Documents de la conférence scientifique et pratique panrusse "Éducation environnementale" "Je suis ami avec la nature" - éducation environnementale en classe pour le développement du discours Maison d'édition Paganel, 12 mars 2013 Pavlova I.V. enseignant-orthophoniste GBDOU jardin d'enfants n ° 10 du type compensatoire du district de Vyborgsky à Saint-Pétersbourg, Fédération de Russie «La nature a tellement pris soin de tout que vous trouvez quelque chose à apprendre partout» Léonard de Vinci Penseurs et enseignants exceptionnels du passé, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky, voyait dans la nature une puissante source de connaissances, un moyen de développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté, et considérait la nature comme un facteur important dans l'éducation des enfants. La beauté de la nature se caractérise par une variété de couleurs, de formes et de lignes. Il est plein de contrastes, changeant de couleurs au fil des saisons. L'enfant découvre un monde diversifié et fascinant. Nuages, arc-en-ciel multicolore, gouttes de pluie, flocons de neige, papillons colorés - intéressez-le et surprenez-le, éveillez son imagination et sa fantaisie. Il est important de ne pas laisser s'évanouir la curiosité des enfants, d'aider à la connaissance du monde qui les entoure. Un adulte devrait aider l'enfant avec cela. Après tout, il réalise la connexion successive des générations et aide les enfants à maîtriser l'expérience universellement précieuse des relations au bien et au mal, Maison d'édition Paganel, 12 mars 2013 vérité et mensonge, beauté et laideur, amour et haine. Ce n'est qu'avec l'aide d'un adulte qu'un enfant peut être éduqué pour voir la beauté de sa nature natale, son amour et une attitude prudente et attentionnée à son égard. Et cela, à son tour, est la tâche la plus importante de l'éducation environnementale. Dans toutes les classes de rattrapage chez l'orthophoniste, le thème de l'éducation à l'environnement peut être tracé. Chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, les violations affectent toutes les composantes du système linguistique : phonétique, vocabulaire, grammaire et discours cohérent. Ils se caractérisent par des violations de la motilité des doigts et de l'articulation, de l'attention et de la mémoire, une pensée verbale et logique insuffisamment formée. Par conséquent, il est nécessaire de développer le discours des enfants. La réalisation de nos tâches correctionnelles en classe est étroitement liée au thème de la nature. Lorsque vous travaillez sur la prononciation sonore, des exercices d'imitation tels que «Woodpecker», «Vodichka», etc. sont utilisés. Tout en travaillant sur la respiration correcte de la parole, les exercices «Leaf Fall», «Butterfly», etc. sont utilisés. Pendant une promenade, nous observons les autres, posons des questions orientées, encourageons les enfants à écouter et entendons les adultes, répondons aux questions posées. Les enfants notent toute la beauté qu'ils voient autour d'eux et essaient d'exprimer leur impression avec des mots. Et nous aidons à introduire de nouveaux mots, de belles épithètes, des définitions dans le dictionnaire actif des enfants, nous apprenons à faire des phrases simples, puis détaillées. Une place importante dans le développement de la parole des enfants appartient à la conversation dans l'image. Le dialogue dans une image aide à consolider, clarifier et activer le vocabulaire, développer la mémoire, l'attention, améliorer le côté verbal de la parole, acquérir la capacité d'établir des relations entre les objets, développer une compréhension du sens et du contenu des images. En classe, de nombreux jeux didactiques sont utilisés: "Cueillez des champignons", "Qui est superflu?", "Découvrez par description", "Comestible - non comestible", "Envolez-vous, ne vous envolez pas" et autres. Maison d'édition Paganel, 12 mars 2013 En initiant l'enfant à la nature, la parole se développe et les troubles complexes de la parole sont corrigés. À cet égard, les cours d'orthophonie permettent aux enfants de développer l'amour et le respect de la nature. Littérature 1. Doronova T.N. Le développement des enfants de 3 à 5 ans en activité visuelle. Aide pédagogique pour les enseignants de maternelle et les groupes de court séjour. - Saint-Pétersbourg: CHILDHOOD-PRESS, 2003. 2. Kurochkina N.A. Connaissance de la nature morte / Bibliothèque du programme "Enfance". - Saint-Pétersbourg: Maison d'édition "Enfance-presse", 2006

Cours pour le développement d'un discours cohérent

Le développement de la parole des enfants est un élément important dans. De nos jours, de nombreux enfants d'âge préscolaire et primaire ont des troubles de la parole plus ou moins complexes. Le développement actif des technologies modernes affecte grandement le développement des enfants. Les enfants modernes passent plus de temps devant l'ordinateur et d'autres moyens de progrès technologique.

Les enfants d'âge préscolaire passent la plupart de leur temps dans des établissements préscolaires et entourés de leurs parents. Les adultes doivent donc surveiller leur discours, il doit être clair, intelligible et compréhensible pour les enfants. Le développement de la parole se produit pendant les cours des enfants avec les éducateurs, les enseignants et les parents. Au moment où ils se promènent dans la rue, vont dans les zoos, les musées, les cirques, à divers spectacles pour enfants, le vocabulaire s'enrichit.

Beaucoup d'enfants d'âge préscolaire ont un vocabulaire pauvre. De plus, les enfants ont des processus cognitifs insuffisamment formés qui sont étroitement liés à l'activité de la parole. Au cours des cours et des activités de développement avec les éducateurs, les enfants étudient divers sujets lexicaux. L'éducateur et l'orthophoniste interagissent les uns avec les autres et, ainsi, le matériel reçu par les enfants est fixé plusieurs fois à différents niveaux.

2017 est devenue l'année de l'écologie en Russie. L'interaction de l'homme avec la nature est aujourd'hui un enjeu important. L'éducation écologique des enfants implique la formation d'une attitude correcte de l'enfant vis-à-vis de l'environnement, qui comprend une éducation et une éducation continues des enfants visant à la formation de sa culture écologique, qui se manifeste dans l'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'environnement.

Sujets lexicaux, au cours desquels se déroule l'éducation écologique des enfants: "Forêt", "Champignons", "Plantes", "Fleurs", "Arbres", "Animaux sauvages", "Animaux", "Saisons" et autres .

Dans les cours d'orthophonie, l'éducation environnementale est mise en œuvre comme suit:

les connaissances des enfants sur les plantes, les animaux, les phénomènes naturels sont clarifiées et enrichies; connaissances enrichies sur les changements naturels à différents moments de l'année; une idée de nature animée et inanimée se forme; expliquer aux enfants les règles élémentaires de comportement dans la nature; développement de l'intérêt cognitif pour le monde environnant.

Dans les cours d'orthophonie sur des sujets lexicaux, le développement actif du discours cohérent de l'enfant est attendu. Les enfants, à l'aide de schémas mnémoniques et d'images d'intrigue, composent des histoires descriptives. Avant de compiler de telles histoires, une conversation a lieu avec les enfants sur les animaux, les oiseaux, les plantes et sur l'attitude d'une personne à leur égard. En plus de consolider les connaissances acquises par les enfants sur les animaux, les oiseaux et les plantes, les enfants développent une attitude bienveillante envers les êtres vivants et le monde qui les entoure.

En classe pour la formation de catégories lexicales et grammaticales, ainsi que des techniques de jeu traditionnelles, des jeux didactiques, des exercices tels que "Appelez-le affectueusement", "Ramassez des mots", "Plantez un arbre", "Promenez-vous dans la forêt", " Distribuer entre les maisons » et bien d'autres J'utilise la technologie moderne. À l'aide de présentations multimédias, les enfants perçoivent plus clairement les objets et les phénomènes naturels, formant ainsi une attitude esthétique vis-à-vis du monde qui les entoure. L'enfant apprend à observer, à remarquer les caractéristiques distinctives des différentes saisons, des animaux domestiques et sauvages, des animaux vivant dans les pays chauds et froids, des insectes, etc. Les idées des enfants sur la nature animée et inanimée, les saisons sont généralisées et systématisées, l'intérêt pour leur terre natale se développe.

En classe, j'utilise également des jeux du portail en développement "Mersibo": "Wild Animals", "Pets", "Maman, I'm Here", "Go Home", "Lost Tail" et autres.

Pour le développement de la parole d'un enfant, il faut une expérience riche que les enfants reçoivent lors d'excursions, de promenades ciblées et de lectures. Les enfants apprennent à comparer et à généraliser leurs propres observations, à voir et à comprendre la beauté du monde qui les entoure, la parole des enfants, leur réflexion et leurs capacités créatives s'améliorent.

En effet, l'éducation écologique des enfants est inextricablement liée à l'enrichissement du dictionnaire, au développement du discours monologue. Mieux l'enfant perçoit, observe et analyse les phénomènes naturels, remarque la beauté du monde qui l'entoure, plus il peut exprimer avec compétence ses pensées dans une histoire cohérente.

Enseignante orthophoniste.

DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT DANS L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE.

L'âge préscolaire est le plus favorable au développement de la parole. Mais c'est un travail très responsable, nécessitant la sélection des moyens et des méthodes d'enseignement les plus efficaces. La nature est une source inépuisable d'enrichissement spirituel et verbal des enfants. Dès son plus jeune âge, la nature de la terre natale entoure l'enfant, l'affecte émotionnellement, l'encourage à exprimer ses sentiments et ses pensées par la parole. Je travaille dans un groupe spécialisé pour les enfants souffrant de troubles de la parole, où le problème du développement de la parole est le plus aigu, faisant l'objet d'une attention particulière.

Chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, les violations affectent toutes les composantes de la parole : phonétique, vocabulaire, grammaire. Le vocabulaire des enfants ne suffit pas. Lors de la description d'images, de nombreux enfants utilisent des noms et des verbes, en utilisant de petits adjectifs, des chiffres, des pronoms, des adverbes, des prépositions, des conjonctions de coordination et de subordination, qui devraient être présents dans le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. De plus, les enfants ont des processus cognitifs insuffisamment formés étroitement liés à l'activité de la parole (attention, mémoire, réflexion, imagination). Ils n'ont pas assez de connaissances sur la nature de leur terre natale, bien qu'il y ait un intérêt pour la connaissance, ils ont un grand besoin de connaissances, ils sont intéressés à découvrir le monde naturel.

(début d'année)

Avoir un intérêt pour la nature		Engagement à l'activité		Disponibilité des connaissances		Attitude envers les objets naturels
Manifesté	Ne s'affiche pas	actif	passif			gentil, miséricordieux	Mauvais, agressif	indifférent

Diagnostic de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

(la fin de l'année)

Avoir un intérêt pour la nature		Engagement à l'activité		Disponibilité des connaissances		Attitude envers les objets naturels
Manifesté	Ne s'affiche pas	actif	passif			gentil, miséricordieux	Mauvais, agressif	indifférent

Travaillant sur ce sujet, je me suis fixé les tâches suivantes :

1. 1. Former des processus cognitifs étroitement liés à l'activité de la parole (attention, mémoire, réflexion, imagination).
2. 2. Enrichissement du dictionnaire avec de nouveaux mots, assimilation par les enfants de mots jusqu'alors inconnus, ainsi que de nouvelles significations d'un certain nombre de mots déjà dans leur vocabulaire ;
3. 3. Former chez les enfants une attitude consciemment correcte à l'égard des phénomènes et des objets naturels.
4. 4. Promouvoir le développement d'une attitude prudente et responsable envers l'environnement ;

Dans mon travail, je m'appuie sur le « Programme d'Enseignement Général de Base de l'Enseignement Préscolaire MBDOU Maternelle Combinée n° 58 », élaboré conformément aux exigences de la FGT pour la structuration de l'OLP DO basée sur le « Programme d'Éducation et de Formation en Maternelle », édité par MA Vasilyeva, T.S. Komarova, V.V. Timbre. Programme partiel Nishcheva N.V. "Le système de travail correctionnel dans un groupe d'orthophonie pour enfants présentant un sous-développement général de la parole."

Dans mon travail, j'utilise

th différentes méthodes:

• visuel (observations, excursions, regarder des photos et des illustrations),
• verbal (conversations, lecture de fiction),
• pratique (jeux environnementaux, expériences, travail dans la nature).

Pour augmenter l'efficacité du développement du dictionnaire et de la structure grammaticale de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, j'accorde une grande attention aux jeux didactiques d'éco-parole:

• « Nécessaire - pas nécessaire »
• "Comestible - non comestible"
• « Qui habite où ?
• "Devinez quelle plante"
• "Connaître le goût"
• "Prendre une feuille"
• "Quel genre d'oiseau ?"
• "Reconnaître par la voix de l'animal"
• "Devinez de qui je parle"
• "Ce qui est en premier, ce qui est plus tard"
• "Ce qui est dangereux pour la nature"
• "Devinez ce qu'il y a dans le sac"
• "Quand est-ce que cela arrive?"
• « A qui la queue ?
• "De quelle branche sont les enfants?"

L'objectif principal des jeux didactiques de nature écologique est de motiver les enfants d'âge préscolaire à participer à des activités environnementales: éveiller leur intérêt et leur désir de prendre soin d'objets naturels, préparer émotionnellement les enfants à l'un ou l'autre type de travail et les activer dans le processus de réalisation des devoirs.

Le jeu oblige l'enfant à s'impliquer, il doit se souvenir des désignations, doit rapidement comprendre comment agir dans une situation inattendue, dont il faut sortir correctement. Cependant, l'ensemble des actions pratiques et mentales effectuées par l'enfant dans le jeu n'est pas reconnu par lui comme un processus d'apprentissage délibéré - l'enfant apprend en jouant.

En communiquant avec la nature, l'enfant s'ouvre, il développe l'observation, l'attention, la mémoire visuelle, le vocabulaire s'enrichit, la capacité de répondre aux questions et de raconter ce qu'il a entendu se forme.

En préparation pour effectuer des observations, des excursions, des promenades, je me pose des questions, des mots qui seront nouveaux pour les enfants ou apparaîtront dans un nouveau sens, et je détermine également des méthodes pour activer la parole des enfants. Je prononce clairement chaque mot et j'attire l'attention des enfants sur le fait que le mot est nouveau pour eux. Pendant l'observation, je répète à plusieurs reprises un nouveau mot et j'essaie de poser des questions de manière à ce que les réponses des enfants nécessitent l'utilisation obligatoire de ce mot. De nouveaux mots sont fixés dans le processus de conversation, en regardant des images.

J'essaie d'apprendre aux enfants à utiliser le mot correctement, en fonction de la situation. Un vocabulaire assez riche et varié est à la base du développement d'un discours cohérent, composé de phrases correctement composées, et de phrases de types différents. Pour qu'un enfant fasse une phrase complexe, il doit comprendre le lien, le schéma qu'il veut transmettre dans la parole, par exemple :

- "Quand la neige est mouillée, on peut sculpter dessus",

- "Quand il fait froid, la neige est sèche et grince",

- "En hiver, s'il fait chaud, il neige en flocons",

- "Quand il fait très froid dehors, la neige est comme des aiguilles piquantes",

-"Lorsque l'automne arrive, les oiseaux s'envolent vers des climats plus chauds, où il fait chaud",

- "Lorsque l'automne arrive, les feuilles tombent, c'est la chute des feuilles."

Toutes ces phrases sont composées par des enfants et se transforment progressivement en leur discours indépendant actif. Ainsi, diverses observations de phénomènes naturels créent une opportunité d'améliorer le discours des enfants, et plus j'utilise cette opportunité, plus le discours des enfants devient riche et diversifié dans sa forme et son contenu.

Regarder des images aide également à développer le discours des enfants.

Mon travail sur le développement du discours monologue des enfants basé sur la familiarisation avec la nature est construit comme leur enseignant les types d'histoires suivantes :

Une intrigue basée sur la perception directe ou le travail dans la nature ("Comment nous avons aménagé un jardin de fleurs", "Comment nous avons nourri les oiseaux", "Comment nous avons nettoyé le site");

Récit narratif et descriptif basé sur la généralisation des connaissances acquises à la suite de conversations, de lectures de livres, de regards sur des peintures ("Comment vivent les animaux en hiver", "Ce qui s'est passé sur la rivière au printemps");

Un récit descriptif basé sur une comparaison de différentes saisons ("Notre site en hiver et en été", "Le bouleau au printemps et en automne");

Une histoire descriptive sur la saison dans son ensemble ("Parlez-moi du printemps", "Ma saison préférée", "Que savez-vous de l'automne ?") ;

Une histoire descriptive d'un objet ou d'un phénomène naturel séparé ("Pensées", "Rowan Branch", "Autumn Bouquet"),

La séquence de types d'histoires indiquée va selon le type « du simple au complexe ».

Descriptif - les histoires sur la nature, basées sur la connaissance de la nature, sont une technique importante pour le développement d'un discours cohérent et d'une pensée logique des enfants d'âge préscolaire plus âgé.

L'éducation environnementale dans un groupe est souvent liée à l'étude d'un sujet lexical spécifique, de sorte qu'elle devient importante non seulement dans la formation d'une culture environnementale, mais aussi dans l'enrichissement, l'élargissement du vocabulaire des mots des enfants, dans le développement d'un langage correct et alphabétisé. et un discours cohérent. Les enfants apprennent à poser des questions, à y répondre : « Qui vit dans l'eau ? », « Qui a besoin d'eau ? etc. Les activités pédagogiques se déroulent sous forme de contes, de conversations, d'observations, d'activités pratiques dans le coin de la faune. Lors des activités directes, je passe avec les enfants des séances d'éducation physique à contenu écologique, pour soulager la fatigue et le stress.

Par exemple : Éducation physique

Gymnastique des doigts

Pliez vos doigts en une pincée. Nous les balançons. Les pics frappent de plus en plus fort Les poussins ont commencé à chanter. Les paumes sont fermées avec un "seau", nous levons les mains, ouvrons les paumes, les parties latérales restent pressées, les doigts sont écartés. Le soleil se lève tôt Pour réchauffer notre terre. Les mouvements sont répétés. Les ruisseaux descendent Toute la neige a fondu Nous effectuons des mouvements ondulatoires avec nos mains (les doigts sont redressés, fermés, les paumes sont tournées vers le bas).

Et sous la vieille herbe Les paumes sont fermées par un "seau". La fleur regarde déjà... Les paumes ouvertes, les côtés des mains sont reliés, les doigts sont ouverts, à moitié fléchis (calice de la fleur) Les mouvements sont répétés. a ouvert la cloche Les mains sont sur la table, appuyées sur les coudes. Les doigts sont serrés en un poing. A l'ombre où est le pin Les doigts se détendent progressivement, librement détendus (coupe en cloche). Ding-ding, sonnant doucement, Nous balançons nos mains dans différentes directions en prononçant "ding-ding". Ding-ding, le printemps est arrivé. Les mouvements sont répétés.

La proximité avec la nature excite les émotions, améliore l'activité de la parole. Selon le contenu, j'utilise des observations lors de différents moments de régime : le matin, en balade, le soir.

Le plus important est de poser aux enfants des questions claires et précises, d'écouter leurs réponses et de répondre gentiment à chaque message, d'encourager les enfants à rechercher davantage d'informations avec des éloges.

Dans mon travail, je porte une attention particulière aux activités conjointes des enfants et de leurs parents :

Aménagement paysager conjoint du territoire de la maternelle;

Subbotniks "Les déchets sont dangereux"

Expositions thématiques d'artisanat à base de matériaux naturels, dessins sur la nature, réalisés conjointement par des parents avec des enfants (expositions "Fantaisies d'automne", "Hiver - Hiver")

Campagnes environnementales, par exemple, "Nous fabriquons des mangeoires et nourrissons les oiseaux."

Consultation pour les parents : « Pensons à la parole », « Jeux didactiques de la parole à contenu écologique » (Des jeux comme « Enchaîner », « Prendre soin de la nature » ont été proposés aux parents)

Cette approche favorise la coopération, le rapprochement affectif, psychologique entre parents et enfants. Montre aux parents la nécessité d'éduquer les enfants à la culture environnementale.

La mise en œuvre du système d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire assure le développement global des enfants. Ils améliorent leur intellect, élargissent leurs horizons, développent leurs capacités sensorielles, leur motricité, leur observation et leur parole. Les enfants apprennent à établir des liens, des dépendances, à découvrir les causes et les effets. La culture du comportement des enfants dans la nature et l'environnement se développe. En enrichissant le vocabulaire actif des enfants avec des termes et concepts environnementaux ; beaucoup de gars essaient de raconter de manière expressive des poèmes à contenu écologique; ils peuvent raconter un texte court basé sur un tableau mnémotechnique, ainsi que composer une courte histoire descriptive; ensemble, ils peuvent composer une histoire basée sur une image d'intrigue de contenu écologique.

Sujet : "Développement de la parole chez les enfants atteints d'orthophonie

par l'éducation à l'environnement.

Parmi les tâches auxquelles est confrontée l'institution préscolaire, une place importante est occupée par la tâche de préparer les enfants à l'école. L'un des principaux indicateurs de la préparation d'un enfant à un apprentissage réussi est un discours correct et bien développé.

Le «Programme d'éducation et de formation pour les jardins d'enfants» définit clairement les tâches de développement de la parole des enfants pour différents âges et prévoit la prévention et la correction de ses violations. Le développement opportun de la parole reconstruit toute la psyché du bébé, lui permet de percevoir plus consciemment les phénomènes du monde qui l'entoure. Toute violation de la parole, à un degré ou à un autre, peut affecter l'activité et le comportement de l'enfant.Les enfants qui parlent mal, commencent à réaliser leurs lacunes, deviennent silencieux, timides, indécis. La prononciation correcte et claire des sons et des mots par les enfants pendant la période d'alphabétisation est particulièrement importante, car le discours écrit est formé sur la base du discours oral et les lacunes du discours oral peuvent entraîner un échec scolaire.

Avec la formation normale du système de la parole, à l'âge de 4,5 à 5 ans, un enfant devrait parler de manière cohérente, pleinement, exprimer clairement ses pensées, construire des phrases détaillées; raconter facilement des textes ; prononcer tous les sons correctement, avoir un vocabulaire de quatre à cinq mille mots.

Si un enfant de 4 à 5 ans entend bien, mais peu et inintelligiblement, il peut avoir un sous-développement général de la parole - troubles de la parole, dans lesquels les violations affectent toutes les composantes du système linguistique : phonétique (prononciation sonore), vocabulaire (vocabulaire), grammaire et discours cohérent.

Avec un sous-développement général de la parole, les enfants, phonétiquement, prononcent incorrectement jusqu'à dix (parfois jusqu'à vingt) sons; ne faites pas la distinction entre les consonnes douces-dures appariées, les consonnes sourdes exprimées, ainsi que les sons s-sh, 3-zh, t-h, etc.; déformer des mots de structure complexe (photographie-atagraphe, magnétophone-atafon) .alors avec un large éventail de mots courants d'usage courant, les mots d'usage moins courant sont mal représentés,

Les difficultés caractéristiques concernent la connaissance des parties d'objets et d'objets ; verbes d'action spécifiés; verbes préfixés ; antonymes ; adjectifs relatifs.

Dans le système grammatical, les erreurs sont courantes : dans l'utilisation des prépositions, dans la coordination des différentes parties du discours ; propositions de construction.

Dans un discours cohérent, les déclarations sémantiques des enfants se distinguent par le manque de clarté, la cohérence de la présentation et la fragmentation. La chose la plus difficile pour ces enfants est de raconter des histoires de mémoire et de raconter toutes sortes d'histoires créatives. Il est caractéristique que le manque de sens du rythme et de la rime les empêche de mémoriser la poésie.

Pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole, ainsi que les caractéristiques de la parole indiquées, une formation insuffisante de processus étroitement liés à l'activité de la parole est également caractéristique, à savoir: la motricité des doigts et de l'articulation est altérée, la pensée logique verbale est insuffisamment formée.

La violation de l'attention et de la mémoire se manifeste v les suivants: les enfants ont du mal à rétablir l'ordre même de quatre objets après les avoir réarrangés, ne remarquent pas d'inexactitudes dans les dessins humoristiques. Les enfants présentant un trouble général de la parole ne peuvent pas percevoir pleinement les longues explications de l'enseignant, les longues instructions.

Étant donné que la parole et la pensée sont étroitement liées, la pensée verbale des enfants présentant un trouble général de la parole est donc quelque peu inférieure à la norme d'âge. Ces enfants éprouvent des difficultés à classer les objets, à généraliser les phénomènes et les signes. Souvent, leurs jugements sont médiocres, fragmentaires, illogiques, certains enfants ne sont pas capables de deviner même de simples énigmes. Par conséquent, il est nécessaire de développer le discours des enfants.

L'âge préscolaire plus avancé se caractérise par une grande curiosité; à cet âge, les idées écologiques se forment activement chez les enfants. Et puisque l'écologie - (selon la définition de l'académicien M.S. Gilyarov) - est la science de la relation des organismes vivantsentre nous et avec l'environnement, nous avons décidé d'utiliser l'éducation environnementale pour le développement de la parole chez nos enfants, dans un groupe d'orthophonie. Par éducation à l'environnement, j'entends d'abord l'éducation de l'humanité, c'est-à-dire gentillesse, attitude responsable envers la nature, et envers les personnes qui vivent à proximité, et envers les descendants,qui ont besoin de quitter la Terre propre à une vie bien remplie. L'éducation écologique doit apprendre aux enfants à se comprendre et à comprendre tout ce qui se passe autour d'eux.

Et comme l'une des tâches de l'impact correctionnel et éducatif est de reconstituer, clarifier et activer le vocabulaire des enfants, j'ai essayé de le résoudre en utilisant le monde qui nous entoure.

Travaillant avec des enfants dans un coin de faune, j'ai demandé aux enfants de répondre quelle fleur a fleuri, comment les poissons se comportent dans l'aquarium. Faisant des repères dans le calendrier phénologique, je pose aux enfants d'autres questions : qui a-t-on vu sur le site aujourd'hui ? Que faisait le corbeau ? Qu'est-ce qu'elle est? Qui s'est assis sur la camomille? Qu'est-ce qu'elle a? etc.

Pendant la promenade, les enfants et moi observons les environs et demandons aux enfants quel type de ciel, quel type de neige est sur le site, quelles feuilles sont au sol, etc. J'essaie d'encourager les enfants à écouter et à entendre les adultes en posant des questions du type : "Qui trouvera le plus de motsà propos de l'automne ?", "Qui peut dire plus précisément d'un chat se promenant sur le site ?", "Qui peut nommer plus d'oiseaux migrateurs ? (arbres, fleurs...)

En regardant l'image représentant un pic, nous notons les caractéristiques de cet oiseau: un bonnet rouge sur la tête, un bec fort et long, un pic - un médecin forestier, etc. Ici, nous utilisons le jeu "Woodpecker", lorsque l'ensemble sous-groupe d'enfants dit :

Pic martelant un arbre

Un pic martèle un chêne avec son bec.

Et l'enfant, représentant un pic, dit: "d-d-d" et bat son poing sur son poing. C'est ainsi que la prononciation du son isolé "d" est fixée.

Une fois, un chat avec des chatons a erré sur le territoire du jardin d'enfants. Bien sûr, les gars et moi avons examiné la mère et ses enfants, avons noté que les chatons sont petits, moelleux, timides et joueurs.

Et immédiatement, les enfants se sont souvenus et ont lu le poème que nous avons appris à consolider le son "sh".

Le coucou coucou a cousu une capuche.

Mettre une cagoule coucou

Comme il était drôle dans le quartier.

Nos enfants aiment travailler dans le jardin de la maternelle, s'occuper des légumes, récolter, tout en élargissant les connaissances des enfants, en reconstituant leur vocabulaire. Dans le même temps, il est possible de fixer les sons précédemment délivrés aux enfants. Ainsi, lors de la collecte d'oseille pour le bortsch du déjeuner, nous avons corrigé le son "u" en lisant une comptine :

Toi, mère, ne nous cherche pas -

On pince l'oseille sur la soupe aux choux.

Dans un bosquet d'herbe, remuant,

Nous allons cueillir l'oseille.

Lors de promenades, les enfants notent toute la beauté qu'ils voient autour d'eux et essaient d'exprimer leurs impressions avec des mots, et nous les aidons en cela.

Le bouleau est élancé, à tronc blanc, vert, frisé.

Le chevron est moelleux, épineux, vert, parfumé.

La fourmi est petite, agile, travailleuse, les fourmis sont amicales.

Les nuages ​​sont aériens, bouclés, pelucheux, blancs.

En automne, on remarque que le soleil est trompeur, pas chaud, les feuilles des arbres sont dorées, violettes.

L'automne est doré, lumineux, coloré, chaud, sec.

Considérant les feuilles de différents arbres, nous les appelons : érable, bouleau, chêne, tilleul, tremble, peuplier. En faisant une excursion sur le territoire du jardin d'enfants, nous fixons le génitif pluriel: "Deux bouleaux poussent dans la clairière, mais il n'y a pas de bouleaux là-bas", "Quels peupliers élancés, mais il n'y a pas de peupliers ici", etc. La formation et l'utilisation de mots apparentés, par exemple, vous montrez aux enfants une feuille et ils sélectionnent des mots apparentés: feuille de tremble, forêt à feuilles caduques, feuille de bouleau, mélèze duveteux, chute des feuilles d'automne.

Avec l'arrivée de l'hiver, il est très bon d'utiliser des poèmes, des comptines, des énigmes, pour fixer la prononciation des sons.

s, s"

Déchirer, déchirer, déchirer

Arrosez tout le monde, tout le monde !

Ll"

Tout est blanc, blanc, blanc

Il y a eu beaucoup de neige

Voici les jours de plaisir.

Tous en skis et patins !

poser une couverture

Blanc doux

Le soleil a cuit

La couverture a disparu.

Quand il a gelé après le dégel, on remarque ce phénomène - glace, fixant le son "ts":

Ne marchez pas et ne mangez pas

Parce que la glace.

Mais ça tombe bien

Pourquoi personne n'est content ?

Les enfants aiment vraiment écouter les poèmes des poètes russes sur la nature. En automne, des poèmes de F.N. Tyutchev "Il y a dans l'automne original", P.N. Pleshcheeva "L'automne est venu", A.S. Pouchkine "Un temps terne, le charme des yeux", "Déjà le ciel respirait l'automne", S.A. Yesenina "Les champs sont comprimés, les sols des bosquets".

En écoutant, les enfants déterminent quand cela se produit : au début, au milieu ou à la fin de la saison, ils essaient de répéter certaines lignes. Ainsi, j'apprends aux enfants à voir la beauté qui nous entoure, à reconstituer leur vocabulaire avec de belles épithètes et définitions.

Une place importante dans le développement de la parole des enfants appartient à une conversation dans une image, à la fois en termes de sujet et d'intrigue, familière ou inconnue. Le dialogue dans l'image aide à consolider les compétences de conduite de conversations individuelles et de groupe chez les enfants, la reconstitution, la clarification et l'activation du vocabulaire, le développement de la mémoire, l'attention, l'amélioration du côté verbal de la parole, l'acquisition de la capacité d'établir des relations entre les objets, développer une compréhension du sens et du contenu des images, la formation de discours explicatifs, fondés sur des preuves, etc.

Pendant les dialogues sur l'image, j'effectue un contrôle systématique de la production de sons et de l'exactitude grammaticale du discours des enfants, des compétences d'analyse et de synthèse sonores. De plus, l'utilisation de dialogues basés sur une image familière contribue non seulement au discours, mais également au développement social et émotionnel de l'enfant, à la formation de sa sphère de motivation. La conversation lui donne l'occasion de réaliser ses connaissances et ses idées sur les autres en exprimant sa propre opinion. Par exemple, lorsqu'ils regardent une peinture représentant un paysage d'hiver, les enfants peuvent se poser les questions suivantes :

À quelle période de l'année l'artiste a-t-il représenté ? Pourquoi penses-tu ça?

Quelle est la couleur la plus présente sur la photo ? Pourquoi est-il majoritairement blanc ?

Comment s'appelle le temps quand il neige ?

Quels mots - parents du mot "neige" pouvez-vous nommer ?

Qui peut se sentir mal dans un hiver enneigé et froid ?

Pourquoi les oiseaux ont-ils faim en hiver ?

Par conséquent, les histoires d'enfants sont pleines d'épithètes et de définitions colorées.

Les enfants écoutent avec plaisir les contes de fées écologiques et les aiment tellement qu'ils leur dessinent des images et inventent également leurs propres contes de fées avec plaisir.

J'encourage ces impulsions créatives des enfants, écris des contes de fées, puis les lis à tous les enfants. Les gars aiment quand nous faisons une sorte d'observation avec eux lors d'une promenade, puis je donne un devoir aux enfants : inventer un conte de fées sur cet objet. Les enfants font preuve d'imagination et les parents sont invités à écrire ces créations. Voici quelques exemples:

Sasha 3. Il y avait une fourmi. Il était petit mais travaillait dur. Une fois, il est allé loin de chez lui - une fourmilière. Soudain, il a vu un petit bouleau. Le bouleau était très malade, la chenille a mangé ses feuilles, la fourmi a décidé d'aider le bouleau. Il a vaincu la chenille. Et le bouleau est devenu son ami. La fourmi lui rendait souvent visite. Depuis lors, les chenilles n'ont jamais offensé le bouleau, et il est devenu grand, mince et beau.

Zakhar S. Un chêne grand et puissant poussait dans la forêt. En été, des glands y apparaissaient. Un automne, un gros oiseau est passé. Elle cueillit le plus beau des glands, le serra avec son bec et le porta. Lorsqu'elle a survolé le jardin d'enfants, elle a laissé tomber un gland de son bec. Fatigué de le tenir. Le gland est tombé dans un petit trou. Le vent l'a recouvert de terre et le gland s'est endormi. Il a dormi tout l'hiver. Le printemps est arrivé. La neige a fondu et a arrosé la terre. Le gland s'est réveillé et a décidé de voir ce qui se passait. Il a sorti une petite pousse verte. La pousse est sortie de terre et a vu le soleil. Il s'est approché de lui et a grandi de plus en plus. Jusqu'à ce qu'il devienne si grand et si beau. Ainsi un chêne est apparu sur notre site.

Anya B. Un gros nuage sombre flottait dans le ciel. Il y avait beaucoup de gouttes d'eau dedans. Une goutte voulait voyager, Quand il s'est mis à pleuvoir, elle est tombée par terre, roulée dans un sillon. Il y avait déjà de l'eau. La pluie est venue et est allée, et le fossé s'est rempli d'eau. Puis cette eau, et avec elle une gouttelette, coula dans le ruisseau. Le ruisseau coulait à travers la prairie et j'ai un peu vu à quel point c'était beau. Puis le ruisseau a fusionné avec un grand fleuve, une gouttelette est allée plus loin, vers la grande mer. Elle a vu beaucoup de choses intéressantes. Elle a apprécié ce voyage.

Dasha T. Dans la forêt sous un bouleau, un champignon, un bolet, a poussé. Il était très beau et fort, car ses racines - le mycélium étaient très grandes. Une fois, un père et sa fille sont venus dans la forêt et ont vu un petit bouleau à côté d'un gros bouleau. Ils voulaient planter ce bouleau dans leur jardin d'enfants. Ils l'ont creusé avec la terre et l'ont planté sur le banc du site. Berezka aimait vraiment vivre à la maternelle. L'année suivante, en été, lorsqu'une pluie chaude est passée, un tubercule brun est apparu sous le sol près du bouleau. Il a grossi, il s'est avéré être un champignon. Ainsi, les champignons sont apparus dans notre jardin d'enfants.

En inventant ces contes de fées écologiques, les enfants développent non seulement leur discours, leur pensée logique, mais élargissent également leur compréhension de l'environnement. De plus, les enfants sont élevés pour aimer le monde qui nous entoure, une bonne attitude envers tous les êtres vivants.

Dans le travail d'un groupe d'orthophonie, le développement de l'attention et de la mémoire revêt une grande importance. Il s'agit d'une tâche corrective importante. Le développement de l'attention et de la mémoire est étroitement lié à la parole. Si l'attention de l'enfant est altérée, la perception de la parole ne peut pas se produire pleinement. R.E. Levina a identifié une violation de l'attention comme l'une des causes du sous-développement général de la parole. Les données expérimentales confirment également ce lien: chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, l'attention est altérée dans environ 90 cas sur 100. Il en résulte que le développement de l'attention et de la mémoire a un effet positif sur la correction du sous-développement de la parole. Je le fais avec mes enfants non seulement en classe, mais aussi pendant certains moments de régime. Les jeux et les exercices sont très efficaces dans ce travail. Je vais donner des exemples.

Vous pouvez commencer par les exercices les plus élémentaires. Pendant le rassemblement pour une promenade, vous pouvez proposer aux gars de conseiller, par exemple, quoi d'autre Aliocha peut porter, ou de vérifier si tout est correct dans les vêtements de ses camarades et dans les siens (comment les bottes sont lacées, une écharpe est noué, tous les boutons sont attachés, etc.) . En allant à un cours de musique, je demande aux enfants : qui était derrière qui au dernier cours ? Qui a été félicité par le directeur musical? Qui a le mieux dansé ?

Lors d'une promenade, les enfants et moi avons joué au jeu "Les mouches - ne volent pas", appelés objets ou objets pouvant voler. En entendant le nom d'un tel objet, les enfants agitent leurs mains en se tenant debout. Pour tous les autres mots, vous pouvez inviter les enfants à s'accroupir. Approximativement, l'ensemble de mots suivant est donné : corbeau, porte, porte, cygne, papillon, bouleau, hélicoptère, etc. Par le même principe, des jeux sont joués pour mettre en évidence n'importe quel concept général : légumes, fruits, arbres, fleurs, oiseaux, insectes, animaux, poissons, etc. La généralisation voulue peut être distinguée des autres mots par des applaudissements, des sauts, des accroupissements et d'autres actions.

Vous pouvez faire cet exercice en marchant : j'ai demandé aux enfants de nommer tout ce qui est vert (en bois, en hauteur, etc.)

Avec mes enfants, je joue à des jeux didactiques : « Cueillons des champignons dans un panier » « (les enfants ne doivent choisir que des champignons comestibles parmi ceux proposés), « Qu'est-ce qui a changé ? » (je propose aux enfants des articles rangés en rang - légumes, fruits , animaux, etc., puis, quand les garçons ferment les yeux, je change de place ou je range des choses. En ouvrant les yeux, les enfants doivent noter les changements.

Un jeu intéressant: "Trouvez des objets de forme similaire", lorsque les gars parmi une variété d'objets (feuilles, légumes, fruits, etc.) sélectionnent des objets qui ressemblent à un cercle, un ovale, un carré, un triangle, etc.

Les gars se contentent de jouer à un jeu didactique : "Découvrez par la description" (cela peut être un phénomène naturel, un objet de nature animée ou inanimée, etc.)

Dans le groupe préparatoire, les enfants eux-mêmes sont heureux d'être le leader et leurs histoires sont assez intéressantes.

En plus de ce qui précède, il est utile de mener des jeux traditionnels bien connus de tous: "Comestible - non comestible", "Qui vit dans la forêt?", "Envole-toi - ne t'envole pas", etc.

La prochaine tâche correctionnelle et éducative est l'amélioration de la pensée verbale et logique. La pensée logique verbale est l'un des types de pensée directement liés à la parole. Les deux autres: visuel-efficace et visuel-figuratif - sont réalisés à travers des actions et des images. Et le verbal-logique se caractérise par l'utilisation de jugements et d'inférences, et donc, il est impossible sans parole. La pensée logique verbale est l'une des fonctions de la parole. En d'autres termes, la parole et la pensée sont étroitement liées, constamment interagir pour se développer mutuellement.

Dès les premiers jours du séjour de l'enfant dans le 8e groupe d'orthophonie, je dois l'aider à percevoir les événements et les phénomènes de manière significative, à rechercher leurs causes et leurs conséquences, leurs interconnexions et leurs particularités. Par exemple:

Pourquoi les gens s'habillent-ils plus chaudement en automne ?

Pourquoi ne pas skier en été ?

Pourquoi est-il difficile de voir un lièvre dans la neige ?

Comment savoir si le vent souffle sans sortir ?

Je pose ces questions et des questions similaires aux enfants pendant les jeux, les promenades, la lessive, etc. Il est important de leur apprendre à réfléchir à ce qu'ils voient autour d'eux, à ce qu'ils apprennent des films et téléfilms, des histoires pour adultes. Les adultes ne doivent pas se précipiter pour expliquer aux enfants. Vous devez d'abord poser une question orientée, donner une impulsion à la réflexion, puis interroger d'autres enfants, savoir lequel des répondants a raison, et seulement après cela, expliquez-vous. Une opération importante de la pensée est la comparaison. Il est très utile de chercher la différence dans le semblable et le commun dans le différent. Par exemple:

Quelle est la différence entre une poupée et une fille ?

Quelle est la différence entre un oiseau et un avion ?

Quelle est la différence entre un buisson et un arbre ? etc.

Quel est le point commun entre les arbres et les fleurs ?

Quel est le point commun entre une maison et une fourmilière ?

Quel est le point commun entre un ballon et une pomme ? etc.

Un exercice utile pour le développement de la pensée des enfants consiste à deviner des énigmes. De plus, des énigmes comme: "Qui le gonfle, verse des larmes" sont bien connues des enfants - elles ne portent aucune charge mentale. Et d'autres font réfléchir non seulement l'enfant, mais aussi les adultes: "Deux zibelines se couchent la queue l'une contre l'autre" (sourcils), "Pas sur le sol, pas au plafond, mais regardant dans la maison et dans la rue" ( la fenêtre).

Naturellement, de telles énigmes ne sont pas disponibles pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole. Mais inviter un enfant à penser, pousser sa pensée avec un concept généralisant, le son initial dans une supposition, plusieurs objets, dont l'un est une supposition, signifie donner un travail utile à la réflexion.

Par exemple, en regardant l'image d'un lièvre avec les enfants, ils ont distingué la différence de longueur de ses pattes avant et arrière, puis j'ai posé une énigme aux enfants ; qui a les pattes avant courtes et les pattes arrière longues ? Bien sûr, la réponse est venue très rapidement, et après un certain temps

Échapper aux chasseurs

Je vole dans une forêt familière.

je jette mes pattes arrière

devant les pattes avant.

Cela n'a posé aucun problème non plus.

Au printemps, lorsque nous avons observé le mouvement de la sève des arbres avec des enfants, nous avons remarqué que la sève de bouleau est très savoureuse et saine, d'où l'énigme du bouleau :

Au printemps dans la haute forêt

Au bord et dans le désert

Tout ce que je délicieux, jus sucré

Je me nourris du cœur.

a été rapidement deviné par les enfants.

En examinant le tremble, ils ont noté que les boutures des feuilles sont longues, donc, au moindre vent, les feuilles se balancent, comme si elles "tremblaient".

Même si je ne suis pas mal habillé,

Me refroidit toujours

Et au printemps et en été chaud,

Je frissonne de partout, comme dans le froid.

Parlant de préparation des animaux pour l'hiver, j'initie les enfants aux habitudes des animaux, aux particularités de leur comportement. Et pour consolider les connaissances acquises, elle a fait des énigmes aux enfants :

1. J'essaie de gagner du pétrole pour l'avenir,

Enfilez-les sur des nœuds

Comme je vais le faire

Je suis des brochettes de champignons.

2. Nous satisfaisons la faim avec des mousses,

Laissez le blizzard les couvrir.

Comme des pelles avec des cornes

Nous pelletons de la neige.

3. Je ne suis rassasié qu'en été.

A l'heure où je cueille des framboises.

Et six mois sans déjeuner

Et je vis sans petit déjeuner.

Ainsi, développant les horizons des enfants, réapprovisionnant leur vocabulaire, poursuivant le travail d'éducation à l'environnement, je développe la parole des enfants dans mon groupe d'orthophonie.

Goloshchapova Natalia Yurievna
Position: enseignant orthophoniste
Établissement d'enseignement : MBDOU « Maternelle n°9 »
Localité: Région d'Orel, Mtsensk
Nom du matériau : article
Sujet:"Le rôle d'un enseignant orthophoniste dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole."
Date de publication: 17.02.2017
Chapitre: l'éducation préscolaire

2017 a été déclarée l'Année panrusse de l'environnement. Et je suis intéressant et

il nous a semblé pertinent d'aborder plus en profondeur et en détail

étudier le sujet: «Le rôle d'un enseignant orthophoniste dans l'éducation à l'environnement

enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole. Il semblerait que chaque

d'entre nous utilise avec succès du matériel littéraire dans son travail

contenu d'histoire naturelle, termes sur l'écologie, mais ce sujet

contenu plus polyvalent.

Comme l'a dit Sukhomlinsky :

La nature est le garde-manger le plus riche,

richesse inestimable pour l'intellectuel,

développement moral et de la parole de l'enfant. (V.A. Sukhomlinsky)

Dès son plus jeune âge, la nature de la terre natale entoure l'enfant, affecte émotionnellement

encourage

transfert

une source inépuisable d'enrichissement spirituel et verbal des enfants.

préscolaire

plus

favorable

formation

personnalités

Humain,

de valeur

orientation

alentours

une attitude positive est posée à la nature, au monde "créé par l'homme", à soi-même et

aux gens autour.

L'enfant doit se développer harmonieusement, et beaucoup dans le développement de l'enfant

peut être réalisé sans le planter à l'avance au bureau. Et donner l'opportunité

communiquer avec la nature.

Principale

conducteur éducation à l'environnement à l'âge préscolaire

est éducateur.

Il résout les problèmes éducation environnementale:

Formation d'un système de connaissances scientifiques sur l'environnement à la disposition d'un enfant d'âge préscolaire;

Education au respect de la nature;

Développement d'un sens de l'empathie pour les objets de la nature;

Désir de protéger et de préserver la nature.

Spécificité

travail éducateur dans les groupes pour les enfants avec OHP est que

enseignement général,

correctionnel

tâches éducatives

Principale

orthophoniste

complet

formation

enfant d'âge préscolaire, souffrant en particulier de sous-développement général de la parole. Chez de tels enfants

c'est noté

échec

vocabulaire

usage

les noms et les verbes et l'utilisation rare des adjectifs,

pronoms,

Prépositions,

l'écriture

subordonner

qui devrait être présent dans le vocabulaire d'un enfant du préscolaire supérieur

âge. De plus, ces enfants ont des capacités cognitives insuffisamment formées.

processus,

en relation

Activités

(Attention,

réflexion, imagination).

correctionnel éducatif

travail

premier

rôle

fait parti

orthophoniste,

une éducateur

est un

actif

assistant

l'accomplissement des tâches éducatives générales qui sont effectuées éducateur

tout seul,

les professeurs changent :

prof

orthophoniste

devient

partisan actif et participant.

En même temps, l'enseignant-orthophoniste résout les tâches correctionnelles suivantes :

Développement

cognitif

processus,

en relation

activités (attention, mémoire, réflexion, imagination);

Enrichissement

lexical

unités,

assimilation

mots jusque-là inconnus, ainsi que de nouvelles significations de mots déjà présents dans leur

vocabulaire;

Formation

consciemment correct

relation amoureuse

Naturel

phénomènes et objets;

Développement d'une attitude prudente et responsable envers l'environnement.

Il s'avère que les cours de l'éducateur et du professeur orthophoniste ne se dupliquent pas,

complément,

Matériel

servi

information

c'est réglé

plusieurs fois à différents niveaux.

a déclaré: «Le nombre de mots et leurs combinaisons est dans le très

dépendance directe de la quantité d'impressions et d'idées : sans ces dernières,

il peut y avoir pas de concepts, pas de définitions, et donc, des raisons d'enrichissement

Dans le travail d'un enseignant-orthophoniste, différentes méthodes sont utilisées:

Visuel (observations, regarder des images et des illustrations)

Verbal (conversations, jeux de parole, lecture de fiction)

Pratique (jeux environnementaux)

Améliorer l'efficacité du développement du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours

chez les enfants d'âge préscolaire, une grande importance est accordée à l'éco-discours didactique

"Quand est-ce que cela arrive?"

"Comestible - non comestible"

« Qui habite où ?

« Où pousse le concombre ? »

« De quel arbre provient la feuille ? »

"Mettez le champignon dans la boîte", etc.

L'objectif principal des jeux de parole didactiques à caractère écologique est de

former

enfants d'âge préscolaire

motivation

environnemental

activités : éveillez leur intérêt et leur envie de prendre soin de la nature

objets,

émotionnellement

régler

les activer dans le processus d'exécution des ordres.

écologiqueéducation

entrelacés

étudier

un certain sujet lexical, et pour soulager la fatigue, la tension pendant

direct

Activités

sont tenus

minutes d'éducation physique,

gymnastique des doigts contenu écologique.

Une fleur a fleuri dans notre jardin. (les enfants montrent un bourgeon)

Pour devenir beau et grand,

A ouvert les pétales le matin, (ouvrez leurs paumes, écartez leurs doigts)

Les racines devraient fonctionner ! (représenter des "racines")

Aussi dans leurs activités en cours individuels, par ancrage

sujets lexicaux que j'utilise:

Technique des galets de billes (les enfants sont invités à choisir des images de légumes

ou des fruits, et en fonction de la couleur de l'article sélectionné, disposez-le

pierres de la même couleur)

méthodologie

Sablonneux

thérapie"

Naturel

matériel et les enfants aiment vraiment dessiner divers dessins dessus)

Technologies de l'information et de la communication.

Ce principe de présentation du matériel contribue au fait que l'intérêt des enfants d'âge préscolaire

aux classes augmente, la qualité de l'assimilation et l'efficacité augmentent.

J'accorde une place particulière dans mon travail aux activités conjointes des enfants et de leurs

parents:

Informations hebdomadaires pour les parents sur le lexique

sujet de la semaine, dans lequel des tâches sont proposées pour enrichir le vocabulaire des enfants,

une liste de jeux lexico-grammaticaux et de jeux pour le développement d'un discours cohérent lié à

écologie;

Sélection thématique de poèmes, devinettes sur les animaux, les plantes, les saisons ;

mis en œuvre

projet "Quoi

automne

fait un don ?"

Au cours de laquelle les parents et leurs enfants ont fait des livres pour bébés et

artisanat à partir de matériaux naturels