توجه کند.

در گفتگو ، ساختار لحن گفتار حتی بیشتر خود را نشان می دهد: معنای جمله کاملاً به لحنی که با آن تلفظ شده بستگی دارد. این ، به نوبه خود ، بستگی به زمینه ای دارد که کلمه داده شده در ارتباط با معنای کل گفتگو به طور کلی است. می توان گفت که صحبت کردن ، هم در گفتگو و هم در مونولوگ ، بسیار مستقیم تر از نوشتن است. و این ویژگی در غنای صدایی خود بیان می کند.

این در گفتار نوشتاری اصلاً یکسان نیست. انگیزه ای که موجب بیان نوشتاری می شود به شکل کلی تر و انتزاعی تر ارائه شده است. این توسط نشانه های شنوندگان یا واکنش مخاطب تعیین نمی شود ؛ در کل فرایند گفتار بدون تغییر باقی می ماند.

این واقعیت که اندامهای اول دستگاه شنوایی و گفتار و اندام دوم دست و بینایی است ، نمی تواند بر تفاوت های روانی گفتار شفاهی و نوشتاری تأثیر بگذارد.

سرانجام ، آخرین ویژگی گفتار نوشتاری ، که از همه موارد دیگر پیروی می کند ، خودسری بزرگ آن است. در نگاه اول ، این ویژگی در این واقعیت نهفته است که از همان ابتدا یک بیان مکتوب مستلزم تجزیه هر کلمه به صداهای تشکیل دهنده آن است. اما اگر خودسرانه گفتار نوشتاری فقط در این مورد بود ، پس هر دانش آموز مدرسه ای که می داند چگونه بنویسد

یک کلمه جداگانه ، در نتیجه می تواند هرگونه فکری که می تواند بیان کند را به صورت مکتوب بنویسد.

دومین طرف خودسرانه گفتار نوشتاری ، که آن را از شفاهی متمایز می کند ، این است که نویسنده باید اندیشه خود را تجزیه و تحلیل کند ، یک فکر را از دیگری جدا کند ، هر یک از آنها را از مجموعه کلی افکار جدا کند و ارتباطات بین آنها را رسمی کند.

نحو گفتار نوشتاری به هیچ وجه شبیه نحو گفتار شفاهی نیست: گفتار نوشتاری گفتاری از نحو دلخواه است ، یعنی در سیستمی که نویسنده باید ابتدا هر اندیشه خود را از بقیه تفکیک کند و مناسب ترین اشکال بیان آن

انتزاع از موقعیت ، انگیزه متفاوت (مونولوگ) ، تکنیک متفاوت و سرانجام خودسری - همه اینها ویژگیهای کاربردی گفتار نوشتاری است. دشوار است باور کرد که با چنین ویژگی های دوره ، که گفتار نوشتاری را از نظر عملکردی بسیار متفاوت از گفتار شفاهی می کند ، ساختار داخلی آنها یکسان است. همچنین دشوار است باور کرد که روند شکل گیری اندیشه به گفتار خارجی در هر دو شکل آن به یک شکل پیش برود.

ما معتقدیم که ویژگی های عملکردی گفتار نوشتاری هم بر ساختار داخلی آن و هم در رابطه بین آن و تفکر ، گفتار درونی و غیره اثر خود را برجای می گذارد. فرایند تبدیل فکر به گفتار خارجی در گفتار گفتاری شفاهی مستقیماً و غیر ارادی رخ می دهد تا به صورت مکتوب

گفتار مکتوب مفصل ترین ، نحو ترین شکل است و کاملاً به معنای هر کلمه و ارتباط آنها با یکدیگر متکی است. به سختی می توان تصور کرد که ویژگی های عملکردی گفتار شفاهی و نوشتاری در ارتباط آنها با گفتار داخلی منعکس نشده است.

در نهایت ، به نظر فرضی محتمل است که رابطه بین جنبه های داخلی (معنایی) و بیرونی گفتار در فرم های شفاهی و نوشتاری متفاوت باشد.

اندیشه ، با عبور از گفتار خارجی ، خود در همان زمان شکل می گیرد. استدلال نه تنها فرایند بیان یک فکر است ، بلکه در عین حال فرآیند شکل گیری آن است.

بنابراین ، کاملاً واضح است که اگر صورت بندی مکتوب اندیشه متفاوت از شفاهی باشد ، در داخل هر کلمه جداگانه ، در رابطه بین جنبه های بیرونی و معنایی آن ، نمی توان برخی تفاوت ها را مشاهده نکرد.

به نظر ما علیرغم اظهارات مکرر تعدادی از روش شناسان و معلمان در مورد اهمیت عظیمی که آموزش گفتار برای رشد ذهنی کودک دارد ، با این وجود ، این ایده تجسم مناسب خود را در آموزش زبان پیدا نکرده است.

اساساً توجه متدولوژیست ها و معلمان بر املا و نگارش متمرکز است و مسائل فرهنگ عمومی گفتار در پس زمینه قرار می گیرد. ما شروع مطالعه روانشناختی موضوعات موضوعی در تمرین آموزش و تربیت را با موضوعات عمومی توسعه گفتار نوشتاری به عنوان یک راه ارتباطی ویژه و شکل گیری فکر ، مقتضی می دانیم. ما معتقدیم که تنها افشای ماهیت روانشناختی گفتار نوشتاری راه را برای مطالعه عمیق تر مسائل موضوعی روش شناختی مرتبط با جذب دستور زبان و املا هموار می کند.

ما این موضوع را نیز انتخاب کردیم زیرا تمام آموزش کودک بر اساس گفتار نوشتاری است - بر خواندن و نوشتن.

هدف از تحقیق ما ، اول ، نشان دادن تفاوت های عملکردی و ساختاری بین گفتار شفاهی و نوشتاری بود. ثانیاً ، نشان دادن ویژگیهای عملکردی گفتار نوشتاری با ویژگیهای ساختاری آن ارتباط تنگاتنگی دارد. از نظر ما ، این فرضیه با یک مشکل آموزشی جهانی همراه است. هنگام آموزش نوشتن به کودک ، ما نه تنها او را با املا ، املا و دستور زبان آشنا می کنیم ، بلکه در عین حال تفکر او را تربیت می کنیم ، یعنی به او می آموزیم که اندیشه خود را نظم دهد ، از آن خودسرانه استفاده کند ، و مسیر آن را کنترل کند.

تحقیقات ما در این زمینه منحصر به فرد نیست ، اما اساساً با آنچه برای ما شناخته شده متفاوت است.

مطالعات قبلی عمدتا در سه جهت انجام شد: 1) تجزیه و تحلیل توسعه تکنیک نوشتن ، دست خط کودکان ، دست کودکان و غیره. 2) تجزیه و تحلیل اظهارات مکتوب کودکان به عنوان وسیله ای برای مطالعه روان کودک ؛ 3) تجزیه و تحلیل گفته های مکتوب (به طور عمده از نظر شکل و نحو آنها) ، با هدف روشن کردن دستور زبان

ترکیب زبان نوشتاری کودکان در مقایسه با استاندارد اجتماعی پذیرفته شده.

ما آثار نوع اول را بدون توجه به این دلیل که هیچ تأثیری در مشکلی که ما با آن روبرو هستیم ، نداریم.

کمی به مطالعه ما در مورد کار جهت دوم نزدیک تر است.

بنابراین، نچایفاو در "روانشناسی تجربی معاصر" از آثار دانش آموزان مدرسه به عنوان وسیله ای برای مطالعه فرایندهای فکری آنها استفاده کرد. با تجزیه و تحلیل مقالات کودکان در مورد رودخانه نوا ، نویسنده به این نتیجه رسید که "یک مقاله کلاسی می تواند به عنوان نوعی آزمایش روانی مورد استفاده قرار گیرد ، اما تجزیه و تحلیل نتایج بدست آمده از این روش شامل چنین توده ای از مشکلات روش شناختی است که در در پایان ، با صرف زمان و انرژی زیادی هنوز باید به نتیجه گیری های بسیار ناچیز و متزلزل بسنده کرد. " در این مطالعه ، فرمول بندی س questionال برای ما مهم است و نشان می دهد که آنها در بیان کتبی دانش آموزان سعی کرده اند تا بیانگر فرایندهای فکری باشند.

D. B. ELKONIN

توسعه گفتار شفاهی و مکتوب دانش آموزان

کار ما نشان داده است که گفتار نوشتاری نگرش مسئولانه ای نسبت به کلمه را بیشتر از صحبت کردن تقویت می کند. گفتار نوشتاری با تفکر منطقی پیوند بیشتری دارد تا گفتار شفاهی و در تکامل خود نمی تواند به تفکر و گفتار درونی تکیه کند. و این حمایت باعث توسعه این فرایندهای ذهنی می شود. برای ایجاد نگرش متفکرانه و جدی دانش آموز نسبت به آنچه که در مدرسه می خواند و انجام می دهد ، اهمیت زیادی دارد.

از همان ابتدا ، گفتار نوشتاری بیشتر خودسرانه عمل می کند. برای تسلط بر آن ، دانش آموز باید تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی-الفبایی و نحوی گفتار خود را یاد بگیرد ، و این تجزیه و تحلیل ، همراه با انتزاع گفتار مکتوب از موقعیت های خارجی ، جدی ترین مبنایی است که سایر روابط گفتار خارجی با فکر بر اساس آن است. گره خورده اند تحصیلات موفق بدون توسعه تفکر کلامی غیرقابل تصور است.

بیایید یک ویژگی دیگر گفتار نوشتاری را به یاد آوریم ، که دارای ارزش آموزشی و تربیتی عظیمی است.

گفتار نوشتاری و جهت گیری مشخصه آن نسبت به خواننده انتزاعی راه های جدیدی برای ارتباط با کودک باز می کند و اندیشه ، اراده و احساسات کودک را به دنیای بسیار وسیع تری از واقعیت اجتماعی منتقل می کند. از طریق ایجاد جهت گیری به سمت خواننده ، این جهان به طور ملموس تری توسط کودک درک می شود.

اگر ارزش گفتار نوشتاری چنین است ، باید امکانات و روش های توسعه آن را در مدرسه با دقت بسنجید. در ادبیات روش شناسی ، معمولاً نشان داده می شود که گفتار نوشتاری کودک کاملاً به توسعه گفتار شفاهی او بستگی دارد. سطح توسعه گفتار شفاهی معمولاً با آمادگی برای انواع خاصی از نوشتارهای مستقل کودکان تعیین می شود.

تحقیقات ما نشان می دهد که این امر دور از واقعیت است. گفتار نوشتاری ترجمه ساده گفتار شفاهی به نشانه های مکتوب نیست. گفتار نوشتاری نوعی فرآیند است که با گفتار شفاهی ، تفکر ، تخیل ، گفتار درونی و توجه رابطه خاصی دارد.بنابراین ، مسیر توسعه آن

با دستاوردهای دانش آموز در جنبه های مختلف فعالیت آموزشی تعیین می شود ، و نه تنها با سطح توسعه گفتار شفاهی او (اگرچه این سطح مهمترین است).

اگر گفتار شفاهی واژگان خاصی را جمع نکرده است ، نمی توانید به کودک کار نوشتاری بدهید که نیاز به استفاده از این واژگان دارد. تا زمانی که کودک یاد نگیرد در شرایطی که به او گوش می دهند صحبت کند و معلم و کلاس نسبت به صحبت های او واکنش نشان دهند ، نوشتن چیزی برای او دشوار خواهد بود ، زیرا تنها می ماند با خودش. بنابراین ، گفتار شفاهی که کودکان در مدرسه یاد می گیرند برای تمرکز بر مهارت شنوندگان جمعی نیاز دارد. این جهت گیری با ارتباط مستقیم ساده با افراد بسیار متفاوت است. وقتی دانش آموز جلوی کلاس صحبت می کند ، باید بتواند قدرت صدای خود و لحن و نحو و واژگان گفتارش را با این شرایط سازگار کند. توانایی جهت دهی مونولوگ شفاهی او به شنونده تا حدی به او کمک می کند تا به خواننده غایب و گفتار مکتوب خود جهت دهد. در هر دو مورد ، تخیل نقش مهمی ایفا می کند ، یعنی توانایی قرار دادن خود به جای گوینده (نویسنده) و شنونده (خواننده) به طور همزمان.

ما به ویژه بر این ارتباط تأکید می کنیم زیرا تمرینات آموزشی آن را بسیار اندک در نظر می گیرد و بسیار اندک از این جهت با گفتار شفاهی سروکار دارد.

ترتیب کار زیر در مدرسه ریشه دوانده است: معلم پاسخ های دانش آموز را تکرار می کند و به نوعی رساننده بیان فردی خود برای گروهی از کودکان است. با این دستور ، کودک در پاسخگویی به درس نیازی به تمرکز گفتار خود بر کل کلاس ندارد و کل کلاس نیازی به گوش دادن دقیق رفقای سخنران ندارد ، زیرا معلم مهمترین چیز را بعداً تکرار می کند. در همین حال ، واکنش شنوندگان یک عامل قدرتمند در بهبود گفتار مونولوگ است.

کار خلاقانه شفاهی با متون قابل خواندن (ادامه داستان ، داستان در ابتدا ، در انتها ، تغییر شکل داستان و غیره) به ویژه برای توسعه گفتار نوشتاری مهم است ، زیرا نشان دهنده تلاش های فعال برای ایستادگی است. از دیدگاه نویسنده و به بهترین نحو دانش آموز را آماده می کند تا هنگام نوشتن دیدگاه های "نویسنده" و "خواننده" را ترکیب کند.

خواندن درک گفتار نوشتاری است ، یعنی یکی از اصلی ترین و مهمترین جنبه های توسعه گفتار. درک گفتار همیشه جلوتر از کاربرد آن است: کودکان ابتدا درک گفتار دیگران را شروع می کنند و سپس ، پس از مدتی ، خودشان شروع به صحبت می کنند. وقتی کودک خواندن را یاد می گیرد ، همین نگرش پابرجاست: شما باید آنچه را خوانده است بفهمید تا بتوانید آن را بگویید یا بنویسید.<...>

برای توسعه گفتار نوشتاری و داخلی بسیار مهم است که با کودکان در برنامه خواندن و موارد دیگر کار کنید

داستان کودکانه تجزیه و تحلیل مقالات "چگونه تابستان را سپری می کنم (زمستان) ..." نشان داد که کودکان نمی توانند بدون برنامه مقاله بنویسند. و در حالی که آنها برنامه داخلی ندارند ، سعی می کنند آن را بر روی سطح گفتار خارجی بسازند ، که باعث می شود ناخوشایند ، ناخوانا باشد. و این وضعیت تا زمانی که صفحه بیرونی درونی شود ادامه می یابد. می توان فرض کرد که کار روی طرح خواندن از اهمیت بالایی برخوردار است تا گفتار کودک طبق برنامه داخلی شروع به ساختن کند.<...>

یکی از مشکلات گفتار ، تجزیه خودسرانه آن به اجزای تشکیل دهنده آن است. گفتار شفاهی ، که در آن ناخودآگاه رخ می دهد ، نمی تواند در شکل گیری گفتار نوشتاری در این زمینه کمک کند. از طرف دیگر ، گفتار نوشتاری به خلاص شدن از شر ناخودآگاهی که در گفتار شفاهی خود را نشان می دهد ، کمک می کند. مهارت قوی در تجزیه صحیح افکار برای چیزی بیشتر از املا و نقطه گذاری مهم است. بدون آن ، گفتار نوشتاری از مهمترین ویژگیهای خاص خود محروم است.

خواندن بلند با صدای بلند تا حد زیادی به توسعه تجزیه اختیاری گفتار کمک می کند ، در حالی که با خواندن آرام دانش آموز تا حد زیادی معنای کلی آنچه خوانده است را درک می کند ، افکار جداگانه را در یک کل متحد می کند و ضعف ساختار صوت و واژگان را ضبط می کند. به همین دلیل است که نمی توان به خواندن آرام روی آورد ، قبل از اینکه کودکان در نوشتن یاد بگیرند که چگونه به درستی تحلیل صوت و حروف را انجام دهند.

اما خواندن آرام برای توسعه گفتار نوشتاری ارزش خود را دارد: توسعه گفتار درونی را آماده می کند.<...>

خواندن بی صدا به انتقال درون گره های معنایی که در سطح هستند کمک می کند. به این ترتیب ، کودک مهارت تفکر در سکوت را بدست می آورد و "نقاط عطف" فکری را که هنگام نوشتن بیان می کند ، در نظر دارد. کودک به تدریج عادت ادغام طرح تفکر خود و خود اندیشه را از دست می دهد و گره های معنایی که آن را به هم می ریزند از سطح گفتار نوشتاری ناپدید می شوند. اگر با دانش آموزی روبرو هستیم که گفتارش از تکرارهای ناخوشایندی که نقش پشتوانه های منطقی را ایفا می کند ، رنج می برد ، باید قبل از هر چیز در مورد برنامه ای برای آنچه خوانده می شود (گفته می شود) و درباره آرام خواندن فکر کنیم.

برای تسلط بر گفتار نوشتاری ، دستور زبان از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا در درک ترکیب گفتار بسیار مفید است. به همین دلیل است که آموزش گرامر باید از همان ابتدا به گونه ای ساخته شود که مهارت های درک گفتار به دست آمده در کلاس های گرامر به طور مداوم با تمرین نوشتن مستقل کودکان تقویت شود. منظور ما از تدوین مستقل جملات توسط کودکان ، پیوند ابتدایی چندین جمله ، کار بر روی متون تغییر شکل یافته و غیره است.

این واقعیت که گفتار نوشتاری ارتباط تنگاتنگی با تفکر انتزاعی دارد ، آن را برای مطالعه موضوعی مانند دستور زبان ، که در آن همه چیز بر اساس تعمیمهای انتزاعی کلامی ساخته شده است ، ارزشمند می سازد. چه زمانی کودک می تواند این تعمیم های شفاهی را عمیق تر جذب کند؟ البته ، وقتی می داند چگونه می تواند خود را از خاصیت منحرف کند ، توجه را به خود کلمه از نمایش بصری موجود در آن جدا کند ، و کلمه را با شیء منعکس شده در معنی آن اشتباه نگیرد. بدون این ، کودک همیشه اشیاء را در اسامی می بیند (با کلمه "آب" - برای تصور آب و فکر بسیار کمی در مورد چگونگی تغییر این کلمه ، با ایجاد استرس بدون فشار). گفتار نوشتاری با جلب توجه به حوزه انتزاعی-کلامی تفکر کودکان راحت تر و بهتر کار می کند.<...>

عناصر نوشتن مستقل باید از همان ابتدا به طور گسترده تری تمرین شود ، زیرا بسیاری از کودکان ، با یادگیری تکنیک نوشتن ، معمولاً شروع به نوشتن مستقل در خانه می کنند. آنها مجلات طراحی می کنند ، تبلیغات می نویسند ، پوسترها ، نامه ها ، خاطرات و حتی فیلمنامه فیلم می نویسند. همه اینها ، به عنوان یک قاعده ، در بافت بازی کودکان بافته می شود و اغلب در زندگی دانش آموز جوانتر جای نسبتاً بزرگی را اشغال می کند. مدرسه نمی تواند این واقعیت را نادیده بگیرد. شما نمی توانید کودکان را در آرزوهای خود برای نوشتن مستقل از شیر گرفته و از بین ببرید.<...>

آموزش زبان نوشتاری در مدرسه چگونه باید باشد؟ این روش شامل این واقعیت است که به کودکان این وظیفه داده می شود که مطابق یک برنامه دقیق ، در مورد موضوعات به طور مختصر در مورد موضوعات بنویسند ، که چیزی بیشتر از آن گره های کلامی-معنایی نیست که باید گفتار درونی را در کودکان ایجاد کند. این همچنین شامل تکنیک هایی برای قرار دادن کلمات و عبارات گم شده و سایر تمرینات با متن تغییر شکل است. کار مکتوب از این نوع از نظر آنچه در مورد راههای توسعه گفتار درونی در ارتباط با گفتار نوشتاری می دانیم کاملاً مناسب است.

توسعه ناکافی روش برای تکالیف مکتوب از این نوع برای کودکان پایه های ابتدایی ، کندی کاملاً غیر موجهی در سرعت توسعه گفتار نوشتاری ایجاد می کند.<...>

مطلوب ترین شرایط برای بهره وری فکری نوشتار زمانی وجود دارد که تکنیک نوشتن حداقل تلاش و زمان را از نویسنده بگیرد.

مدرسه نسبت به گفتاری که کودک به مدرسه می آورد دقت کافی ندارد.<...>و از روز اول باعث می شود او در قالب پاسخ های به اصطلاح کامل صحبت کند ، که جریان گفتار کودکان را بسیار پیچیده می کند. حتی برای بزرگسالان بسیار دشوار است که در پاسخ کامل صحبت کنند. این مخصوصاً برای کودکان غیر طبیعی است و بنابراین بسیار دشوار است وقتی از آنها خواسته می شود در طول مکالمه زنده در کلاس درس درباره یک نقاشی ، در مورد گشت و گذار که همه در آن شرکت کرده اند یا در مورد آنها به طور کامل پاسخ دهند.

داستانی که برای تمام کلاس خوانده شده و شناخته شده است. این امر دشوار است زیرا کل وضعیت ، هم از طرف معلم (شخص معلم و همکلاسی ها) ، و هم از موضوع گفتگو در مقابل چشمان ما قرار دارد ، که کودک را به اشکال گفتار شفاهی کوتاه آشنا می کند. به او. آنچه گفتیم به هیچ وجه به این معنا نیست که پاسخ های کامل باید از مدرسه اخراج شوند. آنها ضروری هستند ، اما در جای خود. لازم است قبل از هر چیز کودکان را به استفاده از جملات مفصل دستوری عادت دهیم تا آنها عملاً گفتار خود را تجزیه کرده و نوع جمله ای را که هنگام مطالعه دستور زبان باید با آن برخورد کنند ، بسازند. اگر کودکان نمی دانند و نمی دانند چگونه یک جمله را از لحاظ دستوری به طور عملی بسازند ، آنگاه برای گفتار نوشتاری آماده نخواهند بود. اما اگر معلم در هر مرحله از کودک پاسخ های کاملی بخواهد ، این به خود گفتار مکتوب آسیب می رساند: تا حد بیهوده ای دقیق و دقیق خواهد بود.

با تأکید مکرر بر مزایای روانشناختی نوشتن نسبت به شفاهی ، ما در طول تحقیقات خود بارها به مشکلات بزرگ مرتبط با تسلط بر آن اشاره کرده ایم. این مشکلات ، به دلیل ماهیت روانشناختی گفتار نوشتاری (انتزاع ، خودسری ، ارتباط دیگر با تفکر) ، نیاز به رویکردی بسیار دقیق در نوشتن کودکان را القا می کند. در ابتدا ، شما نباید موضوعات پیچیده و انتزاعی را برای مقالات به کودکان بدهید ، زیرا گفتار نوشتاری ، به ذات خود ، گفتاری انتزاعی است. مسیر توسعه گفتار نوشتاری باید به گونه ای باشد که این گرایش به انتزاع برطرف شود ، به طوری که کودکان در اظهارات نوشتاری خود می توانند به طور همزمان بر گفتار درونی تکیه کرده و داده های آن را با مطالب بصری واقعیت زنده بررسی کنند. نباید از کودکان خواسته شود که مقاله ای در مورد موضوعی خاص بنویسند فقط به این دلیل که با یک کار مشابه به صورت شفاهی کنار آمده اند. انتقال مستقیم از ترکیب شفاهی به نوشتاری با داده های تحقیق ما توجیه نمی شود. این انتقال را می توان در ابتدا با کمک طرح پرسشنامه ای که به کودکان داده شده یا تصاویری که نقش یک طرح را ایفا می کنند و غیره انجام داد.<.. .>

با این حال ، نباید فراموش کنیم که در مقاطع ارشد دبستان "نقاط عطف" آماده ای وجود دارد ، برنامه ها شروع به بستن کودکان می کنند. بدون شک ، این باید به موقع احساس شود و به کودکان (حتی به صورت فردی) استقلال بیشتری داده شود.<...>

دانش آموزان پایه های III-IV در نوشتن در حال حاضر شروع به تسلط بر برنامه درونی گفتار خود می کنند. بنابراین ، مطمئناً غیرممکن است که آنها را فقط در آثار مکتوب ، با تسهیل برنامه حفظ کنید.<...>

به نظر ما لازم است س theالات مطرح شده برای کودکان دبستانی را به گونه ای تنظیم کنیم که آنها رشد افکار کودک را تحریک کنند ،

توجه خود را نه تنها به پایان (نتیجه) اندیشه خود ، بلکه به آغاز آن نیز معطوف کرد.

الکونین D.B.توسعه گفتار و نوشتن
دانش آموزان. - م. ، 1998.-S. 100-111.

برگشت به بخش

روشهای توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان در درسهای روسی

حرف بزن تا ببینمت "

سقراط

شناخته شده است که حدود 70 تا 80 درصد از مواقعی که شخص بیدار است گوش می دهد ، می خواند ، می نویسد ، به عنوان مثال. مشغول فعالیت گفتاری است حتی یک درس در مدرسه وجود ندارد که کودکان در آن صحبت کنند ، گوش دهند ، بخوانند و بنویسند. البته ، معلمان همه موضوعات صحبت دانش آموزان را دنبال می کنند ، معنی کلمات جدید را توضیح می دهند ، اغلب دنباله پاسخ ، بیان آن و غیره تجربه دانش آموزان را ارزیابی می کنند. این درس های زبان روسی است که مبنایی را ایجاد می کند که معلمان موضوعی باید برای حل موفقیت آمیز مشکلات توسعه گفتار دانش آموزان در سطح بین رشته ای تکیه کنند. اگر به عنوان مثال ، در درس های روسی ، دانش آموزان ساختار متنی مانند استدلال را درک کرده و نحوه ایجاد چنین متونی را بیاموزند ، قادر خواهند بود به طور قاطعانه و واضح تر به س questionsالاتی که با کلمه "چرا ..." شروع می شود پاسخ دهند. درس ها.

آموزش گفتار شفاهی و نوشتاری در متدولوژی مدتهاست که توسعه گفتار منسجم نامیده می شود.

(اسلاید 2)

بهترین معلمان و روش شناسان در مورد لزوم توسعه گفتار کودک ، ایجاد عشق در زبان مادری در او صحبت کردند. KD Ushinsky از توسعه "هدیه کلمه" حمایت کرد و بر اهمیت آن برای شکل گیری فعالیت ذهنی کودک و آموزش بیشتر تأکید کرد.

(اسلاید 3.4)

برای هیچ کس پوشیده نیست که گفتار یک دانش آموز مدرن ضعیف است ، نه گویا. دلیل این پدیده ، واژگان ضعیف است. در گفتار کودکان کلماتی از همه دسته های دستوری وجود دارد ، اما اسامی و افعال غالب هستند. در گفتار کودکان صفت بسیار کمی وجود دارد ، قیدها حتی کمتر رایج هستند. به دلیل محدودیت واژگان ، کودک در ساختن عبارات کامل مشکل دارد. گفتار با جملات نامناسب ، ذرات ، کلمات - علفهای هرز اشباع شده است. به همین دلیل ، پاسخ های شفاهی ، آثار خلاقانه مکتوب و توانایی اثبات پاسخ آنها در نوشتار دچار مشکل می شود. کودکان ضعیف شروع به درک عیب خود می کنند ، ساکت و بلاتکلیف می شوند. این اغلب منجر به افت تحصیلی ، کاهش انگیزه ، علاقه شناختی می شود. بنابراین ، یکی از وظایف اصلی معلم دبستانی توسعه گفتار ، شکل گیری مهارت های ارتباطی است.

(اسلاید 5)

نتایج برنامه ریزی شده برای تسلط بر برنامه آموزشی اولیه آموزش عمومی ابتدایی توسط دانش آموزان شامل سه خط محتوا است:

سیستم زبان. شامل بخشهای: "آواشناسی و گرافیک" ، "ارتوپیا" ، "ترکیب کلمات" ، "واژگان" ، "ریخت شناسی" ، "نحو"

املا و نقطه گذاری

توسعه گفتار.

(اسلاید 6)

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

ارزیابی صحت (مناسب بودن) انتخاب وسایل زبانی و غیر زبانی ارتباط شفاهی در کلاس درس ، مدرسه ، در زندگی روزمره ، با آشنایان و غریبه ها ، با افراد در سنین مختلف ؛

در زندگی روزمره هنجارهای آداب گفتار و قوانین ارتباط شفاهی را رعایت کنید (توانایی شنیدن ، پاسخ دقیق به اظهارات ، حفظ مکالمه) ؛

نظر خود را بیان کنند ، با توجه به وضعیت ارتباطات ، آن را استدلال کنند.

عنوان متن را خودتان عنوان کنید ؛

برنامه ریزی برای متن ؛

برای موقعیت های ارتباطی خاص ، نامه ، کارت تبریک ، یادداشت و سایر متون کوچک بنویسید.

(اسلاید 7)

فارغ التحصیل فرصت یادگیری موارد زیر را خواهد داشت:

متن هایی را با توجه به عنوان پیشنهادی ایجاد کنید.

متن را به طور مفصل یا انتخابی بازگو کنید ؛

بازگو کردن متن از شخص دیگری ؛

نوشتن یک داستان شفاهی در مورد یک موضوع خاص با استفاده از انواع مختلف گفتار: شرح ، روایت ، استدلال.

تجزیه و تحلیل و تصحیح متون با ترتیب جمله شکسته ، یافتن شکاف معنایی در متن ؛

متون صحیح که در آنها نقض فرهنگ گفتار مجاز است ؛

دنباله اقدامات خود را هنگام کار روی ارائه ها و مقاله ها تجزیه و تحلیل کنید و آنها را با الگوریتم توسعه یافته مرتبط کنید. صحت وظیفه آموزشی را ارزیابی کنید: متن خود را با اصل (برای ارائه) و با هدف ، وظایف ، شرایط ارتباط (برای متون مستقل ایجاد شده) مرتبط کنید.

مطابق با هنجارهای تعامل گفتار در طول ارتباطات تعاملی (پیام های اس ام اس ، ایمیل ، اینترنت و انواع دیگر و روش های ارتباطی).

(اسلاید 8)

ارتباط این مبحث در این واقعیت نهفته است که در طول نظارت منطقه ای ، که در آوریل-مه 2015 در بین 4 پایه انجام شد ، بخش "توسعه گفتار" در سطح بحرانی تسلط یافت. و تجزیه و تحلیل آثار پیچیده KGO نشان داد که فقط 10 of از دانش آموزان برای توسعه گفتار با این کار کنار آمده اند.

در تجزیه و تحلیل خود ، النا الکساندرونا تیرینا ، رئیس بخش آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش منطقه چلیابینسک ، خاطرنشان کرد که یک دانش آموز خردسال باید درک کند که یک متن چیست ، ویژگی های آن و فناوری ایجاد آن را بداند. و دستیابی به این نتایج عینی ارتباط نزدیکی با شکل گیری اقدامات جهانی زیر دارد - ایجاد یک گفتار به صورت شفاهی و مکتوب ، نوشتن یک تک گفتار کوتاه شفاهی در مورد موضوع پیشنهادی ، س askedال مطرح شده ، ایجاد نوشتار کوچک کوچک متون در مورد موضوع پیشنهادی

برای یک کودک ، گفتار خوب کلید یادگیری و پیشرفت موفق است.

دانشمندان معتقدند که بهتر است از توانایی های گفتاری کودکان زیر 10 سال استفاده شود.

(اسلاید 8-9)

(اسلاید 10)

کار بر روی واژگان پایه و اساس همه کارها در زمینه توسعه گفتار است.

کار روی فرهنگ لغت شامل اصلاح ، غنی سازی و احیای آن است.

دانش آموزان اغلب ساده ترین کلمات را نمی فهمند. دلیل این امر کار ضعیف در ایجاد مهارت برای کاوش در معنی کلمه است. بچه ها اصلا به معنی کلمه فکر نمی کنند ، تصویر به کلمه ندارند. برای روشن شدن معنای یک کلمه ، وظایف معروف مانند نامی که این کلمات از کدام کلمه تشکیل شده اند ، انتخاب کلمات تست و تک ریشه ، جستجوی کلمات تست شده و آزمایشی موثر است.

(اسلاید 11)

کار مقدماتی با کلمه واژگان باید به شرح زیر باشد

سفارش:

تعیین هدف؛

ارائه یک کلمه جدید ، خواندن ، روشن شدن معنی آن ، جزئی

تجزیه و تحلیل صدا به منظور برجسته کردن املا ؛

املا تلفظ ، نوشتن یک کلمه ، برجسته کردن املا در

کلمه مکتوب ؛

پیام معلم یا دانش آموزان از اطلاعات ریشه شناسی ؛

انتخاب کلمات مترادف ؛

تهیه عبارت یا جملات با کلمه مورد مطالعه.

تأثیر واژگان و املا به روشهای معرفی در درس بستگی دارد

کلمه واژگان جدید معلم حق دارد که فقط یک کلمه برای حفظ به کودکان نمی گوید ، بلکه موقعیتی را ایجاد می کند که دانش آموزان را ملزم می کند که فعالانه فکر کنند. با انجام اقدامات خاص ، خود دانش آموزان باید یک کلمه واژگان جدید پیدا کنند. در طی چنین جستجویی ، توانایی های فکری آنها توسعه می یابد و معلم فرصتی اضافی برای سازماندهی یک تکرار گذرا در درس با موضوعات مختلف دارد.

در این مورد بسیار خوب کار می کند. بدرفتاری.

وظایفی که نبوغ کودکان را تقویت می کند : (کار گروهی)

واژه واژگان را تعریف کرده و نام ببرید.

دارای دو هجا است که هر کدام می توانند

یک کلمه مستقل باشد

اولین این کلمات به معنی یک عصر رقص بزرگ است.

دومی در برخی بازی ها یک بازی جداگانه است. این کلمه چیست؟ (کلمه ball-kon است).

وظایفی که تکرار جامع آموخته ها را ارائه می دهند:

اگر به طور مداوم بین آنها تعریف و ارتباط برقرار شود ، می توان یک کلمه جدید را آموخت

حروف پیدا شده

تراموای

حرف اول یک کلمه در آخرین هجا کلمه اتاق یک صامت است

حرف دوم آخرین صامت در ریشه کلمه شمال است

حرف سوم یک واکه بدون استرس در صبحانه است

حرف چهارم نشان دهنده اولین صامت بی صدا در کلمه تمشک است

هجا دوم در کلمه جو دو سر با حرف پنجم شروع می شود.

حرف ششم پایان کلمه نی است

حرف هفتم نشان دهنده یک صدای همخوان نرم همیشه در کلمه برداشت است.

کارهایی که جستجوی کلمه در آن به موضوع درس مربوط می شود: (اسلاید 12)

هنگام مطالعه مبحث "اسامی غیرقابل انکار" ، معلم دستور می دهد بنویسد

کلمات: پارکت ، تاکسی ،داخلی ، ستوان ، امپراتور ، مصاحبه، یک خودکار، رله، بستگان،

روشنایی ، کامیون چوبی.

تخصیص: اولین حروف اسامی غیر کاهشی را به هم وصل کنید ، به آنها اضافه کنید

پایان اسامی 2 وصف حرف اضافه ، و شما کلمه واژگانی را که با آن آشنا می شوید ، تشخیص می دهید. (کلمه خط تیره)

(اسلاید 13)

من به ویژه می خواهم به نقش مرجع ریشه شناسی هنگام ملاقات با یک جدید توجه کنم

کلمه. این شامل اطلاعاتی در مورد ریشه کلمه ، اصل آن است

به معنی ، به روشن شدن ترکیب تاریخی کلمه کمک می کند. اغلب ، مراجعه به تاریخ یک کلمه به توضیح املای مدرن آن کمک می کند.

همه این ترفندهامی تواند هنگام کار با یک کلمه فرهنگ لغت استفاده شود

(اسلاید 14-32)

کلمه سیب چند معنی لغوی دارد؟

(اسلاید 34)

من به طور فعال از روش TRIZ استفاده می کنم، که علاوه بر توسعه هوش ، به رشد گفتار دانش آموزان کمک می کند.

(وظیفه برای دانش آموزان)
1. یک کلمه اضافی را به سه دلیل به طور همزمان حذف کنید :
آب و هوا
واگن برقی
اکنون

2. روش تحلیل سیستم”کمک می کند تا جهان را در سیستم به عنوان مجموعه ای از عناصر که به نحوی به هم متصل هستند ، در نظر بگیریم
بین خودشان عمل می کنند

من یک سیستم پیشنهاد می کنم ، کلمات موجود در این سیستم را بردارید:

یک سگ شکارچی است ، اسلحه ، جنگل ، گرگ ، (بچه ها اعتیاد را توضیح می دهند: شکارچی سگ داشت. اسلحه گرفت و به جنگل رفت و غیره)

آب و هوا - باران ، چتر ، بارانی ... ... (توضیح دهید ...)

غنی سازی واژگان دانش آموزان برای توسعه گفتار آنها اهمیت زیادی دارد. لازم است نشان داده شود که چگونه این کلمه در ساختار عبارات ، جملات ، یک متن کوچک زندگی می کند و توسعه می یابد. یک کلمه را با یک وضعیت گفتاری خاص مرتبط کنید. البته ، بازی به نجات خواهد رسید.

یکی از این بازی ها است این مجموعه ای از قافیه ها برای کلمات داده شده است.

سپس 4 قافیه به عنوان مثال داده می شود: (پیشنهاد به شنوندگان)
_____________ بیرون پنجره

روز

روی پنجره

(اسلاید 39-40)

-آکروستیک و آکروتکست ،با هدف توسعه شفاهی و کتبی انجام می شود

سخنرانی دانش آموزان ، که در عین حال چنین کاری است ،

که می تواند به عنوان روحیه ای برای درس مورد استفاده قرار گیرد که باعث افزایش علاقه به موضوع می شود. اکروتکستبا آکروستیک تفاوت دارد زیرا آکروستیک دارای قافیه است و متن آکروتیکبدون قافیه ، اما به نظر می رسد یک داستان کوچک است.

L -تابستان به دیدار ما آمده است ،

ه- ما کاری داریم

تی- فقط به سرعت عبور نمی کند ،

O- جدا شدن شرم آور است !

باکرک از آسمان افتاد ،
حو مزارع یخ زده
هیک روسری پیچید ،
افطاق کت خز صنوبر.
وخانه و میدان را مخفی کرد
حیک پتو معمولی
بهنام آن ها چیست؟ - تو پرسیدی.
واینجا نوشتم.

پیشنهاد کار گروهی:

1.Cنگ شب افتاد .
حو درختان کت های سفید گرم دارند.
هآیا آنها کلاه های کرکی بر سر می گذارند.
Gمنهول از پاکیزگی برفی خوشحال می شود.

3. با کودکان سرسره ها را سوار می شوند
ح و سورتمه سواری و اسکی.
ه اگر برف زیادی بیاید ،G سنگ تمیز و سفید می شود.

2.Zبرف زیادی بارید.
ورا و کاتیا در حال ساختن یک زن برفی هستند.
مایشا و ووا در حال بازی هاکی هستند.
آنیا برادر کوچکش را روی سورتمه می غلتد.

4. З و رودخانه ها یخ زده بودند.
و شاخه های درخت نقره ای با آن
م اوروز نقاشی های زیبایی روی پنجره ها کشید.
آ برف زیادی زیر درختان باریده بود.

همه ما اغلب برای غنی سازی واژگان کودکان استفاده می کنیم ضرب المثل ها و گفته ها... متأسفانه ، غالباً کار فراتر از نوشتن ، توضیح معنی و حفظ ، پیش نمی رود. بنابراین ، اغلب در کلاسهای بعدی ، کودکان نمی توانند ضرب المثل ها و گفته های آموخته شده را به خاطر بسپارند. شما می توانید این مطالب را در سازماندهی کار در زمینه توسعه گفتار و خلاقیت گفتار جای دهید.

قرقره کوچک اما گرانبها. دوست نیازمند در واقع یک دوست است. کار خوبی است و در آب فرو نمی رود.

وظایف می تواند به شرح زیر باشد:

یک جمله ضرب المثل (اختیاری) بخوانید. معنی اصلی آن را به صورت شفاهی منتقل کنید. موضوع را فرمول بندی کنید.

با شروع از این جمله ، افکار خود را به صورت مکتوب "از 5 تا 15 جمله" گسترش دهید. به یاد داشته باشید که جمله حمایتی نام متن آینده شماست: این عنوان ایده اصلی را بیان می کند. متن شما می تواند در قالب یک داستان کوتاه ، یک داستان آموزنده ، یک شعر کوچک یا یک متن گفتمانی باشد. بنابراین ، به تدریج خواهید آموخت که چگونه یک جمله را به متن نویسنده خود تبدیل کنید.

بازی "ترجمه به روسی". مشخص است که در زبان بسیاری از مردم ضرب المثل ها و ضرب المثل های زیادی وجود دارد که از نظر معنا مشابه هستند ، tk. خرد مرز نمی شناسد کودکان دوست دارند چنین ضرب المثل هایی را "ترجمه" کنند.

(اسلاید 41)

در اینجا چند ضرب المثل وجود دارد که کودکان قادر خواهند بود به روسی "ترجمه" کنند.

(برای شنوندگان)

قبل از صحبت کردن ، زبان خود را هفت بار بچرخانید.(ویتنام.)

نمی توان شتری را زیر پل پنهان کرد.(افغانستان.)

گلدان کوچک به خوبی گرم می شود.(انگلستان.)

پسر پلنگ نیز پلنگ است.(آفریقا.)

جایی که بیل منتهی می شود ، آب در آنجا جریان دارد.(تبت.)

بعد از ناهار باید پول بدهید.(انگلستان.)

خروس سوخته از زیر باران می گریزد. (فرانسه.)

(اسلاید 42)

نمونه پاسخ:

هفت بار اندازه گیری یک بار برش.

شما نمی توانید یک گودال را در یک گونی پنهان کنید.

قرقره کوچک اما گرانبها.

سیب هرگز از درخت دور نمی افتد.

جایی که سوزن می رود ، نخ وجود دارد.

آیا دوست دارید سوار شوید ، عاشق حمل سورتمه هستید.

پرنده ترسیده از همه چیز می ترسد.

از تکنیک های مختلفی می توان برای توسعه گفتار دانش آموزان ابتدایی استفاده کرد ، از جمله تکنیک چرخاندن زبان... من اشکال زیر را برای کار با چرخاننده زبان ارائه می دهم: (اسلاید 43)

می توانید ترتیب دهید "دایره سریع" ... برای انجام این کار ، یک شیء در یک دایره منتقل می شود و یک چرخاندن زبان تلفظ می شود (یکسان یا برای هر شخص مختص به خود).

بازی کن "نوار سریع صحبت"... یک نوار به انتهای دو چوب وصل شده است (می توانید از نخ یا نخ استفاده کنید). به دستور ، دو نفر شروع به پیچاندن آن می کنند و همزمان با پیچ خوردن زبان صحبت می کنند. چه کسی به سرعت نوار را تا می کند و در عین حال چرخاندن زبان را به درستی تلفظ می کند.

ادامه پیچ خوردگی زبان... اگر یکی از شما شروع به پیچیدن زبان کرد ، می توانید آن را به دیگران پیشنهاد دهید تا نوشتن آن را به پایان برسانند.

دروس توسعه گفتار به برانگیختن علاقه دانش آموزان به زبان روسی کمک می کند ، بنابراین لازم است که دروس توسعه گفتار را از نظر احساسی جذاب کرده ، کودکان را در فرایند کار بر روی کلمه مورد علاقه قرار دهید ، و به آنها آموزش دهید تا به صورت آگاهانه با مقالات ارتباط برقرار کنند. بیانیه.

مرکز برنامه توسعه کار برای توسعه گفتار منسجم ، مفهوم متن است ، زیرا مهارتهای ارتباطی در اطراف آن و بر اساس آن شکل می گیرد.

برای آموزش نحوه ایجاد متن ، در کار توسعه گفتار منسجم که استفاده می کنند: (اسلاید 44)

تجزیه و تحلیل متون (شفاهی و مکتوب ، مثبت و منفی) ؛

تهیه یک طرح ترکیبی ، طرح ، مواد کار ؛

ویرایش متون و غیره

(اسلاید 45)

وظایفی که در این مورد استفاده می شود را می توان به طور مشروط به پنج گروه تقسیم کرد.

تکالیف تحلیلی بر اساس متن تمام شده. به عنوان مثال: برای تعریف ایده اصلی متن ؛ بخشی از متن را پیدا کنید که باید گسترش یابد. عنوان قسمت را با کلمات متن و غیره عنوان کنید.

وظایف ماهیت تحلیلی و ترکیبی با توجه به متن به پایان رسیده. این وظایف مستلزم تجزیه و تحلیل متن به پایان رسیده و ایجاد عناصر متن (اما نه متن به طور کلی) بر اساس آن است. به عنوان مثال: برای تدوین ایده اصلی نویسنده ؛ عنوان متن ؛ برداشتن یک اپیگراف ؛ طرح بندی ترکیب بندی متن و غیره

وظایف پردازش متن نهایی از نظر بهبود آن. به عنوان مثال: رفع هرگونه کاستی ؛ قرار دادن نقل قول ها در متن و غیره

وظایفی که نیاز به ایجاد یک متن جدید بر اساس داده شده (به پایان رسیده) دارد. به عنوان مثال: بیان جزئیات (مختصر) بخشی از متن یا کل متن ؛ بر اساس این متن ، ارتباط شفاهی تهیه کنید. متن را با استدلال خود تکمیل کنید ، داستانی را که شنیده اید و غیره ضبط کنید.

وظایفی که نیاز به ایجاد متن خود دارند. به عنوان مثال: چکیده سخنرانی را تشکیل دهید. یادداشت بنویسید ؛ نوشتن یک نظر ، نقد ، مقاله و غیره وظایف گروه 4 و 5 اساساً بیانیه ها و مقالات است ، انواع کار در زمینه توسعه گفتار منسجم ، که مدتهاست در مدرسه تمرین می شود. انواع کارها برای توسعه توانایی دانش آموزان در درک و ایجاد متون بی نهایت متنوع است.

و اکنون شما در عمل با چنین وظایفی کار خواهید کرد.

(برای بررسی - در اسلاید ارائه 46-53 کار کنید)

ترتیب ، بازخوانی ، ارائه قدیمی ترین انواع کار هستند.

نمایش مکان بزرگی در فعالیت های آموزشی دارد ، زیرا برای دانش آموزان مدرسه وسیله ای برای جذب است ، و برای یک معلم - یکی از ابزارهای بررسی جذب مواد آموزشی.

ارائه یکی از م meansثرترین ابزارها برای تقویت حافظه ، تفکر و گفتار دانش آموزان است.

ترکیبی که در درس های زبان روسی انجام می شود یک تمرین است که شامل ارائه خود دانش آموزان از افکار خود در مورد موضوعات تصور شده است. با توجه به موضوع (محتوا) ، مقالات به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند: مقالاتی با موضوعات زبانی و مقالاتی درباره موضوعات زندگی - در اصطلاح موضوعات آزاد.

مقاله ها و ارائه ها راههای اصلی برای بررسی سطح فعالیت گفتاری دانش آموزان است. با کمک آنها موارد زیر بررسی می شود:

1) توانایی نشان دادن موضوع و ایده اصلی مطابق با موضوع ، وظیفه و محتوای بیانیه ؛

2) توانایی مطابقت با هنجارهای زبان ادبی روسیه ؛

3) مهارتهای املایی

به همین دلیل است که هر مقاله و ارائه با دو نمره ارزیابی می شود. اولین مورد برای محتوا و طراحی گفتار کار ، دوم - برای رعایت املا ، علائم نگارشی و هنجارهای زبانی است.

ارائه و ترکیب انواع اصلی کار در زمینه توسعه گفتار منسجم نوشتاری است.

"ما به سختی صحبت کردن را آموزش می دهیم"... این تثبیت وضعیت ، که توسط زبان شناس روسی واسیلی ایلیچ چرنیشف در آغاز قرن بیان شد ، به طور کامل و کاملاً در زمان ما صدق می کند. کلیشه ای از الزامات برای معلم ایجاد شده است ، هنگامی که فعالیتهای معلم عمدتا با نتایج دیکته کنترل قضاوت می شود ، و نه اینکه چگونه کودکان می توانند آنچه را که شنیده اند ، خوانده اند ، چگونه می توانند صحبت کنند درک کنند.

اظهارات شفاهی دانش آموزان باید توسط معلم ارزیابی شود ، دانش آموزان باید به هر طریق ممکن تشویق شوند که در تهیه درس های شفاهی مهارت دارند (پاسخ های کتاب درسی ، اصطلاحات ، مقالات شفاهی انواع مختلف) ، که در بحث تک گویی ها و گفتگوهای شفاهی شرکت می کنند. برای توسعه استعداد گفتار در کودکان چه باید کرد؟ برای انجام این کار ، می توانید از تمرینات گفتاری در کلاس استفاده کنید:

(اسلاید 49-50)

1. موقعیت های گفتاری

قبل از شما دو نوع صحبت از معلم هنگام تنظیم وظایف ارتباطی-گفتاری وجود دارد.

سلام بنویسید - سال نو به زودی فرا می رسد.

nifty letter البته ، شما می خواهید

"سال نو مبارک!" آنها به شما تبریک می گویند

به دوست شما (همتای دوست (همسال یا

نیک ، بزرگسال) بزرگسال) با این اظهار نظر

یک تعطیلات عالی آ

دوست شما اکنون دور است

او باید دیر بنویسد

یک حرف برابر کننده ،

برای جلب رضایت یک دوست ، به او ،

البته خوب خواهد بود

نامه ات را بگیر

اولین نوع بیان مسئله بیشتر مضحک است ، و ماهیتی کاملاً آموزشی دارد. ما اغلب از آن استفاده می کنیم. با این حال ، اگر ما فقط چنین وظایف گفتاری صرفاً آموزشی را تمرین کنیم ، دانش آموزان مدرسه را برای زندگی آماده نمی کنیم ، جایی که حرکت در وضعیت گفتاری بسیار مهم است ، به عنوان مثال. در آنچه من می گویم (بنویسید) ، به چه کسی ، کجا و غیره در نامه تبریک به بزرگسالان و دوستان همسال ، خواسته های مختلفی را بیان می کنیم ، به طرق مختلف به آنها می پردازیم ، اگرچه در هر صورت سعی می کنیم از کلمات کلامی مانند "برای شما شادی در زندگی شخصی و موفقیت در کار آرزومندم" خودداری کنید.

وضعیت گفتار در بسیاری از موارد توسط معلم تعیین می شود.

و اصلاً بی تفاوت نیست که چگونه (فقط به صورت شفاهی یا با استفاده از هر وسیله تصویری) ، در چه زمینه احساسی انجام خواهد شد.

هدف از چنین فرمول بندی یک وظیفه ارتباطی ایجاد یک روحیه احساسی خاص ، بیدار کردن تخیل است.

2. مکالمه پنج دقیقه ای.

دیروز چه اتفاق جالبی برای شما افتاد؟

طرح چنین سالی در ابتدای درس امکان گفتگو در مورد نحوه زندگی کودک را فراهم می کند. یک موقعیت ارتباطی زنده هنگامی ایجاد می شود که می خواهید اطلاعات ، نظرات ، برداشت ها را تبادل کنید. این پنج دقیقه مکالمه ، البته ، می تواند متفاوت شروع شود.

3. لحن ارتباط.

مسأله زبان معلم ، فرهنگ گفتار او چیز جدیدی نیست.

در معنای باریک ، لحن ارتباطات ویژگی صوتی و صدایی آن است. در معنای وسیع ، نیز چنین است همانطور که می گویند و آنچه می گویند

نکته اصلی در ارتباطات آموزشی تماس ، درک متقابل است. لحن ارتباطی مدرن با علاقه ، احسان ، احترام و خلاقیت شخصی مشخص می شود. از نظر دانش آموزان ، گفتار آرام ، آزاد (اما نه سرسخت) کودکان هم نشانه لحن مناسب ارتباط در درس است و هم نتیجه آن.

به عنوان یک قاعده ، تمرینات گفتاری در کوتاه مدت تأثیر قابل توجهی نمی گذارد. کار سیستماتیک در توسعه گفتار مطمئناً به موفقیت منجر می شود.

بنابراین ، کلاسهای توسعه گفتار یک کار چند وجهی است که با هدف اطمینان از این که دانش آموزان نه تنها بر نظریه دستوری و مهارتهای املایی تسلط دارند ، بلکه در روند تمرین گفتار نیز توانایی تلفظ صحیح کلمات و استفاده صحیح از آنها در گفتار ، ساختن عبارات جملات ، گفتار منسجم.

به طور کلی ، توسعه گفتار ، کار بر روی فرهنگ گفتار دانش آموزان است ، و بنابراین بر رشد شخصیت کودک کار می کند.
(اسلاید 57)

و من می خواهم سخنان لئو تولستوی را به پایان برسانم: "کودک خوشحال است که هرگونه کار و تمرین معلم را انجام دهد. و معلم ، بنابراین ، گفتار صحیح دانش آموز را اعم از شفاهی و مکتوب تحریک می کند. .»

مارینا سوتپا
سمینار روش "توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری زبان روسی"

مشکل ؛ دانش آموزان ما هنوز به اندازه کافی یاد نمی گیرند در روسیبه سختی می توانید آزادانه مکالمه ای را انجام دهید در روسی... بنابراین ، باید توجه ویژه ای به کار روی آن شود توسعه گفتار.

ارتباط موضوع انتخابی

پیاده سازی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

مطالعه عمیق زبان روسی

درس گرفتن از تجربیات همکاران

هدف کار: ایجاد یک سیستم از کلاس ها در توسعه گفتاراجازه می دهد تخلفات را اصلاح کند سخنرانی ها، غنی سازی گفتار

وظایف:

مطالعه تجربه آموزشی پیشرفته در کار بر روی توسعه گفتار.

توسعه یک سری از توسعه گفتار در دبستان.

ایجاد مواد آموزشی با هدف توسعه گفتار دانش آموزان

- اساس همه فعالیت های ذهنی ، وسیله ای برای ارتباط است

منطقی واضح ، اثبات کننده ، مجازی شفاهی و کتبیگفتار دانش آموز نشان دهنده ذهنیت اوست توسعه.

روی کار کنید توسعه گفتارشامل سه است قطعات:

1) غنی سازی واژگان دانش آموزان.

2) توسعهمهارت های ساختن عبارات و جملات با استفاده از اشکال دستوری و واژگانی مورد مطالعه.

3) توسعه مهارت های ارتباطی.

تمرینات واژگان به شما کمک می کند واژگان خود را غنی کنید. لازم است در دانش آموزان توانایی دیدن ، تشخیص کلمات ناآشنا ، پیدا کردن معانی آنها ، با استفاده از فرهنگ لغت ، انتخاب مترادفها ایجاد شود. توضیح کلمات را می توان با تصاویر ، تجسم همراه کرد.

انتخاب کلمات در یک موضوع خاص به غنی سازی واژگان کمک می کند.

1. کلماتی را که نشان دهنده ویژگی های مثبت و منفی دوست پسر ، دوست دختر خود است ، بنویسید.

2. هنگام صحبت از تابستان در روستای ما از چه کلماتی استفاده می کنید؟

ارتباط + همکاری =

یادگیری فعال) کار گروهی

ارتباط عبارت است از ارتباط ، تبادل افکار ، اطلاعات ، ایده ها. انتقال یک یا محتوای دیگر از یک آگاهی (جمعی یا فردی)به دیگری.

همکاری عبارت است از توانایی همکاری برای دستیابی به اهداف مشترک (دائرclالمعارف روانشناسی).

یادگیری فعال

سازماندهی و اجرای فرایند آموزشی است که با هدف تشویق دانش آموزان به فعالیتهای آموزشی و شناختی از طریق استفاده گسترده از ابزارهای آموزشی و سازمانی و مدیریتی و همچنین توسعه ارتباطات، مهارت های مدیریتی دانش آموزان ، شکل گیری ویژگی هایی مانند تحمل در دانش آموزان ، احترام به نظر متفاوت. (V. N. Kruglikov).

کار گروهی فعالیت مشترک گروهی از افراد است که با یک ایده واحد متحد شده اند ، برای اهداف مشترک تلاش می کنند و مسئولیت موفقیت خود را تقسیم می کنند. (تیمرگالیوا M.M.).

درس بدون استفاده

کار گروهی:

معلم منبع دانش است ؛ لهجه: معلم - مواد آموزشی ؛

فقط یک متخصص که پاسخ صحیح هر سالی را می داند ، معلم است.

معلم س questionالی می پرسد و منتظر پاسخ فردی است.

بر اساس رقابت و رقابت بین دانش آموزان ؛

هر کودک مستقل پاسخ می دهد ؛

دانش آموز فرصتی دارد "پنهان شدن"، نامرئی باقی می ماند ؛

ارتباطات و ارتباطات به طور کامل اجرا نمی شود.

درسی مبتنی بر کار گروهی

معلم تنها منبع دانش نیست ، زیرا در آن نیست تیم: لهجه دانش آموز-دانش آموز ؛ دانش آموز - مواد آموزشی ؛

هر کودک متخصص است ، زیرا منبع دانش سایر دانش آموزان است.

س questionsالات از تیم پرسیده می شود و تصمیم به صورت جمعی گرفته می شود.

شامل همکاری می شود ؛

هر دانش آموز مسئول کار خود است ، این اوست که بخشی از موفقیت تیم است.

هر دانش آموز کار می کند ؛

ارتباطات و ارتباطات را ایجاد می کند و محیطی راحت ایجاد می کند.

کار گروهی (آموزش تعاملی)

معلم - دانش آموز

دو جزء از محیط تحصیلات:

محیط اجتماعی

محیط فیزیکی

توسعه گفتاربه تجزیه و تحلیل معانی لغوی وسایل کمک می کند زبان.

مأموریتی در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد تا پاسخ های رفقای خود را مقایسه کنند. چرا یک دانش آموز دریافت کرد "5"و دیگری است "2"؟ به نظر شما دقت از کجاست؟ گفتار بستگی دارد?

تکالیف برای توسعه مهارت سازی، ساختار عبارات و جملات می تواند متفاوت باشد.

- تقلب خلاقانه (درج کلمات گم شده به جای نقاط ، که در شکل اولیه آمده است ، گسترش جملات با استفاده از سوالات ، افزودن جملات).

- تدوین مستقل جملات بر اساس کلمات کلیدی ، طبق طرح.

- تهیه پیشنهادات برای کارت پستال.

- شرح شفاهی ترسیم شده.

- تهیه متن بر اساس کلمات کلیدی.

مثلا: پس از بازدید از موزه ملی ، به دانش آموزان داده شد ورزش: یکی از اتاق های موزه را شرح دهید.

ابتدا ، دانش آموزان نام نمایشگاه ها را به خاطر آوردند ، کلمات مورد نیاز برای توصیف آنها را نوشتند و سپس به یاد ماندنی ترین سالن را شرح دادند.

درسها به رشد گفتار کمک می کنندبر روی متون متصل شده انجام می شود. برای انجام این کار ، باید درس هایی را انجام دهید ، به عنوان مثال ، در مورد موضوع "پرندگان به کمک نیاز دارند".

قبل از مطالعه این موضوع ، به دانش آموزان یک وظیفه داده می شود خانه: مشاهده و توصیف یک منظره کوچک زمستانی ، به عنوان مثال ، کدام پرندگان به زمستان گذاشته شده اند و غیره.

موضوع بیانیه در این درس خواهد بود "شروع زمستان"... تجهیزات - تصاویر پرندگان ، تغذیه کننده اگر نام پرندگان برای کودکان ناآشنا باشد ، در فرهنگ لغت ها ثبت می شود.

سپس دانش آموزان اشعار در مورد زمستان ، در مورد پرندگان را به خاطر می آورند. مأموریتی به خانه داده می شود تا بچه ها در آن وزارتخانه بنویسند موضوع: "پرندگان دوستان ما هستند".

موضوع "زمستان"در درس بعدی ادامه می یابد این وظیفه به کودکان داده می شود که یک ردیف در مورد یک روز آفتابی بنویسند ، و یک ردیف دیگر یک روز ابری را توصیف کنند. کلمات حمایتی روی تخته نوشته شده است ، دانش آموزان عبارات لازم را از آنجا انتخاب می کنند.

بنابراین ، می توان در چند درس متوالی در مورد زمستان صحبت کرد.

توسعه گفتار دیالوگپیش نویس گفتگوها را تسهیل می کند. در موضوعات برای نوشتن چنین گفتگوهایی ، نقاط مرجع از قبل داده شده است.

تقریباً همه می توانند صحبت کنند ، اما فقط تعداد کمی از ما می توانیم درست صحبت کنیم. هنگام صحبت با دیگران ، از گفتار به عنوان وسیله ای برای انتقال افکار خود استفاده می کنیم. گفتار یکی از نیازها و عملکردهای اصلی انسان برای ما است. از طریق ارتباط با افراد دیگر است که شخص خود را به عنوان یک شخص درک می کند.

من به عنوان معلم دبستان سعی می کنم توسعه دهیدکودکان این توانایی را دارند که افکار خود را به صورت زنده ، مجازی و مختصر بیان کنند. و هرچه زودتر کار خود را در این راستا آغاز کنیم ، روند بهتر پیش می رود. توسعهفعالیت ذهنی دانش آموزان گذشته از همه اینها توسعه گفتاربا معرفی آنها به کلمه هنری ، ما به آنها خوبی ، اخلاق ، درک ارزشهای زندگی را آموزش می دهیم و در نتیجه کمک می کنیم توسعهشخصیت هماهنگ به طور منطقی گفتار مجازی واضح دانش آموز نشان دهنده ذهنیت وی است توسعه... یادداشت توضیحی برنامه نقش اصلی را نشان می دهد توسعه گفتار در آموزش زبان روسی: "با سواد حرفو گفتار صحیح یک ویژگی ضروری فرهنگ عمومی یک فرد است. "

ما دائماً در مدرسه ، در کلاس درس ، در ارتباط با یکدیگر ، در صفحات روزنامه ها و مجلات با الزامات فرهنگ برخورد می کنیم سخنرانی ها، انطباق با هنجارهای ادبی زبان، ما اغلب در مورد اختلافات می شنویم زبان... درک نادرست گفتار یا مشکل است یا می تواند اشتباه فهمیده شود. و اگر اشتباه بگیرید ، اشتباه انجام می دهید. بنابراین ، فرهنگ سخنرانی هااین یک موضوع خصوصی دانش آموزان نیست ، بلکه یک نیاز و ضرورت اجتماعی در طول تحصیل است توسعه و شکل گیری.

سخنرانی دانش آموزان ما اغلب ناسازگار ، منطقی ناسازگار ، حاوی بسیاری از اشتباهات سبکی و دستوری است ، و غیر قابل بیان است. نیاز مبرم به مدرسه ابتدایی برای غلبه بر این کاستی ها وجود دارد.

توسعهدرست و زیبا سخنرانی هاکودک وظیفه مهمی دارد ، اما خیلی ساده نیست.

در مرحله اولیه تشکیل یک رابط سخنرانی هاتوانایی پرسیدن سوالات از اهمیت بالایی برخوردار است ، زیرا طبق نظر روانشناسان معتبر داخلی و خارجی (A. Zaporozhets ، L. Wenger ، A. Fromm ، D. Dobson و غیره) ، توانایی ایجاد یک س questionال منطقی در زمینه یکی از شاخص های موفقیت رشد کودک... البته در طول روز ، کودکان به صورت موقعیتی سوالات زیادی می پرسند. اما برای آنها بسیار سخت تر خواهد بود که یک س comال کمیک از قهرمانان داستان مطرح کنند.

ساخت کلمات ، عبارات و جملات از اهمیت کمتری برخوردار نیست. همراه با کودکان می توان: با چند کلمه از یک ریشه ، کلمات قافیه ، بعداً به سراغ ساخت زنجیرها و دوبیتی قافیه بروید (به عنوان پیشگام ایجاد کلمه)؛ یک جمله نسبتاً طولانی و رایج بسازید

مرحله بعدی جمع آوری معماها ، تلگرام ها ، نامه های کوتاه به قهرمانان قصه ها است. برای مثال ، ما یک افسانه می گیریم و با بچه ها تصمیم می گیریم که چه کسی بهتر است یادداشتی را برای چه کسی ارسال کند حرف، و به آنها یک تلگرام. ما درباره آنچه نوشته ایم بحث می کنیم ، اصلاح و بهبود در محتوا و سبک.

در کار با بچه ها ، من متقاعد شده بودم که اگر چیزی جدید ، غیر معمول به آنها پیشنهاد دهید ، آنها آزاد می شوند ، هدفمند ، مبتکر می شوند. این واقعیت به من این ایده را داد که از روشهای تدریس غیر استاندارد استفاده کنم. سخنرانی مکتوب... یکی از این تکنیک ها کار با ماژول های آموزشی است.

در ماژول "کلمه"-کلمه از نظر بخشهای مختلف در نظر گرفته می شود زبان شناسی: آوایی ، ریخت شناسی ، ریخت شناسی ، واژه سازی ، واژگان.

ارائه به صورت واحد سخنرانی هاما با تعداد مبانی دستوری ، با لحن ، هدف بیانیه ، حضور اعضای اصلی جمله ، موارد ثانویه مشخص می کنیم.

آشنایی با مفهوم "متن"، با تقسیم آن به موضوعات خرد ، با اتصال زنجیره ای و موازی جملات در متن ، که به کودکان کمک می کند تا مقاله ها و ارائه ها را با موفقیت بنویسند.

چنین روشمندجعبه ابزار به ما اجازه می دهد تا نقشه تکنولوژیکی را به عنوان پروژه ای از فرایند آموزشی که فعالیتهای ما را منعکس می کند وارد کنیم. اما من و بچه ها به ماژول چهارم نیاز داریم "ایجاد کلمه"، جایی که ما معماها می سراییم ، افسانه می نویسیم ، اشعار می سراییم ، سخنرانی می کنیم ، گزارش می دهیم. و ما در کل فرایند آموزشی کار می کنیم. معماها و افسانه ها در کلاس 1 ظاهر می شوند ، آنها از شاخه 2 احساس شاعر می کنند و در کلاسهای 3 و 4 سخنرانی می کنند.

هر کار خلاقی نتیجه را ارائه می دهد. اما نتیجه گرفتن کافی نیست ؛ باید در عمل ، در زندگی به کار گرفته شود.

ما همیشه با محیط و جامعه در ارتباط هستیم.

با حفظ تداوم ، به موسسات پیش دبستانی می رویم. بچه ها با معماها و افسانه های ساخته شده خود جلوی بچه ها اجرا می کنند. با مراجعه به کتابخانه ها ، موزه ، تالار هنرها ، شرکت های شهری ، کودکان خوشحال می شوند که مقالات موضوعی ، مقالات ، بررسی ها ، گزارش ها ، کتابهای کودک و غیره بنویسند.

بنابراین تسلط زبان، واژگان و فرم های دستوری پیش نیازها را ایجاد می کند توسعه تفکر... روانشناس N.I. Zhinkin نوشت: "گفتار یک کانال است توسعههوش ... هرچه زودتر آموخته شود زبان، دانش آسانتر و کاملتر جذب می شود ". دانش ، حقایق ، یعنی اطلاعات ، مواد تفکر هستند. در نتیجه ، از طریق این کانال ، گفتار توسعه باعث توسعه تفکر می شود.

خروجی: در طول کار سخت ، دانش آموزان نگرش خود را نسبت به زبان، به فرهنگ آن آگاهی از زیبایی زبان توسعه می یابدو ارزش زیبایی شناختی ، نیاز به بهبود گفتار شفاهی و نوشتاری.