Soutien méthodologique logiciel pour la thérapie de la parole. Programme de travail-orthophoniste Dow

Elena récepteur

La principale forme de formation dans les établissements d'enseignement préscolaires d'un type compensatoire pour les enfants de cette catégorie est cours d'orthophoniesur lequel le développement du système de langue est effectué. Déterminer leur contenu, il est important d'identifier la structure du défaut et des capacités de parole potentielles d'un enfant qui l'orthophoniste utilise dans le travail.

Développement correctionnel travail Avec des enfants d'âge préscolaire implique une organisation claire du séjour des enfants à la maternelle, la distribution correcte de la charge pendant la journée, la coordination et la continuité de thérapeute de travail et éducateur.

1. Programmes de formation continue et correctionnelle

3. Équipement de jeu

4. Jeux de correction

5. Centre pour le développement de Motika peu profond dans cabinet de thérapie

6. Centre de développement de la motilité peu profonde dans un groupe de compensation

7. Coin pour les classes individuelles dans cabinet de thérapie

8. Coin pour les classes individuelles du groupe

9. Zone pour les classes de groupe

10. Zone méthodique

11. Poupées chirurgicalesutilisé pour la gymnastique d'articulation

12. Centre pour le développement de la parole connectée dans le groupe

Mdou crr "cristallik" - jardin d'enfants №3030

Lily Vladimirovna sympa

Table des matières.

Note explicative 3.

Caractéristiques des caractéristiques de l'âge des élèves 5

Caractéristiques du développement de la parole des enfants atteints de FNR, FFNR
Caractéristiques du développement de la parole des enfants atteints d'ONR.
Certificat d'analyse pour le logop.

Caractéristiques de la mise en œuvre du processus éducatif 11

L'objectif, les tâches et les principes des travaux de l'orthophonothérapie des enseignants du point d'orthophonothérapie de la DOW sur la mise en œuvre des travaux correctionnels et en développement avec des enfants qui ont des violations de la parole

Composant cible du programme de travail de l'enseignant-orthophoniste DW 13

Cible Points de repère (résultats prévus) dans le domaine de l'éducation "Développement de la parole"
Résultats prévus par intérim dans la zone éducative "Développement de la parole"

Composante significative du programme de travail

thérapeute de la parole des enseignants Dow. dix-huit

5.2. Description des formes variables, des méthodes, des méthodes et des moyens, mettant en œuvre le programme de travail de l'enseignant du logo

5.3. Caractéristiques de l'interaction d'un thérapeute d'enseignant avec des familles d'élèves

La composante organisationnelle du programme. 23.

6.1. Soutien matériel et technique de l'enseignant-orthophoniste

6.2. Fournir des matériaux méthodologiques et des moyens d'apprentissage d'un processus de thérapie correctionnelle

6.3. Réglementation des activités éducatives d'orthophonie corrective

6.4. Caractéristiques de l'environnement spatial sur le sujet du sujet du bureau de thérapie de la parole

1. Note prête.

Actuellement, les exigences relatives au processus éducatif sont basées sur les normes éducatives fédérales de l'éducation de l'enseignement préscolaire (FEM à) et nécessitent la comptabilisation des besoins de chaque enfant et une individualisation maximale. Beaucoup de difficultés rencontrées dans les difficultés d'apprentissage sont d'âge précoce et préscolaire, et très souvent due à une violation du développement psychophysique et de la parole, un faible niveau de formation d'intérêts cognitifs, de l'immaturité de la sphère émotionnelle et personnelle, un environnement social défavorable ou une combinaison de ceux-ci et d'autres facteurs.

On sait que plus tôt le travail ciblé avec l'enfant commence, la correction très complète et la compensation du défaut peuvent être, et il est également possible d'empêcher les troubles du développement secondaire. La phase moderne de l'élaboration du système d'assistance précoce aux enfants handicapés, en particulier des violations de la parole, se caractérise par une institution d'enseignement préscolaire se caractérise par accroître les exigences de l'organisation et de la mise en œuvre du processus éducatif correctionnel et est destiné à l'adaptation sociale et à l'intégration des enfants à la société. Tout ce qui précède, provoque la nécessité de développer le contenu du programme de travail des activités correctionnelles et de développement de l'orthophoniste enseignant dans les conditions du paragraphe d'orthophonie de l'organisation éducative préscolaire.

Programme de travail de l'activité éducative correctionnelle de l'orthophoniste de l'enseignant Khadaryzova O.A. Conçu pour l'année académique 2015-2016 et est destiné aux enfants de 5 à 7 ans avec des violations de la parole (FN, FFNR, ONR, etc.), inscrit à la décision du PMPC à la thérapie de la parole.

Ce programme de travail est un document de réglementation et de gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire qui caractérise le système.soutien psychologique et pédagogique des enfants atteints de dépréciation de la parole dans les conditions du processus éducatif.

Le cadre réglementaire pour l'élaboration d'un programme de travail des activités correctionnelles et éducatives du logo a commencé l'activité éducative est la suivante:

Convention des Nations Unies sur les droits de l'enfant;

Déclaration des droits de l'enfant;

Le programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement préscolaire (OOP DOO).

La loi sur l'éducation 2013 - Droit fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "sur l'éducation dans la Fédération de Russie"

Ordre du Moin RF "sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire" du 17 octobre 2013 №1155

Ordre du ministère de l'Éducation et de la Science de la Fédération de Russie daté du 30 août 2013 N ° 1014 "sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives pour les programmes d'enseignement général de base - Programmes éducatifs de l'éducation préscolaire"

Résolution du ministère sanitaire de l'État en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 N 26 "sur l'approbation de SANPIN 2.4.1.3049-13" Exigences sanitaires et épidémiologiques pour l'appareil, le contenu et l'organisation du travail des organisations éducatives préscolaires "

Le programme d'orthophonothérapie œuvre pour surmonter le sous-développement phonémétique phonétique de la parole chez les enfants. Auteurs: T. B. Fichieva, G. V. Chirkin;

Le programme d'orthophonothérapie permet de surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants. Auteurs: TB Phileeva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;

Réglementation sur la station d'orthophonie DOU;

ainsi que le développement de scientifiques domestiques dans le domaine de la pédagogie générale et spéciale et de la psychologie.

De cette façon,Le programme de travail est conçu pour atteindre les objectifs et objectifs du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire, des besoins et des capacités des élèves du Dow. Le programme identifie les objectifs correctionnels, les principales orientations de travail, les conditions et les moyens de former des partis phonumatiques phonumatiques, lexicoïques phonumatiques et phoniques et discours connectés. Ce programme de travail est conçu pour former et éduquer les enfants d'âge préscolaire senior pendant 5 à 7 ans avec divers pathologies de la parole (principalement FFN, ONR), inscrit à la thérapie de la parole.

2. Caractéristiques des caractéristiques de l'âge des élèves.

2.1. Caractéristiques du développement de la parole des enfants de 5 à 7 ans avec FFN, FNR

Le sous-développement phonétique phonématique de la parole est une violation des processus de formation de prononciation chez les enfants avec divers troubles de la parole dus aux défauts de perception et de prononciation du téléphone. Les enfants atteints de FFNR sont des enfants avec Rynolalia, Dysarthria, Akustic-Phondemectique et articulant et phondemectique. Sans une formation suffisante de perception phontématique, il est impossible de former son analyse de niveau la plus élevée. L'analyse sonore est une opération d'une séparation mentale en éléments composites (phonèmes) de différents complexes son: combinaisons de sons, syllabes et mots. Chez les enfants, avec une combinaison de violation de la prononciation et de la perception, le phonon prend note de l'incomplétude des processus de formation d'articulation et de la perception des sons qui diffèrent des caractéristiques acoustiques-articulaires. Le niveau de développement de l'audition phonméthique des enfants affecte la maîtrise de l'analyse sonore. Le degré de sous-développement de la perception phontématique peut être différent.

DANS le sous-développement phonétiques phonétiques phonétiques des enfants est détecté par plusieurs États:

difficultés d'analyse violée dans la prononciation des sons;

avec l'articulation formée, les non-omissions relatives à différents groupes phonétiques;

l'incapacité de déterminer la présence et la séquence de sons dans le mot.

Les principales manifestations caractérisant la FFNR:

prononciation indifférenciée des couples ou des groupes de sons, c'est-à-dire Le même son peut servir d'enfant avec un substitut de deux sons ou plus. Par exemple, au lieu des sons de "C", "H", "SH", l'enfant prononce le son "T": "Tyum" au lieu de "sac", "Arew" au lieu de "Coupe", "TRACE" au lieu de "chapeau";

remplacer certains sons par d'autres, ayant une articulation plus simple, c'est-à-dire Les sons sonores sont remplacés par un simple. Par exemple, un groupe de sons de sifflement et de sifflement peut être remplacé par les sons de "T" et "D", "P" est remplacé par "L", "SH" est remplacé par "F". "Tabac" au lieu de "chien", "Lyba" au lieu de "poisson", "FUB" au lieu de "manteau de fourrure";

mélanger des sons, c'est-à-dire Consommation instable d'un certain nombre de sons dans des mots différents. Un enfant dans certains mots peut utiliser des sons correctement et, dans d'autres, les remplacer par une articulation étroite ou des signes acoustiques. Par exemple, un enfant sait comment prononcer correctement les sons "P", "L" et "C" isolé, mais dans des déclarations de parole, au lieu du "plan de menuiserie joue au conseil", explique "traque avec la Doshka";

autres défauts de prononciation: Sound "P" - Gorlova, son "C" - Dentaire, côté, etc.

S'il y a un grand nombre de sons défectueux chez les enfants atteints de FFNR, la structure syllabe du mot et la prononciation des mots avec des consonnes se distingue. La nature de l'impact acéré altéré chez les enfants atteints de FFRR indique un faible niveau de développement de la perception philondatique. La non-formation de la perception philondatique est exprimée dans:

fuzzy distinguant les phonèmes de la rumeur dans leur propre discours de quelqu'un d'autre;

sans préparation aux formes élémentaires d'analyse sonore et de synthèse;

difficultés à analyser la composition sonore du discours.

Chez les enfants atteints de FFNR, il existe un sous-développement ou une violation des processus mentaux plus importants:

l'attention portée à ces enfants peut être instable, instable et un séchage, ainsi que - une attention arbitraire faiblement formée lorsque l'enfant est difficile de se concentrer sur un sujet et de passer à une autre à une tâche spéciale;

la quantité de mémoire peut être réduite par rapport à la norme. Dans le même temps, l'enfant aura besoin de plus de temps et de répétitions pour se souvenir du matériel spécifié;

les caractéristiques sont notées dans le flux d'opérations mentales: avec la prédominance de la pensée en forme visuelle, les enfants peuvent découvrir comprendre des concepts et des relations abstraites. Le taux de flux d'opérations mentales peut être quelque peu lent, à la suite de laquelle il peut y avoir ralentissement et perception du matériel éducatif, etc.

Sur la base des caractéristiques énumérées de l'activité nerveuse la plus élevée, les enfants atteints de FFN dans le plan pédagogique sont caractérisés comme suit:

le comportement peut être instable, avec un changement d'humeur fréquent;

des difficultés peuvent survenir dans la maîtrise des activités de formation, car En classe, les enfants sont rapidement fatigués, il est difficile d'effectuer une tâche pendant une longue période;

les difficultés sont possibles de mémoriser les instructions de l'enseignant, en particulier de deux, trois, quatre étapes, nécessitant une mise en œuvre progressive et cohérente;

dans certains cas, les particularités d'une nature disciplinaire apparaissent.

Contrairement aux enfants atteints de FFNR, les enfants atteints de violation phonétique de la parole (FNR) n'ont pas de violations de l'audience et de la perception philondériques.

La FNR est une violation de la suspension sonore avec une audition physique et phontématique normale et la structure normale de l'appareil de parole. Un trouble du son distinct peut être observé ou plusieurs sons en même temps. En règle générale, de telles violations de la suspension sonore sont associées à une violation de la motilité d'articulation ou de sa formation insuffisante. L'enfant ne peut pas effectuer correctement les mouvements par l'articulation par les autorités, en particulier la langue, à la suite de laquelle le son est déformé. (Violation motrice du discours).

De tels troubles peuvent se manifester:

en l'absence (passe) du son - "Aknet" au lieu de "fusée"

dans les distorsions - une prononciation de la gorge au son r, pelée - w, etc.

Le plus souvent violé:

sons sifflants - S, S (et leurs paires douces), c

sifflement des sons - sh, w, h, sh

sonorny (Pagan) - L, R (et leurs couples doux)

postérieur - k, g, x (et leurs paires douces)

Une prononciation incorrecte peut être observée par rapport à tout son de consonne, mais moins souvent les sons simples dans la méthode d'articulation et ne nécessitent pas de mouvements supplémentaires de la langue (M, N, P, T).

2.1. Caractéristiques du développement de la parole des enfants de 5 à 7 ans avec ONR.

L'ONR est une telle violation de la parole, dans laquelle les enfants ayant une audition normale et une intelligence relativement préservée sont sous-développement de tous les composants du système vocal (phonématique phonétique et lexique-grammaticale). Cela est dû au fait que, dans le processus d'optogenèse, tous les composants se développent en étroite relation et le sous-développement de certains composants provoque le sous-développement d'autres composants du système vocal.

L'expérience de la parole des enfants atteints d'ONR est très limitée, la langue signifie qu'elles apprécient sont imparfaites. Ils sont loin de satisfaire pleinement le besoin d'interprétation. Par conséquent, le discours de parole des enfants atteints de ces violations de la parole est une situation particulière médiocre, peu probable et étroitement liée. En dehors de cette situation, il devient souvent incompréhensible. Un discours connecté (monologique), sans laquelle il ne peut y avoir aucune assimilation complète des connaissances acquises par des enfants ou se développe avec de grandes difficultés ou, en général, complètement absentes.

Tous les écarts spécifiés dans le développement de la parole sont indépendamment non surmontés et ne disparaissent pas. Par conséquent, l'élaboration de la parole de ces enfants ne peut être fournie qu'avec l'utilisation d'un système de mesures correctionnelles prévoyant la formation de la pratique de la parole, dans le processus dont les schémas philosé et lexé et grammatical d'occasion linguistique de la langue, la formation de la parole comme un moyen de communication et de généralisation.

L'isolement onR est l'allocation d'un complexe de symptômes spécifique. Ce groupe est complexe. Il existe différentes catégories d'enfants: enfants avec moteur et alalien sensoriel; Les enfants ayant un retard de développement de la parole comme un symptôme de retard mental; enfants atteints de dysarthrie; Les enfants avec le retard dans le développement de la parole d'étiologie inachevée.

Le niveau de sous-développement général de la parole peut être différent: de l'absence totale d'outils d'apprentissage vocaux, un discours déplié avec des éléments de sous-développement phonéthique phonméthique et lexique-grammatical.

Levina R.e. Attribué trois niveaux de sous-développement général du discours:

le niveau le plus dur - niveau 1;

moyen-ONR Niveau 2;

léger - Niveau de 3 ONR.

2.2. Le sous-développement général du discours JE. niveau.

Il y a une absence presque complète de moyens de communication verbaux. Les enfants des quatre - cinq ans ont un vocabulaire très maigre, qui ne comprend pas plus de 20 mots. L'enfant utilise soit les mots - une résistance au son ("BI-BI"), des mots courageux (fragments d'un mot déployé complet, par exemple "uhu" au lieu de "coq"). Ces composants sonores sont accompagnés d'expressions faciales et de gestes. En outre, de nombreux mots de valeur diffuse: un mot a de nombreuses valeurs (par exemple, "patte" est tout cela, avec l'aide qui se déplace: les jambes et les roues et les pattes). Le mot n'est pas une valeur spécifique fixe. Parfois, le même sujet s'appelle des mots différents. L'enfant change un mot à d'autres (par exemple, l'action remplace le nom du sujet, "abri" (lit) au lieu de dormir). La structure sonore des mots est très grossièrement déformée, en règle générale, une structure à une seule course est reproduite, moins souvent doublée.

Les perceptions phondématiques, l'analyse et la synthèse sont absentes. Le côté phonétique de la parole est également grossièrement brisé, la preuve sonore est floue. À ce niveau de développement de la parole, il est difficile de déterminer quel son est un enfant prononcé. Le dictionnaire passif est plus large que actif, mais la compréhension de la parole reste limitée par la situation. Le système de parole grammatique n'est pratiquement pas formé. Le mot est imposé et la formation de mots. La phrase apparaît, mais elle n'a pas de connexion exacte entre les mots, il n'y a pas de conception grammaticale, il n'y a pas de connexion sous forme de demande et d'intonation, c'est-à-dire Un discours de phrase est totalement absent au premier niveau de la ou, ou est caractérisé par une fragmentaire.

Sous-développement général du discours II. niveau.

Au deuxième niveau, les capacités de discours de l'enfant augmentent considérablement. Les enfants ont un vocabulaire assez important. Les discours prévalent des noms, peu de verbes et encore moins d'adjectifs. Très dans le discours des enfants, il existe des erreurs verbales (par exemple, "frappant" au lieu de "nettoyer", "efface", "lavage"), surtout verbal. Beaucoup de mélanges, il y a une inexactitude des mots. Dans le discours de l'enfant, il y a beaucoup de verbes amorphes ("faire", "va", "vaut", etc.). L'enfant utilise un discours de phrase. Il y a des offres communes. Du point de vue du nombre de mots, la proposition est assez volumétrique, mais grammaticalement la phrase est incorrecte. Tous les formulaires ne sont pas différenciés correctement. L'enfant n'utilise pas l'affaire de formes incorrectes (coordination incorrecte des noms et des adjectifs au milieu, notamment dans les cas indirects). Les conceptions de cas proposées sont correctement reproduites. Par exemple: "J'étais lelk," au lieu de "j'étais sur l'arbre de Noël." En général, les prépositions et les syndicats sont rarement utilisés. Pour les enfants avec un deuxième niveau d'ONR caractérisé par des violations brutes du système de parole grammatical. Il y a un grand nombre d'adgramatismes lors de l'utilisation de noms, de verbes; Les adjectifs sont extrêmement rares, car Ils sont écheveaux. Chez les enfants, seules des formes ordinaires de victimes sont apprises. La formation de mot est brutalement cassée. Il n'est pratiquement pas, sauf pour les dames dimensionnelles. Chez les enfants avec un deuxième sous-développement de la parole de syntaxie, les propositions sont considérablement mieux formées que chez les enfants atteints de 1 niveau d'ONR. La compréhension de la parole est considérablement améliorée. L'enfant différencie de nombreux mots acoustiquement fermés, mais pas tous. Le côté phonématique du discours est cassé, l'enfant ne peut pas souligner le son sur le fond du mot. La structure des mots des mots est plus dépliée (l'enfant reproduit deux ou trois mots). Mais il y a une distorsion brute de mots multilignes, en particulier des syllabes avec une traversée. Les mots sont reproduits par Variational (par exemple, "enfer au lieu de" star "). La violation de la suspension sonore est polymorphe. Prononcez correctement les voyelles et simples sur l'articulation des sons. En règle générale, le béton et le remplacement sont observés. Les remplaçants caractérisent le délai dans le développement phonétique de l'enfant.

Ainsi, chez les enfants atteints de 2 niveaux onR 2, des adgramatismes morphologiques et syntaxiques sont observés, discours primitif connecté, la compréhension de la parole reste incomplète, car De nombreuses formes grammaticales diffèrent insuffisamment.

Sous-développement général du discours III niveau.

Ce niveau est caractérisé par le fait que la vie quotidienne devient plus détaillée, il n'y a pas de troubles phonétiques et lexico-grammaticaux grossiers. Le côté sonore est relativement formé, mais il y a des violations de la prononciation de la complexité des sons et de la violation de la structure d'orthographe du mot. Des violations particulièrement importantes sont observées sous toutes les formes de discours connectées (histoire dans un scénario, une histoire sur un sujet donné). Il y a des inexactitudes dans l'utilisation de nombreux mots, paraphales verbales. Il y a une non-formation de champs sémantiques. Le dictionnaire actif présente des noms, des verbes, mais peu d'adjectifs, de prépositions complexes et de syndicats, mais ils sont encore déjà disponibles. Dans le discours actif, des offres de prévalence à prédominance simples sont utilisées. Il y a de grandes difficultés à utiliser des propositions complexes. Il existe une formation insuffisante et une différenciation inexacte des formes de victimes et de formations de mots. Les agramates sont observées dans ces formes qui semblent tardivement à l'ontogenèse. Par exemple, la coordination des noms et des adjectifs au milieu, l'utilisation de prépositions complexes "à cause de", "de sous". Très souvent, il n'y a pas de liens contraignants dans des propositions complexes. Il y a une violation de formes complexes d'analyse philondatique et de synthèse. Les violations sont exprimées en maîtrisant la lecture et l'écriture.

Ainsi, au troisième niveau d'ONR, les plus grandes difficultés sont observées lors de la construction d'une phrase arbitraire.

2.3. Certificat analytique pour le logop.

En septembre 2015, 25 enfants ont été inscrits au point d'orthophonie.

Sur 25 enfants atteints de déficience de la parole:

15 enfants ont du dysarthritia, 10 enfants - la Lunette.

enfants atteints d'orthophonie Conclusion de la FNR;

15Teey avec une orthophonie de la parole de la FFNR;

5 enfants atteints d'orthophonothérapie Conclusion de 3-4 niveaux de l'ONR;

3. Caractéristiques de la mise en œuvre du processus éducatif

3.1cel, tâches et principes des travaux du point d'ergothérapie des enseignants de la DOW sur la mise en œuvre des travaux correctionnels et en développement avec des enfants qui ont des violations de la parole.

Le but du programme est créer des conditions pour la formation d'un système de langage phonétique et lexico-grammaticique à part entière, le développement de la perception phonametique et des compétences de l'analyse sonore initiale et de la synthèse chez les enfants atteints de déficience de la parole (FNR, FFNR, ONR et d'autres pathologies de la part) sur la thérapie de la parole.

Dans le processus du processus de correction sont résolusles tâches suivantes:

détection précoce et prévention opportune des violations de la parole;

surmonter les lacunes dans le développement de la parole;

Éducation des compétences d'articulation de la suspension sonore et du développement de la perception auditive;

normalisation de l'impact acoustique et de la structure du mot syllité;

développement de techniques d'analyse sonore et de synthèse;

développement de catégories lexico-grammaticales et discours connecté (discours monologique et dialogique).

Atteindre l'objectif et la résolution des tâches est effectué en tenant compte des éléments suivantsdes principes :

le principe de la nature apparence, c'est-à-dire alignement synchrone de la parole et du développement mental des enfants atteints de dépréciation de la parole;

principe sur le plan échecénétique, en tenant compte des schémas du développement du discours des enfants dans la norme;

principe de l'individualisation, comptabilisant des opportunités, caractéristiques du développement et des besoins de chaque enfant;

le principe de reconnaissance de chaque enfant par un participant complet au processus éducatif;

principe de soutenir l'initiative des enfants et la formation des intérêts cognitifs de chaque enfant;

le principe de concrétisation et d'accessibilité des matériaux éducatifs, de conformité aux exigences, méthodes, techniques et conditions de formation des particuliers et des caractéristiques de l'âge des enfants;

principe de systématique et d'interconnexion du matériel éducatif;

le principe de soumission progressive du matériel éducatif;

le principe de l'information croissante concentrique dans chacun des groupes d'âge suivants dans les cinq domaines éducatifs.

le principe de la relation de travail sur diverses parties à la parole;

principe de fournir une pratique linguistique active.

La principale forme de travail avec des enfants estactivité de jeu - la forme minière des activités des enfants d'âge préscolaire. Toutdéveloppement correctionnel (individuel et sous-groupes) Nœud, conformément au programme de travail, ils jouent dans la nature, sont saturés de divers jeux et de développer des exercices de jeu et en aucun cas des formations scolaires en double.

Ainsi, la tâche principale du programme de travail de l'orthophoniste de l'enseignant pour l'année académique 2017-2018 est la maîtrise des enfants ayant des compétences indépendantes, connectées, grammaticales et des compétences communicatives, le système phonétique de la langue russe, des éléments de diplomas , qui forme la préparation psychologique pour la formation scolaire et assure la continuité avec la prochaine étape du système d'enseignement général.

4. Composant de vente du programme de travail de l'enseignant-orthophoniste DW

4.1. Directives salervantes (résultats prévus) dans le domaine de l'éducation "Développement de la parole"

L'idée principale du programme de travail estRéalisation des tâches éducatives de l'éducation préscolaire avec l'implication de l'alignement synchrone de la parole et du développement mental des enfants atteints de violations du discours, inscrit au DOW Logopunk .

Les résultats de l'élaboration du programme de travail du programme de l'enseignant Logopeda sont présentés sous forme de cibles. Conformément au FEM aux lignes directrices ciblées, l'éducation préalculaire est déterminée indépendamment de la nature du programme, des formes de sa mise en œuvre, des caractéristiques du développement des enfants. Les objectifs ne sont pas directement évalués sous la forme de diagnostics pédagogiques et / ou psychologiques et ne peuvent pas être comparés aux réalisations réelles des enfants. Les objectifs présentés dans les FEM sont généraux pour l'ensemble de l'espace éducatif de la Fédération de Russie. Les directives ciblées de ce programme sont basées sur le FEM et les tâches de ce programme de travail.

Pour cibler les orientations de l'enseignement préscolaire (au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire), conformément au programme, le DOU comprend les éléments suivantscaractéristiques socio-réglementaires des réalisations possibles d'un enfant :

L'enfant possède bien un discours, il peut exprimer ses pensées et ses désirs, manifeste l'initiative de communication, sait poser des questions, à faire des conclusions, à connaître et à connaître la rétention de contes de fées, à dire à la poésie, à faire des histoires sur une série d'images de parcelle ou dans un scénario ; Il a des compétences d'analyse sonore élémentaire, qui garantit la formation de prérequis d'alphabétisation.

L'enfant est inquisiteur, enclin à observer, expérimenter; Il a des connaissances initiales sur lui-même sur le monde naturel et social.

L'enfant est capable de faire ses propres solutions. avec le soutien des connaissances et des compétences dans diverses activités.

Initiative enfant indépendante dans diverses activités, il est capable de choisir des cours et des partenaires dans des activités communes.

Enfant actif , interagit avec succès avec les pairs et les adultes; L'enfant a une attitude positive envers lui-même entourant, à diverses activités.

L'enfant est capable d'exercer de manière adéquate ses sentiments. , Je sait comment profiter du succès et de l'empathie des autres, est capable de négocier, essayant de résoudre les conflits.

L'enfant a un sentiment d'estime de soi , Faith en vous-même.

L'enfant a une imagination développée qui implémentent dans différentes activités.

L'enfant sait comment obéir aux règles et aux normes sociales, efforts voltionnels consistés.

L'enfant a une grande et une petite motilité, il bouge et robuste, possède les mouvements principaux, peut contrôler ses mouvements, sait comment les gérer.

Les repères cibles constituent la base de la continuité de l'enseignement général préalaire et primaire.

L'efficacité de la thérapie correctionnelle L'activité éducative est surveillée par des études de diagnostic 2 fois par an, avec des ajustements ultérieurs aux plans individuels (itinéraires) de la correction et du contenu de l'ensemble du processus correctionnel et éducatif.

Les résultats de la surveillance sont reflétés dans les cartes vocales d'enfants, où la dynamique de la correction et du développement de la parole de chaque enfant de chaque enfant, l'examen du résultat du développement de la parole des enfants sur LogoPunk Dow, le rapport annuel de la enseignant d'orthophoniste et l'efficacité des travaux du point d'orthophonie du Dou. Pour les diagnostics utilisés des méthodes d'examen de la parole er thérapie T.BFICHIEVA, G.V. Chirkina. Conditions de surveillance de la recherche - septembre, mai.

Selon les objectifs et objectifs du domaine de l'éducation du "développement de la parole", le résultat principal prévu des travaux dans ce domaine estAtteindre chaque enfant du niveau de développement de la parole correspondant à des normes d'âge, à la prévention des difficultés possibles dans l'assimilation des connaissances scolaires en raison de violations de la parole et de fournir son adaptation sociale et son intégration dans la société.

4.2. Résultats permanents prévus dans le domaine de l'éducation "Développement de la parole"

Enfant 5-6 ans Assister à un point d'orthophonie DOU DOIT avoir les connaissances, compétences et compétences suivantes:

Il est correctement articulé tous les sons de la parole dans diverses positions phonétiques et formations de parole;

Différencie tous les sons étudiés;

- aime librement un discours pour exprimer leurs connaissances, leurs émotions, leurs sentiments;

- L'interaction du jeu utilise diverses états de rôle.

- utilise une variété de vocabulaire en précision avec la signification;

- utilise des propositions complexes de types différents, une variété de méthodes de formation de mots;

- C'est l'échantillon d'histoires dans l'image de l'histoire, sur l'ensemble des images; De l'expérience personnelle, de manière cohérente, sans que les passes significatives ne ramènent à de petites œuvres littéraires.

- effectue une analyse sonore des mots de différentes structures sonores;

- Il est capable de caractériser qualitativement par les sons en surbrillance (voyelles, consonnes solides, consonne molle, voyelle de choc, son de voyelle non accentué);

- Utilise correctement les termes correspondants.

Enfant 6-7let Sortie du point de thérapie de la parole du Dow doit avoir les connaissances, compétences et compétences suivantes dans le domaine de l'éducation du GEF "Développement de la parole":

Normalisation du côté phonétique du discours:

Il est correctement articulé tous les sons de la langue russe dans diverses positions phonétiques et formes de discours;

Différent tous les sons;

Développement de la communication gratuite avec les adultes et les enfants:

- capable de participer à une conversation collective (formuler de manière indépendante et poser des questions, argumenté pour répondre aux questions);

- Utilise librement un discours pour établir un contact, maintenir et compléter la conversation.

Le développement des composants du LGSR (côté lexical, le système grammatical de la parole, des formes de dialogique et monologiques connectées) sous diverses formes et types d'activités pour enfants:

- utilise des mots de différentes parties de la parole en fonction de leur signification, utilise activement le vocabulaire d'évaluation émotionnelle et des moyens expressifs de langage;

- utilise une variété de méthodes de formation de mots, des offres complexes de types différents, des outils de langue différents pour la connexion de pièces pièces;

- Retourne de manière indépendante et dramatise de petites œuvres littéraires, constitue des histoires descriptives et de parcelles en fonction du plan;

- Appelle le mot dans la séquence dans la phrase, les sons et les syllabes en mots distingue les concepts de "son", "syllabe", "mot", "offre".

Formation de l'activité synthétique analytique sonore:

- perçoit le mot et l'offre en tant que unités de discours indépendantes utilisées correctement dans leur discours;

- capable de partager des phrases pour les mots et de faire des mots (2-4);

- Créé pour définir des mots sur des syllabes (2-4) et une composition de syllabes;

- capable de mener une analyse sonore des mots;

- Comprend le rôle insensé du phonème.

5. Composant approprié du programme de travail de l'enseignant-parler thérapeute DW.

5.1. Description des activités éducatives correctionnelles Conformément aux orientations du développement de la parole de l'enfant

La base méthodologique initiale pour le contenu des travaux correctionnels sur le paragraphe de la parole de DOU sont les dispositions élaborées dans l'orthophonie nationale L.S.. Vygotsky, R.e. Levina, L.e. Juifs, TB Filich, g.v. Chirkina et autres.

Programme de travail Professeur-Dody Thérapeute LogoPunk Dow pour 2017-2018 Année académique compilée sur la base de la base typique de baseProgramme en tenant compte des dispositions du programme du Dou et du FEM à :

- un programme d'orthophonie du travail pour surmonter la violation phonétique phonémématique de la parole chez les enfants (auteurs du programme T.B. B.B.PHEVA, G.V. CHIRKINA),

- un programme d'orthophoniste des travaux pour surmonter le sous-développement général du discours chez les enfants (auteurs du programme T.B. Filich, G.V. Chirkin, T.V, Tumanova),

"Institut d'Institut de pédagogie correctionnel de l'Académie russe de l'éducation" recommandé par l'Académie de l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'éducation. L'utilisation de deux programmes est simultanément due à la présence dans le point d'orthophonie des enfants de la FNR et de la FFNR et de l'ONR.

Le contenu des activités éducatives correctionnelles fournit:

Identifier des besoins éducatifs spéciaux des enfants atteints d'une déficience de la parole;

Mise en œuvre d'une assistance médicale et pédagogique orientée individuellement aux enfants atteints de dépréciation de la parole, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et des capacités individuelles;

La possibilité de développer des enfants souffrant de violations du discours du principal programme d'enseignement général à DOU et à leur intégration dans un établissement d'enseignement.

Conformément aux spécificités du point d'orthophonie de la zone d'éducation de Dou"Développement de la parole" le programme de travail est présenté dans le programme de travail, car la maîtrise de la langue maternelle est l'un des principaux éléments de la formation de la personnalité.

Les principales orientations des travaux de l'enseignant-orthophoniste DW sur la correction et le développement du discours des enfants atteints d'une violation de la parole sur le point d'orthophonie du DOU conformément au domaine de l'éducation du «développement de la parole» du FEM sont:

Éducation de la culture solide de la parole (normalisation de la preuve sonore) - l'élaboration de la perception des sons de la parole et de la prononciation native;

La formation d'une prise de conscience du primaire des phénomènes de langage et de discours (le développement de la perception et de l'audition phondère) est la distinction de son et de mots, trouvant un lieu de son dans le mot;

Le développement du dictionnaire actif est l'élaboration de mots et de leur utilisation pertinente conformément au contexte de la déclaration, la situation dans laquelle la communication se produit;

Formation du système de parole grammatical:

A) morphologie (changement de mots par accouchement, chiffres, cas),

B) syntaxe (maîtrise divers types de phrases et de suggestions),

C) formation de mot;

Développement de la parole connectée - monologique (racontée) et de dialogique (conversationnel);

Éducation de l'amour et de l'intérêt pour le mot artistique.

Le contenu et l'organisation des activités de correction et d'orthophonie de l'éducation dans les conditions de la thérapie de la parole

L'efficacité du travail éducatif correctionnel est déterminée par une organisation claire d'enfants pendant leur séjour à la maternelle, la distribution correcte de la charge pendant la journée, la coordination et la continuité des travaux de toutes les matières du processus correctionnel.

Le contenu de l'orthophonie correctionnelle Les travaux visant à surmonter la FFNR et l'ONR chez les enfants inscrits au logopop de Dou, garantissent la variabilité et l'orientation personnelle du processus éducatif, en tenant compte des capacités et des besoins individuels des enfants.

Forme d'organisation de la formation dans la station d'ergothérapie DOU -sous-groupe et individu . Conformément au FEM à la forme principale de travail avec des enfants-Prescolecakers est des activités de jeu. Le programme de travail tient compte de cette disposition, mais il suppose que l'occupation avec l'utilisation maximale des formes de jeu reste l'une des principales formes de travail avec des enfants qui ont des violations de la parole.

L'organisation du travail de l'orthophoniste au cours de l'année est déterminée par les tâches fournies par le programme de travail. L'année académique sur le point d'orthophonie de la Dow est divisée sous 3 périodes:

1 période - septembre - novembre;

2 Période - Décembre - Février,

3 période - mars - mai.

L'examen d'orthophonie est effectué du 1er septembre au 15 septembre. Les sous-groupes d'orthophonie et les classes individuels sont détenus à partir du 15 septembre pour la réglementation des nœuds compilée par un enseignant logiscien. Par accord avec l'administration de DOU et des éducateurs de groupes, l'orthophoniste peut prendre des enfants de toutes les professions. Contrairement à une note spécialisée, la tâche de correction de l'activité de la parole dans le système de travail du logopunk est facultative. Par conséquent, il n'y a pas de temps dans le calendrier de l'activité éducative spécialement désignée pour les classes avec un orthophoniste. La réglementation du nœud d'orthophonothérapie est élaborée de manière à ne pas interférer avec l'assimilation du programme d'éducation générale et de donner la possibilité aux parents si nécessaire ou désir de participer à des classes d'orthophonie individuelles: une partie de la thérapie de la parole Les travaux sont fabriqués dans la seconde moitié de la journée (en règle générale, les classes avec copiste parlant au cours de la seconde moitié de la journée se tiennent mardi et jeudi).

Conformément à SANPIN, la durée des classes de sous-groupes avec les enfants de la 6ème année de vie est de 20 à 25 minutes, avec des enfants de la 7e année de vie - 25-30 minutes. Pour les sous-groupes, les enfants d'un groupe d'un âge sont unis, avoir une violation de la rivière de nature similaire et degré de gravité. De plus, les classes de sous-groupe avec des enfants atteints de l'ONR sur le développement de LGSR et de la parole connectée sont effectuées. Le nombre d'enfants dans un sous-groupe de 2 à 7 personnes.

La fréquence des classes individuelles est déterminée par la nature et le degré de gravité de la violation de la parole, de l'âge et des caractéristiques psychophysiques individuelles des enfants, la durée des classes individuelles est de 15 à 20 minutes. Les enfants atteints de FN et FFNR sont engagés avec un orthophoniste 2 fois par semaine, avec ONR - 2-3 fois par semaine.

L'objectif principal des classes individuels est de choisir et de l'utilisation d'un complexe d'exercices d'articulation visant à éliminer des violations spécifiques du côté sonore des décharges, du dysarthritia, etc. sur des classes individuelles, l'orthophoniste a la capacité d'établir Contact émotionnel avec l'enfant, intensifier le contrôle de la qualité du discours de sonorité, corrégnez le défaut de la parole, lisser les réactions névrosées. Sur ces classes, l'âge préscolaire doit maîtriser l'articulation correcte de chaque son qui étudie et l'automatiser dans des conditions phonétiques légères: isolée, en syllabe directe et inversée, mots d'une structure systémique simple. Les travaux correctionnels et élaborés de l'enseignant thérapeutique de la parole avec une élève spécifique du DW, inscrit au point de thérapie de la parole, inclut ces instructions correspondant à la structure de son défaut de parole.

La durée des travaux correctionnels et en développement est en grande partie due aux caractéristiques individuelles des enfants. La durée approximative des classes avec les enfants atteints de FNR est de 6 mois, FFNR - 1 an, ONR - 1-2 ans. Selon la réglementation sur le point de thérapie de la parole du Dow, au cours de l'année, jusqu'à 25 enfants sont engagés dans la LogoPunk. La libération d'enfants est effectuée tout au long de l'année scolaire lorsqu'ils éliminent les défauts de la parole. Les résultats des travaux d'orthophonie sont célébrés dans la carte de la parole de l'enfant.

5.2. Description des formes variables, des méthodes, des méthodes et des moyens de mise en œuvre du programme de travail de l'orthophoniste

Sur la base des objectifs et des objectifs du programme de travail de l'enseignant-orthophoniste, les documents suivants ont été compilés, la réglementation des travaux sur le paragraphe DW pour l'année scolaire 2017-2018:

- Plan de travail annuel Enseignants à sens logopiés pour l'année académique 2017-2018, qui comprend des plans de travail avec des enseignants de Dow, avec des parents, avec des enfants;

- Plan de travail en perspective avec des enfants de 5 à 6 ans avec FNR, FFNR et ONR;

- Plan de travail en perspective avec des enfants de 6 à 7 ans avec FNR, FFNR et ONR;

- Plan thématique du calendrier sur la formation de moyens de langage lexique-grammatical et de développement de la parole connectée chez les enfants atteints de;

- Plan de travail correctionnel individuel pour insonoriser sur la station de thérapie de la parole Dou pour l'année académique 2017-2018.

6. Section organisationnelle du programme

Objectif, tâches, contenu et forme d'orthophonie.

La mise en place des causes des troubles de la parole, les qualifications de leur nature, le degré de gravité, la structure du défaut de la parole permettent de déterminer l'objectif, les tâches, le contenu et la formeorthophonie.

objectif - l'élaboration de la parole et de la correction de ses lacunes, ainsi que de la formation de la capacité d'utiliser le discours comme moyen de communication pour une socialisation et une intégration réussies sur l'environnement des pairs.

Tâches :

Examen des élèves DW et identifiant les enfants parmi eux ayant besoin d'une assistance préventive et corrective dans le domaine du développement de la parole.

Étudier le niveau de discours, cognitif, socio-personnel, de développement physique et des caractéristiques individuelles des enfants nécessitant un soutien de la parole, déterminant les principales directions et le contenu de travailler avec chaque enfant.

Purifier les compétences des compétences de communication communicatives.

Réalisation systématique des travaux prophylactiques et correctionnels nécessaires avec les enfants conformément aux plans de classes individuelles et de sous-groupes.

Conduire des résultats de recherche sur la recherche du travail correctionnel, déterminant le degré de préparation de la parole des enfants à l'école.

Formation d'une équipe pédagogique de DOA et de parents de la préparation à l'information pour les travaux d'orthophonie, aidant à organiser un environnement vocal à part entière.

Coordination des enseignants et des parents dans le cadre du développement de la parole des enfants (l'inculpation des parents à des activités conscientes sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire de la famille).

Organisation d'accompagnement efficace correctionnel et en développement des enfants avec diverses violations de la parole.

Pour obtenir le résultat final des activités éducatives correctionnelles - éliminant les lacunes dans le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, le processus correctionnel est prévu conformément aux principales étapes et tâches de chaque étape, qui peuvent être représentées comme le modèle suivant:

Contenu de travail correctionnel vise à créer des conditions d'élimination des défauts de parole afin d'empêcher les conséquences possibles des carences de la parole.

Organisation modèle du processus correctionnel et éducatif.

Étapes

Étape des tâches

Résultat

Étape 1

initiale

diagnostique

1. Collecte de données anamnestiques dans l'étude de la documentation médicale et pédagogique de l'enfant.

2. Réaliser la procédure de diagnostic psychologique et pédagogique et pédagogique des enfants: étude de l'état d'expression et de fonctions non riches de l'enfant, clarification de la structure du défaut de la parole, étude des qualités personnelles d'enfants, détermination de la présence et du degré de fixation sur le défaut de la parole.

Détermination de la structure du défaut de la parole de chaque enfant, les tâches du cor. Travail.

2 étapes

organisationnel

préparatoire

1. Détermination du contenu des activités des tâches des activités correctionnelles et éducatives, la formation de sous-groupes pour les classes conformément au niveau des fonctions de parole et de non-éjecteur formées.

2. Concevoir des itinéraires individuels pour la correction d'une violation de la parole conformément à la comptabilisation des données obtenues lors de l'étude d'orthophonie.

3. Réapprovisionnement de la base du Cabinet logopedic aux avantages éducatifs et méthodologiques, matériau didactique visuel conformément aux travaux prévus.

4. Formation de la volonté d'information des enseignants Dou et des parents d'effectuer des travaux de pédagogie correctionnelle efficaces avec des enfants.

5. Consultation individuelle des parents - familiarité avec les données d'une étude d'orthophonothérapie, la structure du défaut de la parole, la définition des tâches d'assistance commune à l'enfant pour surmonter la présente violation de la parole, des recommandations sur l'organisation des activités de l'enfant en dehors de la Jardin d'enfants.

Développement de sous-groupes de planification thématique de calendrier. Des classes; plans de travail individuels; interaction

potige la pâte et les parents d'un enfant avec une violation. parole.

3 étapes

correctionnel

développement

1. Mise en œuvre des tâches définies dans les programmes correctionnels individuels, sous-groupes.

2. Surveillance psychologique et pédagogique et de thérapie.

3. Coordination, clarification et correction de la mesure et de la nature de l'influence correctionnelle et pédagogique des sujets du processus correctionnel et éducatif.

Atteindre un certain effet positif pour éliminer la réponse des enfants dans le spectacle

4 étapes

final

diagnostique

1. Réaliser une procédure de diagnostic d'une étude d'orthophonie de l'état de la parole et des fonctions non rigides d'un enfant - une estimation de la dynamique, de la qualité et de la stabilité des résultats du travail correctionnel avec les enfants (individuellement).

2. Détermination des perspectives de formation continue (correctionnelle et éducative) pour les enfants, diplômés du groupe Dou - Groupe pour les enfants atteints d'une déficience de la parole.

La décision d'empêcher le travail d'orthophonie avec l'enfant, en changeant sa nature ou la poursuite de la thérapie de la parole.

Il convient de noter que cette division des tâches dans les étapes est suffisamment conditionnelle. Ainsi, la tâche du stade organisationnel et préparatoire - la définition des voies individuelles de correction de la violation de la parole est mise en œuvre tout au long du processus éducatif, des ajustements sont effectués en tenant compte de la présence ou de l'absence de dynamique de correction. Réapprovisionner le Fonds du bureau d'orthophonie par l'enseignement et les avantages méthodologiques, le matériel didactique visuel est effectué tout au long de l'année scolaire.

2.3. Domaines de travail

Le programme de travaux correctionnels sur le niveau d'âge préscolaire comprend les instructions interdépendantes. Ces directions reflètent son contenu principal:

- travail de diagnostic Fournit une identification opportune des enfants atteints d'ABS, effectuant leurs enquêtes et la préparation de recommandations pour les parents et les enseignants de les aider dans un établissement d'enseignement;

- travail correctionnel - Développement Fournit une assistance spécialisée en temps voulu en maîtrisant le contenu de la formation et la correction des lacunes chez les enfants atteints d'ABS dans un établissement d'enseignement préscolaire contribue à la formation de compétences communicatives, réglementaires, personnelles et cognitives;

- travail consultatif assure la continuité du soutien spécial aux enfants atteints d'APV et de leurs familles sur des questions de mise en œuvre, conditions de formation différenciées, éducation, correction, développement et socialisation des élèves;

- information - Travaux éducatifs Dirigé sur des activités explicatives sur des questions liées aux particularités du processus éducatif pour les enfants atteints d'APV, de leurs parents (représentants légaux), de travailleurs pédagogiques.

Travail de diagnostic

Le travail de l'enseignant thérapeutique de la parole est basé sur les caractéristiques individuelles liées à l'âge des enfants, les structures de la violation de la parole, le stade du travail correctionnel avec chaque enfant, ainsi que ses réalisations éducatives personnelles. C'est-à-dire qu'un processus correctionnel et de développement est organisé sur une base diagnostique, ce qui implique de surveiller le développement de la parole des enfants-logos (primaire, final, si nécessaire et intermédiaire). La littérature méthodique a été étudiée, contenant des techniques de diagnostic existant dans la thérapie et des directives de la parole:

Trubnikova n.m. La structure et le contenu de la carte vocale.

POVALAEVA MA Thérapeute de la parole d'annuaire.

Kiryanov R.A. Diagnostic complets et son utilisation par un enseignant-logoped dans le travail correctionnel avec des enfants de 5 à 6 ans. Matériel pour un établissement d'enseignement spécialisé.

Semenovich A.V. Diagnostic neuropsychologiques et correction de la garde d'enfants.

Diagnostic des violations de la parole chez les enfants et organiser la thérapie parole des travaux dans un établissement d'enseignement préscolaire. Collecte de lignes directrices.

Inshakova o.b. Album pour thérapeute à la parole.

Konovalenko V.v., Konovalenko S.V. Express Examen de l'audition phontématique et de la préparation à une analyse sonore dans les enfants d'âge préscolaire.

Une étude détaillée de ces techniques de diagnostic nous a permis de déterminer le contenu le plus acceptable de la procédure d'enquête et de déterminer le niveau de développement de la parole des enfants. Les données obtenues sont enregistrées dans un programme informatique spécial qui constitue un outil efficace de surveillance moderne (un complexe de diagnostic de programme correspond au FEM à: "Surveiller le développement de la parole des enfants de 2 à 7 ans." Maison d'édition "" professeur ", 2014 ). Ce programme vous permet de former automatiquement des cartes vocales d'enfants, de cette façon, les résultats de la surveillance sont reflétés dans les cartes de discours des enfants.

Les données de surveillance sont utilisées pour concevoir des plans de travail correctionnels individuels (itinéraires individuels), ajustements des tâches éducatives, en tenant compte des réalisations des enfants dans le développement du programme.

Développement correctionnel

Le contenu des travaux correctionnels et de développement de l'enseignant thérapeutique de la parole sur le DOW Logopunk est précisé conformément aux catégories d'élèves ayant une violation de la parole: FN, FFNR, NVONR.

L'efficacité des travaux correctionnels et élaborés est déterminée par une organisation claire d'enfants lors de leur séjour à la maternelle, la distribution correcte de la charge pendant la journée, la coordination et la continuité des travaux de tous les sujets du processus de correction: un orthophoniste, parent et éducateur. Le travail d'orthophonie est effectué sur des classes individuelles, des sous-groupes et des microgrammes. Lors de la recrutement de groupes pour des cours, non seulement la structure de la violation de la parole, mais également un statut d'enfant psycho-émotionnel et communicatif, le niveau de sa performance est pris en compte. Les classes sont organisées en tenant compte des exigences psycho-génériques pour le régime des cours d'orthophonie, de leur structure, des moyens d'interagir un enfant avec enseignant et ses pairs. La mise en œuvre des économies de santé pour protéger la vie et la santé des élèves du processus éducatif est assurée.

Sur les classes correctionnelles et en développement, avec l'aide de jeux et d'exercices spéciaux, des études psychodistes créent des conditions d'amélioration de la santé des enfants, de surmonter le stress psycho-émotionnel, de stabiliser les antécédents émotionnels, du développement de la motivation à participer à des adultes organisés et à la prévention des conflits entre enfants.

L'effet d'orthophonie est effectué différent différentméthodes Parmi lesquels visuels, verbaux et pratiques sont distingués.

Les méthodes visuelles visent à enrichir le côté significatif du discours, verbal - sur la rétention d'apprentissage, la conversation, l'histoire sans support pour les matériaux visuels. Des méthodes pratiques sont utilisées dans la formation des compétences de la parole par une grande utilisation d'exercices et de jeux spéciaux. Les méthodes pratiques comprennent la méthode de modélisation et la méthode de projet.

La méthode de modélisation est l'une des directions prometteuses pour améliorer le processus d'apprentissage correctionnel - développé et est activement appliquée dans notre jardin d'enfants. L'utilisation de substituants et de modèles visuels développe les capacités mentales des enfants. Un enfant qui possède la modélisation visuelle a la possibilité d'appliquer des substituants et des modèles visuels dans l'esprit, d'imaginer ce que les adultes racontent, d'anticiper les résultats possibles de leurs propres actions. L'introduction de modèles visuels vous permet d'accroître davantage les compétences dans le processus d'apprentissage correctif.

Forme d'organisation apprendre - sous-groupe, microgrammes mobiles et individu. Conformément au FEM à la forme principale de travail avec les enfants-préscoleurs dans tous les domaines de développement, c'est des activités de jeu. Le programme de travail prend en compte cette disposition, mais il suppose que l'occupation reste l'une des principales formes de travail avec des enfants qui ont des violations de la parole avec l'utilisation maximale des formes de jeu dans chaque leçon.

Conformément à Sanpines, la durée des leçons de sous-groupe de la 6ème année de vie est de 25 minutes, avec des enfants de la 7e année de la vie 30 minutes. L'organisation du travail de l'orthophoniste au cours de l'année est déterminée par les tâches fournies par le programme de travail. L'examen d'orthophonie est effectué du 1er septembre au 15 septembre. Les sous-groupes d'orthophonothérapie et les classes individuels sont détenus à partir du 15 septembre sur une planification compilée par un enseignant logiscien. Par accord avec l'administration de DOU et des éducateurs de groupes, l'orthophoniste peut prendre des enfants de toutes les professions. Contrairement à une note spécialisée, la tâche de correction de l'activité de la parole dans le système de travail du logopunk est facultative. Par conséquent, il n'y a pas de temps dans le calendrier de l'activité éducative spécialement désignée pour les classes avec un orthophoniste. Le calendrier des classes avec l'orthophoniste est fabriqué de manière à ne pas nuire à l'assimilation du programme d'éducation générale et à donner la possibilité aux parents si nécessaire ou désir de participer à des classes d'orthophonie individuelles: une partie du travail d'orthophonie est effectué dans la seconde moitié de la journée.

Pour les classes de sous-groupe, les enfants d'un groupe d'un groupe sont unis, ayant des troubles riches de nature et degré de gravité, 7 personnes.

Durée des classes avec enfants: FN - jusqu'à 6 mois; FFNR et FNR-1 an; ONR IV UR. - 1-2 ans.

La libération d'enfants est effectuée tout au long de l'année scolaire lorsqu'ils éliminent les défauts de la parole. Les résultats des travaux d'orthophonie sont célébrés dans la carte de la parole de l'enfant.

FN - 2 fois par semaine;

FFNR - 2 fois par semaine;

ONR IV UR.R - 2-3 fois par semaine.

La durée des travaux correctionnels et en développement est en grande partie due aux caractéristiques individuelles des enfants.

De basecible occupations individuelles Il consiste à choisir et à utiliser un complexe d'exercices d'articulation visant à éliminer des discours facultatifs spécifiques, caractéristiques des disligniers, du dysarthritia, etc. sur des professions individuelles, l'orthophoniste a la capacité d'établir un contact émotionnel avec l'enfant, d'activer Contrôlez la qualité du discours de sondage, corrigez le défaut de la parole, les réactions névrosées lisses.

Sur ces classes, l'âge préscolaire doit maîtriser l'articulation correcte de chaque son qui étudie et l'automatiser dans des conditions phonétiques légères: isolée, en syllabe directe et inversée, mots d'une structure systémique simple. Ainsi, l'enfant est préparé pour l'absorption du contenu des sous-groupes.

Travail individuel La correction et le développement du discours sont construits dans les principaux domaines suivants:

améliorer Mimic Motika.

améliorer l'organisation statique et dynamique des mouvements (générale, petite et motilité d'articulation).

développement de l'articulation et des appareils vocaux;

développement du côté de la sélection de la parole;

la formation de compétences insonorisantes, de processus philondériques;

clarification, enrichissement et intensification du stock lexical dans le processus de normalisation du côté sonore du discours;

formation de côtés grammaticaux et syntaxiques de la parole;

développement de la parole dialogique et monologique.

Les travaux correctionnels et en développement de l'enseignant thérapeutique de la parole avec une élève spécifique de la DOW comprennent les instructions qui correspondent à la structure de sa violation de la parole.

Planification de la perspective

orthophonie travail pour

enfants d'âge préscolaire

avec déficience de la parole.

Enquête sur les enfants. (1er septembre - 15)

1. Enquête sur la parole et les fonctions non psychologiques.

2. Remplir des cartes de parole pour chaque enfant.

3. Interrogatoire des parents et de l'analyse du questionnaire.

Iarroie

(Septembre octobre Novembre.)

Impression.

1. Clarifier la prononciation des voyelles et des sons de consonne les plus faciles.

2. Préparation de l'appareil d'articulation aux aménagements.

3. Mise en scène et consolidation initiale de manière incorrecte et absente dans la prononciation des sons (travail individuel).

1. Exercez des enfants dans le point culminant des voyelles de choc[a], [y], [o], [et] Au début, au milieu et à la fin de la Parole (automne, coquelicot, cinéma).

2. Introduire des enfants avec des sons de consonne[M], [n] ; Enseignez-vous à les affecter au début, à la fin de la Parole.

3. Donnez une idée des voyelles et des sons de consonne, leurs différences.

4. Exercez des enfants dans l'analyse sonore des syllabes inverse:suis, ONU. .

1. Gagnez des mouvements clairs coordonnés de l'appareil vocal.

2. Apprenez aux enfants à une respiration courte et silencieuse (sans soulever des épaules), une expiration calme et lisse (ne pas gonfler les joues).

3. Travaillez sur la formation d'une respiration diaphragie.

4. Former une attaque vocale douce. Nous devons élaborer la capacité d'utiliser une voix calme et forte.

Travailler sur la structure syllated du mot.

1. Travaillez sur le rythme sur le matériau non verbal.

2. Exercices pour le développement de mains de praxis dynamiques.

3. Exercices pour le développement de la coordination réciproque des mains.

4. Formation de telles représentations spatiales comme suit:

début, milieu, fin; Le premier.

5. Travaillez sur le rythme et l'accent sur le matériau des voyelles.

Vocabulaire.

1. maternelle.

2. Homme. Parties du corps.

3. Automne.

4. Légumes. Des fruits.

5 baies.

6. Champignons.

7. Le travail des personnes dans la nature.

8. Les outils de travail.

9. Vêtements. Chaussure. Chapeaux.

Développement du système de discours grammatical.

1. Transformation des noms dans le cas nominal d'un numéro unique dans un pluriel.

2. Coordination des verbes avec nom seulement et plusieurs chiffres (apple grandit, les pommes poussent ).

3. Education des noms avec des sous-zones dimensionnelles sur des sujets lexicaux.

4. Coordination des noms avec des pronsections attrayantesma .

5. Selon les verbes de la dernière fois du seul numéro avec Noucent en nature (Katya a vu. DIMA PIL. ).

6. Développement des fins de cas des noms du numéro unique (étui génitif et accusatif).

7. Appeler et utiliser des adjectifs relatifs dans la parole:laine, soie, cuir, etc.

8. Compréhension pratique des concepts: mot, offre; Mots désignant le sujet et l'action.

9.Slov répond aux questionsqui? etquelle?

Développement du discours connecté.

1. Préparation d'offres communes simples.

2. Enseigner aux enfants par la capacité de poser des questions et de répondre aux questions avec une réponse complète.

3. Enseigner aux enfants à compiler des histoires descriptives sur des sujets: "Automne", "Légumes. Fruits", "Vêtements"

4. Enseigner aux enfants en réinitialisant de petites histoires.

5. Formation pour établir des descriptions-descriptions.

Développement de petite motilité.

1: coup et éclosion sur les pochoirs.

2: Compilation des figures, des motifs, des lettres de bâtonnets et de la mosaïque.

Z. Gymnastique des doigts, exercices de la parole de coordination avec le mouvement.

Période

(Décembre janvier Février)

Impression.

1. Continuez le travail sur la formulation des sons des sons de sons de manière incorrecte et manquante dans le discours (travail individuel).

2. Automatisation et différenciation des sons définis.

Développement des compétences analyses philondériques.

1. Sécurisez l'idée des voyelles et des sons de consonnes, leurs différences.

2. L'idée de la surdité de la sonnerie des sons consonnes.

3. Introduire des enfants avec des sons[p], [b], [t], [d], [in], [φ], [g], [k], [x] .

4. Différenciation de la sonnerie étudiée et des consonnes de sourds dans une position isolée, dans des syllabes et des mots.

5. Isolement des sons étudiés au début, au milieu, à la fin du mot.

6. Exercez des enfants en analyse sonore des syllabes inverse et directe:Ba, ba .

Développement de compétences vocales communes.

1. Continuez à travailler sur le développement de la respiration physiologique et de la parole.

2. Travailler sur la réactivité émotionnelle des enfants sur ce qui a vu et entendu, développer activement l'expressivité intonationnelle de leur discours.

3. Développement de qualités vocales (forces, timbre).

Travailler sur la structure syllated du mot:

1 Continuez à travailler sur le rythme et le stress sur le matériau des voyelles, au niveau des syllabes (TA-TA-TA).

2. Le travail sur une étape et des mots doubles sans tenir les consonnes.

Vocabulaire.

Expansion et clarification du dictionnaire sur les sujets:

1. oiseaux migrateurs.

2. Les oiseaux d'hiver.

3. hiver. Amusement d'hiver.

4. Nouvel An. Arbre de Noël de vacances.

5. Animaux domestiques.

6. Volaille.

7. Animaux sauvages.

8. Transports.

9. Défenseur de la fête des patries.

10. Professions des hommes.

Développement du système grammatical.

1. Travailler le cas du seul numéro des noms des noms.

2. Coordination des noms avec des adjectifs en nature, le cas.

3. Coordination des deux et cinq numériques avec des noms.

4. Education d'adjectifs attrayants

Institution d'État municipale

"Centre d'information scientifique - méthodique"

Logiciel - support méthodique

activités correctionnelles

enseignants - orthophoniste avec grade 1

avec des violations phonétiques - phonamatiques

Belgorod 2014.

Note explicative

Ce programme est basé sur:

Lettres instructives du ministère de l'Éducation de la Russie datant du 12/14/2000 N ° 2 "sur l'organisation des travaux du paragraphe logistique d'une institution d'enseignement général"; Lettres instructives et méthodologiques «sur le travail d'un thérapeute-mère enseignant dans une école secondaire» / Ed. UN V. Faucon, tb Bessonova. M., 1996.
Programmes «Correctionnelle et développant des étudiants en apprentissage de la 1ère année avec FFNR». Dorofeyev, L.v. Semesey. L R. Petit. (Correction des violations de la parole dans des écoliers plus jeunes / avt.-Sost. Semy. Dorofeyev, L.v. Seményeuta. L A. Litkik. - M.: TC Sphere, 2011. (Bibliothèque de l'orthophoniste). (3)).
L.n.efimenkova "Correction du discours oral et écrit des élèves du primaire" M-2010;
L.N.EFIMENKOVA, G.G.Mizarenko "Organisation et méthodes de travail correctionnel de l'orthophoniste de l'école Logopunk" TC Sphere, 2012.
E.V. Mazanov "Correction de la distratation sur le sol de violation de l'analyse de la langue et de la synthèse" M.: Publishing House Gnome et D, 2009;
E.V. Mazanova "Correction de la distraction optique" M .: Maison d'édition de la Gnomée et D, 2009.

Dans les conditions de la mise en œuvre du programme, elle est attribuée à 60heures (2 heures par semaine).Le programme vise à la réapprovisionnement. Espaces dans le son et le langage lexique-grammatical.

Le but du programme: Maîtriser les enfants de la fonction de langue communicative conformément aux normes de l'âge. Éliminer les lacunes de l'oral et empêcher la violation de la parole écrite dans les jeunes étudiants.

Tâches de programme:

former des idées à part entière sur la composition sonore du mot;
façonner les compétences de l'analyse et de la synthèse de la composition d'orthographe du mot;

déterminer le choc et les voyelles non accentuées;
développer des vues temporelles spatiales;
développer des conditions préalables psychologiques pour l'apprentissage;
développer une préparation communicative pour apprendre.

Bois:

Personnel:

se réfèrent positivement aux classes correctionnelles, comprendre leur nécessité de devenir plus efficace dans les activités de formation;
phonétiquement et intuatismest font leur discours correctement;
Auto-évaluez vos propres activités.

Réglementation:

déterminer l'objectif des activités en classe avec un enseignant logo;
choisissez les moyens les plus efficaces de résoudre des problèmes en fonction des conditions spécifiques;
Apprenez à ajuster et à évaluer les tâches effectuées.

Cognitif:

recherche et sélection des informations nécessaires;
consciemment et arbitrairement construire une déclaration de discours orale;
choisir les moyens les plus efficaces de résoudre des problèmes en fonction des conditions spécifiques;
Contrôle et évaluation du processus et de la performance.

Communicatif:

exercice de la formation de la formation avec les enseignants et les pairs;
Seul ou avec l'aide d'un orthophoniste enseignant formulant son point de vue;
Effectuer divers rôles dans le groupe (chef, artiste, critique).

Technologie de pointe, ses buts et objectifs:

La technologie d'apprentissage correctionnel et éducatif est utilisée, dont le but est:enseigner aux enfants à utiliser les connaissances acquises dans l'auto-parole en œuvres écrites.

Les enfants de cette catégorie connaissent des difficultés persistantes dans l'assimilation du programme de formation à l'école primaire en raison d'une formation insuffisante des compétences de la parole.; La capacité de communiquer pour parler sur des sujets, une compréhension accessible de l'enfant) et des conditions préalables psychologiques pour la maîtrise de l'éducation Activités.

Impressionne et perception philondère.

La préservation de tout est l'état de lecture sonore. Le plus souvent, il y a une distorsion de sons sonores, ainsi que des sigmatizms. Une partie des enfants peut continuer à montrer le discours infantile sur le type de peaux physiologiques légers. Il y a des difficultés à prononcer les mots difficiles sur la structure de la syllabe sonore. L'instabilité typique de ces troubles, leur dépendance étroite à la fatigue. L'automatisation et la différenciation des sons des sons nécessitent longtemps ces enfants.

Les élèves autorisent des erreurs lors de la sonnerie et de l'analyse du mot (l'erreur la plus caractéristique - lors de la conduite d'une analyse sonore, il s'agit d'une "substitution de son analyse sonore; c'est-à-dire qu'ils ne font pas la distinction entre la voyelle et la distinction entre les sons sonores en tant que syllabe indépendante).

Vocabulaire.

Les enfants entrant dans la première classe considérés par le groupe possèdent un vocabulaire pauvre et inoccupé. Ils mélangent les noms d'objets similaires, d'utiliser des mots de généralisation incertaines. La différenciation du verbe et du dictionnaire adjectif se trouve: les enfants de cette catégorie sont difficiles à réaliser un nombre suffisant de mots sur un certain sujet.

Système de grammaire et discours connecté.

Dans le discours oral des premières niveleuses avec des violations internationales, il n'existe aucun nombre de publicités, comme chez les enfants avec le sous-développement général de la parole. Ils changent essentiellement correctement les noms des noms dans les cas, coordonnent les adjectifs et les verbes avec des noms en nature et en nombre. Mais ce manque apparent d'erreurs est associé, tout d'abord, avec le fait que, dans le discours des enfants, il y a peu d'adjectifs, les voyelles non accentuées sont prononcées et la chose la plus importante est limitée aux sujets ménagers, familier à l'enfant. Lors de la tentative de déplacement du texte, le nombre d'erreurs dans la conception grammaticale de la phrase augmente fortement sur la photo. Les erreurs sont détectées non seulement dans la gestion, mais également en coordination. Une erreur caractéristique est l'abaissement du prétexte, il existe également un mélange de prépositions.

Par conséquent Cet enfant a cette catégorie:

a) une compréhension insuffisante des tâches d'enseignement, des instructions, des instructions de l'enseignant;

b) les difficultés de maîtriser des concepts d'apprentissage, des termes;

c) les difficultés de formulation et de formulation de leurs propres pensées dans le processus de travail académique.

Les principales méthodes de travail dans la leçon sont des méthodes d'apprentissage dans le groupe:

gaming
vividément - démonstration,
formidable.

Principes des travaux de thérapie de la parole:

clarté
disponibilité,
systémisme
complexité
principe de développement
principe surhegénétique.

Formes d'organisation des étudiants:

grouper;
travailler en équipe de deux;
individuel.

Plan éducatif et thématique

(1 classe FFN)

p \\ P.	Section de nom	Heures d'école
		Selon le plan	En fait
	Différenciation des voyelles 1-2 rangées
	Consonnes appariées
	Consonnes non appariantes
	Signes doux et durs
	Le total:

Exigences de préparationenseignement

À la suite du passage du programme, les étudiants devraient:

connaître:

voyelles et sons de consonne et lettres;
définitions des concepts: Son, lettre, syllabe, mot, voyelle de choc, syllabe de choc, voyelle non accentuée, syllabe non accentuée;
distinguer entre eux: des sons et des lettres, des voyelles et des sons consonnes, des syllabes, des mots;
différencier les sons.

être capable de:

posséder un discours assez développé pour assimiler le curriculum au niveau de base minimal;
distinguer entre l'audition et la prononciation de sons mélangés;
déterminer le choc et les voyelles non accentuées, les syllabes;
produire un emballage sonore de syllabes et de mots;
sélectionnez les mots à un son donné;
comparer les mots avec des sons similaires;
déterminer l'emplacement et la séquence du son en mots; voyelles et sons consonnes;
déterminer le nombre de sons et de syllabes en mots;
produire des sons, une lettre, une analyse syllated et la synthèse des mots;
restaurer des propositions avec des sons spécifiés.

Planification thématique du calendrier

p / p.	Nombre de	Le nom de la section et des thèmes	la date du
			Plan	Fait
		Différenciation des voyelles 1-2 rangées
		Discours (fonction de parole). Concept de sons.
		Des lettres. La différence de lettres et de sons.
		Voyelles [a] [o] [y]
		Voyeuses [S] [e]
		Lettre de voyelle Ya
		Différenciation des voyelles AH
		Lettre de voyelle E.
		Différenciation des voyelles O-E
		La lettre voyelle Yu
		Différenciation des voyelles u-yu
		Lettre de voyelle I.
		Différenciation des voyelles S-et
		Lettre de voyelle E.
		Différenciation des voyelles euh
		Séance de contrôle sur la section Différenciation des voyelles 1-2 rangées
		Consonnes appariées
		Les consonnes

		Différenciation des voyelles et des consonnes (Exercice d'analyse et de synthèse)
		Consonnes de sonnerie et de sourds
		Sonne [b] - [b``]. La lettre B.
		Sonne [p] - [p`]. Lettre P.
		Sonne [b] - [p]. Lettres bd
		Sonne [dans] - [in`]. La lettre B.
		Sonne [F] - [f`]. Lettre F.
		Sonne [dans] - [F]. Lettres à FF
		Sonne [g] - [G`]. Lettre G.
		Sonne [k] - [k`]. Lettre K.
		Sonne [k] - [g]. Lettres K-G
		Sonne [D] - [d`]. Lettre D.
		Sonne [t] - [T`]. Lettre T.
		Sonne [D] - [t]. Lettres dt
		Sonne [c] - [c`]. Des lettres.
		Sonne [S] - [S`]. Lettre Z.
		Sonne [s] - [s]. Lettres sch
		Son [F]. Lettre J.
		Son [sh]. Lettre sh
		Sonne [F] - [sh]. Lettres zh
		Session de contrôle par section Consonnes associées
		Consonnes non appariantes
		Sonne [s] - [sh]. Lettres sch
		Sonne [s] - [sh]. Lettres sch
		Sonne [s] - [f]. Lettres z-
		Sonne [s] - [f]. Lettres z-
		Sonne [c]. Lettre C.
		Sonne [c] - [c]. Lettres C-C
		Sonne [h]. Lettre C.
		Sonne [h] - [c]. Lettres ch-c
		Sonne [sh]. Lettres sh
		Sonne [h] - [sh]. Lettres ch
		Sonne [h] - [sh]. Lettres ch
		Sonne [p] - [r ']. Lettres R.
		Sonne [l] - [L ']. Lettres L.
		Sonne [p] - [l]. Lettres R-L
		Sonne [L '] - [th]. Lettres ld
		Séance de contrôle sur la section Consonnes non appariées
		Signes doux et durs
		Soft signe à la fin du mot
		Connexion douce au milieu du mot
		Signe soft séparé
		Division du signe solide
		Session de contrôlesignes doux et durs
		Leçon finale

pour le premier cycle 1, le sous-développement du groupe phonématique phonétique

Ce programme est conçu pendant 60 heures du 15 septembre au 15 mai. Il comprend 4 partitions: voyelles différenciant 1-2 rangées, consonnes à la vapeur, consonnes non appariantes, signes solides et doux. Lors de l'étude de chacun, divers matériaux de parole sont utilisés: des comptines pour enfants, des contretilités, des nettoyages, des poèmes, des jeux et des tâches pour le développement de la logique et de la pensée.

Différenciation des voyelles 1- 2 rangées (15 heures)

Connaissance avec des voyelles et des lettres. Sélection de voyelles en mots (déterminer la présence ou l'absence de son dans le mot), la solution de son du début et de la fin du mot, de déterminer la séquence et du nombre de sons dans le mot. Travailler sur le côté rythmique du discours. Connaissance avec le rôle de collage des voyelles.

2. Consonnes appariées (23 heures)

Connaissance avec des sons et des lettres consonnes. Affectation des sons de consonne en mots (déterminer la présence ou l'absence de son dans le mot), la solution de son du début et de la fin du mot, de déterminer la séquence et du nombre de sons dans le mot, détermination du son de la son dans le mot par rapport à d'autres sons. Différenciation des sons, syllabes et mots avec des sonneries et des consonnes de sourds. Différenciation des consonnes de la cloche et des sourds dans des phrases, des phrases et du texte. Création de sons consonants avec des symboles et des "supports" pour leur désignation sur la lettre. Développement de la perception philondère, de l'attention, de l'analyse et de la synthèse.

3. Différenciation des sons sifflants, siffleurs, affres et sonores (16 heures)

Connaissance avec une affriage et son sonores. Fixation des connaissances sur le sifflement et le sifflement. Correction des sons avec des symboles et des «supports» pour leur désignation sur la lettre. Différenciation des sons de sifflement et de sifflement en mots, phrases, suggestions et texte. Différenciation des sons sonores dans les syllabes, les mots, les phrases et le texte. Calcul des sons avec des symboles et des "supports" pour indiquer la lettre. Développement de la perception philondère, audience phondétanée, ATTENTION, ANALYSE ET SYNTHESES.

Signes doux et solides (6 heures)

Connaissance avec des signes doux et fermes et leurs fonctions. Développement de la différenciation auditive des consonnes molles et solides, des compétences de la comptabilité sonore et de la synthèse, de la perception visuelle, de la mémoire auditive, de l'attention et de la coordination des mouvements.

Formes et moyens de contrôle

Le contrôle de versement est effectué sous la forme d'une enquête orale des étudiants dans les principales directions du matériel étudié. Le contrôle thématique a lieu à la fin de chaque section, qui vise à généraliser les connaissances acquises et à identifier le niveau d'assimilation du matériau transmis.

À la fin de l'étude du programme, l'étudiant reçoit une liste de contrôle du texte et travaille avec elle. L'objectif est d'identifier le niveau de connaissances acquises, des compétences et des compétences. L'achèvement a une évaluation qualitative des résultats obtenus et des recommandations supplémentaires.

Liste des moyens de formation éducatifs et méthodologiques

"Cours logopedic dans l'école primaire" (Manuel méthodologique) Cheroshnikova G.S. -IrkUtsk, 2001 - 113 p.
Efimenkova L.N. Correction des erreurs causées par la non-formation de perception philondatique. Numéro 1 - M.: Klebolyub, 2003. - 144 p. - (matériel didactique sur la parole écrite correctionnelle)
Efimenkova L.N. Correction des erreurs causées par la non-formation d'audience philondatique. Numéro 2. Partie 3 M.: Knikolyube, 2008. - 144 p. - (matériel didactique sur la parole écrite correctionnelle)
Kozyreva L. M. Rencontre voyelles. Yaroslavl, 2006.
Kozyreva L. M. et siffler, et sifflant, et le plus bip Yaroslavl, 1999.
Kozyreva L. M énigme des sons, des lettres, des syllabes. - Yaroslavl, 2006.
Mazanova E. V. J'étudie de travailler avec le texte. Exercices d'album pour la correction de la disgrâce sur la base de l'analyse de l'analyse et de la synthèse / e. V. Mazanova. - M: Publication Gnome et D, 2007. - 48

Mazanova E. V. J'étudie de travailler avec le texte. Résumés de classes sur la correction de la disgrâce sur la base de l'analyse de l'analyse et de la synthèse / E. V. Mazanova. - M: Publication Gnome et D, 2007. - 117 pp.
Mazanova E. V. Correction de Dysgrafy optique. Résumés de classes d'orthophoniste / E. V. Mazanova. - M: Publication Gnome et D, 2007. - 88 pp.
. Mazanova E. V. Correction du quartier agrochimatique. Abstrait
Mazanova E.v. Spearopedia. Distraphie, en raison d'une violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques: un ensemble d'ordinateurs portables pour une orthophonie correctionnelle travaillant avec des enfants avec des écarts de développement. Numéro de cahier 1. - M.: Aquarium Print LLC, 2006. - 56 p. Il.
Mazanova E.v. Spearopedia. Surmonter une lettre d'écriture: un ensemble d'ordinateurs portables pour un travail d'orthophonie correctionnel avec des enfants qui ont des déviations dans le développement. Numéro de cahier 2. - M.: Aquarium Print LLC, 2006. - 80 p. Il.
Mazanova E.v. Spearopedia. Distraphie, en raison d'une violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques, et de la discrographie agrochematique: un ensemble d'ordinateurs portables pour le traitement par la parole correction des enfants avec des écarts de développement. Notebook numéro 3. - M.: Aquarium Print LLC, 2006. - 56 p. Il.
Mazanova E.v. Spearopedia. Forme agromatique de disgrâce: un ensemble d'ordinateurs portables pour un travail d'orthophonie corrective avec des enfants qui ont des déviations dans le développement. Notebook №4. - M.: Aquarium Print LLC, 2006. - 40 p. Il.
Mazanova E.v. Spearopedia. Dysgraphie optique: un ensemble d'ordinateurs portables pour un travail de thérapie correctionnel avec des enfants ayant des déviations dans le développement. Numéro de cahier 5. - M.: Aquarium Print LLC, 2006. - 72 p. Il.
Protocole Numéro 5.
de "___" juin 201__

"Convenu"
Directeur adjoint de l'UTI MBOU "École secondaire n ° ___ G. Belgorod"
_________
"___" Août 201__

"Approuver"
Directeur Mbou "Secondary School
№ ___ G. Belgorod "
__________
Numéro de commande ________
de "___" août 201__

Programme de travail
activités correctionnelles et éducatives
avec l'éducation ayant un sous-développement phonémique phonématique phonématique
1 classe
201 __ / 201__ année académique

Logiciels et soutien méthodologique du Cabinet de l'enseignant-Logopeda de Museoshos
Disposition de diagnostic

Diagnostic des violations de la parole chez les enfants et organiser la thérapie parole des travaux dans un établissement d'enseignement préscolaire. Collecte de lignes directrices. -Pb: enfance-presse 2001Test Diagnostics de la parole orale des écoliers juniors. Toolkit. T.a.fhotekova-m.: Iris Press, 2007.

Diagnostic et correction des lettres et des violations de lecture des étudiants plus jeunes. R.i.lalaeva, L.V. Venediktova-SPB .: Presse d'enfance

Un album d'orthophonie pour examiner la capacité de lire et d'écrire. Smirnova I.A.- SPB .: Enfance-Press, 2010

Organisation de la technologie de l'examen d'orthophonie. Toolkit. O.e.gribova.-m.: Iris-presse, 2005.

Méthodes d'examen psychologique et d'orthophonie des enfants avec violation de la parole. Problèmes de diagnostic différentiel. G.A. Volkova-SPB .: Enfance-Press, 2004.

Matériau pour le diagnostic du développement de la parole d'un enfant avant d'entrer dans l'école.

Gavrina S.e., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Rosman-Press, 2009

Matériel didactique pour l'enquête sur le discours des enfants.Système grammatical. O.e.gribova, t.p.bessonova.- M.: arcta, 2001

Matériel didactique pour l'enquête sur le discours des enfants. Côté sonore. Album 1. o.e.gribova, t.p.bessonova.- M.: arcta, 2001

Matériel didactique pour l'enquête sur le discours des enfants. Côté sonore. Album 2. o.e.gribova, t.p.bessonova.- M.: arcta, 2001

Matériel méthodique de logiciels pour les classes de thérapie parole avec des étudiants plus jeunes:

L.kozyriev-yaroslavl, Académie de développement, 2006.

Logiciel

Études de discours avec écoliers: Mettus E.V, Litvina A.V., Turhat O.S, Burina E.D.-SPB: Caro, 2006

Problèmes sur la logique.: Yu.sokolova-m., Eksmo, 2003
Classeurs sur le développement de la parole sur des sons (W, G; S, S, C; R, P, L, L, L, U): N.V.NOVOTEVA-YAROSLAVL, Académie de développement, 1996 2001

Nishcheva N.v. "Simulateur de cahier pour automatiser la prononciation et la différenciation des sons sh, w." Gef. La pédagogie. Maison d'édition "Enfance-presse" 2016

Nishcheva N.v. "Simulateur de cahier pour automatiser la prononciation et la différenciation des sons r, ry." Gef. La pédagogie. Maison d'édition "Enfance-presse", 2016

Nishcheva N.v. "Simulateur de portable pour l'automatisation de la prononciation et la différenciation des sons L, L." Gef. La pédagogie. Maison d'édition "Enfance-presse", 2016

Nishcheva N.v. "Simulateur de portable pour automatiser la prononciation de Sounds [C], [H], [SH], la différenciation des sons [C] - [C], [C] - [T"], [H] - [T "] , [h] - [c "], [sh] - [c"], [sh] - [h] ". Gef. La pédagogie. Maison d'édition "Enfance-presse", 2016

Zhukova N.S. "Leçons de thérapeute de la parole." Eksmo, Moscou, 2014

Logiciel et méthodique

orthophoniste de travail correctionnel et en développement

Disposition de diagnostic