L'entrée à l'école est une période de transition pour chaque enfant, et en particulier pour un enfant handicapé. La position dans laquelle il existait se transforme, tout en acquérant un rôle radicalement nouveau dans la société, il noue d'autres relations tant avec ses pairs qu'avec les adultes. Ces conditions spécifiques de vie et d'activité d'un enfant sont très exigeantes sur divers aspects de sa personnalité, ses qualités mentales, ses connaissances et ses compétences. L'élève doit avoir une attitude responsable vis-à-vis de l'apprentissage, être conscient de sa signification sociale, obéir aux exigences et aux règles de la vie scolaire. Par conséquent, le problème de la préparation des enfants à la scolarisation à tout moment a été très pertinent parmi les chercheurs en psychologie, pédagogie et physiologie.

Une grande attention est accordée aux particularités de la préparation psychologique à la scolarisation dans les travaux scientifiques de L.I. Bozovic (1998), N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova (1991), N.G. Salmina, alias Markov, V.D. Shadrikov (1999, 2001), D.B. Elkonin (1981, 1989), A. Anastazi, J. Jirasek et autres; des scientifiques comme A.O. Zotkin, S.A. Belicheva, I.A. Korobeinikov, G.F. Kumarina, M.M. Bezrukikh, T.V. Dorozhovets, G.M. Chutkina et autres.

Malgré différentes approches du problème de la préparation des enfants handicapés à l'école, ces auteurs pensent que le processus d'apprentissage implique un développement, de sorte que l'apprentissage peut commencer lorsque les fonctions psychologiques impliquées n'ont pas encore mûri. Ils reconnaissent également le fait que l'efficacité de l'enseignement scolaire ne sera que si les élèves ont les qualités nécessaires et suffisantes pour la phase initiale de l'apprentissage, qui se développent ensuite dans le processus éducatif.

Au stade actuel, il existe un bon nombre d'approches différentes pour résoudre les problèmes de préparation psychologique des enfants à l'école, mais de nombreux développements contiennent la déclaration - au moment d'entrer à l'école, l'enfant doit atteindre un certain niveau d'intellectuel, d'élocution et développement personnel, qui conduira à l'adaptation réussie de l'enfant en première année.

Les enfants handicapés présentent généralement des manifestations spécifiques des caractéristiques de la capacité de travail, de la mémoire, de l'attention, de la réflexion et du développement de la personnalité.

Ainsi, la structure clinique et psychologique du développement de la personnalité chez les enfants ayant des déficiences auditives et visuelles contient plusieurs des mêmes caractéristiques : un fond de mauvaise humeur, des traits asthéniques, des tendances à l'autisme et la formation de traits de personnalité névrotiques. Par conséquent, au stade initial du travail avec cette catégorie d'enfants, il est tout d'abord impératif de consulter des médecins, des spécialistes étroits. Vous devez également déterminer les objectifs spécifiques qui doivent être atteints dans le processus d'apprentissage. Ainsi, avant de commencer l'éducation d'un enfant, il convient d'examiner et d'élaborer un programme de formation en trois étapes : dans une première étape, on explique à l'enfant ce qu'il doit faire ; sur le second - ils fournissent l'une ou l'autre assistance (si nécessaire); sur le troisième - créer une situation de réussite et de récompense pour avoir accompli la tâche.

Afin de créer une situation de réussite pour les enfants, il est nécessaire : de proposer aux enfants des missions courtes plus variées, en les alternant avec des activités variées ; commencer et terminer chaque série de tâches par une situation de réussite ; de nouvelles tâches plus difficiles doivent être combinées avec des tâches déjà connues, plus faciles ; le programme de formation devrait inclure le développement de plusieurs compétences qui contribueraient au développement ultérieur de l'une des fonctions relativement intactes. Il est fondamentalement important que l'unité et la cohérence de toutes les exigences pour un enfant handicapé restent dans la famille de l'enfant. Différentes approches peuvent provoquer un stress émotionnel chez les enfants. Une diminution des exigences pour les compétences de propreté, de libre-service et de travail réalisable dans la famille devrait être minimisée.

L'exigence d'organiser un régime protecteur a épargné et en même temps renforcé les effets du système nerveux de l'enfant. Étant donné que la formation des habitudes nécessaires est lente, l'adhésion au régime libérera les parents et les enfants d'efforts inutiles pour les développer.

Toutes les activités des enfants handicapés devraient être accompagnées d'une implication émotionnelle. Les objets du monde environnant sont connus dans différentes situations : dans un dessin, dans un livre, en train de dessiner, de modeler, de travail manuel. Ainsi, par exemple, en train de jouer avec un enfant, un adulte doit commenter ses actions, répéter des phrases en plusieurs versions, dans différents types de déclarations communicatives (message, question, motivation, déni).

De nombreux enfants handicapés sont sensibles à la musique. Cela peut être utilisé pour le ton émotionnel général de l'enfant, pour le développement de son discours: chanter des chansons avec lui, apprendre des poèmes, des contes de fées, avec l'explication obligatoire de leur sens.

Lorsque vous travaillez avec des enfants handicapés, vous devez être patient et prendre votre temps. Vous ne devez pas essayer de tout apprendre à l'enfant à la fois, il est préférable de se déplacer par petites étapes, comme si vous montiez de petites marches.

Lors de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle, il est nécessaire de prendre en compte le fait que l'attention des enfants de cette catégorie est instable, attirée uniquement par l'apparence de l'objet. Par conséquent, un changement fréquent d'activités est nécessaire.

À mesure que l'enfant grandit, le temps consacré à chaque activité augmente et le nombre d'activités diminue. Le principe suivant est la répétabilité du matériel du programme. La répétition des mêmes tâches doit avoir lieu dans des situations nouvelles et sur des sujets nouveaux. Cela est nécessaire pour la formation du transfert des connaissances acquises vers de nouveaux objets et situations. Sur cette base, les enfants développent des idées plus générales sur les objets et les phénomènes du monde environnant.

Une condition importante pour l'organisation des classes est la forme de jeu des classes.

Tout établissement d'enseignement est rendu accessible aux enfants handicapés par des enseignants capables de répondre aux besoins éducatifs particuliers des enfants de cette catégorie. C'est la création d'une atmosphère psychologique et morale dans laquelle un enfant spécial cesse de se sentir différent de tout le monde. C'est un endroit où un enfant handicapé peut non seulement réaliser son droit à l'éducation, mais aussi, étant inclus dans la vie sociale à part entière de ses pairs, acquérir le droit à une enfance normale.

On sait par la pratique qu'une variété de matériel didactique est nécessaire pour mener directement une activité éducative intéressante.

La façon de résoudre ce problème est d'utiliser les technologies de l'information modernes dans le travail avec les enfants, qui contribuent à améliorer la qualité, l'accessibilité et l'efficacité de l'éducation.

L'idée principale est la combinaison harmonieuse des technologies modernes avec les moyens traditionnels de développement de l'enfant pour la formation de processus mentaux, les principales sphères de la personnalité. Il s'agit d'une nouvelle approche de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le travail avec les enfants.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'éducation préscolaire permet d'élargir les capacités créatives de l'enseignant et a un effet positif sur divers aspects du développement mental des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les recherches scientifiques sur l'utilisation des jeux informatiques éducatifs et pédagogiques, organisées et conduites par des spécialistes de l'Association « Informatique et Enfance » en collaboration avec des scientifiques de nombreux instituts, depuis 1986, et des recherches menées en France ont montré que grâce à la méthode multimédia de présentant des informations, les résultats suivants sont obtenus :

1) les enfants apprennent plus facilement les notions de forme, de couleur et de taille ;

2) les concepts de nombre et d'ensemble sont mieux compris ;

3) la capacité à s'orienter dans l'avion et dans l'espace se développe plus rapidement :

4) entraîner l'efficacité de l'attention et de la mémoire ;

5) le dévouement et la concentration sont élevés;

6) développe l'imagination et la créativité ;

7) les éléments de la pensée visuelle-figurative et théorique se développent.

Cependant, je voudrais noter que l'utilisation de tâches informatiques ne remplace pas les méthodes et technologies de travail correctionnelles habituelles, mais constitue une source d'information supplémentaire, rationnelle et pratique, de clarté, crée une attitude émotionnelle positive, motive à la fois l'enfant et son mentor, accélérant ainsi le processus d'obtention de résultats positifs au travail.

Ainsi, la question de la préparation à l'école pour les enfants handicapés est d'une grande importance non seulement d'un point de vue scientifique, mais aussi d'un point de vue pratique.

Les travaux sur la préparation à l'école chez les enfants handicapés devraient être menés conjointement par des enseignants-défectologues, des psychologues et des orthophonistes. Il peut être organisé :

Dans les classes spéciales ;

Pendant les cours de développement de la parole ;

En dehors des classes spéciales : lors de la communication libre des enfants avec les enseignants et les pairs, lors de jeux, etc.

Les travaux sur le développement de la préparation des enfants handicapés devraient être menés dans les domaines suivants :

Développer la capacité de contrôler vos émotions;

Développement de la capacité à mener à terme les tâches commencées ;

Formation de motivations cognitives et personnelles pour la communication ;

Offrir une connaissance de la situation dans les contacts avec les adultes ;

Stimuler l'activité des enfants d'âge préscolaire;

Développement des compétences en communication verbale et du comportement verbal normatif.

L'utilisation des technologies informatiques permet d'optimiser le processus correctionnel et pédagogique, d'individualiser l'enseignement des enfants en situation de handicap et d'augmenter significativement l'efficacité des activités éducatives.

I. Condition physique.

1) modifications du développement physique (taille, poids, etc.), troubles du mouvement, paralysie, parésie;

2) l'état des analyseurs ;

3) l'état de la motricité fine des mains, la coordination des mouvements;

4) mouvements obsessionnels stéréotypés, expressions faciales, etc.;

5) lassitude.

2. Caractéristiques de l'activité cognitive

1) intérêts cognitifs, curiosité ;

2) caractéristiques de l'attention: volume, stabilité, distribution et commutation, niveau de leur développement;

3) caractéristiques de la parole : défauts de prononciation, vocabulaire, phraséologie, structure grammaticale de la parole, compréhension de la parole, caractéristiques de l'intonation ;

4) particularités de la perception : perception de la taille, de la forme, de la couleur, des relations spatiales, du temps, de l'exactitude et du sens de la perception, compréhension du perçu (images, textes), etc.

5) caractéristiques de la mémoire : le type prédominant de mémoire figurative (visuelle, auditive, motrice, mixte), la rapidité et la précision de la mémorisation, l'utilisation des techniques de mémorisation et de rappel (répétition, compréhension du perçu, élaboration d'un plan, etc. ), caractéristiques individuelles de la mémoire, etc.;

6) caractéristiques de la pensée : la capacité de comparer, de généraliser et de formuler des conclusions, l'assimilation de concepts généraux et abstraits, l'établissement de relations de cause à effet, le rapport de la pensée verbale et non verbale, etc.

7) la capacité d'apprendre: motivations éducatives, organisation, capacité de suivre les instructions de l'enseignant, capacité de maîtrise de soi, diligence, attitude de louange et de censure.

III. Caractéristiques de la sphère émotionnelle et volitive :

1) maturité émotionnelle ;

2) la profondeur et la stabilité des sentiments ;

3) l'humeur dominante ;

4) la présence de débordements affectifs ;

5) la capacité à l'effort volontaire;

6) suggestibilité.

IV. Caractéristiques de la personnalité

1) qualités morales ;

2) attitude envers les missions, présence d'un sens du devoir et des responsabilités;

3) le respect des règles de conduite, de comportement dans les activités éducatives, ludiques et professionnelles ;

4) le niveau d'aspirations et d'estime de soi.

V. Relations interpersonnelles

1) les relations dans la famille de l'enfant, l'attitude des parents envers l'enfant, la qualité de ces relations ;

2) la relation de l'enfant avec l'enseignant, leur adéquation, l'importance de la personnalité de l'enseignant pour l'enfant, etc. ;

3) la relation de l'enfant avec ses pairs, le statut social de l'enfant dans le groupe, la présence de relations stables, les motivations de ces relations, etc.

La préparation de l'enfant à la scolarisation

La formation de la préparation d'un enfant à la scolarisation est largement associée au développement de ses fonctions neuropsychiques, qui, à leur tour, sont dues à la maturation du corps et, surtout, du système nerveux central. Dans le même temps, on sait que la maturation de certaines fonctions est accélérée dans le processus de fonctionnement actif du système nerveux central. L'apprentissage et l'activité mentale active d'un enfant en apprentissage sont des facteurs puissants qui accélèrent le processus biologique de maturation du système nerveux central.

La capacité d'apprentissage est considérée comme une réceptivité à l'apprentissage, à une aide dosée, la capacité à généraliser, à construire une base indicative d'activité (B.G. Ananiev, N.A.Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A. Ya. Ivanova, S. Ya. P.Ya. Galperin , NF Talyzina).

La préparation à l'apprentissage non seulement intellectuelle, mais aussi personnelle et socio-psychologique est d'une grande importance. Parmi ces paramètres, il est important de prendre en compte la préparation volontaire de l'enfant à l'école.

W.V. Ulyenkova a développé des critères de diagnostic spéciaux pour être prêt à enseigner aux enfants de six ans atteints de retard mental. Parmi ces paramètres, les composantes structurelles suivantes de l'activité éducative sont mises en évidence :

Indicatif et motivant;

Salles d'opération;

Réglementaire.

Sur la base de ces paramètres, l'auteur a développé une évaluation de niveau de la formation de la capacité d'apprentissage générale des enfants atteints de retard mental. Cette évaluation a été réalisée dans le cadre d'une formation au diagnostic, qui comprenait un certain nombre de tâches, telles que la disposition d'un arbre de Noël à partir de formes géométriques, le dessin de drapeaux selon un modèle, ainsi que l'exécution de tâches selon les instructions verbales d'un adulte. .

L'auteur a identifié des différences fondamentales dans l'exécution de ces tâches chez les enfants d'âge préscolaire et les enfants présentant un retard mental qui se développent normalement. Un enfant d'âge préscolaire au développement normal, en train d'accomplir ces tâches, a facilement appris à travailler selon les instructions d'un adulte, à contrôler ses actions et à évaluer adéquatement ses propres réussites et échecs.

On a constaté que les enfants de six ans atteints de CRD avaient une capacité d'apprentissage inférieure, un manque d'intérêt pour les devoirs, un manque d'autorégulation et de contrôle, ainsi qu'une attitude critique envers les résultats de leurs activités.

S.G. Shevchenko a montré que le manque de préparation des enfants présentant un retard mental à l'apprentissage se reflète dans le manque de formation de jeux de rôle et d'idées sur le monde qui les entoure.

Un indicateur important de la préparation des enfants à apprendre à lire et à écrire est leur orientation dans l'activité de la parole (R.D. Triger). Sur la base de l'amélioration de l'expérience du langage sensoriel, l'enfant doit maîtriser les compétences élémentaires de l'analyse sonore, il doit être capable d'isoler séquentiellement les sons des mots, d'établir leur séquence et leur place dans un mot.

Pour l'éducation des enfants handicapés, leur préparation à maîtriser le comptage est importante. Pour cela, tout d'abord, il est important d'apprendre aux enfants à effectuer diverses classifications et regroupements d'objets selon des caractéristiques essentielles, à activer des opérations mentales, et à développer des représentations spatiales.

Un indicateur de la préparation à la maîtrise du comptage chez les enfants est la capacité de percevoir correctement les symboles numériques dans les dix premiers, la capacité de raconter des objets, y compris dans des conditions de conflit (par exemple, présenter des objets de différentes couleurs ou de différentes tailles, la possibilité de raconter des objets avec leur tri préalable). La formation du concept de nombre, c'est-à-dire l'enfant perçoit les désignations numériques à moins de 10 et les verbalise.

De plus, il doit maîtriser les opérations formelles : plus, moins, égal. L'enfant doit également être capable de comparer le nombre d'objets, quelle que soit leur forme et leur taille. S'écartant de la couleur et de la taille, il doit répondre correctement à la question : combien ?

Sont importants:

Évaluation de l'aptitude de la main à écrire, c'est-à-dire la capacité de saisir correctement un crayon ou un stylo et de déplacer la main de gauche à droite sous le contrôle de la vision ;

Développement de la fonction d'attention active et de mémoire.

Fartusova Irina Alexandrovna
Position: professeur-défectologue
Établissement d'enseignement : MBDOU " Maternelle numéro 34 " Teremok "
Localité: la ville de Dimitrovgrad, région d'Oulianovsk
Nom du matériau : article
Thème: Motivation de la préparation d'un enfant handicapé à la scolarisation
Date de publication: 17.04.2017
Chapitre: l'éducation préscolaire

Réunion de parents "Préparation motivationnelle de l'enfant à l'école

entraînement "

Préparé par : enseignant-défectologue

Fartusova Irina Alexandrovna

La plupart des parents d'enfants de 6 à 7 ans sont le sujet de conversation le plus passionnant avec

un psychologue s'appellera "La préparation de l'enfant à la scolarisation". Ils comprennent parfaitement que

sur la façon dont l'enfant est préparé pour l'école, sa réussite future dépend. C'est pourquoi

les pères et les mères inscrivent l'enfant dans de nombreux cercles pour le développement de l'attention, de la pensée,

suivent des cours préparatoires, apprennent à lire, à écrire et à compter.

Certains parents sont également conscients de la nécessité d'une bonne volonté de préparation pour l'école, c'est pourquoi

éduquer

l'avenir

persévérance,

équilibre,

patience

précision.

Parfois, les adultes distinguent également un côté de la préparation psychologique comme communicatif :

l'enfant est retiré d'urgence des grands-mères et envoyé à la maternelle, où il apprend à interagir

agir avec ses pairs, comprendre les exigences des enseignants et suivre les instructions verbales.

Le début de la scolarité est l'une des étapes importantes de la vie d'un enfant. Par conséquent, il est compréhensible

la nécessité de préparer l'enfant à l'école, ils se préparent eux-mêmes aux difficultés scolaires. Mais de

l'attitude des adultes envers l'école et leur style parental dépendent en grande partie des sentiments

l'enfant franchira le seuil de l'école, quelle réserve d'énergie mentale aura-t-il pour tout décider

problèmes d'apprentissage.

Les parents du futur élève doivent créer un climat de confiance et de bonne volonté à la maison.

Il ne devrait y avoir aucune place pour les querelles, les conflits, la peur et la nervosité. Les adultes ont besoin de ça

période avec une attention aux désirs et aux sentiments du bébé. Et tout ce que dit la famille sur

l'école, devrait susciter une réponse positive dans l'âme de l'enfant et un sentiment de joie à la

de l'événement.

La préparation pour l'école peut être un bon moment pour changer de comportement.

parents,

psychologique

et l'établissement

confidentiel

des relations,

empreint de compréhension et de gentillesse, de foi dans la force de l'enfant et d'une attitude positive.

Séance de formation suggérée "Allons à l'école avec joie !" juste destiné à

mise en œuvre de ces tâches.

Session de formation pour les parents de futurs élèves de première année

Tâches

Développement des compétences de communication des parents.

Développement de nouvelles compétences pour interagir avec un enfant - un futur étudiant.

Renforcer la compréhension de votre enfant.

Le développement de la capacité de comprendre leurs actions, de se regarder de l'extérieur.

Développement de la capacité à penser à vous-même et à votre enfant de manière positive.

Plan

Exercice "Nom-qualité".

Exercice "Moment sérieux".

3. Mini-conférence "Le concept de préparation à l'école."

4. Test « [Êtes-vous prêt à envoyer votre enfant à l'école ? »

Jeu-association "Ecole".

6. Exercice de jeu "Instruction".

7. Exercice "100 façons de louer."

8. Exercice « L'avenir scolaire de mon enfant ».

9. Travail créatif "Comment papa et maman sont allés à l'école."

10. Jeu "Explications scolaires".

12. Résumé de la leçon. Retour d'information.

Équipement

Balle, bâtons de comptage, colle, feutres.

Carte pour le jeu "Instruction".

Certificat d'honneur du participant le plus actif.

Fiche Whatman pour le travail créatif "Comment papa et maman sont allés à l'école."

« Ce qu'un enfant qui entre à l'école doit savoir » (Annexe 1).

Test « Êtes-vous prêt à envoyer votre enfant à l'école ? (Annexe 2).

"Explications scolaires" (Annexe 3).

pages", p. 69-70).

Exercice sur la qualité du nom

Bonjour chers parents ! Regardons de plus près.

(Tous les parents sont assis

cercle.) Chacun de vous appelle à son tour son nom et un adjectif (qualité),

qui commence par la première lettre du nom (en cas de difficulté - la seconde). Par exemple, Irina -

proactif (joueur,

inventif,

intellectuel,

intéressant). Seconde

participant

répète après le premier son nom et sa qualité et appelle son nom et sa qualité, le troisième appelle le nom et

la qualité du premier et du second, puis la vôtre, etc.

2. Exercice "Moment sérieux"

Le fait que le début de la scolarité d'un enfant à l'école soit l'un des moments les plus graves de sa

la vie, tout le monde le sait. Mais que signifie « moment sérieux » ? Je vais vous demander de répondre à cette question.

Les parents accomplissent la tâche en se passant le ballon.

Par exemple : une nouvelle équipe, de nouvelles connaissances, un nouveau professeur, de nombreuses nouvelles expériences,

nouvelles responsabilités, lourdes charges.

3. Mini-conférence "Le concept de préparation à l'école"

Comme vous pouvez le constater, la plupart des parents considèrent la rentrée scolaire comme un tournant.

en termes socio-psychologiques. C'est en effet le cas. De nouveaux contacts, de nouvelles relations,

nouvelles responsabilités, nouvelles

rôle social, autres conditions. Mais pour une raison quelconque, on oublie que l'école est aussi

physique

émotif

charge.

Changements

obéit

affaires et soucis scolaires. Le début de la formation est très

période stressante aussi parce que

met avant

bébé

directement

en relation

directement par l'expérience précédente, mais nécessitent

mobilisation maximale des forces physiques et

forces intellectuelles. tout : le mode des séances d'entraînement lui-même

avec des interruptions, non pas "quand vous voulez", mais

doivent être contenus. Il est difficile de ne pas être distrait et de suivre la pensée de l'enseignant, il est difficile de s'asseoir

une certaine pose.

Ainsi, l'enfant à l'école porte de lourdes charges (psychologiques, intellectuelles,

physique), pour lequel le corps paie parfois un prix élevé - la santé. De nombreux enfants

surtout dans les premières semaines ou même les premiers mois, il y a de tels changements dans le corps qui

Autoriser

parlez

"L'école

Élèves de première année

rester

état

stress informationnel et émotionnel. Et nous, les adultes, malheureusement, ne voyons pas toujours

nous pouvons cela. Tout naturellement, la question se pose : « Comment préparer un enfant à la vie scolaire ?

volonté

l'école

apprentissage

comprendre

physique

développement psychologique, dans lequel les exigences de l'éducation systémique à l'école ne conduisent pas à

violation de la santé et du développement mental de l'enfant.

Qu'est-ce qui se cache derrière la définition de la préparation d'un enfant à l'école? Un fait assez évident :

une école moderne peut effectivement enseigner non pas à tous les enfants, mais seulement à ceux qui ont

des caractéristiques bien définies, malgré le fait que tous les enfants sont capables d'apprendre.

L'école a des exigences très spécifiques

l'enfant doit être prêt à commencer à apprendre.

Que faut-il savoir et savoir faire pour entrer à l'école ?

Test « Êtes-vous prêt à envoyer votre enfant à l'école ?

Nous avons découvert à quoi devrait ressembler un futur élève de première année. Mais pour la vie scolaire, il devrait y avoir

les parents sont également prêts.

5. Jeu-association "Ecole"

Ainsi, ses parents devraient également être psychologiquement prêts pour la vie scolaire. Après tout, de l'attitude

1 élèves à l'école directement pour l'anniversaire de l'école adaptation-enka. Jouons. Pourquoi

en un mot, avez-vous le mot « école » ? Par exemple, 5a. Le prochain membre de l'association d'actions le

mot 1 etc. (L'exercice est effectué en cercle, les participants le passent à un ami.)

Un leader est choisi dans le groupe. On lui donne une feuille avec des chiffres pré-dessinés. Tâche

premier

verbal

Caractéristiques

En conséquence, chaque participant doit reproduire la figure décrite de la feuille de l'animateur. Puis

le présentateur demande à tous les participants de ramasser les feuilles avec le devoir terminé et, en formant un cercle,

les vérifie avec la norme. Après avoir terminé l'exercice, les participants discutent s'ils sont

missions et formuler conjointement des instructions précises.

7. Exercice "100 façons de louer"

Psychologiquement, les parents doivent être préparés non seulement aux difficultés, mais aussi à la réussite de l'enfant.

Souvent, lorsqu'ils font l'éloge d'un enfant, les adultes semblent craindre qu'il soit arrogant ou paresseux, et ajoutent

une mouche dans l'onguent dans un tonneau de miel : « Eh bien, tu m'as fait plaisir ! Si seulement ça me plaisait de la même manière

math ... "

performance

tout

adultes

utiliser un petit vocabulaire. Tout d'abord, que tout le monde dise un mot de louange.

formation d'une variété de façons de faire l'éloge.

8. Exercice"L'école l'avenir de mon enfant "

Le principal conseil que les psychologues peuvent donner aux parents de futurs élèves de première année est l'amour

votre enfant tel qu'il est, respectez son individualité, soyez attentif à ses

la vie, à son humeur, ses envies. J'attire votre attention sur l'exercice suivant,

ce qui contribuera à ouvrir le rideau de l'avenir scolaire de votre enfant. je vais lire quelques

phrases inachevées que vous devez compléter. La condition principale est de finir

offre

nécessaire

pensée.

correct

de mauvaises réponses, car n'importe laquelle d'entre elles vous permettra d'examiner de plus près

relation avec l'enfant et prendre conscience de leur rôle dans sa vie.

J'ai toujours rêvé que mon enfant à l'école...

Quand un enfant n'est pas à la hauteur, je...

Quand mon enfant est félicité, je...

Quand l'enfant entre en première année...

Quand il obtient un égalité ou une remarque, je...

Je pense qu'à l'école mon fils (fille) ...

relire

offre

Pensez-y

rencontre

hypothèses

Opportunités

sens

divers aspects de la vie scolaire de l'enfant et quelles attentes associez-vous à son admission

9. Télévision

Travail

et papa est allé à l'école "

L'entrée en première année est un événement important dans la vie d'un enfant. Et pendant cette période il a surtout

a besoin de votre aide et de votre soutien. Préparons une surprise pour les futurs élèves de première année :

nous arrangerons un journal mural, et les gars pourront retrouver le visage familier de leur mère parmi les nombreuses photographies

ou papa, apprenez à connaître la vie scolaire des parents.

Parents

coller

photo

l'école

du passé,

préliminairement

scanné ou photocopié ; les signer.

10. Jeu d'explication scolaire

Chers parents, c'est sûr, au retour de l'école, l'enfant voudra vous en dire beaucoup.

Mais le comprendrez-vous, telle est la question ! Vos enfants ont répondu aux questions sur l'école. Ce sont les réponses que je vous donne

Je vais le lire maintenant. Votre tâche consiste à nommer le concept expliqué par les enfants (voir Annexe 3).

11. M et n et - lek ts et moi

"Pratique

recommandations

tige et t e l m

par y d y y et x

élèves de première année "

Alors chers parents ! Ce jour solennel et passionnant viendra très bientôt - 1

Septembre! Que réserve le bébé ? Comment ça va marcher ? Vous êtes inquiet, et c'est normal et naturel.

Mais votre anxiété parentale ne devrait pas dégénérer en anxiété scolaire de l'enfant.

Laissez-le aller à l'école avec l'assurance qu'il aime apprendre, qu'il peut faire beaucoup de choses et

il apprendra certainement tout le reste, et vous l'aiderez avec ça ! Et préparez-vous au fait que

tout ne s'arrangera pas pour l'enfant en même temps. Oui, c'est triste, insultant quand le plus proche et aimé

Mon petit, tout ne va pas bien. Mais ce n'est pas une raison pour une autre querelle. C'est plutôt une raison encore

rapprochez-vous de l'enfant et soutenez-le !

Psychologue

présente

parents

intéressant et agréable ! Je vous souhaite, ainsi qu'à vos enfants, un bon voyage au Pays de la Connaissance ! Bonne chance et

Des classes.

À propos de b r a tn i

Les parents reçoivent des formulaires de rétroaction, où les participants à la formation répondent aux questions suivantes :

En quoi cette leçon vous a-t-elle été utile ?

Quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur vous-même et votre enfant ?

Vos souhaits pour la prochaine réunion.

Vient ensuite la récompense du participant le plus actif, pour le déterminer durant toute la

Publié

des bâtons).

Gagnant

déterminé

compte

total, et il reçoit le "Certificate of Honor".

Annexe 1

Ce qu'il faut savoir et pouvoir pour un enfant entrant à l'école

Votre nom, patronyme et prénom.

2. Votre âge (de préférence date de naissance).

Votre adresse personnelle.

4 Propre ville (village) et ses principales attractions.

Le pays dans lequel il vit.

5. Nom, prénom, patronyme des parents, leur profession.

6. Temps

(sous-séquence,

le principal

énigmes et poèmes sur les saisons).

7. Animaux domestiques et sauvages et leurs bébés.

8. Transports terrestres, maritimes et aériens.

10. Distinguer les vêtements, les chaussures et les chapeaux ; oiseaux hivernants et migrateurs; légumes, fruits et

11. Connaître et être capable de raconter des contes populaires russes.

12. Faire la différence

droit

appel

planaire

géométrique

rectangle, triangle, ovale.

13. Naviguez librement dans l'espace et sur une feuille de papier (côté droit-gauche, haut

bas, etc.).

14. Être capable de raconter de manière complète et cohérente une histoire écoutée ou lue,

composer (inventer) une histoire à partir d'une image.

15. Rappelez-vous et nommez 6 à 9 objets, images, mots.

16. Déterminer le nombre et la séquence de sons dans des mots tels que : coquelicot, maison, soupe, chênes,

traîneaux, dents, guêpes.

17. Bon

les ciseaux

carrés,

rectangles,

triangles, ovales, découpez l'objet le long du contour).

18. Posséder

k a r et d et sh o m :

conduite

vertical

z o n t a l

Peinture

géomètre i -

he s k et e

f et g y r s,

w et dans environ t s,

moi et lui

éléments

à propos de p à propos de r à propos

géo moi -

formes tridimensionnelles, soigneusement peintes

ombrage, ombrage au crayon, ne pas dépasser les contours des objets.

20. Être capable d'écouter attentivement, sans être distrait (30-35 minutes).

21. Être capable d'établir des contacts sociaux.

22. Avoir une bonne estime de soi :

23. Contrôlez vos émotions.

24. Subordonner les intérêts personnels aux intérêts publics.

Annexe 2

Êtes-vous prêt à envoyer votre enfant à l'école? *

1. Il me semble que mon enfant apprendra moins bien que les autres enfants.

2. J'ai peur que mon enfant intimide souvent d'autres enfants.

3. À mon avis, quatre leçons est un fardeau exorbitant pour un petit enfant.

4. Il est difficile d'être sûr que les enseignants du primaire comprennent bien les enfants.

5. Un enfant ne peut apprendre calmement que si l'enseignant est le sien

6. Il est difficile d'imaginer qu'un élève de première année puisse rapidement apprendre à lire, compter et écrire.

7. Il me semble que les enfants sont dedans ! l'âge n'est pas encore capable de se faire des amis.

8. J'ai même peur de penser à combien mon enfant se débrouillera avec une journée de sommeil.

9. Mon enfant pleure souvent

un adulte inconnu (une personne adulte.

10. Mon enfant ne va pas à la maternelle et ne se sépare jamais en tant que mère.

11. L'école primaire, à mon avis, re ko est capable d'enseigner quelque chose à un enfant

J'ai peur que les enfants soient £

taquiner mon enfant.

13. Mon bébé, à mon avis, est beaucoup plus faible que ses pairs.

14 Je crains que l'enseignant n'ait pas la capacité d'évaluer avec précision les progrès de chaque enfant.

15. Mon enfant dit souvent : « Maman, nous irons à l'école ensemble !

Inscrivez vos réponses sur le tableau : si vous êtes d'accord avec l'énoncé, mettez une croix après

barre oblique, si vous êtes d'accord, laissez la cellule vide.

Comptez maintenant le nombre de croix dans chaque colonne et<з<ова общая сумма.

Si l'indicateur global prend la valeur :

jusqu'à 4 points - cela signifie que Tu il y a toutes les raisons d'être optimiste ■ donner le premier septembre

Au moins moins Vous êtes vous-même tout à fait prêt pour l'école Noé la vie de votre enfant ;

5-10 points - il vaut mieux se préparer à l'avance aux éventuelles difficultés ;

10 points ou plus - il serait difficile de consulter ■ un psychologue pour enfants.

Faisons maintenant attention au fait 1 quelles colonnes ont reçu 2 ou 3 croix :

Il faut s'occuper davantage de jeux et de tâches qui développent la mémoire, l'attention, bien

motricité;

Vous devez faire attention à O. si votre enfant sait comment communiquer avec d'autres enfants ;

prévu

des difficultés,

en relation

santé

être occupé

exercices de durcissement et de renforcement général;

On craint que l'enfant ne

Pas de contact avec le professeur, il faut

faites attention aux jeux d'histoires;

l'enfant est trop attaché à

goyim, ça vaut peut-être la peine de le donner

classe énumérée ou même en direct à l'école pendant un an.

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Accompagnement global pour la préparation des enfants en situation de handicap préscolaireà la scolarisation.

Il est bien connu de l'expérience de différents pays que le système éducatif a le principe de l'égalité des droits et des chances dans l'éducation pour les enfants ayant une déficience intellectuelle.

Les élèves handicapés ont besoin d'une assistance méthodologique et didactique spéciale, qui est fournie par des enseignants-défectologues, des enseignants d'institutions.

En évaluant la préparation intellectuelle des enfants ayant des difficultés d'apprentissage persistantes, les chercheurs notent la principale caractéristique - une faible activité cognitive, qui se manifeste de manière inégale, mais dans tous les types d'activité mentale. Cela est dû aux caractéristiquesperception, attention, mémoire, pensée des enfants ayant une déficience intellectuelle.

On sait aussi que les enfants avec HVZ (handicapées)Ils se caractérisent par une immaturité et une altération de la régulation émotionnelle-volontaire du comportement et de l'activité, ce qui est un grave facteur de non-préparation à l'éducation scolaire à l'âge de 7-8 ans.

Pour que le début de l'enseignement scolaire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle devienne le point de départ de la prochaine étape de développement, afin que ce processus soit indolore, l'enfant doit être prêt pour le système éducatif existant.Au sens figuré, la préparation psychologique d'un enfant à la scolarisation peut être comparée à une fondation - une garantie de fiabilité et de qualité de la construction future. Et l'impréparation d'un enfant à l'école entraîne de faibles progrès, un trouble de la sphère neuropsychique et, en général, a un effet défavorable sur la santé de l'enfant.

L'un des problèmes urgents est de préparer un enfant à l'école.

Actuellement, le modèle de l'enseignant-défectologue au MDOU pour accompagner le processus de préparation des enfants en situation de handicap à l'éducation systématique est le suivant :

je bloque

Travailler avec les enfants.

1. Diagnostique.

Au début de l'année scolaire, un temps spécial est prévu pour l'examen des enfants. Les caractéristiques individuelles des enfants ayant une déficience intellectuelle, le niveau de leur développement, l'assimilation des programmes d'éducation et d'éducation correctionnelle et développementale sont révélés. L'analyse des résultats permet de déterminer et d'effectuer des travaux correctifs (à la fois individuel et sous-groupe).

Donner aux parents et aux enseignants les conseils et recommandations nécessaires, choisir de nouvelles orientations de travail et optimiser le travail de préparation d'un enfant à l'école.

En janvier, un diagnostic dynamique de la préparation des enfants handicapés à l'école est réalisé, ce qui permet de suivre le succès du travail de correction et de développement effectué, et sert également de base à l'élaboration de recommandations pour l'introduction d'un enfant à l'école. la vie. Pour l'organisation de l'examen des enfants dans les programmes, un temps spécial est alloué. C'est ainsi que le principe le plus important de la science défectologique est réalisé - le principe de l'étude dynamique du développement d'un enfant dans le processus de travail éducatif.

2. Travail de développement avec les enfants.

Avec les enfants ayant une déficience intellectuelle, des cours sont dispensés visant le développement des processus mentaux cognitifs à l'aide du complexe de jeu. En outre, des cours sont dispensés sur le développement des sphères émotionnelles-volontaires et communicatives.

3. Travail de développement correctionnel(groupe et individuel) avec des enfants.

Après avoir analysé les résultats quantitatifs et qualitatifs des diagnostics, des sous-groupes correctionnels d'enfants sont formés. Les cours en groupes correctionnels visent le développement des fonctions mentales qui créent la base d'un apprentissage réussi, la correction des écarts existants, la formation de la motivation cognitive et le développement des bases des enfants en général; correction et développement des processus cognitifs

• la perception
• attention
• Mémoire
• éléments de la pensée sociologique
• maîtriser les méthodes et techniques de l'activité cognitive
• rudiments du travail pédagogique
• développement des fonctions perceptives et motrices
• ainsi que l'arbitraire du comportement et de l'activité.

Le travail est basé sur des jeux éducatifs. Les tâches d'une leçon sont liées par un thème, des personnages ou une intrigue communs. Pour activer un résultat positif dans l'activité cognitive (par exemple, aider un héros de conte de fées ou un motif gagnant)... L'utilisation de compétitions et de jeux selon des règles avec des gains effectifs contribue au développement du motif d'apprentissage sous la forme d'un désir d'obtenir une bonne note.

Pour développer les capacités de l'enfant et corriger les problèmes de son développement, les éléments suivants sont utilisés:

• kinésiologie ( développement des capacités mentales par des exercices de mouvement), chaque leçon comprend également divers exercices, des jeux de communication, cognitifs et de développement(élargissement des horizons et du vocabulaire, discours cohérent, éléments de pensée logique);
• des jeux qui développent l'attention et la mémoire ;
• exercices qui développent et renforcent les mouvements généraux et la motricité fine;
• exercices de psycho-gymnastique, relaxation; travailler dans des cahiers.
• Le travail d'orthophonie correctrice pour corriger les troubles de la parole comprend des exercices de respiration, de gymnastique articulatoire et des doigts, il permet également de compenser le retard de développement de la parole des enfants déficients intellectuels et de les préparer à l'admission à l'école.

Dans la pratique, il existe souvent des cas où les enfants handicapés en développement de santé éprouvent de sérieuses difficultés d'apprentissage et d'adaptation à l'école en raison de divers troubles de la sphère émotionnelle et volitive.(peurs, anxiété, isolement, indécision, impulsivité, faible développement de l'arbitraire, démonstratif, etc.).

Par conséquent, des classes spéciales visant à développer les enfants devraient être incluses dans le travail correctionnel pour préparer les enfants à la scolarisationsphère émotionnelle et volitive.

En plus des exercices frontaux(sous-groupe ) des classes correctionnelles individuelles sont organisées.

Les tâches d'un enseignant-défectologue comprennent:

• étude dynamique de l'enfant;
• le respect des exigences des programmes d'éducation et d'éducation correctionnelle et développementale;
• mise en place d'une continuité de travail avec les éducateurs, orthophoniste, psychologue, etc. ;
• prendre contact avec un médecin;
• relation avec les parents;
• mise en place d'une continuité de travail avec l'école.

bloc II

Travailler avec les parents.

Ce bloc contient trois directions.

1. Éducation psychologique des parents sur la question de la préparation de l'enfant à l'école.

Conformément à la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation et au règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, l'une des principales tâches de l'école maternelle est"Interagir avec la famille pour assurer le plein développement de l'enfant."

Aujourd'hui, tous les experts reconnaissent l'importance deinciter les parents à participer aux travaux de la maternelle.

Les parents de nos futurs élèves de première année sont préoccupés par des dizaines de problèmes liés à la préparation d'un enfant ayant une déficience intellectuelle à la scolarisation.

Ils ont un niveau d'anxiété accru, une incertitude sur la justesse de leurs méthodes éducatives, un manque de connaissances spécifiques sur cette question, sur les moyens d'aider à augmenter le désir de l'enfant d'aller à l'école.

L'une des tâches principales est :

• impliquer la famille dans le processus éducatif et éducatif afin d'améliorer le bien-être émotionnel des enfants, d'enrichir l'expérience éducative des parents, d'augmenter leurs compétences pédagogiques parentales dans la préparation des enfants à l'école.

Les parents de nos enfants important , pour les motiver à travailler dans un jardin d'enfants, pour montrer ce que le jardin d'enfants peut faire pour leurs enfants, pour expliquer la nécessité d'une coopération étroite.

Lors des réunions parents-enseignants, des séminaires, travaillez avec les parents sur des questions telles que :

• caractéristiques psychologiques des enfants ayant une déficience intellectuelle à l'âge de la fin de l'école secondaire;

• le développement de certaines fonctions psychologiques qui créent la base d'une formation continue ;
• la disposition des enfants ayant une déficience intellectuelle à étudier à l'école ;
• la préparation de l'enfant à l'école comme condition de sa réussite d'adaptation, etc.,
• également mener des consultations thématiques,
• mettre à jour les informations dans la zone parent,
• les réponses aux questions des parents sont placées dans un dossier"Conseils d'un enseignant-défectologue", développer des rappels pour les parents.

Étant donné que les adultes dans la société moderne n'ont pas trop de temps, essayez d'organiser le travail de manière compacte mais efficace, les recommandations aux parents doivent être spécifiques, réalisables, s'intégrer facilement dans le style familial d'interaction avec l'enfant.

1. Consultations individuelles.

Des rencontres individuelles avec les parents de nos futurs élèves de première année doivent être fixées et réalisées après un diagnostic préalable de l'état de préparation de l'enfant à l'école.

• lors de telles consultations, mettre en évidence les résultats du diagnostic d'un enfant en particulier ;
• donner aux parents des recommandations pour apporter une aide réelle à son développement, s'il y a des raisons pour cela de conseiller de contacter d'autres spécialistes.
• préparer les parents aux éventuels problèmes de la période d'adaptation et définir avec eux une stratégie d'accompagnement d'un enfant présentant des caractéristiques de développement prononcées.

La pratique a montré que cela n'avait aucun sens d'imposer une consultation par une décision volontaire d'un enseignant-défectologue et d'un enseignant.

Après un diagnostic préliminaire de la préparation des enfants handicapés mentaux à l'école, les parents se voient proposer l'aide et les conseils d'un enseignant-défectologue, ainsi qu'un horaire flexible (à la demande des parents).

Dans le coin des parentsl'annonce est placée comme suit : « Chers parents. L'enseignant-défectologue a effectué le diagnostic de la préparation de vos enfants à étudier à l'école. Ceux qui souhaitent voir les résultats et discuter des perspectives d'évolution de votre enfant peuvent prendre rendez-vous avec un enseignant-défectologue. » Tout d'abord, vous devez noter les moments positifs dans le développement de l'enfant, puis exprimer ce qui doit être travaillé et comment le faire.

Une forme non conventionnelle d'organisation du travail avec les parents.

Afin d'aider les parents et les enfants en situation de handicap à réussir adéquatement la période de préparation et le début de l'enseignement scolaire, une formation a été élaborée pour les parents, futurs élèves de première année « Du préscolaire aux écoliers », dont les objectifs sont de préparer les parents à l'enseignement à venir. des enfants à l'école, augmenter la compétence des questions de préparation de l'enfant à l'école, enseigner des moyens de communication efficaces;

méthodes et techniques de formation et de développement, les formes suivantes de communication avec les parents sont également réalisées:

• loisirs collectifs, vacances
• participation des parents aux expositions
• édition de journaux
• revues pédagogiques orales
• jeux avec contenu pédagogique

Une autre forme de travail non conventionnelle consiste en des activités conjointes dans des groupes de parents.

C'est également une forme de travail très prometteuse qui est efficace pour établir des relations familiales, une compréhension mutuelle, traiter des moyens efficaces d'interaction et résoudre d'autres problèmes émotionnels et personnels des adultes et des enfants.

Formes et contenu du travail avec les parents d'enfants handicapés

L'une des directions importantes dans les activités du service psychologique et pédagogique est le travail avec les familles (parents) d'enfants handicapés.

Ce n'est pas un hasard si l'on accorde beaucoup d'attention au travail avec les parents d'enfants handicapés. Pour de tels enfants, dont le contact avec le monde extérieur est réduit, le rôle de la famille augmente démesurément. La famille a des opportunités significatives pour résoudre certains problèmes : élever des enfants, y compris dans les sphères sociales et professionnelles, la formation des enfants handicapés en tant que membres actifs de la société.

Que signifie travailler avec les parents ? Collaboration, inclusion, participation, apprentissage, partenariat - ces termes sont couramment utilisés pour définir la nature des interactions. Arrêtons-nous sur le dernier concept - "le partenariat", car il reflète le plus fidèlement le type idéal d'activité conjointe des parents et des spécialistes. Le partenariat implique une confiance totale, l'échange de connaissances, de compétences et d'expériences pour aider les enfants ayant des besoins spéciaux pour le développement individuel et social. Le partenariat est un style de relation qui vous permet de définir des objectifs communs et de les atteindre plus efficacement que si les participants agissaient indépendamment les uns des autres. L'établissement de partenariats demande du temps et des efforts, de l'expérience et des connaissances.

Le processus de mise en œuvre de l'accompagnement psychologique des parents est long et nécessite la participation globale obligatoire de tous les spécialistes observant l'enfant (enseignant-psychologue, enseignant-défectologue, directeur musical, médecin, etc., mais le rôle principal dans ce processus appartient au psychologue , puisqu'il développe des mesures spécifiques visant l'accompagnement psychologique des parents.

Sur la base de ce qui précède, en tenant compte des problèmes qui se posent dans les familles où sont élevés des enfants handicapés, nous avons déterminé l'objectif général du travail psychologique et pédagogique avec les parents de ces enfants : augmenter la compétence pédagogique des parents et aider les familles à adapter et intégrer les enfants handicapés dans la société.

Pour résoudre cet objectif, un certain nombre de tâches ont été définies dans le travail :

1. Enseigner aux parents des façons efficaces d'interagir avec un enfant ;

2. Se doter des connaissances et compétences nécessaires dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie du développement ;

3. Former une estime de soi adéquate.

De nombreuses études indiquent que l'apparition d'un enfant handicapé dans la famille perturbe la vie existante de la famille : le climat psychologique de la famille et les relations conjugales sont en train de changer. Les parents d'un enfant, confrontés à une situation similaire dans leur vie, vivent de nombreuses difficultés. La déformation d'un stéréotype de vie positif, due à la naissance d'un enfant ayant une déficience intellectuelle, entraîne des troubles qui peuvent se manifester aux niveaux social, somatique, psychologique. Parmi les raisons de la faible efficacité du travail correctionnel avec la famille, on peut également citer les attitudes personnelles des parents qui, en situation traumatique, empêchent l'établissement d'un contact harmonieux avec l'enfant et le monde extérieur. De telles attitudes inconscientes peuvent inclure :

1. Rejet de la personnalité de l'enfant ;

2. Formes de relation non constructives avec lui ;

3. Peur de la responsabilité ;

4. Refus de comprendre l'existence de problèmes dans le développement de l'enfant, leur déni partiel ou total ;

5. Exagération des problèmes de l'enfant ;

6. Croyance en un miracle ;

7. Considérant la naissance d'un enfant malade comme une punition pour quelque chose ;

8. Perturbation des relations familiales après sa naissance.

Les problèmes qui concernent les parents peuvent inclure des problèmes d'éducation et d'éducation des enfants, la formation de règles de comportement normatives pour eux, ainsi que de nombreux problèmes personnels dans lesquels un parent d'un enfant handicapé est immergé.

Paramètres de préparation des parents à la coopération

1. Adéquation de l'évaluation par les parents et autres membres adultes de la famille de l'état de développement de l'enfant au cours d'une période donnée ;

2. Le degré d'initiative parentale en matière de coopération ;

3. Reconnaissance du rôle de premier plan des spécialistes et utilisation productive des recommandations psychologiques, pédagogiques et médicales.

Principes du travail avec les parents d'enfants handicapés

1. Approche axée sur la personnalité des enfants, des parents, où au centre prend en compte les caractéristiques personnelles de l'enfant, de la famille; offrant un environnement confortable et sûr.

2. Humanitaire-personnel - respect total et amour pour l'enfant, pour chaque membre de la famille, foi en eux.

3. Le principe de complexité - l'assistance psychologique ne peut être envisagée que dans un complexe, en contact étroit d'un enseignant-psychologue avec un enseignant-défectologue, éducateur, muses. chef, parents.

4. Principe d'accessibilité

Le concept d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille

1. La famille est au centre de la vie d'un enfant.

2. La famille détient entre ses mains les leviers les plus importants du bien-être et du développement de l'enfant.

3. La famille est une valeur constante, tandis que les enseignants, les éducateurs et les institutions de garde d'enfants vont et viennent.

4. Chaque parent est un expert de son enfant, son premier éducateur et enseignant.

5. Les enseignants sont des conseillers professionnels, des assistants et des confidents des parents en matière d'éducation et d'éducation, qui ne cessent pas d'être leur propre affaire lorsque l'enfant est envoyé à la maternelle.

Formes d'organisation de l'assistance psychologique et pédagogique à la famille.

1. Formes collectives d'interaction.

1.1. Réunions générales de parents. Réalisé par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire 3 fois par an, au début, au milieu et à la fin de l'année scolaire.

Tâches:

Informer et discuter avec les parents des tâches et du contenu du travail correctionnel et éducatif;

Résolution de problèmes d'organisation;

Informer les parents sur l'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire avec d'autres organismes, y compris les services sociaux.

1.2. Réunions de parents en groupe. Mené par des spécialistes et des éducateurs de groupe au moins 3 fois par an et selon les besoins.

Tâches:

Discussion avec les parents sur les tâches, le contenu et les formes de travail ;

Rapports sur les formes et le contenu du travail avec les enfants dans la famille ;

Résoudre les problèmes organisationnels actuels.

1.3. "Journée portes ouvertes". Réalisé par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Tâche:

Connaissance de l'établissement d'enseignement préscolaire, des orientations et des conditions de son travail.

1.4. Rapports thématiques, consultations programmées, séminaires.

Tâches:

Connaissance et formation des parents dans les formes d'assistance psychologique et pédagogique de la famille aux enfants ayant des problèmes de développement ;

Connaissance des tâches et des formes de préparation des enfants à l'école.

1.5. Organisation de fêtes et animations pour enfants. La préparation et la tenue des vacances sont réalisées par les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire avec la participation des parents.

Objectif : - Maintenir un microclimat psychologique favorable en groupe et le diffuser en famille.

2. Formes individuelles de travail.

2.1. Entretiens et consultations de spécialistes. Ils sont réalisés à la demande des parents et selon le plan de travail individuel avec les parents.

Tâche:

Fournir une assistance individuelle aux parents sur les questions de correction, d'éducation et d'éducation.

2.2. L'heure des parents. Dirigé par des enseignants-défectologues une fois par semaine l'après-midi.

Tâche: - informer les parents sur le déroulement du travail éducatif avec l'enfant.

2.3. Questionnaires et sondages. Ils sont réalisés selon les plans de l'administration, des défectologues, psychologue, éducateurs et selon les besoins.

Tâches:

Recueillir les informations nécessaires sur l'enfant et sa famille ;

Détermination des demandes parentales de scolarisation complémentaire des enfants ;

Détermination de l'appréciation des parents sur l'efficacité du travail des spécialistes et des éducateurs.

Détermination de l'évaluation par les parents du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire

2.4. « Service de confiance ». Le travail du service est assuré par l'administration et le psychologue. Le service fonctionne avec les demandes et souhaits personnels et anonymes des parents.

Objectif : - Réponse rapide de la direction de l'établissement d'enseignement préscolaire aux diverses situations et propositions.

3. Formes de support d'information visuelle.

3.1. Stands d'information et expositions thématiques. Des stands et des expositions fixes et mobiles sont placés dans des endroits pratiques pour les parents (par exemple, "Préparer l'école", Développer sa main, et donc la parole ", " Jouer dans le développement d'un enfant ", " Comment choisir un jouet " )

Objectif : - informer les parents sur l'organisation du travail correctionnel et éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

3.2. Expositions d'oeuvres d'enfants. Elles sont réalisées selon le plan de travail pédagogique.

Tâches:

Familiarisation des parents avec les formes d'activité productive des enfants;

Attraction et activation de l'intérêt des parents pour les activités productives de leur enfant.

3. 3. Classes ouvertes pour spécialistes et éducateurs. Les tâches et les méthodes de travail sont sélectionnées sous une forme compréhensible pour les parents. Tenue deux à trois fois par an.

Tâches:

Création des conditions d'une évaluation objective par les parents de la réussite de leurs enfants ;

Formation visuelle des parents aux méthodes et formes de travail complémentaire avec les enfants à la maison.

La participation à de telles activités stimule et inspire les parents. Ici, ils apprennent non seulement une interaction significative avec leur enfant, mais maîtrisent également de nouvelles méthodes et formes de communication avec lui. De plus, en classe, les parents apprennent à faire correspondre les capacités de l'enfant et leurs exigences à son égard.

À la suite d'un tel travail : les parents voient qu'il y a autour d'eux des familles qui leur sont proches d'esprit et qui ont des problèmes similaires ; convaincu par l'exemple d'autres familles que la participation active des parents au développement de l'enfant conduit à la réussite ; une position parentale active et une estime de soi adéquate sont formées.

Une telle coopération avec les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire aide les parents à appliquer les connaissances et les compétences acquises en travaillant avec leurs enfants à la maison et à accepter l'enfant tel qu'il est - dans toutes ses manifestations.

résultat attendu

L'émergence de l'intérêt des parents pour le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Accroître la compétence des parents sur les questions psychologiques, pédagogiques et juridiques.

Une multiplication des demandes avec des questions aux enseignants, des consultations individuelles aux spécialistes, au « service confiance ».

Intérêt croissant pour les événements organisés à l'établissement d'enseignement préscolaire.

Augmentation de la satisfaction parentale à l'égard du travail des enseignants et des établissements d'enseignement préscolaire dans leur ensemble.

On sait que pour chaque enfant, la période de transition vers la scolarisation est une crise. L'enfant est confronté non seulement à un nouveau type d'activité - une activité éducative, mais doit également s'habituer à un nouveau groupe d'enfants et d'adultes, à un nouveau régime et à un nouvel environnement.

Pour les enfants à besoins particuliers, qui ont des difficultés d'apprentissage, de communication, d'adaptation sociale, l'expérience d'une telle crise est particulièrement difficile. Ces enfants ont particulièrement besoin d'une approche douce lorsqu'ils passent de la maternelle à l'école.

Par conséquent, l'établissement d'enseignement "école primaire - jardin d'enfants" peut être considéré comme la forme d'organisation la plus confortable pour enseigner et éduquer les enfants ayant une déficience intellectuelle. L'enfant a la possibilité de commencer la vie scolaire dans un environnement familier et familier, avec la plupart des enfants qui ont fréquenté le même groupe préscolaire. De plus, les enseignants du primaire connaissent généralement bien les élèves des groupes préparatoires à l'école et ont la possibilité d'effectuer une approche différenciée individuellement pour chaque élève de première année «à problème» pratiquement dès les premiers jours de la scolarité.

Les enfants handicapés doivent être préparés pour l'école.

L'éducation spéciale d'une personne handicapée est un processus profondément individuel et spécifique, dont le volume, la qualité et les résultats finaux sont déterminés par la nature de l'écart (écarts) en cours de développement, la sécurité des analyseurs, les fonctions et les systèmes du corps : le moment de l'apparition et la gravité du trouble; les conditions de vie socioculturelles et ethnoculturelles de l'enfant et de sa famille ; le désir et la capacité de la famille de participer au processus d'éducation spéciale; les capacités et la préparation de la société environnante, le système éducatif pour répondre à toutes les exigences et créer toutes les conditions pour l'éducation spéciale ; le niveau de compétence professionnelle des enseignants et des psychologues travaillant pour l'enfant et sa famille.

Par conséquent, la préparation des enfants à l'école est effectuée en tenant compte de la nature de l'écart et de la gravité de la violation.

Envisagez de préparer les enfants déficients visuels à la scolarisation.

La recherche scientifique moderne a prouvé qu'une diminution des fonctions visuelles, qui entraîne inévitablement une diminution de la vitesse et de la précision de la perception, provoque une fragmentation, une distorsion de la perception d'objets individuels et des compositions de groupe, rend difficile l'établissement de relations causales entre objets et phénomènes. , la lenteur et le flou de leur identification, viole la simultanéité, la perception de la distance. De plus, chez les enfants souffrant de privation visuelle, il y a un affaiblissement de certaines des propriétés de la perception. Ainsi, la sélectivité de la perception s'exprime par un rétrécissement de l'éventail des intérêts, une diminution de l'activité de l'activité réflexive, qui à son tour entraîne une diminution de la quantité et de la qualité des idées sur les phénomènes et les objets du monde environnant. Les enfants déficients visuels se caractérisent également par un niveau de perception émotionnelle plus faible des objets du monde extérieur, par rapport aux enfants qui voient normalement, etc.

L'analyse des données scientifiques et les résultats des observations des activités pratiques des enfants de cette catégorie nous permet d'affirmer que les enfants éprouvent de sérieuses difficultés à déterminer la couleur, la forme, la taille et la disposition spatiale des objets, à maîtriser les compétences pratiques, à effectuer des actions pratiques , en s'orientant dans leur corps, surface de travail , dans l'espace.

De plus, des déficiences de la perception visuelle, provoquant la formation d'images-représentations floues et indifférenciées, affectent négativement le développement des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, etc.), ce qui complique considérablement le développement de l'activité cognitive.

Les enfants déficients visuels éprouvent des difficultés liées à la fois au rythme des activités d'apprentissage et à la qualité des travaux. Pour les enfants de cette catégorie, les éléments suivants sont caractéristiques:

Un faible niveau de capacité à percevoir de manière holistique, détaillée et cohérente le contenu d'une image d'intrigue, une composition qui comprend un grand nombre de personnages, de détails ; mettre en évidence les premier, deuxième plans;

Faible niveau de capacité à reconnaître les objets représentés dans différentes versions (contour, silhouette, modèle);

Faible niveau de développement de la coordination œil-main, qui est la base de la maîtrise des compétences en écriture et en lecture ;

Mauvaise mémorisation des lettres;

L'impossibilité de distinguer la configuration des lettres, des chiffres et de leurs éléments qui se ressemblent en écriture ;

Formation d'images visuelles floues, incomplètes ou inadéquates ;

Saut ou apparition de nouveaux éléments (inutiles) dans une série d'objets homogènes ;

Faible maîtrise des compétences en écriture et en lecture ;

La présence de graves difficultés à copier des lettres ;

L'apparition d'une écriture de lettres semblable à un miroir, qui a un caractère persistant.

La présence de ces difficultés chez les enfants déficients visuels entraîne inévitablement une diminution de l'activité cognitive et des performances scolaires. Une situation constante d'échec devient une source d'émotions négatives, se développe souvent en états émotionnels négatifs, ce qui réduit la formation d'une motivation positive pour l'activité éducative et peut provoquer la formation de traits de personnalité négatifs chez ces enfants.

Tout cela nécessite un soutien particulier de la part de l'enseignant pour les enfants. L'accompagnement permettra non seulement de palier de manière significative les difficultés émergentes dans l'activité cognitive, mais contribuera également à avoir un effet positif sur le cortex cérébral et ainsi à affaiblir la dépendance de la formation des fonctions visuelles vis-à-vis des déficiences visuelles.

Dans les travaux pédagogiques sur le développement de la perception visuelle, plusieurs directions sont distinguées.

La première direction peut être attribuée à l'impact sur les mécanismes fonctionnels de la perception visuelle, qui s'effectue de deux manières :

L'utilisation d'activités pédagogiques (exercices sensoriels, divers types d'activités productives, jeux didactiques), qui ont un impact direct sur l'augmentation des capacités fonctionnelles visuelles et se caractérisent par un impact ciblé sur les fonctions visuelles individuelles. L'efficacité de ces mesures est déterminée par la cohérence et la continuité de ce travail ;

Influence indirecte sur le développement et la stabilisation des fonctions visuelles en apprenant à l'enfant à voir et en créant les conditions qui forment son besoin de percevoir l'environnement.

La deuxième direction du travail spécial sur le développement de la perception visuelle est la formation ou le développement délibéré de mécanismes opérationnels déjà existants de la perception visuelle.

Les moyens de mettre en œuvre cette orientation sont :

Le développement de l'activité sujet-pratique des enfants comme base de la formation qualitative des actions perceptives;

Développement et correction d'idées sur les normes sensorielles comme moyen de mise en œuvre des processus perceptifs, en tenant compte des particularités de leur maîtrise par les enfants déficients visuels ;

Développement et correction des représentations du sujet comme moyen d'améliorer la perception du sujet, le développement de sa complétude et de sa différenciation ;

Formation des compétences d'utilisation des compétences visuelles pour établir des relations logiques de cause à effet en reflétant la réalité environnante ;

Le développement d'actions de mesure visuelle, le développement et la correction de représentations spatiales comme base de la réflexion qualitative des objets dans l'espace.

La troisième direction de l'activité pédagogique spéciale pour le développement de la perception visuelle est la création de conditions pour une activité visuelle motivée et significative pour l'enfant, la création d'une situation de réussite.

Avec une variété de formes, de techniques et de méthodes de travail sur le développement de la perception visuelle, l'enseignant doit se concentrer sur la mise en œuvre de six groupes de tâches, dont chacun est déterminé par des tâches particulières.

Le premier groupe vise à élargir et à corriger les représentations des sujets et les méthodes d'examen des objets par l'expansion et l'approfondissement des connaissances sur les objets du monde environnant ; la formation de méthodes d'examen d'objets; formation d'un système d'actions et d'opérations mentales de base (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification); la formation de concepts généralisateurs.

Le deuxième groupe de tâches vise à augmenter le niveau de préparation sensorielle pour l'enseignement scolaire grâce à la formation de normes sensorielles visuelles grâce à l'expansion et à l'approfondissement des connaissances sur les propriétés et les qualités des objets ; formation d'un système de normes sensorielles; enseigner les compétences d'utilisation de ces normes dans l'analyse des qualités et des propriétés des objets du monde environnant ; développement des actions sensorielles de l'enquête.

Au cours du travail, l'enseignant doit s'efforcer de développer des opérations sensorielles telles que la reconnaissance, la localisation à partir de l'ensemble, la corrélation, la comparaison, etc.

Lorsque nous travaillons sur les normes sensorielles de couleurs et de nuances, nous prenons en compte la diminution de la capacité discriminante, caractéristique des enfants déficients visuels, lors de la perception des couleurs proches dans la gamme de couleurs (rouge-jaune-orange, bleu-violet). L'attribution d'objets orange clair à des objets jaunes, violet à bleu, marron à noir est typique pour les enfants de cette catégorie.

Initialement, l'enfant apprend à reconnaître les couleurs qui se distinguent bien même avec une diminution significative de l'acuité visuelle - rouge, jaune (sur fond sombre), vert.

Pour les enfants n'ayant pas fréquenté un établissement préscolaire spécialisé, une tâche didactique peut consister en un certain nombre d'actions séquentielles :

Apprendre à comparer et à distinguer les uns des autres rouge - jaune, bleu - vert, jaune - vert ;

Localisez le rouge du bleu-vert, le bleu du rouge-jaune, la colère du rouge-bleu, le jaune du bleu-rouge;

Enseigner aux enfants des moyens visuels de reconnaître, de mettre en évidence dans l'environnement (avec une distance croissante à l'objet) les tons clairs et sombres de rouge, jaune, vert, bleu ;

Localisez le jaune à partir de nombreuses couleurs jaune-orange, le rouge à partir du rouge-orange et du rouge-violet, etc.

Il faut se rappeler que la préparation sensorielle à l'apprentissage implique le développement de la capacité des enfants à distinguer de 8 à 12 nuances de rouge, vert, bleu et jusqu'à 5 nuances de marron, orange, violet, jaune, bleu avec une augmentation des couleurs le champ de perception et la distance entre les objets colorés.

La résolution des problèmes du troisième groupe implique la formation du besoin d'utiliser des compétences et des capacités visuelles pour établir des relations de cause à effet dans la perception de nombreux objets de la réalité environnante, ce qui a un effet positif sur toutes les activités analytiques et synthétiques.

L'enseignant doit effectuer un travail cohérent pour enseigner aux enfants la capacité de percevoir une image de l'intrigue à travers

Formation de façons de percevoir une image de parcelle (observation holistique du regard, mise en évidence de l'essentiel, perception selon le plan, examen détaillé des objets);

Formation de connaissances sur des signes informatifs et des sujets révélant l'intrigue ;

Apprendre aux enfants à mettre en évidence des objets dans une image de tracé avec l'établissement de connexions logiques ;

Le développement du discours oral (la capacité de déterminer et de parler du lieu et du moment des événements de l'intrigue, des personnages).

Par exemple, les tâches suivantes peuvent être distinguées :

Considérez trois plans de composition de manière holistique ;

Considérez une personne avec la définition de la posture, des gestes, des expressions faciales, etc. ;

Identifier délibérément les caractéristiques informatives,

caractériser les phénomènes naturels et le lieu d'action ;

Déterminer l'appartenance sociale par les vêtements, les articles ménagers.

Le quatrième groupe de tâches se compose de deux sous-groupes interdépendants.

Le premier sous-groupe de tâches pour le développement de la perception visuelle vise à :

Développement de la perception de la profondeur de l'espace ;

Apprendre aux enfants à appliquer les connaissances acquises dans des activités pratiques ;

Formation des compétences de mesure (dans les petits et grands espaces);

Développement de l'exactitude de la perception; développement de la capacité d'évaluer la profondeur de l'espace sur une base polysensorielle. Exemple : montrez aux enfants dans un grand espace qu'un objet qui chevauche le contour d'un autre est plus proche et que celui qui chevauche est plus éloigné ; exercice de reconnaissance d'objets à grande distance, etc.

Le deuxième sous-groupe de tâches vise à développer chez l'enfant la capacité de naviguer dans l'espace par le développement de représentations spatiales ; élargir les expériences de compétences sociales.

Le cinquième groupe de tâches implique l'utilisation active des moyens d'influence pédagogique sur le développement des fonctions visuelles.

Tout d'abord, cela inclut la nécessité d'apprendre à l'enfant, lors de la perception de l'environnement, à tirer le meilleur parti de ses capacités visuelles potentielles. Cela se fait en augmentant la complexité du matériel visuel et des exercices didactiques. Ainsi, la connaissance de la couleur commence par apprendre à l'enfant à différencier une couleur d'une autre (différenciation grossière) et se termine par la formation de sa capacité à distinguer les nuances d'une couleur (différenciation subtile). Le développement de cette fonction est également assuré en apprenant à l'enfant à percevoir des images de silhouette et de contour en contraste direct et inverse. Le développement de la fonction de traçage de l'œil est facilité par des jeux et exercices "Tracer le contour", "Tracer le chemin", "Compléter le contour", etc.

Le sixième groupe de tâches vise à assurer un lien étroit entre les actions manuelles et visuelles de l'enfant et à améliorer la coordination visuo-motrice.

Les données de la typhlopsychologie et de la typhlopedagogie indiquent que la déficience visuelle complique la formation d'actions d'examen manuel au début de la vie d'un enfant (la fonction de contrôle est altérée), ce qui à son tour affecte négativement le développement ultérieur de la perception visuelle.

Par conséquent, il est nécessaire de former délibérément des actions d'enquête: développer des actions pratiques comparatives (attachement d'objets les uns aux autres, imposition d'un objet sur un autre), apprendre à adapter les mouvements manuels aux caractéristiques du sujet, apprendre à effectuer enquêter sur les actions lors de la perception d'objets de formes arrondies et charbonneuses, développer une différenciation visuelle des objets en taille, apprendre à choisir parmi deux objets plus petits, plus grands (avec la connexion d'actions pratiques) dans des espaces petits et grands; apprendre à choisir entre trois, deux matières de même taille, etc.

Le développement de la coordination visuomotrice implique l'activité d'entraînement des enfants à tracer des lignes droites continues, des lignes courbées à différents angles d'un début donné à une fin donnée, des lignes de courbes, entre des limites ou selon un schéma donné.

Techniques méthodologiques pour le développement de la perception visuelle

Le principal moyen de gérer le développement de la perception visuelle d'un enfant déficient visuel est de lui enseigner les façons de voir. Dans le processus d'apprentissage, l'enseignant utilise toutes les méthodes didactiques générales : visuelles, pratiques, verbales.

Dans la méthode visuelle, on distingue un certain nombre de techniques visant à former une image holistique et à apprendre à la faire fonctionner :

Démonstration de l'objet de perception afin de se familiariser avec le sujet;

Traçage séquentiel du contour de l'objet de perception afin d'entraîner à la fois la perception holistique de l'objet et la sélection de ses parties caractéristiques ;

Isolement de l'objet de perception de l'ensemble ou d'une partie de celui-ci à l'aide d'un pointeur, moyens graphiques, contraste du fond de la démonstration pour une concentration maximale de l'attention de l'enfant sur l'objet et maintien de cet objet dans le champ de vision pendant longtemps .

Techniques d'une méthode visuelle visant à former une manière de percevoir les objets d'un même genre, leurs propriétés et qualités spécifiques :

Montrer la séquence de visualisation d'un objet selon le schéma: perception holistique, détails de l'objet, leur emplacement spatial, perception holistique répétée;

Affichage d'actions et d'opérations externes lors de la comparaison d'objets (application de l'un à l'autre, imposition de l'un sur l'autre et leur comparaison, sélection séquentielle fluide des détails des objets de comparaison) ;

Sélection (montrant avec un pointeur, moyens graphiques, clarification verbale) dans l'objet de perception des caractéristiques informatives par lesquelles il est le plus reconnaissable ;

Familiarisation des enfants avec l'algorithme de perception.

Types de visuels utilisés

Type 1	Type 2	Type 3
- des objets (naturels, mannequins, modèles, images - naturels, contour, silhouette), à ​​propos desquels se forment des représentations de sujets. Leur ensemble, leur volume est déterminé par le contenu de la section «Connaissance de l'environnement» et le niveau des idées de sujets des enfants; Cartes perforées, axées sur la corrélation d'un objet par des signes logiques externes (couleur, forme, taille) et internes, sur la corrélation d'une image réelle d'un objet avec une silhouette, des images de contour, etc. ; Cartes, cartes perforées destinées au classement d'objets; Images de sujets à comparer, descriptions d'objets, compilation d'énigmes descriptives à leur sujet ; Images représentant le même objet dans différentes connexions logiques, tracés	-tableau de classement des standards sensoriels (selon L.A. Wenger) ; Fiches de tâche pour la localisation d'un standard sensoriel donné à partir de l'ensemble ; Échantillons démontrant les propriétés individuelles (forme, couleur, taille) des objets pour leur reconnaissance et leur dénomination, leur comparaison et leur corrélation ; Images de sujets avec des propriétés d'objets clairement mises en évidence (pour les sujets didactiques du programme) ; Cartes perforées, cartes perforées - "montres", axées sur la corrélation des normes de capteurs entre elles ; mettre en corrélation la norme avec les attributs du sujet ; Tangrams, cubes "SU"	- un ensemble de tableaux de sujets, de paysages ; Un ensemble de cartes postales représentant des paysages ou des images d'intrigues ; Un ensemble de masques imitant l'expression émotionnelle d'un visage humain (joie, paix, surprise, etc.) ; Un ensemble d'images représentant des personnes exprimant différentes émotions ; - « composite » d'un visage humain ; Un ensemble d'images avec des images de personnes, d'animaux dans diverses poses ; Cartes avec des images de différentes poses (schémas, contours, images de silhouette); Un ensemble d'images pour une intrigue, représentant des personnages avec différentes expressions faciales, gestes, dans différents lieux d'action ; Cartes perforées axées sur la corrélation entre la posture et les outils d'une personne, la posture, les émotions et les objets de l'intrigue ; parties de la journée et événements de l'intrigue ; les saisons et les événements de l'intrigue ; Un ensemble d'images de silhouette (couleur, monochrome) de personnages, d'objets, d'images d'intrigue ; Un ensemble d'images de l'intrigue qui révèlent la séquence des événements ; Carte avec une bande mobile pour mettre en évidence les plans de composition d'une image de parcelle ; Images coupées (à partir de 4, 6, 8, 12 parties)
Type 4	Type 5	Type 6
Tapez 4a : Tables individuelles (avec une mentonnière, un cadre pour limiter le champ de vision) avec une fausse image en perspective ; Petits modèles d'objets (pour des sujets didactiques séparés) pour travailler sur des tables individuelles ; Stick motivator et ses variantes; Cartes schématiques représentant des objets du même type sur divers plans de composition ; Images de tracé avec des plans de tracé clairement définis ; Ensembles de silhouettes de sujets-supports pour composer une image de tracé compositionnel (basé sur l'échantillon, sans échantillon); Un ensemble de silhouettes colorées d'objets individuels de différentes tailles pour montrer le degré de distance ; Un jeu de cartes avec des images d'objets qui se chevauchent les uns les autres ; Un ensemble d'instruments de mesure (bandes de papier, cordons, etc.). Un ensemble de modèles d'objets (sur des thèmes didactiques) ; Cartes avec des images d'objets du même groupe dans différentes positions spatiales ; Un ensemble d'images de l'intrigue ; Schémas « Map-path » et « Map-survey » ; Cartes labyrinthe	- des fiches de tâches pour la localisation des couleurs et des nuances ; Images de silhouette et de contour en contrastes directs et inversés; Un ensemble de pochoirs (externes et internes) pour les traits de contour ; Cartes avec des paires d'objets reliés par des lignes d'intersection ; Cartes avec des images de contour (intégrales et interrompues) d'objets ; Différents types de mosaïques; Laçage; Labyrinthes [	- un ensemble d'éléments permettant d'effectuer des actions associées. Des indices visuels qui permettent à l'enfant de clarifier et de vérifier ses activités au cours de la résolution d'une tâche perceptive : Échantillons de la tâche pour le travail frontal ; Exemples de devoir pour un travail individuel

En fonction du stade et des tâches de formation, l'enseignant sélectionne les tâches, je me concentre non seulement sur leur contenu, mais aussi sur la nature possible de leur solution par l'enfant. De plus, la nature de la solution à la tâche est intégrée dans la tâche elle-même. Selon ce critère, les tâches sont classées comme suit.

1. Tâches dans lesquelles la solution de la tâche de perception visuelle est réalisée simultanément intellectuellement et pratiquement :

Disposez les objets (échantillons de référence, cartes, images, etc.) dans un certain ordre (du grand au petit, du clair au foncé, etc.) ou dans une certaine direction (en cercle, de gauche à droite, de haut en bas);

Ajouter ou compléter les pièces manquantes, les détails ;

Traduisez à travers du papier calque, mettez en surbrillance la partie spécifiée de l'objet dans une couleur différente;

Regrouper les photos selon un certain critère ;

Faire un tout à partir de parties ;

Faites un motif, posez-le en mosaïque;

Disposez les objets dans l'espace pour la dictée verbale;

Composer une carte postale en la comparant à celle peinte par l'artiste ;

Disposez les objets dans l'espace comme indiqué sur le schéma ;

Refléter l'emplacement des objets sur le diagramme ;

Disposez les silhouettes des personnes et des objets comme indiqué sur l'image ;

Faire une image selon la mission, selon l'échantillon;

Maquiller le visage d'une personne avec l'expression d'une certaine émotion ("composite");

Modélisez la pose à partir des échantillons ;

Ramassez ce qui manque dans l'image.

2. Tâches dans lesquelles la solution de la tâche de perception visuelle est réalisée de manière pratique, c'est-à-dire. en cours de résolution, l'enfant doit effectuer une action spécifique et obtenir un résultat tout à fait spécifique:

Ramasser le même objet : superposer, placer à côté, connecter avec une ligne ;

- "cacher" l'objet sur un fond de couleur ;

Traduire le dessin sur papier calque ;

Pochoir le dessin;

Corréler l'image avec le contour, la silhouette (superposer, connecter avec une ligne, mettre des puces de la même couleur, etc.);

Rassemblez les images coupées.

3. Tâches dans lesquelles la solution d'une tâche de perception visuelle est réalisée dans le plan interne et le résultat de la solution se manifeste soit dans le choix d'un objet, soit est formalisé verbalement:

Sélectionner (trouver, laisser, marquer, afficher, fermer) un élément donné ;

Disposer les éléments dans le même ordre que sur l'échantillon ou selon les instructions verbales;

Comparez avec le modèle, trouvez ce qui est superflu, ce qui a changé, ce qui manque ;

Trouvez une paire pour l'échantillon suggéré ;

Montrez ce qui manque ;

Déterminez lequel des objets est le plus proche et lequel est le plus éloigné ;

Choisissez par description;

Découvrez par l'émotion, la pose du héros de l'image ;

Associez le héros à la situation ;

Recueillez les émotions opposées ;

Rappelez-vous, liste de mémoire;

Trouvez ce qui ne va pas dans l'image ;

Décrire le sujet à l'aide d'un algorithme ;

Créez un puzzle descriptif.

Il convient de noter que les tâches sont généralement présentées de manière ludique, ce qui permet à l'enfant de s'intéresser à l'activité à venir.