تخیل و خلاقیت فرد. رویکردهای مدرن برای نوشتن یک ارائه

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 انواع ارائه. درک و حفظ متن بر اساس تخیل بازآفرینی انواع ارائه به طور سنتی، انواع ارائه زیر متمایز می شود. در قالب گفتار: شفاهی، نوشتاری. بر حسب حجم: مفصل، مختصر. در رابطه با محتوای متن منبع: کامل، انتخابی، ارائه با یک کار اضافی (ابتدا / پایان را اضافه کنید، درج کنید، متن را از اول تا سوم بازگو کنید، به سؤال پاسخ دهید و غیره). با توجه به درک متن منبع: ارائه متن خوانده شده، متن درک شده بصری، ارائه شنیده، درک شده توسط متن گوش، ارائه متن، درک شده توسط گوش و بصری. با توجه به هدف انجام: آموزش، کنترل. ویژگی های همه این نوع ارائه ها برای معلم کاملاً شناخته شده است. ما فقط توجه می کنیم که در کلاس نهم شما نباید هم تلاش خود و هم تلاش دانش آموزان را بر روی یک شکل متمرکز کنید. در تمرین آمادگی برای امتحان باید متون مختلف، ارائه های مختلف و البته انواع کار وجود داشته باشد، در غیر این صورت نمی توان از کسالت و یکنواختی - دشمن اصلی هر فعالیتی - جلوگیری کرد. اما، از آنجایی که زمان بسیار کمی برای ارائه در کلاس ارشد وجود دارد (شما باید برنامه را نیز طی کنید)، بهتر است متون کوچک را برای آموزش انتخاب کنید و مهارت خاصی را آموزش دهید. الزامات متون متون ارائه ها نه تنها ما، معلمان، بلکه کودکان را نیز راضی نمی کند: آنها یکنواخت، "ترحم انگیز"، نامفهوم، بیش از حد طولانی به نظر می رسند ("سعی کنید خود متن را با کلمات بازگو کنید، و بیشتر آنها در مجموعه ها وجود دارد." !»). بازی به نام "اگر من نویسنده متون بودم، متن هایی در مورد ... را پیشنهاد می کردم" بسیار مؤثر بود: دانش آموزان موضوعات مختلفی را نام بردند - در مورد مدرسه ، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند ، در مورد افراد جالب ، در مورد اکتشافات بزرگ، در مورد فن آوری، ورزش، موسیقی، روابط بین مردم و حتی آینده بشریت. "هر کس به جز آنهایی که خسته کننده!" چرا بچه ها این موضوعات را نام می برند؟ رهبر در انتخاب آنها چیست؟ بدون اینکه خودشان متوجه شوند، آنها بر اساس یک معیار عمل می کنند - احساسی، انتخاب متونی که در درجه اول برانگیخته می شوند. احساسات مثبت. انتخاب متون غیر خسته کننده - آموزنده، جذاب، مشکل دار، هوشمندانه و گاهی طنزآمیز - باعث برانگیختن و حفظ علاقه شناختی، ایجاد جو روانی مطلوب در کلاس درس می شود. علوم عامه پسند و برخی از متون روزنامه نگاری برای این منظور مناسب هستند، کمتر - و فقط با یک کار آموزشی خاص - داستان. این سؤال که آیا می توان متون آثار کلاسیک را برای ارائه ارائه کرد، قابل بحث است. بسیاری از روش شناسان بر این باورند که با انتقال محتوای یک قطعه از نظر هنری بی عیب و نقص نزدیک به متن، دانش آموزان آن نوبت های گفتاری را یاد می گیرند که متعلق به لرمانتوف، گوگول، تولستوی ... در طول ارائه، مکانیسم تقلید روشن می شود که سودمندی دارد. تاثیر بر گفتار کودک اما منظور از "بازخوانی با جزئیات" لرمانتوف یا گوگول (مثلاً متون "درباره پچورین"، "درباره ضخیم و نازک گوگول" یا "درباره سوباکویچ") چیست؟ اگر متن خیلی بزرگ نباشد، که برای متون امتحانی صدق نمی کند، می توان آن را تقریباً کلمه به کلمه با تلاشی باورنکردنی حفظ کرد. با این حال، در این مورد، نیازی به صحبت در مورد هر نوع درک و توسعه گفتار نیست. وضعیت با ارائه دقیق کلاسیک توسط خود دانش آموزان در ژانر " توصیه بد”: “... شما باید تمام کلمات نویسنده را با حرف خود جایگزین کنید و در عین حال سبک او را حفظ کنید” چگونه ارائه می شود؟ در نگاه اول، این سوال ممکن است بسیار عجیب به نظر برسد: روش انجام ارائه برای هر معلمی شناخته شده است. اما ارزش آن را دارد که برخی از طرح ها و الگوهای معمول را کنار بگذاریم.

2 معلم برای اولین بار متن را می خواند. دانش آموزان، گوش می دهند، سعی می کنند متن را بفهمند و به خاطر بسپارند. بعد از اولین خواندن، متن را بازگو می کنند تا بفهمند چه چیزی را به خاطر نمی آورند. این کار معمولاً 5-7 دقیقه طول می کشد. معلم برای بار دوم متن را می خواند. دانش آموزان به مکان هایی که در اولین خواندن از دست داده اند توجه می کنند. سپس دوباره متن را بازگو می کنند، یادداشت های لازم را روی پیش نویس می نویسند، طرحی را ترسیم می کنند، ایده اصلی را تدوین می کنند و غیره. و فقط پس از آن یک بیانیه بنویسید. برخلاف روش سنتی، در حین بازگویی، کودکان نه آنچه را که قبلاً به خوبی به خاطر می‌آورند، بلکه آنچه را که هنگام گوش دادن به متن از دست داده‌اند، یادداشت می‌کنند. تکنیک جدیدمکانیسم های روانشناختی را که در فرآیند درک متن عمل می کنند - مکانیسم های حفظ و درک را در نظر می گیرد. دانش‌آموز با گفتن متن با خود، هرچند نه بلافاصله، متوجه می‌شود که برخی از قسمت‌های متن را به خاطر نمی‌فهمد به خاطر نمی‌آورد. در مرحله اولیه آموزش، یکی از دانش آموزان می تواند متن را بازگو کند. در این مورد، کنترل بر حفظ و درک از بیرون توسط دانش آموزان دیگر انجام می شود: آنها اشتباهات واقعی، حذفیات، ناسازگاری های منطقی و غیره را یادداشت می کنند. در نتیجه چنین فعالیت مشترک با کلاس، به تدریج حتی ضعیف ترین دانش آموزان نیز بازگویی را یاد می گیرند. نقش چنین فرآیند ذهنی به عنوان بازآفرینی تخیل مستحق بحث جداگانه است. درک و حفظ یک متن بر اساس تخیل خلاق همانطور که مشخص است، در روانشناسی انواع مختلفی از تخیل وجود دارد: خلاق و خلاق. بر خلاف تخیل خلاق، با هدف ایجاد تصاویر جدید، بازآفرینی با هدف ایجاد تصاویر مربوط به توصیف شفاهی. این تخیل خلاق است که در کل نفوذ می کند فرآیند مطالعهبدون آن، تصور یک آموزش کامل غیرممکن است. به خصوص نقش آن در خواندن مهم است متن هنری. «البته، این برای همه خواندن صدق نمی کند. روانشناس معروف بی.ام. تپلوف می نویسد، چنین خواندنی که تنها یک هدف را دنبال می کند - فهمیدن اینکه "اینجا چه چیزی گفته می شود و بعداً چه اتفاقی خواهد افتاد" ، "نیاز به کار فعال تخیل ندارد. اما چنین خواندنی وقتی ذهنی" ببینید و بشنوید "همه آنچه را که ما در مورد آن صحبت می کنیم، زمانی که شما از نظر ذهنی به موقعیت تصویر شده منتقل می شوید و در آن "زندگی می کنید" - چنین خواندنی بدون فعال ترین کار تخیل غیرممکن است. " آنچه گفته شد را می توان کاملاً نسبت داد. برای نوشتن یک ارائه.وظیفه معلم ساختن متن است، دانش آموز به طور ذهنی آنچه را که می شنود (می خواند) "دیده و شنیده" است.البته رسیدن به این امر آسان نیست.بازآفرینی تخیل در افراد مختلف و به ویژه کودکان به همان میزان توسعه نیافته است. آهنگ‌ها.. ارائه مفصل و مختصر فن‌آوری نوشتن یک مقاله بر اساس متن ارائه ویژگی‌های ارائه مفصل و مختصر هر شکلی از گواهی نهایی که دانش‌آموز کلاس نهم انتخاب کند، باید یک ارائه بنویسید: ارائه کلی یا فشرده با عناصر مقاله (فرم سنتی)، تفصیلی (نسخه 2007)، فشرده (نسخه 2008). تجزیه و تحلیل پرسشنامه ها نشان می دهد که دانش آموزان کلاس نهم به خوبی تفاوت بین ارائه مفصل و مختصر را درک می کنند. دو سوم از آنها معتقدند که بازگویی نزدیک به متن آسان تر است، زیرا "شما می توانید به حافظه و توانایی نوشتن سریع تکیه کنید." اگرچه در پرسشنامه ها استدلال هایی نیز وجود دارد، عمدتا ساده لوحانه، به نفع ارائه مختصر: "نوشتن آن آسان تر است، زیرا اشتباهات کمتری خواهید کرد"، "آن توضیحات کمتر، انواع جزئیات مختلف، "معلمان اختصار را بیشتر دوست دارند". "فشرده کردن" متن به معنای "کوتاه کردن آن، اما در عین حال حفظ ایده اصلی در هر پاراگراف" است. "همه چیز اضافی را حذف کنید و فقط چیز اصلی را رها کنید و این سخت ترین کار است"؛ "جزئیات را رها کنید." اگر این عبارات را با آنچه در مورد آنها می نویسند مفصل و مختصر مقایسه کنیم

3 متدیست ها، معلوم می شود که تفاوت های زیادی وجود ندارد. وظیفه ارائه دقیق این است که متن اصلی را تا حد امکان به طور کامل بازتولید کند و ویژگی های ترکیبی و زبانی آن را حفظ کند. وظیفه ارائه مختصر این است که به طور خلاصه، به شکل کلی، محتوای متن را منتقل کند، اطلاعات ضروری را انتخاب کند، جزئیات را حذف کند و ابزارهای گفتاری را برای تعمیم پیدا کند. با ارائه مختصر، لازم نیست ویژگی های سبک متن نویسنده حفظ شود، بلکه افکار اصلی نویسنده، توالی منطقی وقایع، شخصیت ها. بازیگرانو فضا باید بدون تحریف منتقل شود. یک تکنیک جالب که به دانش آموزان کمک می کند ویژگی های یک ارائه دقیق و مختصر را درک کنند توسط روش شناس Pskov F.S. مارات. او متن اصلی را با یک عروسک تودرتوی بزرگ، یک ارائه دقیق با یک عروسک لانه ساز کوچکتر، و یک ارائه مختصر را با بقیه عروسک های لانه مقایسه می کند. "این سه عروسک لانه سازی آخر ارائه مختصری از متن هستند. در یک مورد، فرض کنید، به ما سه دقیقه (یا 30 خط در روزنامه) برای ارائه، در مورد دیگر - دو دقیقه (20 خط)، در مورد سوم - یک دقیقه (یا 10 خط) داده شد. و به این ترتیب، متون درجات مختلف فشرده سازی، ارائه های فشرده را دریافت کردیم و همه آنها را بر اساس متن اصلی ایجاد کردیم. بنابراین از نظر مهم ترین وجه به یکدیگر و البته به متن اول، تا حدودی شبیه هستند. اگر این توضیح با یک نقاشی یا نمودار مناسب همراه باشد، دانش آموزان خواهند دید که متن را می توان به درجات مختلف فشرده کرد، اما در متن ثانویهاصلی و ضروری از متن اصلی باید حفظ شود. بدیهی است که هر متنی برای ارائه فشرده مناسب نیست، بلکه فقط متنی است که چیزی برای فشرده سازی دارد. مقدار متن برای ارائه مختصر باید بیشتر از یک ارائه دقیق باشد. (به دلایلی، این معیار توسط گردآورندگان آخرین نسخه مقاله امتحانی که متونی را برای ارائه مختصر ارائه می دهند که در آن فقط کلمات وجود دارد در نظر گرفته نمی شود. واکنش دانش آموزان به کار معمولی است: بله، اینجا چیزی برای فشرده‌سازی وجود ندارد!»؛ «چگونه متن را که دویست کلمه وجود دارد، تا نود کوتاه کنیم؟ نمی دانند چگونه افکار اصلی و مهم دیگر را برجسته کنند، نمی دانند چگونه از اطلاعات نامربوط منحرف شوند. به گفته روانشناسان، بازگویی کوتاه- پذیرایی، غیر آلی برای طبیعت کودکان. بچه ها به سمت جزئیات غیر ضروری گرایش پیدا می کنند. و اگر به طور خاص به آنها آموزش داده نشود، وظیفه بازگویی متن به طور خلاصه برای بسیاری مطلقاً غیرممکن است. این را داده های تجربی نیز تأیید می کنند: فقط 14٪ از دانش آموزان کلاس های 8-9 می توانند چنین بازگویی را انجام دهند. اغلب کلمات کوتاه و کوتاه در هنگام بازگویی برای دانش‌آموزان مترادف هستند: هنگام بازگویی، ممکن است متن کوتاه‌تر شود، اما در عین حال چیز اصلی اغلب ناپدید می‌شود، اطلاعات ضروری نادیده گرفته می‌شود. نقش این نوع ارائه را به سختی می توان بیش از حد ارزیابی کرد. در بازگویی اجمالی است که درجه فهم متن آشکار می شود، این یک تورنسل برای فهم است. اگر متن درک نشود یا تا حدی درک نشود، یک بازخوانی مختصر تمام نقص های ادراک را آشکار می کند. چگونه نوشتن یک بیانیه مختصر را به دانش آموزان آموزش دهیم؟ از چه تکنیک هایی می توان استفاده کرد؟ بهترین ماده برای این کار چیست؟ در اینجا سؤالاتی است که معمولاً معلمان می پرسند. راه ها و تکنیک های فشرده سازی متن ارائه مختصر نیاز به کار منطقی خاصی دارد. دو روش اصلی فشرده سازی متن (فشرده سازی) وجود دارد: 1) حذف جزئیات. 2) تعمیم. با استثناء، ابتدا باید چیز اصلی را برجسته کنید و سپس جزئیات (جزئیات) را حذف کنید. هنگام جمع‌بندی مطالب، ابتدا حقایق اساسی را جدا می‌کنیم (از موارد بی‌اهمیت حذف می‌کنیم)، آنها را در یک کل ترکیب می‌کنیم، ابزار زبانی مناسب را انتخاب می‌کنیم و متن جدیدی می‌نویسیم. اینکه در هر مورد خاص از کدام روش فشرده سازی استفاده شود به وظیفه ارتباطی و ویژگی های متن بستگی دارد. روش‌های فشرده‌سازی متن نام‌برده به یک اندازه توسط دانش‌آموزان تسلط ندارند. برخی به سختی چیز اصلی را مشخص می کنند و چیزهای ضروری را در جزئیات بی شماری غرق می کنند. دیگران، برعکس، متن را آنقدر فشرده می کنند که چیزی در آن باقی نمی ماند

4 زنده است و بیشتر شبیه یک طرح یا نمودار می شود. در هر دو مورد ما با دشواری های فرآیند انتزاع سروکار داریم. با این حال، مانند هر توانایی دیگر در تفکر انسان، توانایی انتزاع نیز قابل آموزش است. در اینجا انواع وظایف با هدف فشرده سازی متن آورده شده است. متن را یک سوم کوتاه کنید (نیم، سه چهارم...). متن را با بیان محتوای آن در یک یا دو جمله کوتاه کنید. موارد غیر ضروری را از دیدگاه خود در متن حذف کنید. یک «تلگرام» بر اساس متن بنویسید، یعنی. هایلایت کنید و خیلی خلاصه (بالاخره هر کلمه در تلگرام گران است) اصل مطلب را در متن فرموله کنید. مثال 1 وظیفه 1. به متن گوش دهید، خلاصه ای مختصر بنویسید و متن را به نصف ببرید. متن منبع علاوه بر افسانه های مربوط به هرکول، یونانیان باستان درباره دو برادر دوقلو - هرکول و ایفیکلس نیز صحبت کردند. علیرغم این واقعیت که برادران از کودکی بسیار شبیه بودند، اما آنها متفاوت بزرگ شدند. هنوز خیلی زود است و پسرها خواب آلود هستند. ایفیکلس پتویی را روی سرش می کشد تا مدت طولانی تری رویاهای جالب را تماشا کند و هرکول می دود تا خود را به سمت جوی آب سرد بشوید. در اینجا برادران در امتداد جاده قدم می زنند و می بینند: در راه یک گودال بزرگ وجود دارد. هرکول به عقب برمی گردد، می دود و از روی مانعی می پرد و ایفیکلس که از ناراحتی غر می زند، به دنبال راه حلی می گردد. برادران می بینند: یک سیب زیبا روی شاخه بلند درخت است. ایفیکلس غرغر می کند: «خیلی بالاست». "من واقعاً این سیب را نمی خواهم." هرکول می پرد - و میوه در دستان او است. وقتی پاها خسته می شوند و لب ها از تشنگی خشک می شوند و بقیه هنوز دور هستند، ایفیکلس معمولاً می گوید: بیا اینجا، زیر بوته استراحت کنیم. هرکول پیشنهاد می کند: «بهتر است بدویم». به این ترتیب ما زودتر از جاده عبور خواهیم کرد. هرکول که در ابتدا یک پسر معمولی بود، بعدها تبدیل به یک قهرمان، یک هیولا کش می شود. و همه اینها فقط به این دلیل است که او از کودکی به پیروزی های روزانه بر مشکلات ، بر خود عادت داشت. در این افسانه باستانی پنهان شده است عمیق ترین معنی: اراده توانایی کنترل خود است، توانایی غلبه بر موانع است. (از یک مجله) (176 کلمه) متن فشرده یونانیان باستان افسانه ای در مورد هرکول و ایفیکلس دارند. اگرچه آنها دوقلو بودند، اما برادران متفاوت بزرگ شدند. در صبح زود، زمانی که ایفیکلس هنوز در خواب است، هرکول می دود تا خود را به سمت یک نهر سرد بشوید. هرکول با دیدن یک گودال در راه، از روی آن می پرد و ایفیکلس مانع را دور می زند. سیبی بر بالای درخت آویزان است. ایفیکلس برای صعود به دنبال او تنبل تر از آن است و هرکول بلافاصله میوه را می گیرد. وقتی دیگر قدرتی برای رفتن وجود ندارد، ایفیکلس پیشنهاد می کند که توقف کند و هرکول - به جلو بدود. اگرچه هرکول، مانند ایفیکلس، در ابتدا یک پسر معمولی بود، اما به یک قهرمان تبدیل شد، زیرا از کودکی آموخت که بر مشکلات غلبه کند، اراده خود را پرورش داد. (90 کلمه) در این مورد مثال سادهمی توانید تکنیک های خاصی را برای فشرده سازی متن به دانش آموزان نشان دهید: 1) حذف جزئیات، حقایق ثانویه (پتویی را روی سر خود می کشد تا رویاهای جالب را طولانی تر تماشا کند). 2) حذف گفتار مستقیم یا ترجمه گفتار مستقیم به گفتار غیرمستقیم (بندهای 4 و 5، گفتار شخص دیگری با استفاده از جملات ساده با اضافه ای که موضوع گفتار را نشان می دهد منتقل می شود). هنگام آموزش ارائه مختصر، دنباله خاصی از اقدامات مشاهده می شود که می توان آن را در قالب دستورالعمل زیر نوشت.

5 دستورالعمل "چگونه خلاصه ای بنویسیم" - افکار ضروری (یعنی مهم، ضروری) را در متن برجسته کنید. ایده اصلی را در میان آنها بیابید. - متن را به بخش تقسیم کنید، آن را در اطراف افکار ضروری گروه بندی کنید. -هر قسمت را نام ببرید و برنامه ریزی کنید. -به این فکر کنید که چه چیزهایی را می توان در هر قسمت حذف کرد، چه جزئیاتی را رد کنید. -چه حقایقی (مثال ها، موارد) را می توان با هم ترکیب کرد و در قسمت های مجاور متن خلاصه کرد؟ -وسایل ارتباطی بین قطعات را در نظر بگیرید. - اطلاعات انتخاب شده را به زبان "خود" ترجمه کنید. -این متن اختصاری و «فشرده» را روی پیش نویس بنویسید. "فقط یک ارائه"، از حدود کلاس هشتم، دانش آموزان دیگر علاقه ای به نوشتن ندارند. اما ارائه، پیچیده با وظایف اضافی با هدف برجسته کردن ایده اصلی، کار با عنوان، پردازش خلاقانه متن و غیره، دانش آموزان با علاقه بسیار بیشتری می نویسند، زیرا اولاً اجازه می دهد تا متن را بهتر درک کنند و ثانیاً دوم، گنجاندن دانش به دست آمده از متن در یک سیستم دانش از قبل موجود، نشان دادن دانش خود، نشان دادن توانایی های خلاق. با این رویکرد، ارائه در پایه نهم را می توان مرحله خاصی از آمادگی برای امتحان (نوشتن قسمت ج) پایه یازدهم دانست. با بازگویی متن (اول از همه، به طور خلاصه)، دانش آموز در حال حاضر کار جدی برای درک محتوای آن انجام می دهد، یک متن به درستی "سوء شده" مبنای نوشتن یک مقاله است. من چندین نوع کار را ارائه می دهم که با توجه به مدل آنها می توانید برای انواع متون وظایف ایجاد کنید. هدف هر گروه از کارها آموزش روش خاصی برای کار با متن است. I. وظایف با هدف توانایی پیش بینی محتوای متن. 1. عنوان را بخوانید و سعی کنید حدس بزنید که متن درباره چه (چه کسی) خواهد بود. پس از گوش دادن به متن، حدس های خود را بررسی کنید. نمونه هایی از عناوین: "کشف، که دویست سال تاخیر داشت"، "مجموعه غم انگیز"، "پانزده لویی پانزدهم" - نام متون S. Lvov. «مردی از ماه» (درباره میکلوهو-مکلی)، «رافائل استاد ویولن» (درباره استرادیواریوس). 2. به ابتدای متن (جمله اول، پاراگراف اول) که ارائه را روی آن می نویسید گوش دهید یا بخوانید و سعی کنید حدس بزنید که در ادامه چه چیزی مورد بحث قرار می گیرد (چه رویدادهایی در پی خواهد آمد، چه افکاری بیان خواهند شد ...). مثال شخصیت‌های آلیس در سرزمین عجایب اثر لوئیس کارول، کلاهدوز و خرگوش مارس، به طور مداوم مشغول نوشیدن چای بوده‌اند. وقتی ظروف کثیف شدند، آنها را نشویید، بلکه به سادگی به مکان دیگری منتقل شدند. «وقتی به آخر رسیدی چه اتفاقی خواهد افتاد؟ آلیس جرأت داشت بپرسد. - آیا وقت آن رسیده که موضوع را عوض کنیم؟ - پیشنهاد خرگوش مارس "... (ادامه متن: "این گفت و گو در یکی از کتاب های خود توسط بنیانگذار سایبرنتیک دانشمند آمریکایی نوربرت وینر بیان شده است که در مورد استفاده انسان از طبیعت، ماهیت محدود آن صحبت می کند. منابع آن ..." متن برگرفته از "دانشنامه برای کودکان" (جلد "زیست شناسی") و به مسائل بوم شناسی اختصاص دارد.) (83 کلمه) ارزیابی ارائه معیارهای ارزیابی. 1. ارزیابی ارائه مفصل بررسی ارائه ها - علیرغم آشنایی این اثر - برای بسیاری از زبان شناسان مشکلات جدی ایجاد می کند. بیشترین مشکلات مربوط به ارزیابی محتوای کار است. و اگرچه معیارهای ارزیابی ارائه با جزئیات بسیار توسعه یافته است، این مشکل ذهنی بودن را هنگام بررسی برطرف نمی کند. آثار مکتوبدانش آموزان: ارائه یکسان (و نه فقط یک مقاله!)، توسط معلمان مختلف بررسی می شود، توسط آنها متفاوت ارزیابی می شود - از 5 تا 3.

6 رویه فعلی ارزیابی ارائه ها با این واقعیت پیچیده است که معلم ارائه های معمولی را بر اساس یک سیستم - سنتی1 و امتحان (اشکال جدید گواهینامه) - بر اساس دیگری که از نظر روانی به آن عادت ندارد ارزیابی می کند. اگر معیارهای قدیمی را با معیارهای جدید مقایسه کنیم، معلوم می شود که اساساً ثابت مانده اند. محتوای یک ارائه دقیق از نظر موارد زیر ارزیابی می شود: 1) دقت انتقال متن اصلی و وجود خطاهای واقعی (از 3 تا 0 امتیاز). 2) یکپارچگی معنایی، انسجام گفتار و توالی ارائه (1-0 امتیاز). 3) دقت و وضوح گفتار (2-0 امتیاز).

درس زبان روسی در کلاس 9 با موضوع: "آماده سازی برای ارائه مختصر متن". اهداف درس: - آموزش جداسازی موضوع اصلی در اطلاعات، کاهش متن به روش های مختلف، صحیح، منطقی و مختصر.

آموزش نوشتن خلاصه نویسی هدف: یادگیری نحوه نوشتن خلاصه نویسی. وظایف دانش آموز: دانستن نحوه فشرده سازی متن. به توسعه مهارت نوشتن شایسته ادامه دهید. بهبود توانایی تعیین موضوع،

زبان روسی. OGE. تجربه و اشتباهات. آپریاتکینا ایزابلا آناتولیونا معلم زبان و ادبیات روسی، سالن بدنسازی 2، ولادیووستوک، 2016 افسانه ها افسانه 1. من به آن نیازی ندارم! افسانه ها افسانه 2. دانستن همه قوانین آسان است

یادداشت توضیحی توسعه روشیدرس آمادگی برای نوشتن یک ارائه مختصر در مقاله امتحانی OGE تهیه شده توسط معلم زبان و ادبیات روسی میلچینسکایا اولسیا ولادیمیروفنا

موسسه آموزشی دولتی شهرداری "دبیرستان ترویتسکایا" منطقه کوچکوفسکی منطقه نووسیبیرسک برنامه کاریدوره آموزشی "مبانی خواندن و کار با متن" برای

نقشه فن آوری برای درس خواندن ادبی در کلاس 2 B. Zhitkov "اردک شجاع" هدف از درس: - آشنا کردن دانش آموزان با کار B.S. Zhitkov. - مهارت های خواندن بیانی را توسعه دهید. اشتراک گذاری را یاد بگیرید

فرهنگ لغت امتحانی GIA سال تحصیلی 2017-2018 مسکو (تأیید نهایی دولتی) امتحانی است که شامل یک روش خاص است. فرم دولتی OGE (امتحان اصلی دولتی).

وزارت آموزش عمومی و حرفه ای اداره آموزش و پرورش منطقه Sverdlovsk اداره شهر یکاترینبورگ مؤسسه آموزشی عمومی خودمختار شهرداری آموزش عمومی متوسطه

برنامه درس انتخابی ادبیات "آموزش انشا نویسی در ژانرهای مختلف" پایه دهم توضیحی بیشتر بچه ها به تنهایی نمی توانند برای امتحان نهایی آماده شوند.

ارائه مختصر اگر وظیفه یک ارائه مفصل این است که محتوای متن منبع را تا حد امکان به طور کامل بازتولید کند و در عین حال سبک نویسنده را حفظ کند، ارائه مختصر مستلزم مهارت های انتخاب ضروری است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

ضمیمه 1: یک دانش آموز جوان در هنگام خواندن مطابق با ساختار به چه مهارت های یادگیری نیاز دارد فعالیت های یادگیریمهارت های خواندن را می توان به چهار گروه تقسیم کرد: جهت گیری (برنامه ریزی)،

نتایج برنامه ریزی شده مطالعه موضوع در خواندن ادبی کلاس 2 نام بخش نتایج موضوع

خلاصه برنامه کاری موضوع سطح آموزش توسعه دهندگان برنامه مواد هنجاری و روش شناختی مواد آموزشی اجرا شده اهداف و اهداف مطالعه موضوع خواندن ادبی دبستان (1

چیز: خواندن ادبیدرجه: کلاس 3 نویسندگان سیستم "School 2100" R.N. Buneeva, E.V. Buneeva موضوع درس: V. Dragunsky "راز روشن می شود" خواندن و تجزیه و تحلیل داستان هدف: شکل دادن به توانایی از طریق

مراحل درک اطلاعات متنی: از یک بیانیه تا یک متن

MBOU "مدرسه متوسطه پوسلسکایا" درس به زبان روسی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کلاس: 5 کتاب درسی: UMK. (زبان روسی. کلاس 5. برنامه، کتاب درسی، پشتیبانی روش شناختی T.A. Ladyzhenskaya.) موضوع: R / R

خلاصه ج.1 روشهای خلاصه نویسی. بر کسی پوشیده نیست که بسیاری از دانش آموزانی که از کلاس نهم فارغ التحصیل می شوند، سواد ناپایداری دارند. و فقط این نیست که املا را یاد نگرفتند

روش های فشرده سازی (فشرده سازی) متن از دستورالعمل های انجام کار قسمت 1 شامل یک کار است و یک کار مکتوب کوچک روی متنی است که گوش داده اید (ارائه فشرده). اصلی

شورای آموزشی "توسعه مهارت های کار با متن به عنوان وسیله ای برای سازماندهی و انتقال اطلاعات" *متن چیست؟ "TEXT" "TEXTILE" "TEKSTUM" "WOWEN" * متن - هر متنی که به صورت نوشتاری چاپ شده باشد

یادداشت توضیحی متن خالی از معنا هیچ کس را جذب نمی کند و به محض تولد پژمرده می شود. ویکتور گوبارف، مورخ، روزنامه نگار. هدف از برنامه حلقه «اسرار متن» تشکیل است

مشخصات کار پیچیده برای دانش آموزان پایه پنجم (ارزیابی نتایج فرا موضوعی) سال تحصیلی 04-05 هدف کار: ارزیابی دانش آموزان پایه پنجم

تجزیه و تحلیل نتایج GIA-9 در زبان روسی در سال 2014 مرحله فعلی نوسازی و توسعه آموزش روسیه شکل و محتوای ارزیابی نهایی دانش آموزان کلاس نهم را تعیین می کند. مانند قبلی

GOU CPMSS "شخصیت" معلم گفتار درمانگر دیاگیلوا E.A توسعه گفتار منسجم دانش آموزان مقطع راهنماییبا ONR و ZPR. گفتار منسجم فقط دنباله ای از افکار مرتبط نیست که با عبارات دقیق بیان شوند.

اداره منطقه شهرستان رودا مؤسسه آموزشی عمومی خودمختار شهرداری "Eurogymnasium" انجمن روش شناسی مدرسه معلمان علوم انسانی در جلسه روش شناسی در نظر گرفته شد.

یادداشت توضیحی این برنامه بر اساس الگوی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی استاندارد، مفهوم و رشد معنوی و اخلاقی و آموزش فرد ایجاد شده است.

سیستم ارزیابی نتایج فرا موضوعی در مدرسه پایه علوم شستوخینا ایرینا یوریونا، دانشیار گروه آموزش لیبرال، شمرده فیلول ارزیابی نتایج فرا موضوعی سیستم ارزیابی

تعدادی از قوانین اساسی که به شما در موفقیت در تحصیل کمک می کند 07.04.11 12:21 Sokolova O.A. Sokolova O.A. معلم ارجمند روسیه، معلم مدرسه ابتدایی، دبیرستان 712

انواع خواندن در درس های زبان روسی خواندن یکی از انواع فعالیت های گفتاری است که شامل ترجمه یک کد الفبایی به یک کد صوتی است که خود را در گفتار بیرونی یا درونی نشان می دهد. مشخصه

تجزیه و تحلیل نتایج گواهینامه نهایی دولتی فارغ التحصیلان کلاس نهم در زبان روسی در سال تحصیلی 2013-2014 در صدور گواهینامه نهایی دولتی برای برنامه های آموزشی

تجزیه و تحلیل درس خواندن توسط L.N. Tolstoy "دو برادر" نوع درس: یادگیری مطالب جدید. این درسمربوط به برنامه ریزی موضوعی-تقویمی است، اولین مورد در مطالعه بخش جدید "کار می کند

مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه جامع پایه Pereyaslovskaya 9" 663972، فدراسیون روسیه، منطقه کراسنویارسک، منطقه ریبینسک، با. Pereyaslovka، خیابان. شوروی،

یادآوری برای انجام تکالیف. مشکلات در انجام تکالیف. تمرین مدرسه نشان می دهد که دانش آموزان همیشه نمی توانند به درستی آماده سازی تکالیف را سازماندهی کنند و اجازه دهند

یادداشت برای دانش آموزان "قوانین انجام تکالیف" 1. شما باید طبق دستور معلم وظیفه را با دقت در دفترچه یادداشت کنید، نباید این عمل را در پایان روز مدرسه به امید کمک ترک کنید.

سخنرانی Shiroukhova I.P. معلم زبان و ادبیات روسی با موضوع "چگونه دانش آموزان را برای گذراندن OGE آماده کنیم" معلم همیشه با سوالاتی روبرو می شود: "چگونه کودکان را برای گذراندن موفقیت آمیز OGE آماده کنیم؟"

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان 7" تایید شده با دستور MBOU SOSH 7 مورخ 2014/08/29. 275 برنامه کاری یک موضوع انتخابی به زبان روسی

شکل گیری صلاحیت ارتباطی دانش آموزان در درس ادبیات کلاس های 5-6 (از تجربه معلم) معلم زبان و ادبیات روسی Safronova Yu.A.، بالاتر دسته صلاحیتاسلاید

درس "امکانات بیانی و ترکیبی مجموعه سرفصل نشریات روزنامه" پایه هشتم نوع درس: یادگیری مطالب جدید اهداف. شخصی: گفتار خود را بهبود بخشید، نیاز را برآورده کنید

ارزیابی معیاری در درس زبان و ادبیات روسی معیارهای ارزیابی A دانش سیستم زبان و گفتار 8 امتیاز ب سواد املایی و نقطه گذاری عملی 10 امتیاز C محتوا

1 بازگویی چیست و چه باید باشد بازگویی یکی از مهم ترین انواع کار است که همه موضوعات را در مدرسه اعم از انسان دوستانه و فنی با هم متحد می کند. معمولاً بازگویی به عنوان یک ارائه درک می شود

سازماندهی کار در مورد ارائه مطالب سایت http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 آدامباوا لیودمیلا آناتولیونا، معلم دبستان، بالاترین رده مدرک تحصیلی MKOU "مدرسه 5"، مسکو منطقه

یادداشت توضیحی مرحله فعلی در توسعه روش های تدریس با تمایل به ادغام آموزش زبان و گفتار در یک کل مشخص می شود. سیستم صدور گواهینامه دولتی دانش آموزان پایه نهم به روز شد

کارت تکنولوژیک درس در FSES نام کامل معلم: Markina I.I. موضوع / کلاس: زبان روسی، 5 a تاریخ: 2014 موضوع: "شرایط" اطلاعات عمومی در مورد درس هدف: ایجاد شرایط برای شکل گیری زبان

توسعه گفتار پیوندی دانش آموزان با آسیب شنوایی مرحله دوم یادگیری در درس های زبان روسی E.V.

مؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه 2 تأیید شد: مدیر MOU ​​SOSH 2 Krylova M.S. دستور مورخ 20. برنامه کاری به زبان روسی “آموزش نگارش ارائه

دستورالعمل اجرای کار کار امتحانی از سه بخش شامل 15 وظیفه تشکیل شده است. 3 ساعت و 55 دقیقه (235 دقیقه) برای تکمیل برگه امتحانی به زبان روسی اختصاص داده شده است.

نقشه فن آوری درس معلمان: Kovaleva Yu.A. موضوع: روسی درجه: 5 "B" نوع درس: ارائه موضوع PP ارائه مختصر با توجه به متن V. Maslov, p.

تجزیه و تحلیل آزمون آزمایشی زبان روسی در کلاس نهم موسسه آموزشی منطقه آداموفسکی. 300 فارغ التحصیل در کلاس نهم منطقه آداموفسکی هستند. در 12 آوریل 2016، 295 دانش آموز امتحان آزمایشی را در زبان روسی نوشتند.

یادداشت توضیحی در مکتب مدرن، وقتی اولویت‌ها به آموزش توسعه‌ای داده می‌شود، ابزار اصلی توسعه، آموزش فعالیت‌های تحول‌آفرین و ارزشیابی شده است. فعالیت تحول آفرین

یادداشت توضیحی گواهینامه نهایی دولتی به زبان روسی برای برنامه های آموزشی دوره متوسطه آموزش عمومی در بیانیه 2018 1. تفسیر روش شناسی متون ارائه ها

برنامه موضوع انتخابی به زبان روسی" در کلاس های 10-11 "فرهنگ گفتار تک گویی نوشتاری" یادداشت توضیحی برنامه کاری موضوع انتخابی "فرهنگ نوشتاری"

زبان روسی درجه 3 برای موسسات آموزش متوسطه عمومی با زبان های آموزشی روسی و بلاروسی برنامه ریزی تقریبی تقویم موضوعی Antipova، MB زبان روسی: کتاب درسی. کمک هزینه برای

مقاله MBOU "مرکز آموزش روستای برینگوفسکی" توسط معلم زبان و ادبیات روسی Janus O.A. روش های آموزش انشا نویسی-استدلال. آموزش مهارت های مستدل در مدرسه مدرن

BASIC STATE EXAM (OGE) 2016 GIA-9 دولت تغییراتی را در حوزه امتحان ایجاد کرده است، برخی نیز OGE-2016 را تحت تأثیر قرار خواهند داد. GIA از سال 2014 دارای دو شکل وضعیت GVE است

مهارت های ارتباطی سازنده: 1. ادراک ساخت یافته از متن. 2. توانایی برجسته کردن موضوعات خرد. 3. نکته اصلی را برجسته کنید، ثانویه را قطع کنید. هدف کار پردازش اطلاعاتی متن، انتخاب ابزار واژگانی و دستوری برای انتقال اطلاعات مختصر است.

اشتباهات دانش آموزان 1. ناتوانی در تشخیص کلمات و عبارات موجود در متن که نکات کلیدی مطالب را مشخص می کند. 2. گرایش به ارائه کامل که نیاز به تحلیل محتوای متن اصلی ندارد. 3. پرش از ریز مضامین یا گسترش اطلاعات متن مبدأ - عدم کفایت گوش دادن به متن.

متن مختصر بیایید به این فکر کنیم که چقدر از اینکه کسی را درک نمی کنیم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که آنها ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته دومی رایج تر است. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ناراحت می شویم. ما از این ناراحتیم که والدین، معلمان، همکلاسی ها ما را درک نمی کنند. ما تا حد اشک نگران هستیم که توسط کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم درک نمی شویم. ما مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک هستیم، و همه آنها را درک می کنیم، اما آنها اینجا هستند... اما تا زمانی که به آن اطمینان داشته باشیم، تا زمانی که خودمان را با سختگیری کمتری نسبت به دیگران قضاوت کنیم، سوء تفاهم ایجاد می شود. شاید باید از خودمان شروع کنیم، با چیزی که خودمان کم داریم؟ شاید این اولین قدم برای درک باشد؟ آیا مثلاً تخیل کافی داریم؟ از این گذشته، طبق اظهارات دقیق یکی از نویسندگان، برای رسیدن به چیزی که وجود ندارد یا غیرقابل تحقق است، اصلاً نیازی به تخیل نیست. تخیل برای تسخیر زوایای پنهان روح انسان با چشم ذهن لازم است. بدون تخیل نه تصویری از جهان وجود دارد و نه تصویری از انسان. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، در آن ما فقط با مدل ها و نقشه ها احاطه شده ایم، نه با افراد زنده. اما برای درک یک شخص، تخیل به تنهایی کافی نیست، شما همچنین نیاز به توجه دقیق به مردم، میل به همتا، گوش دادن با همدردی خیرخواهانه، با مشارکت قلبی دارید. ما به شفقتی نیاز داریم که ما را تشویق کند نه تنها به کلمات، بلکه به لحن گوش کنیم، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به چیزهای نامحسوس نگاه کنیم. با چنین نگرشی، تفاوت دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود. (بر اساس مطالب سایت های اینترنتی)

مضامین خرد متن: 1. ما اغلب نگران هستیم زیرا آنها ما را درک نمی کنند، اما مطمئن هستیم که خودمان اطرافیانمان را درک می کنیم. 2. شاید سوء تفاهم از آنجا ناشی می شود که ما خودمان را کمتر از دیگران سختگیرانه قضاوت می کنیم و متوجه نمی شویم که خودمان چیزی کم داریم. 3. نقش تخیل در شناخت جهان و انسان. 4. برای درک انسان جدای از تخیل، توجه و دلسوزی لازم است.

SG 1 - 3 امتیاز «ما به ندرت از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم، اما اغلب نگران این هستیم که درک نشده باشیم. ما همیشه فکر می کنیم که می توانیم دیگران را درک کنیم، اما آنها ما را درک نمی کنند. یا شاید به همین دلیل است که سوء تفاهم متولد می شود، که هر کس خود را کمتر از دیگران سختگیرانه قضاوت می کند؟ شاید اولین قدم برای درک این باشد که به آنچه خودمان کم داریم فکر کنیم. به عنوان مثال، آیا ما تخیل کافی داریم که فقط برای درک همه غنا و تنوع زندگی و روح انسان لازم است؟ از این گذشته، بدون تخیل هیچ تصویری از دنیای اطراف وجود ندارد. و بدون آن، زندگی مسطح می شود، و مردم ترسیم می شوند. اما تخیل به تنهایی برای درک کافی نیست. ما به توجه و دلسوزی بیشتری برای مردم نیاز داریم. در این صورت درک ممکن است حتی اگر مردم دیدگاه های متفاوتی داشته باشند.» (116 کلمه)

SG1 - 3 امتیاز "اغلب از سوء تفاهم از جانب بستگان، دوستان، آشنایان ناامید می شویم: به نظر می رسد که ما دیگران را کاملاً درک می کنیم، در حالی که دیگران ما را درک نمی کنند. این طبیعی است، زیرا فرد به ندرت به دلایل سوء تفاهم خود فکر می کند و به دنبال مشکل در شخص دیگری می گردد. آیا بهتر نیست از خودمان شروع کنیم و به چیزهایی که خودمان کم داریم فکر کنیم؟ یکی از مهمترین معیارهای درک متقابل، تخیل است - نه معیاری که باعث ایجاد چیزهای غیرقابل تحقق در افکار می شود، بلکه معیاری که به شما امکان می دهد تمام غنای احساسات و عواطف را با ذهن و قلب خود در آغوش بگیرید. غنای زندگی، شادی ها و مصیبت های آن..."

SG1 - 2 امتیاز "اما نه تنها تخیل به ما کمک می کند تا شخص دیگری را درک کنیم. شما همچنین به توجه دقیق، شفقت، تمایل به همتا کردن، گوش دادن، توجه نه تنها به کلمات، بلکه به لحن ها نیز نیاز دارید، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به موارد نامحسوس نیز نگاه کنید. و سپس تفاوت دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود. فقط با شناخت خود و سپس اطرافیانتان می توانید به درک متقابل فکر کنید، به دنبال علل مشکلات در روابط باشید و این مشکلات را حل کنید.

SG1 -1 امتیاز «مردم اغلب یکدیگر را درک نمی کنند. از اینکه ما را درک نمی کنند ناراحت می شویم. اما این به این دلیل است که ما تخیل نداریم. و تخیل فقط آن چیزی نیست که با خیال مرتبط است. تخیل کمک می کند تا تصویر یک شخص را تصور کنیم، به روح او نگاه کنیم، به پنهان ترین گوشه ها. بدون تخیل، ایجاد تصویری از جهان و یک شخص غیرممکن است، همه چیز شبیه یک نمودار خواهد بود. اما تخیل به تنهایی برای ایجاد تصویری از یک فرد و درک او کافی نیست. همچنین باید با دقت و همدردی با او رفتار کنید. آن وقت هیچ سوء تفاهمی پیش نخواهد آمد.» (79 کلمه)

SG1 -0 امتیاز "بسیار اوقات ما این سوال را می پرسیم: "آیا آنها ما را درک می کنند؟" پاسخ معمولاً منفی است. و گاهی اوقات به دلیل اینکه حتی نزدیکترین دوستان ما را درک نمی کنند، اشک می ریزد. اما آیا دلیل این امر در درون ما نهفته است، در این باور که ما می فهمیم، تلاش برای درک دیگران؟ احتمالاً قبل از سرزنش دیگران، باید به خودتان نگاه کنید، بفهمید که من در مورد دیگران چه احساسی دارم. اما بیشتر از همه به توجه به مردم، مشارکت در مشکلات آنها، دلسوزی برای غم آنها نیاز داریم. لازم است نه تنها معنای کلمات را درک کنیم، بلکه باید خلق و خوی، احساسات یک فرد را نیز احساس کنیم. اگر انسان خودش را بفهمد، دیگران هم او را درک خواهند کرد. (113 کلمه)

SG1 - 0 امتیاز اولین مضمون خرد فقط تا حدی منعکس می شود، یک فکر مهم از قلم افتاده است: "ما مطمئن هستیم که خودمان دیگران را درک می کنیم." موضوع خرد دوم با یکی دیگر جایگزین می شود. نویسنده با صحبت از تخیل، آن کارکردی را که در متن اصلی به عنوان مهمترین مورد تأکید شده است، آشکار نمی کند: تخیل برای درک جهان و انسان لازم است. نویسنده با از دست دادن 3 ریز مضمون، یک موضوع خرد اضافه می کند که در متن منبع وجود ندارد (جمله آخر ارائه)

IC2 -1 امتیاز آزمودنی از 1 یا چند روش فشرده سازی متن (معنی، زبانی) استفاده کرد. «مردم اغلب یکدیگر را درک نمی کنند. از اینکه ما را درک نمی کنند ناراحت می شویم. اما این به این دلیل است که ما تخیل نداریم. و تخیل فقط آن چیزی نیست که با خیال مرتبط است. تخیل کمک می کند تا تصویر یک شخص را تصور کنیم، به روح او نگاه کنیم، به پنهان ترین گوشه ها. بدون تخیل، ایجاد تصویری از جهان و یک شخص غیرممکن است، همه چیز شبیه یک نمودار خواهد بود. اما تخیل به تنهایی برای ایجاد تصویری از یک فرد و درک او کافی نیست. همچنین باید با دقت و همدردی با او رفتار کنید. آن وقت هیچ سوء تفاهمی پیش نخواهد آمد.» (79 کلمه)

2. جایگزین کردن قسمتی از جمله با ضمیر قطعی به معنای تعمیم دهنده (همه چیز)، حذف تکرارها و ادغام همزمان دو جمله در یک جمله (بدون خیال، تصویری از جهان و تصویر یک شخص وجود ندارد. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، ما فقط با مدل ها و نمودارها احاطه شده ایم، نه انسان های زنده" - "بدون تخیل، نمی توان تصویری از جهان و یک شخص خلق کرد، همه چیز شبیه یک نمودار خواهد شد. "). روش های فشرده سازی - ابزارهای زبان

تکنیک های فشرده سازی 1). حذف اطلاعات ثانویه (دریافت معنادار)؛ 2). ادغام دو جمله در یک جمله ("ما به ندرت از اینکه کسی را درک نکرده ایم ناراحت می شویم، اما اغلب نگران این هستیم که او ما را نفهمد"). 3). حذف بخشی از یک جمله، انواع مختلف جایگزینی ("ما همیشه فکر می کنیم که می توانیم دیگران را درک کنیم، اما آنها ما را درک نمی کنند").

SG2 - 0 امتیاز "سوء تفاهم بین افراد به طور نامحسوس متولد می شود. بسیاری از مردم فکر می کنند که دوستان نزدیک خود را به خوبی درک می کنند. و دوستان آنها واقعا آنها را درک نمی کنند. اغلب در زندگی مثال دوم وجود دارد. وقتی والدین، معلمان، همکلاسی ها ما را درک نمی کنند، ناراحت می شویم. و اگر توسط افرادی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم درک نشویم، اشک می ریزیم.»

خلاصه بیایید به این فکر کنیم که چقدر از اینکه کسی را درک نمی کنیم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که آنها ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته دومی رایج تر است. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ناراحت می شویم. ما از این ناراحتیم که والدین، معلمان، همکلاسی ها ما را درک نمی کنند. ما تا حد اشک نگران هستیم که توسط کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم درک نمی شویم. ما مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک آنها هستیم و همه آنها را در خودمان درک می کنیم، اما آنها اینجا هستند ...

خلاصه بیایید به این فکر کنیم که چقدر از اینکه کسی را درک نمی کنیم ناراحت می شویم؟ یا شاید خیلی بیشتر از این که آنها ما را درک نمی کنند رنج می بریم؟ البته دومی رایج تر است. وقتی آنها ما را درک نمی کنند، ناراحت می شویم. ما از این ناراحتیم که والدین، معلمان، همکلاسی ها ما را درک نمی کنند. ما تا حد اشک نگران هستیم که توسط کسانی که دوستشان داریم و به آنها احترام می گذاریم درک نمی شویم. ما مطمئن هستیم که خودمان قادر به درک آنها هستیم و همه آنها را درک می کنیم، اما آنها اینجا هستند ...

یک بیانیه مختصر آیا ما، برای مثال، تخیل کافی داریم؟ از این گذشته، طبق اظهارات دقیق یکی از نویسندگان، برای رسیدن به چیزی که وجود ندارد یا غیرقابل تحقق است، اصلاً نیازی به تخیل نیست. تخیل لازم است تا با ذهن و قلب تمام غنای زندگی، موقعیت ها، چرخش های آن را در آغوش بگیریم تا با چشم ذهن زوایای پنهان روح انسان را ببینیم. بدون تخیل نه تصویری از جهان وجود دارد و نه تصویری از انسان. و بدون این تصاویر، زندگی مسطح و ساده می شود، در آن ما فقط با مدل ها و نقشه ها احاطه شده ایم، نه با افراد زنده.

ارائه مختصر اما برای درک یک شخص، تخیل به تنهایی کافی نیست، شما همچنین نیاز به توجه دقیق به افراد، تمایل به همتا، گوش دادن با همدردی خیرخواهانه، با مشارکت قلبی دارید. ما به شفقتی نیاز داریم که ما را بیدار کند تا نه تنها به کلمات، بلکه به لحن نیز گوش دهیم، نه تنها به چیزهای بدیهی، بلکه به چیزهای نامحسوس نگاه کنیم. با چنین نگرشی، تفاوت دیدگاه ها و احساسات هرگز به سوء تفاهم تبدیل نمی شود.

رویکردهای مدرنبرای نوشتن یک ارائه

الزامات اساسی برای ارائه انواع ارائه.

درک و حفظ متن بر اساس

بازآفرینی تخیل

ارائه یکی از انواع سنتی کار مکتوب در مدرسه است - در سال های گذشتهیک رونق واقعی را تجربه می کند. این به رایج ترین شکل امتحان نهایی تبدیل شده است. همین بس که در هر سه نسخه گواهینامه نهایی پایه نهم، ارائه اولین قسمت برگه امتحانی است.

طبق برنامه دوره متوسطه، دانش آموزان از کلاس اول ارائه می نویسند، بنابراین این نوع کار برای کلاس نهم و معلمان آشنا است. با این حال، علی‌رغم آسان بودن امتحان، بسیاری از دانش‌آموزان به دلیل تنظیم اساساً نادرست ارائه مردود می‌شوند: «دوبار گوش دادم، حفظ کردم و یادداشت کردم. نکته اصلی - بدون اشتباه.

اما، قبل از شروع یک گفتگوی مفصل در مورد ارائه، پیشنهاد می کنیم به چند سوال پاسخ دهید که در صورت نارضایتی هر معلمی از روش فعلی تدریس ارائه، به طور اجتناب ناپذیری پیش می آید.

چه چیزی برای دانش آموزان شما دشوارتر است: ارائه یا ترکیب؟

انشا برای چیست؟ با آموزش بازتولید متن دیگران به کودکان چه مهارت هایی را در خود پرورش می دهیم؟

کدام متن‌ها برای ارائه «مناسب» هستند و کدام‌ها مناسب نیستند؟ چه اتفاقی افتاده است متن خوببرای ارائه؟

ارائه: دیدگاه یک دانش آموز

حتی بهتر است که این سوالات نه توسط معلم، بلکه توسط خود دانش آموزان پاسخ داده شود. بنابراین، در آغاز سال تحصیلیما یک پرسشنامه کوچک به کلاس ارائه می دهیم که به شما امکان می دهد نگرش خود را نسبت به ارائه به صورت رایگان بیان کنید.

پرسشنامه برای دانش آموزان، یا "هفت سوال در مورد ارائه"

1. آیا خلاصه نوشتن را دوست دارید؟

2. نوشتن چه چیزی برای شما دشوارتر است - مقاله یا ارائه؟ توضیح دهد که چرا.

3. چرا باید نحوه نوشتن مقاله را یاد بگیرم؟ اکنون این مهارت کجاست و بعداً می توانید به کارتان بیایید؟

4. چه متن هایی را برای ارائه انتخاب می کنید: در مورد طبیعت، در مورد عشق به کشور مادری خود، در مورد افراد برجسته، در مورد رویداد های تاریخی، در مورد مدرسه، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند، در مورد ...؟

5. اگر یادداشت برداری در حین گوش دادن به متن ممنوع بود، نوشتن ارائه برای شما دشوارتر بود؟

6. نوشتن کدام ارائه آسانتر است - مفصل یا مختصرتر؟ متن "فشرده" به چه معناست؟

7. هنگام نوشتن یک ارائه چه مشکلاتی را تجربه می کنید؟

اگر کلاس متوسطی دارید، به احتمال زیاد پاسخ های مشابه ما را دریافت خواهید کرد.

فقط هر دانش آموز کلاس نهم پنجم دوست دارد یک ارائه بنویسد. اکثر دانش‌آموزان این فعالیت را بسیار خسته‌کننده، کسل‌کننده و دشوار می‌دانند، به‌خصوص اگر هر هفته یک ارائه بنویسید.

70 درصد از پاسخ دهندگان پاسخ دادند که نوشتن مقاله برای آنها دشوارتر از ارائه است، زیرا "در یک ارائه، فقط باید متن شخص دیگری را بازگو کنید و نوشتن به افکار خود نیاز دارد". "در مقاله شما مقاله خود را ارائه می دهید، و ارائه تقریباً دیکته شده است، فقط باید زمان داشته باشید تا آن را بنویسید"، "شما لازم نیست در ارائه فکر کنید". و با این حال کسانی که در بازتولید افکار دیگران مشکل دارند نیز بسیارند. در اینجا گزیده هایی از پرسشنامه ها آمده است: "متن را خوب به خاطر نمی آورم" ، "برای ارائه به یک حافظه شنیداری در آستانه فانتزی نیاز دارم ، اما آن را در حد صفر دارم" ، "من بی توجه هستم ، اغلب وقتی حواسم پرت می شود. به متن گوش دهید، «من از فقدان منطق رنج می‌برم»، «به خوبی نمی‌فهمم چه می‌خوانند»، «پایان را به خاطر نمی‌آورم»، «من دایره لغات کمی دارم»، «من نمی‌دانم» نمی دانم چگونه یک فکر را بیان کنم، "در تکرارهای بی پایان گیج می شوم"، "بی سواد می نویسم" و غیره.

اغلب دانش آموزان کلاس نهم از حافظه و ناتوانی در نوشتن سریع شکایت می کنند. در اینجا یک پاسخ معمولی وجود دارد: "متن بسیار بزرگ است ، اما فقط دو بار خوانده می شود ، من وقت ندارم چیزی بنویسم." و فقط در یکی از 120 اثر یک رویکرد کاملاً "بزرگسال" به تجارت وجود داشت: "برای نوشتن یک ارائه، باید متن را درک کنید، آن را به خاطر بسپارید و بتوانید برجسته کنید. ریز مضامین. این مشکل اصلی است."

توانایی نوشتن ارائه، به گفته دانش آموزان کلاس نهم، می تواند مفید باشد "هنگام گذراندن امتحان"، "هنگام یادداشت برداری از سخنرانی ها در موسسه"، "روزنامه نگاران یا خبرنگاران، اگر نیاز دارید به سرعت آنچه را که "ستاره" یادداشت کنید. در مورد آن صحبت می کند، و ضبط شکسته می شود، "در پلیس، زمانی که شما نیاز به نوشتن یک پروتکل دارید." بسیاری به طور کلی نیاز به چنین مهارتی را انکار می کنند. با این حال، قضاوت های کاملاً بالغی نیز وجود دارد: ارائه آموزش حافظه است و هر شخصی به یک حافظه خوب نیاز دارد.

رویه رایج نوشتن ارائه - خواندن عمدی آهسته متن اصلی، اغلب بیشتر شبیه دیکته، و اجازه یادداشت برداری در جلسه دوم - منجر به این واقعیت شده است که وظیفه اصلی دانش آموزان ما تمایل به نوشتن است. در سریع ترین زمان و تا حد امکان با این حال، اگر دانش آموزان از چنین فرصتی محروم می شدند، کمتر از 30 درصد با ارائه آن کنار می آمدند. این یکی از پاسخ‌های معمولی است: "فکر نمی‌کنم بنویسم، هرگز چنین چیزی را امتحان نکرده‌ام." در واقع، نوشتن کلمه به کلمه متن بهتر از فشرده سازی معمولی نیست. حفظ بدون درک که از ویژگی های کودکان پیش دبستانی و دبستان است، عملا دانش آموزان کلاس نهم را به دوران کودکی باز می گرداند.

اول از همه، متن شنیده شده باید درک شود و فقط تعداد کمی از فارغ التحصیلان این توانایی را دارند. بر اساس نتایج یک نظرسنجی از 200 مدرسه در 76 منطقه کشور که حدود 170 هزار دانش آموز پایه اول و دهم در آن شرکت کرده اند، بیش از 50 درصد از دانش آموزان پایه دهم برای استخراج معنی از متن ابتدایی مشکل پیدا کرده اند. 30 درصد نظر خود را در رابطه با آنچه خوانده اند بیان کرده اند، 90 درصد در مورد دانش آموزان دبیرستانی درک کاملی از معنای یک متن ادبی ندارند.

متأسفانه خود معلم اغلب نقش درک را در ارائه آموزش دست کم می گیرد. در ضمن درسته کار سازماندهی شدهآماده سازی برای ارائه، اول از همه، کار بر روی درک و به خاطر سپردن متن است. اگر دانش آموز برخی از افکار اساسی متن مبدأ را از دست بدهد، ایده اصلی را تحریف کند، نگرش نویسنده را احساس نکند، به این معنی است که متن درک نشده یا کاملاً درک نشده است.

مثال 1. متن اصلی «کشفی که دویست سال دیر است»

در اینجا یک داستان آموزنده است.

صد سال پیش، یک ریاضیدان در شهری در روسیه زندگی می کرد. او در تمام زندگی خود صبورانه با حل یک مشکل مبارزه کرد مسئله ریاضی. نه افراد خارجی و نه آشنایان نمی توانستند بفهمند که عجیب و غریب از چه چیزی رنج می برد.

برخی به او ترحم می کنند، برخی دیگر به او می خندند. هیچ توجهی به هیچ کس و هیچ چیز اطرافش نداشت. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. فقط جزیره او توسط دریایی از آب احاطه نشده بود، بلکه توسط دریایی از سوء تفاهم احاطه شده بود.

تمام قواعد ریاضی، به جز مهمترین آنها، که او موفق شد زمانی که دانش آموز کوتاه قد در مدرسه بود، یاد بگیرد، برای خودش دوباره کشف کرد.

و آنچه را که می‌خواست از آنها بسازد، راهی را ساخت که رابینسون قایق خود را ساخت. او همان رنج را کشید، همان اشتباهات را مرتکب شد، همان کارهای غیرضروری را انجام داد و از همان ابتدا شروع به تکرار همه چیز کرد.

زیرا هیچ کس نمی توانست به او کمک کند یا راهنمایی کند.

سالها بعد. کارش را تمام کرد و به معلم ریاضی که می شناخت نشان داد. استاد مدتها مطالعه کرد و وقتی فهمید کارش را به دانشگاه منتقل کرد. چند روز بعد، دانشمندان عجیب و غریب را به محل خود دعوت کردند. با تحسین و ترحم به او نگاه کردند. چیزی برای تحسین و چیزی برای پشیمانی وجود داشت. عجیب و غریب یک کشف بزرگ ریاضی انجام داده است! بنابراین رئیس جلسه به او گفت. اما افسوس که دویست سال قبل از او، ریاضیدان دیگری به نام اسحاق نیوتن قبلاً این کشف را انجام داده بود.

پیرمرد ابتدا آنچه را که به او می گفتند باور نکرد. برای او توضیح داده شد که نیوتن کتاب های خود را در زمینه ریاضیات به زبان لاتین نوشته است. و در سن پیری به کتابهای درسی نشست لاتین. لاتین را یاد گرفت. من کتاب نیوتن را خواندم و متوجه شدم که هر چه در جلسه ای در دانشگاه به او گفته شده درست است. او واقعاً یک کشف کرد. اما این کشف مدت هاست که برای جهانیان شناخته شده است. زندگی بیهوده زیسته شده است.

این داستان غم انگیز توسط نویسنده N. Garin-Mikhailovsky نقل شده است. او داستان عجیب و غریب را "نابغه" نامید و به داستان یادداشت کرد که این داستان اختراع نشده، بلکه در واقع اتفاق افتاده است.

چه کسی می داند اگر این نابغه ناشناخته زودتر از کشف نیوتن می دانست و استعداد خود را به کشف چیزهایی که هنوز برای مردم ناشناخته نیست معطوف می کرد، چه اکتشافاتی می توانست به مردم بدهد!

(325 کلمه) (S. Lvov)

متن ارائه

روزی روزگاری ریاضی دانی بود که تمام عمرش یک مسئله را حل کرد. اما هیچ کس نمی خواست به او کمک کند، همه فقط به او می خندیدند. او مانند رابینسون در یک جزیره بیابانی زندگی می کرد. او خودش تمام قواعد ریاضی را که در مدرسه تدریس می شود کشف کرد.

سال ها بعد، مرد عجیب و غریب راه حل مشکل را که تمام زندگی خود را وقف آن کرد، به معلمی که می شناختم نشان داد. معلم برای مدت طولانی نتوانست مشکل را بفهمد و آن را به دانشمندان نشان داد. پیرمرد را به جلسه ای در دانشگاه دعوت کردند. همه شروع به تحسین او کردند، زیرا به نظر می رسد او این کار را کرده است کشف برجسته.

یکی از نویسندگانی که داستان یک ریاضیدان عجیب و غریب را به درستی عنوان داستان خود را "نابغه" گذاشت.

کار نیاز به نظر ندارد. و نکته اینجا در نقض منطق یا فقر زبان نیست. مشکل بسیار جدی‌تر است: متن به سادگی درک نمی‌شود، درک نمی‌شود ایده اصلی("بشریت ریاضی دانی را که یک کشف بزرگ انجام داده بود به عنوان یک نابغه می شناخت، اگر نیوتن دویست سال قبل از او این کشف را انجام نمی داد.") ، که با تحسین و ترحم به نظر می رسید ، مدت هاست که برای جهانیان شناخته شده است ، داستانی غم انگیز). حتی سیگنال های قوی مانند عنوان گویا و جملاتی که مستقیماً موقعیت نویسنده را آشکار می کند (که در متن برجسته شده اند) توسط نویسنده ارائه ارسال می شود.

باید اعتراف کرد که بیش از نیمی از کلاس با وظیفه تدوین ایده اصلی متن مقابله نکردند. در اینجا جملاتی وجود دارد که گواه سوء تفاهم کامل از متن است.

این مرد در تمام زندگی خود به همه چیز رسید، او با کار خود آموزش دید. او یک نابغه بود و خود توانست قوانین نیوتن را کشف کند.

معنای این متن نشان دادن این است که افرادی هستند که همدردی و ترحم ما را برمی انگیزند.

در زندگی یک نابغه - مردم عجیب، و برقراری ارتباط با مردم، حضور در جامعه برای آنها دشوار است، بنابراین هیچ کس قهرمان ما را نمی شناسد. اما من معتقدم که رنج او بیهوده نبود، زیرا این کشف هدف زندگی او بود و او به هر چیزی که برنامه ریزی شده بود رسید.

من فکر می کنم مشکل اصلی این متن عدم تمایل افراد به کمک به یکدیگر، عدم پذیرش کمک و به طور کلی مشکل روابط بین افراد است. اگر یک ریاضیدان به حرف دیگران گوش می داد، زندگی خود را بیهوده نمی گذراند. او می‌توانست ذهنش را روی چیز مفیدتری بگذارد.

و تنها در برخی از آثار، درک مطالب خوانده شده ظاهر می شد.

1. "ایده اصلی متن را می توان با استفاده از عبارات معروف "دوباره چرخ" و "کشف آمریکا" فرموله کرد. به راستی، چرا کاری را اختراع کنید که مدت ها پیش توسط دیگران قبل از شما انجام شده است؟

متأسفانه حتی امروزه نیز چنین مواردی غیر معمول نیست. بنابراین، قبل از شروع به اختراع چیزی، ابتدا باید رشته علمی انتخاب شده را به خوبی مطالعه کنید. درک کنید که دیگران قبل از شما چه کاری و تا چه اندازه انجام داده اند.

2. «سرگئی لووف داستان غم انگیزی را برای ما تعریف کرد، یا بهتر است بگوییم، آن را برای ما بازگو کرد. حیف از این معجزه، این «نابغه ناشناخته» که تمام توانش را صرف کشفی کرد که دویست سال قبل از او نیوتن انجام داد.

برای اینکه آنچه را که در حال حاضر باز است کشف نکنید، باید زیاد بخوانید، زیاد مطالعه کنید، با دانشمندان دیگر ارتباط برقرار کنید و خود را با "دریای عدم درک" احاطه نکنید. این دقیقاً ایده اصلی (باید گفت، نسبتاً پیش پا افتاده) این متن است.

در موقعیتی مشابه، قهرمان داستان وی. البته هیچ نتیجه ای حاصل نشد، زیرا ایجاد یک موبایل دائمی مغایر با قوانین فیزیک شناخته شده است. مونیا (این نام قهرمان شوکشین است) این را باور نکرد و "همه خود را وقف کار بزرگ اختراعی کردند". در پایان داستان، مهندس مستقیماً به مونه "سرسخت" خطاب می کند: "دوست من باید مطالعه کنی، آن وقت همه چیز روشن می شود." با وجود همه پیش پاافتادگی آن، توصیه در واقع درست است. اگر این ریاضیدان "نابغه" تحصیلات ریاضی خوبی دریافت کرده بود (به احتمال زیاد او چنین فرصتی را نداشت) استعداد خود را به کشف آنچه مردم هنوز نمی دانند هدایت می کرد.

آیا می توان ارائه را در خدمت فهم متن قرار داد؟ رویکردهای مدرن برای نوشتن یک ارائه چیست؟ چه کاری می توان انجام داد تا ارائه از ژانر "خسته کننده"، همانطور که اغلب توسط دانش آموزان درک می شود، به وسیله ای موثر برای توسعه آنها تبدیل شود؟

ارائه به عنوان یک ژانر

اما ابتدا بیایید ویژگی های ارائه به عنوان یک ژانر را دریابیم.

بیانیه - نوعی کار آموزشی که مبتنی بر بازتولید محتوای متن شخص دیگری، ایجاد یک متن ثانویه است. کلمات ارائه و بازگویی اغلب به عنوان مترادف استفاده می شوند، اما اصطلاح بازگویی بیشتر به شکل شفاهی بازتولید متن اشاره دارد.

ویژگی ارائه از ماهیت آن به عنوان یک متن ثانویه ناشی می شود.

بیایید با این سؤال به کلاس بپردازیم: "چه چیزی را نباید با ارائه اشتباه گرفت؟". پاسخ: "البته، با یک مقاله" - بلافاصله دنبال نمی شود. ما این سوال «کودکانه» را نه تصادفی پرسیدیم. لازم است یک بار برای همیشه به دانش آموزان توضیح داده شود که این ژانرها وظایف متفاوت و ویژگی های متفاوتی دارند. برخلاف مقاله، که کاملاً توسط نویسنده "رهبری" شده است، چیزی که در متن اصلی وجود ندارد نباید در ارائه باشد. ظهور دانش، حقایق و جزئیاتی که در متن موجود نیست در متن "خود" به هیچ وجه تشویق نمی شود. در مقابل، هرگونه «خلاقیت»، خیال پردازی از این دست، خطای واقعی تلقی می شود و منجر به کاهش امتیاز می شود.

بنابراین، در ارائه ای در مورد پوشکین و پوشچین (متن شماره 1 از یک مجموعه معروف)، دانش آموز نباید ذکر کند که این ملاقات در 11 ژانویه 1825 در میخائیلوفسکویه برگزار شد، اما در ارائه ای در مورد نبرد بورودینو ( متن شماره 47) در عبارت "Ku-aces در ابتدا قصد داشت "نبرد جدیدی را در صبح آغاز کند و تا پایان بایستد" نیازی به نشان دادن نویسنده نقل قول نیست. به عنوان یک قاعده، خطاهای این نوع بیشتر مشخصه دانش آموزان قوی و باهوش است. اول از همه، اطلاعاتی در مورد ویژگی های ارائه به عنوان یک ژانر باید به آنها خطاب شود.

انواع ارائه

به طور سنتی، انواع زیر از قرار گرفتن در معرض متمایز می شود.

در قالب گفتار: شفاهی، نوشتاری.

بر حسب حجم: مفصل، مختصر.

در رابطه با محتوای متن اصلی: کامل، انتخابی، ارائه با یک کار اضافی (اضافه کردن شروع / پایان، ایجاد درج، بازگویی متن از برگه های 1-3، پاسخ به سؤال و غیره).

با توجه به درک متن اصلی: ارائه یک متن خوانده شده، بصری درک شده، ارائه یک متن شنیده شده، شنیداری درک شده، ارائه متنی که هم به صورت شنیداری و هم از نظر بصری درک می شود.

با توجه به هدف انجام: آموزش، کنترل.

ویژگی های همه این نوع ارائه ها برای معلم کاملاً شناخته شده است. ما فقط توجه می کنیم که در کلاس نهم ارزش آن را ندارد که هم تلاش خود و هم تلاش دانش آموزان را بر روی یک شکل متمرکز کنید. در تمرین آمادگی برای امتحان باید متون مختلف، ارائه های مختلف و البته انواع کار وجود داشته باشد، در غیر این صورت نمی توان از کسالت و یکنواختی - دشمن اصلی هر فعالیتی - جلوگیری کرد. اما، از آنجایی که زمان بسیار کمی برای ارائه در کلاس ارشد وجود دارد (شما باید برنامه را نیز طی کنید)، بهتر است متون کوچک را برای آموزش انتخاب کنید و مهارت خاصی را آموزش دهید.

الزامات متون

متون ارائه ها نه تنها ما، معلمان، بلکه بچه ها را نیز راضی نمی کند: به نظر آنها یکنواخت، "ترحم انگیز"، نامفهوم، بیش از حد طولانی می رسد ("سعی کنید متن را خودتان در 400-500 کلمه بازگو کنید، و وجود دارد. بیشتر آنها در مجموعه ها هستند!»). بازی به نام "اگر من نویسنده متون بودم، متن هایی را در مورد ... پیشنهاد می کردم" بسیار مؤثر بود: دانش آموزان موضوعات مختلفی را نام بردند - در مورد مدرسه ، در مورد مشکلاتی که نوجوانان را نگران می کند ، در مورد افراد جالب ، در مورد اکتشافات بزرگ، در مورد تکنولوژی، ورزش، موسیقی، در مورد روابط بین مردم و حتی در مورد آینده بشر. "هر کس به جز آنهایی که خسته کننده!"

چرا بچه ها این موضوعات را نام می برند؟ رهبر در انتخاب آنها چیست؟ بدون اینکه خودشان بدانند، آنها طبق یک معیار عمل می کنند - عاطفی، انتخاب متونی که اول از همه، احساسات مثبت را برمی انگیزند.

انتخاب متون غیر خسته کننده - آموزنده، جذاب، مشکل دار، هوشمندانه و گاهی طنزآمیز - باعث هیجان و حفظ علاقه شناختی می شود، جو روانی مطلوبی در درس ایجاد می کند. علوم عامه پسند و برخی از متون روزنامه نگاری برای این منظور مناسب هستند، کمتر - و فقط با یک کار آموزشی خاص - داستان.

این سؤال که آیا می توان متون آثار کلاسیک را برای ارائه ارائه کرد، قابل بحث است. بسیاری از روش شناسان بر این باورند که با انتقال محتوای یک قطعه از نظر هنری بی عیب و نقص نزدیک به متن، دانش آموزان آن نوبت های گفتاری را یاد می گیرند که متعلق به لرمانتوف، گوگول، تولستوی ... در طول ارائه، مکانیسم تقلید روشن می شود که سودمندی دارد. تاثیر بر گفتار کودک اما منظور از "بازخوانی با جزئیات" لرمانتوف یا گوگول (مثلاً متون "درباره پچورین"، "درباره ضخیم و نازک گوگول" یا "درباره سوباکویچ") چیست؟ اگر متن خیلی بزرگ نباشد، که برای متون امتحانی صدق نمی کند، می توان آن را تقریباً کلمه به کلمه با تلاشی باورنکردنی حفظ کرد. با این حال، در این مورد، نیازی به صحبت در مورد هر نوع درک و توسعه گفتار نیست. وضعیت ارائه دقیق کلاسیک توسط خود دانش آموزان در ژانر "توصیه بد" تقلید می شود: "... شما باید تمام کلمات نویسنده را با خود جایگزین کنید و در عین حال سبک او را حفظ کنید" ( مدرسه شماره 57 در مسکو، کلاس هفتم، معلم - SV Volkov).

چگونه ارائه دهیم؟

در نگاه اول، این سوال ممکن است بسیار عجیب به نظر برسد: روش انجام ارائه برای هر معلمی شناخته شده است.

اما ارزش آن را دارد که برخی از طرح ها و الگوهای معمول را کنار بگذاریم.

بیایید در مورد روش ارائه ارائه شده در کتاب های درسی خود صحبت کنیم.

معلم برای اولین بار متن را می خواند. دانش آموزان، گوش می دهند، سعی می کنند متن را بفهمند و به خاطر بسپارند. بعد از اولین خواندن، متن را بازگو می کنند تا بفهمند چه چیزی را به خاطر نمی آورند. این کار معمولا 5-7 دقیقه داده می شود.

معلم برای بار دوم متن را می خواند. دانش آموزان به مکان هایی که در اولین خواندن از دست داده اند توجه می کنند. سپس دوباره متن را بازگو می کنند، یادداشت های لازم را روی پیش نویس می نویسند، طرحی را ترسیم می کنند، ایده اصلی را تدوین می کنند و غیره. و فقط پس از آن یک بیانیه بنویسید.

برخلاف روش سنتی، در حین بازگویی، کودکان نه آنچه را که قبلاً به خوبی به خاطر می‌آورند، بلکه آنچه را که هنگام گوش دادن به متن از دست داده‌اند، یادداشت می‌کنند. روش شناسی جدید مکانیسم های روانشناختی را در نظر می گیرد که در فرآیند درک متن عمل می کنند - مکانیسم های حفظ و درک. دانش‌آموز در حین تلفظ متن برای خود، البته نه بلافاصله، متوجه می‌شود که برخی از قسمت‌های متن را به خاطر نفهمیده به خاطر نمی‌آورد. در مرحله اولیه آموزش، یکی از دانش آموزان می تواند متن را بازگو کند. در این مورد، کنترل بر حفظ و درک از بیرون انجام می شود - توسط دانش آموزان دیگر: آنها اشتباهات واقعی، حذفیات، ناسازگاری های منطقی و غیره را یادداشت می کنند. در نتیجه چنین فعالیت مشترک با کلاس، حتی ضعیف ترین دانش آموزان نیز به تدریج بازگویی را یاد می گیرند.

یک بحث جداگانه سزاوار نقش چنین فرآیند ذهنی مانند بازآفرینی تخیل است.

درک و حفظ متن بر اساس تخیل خلاق

همانطور که می دانید، در روانشناسی انواع مختلفی از تخیل وجود دارد: خلاق و خلاق. بر خلاف تخیل خلاق، با هدف ایجاد تصاویر جدید، ایجاد مجدد با هدف ایجاد تصاویری است که مطابق با توصیف کلامی است. این تخیل بازآفرینی است که در کل فرآیند آموزشی نفوذ می کند؛ بدون آن، تصور یک آموزش کامل غیرممکن است.

نقش آن به ویژه هنگام خواندن یک متن ادبی مهم است. «البته، این برای همه خواندن صدق نمی کند. روانشناس معروف BM Teplov می نویسد، چنین خواندنی که تنها یک هدف را دنبال می کند - فهمیدن اینکه "اینجا چه چیزی گفته می شود و بعداً چه اتفاقی خواهد افتاد" ، "نیاز به کار فعال تخیل ندارد. اما چنین خوانشی وقتی از نظر ذهنی" می بینید و می شنوید "هر چیزی را که مورد بحث قرار می گیرد، وقتی ذهنی خود را به موقعیت تصویر شده منتقل می کنید و در آن "زندگی می کنید" - چنین خواندنی بدون فعال ترین کار تخیل غیرممکن است.

آنچه گفته شد را می توان به طور کامل به نگارش ارائه نسبت داد.

وظیفه معلم این است که اطمینان حاصل کند که دانش آموز هنگام درک یک متن ادبی، آنچه را که می شنود (می خواند) ذهنی "می بیند و می شنود". دستیابی به این امر، البته، آسان نیست. تخیل خلاق افراد مختلف و به ویژه کودکان به یک میزان رشد نمی کند. فقط تعداد بسیار کمی (طبق آزمایشات ما، کمتر از 10٪) می توانند با "چشم ذهنی" خود تصاویری را که توسط نویسندگان ایجاد شده است ببینند.

مثال 2

متن اصلی

در پاییز کل خانه با برگ پوشیده می شود و در دو اتاق کوچک مانند یک باغ پرنده روشن می شود.

اجاق ها ترقه می زنند، بوی سیب می آید، کف های تمیز شسته شده. تالارها روی شاخه ها می نشینند، گلوله های شیشه ای را در گلویشان می ریزند، حلقه می زنند، ترقه می زنند و به طاقچه نگاه می کنند، جایی که تکه ای نان سیاه وجود دارد.

من به ندرت در خانه می خوابم. بیشتر شب‌ها را در دریاچه‌ها می‌گذرانم و وقتی در خانه می‌مانم در یک باغچه قدیمی در پشت باغ می‌خوابم. رویش بیش از حد انگور وحشی است. صبح، خورشید از میان شاخ و برگ های بنفش، بنفش، سبز و لیمو به آن برخورد می کند و همیشه به نظرم می رسد که درون یک درخت کریسمس روشن از خواب بیدار می شوم.

مخصوصاً در شب‌های آرام پاییزی در آلاچیق خوب است، زمانی که باران آهسته و شدید با لحنی در باغ خش‌خش می‌کند.

هوای خنک به سختی زبان شمع را تکان می دهد. سایه های زاویه ای از برگ های انگور روی سقف آلاچیق قرار دارد. پروانهمانند توده‌ای از ابریشم خام خاکستری، روی کتابی باز می‌نشیند و غباری براق روی صفحه می‌گذارد.

بوی باران می دهد - بوی ملایم و در عین حال تند رطوبت، مسیرهای باغ مرطوب.

(154 کلمه) (K. Paustovsky)

ما به طور خاص متن توصیفی را برای تجزیه و تحلیل گرفتیم. اگر متن دارای طرح پویا باشد، از دیالوگ ها اشباع شده است، پس هنگام خواندن آن، به عنوان یک قاعده، تخیل به طور غیر ارادی روشن می شود. با یک متن توصیفی، وضعیت متفاوت است: درک و حفظ کامل آن بدون فعالیت تخیل غیرممکن است که گنجاندن آن مستلزم تلاش های ارادی خاصی است.

اگر خواننده نقاشی های خلق شده توسط نویسنده را نبیند، صداهای توصیف شده را نشنود و بوها را استشمام نکند، متن ک. پاوستوفسکی، که برای ارائه پیشنهاد شده است، قابل درک و بازگویی نیست. بسیاری از دانش آموزان پس از شنیدن متن برای اولین بار گفتند که چیزی به یاد نمی آورند. پس از اینکه از آنها خواسته شد فقط آنچه را که در حافظه آنها باقی مانده است بازگو کنند، برخی توانستند تنها عناصر منفرد تصویر به تصویر کشیده شده را بازآفرینی کنند، در حالی که برخی دیگر تصویری را نشان دادند که از تصویر نویسنده دور بود. و مهمتر از همه، چنین کودکانی ناگزیر در درک نارسایی هایی داشتند.

در اینجا دو نمونه از ارائه های دقیق در مورد این متن آورده شده است. (به دلیل شرایط کاری، دانشجویان اجازه نداشتند چیزی در جلسه یادداشت کنند.)

اولین ارائه

در پاییز تمام خانه پر از شاخ و برگ است و در دو اتاق کوچک مانند روز روشن است. خانه بوی سیب، یاس بنفش، و همچنین کف‌های شسته را می‌دهد، مثل باغی که بر فراز آن پرواز کرده است. بیرون پنجره، جوانان روی شاخه ای نشسته اند، توپ های شیشه ای روی طاقچه را مرتب می کنند و به نان نگاه می کنند.

وقتی در خانه می مانم، بیشتر شب را در آلاچیق پر از انگورهای وحشی می گذرانم. صبح ها چراغ های بنفش و بنفش را روی درخت کریسمس روشن می کنم.

به خصوص در آلاچیق وقتی بیرون از پنجره باران می بارد خوب است. بوی باران و مسیرهای نمناک باغ می آید.»

بیانیه دو

در پاییز، در خانه ای که پر از برگ است، مانند باغی که بر فراز آن پرواز کرده، روشن است. صدای تق تق اجاق های داغ به گوش می رسد، بوی سیب و کف های شسته می آید. بیرون پنجره، جوانان روی شاخه‌های درختان نشسته‌اند، گلوله‌های شیشه‌ای را در گلویشان مرتب می‌کنند، زنگ می‌زنند، ترق می‌زنند و به تکه‌ای از نان سیاه که روی طاقچه افتاده نگاه می‌کنند.

من به ندرت در خانه می خوابم، معمولاً به دریاچه ها می روم. اما وقتی در خانه می مانم، دوست دارم در یک آلاچیق قدیمی بخوابم که پر از انگورهای وحشی است. خورشید از میان شاخه‌های انگور به رنگ بنفش، سبز و لیمویی می‌درخشد و بعد احساس می‌کنم درون یک درخت کریسمس روشن هستم. سایه های زاویه ای از برگ های انگور وحشی بر روی دیوارها و سقف آلاچیق می افتد.

به خصوص در آلاچیق، زمانی که باران آرام پاییزی در باغ خش خش می کند، فوق العاده است. نسیمی تازه زبان شمع را تکان می دهد. پروانه ای بی سر و صدا پرواز می کند و در حالی که روی کتابی باز می نشیند، این توده خاکستری گردن خام برق های نقره ای را روی صفحات کتاب می گذارد.

شب ها موسیقی آرام باران، بوی ملایم و تند رطوبت، مسیرهای خیس باغ را حس می کنم.

(142 کلمه)

حدس زدن نویسنده کار دشواری نیست، کدام یک از این دو ارائه توانسته در هنگام گوش دادن به متن، تخیل را روشن کند. و نکته اینجا نه در کامل بودن انتقال محتوا و نه در غنا و رسا بودن کلام، بلکه در این است که شاگرد دوم توانسته است تصاویری که در متن شرح داده شده را در تصاویر بصری و عینی-احساسی بازآفرینی کند. صدای باران را بشنو، صداهایی را که جوانان تولید می کنند. سیب ها را بویید، کف های تمیز شسته شده...

شرح اول، به استثنای عبارات آغازین و پایانی، توصیف نسبتاً نامنسجمی است. جزئیات فردی تصویر کلی را ثبت می کند. از متن مشخص نیست که این عمل در کجا و چه زمانی انجام می شود. به نظر می رسد پاییز است، اما ناگهان یاس بنفش و درخت سال نو ظاهر می شود. جوانان یا بیرون از پنجره یا روی طاقچه می نشینند و در عین حال توپ های شیشه ای را مرتب می کنند - نویسنده استعاره ها و مقایسه ها را درک نمی کند. از این رو، بحث سوء برداشت از متن است. و این مورد به دور از تنها مورد است: از 28 دانش آموزی که ارائه ای در مورد این متن نوشتند، در دوازده مورد نارسایی در درک مطلب مشاهده شد.

روانشناسان هنوز به طور کامل فرآیندهایی را که در طول کار تخیل ایجاد می شود درک نمی کنند. اغلب ما نمی توانیم کنترل کنیم که آیا هنگام درک متن کار می کند یا خیر. یکی از ابزارهای بررسی دخالت تخیل، دقیقاً بازگویی (تعریف) است. اگر در هنگام خواندن (گوش دادن) متن، تخیل فعال بود، بازگویی کامل و دقیق خواهد بود. اگر تخیل روشن نمی شد، دانش آموزان اعتراف می کنند تعداد زیادی ازعدم دقت، از دست دادن موارد ضروری، تحریف تصاویر، توجه به جزئیات جزئی. (البته، این در مورد همه متون صدق نمی کند، بلکه فقط در مورد آنهایی که به شما امکان می دهد تخیل خلاقانه را در خود بگنجانید) صدق می کند.

تخیل "تنبل" درک متن را دشوار می کند و اغلب به خود یادگیری شخصیت دردناکی می بخشد ، زیرا کودک مجبور است به حفظ مکانیکی متن متوسل شود ، به فشرده سازی ابتدایی.

در همین حال، بازآفرینی تخیل، با توجه به بیان مجازیهنرمند و دانشمند برجسته N.K. روریچ، "این یک میدان دید ذهنی است، یک صفحه ذهنی"، "می توان تا حد شگفت انگیزی توسعه داد." فقط لازم است که خود معلم به ضرورت تلاش در این مسیر پی ببرد.

اجازه دهید یکی از تکنیک های موثری که تخیل خلاق را توسعه می دهد را شرح دهیم.

به این نوع کار «تخیل را روشن کن». به سادگی فرموله شده است. تصور کنید هر چیزی را که در مورد آن می خوانید، روی صفحه ذهنی خود می بینید. هر بار که با متنی مواجه شدید، آن را روشن کنید." در آینده می توانید به طور خلاصه در مورد نیاز به فعال کردن تخیل یادآوری کنید: "صفحه نمایش ذهنی خود را روشن کنید" ، "سعی کنید ذهنی ببینید ..." ، "اجازه دهید تخیل شما کار کند" و غیره.

اثربخشی این تکنیک توسط آزمایشات متعدد تایید شده است. اعداد خشک برای خود صحبت می کنند: برای دانش آموزانی که توانستند تخیل خود را روشن کنند، حفظ متن چهار تا پنج برابر بهبود می یابد.

رشد یک تخیل خلاق نه تنها به خودی خود، بلکه در ارتباط با توجه، به خاطر سپردن، احساسات، کنترل خود و مهمتر از همه درک است. دانش آموز بدون دیدن تصویری که نویسنده به صورت ذهنی خلق کرده است، در بسیاری از موارد نه تنها نمی تواند متن را به خاطر بسپارد، بلکه آن را نیز درک کند.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی

ویژگی های ارائه به عنوان یک ژانر چیست؟ کدام یک از آنها را در کار خود در نظر خواهید گرفت؟

دانش آموزان شما در مورد ارائه چه احساسی دارند؟ پرسشنامه پیشنهادی در سخنرانی را در کلاس اجرا کنید یا خودتان آن را بسازید. از نتایج نظرسنجی به ما بگویید. آیا آنها با داده های دریافتی ما مطابقت دارند؟

الزامات انتخاب متون برای ارائه چیست؟ در مجموعه ای از عبارات پیدا کنید یا دو متن را به تنهایی انتخاب کنید که شرایط مشخص شده را برآورده می کند.

نقش فرآیندهای درک و به خاطر سپردن در ارائه آموزش چیست؟

5. اگر تکنیک های توسعه تخیل خلاق شرح داده شده در سخنرانی توجه شما را جلب کرد، سعی کنید آنها را در کلاس خود به کار ببرید و مشاهدات و نتایج خود را به اشتراک بگذارید. این را می توان در قالب یک صفحه از دفتر خاطرات آموزشی یا به هر شکل رایگان دیگری انجام داد.

ارائه مفصل و مختصر

تجزیه و تحلیل ریز مضامین. روش های فشرده سازی متن فن آوری نوشتن یک مقاله بر اساس متن ارائه

ویژگی های ارائه دقیق و مختصر

هر شکلی از ارزیابی نهایی که دانش‌آموز کلاس نهم انتخاب کند، باید ارائه‌ای بنویسد: ارائه مفصل یا مختصر با عناصر مقاله (فرم سنتی)، مفصل (نسخه 2007)، مختصر (نسخه 2008).

تجزیه و تحلیل پرسشنامه ها نشان می دهد که دانش آموزان کلاس نهم به خوبی تفاوت بین ارائه مفصل و مختصر را درک می کنند. دو سوم از آنها معتقدند که بازگویی نزدیک به متن آسان تر است، زیرا "شما می توانید به حافظه و توانایی نوشتن سریع تکیه کنید." اگرچه در پرسشنامه ها استدلال هایی وجود دارد، عمدتا ساده لوحانه، به نفع ارائه مختصر: "نوشتن راحت تر است، زیرا اشتباهات کمتری خواهید داشت"، "توضیحات کمتری دارد، انواع جزئیات مختلف"، "معلمان اختصار را ترجیح می دهند. ".

"فشرده کردن" متن - به معنای "کاهش آن، اما در عین حال حفظ ایده اصلی در هر پاراگراف" است. "همه چیز اضافی را حذف کنید و فقط چیز اصلی را رها کنید و این سخت ترین کار است"؛ "جزئیات را رها کنید."

اگر این اظهارات را با آنچه متدیست ها در مورد ارائه مفصل و مختصر می نویسند مقایسه کنیم، معلوم می شود که تفاوت های زیادی وجود ندارد.

وظیفه ارائه دقیق این است که متن اصلی را تا حد امکان به طور کامل بازتولید کند و ویژگی های ترکیبی و زبانی آن را حفظ کند. وظیفه ارائه مختصر این است که به طور خلاصه، به شکل کلی، محتوای متن را منتقل کند، اطلاعات ضروری را انتخاب کند، جزئیات را حذف کند و ابزارهای گفتاری را برای تعمیم پیدا کند. با ارائه ای مختصر، لازم نیست ویژگی های سبکی متن نویسنده حفظ شود، بلکه باید افکار اصلی نویسنده، توالی منطقی رویدادها، شخصیت شخصیت ها و موقعیت بدون تحریف منتقل شود.

یک تکنیک جالب که به دانش آموزان کمک می کند ویژگی های یک ارائه دقیق و مختصر را درک کنند توسط روش شناس Pskov F.S. مارات. او متن اصلی را با یک ماتریوشکای بزرگ مقایسه می‌کند، یک نمایش مفصل - با یک عروسک تودرتو کوچکتر، یک ارائه مختصر - با بقیه عروسک‌های تودرتو. "این سه عروسک لانه سازی آخر ارائه مختصری از متن هستند. در یک مورد، فرض کنید، به ما سه دقیقه (یا 30 خط در روزنامه) برای ارائه، در دو دقیقه دیگر (20 خط)، در مورد سوم - یک دقیقه (یا 10 خط) داده شد. و بنابراین ما متن هایی با درجات مختلف فشرده سازی، عبارات فشرده را دریافت کردیم و همه آنها را بر اساس متن اصلی ایجاد کردیم. بنابراین از نظر مهم ترین وجه به یکدیگر و البته به متن اول، تا حدودی شبیه هستند.

اگر این توضیح با نقاشی یا نمودار مناسب همراه باشد، دانش آموزان می بینند که متن را می توان به درجات مختلف فشرده کرد، اما اصلی و ضروری از متن اصلی باید در متن فرعی حفظ شود.

بدیهی است که هر متنی برای ارائه مختصر مناسب نیست، بلکه تنها متنی است که چیزی برای فشرده سازی دارد. حجم متن برای ارائه مختصر باید بیشتر از یک ارائه مفصل باشد. (به دلایلی، این معیار توسط گردآورندگان آخرین نسخه مقاله امتحانی که متون را برای ارائه مختصر ارائه می دهند، که در آن فقط 220-250 کلمه وجود دارد، در نظر گرفته نمی شود. واکنش دانش آموزان به این کار معمولی: "بله، اینجا چیزی برای فشرده سازی وجود ندارد!"، "چگونه می توانم یک متن با دویست کلمه را به نهصد کاهش دهم؟ هر کلمه دیگری را رها کنید؟)

ارائه مختصر سخت ترین نوع ارائه در نظر گرفته می شود زیرا بسیاری از دانش آموزان نمی دانند که چگونه افکار اصلی و دیگر مهم را برجسته کنند، آنها نمی دانند چگونه از اطلاعات نامربوط منحرف شوند.

به گفته روانشناسان، بازگویی کوتاه تکنیکی است که برای طبیعت کودکان غیر ارگانیک است. بچه ها به سمت جزئیات غیر ضروری گرایش پیدا می کنند. و اگر به طور خاص به آنها آموزش داده نشود، وظیفه بازگویی متن به طور خلاصه برای بسیاری مطلقاً غیرممکن است. این را داده های تجربی نیز تأیید می کنند: فقط 14٪ از دانش آموزان کلاس های 8-9 می توانند چنین بازگویی را انجام دهند. اغلب کلمات کوتاه و کوتاه در هنگام بازگویی برای دانش‌آموزان مترادف هستند: هنگام بازگویی، ممکن است متن کوتاه‌تر شود، اما در عین حال چیز اصلی اغلب ناپدید می‌شود، اطلاعات ضروری نادیده گرفته می‌شود.

نقش این نوع ارائه را به سختی می توان بیش از حد ارزیابی کرد. در بازگویی اجمالی است که درجه فهم متن آشکار می شود، این یک تورنسل برای فهم است. اگر متن درک نشود یا تا حدی درک نشود، یک بازخوانی مختصر تمام نقص های ادراک را آشکار می کند.

چگونه نوشتن یک بیانیه مختصر را به دانش آموزان آموزش دهیم؟ از چه تکنیک هایی می توان استفاده کرد؟ بهترین ماده برای این کار چیست؟ در اینجا سؤالاتی است که معمولاً معلمان می پرسند.

روش ها و تکنیک های فشرده سازی متن

ارائه مختصر نیاز به کار منطقی خاصی دارد. دو روش اصلی فشرده سازی متن (فشرده سازی) وجود دارد: 1) حذف جزئیات. 2) تعمیم. با استثناء، ابتدا باید چیز اصلی را برجسته کنید و سپس جزئیات (جزئیات) را حذف کنید. هنگام جمع‌بندی مطالب، ابتدا حقایق اساسی را جدا می‌کنیم (از موارد بی‌اهمیت حذف می‌کنیم)، آنها را در یک کل ترکیب می‌کنیم، ابزار زبانی مناسب را انتخاب می‌کنیم و متن جدیدی می‌نویسیم. اینکه در هر مورد خاص از کدام روش فشرده سازی استفاده شود به وظیفه ارتباطی و ویژگی های متن بستگی دارد.

روش‌های فشرده‌سازی متن نام‌برده به یک اندازه توسط دانش‌آموزان تسلط ندارند. برخی به سختی چیز اصلی را مشخص می کنند و ضروری را پیدا می کنند، زیرا در جزئیات بی شماری غرق می شوند. برعکس، برخی دیگر متن را آنقدر فشرده می کنند که دیگر چیزی در آن وجود ندارد و بیشتر شبیه یک طرح یا نمودار می شود. در هر دو مورد ما با دشواری های فرآیند انتزاع سروکار داریم. با این حال، مانند هر توانایی دیگر در تفکر انسان، توانایی انتزاع نیز قابل آموزش است.

در اینجا انواع وظایف با هدف فشرده سازی متن آورده شده است.

متن را یک سوم کوتاه کنید (نیم، سه چهارم...).

متن را با بیان محتوای آن در یک یا دو جمله کوتاه کنید.

اضافی را از دیدگاه خود در متن حذف کنید.

یک «تلگرام» بر اساس متن بنویسید، یعنی. هایلایت کنید و خیلی خلاصه (بالاخره هر کلمه در تلگرام گران است) اصل مطلب را در متن فرموله کنید.

مثال 1

تمرین 1. به متن گوش دهید، خلاصه ای مختصر بنویسید، متن را نصف کنید.

متن اصلی

یونانیان باستان علاوه بر افسانه های مربوط به هرکول، در مورد دو برادر دوقلو - هرکول و ایفیکلس نیز صحبت کردند. علیرغم این واقعیت که برادران از کودکی بسیار شبیه بودند، اما آنها متفاوت بزرگ شدند.

هنوز خیلی زود است و پسرها خواب آلود هستند. ایفیکلس پتویی را روی سرش می کشد تا مدت طولانی تری رویاهای جالبی را تماشا کند و هرکول می دود تا خود را به سمت جوی آب سرد بشوید.

در اینجا برادران در امتداد جاده قدم می زنند و می بینند: در راه یک گودال بزرگ وجود دارد. هرکول عقب نشینی می کند، می دود و از روی مانع می پرد، و ایفیکلس که از نارضایتی غرولند می کند، به دنبال راه حلی است.

برادران می بینند: روی شاخه بلند درخت، سیبی زیبا. ایفیکلس غرغر می کند: «خیلی بالاست». "من واقعاً این سیب را نمی خواهم." هرکول می پرد - و میوه در دستان او است.

وقتی پاها خسته می شوند و لب ها از تشنگی خشک می شوند و هنوز توقف دور است، ایفیکلس معمولاً می گوید: بیا اینجا، زیر بوته استراحت کنیم. هرکول پیشنهاد می کند: «بهتر است بدویم». به این ترتیب ما زودتر از جاده عبور خواهیم کرد.

هرکول که در ابتدا یک پسر معمولی بود، بعدها تبدیل به یک قهرمان، یک هیولا کش می شود. و همه اینها فقط به این دلیل است که او از کودکی به پیروزی های روزانه بر مشکلات ، بر خود عادت داشت.

در این افسانه باستانی عمیق ترین معنی پنهان است: اراده توانایی کنترل خود است، این توانایی غلبه بر موانع است.

(از یک مجله) (176 کلمه)

متن خلاصه

یونانیان باستان افسانه ای در مورد هرکول و ایفیکلس دارند. اگرچه آنها دوقلو بودند، اما برادران متفاوت بزرگ شدند.

در صبح زود، زمانی که ایفیکلس هنوز در خواب است، هرکول می دود تا خود را به سمت یک نهر سرد بشوید.

هرکول با دیدن یک گودال در راه، از روی آن می پرد و ایفیکلس مانع را دور می زند.

سیبی بر بالای درخت آویزان است. ایفیکلس برای صعود به دنبال او تنبل تر از آن است و هرکول بلافاصله میوه را می گیرد.

وقتی دیگر قدرتی برای رفتن وجود ندارد، ایفیکلس پیشنهاد می کند که توقف کند و هرکول - به جلو بدود.

اگرچه هرکول، مانند ایفیکلس، در ابتدا یک پسر معمولی بود، اما به یک قهرمان تبدیل شد، زیرا از کودکی آموخت که بر مشکلات غلبه کند، اراده را پرورش داد.

با این مثال ساده، می توانید تکنیک های خاصی را برای فشرده سازی متن به دانش آموزان نشان دهید:

1) حذف جزئیات، حقایق ثانویه (پتویی را روی سر خود می کشد تا رویاهای جالب را طولانی تر تماشا کند).

2) حذف گفتار مستقیم یا ترجمه گفتار مستقیم به گفتار غیرمستقیم (بندهای 4 و 5، گفتار شخص دیگری با استفاده از جملات ساده با اضافه ای که موضوع گفتار را نشان می دهد منتقل می شود).

هنگام آموزش ارائه مختصر، دنباله خاصی از اقدامات مشاهده می شود که می توان آن را در قالب دستورالعمل زیر نوشت.

دستورالعمل "چگونه خلاصه ای بنویسیم"

افکار ضروری (یعنی مهم، ضروری) را در متن برجسته کنید.

ایده اصلی را در میان آنها بیابید.

متن را به بخش تقسیم کنید و آن را حول افکار ضروری گروه بندی کنید.

برای هر قسمت عنوانی قائل شوید و برنامه ریزی کنید.

به این فکر کنید که چه چیزهایی را می توان در هر قسمت حذف کرد، از چه جزئیاتی باید امتناع کرد.

چه حقایقی (مثال ها، موارد) را می توان با هم ترکیب کرد و در قسمت های مجاور متن خلاصه کرد؟

به وسایل ارتباطی بین قطعات فکر کنید.

اطلاعات انتخاب شده را به زبان "خود" ترجمه کنید.

این متن اختصاری و «فروغ» را روی پیش‌نویس بنویسید.

تمرین انشا نویسی با عناصر انشا

قبل از پرداختن به تحلیل خاص متون، یک نکته کلی را بیان می کنیم. به نظر ما، ارائه "در شکل خالص خود" آن اثر توسعه ای را ندارد که ارائه با عناصر ترکیب و کار در درک متن قبل از آن ایجاد می کند. "فقط یک ارائه" که از حدود کلاس هشتم شروع می شود، دانش آموزان دیگر علاقه ای به نوشتن ندارند. اما ارائه، که با وظایف اضافی با هدف برجسته کردن ایده اصلی، کار با عنوان، پردازش خلاقانه متن و غیره پیچیده شده است، دانش آموزان با علاقه بسیار بیشتری می نویسند، زیرا اولاً به درک عمیق متن اجازه می دهد و ثانیاً ، گنجاندن دانش به دست آمده از متن در یک سیستم دانش از قبل موجود، برای نشان دادن دانش خود، برای نشان دادن خلاقیت. با این رویکرد، ارائه در پایه نهم را می توان مرحله خاصی از آمادگی برای امتحان (نوشتن قسمت ج) پایه یازدهم دانست. با بازگویی متن (اول از همه، به طور خلاصه)، دانش آموز در حال حاضر کار جدی برای درک محتوای آن انجام می دهد، یک متن به درستی "سوء شده" مبنای نوشتن یک مقاله است.

در اینجا چندین نوع کار وجود دارد که با توجه به مدل آنها می توانید برای انواع متون وظایف بنویسید. هدف هر گروه از کارها آموزش روش خاصی برای کار با متن است.

I. وظایف با هدف توانایی پیش بینی محتوای متن.

1. عنوان را بخوانید و سعی کنید حدس بزنید که متن درباره چه (چه کسی) خواهد بود.

پس از گوش دادن به متن، حدس های خود را بررسی کنید.

نمونه هایی از عناوین: "کشف دویست سال تاخیر"، "مجموعه غم انگیز"، "پانزده لویی پانزدهم" - نام متون S. Lvov. «مردی از ماه» (درباره میکلوهو-مکلی)، «رافائل استاد ویولن» (درباره استرادیواریوس).

2. به ابتدای متن (جمله اول، پاراگراف اول) که ارائه را روی آن می نویسید گوش دهید یا بخوانید و سعی کنید حدس بزنید که در ادامه چه چیزی مورد بحث قرار می گیرد (چه رویدادهایی در پی خواهد آمد، چه افکاری بیان خواهند شد ...).

شخصیت‌های آلیس در سرزمین عجایب اثر لوئیس کارول، کلاه‌دار و خرگوش مارس، مدام مشغول نوشیدن چای هستند. وقتی ظروف کثیف شدند، آنها را نشویید، بلکه به سادگی به مکان دیگری منتقل شدند.

«وقتی به آخر رسیدی چه اتفاقی خواهد افتاد؟ آلیس جرأت داشت بپرسد.

آیا وقت آن رسیده که موضوع را عوض کنیم؟ - خرگوش مارس را پیشنهاد کرد "...

(ادامه متن: "این گفت و گو در یکی از کتاب های خود توسط بنیانگذار سایبرنتیک، دانشمند آمریکایی، نوربرت وینر، در مورد استفاده انسان از طبیعت، ماهیت محدود منابع آن ..." آورده شده است. از دایره المعارف کودکان (جلد "زیست شناسی") گرفته شده است و به مشکلات بوم شناسی اختصاص دارد.)

ورزش. ابتدای دو متن را بخوانید که در مورد یک چیز، اما به روش های مختلف صحبت می کنند. سوالات پنهان شده در متن را پیدا کنید. فرضیات خود را در مورد محتوای بعدی هر متن بیان کنید. (بین خواندن متن اول و دوم، زمان برای تکمیل کار داده می شود.)

آلفرد وگنر، ژئوفیزیکدان آلمانی، با تکیه بر یک اطلس جغرافیایی، در آستانه قرن بیستم به کشف فوق العاده ای دست یافت: سواحل شرقی آمریکای جنوبی و سواحل غربی آفریقا را می توان دقیقاً به اندازه قسمت های مربوط به یک عکس پازل برش خورده کودکان با هم ترکیب کرد. .

در سال 1913، وگنر، ژئوفیزیکدان، کتاب منشأ قاره ها و اقیانوس ها را منتشر کرد. او در آن، فرضیه معروف خود را که نظریه جابجایی یا تئوری رانش قاره نامیده می شد، بیان کرد.

(این فرضیه چیست؟ چه حقایقی آن را تأیید می کند؟)

3. بیان با ادامه: «متنی را بخوانید که در آن پایانی وجود ندارد. ادامه داستان را خودتان بیاورید و سپس آن را با نویسنده مقایسه کنید.» (گزینه ها. داستان را ادامه دهید تا مشخص شود نویسنده چرا چنین عنوانی به داستان داده است. سعی کنید با پیشنهاد یک سناریوی احتمالی متن را کامل کنید.)

II. وظایفی با هدف توانایی برجسته کردن چیز اصلی در متن (مفهوم *).

جملاتی را پیدا کنید که حاوی ایده اصلی متن هستند یا خودتان آن را فرموله کنید.

رویداد اصلی را پیدا کنید.

رویدادها را به ترتیب اهمیت مرتب کنید.

4. مهمترین اطلاعات را در وهله اول، در ابتدای ارائه قرار دهید. محتوای بقیه متن را به طور خلاصه (یا انتخابی) بیان کنید.

III. وظایف با هدف تفسیر متن.

1. توضیح دهید که چگونه این جمله را درک می کنید که ...

3. نظر خود را در رابطه با خواندن بیان کنید (درباره درک خود از رویداد بنویسید).

4. متن خوانده شده را با دیگران تطبیق دهید یا مشابه آن را از نظر معنی انتخاب کنید.

5. به سوال نویسنده پاسخ منطقی بدهید.

IV. وظایف با هدف پردازش خلاقانه متن.

یک درج در متن ایجاد کنید: شرح بازی مورد علاقه خود (فصل مورد علاقه ...)، استدلال در مورد اقدامات قهرمان، داستانی در مورد ... را وارد کنید.

متن را با مثال های مشابه کامل کنید.

عام و خاص را در متن پیدا کنید. ابتدا در مورد خاص به من بگویید و سپس قطعه را بازگو کنید که یک استدلال کلی است.

در متن قسمت هایی را که به عنوان علت عمل می کنند و قسمت هایی که معلول هستند پیدا کنید.

در وهله اول جالب ترین اطلاعات را برای خود قرار دهید و آن را با جزئیات بازگو کنید. قسمت های باقیمانده متن را به طور خلاصه بازگو کنید6.

هر کار خلاقانه ای که به ارائه پیشنهاد می کنیم، مهم این است که دانش آموز روی متن تأمل کند، از خود سؤال بپرسد، فرضیات ایجاد کند و آنها را در فرآیند خواندن بررسی کند و پس از خواندن بتواند ایده اصلی را بیان کند، برنامه ریزی کنید، به سوالات پاسخ دهید

با این حال، «گفتگو با متن» به همین جا ختم نمی شود. مرحله مهم بعدی بازتاب متن است (بازتاب، بازتاب). در این مرحله دانش آموز سوالات زیر را از خود می پرسد:

چه چیزی از متن یاد گرفتم؟

چه حقایقی برای من غیرمنتظره بود؟

من در مورد آن چه فکر می کنم؟

این چگونه با آنچه من قبلاً می دانم مقایسه می شود؟

این حقایق چه افکاری به من می دهند؟

آیا قبلاً چنین چیزی دیده ام - در زندگی، در ادبیات، در سینما؟

از چه حقایق، مثال ها، مواردی می توانم در مقاله خود استفاده کنم؟

زنجیره ای از این گونه سوالات در واقع الگوریتمی برای کار درونی دانش آموز با متن است. البته این خود انشاء نیست، بلکه مرحله تأمل، درک متن و فهرست دانش و ایده فرد در مسیر ایجاد متن مقاله آینده بسیار مهم است.

این تکالیف با هدف:

اولاً، برای به روز رسانی دانش قبلی: از این گذشته، آنچه می آموزیم با آنچه قبلاً می دانیم تعیین می شود.

ثانیاً، برای دادن ویژگی فعال به یادگیری: دانش را نمی توان "سرمایه گذاری" کرد، بلکه فقط می توان آن را تصاحب کرد.

مثال 2 متن منبع

ورزش. گزیده ای از ماژلان نویسنده اتریشی استفان تسوایگ را بخوانید. این آغاز زندگینامه هنری دریانورد بزرگ است. متن را عنوان کنید و آن را با جزئیات بازگو کنید. »

اول ادویه جات بود. از زمانی که رومی ها در سفرها و جنگ های خود برای اولین بار جذابیت ادویه های تند و مست کننده شرقی را آموختند، غرب دیگر نمی تواند و نمی خواهد بدون ادویه های هندی، بدون ادویه، با وجود گران بودن و افزایش قیمت آنها، کار کند. .

در آغاز هزاره دوم، همان فلفلی که اکنون در قفسه آشپزخانه ایستاده است

هر معشوقه‌ای که با دانه‌ها شمرده می‌شد و ارزش طلا را داشت. ارزش آن به حدی ثابت بود که بسیاری از شهرها و ایالت ها به جای فلزات گرانبها هزینه آن را پرداخت کردند. زنجبیل، دارچین، پوست سینچونا روی جواهرات و ترازوهای دارویی وزن می‌شدند و همزمان پنجره‌ها را محکم می‌بستند تا ذرات گرانبهای گرد و غبار از بین نرود. مهم نیست که در دیدگاه مدرن، چنین قیمتی چقدر پوچ است، زمانی قابل درک می شود که مشکلات تحویل آنها و خطرات مرتبط با آن را به یاد بیاورید.

چه خطراتی در راه کشتی ها، کاروان ها و کاروان های ادویه جات ترشی جات پیش از رسیدن آنها از بوته سبز مجمع الجزایر مالایی به آخرین اسکله خود - پیشخوان یک تاجر اروپایی - لازم نبود! کالا در چند دست رد شد تا از دریاها و بیابان ها به آخرین خریدار رسید! محققان مدرن محاسبه کرده‌اند که ادویه‌های هندی باید از دوازده دست شکارچی عبور کرده باشند تا به سفره یک اروپایی برسند.

راه طولانی، فوق العاده طولانی! آیا راه دیگری، کوتاهتر و آسانتر برای رسیدن به هدف عزیز وجود ندارد؟ همراه با پادشاهان و بازرگانان، دریانوردان شروع به جستجوی پاسخ این سوال کردند. شهامتی که کلمب و ماژلان را به حرکت به سمت غرب و واسکو داگاما به جنوب واداشت، قبل از هر چیز، از یک میل هدفمند برای یافتن راهی جدید به سمت شرق متولد شد.

هر چند در نگاه اول عجیب به نظر برسد، این ادویه جات بود که علت کاملاً زمینی و مادی تمام آن اکتشافات بزرگی شد که در قرن شانزدهم قهرمانانه انجام شد. پادشاهان و بازرگانان هرگز ناوگانی را برای فاتحان شجاع تجهیز نمی کردند، اگر این سفرهای اعزامی به کشورهای ناشناخته در همان زمان وعده بازپرداخت هزار برابری پول خرج شده را نمی دادند.

اول ادویه جات بود.

(به گفته S. Zweig) (306 کلمه)

کار خلاقانه احساس خود را در مورد این ایده نویسنده بنویسید که "این ادویه ها بودند که علت کاملاً زمینی و مادی" اکتشافات بزرگ جغرافیایی شدند.

این متن واکنش‌های مختلفی را در بین دانش‌آموزان کلاس نهم ایجاد کرد: از جمله: «جالب، جذاب، زیبا، من هرگز چیزی شبیه آن را نخوانده‌ام!» به "عجیب، نامفهوم، نوعی غیرعادی."

در اینجا برخی از اظهارات دانش آموزانی که طبق روش پیشنهادی بالا کار می کردند آورده شده است: من حقایق جالب زیادی یاد گرفتم. مثلاً این که فلفل به طلا می ارزید و وقتی وزن می کردند در و پنجره خانه را می بستند. به نظر می رسد که ادویه ها، قبل از رسیدن به اروپا، راه طولانی را طی کرده اند. غیرمنتظره ترین چیز این بود که نویسنده ادویه ها را دلیل اصلی و "مادی" تمام اکتشافات بزرگ جغرافیایی می داند. به سختی می توان با این موافق بود. من در مورد سفرهای کلمب و ماژلان مطالعه کردم، اما چیزی در مورد آن گفته نشد. آنها به دنبال چیزی کاملا متفاوت بودند. ادویه ها چه خبر؟ متن البته جالب است، اما فکر زوئی به نوعی عجیب است، می توانم بگویم متناقض است. اگرچه، شاید چیزی در این وجود داشته باشد. این باعث می شود که از زاویه ای غیرعادی به حقایق شناخته شده نگاه کنید، افکار متفاوتی را برمی انگیزد. احتمالاً تصادفی نیست که متن با همان عبارت شروع و پایان می یابد. من دوست دارم در مورد دریانوردان بزرگ، شاید خود تسوایگ، چیز دیگری بخوانم، اگر کتاب خیلی بزرگ نیست. من در اینترنت نگاه خواهم کرد. (دانشجویان به صورت مکتوب به سوالات پاسخ دادند، از این رو عبارات و عبارات کتاب.)

ارزشیابی دانش‌آموزان از متن هر چه باشد، نکته اصلی این است که آن‌ها را به فکر واداشت، فعالانه درباره آنچه می‌خوانند بحث کنند، با نظرات مختلف روبرو شوند، هیچ چیز را بدیهی نپذیرفتند، و در نهایت، تمایل به یادگیری بیشتر در مورد موضوع بحث را برانگیخت. به کتاب های دیگر، اطلاعات منابع. اما اینها اهدافی است که ما برای آن تلاش می کنیم.

PRIMERZ » متن اصلی*

مجموعه غمگین

آیا نام گالوانی را شنیده اید؟ بله، بله، همان دانشمند ایتالیایی که آزمایش هایی با پای قورباغه انجام داد و شوک الکتریکی.

اکنون آنها به نظر ما قدمت هولناک علم هستند، اما زمانی صفحه مهمی در مطالعه برق بودند.

هنگامی که گالوانی در مورد آزمایشات خود به دانشمندان دیگر خود گفت، مورد تمسخر قرار گرفت.

در سال 1873 آکادمی علوم فرانسه با اکثریت آرا از پذیرش داروین به عنوان عضو خودداری کرد و پنج سال بعد اختراع ادیسون را به سخره گرفتند.

هنگامی که فیزیکدان دی مونسل، به درخواست ادیسون، در جلسه آکادمی نشان داد که دستگاهی که برای ضبط و بازتولید صداها اختراع کرده بود چگونه کار می کند، یکی از دانشگاهیان از جا پرید و بر سر او فریاد زد:

رذل! جرأت داری بیای اینجا تا با ترفندهای یک بطن شناس رقت انگیز ما را گول بزنی! آیا هر یک از ما می تواند قبول کند که یک قطعه فلز بدبخت می تواند صدای نجیب صدای انسان را تکرار کند؟

و اکثریت حاضران از سخنرانی خشم آلود او حمایت کردند.

آنها جنر، دانشمندی را که پیشنهاد تلقیح آبله را داده بود، تمسخر کردند. و دکتری که در حین عمل تسکین درد داد.

آنها مخترع قایق بخار را مسموم کردند. آنها مخترع لوکوموتیو بخار را مسخره کردند. آنها مخترع ماشین را مسخره کردند.

این تنها چند عصاره از یک مجموعه بسیار طولانی و بسیار غم انگیز است. شخصی که کشفی کرده یا چیز جدیدی اختراع کرده است، اغلب نه یک مخالف، بلکه بسیاری از مخالفان را در برابر خود می دید. و مخالفانش به او چنین می گفتند:

شما اشتباه می کنید، زیرا تعداد ما بیشتر است.

گاهی مودبانه می گفتند. گاهی به صورت ناگهانی. گاهی با شرارت. اما همیشه با این اطمینان که اگر تعداد آنها بیشتر باشد، کسانی که می گویند این نمی تواند باشد، از کسانی که معتقدند این امکان پذیر است، پس حق با آنهاست، و کسی که اصرار می کند مردی سرسخت است که خودش را با اکثریت مخالفت می کند. . نمی شود که کل شرکت از مرحله خارج شده بود و او به تنهایی پا به پا می گذاشت!

آیا فکر می کنید که همه اینها داستان های غم انگیزمربوط به زمان های دور است، زمانی که برق فقط در بانک های لیدن زندگی می کرد، لوکوموتیوهای بخار و ماشین ها تازه راه رفتن را یاد می گرفتند، هیچ کس به رادیو فکر نمی کرد؟

البته، ما، مردم قرن بیست و یکم، خوشحال خواهیم شد که فکر کنیم همه اینها در گذشته است. اما اینطور نیست.

(S. Lvov) (310 کلمه)

پس از خواندن متن، گفتگو انجام می شود:

چند حقایق مختلف آزار و اذیت مخترعان در متن ذکر شده است؟ (هشت. کلمات و ترکیب کلمات حاوی این حقایق به صورت پررنگ در متن آمده است.)

معنی عنوان چیست؟

تصور کنید که محتوای متن باید در قالب یک یادداشت 90-100 کلمه ای ارائه شود. خلاصه ای مختصر بنویسید.

کار خلاقانه آیا نمونه های مشابه دیگری سراغ دارید؟ اگر می دانید، در مورد آن بنویسید. اگر نه، معنی عنوان متن را به صورت کتبی توضیح دهید و ایده اصلی را بیان کنید.

متن خلاصه

گالوانی که ما را به خاطر آزمایش هایش با جریان الکتریکی و پای قورباغه می شناسیم، زمانی مورد تمسخر آکادمی علوم فرانسه قرار گرفت. بعدها دانشمندان همکار داروین را به عنوان عضو نپذیرفتند و اختراع ادیسون را به سخره گرفتند.

سپس جنر، که واکسیناسیون علیه آبله، مخترعان قایق بخار، لوکوموتیو بخار، خودرو را پیشنهاد کرد، نیز مورد سوء تفاهم قرار گرفتند... آنها مورد تمسخر، تعقیب و تحقیر قرار گرفتند.

گزیده هایی از این مجموعه غم انگیز را می توان به طور نامحدود انجام داد. متأسفانه، شرایطی که اکثریت معتقدند حق با آنهاست و یک نفر اشتباه می کند، امروز هم اغلب اتفاق می افتد.

در اینجا انشاهای دو دانش آموزی است که موضوع اول را انتخاب کرده اند.

1. متن سرگئی لووف به مشکل عدم شناسایی دانشمندان و اختراعات آنها اختصاص دارد. نه تنها در زمان های گذشته، بلکه امروزه نیز بسیاری از اکتشافات با درک مواجه نمی شوند و کسانی که آنها را اختراع کرده اند مورد تمسخر و مسمومیت قرار می گیرند.

تصویر زیر را تصور کنید: اگر نیوتن با کشف گرانش زمینی شناخته نمی شد، چه اتفاقی می افتاد؟ کاملاً درست است، بشر قرن ها عقب می ماند، اختراعات دیگری وجود نداشت، انسان به سوی ستاره ها پرواز نمی کرد.

به دلایلی، دانشمندان اغلب تنها پس از مرگشان به عنوان درخشان شناخته می شوند. به عنوان مثال، جردن برونو، که ادعا می کرد زمین به دور خورشید می چرخد، به عنوان یک بدعت گذار شناخته شد و به دستور کلیسای کاتولیک، در آتش سوزانده شد. و اکنون در برابر قدرت ذهن او سر تعظیم فرود می آوریم و از او به عنوان مبارزی برای حقیقت در علم صحبت می کنیم.

از این دست داستان‌ها همیشه زیاد بوده است و متأسفانه هرگز به پایان نخواهند رسید، زیرا همیشه افرادی هستند که نمی‌خواهند «کل شرکت از مرحله خارج شود، اما او به تنهایی قدم در قدم برداشته است».

ارزیابی ارائه

معیارهای ارزیابی. انواع خطاها. تجزیه و تحلیل کارهای نوشتاری دانش آموزان

1. ارزیابی ارائه دقیق

بررسی ارائه ها - با همه آشنایی با این اثر - برای بسیاری از فیلولوژیست ها مشکلات جدی ایجاد می کند. بیشترین مشکلات مربوط به ارزیابی محتوای کار است. و اگرچه معیارهای ارزیابی ارائه با جزئیات بسیار توسعه یافته است، این مشکل ذهنی بودن را هنگام بررسی کار نوشتاری دانش آموزان از بین نمی برد: همان ارائه (و نه فقط یک مقاله!)، بررسی شده توسط معلمان مختلف، توسط معلمان مختلف ارزیابی می شود. آنها را به روش های مختلف - از 5 تا 3.

روش فعلی ارزیابی ارائه ها با این واقعیت پیچیده است که معلم ارائه های معمولی را بر اساس یک سیستم - سنتی1 و معاینه (اشکال جدید گواهینامه) - بر اساس دیگری ارزیابی می کند که از نظر روانی برای آن استفاده نمی شود.

اگر معیارهای قدیمی را با معیارهای جدید مقایسه کنیم، معلوم می شود که اساساً ثابت مانده اند. محتوای یک ارائه دقیق از نظر موارد زیر ارزیابی می شود: 1) دقت انتقال متن اصلی و وجود خطاهای واقعی (از 3 تا 0 امتیاز). 2) یکپارچگی معنایی، انسجام گفتار و توالی ارائه (1-0 امتیاز). 3) دقت و وضوح گفتار (2-0 امتیاز).

بیایید در مثال‌های خاص نحوه عملکرد معیارهای پیشنهادی را در نظر بگیریم.

مثال 1 (نسخه امتحانی 2008 - مدل دوم کار صدور گواهینامه).

متن اصلی

V شب سال نوگرگ پیر به ویژه تنهایی خود را به شدت احساس کرد. او که در برف گرفتار شده بود، در میان درختان صنوبر سرسخت قدم می زد، در جنگل پرسه می زد و به زندگی فکر می کرد.

بله، او هرگز خوش شانس نبود. بهترین تکه ها را دیگران از زیر بینی او ربودند. او گرگ - و او را ترک کرد، زیرا او خرگوش های کوچک را آورد.

و چقدر مشکلات به خاطر این خرگوش ها در زندگی او بود! در دنیای گرگ ها، خرگوش ها درباره همه چیز تصمیم می گیرند. قبل از کسانی که خرگوش های زیادی دارند، همه روی پاهای عقب خود می ایستند و کسانی که تعداد کمی دارند ...

درختان خاردار همچنان گرگ را می خراشیدند. "شما نمی توانید از این درختان دور شوید، حتی از جنگل فرار کنید! گرگ فکر کرد. "کی تمام اینها تمام می شود؟"

و ناگهان ... گرگ حتی روی دمش نشست، چشمانش را مالید: آیا واقعاً درست است؟ یک خرگوش واقعی و پر جنب و جوش زیر درخت نشسته است. سرش را عقب انداخته می نشیند و به جایی بالا نگاه می کند و چشمانش می سوزد که انگار خدا می داند چه چیزی را به او نشان می دهد.

"من تعجب می کنم که او در آنجا چه دید؟ گرگ فکر کرد. "بگذار نگاهی بیندازم." و به درخت نگاه کرد.

چقدر درخت کریسمس در طول عمرش دیده بود، اما هرگز چنین درختی را ندیده بود. او همه درخشش است

با دانه های برف پوشیده شده بود ، با نور مهتاب می درخشید و به نظر می رسید که مخصوص تعطیلات برداشته شده است ، اگرچه یک تزئین کریسمس روی آن وجود نداشت. گرگ از این زیبایی چنان شوکه شد که با دهان باز یخ کرد.

چنین زیبایی در جهان وجود دارد! به او نگاه می کنی و احساس می کنی چیزی در درونت می چرخد. و به نظر می رسد که جهان پاک تر و مهربان تر می شود.

بنابراین خرگوش و گرگ در کنار هم زیر درخت سال نو نشستند، به این زیبایی نگاه کردند و چیزی درون آنها چرخید.

و برای اولین بار، خرگوش فکر کرد که چیزی قوی تر از گرگ در جهان وجود دارد، و گرگ فکر کرد که، صادقانه بگویم، خوشبختی در خرگوش ها نیست ...

(به گفته ف. کریوین) (276 کلمه)

متن برای ارائه دقیق از مجموعه اف. کریوین "قصه های علمی" (بخش "قصه های ساده لوحانه") گرفته شده است و علاوه بر عنوان نویسنده "گرگ روی درخت کریسمس" یک عنوان فرعی - "سال نو" دارد. قصه". از آنجایی که ارائه به دلیل کار عنوان کردن متن پیچیده بود، طبیعی است که همه این عناصر پیش متنی به دانش آموزان منتقل نمی شد.

تجزیه و تحلیل ارائه ها نشان می دهد که اکثر دانش آموزان قصد نویسنده را درک نکرده اند، شکل تمثیلی و ویژگی های سبکی کار را "توجه نکرده اند". بسیاری متن را «خیلی ساده» می‌دانستند و پس از اولین خواندن آهی آسوده می‌کشیدند: «خوشبخت! من خیلی راحت فهمیدم! "" بله، اینجا چیزی برای فهمیدن وجود ندارد!"

در این میان، متن به آن سادگی که در نگاه اول به نظر می رسد نیست. و نکته فقط در طراحی نشانه گذاری آن نیست، که برای دانش آموزان کلاس نهم بسیار دشوار است (روش های انتقال گفتار مستقیم نادرست در برنامه درسی ابتدایی مدرسه گنجانده نشده است)، بلکه در آن ژانر و ویژگی های زبانی است که به لطف آنها پری داستان "علمی" ، "ساده لوحانه" ، "سال نو" می شود. آنها بودند که در بیشتر موارد فراتر از تصور دانش آموزان کلاس نهم بودند.

در اینجا چند کار دانشجویی وجود دارد.

عبارت اول (اشتباهات املایی و نقطه گذاری تصحیح شد).

زیبایی شب سال نو

در شب سال نو، گرگ پیر احساس تنهایی کرد. او در جنگل پرسه می زد و به زندگی فکر می کرد. او هرگز شانسی نداشت. گرگ او را ترک کرد زیرا خرگوش به اندازه کافی نیاورد. در دنیای گرگ ها، همه چیز توسط خرگوش ها تعیین می شود.

شاخه های خاردار گرگ را خراشیدند. گرگ فکر کرد: "شما نمی توانید از این درختان دور شوید."

ناگهان گرگ حتی روی دمش نشست و چشمانش را مالید. یک خرگوش واقعی زیر درخت می نشیند. او به بالا نگاه می کند. "من تعجب می کنم: او در آنجا چه دید؟" گرگ فکر کرد. به درخت نگاه کرد.

درخت کریسمس با دانه های برف می درخشید و از نور مهتاب می درخشید. گرگ چنان شوکه شده بود که با دهان باز یخ کرد.

بنابراین خرگوش و گرگ کنار هم نشستند. برای اولین بار، خرگوش فکر کرد که چیزی قوی تر از گرگ در جهان وجود دارد. گرگ فکر کرد که خوشبختی در خرگوش ها نیست.

(121 کلمه)

فقط اطلاعات واقعی متن در اثر منتقل می شود. محتوای داستان به طور کلی بدون تحریف ارائه می شود، با این حال، لحن کلی روایت - رنگ آمیزی با طنز، نگرش تمسخر آمیز نویسنده نسبت به شخصیت ها، "ساده لوحی" داستان بیان شده - توسط دانش آموز درک نمی شود. . از آنجایی که در معیار I1 هیچ نشانه ای مبنی بر کامل بودن انتقال محتوای متن وجود ندارد، دانشجو با توجه به این معیار باید 2 امتیاز می گرفت. با این حال، حتی بدون هیچ محاسبات خاصی، می توان دریافت که متن ارائه به شدت ساده شده است (کمی بیش از 40 درصد از محتوای متن اصلی ذخیره شده است) و در اینجا چیزی برای دادن دو نکته وجود ندارد. خود ارائه به "سبک تلگرافیک" نوشته شده است، جملات ساده و بدون پیچیدگی (13 از 17)، از جمله جملات پیچیده - جملاتی با اعضای همگن در آن غالب است. بدیهی است که معیار I1 نه ​​تنها باید با اشاره به صحت انتقال محتوا، بلکه کامل بودن نیز تکمیل شود.

این سوال که با توجه به معیار I2 چند امتیاز باید در نظر گرفته شود بحث برانگیز است. هیچ خطای منطقی آشکاری در کار وجود ندارد، پاراگراف ها (با در نظر گرفتن سبک کلی "تلگرافیک") به درستی مرتب شده اند. با این حال، ارائه یکپارچگی معنایی ندارد، بنابراین نمی توان بالاترین امتیاز را ارائه داد.

فقط آخرین معیار باعث مغایرت نمی شود. این اثر با فقر واژگان و یکنواختی ساختار دستوری گفتار متمایز است. و سپس به شدت طبق سند: "ویژگی های گفتاری متن اصلی در کار منتقل نشده است" - درباره نکات.

همانطور که می بینید، معیارهای پیشنهادی همیشه هنگام ارزیابی ارائه کار نمی کنند. اگر آنها را به طور رسمی دنبال کنید، می توان به کار 3 یا 4 امتیاز (از 6) امتیاز داد. با این حال، حتی با چشم غیرمسلح نیز مشخص است که کار ضعیف است و به جای جزئیات، دانش آموز یک ارائه مختصر نوشته است، به این معنی که او از عهده کار برنمی‌آید.

برای جلوگیری از تأثیر «قیچی»، ناهماهنگی معیارهای توسعه‌یافته با روش سنتی تحلیل و ارزیابی ارائه، که طی سال‌ها توسعه یافته است، به نظر می‌رسد رویکرد زیر می‌تواند کمک کند: پس از خواندن اثر، ابتدا باید آن را به طور کلی ارزیابی کنید، البته با نادرست ترین عبارت: "خوب / بد، قوی / ضعیف"، سپس معیارها را اعمال کنید و در پایان، مجدداً ارسال اولیه را بررسی کنید و در صورت لزوم، امتیازات را تنظیم کنید.

بیانیه دو

جنگل در شب سال نو

در شب سال نو ، گرگ پیر به شدت تنهایی خود را احساس کرد. او که در برف گیر کرده بود، در میان درختان صنوبر قدم می زد، در جنگل پرسه می زد و به زندگی فکر می کرد.

بله، او هرگز خوش شانس نبود، بهترین قطعات به دیگران رسید، گرگ - و او او را ترک کرد، زیرا او خرگوش های کمی آورد.

و چقدر این خرگوش ها برای او دردسرها آوردند! در دنیای گرگ ها، خرگوش ها درباره همه چیز تصمیم می گیرند. هر که تعدادشان زیاد باشد، همه جلوی پایشان می ایستند و هر که کم دارد...

درختان خاردار مدام گرگ را می خراشیدند و می خراشیدند. "شما نمی توانید از آنها دور شوید، حتی اگر از جنگل فرار کنید! گرگ فکر کرد. "کی تمام اینها تمام می شود؟"

و ناگهان گرگ حتی روی دمش نشست و چشمانش را مالید: یک خرگوش واقعی و زنده زیر درخت نشسته است. سرش را عقب انداخته می نشیند و طوری نگاه می کند که انگار می داند چه چیزی به او نشان می دهند.

"من تعجب می کنم که او در آنجا چه دید؟ گرگ فکر کرد. "بگذار نگاهی بیندازم." و سرش را بلند کرد و به درخت نگاه کرد.

چقدر درخت کریسمس در طول عمرش ندیده بود، اما چنین! .. در نور مهتاب می درخشید و می درخشید، و به نظر می رسید که مخصوص تعطیلات برداشته شده بود، اگرچه حتی یک اسباب بازی روی آن وجود نداشت. گرگ چنان شوکه شده بود که مدت زیادی با دهان باز نشست.

چقدر زیبا بود در جنگل سال نو! چنان زیبایی غیرمعمولی در جهان وجود دارد که به آن نگاه می کنی - و همه چیز درونت فوراً واژگون می شود. و به نظر می رسد که جهان پاک تر و مهربان تر می شود و مردم و حیوانات بهتر هستند.

بنابراین گرگ و خرگوش کنار هم زیر درخت نشستند و چیزی در داخل آنها چرخید. و خرگوش فکر می کرد که چیزی قوی تر از گرگ در جهان وجود دارد و گرگ فکر می کرد که خوشبختی در خرگوش ها نیست.

(264 کلمه)

در نگاه اول، به نظر می رسد که برای این کار شما می توانید بلافاصله پنج قرار دهید. ارائه بسیار دقیق است، ویژگی های سبکی متن را حفظ می کند. هیچ خطای منطقی وجود ندارد، پاراگراف ها نیز درست هستند. غنای واژگان، تنوع ساختارهای نحوی مورد استفاده - همه اینها می تواند و باید توسط یک متخصص ارزیابی شود.

اما چیزی که نگران کننده است، تناقض بین عنوان و ایده اصلی متن است. و این به تنهایی ممکن است نشان دهنده یک سوء تفاهم احتمالی یا بهتر است بگوییم سوء تفاهم از متن باشد.

در خواندن دوم، توجه به پاراگراف ماقبل آخر متوقف می شود: «چقدر زیبا بود در جنگل سال نو! چنان زیبایی غیرمعمولی در جهان وجود دارد که به آن نگاه می کنی - و همه چیز درونت بلافاصله وارونه می شود. و به نظر می رسد که جهان پاک تر و مهربان تر می شود و مردم و حیوانات -

بهتر است". واقعیت این است که جملات برجسته و بخش هایی از جملات در متن ف.کریوین وجود ندارد. اولی ثمره تخیل خود نویسنده از ارائه است، بقیه به وضوح از متن برای خواندن وام گرفته شده اند (به وظیفه 3 در کار کنترل). طبق قوانین ژانر، ارائه نباید حاوی چیزی باشد که در متن اصلی وجود ندارد. ظهور پیشینه دانش، افکار، حقایق و جزئیاتی که در متن موجود نیست در متن «خود» خطای واقعی تلقی می‌شود.

کاستی‌های ذکر شده باعث می‌شود نتوان به کار نمره بالا اولیه داد، هرچند که در مجموع تأثیر خوبی بر اثر گذاشته است.

2. ارزیابی ارائه مختصر

هنگام بررسی یک ارائه فشرده، یک معیار دیگر به معیارهای پیشنهادی در بالا اضافه می شود - کیفیت فشرده سازی متن. در مجموع امتیازات، وزن این معیار کم است: اگر آزمودنی بداند که چگونه متن را فشرده کند، 1 امتیاز می گیرد، اگر نداند - 0 امتیاز.

دو روش (روش) اصلی فشرده سازی متن را به یاد بیاورید: 1) حذف جزئیات، 2) تعمیم. به استثنای دانش آموز ابتدا باید نکته اصلی را برجسته کند و سپس جزئیات را حذف کند. او هنگام تعمیم، چندین واقعیت اساسی را با استفاده از ابزارهای زبانی تعمیم در یک کل واحد ترکیب می کند. حفظ ویژگی های سبک متن نویسنده در ارائه مختصر ضروری نیست.

مثال 2 (نوعی از کار صدور گواهینامه آزمایشی در سال 2008)

متن اصلی

وقتی سحر با صدای اردک ها بیدار شدم، یک روز از چادر بیرون آمدم و به اطراف نگاه کردم. اما بعد مجبور شدم بنشینم و به دنبال دوربین دوچشمی برگردم: در حدود صد متری جزیره، گله بزرگ پلیکان ها شنا می کردند. مشاهده این پرندگان کمیاب در طبیعت اغلب امکان پذیر نیست.

برای اولین بار است که چنین گله عظیم پلیکان را می بینم، حداقل صد پرنده در آن وجود دارد. با نگاهی دقیق تر، می فهمم که گله ای از پلیکان های مجعد و پلیکان های صورتی از آب تغذیه می کنند. پلیکان مجعد کمی بزرگتر از صورتی است، "یال" آن به وضوح قابل مشاهده است - دراز و مانند پرهای فرفری روی سر، و در پرها هیچ سایه صورتی مشخصه همنوعش وجود ندارد. باکلان ها در اطراف پلیکان ها شنا می کنند و مرغان دریایی با فریاد در هوا هجوم می آورند. باکلان ها به دنبال ماهی می شتابند و به سرعت شیرجه می زنند و پلیکان ها آن را می گیرند و فقط سر، گردن و جلوی بدن را در آب فرو می کنند. فقط صدای پاشیدن آب و فریاد مرغان دریایی شنیده می شود.

اما اکنون شکار به پایان رسیده است، پرندگان به سمت ساحل شنی می روند، با پنجه های تار خود سیلی محکمی می زنند و به خشکی می روند. روی زمین دست و پا می زنند و دست و پا می زنند. و ناگهان یک پلیکان به هوا بلند می شود. او که از چیزی نگران شده بود، همزمان با هر دو پنجه خود از آب خارج می شود و در حالی که بال هایش را به شدت تکان می دهد، از جزیره دور می شود. پرندگان در ساحل نشسته اند و بلافاصله از او الگو می گیرند. بعد از چند ثانیه همه پرندگان در هوا بودند. آنها به طور تصادفی بر روی دریاچه حلقه می زنند، سپس در یک خط موجی می سازند و با ایجاد دو دایره بزرگ با کل گله، به سمت شرق، به سمت خورشید پرواز می کنند.

همه اینها خیلی وقت پیش برای من اتفاق افتاد که دیدم. امروزه پلیکان ها بسیار کوچکتر شده اند ، تعداد آنها همچنان به طرز فاجعه باری کاهش می یابد ، بیهوده نیست که آنها در کتاب قرمز ذکر شده اند. دلیلش در چمن زنی و سوزاندن نی است، در مزاحمتی که انسان در لانه سازی پرندگان ایجاد می کند.

چگونه می توانیم به پلیکان ها کمک کنیم؟ با نگرش غیر قابل تحمل آنها نسبت به شکار غیرقانونی، درک مسئولیت آنها در قبال وجود پرندگان کمیاب در این سیاره. و با این حال - ظرافت انسانی: شما فقط باید از مکان های لانه پلیکان ها محافظت کنید و پرندگان را مزاحم نکنید، به خصوص در سخت ترین زمان برای آنها - هنگام تخم گذاری، جوجه کشی و جوجه ریزی جوجه ها.

(به گفته A.L. Kuznetsov) (311 کلمه)

اولین جمله ما باید به دوستان پردار خود کمک کنیم!

سحرگاه که با صدای اردک‌ها بیدار شدم، از چادر بیرون آمدم، اما بلافاصله برای دوربین دوچشمی چهار دست و پا برگشتم. گله بزرگی از پلیکان ها در نزدیکی جزیره شنا کردند. این پرندگان به ندرت در طبیعت یافت می شوند.

برای اولین بار است که چنین گله بزرگ پلیکان را می بینم که حداقل صد پرنده در آن جمع شده اند. با نگاه دقیق تر متوجه شدم که گله از پلیکان های مجعد و صورتی تشکیل شده است. بر خلاف پلیکان های دیگر، پلیکان های دالماسی دارای پرهای بلند و فرفری هستند و هیچ رنگ صورتی در پرهایشان وجود ندارد. باکلان ها در کنار پلیکان ها شنا می کردند و مرغ های دریایی پرواز می کردند. باکلان ها هنگام صید ماهی به طور کامل شیرجه می زدند و پلیکان ها فقط سر، گردن و قسمت جلوی بدن خود را در آب غوطه ور می کردند. هر از چند گاهی صدای تپش امواج و ناله مرغان دریایی به گوش می رسید.

شکار به پایان رسیده است. پرندگان شروع به خروج از خشکی کردند. یکی از پلیکان که از چیزی ترسیده بود و با هر دو پنجه از آب خارج شد، به آسمان اوج گرفت. بقیه پرنده ها هم همین کار را کردند. دسته ای از پرندگان در یک خط موج دار صف آرایی کردند و با ایجاد دو دایره بزرگ به سمت شرق به سمت خورشید پرواز کردند.

اتفاقاتی که شرح دادم خیلی وقت پیش رخ داده است. در حال حاضر تعداد پلیکان ها به شدت در حال کاهش است. جای تعجب نیست که این پرندگان در کتاب قرمز ذکر شده اند. کاهش جمعیت به دلیل کج شدن و سوزاندن بسترهای نی رخ می دهد.

اگر مراقب دوستان پردار خود باشیم می توانیم به آنها کمک کنیم.

حتی با چشم غیرمسلح نیز مشخص است که دانش آموز با وظیفه خود - نوشتن یک ارائه مختصر کنار نیامده است: به جای ارائه مختصر، او یک ارائه مفصل دریافت کرد. این به ویژه با تعداد کلمات موجود در ارائه - 199 کلمه یا 64٪ از انتقال محتوای متن اصلی مشهود است. این فقط یک پارامتر است که یک ارائه دقیق را مشخص می کند.

چگونه می توان چنین کاری را ارزیابی کرد؟ اگر پایه معیارهای توسعه یافته را دنبال کنید، معلوم می شود که می توانید امتیازهای زیادی برای آن در نظر بگیرید. "آزمایش‌شونده محتوای اصلی متن شنیده‌شده را با منعکس‌کردن ... تمام موضوعات خرد که برای ادراک او مهم است، منتقل کرد" (3 امتیاز). "از یک یا چند تکنیک فشرده سازی متن استفاده کرد" - در ارائه، هرچند ناشیانه، یکی از این تکنیک ها واقعاً استفاده شد - در پاراگراف آخر (1 امتیاز دیگر). در کار "هیچ خطای منطقی وجود ندارد و هیچ تخلفی از بیان پاراگراف متن وجود ندارد" (2 امتیاز). بنابراین، اگر به طور رسمی از معیارها پیروی می کنید، می توانید حداکثر تعداد امتیاز را برای محتوا قرار دهید - 6. (گفتار علامت گذاری شده (خط دار)، عمدتاً سبکی، خطاها در مقیاس دیگری در نظر گرفته می شوند - "برای سواد".)

نکته دیگر این است که چنین ارائه ای را نمی توان مختصر تشخیص داد. دانش آموز توانایی جدا کردن چیز اصلی در متن، انتخاب اطلاعات ضروری، یافتن ابزارهای زبانی تعمیم را نشان نداد. و دقیقاً از همین مواضع است که در وهله اول باید یک ارائه مختصر را ارزیابی کرد. بنابراین ملاک ها معیار هستند و برای این کار، اکثر معلمان بیش از سه نمی گذارند.

بیانیه دو

پلیکان ها پرندگان کمیاب هستند

«سحرگاه که با صدای اردک‌ها از خواب بیدار شدم، دوربین دوچشمی را گرفتم.

برای اولین بار گله عظیمی از پلیکان های مجعد و صورتی را دیدم. در آب غذا می دادند و ماهی می گرفتند. فرفری ها کمی بزرگتر از صورتی هستند. آنها یک "یال" به وضوح قابل مشاهده دارند - پرهای فرفری روی سر، و هیچ رنگ صورتی در پر وجود ندارد. Peli-kan ها با فرو بردن سر، گردن و قسمت جلویی بدن خود در آب، ماهی گرفتند.

بر روی زمین، پرندگان ناشیانه حرکت می کنند. یک پلیکان به هوا رفت و بقیه نیز بلند شدند. پرندگان که در یک خط مواج صف کشیده بودند به سمت شرق پرواز کردند.

تعداد پلیکان ها به سرعت در حال کاهش است. آنها در کتاب قرمز ذکر شده اند. علت کاهش تعداد پلیکان ها چمن زنی و سوزاندن بسترهای نی است که به عنوان لانه آنها عمل می کند.

چگونه به پلیکان ها کمک کنیم؟ درک مسئولیت وجود پرندگان کمیاب، حفاظت از مکان های لانه پلیکان ها و ایجاد مزاحمت برای آنها در هنگام تخم گذاری و جوجه ریزی جوجه ها.

(124 کلمه)

عیب اصلی این کار چیست؟ در غیاب یکپارچگی معنایی و انسجام گفتاری روایت. دانش آموز بدیهی است که معتقد است که باید دقیقاً یک خلاصه کوتاه بنویسد (و در نتیجه یک اشتباه رایج مرتکب می شود و کلمات کوتاه و کوتاه را مترادف می داند)، اما نمی داند چه چیزی را مخفف کند، نمی داند چگونه متن را فشرده کند. در مواردی که لازم است اطلاعات ضروری منتقل شود، او آن را حذف می کند (از این نظر، پاراگراف 1 معمولی است: مشخص نیست که دوربین برای چه هدفی گرفته شده است و اصلاً چه اتفاقی افتاده است)، و در کجا لازم است جزئیات حذف شوند. به عنوان مثال، سورتمه دو نوع پلیکان را در پاراگراف 2 توصیف کنید، او با پشتکار این جزئیات را حفظ می کند. (در متن ارائه، جزئیاتی که باید حذف شوند با حروف کج روشن هستند.)

ما یک اشتباه معمولی دیگر را متذکر می شویم - عدم وجود ارتباط منطقی بین دو بخش متن که با کمک جمله انجام می شود. رویدادهایی که من شرح داده ام مدت ها پیش رخ داده است. بدون آن، متن یکپارچگی خود را از دست می دهد، داستان ملاقات طولانی مدت با پلیکان ها (سه بند اول) و بحث در مورد حفظ آنها امروز (بند 4 و 5) از هم پاشیده شده است، به نظر می رسد که ما دو نفر را پیش رو داریم. متون مختلف بازیابی پیوند معنایی گمشده، متن را قابل درک تر می کند. منطق توسعه فکر در اینجا به این صورت است: روزی روزگاری می توانستید گله ای از پلیکان ها را ببینید که از صد پرنده تشکیل شده بود، اما اکنون آنها بسیار کوچکتر شده اند و نیاز به محافظت دارند.

به طور کلی، ارائه ضعیف است، با این حال، یک نکته مثبت کوچک دارد: عبارت نه چندان واضح دلیل چمن زنی و سوزاندن بیشه های نی با آدنکس تکمیل می شود که به عنوان لانه برای آنها عمل می کند. این اطلاعات به صراحت در متن منبع (به اصطلاح چاه معنایی) بیان نشده است، اما دانش آموز این اطلاعات را به سطح می آورد که نشان دهنده درک این جمله است.

ارائه سه

پرندگان کمیاب

سحر که از خواب بیدار شدم، چادر را ترک کردم و به اطراف نگاه کردم. اما بعد مجبور شدم برای گرفتن دوربین دوچشمی برگردم. دسته ای از پلیکان ها در صد متری ساحل شنا کردند. [بند از دست رفته است.] این اولین بار است که چنین گله بزرگی را می بینم. با دقت می‌فهمم که گله‌ای از پلیکان‌های مجعد و صورتی است که تغذیه می‌کنند.

[نیاز به پاراگراف نیست.] باکلان ها در اطراف پلیکان ها شنا می کنند. آنها به دنبال ماهی می شتابند و پلیکان ها به سرعت شیرجه می زنند و آن را می گیرند. [خطای واقعی.]

اینجا شکار تمام شد. پرندگان در حال حرکت به سمت ساحل هستند و به شدت به پنجه های خود سیلی می زنند. یک پلیکان به هوا بلند می شود. در ساحل نشسته اند، پرندگان از او الگو می گیرند. به زودی کل گله در هوا بود و به سمت شرق به سمت خورشید پرواز کرد.

امروزه تعداد [خطاهای گفتاری] آنها در حال کاهش است. بنابراین، آنها در کتاب قرمز ذکر شده اند. دلیل آن در پمپاژ خطای لغوی و سوزاندن بسترهای نی، در اختلال ایجاد شده توسط انسان در هنگام لانه سازی پرندگان است. [بند از دست رفته است.] چگونه می توانیم به پرندگان کمک کنیم؟

[این پاراگراف مورد نیاز نیست.] نکته اصلی این است که از مکان های لانه سازی آنها محافظت کنید، در حین جوجه ریزی و جوجه ریزی جوجه ها مزاحم آنها نشوید.

با استفاده از مثال این اثر، می توان به وضوح به دانش آموزان کلاس نهم یک خطای منطقی رایج مانند نقض بیان پاراگراف متن را نشان داد. این تصور ایجاد می شود که دانش آموز پس از نوشتن ارائه، در پایان پاراگراف ها را به صورت تصادفی مرتب کرده است، او هیچ ایده ای در مورد منطق ارائه ندارد.

می توانید با آشنا کردن دانش آموزان با قوانین ساخت پاراگراف از این خطای منطقی جلوگیری کنید:

در یک پاراگراف قاعدتاً فقط یک موضوع خرد بیان شده است.

ترتیب جملات در یک پاراگراف تابع این طرح است: شروع، توسعه فکر، پایان.

مهمترین جمله یک پاراگراف (جمله ای که موضوع یا ایده اصلی خود را بیان می کند) معمولاً در ابتدا یا انتهای پاراگراف قرار می گیرد.

توسعه فکر در یک پاراگراف به یکی از روش های زیر انجام می شود: تفصیل، ذکر مثال، مقایسه یا مخالفت، قیاس، توضیح، اثبات پایان نامه و غیره.

ما از دانش‌آموزان دعوت می‌کنیم تا به طور مستقل جدولی را برای متن مربوط به پلیکان‌ها که محتوای ریز موضوع‌ها را منعکس می‌کند (مشابه آنچه در دستورالعمل‌های کارشناسان ارائه شده است) تهیه کنند. با ارائه تدریس، چنین کاری کاملاً ضروری است، اگرچه نمی توان آن را آسان نامید. جداسازی ریز مضامین به معنای کاهش بخشی از متن به یک یا دو جمله است، زمانی که «هر قسمت از متن با نوعی «نقطه معنایی»، «نقطه معنایی» نمایش داده می‌شود که در آن کل محتوای آن بخش وجود دارد. به نظر می رسد فشرده شده است»6.

در اینجا نمونه ای از این کار توسط یکی از دانش آموزان انجام شده است.

شماره پاراگراف	ریز تم
	یک روز صبح دسته بزرگی از پلیکان ها را دیدم
	گله متشکل از پلیکان های مجعد و صورتی بود که به دنبال ماهی بودند
	پس از شکار، پلیکان ها به خشکی رفتند. ناگهان یک پلیکان بلند شد و بقیه به دنبال او پرواز کردند.
	همه اینها خیلی وقت پیش بود. امروزه پلیکان ها به دلیل دخالت انسان در زندگی آنها کمتر و کمتر می شوند.
	می توان به پلیکان ها کمک کرد، اما برای این کار لازم است که فرد مسئولیت خود را در قبال حفظ این پرندگان کمیاب روی زمین درک کند.

بنابراین، معمول ترین خطاهای محتوا هنگام نوشتن یک ارائه مختصر، حذف یک یا چند موضوع کوچک، فقدان تکنیک های فشرده سازی متن، و خطاهای منطقی است.

هنگام تجزیه و تحلیل و ارزیابی ارائه ها، توجه اصلی به سمت محتوا معطوف شد. همانطور که مشاهدات و تجربه (از جمله خود من) نشان می دهد، این بخش از کار است که بیشترین مشکلات و تردیدها را در بین معلمان ایجاد می کند. هنگام بررسی عبارات معمولی، عباراتی که برای چشم دیگران طراحی نشده اند، برای یک متخصص نوشته نشده اند، ما اغلب بدون اینکه خودمان متوجه شویم، اول از همه شروع به شمارش خطاهای گفتاری، دستوری، املایی و سایر اشتباهات می کنیم - آنهایی که توضیح آنها آسان تر است و شمردن. با خطاهای محتوا، وضعیت پیچیده تر است. با این حال، آنها آزمون تورنسل برای درک متن هستند - مهارتی که متاسفانه فقط تعداد کمی از دانش آموزان از آن برخوردار هستند.

گفتار شفاهی بر رویاساسضروری است گونه هافعالیت گفتاری و عمدهانواع آموزش متن هادر فرآیند ... معماها. توسعه تفکر کلامی-منطقی، بازآفرینیخیال پردازی(2 ساعت) توسعه علایق شناختی. افزونه...

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی p kadnikovsky 2011

جمع بر رویتوسعه بازآفرینیخیال پردازی. خلاق خیال پردازیکودکان هنگام تکمیل وظایف فعال می شوند بر رویپیش بینی متن، ... گفتار شفاهی بر رویاساسضروری است گونه هافعالیت گفتاری و عمدهانواع آموزش متن ها v...

فعالیت H 4 51-1 "بهبود روش های تدریس در دوره متوسطه بر اساس ایجاد پودمان های موضوع محور در حداقل 18 موضوع بر اساس اجرای فناوری اطلاعات توسعه علمی و آموزشی

گزارش

طبیعت بازآفرینیخیال پردازی، ولی... دیدندر پرتو فرهنگی رویکردمسائل امروزیفرهنگ... ارائهمتن. ادراک بر رویشایعات درك كردنبدون عارضه متن- برجسته پایه ایاطلاعات در درک شده بر رویشنیدن متن ...

برنامه اصلی آموزشی آموزش و پرورش عمومی شهرداری

برنامه آموزشی اصلی

گفتار شفاهی بر رویاساسضروری است گونه هافعالیت گفتاری و عمدهانواع آموزش متن هادر حال پیش رفت... نیازبرگزاری امروزیدرس در فرهنگ فیزیکیارائه متمایز و فردی است رویکرد ...

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

تخیل و خلاقیت فرد

1. مفهوم تخیل

مطالعه تجربی تخیل موضوع مورد توجه روانشناسان غربی از دهه 1950 بوده است. کارکرد تخیل - ساخت و خلق تصاویر - به عنوان مهمترین توانایی انسان شناخته شده است. نقش آن در فرآیند خلاقیت با نقش دانش و قضاوت برابر بود. در دهه 1950، جی. گیلفورد و پیروانش نظریه هوش خلاق (خلاق) را توسعه دادند.

تعریف تخیل و شناسایی ویژگی های رشد آن یکی از دشوارترین مسائل روانشناسی است. به گفته ع.یا. دودتسکی (1974)، حدود 40 مورد وجود دارد تعاریف مختلفتخیل، اما مسئله ماهیت و تفاوت آن با سایر فرآیندهای ذهنی هنوز قابل بحث است. بنابراین، A.V. Brushlinsky (1969) به درستی به مشکلات در تعریف تخیل، مبهم بودن مرزهای این مفهوم اشاره می کند. او معتقد است که " تعاریف سنتیتخیل به عنوان توانایی ایجاد تصاویر جدید در واقع این فرآیند را به تفکر خلاق، به عمل با ایده ها کاهش می دهد و نتیجه می گیرد که این مفهوم به طور کلی هنوز زائد است - حداقل در علم مدرن.

S.L. روبینشتاین تاکید کرد: تخیل شکل خاصی از روان است که فقط یک فرد می تواند داشته باشد و پیوسته با توانایی انسان برای تغییر جهان، دگرگونی واقعیت و خلق چیزی جدید مرتبط است.

با تخیل غنی، انسان می تواند در زمان های متفاوتی زندگی کند که هیچ موجود زنده دیگری در جهان توان پرداخت آن را ندارد. گذشته در تصاویر خاطره تثبیت می شود و آینده در رویاها و خیالات ارائه می شود. S.L. روبینشتاین می نویسد: "تخیل انحراف از تجربه گذشته است، دگرگونی داده شده و تولید تصاویر جدید بر این اساس."

L.S. ویگوتسکی معتقد است که «تخیل برداشت‌هایی را که قبلاً انباشته شده‌اند تکرار نمی‌کند، بلکه ردیف‌های جدیدی را از برداشت‌های انباشته‌شده قبلی می‌سازد. بنابراین، چیز جدیدی را وارد برداشت‌هایمان می‌کند و این تأثیرات را تغییر می‌دهد تا در نتیجه تصویری جدید و قبلاً وجود نداشت. ، اساس فعالیتی را تشکیل می دهد که ما آن را تخیل می نامیم.

تخیل شکل خاصی از روان انسان است که جدا از سایر فرآیندهای ذهنی است و در عین حال جایگاهی میانی بین ادراک، تفکر و حافظه را اشغال می کند. ویژگی این شکل از فرآیند ذهنی در این واقعیت نهفته است که تخیل احتمالاً فقط ویژگی یک شخص است و به طرز عجیبی با فعالیت ارگانیسم مرتبط است و در عین حال "ذهنی" ترین فرآیندها و حالات ذهنی است.

در کتاب درسی "روانشناسی عمومی" A.G. ماکلاکف تعریف زیر را از تخیل ارائه می دهد: «تخیل فرآیند تبدیل ایده هایی است که واقعیت را منعکس می کند و بر این اساس ایده های جدید ایجاد می کند.

در کتاب درسی "روانشناسی عمومی" V.M. کوزوبوفسکی شامل تعریف زیر است. تخیل فرآیند ذهنی فرد است که در ذهن خود تصویری از یک شی (شیء، پدیده) ایجاد می کند که در زندگی واقعی وجود ندارد. تخیل می تواند باشد:

تصویر نتیجه نهایی فعالیت عینی واقعی؛

تصویری از رفتار خود در شرایط عدم اطمینان کامل اطلاعاتی؛

تصویر موقعیتی که مشکلات مربوط به یک فرد را حل می کند و غلبه بر آنها در آینده نزدیک امکان پذیر نیست.

تخیل در فعالیت شناختی سوژه گنجانده شده است که لزوماً موضوع خاص خود را دارد. A.N. لئونتیف می نویسد: «ابژه فعالیت به دو صورت عمل می کند: اول - در وجود مستقل خود، به عنوان تابع و تغییر دهنده فعالیت سوژه، ثانیاً - به عنوان تصویری از ابژه، به عنوان محصول بازتاب ذهنی ویژگی آن، که در نتیجه فعالیت موضوع انجام می شود و غیر از آن قابل تحقق نیست». .

انتخاب در موضوع ویژگی های خاص آن که برای حل مشکل ضروری است، مشخصه ای از تصویر مانند جزئی بودن آن را تعیین می کند. وابستگی ادراک، ایده ها، تفکر، به آنچه یک فرد نیاز دارد - به نیازها، انگیزه ها، نگرش ها، احساسات. بسیار مهم است که در اینجا تأکید کنیم که چنین "جزئی" به خودی خود به طور عینی تعیین می شود و نه در کفایت تصویر بیان می شود (اگرچه می توان آن را در آن بیان کرد)، بلکه به شخص اجازه می دهد تا به طور فعال در واقعیت نفوذ کند.

ترکیب در تخیل محتوای موضوعی تصاویر دو شی معمولاً با تغییر در اشکال بازنمایی واقعیت همراه است. با شروع از ویژگی های واقعیت، تخیل آنها را می شناسد، ویژگی های اساسی آنها را از طریق انتقال آنها به اشیاء دیگر آشکار می کند، که کار تخیل مولد را ثابت می کند. این در استعاره، نمادگرایی، مشخص کردن تخیل بیان می شود.

به گفته E.V. ایلینکوف، "جوهر تخیل در توانایی "درک" کل قبل از جزء، در توانایی ساختن یک تصویر کامل بر اساس یک اشاره واحد، تمایل به ساختن یک تصویر کامل نهفته است. " ویژگی متمایزتخیل نوعی دور شدن از واقعیت است، زمانی که بر اساس نشانه ای جداگانه از واقعیت، ظاهر جدیدبه جای بازسازی ساده ایده های موجود، که برای عملکرد برنامه عمل داخلی معمول است.

تخیل عنصر ضروری فعالیت خلاق انسان است که در ساختن تصویری از محصولات کار بیان می شود و ایجاد یک برنامه رفتاری را در مواردی که وضعیت مشکل نیز با عدم قطعیت مشخص می شود تضمین می کند. بسته به شرایط مختلفی که وضعیت مشکل را مشخص می کند، همان کار را می توان هم با کمک تخیل و هم با کمک تفکر حل کرد.

از اینجا می توان نتیجه گرفت که تخیل در آن مرحله از شناخت کار می کند، زمانی که عدم قطعیت موقعیت بسیار زیاد است. فانتزی به شما این امکان را می دهد که از طریق برخی از مراحل تفکر "پرش" کنید و نتیجه نهایی را همچنان تصور کنید.

فرآیندهای تخیل یک ویژگی تحلیلی- ترکیبی دارند. گرایش اصلی آن دگرگونی بازنمایی ها (تصاویر) است که در نهایت ایجاد مدلی از وضعیتی را تضمین می کند که آشکارا جدید است و قبلاً بوجود نیامده است. با تجزیه و تحلیل مکانیسم تخیل، باید تاکید کرد که ماهیت آن فرآیند تبدیل ایده ها، ایجاد تصاویر جدید بر اساس تصاویر موجود است. تخیل، فانتزی بازتابی از واقعیت در ترکیب ها و ارتباطات جدید، غیرمنتظره، غیرمعمول است.

بنابراین تخیل در روانشناسی به عنوان یکی از اشکال فعالیت بازتابی آگاهی تلقی می شود. از آنجایی که همه فرآیندهای شناختی بازتابی هستند، قبل از هر چیز لازم است اصالت کیفی و ویژگی ذاتی تخیل تعیین شود.

تخیل و تفکر به گونه ای در هم تنیده شده اند که تشخیص آنها دشوار است. هر دوی این فرآیندها در هر فعالیت خلاقانه دخیل هستند، خلاقیت همیشه تابع ایجاد چیزی جدید و ناشناخته است. عملکرد با دانش موجود در فرآیند خیال پردازی مستلزم گنجاندن اجباری آنها در سیستم روابط جدید است که در نتیجه ممکن است دانش جدیدی پدید آید. این نشان می دهد: «... دایره بسته می شود... شناخت (تفکر) تخیل را تحریک می کند (ایجاد یک مدل دگرگونی)، که (مدل) سپس با تفکر تأیید و پالایش می شود،» A.D. دودتسکی

به گفته L.D. Stolyarenko، چندین نوع تخیل را می توان تشخیص داد که اصلی ترین آنها منفعل و فعال است. منفعل به نوبه خود به ارادی (رویاپردازی، رویا) و غیرارادی (حالت هیپنوتیزم، خیال در رویا) تقسیم می شود. تخیل فعال شامل هنری، خلاقانه، انتقادی، خلاقانه و پیش بینی است.

تخیل می تواند چهار نوع اصلی باشد:

تخیل فعال - با این واقعیت مشخص می شود که با استفاده از آن، شخص اراده خود، با تلاش اراده خود باعث ایجاد تصاویر مربوطه می شود.

تخیل فعال نشانه یک نوع شخصیت خلاق است که دائماً توانایی های درونی خود را آزمایش می کند، دانش آن ایستا نیست، بلکه پیوسته با هم ترکیب می شود، منجر به نتایج جدید می شود، به فرد تقویت عاطفی برای جستجوهای جدید، ایجاد ارزش های مادی و معنوی جدید می دهد. . فعالیت ذهنی او فراآگاهانه و شهودی است.

تخیل منفعل در این واقعیت نهفته است که تصاویر آن علاوه بر اراده و میل شخص، خود به خود ایجاد می شود. تخیل منفعل می تواند غیرعمدی و عمدی باشد. تخیل منفعل ناخواسته با تضعیف هوشیاری، روان پریشی، بهم ریختگی فعالیت ذهنی، در حالت نیمه خواب آلود و خواب آلود رخ می دهد. با تخیل منفعل عمدی، شخص به طور خودسرانه تصاویری از فرار از واقعیت-رویاها را شکل می دهد.

دنیای غیر واقعی ایجاد شده توسط فرد، تلاشی برای جایگزینی امیدهای برآورده نشده، جبران ضررهای سنگین و کاهش آسیب های روانی است. این نوع تخیل بیانگر تعارض عمیق درون فردی است.

همچنین تمایزی بین تخیل بازتولید کننده یا تولید مثل و تخیل تبدیل کننده یا مولد وجود دارد.

وظیفه تخیل تولید مثل بازتولید واقعیت همانگونه است که هست، و اگرچه عنصری از خیال نیز وجود دارد، چنین تخیلی بیشتر شبیه ادراک یا حافظه است تا خلاقیت. بنابراین، جهتی در هنر به نام ناتورالیسم، و همچنین تا حدی رئالیسم، می تواند با تخیل بازتولید مرتبط باشد.

تخیل مولد با این واقعیت متمایز می شود که در آن واقعیت به طور آگاهانه توسط شخص ساخته می شود و نه فقط به صورت مکانیکی کپی یا بازآفرینی می شود، اگرچه در عین حال هنوز خلاقانه در تصویر تغییر شکل می دهد.

تخیل یک جنبه ذهنی دارد که با ویژگی های فردی و شخصی یک فرد (به ویژه با نیمکره غالب مغز، نوع سیستم عصبی، ویژگی های تفکر و غیره) مرتبط است. در این زمینه، افراد در موارد زیر متفاوت هستند:

روشنایی تصاویر (از پدیده های "دید" واضح تصاویر تا فقر ایده ها)؛

با عمق پردازش تصاویر واقعیت در تخیل (از ناشناخته بودن کامل تصویر خیالی تا تفاوت های بدوی از اصلی واقعی)؛

بر اساس نوع کانال غالب تخیل (مثلاً با غلبه تصاویر شنیداری یا بصری تخیل).

2. مفهوم خلاقیت

خلاقیت بالاترین عملکرد ذهنی است و واقعیت را منعکس می کند. با این حال، با کمک این توانایی ها، یک خروج ذهنی فراتر از محدودیت های ادراک شده انجام می شود. با کمک توانایی های خلاقانه، تصویری شکل می گیرد که هرگز وجود نداشته یا در آن وجود ندارد این لحظههدف - شی. در سنین پیش دبستانی، پایه های فعالیت خلاقانه کودک گذاشته می شود که در رشد توانایی برنامه ریزی و اجرای آن در توانایی ترکیب دانش و ایده های خود، در انتقال صادقانه احساسات خود ظاهر می شود. سازگاری فضای یادگیری کلاس پنجمی

در حال حاضر رویکردهای زیادی برای تعریف خلاقیت و همچنین مفاهیم مرتبط با این تعریف وجود دارد: خلاقیت، تفکر نوآورانه، تفکر مولد، عمل خلاق، فعالیت خلاق، توانایی‌های خلاق و غیره (V.M. Bekhterev، N.A. Vetlugina، V. N. Druzhinin، YA Ponomarev، A. Rebera، و غیره).

جنبه‌های روان‌شناختی خلاقیت، که در آن تفکر دخیل است، به طور گسترده در بسیاری از آثار علمی (D.B. Bogoyavlenskaya، P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، L.V. Zankov، Ya.A. Ponomarev، SL Rubinstein as) و تخیل خلاق ارائه شده است. نتیجه فعالیت ذهنی، ارائه آموزش (تصویر) جدید، اجرا شده در انواع مختلف فعالیت (AV Brushlinsky، LS Vygotsky، OM Dyachenko، A.Ya. Dudetsky، AN Leontiev، NV Rozhdestvenskaya، FI Fradkina، DB Elkonin، R. آرنهایم، کی کوفکا، ام. ورگهایمر).

«توانایی» یکی از کلی ترین مفاهیم روانشناختی است. در روانشناسی داخلی، بسیاری از نویسندگان تعاریف دقیقی به او ارائه کردند.

به ویژه، S.L. روبینشتاین توانایی ها را به عنوان "... یک شکل گیری مصنوعی پیچیده، که شامل طیف وسیعی از داده ها است، که بدون آن فرد قادر به انجام هیچ فعالیت خاصی نخواهد بود، و ویژگی هایی که فقط در فرآیند فعالیت سازمان یافته به روشی خاص ایجاد می شوند، درک می کند. " اظهارات مشابهی را می توان از نویسندگان دیگر جمع آوری کرد.

توانایی یک مفهوم پویا است. آنها شکل می گیرند، توسعه می یابند و در فعالیت ظاهر می شوند.

B.M. تپلوف سه نشانه اساساً تجربی از توانایی‌ها را پیشنهاد کرد که اساس تعریفی است که اغلب توسط متخصصان استفاده می‌شود:

1) توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی است که یک فرد را از دیگری متمایز می کند.

فقط آن دسته از ویژگی هایی که با موفقیت یک فعالیت یا چندین فعالیت مرتبط هستند.

توانایی ها قابل تقلیل به دانش، مهارت ها و توانایی هایی نیستند که فرد قبلاً ایجاد کرده است، اگرچه سهولت و سرعت کسب این دانش و مهارت ها را تعیین می کند.

به طور طبیعی، موفقیت یک فعالیت با انگیزه و ویژگی های شخصی تعیین می شود، که K.K. افلاطونف هر ویژگی روانی را به توانایی ها نسبت می دهد که به یک درجه یا درجه دیگر موفقیت در یک فعالیت خاص را تعیین می کند. با این حال، B.M. تپلوف پا را فراتر می گذارد و اشاره می کند که علاوه بر موفقیت در فعالیت، توانایی تعیین کننده سرعت و سهولت تسلط بر فعالیت است و این وضعیت را با این تعریف تغییر می دهد: سرعت یادگیری ممکن است به انگیزه بستگی داشته باشد، اما احساس راحتی. در یادگیری (در غیر این صورت - "قیمت موضوعی"، تجربه دشواری)، بلکه با تنش انگیزشی نسبت معکوس دارد.

بنابراین، هرچه توانایی فرد بیشتر توسعه یابد، هرچه فعالیت را با موفقیت انجام دهد، سریعتر بر آن تسلط پیدا می کند و روند تسلط بر فعالیت و خود فعالیت برای او به طور ذهنی آسان تر از آموزش یا کار در منطقه ای است که در آن فعالیت می کند. توانایی ندارد. مشکل پیش می آید: این جوهر ذهنی - توانایی ها چیست؟ یک نشانه از تظاهرات رفتاری و ذهنی آن (و تعریف B.M. Teplov در واقع رفتاری است) کافی نیست.

در کلی ترین شکل آن، تعریف خلاقیت به شرح زیر است. V.N. دروژینین خلاقیت را به عنوان ویژگی های فردی کیفیت یک فرد تعریف می کند که موفقیت عملکرد او را در فعالیت های خلاقانه مختلف تعیین می کند.

خلاقیت ترکیبی از ویژگی های بسیاری است. و سوال مولفه های خلاقیت انسان هنوز باز است، اگرچه در حال حاضر چندین فرضیه در مورد این مشکل وجود دارد. بسیاری از روانشناسان توانایی فعالیت خلاق را در درجه اول با ویژگی های تفکر مرتبط می دانند. به ویژه، گیلفورد روانشناس مشهور آمریکایی که به مشکلات هوش انسان می پردازد، دریافت که افراد خلاقویژگی به اصطلاح تفکر واگرا.

افراد دارای این نوع تفکر، هنگام حل یک مشکل، تمام تلاش خود را بر یافتن تنها راه حل صحیح متمرکز نمی کنند، بلکه شروع به جستجوی راه حل ها در همه جهات ممکن می کنند تا هر چه بیشتر گزینه ها را در نظر بگیرند. چنین افرادی تمایل دارند ترکیبات جدیدی از عناصری را تشکیل دهند که بیشتر مردم آنها را می شناسند و فقط به روشی خاص از آنها استفاده می کنند یا پیوندهایی بین دو عنصر ایجاد می کنند که در نگاه اول هیچ وجه اشتراکی ندارند. روش متفاوت تفکر زیربنای تفکر خلاق است که با ویژگی های اصلی زیر مشخص می شود:

1. سرعت - توانایی بیان حداکثر تعداد ایده ها، در این مورد کیفیت آنها مهم نیست، بلکه کمیت آنها مهم است.

2. انعطاف پذیری - توانایی بیان طیف گسترده ای از ایده ها.

3. اصالت - توانایی ایجاد ایده های جدید غیر استاندارد؛ این می تواند خود را در پاسخ ها نشان دهد، تصمیماتی که با تصمیمات پذیرفته شده همخوانی ندارد.

4. کامل بودن - توانایی بهبود "محصول" یا دادن ظاهری کامل به آن.

محققین معروف داخلی مشکل خلاقیت A.N. لوک، بر اساس زندگینامه دانشمندان، مخترعان، هنرمندان و موسیقیدانان برجسته، توانایی های خلاقانه زیر را برجسته می کند:

1. توانایی دیدن مشکل در جایی که دیگران آن را نمی بینند.

توانایی فروپاشی عملیات ذهنی، جایگزینی چندین مفهوم با یک مفهوم و استفاده از نمادهایی که از نظر اطلاعاتی ظرفیت بیشتری دارند.

توانایی به کارگیری مهارت های کسب شده در حل یک مسئله برای حل مشکل دیگر.

توانایی درک واقعیت به عنوان یک کل، بدون تقسیم آن به قطعات.

توانایی تداعی آسان مفاهیم دور.

توانایی حافظه برای تولید اطلاعات مناسب در لحظه مناسب.

انعطاف پذیری تفکر

توانایی انتخاب یکی از گزینه های جایگزین برای حل یک مشکل قبل از آزمایش.

توانایی ادغام اطلاعات تازه درک شده در سیستم های دانش موجود.

توانایی دیدن چیزها همانطور که هستند، تشخیص آنچه مشاهده می شود از آنچه توسط تفسیر آورده می شود.

سهولت در تولید ایده.

تخیل خلاق.

توانایی اصلاح جزئیات، برای بهبود ایده اصلی.

داوطلبان علوم روانشناسی V.T. Kudryavtsev و V. Sinelnikov، بر اساس یک ماده تاریخی و فرهنگی گسترده (تاریخ فلسفه، علوم اجتماعی، هنر، حوزه های فردی عمل)، توانایی های خلاق جهانی زیر را که در روند تاریخ بشر ایجاد شده است، شناسایی کردند.

1. واقع گرایی تخیلی - درک تصویری از برخی روندهای اساسی، کلی یا الگوی توسعه یک شی انتگرال، قبل از اینکه شخص ایده روشنی در مورد آن داشته باشد و بتواند آن را وارد سیستمی از دسته بندی های منطقی دقیق کند.

2. توانایی دیدن کل قبل از اجزا.

فوق موقعیتی - ماهیت دگرگون کننده راه حل های خلاقانه و توانایی حل یک مشکل نه تنها از بین گزینه های تحمیل شده از خارج انتخاب می شود، بلکه به طور مستقل یک جایگزین ایجاد می کند.

آزمایش - توانایی ایجاد آگاهانه و هدفمند شرایطی که در آن اشیاء به وضوح ماهیت پنهان خود را در موقعیت های معمولی آشکار می کنند، و همچنین توانایی ردیابی و تجزیه و تحلیل ویژگی های "رفتار" اشیاء در این شرایط.

3. روش های مطالعه تخیل و خلاقیت

برای تعیین دقیق تر سطح توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، لازم است هر کار خلاقانه که به طور مستقل انجام شده است، تجزیه و تحلیل و ارزیابی شود.

S.Yu. لازاروا توصیه می کند که ارزیابی آموزشی از نتایج فعالیت خلاق دانش آموزان با استفاده از مقیاس "فانتزی" توسعه یافته توسط G.S. Altshuller برای ارزیابی وجود ایده‌های خارق‌العاده و در نتیجه امکان ارزیابی سطح تخیل را فراهم می‌کند (مقیاس توسط M.S. Gafitulin، T.A. Sidorchuk با سؤال مدرسه راهنمایی اقتباس شده است).

مقیاس "فانتزی" شامل پنج شاخص است: تازگی (برآورد در مقیاس 4 سطحی: کپی کردن یک شی (وضعیت، پدیده)، تغییر جزئی در نمونه اولیه، به دست آوردن یک شی اساسا جدید (وضعیت، پدیده)). متقاعد کننده بودن (قانع کننده ایده معقولی است که کودک با اطمینان کافی توصیف می کند).

داده ها آثار علمیمی گویند که تحقیقات انجام شده در زندگی واقعی در صورتی مشروع است که با هدف بهبود محیط آموزشی که کودک در آن شکل می گیرد، کمک به تمرین اجتماعی و ایجاد آن باشد. شرایط آموزشیتسهیل رشد خلاقیت در کودک

1. تکنیک "فانتزی کلامی" (تخیل گفتاری). از کودک دعوت می شود تا داستانی (داستان، افسانه) در مورد یک موجود زنده (شخص، حیوان) یا در مورد چیز دیگری به انتخاب کودک بیاورد و ظرف 5 دقیقه آن را به صورت شفاهی ارائه کند. حداکثر یک دقیقه برای اختراع موضوع یا طرح داستان (داستان، افسانه) در نظر گرفته می شود و پس از آن کودک داستان را شروع می کند.

در طول داستان، فانتزی کودک بر اساس دلایل زیر ارزیابی می شود:

سرعت فرآیندهای تخیل؛

غیر معمول بودن، اصالت تصاویر تخیل؛

غنای تخیل؛

عمق و تفصیل (جزئیات) تصاویر. - تأثیرپذیری، احساساتی بودن تصاویر.

برای هر یک از این ویژگی ها، داستان از 0 تا 2 امتیاز ارزیابی می شود، زمانی که این ویژگی عملاً در داستان وجود نداشته باشد، 0 امتیاز داده می شود، اگر این ویژگی وجود داشته باشد، داستان 1 امتیاز دریافت می کند، اما نسبتا ضعیف بیان می شود. داستان کسب درآمد می کند. 2 امتیاز زمانی که علامت مربوطه نه تنها وجود دارد، بلکه کاملاً قوی نیز بیان می شود.

اگر در عرض یک دقیقه کودک به طرح داستان نرسید، خود آزمایشگر او را به طرحی ترغیب می کند و 0 امتیاز برای سرعت تخیل در نظر می گیرد. اگر خود کودک تا پایان زمان تعیین شده (1 دقیقه) به طرح داستان رسید، با توجه به سرعت تخیل، امتیاز 1 را به دست می آورد. در نهایت، اگر کودک توانست خیلی سریع و در 30 ثانیه اول داستان داستان را مطرح کند، یا اگر در عرض یک دقیقه نه یک، بلکه حداقل دو طرح متفاوت داشته باشد، به کودک 2 امتیاز داده می شود. بر اساس "سرعت فرآیندهای تخیل".

غیرعادی بودن، اصالت تصاویر تخیل به صورت زیر در نظر گرفته می شود.

اگر کودک به سادگی آنچه را که یک بار از کسی شنیده یا در جایی دیده است بازگو کند، بر این اساس او 0 امتیاز می گیرد. اگر کودک چیزهای شناخته شده را بازگو کند، اما در عین حال چیز جدیدی را از خود معرفی کند، اصالت تخیل او 1 نقطه تخمین زده می شود. در صورتی که کودک چیزی به ذهنش برسد که قبلاً در جایی نمی توانست ببیند یا بشنود ، اصالت تخیل او نمره 2 می گیرد. غنای فانتزی کودک در تنوع تصاویری که استفاده می کند نیز نمایان می شود. هنگام ارزیابی این کیفیت از فرآیندهای تخیل، تعداد کل موجودات زنده، اشیاء، موقعیت ها و اعمال مختلف، ویژگی ها و نشانه های مختلف منتسب به همه اینها در داستان کودک ثبت می شود. اگر تعداد کل نام‌ها از ده تجاوز کند، کودک 2 امتیاز برای غنای فانتزی دریافت می‌کند. اگر تعداد کل قطعات از نوع مشخص شده بین 6 تا 9 باشد، کودک 1 امتیاز دریافت می کند. اگر نشانه های کمی در داستان وجود داشته باشد، اما به طور کلی کمتر از پنج نباشد، غنای فانتزی کودک 0 امتیاز تخمین زده می شود.

عمق و تفصیل تصاویر با توجه به تنوع جزییات و ویژگی‌های داستان مرتبط با تصویری که نقش کلیدی دارد یا جایگاه مرکزی داستان را اشغال می‌کند، تعیین می‌شود. همچنین در سیستم سه امتیازی نمره می دهد.

کودک زمانی امتیاز دریافت می کند که موضوع اصلی داستان به صورت بسیار شماتیک به تصویر کشیده شود.

امتیاز - اگر هنگام توصیف شیء مرکزی، جزئیات آن متوسط ​​باشد.

امتیاز - اگر تصویر اصلی داستان او با جزئیات کافی توصیف شده باشد و جزئیات مختلف آن را مشخص کند.

تأثیرپذیری یا عاطفی بودن تصاویر تخیل با برانگیختن علاقه و احساسات در شنونده ارزیابی می شود.

درباره نکات - تصاویر جالب توجه هستند، پیش پا افتاده، شنونده را تحت تاثیر قرار نمی دهند.

امتیاز - تصاویر داستان باعث علاقه شنونده و واکنش عاطفی می شود، اما این علاقه همراه با واکنش متناظر به زودی از بین می رود.

امتیاز - کودک روشن، بسیار استفاده می شود تصاویر جالبتوجه شنونده که به محض ایجاد شدن، بعداً از بین نمی رفت و با واکنش های احساسی مانند تعجب، تحسین، ترس و غیره همراه بود.

بنابراین، حداکثر امتیازی که کودک در این تکنیک می تواند برای تخیل خود دریافت کند 10 و حداقل آن 0 است.

4. تشخیص توانایی های خلاق

روانشناس B.F. Lomov استدلال می کند که "هر فردی تا حدی "پتانسیل خلاق" دارد ، زیرا بدون خلاقیت ، حداقل ابتدایی ، فرد نمی تواند مشکلات زندگی را حل کند ، یعنی به سادگی زندگی کند ....

به طور کلی پذیرفته شده است که خلاقیت بیشتر یک فرآیند، یک جستجو و نه یک نتیجه است. این جستجو همیشه با ایجاد یک محصول با کیفیت بالا از فعالیت خاتمه نمی یابد. بلکه نوعی توانایی برای طرح سوال، طرح مسئله و تلاش برای حل آن است.

بر این اساس، اولین نشانه وجود توانایی‌های خلاق، نیاز شناختی قوی است که در سطح بالایی ظاهر می‌شود. فعالیت شناختی. فعالیت شناختی بالا در سنین بسیار پایین خود را نشان می دهد و با مشاهده دقیق کودک به راحتی می توان رشد آن را ارزیابی کرد. اگر کودک به وضوح به یک اسباب بازی جدید واکنش عاطفی مثبت نشان دهد، موقعیت، علاقه زیاد به اشیاء اطراف، افراد، توسعه فعال روش های جدید شناخت، میل به تقلید، و سپس تلاش برای آزمایش مستقل (با یک شی، صدا، کلمه) - همه اینها از آشکار شدن پتانسیل خلاق صحبت می کند.

بنابراین، سؤالات بچه‌های کنجکاو از نظر موضوعی گسترده‌تر و از نظر محتوا عمیق‌تر از سؤالات همسالانشان است. در سن پنج سالگی، آنها سعی می کنند پاسخ خود را پیدا کنند، مشاهده می کنند، سعی می کنند آزمایش کنند. از سن پنج یا شش سالگی، افزایش سطح فعالیت شناختی به کودک اجازه می دهد تا یک سوال، یک مشکل را به تنهایی تنظیم کند، و آنها را نه به دیگران، بلکه به خود معطوف کند. جستجو برای راه حل ها به طور سیستماتیک و مداوم انجام می شود. در پایان سن پیش دبستانی، ممکن است تمایل به ارائه "اکتشافات" خود به دیگران - بزرگسالان، کودکان وجود داشته باشد.

در آموزش و روانشناسی پیش دبستانی معیارهای ارزیابی زیادی وجود دارد کارهای خلاقانهفرزندان. اما برخی از محققان به اثربخشی زیاد رویکرد تحلیل خلاقیت کودکان توسط متخصص آمریکایی P. Torrens اشاره می کنند. او تفکر خلاق را به عنوان جزء مورد نیازهر جستجوی خلاقانه و استفاده از شاخص های اصلی تفکر خلاق (بهره وری، انعطاف پذیری، اصالت، توسعه ایده ها و راه حل های خلاقانه) برای تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت خلاق.

برای آشکار کردن پتانسیل خلاق کودک، توانایی های خلاقانه او، E.S. Belova توصیه می کند کودک را در کلاس درس، در بازی مشاهده کنید و به نکات زیر توجه کنید:

انواع ترجیحی فعالیت ها، بازی ها؛

استقلال جستجوی خلاق (این که آیا او از بزرگسالان یا کودکان دیگر کمک می خواهد، چه نوع کمکی و در چه مرحله ای مورد نیاز است).

نگرش کودک به فرآیند خلاقیت (رنگ آمیزی عاطفی، اشتیاق)؛

ابتکار (در انتخاب نوع فعالیت، ایجاد ایده، انتخاب وسیله)؛

تحقق یک ایده خلاق (کامل، تغییرات، آگاهی)؛

استفاده از منابع اطلاعاتی و وسیله بیان(انواع، ترجیحات، تنوع، کفایت ایده).

کودکان پیش دبستانی با استعداد خلاق می توانند به انواع مختلف فعالیت ها و بازی ها علاقه زیادی نشان دهند، اما عمدتاً در مواردی که می توانند خود را خلاقانه بیان کنند - کشف کنند، چیز جدیدی خلق کنند. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی در حالی که فعالیت و ابتکار عمل می کنند، با شادی و اشتیاق فراوان به خلاقیت می پردازند. آنها در جستجوی خلاقانه خود کاملاً مستقل هستند، اما در عین حال می توانند برای کسب اطلاعات لازم و نحوه به دست آوردن این اطلاعات به بزرگان مراجعه کنند. چنین کودکانی در اجرای برنامه های خود هدفمند و پیگیر هستند، آنها کاملاً در فرآیند خلاقیت جذب می شوند.

بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های کودکان با استعداد، روانشناسان J. Renzulli و R. Hartman پیشنهاد کردند که پتانسیل خلاق کودک را با توجه به پارامترهای زیر ارزیابی کنند:

1. در مورد خیلی چیزها کنجکاوی نشان می دهد، دائماً سؤال می کند.

2. بسیاری از ایده ها، راه حل های مشکلات، پاسخ به سوالات را ارائه می دهد.

3. آزادانه عقیده خود را بیان می کند، گاه پیگیرانه از آن دفاع می کند.

4. مستعد اقدامات مخاطره آمیز;

5. تخیل غنی دارد، تخیل; اغلب به دگرگونی، بهبود جامعه، اشیا، سیستم ها می پردازد.

6. دارای خوبی است حس توسعه یافتهشوخ طبعی و شوخ طبعی را در موقعیت هایی می بیند که دیگران آن را خنده دار نمی دانند.

7. حساس به زیبایی، به خصوصیات زیبایی شناختی اشیا، اشیاء توجه دارد.

8. ناسازگار، از متفاوت بودن نمی ترسد.

به موارد فوق، می توانید میل زیادی برای ابراز خلاقیت خود اضافه کنید استفاده خلاقانهموارد.

با تمرکز بر این ویژگی ها می توان تجلی استعداد خلاق کودک را ارزیابی کرد. اگر در همان زمان، مرزهای ارزیابی را گسترش دهیم، یعنی نه تنها شدت ویژگی را در چارچوب پاسخ های جایگزین "بله - نه" ثابت کنیم، بلکه سعی کنیم درجه شدت (بسیار ضعیف) را تشخیص دهیم. ، ضعیف، متوسط، قوی، بسیار قوی)، ما می توانیم یک ایده کلی از افشای پتانسیل خلاق کودک به دست آوریم.

پیچیدگی و تطبیق پذیری مفهوم خلاقیت مستلزم رویکردی یکپارچه برای تشخیص آن است. انتخاب هر یک از ویژگی ها یا کیفیت ها و همچنین استفاده از یک روش تشخیصی برای ارزیابی عینی و دقیق توانایی های کودک کافی نیست.

تشخیص توانایی‌های خلاق ویژگی‌های خاص خود را دارد که باید آن‌ها را برجسته کنیم تا وجه تمایز آن‌ها را از انواع دیگر تشخیص‌ها ببینیم.

ویژگی های تشخیصی:

*برای به دست آوردن نتایج دقیق تر، باید انگیزه تحصیلی را حذف کرد، آن را در اوقات فراغت خود صرف کرد.

*ارزیابی کارشناسی آنقدر نتیجه نیست که فرآیند است.

* روش های دیگر: نه از طریق آزمایش، بلکه از طریق مشاهده شرکت کننده در شرایط طبیعی (کارشناس با هم بازی می کند). از طریق خودپرسشنامه، روشی بیوگرافی که در آن فقط از حقایق فیلمبرداری می شود (زیرا خلاقیت به صورت اپیزودیک رخ می دهد) و شرایطی که واقعیت در آن رخ داده است، تحلیل می شود.

*بازی، تمرین روش های اصلی هستند.

*برای از بین بردن تنش یک دوره مقدماتی لازم است.

* محدودیت زمانی حذف شده است.

شاخص های اصلی برای تشخیص:

روانی.

انعطاف پذیری (تعداد ایده ها، توانایی تغییر از مشکل به مشکل).

اصالت (پاسخ استاندارد یا نه).

تداوم علاقه

یکپارچگی (توانایی دادن ظاهری کامل به محصول).

هنگام انجام تشخیص با کودکان در سن دبستان، لازم است محیطی برای معاینه فردی، بدون تماس با سایر کودکان ایجاد شود، زیرا. کودکان در این سن تمایل به تقلید دارند.

روش های تشخیصی باید توضیح شفاهی کودکان را از بیرون حذف کنند، زیرا. گفتار آنها نسبت به احساسات ناکافی است. کودکان بیشتر از آنچه می توانند بگویند احساس می کنند و درک می کنند. اولویت به شهود داده می شود.

رشد هنری و زیبایی شناختی از طریق ادراک بیان فرم آزمایش می شود و نه از طریق تسلط بر زبان هنر، از طریق ارائه اشیاء هنری، تولید مثل، عکس ها، کارت پستال ها آزمایش می شود.

میزبانی شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

تخیل و خلاقیت فرد. بررسی تجربی ویژگی‌های توانایی‌های خلاق، تخیل و روان دانش‌آموزان خردسال. عملکرد تخیل: ساخت و ایجاد تصاویر. نظریه هوش خلاق (خلاق).

مقاله ترم، اضافه شده در 2009/05/24


مفهوم و نظریه پیدایش تخیل، کارکردها و طبقه بندی آن. روش های مطالعه تخیل و خلاقیت. ماهیت روانشناختی احساسات، ویژگی های تعامل آنها. مفهوم و انواع گفتار، نقش آن در فرآیند ارتباط.

تست، اضافه شده در 2013/11/18


مطالعه جهت های اصلی رشد تخیل در سنین پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل پیش نیازهای ظهور توانایی های خلاق در سنین پیش دبستانی. شاخص های تأثیر ویژگی های تخیل بر رشد تفکر خلاق در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/05/20


مفهوم تخیل به عنوان یک فرآیند جدایی ناپذیر. توصیف تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی. ویژگی های سنی رشد و شکل گیری تخیل. سطح توسعه تخیل (بر روی مواد یک مطالعه تجربی روانشناسی).

تست، اضافه شده در 2010/02/23


تخیل به عنوان مؤلفه اصلی فرآیند خلاق، تفسیر آن در مفاهیم فلسفی. جوهر، انواع و کارکردهای تخیل. روش های مطالعه ویژگی های تخیل یک فرد. شرح گروه آزمایشی تجزیه و تحلیل و تفسیر نتیجه

مقاله ترم، اضافه شده در 11/03/2009


مفهوم تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی خلق تصاویر و ایده های جدید. رشد تخیل در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های تخیل در کودکان گروه های سنی خاص. استفاده از افسانه ها و داستان ها برای تقویت قوه تخیل کودکان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2009/11/27


مفهوم تخیل و فرآیندهای شناختی، ارتباط آنها با ادراک. ویژگی های تخیل خلاق در دانش آموزان جوان تر، کار تجربی بر روی مطالعه آنها. برنامه تشخیصی برای مطالعه ویژگی های تخیل خلاق.

پایان نامه، اضافه شده 05/02/2015


روانشناسی خلاقیت، تعریف تخیل، استعداد خلاقیت. مفاهیم اصلی مطالعه خلاقیت، مفهوم خلاقیت به عنوان یک توانایی خلاق شناختی جهانی است. روش های تشخیص توانایی های خلاق.

مقاله ترم، اضافه شده 03/06/2010


توابع تخیل نقش تخیل در ساختن تصویر و برنامه رفتاری در یک موقعیت مشکل. تخیل به عنوان یک فعالیت سنتز. روش های سنتز در ایجاد تصاویر تخیل. انواع تخیل. تخیل خلاق.

تست، اضافه شده در 2006/09/27


کارکردهای خاص تخیل در زندگی انسان. انواع و اقسام تخیل انسان، مظاهر آن. رابطه بین تخیل و خلاقیت. دوره‌بندی دوره‌های سنی در روان‌شناسی، ناهماهنگی در تعیین مرزهای سنی.

تخیل، انواع و اشکال تجلی آن

تخیل یا تخیل، مانند تفکر، یکی از بالاترین فرآیندهای شناختی و مشکل ساز است که در آن ماهیت خاص فعالیت انسانی به وضوح آشکار می شود. بدون تصور نتیجه نهایی کار، نمی توان دست به کار شد. با توجه به نتیجه مورد انتظاربا کمک فانتزی تفاوت اساسی بین کار انسان و رفتار غریزی حیواناتهر فرآیند کاری لزوماً مستلزم تخیل است. این به عنوان یک جنبه ضروری هنری، طراحی، علمی، ادبی، موسیقی، به طور کلی، هر فعالیت خلاق عمل می کند.

تخیل عنصر ضروری فعالیت خلاق انسان است که در ساختن تصویری از محصولات کار بیان می شود و همچنین ایجاد یک برنامه رفتاری را در مواردی که وضعیت مشکل با عدم قطعیت مشخص می شود تضمین می کند.در عین حال، تخیل می تواند به عنوان وسیله ای برای ایجاد تصاویری عمل کند که فعالیت های شدید را برنامه ریزی نمی کنند، اما جایگزین آن می شوند.

اولین و مهمترین هدف تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی این است که اجازه می دهد قبل از شروع کار، نتیجه کار را ارائه دهید،نه تنها محصول نهایی کار را نشان می دهد (به عنوان مثال، یک جدول به شکل تکمیل شده آن به عنوان محصول آماده)، اما همچنین محصولات میانی(در این مورد، آن قطعاتی که باید به صورت متوالی ساخته شوند تا جدول ایجاد شود).

در نتیجه، تخیل فرد را در فرآیند فعالیت جهت می دهد - یک مدل ذهنی از محصولات نهایی یا میانی کار ایجاد می کند که به تجسم اساسی آنها کمک می کند.

تخیل ارتباط تنگاتنگی با تفکر دارد. مانند تفکر، به شما امکان می دهد آینده را پیش بینی کنید. درست مانند تفکر، تخیل در یک موقعیت مشکل به وجود می آید، یعنی در مواردی که نیاز به یافتن راه حل های جدید است. مانند تفکر، انگیزه نیازهای فرد است. فرآیند واقعی ارضای نیازها ممکن است با ارضای خیالی و واهی نیازها، یعنی نمایش واضح و روشن از موقعیتی که در آن این نیازها می توانند ارضا شوند، انجام شود. اما بازتاب پیش‌بینی واقعیت که در فرآیندهای خیال انجام می‌شود، در آن رخ می‌دهد فرم خاص،به شکل روشن نمایندگی هابنابراین، در موقعیت مشکلی که فعالیت را آغاز می کند، وجود دارد دو سیستم پیشرفت آگاهی از نتایج این فعالیت: یک سیستم سازمان یافته از تصاویر(نماها) و سیستم سازمان یافته مفاهیمامکان انتخاب تصویر زیربنای تخیل است، امکان ترکیب جدیدی از مفاهیم زیربنای تفکر است. غالباً چنین کارهایی به طور همزمان در "دو طبقه" انجام می شود ، زیرا سیستم های تصاویر و مفاهیم ارتباط نزدیکی دارند.

هنگامی که وضعیت مشکل با عدم قطعیت قابل توجه مشخص می شود، تجزیه و تحلیل دقیق داده های اصلی دشوار است. در این صورت مکانیسم های تخیل وارد عمل می شوند.

دلایلی برای این نتیجه گیری وجود دارد تخیل در آن مرحله از شناخت کار می کند که عدم قطعیت موقعیت بسیار زیاد است.هر چه موقعیت آشناتر، دقیق تر و مشخص تر باشد، فضای کمتری به فانتزی می دهد. کاملاً بدیهی است که برای آن حوزه از پدیده ها که قوانین اساسی آن روشن شده است، نیازی به استفاده از تخیل نیست. با این حال، در صورت وجود اطلاعات بسیار تقریبی در مورد وضعیت، برعکس، دریافت پاسخ با کمک تفکر دشوار است - فانتزی در اینجا وارد عمل می شود.

ارزش تخیل در این واقعیت نهفته است که به شما امکان می دهد تصمیم بگیرید و راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل پیدا کنید، حتی در غیاب کامل بودن دانش لازم برای تفکر. فانتزی به شما امکان می دهد از روی برخی از مراحل تفکر "پرش" کنید و نتیجه نهایی را تصور کنید. اما این نیز نقطه ضعف چنین راه حلی برای مشکل است. راه حل های ترسیم شده توسط فانتزی اغلب به اندازه کافی دقیق و دقیق نیستند. ولی نیاز به وجود و عمل در محیطی با اطلاعات ناقص منجر به پیدایش دستگاه تخیل در فرد شد.از آنجایی که همیشه مناطق ناشناخته ای در جهان اطراف ما وجود خواهد داشت، این دستگاه تخیل همیشه مفید خواهد بود.

تخیل در برخی شرایط می تواند به عنوان تغییر فعالیتجانشین او در این حالت، شخص به طور موقت به قلمرو ایده های خارق العاده ای می رود که از واقعیت دور هستند تا در آنجا از کارهایی که برای او غیر قابل حل به نظر می رسند، از نیاز به عمل، از شرایط دشوار زندگی، از عواقب اشتباهات خود پنهان شود. در اینجا، فانتزی تصاویری را ایجاد می کند که محقق نمی شوند، برنامه های رفتاری را ترسیم می کند که اجرا نمی شوند و اغلب نمی توانند اجرا شوند. این فرمتخیل نامیده می شود تخیل منفعل

شخص می تواند عمداً باعث تخیل منفعل شود: این نوع تصاویر فانتزی که عمداً ایجاد می شوند، اما با اراده ای که برای زنده کردن آنها مرتبط نیستند، رویا نامیده می شوند.همه مردم تمایل دارند چیزی شاد، دلپذیر، وسوسه انگیز ببینند. اما اگر در فرآیندهای تخیل فرد تحت سلطه رویاها باشد،

پس این نقص در رشد شخصیت است، نشان دهنده انفعال آن است. اگر فردی منفعل است، اگر برای آینده ای بهتر مبارزه نمی کند، و زندگی واقعی او دشوار و بی نشاط است، اغلب برای خود یک زندگی توهم آمیز و اختراعی ایجاد می کند، جایی که نیازهایش کاملاً برآورده می شود، جایی که در همه چیز موفق می شود. جایی که او موقعیتی را اشغال می کند که اکنون و در زندگی واقعی نمی تواند امیدوار باشد.

تخیل منفعل نیز می تواند ناخواسته ایجاد شود. این عمدتا زمانی اتفاق می افتد که فعالیت هوشیاری ضعیف شود.

اگر تخیل منفعلرا می توان به زیر تقسیم کرد حساب شدهو غیر عمدسپس تخیل فعالشاید خلاقو خلاقانه

تخیل که مبتنی بر ایجاد تصاویری است که با توصیف مطابقت دارد، خلاقانه نامیده می شود.(هنگام خواندن).

تخیل خلاق،بر خلاف بازآفرینی شامل ایجاد مستقل تصاویر جدید است که در محصولات اصلی و ارزشمند فعالیت تحقق می یابد.تخیل خلاقانه ای که در کار به وجود آمده است بخشی جدایی ناپذیر از خلاقیت فنی، هنری و هر خلاقیت دیگری است و به شکل عملیات فعال و هدفمند بازنمایی های بصری در جستجوی راه هایی برای ارضای نیازها است.

ارزش شخصیت انسان تا حد زیادی به نوع تخیل در ساختار آن بستگی دارد. اگر تخیل خلاق یک نوجوان و یک مرد جوان، که در یک فعالیت خاص تحقق یافته است، بر رویاپردازی منفعل و خالی غالب شود، این نشان دهنده سطح بالایی از رشد شخصیت است.

پس از تعیین عملکردی که تخیل در فعالیت های انسانی انجام می دهد، لازم است فرآیندهایی را که توسط آنها ساخت تصاویر فانتزی انجام می شود مورد توجه قرار دهیم.

چگونه تصاویر فانتزی به وجود می آیند که فرد را در فعالیت عملی و خلاقانه راهنمایی می کند و ساختار آنها چگونه است؟ فرآیندهای تخیل هستند شخصیت تحلیلی – ترکیبی،و همچنین فرآیندهای ادراک، حافظه، تفکر. در حال حاضر در ادراک و حافظه، تجزیه و تحلیل امکان جداسازی و حفظ برخی از ویژگی های کلی و اساسی یک شی و کنار گذاشتن موارد غیر ضروری را فراهم می کند. این تجزیه و تحلیل با یک سنتز به پایان می رسد - ایجاد نوعی استاندارد، که با کمک آن شناسایی آن اشیاء انجام می شود، که با همه تغییرات، از اندازه خاصی از شباهت فراتر نمی روند. تحلیل و سنتز در تخیل جهت متفاوتی دارد و گرایش های دیگری را در فرآیند فعال عمل با تصاویر آشکار می کند.

گرایش اصلی حافظه، تجدید تصاویر تا حد امکان نزدیک به استاندارد است، یعنی در نهایت، نزدیک شدن به یک کپی دقیق از موقعیتی که زمانی در رفتار اتفاق افتاده است، یا شیئی که درک، درک و درک شده است. روند اصلی تخیل، دگرگونی بازنمایی ها است(تصاویر)، ارائه و در نهایت ایجاد یک مدل موقعیتهر دو گرایش نسبی هستند: ما حتی پس از سالها آشنایی خود را می شناسیم، اگرچه ویژگی ها، لباس ها، حتی صدای او به طرز محسوسی تغییر کرده است و به همین ترتیب، در هر تصویر جدیدی که توسط فانتزی ایجاد می شود، ویژگی های شناخته شده ظاهر می شود.

در توصیف تخیل از نظر مکانیسم های آن، باید تاکید کرد که ماهیت آن فرآیند تبدیل بازنمایی ها، ایجاد تصاویر جدید بر اساس تصاویر موجود. تخیل، فانتزی بازتابی از واقعیت در ترکیب ها و ارتباطات جدید، غیرمنتظره، غیرمعمول است.حتی اگر چیز کاملاً خارق‌العاده‌ای اختراع شود، با بررسی دقیق مشخص می‌شود که تمام عناصر سازنده داستان از زندگی گرفته شده‌اند، که از تجربیات گذشته به دست آمده‌اند، نتیجه تحلیل عمدی یا غیرعمدی مجموعه‌ای از حقایق هستند. .

یک راه ممکن برای ایجاد یک تصویر فانتزی تیز کردن است، زیر خط بکشهر نشانه ای با کمک این تکنیک، کارتون های دوستانه و کاریکاتورهای شیطانی ساخته می شود، در صورتی که ایده هایی که از آنها تصویر فانتزی ساخته شده است با هم ادغام شوند، تفاوت ها هموار شود و شباهت ها آشکار شود، این امر به اجرا کمک می کند. طرحواره سازینمونه بارز طرحواره سازی، خلق زینتی توسط هنرمند است که عناصر آن برگرفته از دنیای گیاهی است. در نهایت، سنتز یک بازنمایی در تخیل را می توان با کمک انجام داد تایپ کردن،به طور گسترده در داستان، مجسمه سازی، نقاشی استفاده می شود که با تخصیص موارد ضروری، تکرار در حقایق همگن و تجسم آنها در یک تصویر خاص مشخص می شود.

سیر فرآیند خلاق ظهور بسیاری از تداعی‌ها را پیش‌فرض می‌گیرد (با این حال، واقعی‌سازی آنها با آنچه در فرآیندهای حافظه مشاهده می‌شود متفاوت است).

ویژگی خاص تخیل خلاق در این واقعیت نهفته است که از روند معمول تداعی ها منحرف می شود و آن را تابع آن احساسات، افکار، آرزوهایی می کند که در حال حاضر در روان هنرمند غالب است. و اگرچه مکانیسم تداعی ها یکسان است (تداعی ها بر اساس شباهت، مجاورت یا تضاد)، انتخاب بازنمایی ها. توسط این تمایلات تعیین کننده تعیین می شود.