Butenik Maria Grigorievna

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"" Orthophoniste à la réunion des parents "

Enseignant-orthophoniste MK DOU Tesinsky maternelle

Butenik Maria Grigorievna

« Orthophoniste à la réunion de parents »

Présentation à la réunion de parents pour les parents d'enfants du groupe intermédiaire

"Le développement de la parole chez les enfants de la quatrième année de vie et son altération."

La direction principale dans le développement du discours d'un enfant au cours de la cinquième année de vie est le développement d'un discours monologue cohérent. À cette époque, des changements notables se produisent dans la formation de la structure grammaticale du discours, dans le développement des méthodes de formation des mots, une explosion de créativité verbale se produit.

Le vocabulaire actif s'enrichit de mots qui dénotent les qualités des objets. Les enfants peuvent déterminer le but d'un objet, les actions fonctionnelles avec eux (la "balle" est un jouet, ils jouent avec), commencer à sélectionner plus activement des mots avec des significations opposées (antonymes) et proches (synonymes), comparer des objets et des phénomènes , utilisez des mots généralisateurs (noms à valeur collective - meubles, vêtements, chaussures, etc.). Les enfants d'âge préscolaire du groupe intermédiaire maîtrisent différents types de déclarations - description et narration. Le discours des enfants devient plus cohérent et cohérent, la compréhension du côté sémantique du discours, la structure syntaxique des phrases, le côté sonore, c'est-à-dire toutes ces compétences qui sont nécessaires au développement d'un discours cohérent.

Il existe souvent des troubles du développement de toutes les composantes du système vocal.

Dans le discours des enfants de la cinquième année de vie, les violations suivantes sont rencontrées:

L'expressivité intonationale est insuffisamment développée : interrogative et exclamative ;

Il existe des lacunes dans l'élaboration des règles grammaticales (coordination des noms et des adjectifs en genre et en nombre, utilisation du génitif pluriel) ;

Parfois, les enfants du groupe intermédiaire ne comprennent pas le sens des mots « difficiles » ;

Ils construisent mal une description, un récit, violent la structure, la séquence de présentation, ne peuvent pas relier les phrases et les parties d'un énoncé ;

Il y a des problèmes avec la prononciation du son.

    Pour développer le langage parlé, communiquez davantage avec votre enfant. En marchant, vous devez faire attention à divers objets : voitures, écoles, cliniques, bibliothèques. Dites à votre enfant pourquoi ces bâtiments et objets sont nécessaires. Observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes, discutez de ce que vous avez vu avec les enfants - en général, enrichissez le vocabulaire et les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure.

    À la maison, lisez plus souvent en parlant de ce que vous lisez. Vous pouvez demander à votre enfant de répéter le texte.

    Jouez à des jeux de développement de la parole avec vos enfants, par exemple :

- "Qui a qui ?" (un canard a un caneton, des canetons, de nombreux canetons, etc.) ;

- "Qui mange quoi" (chat - lait, vache - herbe, etc.) ;

- « Nommez différents mots qui correspondent à l'objet proposé (chien - gentil, grand, vieux, etc.) ;

- « Nommez-la affectueusement » (boule-boule, soupe-soupe, etc.) ;

- "Corriger l'erreur" (le skieur a besoin d'un traîneau...) ;

- "De quoi - quoi" (de chintz - chintz, de lin, etc.);

- "Recalcul des éléments divers" (un bus, deux bus, quatre bus, etc.)

5. n'enseignez pas aux enfants les lettres et la lecture, si sa prononciation de sons est altérée, car l'enfant associera nécessairement la prononciation incorrecte à la lettre, et lorsqu'il apprendra à prononcer ce son correctement, il n'y aura plus de lettre pour ce son, puisque l'enfant conditionne le réflexe « son-lettre ». Ce que les enfants entendent dans leur discours, cette erreur de prononciation est associée à la lettre.

De plus, les lettres, en règle générale, sont appelées « incorrectement » et les enfants les mémorisent de manière incorrecte (M-Me-EM), (B-Be-B), etc. Des problèmes surviennent lors de l'apprentissage de la lecture. Si vous décidez d'apprendre à lire à l'enfant, les lettres doivent être prononcées sous forme de sons (B, C, D, etc.), apprenez à ajouter des mots et des syllabes.

6. Il est très important de développer l'audition phonémique - c'est la capacité d'entendre les sons. Avec quel son le mot commence, il se termine par combien de sons il y a dans le mot.

Le problème qui inquiète les parents est la prononciation incorrecte du son.

Normalement, chez les enfants de 5 ans, presque tous les sons devraient être formés, à l'exception de L, R.

Une prononciation incorrecte du son est associée à des déficiences dans le développement de l'appareil articulatoire.

La tâche des parents: ne pas mettre de sons, mais aider l'enfant à renforcer les organes de l'articulation, après quoi les sons apparaîtront très probablement d'eux-mêmes, s'il n'y a pas de violations graves. Si les sons n'apparaissent pas, un orthophoniste les placera dans des classes spéciales.

Jeux disponibles avec les enfants pour renforcer les muscles de l'appareil d'articulation : « lécher » les plaques, lécher les lèvres, « faire des grimaces » devant le miroir, tirer la langue, atteindre la barbe, nez avec la langue, « apprendre à cracher un morceau de papier", faire des onomatopées : fredonner, aboyer, miauler, etc. Vous faire mâcher des légumes durs, des fruits, de la viande, des craquelins, des croûtes de pain.

Jeux pour le développement de la respiration : souffler sur une platine, souffler des bulles, souffler sur un bateau, souffler sur une paille, sur un coton, jouer de la pipe, de l'harmonica. Apprenez à prendre de l'eau dans la bouche, à vous gargariser, à gonfler vos joues, à retenir l'air dans votre bouche, à le faire rouler d'une joue à l'autre.

Chers collègues orthophonistes, j'espère que cette information sera utile à quelqu'un. Les parents souhaitent bonne chance à leurs "enfants", et de tels jeux sont disponibles, intéressants pour les enfants et les parents - c'est utile, amusant, divertissant, tout le monde aime faire des grimaces, conseille d'attirer les papas, les grands-mères, les grands-pères, etc. aux jeux.

Je vous souhaite du succès et bonne chance dans tout !!!

Le cycle de discours d'un professeur d'orthophonie lors de réunions de parents dans le groupe d'orthophonie senior "Sun"

pour l'année académique 2014 - 2015

Zakharova Oksana Yurievna, enseignant orthophoniste

Réunion de parents numéro 1.

Thème: « Les spécificités de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans un groupe d'orthophonie. Le rôle de la famille pour surmonter les défauts d'élocution ».

Temps passé: 3ème semaine de septembre.

Réalisation du plan :

1. Qu'est-ce que la « orthophonie » ? Qu'est-ce qu'un orthophoniste ?
2. Caractéristiques du travail d'orthophonie :
- le contenu des travaux d'orthophonie ;
- formes de travail d'orthophonie.
3. Familiarisation des parents avec les résultats de l'examen de la parole des enfants du groupe d'orthophonie senior.
4. Le rôle de la famille pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants.
5. Aspects positifs de l'enseignement et de l'éducation des enfants dans les groupes d'orthophonie.

1. L'orthophonie est la science des troubles de la parole, leur correction par une formation et une éducation spéciales.
Le terme « orthophonie » est dérivé des mots grecs « logos » (parole, mot), « peideo » (éduquer, enseigner). Cela signifie en traduction "éducation de la parole". En conséquence, un spécialiste de la correction de la parole (ou "éducation à la parole") est appelé orthophoniste.

2. En quoi le travail des enseignants des groupes d'orthophonie diffère-t-il du travail des groupes de masse d'un jardin d'enfants?
Dans les groupes d'orthophonie, un travail spécialisé avec les enfants est effectué dans les domaines suivants:

Formation de la prononciation correcte du son ;
- développement des mouvements articulatoires, mouvements des organes de la parole (lèvres, joues, langue);
- amélioration des processus phonémiques, c'est-à-dire la capacité de distinguer à l'oreille les sons de la parole, les syllabes, les mots de la parole, similaires dans le son, l'articulation;
- améliorer la structure grammaticale du discours ;
- enrichissement, activation du vocabulaire de la parole ;
- le développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire mouvements des doigts (les scientifiques ont prouvé que le développement des petits mouvements des doigts est interconnecté avec le développement des zones de parole du cerveau); préparer la main pour l'écriture;
- le développement d'un discours cohérent, impliquant la capacité de composer des histoires, de raconter des textes, de raconter des poèmes, des devinettes, des proverbes ;
- amélioration du côté prosodique de la parole, notamment développement de la diction, expressivité de la parole, respiration correcte, travail sur le stress correct, le tempo de la parole.

L'ensemble des travaux ci-dessus est réalisé en groupe d'orthophonie sous forme de cours avec tous les enfants, en cours de sous-groupe, en travail individuel. De plus, les éducateurs travaillent chaque jour au développement de la parole, en utilisant des moments de régime, des promenades, des activités gratuites des enfants et une communication quotidienne avec eux.

3. Le travail en groupe d'orthophonie est divisé en 3 périodes, en fonction du temps et des tâches correctionnelles. À ce stade, la première période d'étude a commencé. L'une des tâches principales de cette période est l'examen de la parole des enfants, qui est effectué en septembre. L'examen de la parole a été effectué avec chaque enfant séparément, les résultats de l'examen et de l'interrogatoire des parents ont été inscrits dans les fiches de parole des enfants. Vous pouvez vous familiariser individuellement avec les cartes vocales. Qu'a révélé l'examen de la parole?
Bien sûr, les violations de la prononciation du son (sifflements, sifflements, sons L et R). Mais, en plus, commun à tous les enfants du groupe est une violation appelée sous-développement général de la parole de niveau III. Cette violation se caractérise par des caractéristiques telles que le manque de structure grammaticale du discours, un vocabulaire médiocre, l'incapacité de composer une histoire complète avec des phrases détaillées, une imperfection des processus grammaticaux. Bien entendu, dans le cadre de ce trouble, le niveau de développement de la parole de tous les enfants est différent. Vous pouvez en savoir plus sur les résultats de l'enquête individuellement après la réunion.

4. Quel est le rôle de la famille et des parents pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants ?
Ne pensez pas que les défauts d'élocution disparaîtront d'eux-mêmes avec le temps. Pour les surmonter, un travail correctif systématique et à long terme est nécessaire, dans lequel les parents jouent un rôle important, puisque l'enfant passe plus de temps à la maison avec ses proches. Les parents doivent adopter une attitude correcte envers les troubles de la parole chez un enfant :

Ne grondez pas l'enfant pour un discours incorrect ;
- corriger discrètement la prononciation incorrecte ;
- ne vous concentrez pas sur les bégaiements et les répétitions de syllabes et de mots ;
- pour mener à bien une attitude positive de l'enfant aux cours avec les enseignants.

De plus, les parents eux-mêmes doivent apprendre à exécuter et à montrer à l'enfant des exercices d'articulation simples pour préparer l'appareil vocal à une prononciation correcte du son. Les parents doivent porter une attention particulière aux devoirs. L'orthophoniste rédige des conseils, remarques et recommandations au cas par cas.
Je note qu'il y a certaines règles pour travailler dans les cahiers à domicile :

Les cahiers sont récupérés le week-end, rendus le lundi ;
- les tâches de développement de la motricité fine des mains (dessin, ombrage, etc.) sont effectuées avec des crayons;
- tout le matériel de discours doit être élaboré, c'est-à-dire les parents doivent s'efforcer d'accomplir correctement et précisément la tâche par l'enfant, même par mémorisation;
- les devoirs doivent être lus à l'enfant ;
- toutes les tâches sont terminées jusqu'à la fin.

Il est nécessaire de prendre en compte l'importance de l'environnement de parole de l'enfant. Les parents doivent s'assurer que leur propre discours est correct. Le discours doit être clair, clair, compétent, expressif. À la maison, lisez plus souvent des poèmes, des contes de fées, des énigmes, chantez des chansons. Dans la rue, observez les oiseaux, les arbres, les gens, les phénomènes naturels, discutez de ce que vous avez vu avec les enfants. Évitez de regarder fréquemment la télévision, en particulier du contenu pour adultes. Jouez avec votre enfant, établissez un discours, un contact émotionnel.

5. Quels sont les avantages pour votre enfant de fréquenter un groupe d'orthophonie ? Ce:

Correction de la prononciation du son ;
- formation d'un discours compétent et expressif;
- préparation à l'enseignement de la lecture (à partir de la période III du groupe senior) et de l'écriture dans le groupe préparatoire;
- développement de la motricité fine des mains, préparation des mains à l'écriture à l'école ;
- une meilleure préparation à l'école par des cours supplémentaires sur le développement de la parole, de la lecture et de l'écriture, du graphisme ;
- une approche individuelle de l'enfant ;
- amélioration des processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, d'imagination et de pensée.

Je voudrais noter que ce n'est qu'en étroite collaboration avec la famille et les enseignants qu'il est possible d'obtenir un bon résultat de haute qualité et relativement rapide dans la correction et le développement de la parole de l'enfant. La continuité dans le travail de la famille et de l'école maternelle s'effectue à travers des consultations individuelles, des informations visuelles pour les parents et dans des cours que les parents peuvent suivre en accord avec les enseignants.

6. Formation des parents "Gymnastique articulaire".

Les exercices d'articulation sont effectués avec l'enfant devant un miroir. L'enfant répète les exercices d'articulation après l'adulte, le miroir sert de moyen de contrôle sur sa propre articulation.
Lors de la formation, les parents répètent les exercices d'articulation de base après l'orthophoniste, préparant l'appareil vocal de l'enfant à la production de sons perturbés et développant sa mobilité.

Réunion de parents numéro 2.

Thème : “Le travail d'orthophonie dans la période II. Relation entre le travail de la famille et l'orthophoniste ».

Temps passé: 4ème semaine de février.

Plan:

1. La structure du travail d'orthophonie :

Cours lexico-grammaticaux ;
- des cours sur le développement d'un discours cohérent ;
- des cours de prononciation sonore ;
- travail individuel avec les enfants.

2. Caractéristiques du travail avec devoirs dans les cahiers pour enfants.
3. Résultats des travaux d'orthophonie à ce stade.
4. Questions des parents, conversations individuelles avec les parents.

1. Le travail d'orthophonie avec les enfants est réalisé quotidiennement : 2 jours par semaine, séances d'orthophonie frontales avec tous les enfants ; des cours particuliers ont lieu quotidiennement. Le planning du travail individuel avec les enfants se trouve dans le dossier de la relation entre l'orthophoniste et l'éducateur.
Ce que représentent les classes frontales, vous avez pu le voir lors de la classe ouverte sur le développement d'un discours cohérent en novembre. Au cours de la deuxième période (décembre – mars), les types de cours frontaux suivants sont organisés :
Études lexico-grammaticales. Pendant une semaine, un certain thème lexical est pris, dans le cadre duquel le travail est effectué :

Élargir et revitaliser le vocabulaire des enfants;
- d'élaborer le bon usage des catégories grammaticales (changement des noms en genre, nombre, cas ; utilisation des verbes aux différents temps ; coordination des noms avec des adjectifs et des chiffres en genre, nombre, cas) ;
- sur l'attribution des prépositions dans le discours, la formation d'une compréhension de leur sens ;
- sur l'entraînement à répondre par des phrases complètes à la question posée, etc.

Les activités de développement de la parole cohérente comprennent l'apprentissage de la narration par les enfants ; la narration par une image ou une série d'images, selon un plan-schéma ; mémoriser des poèmes; deviner et mémoriser des énigmes.
Dans les cours de prononciation sonore, les enfants apprennent des sons. Il y a une différence entre les concepts de son et de lettre : « Nous entendons et parlons le son, mais nous voyons et écrivons la lettre ». Les sons se présentent sous forme de voyelles et de consonnes. En classe, les enfants apprennent à faire la distinction entre les voyelles et les consonnes. De plus, les concepts de mot et de syllabe sont introduits (un mot est une partie du discours qui a un sens sémantique ; une syllabe est une partie d'un mot qui a un son de voyelle, mais n'a pas de sens sémantique).
Dans de telles classes, le développement de l'audition phonémique est réalisé (c'est-à-dire que les enfants apprennent à distinguer le son à l'oreille, à l'isoler de la parole) sous forme d'exercices. Par exemple. "Dire un mot", "Répéter une série de sons, des mots dans le même ordre", "Dire le contraire" (sans voix - sons voisés ou durs - doux), etc.

Jouer avec les parents.

"Attraper le son" (sélection de son à partir d'une gamme, syllabe, vocabulaire).
« Dès que vous entendez le son « K », tapez des mains, attrapez-le :
- A, U, K, T, M, P, K ;
- PA, MA, KA, IT, ISH, IR ;
- MAISON, TOM, COM.
Attention! Nous appelons consonnes et lettres non pas "KE, ME, SE...", mais "K, M, S...". Le nom correct est d'éviter les erreurs dans l'enseignement de la lecture ("MAMA, pas" MeAMeA ").
Le développement de la motricité fine des mains se produit dans les classes frontales et dans le travail individuel sous forme de gymnastique des doigts, dans les classes d'art, dans les classes d'enseignants selon l'horaire du groupe senior, selon la lettre du groupe préparatoire pour l'école.

Jouer avec les parents.

Jeu de doigts "Famille":
Ce doigt est un grand-père
Ce doigt est une grand-mère
Ce doigt est papa
Ce doigt est maman
Ce doigt c'est moi
C'est toute ma famille !

En commençant par le petit doigt, pliez les doigts un à la fois. Nous serrons nos doigts dans un poing en rythme. Le mouvement doit être accompagné de mots. D'abord, nous faisons de la gymnastique avec une main, puis avec l'autre, puis avec les deux mains.
Un autre objectif des travaux d'orthophonie est le développement de la parole et de la motricité chez les enfants, qui sont réalisés sous la forme d'exercices logorythmiques et de pauses dynamiques. Par exemple, dans les cours sur le thème "Les animaux sauvages de nos forêts", vous pouvez passer la pause dynamique suivante :

Nous roulerons comme des lapins
Courons comme les oursons
Et comme un lynx aux pattes molles,
Et comme un grand élan cornu.

Se déplaçant en cercle, les enfants imitent les mouvements des animaux, les accompagnant toujours de la parole. Cela contribue au développement efficace de la parole, à la consolidation des mots dans le vocabulaire actif des enfants.
Quant au travail individuel, il s'exerce dans les domaines suivants :

Vérifier, faire ses devoirs ;
- consolidation du matériel pour les exercices frontaux ;
- développement des processus mentaux de perception, de mémoire, d'imagination, de réflexion, d'attention ;
- exercices d'articulations ;
- correction de la prononciation du son, y compris la mise en scène, l'automatisation du son, sa différenciation par rapport aux sons similaires en son.

Les sons sont placés et automatisés dans un certain ordre : S - Z - L - W - F - R.

2. Travaillez dans des cahiers à la maison.
Le matériel qui est étudié en une semaine en classe est remis à la maison pour consolidation sous forme d'exercices divers. Encore une fois, je tiens à souligner que l'enfant doit dessiner, hachurer, couper, coller dans un cahier avec sa main. Un adulte peut montrer, expliquer comment accomplir la tâche. Ne vous efforcez pas de faire un cahier exemplaire à partir d'un cahier, l'essentiel est que l'enfant entraîne sa main, développe sa motricité fine et prépare sa main à l'écriture.
En ce qui concerne la prononciation du son, plus vous pratiquez souvent, plus le son corrigé sera fixé rapidement dans la parole. L'exercice devrait idéalement être quotidien. La tâche d'un orthophoniste est de mettre un son, de l'automatiser en syllabes, en mots, mais si les devoirs ne suffisent pas, il se peut qu'il n'y ait pas de progrès notable. Le travail d'automatisation des sons corrigés peut être assimilé à du sport : le résultat dépend de l'entraînement.

3. En général, après un laps de temps de septembre à février, des progrès sont déjà perceptibles dans le développement de la parole des enfants : automatisation d'un certain nombre de sons dans la parole des enfants ; c'est le désir des enfants de travailler en classe, de s'exprimer, de répondre aux questions (ce qu'on appelle la motivation de la parole); les enfants apprennent à écouter et à entendre les discours qui leur sont adressés.
À votre avis, le développement de la parole des enfants a-t-il changé ? Comment est-il montré ?

4. Questions des parents à un orthophoniste. Conversations individuelles avec les parents sur le travail dans les cahiers à domicile. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail sur la prononciation sonore.

Réunion de parents n°3.

Thème: "Les résultats des travaux d'orthophonie pour l'année universitaire 2014/2015."

Temps passé : 4ème semaine de mai.

Plan:

1. Résultats des travaux de l'année.
2. Tâches pour l'été.
3. Conversations individuelles avec les parents.

1. A la fin de l'année scolaire, il y a 16 enfants dans le groupe. Le niveau de formation de la prononciation sonore était de 42% (au début de l'année 128 sons ont été violés, 54 ont été corrigés), la formation de processus phonémiques était de 61%, la formation d'une parole cohérente était de 48%. Au cours de l'année, le travail prévu a été réalisé en cours individuels frontaux, en sous-groupes sur la prononciation sonore, sur le développement d'un discours cohérent, sur le développement du côté lexical et grammatical du discours. Les connaissances acquises en classe ont été consolidées lors des devoirs.
À la fin de l'année scolaire, les enfants ont appris les bases de l'analyse son-lettre (séparation des sons au début, au milieu, à la fin des mots), appris à lire des syllabes et des mots simples. Le discours cohérent des enfants s'est amélioré : ils ont appris à déterminer la séquence des événements dans l'histoire, à composer une histoire basée sur un plan et à répondre par des phrases complètes à la question posée. Ces compétences seront améliorées l'année prochaine. En classe, les enfants ont pratiqué l'utilisation correcte des formes grammaticales du discours (jeux verbaux « Qu'est-ce qui s'est passé ? » A chaque cours, des jeux pour le développement de la motricité fine des mains et des exercices de parole et de motricité ont été réalisés. Au cours du travail d'orthophonie, des exercices ont été effectués pour développer une respiration correcte et le tempo - aspect rythmique de la parole.
En général, il y a des changements positifs dans le développement de la parole des enfants, dans le développement des processus mentaux. Ainsi, le négativisme de la parole dans le comportement des enfants a disparu. Les enfants n'ont pas peur des erreurs d'élocution, vont volontiers au contact de la parole, participent activement aux cours.

Lire des contes de fées, des histoires, des poèmes des écrivains pour enfants A.S. Pouchkine, A.N. Tolstoï, S. Ya. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, frères Grimm, etc.
- Développement de la motricité fine des mains, c'est-à-dire tondre avec des ciseaux, travailler avec de la pâte à modeler, dessiner dans des "pages à colorier", travailler avec des recettes spéciales pour les enfants de 5 à 6 ans.
- La prononciation du son est fixée dans le travail sur les cahiers. De plus, les parents exercent un contrôle sur les sons automatisés dans le discours normal de l'enfant.

3. Conversations individuelles avec les parents. Travailler avec l'écran de prononciation sonore comme moyen de surveiller le travail sur la prononciation sonore.

Nathalie Vladimirovna
Plan annuel de l'orthophoniste

Je travaille dans une école maternelle avec des enfants qui ont une conclusion en orthophonie : Sous-développement général de la parole, niveau III. Expérience professionnelle dans le poste de "professeur - orthophoniste" - cinq ans. On sait que l'année scolaire de tout enseignant commence par un type de planification différent. Le plan annuel, qui comprend toutes les sections des travaux d'orthophonie, requiert une attention particulière. Je propose une version du plan, à mon avis, dévoilant en détail les activités d'un orthophoniste au cours de l'année. Peut-être que quelqu'un prendra note.

Plan de travail annuel

orthophoniste

MBDOU n°14

Veklich N.V.

2012 - 2013 année académique

L'objectif est d'apporter une aide qualifiée aux enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole orale

1. Diagnostic et analyse du niveau de développement de l'activité de la parole des enfants du groupe d'orthophonie et des enfants d'autres groupes d'établissements d'enseignement préscolaire, orientation développementale générale;

2. Élaboration et mise en œuvre du contenu du travail correctionnel pour prévenir et surmonter le sous-développement général de la parole des enfants inscrits par des spécialistes PMPK dans un groupe d'orthophonie ;

3. Développement et mise en œuvre de programmes orientés individuellement pour le développement des enfants atteints de troubles graves de la parole, en tenant compte de la structure du défaut ;

4. Fournir des conseils aux enseignants et aux parents sur le diagnostic, en identifiant les caractéristiques du développement de la parole et de la communication chez les enfants d'âge préscolaire.

I. Travail d'organisation

Examen initial du discours oral(enregistrement des fiches de parole, agenda de l'orthophoniste). Objectifs : identifier et déterminer le degré de trouble de la parole (les deux premières semaines de septembre).

Connaissance des données de l'examen médical, recueil de l'anamnèse. Objectifs : clarifier l'étiologie et la nature des troubles de la parole

Le recrutement de sous-groupes, en fonction du niveau de formation et du degré de troubles de la fonction de la parole. Objectifs : élaborer des plans individuels de travail correctionnel et pédagogique.

Examen oral(milieu de l'année). Objectifs : générer un rapport sur la dynamique de développement et de correction du système de parole.

Examen de la parole des enfants de tous les groupes d'établissements d'enseignement préscolaire, enregistrement des résultats dans le journal des diagnostics primaires de la parole. Objectifs : identifier les enfants ayant des troubles de la parole.

Élaboration d'un plan thématique, d'un plan de préparation des enfants à l'alphabétisation, de plans individuels. Objectifs : développer un système optimal d'influence correctionnelle et pédagogique afin de surmonter l'OHP et la formation des mêmes opportunités de départ à l'entrée à l'école.

Préparation et remplissage de questionnaires pour les parents. Objectifs : identifier les caractéristiques individuelles et les besoins des enfants du groupe d'orthophonie, les difficultés des parents à élever un enfant souffrant de troubles de la parole.

Inscription de cahiers pour la relation enseignant - orthophoniste et éducateurs, cahiers pour cours parent-enfant à domicile. Objectifs : consolider les compétences et aptitudes acquises dans les cours d'orthophonie.

II. Activités correctionnelles et de développement

Correctionnel - développer des classes frontales.

Objectifs : développer toutes les composantes de la fonction de la parole

Séances individuelles. Objectifs : corriger les troubles de la parole, former HMF, développer la motricité fine, la respiration.

Cours en sous-groupe sur l'automatisation des sons, la formation de la structure lexicale et grammaticale de la parole, l'amélioration d'une parole cohérente. Objectifs : consolider les compétences acquises en cours frontaux et individuels.

Cours de logo frontal(avec le directeur musical). Objectifs : développer les composantes prosodiques de la parole : tempo, rythme, puissance vocale, respiration de la parole, expressivité de la parole.

Développer la coordination des mouvements.

III. Activités de conseil et méthodologiques

Consultations pour les éducateurs et les spécialistes basées sur les résultats de l'examen du discours des enfants:

1. "Causes et types de déviations dans le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire"

2. "Méthodes de travail pédagogique pour éduquer les enfants aux compétences de prononciation correcte des sons"

3. "Types de travail d'un enseignant pour le développement du discours de dialogue chez les enfants d'âge préscolaire"

Leçon ouverte "Formation de l'analyse et de la synthèse du son"

Atelier:

"Méthodes et techniques d'automatisation des sons dans la vie de tous les jours"

Objectifs: fournir l'assistance consultative et pratique nécessaire aux établissements d'enseignement préscolaire dans le développement de la fonction de communication et la fourniture de l'assistance corrective nécessaire pour surmonter les troubles de la parole.

IY. Travail avec les parents du groupe d'orthophonie :

Rencontres de parents :

"Familiarisons-nous";

"Nos premiers succès" ;

"Résultats du travail correctionnel pour l'année."

Consultation:

1. "ONR. Moyens de surmonter " ;

2. « Des jeux qui développent et enrichissent le vocabulaire de l'enfant » ;

3. "Comment élever les compétences de prononciation correcte du son chez un enfant."

Séminaire - atelier

"Jeux avec des sons"

Note:

"Apprendre des poèmes" ;

"" Le jeu est la meilleure aide dans les cours avec les enfants à la maison. "

Journée portes ouvertes (les parents assistent aux cours, participation aux moments de régime en groupe). Objectifs : faire connaître aux parents les résultats de l'orthophonie et des diagnostics pédagogiques.

Déterminer les méthodes et les formes d'interaction pour surmonter l'OHR.

Familiariser les parents avec les méthodes de développement de la parole et de correction des troubles. Fournir une assistance en orthophonie aux parents ayant des difficultés à élever un enfant - un orthophoniste.

Y. Travailler avec les parents d'établissements d'enseignement préscolaire.

Consultation:

« Premiers mots et phrases. Développement de la parole chez les enfants de la troisième année de vie ";

« Pourquoi l'enfant parle-t-il mal » ;

"Faire de la gymnastique articulatoire à la maison."

Séminaire - atelier :

"Des jeux pour enrichir le vocabulaire des enfants." Objectifs: familiariser les parents avec les conditions de formation de la parole et l'étiologie des troubles de la parole.Fournir des conseils aux parents d'enfants souffrant de troubles de la parole qui fréquentent les groupes d'enseignement général des établissements d'enseignement préscolaire.

YI. Travail de proximité. Entraînement

Participation au MO DOE :

"Formation de la communication de dialogue entre les enfants et les adultes dans différentes formes d'activité."

Participation au RMO :« Jeux avec des sons. Formation de processus phonémiques "

Etude des nouveautés de la littérature méthodologique. Passage de cours de remise à niveau. Objectifs : participer à l'organisation de la promotion de l'aide à l'orthophonie pour prévenir et surmonter les troubles de la parole au niveau de la ville (quartier). Partager l'expérience professionnelle avec les éducateurs. Familiarisez-vous avec les nouveaux programmes et technologies de correction.

YII Travaux d'amélioration de l'équipement du cabinet d'orthophonie.

Développement de nouveaux supports pédagogiques

Création d'un environnement de développement de sujet dans un cabinet d'orthophonie

Acquisition de la littérature méthodologique. Objectifs : créer les conditions d'une aide orthophonique efficace aux enfants atteints d'OHD.

"J'approuve"

Diriger MBDOU « Maternelle numéro 11 »

________________ / Mamaeva E.M. /

Plan de travail de l'enseignant - orthophoniste

MBDOU « Maternelle numéro 11 »

Bogdanova N.V.

pour l'année académique 2014 - 2015

Plan de travail d'un professeur d'orthophonie pour l'année académique 2014-15

Cible: Créer des conditions pour surmonter les troubles de la parole grâce au développement, à l'éducation et à la correction des compétences de prononciation chez les enfants souffrant d'une pathologie de la parole et de tous les aspects de la parole en général.

Tâches:

1. Étudier le contingent d'enfants dans le groupe d'orthophonie afin de former des sous-groupes, en tenant compte de la structure du trouble de la parole.

2 Étudier la documentation de chaque enfant, planifier les principaux domaines de travail individuel.

3. Organiser un travail de prévention pour prévenir les troubles de la parole en promouvant les connaissances en orthophonie auprès des parents.

4. Créer les conditions pour accroître la compétence des enseignants. Mener des consultations, des ateliers.

5. Améliorez vos qualifications grâce à l'auto-éducation et au PDA

6. Étudier le programme de travail correctionnel avec les enfants N.V. Mendiant.

8. Créez dans votre compte :

* Centre de développement de la parole et de la création

* Centre de développement sensoriel.

* Centre de développement moteur et constructif

Et de remplir les centres de développement des équipements et matériels didactiques nécessaires.

I. Travail organisationnel et pédagogique

Nom de l'événement

la date de la

Préparer le bureau pour la nouvelle année universitaire

Etude de la documentation des enfants inscrits dans un groupe d'orthophonie.

Examen approfondi de tous les aspects de la parole des enfants.

Clarification de la structure du trouble de la parole et évaluation de la gravité des violations des différents aspects de la parole.

Remplir des fiches individuelles pour les enfants des groupes d'orthophonie.

Élaboration de plans pour le travail correctionnel individuel Élaboration d'un profil de parole pour les groupes d'orthophonie seniors et préparatoires.

Développement de matériel pour le diagnostic de la RR dans le cadre du programme de travail correctionnel avec les enfants avec OHR N.V. Mendiant

1ère et 2ème semaine de septembre

Programmation de cours individuels, frontaux et en sous-groupes.

Recrutement de sous-groupes pour les travaux correctifs en fonction de la généralité du défaut.

2ème semaine de septembre

Enregistrement de la documentation pour un professeur d'orthophonie

1ère semaine de septembre

Faire des cahiers - devoirs individuels - heures d'orthophonie

2ème semaine de septembre

Diagnostic des enfants des groupes d'orthophonie. Récapitulatif des résultats de l'année académique.

Préparation d'un rapport analytique et numérique sur les travaux effectués pour le PHMS.

1.2 semaine de mai

II. Travail correctionnel

III. Travaux méthodologiques

Participation à l'établissement d'enseignement préscolaire PMPK (diagnostic des enfants ayant des difficultés à assimiler le programme de la maternelle, caractéristiques, recommandations)

Selon le plan du DOE

Participation aux conseils pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire

Selon le plan du DOE

Compilation de rapports statistiques sur l'état de la prononciation sonore des enfants des groupes préparatoires de la maternelle

janvier, mai

Inscription des "Etagères d'orthophoniste" au bureau méthodique. Acquisition des « Étagères d'orthophoniste » avec la littérature méthodologique et didactique sur la RR de l'enfant.

Pendant l'année

Étude des nouveautés de la littérature spéciale (sur le travail correctionnel avec les enfants)

Pendant l'année

Étude du programme de travail correctionnel avec les enfants N.V. Mendiant

septembre octobre

IV. Travailler avec les éducateurs.

"Caractéristiques des enfants dans le journal. Groupes

(senior et préparatoire, ind. particularités des enfants) "-consultation pour les éducateurs de groupes log.

3ème semaine de septembre

* Atelier sur la formation des positions d'articulation chez l'enfant.

* Atelier "Techniques de réglage des sons l, r"

2ème semaine d'octobre

2ème semaine de novembre

Conseil individuel des éducateurs sur le développement de la parole des enfants

Toute l'année à la demande des enseignants

IV. Travailler avec les parents

* Rencontres de parents

"Caractéristiques des enfants avec OHP"

septembre

"Développement de la motricité fine et articulatoire." Atelier (jeux et exercices)

novembre

« Comment préparer votre enfant à l'école »

février

"Résultats de l'année académique"

Peut

* Dossiers - diapositives, coin orthophoniste :

"Mémo sur la lecture" Quelles règles doivent être suivies pour apprendre à lire aux enfants.

septembre

octobre

"Développer les doigts - développer la parole"

novembre

"Ce que les parents peuvent faire pour développer le discours de leur enfant"

Jeux de discours

septembre

Le développement de la parole des enfants au moyen de jeux de rôle

février

Matériel pratique "Bientôt à l'école" pour aider les parents

Mars