L'enfance moderne : à quoi ça ressemble. Dix choses qui distinguent l'enfance des enfants modernes de la nôtre L'enfance des parents dans une école moderne

De la rédaction de "Letidor" : Nous attirons votre attention sur le texte du rapport du vice-président de l'Académie russe de l'éducation David Feldshtein , présenté en juillet de cette année lors d'une réunion du conseil d'administration de l'Union russe du livre. Le titre complet du rapport est « La nature et le degré des changements dans l'enfance moderne et les problèmes d'organisation de l'éducation à un niveau historiquement nouveau de développement de la société ». Dans notre publication, nous avons raccourci le titre non seulement parce qu'il est long. Il nous semble que le rapport parle davantage des changements chez les enfants, mais il n'y a pas de propositions spécifiques pour changer le système éducatif. De plus, les changements observés dans l'enfance dans l'article sont pour la plupart négatifs et, dans certains cas, cette évaluation est assez controversée. L'auteur sous-estime également le rôle de la communauté des parents dans le développement de nouvelles formes d'éducation. Cependant, il nous semble que nos lecteurs seront toujours intéressés à entendre une évaluation des enfants modernes du point de vue d'une figure aussi célèbre de la psychologie éducative soviétique que Académicien D.I. Feldstein.

Le problème de l'enfance, toujours aggravé par la situation tendue du développement de la société, acquiert une complexité particulière dans les conditions modernes. Définir l’état d’enfance comme base de la reproduction et porteur de la société future revêt une signification particulière, suscitant de nombreuses questions.

Qu’est-ce que l’enfance moderne ?
Quels facteurs déterminent son état réel ?
Quelles sont les possibilités, la stratégie pour une action constructive ?

Il est nécessaire de comprendre l'enfance non pas comme un ensemble d'enfants d'âges différents, mais comme un phénomène social particulier de reproduction de la société, présenté de manière holistique. L'analyse effectuée par des scientifiques de l'Académie russe de l'éducation montre des changements assez graves, divers, multi-caractères et multi-niveaux qui se produisent dans l'enfance - à la fois positifs et négatifs. L'enfant n'est devenu ni pire ni meilleur que son pair il y a vingt ans, il est simplement devenu différent.

Premièrement, sur une période d'au moins cinq ans, à partir de 2008, le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire a fortement diminué.

Deuxièmement, l’énergie des enfants et leur désir d’être actifs ont diminué. Dans le même temps, le malaise émotionnel s’est accru.

Troisième, il y a un rétrécissement du niveau de développement des jeux de rôle et d'intrigue chez les enfants d'âge préscolaire, ce qui conduit au sous-développement de la sphère des besoins de motivation de l'enfant, ainsi qu'à sa volonté et à son arbitraire.

Quatrième, une enquête sur la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés a révélé des indicateurs extrêmement faibles dans les actions des enfants qui nécessitent la rétention interne de règles et fonctionnent en termes d'images. Le sous-développement du plan d'action interne et le niveau réduit de curiosité et d'imagination des enfants sont clairement enregistrés.

Cinquièmement, l'attention est attirée sur le sous-développement de la motricité fine des mains des enfants d'âge préscolaire plus âgés et sur le manque de compétences graphiques. Le déficit de volontariat, tant dans la sphère mentale que motrice d'un enfant d'âge préscolaire, est l'un des faits les plus alarmants et les plus fiables.

En sixième, il y a une compétence sociale insuffisante de 25 % des enfants en âge d'aller à l'école primaire, leur impuissance dans les relations avec leurs pairs et leur incapacité à résoudre des conflits simples.

Septième, comme le montrent les données obtenues sur 15 ans (de 1997 à 2012), le nombre d'enfants âgés de 6, 7, 8, 9, 10 ans présentant des troubles du développement de la parole a augmenté de manière significative (presque 2 fois) (de 40 à 60 %, variable dans différentes régions). Un nombre croissant d’enfants ont de sérieux problèmes de capacité à lire et à comprendre des textes.

Huitième, la réticence d'une partie importante des écoliers d'aujourd'hui à étudier est une préoccupation majeure.

Neuvième, l'activation du processus de communication au stade adolescent de l'ontogenèse et le besoin accru de se présenter au monde sont bloqués par le manque de structures appropriées et adéquates aux besoins et aux capacités d'une personne en pleine croissance.

Dixième, une tendance défavorable est l'appauvrissement et la limitation de la communication tactile vivante des enfants, y compris les adolescents, avec leurs pairs, une augmentation des phénomènes de solitude, de rejet et un faible niveau de compétence communicative. Si au début des années 90 de nombreux adolescents se distinguaient par un sentiment de solitude, mais en même temps leur anxiété se situait à 4-5 places en termes de gravité de la manifestation, alors en 2012 l'anxiété chez les 12-15 ans est arrivée à la 2ème place.

Onzième, il y a de plus en plus d'enfants ayant des problèmes émotionnels qui sont dans un état de tension affective en raison d'un sentiment constant d'insécurité, d'un manque de soutien dans leur environnement proche et donc d'impuissance.

Douzième, chez les adolescents, des changements régressifs se produisent dans le support cérébral de l'activité cognitive, et l'activité accrue des structures sous-corticales provoquée par le processus hormonal entraîne une détérioration des mécanismes de régulation volontaire.

Treizième, les observations de la dynamique du développement physique des enfants ont révélé une tendance à une diminution progressive du taux de leur croissance longitudinale, une augmentation de l'asthénisation du physique et un retard dans la croissance de la force musculaire.

Quatorzième, dans la population des personnes modernes en croissance, un groupe important est constitué d'enfants, caractérisés par une évolution défavorable et problématique du développement mental au cours de l'ontogenèse.

Des progrès significatifs ont eu lieu dans le processus d'individualisation et de socialisation des enfants, se manifestant particulièrement clairement à l'adolescence. Depuis 2007, les adolescents sont sur le devant de la scène volontaire Et somatique orientations de valeurs. Il existe une dynamique négative des orientations de valeurs culturelles et sociales. Les adolescents, présentant déjà leur propre vision du monde, leur propre voix, se positionnent par rapport au monde des enfants et au monde des adultes, créant une variété d'associations informelles qui satisfont leur besoin d'expression, de choc, de défi et de démonstration. de leur rapport au monde.

Facteurs d'influence

Parmi les facteurs qui déterminent les changements fondamentaux chez les enfants figurent, en premier lieu, la marchandisation, l’éthique du marché, qui augmente l’orientation des enfants vers la consommation, ainsi que l’adoption, qui éloigne l’enfant des traditions culturelles de la société.

Deuxièmement, la marginalisation, la croissance des déviations. Les enfants reçoivent des diagnostics qui étaient auparavant posés aux adultes lorsque des antidépresseurs sont utilisés chez des enfants agressifs. Aujourd'hui, les garçons ne peuvent sympathiser qu'avec d'autres enfants de moins de 8 ans, les filles de 9 à 10 ans. Les garçons jusqu'à 7 ans environ peuvent se réjouir, mais les filles ne savent pratiquement pas comment s'y prendre. Dans l’enfance elle-même, de nombreuses structures qui la formaient se sont effondrées, les relations entre les enfants ont changé, y compris les « connexions horizontales » devenant sensiblement plus compliquées.

Il convient de noter que les changements survenus chez l'enfant moderne sont associés non seulement aux processus socioculturels qui ont transformé la société, mais également au développement personnel évolutif intensif de l'homme moderne. Il existe une catégorie toujours croissante d'enfants surdoués. Les enfants d'aujourd'hui traversent plus tard deux poussées de croissance ou deux périodes de crise de développement.

Le premier saut, appelé adolescence, aujourd'hui, à en juger par les données disponibles, ne se produit pas à l'âge préscolaire - six à six ans et demi, comme il y a trente ans, mais à sept ou huit ans.

Le deuxième saut, appelé puberté, associé au processus de puberté, est également passé de la cinquième à la sixième année à la huitième à la neuvième année pour les filles et de la neuvième à la dixième année pour les garçons.

Il existe un pronostic défavorable pour d'autres changements dans le domaine du développement mental général et de la formation de la personnalité d'une personne en pleine croissance.

Premièrement, faible niveau de développement de la motivation parentale. Aujourd’hui, les enfants, y compris les adolescents, généralement orientés vers l’âge adulte, ne veulent pas grandir.

Deuxièmement, aujourd'hui les adultes sont devenus indifférents aux enfants des autres.

Troisième Plus important encore, il y a une perte de la responsabilité de la société adulte à l’égard des enfants, une perte du contrôle public et de l’implication du monde adulte dans l’enfance. Tout cela se produit dans le contexte d’une dégradation de la composante éducative de l’éducation.

Le facteur d'influence psychologique active le plus important sur le développement de l'enfance est le changement de l'espace de vie dans lequel l'enfant entre aujourd'hui, dès la petite enfance. Aujourd’hui, Internet « englobe » objectivement de plus en plus, en premier lieu, des personnes en pleine croissance. 93% (!) des adolescents non seulement utilisent constamment, mais vivent en fait via Internet.

Les conséquences de l'introduction de nouveaux systèmes d'information créent d'énormes problèmes à différents niveaux et types, affectant la croissance et le développement humains. Un système de communication électronique moderne se distingue par sa capacité à construire une réalité virtuelle, en simulant de manière fiable la réalité sur des écrans vidéo. L’addiction aux écrans qui en résulte, en l’absence d’attitude différenciée, conduit à une incapacité de l’enfant à se concentrer sur une quelconque activité, à une hyperactivité et à une distraction accrue. Les enfants « ne saisissent » que des fragments individuels d'informations fragmentées diverses, ce qui exerce une pression sur leur processus de réflexion, formant notamment la pensée dite « clip ».

"Danger,- comme l'écrit Sidney J. Harris, - non pas qu’un ordinateur commencera un jour à penser comme une personne, mais qu’une personne commencera un jour à penser comme un ordinateur..

Les risques non seulement que les enfants quittent le monde réel pour le monde virtuel, mais aussi les risques d'être victimes de harcèlement, d'agression et de harcèlement (« cyberintimidation », « trolling ») sur Internet. Risques associés au fait qu'Internet soit rempli d'une masse de sites faisant la promotion de l'anorexie, de la drogue, de l'extrémisme, du nationalisme, appelant les enfants non seulement à haïr les autres, mais également à se faire du mal et à se faire du mal.

Exigences pour le nouveau système éducatif

Un facteur important qui mérite réflexion et étude est la transition même de l’ère moderne, qui nous met tous dans une situation extrêmement difficile en raison de l’absence d’idée nationale. Il est nécessaire de développer des schémas conceptuels et théoriques appropriés pour le nouveau contenu de l'éducation, ainsi que de nouvelles méthodes, formes et moyens pour encourager les enfants à acquérir efficacement des connaissances. Cela nécessite une modernisation sérieuse du système éducatif historiquement dépassé - une révision de toutes ses composantes - objectifs, principes, contenus, technologies, critères d'évaluation de la qualité et de l'efficacité, visant à la réalisation de soi créative d'une personne en pleine croissance, sa formation en tant que individu adapté aux changements constants de l’évolution de la société.

L'éducation, qui fonctionnait bien autrefois, n'est plus en mesure de préparer adéquatement une personne créative. Le danger contre lequel les grands philosophes russes, à commencer par Vladimir Soloviev, mettaient en garde, s'est réellement accru : le danger de la dégénérescence de l'humanité en « humanité bestiale », due au fait que la croissance des besoins matériels dépasse la croissance des besoins spirituels.

"En fait, c'est presque un miracle,- disait Albert Einstein il y a un demi-siècle, - que les méthodes d’enseignement actuelles n’ont pas encore complètement étouffé la sainte curiosité de l’homme..

Aujourd'hui, les connaissances et compétences générales et particulières acquises par les enfants doivent non seulement garantir leur niveau de développement correspondant à l'état historique actuel et leur préparation à des activités productives, mais également renforcer les capacités des personnes en pleine croissance à s'améliorer. Dans la recherche menée aujourd'hui, l'essentiel est de déterminer les conditions qui garantissent que la société et ses membres en croissance atteignent un niveau de développement historiquement différent.

L'orientation vers le développement d'une personne capable d'agir activement au XXIe siècle nécessite objectivement l'introduction de nouvelles composantes structurelles et de contenu dans le processus éducatif, modifiant ainsi le système de relations au sein de l'espace éducatif.

La résolution de l’ensemble des problèmes extrêmement complexes mais extrêmement importants nécessite Premièrement, identification, divulgation des caractéristiques et des limites de l'environnement dans lequel l'enfance fonctionne réellement aujourd'hui.

Deuxièmement, élaboration et mise en œuvre d'un programme d'analyse continue de l'état de l'Enfance elle-même, tout au long de la verticale de son développement (à différentes périodes, étapes), afin de déterminer la nature et l'étendue des changements, en identifiant et en traçant les tendances émergentes.

Troisième, déterminant les caractéristiques de la société enfantine moderne, tout en recherchant de nouvelles formes d'organisation de l'enfance préscolaire et scolaire dans leurs connexions horizontales et verticales.

Quatrième, développement de nouveaux principes d'organisation du processus éducatif, avec une combinaison de formes collectives et individuelles de sa structuration.

Cinquièmement, à la recherche de technologies et de mécanismes, de moyens de construire le processus éducatif, y compris l'utilisation d'enfants d'âges différents.

En sixième, élaborant une stratégie de formation des enseignants, des éducateurs et d'autres spécialistes - éducateurs.

Septième, ainsi que des recherches approfondies sur les possibilités et les mécanismes d'utilisation d'Internet, et le déploiement de travaux spéciaux pour identifier ses effets et son impact sur le développement mental des enfants.

Huitième, basé sur le rôle éducatif objectif du livre en tant qu'outil puissant porteur de la charge d'information la plus importante, menant une analyse psychologique, psychophysiologique et didactique approfondie visant à trouver de nouveaux schémas et méthodes de construction d'un livre. Surtout des livres éducatifs, prenant en compte les changements globaux dans la perception et la pensée de l'enfant moderne.

Neuvième, en menant des études comparatives des caractéristiques d'obtention d'informations visuelles (Internet, TV) et livresques, en déterminant les possibilités de leur interaction.

Dixième, prise en compte des spécificités de la base d'information moderne dans toute la complexité de son organisation.

Résoudre les tâches mentionnées ci-dessus et des dizaines d'autres tâches non mentionnées en raison du manque de temps nécessite les efforts conjoints non seulement des structures gouvernementales, scientifiques, mais également publiques.

Quelques termes utilisés dans le texte :

Adoption - inclusion artificielle d'un individu dans n'importe quel groupe.
Asthénisation - impuissance, faiblesse musculaire, faiblesse neuropsychique.
Androgynie - bisexuel, présence chez un individu d'un sexe des caractéristiques sexuelles de l'autre sexe (bisexualité).
Gracilisation - la grâce.
Ralentissement - lenteur, irrégularité.
Commercialisation - renforcer l'orientation vers la consommation.
Marginalisation - inadéquation dans le système de relations.
Militarisation- la subordination aux objectifs militaires.
Somatique - corporel, associé au corps.
Tendance séculaire (laïque) - taux d'accélération élevés ; différences entre les groupes de population en fonction du type de corps.
Juvénilisation (depuis sa jeunesse) - immature.
Sortie- secousse, forte augmentation.

Les temps changent, les gens changent aussi, mais les souvenirs des moments heureux de l’enfance demeurent. Et même si la mémoire est sélective et biaisée, elle préserve l'essentiel - elle ne nous permet donc pas d'oublier ces éléments importants de l'enfance qui ont fait de nous ce que nous sommes, mais dont nos propres enfants sont parfois privés.

Respect

Était: Nous respections nos aînés. C'est comme ça qu'on nous a appris. Tout le monde enseignait : parents, grands-parents, enseignants de maternelle, enseignants, voisins et même étrangers. C'était si naturel que personne ne pensait même à ce pour quoi exactement les représentants de l'ancienne génération méritaient le respect. Nous avons cédé nos places aux personnes âgées dans les transports publics. Nous réagissions avec calme aux commentaires des inconnus, et nous percevions les cris furieux des professeurs poussés à blanc avec une véritable humilité. Ce n'est qu'à l'adolescence que nous avons appris qu'il s'avère qu'on peut dire du mal d'un enseignant - mais c'était tout sauf une norme perçue avec indifférence.

Devenu: Bien sûr, nous parlons à nos enfants de la nécessité de respecter leurs aînés, c'est-à-dire nous-mêmes et nos proches les plus aimés. Dans le même temps, nous pensons qu’il est déraisonnable d’insister sur le respect de tous les adultes et qu’il est important d’apprendre aux enfants à comprendre qui est digne de respect et qui ne l’est pas. Devant eux, nous discutons de nos belles-mères, de nos voisins âgés, des parents de nos camarades de classe et - avec un enthousiasme particulier - des enseignants. Nos enfants savent dès leur plus jeune âge que les enseignants leur doivent tout et n’ont droit à presque rien. Ils ne peuvent même pas donner une mauvaise note sans raison valable, sinon ils auront affaire à une mère redoutable mais juste. Bien sûr, nos enfants ne sont pas impeccables, mais si quelqu’un ose les réprimander, et même en notre présence, il n’y pensera pas assez.

Liberté

Était: Nous sommes devenus indépendants très tôt. Du point de vue de nos parents, nous avons grandi naturellement : à un an nous avons renoncé aux couches, à deux - d'une poussette, à trois - de marcher avec notre mère par la main. À l’âge de cinq ans, nous pouvions facilement rester seuls à la maison pendant un certain temps, et à sept ans, la plupart d’entre nous obtenaient le droit de posséder les clés de l’appartement. Dès l'âge de dix ans, nous planifiions déjà nos propres loisirs : nous pouvions, par exemple, organiser une balade à vélo entre amis sur quelques dizaines de kilomètres ou chasser le brochet avec un harpon fait maison. Oui, il s’agissait souvent d’entreprises risquées, mais nous connaissions le goût de la liberté, avions une pensée créative et ne comprenions que vaguement ce qu’était l’ennui.

Devenu: Aujourd'hui, laisser un enfant de cinq ans seul à la maison ne vient presque jamais à l'esprit de personne, et si cela se produit, cela viendra avec l'idée d'éventuels problèmes avec la justice. Jusqu’à l’âge de douze ans, la plupart d’entre nous accompagnons nos enfants à l’école, en portant non seulement de lourds sacs à dos, mais aussi le fardeau des devoirs. Nous essayons de tout garder sous contrôle et nos enfants sortent rarement seuls. S’il s’agit d’une balade à vélo, alors c’est en famille et en équipement complet ; s’il s’agit de pêche, alors c’est sur un étang spécialement aménagé. Nos enfants se plaignent souvent de s'ennuyer, mais nous ne sommes pas fâchés, nous le savons : cela signifie que leurs smartphones ont besoin d'être rechargés.

Expérience en direct

Était: Nous avons appris la vie « par le toucher ». Nous avons fait nos propres efforts, mais avons acquis une véritable expérience - sociale, émotionnelle, créative et simplement quotidienne. Parfois, pour nous établir dans un environnement social, nous devions utiliser nos poings, et l'œil au beurre noir de notre adversaire était perçu calmement par les adultes - comme un symbole de l'expérience de la vie. Nous avons nous-mêmes subi des blessures, physiques et mentales, mais le plus souvent - aussi banal que cela puisse paraître - elles nous ont rendus plus forts.

Devenu: Ayant notre propre expérience derrière nous, « fils d’erreurs difficiles », nous savons mieux que quiconque ce qui est important et nécessaire pour nos enfants. Nous avons beaucoup entendu parler des traumatismes psychologiques de l'enfance et nous essayons donc de protéger nos enfants des émotions désagréables, des erreurs mineures et des échecs majeurs. Nous sommes toujours là, nous conseillerons, guiderons et défendrons toujours nos petits. Oui, d'ailleurs, si notre enfant a un bleu de la part d'un camarade de classe, nous ne le laisserons pas comme ça - une confrontation avec l'implication des parents et de la direction de l'école est garantie ! Bien sûr, nous devinons que nos enfants devront encore combler les bosses. Mais que ce soit plus tard, un jour plus tard... Sans nous.

Confiance

Extrait de la série télévisée « Invité du futur »

Était: La confiance est un concept fondamental dans les relations entre les personnes, et pas seulement entre proches. Tout d’abord, l’État a fait confiance aux parents, qui aiment leurs enfants et leur souhaitent le meilleur. Il n'est jamais venu à l'idée de personne de les soupçonner d'irresponsabilité si, par exemple, un enfant de dix ans venait lui-même à la clinique pour un certificat. Et les médecins des urgences n'ont pas été surpris si un camarade avec une jambe cassée était traîné par plusieurs garçons vêtus de manteaux enneigés - il était clair que maman et papa étaient au travail. Les parents, à leur tour, faisaient confiance aux médecins et aux enseignants et, bien sûr, à nous aussi. Nous avions peur de ne pas être à la hauteur de la confiance qui nous avait été accordée. Nous avons également compris que l’amitié se construit sur la confiance. Et même si, bien sûr, nous avions été mis en garde contre le fait de parler à des étrangers, la connaissance de l'existence de mauvaises personnes ne perturbait pas l'harmonie dans l'âme de nos enfants - il y en avait encore de bonnes !

Aujourd’hui, nous vivons dans des réalités différentes et nous sommes obligés d’admettre que la confiance quitte le monde des relations humaines. Mais pour une raison quelconque, nous-mêmes n’y résistons pas vraiment. Nous apprenons aux enfants à avoir une mauvaise opinion des gens lorsque, sans hésitation, nous interprétons devant eux les motivations des actions de quelqu’un en fonction du niveau de richesse de notre imagination. Souvent, dans nos conversations, l’idée s’insinue que la crédulité est identique à la bêtise. Nous pensons que la suspicion et le scepticisme aideront nos enfants à « survivre », à « s’en sortir » et à réussir, mais nous ne réalisons pas toujours que nous semons en eux l’anxiété et récoltons le cynisme et l’indifférence comme réaction défensive.

Altruisme

Était:« Sac de pommes » de V.G. Suteeva, « L'histoire d'un héros inconnu » de S.Ya. Marshak, « Le Petit Prince » d'A. Exupéry, des livres sur les héros pionniers et de nombreux autres ouvrages sur l'altruisme, la générosité et l'héroïsme ont façonné notre monde intérieur, s'inscrivant organiquement dans le système de valeurs que nous avons inculqué la famille et l'école. Dès la petite enfance, nous savions que faire le bien « comme ça » n’est pas facile, mais nous devons essayer. Un peu plus tard, nous avons réalisé que pour nous, la capacité d'agir de manière désintéressée et le respect de soi sont inextricablement liés. Nous voulions devenir enseignants, médecins ou astronautes simplement parce que nous voulions sincèrement aider les gens. Nous croyions au bien.

Devenu: Nous répétons à chaque instant que l’argent gouverne le monde. Dès les premières années de la vie, nous préparons nos enfants à la compétition et craignons beaucoup qu’ils ne développent un « égoïsme sain ». Nous faisons tout pour que nos enfants connaissent la valeur de l'argent : nous offrons des incitations financières pour les tâches ménagères, les bonnes notes et parfois un bon comportement. Quant au désintéressement, pour une raison quelconque, il nous semble que c'est le lot des faibles, et en général ce n'est pas une qualité viable.

Il était une fois, il y a plus de deux mille ans, l'historien et philosophe romain Gaius Sallust Crispus : « L'amour de la cupidité enlève les sentiments les plus précieux - l'amour de la patrie, l'amour de la famille, l'amour de la vertu et de la pureté. Le monde a-t-il vraiment changé à tel point que des mots qui étaient pertinents depuis des siècles perdent à jamais leur pouvoir ? Le sage avait-il tort ? Nous le saurons dans quelques décennies, il suffit d’attendre.

Si vous demandez à n’importe quel passant dans la rue si notre société a changé par rapport au passé soviétique, il vous répondra probablement : « Oui, nous avons changé, nous sommes devenus différents. » Si nous continuons à nous interroger sur ce que nous sommes devenus, nous obtiendrons des réponses différentes, parfois contradictoires.

Nos enfants ont-ils changé ? Les parents remarquent que leurs enfants grandissent différemment de la façon dont ils ont eux-mêmes grandi. L'enfance est devenue différente.

Comment est notre société aujourd’hui ? Quelles valeurs guident la vie des générations de pères et de fils ? Il n'y a pas de discussions sur ce sujet sur les plateformes publiques. Nous ne pouvons même pas comprendre à quoi nous ressemblions avant. S.G. Kara-Murza estime que l'une des raisons de l'effondrement de l'Union soviétique est le manque de reflet de la société que nous avons construite grâce à nos efforts communs. Ce manque chronique de compréhension de soi est-il la principale raison de l’instabilité de notre État, qui s’effondre périodiquement, entraînant de graves épreuves et souffrances pour au moins une génération ?

Commençons par une analyse de l'enfance moderne. Après tout, si nous ne connaissons pas nos enfants, comment pouvons-nous prédire notre avenir et celui du pays ?

Nous avons demandé à Olga Ivanovna MAKHOVSKAYA, candidate en sciences psychologiques, employée de l'Institut de psychologie de l'Académie des sciences de Russie, auteur de livres sur la psychologie, de parler de l'enfance moderne et des problèmes de l'enfant.

Les problèmes des enfants

"En bref, l'enfance moderne est devenue plus solitaire, plus névrotique et informatisée", explique Olga Ivanovna. – Ce sont trois sujets qu’un psychologue praticien doit traiter en permanence.

En règle générale, dans une famille moderne, il n’y a qu’un seul enfant. Auparavant, à l'ère du collectivisme soviétique calme, un grand nombre de personnes participaient à son éducation - parents, enseignants, voisins, parents, amis, de sorte que l'enfant voulait être laissé seul et ne pouvait pas le faire. Et un enfant moderne, en règle générale, reste seul à la maison, dans un endroit sûr, et ne rencontre d'autres enfants qu'en présence d'adultes, puis pendant une courte période. Il n'a tout simplement pas le temps de communiquer suffisamment avec ses pairs et d'échanger des informations avec eux. Les parents sont tout le temps occupés, ils n’ont pas le temps de parler avec leurs enfants, qui se retrouvent donc seuls face à la réalité. En conséquence, les enfants ont développé de nombreuses peurs nouvelles et sans précédent. Par exemple, la peur de la pauvreté, qui n’existait pas à l’époque soviétique. C’est une peur très forte dont on parle peu. À cause de cela, les enfants modernes peuvent être très gourmands, car ils veulent aussi se protéger de ce désastre à leur manière. Bien que le thème du bien-être matériel soit activement discuté par les parents en présence d'enfants, les adultes ne pensent pas à l'impression que leurs conversations font sur les enfants. Et les enfants en sont infectés par l'envie de la richesse des autres et par la peur de la ruine et de la pauvreté.

Une autre crainte est celle des attaques terroristes. La plupart des enfants regardent la télévision avec des adultes et se retrouvent en fait victimes secondaires de catastrophes naturelles ou provoquées par l'homme. Et à la télévision, ils diffusent constamment des chroniques criminelles, où quelqu'un est toujours rattrapé, battu et tué, et des fils d'actualités remplis d'événements criminels et de deuil. Par conséquent, l’enfant vit dans un sentiment de peur – en général, la peur de la mort.

Dès l'âge de cinq ou six ans, les enfants deviennent sensibles à ce sujet, et leur peur de la mort est bien plus prononcée que chez les adultes : après tout, les enfants n'ont pas encore les moyens de l'expliquer, d'y résister, et ils ne peuvent que comptez sur un miracle. Cela aggrave leur état névrotique, qui se manifeste par une anxiété, un doute de soi et une excitabilité accrus. L'enfant a des réactions vives et non motivées : soit il ne peut pas rester assis, soit il a peur d'être laissé seul, soit, à l'inverse, il devient léthargique, inerte et indifférent. Un tel enfant ne préoccupe pas beaucoup ses parents, mais devient immédiatement un problème pour l'école lorsqu'il entre en première année.

Par conséquent, vous devez commencer à parler le plus tôt possible aux enfants de sujets qui les concernent - la mort, la pauvreté, les inégalités, la possibilité d'un divorce des parents. C'est le sujet de mon livre qui s'intitule : « Comment parler sereinement de la vie avec un enfant, pour qu'il vous laisse ensuite vivre en paix. »

Notre société a développé une pratique consistant à cacher la vérité aux enfants, étouffant ainsi les problèmes humains les plus importants. Nous n’avons aucune expérience de telles conversations et, en outre, en Russie, il existe une attitude selon laquelle tout le meilleur dans la vie des gens se produit dans l’enfance. Alors on ne veut pas déranger l’enfant, on lui crée une enfance paradisiaque en lui disant : « Tu grandiras, puis tu auras du mal. » Bien que, à mon avis, l'enfance ne soit pas du tout un prélude majeur à une symphonie mineure : la vie d'une personne devrait se dérouler de plus en plus intéressante chaque année, et l'enfance est un prototype de vie dans lequel il y a des aventures, des problèmes mineurs et, bien sûr, triomphe. C’est pourquoi, dans mon livre, j’ai essayé de trouver la meilleure façon de parler avec les enfants de divers sujets importants dont nous évitons généralement de parler », ajoute O.I. Makhovskaïa.

– Un autre problème de l’enfance moderne est qu’elle est devenue informatisée. Les parents se tournent très souvent vers des psychologues pour se demander quoi faire si leur enfant est assis tout le temps devant l'ordinateur. Bien sûr, si l’ordinateur est le seul interlocuteur de l’enfant, c’est mauvais. Malheureusement, les parents se tournent le plus souvent vers des spécialistes pour obtenir de l'aide lorsque le problème est déjà à un stade avancé. Par conséquent, je voudrais avertir les parents que leur enfant ne devrait pas avoir d'ordinateur avant l'école. La question doit être posée très durement. L’American Pediatrics Association, par exemple, déconseille de regarder la télévision aux enfants de moins de deux ans. Et nos parents, pour pouvoir vaquer sereinement à leurs occupations, font asseoir leurs enfants devant l'écran, où ils s'endorment dans un état d'hypnose de poule. Parfois, les enfants sont nourris devant la télévision, de sorte qu'un réflexe conditionné se forme : écran - nourriture. Cela soulève un autre problème associé au temps d’écran constant : l’obésité.

Nous voulons être modernes et croyons que nous pouvons le devenir grâce aux nouvelles technologies – ordinateurs, gadgets, télévision. Bien sûr, vous devez apprendre à gérer les technologies modernes, mais un enfant n'est pas en mesure d'évaluer de manière indépendante quelle place il devrait occuper dans sa vie, et la tâche des adultes est de lui expliquer cela.

La deuxième astuce que je recommande pour éviter les problèmes avec les ordinateurs est de jouer ensemble. Les deux ou trois premières années de la vie d’un enfant doivent être passées avec lui, à jouer avec lui. Le problème « les enfants et l’ordinateur » est principalement associé à une très faible culture d’interaction entre les personnes en général et avec les enfants en particulier. Contrairement à la communication informatique, la vraie communication nécessite des efforts importants.

La facilité d'interaction avec les gadgets conduit progressivement au fait qu'il devient difficile pour l'enfant de faire un effort. Nous pouvons déjà voir où cela mène. La réalité de notre époque est celle des célibataires qui, à quarante ou cinquante ans, passent la plupart de leur temps devant l'ordinateur, refusant de répondre à des normes économiques élevées dans leur vie personnelle. Ils se contentent de gagner un peu d’argent à distance et restent assis tout le temps devant l’ordinateur à la maison, où leur mère leur prépare chaque jour des côtelettes. Ces hommes ne ressentent pas le besoin de faire des efforts réguliers sur eux-mêmes - même se laver et se raser est parfois un fardeau pour eux. Ce type ne semble qu’anecdotique : malheureusement, il s’est déjà répandu à travers le monde.

Il s'avère que si nous caricaturons cette situation, parmi les ruines du monde informatisé grandissent des Mowgli - des gens sauvages pour qui il est très difficile et inconfortable d'entrer dans la vraie vie. Ils ont beaucoup de peurs et manquent de confiance en eux. Et où peuvent-ils trouver confiance ? Après tout, c’est le résultat d’un succès obtenu de manière indépendante. Vous pouvez fantasmer sur la façon dont vous êtes cool, à quel point vous jouez et gagnez à merveille dans les jeux informatiques, mais cela ne signifie rien dans la vraie vie, ce sont des dividendes conditionnels.

De plus, aucune étude dans le monde ayant étudié l’influence des technologies d’écran sur les enfants n’a montré que l’ordinateur a un effet positif sur la pensée humaine. Oui, l’ordinateur améliore les caractéristiques opérationnelles de la mémoire et de l’attention. Mais penser nécessite une subjectivité, qui naît de la réflexion sur sa propre expérience. Et l’ordinateur menace la réflexion et détourne l’attention d’une personne d’elle-même. Pour développer la réflexion, ce sont des jeux, et non un ordinateur, qui devraient apparaître dans la vie d’un enfant dès l’âge préscolaire. L’âge de 3 à 6 ans est, à mon avis, l’âge le plus humain dans la vie des gens, car c’est à cette époque qu’ils jouent à des jeux de rôle. L’ordinateur a remplacé les jeux, et c’est une perte énorme pour l’enfance moderne.»

O.I. Makhovskaya explique que les jeux de rôle sont si importants car ils développent des fonctions très importantes pour l'homme : l'empathie et l'imagination.

L'empathie naît des expériences avec les pairs. Cela implique la capacité de sympathiser et de s’habituer au rôle d’une autre personne. "Dans un jeu informatique, un enfant peut frapper ou tuer quelqu'un, et ne recevra aucun effet émotionnel en réponse : l'ordinateur ne crie pas et ne se tord pas de douleur", explique le psychologue. « De la même manière, lorsqu'il interagit avec un ordinateur, un enfant n'apprendra pas comment réagir lorsque ses souhaits sont ignorés. Les moyens d'interagir avec d'autres personnes naissent dans les jeux de rôle et, à mesure que l'enfant grandit, le jeu devient plus complexe, des intrigues y apparaissent, le nombre de rôles augmente et l'enfant peut s'essayer à chacun d'eux.

Le jeu développe l'imagination. Les enfants inventent quelque chose qui n’est pas dans l’ordinateur ou dans la tête de quelqu’un d’autre. Et encore un point important : l’imagination est renforcée dans des conditions de pénurie. Le manque de jouets stimule l'imagination de l'enfant. Que voit-on dans une crèche moderne ? Il est jonché de nombreux jouets que l'enfant n'apprécie pas. Il y a une abondance de choses - peintures, livres, vélos, toboggans, voitures - mais vous ne trouverez pas toujours des poupées, sans lesquelles les jeux de rôle sont impossibles.

Une image informatique ne développe pas non plus l’imagination : elle la paralyse et la bloque. Crée une source de surexcitation, qui vise un sujet très précis. Et les parents doivent également en être avertis.

Il faut garder à l'esprit que tout ce qui arrive à un enfant à l'adolescence est un écho de ses problèmes préscolaires. »

Problèmes des parents modernes

« C’est un tel paradoxe – je dis cela à la fois en plaisantant et sérieusement – ​​que des parents psychopathes aient élevé des enfants névrosés », poursuit O.I. Makhovskaïa. – La génération d’adultes nés à l’époque soviétique a reçu tellement d’attention et d’amour dans son enfance qu’ils ont été énergiquement chargés pour le reste de leur vie. Ils ont été élevés pour être des gens égocentriques qui pensent quelque chose comme ceci : « C’est bon pour moi, ce qui veut dire que c’est bon pour tout le monde. » Ils se choisissent donc comme baromètre, et non une autre personne (un enfant par exemple). Et très souvent, les mères utilisent leurs enfants comme thérapeutes. Lorsqu'ils manquent d'énergie, par habitude, ils essaient de la reconstituer à partir de leur environnement, et le plus souvent leurs enfants, névrosés peu sûrs d'eux, sont à proximité.

La réalité évolue si rapidement que les psychologues et les pédiatres ne peuvent parfois pas la suivre. Par exemple, de nombreuses demandes sont adressées à des psychologues se plaignant du fait que les enfants de moins de quatre ans ne parlent pas. Il me semble que l'une des raisons de ce retard de parole et de la vague d'autisme est la privation émotionnelle des enfants. L'enfant a une mère, mais psychologiquement elle est absente. Elle se concentre sur la construction d'une carrière et non sur la maternité, de sorte que même avoir un enfant se produit dans un état d'abandon psychologique. Ce n'est pas pour rien que les enfants autistes apparaissent plus souvent dans des familles où les parents ont un niveau d'éducation élevé. La volonté de devenir mère est constamment repoussée : une femme se convainc qu'elle n'est pas prête pour la maternité. Cette immaturité psychologique est le résultat d’un « entraînement » excessif durant l’enfance. Il s’avère que les enfants immatures et névrosés de la perestroïka, qui ne veulent ni grandir ni prendre leurs responsabilités, donnent naissance à des enfants qui ne survivront que s’ils deviennent des psychopathes. Le modèle de comportement est reproduit après une génération. À une certaine époque, Ivan Tourgueniev avait écrit un article devenu classique dans les cercles psychologiques, intitulé « Hamlet et Don Quichotte ». Selon ses observations, en Russie, des générations de hameaux, c'est-à-dire des personnalités fortes avec des idéaux élevés pour lesquels ils sont prêts à payer de leur vie, sont remplacées par des névrosés faibles - des chichottes qui ont une imagination développée, mais leurs fantasmes sont loin d'être réalité. C’est une observation pertinente. Les deux types de personnalité ne sont pas viables, car l’adaptation au monde n’est pas une tentative de « survivre à tout prix », comme un psychopathe, ou de « survivre d’une manière ou d’une autre », comme un névrosé : c’est une tentative de vivre, en recevant constamment du feedback.

Le problème est que notre enfant grandit sans retour. Personne ne prête attention à ses manifestations lumineuses ; le parent attend que l'enfant lui réponde ; L'ordinateur ne donne pas non plus de retour. Il est impossible de s'adapter de cette façon : l'enfant est obligé de rester dans son monde imaginaire. Il n’y a aucun lien avec la réalité.

L’école devrait inspirer l’apprentissage et non former

«Nous avons une réflexion très faible», explique la psychologue. – Cela est dû au fait que nous accordons encore une grande attention au développement de l’intelligence. La tâche est certes importante, mais dans notre pays elle est résolue avec retenue.

Lorsque nous avons lancé Spoutnik dans l’espace, cela a fait une énorme impression sur le monde entier : après une guerre sanglante, une génération plus tard, les Russes ont commencé l’exploration spatiale ! De plus, pour les Américains, le lancement du satellite soviétique a porté un coup au mythe d’une Amérique prospère.

Le magazine Life a estimé à juste titre que le secret des réalisations de l'URSS résidait dans l'école soviétique et, en 1958, il a envoyé une délégation de journalistes à Moscou. Ils ont décidé de comparer un adolescent moscovite moyen de seize ans avec son homologue américain. Les journalistes ont suivi les étudiants sur leurs talons et ont observé la complexité des problèmes qu'ils ont résolus et ce qu'ils ont fait pendant la journée. En conséquence, ils sont arrivés à la terrible conclusion que les enfants soviétiques avaient deux années entières d'avance sur les enfants américains en termes de développement intellectuel.

Il est typique de la mentalité russe, orthodoxe et même soviétique de placer la barre très haute en tout et de s'efforcer de la conquérir. Nos normes sont si élevées qu’elles sont parfois incompatibles avec les capacités humaines. Cela s’applique également au domaine de l’éducation. Lorsque, dans les années 1950, nous avons décidé d’élever une génération de personnes très intelligentes et instruites, nous avons commencé à rassembler les enfants surdoués dans des internats dans tout le pays, où ils recevaient les meilleurs professeurs, scientifiques et professeurs d’université. Les écoliers soviétiques n'avaient pas d'égal aux olympiades de mathématiques ! Ce mouvement était dirigé par l'académicien A.N. Kolmogorov.

Cependant, le pari sur les vainqueurs des Olympiades internationales ne s'est pas justifié. Malgré le fait que d'excellents résultats aient été obtenus, aucun de ces gars n'est devenu un mathématicien exceptionnel. En outre, une partie importante d’entre eux n’est allée nulle part à partir de la deuxième année universitaire et n’a plus jamais suivi d’études supérieures. Ils étaient épuisés émotionnellement.

La même histoire se produit avec les enfants prodiges.

Leur problème est qu’ils vivent de motivations extérieures. Pendant que les fans se rassemblent autour d'eux et admirent : « Eh bien, tu es cool », ils résolvent des problèmes mathématiques complexes, jouent magistralement du violon ou dessinent avec brio. Et puis ils grandissent, et le contraste entre leur âge et leurs capacités disparaît. Ils sont « époustouflés », ne savent pas quoi faire, car ils ne se font pas une idée d'eux-mêmes - c'est aussi un problème de manque de réflexion.

Les parents modernes se battent pour un enfant prodige. Ils pensent que plus un enfant commence tôt, plus il aura de chances de participer à la compétition. Mais c'est un piège. Nous devons constamment rappeler aux parents que la vie est un marathon et qu'il est très important que l'enfant ne quitte pas la course dès le début.

Il est nécessaire d'enseigner à un enfant à l'école primaire de manière à ce qu'il ne perde pas son intérêt cognitif. Il existe un phénomène d'élèves de quatrième année dont on dit : « Il est capable, mais paresseux ». Le plus souvent, cet étudiant brillant n’est pas du tout paresseux : il a tout simplement perdu la motivation d’étudier.

Aujourd'hui, il existe suffisamment de recherches sur ce que l'on appelle le « syndrome de la deuxième année », lorsqu'un enfant admis avec succès, généralement prospère et prometteur, quitte l'université. Il y a beaucoup de ces enfants. Ce sont pour la plupart des garçons. Dès que leurs parents cessent de s'occuper d'eux, ayant décidé qu'ils ont rempli leurs responsabilités envers leurs enfants, les enfants commencent à se demander : pourquoi ont-ils besoin de cette éducation ?

De telles défaites dans le marathon de la vie sont causées à la fois par la mauvaise position des parents et par la mauvaise installation du système éducatif, lorsque l'école n'inspire pas l'apprentissage, mais forme », estime O.I. Makhovskaïa.

Problème de société

"UN. Kolmogorov a dérivé une loi empirique sur la relation entre personnalité et intelligence : plus l’intelligence d’un enfant se développe, plus la personnalité est supprimée. Il est donc très important de maintenir un équilibre dans le développement humain, sans oublier le développement de sa personnalité, explique le psychologue.

– En quoi l’intelligence diffère-t-elle de la réflexion personnelle ? L'intelligence est ce que nous comprenons de la structure du monde qui nous entoure. Et ce que nous comprenons de nous-mêmes – des relations humaines, de notre avenir, de la société, de l’amour et de l’amitié – est une réflexion. Oui, c’est innombrable, c’est infini. Cependant, la réflexion peut être enseignée même à un enfant très peu intelligent. Il y a des enfants qui étudient mal, mais qui pensent très bien, ce qui leur donne une longueur d'avance dans la vie. Après tout, une personne qui réussit en Russie est un étudiant C avec une bonne réflexion. Il n'est pas désireux, comme un excellent étudiant, de conquérir le plus haut niveau, il ne s'efforce pas de faire de grands efforts pour réussir ses études - après tout, même si Dieu a doté une personne de talent, elle doit travailler pour réussir. Mais un étudiant C annule toutes les années, et il lui reste beaucoup de temps pour s'adapter, observer le comportement des autres, apprendre à les manipuler, les tromper. D'ailleurs, comme le croient aujourd'hui les psychologues, mentir n'est pas toujours un acte immoral. Un mensonge est aussi une tentative d’interprétation non rigide de notre monde. Dans une économie capitaliste, la capacité de mentir devient un trait de personnalité utile.

O.I. Makhovskaya estime que les parents doivent abandonner la spécialisation précoce des enfants, essayer de faire en sorte que les enfants s'essayent à une grande variété de domaines, sans chercher à obtenir des succès exceptionnels partout. Il est important de développer des capacités générales. Parce que la vie change, nos contemporains doivent changer de métier, pour cela ils sont obligés d'étudier encore et encore tout au long de leur vie. Au 21ème siècle, ce n'est pas un professionnalisme étroit qui devient important, mais une bonne formation générale.

"Nous ne sommes pas suffisamment conscients de ce qu'est devenue la famille russe", note le psychologue. – Malgré le fait que dans notre pays on parle des États-Unis avec hostilité, les modèles américains de réussite et de bonheur personnel se sont bien enracinés sur le sol russe. En même temps, à une époque, nous avions le choix quel modèle familial préférer : européen ou américain. Ils diffèrent. La culture européenne traditionnelle est centrée sur l’enfant ; la famille n’a de sens que lorsqu’il y a un enfant à son épicentre. La famille européenne est construite sur l'autorité masculine ; l'homme a de l'autorité et est responsable de ses décisions. Le modèle américain est différent : il suppose la parité et la contestabilité. Un tel partenariat oblige les parents à prendre en compte à chaque fois qui a investi combien dans la famille et combien de temps ils y ont consacré.

La femme russe est bénévole et habituée à être elle-même responsable de tout. Et comme elle est aujourd'hui orientée vers la compétition, elle a intuitivement choisi un modèle de partenariat qui lui convenait très bien.

Et qu’avons-nous, puisque nous n’avions aucune expérience de partenariat auparavant ? Une femme parle de parité, mais en réalité elle usurpe la liberté familiale. Elle devient la principale, s'intensifie dans ce modèle, et l'homme se transforme en homme piqué. La logique est à peu près la suivante : eh bien, si tu gagnais beaucoup, tu serais le chef de famille, mais comme je gagne plus, alors j'ai les pouvoirs du pouvoir... On voit que les papas ont commencé à venir au psychologue plus souvent. Avec la même demande d'intimité émotionnelle, avec les problèmes d'éducation des enfants, comme les mères. Les papas ont commencé à rester plus souvent à la maison avec leurs enfants. Une certaine inversion se produit lorsque les parents changent de rôle dans la famille. On voit désormais des pères se battre pour leurs enfants lors d’un divorce et réussir à les garder avec eux. Nous voyons la même situation aujourd’hui en Amérique. C'est une conséquence de l'idée de parité, puisque la question se pose : pourquoi, en effet, si les parents sont égaux, alors les enfants devraient rester avec leur mère ? En Russie, cependant, une norme maternelle forte demeure, mais les femmes perdent déjà leur position. Dans la version catholique européenne, une femme est protégée à la fois par l’État et par son mari, car celui-ci doit prendre soin à la fois des enfants et d’elle. Et du fait qu'ils reconnaissent le fait incontestable qu'une femme est physiquement plus faible qu'un homme et n'est pas protégée socialement (ils préfèrent embaucher un jeune homme plutôt qu'une jeune femme), elle a des préférences dans la famille. Au lieu de suivre cette voie harmonieuse, nous avons choisi la voie plutôt disharmonieuse de la parité. En même temps, dans l’espace public, nous nions la réalité. Il s'avère qu'en raison d'une réflexion faible, nous ne comprenons pas nos vies, mais nous les désignons d'une manière ou d'une autre », se plaint le psychologue.

Le bonheur est une joie divisée en deux

Interviewé par Olga JIGARKOVA

"Journal psychologique : Nous et le monde" (No. 9 [ 229 ]20 15 )

Les statuts, les photos et les tableaux consacrés à l’enfance soviétique évoquent la nostalgie et les « Mais maintenant… » amers des parents d’aujourd’hui. Et puis il enchaîne avec un récitatif : les réseaux sociaux, les smartphones, ils ne lisent pas, ils n'aiment pas la nature, une génération perdue, nous voici à leur âge... Tout mettre sur le compte de l'influence corruptrice du progrès est aussi facile comme décortiquer des poires. Durant notre enfance, ce rôle était brillamment joué par la « mauvaise compagnie », vous vous souvenez ? « Mon Petenka est en or, gentille et obéissante. Ce sont ses amis qui l’influencent comme ça, les perdants et les fainéants», déplorent les mères des hooligans locaux. Cela signifie que Petenka n'a rien à voir avec cela et que vous pouvez vous dégager de toute responsabilité. Eh bien, que pouvez-vous faire ici ?

Pas besoin d'idéal

C’est souvent la même chose avec les gadgets : à notre époque, il n’y en avait pas, tout le monde allait dans les bibliothèques, jouait aux élastiques et ramassait de la ferraille. Mais maintenant... Et c'est tout - la situation est déclarée désespérée, et maman va, remarquez, non pas à la bibliothèque ou pour chercher de la ferraille, mais sur le réseau social - pour aimer les photos d'écoliers soviétiques jouant à la marelle.

Mais pour commencer, il serait bon de se souvenir de sa propre enfance. Donc, pour être honnête, sans lubrification ni idéalisation. Oui, il y avait des élastiques et des voleurs cosaques. Mais il y avait aussi des cartes, des cigarettes secrètes et des blagues obscènes racontées par des élèves « adultes » de sixième et septième année. Et pour être honnête, ils n’ont pas vraiment lu les livres. Oui, nous avons regardé de bons dessins animés sur Carlson et oncle Fiodor. Et « Santa Barbara » et « Simply Maria », lors de leur première apparition, n'est-ce pas ? Oui, nous n’apprécions pas les amis pour leurs smartphones – ils n’existaient pas. Mais n’allions-nous pas, un peu plus tard, jouer à Dandy et Sega incroyablement cool chez un camarade de classe, assis pendant des heures à jouer à des batailles virtuelles ?

Il y avait toujours ceux qui construisaient des nichoirs et déménageaient les grands-mères, et ceux qui jetaient des déchets dans les couloirs et cassaient les ampoules. Comme aujourd'hui, de nombreux enfants font du sport et dansent, rédigent des critiques et des essais, apprennent des langues et aident les aînés. Et les problèmes ne se situent pas dans le monde moderne, mais au sein de la famille, de l’enfant, de la communauté scolaire. Et si vous commencez par eux, l'effet sera bien meilleur.

Mesures préventives

Mais le problème de la dépendance à l’informatique n’a pas été résolu. Oui, de nombreux écoliers et adolescents vivent littéralement dans la réalité virtuelle. Souvent - au détriment de la réalité ordinaire. Que peut-on faire pour éviter cela ?

1. Aucun problème de communication et de réalisation de soi

Les psychologues disent que les parents confondent souvent la relation de cause à effet lorsqu'ils combinent « pas intéressé par le monde réel » et « assis devant l'ordinateur toute la journée ». Le gadget n'est pas un magicien et sorcier maléfique, capable de transformer un enfant intelligent, actif, sociable et joyeux en un pâle Kashchei, languissant sur un smartphone. La dépendance et les addictions malsaines commencent par des problèmes dans le monde réel, non informatique. Il n'y a pas d'intérêts, il est impossible de trouver un langage commun avec ses pairs, un sentiment de solitude l'emporte - et l'enfant recourt aux moyens les plus simples et les plus accessibles pour s'occuper. Et vous ne devez pas commencer par le coffre-fort où sont stockés les ordinateurs portables, mais par la conversation et la résolution des problèmes internes.

Avec les enfants qui s'accrochent au téléphone de leur mère et réclament un jouet, c'est souvent la même chose : on n'apprend pas à l'enfant à jouer, à explorer le monde, à dessiner, et pour ne pas gêner, la mère occupée donne « pour cinq minutes » comme une chose intéressante avec un écran magique. Et puis, un mois ou deux plus tard, il se lamente : « Que dois-je faire ? Comment s'en débarrasser ? La réponse n’est pas simplement de ne pas enseigner, mais de montrer une alternative. Vraiment intéressant, et pas « fais quelque chose !

2. Pas de fruit défendu

Il y a, il y a de tels enfants - pas beaucoup, mais quand même. Pour des raisons de principe, on ne leur achète pas « cette vulgaire Barbie » ou « cette terrible blouse à strass », et puis on les protège strictement des gadgets. Téléphone - pour appeler ! Prends l'ancien de papa et ne t'indigne pas. Ils ne s'indignent pas et ne sont même pas d'accord : oui, bien sûr, mais Masha a reçu un iPhone, et elle en est si fière, ce serait quelque chose. En général, les enfants disent souvent ce que nous voulons entendre. Et pendant la récréation, ils suivent Masha-Sasha-Pacha avec leur queue, dans l'espoir qu'ils seront autorisés à jouer.

Lorsqu’un adulte refuse fondamentalement la surconsommation et les choses à la mode, c’est son choix. Lorsqu’elle est imposée à un enfant, c’est à nouveau son choix, celui de l’adulte. Et la création d’un autre rêve d’enfant, interdit et doux. Rappelons que le plus souvent, devenues indépendantes, ce sont les filles du foyer qui doivent rentrer « promptement à neuf heures » qui craquent.

3. Cohérence

Regardez ce que font les parents et dites : « Lisez 20 pages, puis je vous enverrai à l'ordinateur. » "Si vous étudiez bien, vous recevrez une tablette à la fin de l'année." Qu’est-ce qui a ici le statut d’obligation ennuyeuse, et qu’est-ce qui a le statut de récompense ?

Et où la plupart des papas et des mamans disent-ils cela ? De derrière un écran de contrôle ou en regardant une tablette. Nous parlons de la beauté du monde qui nous entoure, de la qualité de la visite et de la promenade, mais nous ne consultons nous-mêmes que les pages de quelqu'un. Mais c’est un truisme qu’un enfant n’apprenne pas par des mots, mais par l’exemple de ses parents.

Aidez votre enfant à trouver un équilibre entre bénéfice et divertissement, entre virtuel et réel - en suivant votre propre exemple. Après tout, les nouvelles technologies offrent de nombreuses opportunités utiles et intéressantes : rechercher des livres et des films, regarder des peintures dans n’importe quelle galerie du monde, créer vos propres photos. Pour paraphraser un aphorisme bien connu, celui de l’argent, les gadgets sont un mauvais maître, mais un bon serviteur. Ce n’est pas le meilleur objectif, mais dans de nombreux cas, c’est un excellent moyen.

Marina Belenkaïa