Pour développer l'attention sur le côté sonore du mot, il est utile de donner aux enfants des exercices pour sélectionner des mots similaires dans le son: canon - hochet, craquelin, etc. Lors de leur réalisation, il est nécessaire de veiller à ce que les enfants n'inventent pas de mots qui n'existent pas dans leur langue maternelle. Pour développer l'attention auditive, l'audition de la parole, les enfants d'âge préscolaire effectuent des tâches pour convenir de syllabes, de mots, de prononciation de mots et de phrases à un volume ou à une vitesse donnés.

Les tâches dans lesquelles vous devez souffler sur des "feuilles", des "flocons de neige", souffler du coton ou du papier de votre main, effectuées de manière ludique, aideront à renforcer l'expiration de la parole. De plus, vous pouvez inviter les enfants à prononcer longuement, sur une expiration, par exemple, des fricatives, ainsi que des phrases composées de 35 mots.

Pour le développement de l'appareil vocal, pour enseigner aux enfants la capacité de modifier le volume de la voix, des jeux et des exercices connus dans la pratique sont utilisés, tels que: "Blizzard", "Aukanye", "Dis-moi comment je suis", etc. . Ainsi, lors de la fixation du son [u"], l'éducateur peut simultanément exercer les enfants à prononcer un poème avec différents volumes (je me brosse les dents avec cette brosse (dans un murmure), avec cette brosse je brosse mes chaussures (tranquillement) , avec cette brosse je nettoie mon pantalon (à voix basse). Nous avons besoin des trois brosses (fort)).

Lorsque vous pratiquez avec des enfants la prononciation correcte des sons, les mots doivent être prononcés lentement, de manière traînante, en soulignant les sons individuels avec la voix, en invitant les enfants à les reproduire de la même manière.

Lors de la mémorisation des virelangues, les enfants sont invités à les prononcer clairement d'abord à un rythme légèrement plus lent, puis à les prononcer tout aussi clairement et clairement, mais à un rythme modéré. Dans la classe de familiarisation avec la fiction, les enfants apprennent à lire des poèmes au rythme auquel l'enseignant les lit.

Le travail sur l'expressivité intonative de la parole est effectué à la fois en classe pour l'éducation de la culture sonore de la parole et dans d'autres classes de parole, par exemple lors de la mémorisation de poèmes. Dans le même temps, l'enseignant donne un exemple de lecture expressive de contes de fées, d'histoires, utilisant largement des dramatisations (les animaux parlent de différentes voix). Des tâches spéciales sont également efficaces, dans lesquelles on demande aux enfants de prononcer des phrases avec différentes intonations: gai, triste, solennel, etc. Des exercices visant à développer l'appareil vocal sont également utiles: prononcer des onomatopées (par exemple, miaou-miaou se prononce plaintivement, puis avec colère); mettre en évidence des mots individuels dans une phrase, etc. Pour que les enfants entendent différentes intonations à l'oreille, l'enseignant montre d'abord comment prononcer correctement la phrase.

L'enseignant doit diriger les cours de manière créative, en tenant compte du niveau de formation du côté sonore de la parole des enfants, c'est-à-dire sélectionner le matériel en tenant compte de la section de la culture sonore de la parole qu'ils apprennent le moins.

Sur l'exemple d'un fragment de la leçon, nous verrons comment le travail de fixation des sons est lié au développement d'autres aspects de la culture sonore de la parole.

Exemple de leçon.

Contenu du programme : renforcer l'appareil articulatoire des enfants; clarifier et consolider la prononciation correcte du son [g] ; apprenez à l'entendre avec des mots, prononcez-le à différents volumes, d'une voix traînante, sur une expiration. (Exercices pour la prononciation sonore, pour le développement de l'appareil vocal, la perception phonémique, la respiration de la parole.) Matériel visuel: jouets - scarabée, hérisson, ourson, chat, chien. Images représentant un ours et des oursons, un hérisson et des hérissons, des chevaux et des poulains.

Avancement de la leçon : l'enseignant montre un jouet ou une image d'un scarabée et demande qui c'est, quel son il fait (réponses de groupe et individuelles). Ensuite, il invite les enfants du premier rang à "se transformer" en gros insectes, et les enfants du deuxième rang "à devenir" de petits insectes: les gros insectes bourdonneront fort et longtemps, et les petits insectes seront silencieux. Ensuite, les enfants changent de rôle.

Pendant le jeu, le professeur précise :

Kostya, dis-moi, comment un gros scarabée bourdonne-t-il ? Sveta, comment un petit scarabée bourdonne-t-il ?

L'enseignant fait attention non seulement au volume du son, mais aussi à sa durée.

L'enseignant montre une photo d'une ourse et de ses oursons et demande, en montrant l'ours :

Qui est-ce? (Mishka, ours, Mikhail Potapovich.) Et qui est le petit de l'ours? (Ourson.) Et s'il y en a plusieurs ? (Ours.)

L'enseignant montre des photos d'autres animaux et propose de nommer leurs petits.

Après avoir mis des jouets sur la table (un scarabée, un ourson, un chien, un chat), l'enseignant demande de les nommer et de déterminer au nom de quels jouets le son [g] est entendu ? Si un mot est dit de manière incorrecte, l'enseignant le prononce lui-même (étiré, en accentuant le son [g] avec sa voix).

Éducateur. Y a-t-il un son [g] dans le mot ours en peluche ? Écoutez le mot chien, y a-t-il un son [g] dedans ?

L'enseignant invite les enfants à écouter attentivement les réponses de leurs camarades et à constater la présence d'un son donné.

Ensuite, l'enseignant accroche 5 à 6 "flocons de neige" en papier sur des ficelles et invite les enfants à souffler dessus le plus longtemps possible, en faisant attention à l'expiration correcte.

V âge préscolaire senior (de cinq à six ans) les enfants commencent à utiliser plus largement le discours monologue. Ils peuvent raconter indépendamment le contenu de petits contes de fées, d'histoires, exprimer clairement leurs pensées pour les autres, répondre aux questions avec des phrases détaillées, construire des phrases grammaticalement correctes. Cependant, chaque énoncé oral doit être non seulement cohérent, précis, logique, mais aussi correctement conçu en termes de son (distinct, intelligible, assez fort, pas trop rapide, intonation expressive). C'est une condition nécessaire pour une communication complète, une culture de la parole commune.

L'éducation du côté sonore de la parole chez les enfants de la sixième année de vie est une continuation directe du travail qui a été effectué aux stades d'âge précédents. Dans le groupe plus âgé, le matériel de discours dans toutes les sections devient progressivement plus compliqué.

Au cours de la sixième année de la vie d'un enfant, le processus de maîtrise des sons de la langue maternelle se termine généralement. Au moment où ils entrent dans le groupe senior, les enfants ont généralement un appareil articulatoire assez développé, une audition phonémique bien formée, grâce à laquelle des conditions favorables sont créées pour la prononciation correcte des sons. Chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé, les muscles de l'appareil articulatoire sont capables de produire des mouvements plus subtils, de passer d'un mouvement à un autre plus rapidement que, par exemple, chez les jeunes enfants d'âge préscolaire. La plupart des enfants prononcent correctement les sons difficiles à articuler (sifflements, sons [l], [p "], [p]); mots polysyllabiques, mots avec une confluence de plusieurs consonnes. En prononçant des mots, ils sont moins susceptibles de faire orthoépique Beaucoup d'élèves ont un discours suffisamment clair et concis.

A cet âge, les enfants distinguent bien à l'oreille la direction du son d'un objet ; reconnaître facilement les sons extraits de divers instruments de musique pour enfants, les voix des camarades de groupe; distinguer les sons dans les mots (s'ils leur ont été présentés auparavant). Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de différencier à l'oreille le volume et la vitesse des mots prononcés par d'autres, peuvent donner une comparaison de l'exactitude de l'utilisation des moyens d'expression de l'intonation.

En communiquant avec les enfants et les adultes, les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent généralement un volume de voix modéré; ils sont déjà capables de modifier le volume de leur déclaration, en tenant compte de la distance par rapport à l'auditeur, ainsi que du contenu de la déclaration. Dans le processus de communication verbale, les enfants peuvent arbitrairement accélérer ou ralentir la vitesse de leur énonciation, en fonction du contenu du texte. Cependant, au moment de la montée émotionnelle, étant sous l'impression d'un dessin animé nouvellement visionné, d'un poème lu, etc., ils ne contrôlent toujours pas toujours le volume et la vitesse de leur discours et parlent généralement un peu plus fort et plus vite.

En utilisant le modèle de lecture expressive d'œuvres d'art que l'enseignant leur donne, les enfants sont capables de reproduire des poèmes et des contes de fées dans la bonne intonation, en utilisant correctement des phrases interrogatives et déclaratives.

A cet âge, l'expiration libre devient plus longue (de 4 à 6 secondes). Sur une expiration, les enfants peuvent prononcer les voyelles [a], [y], [et] pendant 48 secondes.

En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, l'éducateur doit constamment se rappeler que le développement opportun et correct de la parole dépend en grande partie des caractéristiques individuelles de l'enfant, de ses conditions de vie, de l'environnement de parole environnant et de l'influence pédagogique de la part des adultes.

À l'âge préscolaire, tous les enfants ne maîtrisent pas encore la prononciation correcte des sons: certains peuvent avoir des retards dans l'assimilation des sons, d'autres peuvent avoir leur formation incorrecte, par exemple, la gorge ou la prononciation du son en un coup [p] , latéral - sons [w], [g] etc. Certains enfants de cet âge ne différencient pas toujours clairement à l'oreille et dans la prononciation certains groupes de sons, par exemple, le sifflement et le sifflement, moins souvent les sons [l] et [p].

Les difficultés à différencier les sons s'expriment le plus souvent par le fait que les enfants ne prononcent pas toujours correctement les mots et surtout les phrases saturées de certains groupes de sons, par exemple les sifflements et les sifflements (les mots séchage, autoroute se prononcent comme shushka, shushshe). L'expression "Sasha a marché le long de l'autoroute" peut être reproduite à la fois comme "Shasha a marché le long du shosshe" et comme "Sla Sasa le long du sosse", bien que des erreurs soient rarement commises dans les mots où un seul de ces sons se produit. Souvent, les enfants ne distinguent pas clairement certains groupes de sons à l'oreille, isolant incorrectement les mots avec des sons donnés de plusieurs mots, phrases, faisant des erreurs dans la sélection des mots pour un son donné.

Les enfants d'âge préscolaire ne distinguent pas également à l'oreille tous les sons. Par exemple, en règle générale, ils ne mélangent pas les sons [k] et [r], [w] et [l], c'est-à-dire que les sons sont acoustiquement et articulatoirement contrastés. Et en même temps, ils mélangent souvent des consonnes dures et douces, des sifflements et des sifflements au sein du groupe : [s] et [h], [s] et [c], [sh] et [u "], [h" ] et [u"] ; sifflements et sifflements : [s] et [w], [h] et [g] (par exemple, lors de l'exécution d'une tâche de sélection de mots avec le son [s], les enfants appellent également : lièvre, fleur).

Fichier de cartes de jeux

développement

culture sonore de la parole

Exercices pour consolider la prononciation correcte et développer l'audition phonémique

Groupe juniors

Exercice "Souffler sur une plume"

Les enfants se tiennent en cercle, le professeur leur distribue des peluches. Il propose de souffler dessus en disant: "Fuuuuuuuuuuuuuuuu" - et de voir comment ils volent. Ensuite, les enfants ramassent les peluches tombées (répétez 5-6 fois.)

Matériel : pour chaque enfant un morceau de peluche ou un rectangle découpé dans du papier de soie (3x1 cm).

Jeu "Les louveteaux mangent du miel"

L'enseignant dit aux enfants qu'ils seront des oursons, et les oursons aiment beaucoup le miel. Propose de rapprocher la paume de la bouche (avec les doigts éloignés de vous) et de «lécher» le miel - les enfants tirent la langue et, sans toucher la paume, imitent qu'ils mangent du miel. Ensuite, en soulevant le bout de la langue, retirez-le. (Affichage obligatoire de toutes les actions par l'éducateur.)

Le jeu est répété 3-4 fois.

Puis le maître dit : « Les oursons ont mangé. Ils se lèchent la lèvre supérieure (montrer, lèvre inférieure). Caresser les ventres en disant : "Uuu" (2-3 fois)

Jeu "Nourrir les poussins"

Éducateur. Je suis une mère oiseau et vous êtes mes oisillons. Les poussins sont drôles, ils couinent : « Pipi-pipi », et battent des ailes (les enfants répètent les mouvements après la maîtresse et prononcent la combinaison sonore).

- La mère oiseau a volé pour des miettes savoureuses pour ses enfants, et les poussins volent et couinent joyeusement. (Les enfants disent : "Pipi-pipi").

- Une mère est arrivée par avion et a commencé à nourrir ses enfants (les enfants s'accroupissent, lèvent la tête, les poussins ouvrent grand le bec, ils veulent des miettes savoureuses; l'enseignant imite qu'il nourrit les poussins, en veillant à ce que les enfants ouvrent davantage la bouche) . Maman a nourri tout le monde et s'est envolée, et les poussins volent et couinent à nouveau. Le jeu est répété 2-3 fois.

Jeu "Horloge"

Éducateur. Écoutez le tic-tac de l'horloge : « Tic-tac, tic-tac », comment l'horloge sonne : « Bom-bom ». Pour qu'ils marchent, vous devez les démarrer: "Trick-Track". Commençons une grande horloge (les enfants répètent 3 fois la combinaison sonore correspondante); notre horloge tourne et d'abord elle fait tic-tac, puis elle bat (les combinaisons de sons sont répétées par les enfants 5 à 6 fois). Maintenant commençons une petite horloge, l'horloge marche et chante doucement, l'horloge sonne très doucement (à chaque fois les enfants imitent le mouvement et la sonnerie de l'horloge avec leur voix).

Le jeu "Marteler un oeillet avec un marteau"

Éducateur. Lorsqu'un gros marteau frappe, vous entendez : "Toc-toc-toc" (les enfants répètent la combinaison sonore 5-6 fois). Lorsqu'un petit marteau frappe, vous entendez : « Tuk-tuk-tuk » (les enfants répètent la combinaison sonore 5-6 fois).

Frappons le clou avec un gros marteau.

Martelons maintenant un petit œillet avec un petit marteau.

Fermez les yeux et écoutez quel marteau frappe (sans système, l'enseignant répète 4 à 5 fois les combinaisons de sons et les enfants disent quel marteau frappe).

Exercice "Au cabinet du médecin"

Éducateur. La poupée est un médecin. Le médecin est venu voir si l'un des enfants avait mal à la gorge. À qui le médecin s'approche, laissez-le ouvrir la bouche (les enfants jouent).

Le médecin a dit que tous les enfants étaient en bonne santé et que personne n'avait mal à la gorge.

Examinons vos dents, laissez le médecin voir si elles vous font mal. (Les enfants, avec l'enseignant, traversent les dents dans un mouvement circulaire de la langue avec la bouche fermée et ouverte.)

À qui le médecin s'approche, il montrera ses dents (les dents sont fermées).

Le médecin a dit que les dents de tout le monde sont en bonne santé.

Matériel : jouet lapin ; images d'ours, d'écureuils, d'éléphants, de singes, d'oiseaux, de chiens sur flanelle ; flanellegraphe; une boule de coton pour chaque enfant ; deux cubes pour chaque table.

Exercice "Envoyer le ballon dans le but"

Sur chaque table - sur le bord opposé aux enfants - deux cubes (portes) sont placés à une distance de 10 cm l'un de l'autre. Les enfants soufflent sur des boules de coton pour atteindre le but.

Jeu "Attention"

Éducateur. J'ai différentes images. Si je vous montre une photo d'un animal, vous devez crier comme il crie et relever le cercle bleu. Si je montre un jouet, vous érigerez un cercle rouge et nommerez le jouet.

L'enseignant montre des images (au hasard, et les enfants exécutent des actions).

Exercice "Geler la main"

Les enfants portent leur main à leur bouche à une distance d'environ 10 cm, dites :

"Fu-u-u" - ils soufflent sur la main. Répétez l'exercice 4-5 fois.

Exercice "Pendule"

Le professeur dit que certaines horloges ont un balancier. Il oscille (affichage) et l'horloge tourne. Si le pendule s'arrête, l'horloge s'arrêtera également. Nos langues seront des balanciers. Ouvrez grand la bouche. La langue va "marcher" entre les dents (démonstration). Répétez l'exercice 3 fois. Après une courte pause, il est répété.

Jeu "Devinez le mot"

Éducateur (met des images d'animaux sur le flannelgraph en fonction du nombre d'enfants dans le groupe). Je vais commencer à nommer l'animal, et celui à qui je demande le nommera correctement. Je dirai: "Losha ...", et vous devez dire: "cheval" ou "cheval".

L'enseignant prononce le mot sans la dernière syllabe ni le son, les enfants appellent le mot entier.

Le jeu "Apprenons à l'ours à parler correctement"

Éducateur. L'ours m'a dit qu'il ne savait pas nommer correctement les jouets et m'a demandé de lui apprendre. Aidons-le.

Ours, quel est le nom de ce jouet (montre une poupée) ? (Ours.) Non, c'est faux. C'est ... (les enfants appellent le jouet à l'unisson). Dis-moi, Lena (les noms sont entrés pour faciliter la présentation, quel est le nom de ce jouet? Dis, Vova, plus fort. Ours, maintenant tu le dis bien. Bravo, tu l'as appelé correctement. Quel est le nom de ce jouet , ours (montre un lapin)? (Pyramide.) Dis, Kolya, c'est ça. (Réponse.) Maintenant, tout le monde répète le mot. Ours, maintenant tu dis. Un travail similaire est en cours avec les noms d'autres jouets.

Matériel : jouets : poupée, lapin, pyramide, voiture.

Le jeu "Sonner les cloches"

Éducateur. Une grosse cloche (montre un grand cercle) sonne : "Ding, ding, ding." Un petit (montre un petit cercle) sonne : « Ding, ding, ding » (les enfants répètent des combinaisons de sons). Quand je montre un grand cercle, de grosses cloches sonnent ; quand je montre un petit cercle, de petites cloches sonnent.

L'enseignant montre soit de grands (3 fois) ou de petits (3 fois) cercles (au hasard).

Matériel : grandes et petites tasses de n'importe quelle couleur.

Jeu de chevaux et train

(En cercle) Éducateur. Lorsque les chevaux sautent, vous entendez : « Horloge, claquement, claquement » (les enfants répètent la combinaison sonore) ; quand le train roule, les roues cognent: "Chok, chok, chok" (les enfants répètent). Les chevaux ont sauté. Les chevaux se reposent. Le train est parti, les roues ont grondé. Le train s'est arrêté. Le jeu est répété 3 fois.

Exercices pour consolider la prononciation correcte et l'audition phonémique

groupe intermédiaire

Objectifs : développer l'audition phonémique, l'attention de la parole, la respiration de la parole, consolider la prononciation correcte des sons, des mots.

Exercice "Lancer le bateau sur l'eau"

Le bassin est à moitié rempli d'eau. Chaque enfant, en disant : « Fu-u-u », souffle sur le bateau pour qu'il flotte d'une « rive » à l'autre.

L'exercice est effectué 2 fois.

Matériel : bateau en papier, 4 cm de long ; bassin avec de l'eau.

Jeu de bateau et bateau à vapeur

L'enseignant divise les enfants en deux groupes: un groupe - bateaux, l'autre - bateaux à vapeur.

Éducateur. Lorsqu'un bateau flotte le long de la rivière, on entend : "Shuh, shuh, shuh" ; lorsque le navire est entendu, "Tshukh, tshh, tshuh" (les enfants répètent la combinaison sonore).

Au signal "Les bateaux flottent", le premier groupe d'enfants fait le tour du groupe et prononce les combinaisons sonores : "Shuh, shuh, shuh", au signal "Les bateaux à vapeur flottent", les exercices sont exécutés par le deuxième groupe.

Ensuite, les enfants changent de rôle et le jeu se répète.

Jeu "Trainer"

Éducateur. Nous irons rendre visite à l'ours et au lapin en train. Je serai machiniste et vous serez remorqueurs. Les roues claquent : « Tukh, tuh, tuh », le train bourdonne : « Uuu » (les enfants répètent le son et la combinaison sonore). Quand le train arrive à la gare (la chaise sur laquelle l'ours est assis), il s'arrête : « Uh-uh, l'ours monte dans le train et va vers le lapin avec les enfants ! Ensuite, les animaux et les enfants reviennent dans le groupe.

Jeu avec des tâches

L'ours confie des tâches aux enfants : "Promenez-vous dans la pièce comme moi." "Grognement : "Hrp-hr-hr." "Mange du miel - lèche-le de ta patte. Léchez vos lèvres, dents dans un mouvement circulaire "(les enfants effectuent des tâches).

Puis le lapin confie des tâches aux enfants : je suis un lapin, appelle-moi ! lâche. Quand j'ai peur, ma queue se balance d'un côté à l'autre. Montrez avec votre langue comment MA queue de cheval se balance (comme le montre le professeur, les enfants ouvrent grand la bouche et, sans toucher leurs lèvres, tirent leur langue d'un coin à l'autre de la bouche). Je peux sauter, pouvez-vous? (Les enfants sautent comme un lapin.) Je me cache derrière un buisson d'un renard (les enfants s'accroupissent) et respire comme ceci: "Uh-uh-uh, uh-uh-uh" (les enfants répètent).

Jeu d'orchestre

Éducateur. Il y a beaucoup de musiciens dans l'orchestre qui jouent de différents instruments. Et nous ne jouerons que (sur des gros et des petits tambours.)

Chaque enfant reçoit une petite et une grande tasse ; sur le tableau sont les mêmes cercles.

Éducateur. Lorsque vous frappez le gros tambour, il frappe : « Tam-tam-tatam » ; dans une petite mesure - "Yam-tyam-tyatyam" (Les enfants répètent les combinaisons sonores 2-3 fois.)

- Nous jouons de gros tambours (montre un grand cercle, les enfants lèvent le même cercle et chantent la chanson appropriée avec l'enseignant).

- Nous jouons de petits tambours (montre un petit cercle, les enfants lèvent leurs cercles et chantent une autre chanson).

Ensuite, l'enseignant (arbitrairement) pointe les cercles, les enfants, en les élevant, chantent les chansons nécessaires.

Exercice "Sentez la fleur"

Éducateur. Tous les artistes reçoivent des fleurs. On nous a aussi offert une fleur. Il sent très bon. Regardez comment ils le sentent (inspirez par le nez, expirez sans forcer la voix, dites : « Ah-h-h »).

Ensuite, l'enseignant s'approche de chaque enfant et il répète les deux actions. Lorsque tout le monde sent, l'enseignant invite les enfants à dire la phrase suivante, d'abord à voix basse, puis plus fort : "Comme ça sent bon la fleur".

Exercice "Entraînement"

Éducateur. Aujourd'hui, vous redeviendrez des artistes et jouerez de la pipe: "Doo-doo-dududu" (les enfants répètent la combinaison sonore 2-3 fois). Préparons-nous pour le spectacle : gonflez fortement nos joues, comme si nous avions deux balles dans la bouche (spectacle). Puis on souffle et on dit : « Doo » (répéter 5-6 fois)

Jeu d'orchestre

Éducateur. Une poupée et un ours nous aideront dans le jeu. Si je prends la poupée, les filles joueront ; si je ramasse l'ours, les garçons joueront ; si je prends la poupée et l'ours, tous les artistes joueront - tout l'orchestre.

L'enseignant prend les jouets au hasard et les enfants effectuent les actions appropriées (9 à 12 fois). À la fin du jeu, la poupée et l'ours font l'éloge des artistes et les applaudissent.

Groupe seniors

Objectifs: développer l'audition phonémique, l'attention de la parole, la respiration de la parole, consolider la prononciation correcte des sons, des mots, s'exercer à distinguer les consonnes dures et douces, les consonnes sonores et sourdes.

Jeu "Dis-moi comment je suis" (en cercle avec un ballon)

L'enseignant lance la balle en cercle, appelle les mots avec la sélection de tous les sons de consonnes dures et douces. L'enfant doit répéter le mot de la même manière et lancer la balle à l'enseignant. Tous les enfants participent au jeu. Si l'enfant a besoin d'aide, vous devez répéter le mot 2-3 fois avec la libération du son.

Exercice "Trouvez un frère"

L'enseignant donne aux enfants une image à la fois, au nom de laquelle il y a un son «l» ou «l». Met des cercles bleus et verts sur le flannelgraph.

Éducateur. Regardez vos photos. Au nom des objets, il y a un son "l" - un grand frère ou un son "l" - un petit frère. Soulevez les images, au nom desquelles il y a un son "l" (vérifications); maintenant avec le son "l"

Les enfants sortent à tour de rôle, appelant un mot en mettant l'accent sur ces sons et en mettant des images après les cercles correspondants. Un enfant appelle tous les mots avec le son "l", l'autre - avec le son "l".

Jeu "Nommez les mots"

L'enseignant invite les enfants à nommer des mots avec le son « r », puis avec le son « r ». Pour chaque mot correct, l'enfant reçoit une puce-jouet. À la fin du jeu, le gagnant est déterminé.

Jeu "Catch the bug" (en cercle avec une balle)

L'enseignant lance la balle à l'enfant et prononce le mot avec le son "g". L'enfant, ayant attrapé la balle, répète le mot.

Tous les enfants doivent participer au jeu.

Éducateur. Maintenant, vous serez des coléoptères et vous bourdonnerez fort; Serezha et Lena essaieront d'attraper les coléoptères. Mais si le coléoptère est assis sur une feuille, (s'assied), il ne peut pas être attrapé.

Le jeu continue jusqu'à ce qu'il reste 2-3 gagnants.

Jeu "Nommez les mots"

L'enseignant invite les enfants à nommer des mots avec le son « g » (une puce est donnée pour chaque mot). À la fin du jeu, le gagnant est déterminé.

Trois enfants s'approchent du comptoir, au signal de la maîtresse : "Papillons, vole", ils soufflent sur le papillon : "Fu-u-u". Dont le papillon vole plus loin, il a gagné. Tous les enfants doivent participer au jeu.

Jeu "Nommez le son" (en cercle avec une balle)

Éducateur. Je nommerai les mots et soulignerai un son en eux : prononcez-le plus fort ou plus longtemps. Et vous n'avez qu'à nommer ce son. Par exemple, « matrreshka », et vous devriez dire : « r » ; "molloko" - "l" ; "avion" - "t". Tous les enfants participent au jeu. Pour l'emphase, des consonnes dures et douces sont utilisées. Si l'enfant a du mal à répondre, l'enseignant appelle lui-même le son et l'enfant répète.

Modèle de lecture

Le virelangue se lit en deux expirations - deux lignes par expiration.

"Pluie, pleut, ne pleut pas ! Laissez le grand-père aux cheveux gris aller à la maison. Le virelangue est lu en chœur 2 fois, puis uniquement les filles, puis uniquement les garçons et 2-3 enfants individuellement.

Éducateur. J'ai différentes images, appelons-les (il montre les images, les enfants les appellent à tour de rôle). Je vais vous dire un secret : le mot a le premier son par lequel il commence. Écoutez comment je nomme l'objet et mettez en surbrillance le premier son du mot : "Drum" - "b" ; "Poupée" - "à" ; "Guitare" - "g".

Les enfants sont appelés à tour de rôle au tableau, appelant l'objet avec le premier son, puis le son isolé.

Exercice "Celui qui trouve la fin fera bien"

Pas une alarme, mais un réveil. Chantez, réveillez les gens.

Coquille Saint-Jacques sur la tête. C'est Petya ... (coq).

Je me suis lavé le visage tôt ce matin sous ... (robinet).

Le soleil brille très fort. L'hippopotame est devenu ... (chaud).

Exercice "Citez le premier son d'un mot"

Photos sur flannelgraph. Les enfants nomment un objet, mettant en évidence le premier son et le son isolément.

Jeu "Nommez le premier son de votre nom" (en cercle avec une balle)

L'enseignant invite l'enfant à qui il lance la balle à dire son nom avec le premier son en surbrillance et à prononcer le même son isolément.

Exercice "Sentez la fleur"

L'enseignant invite les enfants à "sentir" la fleur - inspirez par le nez, expirez par la bouche; en expirant, sans forcer la voix, dites : « Ah-h-h-h ».

Répétez l'exercice 5-6 fois. Puis d'abord doucement, puis de plus en plus fort, les enfants, avec l'enseignant, disent: «Comme la fleur sent bon - ah! »

Lire un virelangue

Le virelangue est appris puis lu en deux expirations, deux lignes par expiration.

Chok-chok, talon, a marché sur un nœud,

Déchiré, cassé, chok-chok, talon.

Le chitogovorka est lu en chœur 2 fois, puis 4-5 enfants individuellement.

Jeu "Trouvez un frère"

L'enseignant donne aux enfants des images dont les noms commencent par une consonne solide; dispose des images sur un tapis ou une table, dont les noms commencent par une paire - une consonne douce.

Éducateur. Regarde ce que tu as dessiné. Réfléchissez au son par lequel votre mot commence. Tes petits frères marchent dans la clairière (montre le tapis). Les trouver. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants, seuls ou avec l'aide de l'enseignant, trouvent la bonne image. L'enfant qui ramasse une paire en premier gagne.

Jeu "Nommez le premier son du mot"

(En cercle avec la balle) L'enseignant lance la balle à l'enfant et prononce le mot, en soulignant le premier son, l'enfant lance la balle à l'enseignant et appelle le premier son du mot. Tous les enfants doivent participer au jeu.

Le jeu "La chanson a changé" (sons-camarades "Zh" et "Sh")

Éducateur. Rappelez-vous comment le scarabée bourdonne (f~f). C'est ce qui est arrivé une fois à un scarabée : il a volé et bourdonné si fort qu'il a perdu sa voix et a commencé à chanter pas fort. Il a obtenu une chanson: "Zhzh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (les enfants répètent). Quelle chanson le scarabée a-t-il chanté ? (Vents.) Quand je montre les garçons, ils vont chanter la chanson de sonnerie du scarabée : "Whhhhh" ; quand je pointe du doigt les filles, elles vont chanter la chanson sans voix du scarabée : "Shhhhh". (Les enfants sont divisés en deux groupes - garçons et filles. Les exercices sont répétés 2 fois, puis les enfants changent de rôle et le jeu se répète.) Lorsque le scarabée a chanté fort, avec une voix, sa chanson était similaire au son " zh" ; quand il chantait sans voix, la chanson ressemblait au son "sh". Les sons "zh" et "sh" sont des camarades. "J" se prononce avec une voix. Et "sh" - sans voix (les enfants répètent).

Je vais vous apprendre à vérifier si un son se prononce avec ou sans voix. Mettez votre main sur votre gorge et dites «F-zh-zh-zh» pendant longtemps - le cou «joue» (qui ne se sent pas, il est conseillé de proposer de mettre la main sur la gorge de l'éducateur). Cela signifie que le son "zh" est sonore et prononcé avec une voix. Dites maintenant: "Sh-sh-sh-sh" - le cou "ne joue pas", ce son est prononcé sans voix, il n'est pas sonore.

Exercices pour consolider la prononciation correcte et la différenciation des sons

groupe préparatoire

Objectifs: développer l'audition phonémique, l'attention de la parole, consolider la prononciation correcte des sons, des mots, s'exercer à distinguer les consonnes dures et douces, les consonnes sonores et sourdes.

Le jeu "Soyez attentif" (en cercle avec un ballon)

L'enseignant invite les enfants à passer la balle en cercle pour chaque mot, mais si le mot a le son "w", lancez-lui la balle.

Tous les enfants participent au jeu. Il se déroule à un rythme soutenu.

Exercice "Nommez les mêmes syllabes dans les mots"

Le professeur met des images sur la flanelle : framboises, voiture. Éducateur. Écoutez comment je nomme lentement la baie : maaliinaa, et maintenant je vais diviser le mot en morceaux-syllabes : ma-li-na. Je vais applaudir pour chaque syllabe, et vous comptez combien de syllabes il y a dans le mot. Quelle est la première syllabe, la deuxième syllabe, la troisième syllabe ? (Réponses des enfants.)

Écoutez combien de syllabes il y a dans le mot « machine » : machine (le professeur tape pour chaque syllabe). (Réponses des enfants.)

Quelles sont les mêmes syllabes dans les mots "voiture" et "framboise" ? ("Ma", "sur".)

Le professeur met des images sur la flanelle : un bateau, une cuillère.

Éducateur. Ces mots ont deux syllabes : lod-ka, lozh-ka. Quelles sont les mêmes syllabes dans les mots ? ("Ka".)

Jeu "Trouve ta maison"

Les enfants reçoivent des images de sujets. Il est proposé de déterminer le premier son dans le mot-nom. Un enfant reçoit un cercle bleu, l'autre un cercle vert. L'enseignant dit que ceux qui ont le premier son du mot - grand frère (consonne dure) doivent venir au cercle bleu, au cercle vert - dont le mot commence par une consonne douce (petit frère).

Au signal « Trouve ta maison », les joueurs se placent près des enfants avec les mugs correspondants. L'enseignant vérifie l'exactitude de l'exécution, détermine l'équipe gagnante.

Les enfants changent d'image et le jeu se répète.

Exercice "Rechercher un ami"

Les photos sont affichées sur le flannelgraph. Première rangée : tambour, drapeau, poulet, pipe, chien, bosse ; deuxième rangée : perroquet, loup, oie, tram, parapluie, scarabée.

Éducateur. Au-dessus et au-dessous de l'image. Disposons-les par paires afin que les premiers sons des mots soient des camarades (sons sourds-voix). Les enfants sortent, nomment l'objet et les premiers sons de mots. Ils placent les images inférieures sous les images supérieures afin que les premiers sons forment une paire de « consonnes vocales ».

Jeu "Continuer le mot" (en cercle avec une balle)

Le maître lance la balle à l'enfant et prononce la première syllabe ; l'enfant prononce un mot qui commence par cette syllabe et lance la balle au professeur. Tous les enfants participent au jeu.

Une liste approximative de syllabes : « ma », « ra », « ry », « le », « re », « zha », « shu », « cha », « shu », « si », « for ».

Tous les enfants participent au jeu.

Jeu "Trouvez une paire"

Les enfants reçoivent une image à la fois.

Éducateur. Chacun de vous a une image. Réfléchissez au son par lequel commence votre nom de mot. Au signal "Trouver une paire", vous devez trouver une image dans laquelle le nom de l'article commence par le même son.

L'enseignant vérifie l'exactitude du devoir. Chaque paire d'enfants nomme ses objets et le son par lequel commencent les mots qui les désignent.

L'enseignant note les enfants qui ont été les premiers à se jumeler.

Jeu "Nommez un ami" (en cercle avec un ballon)

L'enseignant appelle une consonne vocale et les enfants appellent sa paire. Lorsque la moitié des enfants participent au jeu, la tâche change : l'enseignant appelle une consonne sourde, et les enfants appellent sa paire.

Exercice « Où le marteau frappera-t-il ? »

Le professeur appose des images sur la flanelle : lune, vase. Nommons ces choses. Dans ces mots, un son se prononce plus longtemps que les autres : nommez-le dans le mot « lunaaa » (« a »). Je peux dire ce mot différemment : « Lu-una ». Avez-vous compris le mot "lune" ? (Non.) Nommez un tel son dans le mot "waaza". Écoutez comme je prononce différemment le mot : "wazaa". À droite? (Pas.)

- En un mot, un seul son est prononcé pendant longtemps ; vaaz (répète le mouvement précédent). Le son que frappe le marteau s'appelle la percussion (les enfants répètent le mot). Dans nos mots, le son accentué "a".

- Vous avez des photos. Vous nommerez des objets et trouverez le son de stress dans les mots.

Les images doivent être sélectionnées de manière à ce que toutes les voyelles soient accentuées : rose, chèvre, bateau, poisson, écailles, canard, manteau de fourrure, araignée, navet, noyer, écureuil, montre, traîneau, renard, skis, sac, chaussettes.

Jeu "Nommez le son percutant" (en cercle avec la balle)

L'enseignant lance la balle, appelle le mot en insistant sur la syllabe accentuée; l'enfant attrape la balle, appelle le son de choc et lance la balle à l'enseignant.

Exercice "Devinez l'énigme"

Le professeur met des images en rang : un bateau, un canard, une poupée, un arc (le dernier est le verso).

Éducateur. Quel mot obtiendrez-vous si vous prononcez les premiers sons des mots-noms et que vous les additionnez ? (Oignon.)

L'enfant non seulement nomme le mot reçu, mais explique également comment il l'a composé. Après cela, l'enseignant montre le mot de réponse.

Une autre rangée est exposée : carottes, cigognes, poules, coquelicots (la dernière est l'envers). Les enfants devinent le mot et expliquent comment ils l'ont fait.

Jeu "Nommez le mot"

L'enseignant lance la balle à l'enfant et appelle n'importe quel son de consonne; l'enfant doit nommer un mot qui commence par ce son. Tous les enfants participent au jeu.

Exercice "Devinez l'énigme"

Des images sont alignées au tableau : melon, guêpes, voiture ; de côté l'image inversée - la maison. Les enfants devinent le mot par les premiers sons, expliquent comment ils l'ont fait. Sur le tableau, des images alignées : cuillère, fer à repasser, chaussette, pastèque ; de côté l'image inversée - la lune. La tâche est la même.

La culture de la parole est la capacité d'utiliser correctement, c'est-à-dire conformément au contenu de ce qui est énoncé, en tenant compte des conditions de la communication verbale et du but de l'énoncé, tous les moyens langagiers (moyens sonores, y compris l'intonation, le vocabulaire , formes grammaticales).

La culture sonore de la parole fait partie intégrante de la culture de la parole. Les enfants d'âge préscolaire le maîtrisent dans le processus de communication avec les gens qui les entourent. L'éducateur a une grande influence sur la formation d'une haute culture de la parole chez les enfants.

O.I. Solovieva, définissant les principales orientations du travail sur le développement d'une culture sonore de la parole, note que "l'enseignant est confronté aux tâches suivantes: éduquer les enfants à une prononciation claire et claire des sons dans les mots, prononciation correcte des mots selon les normes de orthoépie de la langue russe, éduquer une prononciation distincte (bonne diction), éduquer l'expressivité du discours des enfants"

Parfois, le travail d'un éducateur dans la formation de la parole correcte chez les enfants, dans la prévention des troubles de la parole, est identifié avec le travail d'un orthophoniste dans la correction des lacunes dans la prononciation des sons. Cependant, l'éducation de la culture sonore de la parole ne doit pas se réduire uniquement à la formation de la prononciation correcte des sons. La formation de la prononciation sonore correcte n'est qu'une partie du travail sur la culture sonore de la parole. L'enseignant aide les enfants à maîtriser la respiration correcte de la parole, la prononciation correcte de tous les sons de leur langue maternelle, la prononciation claire des mots, la capacité d'utiliser la voix, apprend aux enfants à parler lentement, l'intonation expressive. Dans le même temps, dans le travail sur la formation du côté sonore de la parole, les éducateurs peuvent utiliser certaines techniques d'orthophonie, tout comme un orthophoniste, en plus de corriger la parole, est engagé dans un travail propédeutique visant à prévenir les lacunes de la parole.

Le développement de la culture sonore de la parole s'effectue simultanément avec le développement d'autres aspects de la parole: un dictionnaire, un discours cohérent et grammaticalement correct.

Le développement d'une culture sonore de la parole comprend la formation d'une articulation claire des sons de la langue maternelle, leur prononciation correcte, une prononciation claire et pure des mots et des phrases, une respiration correcte de la parole, ainsi que la capacité d'utiliser un volume de voix suffisant , rythme normal de la parole et divers moyens d'expression de l'intonation (mélodie, pauses logiques, accent, tempo, rythme et timbre de la parole). La culture sonore de la parole se forme et se développe sur la base d'une audition de la parole bien développée.

Un travail sur la culture sonore de la parole en dehors des cours peut être organisé lors des exercices de parole du matin, en promenade, pendant les heures de jeu, lors de l'arrivée matinale des enfants et avant leur départ de la maison.

Pour le développement et l'amélioration de l'appareil articulatoire, de la voix et de la respiration vocale, il est souhaitable d'inclure des exercices de parole dans la routine quotidienne. Il doit être fait avec tous les enfants et peut être combiné avec des exercices du matin ou fait seul avant le petit déjeuner. Sur les exercices de parole, les enfants reçoivent des exercices de manière ludique, visant à développer des mouvements précis et différenciés des organes de l'appareil articulatoire, à développer la respiration de la parole et la voix.

Avec des enfants qui ne maîtrisent pas le matériel du programme sur la culture sonore de la parole ou qui ne le maîtrisent pas bien en classe, il est nécessaire d'effectuer un travail supplémentaire. Les cours sont organisés à la fois individuels et en groupe (par exemple, les enfants qui ne maîtrisent aucun son sont regroupés en un seul groupe). Ces activités individuelles et de groupe peuvent être réalisées lors d'une promenade, pendant les heures de jeu, lors de l'accueil matinal des enfants et avant leur retour à la maison.

Pour développer un discours correct et qui sonne bien chez les enfants, l'enseignant doit résoudre les tâches suivantes:

• 1. Éduquer l'audition de la parole des enfants, en développant progressivement ses principales composantes: l'attention auditive (la capacité de déterminer un son particulier et sa direction à l'oreille), l'audition phonémique, la capacité de percevoir un tempo et un rythme donnés.
• 2. Développer l'appareil articulatoire.
• 3. Travaillez sur la respiration de la parole, c'est-à-dire cultivez la capacité de produire une respiration courte et une longue expiration douce afin de pouvoir parler librement en phrases.
• 4. Cultivez la capacité d'ajuster le volume de la voix en fonction des conditions de communication.
• 5. Former la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle.
• 6. Développer une prononciation claire et précise de chaque son, ainsi que de nouveau et de la phrase dans son ensemble, c'est-à-dire une bonne diction.
• 7. Développer la prononciation des mots selon les normes d'orthoépie de la langue littéraire russe.
• 8. Former un rythme de parole normal, c'est-à-dire la capacité de prononcer des mots, des phrases à un rythme modéré, sans accélérer ni ralentir la parole, créant ainsi une opportunité pour l'auditeur de la percevoir clairement.
• 9. Développer l'expressivité intonative de la parole, c'est-à-dire la capacité d'exprimer avec précision les pensées, les sentiments et l'humeur à l'aide de pauses logiques, de stress, de mélodie, de tempo, de rythme et de timbre.

L'enseignant doit avoir une idée des principaux troubles de la parole (par exemple, le ton nasal de la prononciation d'un mot, le bégaiement), afin de les identifier en temps opportun, référez l'enfant à un orthophoniste.

Le développement de l'audition de la parole. Au cours de la période initiale de formation de la parole, le développement des principales composantes de l'audition de la parole est inégal. Ainsi, aux premiers stades du développement de la parole, un rôle particulier est attribué à l'attention auditive, bien que la charge sémantique principale soit supportée par l'audition de hauteur. Les enfants sont capables de reconnaître les changements de voix en fonction de la coloration émotionnelle de la parole (pleurer en réponse à un ton fâché et sourire amical et affectueux) et du timbre (ils distinguent la mère et les autres parents par la voix), et aussi correctement percevoir le motif rythmique du mot, c'est-à-dire - sa structure accent-syllabique (caractéristiques de la structure sonore d'un mot, en fonction du nombre de syllabes et de la place de la syllabe accentuée) en unité avec le tempo de la parole. À l'avenir, dans le développement de la parole, la formation de l'audition phonémique jouera un rôle important, c'est-à-dire la capacité de distinguer clairement un son d'un autre, grâce auquel les mots individuels sont reconnus et compris. Une oreille vocale bien développée fournit une prononciation claire, claire et correcte de tous les sons de la langue maternelle, permet d'ajuster correctement le volume de la prononciation des mots, de parler modérément, sombrement, avec une intonation expressive. Le développement de l'audition de la parole est étroitement lié au développement des sensations résultant des mouvements des organes de l'appareil articulatoire.

Ainsi, l'éducation à l'audition de la parole vise à développer chez l'enfant la capacité de percevoir dans la parole diverses subtilités de son son: la prononciation correcte des sons, la clarté, la clarté de la prononciation des mots, l'augmentation et la diminution, les voix, l'augmentation ou la diminution du volume , rythme, douceur, accélération et décélération de la parole, coloration du timbre (demande, commande, etc.).

Le développement de l'appareil articulatoire. Les sons de la parole se forment dans la cavité buccale, dont la forme et le volume dépendent de la position des organes en mouvement: lèvres, langue, mâchoire inférieure, palais mou, petite luette. La position et le mouvement corrects des organes de la parole nécessaires pour prononcer un son donné sont appelés articulation. Des perturbations dans la structure de l'appareil articulatoire, telles qu'un ligament hyoïde court, une malocclusion, un palais trop haut ou étroit et quelques autres défauts, sont des facteurs prédisposant à la formation incorrecte d'une prononciation sonore. Mais si un enfant a une bonne mobilité des organes de l'appareil articulatoire, une bonne audition de la parole, alors dans la plupart des cas, il est lui-même capable de compenser les lacunes de la prononciation sonore. Si l'enfant a des imperfections dans le mouvement de l'appareil articulatoire (par exemple, une langue sédentaire), cela peut entraîner une prononciation incorrecte des sons, une parole lente, floue et floue.

Par conséquent, les tâches de l'éducateur sont les suivantes : 1) le développement de la mobilité de la langue (la capacité de rendre la langue large et étroite, de tenir la langue large derrière les incisives inférieures, de la soulever par les dents supérieures, de la repousser profondément dans la bouche , etc.); 2) le développement d'une mobilité suffisante des lèvres (la capacité de les étirer vers l'avant, de les arrondir, de les étirer en un sourire, de former un espace avec la lèvre inférieure avec les dents supérieures avant); 3) développement de la capacité à maintenir la mâchoire inférieure dans une certaine position, ce qui est important pour la prononciation des sons.

Travail sur le développement de la respiration de la parole. La source de formation des sons de la parole est un flux d'air quittant les poumons par le larynx, le pharynx, la cavité buccale ou le nez. La respiration vocale est volontaire, contrairement à la respiration non vocale, qui est effectuée automatiquement. Avec la respiration non verbale, l'inspiration et l'expiration se font par le nez, l'inspiration est presque égale en durée à l'expiration. La respiration vocale s'effectue par la bouche, l'inspiration se fait rapidement, l'expiration est lente. Dans la respiration non verbale, l'inspiration est immédiatement suivie d'une expiration, puis d'une pause. Dans la respiration vocale, l'inspiration est suivie d'une pause, puis d'une expiration douce. Une bonne respiration de la parole assure une formation sonore normale, crée des conditions pour maintenir le volume approprié de la parole, le strict respect des pauses, le maintien de la douceur de la parole et de l'expressivité de l'intonation. Les troubles respiratoires de la parole peuvent être le résultat d'une faiblesse générale, de croissances adénoïdes, de diverses maladies cardiovasculaires, etc. Des imperfections de la respiration de la parole telles que l'incapacité à utiliser rationnellement l'expiration, la parole par inhalation, le renouvellement incomplet de l'alimentation en air, etc., affectant négativement le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, peut être due à une mauvaise éducation, à une attention insuffisante portée à la parole des enfants par les adultes. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire qui ont affaibli l'inspiration et l'expiration ont un discours calme et ont du mal à prononcer de longues phrases. Avec l'utilisation irrationnelle de l'air lors de l'expiration, la fluidité de la parole est perturbée, car les enfants au milieu d'une phrase sont obligés de prendre de l'air. Souvent, ces enfants ne finissent pas les mots et les prononcent souvent à voix basse à la fin de la phrase. Parfois, pour terminer une longue phrase, ils sont obligés de parler sur le souffle, à partir duquel le discours devient flou, étouffant. Une expiration raccourcie vous oblige à prononcer des phrases à un rythme accéléré sans observer de pauses logiques.

Par conséquent, les tâches de l'éducateur sont les suivantes : 1) utiliser des exercices de jeu spéciaux pour développer une expiration libre, douce et allongée ; 2) en imitant le discours de l'enseignant, pour cultiver la capacité de l'utiliser correctement et rationnellement (prononcer de petites phrases sur une expiration).

La voix est produite par la vibration des cordes vocales. Sa qualité dépend du travail conjoint des appareils respiratoire, vocal et articulatoire. Diverses maladies des voies respiratoires supérieures, rhumes chroniques, croissances adénoïdes, etc. contribuent à l'apparition de troubles de la voix. Souvent, chez les enfants d'âge préscolaire, des troubles de la voix surviennent en raison de son utilisation incorrecte: surmenage des cordes vocales causée par un discours constamment fort et tendu, en particulier pendant la saison froide dans la rue, utilisation incorrecte d'un ton de voix qui ne correspond pas à celui de l'enfant gamme de voix (par exemple, les enfants imitent longtemps les mots grinçants) discours d'un petit enfant ou parler à voix basse pour "papa"). Des troubles de la voix peuvent également survenir chez les enfants qui ont eu des maladies du nasopharynx ou des voies respiratoires supérieures et qui n'ont pas observé de régime d'épargne pour la voix pendant la maladie ou immédiatement après celle-ci. Une utilisation incorrecte des capacités vocales peut être associée aux caractéristiques de la personnalité de l'enfant (un enfant trop timide parle souvent doucement ; les enfants qui sont rapidement excités parlent à voix haute) ; avec une mauvaise éducation, quand les autres eux-mêmes parlent d'une voix élevée, ce à quoi les enfants sont également habitués; avec l'utilisation forcée par les enfants d'une voix forte et tendue, s'il y a un bruit constant dans la pièce (radio, télévision, bruit constant dans le groupe de la maternelle, etc.).

Les tâches de l'éducateur sont les suivantes : 1) développer dans les jeux, les exercices de jeu les principales qualités de la voix - force et hauteur ; 2) apprendre aux enfants à parler sans tension, à développer leur capacité à utiliser leur voix en fonction de diverses situations (silencieusement - fort).

Formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. L'âge préscolaire est le plus favorable à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. En maternelle, ce travail doit être complété. La prononciation correcte des sons peut être formée si les enfants ont suffisamment développé la mobilité et la commutabilité des «doyens de l'appareil articulatoire, la respiration de la parole», s'ils savent contrôler leur voix. Il est très important pour la formation de la prononciation correcte du son d'avoir une oreille bien développée, car elle permet la maîtrise de soi et l'auto-examen encourage toujours l'amélioration. Les troubles de la prononciation sonore peuvent être causés par des défauts de l'appareil de la parole (division du palais dur et du palais mou, déviations de la structure du système dentaire, ligament hyoïde court, etc.), une mobilité insuffisante des organes d'articulation, un sous-développement de l'audition phonémique (incapacité à distinguer un son d'un autre) .. Diminution de l'ouïe physique, attitude négligente vis-à-vis de sa parole (incapacité à s'écouter et à écouter les autres), assimilation de la mauvaise parole des autres peut également entraîner des troubles de la prononciation. La prononciation incorrecte des sons par les enfants s'exprime par des sauts de sons, le remplacement d'un son par un autre, une prononciation déformée du son, il est particulièrement important de commencer à travailler à temps avec les enfants qui ont identifié des substitutions et des distorsions de sons, car des substitutions de sons peuvent apparaître plus tard dans la parole écrite (remplacement d'une lettre par une autre ) et les sons prononcés de manière déformée et non corrigés à l'avenir nécessiteront plus d'efforts (de la part de l'orthophoniste et de l'enfant lui-même) et plus de temps pour les éliminer. De plus, il faut se rappeler que les déficiences de la prononciation sonore ne sont souvent pas un trouble de la parole indépendant, mais seulement un symptôme, un signe d'un autre trouble de la parole plus complexe qui nécessite un traitement et une formation spéciaux (comme l'alalia, la dysarthrie, etc.) .

L'enseignant doit : apprendre aux enfants à prononcer correctement tous les sons dans n'importe quelle position (au début, au milieu et à la fin d'un mot) et avec différentes structures de mots (en combinaison avec n'importe quelles consonnes et pour n'importe quel nombre de syllabes dans un mot), identifier les enfants avec des troubles de la parole à temps et, si nécessaire, envoyez-les en temps opportun dans des institutions spéciales pour enfants.

Travail sur la diction. Une bonne diction, c'est-à-dire une prononciation claire et claire de chaque son séparément, ainsi que des mots et des phrases dans leur ensemble, se forme progressivement chez l'enfant, simultanément au développement et à l'amélioration du travail des organes de l'appareil articulatoire. Le travail sur la diction est étroitement lié à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle. À l'âge de 2 à 6 ans, lorsqu'il y a un développement intensif de tous les aspects de la parole, il est nécessaire de faire attention à la clarté et à la clarté de la prononciation des mots et des phrases de l'enfant; éduquer les enfants à la parole par imitation à un rythme lent, avec une prononciation claire de tous les sons dans les mots, une prononciation claire de tous les mots dans les phrases. Mais il n'est pas toujours possible d'obtenir une bonne diction uniquement par imitation. Cela peut être évité par une audition de la parole insuffisamment développée, une mobilité insuffisante des organes de l'appareil articulatoire, une incapacité à contrôler sa voix, etc. Souvent, une diction étrange se forme chez les enfants avec une attention instable, facilement excitable, qui ne peut pas se concentrer sur le discours de locuteurs et qui n'ont pas suffisamment développé la maîtrise de soi. Chez ces enfants, la parole n'est même pas suffisante, floue; ils ne prononcent pas toujours clairement les terminaisons de syllabes, de phrases. Progressivement, avec la culture de la capacité d'écouter attentivement le discours des autres et le sien avec le développement de la respiration vocale; l'articulation, avec la maîtrise de la voix, la diction de l'enfant s'améliore.

L'enseignant doit donner aux enfants d'âge préscolaire un échantillon de discours grammaticalement correct, avec une bonne diction, leur apprendre à écouter attentivement le discours des autres et à surveiller la clarté de votre prononciation:

Travail sur l'orthoépie. Pour que les gens se comprennent, la conception sonore de leur discours oral doit être unifiée. Par conséquent, les éducateurs doivent non seulement observer eux-mêmes les règles de la parole orale ; mais aussi pour apprendre aux enfants à le faire. À plusieurs reprises, nous rencontrons le fait que les enfants utilisent le dialecte local dans leur discours ; erreurs familières, accent incorrect, prononciation "littérale" des mots (quoi, quoi au lieu de quoi et quoi, etc.).

L'enseignant surveille en permanence la conformité des enfants aux normes de la prononciation littéraire des mots, corrige leurs erreurs en temps opportun; donnant un modèle de prononciation correcte, la tâche des éducateurs est d'accroître la culture de la prononciation de leur discours en maîtrisant les normes orthoépiques de leur langue maternelle, l'utilisation systématique de divers manuels, dictionnaires en préparation des cours.

Travaillez le rythme de la parole. Le débit de parole fait référence à la vitesse à laquelle la parole circule dans le temps. Les enfants d'âge préscolaire sont plus susceptibles de parler à un rythme accéléré qu'à un rythme lent. Cela affecte négativement l'intelligibilité, la clarté de la parole, l'articulation des sons s'aggrave, parfois des sons individuels, des syllabes et même des mots tombent. Particulièrement souvent, ces déviations se produisent lors de la prononciation de mots ou de phrases longs.

Le travail de l'éducateur devrait viser à développer un taux de parole modéré chez les enfants, auquel les mots sonnent particulièrement distinctement.

Travail sur l'expressivité de l'intonation. L'intonation est un ensemble complexe de tous les moyens d'expression de la parole, y compris :

mélodie - élever et abaisser la voix lors de la prononciation d'une phrase, ce qui donne à la parole diverses nuances (mélodie, douceur, tendresse, etc.) et évite la monotonie. La mélodie est présente dans chaque mot du discours sonore, et ses voyelles se forment, changeant de hauteur et de force;

rythme - accélération et décélération de la parole en fonction du contenu de l'énoncé, en tenant compte des pauses entre les segments de parole ;

rythme - alternance uniforme de syllabes accentuées et non accentuées (c'est-à-dire leurs qualités suivantes : longitude et brièveté, montée et descente de la voix) ;

stress phrasal et logique - mise en évidence par des pauses, élévation de la voix, plus grande tension et longueur de prononciation d'un groupe de mots (accent phrasal) ou de mots individuels (accent logique), selon le sens de l'énoncé ;

timbre de parole (ne pas mélanger avec le timbre du son et le timbre de la voix) - une coloration sonore qui reflète des nuances expressives et émotionnelles (timbre "triste, joyeux, sombre", etc.).

Avec l'aide de ces moyens d'expressivité, dans le processus de communication, la clarification des pensées et des expressions, ainsi que les relations émotionnelles-volontaires, est effectuée. Grâce à l'intonation, la pensée acquiert un caractère complet, une signification supplémentaire peut être attachée à l'énoncé sans en changer le sens principal, et le sens de l'énoncé peut également changer. Un discours intonativement inexpressif peut être le résultat d'une audition réduite, d'un sous-développement de l'audition de la parole, d'une éducation incorrecte de la parole, de divers troubles de la parole (par exemple, dysarthrie, rhinolalie, etc.).

L'enfant doit être capable d'utiliser correctement les moyens d'expression intonatifs afin de transmettre divers sentiments et expériences dans son propre discours. Le discours de l'éducateur doit être émotionnel, servir de modèle d'expressivité intonative. Les travaux sur le développement de l'expressivité intonative de la parole sont effectués principalement par imitation. Lors de la mémorisation de poèmes, lors du récit, l'enseignant lui-même utilise un discours émotionnellement expressif et attire l'attention sur l'expressivité du discours de l'enfant. Peu à peu, les enfants, entendant le discours correct et expressif de l'éducateur, commencent à utiliser les intonations nécessaires dans un discours indépendant.

Toutes les sections du travail sur la culture sonore de la parole sont interconnectées. Pour la conduite systématique et cohérente de jeux et de cours sur le développement de la culture sonore de la parole, le travail sur le son "en direct" du mot doit être pris comme base. À chaque âge, il faut progressivement compliquer le matériel, en y incluant nécessairement toutes les sections du développement de la culture sonore de la parole.

Compte tenu des caractéristiques liées à l'âge du développement de la parole des enfants, la formation d'une culture sonore de la parole peut être divisée en trois étapes principales:

je mets en scène - de 1 an 6 mois à 3 ans. Cette étape (surtout son début) est caractérisée par le développement rapide d'un vocabulaire actif. Les mouvements articulatoires précédemment formés, fonctionnant lors de la prononciation du mot entier, subissent quelques modifications : ils s'affinent, deviennent plus stables. La capacité de l'enfant à imiter consciemment la prononciation d'un mot entier se développe, grâce à laquelle l'enseignant a la possibilité d'influencer de manière significative le développement du côté sonore du discours de l'enfant. La base du travail sur la culture sonore de la parole est l'utilisation de diverses onomatopées. L'efficacité du travail augmente considérablement, puisque les cours avec des enfants âgés de 1 an 6 mois à 3 ans ne sont pas dispensés avec un petit nombre d'enfants (5-6), comme auparavant, mais avec des sous-groupes.

IIe stade - de 3 à 5 ans. A cet âge, la composition phonétique et morphologique du mot se forme. L'amélioration des mouvements articulatoires les plus difficiles se poursuit. Cela donne à l'enfant la capacité de reproduire des sons fricatifs, affricatifs et sonores. Le travail à ce stade est basé sur une attitude consciente nettement prononcée des enfants vis-à-vis du côté sonore du mot et repose sur le développement cohérent de tous les sons de la langue maternelle.

Stade III - de 5 à 6 ans. Cette étape est, pour ainsi dire, la dernière période de formation du côté sonore du discours des enfants d'âge préscolaire à la maternelle. Au début du stade, les mouvements articulatoires isolés les plus difficiles s'étaient déjà formés, cependant, il est important de distinguer clairement les sons (à la fois dans la prononciation et dans la perception auditive de la parole) qui sont proches dans les caractéristiques articulatoires ou acoustiques (s - sh , z - zh, etc. ; s - s, s - hey, etc.). Un travail spécial pour améliorer la distinction, la différenciation de ces sons contribue au développement ultérieur de l'audition phonémique chez les enfants, à l'assimilation des phonèmes en tant que sons-signification-distincteurs (saika - lièvre, ueal - charbon, etc.).

À chaque étape du développement de la culture sonore de la parole, l'éducateur doit tenir compte des caractéristiques individuelles du développement de la parole des enfants.

L'éducation de la culture sonore de la parole comprend le travail d'enseignement de la prononciation correcte du son, qui s'est toujours distinguée comme la ligne directrice dans le développement de la parole des enfants de 3 à 4 ans.

Pour le développement de l'appareil articulatoire, les mots onomatopéiques et les voix animales sont largement utilisés. Par exemple, les enfants reçoivent des instruments de musique - une pipe et une cloche ; le tuyau souffle "doo-doo", la cloche sonne "ding-ding", fixant ainsi la prononciation des sons durs et doux.

La diction (prononciation distincte et claire des mots, des syllabes et des sons) est élaborée à l'aide d'un matériel vocal spécial; ce sont des blagues qui tournent la langue ("Il y aurait de la fumée de la cheminée"), ainsi que des comptines, des dictons, des phrases contenant un certain groupe de sons ("Le traîneau monte sur le traîneau lui-même"), exercices pour la négociation de syllabes, nommer des mots, similaires dans le son (souris - ours).

Des jeux et des exercices pour la prononciation des sifflements peuvent être combinés thématiquement. Ainsi, après avoir regardé l'image «Hérisson et hérisson», un adulte propose d'effectuer un certain nombre de tâches: prononcer clairement des phrases avec des sons [ w] et [zh] ("Sha-sha-sha - nous baignons le bébé ; shu-shu-shu - je donnerai le champignon au bébé ; shi-shi-shi - où marchent les enfants ? ou : zha- zha-zha - nous avons vu un hérisson ; zhu - zhu-zhu - nous donnerons le champignon au hérisson ; zhi-zhi-zhi - où les hérissons obtiennent-ils des champignons ? De tels exercices aident les enfants à maîtriser l'intonation de la question et à développer leur sens du rythme.

En isolant le son avec une prononciation claire d'un mot, d'une phrase, l'enfant est amené à comprendre les termes "son", "mot".

Il est nécessaire d'accorder une attention particulière au développement de l'instinct d'intonation, du rythme de la parole, de la diction, de la puissance de la voix, car ces compétences contiennent les conditions les plus importantes pour le développement ultérieur de tous les aspects de la parole.

But du jeu :Distinguer les animaux adultes des petits par des onomatopées, corréler les noms d'un animal adulte et de son petit.

Pour ce jeu vous aurez besoin de figurines : souris et souris, canard et caneton, grenouille et grenouille, vache et veau, chat et chaton. Si la sélection des personnages pose des difficultés, vous pouvez prendre des images ou sculpter des jouets à partir de pâte à modeler, impliquant l'enfant dans des activités conjointes.

Les animaux viennent rendre visite à l'enfant (ils viennent en voiture, en train), ils veulent jouer. L'enfant doit deviner quelle voix il a entendue.

Miaou miaou. Qui miaule ? (Cat.) Et qui miaule d'une voix fluette ? (Chaton.) La mère chat a un bébé. Comment miaule-t-il ? (Miaou miaou.)

Moo-o-o–qui râle comme ça ? (Vache.) Et qui est son petit ? (Un veau.) De quelle voix beugle-t-il ? (Mince.) Maintenant écoutez encore et devinez qui meugle - une vache ou un veau ?

D'autres jouets sont joués de la même manière. Vous pouvez inviter l'enfant à appeler correctement le jouet, il pourra alors jouer. ("Grenouille, viens à moi", "Caneton, joue avec moi").

Dans de tels jeux, les enfants apprennent à distinguer les animaux adultes de leurs petits par onomatopée (une vache mugit d'une voix forte et un veau d'une voix calme et mince; une grenouille croasse bruyamment et une grenouille est mince).

Des jeux similaires peuvent être joués avec différents animaux. Par exemple, un adulte montre une image à un enfant. Il y a un oiseau dessus.

C'est un oiseau. Elle vit dans la forêt et chante sa chanson : coucou, coucou. Qui est-ce? (Ku ... - un adulte invite l'enfant à prononcer le mot par lui-même.)

Qui c'est? (Coq.) Et affectueusement nous l'appelons ... (Coq). Petya-Coq crie ... (ku-ka-re-ku).

Écoutez les mots "coucou", "petuuuh", "uuutka" (le son "y" ressort d'une voix). Ces mots ont le son "y".

Son émotivité et son expressivité dépendent de la conception sonore de la déclaration, il est donc important d'enseigner aux enfants la capacité de prononcer clairement des phrases simples en utilisant l'intonation d'une phrase entière, d'une question ou d'une réponse.

Par exemple, la chanson folklorique russe "Ryabushechka Hen" est lue aux enfants. L'adulte lit d'abord toute la chanson à l'enfant, puis le dialogue commence. Vous pouvez faire un chapeau de poulet à un enfant et l'inviter à répondre aux questions:

Poulet - ryabushechka, où vas-tu?

À la rivière.

Poulet ryabushechka, pourquoi y allez-vous?

Pour l'eau.

Poulet ryabushechka, pourquoi avez-vous besoin d'eau?

Arrosez les poulets. Ils veulent boire.

Ils couinent partout dans la rue - pipi-pipi !

Les enfants se voient également proposer des virelangues, des phrases de poèmes, ils les prononcent avec différentes forces de voix (silencieusement - fort - à voix basse) ou à un rythme différent (rapidement - lentement). En parallèle, vous pouvez changer d'intonation (demander, répondre, transmettre de la joie, de la tristesse, de la surprise).

Les travaux sur l'éducation de la culture sonore de la parole comprennent la formation de la prononciation sonore correcte, le développement de la perception phonémique, l'appareil vocal, la respiration de la parole, la capacité d'utiliser un débit de parole modéré et des moyens d'expression d'intonation.

Les enfants sont initiés à de nouveaux termes et clarifient les termes "son", "mot", qu'ils ont déjà rencontrés. Pour cela, des jeux et des exercices «Comment le mot sonne», «Trouver le premier son» sont organisés, dans lesquels les enfants apprennent la capacité de trouver des mots proches et différents dans le son. Les enfants peuvent relever des mots pour un son donné, établir la présence ou l'absence d'un son dans un mot. En ramassant certains jouets et objets, au nom desquels il y a un certain son, ils commencent à comprendre que les sons du mot sont différents.

"Trouvez le premier son"

Cibler:apprendre à distinguer clairement le premier son d'un mot.

Pour ce jeu, vous avez besoin d'une voiture et de différents jouets, mais parmi eux, il doit y avoir un éléphant et un chien.

Un adulte invite l'enfant à nommer tous les jouets et à monter dans la voiture les animaux dont le nom commence par le son [s] (éléphant, chien). Si un enfant appelle un mot dans lequel il n'y a pas de son [s], alors un adulte prononce ce mot en soulignant chaque son, par exemple koooshshshkaaa.

Un adulte met une oie dans la voiture, la voiture ne marche pas.

-La voiture n'ira pas, car dans le mot oie le son est [s] et non [s].

Une audition de la parole développée permet aux enfants de faire la distinction entre l'augmentation et la diminution du volume de la voix, le ralentissement et l'accélération du rythme de la parole des adultes et de leurs pairs. De plus, de tels exercices peuvent être effectués parallèlement à la sélection de sons dans des mots et des phrases.

"Bruyamment–dans un murmure"

Cibler:apprendre aux enfants à sélectionner des phrases similaires dans le son, à les prononcer à voix haute ou à voix basse.

L'adulte dit qu'une guêpe est venue rendre visite au chaton. Tout d'abord, vous pouvez dire la phrase ensemble: "Sa-sa-sa - une guêpe s'est envolée vers nous." Ensuite, cette comptine est répétée à haute voix - doucement - dans un murmure (avec un adulte et individuellement):

Su-su-su - le chat a chassé la guêpe (le texte est prononcé rapidement et lentement).

Invitez l'enfant à compléter seul la phrase : sa-sa-sa... (une guêpe y vole), su-su-su... (j'ai peur d'une guêpe).

Une attention particulière est portée à l'expressivité intonative de la parole, les enfants apprennent dans les dramatisations à parler avec différentes voix et différentes intonations (narratif, interrogatif, exclamatif). Pour développer une bonne diction, une prononciation claire et correcte des mots et des phrases individuels, un matériel spécial est largement utilisé (langues pures, comptines, comptines, petits poèmes), qui est prononcé par des enfants avec différentes forces de voix et à différents tempos. Lorsqu'ils devinent des énigmes, les enfants peuvent déterminer s'il y a un son donné dans l'énigme.

« Que dit Tanya ?

Cibler:distinguer les différentes intonations et les utiliser en fonction du contenu de l'énoncé.

L'adulte prend la poupée et commence à dire : « C'est Tanya. Elle rentre chez elle après une promenade et entend: quelqu'un miaule plaintivement, comme ça - miaou-miaou (intonation plaintive). Comment le chaton a-t-il miaulé ? (L'enfant répète.) Tanya a pris le chaton dans ses bras, l'a ramené à la maison, y a versé du lait dans une soucoupe. Le chaton miaula joyeusement, comme ceci : « miaou-miaou » (intonation joyeuse). Puis le chien est arrivé en courant et a commencé à aboyer bruyamment après le chaton. Le chaton s'est mis en colère et a commencé à miauler avec colère, comme ceci : « miaou-miaou » (intonation de colère). Mais Tanya les a rapidement réconciliés. Le chaton et le chiot ont commencé à miauler et à aboyer joyeusement. L'enfant raconte seul toute l'histoire (un adulte, si nécessaire, l'aide d'un seul mot ou d'une seule phrase), transmettant toutes les intonations en fonction du contenu du texte.

Linisa Mambetova
Résumé de la leçon sur la culture sonore de la parole "Sons [З] - [З ’]"

Résumé de la leçon sur la culture sonore de la parole.

Thème : son Z-Z

Cibler: Connaissance du son Z. Formation de l'articulation correcte du son Z. Développement des muscles de l'appareil vocal au moyen de la gymnastique articulatoire. Apprenez à prononcer le son "z" fermement et doucement, fort et doucement. Développement de la respiration vocale et du jet d'air ciblé. Développement de l'audition phonémique. La prononciation correcte du son z-z ​​dans la parole pure.

Tâches:

éducatif: Exercez les enfants à prononcer le son З-з, en syllabes et en mots; apprenez à prononcer le son Z fermement et doucement à haute et basse voix; distinguer les mots avec ce son.

développement : Développer l'audition phonémique : apprendre à distinguer à l'oreille et nommer les mots qui commencent par un son donné et contiennent ce son, développer l'attention de la parole. Améliorer l'intonation.

pédagogique : éduquer à la culture sonore de la parole ; enrichir et activer le vocabulaire de l'enfant ; développer une culture de la communication.

Techniques méthodiques : Jeu didactique de la mobilité réduite "Qui va vite ramasser des paires pour ses photos ?" conversation.

Matériel: Photos - moustique. Images pour un son donné. Moustique sur une ficelle. Grand et petit moustique. Tambourin. Les images sont des symboles d'exercices d'articulation. Deux paires d'images identiques.

Progression du cours.

1. Org. moment.

Éducateur: «Les gars, aujourd'hui, des invités sont venus à notre cours. Ils veulent vous regarder et voir à quel point vous êtes intelligent et obéissant. Montrons-leur ce que nous savons faire. En classe, on apprend à parler. Et les lèvres, les dents et la langue nous aident à parler. Alors faisons d'abord de la gymnastique pour la langue. Et nos amis nous y aideront.

L'enseignant sort des images - des symboles.

Gymnastique d'articulation : Hippopotame, sourire, clôture, paille, hamster, cheval, délicieuse confiture.

2. La partie principale.

Éducateur: «Les gars, écoutez, il semble qu'il y ait quelqu'un d'autre ici. Qui sonne : "ZZZZZZ".

Il sort une boîte avec un moustique. Voulez-vous que j'apprenne à notre langue à chanter le chant d'un moustique ?

Invite les enfants à sonner avec le moustique. Mouvement sonore. Explique l'articulation : quand on chante un chant de moustique, la langue en dessous, derrière les dents du bas, le cou sonne.

Éducateur : Lâchons tous ensemble nos moustiques et chantons : "Z - z - z." Écoutons maintenant comment les garçons chantent la chanson des moustiques. Les filles feront-elles de même ? Maintenant regarde ma baguette. Quand je lèverai le bâton, tu chanteras fort le chant du moustique, quand je l'abaisserai, tu chanteras doucement le chant du moustique.

Éducateur : « Komarik veut jouer avec vous. Attrapons les moustiques avec vous.

Les enfants, avec l'enseignant, chantent une chanson de moustique, puis "attrapent" un moustique imaginaire avec leurs paumes (applaudissements).

Éducateur: «Et maintenant, vous allez vous transformer en moustiques, sonner et voler. Mais dès que vous entendez le son d'un tambourin, asseyez-vous immédiatement sur les chaises.

Jeu : "Les moustiques sont entrés par avion, se sont assis sur les balles."

Éducateur : « Les gars, le moustique sur son dos vous a apporté des photos. Les images montrent des objets dont les noms commencent par le son Z.

L'enseignant place les images sur le tableau magnétique. Les enfants seuls ou avec l'aide d'un enseignant nomment des mots. Le professeur précise que tous ces mots commencent par le son Z.

Éducateur "Maintenant, soufflons sur les moustiques, et ils voleront."

Exercice de respiration : "Moustique sur une ficelle."

Un jeu pour le développement de l'audition phonémique "Quel moustique sonne ?"

Le professeur montre deux images : un gros moustique et un petit moustique. Le gros moustique sonne très en colère, mal - zzzzzzzz. Et le petit moustique sonne affectueusement, doucement zzzzzz.

Le professeur prononce les sons z et z tour à tour au hasard. Et les enfants font une expression de colère s'ils entendent le son z - "le chant d'un gros moustique en colère". Et ils sourient s'ils entendent le chant d'un petit moustique.

(Vous pouvez mettre des images de deux moustiques dans les mains de votre enfant et lui demander de prendre l'image souhaitée lorsque vous entendez le chant de ce moustique.)

Les moustiques sont fatigués, laissez-les se reposer et nous jouerons avec vous.

"Un est plusieurs."

Je nommerai un objet, et vous en nommerez plusieurs.

Un parapluie - plusieurs parapluies.

Un lapin - plusieurs lapins.

Une plante - plusieurs ? Les plantes.

Une mosaïque - plusieurs - ? Mosaïque…

Éducateur : Bravo ! Dans l'école musicale des moustiques, les enfants sont des moustiques (ils peuvent aussi être appelés différemment : vous les gars et eux (moustiques), vous êtes des enfants et eux (moustiques)

Ils jouent des chansons difficiles.

(Des mots purs :)

Pour - pour - pour - va la chèvre.

Zu - zu - zu - Je fais paître une chèvre.

Pour - pour - pour - la chèvre mange de l'herbe

Ze-ze-ze - donner de l'eau à la chèvre.

Pour-pour-pour, zya - zya - zya - tu ne peux pas être méchant.

Zyu-zu-zu, zu-zu-zu - ne taquinez pas la chèvre.

Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Zoya mène les enfants et ? ... une chèvre!

Zoy-zoy-zoy, zoy-zoy-zoy. Les chèvres vont avec? ...Chèvre!

Éducateur: Les enfants, et maintenant nous allons jouer au jeu "Qui ramassera rapidement des paires pour leurs photos?", Écoutez les règles du jeu.

1. Divisez toutes les images en deux groupes appariés identiques. Mettez un groupe d'images dans une pile sur la table avec les images vers le bas. Donnez l'autre groupe d'images aux enfants.

2. Un enfant prend une photo de la pile et la montre à tout le monde. Il l'appelle : « J'ai un nid. Un autre enfant, ayant la même image, dit : « Moi aussi j'ai un nid. Les deux enfants ont mis leurs photos appariées sur la table.

3. Conclusion.

Bien joué! Rappelons-nous et redisons, un moustique pour vos bonnes réponses, montera de plus en plus haut en vous écoutant,

quel nouveau son avons-nous rencontré aujourd'hui ?

(son h)

Éducateur : Comment appelons-nous ce son ?

(Chant d'un moustique).

Éducateur : À quoi ressemble une chanson de moustique ?

Éducateur : "Bravo les gars. Mais notre leçon touche à sa fin et il est temps pour le moustique de s'envoler. Dites-lui au revoir."

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