Étant donné qu'il est nécessaire de résoudre des tâches inventives à une personne, G. S. AltShuller a développé non seulement l'algorithme et la méthodologie qui contribuent à cela, mais aussi une attention particulière à TRI a retiré l'amélioration des capacités à la créativité.

Le développement du potentiel créatif, de l'imagination et de la créativité de la personnalité et de l'équipe est une direction distincte, qui est étudiée sous la théorie des solutions de tâches inventives. En général, ce problème est considéré par notre site dans une formation distincte "Pensée créative". Dans cette leçon, une description n'est donnée que par Triz-Technologies pour le développement du potentiel créatif de la personne, des groupes, des enfants, des étudiants et des enseignants.

Pédagogie Triz.

G. S. AltShuller a appelé "L'apprentissage de la créativité". La tâche de Triz Pedagogy Il a vu non seulement en enseignant un cercle étroit de spécialistes qui en ont d'abord besoin, mais également à créer un nouveau concept pédagogique. Selon elle, depuis la maternelle, il est nécessaire d'élever une personne créatrice capable de résoudre des tâches inventives complexes à l'avenir. Objectifs modernes Triz Pédagogie plus spécifique:

  • Développement de la nécessité de la connaissance du monde environnant;
  • Formation de la pensée dialectique systémique;
  • Éducation des qualités d'une personne créative basée sur la théorie du développement d'une personnalité créative (TTL);
  • Promotion de l'élaboration de compétences pour des informations indépendantes et de son travail.

Dans le même temps, il est évident que le concept général de développer la créativité et l'éducation d'une personne préparée pour la résolution de tâches ouvertes (créatives, heuristiques, de vie) est préservée.

Comme la direction scientifique de la pédagogie de Triz a été formée à la fin des années 80. Le siècle dernier, mais les recherches méthodiques et le développement continuent à ce jour. Si nous parlons de la direction de départ, il a été donné une histoire fantastique de G. S. AltShuller "Troisième millénaire", qui présente comment étudier dans un proche avenir. La thèse des principes accompagnés dans ce travail que nous avons mené quand ils ont parlé de l'utilisation de Triz.

Initialement, la pédagogie Triz dépendait complètement des besoins d'enseigner la théorie elle-même. Mais au fil du temps, elle se distingua dans une zone indépendante qui est aujourd'hui l'une des plus grandes. Depuis 1998, des conférences dédiées à Triz-Pedagogics ont lieu chaque année à Chelyabinsk, où les derniers développements du secteur sont présentés et des enseignants et tous intéressés par l'expérience. La collection imprimée de "Pedagogy + Triz" a été publiée, plus tard, les matériaux ont commencé à être publiés sur les sites de profil sur Internet. Aujourd'hui, des matériaux spéciaux, organisés en tant que cartes de fichiers et collections de tâches, sont collectés pour aider les éducateurs et tous ceux qui apprendront Triz. Chacun peut les appliquer dans leur pratique, car la plage de température varie de la physique à l'art.

L'intégration des méthodes de TRIZ dans le processus éducatif est la plus souvent en combinant avec des méthodes classiques. Dans certaines établissements d'enseignement, le développement de l'imagination créative (RTV) a enseigné aux enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire plus jeune comme sujet distinct. Les méthodes de Triz et les algorithmes sont étudiés par l'âge supérieur en tant que cours facultatifs. En général, si nous parlons de l'éducation d'une personne créative basée sur Triz, 2 directions peuvent être distinguées:

  • La théorie du développement d'une personne créative (TTL) a été développée par G. S. AltShulller et I. M. Velkin. Comprend une analyse des concepts de base du développement d'une personnalité créative, développant une stratégie de vie (JST-3) et une stratégie de création idéale («mouvement maximum vers le haut»), ainsi qu'un complexe de matériaux pratiques (jeux d'affaires, tâches , cartes) pour l'éducation des qualités nécessaires à une personne créative.
  • La théorie du développement des équipes créatives a été développée par B. Glorotin, A. Zesman et L. Kaplan. Ils ont révélé des étapes et des cycles du développement d'équipes créatives, des modèles de leur fonctionnement, des mécanismes de freinage et de développement collectif, ainsi que sur la base de cela, les principes de prévention de la stagnation de l'équipe allouée.

En savoir plus sur eux ci-dessous.

Méthodes de développement de l'imagination créative

«Par la deuxième spécialité, je suis un écrivain de science-fiction. Peut-être que cette circonstance et a contribué une fois "d'ascender des cendres" sur le développement du cours RTV. " En 1966, à l'Institut de mathématiques de l'Académie des sciences de l'URSS de la ville de S. AltShuller, les connaissances des auditeurs avec Triz, comprenaient d'abord un court cours sur le développement de l'imagination créative au séminaire. Après 20 ans, lors du séminaire de Novossibirsk, ce sujet a déjà été attribué une troisième fois.

Avec AltShuller sur le RTV, P. amenuel, un physicien et une science-science-science-fiction ont fonctionné. Tout a commencé, comme dans le cas de Triz, avec l'identification de schémas d'idées de fiction scientifique. En particulier, il a été observé que le développement des idées de la NF était subordonné à des lois objectivement existantes; Vous pouvez révéler ces lois et les utiliser pour une génération consciente de nouvelles idées. Cela a servi de terre à développer davantage le sujet de développement de l'imagination de l'inventeur.

Des travaux supplémentaires, l'ouverture d'autres méthodes et techniques ont été significativement diversifiées par le RTV et il a fallu une place importante dans le système TRIZ. Heinrich Saulovich a écrit: "Vous pouvez expliquer le rôle et l'importance du parcours RTV lors de l'enseignement de la créativité technique, vous pouvez simplement analoguer: le taux de RTV est comme la gymnastique pour un athlète. Avec toute spécialisation sportive, la gymnastique est absolument nécessaire pour tous les athlètes. De la même manière, la solution de toutes tâches créatives - scientifique, technique, artistique, organisationnelle - largement dépend de la capacité de "travailler fantastique".

Aujourd'hui, les méthodes de développement de l'imagination créative, en tant que série de techniques et de méthodes d'imagerie spéciales, sont conçues pour réduire l'inertie psychologique, ce qui se pose lors de la résolution des tâches créatives. Les principaux sont:

  • L'utilisation de la littérature SCI-FI (NFL) dans le développement de l'imagination créative. Fonctions pronostiques de la littérature de science-fiction;
  • Opérateur de RVS (opérateur paramétrique);
  • Méthode de modélisation "petite hommes" (mmh);
  • Fantogrammes;
  • Méthode de poisson rouge (méthode de décomposition et synthèse d'idées fantastiques);
  • Design de pas de pas;
  • Méthode d'association;
  • Méthode de tendance;
  • La méthode de propriétés cachées de l'objet;
  • Vue de l'extérieur;
  • Changer le système de valeur;
  • Tâches de situation;
  • Techniques de fantaisie (méthodes pour générer des idées fantastiques);
  • Échelle d'estimation des idées NF "Fantasy-2";
  • Système d'exercice pour le développement de l'imagination créative (RTV).

Nous vous en parlerons davantage sur certaines de ces méthodes.

La méthode d'objets focaux (IMF) - Transférez les propriétés d'un ou plusieurs objets à un autre. Une autre définition des IMF est une méthode permettant de trouver de nouvelles idées en attachant à l'objet source des propriétés ou des signes d'objets aléatoires. Développé par le professeur de l'Université de Berlin E. Kunz et modernisé par le ch. Attendre. L'essence de la méthode consiste à transférer les signes d'objets sélectionnés au hasard sur l'objet amélioré, qui réside dans la mise au point de transfert et est donc appelé focal. Les modifications obtenues développent des associations, qui active la pensée associative du Créateur. Sur la base des solutions d'origine, l'objet source s'améliore. Il est utilisé dans de nombreux domaines: pédagogie, gestion, marketing, etc.

L'algorithme de travail sur les IMF (selon N. Kozyreva):

  1. 4-5 Les objets aléatoires sont sélectionnés (à partir du dictionnaire, des livres ...).
  2. Les listes de propriétés caractéristiques, de fonctions et de signes d'objets aléatoires sont élaborées (5-6 mots intéressants - adjectifs, verbalisme, verbes).
  3. L'objet focal est sélectionné - la pensée se concentre sur elle.
  4. Les signes d'objets aléatoires rejoignent alternativement l'objet focal et sont enregistrés.
  5. Toutes les combinaisons obtenues se développent grâce à des associations gratuites.
  6. Les options obtenues sont estimées et les solutions les plus intéressantes et les plus efficaces sont sélectionnées.

Avec la simplicité extérieure et l'universalité de la méthode, ses parties faibles ne conviennent pas à la résolution de tâches complexes et à un manque de clarté lors du choix des critères d'évaluation des idées obtenues.

Méthodologie MMH (Modélisation avec de petits hommes) - Modélisation des processus se produisant dans le monde naturel et artificiel entre substances. C'est l'une des méthodes de résolution des contradictions les plus simples. Il est également connu pour être utilisé dans sa pratique médecin britannique J. Maxwell.

La méthode est basée sur l'observation que la solution de nombreuses tâches est plus facile si vous les représentez sous la forme d'un modèle. C'est l'essence de la MMH: l'objet à l'étude est décrit sous la forme d'une variété de petits hommes interagissants. Un tel modèle conserve les avantages de l'empathie (visibilité, simplicité) et n'a pas d'inconvénients inhérents à celui-ci (individissions du corps humain). La technique d'application de la méthode est réduite aux opérations suivantes:

  • Il est nécessaire de sélectionner une partie de l'objet qui ne peut pas remplir les exigences du problème et présenter cette partie sous forme de petits petits hommes.
  • Divisez les hommes en groupes agissant (en mouvement) sous les termes de la tâche.
  • Le modèle résultant doit être envisagé et reconstruit afin que les actions contradictoires soient effectuées.

En savoir plus sur la méthode ici.

RVS de l'opérateur. - Outil de gestion des facteurs psychologiques. Conçu par AltShuller des années 50. L'essence de cette méthode est de se soucier de la pensée habituelle et du modèle. Cette technique n'est pas destinée à la solution finale au problème. Le but de l'utilisation des véhicules de camping, si nous parlons dans la langue moderne, est de fournir des stéréotypes, de la production pour le cadre habituel.

Sous l'abréviation RVS HID trois paramètres: taille, temps, coût. L'algorithme de travail sur cette méthode ressemble à ceci:

  1. Sélectionne l'objet d'origine.
  2. Trois caractéristiques quantitatives (paramètres) sont distinguées: taille, temps et coût.
  3. Les valeurs initiales de ces paramètres sont déterminées.
  4. Les modifications apportées aux valeurs des paramètres sélectionnés pour chaque P, B, C sont analysées.
  • 1) p - (∞): une augmentation de la taille de l'objet à l'infini;
  • 2) P - 0: Réduire la taille de l'objet à zéro;
  • 3) B - (∞): Augmentez le temps de l'objet ou de l'objet à l'infini;
  • 4) B - 0: réduction du temps à zéro;
  • 5) C - (∞): une augmentation de la valeur de l'objet à l'infini;
  • 6) C - 0: Réduire la valeur de l'objet à zéro.

La mise en œuvre de cette procédure vous permet de regarder la situation du problème initial de manière nouvelle et de vous configurer pour entrer une solution non évidente et efficace. Description détaillée de la méthode dans la source.

L'examen des techniques restantes et des théories dépasse la portée de cette leçon. Le développement des capacités de création est consacré à une section indépendante de notre site: "Pensée créative". Et dans le cadre de ce cours, nous vous recommandons de transmettre un exercice spécial pour l'imagination de la formation:

Théorie du développement de la personnalité créative

La méthode d'outil ne fonctionne pas en soi, elle ne peut que travailler à l'homme. Triz offre au chercheur un ensemble complet de tels outils, mais à quel point il sera appliqué, dépend des propriétés et des qualités de l'inventeur. Dans cette question, il est impossible de compter sur les talents naturels et encore plus dans la volonté de l'affaire. Par conséquent, dans le cadre de la théorie des solutions de tâches inventives et il existe une section distincte - la théorie du développement d'une personne créative (TTL), dont la tâche est de préparer lui-même le Créateur lui-même.

TRTL est devenu le dernier travail majeur de G. S. AltShuller, écrit conjointement avec son étudiant I. M. Velkin. Pour organiser la théorie, ils ont analysé une vaste gamme d'informations, ayant étudié la biographie d'un grand nombre de figures célèbres. Sur la base de cela, ZHSTL est né - une stratégie vitale d'une personnalité créatrice, car les auteurs étaient convaincus qu'il était nécessaire de travailler à améliorer leurs compétences créatives une vie. ZHSTL-1 et ZHSTL-2, qui sont apparus en 1985 et 1986, respectivement, ont été inachevées, mais la modification de 1988 - ZHSTL-3 - peut déjà être considérée comme une théorie indépendante.

ZHSTL-3 est révélé à travers le jeu - une personne qui s'efforce de le développement est forcée de jouer, rejoindre la lutte contre les adversaires - facteurs externes et internes. La stratégie donne une direction et décrit des étapes typiques de ce jeu, permettant de gagner. La description de ces étapes et 88, sont assez nombreuses pour l'apporter dans cette leçon, de sorte que tous ceux qui s'intéressent à la stratégie de développement de la personnalité créative, nous vous recommandons de lire le livre "Comment devenir un génie. La stratégie vitale d'une personnalité créatrice »sur la ressource externe.

Mais sur les 6 qualités de la personne créative nécessaire qui s'arrêtera plus. Ils ont été déterminés par I. M. VERKIN:

  1. But décent. Non atteint par d'autres, significatifs, utiles. Seule la conscience que votre chemin est unique et conduira à quelque chose de nouveau, pousse et motive à travailler dans une direction donnée.
  2. Des plans. Il est nécessaire de formuler un complexe de plans de travail réels pour atteindre l'objectif et surveiller régulièrement leur exécution pour comprendre quoi et comment il sera atteint. Nous avons écrit sur l'une des options pour compiler un plan similaire auparavant.
  3. Performance. Pour atteindre l'objectif et effectuer le plan prévu, vous devez travailler beaucoup. Rappelez T. Edison, qui a dormi pendant 4 heures et le reste du temps payé. Un autre excellent exemple - J. Verne, qui a quitté le patrimoine épistolaurique, en plus de ses œuvres, 30 mille ordinateurs portables avec des enregistrements encyclopédiques. La collecte d'informations scientifiques était son passe-temps et aidait par écrit. Il n'est pas surprenant que beaucoup de ses idées fantastiques soient incarnées plus tard.
  4. Technique résoudre les problèmes. Chaque inventeur qu'elle a sa propre. AltShulller a systématisé l'expérience et le Triz suggéré, mais après tout, de nombreux scientifiques ont giclé avec succès des contradictions.
  5. La capacité de "tenir un coup". La compétence la plus précieuse, qui enseigne de ne pas se rendre à l'objectif. T. Ford to une nuit profonde a travaillé sur sa première voiture après son retour de travail à l'usine. Le même T. Edison a dépensé environ 10 000 expériences tandis que le prototype de travail de l'ampoule de lumière a été reçu.
  6. Performance. Si les qualités précédentes sont présentes, alors à des étapes intermédiaires, une personne devrait voir le résultat. Si ce n'est pas le cas, le concept doit être révisé - il se peut que l'objectif est choisi de manière incorrecte ou que le plan ne lui permet pas d'atteindre.

Théorie du développement des équipes créatives

Les adeptes d'AltShuller s'intéressent au développement de la personne créative, mais également des associations de personnes - groupes et équipes. En ce qui concerne eux, la théorie du développement des équipes créatives a été développée. Dans les travaux qui sont tombés dans sa fondation, le plus souvent rencontre le concept d'une "équipe scientifique", bien que les auteurs - B. L. Zlotin et A. V. Zusman font valoir qu'ils ont analysé différentes équipes - de la famille à la société.

En détail, les principes de la théorie du développement des équipes créatives sont énoncés dans les livres des «Principes fondamentaux de la théorie du développement de collectifs» et de la "solution de tâches de recherche". En utilisant les matériaux de ce dernier, nous ne analysons que brièvement quelques points importants.

Les équipes scientifiques subissent certaines étapes de développement:

Étape 1. L'apparition de l'idée. Le développement de toute équipe va de créer une idée, la découverte. Peu à peu, une petite équipe de personnes partageant les mêmes idées, de l'enthousiasme, rassemblez autour de l'auteur. À ce stade, la tâche face à l'équipe est de signaler ses points de vue à une société scientifique et à leur adoption. Ce processus ne se produit pas toujours facilement, car de nouvelles idées peuvent aller contre les idées déjà acceptées et, par conséquent, pour blesser les intérêts des autres équipes plus fortes. Au cours de cette période, l'équipe continue de connexions non officielles et personnelles et de l'autorité du leader.

Étape 2. Reconnaissance. Lorsque l'idée reçoit la reconnaissance officielle et le soutien de la société commence la deuxième étape du développement de l'équipe. Une structure formelle est créée - Laboratoire, département, association scientifique. Il y a un dirigeant officiel et une dotation en personnel. Le travail reçoit un financement et, à partir de maintenant, un facteur de développement puissant est inclus - des commentaires positifs; Financement accru - une augmentation du nombre de personnes - le ratio de retour est une augmentation du financement, etc. La concurrence apparaît, les premiers facteurs de freinage surviennent liés aux difficultés de mobilisation rapide des ressources, la préparation des personnes.

Étape 3. Développement retardé. L'équipe continue de croître, il y a des publications, des rapports sont écrits, les produits scientifiques sont produits, les mémoires sont protégées, mais tout cela nécessite de plus en plus d'argent avec des résultats de plus en plus modestes. Le facteur de développement est resté la même - le besoin croissant de la société et le facteur de freinage est l'épuisement des ressources du développement de cette théorie, des concepts, des paradigmes. C'est un phénomène objectif. La principale contradiction de la troisième étape: les intérêts de l'équipe et de la société sont divisés, mais, contrairement à la première étape, les objectifs de la société sont progressives - il doit se développer, même si le prix de la réorganisation complète ou de la dissolution de cette Collective et les objectifs de l'équipe réactive - il cherche à ralentir un développement dangereux.

Mécanismes de freinage

L'analyse de la troisième étape du développement des collectifs vous permet d'identifier des mécanismes de freinage spécifiques, ce qui est très important car cela peut aider à la lutte contre eux. Voici certains d'entre eux:

  • Le culte des pyramides hiérarchiques. Un scientifique, un spécialiste d'un penseur gratuit se transforme en une liaison inférieure d'une pyramide hiérarchique à plusieurs étages.
  • Stabilisation de la hiérarchie. Introduction des honneurs "haut de gamme". Une vaste expérience de travail au même endroit se transforme en la mieux caractéristique du membre de l'équipe. Introduction de restrictions à l'afflux de jeunes, sur l'occupation de certains postes dans la hiérarchie des jeunes.
  • Délégation de l'autorité "up". Le droit de prise de décision est traduit d'un niveau naturel (la scène où le problème est apparu) sur un ou deux niveaux de la hiérarchie vers le haut. Cela garantit l'amélioration de l'appareil, mais conduit à sa surcharge avec de petits problèmes, qu'un seul chef ne peut pas résoudre physiquement.
  • Créer une illusion de l'omnipotence de l'appareil. Des mensonges vivaces, des critères d'évaluation artificielle créent l'illusion du succès de toutes les entreprises de l'appareil. Un style de gestion volontarique est produit, ignorant pour l'économie, une étude sérieuse de problèmes, la recherche de trajets de substitution.
  • La punition de l'initiative. La punition de l'erreur devient grande, et l'inaction ne punit pas. Toute action devient une inaction beaucoup plus dangereuse, il est donc freiné. Méthodes «non décisions» sont connues: Pollocks dans différents services, Volokita, etc.

Mécanismes anti-réfléchissants

Malgré la réticence de la structure, l'histoire montre que l'évolution plus tôt ou ultérieure vient à remplacer le cerf. Pour surmonter les facteurs négatifs (freinage), les mesures suivantes sont prises:

  1. Prendre des décisions au niveau naturel - où le problème se pose.
  2. Désagroissance des unités au niveau lorsque chaque membre de l'équipe peut voir sa contribution au résultat final.
  3. Respect du principe de paiement sur la base des résultats du travail.
  4. Stablir une équipe d'un seul objectif socio-utile, avec lequel les intérêts personnels de chaque membre de l'équipe sont liés.
  5. Éducation de chaque membre du sens de l'équipe d'importance, créant une atmosphère d'amitié et de créativité.

Cette leçon présente les aspects théoriques des méthodes de création d'une personnalité créative, développée et inscrite organiquement dans la structure Triz. Pour obtenir un résultat tangible, vous devez être pratiqué dans leur application, en particulier la résolution de tâches ouvertes et créatives. Liens vers les matériaux appropriés que vous pouvez trouver dans la prochaine leçon. Aussi utile pour le développement des compétences de créativité sera l'adoption d'une formation spéciale sur notre site Web.

Vérifiez vos connaissances

Si vous souhaitez tester vos connaissances sur le sujet de cette leçon, vous pouvez passer un petit test composé de plusieurs questions. Dans chaque question, une seule option peut être correcte. Après avoir choisi l'une des options, le système passe automatiquement à la question suivante. Les points que vous recevez affectent l'exactitude de vos réponses et du temps passé. Veuillez noter que toutes les questions sont différentes et les options sont mitigées.

Les capacités de création sont un alliage de nombreuses qualités. Et la question des composantes du potentiel créatif d'une personne reste toujours ouverte, bien qu'il existe actuellement plusieurs hypothèses relatives à ce problème. De nombreux psychologues associent la capacité d'activités créatives, principalement avec les particularités de la pensée. En particulier, le célèbre psychologue américain Gilford, qui a été engagé dans les problèmes d'intelligence humaine, a constaté que des personnalités créatives sont typiques de la soi-disant pensée divergente. Les personnes qui ont un tel type de pensée, lors de la résolution de tout problème, ne concentrent pas tous leurs efforts pour trouver la seule solution correcte, mais commencent à rechercher des solutions pour toutes les zones possibles afin de considérer autant d'options que possible. Ces personnes ont tendance à former de nouvelles combinaisons d'éléments que la plupart des gens connaissent et n'utilisent que d'une certaine manière ou forment des connexions entre deux éléments qui n'ont rien de premier coup d'œil. La méthode divergente de pensée sous-tend la pensée créative, caractérisée par les principales caractéristiques suivantes:

  • 1. La vitesse est la capacité d'exprimer le nombre maximal d'idées (dans ce cas, il n'est pas important de ne pas leur qualité, mais leur nombre).
  • 2. Flexibilité - la capacité d'exprimer une grande variété d'idées.
  • 3. Originalité - la capacité de générer de nouvelles idées non standard (cela peut se manifester dans des réponses, des solutions incompatibles avec généralement acceptées).
  • 4. Terminé - la capacité d'améliorer votre "produit" ou de lui donner un look fini.

Chercheurs domestiques célèbres du problème de la créativité A.N. Les oignons, en s'appuyant sur la biographie des scientifiques exceptionnels, des inventeurs, des artistes et des musiciens affectant les capacités de création suivantes.

  • 1. La capacité de voir le problème où les autres ne le voient pas.
  • 2. La capacité de minimiser les opérations mentales, de remplacer plusieurs concepts avec un et d'utiliser des symboles de plus en plus sensibles.
  • 3. Possibilité d'appliquer les compétences acquises lors de la résolution d'une tâche pour résoudre un autre.
  • 4. La capacité de percevoir entièrement la validité, sans le frauder en parties.
  • 5. La possibilité d'associer facilement des concepts distants.
  • 6. Possibilité de mémoire d'émettre les informations souhaitées au bon moment.
  • 7. Flexibilité de la pensée.
  • 8. La possibilité de choisir l'une des solutions de remplacement pour résoudre le problème avant qu'elle soit vérifiée.
  • 9. La capacité d'inclure des informations nouvellement perçues dans les systèmes de connaissances déjà disponibles.
  • 10. La capacité de voir les choses telles qu'elles sont, d'allouer le respect de ce qui est introduit par interprétation.
  • 11. Facilité de génération d'idées.
  • 12. Imagination créative.
  • 13. La capacité d'affiner les détails, à l'amélioration de la conception initiale.

Candidats des sciences psychologiques v.t. Kudryavtseb et V. Sinelnikov, basé sur un large éventail historique et culturel (l'histoire de la philosophie, des sciences sociales, de l'art, des praticiens individuels) a attribué les capacités de création universelles suivantes dans le processus d'histoire de l'homme.

  • 1. La libération d'imagination est une compréhension figurative de la tendance ou des modèles de développement substantiels, généraux de développement de l'objet de la tresse, avant qu'une personne n'ait un concept clair à ce sujet et peut y entrer dans un système de catégories logiques strictes.
  • 2. La capacité de voir l'ensemble avant les parties.
  • 3. Soutenu - le caractère de conversion des solutions créatives. La capacité de résoudre le problème n'est pas facile de choisir parmi les alternatives imposées de l'extérieur, mais de créer une alternative.
  • 4. Expérimentation - Capacité de créer consciemment et à prévoir des conditions dans lesquelles les articles la plus convexe détectent leur masquée dans des situations classiques, ainsi que la capacité de tracer et d'analyser les caractéristiques du «comportement» des objets dans ces conditions.

Les scientifiques et les enseignants impliqués dans le développement de programmes et méthodes d'éducation créative sur la base de TRIZ (la théorie des solutions de tâches inventives) et d'Ariz (l'algorithme de résolution de tâches inventives) estiment que l'un des composants du potentiel créatif humain est les capacités suivantes.

  • 1. Capacité à risquer.
  • 2. Pensée divergente.
  • 3. Flexibilité dans la pensée et l'action.
  • 4. la vitesse de la pensée.
  • 5. La capacité d'exprimer des idées originales et d'inventer de nouveaux.
  • 6. Imagination riche.
  • 7. Perception de l'ambiguïté des choses et des phénomènes.
  • 8. Valeurs esthétiques élevées.
  • 9. Intuition développée.

Analyse des points de vue ci-dessus sur la question des composantes des capacités de création On peut conclure que, malgré la différence d'approche de leur définition, les chercheurs identifient à l'unanimité l'imagination créative et la qualité de la pensée créative comme des composantes obligatoires des capacités créatives.

Parlant de la formation de capacités, il est nécessaire de s'attarder sur la question de savoir quand, de quel âge les capacités créatrices des enfants devraient être développées. Les psychologues appellent des délais différents de une heure et demie à cinq ans. Il existe également une hypothèse qui développe des capacités de création dès son plus jeune âge. Cette hypothèse trouve une confirmation en physiologie.

Le fait est que le cerveau de l'enfant est particulièrement grandissant et «se précipiter» dans les premières années de la vie. C'est une maturation, c'est-à-dire L'augmentation du nombre de cellules cérébrales et des liaisons anatomiques entre eux dépend à la fois de la diversité et de l'intensité du travail des structures déjà existantes et de la stimulation de l'environnement d'éducation de nouveaux. Cette période de "maturation" est le moment de la sensibilité et de la plasticité la plus élevées aux conditions extérieures, au moment des opportunités de développement les plus élevées et les plus larges possibles. C'est la période la plus favorable pour commencer le développement de l'ensemble des capacités humaines. Mais l'enfant commence à ne développer que ces capacités, pour le développement dont il y a des incitations et des conditions pour le "moment" de cette maturation. Les conditions les plus favorables, plus elles sont optimales, le développement plus efficace commence. Si la maturation et le début de l'opération (développement) coïncident dans le temps, ils sont synchronés de manière synchrone et les conditions sont favorables, le développement est facile - avec les accélérations les plus élevées possibles. Le développement peut atteindre la plus grande hauteur et l'enfant peut devenir capable, talentueux et ingénieux.

Cependant, la possibilité de développer des capacités, atteignant un maximum dans le «moment» de maturation, ne reste pas inchangée. Si ces possibilités ne sont pas utilisées, c'est-à-dire que les capacités correspondantes ne se développent pas, ne fonctionnent pas si l'enfant ne fonctionne pas comme des activités nécessaires, ces opportunités commencent à être perdues, dégradées et plus rapides que le fonctionnement plus faible. C'est un centre de développement - un processus irréversible. Boris Pavlovich Nikitine, pendant de nombreuses années, engagée dans le problème de l'élaboration des capacités créatives des enfants appelé ce phénomène de nouverts (extinction irréversible d'opportunités pour le développement effectif des capacités). Nikitis croit que Nouveras affecte particulièrement négativement le développement des capacités de création. La rupture à temps entre le moment de maturation des structures, la formation nécessaire de la créativité et le début du développement ciblé de ces capacités entraîne une difficulté grave de leur développement, ralentit son rythme et conduit à une diminution du niveau final de Développement de capacités de création. Selon Nikitine, il s'agissait de l'irréversibilité du processus de dégradation des opportunités de développement qui ont provoqué l'opinion de l'innoccasion des capacités créatives, comme d'habitude, personne ne soupçonne que les possibilités de développement effectif des capacités de création ont été manquées dans l'âge préscolaire. Et un petit nombre de personnes dans la société avec un potentiel créatif élevé s'explique par le fait que, dans l'enfance, très peu étaient dans les conditions propices à l'élaboration de leurs capacités créatives.

D'un point de vue psychologique, l'enfance préscolaire est une période favorable pour le développement de capacités créatives car à cet âge, les enfants sont extrêmement curieux, ils ont beaucoup de désir de connaître le monde autour.

Et les parents encourageant la curiosité, informant les connaissances des enfants, les impliquant dans diverses activités, contribuent à l'expansion de l'expérience des enfants. Et l'accumulation d'expérience et de connaissances est la condition préalable nécessaire aux futures activités créatives. En outre, la pensée des enfants d'âge préscolaire est plus libre que de penser plus d'enfants adultes. Il n'est pas encore écrasé par dogme et stéréotypes, il est plus indépendant. Et cette qualité est nécessaire pour se développer à tous égards. L'enfance préalculaire est également une période sensible pour le développement de l'imagination créative.

Dans ces conditions, la tâche de la formation et du développement du potentiel créatif de l'organisation devient très pertinente. Le potentiel humain joue un rôle primordial dans la création du potentiel créatif de l'organisation. La connaissance professionnelle du personnel de l'organisation est déterminée principalement par le niveau et la qualité de l'éducation. L'augmentation des actifs humains survient dans le processus de formation ciblée des activités de formation à la formation visant à améliorer les qualifications et le recyclage professionnel des employés de l'Organisation.


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m., D.E.n. Blinov Andrey Olegovich, VZFEI, Moscou

doc., Ph.D. Rudakova Olga Stepanovna, VZFEI, Moscou

Diagnostic du potentiel créatif des organisations

L'économie des pays ayant une économie de marché développée est une économie avec des caractéristiques innovantes clairement prononcées. Le facteur nécessaire dans le développement innovant est une approche créative des organisations de gestion. L'élément clé de la production efficace est une personne créative, créative, créative, à la recherche de la recherche. Jusqu'à 40% du PIB dans les pays développés est créé avec précision des travailleurs créatifs. Dans ces conditions, la tâche de la formation et du développement du potentiel créatif de l'organisation devient très pertinente. L'utilisation des capacités incarnées chez les personnes permet aux organisations d'intensifier les innovations, d'améliorer la qualité et la compétitivité des produits et services.

Le potentiel créatif du personnel peut être défini comme la capacité et la détermination à surmonter les obstacles, à résoudre les tâches. En même temps distinguez les approches motivées et non motivées. Dans le premier cas, le potentiel créatif repose sur la connaissance, le choix des méthodes, des critères sociaux, des universels culturels, etc. Dans le second cas, les connaissances peuvent ne pas jouer un rôle décisif, puis le processus d'utilisation de potentiel créatif devient intuitif, vient par procès et par des erreurs.

Le potentiel humain joue un rôle primordial dans la création du potentiel créatif de l'organisation. Le concept de potentiel humain comprend:

  • compétence, capacité à résoudre des problèmes;
  • intelligence;
  • compétences créatives;
  • potentiel démographique et spirituel;
  • compétences en leadership;
  • motivation;
  • données psychométriques.

La connaissance professionnelle des employés de l'organisation est déterminée principalement par le niveau et la qualité de l'éducation. L'augmentation des actifs humains survient dans le processus de formation ciblée de spécialistes, conduisant des activités de formation visant à améliorer les qualifications et le recyclage professionnel des employés de l'Organisation. À cet égard, dans des entreprises avancées et des entreprises des États-Unis et de l'Europe occidentale, la formation des employés au cours de leur travail dans l'organisation est jointe à une signification particulière. Jusqu'à 20-30% du temps de travail sont affectés à l'étude.

La connaissance de l'employé est une boîte à outils à travers lesquelles des produits intelligents sont créés à la suite du processus de création. La création de produits intellectuels génère de nouvelles connaissances, augmentant ainsi les actifs humains et le potentiel créatif de l'organisation.

Cependant, l'expérience, les compétences en résolvant des problèmes professionnels, des tâches qui se posent dans les activités d'innovation de l'organisation sont nécessaires pour mettre en œuvre des connaissances existantes et acquises. Tout d'abord, des compétences de travail créatives sont nécessaires. Très souvent, il y a de l'expérience et des compétences dans certains spécialistes inhérents à cet employé et ne peuvent être transférés à aucun autre membre membre de l'organisation. Dans l'activité créative, il s'agit de l'expérience de la prévoyance, une sélection intuitive des orientations de la recherche, des méthodes de résolution.

Les possibilités d'acquisition réussie des connaissances et de la réception des compétences dépendent largement des qualités professionnelles de l'employé et, surtout, des caractéristiques psychométriques et des capacités humaines. Très important pour la construction d'actifs humains en augmentant le volume des connaissances et des compétences collectives constitue de telles capacités des employés comme suit:

  • apprentissage, susceptibilité aux nouvelles connaissances, soif de recevoir de nouvelles connaissances;
  • tendance à la pensée critique;
  • abstrait abstrus, modèle la situation, le développement des technologies de l'information;
  • attitude commerciale, persévérance dans la réalisation de l'objectif, en résolvant les problèmes;
  • manipulation, organisation, créatif "résident".

Pas un rôle dans la construction d'actifs humains au cours de la vie de l'organisation, des inclinations professionnelles sont jouées, une approche créative du travail et des qualifications professionnelles des employés. Dans ce cas, la correspondance de ces caractéristiques de l'employé occupée par l'employé de l'équipe, la conformité des qualités de l'employé fixé aux tâches devant lui.

Si la connaissance et l'expérience peuvent être achetées et augmentées par un employé de l'organisation dans le processus d'activités professionnelles, en particulier dans le processus d'activité créative, les caractéristiques psychométriques, la capacité et les inclinations de chaque individu sont des données de la nature et ne peuvent se développer que , mais ne peut être acheté comme élément d'apprentissage. Ou l'éducation.

Le potentiel créatif est associé à une activité pratique humaine et est estimé en fonction de la manière dont il affecte cette activité. Le potentiel créatif du personnel, son rôle social, c'est-à-dire les actions d'une personne de l'objectif au résultat, vous pouvez comprendre et évaluer uniquement sur la base de l'organisation générale de l'entreprise. La mise en œuvre du potentiel créatif de chaque employé est à l'intérieur d'une personne et doit être retirée par la réalisation de soi. Le potentiel créatif de chaque employé est pleinement mis en œuvre dans le cas où il est identique aux besoins de l'organisation dans son ensemble.

Afin de pouvoir répondre non seulement aux objectifs, mais également pour les résultats des activités de l'organisation, la connaissance de la manière d'utiliser le potentiel créatif du personnel, comment l'évaluer. Pour évaluer le potentiel créatif du personnel, il est nécessaire de l'activer, c'est-à-dire qu'il est nécessaire de créer des conditions de mise en œuvre au sein de l'organisation.

Lors de la résolution d'une tâche d'entreprise spécifique, il existe une contradiction entre ce qui est et le fait que l'organisation est nécessaire. Cette contradiction est d'une part - un stimulus motivant interne intensifiant le potentiel créatif de chaque employé, de l'autre - l'envie d'une activité externe dans la résolution des problèmes.

Les entreprises modernes font parier sur le potentiel créatif et l'amélioration du personnel. Donc, de l'expérience des entreprises américaines, il s'ensuit que tous les 35 mille dollars intégrés à l'éducation apportent un bénéfice de 1 million de dollars.

Il existe de nombreuses méthodes d'étude de l'activation du potentiel créatif du personnel du personnel. Les plus courants d'entre eux sont souvent appelés ce qui suit:

  • "Brainstorm" et ses variétés: types individuels, écrits, directs et massifs, ainsi qu'une double méthode, une méthode avec une évaluation de l'idée, la méthode opposée, la méthode "Council du navire", la méthode "conférence" d'idées ;
  • méthode d'objets focaux;
  • analyse morphologique;
  • formations;
  • encadrement.

Le potentiel de l'activité créative de l'équipe d'employés d'une organisation qui fournit efficacementl'utilisation d'actifs humains vous permet d'obtenir plus que le montant des efforts des membres individuels de l'organisation, c'est-à-dire L'effet synergique est atteint.

La composante du potentiel créatif est déterminée par la culture d'entreprise. La culture d'entreprise contribue à l'accumulation de connaissances, à l'acquisition de nouvelles compétences, enrichissant l'expérience et l'amélioration des qualités professionnelles. La culture d'entreprise de l'organisation fait partie intégrante du potentiel créatif de l'organisation. Il définit l'efficacité du processus de création et du succès de la construction de connaissances et de compétences par les employés de l'organisation.

Dans les conditions modernes, le développement rapide de l'économie innovante, l'amélioration continue de la production, la mise à jour continue des biens et des services de «savoir-faire» est acquise d'une importance particulière, en garantissant le succès de la concurrence et en élargissant les créneaux de marché dans l'organisation, tout cela. Augmente le potentiel créatif de l'organisation.

L'utilisation du potentiel créatif du personnel nécessite une association de nombreux efforts de la population, la formation de diverses communautés de spécialistes créatifs de l'organisation devient de plus en plus importante. Les groupes universitaires formés dans des organisations sont connus sous différents noms: communautés d'affaires, communautés d'intérêts, groupes de création, équipes innovantes, groupes thématiques, équipes de meilleures pratiques, etc.

Par destination des communautés, quatre types sont identifiés:

  1. aider à résoudre les problèmes quotidiens;
  2. pour le développement et la répartition des meilleures pratiques, des directives et des procédures pouvant être utilisées par les membres de la communauté;
  3. pour l'organisation de la gestion et de l'élimination des connaissances et du potentiel créatif que les membres de la communauté peuvent apprécier;
  4. pour l'innovation et la création d'idées révolutionnaires, de connaissances et d'expériences pratiques.

Les communautés d'affaires peuvent exister au sein de l'organisation ou aller au-delà de ses limites pour agir dans des espaces physiques et virtuels.

Pour utiliser le potentiel créatif du personnel afin de résoudre des tâches complexes (par exemple, le développement de projets critiques), effectuer des fonctions spéciales, ainsi que la promotion de la créativité, en règle générale, une équipe est créée. L'équipe est un type de collectif et constitue généralement un petit groupe qui unit les personnes possédant une variété de connaissances, de compétences et de potentiel créatif.

Les membres de l'équipe doivent posséder:

  • la volonté de comprendre et de prendre des objectifs communs, de coopérer, de percevoir les opinions des autres, de se faire confiance;
  • la capacité d'identifier et de résoudre des problèmes;
  • tendance à apprendre et à être auto-éducative, à l'échange d'informations;
  • sociabilité, ouverture;
  • niveau élevé de connaissances spéciales;
  • le désir d'obtenir de meilleurs résultats;
  • responsabilité.

L'équipe se caractérise par:

  • souvent, l'impermanence de la composition et des dirigeants pouvant varier en fonction de la nature du problème résolu. Cela ne s'applique pas pleinement à la gestion supérieure des entreprises, aujourd'hui également d'équipe souvent;
  • la responsabilité totale du chef, comme le plus compétent en tant que membre de l'équipe, pour la direction confiée et imposant sur le responsable officiel des fonctions de l'organisateur et du coordinateur de tous les travaux;
  • significatif intellectuel, potentiel créatif et statut des participants;
  • compatibilité haute psychologique et socio-psychologique élevée, cohésion, compréhension mutuelle étroite, culture de l'activité commune;
  • définition claire des pouvoirs de chacun;
  • en acceptant les décisions de base ensemble après une discussion globale et que la personne responsable de la direction correspondante a une voix décisive.

Travailler dans l'équipe doit se conformer aux intérêts et aux capacités d'une personne (maximiser le potentiel créatif), difficile, diversifié, de donner la possibilité de montrer l'indépendance, d'apprendre et d'améliorer les qualifications, est relativement récompensée.

Dans les organisations modernes, souvent des équipes ne reçoivent que des générateurs d'idées à l'étape appropriée de la décision des affaires. Toutefois, il existe divers types de groupes (équipes) qui peuvent contribuer au développement du potentiel créatif du personnel, une augmentation de la Dynamisme et innovation de l'organisation.

Les équipes sont créées à tous les niveaux de l'organisation, mais un endroit spécial parmi eux est l'équipe de principaux gestionnaires (le meilleur axe), qui est engagée dans les problèmes les plus importants et les plus complexes.

Le climat du laboratoire scientifique, à l'intérieur de laquelle l'équipe fonctionne est un facteur déterminant le potentiel créatif, ainsi que l'efficacité de l'organisation. Un climat sain dans une division se caractérise par la confiance, l'ouverture, l'esprit de concurrence amicale. L'hôte, la méfiance, l'ambiguïté de la formulation de problèmes est les symptômes d'une organisation inefficace, dont le fonctionnement est peu susceptible d'être déterminé et sera en mesure de promouvoir le développement du potentiel créatif.

Pour développer le potentiel créatif de ces équipes, le coaching est de plus en plus utilisé. Le coaching est un modèle d'interaction, en raison desquels le gestionnaire supérieur augmente le niveau de motivation et de responsabilité, à la fois lui-même et son personnel.

L'organisation appliquant le coaching contre la haute direction a un certain nombre d'avantages concurrentiels. Ses principaux gestionnaires sont confiants dans leurs capacités et travaillent avec un grand intérêt et leur impact plus élevé. En substance, le coaching en gestion est une explication, promouvant la prise de décision, un outil spécial pour améliorer l'efficacité des activités du client. Les clients des coaching peuvent être des principaux gestionnaires et équipes. L'utilisation de coaching augmente la productivité de chaque gestionnaire supérieur ou de l'équipe dans son ensemble, améliore les relations de l'équipe et se scindre l'équipe qui acquiert la capacité de réagir rapidement et efficacement dans des situations critiques, résoudre avec succès des problèmes émergents.

En substance, le coaching est un système spécial de soutien humain, ce qui permet de révéler son potentiel créatif et d'obtenir de véritables résultats, tant dans la vie professionnelle que personnelle, de former une équipe créative et la manière la plus efficace.

La complexité de la gestion du potentiel créatif du personnel par le travail d'équipe peut être due au manque de culture d'activités communes, individualisez, aspiration de leadership, résultats personnels, impatients. Cela nécessite chaque participant à la compréhension de la situation générale. Par conséquent, un libre échange d'informations, de volume, d'exhaustivité et de précision desquels sont beaucoup plus élevés que ceux nécessaires au contrôle opérationnel joue un rôle important.

Il convient de noter que, à l'heure actuelle, le système, les modèles et les processus de gestion du potentiel créatif du personnel des organisations modernes devraient être variés et dépendent des objectifs stratégiques des connaissances, des capacités et des compétences du personnel. L'analyse de la pratique existante vous permet d'allouer dans la gestion du potentiel créatif du personnel, les principaux processus présents dans n'importe quel modèle. Ce sont les processus suivants:

  • formation;
  • utilisant;
  • développement.

Les auxiliaires peuvent être attribués à ces processus qui sont en un degré ou un autre à tous les processus majeurs, les imprègnent, assurent leur cours:

  • accumulation;
  • diffuser;
  • protection;
  • évaluation;
  • contrôler.

Si les principaux processus de gestion du potentiel créatif du personnel peuvent être appelés horizontal, les processus auxiliaires sont verticaux.

Les processus de gestion du potentiel créatif du personnel peuvent être conçus comme des processus opérationnels distincts et peuvent être intégrés dans le cadre des principaux processus métier de l'organisation. Ils sont associés à la stratégie, à la gestion des changements et à la gestion des personnes en tant que capital humain, qui peuvent être développées à la fois avec de la qualité (connaissances, la créativité) et le point de vue quantitatif.

Ces processus peuvent être positionnés comme une force motrice des changements et en même temps la réaction à eux, depuis de toute façon, la participation des équipes sert de lien entre la mise en œuvre de la stratégie organisationnelle et des changements individuels.

Souligner l'importance des équipes comme initiateurs de changements, d'améliorations et de conducteurs de stratégie. Mettre en œuvre les processus de gestion du potentiel créatif du personnel, une masse critique facilement accessible des employés est requise, présentées par l'équipe de direction, en particulier des gestionnaires de taille moyenne, en raison du fait qu'il est le dernier à affecter directement l'efficacité. de l'organisation.

Par conséquent, le rôle du développement de l'équipe est de soutenir les changements spontanés prévus et à mettre en œuvre des organisations. Les organisations devraient choisir de pratiquer une approche traditionnelle basée sur les besoins identifiés ou d'appliquer une approche créative basée sur une étude réfléchie de la stratégie et de créer des "contradictions créatives".

À notre avis, deux modes de développement du potentiel créatif de l'organisation sont possibles:

  • en l'absence d'une idée innovante et créative, trouver les possibilités d'utiliser les résultats d'activités innovantes et créatives d'autres organisations;
  • en présence d'une idée innovante, qui a été nommée par l'équipe créative de l'organisation, étudie davantage sa propre innovation.

La première direction du développement de l'organisation à ce stade conduit à l'analyse des possibilités d'acquérir un brevet ou une licence et est réalisée en étudiant principalement la littérature de brevet et des informations sur les activités innovantes des concurrents. Cependant, la possibilité d'acquérir un brevet ou une licence est déterminée par la situation financière de l'organisation, ainsi que de l'urgence de l'introduction sur le marché avec des produits concurrentiels. En l'absence d'opportunités financières d'utiliser des innovations d'autres organisations, un retour à la recherche de ses propres idées innovantes est renvoyé.

On peut supposer que les activités innovantes sont les plus efficaces pour gérer le potentiel créatif de l'organisation, c'est-à-dire des événements qui utilisent de nouveaux principes plus avancés et efficients pour obtenir des résultats. La créativité est déterminée non pas un événement absolu de nouveauté, l'événement lui-même peut être connu et utilisé dans d'autres industries de production ou de service. Dans un processus spécifique, dont la gestion est effectuée dans cette organisation, l'événement bien connu donne un nouvel effet et vous permet d'obtenir le résultat mieux que l'événement traditionnellement détenu. Une combinaison d'événements créatifs et est un mécanisme qui garantit la possibilité d'améliorer la gestion du potentiel créatif des activités de l'organisation.

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Les capacités de création sont un alliage de nombreuses qualités. La question des composants du potentiel créatif d'une personne reste toujours ouverte, bien que plusieurs hypothèses se présentent à ce problème.

Les capacités de création sont divisées en trois groupes principaux:

1) capacités associées à la motivation (intérêts et inclinations);

2) capacités associées au tempérament (émotivité);

3) capacités mentales.

R. Sternberg (58) indique que le processus de créativité est possible en présence de trois capacités intellectuelles spéciales:

Capacité synthétique de voir des problèmes dans une nouvelle lumière et d'éviter la façon de penser habituelle;

Capacité analytique à estimer si les idées de nouveaux coûts de développement;

Capacité pratiquement contextuelle à convaincre les autres dans les valeurs de l'idée.

Si une personne est une capacité analytique trop développée de détriment deux autres, il est une critique brillante, mais pas le Créateur. La capacité synthétique, non prise en charge par des pratiques analytiques, génère de nombreuses idées nouvelles, mais non une recherche fondée et inutile. La capacité pratique sans deux autres peut conduire à des idées de «mauvaise qualité». Pour la créativité, l'indépendance de la pensée des stéréotypes et de l'influence extérieure est nécessaire.

La créativité, du point de vue de Sternberg, implique la capacité d'aller pour un risque raisonnable, la volonté de surmonter les obstacles, la motivation interne, la tolérance (tolérance) à l'incertitude, la volonté de confronter l'opinion des autres.

Chercheur domestique célèbre du problème de la créativité A.n. Oignons (25), s'appuyant sur la biographie des scientifiques exceptionnels, des inventeurs, des artistes et des musiciens affectant les capacités de création suivantes:

1) la capacité de voir le problème où les autres ne le voient pas;

2) la capacité de minimiser les opérations mentales, de remplacer plusieurs concepts avec un et d'utiliser des symboles de plus en plus sensibles;

3) la capacité d'appliquer les compétences acquises lors de la résolution d'une tâche pour résoudre un autre;

4) la capacité de percevoir entièrement la validité, sans le frauder en parties;

5) la capacité d'associer facilement des concepts distants;

6) capacité de mémoire à émettre les informations nécessaires au bon moment;

7) la flexibilité de penser;

8) la capacité de choisir l'une des alternatives à résoudre le problème avant qu'elle soit vérifiée;

9) la capacité d'inclure des informations nouvellement perçues dans les systèmes de connaissances disponibles;

10) la capacité de voir des choses telles qu'elles sont, de mettre en évidence le respect de ce qui est apporté par interprétation;

11) Facilité de génération d'idées;

12) imagination créative;

13) La capacité d'affiner les détails, à l'amélioration du plan initial.

Candidats des sciences psychologiques v.t. KUDRYAVTSEV et V. SINELNIKOV (20), sur la base d'un important matériel historique et culturel (l'histoire de la philosophie, des sciences sociales, de l'art, des sphères de pratique individuelles) a été allouée les capacités de création universelles suivantes dans le processus d'histoire de l'homme:

1) l'imagination réalisme - une forme d'une tendance générale ou d'une tendance générale importante du développement d'un objet holistique, avant qu'une personne n'ait un concept clair à ce sujet et peut y entrer dans un système de catégories logiques strictes;

2) la capacité de voir l'ensemble avant les parties;

3) la nature du convertisseur global des solutions créatives. La capacité de résoudre le problème n'est pas facile à choisir, mais de créer de manière indépendante une alternative;

4) Expérimentation - la capacité de créer consciemment et de créer intentionnellement des conditions dans lesquelles les éléments les plus convexes détectent leur masquée dans des situations classiques, ainsi que la capacité de tracer et d'analyser les caractéristiques du "comportement" d'objets dans ces conditions.

Enseignants-scientifiques et pratiques gs AltShulller, V.M. Tsurikov, V.v. Mitrofanov, M. Gafituline, m.s. Rubin, M. Sucreterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 53; 54; 53; 54) dans le développement de programmes et méthodes d'éducation créative sur la base de TRIZ (la théorie des solutions de tâches inventives) et à l'ARIZ (algorithme pour les solutions des tâches inventives), croyez que l'un des composants du potentiel créatif d'une personne constitue les capacités suivantes:

1) la capacité de risque;

2) pensée divergente;

3) flexibilité dans la pensée et l'action;

4) la vitesse de la pensée;

5) la capacité d'exprimer des idées originales et d'inventer de nouveaux;

6) imagination riche;

7) perception de l'ambiguïté des choses et des phénomènes;

8) valeurs esthétiques élevées;

9) a développé l'intuition.

DANS ET. Andreev (3) a proposé un modèle structurel qui vous permet de mettre en évidence les composants intégrés suivants (blocs) des capacités de création de la personnalité:

1. Activité de motivation et créative et orientation de l'identité;

2. capacités intellectuelles et logiques de l'individu;

3. capacités de personnalité intuitives et intellectuelles;

4. Les propriétés du monde de la vision de la personne, promouvant des activités de création;

5. capacités de personnalité à l'autonomie gouvernementale dans les activités éducatives et créatives;

6. Capacités de personnalité communicatives et créatives;

7. L'efficacité des activités créatives.

À notre avis, les méthodes de ces scientifiques conviennent davantage aux enfants d'âge scolaire principal. Par conséquent, nous considérons que les capacités ont alloué d'autres scientifiques.

À la LD Stolyarenko (43) Les capacités suivantes caractérisant la créativité sont allouées: la plasticité (la capacité de produire plusieurs solutions), la mobilité (une transition rapide d'un aspect du problème à l'autre, sans se limiter à un seul point de vue), originalité (génération inattendue , solutions non bancaires, non-triviales).

Le célèbre psychologue américain D. Gilford (28) a alloué 16 capacités intelligentes de ce type. Parmi eux: la maîtrise de la pensée (nombre d'idées résultant par unité de temps), la flexibilité de la pensée (la possibilité de passer d'une idée à une autre), originalité (la capacité de générer de nouvelles idées non standard), curiosité (sensibilité aux problèmes dans le monde environnant), la capacité de développer une hypothèse, une fantasticité (convergence complète de la réponse de la réalité en présence d'un lien logique entre l'incitation et la réaction), la complétude (la capacité d'améliorer son "produit" ou de lui donner un look fini ).

Développement ultérieur, le problème a été obtenu dans les travaux de P. Trenza (58). Son approche repose sur le fait que les capacités causées par la créativité comprennent: la facilité, qui est estimée comme une vitesse d'achèvement de la tâche, la flexibilité évaluée comme le numéro de commutation d'une classe d'objets à une autre et d'origine, évaluée comme étant la fréquence minimale de la survenance de cette réponse dans un groupe homogène. Dans cette approche, le critère de créativité n'est pas la qualité du résultat, mais les caractéristiques et les processus qui activent la productivité créative: fluidité, flexibilité, originalité et soin des tâches. Selon Torrens, le niveau maximum de réalisations créatives est possible avec une combinaison de facteurs de triade: capacités créatives, compétences créatives et motivation créative.

En psychologie, il est de coutume d'associer la capacité d'activité créatrice, principalement avec les particularités de la pensée. Pensée créative caractérise l'associativité, la dialecticité et la systémicité.

L'associativité est la capacité de voir la connexion et des caractéristiques similaires dans des sujets et des phénomènes, à première vue non comparable. Formuler des contradictions et trouver un moyen de les résoudre permet la dialectéité de la pensée. Une autre qualité formant une pensée créative est un systématique, c'est-à-dire la capacité de voir un article ou un phénomène comme système holistique, percevoir tout sujet, tout problème de manière exhaustive, dans toute la diversité des connexions; La capacité de voir l'unité des relations dans les phénomènes et les lois du développement. Le développement de ces qualités rend la réflexion flexible, originale et productive.

Un certain nombre de scientifiques (15; 27; 37; 55; 57; 58) reposent sur la relation de la pensée créative avec des associations. S. Mednist note que la pensée est considérée comme plus créative, plus les idées sont distantes entre lesquelles les associations se posent, elles doivent à leur tour répondre aux exigences de la tâche et caractériser l'utilité. Dans la manière des solutions créatives basées sur des associations, sont intuitives, trouver des similitudes entre des éléments individuels (idées) et médiatiser certaines idées d'autres.

La créativité couvre une combinaison de la pensée et des qualités personnelles qui définissent la capacité de travailler. L'un des composants de la créativité est la capacité de la personnalité. Beaucoup de chercheurs se distinguent dans la motivation, les valeurs, les caractéristiques personnelles de l'individu. Sous l'influence de la motivation, les indicateurs de créativité augmentent.

Km Gurevich, m. Borisov (1) note qu'il existe des points de vue sur la motivation de la créativité en tant que risque de risque, de vérifier la limite de leurs capacités et de la tentative de réaliser au mieux, de maximiser leurs capacités, de remplir de nouvelles activités inhabituelles, appliquer de nouvelles façons d'activité.

UN M. Matyushkin (30) estime que la motivation de la réalisation est nécessaire à la créativité. Selon Ya.a. Ponomarev (36), la base de la créativité est la motivation irrationnelle mondiale de l'aliénation d'une personne du monde. Caractéristiques de la motivation d'une personnalité créative les voyant dans la satisfaction pas tant de la réalisation du résultat de la créativité, mais dans le processus lui-même, le désir d'activité créative.

Il existe également une approche spéciale qui lie le niveau d'intelligence et le niveau des capacités créatives sur une base complètement différente. Selon cette approche, présentée par Ma Vollah et N.A. Kogan (28), les caractéristiques personnelles d'un écolier dépendent de divers niveaux de renseignement et de créativité.

Dans notre étude, nous avons adhéré aux opinions que la manifestation optimale des capacités créatives, des sphères cognitives et motivantes de personnes devraient interagir en tant qu'iertiper organique.

Il est impossible de ne pas prendre en compte l'environnement social dans lequel la personne est formée. De plus, il doit être activement formé. Par conséquent, le développement des capacités de création dépend de quelles opportunités fourniront à l'environnement de mettre en œuvre ce potentiel, qui est de degrés divers de chaque personne. L'ensemble de l'environnement devrait contribuer au développement des capacités de création. V.n. Druzhinin note que "la formation de créativité n'est possible que dans un milieu spécialement organisé" (17 231). Par exemple, M. Will et N. Kogan (28) s'exprime des délais rigides, de l'atmosphère de compétitivité et du seul critère de l'exactitude de la réponse. À leur avis, pour la manifestation de la créativité, nous avons besoin d'une situation détendue et libre, de situations de vie ordinaire, lorsque le sujet peut avoir un accès gratuit à des informations supplémentaires sur le sujet de la tâche.

D.B. EpiPhany (7.64) a attribué une unité de mesure des capacités de création appelées "initiative intellectuelle". Elle le considère comme une synthèse des capacités mentales et la structure de motivation de la personnalité, se manifeste dans "la continuation de l'activité mentale en dehors de la solution requise, en dehors de la solution du problème, qui est placée devant une personne".

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur l'élaboration de capacités créatives a montré que l'approche unifiée de l'évaluation des capacités de création n'a pas encore été développée. Malgré la différence entre les approches de leur définition, les chercheurs identifient à l'unanimité l'imagination créative et la qualité de la pensée créative (la flexibilité de la pensée, de l'originalité, de la curiosité, etc.) comme les composantes requises des capacités créatives. En tant que critère, c'est la création d'un nouveau produit, ainsi que la réalisation d'une personne de sa propre individualité, sans nécessairement la création d'une sorte de produit, etc. Presque dans toutes les approches met l'accent sur une caractéristique distinctive aussi importante de la créativité, Comme la capacité d'aller au-delà de la situation spécifiée, la capacité de formuler son propre objectif.

Sur la base de l'analyse de diverses approches du problème de l'élaboration de capacités créatives, nous allouons les principales orientations dans le développement des capacités créatives des jeunes étudiants: l'utilisation de méthodes d'organisation et de motivation de l'activité créative, le développement de l'imagination et le développement des qualités de la pensée.

Strictement scientifique sujet de recherche «potentiel créatif» devient au début du 20ème siècle (PK Engelmeier). Ensuite, une augmentation de l'activité dans l'étude des aspects individuels de l'élaboration du potentiel créatif de la personne est noté dans les années 60-80. En philosophie (S.R. Evinzon, M. Kagan, E.V. Kolesnikova, p.f. Karavchuk, I.o. Martynyunk, etc.), ainsi que dans la psychologie (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomin, Yu.n.nulutkin, am Matyushkin, YA. A. Ponomarev, GS Sukobskaya et al.) [Yatskova, 2012].

En pédagogie, l'étude active de ce phénomène a commencé dans les années 80-90. (T.G. BRAZH, L.A. DARINSKAYA, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobova, N.e. Hommes, A.I. Sannikova et Dr.). Le potentiel créatif de l'homme, comme indiqué par O. Yu. Yatskova, était l'un des principaux concepts pédagogiques de comprendre l'individu comme une intégrité systémique en raison de son développement et de la mise en œuvre la plus complète des forces essentielles internes [Yatskova, 2012].

La catégorie "potentiel" fait référence au nombre de concepts scientifiques généraux et se caractérise par des capacités mentaux, une amortissement, une capacité, une qualité, des inclinations, une énergie, des forces productives, des besoins de la connaissance de soi (I. Kant, G. Hegel, NA Berdyaev, M. K. Magartasvilly, etc.). Ce concept dans les études de K. Rogers, A. Maslow, E. Fromma est en corrélation avec les processus de mise à jour, de mise en œuvre, de déploiement, de reproduction, de divulgation, de réalisation, de l'ascension à eux-mêmes, le désir de «aller au-delà», l'accumulation de social Expérience, prédiction de soi, expression de soi, auto-affirmation, auto-réalisation et développement [Yatskova, 2012].

Comme moi Yarushin, le concept de "potentiel" implique de telles propriétés et des capacités de personnalité pouvant être effectuées et une réalité que dans certaines conditions. Mais les actes potentiels et à la suite du développement, ainsi qu'une éducation systémique complexe, qui contient de nouvelles forces motrices de développement ultérieur [Yarushina, p.12].

Sous la créativité, les phénomènes psychologiques les plus différents sont compris: le processus de création de nouvelles valeurs matérielles et spirituelles (E.L. Yakovlev, E. Torrance, N. Rogers), État spirituel humain (V.D. Shadrikov), interaction menant au développement (i. A. Ponomarev), la création de quelque chose d'unique (D. Morgan), l'élément de tout processus d'emploi (appelé Balobanova, T. Edison), activité intellectuelle (DB Bogoyavlenskaya).

Selon E.A. Yakovleva, la créativité est le processus d'identification de sa propre individualité. La créativité est inséparable de la personnalité d'une personne, elle apparaît comme l'identification de la personnalité de son universalité [Yakovlev, p.10].

Une analyse de la littérature a montré qu'il existe de nombreux points de vue sur l'essence de la créativité. Avec toute la diversité des définitions de créativité, sa caractéristique totale est que la créativité est la capacité de créer quelque chose de nouveau, original.

Comme moi Yarushina, la signification de l'existence humaine est réduite à la mise en œuvre de ce désir, dans l'expression de soi comme gagnant elle-même. La créativité, la capacité de travailler est la qualité générale de l'homme, c'est-à-dire Inhérent au tout, mais développé peut être dans différents degrés [Yarushina, 2007].

Étant une éducation plutôt compliquée, le potentiel créatif de la personnalité n'a pas une interprétation sans ambiguïté, une définition généralement reconnue. Donc, du point de vue d'une approche axiologique (Mme Kagan, AV Kiryakov et al.) Le potentiel créatif est compris comme le répertoire des compétences et des compétences d'auto-développés, comme la capacité d'agir et de mesurer leur mise en œuvre dans Un certain domaine d'activité et de communication [Yarushina, 2007].

Les auteurs de l'approche ontologique (M.V. Koposov, V.n. Nikolo et al.) Considèmentent le potentiel créatif comme une propriété caractéristique d'une personne, déterminant la mesure de ses capacités dans l'autodécession créatrice et la réalisation de soi. M.v. Coposov considère le potentiel créatif comme "la propriété caractéristique d'un individu, qui détermine la mesure des possibilités d'auto-efficacité créative et de réalisation de soi" [COPOSOV, 2007].

Ce phénomène est reconnu comme le facteur de formation du corps le plus important de l'humanité, la façon d'actualiser l'essence créatrice d'une personne séparée.

De la position d'une approche en développement (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. PIHTOVNIKOV) Le potentiel créatif de la personnalité est déterminé par lui comme un ensemble de possibilités réelles, de compétences et de compétences, un certain niveau de développement.

Dans le cadre d'une approche éducative (GS AltShuller, I.O. MARYNYUK, V.G. RINDAK) L'examen de ce phénomène en tant que qualité caractérise la mesure des capacités de personnalité pour mener une nature créative.

V.g. Le potentiel créatif de Rindak détermine comme «un système de capacités personnelles permettant un changement optimal d'action conformément aux nouvelles conditions, et les connaissances, les compétences, les croyances qui déterminent les résultats des activités et encourageant la personne à la réalisation de soi créative et de développement de soi» [Rindak, 2008].

Dans les travaux de D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brouslinsky, ya.a. Ponomareva et d'autres sont une approche persistante qui vous permet d'identifier le potentiel créatif avec les capacités créatives d'une personne et de le considérer comme un fond créatif intellectuel pour une activité créative. Dans les travaux de D.B. L'épiphanie est soulignée que l'activité intellectuelle combinant deux composantes en soi: cognitif (capacités mentales générales) et motivation [Bogoyavlenskaya, 2003].

Dans l'interprétation de Ya.a. La créativité de Ponomareva est considérée comme "interaction menant au développement". Le chercheur note que seule une personne qui a un plan d'action interne développé est capable d'une activité créative complète, ce qui lui permet d'assimiler le montant de la connaissance particulière d'un ou d'un autre domaine d'activité nécessaire à son développement ultérieur, ainsi que de Réclamez des qualités personnelles, sans lesquelles il n'est pas possible de véritable créativité »[Ponomarev, 2006].

Ta Salomatova, V.n. Markov et Yu.v. Sinyagin considère le potentiel créatif de la personnalité de la position de l'approche des ressources. Les chercheurs soulignent que le potentiel, être un indicateur de ressources, est constamment dépensé, repris au cours de l'activité vitale du sujet, est mis en œuvre en relation avec le monde extérieur et est également une qualité systématique [Salomatova, 2009].

Selon les supporters de l'approche énergétique (NV Kuzmin, Ln Tekovich), le potentiel créatif est identifié avec des ressources psycho-énergétiques et des réserves personnelles, qui sont exprimées dans l'intensité extraordinaire de la vie spirituelle et peuvent être libérées dans d'autres activités [Kuzmina, 2006 ].

Pf Kravchuk, A.M. Matyushkin Le potentiel créatif de la personne est étudié de la position d'une approche intégrative. Les chercheurs déterminent l'intégrité comme une propriété caractéristique et caractérisent le potentiel créatif comme un cadeau que tout le monde a. Une caractéristique de la personnalité intégrative joue en même temps une formation dynamique systémique, qui reflète la mesure de l'autonomisation de ses forces créatives essentielles dans la pratique de la conversion réelle; Exprime l'attitude d'une personne à la créativité (position, installation, orientation [Kravchuk, 2009].

T.G. Brave détermine le potentiel créatif comme la somme du système de connaissances, des compétences et des croyances, sur la base desquelles des activités sont construites et réglementées; Un sens développé de nouvelle ouverture humaine à tout nouveau; Le degré élevé de développement de la pensée, de sa flexibilité, de non-sterotique et d'originalité, la capacité de changer rapidement de techniques d'action conformément aux nouvelles conditions d'activité. Et le développement du potentiel créatif dans son ensemble est de trouver des moyens de développer chacun des composants et des moyens de leurs relations [Brazh, 2006].

Le potentiel créatif de N. V. Novikova détermine comme «un ensemble de capacités internes, de besoins, de valeurs et d'outils assignés pour atteindre ces états de conscience, qui sont exprimés dans la volonté de la personnalité à la réalisation de soi créative et de développement de soi; Dans la réalisation de la personne de leur propre individualité »[Novikova, 2011].

DANS ET. Maslova définit le potentiel créatif de la personnalité en tant que caractéristique système (ou système de propriétés) de la personne, ce qui lui donne la possibilité de créer, de créer, de trouver un nouveau, de prendre des décisions et de jouer d'origine et non standard [Maslova, 2003] .

L'analyse de la littérature philosophique et psychologique montre que jusqu'à présent, il n'y a pas d'unité dans la définition et le contenu du concept de "potentiel créatif".

En général, on peut en conclure que le potentiel créatif de la personnalité fait partie intégrante des forces naturelles et sociales d'une personne qui assure sa nécessité subjective de la réalisation de soi créative et de développement de soi.

Du point de vue, Yu.n. Kulyutkina Creative Pantinality, qui détermine l'efficacité de ses activités dans un monde en mutation, est caractérisée par non seulement les structures sémantiques humaines-sémantiques chez l'homme, l'appareil conceptuel de la pensée ou des méthodes de résolution de problèmes, mais également une certaine détermination de la base psychologique commune. eux [Kulyutkin, 2006].

Selon Yu.n. Kulyutkina, une telle base (un tel potentiel de développement) est une éducation systémique d'une personne qui se caractérise par des réserves de développement motivantes, intellectuelles et psychophysiologiques, à savoir:

- la richesse des besoins et des intérêts de la personne qui se concentre sur une réalisation de soi de plus en plus complète dans divers domaines de travail, de connaissances et de communication;

- le niveau de développement des capacités intellectuelles, permettant à une personne de résoudre efficacement de nouveaux problèmes de vie et de professionnels, en particulier une nature mondiale, c'est-à-dire ouvert à la nouvelle; Approche de manière réaliste des problèmes émergents, les voir dans toutes les complexités, les contradictions et la diversité; posséder une pensée large et flexible, voir des solutions alternatives et surmonter les stéréotypes établis; analyser de manière critique l'expérience, être capable d'apprendre des leçons du passé;

- Haute performance d'une personne, de sa force physique et de son énergie, le niveau de développement de ses capacités psychophysiologiques [Kulyuttkin, 2006].

Selon le chercheur, le plan structurel et significatif du potentiel créatif reflète le complexe des capacités de l'intellect, le complexe des propriétés de la créativité, un complexe de manifestations personnelles, mais ne les bouge pas. La probabilité de manifestation du potentiel créatif dépend du désir personnel de la personne de réaliser pleinement leurs capacités, sur le degré de sa liberté interne; De la formulation de sentiment social (efficacité, créativité) [Kulyutkin, 2006].

Potentiel créatif contribue à l'élimination d'une personne à un nouveau niveau de vie - la création, la transformation de l'essence sociale, lorsque la personne met en œuvre, s'exprime non seulement pour résoudre la situation, une réponse à ses exigences, mais dans l'ordre de Le sens venant, opposé, transformant la situation et la vie même de la décision.

Comme moi Yarushin, quand ils parlent de la créativité dans l'enfance, ils entendent souvent la divulgation dans le processus d'apprentissage et de l'éducation du potentiel créatif de la personnalité d'une personne en croissance [Yarushina, 2007].

Développer dans le processus d'activité et stimuler ses motifs de premier plan, le potentiel créatif caractérise la mesure des capacités de personnalité et se manifeste comme la capacité de changer de productivité et de créer un produit subjectivement nouveau, définissant ce style d'activité créatif lui-même. Par conséquent, le développement du potentiel créatif de l'individu est de créer des conditions préalables à sa réalisation de soi créative [Yarushina, 2007].

Comme facteur initial de l'accumulation et de la mise en œuvre du potentiel créatif de VI Maslova met en évidence la préparation de la motivation pour la créativité. Si le rôle du génotype est grand dans la formation d'une capacité intellectuelle générale, alors dans le développement du potentiel créatif, de l'environnement et de la motivation (E.A. Golubev, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslu devient des conditions déterminantes. La caractéristique la plus générale et la composante structurelle du potentiel créatif de l'enfant sont des besoins cognitifs, une motivation informative dominante. Il est exprimé dans l'activité de recherche de l'enfant, se manifeste par une sensibilité accrue et une sélectivité à la nouvelle et inhabituelle [Maslova, 2003].

Selon V.I. Le potentiel créatif pétrolier comprend les composants structurels suivants:

- Le composant de motivation exprime le niveau et l'originalité des intérêts et des loisirs de l'enfant, de l'intérêt et de l'activité de sa participation à une activité créative, le rôle dominant de la motivation cognitive;

- la composante intellectuelle est exprimée en originalité, flexibilité, adaptabilité, fluidité et efficacité de la pensée; Facilité d'association; au niveau de développement de l'imagination créative et dans l'utilisation de ses techniques; au niveau des capacités spéciales;

- la composante émotionnelle caractérise l'attitude émotionnelle de l'enfant au processus et le résultat d'activités créatives, une attitude émotionnelle envers elle, les caractéristiques émotionnelles et figuratives de la psyché;

- la composante volitive caractérise la capacité de l'enfant à l'autorégulation nécessaire et à la maîtrise de soi; Qualité de l'attention; indépendance; La capacité de tension de volition, d'aspiration à l'objectif de l'activité créative, de la réclamation des enfants à la suite de sa propre créativité [Maslova, 2003].

Comme v.i. note MASLOV, les composants nommés du potentiel créatif se sont mutuellement liés à l'autre et avec une structure holistique. Ainsi, garantissant que les conditions de formation d'intérêts contribueront au développement de la sphère émotionnelle (K.e. Izard, A. Maslow, J. Singer, etc.); Formation dirigée d'une sphère de forme émotionnelle - le développement de l'intelligence et de la motivation; l'inclusion de la recherche intuitive et du processus associatif - le développement de sphères émotionnelles et intellectuelles; la création d'une motivation intense et prometteuse - le développement de tous les domaines; La formation d'une attitude critique et d'aspirations pour améliorer les produits de l'activité créative - le développement du secteur volitionnel [Maslova, 2003].

Une analyse de la littérature psychologique et pédagogique nous permet de conclure qu'il est nécessaire de veiller à ce que la transition des capacités de création et des néoplasmes mentaux des enfants d'âge préscolaire d'un État potentiel soit assurée pour le développement du potentiel créatif, de l'état d'une éventuelle réelle. , qui entraînera des enfants à manifester et à développer une individualité créative.

Ainsi, vous pouvez tirer la conclusion suivante. Comme l'analyse a montré, il existe les approches suivantes du concept de «potentiel créatif»: axiologique, ontologique, développement, activité-organisation-organisationnel, énergie, abus, ressources, intégration. L'analyse théorique nous permet de considérer le potentiel créatif de la personnalité en tant que capacité technologique humaine de créer un nouveau, qui est exprimé en caractéristiques: personnelle (stabilité émotionnelle, une estime de soi adéquate ou élevée, se concentre sur le succès, l'indépendance, l'auto-de confiance, motivation pour une expression de soi créative); cognitif (curiosité, fluidité, flexibilité, originalité de la pensée); Communicatif (empathie, capacité développée à interagir).


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