Formations. Programmes psychocorrectionnels. Jeux d'entreprise Équipe d'auteurs

Formation « Activation des ressources personnelles, développement de l'estime de soi » (pour adolescents).

Note explicative.

L'adolescent se regarde comme « de l'extérieur », se compare aux autres - adultes et pairs - cherche des critères pour une telle comparaison. Grâce à cela, il développe progressivement certains de ses propres critères d'évaluation et il passe du regard « de l'extérieur » au regard « de l'intérieur ». Une orientation vers l'évaluation des autres est remplacée par une orientation vers l'estime de soi, et une idée du moi idéal se forme. C'est à l'adolescence que la comparaison des idées réelles et idéales sur soi devient la véritable base du Soi - le concept d'adolescent. Un nouveau niveau de conscience de soi, formé sous l'influence des principaux besoins de l'âge, détermine et influence l'affirmation de soi, le comportement confiant et la communication avec les pairs. Cette formation psychocorrectionnelle aidera les adolescents à prendre confiance en leurs propres capacités, à accroître leur propre importance, à activer leurs ressources personnelles et à développer un sentiment d'estime de soi et d'indépendance. La formation vise non seulement à développer un style de comportement individuel, mais également à comprendre les raisons qui donnent lieu à des barrières psychologiques au comportement. La formation proposée est axée sur le monde intérieur d'un adolescent, sur la restauration d'une estime de soi stable, de la confiance en soi et sur la minimisation du déséquilibre entre le « je » réel et idéal.

Objectifs de la formation psychocorrectionnelle :

Aider les adolescents à se réaliser avec succès et pleinement dans leurs comportements et leurs activités, à affirmer leurs droits et leur estime de soi.

Aider les enfants à mieux se connaître, à mieux connaître leurs points forts, à développer leur estime de soi, à surmonter l'incertitude et la peur.

Le programme comprend 3 étapes :

Stade I – indicatif(2 leçons)

Le but de l'étape : l'unification émotionnelle des participants. Le contenu principal consiste en des exercices psychothérapeutiques visant à soulager les tensions et la cohésion de groupe, ainsi qu'à favoriser l'autodétermination et la conscience de soi.

Stade II – développement(2 leçons)

But de l'étape : activation de la confiance dans le comportement. Augmenter votre propre importance et votre valeur.

Étape III – consolidation(1 cours) Objectif de l'étape : accroître la confiance en soi afin d'actualiser les ressources personnelles.

Exercices de renforcement.

Organisation d'un groupe de psychocorrection : Le programme est destiné au travail socio-psychologique auprès des adolescents dans les classes d'enseignement général. Le nombre optimal de membres du groupe est de 15 à 25 personnes.

Fréquence et durée des séances : Les cours ont lieu en semaine pendant 6 heures. La particularité de cette formation psychocorrectionnelle est que pendant le travail, des méthodes de jeu, des méthodes de discussion de groupe ainsi que de la psycho-gymnastique sont utilisées. La formation vous permet d'aider un adolescent à prendre conscience de ses propres forces, à accroître sa confiance en sa propre importance et à renforcer sa confiance dans son comportement. La formation présuppose une position humaniste du formateur et repose sur les principes du progressisme, étape par étape : chaque étape suivante découle logiquement de la précédente. Grâce à cela, l'adolescent approfondit progressivement le processus de compréhension de lui-même et de son comportement.

Première leçon

Sujet "Bonjour, je suis heureux de vous rencontrer"

Cible: créer des conditions favorables au travail en groupe, familiarisation avec les principes de base de la formation socio-psychologique, maîtrise initiale des techniques d'autodiagnostic et des méthodes de révélation de soi, ainsi qu'un style de communication actif et des méthodes de transmission et de réception de feedback.

1.Exercice « Présentation »

Cible: présentation de soi, connaissance.

Au début du travail, chaque participant dresse une fiche - une carte de visite, où il indique son nom de formation : son vrai nom ou son nom de jeu. Vous pouvez la modifier pendant la formation, en créant une nouvelle carte de visite en conséquence. Il est attaché à une épingle et tous les participants s'adressent les uns aux autres par les noms indiqués.

Vous pouvez vous présenter :

Avec l'aide d'un passe-temps

Levez-vous et dites ce pour quoi vous êtes doué

Jouez sur le nom.

Délai de mise en œuvre: 10 minutes

2. Règlement de notre groupe

Objectif : développer des règles et des normes pour un travail productif en groupe, créant une atmosphère de travail.

– Après notre rencontre, nous commencerons à étudier les règles de base de la formation et les caractéristiques de cette forme de communication. Nous allons maintenant discuter des principaux, puis nous commencerons à élaborer des règles pour le travail de notre groupe. (Pour une description des règles générales, voir formations précédentes).

1. Style de communication confidentiel.

2. Communication basée sur le principe « ici et maintenant ».

3. Personnification des déclarations.

4. Sincérité dans la communication.

5. Confidentialité de tout ce qui se passe dans le groupe.

6. Détermination des forces de la personnalité.

7. Inadmissibilité des évaluations directes d'une personne.

8. Autant de contacts et de communications avec différentes personnes que possible.

9. Participation active à ce qui se passe.

10. Respect de l'orateur.

3. Exercice « Un, c'est trop »

Objectif : libération émotionnelle et corporelle, approfondissement des connaissances.

Un membre du groupe dans le cercle pose une question, par exemple : « Qui aime les roses ? Ceux qui les aiment se lèvent et courent jusqu'au commandement « stop ». Puis ils s'assoient sur les sièges vides, celui qui reste devient le leader, etc. Durée : 10 minutes

4. Test d'autodétermination

Objectif : maîtrise primaire des techniques d'autodiagnostic, pour favoriser une révélation de soi plus profonde, qui conduit au changement de soi.

– Nous commençons un gros travail sérieux sur nous-mêmes. Mais nous devons d’abord comprendre ce que nous sommes réellement. Pour ce faire, nous vous proposons un test qui vous aidera à répondre à cette question. Et à l'avenir, nous reviendrons constamment sur les résultats de ce test. Soyez donc prudent et honnête avec vous-même si vous voulez vraiment vous changer, devenir plus fort et plus responsable, apprendre à comprendre vos sentiments et contrôler votre comportement.

Il vous est demandé de répondre à des questions regroupées en blocs, chaque bloc contient 5 questions. Chaque groupe est désigné par une lettre. Vous devez répondre à chaque question « oui » ou « non ». Ne réfléchissez pas longuement à chaque question ; répondez à la première chose qui vous vient à l’esprit.

Test

A1. Avez-vous le sens de l'humour ?

A2. Êtes-vous confiant et franc avec vos amis ?

A3. Est-il facile pour vous de rester assis pendant plus d’une heure sans parler ?

A4. Êtes-vous prêt à prêter vos affaires ?

A5. As-tu beaucoup d'amis ?

B1. Savez-vous comment recevoir des invités ?

B2. La précision et la ponctualité vous caractérisent-elles ?

BZ. Économisez-vous de l'argent ?

B4. Vous aimez un style vestimentaire strict ?

B5. Pensez-vous qu'un règlement intérieur est nécessaire ?

B1. Montrez-vous publiquement votre antipathie envers quelqu’un ?

B2. Êtes-vous arrogant?

VZ. L’esprit de contradiction est-il fort en vous ?

Q4. Essayez-vous de devenir le centre d’attention de l’entreprise ?

B5. Vous imitent-ils ?

G1. Utilisez-vous des mots durs lorsque vous parlez à des personnes choquées ?

G2. Vous aimez vous vanter à la veille d'un examen de savoir tout parfaitement ?

GZ. Avez-vous l'habitude de faire des commentaires, de lire des annotations, etc. ?

G4. Avez-vous déjà eu envie d'épater vos amis par votre originalité à tout prix ?

G5. Aimez-vous ridiculiser les opinions des autres ?

D1. Préférez-vous les métiers de jockey, comédien, présentateur de télévision aux métiers d'ingénieur, de laborantin, de bibliographe ?

D2. Vous sentez-vous à l’aise en compagnie de personnes inconnues ?

DZ. Vous préférez faire du sport le soir plutôt que de rester tranquillement à la maison et de lire un livre ?

D4. Êtes-vous capable de garder des secrets ?

D5. Vous aimez les ambiances festives ?

E1. Suivez-vous strictement les règles de ponctuation dans vos lettres ?

E2. Vous préparez-vous à l’avance pour les plaisirs du dimanche ?

E4. Aimez-vous nettoyer les choses?

E5. Etes-vous méfiant ?

Traitement.

Comptez le nombre de réponses « oui » à chaque partie du test indiquée par une lettre. Dans les parties où la majorité des réponses sont « oui », mettez un index : A, B, C, D, E, E. Puis, là où la majorité des réponses sont « non », mettez « O ». Vous devriez obtenir l'une des options de réponse pour chaque groupe d'indices : 1) A, B, C ; 2) G, D, E.

Par exemple : 1) CHIEN ; 2) 0D0.

Interprétation des réponses.

1. Selon les trois premiers groupes (A, B, C), ou « Comment vous semblez aux autres ».

A00. Vous êtes souvent considéré comme une personne fiable, même si en réalité vous êtes un peu frivole. Vous êtes joyeux et bavard, faisant parfois moins que ce que vous promettez. Il est facile pour les amis de vous entraîner avec eux et ils pensent donc parfois que vous êtes influencé par les autres. Cependant, dans les choses sérieuses, vous pouvez insister par vous-même.

AOB. Vous donnez l’impression d’une personne peu timide, parfois même impolie. En quête d'originalité, vous contredisez les autres, et parfois même vous-même, réfutant aujourd'hui ce que vous affirmiez hier. Vous semblez être une personne insouciante, insouciante et inutile. Mais une fois que vous le voudrez, vous deviendrez adroit et énergique. Il vous manque ce qu’on appelle l’équilibre.

ABO. Les gens autour de vous vous aiment vraiment. Vous êtes sociable, sérieux, respectez les opinions des autres et ne quitterez jamais vos amis dans les moments difficiles. Mais ton amitié n'est pas facile à gagner,

ABC. Vous aimez commander aux autres, mais seuls vos proches en ressentent un inconfort. Avec tout le monde, vous vous retenez. Lorsque vous dites ce que vous pensez, vous ne pensez pas à l’impact que vos paroles pourraient avoir sur les gens. Les gens autour de vous vous évitent parfois, craignant que vous les offensiez.

000. Vous êtes réservé, réservé. Personne ne sait à quoi tu penses. C'est difficile de te comprendre.

00B. Il est possible qu’ils disent de vous : « Quel personnage odieux ». Vous irritez vos interlocuteurs, ne leur permettez pas de s'exprimer, imposez votre avis et ne faites jamais de concessions.

OBO. Les gens comme vous sont des étudiants exemplaires, polis, soignés, disciplinés, avec toujours de bonnes notes. Les enseignants les respectent et leur font confiance. Quant aux camarades, certains les considèrent comme des « escrocs », d’autres leur proposent leur amitié.

OBV. Certaines personnes peuvent vous voir comme quelqu’un qui a constamment l’impression d’être victime d’intimidation. Vous vous disputez pour des bagatelles. Parfois, on est de bonne humeur, mais cela n'arrive pas souvent. En général, vous donnez l’impression d’être une personne susceptible et méfiante.

2. Selon les trois derniers groupes (G, D, E), ou « Comment es-tu vraiment ? » 000. Vous êtes attiré par tout ce qui est nouveau, vous avez une imagination passionnée et la monotonie est un fardeau pour vous.

Mais peu de gens savent avec certitude qui vous êtes réellement. Vous êtes considéré comme une personne calme et tranquille, satisfaite de votre sort, alors qu'en réalité vous aspirez à une vie remplie d'événements brillants.

00E. Très probablement, vous êtes une personne timide. Cela est évident lorsque vous avez affaire à des inconnus. Vous n'êtes vous-même que lorsque vous êtes avec votre famille ou vos amis les plus proches. En présence d’étrangers, vous vous sentez mal à l’aise, mais vous essayez de le cacher. Vous êtes consciencieux et travailleur. Vous avez beaucoup de bons plans, d'idées, de projets, mais du fait de votre modestie, vous restez souvent dans l'ombre.

0D0. Vous êtes très sociable, vous aimez rencontrer des gens et les rassembler autour de vous. Vous ne pouvez même pas penser à rester seul, en pensant qu’alors « tout est perdu ». Il est même difficile pour vous de vous enfermer dans une pièce pour rédiger un article important. L’esprit de contradiction est très fort : on a constamment envie de faire quelque chose différemment des autres. Parfois, vous cédez à cette impulsion, mais la plupart du temps vous vous retenez.

ODE. Vous êtes réservé, mais pas timide, joyeux, mais modéré, sociable, poli avec tout le monde. J'ai l'habitude d'être souvent félicité. J'aimerais être aimé sans aucun effort de votre part. Vous ne vous sentez pas à l'aise sans la compagnie d'amis. Vous aimez faire du bien aux gens. Mais on peut vous reprocher une certaine tendance à avoir la tête dans les nuages.

G00. Vous avez tendance à exprimer et à défendre avec acharnement des points de vue très paradoxaux. C’est pour ça que tu as beaucoup d’adversaires, même tes amis ne te comprennent pas toujours. Mais cela ne vous intéresse pas beaucoup.

ALLER. Vous devrez écouter des paroles pas très agréables. Comment avez-vous réussi à choisir une telle combinaison de lettres ? Le personnage est assez difficile, extrêmement inflexible. Sens de l'humour insuffisamment développé, ne supporte pas les blagues. Vous critiquez souvent les actions des autres et forcez les autres à faire ce que vous voulez. Et s’ils ne vous obéissent pas, vous commencez à vous mettre en colère. C'est pour ça que tu as peu d'amis.

GDO. Vous êtes un grand original et aimez surprendre vos amis. Si quelqu’un vous donne des conseils, vous faites le contraire juste pour voir ce qui se passe. Cela vous amuse, mais irrite les autres. Seuls vos amis les plus proches savent que vous n’êtes pas aussi sûr de vous que vous le paraissez.

OÙ. Vous êtes énergique. Partout où vous vous sentez à votre place. Vous vous contrôlez toujours, êtes sociable, mais il semble que vous n'aimez la compagnie d'amis qu'à condition de jouer le rôle principal dans l'entreprise. Vous aimez être arbitre dans les litiges et organiser des jeux. Votre entourage reconnaît votre autorité, car vos jugements contiennent toujours une grande part de bon sens. Mais néanmoins, votre envie de toujours enseigner fatigue votre entourage.

4. Acceptation de soi

A.-Travaillons avec certaines de nos lacunes et habitudes, celles que le test nous a aidés à identifier et celles que vous connaissiez bien avant de commencer les cours.

Pour ce faire, divisez une feuille de papier en deux moitiés. A gauche, dans la colonne « Mes défauts », écrivez très franchement tout ce que vous considérez comme vos défauts aujourd'hui, maintenant, dans cette leçon. Chacun dispose de 5 minutes pour ce travail. Ne vous apitoyez pas sur votre sort lorsque vous remplissez le côté gauche du tableau ; tout le monde a des défauts, et il n’y a rien de mal à cela.

Après cela, en face de chaque défaut dont vous vous êtes souvenu et ajouté à la liste, écrivez l'un de vos avantages, c'est-à-dire quelque chose qui peut être comparé au défaut, ce que vous avez en ce moment et ce que les gens autour de vous acceptent en vous. Notez-les dans la colonne « Mes points forts ». Pour la deuxième étape du travail, vous disposez également de 5 minutes.

B. – L'étape suivante consiste à se réunir en groupes de 3-4 personnes et à discuter des notes. Ce sera mieux si vous vous asseyez en groupe avec les personnes que vous connaissez le moins et avec lesquelles vous n'avez pas encore communiqué dans cette leçon. Lors de la discussion, soyez extrêmement franc dans vos propos et attentif à ce que vous dit votre partenaire. N'oubliez pas nos règles. Vous pouvez vous poser des questions, mais en aucun cas « critiquer » l'orateur. Remerciez-le simplement pour sa sincérité et sa confiance en vous. Vous disposez de 10 minutes pour discuter au sein du groupe.

V. – « Celui qui n’est pas contre nous est avec nous. »

Il y a deux processus qui doivent être lancés simultanément dans tout groupe d'entraînement, par exemple, comme les mouvements des jambes droite et gauche lors de la marche. Nous parlons de l'élaboration simultanée du contenu de l'activité commune et de la forme même de la commune, des méthodes de communication et de coopération dans la maîtrise de ce contenu. En d’autres termes, nous devons tous décider nous-mêmes de deux questions : qu’allons-nous faire ensemble ? Comment allons-nous faire cela ensemble ?

La collaboration se construit au niveau de :

a) accord conscient du groupe sur les normes de coopération ;

b) au niveau de la confiance physique et émotionnelle.

Durée : 60 minutes

5. Exercice « Compter jusqu'à dix ».

Objectif : cohésion du groupe, développement de la capacité à contrôler ses sentiments.

Tout le monde forme un cercle sans se toucher les épaules et les coudes. Au signal « départ », vous devez fermer les yeux, baisser le nez et compter jusqu'à dix. L’astuce est que vous compterez à tour de rôle. Quelqu'un dira « un », un autre – « deux », un troisième – « trois », etc. Cependant, il y a une règle dans le jeu : une seule personne doit prononcer le mot. Si deux voix disent simultanément, par exemple « quatre », le décompte recommence. Est-ce que tout est clair ? Devons-nous commencer ?

Vous disposez de dix tentatives. Si en dix tentatives vous portez le décompte à dix, considérez-vous comme des sorciers et votre groupe comme inhabituellement coordonné. Après chaque tentative ratée, vous pouvez ouvrir les yeux, vous regarder, mais sans négociations. Essayez de vous comprendre sans mots - expliquez avec des regards et des gestes.

Vous avez découvert un schéma psychologique important. Lorsque quelque chose ne fonctionne pas, les gens commencent à se mettre en colère, à s’énerver, à devenir agressifs et hostiles les uns envers les autres. Nous devons apprendre à nous retenir et à ne pas exprimer de colère. Essayons encore...

Durée : 20 minutes

6. Comment sommes-nous ?

Objectif : divulgation de soi des participants, développement de la capacité à maîtriser les moyens de communication verbaux et non verbaux.

Tout le monde s'assoit en cercle et reçoit un petit morceau de papier du psychologue. Chaque participant écrit son nom en haut de la feuille et divise la feuille en deux parties avec une ligne verticale. Nous marquons celui de gauche avec un signe « + » en haut et celui de droite avec un signe « - ». Sous le signe « + » nous listons : le nom de votre couleur préférée, votre saison préférée, votre fruit, animal préféré, le nom du livre, la manière la plus simple de faire plaisir au participant, etc.

Sur le côté droit de la feuille, sous le signe « - », chacun nomme : la couleur qu'il préfère le moins, etc. Le coach lit à tour de rôle le nom de chaque élément, écrit ses réponses et participe à l'exercice avec tout le monde. Apprendre à connaître les réponses.

Durée : 20 minutes

7. Exercice « Réflexion sur les exercices passés »

Durée : 20 minutes

8. Exercice « Réussir le mouvement »

Objectif : soulager le stress psycho-émotionnel.

Les participants forment un cercle et, au signal du coach, font semblant de se passer un gros ballon, un poids lourd, une crêpe chaude, une fleur, etc. Recommandations pour le coach : l'exercice se déroule en silence.

Temps de réalisation : 15 minutes.

9. Exercice « Qui suis-je ?

Objectif : développement d'une plus grande divulgation de soi, de la connaissance de soi, de la capacité d'analyser et de déterminer les caractéristiques psychologiques de soi et de ceux qui l'entourent.

Chaque personne a sa propre théorie sur ce qui la rend unique et différente des autres. Cela soulève la question : « Est-ce que d’autres partagent mon point de vue ? Il est demandé aux enfants du groupe de diviser une feuille de papier en trois colonnes verticalement : dans la 1ère colonne, répondez à la question : « Qui suis-je ? Pour ce faire, écrivez rapidement 10 mots-épithètes ; vous devez les écrire dans l'ordre dans lequel ils vous viennent à l'esprit. Dans la 2ème colonne, écrivez comment vos parents, vos connaissances (tout proche) répondraient à la même question. Dans la 3ème colonne, quelqu'un du groupe répond à la même question. Pour ce faire, chacun pose sur la table ses morceaux de papier signés, ils sont mélangés, puis chacun, sans regarder, prend un morceau de papier sur la table et écrit sur la personne dont il est tombé sur le morceau de papier. Puis les feuilles sont remises sur la table et chacun prend la sienne.

Lorsque vous discutez des résultats de cette procédure, vous pouvez prêter attention aux aspects suivants :

Une qualité ou un mot est-il répété dans les trois colonnes ?

Qu’est-ce que cela pourrait indiquer (par exemple, l’ouverture d’une personne à la communication) ?

Dans quelle mesure une personne se connaît-elle (nombre de mots dans la 1ère colonne) ;

Attitude envers soi-même (rapport d'épithètes positives et négatives) ;

Si le concept de soi et les idées des autres sur cette personne coïncident ou non ;

Qu'est-ce qui constitue les idées des autres sur une personne (ici, il est possible de discuter de la question de la responsabilité d'une personne dans sa présentation à d'autres personnes), etc.

Durée : 40 minutes

10. Exercice « C'est gentil de dire… »

Objectif : développement de la réflexion, soutien psychologique.

- Rapprochons-nous les uns des autres, formons un cercle serré et tendons nos mains vers son milieu.

Sur mon ordre, nous nous donnerons tous la main en même temps et ferons en sorte que dans chaque main de chacun de nous il y ait une main. Dans le même temps, nous essaierons de ne pas donner la main à ceux qui se tiennent à vos côtés.

Alors commençons. Un, deux, trois... Maintenant, les mains qui se touchent, vous devez vous dire un mot gentil.

Durée : 15 minutes

11. Parabole « Le Corbeau » Et paon" (N. Pezeshkeyan)

Objectif : développement d'une plus grande divulgation de soi, de la connaissance de soi, de la clarification du concept de soi, de la capacité d'analyser et de déterminer les caractéristiques psychologiques de soi et de ceux qui l'entourent.

Dans le parc du palais, un corbeau noir était assis sur une branche d'oranger. Un paon traversait fièrement la pelouse bien entretenue. Le corbeau coassa : « Qui a aidé un oiseau aussi ridicule à apparaître dans notre parc ? Avec quelle vanité elle agit, comme si elle était le sultan lui-même ! Il suffit de regarder à quel point ses jambes sont laides et quelle couleur bleue dégoûtante son plumage est. Je ne porterais jamais cette couleur. Elle traîne sa queue derrière elle, comme un renard. Le corbeau se tut, attendant. Le paon resta silencieux pendant un moment, puis répondit en souriant tristement : « Je pense qu'il n'y a pas de vérité dans vos paroles. Les mauvaises choses que vous dites sur moi sont dues à un malentendu. Vous dites que je suis fier parce que je marche la tête haute, de sorte que les plumes de mes épaules se dressent et que mon double menton me gâte le cou. En fait, je suis tout sauf fier. Je connais parfaitement tout ce qui est laid chez moi, je sais que mes jambes sont coriaces et ridées. C'est précisément ce qui me dérange le plus, c'est pourquoi je lève la tête si haut pour ne pas voir mes vilaines jambes. Vous ne voyez que ce qu'il y a de laid chez moi, et fermez les yeux sur mes vertus et ma beauté. Cela ne vous est-il pas venu à l'esprit ? Ce que vous appelez laid, c'est ce que les gens aiment le plus..."

Discussion…

Durée : 60 minutes

12. Exercice « Association »

Objectif : libération émotionnelle et physique.

Placez-vous en cercle. Placez vos mains sur les épaules de l'autre. Regardez-vous gentiment. Souriez-vous joyeusement et dites : « Vous êtes un individu ! », tout en ajoutant vos associations avec des personnalités marquantes, par exemple des hommes politiques, des acteurs de cinéma, des personnages historiques ou des personnages littéraires.

Chacun d'entre vous a le droit de demander pourquoi votre partenaire vous associe à cette personne ou à ce héros. Je vous conseille de noter tout ce qui vous est dit lors des salutations. C’est un sujet de réflexion intéressant. Mais vraiment, pourquoi, par exemple, avez-vous été associé à l'image de Khlestakov ou du Petit Chaperon Rouge ?

Durée : 20 minutes

13. Exercice « Les chemins faciles mènent à une impasse »»

Objectif : vous apprendre à retrouver en vous les principales caractéristiques individuelles, à déterminer vos caractéristiques personnelles.

– Au tout début de la leçon, nous avons fait connaissance, appris de nouveaux noms et, surtout, les caractéristiques individuelles de tous les membres de notre groupe. Vous devez maintenant écrire dans le tableau « Individualité » ce dont vous vous souvenez de chaque personne, c'est-à-dire l'essence des déclarations de chaque participant sur son individualité. Rappelez-vous ce qu'il a dit lorsqu'il vous a rencontré, ce que les autres ont dit de lui lorsque nous étions assis en grand cercle. Ce n’est certes pas très facile, mais « les chemins faciles mènent toujours à une impasse ». Vous pouvez également ajouter vos conclusions sur l'individualité de cette personne, que vous avez pu tirer pendant le cours. Par exemple, vous pouvez écrire : « Irina se distingue des autres par son calme. »

Individualité

Ensuite, vous vous rassemblerez en un grand cercle et lirez à tour de rôle vos notes, en corrigeant toute inexactitude dans la colonne « Sa propre déclaration ».

Durée : 30 minutes

14. Exercice « Mon portrait au soleil »

Objectif : développement de la capacité à déterminer ses caractéristiques personnelles.

– Dessine un soleil, écris ton nom au centre du cercle solaire ou dessine ton portrait. Puis, le long des rayons, écrivez toutes vos vertus, toutes les bonnes choses que vous connaissez de vous-même. Essayez d'avoir autant de rayons que possible.

Cela répondra à la question : « Pourquoi est-ce que je mérite le respect ?

Durée : 15 minutes

15. Exercice « Réflexion sur une leçon passée »

1. Quel exercice a eu le plus grand impact sur vous ?

2. Quel membre du groupe était le plus proche de l’objectif d’entraînement aujourd’hui ?

3. Dans quelle mesure vous sentiez-vous libre ?

4. Quel comportement du participant vous a gêné ou aidé ?

Temps de réalisation : 15 minutes.

Leçon deux

Thème : « Autodétermination et connaissance de soi des participants »

Cible: créer une atmosphère de confiance et d'ouverture dans le groupe. Apprendre la capacité d’exprimer son point de vue. Activer le processus de connaissance de soi, approfondir les processus de révélation de soi, recevoir des retours positifs pour renforcer l'estime de soi et actualiser les ressources personnelles. Découvrir des qualités importantes pour une communication interpersonnelle efficace.

Durée : 10 minutes

2.Exercice « Présentation »

« Nous tous » est un portrait de rôle associatif des participants, de tous ceux qui se sont réunis dans le groupe. Cela montrera comment chacun se voit.

Un participant part. Le psychologue demande à chaque participant de dire quelque chose de gentil sur le défunt. Ceci est en cours d’enregistrement. Puis le participant entre. Le psychologue dit par exemple : « Pendant que vous étiez absent, nous avons accidentellement commencé à parler de vous. Vous ne croirez pas combien de belles choses ont été dites à votre sujet. L’un a dit… » Le participant doit deviner qui a dit quoi et pourquoi.

Durée : 15 minutes

3. Exercice « Le meilleur »

Objectif : révéler des qualités importantes pour une communication interpersonnelle efficace.

– Chaque personne est une personnalité unique. D’une certaine manière, il est totalement inimitable et au-delà de toute concurrence. Mais précisément parce que tout le monde ne le voit pas, une personne peut être insatisfaite de la façon dont les autres la traitent. Réparons ça. Au sein de chaque équipe, laissez les participants parler de leurs atouts avec lesquels ils peuvent rivaliser avec les autres. Alors réfléchissez-y et chacun au sein de l’équipe, un par un, parlez-nous de vos mérites et confirmez-les par des faits. Nous vous demandons maintenant de nous parler de vos mérites avec des faits à l'appui. S'il te plaît. Résumons maintenant les résultats et au sein de chaque équipe nous mettrons en avant le « best of the best » selon les indicateurs qui ont été évoqués ici. Par exemple, le plus haut, le plus haut, le plus. joyeux, le plus débrouillard, etc. Il ne reste plus qu'à déterminer le « meilleur » de toutes les équipes. En conclusion, saluons « le meilleur ».

Durée : 40 minutes

4. Exercice « Personne ne sait »

Objectif : créer une atmosphère de confiance et d'ouverture dans le groupe.

Les enfants sont assis en cercle. Le psychologue a un ballon dans les mains.

- Maintenant, nous allons nous lancer cette balle et celui qui a la balle complète la phrase "Aucun de vous ne sait que je (ou j'ai)..."

Soyez attentif et assurez-vous que chacun participe à la tâche. Tout le monde devrait jouer au ballon plusieurs fois.

Durée : 15 minutes

5. Exercice « Ma qualité »

Objectif : renforcer l'estime de soi et mettre à jour les ressources personnelles.

– Choisissez une qualité que vous aimez dans la liste de vos caractéristiques... Asseyez-vous, respirez profondément, détendez-vous.

Quand et comment s’est produite la dernière fois que cette qualité s’est manifestée dans votre comportement ? Recréez cet incident dans votre imagination. Qu'as-tu vu alors ? Qu'as-tu entendu ? Comment votre corps... vos mains... la peau de votre visage se sont-elles senties ? Plongez-vous dans cette situation, revivez-la...

Vous pouvez rester dans cette mémoire aussi longtemps que vous le souhaitez. Et en respirant profondément, vous pouvez en sortir quand vous le souhaitez.

Durée : 40 minutes

6. Exercice « Sculpture »

Objectif : Identifier les relations entre les membres du groupe, développer la sensibilité, dépasser les barrières corporelles.

Le groupe est divisé en deux parties. L’un devrait « sculpter » une sculpture représentant une personne ayant de l’estime de soi, l’autre une personne sans estime de soi. La figurine est « moulée » à partir de l'un des participants, à qui tous les membres du groupe donnent la pose nécessaire et « créent » des expressions faciales pour lui. Chaque sous-groupe choisit un « guide touristique » qui décrira la sculpture, racontera ce qu'elle exprime et comment. Les « excursionnistes » (membres du deuxième sous-groupe) peuvent être d’accord ou pas et faire leurs propres ajustements.

Durée : 20 minutes

7. Exercice « Concessions »

Objectif : développement de la confiance, révélation de qualités importantes pour une communication interpersonnelle efficace.

– On sait qu’en donnant aux autres, une personne reçoit plus, même si à première vue cela n’est pas si évident. Tout geste large au nom d’autrui reste longtemps dans les mémoires. Néanmoins, chaque personne a une nature possessive qui freine les élans charitables. Essayons de contraster ces deux principes. Veuillez diviser en paires. Maintenant, je vous propose de juger vos rêves les plus intimes. Après tout, chacun a son propre rêve, lointain, proche, réel ou irréalisable. Partageons nos rêves les uns avec les autres... Et maintenant, ce serait bien de réfléchir à haute voix : comment chacun de vous pourrait contribuer à réaliser votre rêve le plus cher. Que pourriez-vous vous donner, donner, donner ? Juste comme ça, du fond du cœur ! Parfois, même de bons conseils peuvent être d’une grande aide. Essayez de parler de ce sujet. Avez-vous parfois eu l'impression qu'offrir des cadeaux était plus agréable que d'en recevoir ? Partagez vos impressions.

Durée : 35 minutes

8. Exercice « Cadeau »

– Laissez chacun de vous offrir à tour de rôle un cadeau à votre voisin de gauche (dans le sens des aiguilles d’une montre). Le cadeau doit être offert (« remis ») en silence (non verbalement), mais de manière à ce que votre voisin comprenne ce que vous lui offrez. Celui qui reçoit un cadeau doit essayer de comprendre ce qui lui est offert. Jusqu'à ce que tout le monde reçoive des cadeaux, il n'est pas nécessaire de dire quoi que ce soit. Nous faisons tout en silence.

Durée : 15 minutes

9. Exercice « Parties de moi »

Objectif : activation du processus de connaissance de son propre « je », approfondissement des processus de révélation de soi, réception de retours positifs pour renforcer l'estime de soi et actualiser les ressources personnelles.

Matériels: papier, jeux de crayons de couleur (6 couleurs). Le psychologue invite les enfants à se rappeler à quoi ils ressemblent dans différentes situations selon les circonstances (parfois ils agissent de manière si différente d'eux-mêmes, comme s'ils étaient d'autres personnes), comment ils mènent parfois un dialogue intérieur, et tentent de dessiner ces différentes parties de leur "JE" . Cela peut se faire en fin de compte, peut-être symboliquement.

Après avoir terminé la tâche, les enfants et l'animateur montrent à tour de rôle leurs dessins au groupe et expliquent ce qui y est représenté.

Les adolescents échangent leurs impressions pour savoir s'il était difficile d'accomplir la tâche, s'il était difficile de dire ce qu'ils représentaient. Avec l'accord de chacun des participants, l'animateur récupère les dessins (ceux qui le souhaitent peuvent les conserver) à condition qu'ils ne soient montrés à aucun des élèves ou enseignants, mais les participants peuvent les regarder avant et après les cours. .

Durée : 60 minutes

1. Quels exercices avez-vous aimé ou n’avez-vous pas aimé ?

2. Comment vous sentez-vous en ce moment ?

3. Quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur vous-même ou sur les autres en faisant les exercices ?

Durée : 20 minutes

11. Exercice « Association »

Objectif : développer le sentiment émotionnel d’autrui, élargir les idées des participants sur eux-mêmes.

L’un des participants à la formation sort. Les autres choisissent quelqu'un du groupe qu'il doit deviner par association. Le conducteur entre et essaie de deviner qui il a deviné exactement, en posant des questions basées sur des associations : « À quelle fleur ressemble-t-il ? Quel goût ? Quelle chanson ? Quel livre ? etc. Dans le même temps, le chauffeur indique qui doit exactement lui répondre. Il pose le nombre de questions convenues à l'avance (généralement 5), après quoi il doit nommer la personne qui a été devinée. S'il devine correctement, alors celui nommé devient le conducteur. Sinon, il repart. Si vous ne parvenez pas à deviner correctement plus de deux fois, vous êtes éliminé du jeu.

Discussion.

Quand était-il plus facile de deviner : quand celui qui a été deviné a-t-il répondu, ou quelqu'un d'autre ?

A quoi est-ce lié ?

La différence entre la façon dont nous apparaissons à nous-mêmes et la façon dont nous apparaissons aux autres.

Durée : 20 minutes

12. Exercice « Conversation agréable »

Objectif : créer une atmosphère de confiance et d'ouverture dans le groupe, développer l'empathie envers les autres.

– Une personne aime généralement que les autres disent de lui : « un causeur agréable ». C'est une compétence très utile : prendre contact facilement et naturellement, entretenir une conversation et aussi se séparer facilement de son interlocuteur. La capacité de mener une conversation permet à une personne de se sentir plus en confiance dans ce monde, de ne pas éviter les gens et de prendre plaisir à communiquer avec eux. Nous allons maintenant organiser une série de réunions et à chaque fois vous rencontrerez une nouvelle personne. Vous devez entamer une conversation, dire quelque chose de gentil à votre interlocuteur et également vous séparer de lui sur une note agréable.

Les enfants du groupe se tiennent debout (s'assoient) selon le principe du « carrousel », c'est-à-dire se font face et forment deux cercles : un interne fixe (les enfants se tiennent dos au centre du cercle) et un externe mobile un (les enfants se placent face au centre du cercle).

Au signal du psychologue, tous les participants du cercle extérieur font simultanément 1 ou 2 pas vers la droite (ou se changent en chaise debout à leur droite) et se retrouvent face à un nouveau partenaire. Il y aura plusieurs de ces transitions. De plus, à chaque fois vous proposez le rôle aux participants.

Exemples de situation de « réunion »

A. « Devant vous se trouve une personne que vous ne connaissez pas du tout, vous la voyez pour la première fois, mais vous avez vraiment besoin de savoir comment vous rendre à un certain endroit de la ville où vous vous trouvez pour la première fois. temps."

La durée de l'ensemble de la conversation, c'est-à-dire l'établissement du contact, les salutations mutuelles et la conduite de la conversation elle-même, est de 2 à 3 minutes. Ensuite, vous donnez un signal, les participants doivent terminer la conversation qu'ils ont commencée dans les 10 secondes, dire au revoir et passer à la conversation. droit au nouveau partenaire. Ces règles s'appliquent également aux situations suivantes.

B. « Devant vous se trouve une personne que vous aimez vraiment. Cela faisait longtemps que tu voulais lui parler.

B. « Devant vous se trouve une personne qui est bouleversée par quelque chose et qui n'arrive pas à se calmer. Approchez-vous de lui, engagez une conversation, calmez-le.

G. « Vous avez été interpellé dans la rue. Avec le recul, vous avez vu un inconnu qui s'est également rendu compte qu'il s'était trompé. Vous commencez par les mots..."

Durée : 40 minutes

13. Exercice « Bon animal »

Objectif : favoriser l'unité d'équipe, apprendre aux enfants à comprendre les sentiments des autres, apporter soutien et empathie.

L’entraîneur dit d’une voix calme et mystérieuse : « S’il vous plaît, formez un cercle et tenez-vous la main. Nous sommes un grand et gentil animal. Écoutons comment il respire ! Maintenant, respirons ensemble ! Lorsque vous inspirez, faites un pas en avant, lorsque vous expirez, faites un pas en arrière. Maintenant, lorsque vous inspirez, faites deux pas en avant et lorsque vous expirez, faites deux pas en arrière. Inspirez - deux pas en avant. Expirez - reculez de deux pas. Ainsi, non seulement l'animal respire, mais son grand et bon cœur bat tout aussi clairement et uniformément. Frapper - avancer, frapper - reculer, etc. Nous prenons tous pour nous le souffle et le rythme cardiaque de cet animal.

Temps de réalisation : 20 minutes.

14. Exercice « Feuille derrière le dos »

Objectif : développer une relation de confiance entre nous, apprendre à exprimer son point de vue. Activation du processus de connaissance de soi.

– Chaque personne s’intéresse à ce que les autres pensent de lui, à ce qu’ils ressentent à côté de lui. Cependant, vous ne pouvez pas toujours être sûr qu’on vous dira toute la vérité, agréable ou désagréable, en face. Cet exercice permet de surmonter la barrière : il est anonyme, mais se déroule par contact visuel.

Chacun aura un morceau de papier attaché au dos. Vous marcherez, vous arrêterez près des personnes qui vous intéressent, vous la regarderez afin de vous faire une impression de la personne et vous noterez cette impression sur un morceau de papier épinglé dans son dos.

Maintenant, regardez-vous les uns les autres. Quels visages vous attirent ? Comment?

Quel genre de personne souhaiteriez-vous approcher ?

Êtes-vous prêt à être sincère ?

Maintenant, vous allez marcher et vous rencontrer. Pour l’instant, vous n’écrivez rien, regardez-vous simplement : comment êtes-vous ?

Allez-y, vous pouvez bouger !

Beaucoup d’entre vous trouvent étrange de marcher et de se regarder.

Oui, les adultes trouvent souvent étrange ce qui est naturel pour les enfants. Les enfants adorent regarder les gens, il suffit de les regarder, de les examiner, de les admirer ou d'être surpris. Et c’est pourquoi les enfants sont de si merveilleux psychologues.

Discussion.

– Ce serait probablement mieux si vous partagiez vos sentiments avec tout le monde. S'il vous plaît, laissez tous les membres du cercle dire quelques mots sur leurs sentiments à propos de ce qu'ils lui ont écrit, et celui qui le souhaite pourra lui lire un ou deux messages. Maintenant, levez la main, vous qui avez été vraiment sincères pendant ce match. Il est très difficile d'être absolument sincère.

Tout le monde se trouve dans un cercle commun, le psychologue prononce des mots chaleureux sur la confiance mutuelle.

Temps de réalisation : 40 minutes.

15. Exercice « Je te comprends »

Objectif : activation du processus de connaissance de soi, approfondissement des processus de révélation de soi,

Chaque adolescent est invité à choisir parmi les membres du groupe une personne dont il peut deviner l'état et les pensées par ses yeux, son expression faciale, sa posture, etc.

Les participants disposent de 3 minutes pour écrire ce à quoi la personne sélectionnée pensait pendant la leçon, quels sentiments elle avait, etc.

L'exercice peut être poursuivi de deux manières.

A. Chaque adolescent, se tournant vers la personne dont il a décrit l'état, lui parle de lui (de son état et de ses pensées). Celui dont l'état a été décrit peut commenter cette histoire. Si ce qui est dit correspond à ses pensées et sentiments réels, il peut confirmer l'exactitude des observations. Sinon, il peut réfuter les suppositions en soulignant les erreurs commises.

B. Chaque adolescent décrit l'état d'un partenaire qui ne sait pas que tout cela s'applique à lui. Les enfants doivent déterminer quelle condition a été décrite.

Temps de réalisation : 30 minutes.

16. Exercice « Lièvre sans abri »

Objectif : soulager les tensions psycho-émotionnelles, éliminer les tensions musculaires.

Les enfants forment un cercle et choisissent un « chasseur » et un « lièvre égaré » à l'aide d'une comptine. Le reste des enfants (lièvres) se tiennent dans des cerceaux (maisons) disposés en cercle. Au commandement « un - deux - trois - chasseur attrape », le chasseur court après un lièvre sans abri autour des maisons. Un lièvre peut se cacher dans n'importe quelle maison, mais un autre lièvre doit alors s'enfuir de la maison. Si le chasseur attrape un lièvre, il change de rôle.

Temps de réalisation : 20 minutes.

17. Exercice « Pilote automatique »

Objectif : prise de conscience de votre propre unicité, ambiance pour une vie joyeuse et productive à l'avenir.

Vous devez écrire au moins dix phrases comme : « Je suis intelligent ! », « Je suis fort ! », « Je suis charmant ! », « Je suis belle ! » etc.

Naturellement, ces attitudes doivent se rapporter directement à vous, refléter vos objectifs de vie et votre désir de devenir ainsi.

Prenez cette tâche au sérieux, car la vie d'une personne est largement déterminée par ce qu'elle pense d'elle-même, ce qu'elle se dit le plus souvent. N'écrivez en aucun cas des phrases qui mettent l'accent sur vos faiblesses et vos défauts. Cela devrait être un programme optimiste pour l'avenir, une sorte de pilote automatique qui vous aidera dans toutes les situations de la vie.

Temps de réalisation : 30 minutes.

18. Exercice « Réflexion sur une leçon passée »

Quel exercice a eu le plus grand impact sur vous ?

Quel membre du groupe était le plus proche de l’objectif d’entraînement aujourd’hui ?

Dans quelle mesure vous sentiez-vous libre ?

Quel comportement du participant vous a gêné ou aidé ? Temps de réalisation : 10 minutes.

Troisième leçon

Thème : « Comportement confiant »

Cible: enseigner des techniques de comportement assertif et promouvoir un sentiment de confiance en soi.

1.Exercice « Attente et bien-être »

Objectif : développer la réflexion et l’ouverture pédagogique

Réalisez et exprimez en cercle les sentiments et l'humeur avec lesquels les participants sont venus aujourd'hui.

Durée : 10 minutes

2. Exercice « Reproduction »

Objectif : créer un confort émotionnel.

Les enfants sont assis en cercle.

– Commençons aujourd’hui comme ceci : en nous lançant une balle, nous dirons le nom de la personne à qui nous la lançons. Celui qui reçoit le ballon prend la pose qu'il veut, et tous les autres le suivent en reproduisant cette pose. Après cela, celui qui a le ballon (et dont on vient de reproduire la pose) lance le ballon au suivant, et ainsi de suite, jusqu'à ce que chacun de nous ait le ballon.

Durée : 15 minutes

3. Exercice « Mon comportement »

Objectif : apprendre à distinguer quand une personne se comporte avec confiance et quand elle se comporte de manière peu sûre.

Cette poupée (le présentateur met la poupée sur sa main) dira ce qui s'est passé, et celui qui met la deuxième poupée sur sa main devra montrer comment il se comporte dans cette situation, ce que dit une personne confiante et peu sûre d'elle.

Le psychologue, au nom de la poupée, suggère une certaine situation. La deuxième poupée est enfilée par celui qui doit donner la réponse. Après plusieurs situations proposées par l'animateur, vous pouvez inviter les participants à la formation à imaginer leurs propres situations. S'il n'y a pas de volontaires, des situations préparées à l'avance par l'animateur sont proposées.

Il est important que tous les écoliers participent à l'exercice, et l'animateur attire l'attention sur le fait que les écoliers eux-mêmes qualifient la réponse de confiante ou incertaine.

Exemples de situations suggérées :

Indûment donné une mauvaise note ;

Vous voulez regarder la télévision, mais vos amis vous invitent à sortir ;

Non accepté dans le jeu ;

Voulez-vous rencontrer un pair, etc.

À la fin, il y a une brève discussion et une définition du comportement confiant et insécure.

Durée : 40 minutes

4. Exercice « Paume contre paume ».

Objectif : développement de la coordination des mouvements, des compétences d'interaction.

Les enfants sont assis l’un en face de l’autre et touchent les paumes de leur partenaire avec leurs paumes. Le partenaire principal déclenche un mouvement avec ses mains, le suiveur les suit. Ensuite, les partenaires changent de rôle. Après avoir terminé cet exercice, un exercice similaire est effectué, seules les mains des partenaires ne se touchent pas.

Temps de réalisation : 15 minutes.

5. Exercice « Miroir »

Objectif : formation d'un comportement confiant, développement du sentiment émotionnel d'autrui.

Les enfants forment deux cercles - interne et externe (si cela n'est pas possible, ils sont alors divisés en deux équipes - ceux qui sont assis à droite et à gauche du bureau).

Au signal du psychologue, celui qui se trouve dans le cercle intérieur doit représenter, sans paroles, par des gestes, des postures, des expressions faciales, une personne confiante ou incertaine, et celui qui se trouve dans le cercle extérieur doit deviner qui il représente. S'il a bien deviné, les deux participants lèvent la main. Puis, au signal du leader, ceux qui se trouvent dans le cercle extérieur font un pas de côté et, se retrouvant devant un autre participant, tentent de comprendre ce qu'il a représenté.

Une fois le cercle entièrement bouclé, les rôles changent. Maintenant, ceux qui se trouvent dans le cercle extérieur prennent certaines poses, et ceux qui se trouvent dans le cercle intérieur devinent.

Le psychologue enregistre le nombre de poses correctement devinées.

Après avoir terminé l'exercice, il y a un court discussion.

À quelles poses avez-vous le plus souvent pensé et pourquoi ?

Lesquels étaient les plus faciles à deviner, et pourquoi ?

Temps de réalisation : 30 minutes.

6. Exercice « Poupée en pâte à modeler »

Objectif : prendre conscience de son corps.

L'entraîneur répartit les enfants en binômes. L'un des enfants du couple jouera le rôle d'un sculpteur, l'autre de pâte à modeler. Le « sculpteur » doit sculpter la « poupée », donnant à la « pâte à modeler » une certaine pose. La « pâte à modeler » doit être douce et pliable. Après que chaque enfant ait joué des rôles différents, le coach demande : « Qui préfériez-vous être : un sculpteur ou une poupée en pâte à modeler ? Pourquoi? Était-il confortable pour la poupée d'être dans la pose proposée par le sculpteur ? Pourquoi?" etc.

Temps de réalisation : 10 minutes.

7. Exercice « Ville de confiance »

Objectif : enseigner des techniques pour un comportement assertif et favoriser la confiance en soi.

Les participants s'assoient en cercle.

– Écrivons tous ensemble l’histoire d’une ville dans laquelle se sont rassemblées et vivent les personnes les plus précaires de la planète. L'un de nous sera le premier et dira une ou deux phrases par lesquelles notre histoire commencera.

Temps de réalisation : 40 minutes.

8. Exercice « Marcher avec une boussole »

Objectif : développer chez les enfants un sentiment de confiance envers les autres.

Le groupe est divisé en paires, où se trouvent un suiveur (« touriste ») et un leader (« boussole »). Chaque suiveur (il se tient devant et le leader derrière, les mains sur les épaules de son partenaire) a les yeux bandés. Tâche : parcourir tout le terrain de jeu en avant et en arrière. Dans le même temps, le « touriste » ne peut pas communiquer verbalement avec la « boussole » (il ne peut pas lui parler). Le leader, en bougeant ses mains, aide le suiveur à garder la direction, en évitant les obstacles - les autres touristes munis de boussoles.

Après avoir terminé le jeu, les enfants peuvent décrire ce qu’ils ont ressenti lorsqu’ils avaient les yeux bandés et qu’ils comptaient sur leur partenaire.

Temps de réalisation : 15 minutes.

9. Exercice « Cercle de confiance »

Objectif : renforcer la confiance dans le comportement grâce à la visualisation.

– Imaginez un cercle invisible d’un diamètre d’environ 60 cm sur le sol à environ un demi-mètre de vous.

Entrez dans le cercle et souvenez-vous du moment merveilleux où vous étiez « au sommet du succès ». Dans cette situation, toutes vos capacités se sont manifestées au maximum. Tout allait bien, la chance était avec toi. Si vous avez du mal à vous souvenir de votre propre histoire, vous pouvez utiliser l’histoire d’un personnage de film ou d’une légende que vous admirez. Ce qui est étonnant avec votre cerveau, c’est qu’il ne fait aucune différence entre une histoire réelle et une histoire imaginaire. N'hésitez pas à fantasmer, personne ne le saura !

Temps de réalisation : 40 minutes.

10. Exercice « Réflexion sur les exercices passés »

1. Quels exercices avez-vous aimé ou n’avez-vous pas aimé ?

2. Comment vous sentez-vous en ce moment ?

3. Quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur vous-même ou sur les autres en faisant les exercices ?

Durée : 20 minutes

11. Exercice « Émotions »

Objectif : soulager le stress psycho-émotionnel, développer la confiance des enfants les uns envers les autres, développer l'arbitraire et la maîtrise de soi.

Les enfants sont assis sur des chaises. L'entraîneur montre aux enfants des cartes avec des visages. Les enfants, ayant déterminé l'état émotionnel de la personne représentée sur l'image, lèvent silencieusement la main. Le coach dit : « Un, deux, trois. » Au nombre de « trois », les enfants doivent tous chuchoter la réponse ensemble.

A la fin de cet exercice, l'entraîneur propose aux enfants les états émotionnels suivants à l'aide de pantomime : tristesse, ressentiment, joie, colère, surprise, calme.

Temps de réalisation : 15 minutes.

12. Exercice « Je – maître"

Objectif : prendre confiance en soi.

– Quelle est votre idée du propriétaire ? (options possibles : c'est une personne forte, sûre d'elle, elle n'attend pas d'évaluations, elle est prête à s'évaluer ; ce n'est pas une personne anxieuse, ni pointilleuse, elle se sent détendue et calme, elle sait gérer les autres).

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Développer la confiance en soi et l'estime de soi La confiance est l'un des points clés pour atteindre l'objectif que vous souhaitez dans la vie. À votre tour, lorsque vous réalisez ce que vous voulez, vous vous sentez plus confiant et avez plus confiance en vous.

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Protéger notre propre dignité Si nous sommes satisfaits de savoir que nous sommes meilleurs que les autres, mais en même temps nous sommes obligés de supporter le fait qu'au travail nous sommes pires que beaucoup d'autres, nous devons nier ce fait désagréable des centaines de fois. plusieurs fois : « Aujourd’hui, je me sentais mal à l’aise, ce test était biaisé ; avec le mien

Extrait du livre Le style des hommes auteur Meneghetti Antonio

Remède B : retrouver l'estime de soi L'un des meilleurs moyens de réduire la douleur du rejet, de restaurer la confiance en soi et de retrouver le respect de soi est de nous rappeler les traits de caractère importants qui nous font aimer et aimer.

Extrait du livre de l'auteur

Faites de l'exercice pour retrouver votre estime de soi L'exercice suivant vous aidera à vous souvenir de vos points forts et à retrouver votre estime de soi.1. Faites une liste de cinq traits de caractère ou caractéristiques que vous appréciez particulièrement. Il est conseillé que

Extrait du livre de l'auteur

Fiche de traitement : Retrouver l'estime de soi Indications d'utilisation : Situations de rejet. Si nécessaire, reprenez Action : guérit les blessures mentales, atténue la douleur émotionnelle et restaure le sentiment de soi.

Extrait du livre de l'auteur

Chapitre huit Responsabilité et estime de soi d'un homme 1. Adam : le premier homme, mais est-il un vrai homme ? La Bible dit que Dieu a créé Adam, le premier homme parfait qui savait ce que signifiait avoir un esprit métaphysique en tant qu'homme.

Internat GB(O)S(K)OU de la région du Kazakhstan du Nord pour orphelins et enfants privés de protection parentale, type VIII n° 5, Yelets, région de Lipetsk.

Tselykovskaya Svetlana Anatolyevna.

Enseignant du primaire, éducateur de la catégorie de qualification la plus élevée.

Notes de cours pour le programme éducatif « Fenêtre sur le monde ».

SUJET: Qu’est-ce que je veux savoir sur moi-même ?

CIBLE: créer le besoin de changement personnel et de croissance personnelle.

TÂCHES : fournir des moyens de connaissance de soi ;

correction de la sphère personnelle par la prise de conscience de ses qualités personnelles ;

développer le respect de soi et du respect des autres.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

je . Org. moment.

Ambiance émotionnelle : jeu de salutation « Je suis heureux de vous rencontrer. »

II. Partie principale.

Exercice « Mon idée de moi-même ».

Ma taille__________

Mon poids___________

Mon humeur____

Mon apparence_____

Conversation sur le sujet.

Savez-vous d'où vient votre nom de famille ? (Une petite histoire du professeur sur l'histoire de certains noms de famille).

Que sais-tu de tes parents ?

Qu’aimeriez-vous savoir sur vous-même ?

Pourquoi une personne devrait-elle s'intéresser à sa famille, à ses caractéristiques ?

3. Testez « La plus belle chose chez toi… »

Avant d'aller à la fête, vous passez une demi-journée...

Se préparer

Choisissez des disques de musique

Flâner dans la maison jusqu'à ce qu'il soit temps de sortir

Quelle personne ne pourra jamais devenir votre ami ?

Ennuyeux

FAUX

Grossier

Vous sortez vous promener et soudain il se met à pleuvoir. Toi…

Profitez-en pour sauter dans les flaques d'eau !

Vous tomberez sur le premier cinéma que vous rencontrerez

Vous commencerez à vous inquiéter des cheveux et des vêtements mouillés.

La meilleure façon de passer une agréable soirée...

Rire avec des amis

Aller quelque part où tu n'es jamais allé auparavant

Rejoignez un cercle.

Les réponses numéro 1 prédominent : vous avez un sens de la beauté bien développé. Vous consacrez beaucoup de temps à votre apparence. Vous êtes gentil et poli.

Les réponses numéro 2 prédominent : vos atouts : fort caractère et confiance en vous. Vous n'avez pas peur de l'aventure et du changement.

La réponse numéro 3 prédomine : vous avez le sens de l’humour. Vous évitez les conflits et êtes sûr que le moyen le plus simple d'obtenir ce que vous voulez est de sourire.

4. Exercice « Suis-je satisfait de moi-même ?

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. J'aimerais devenir...

SUJET: J'ai mûri.

CIBLE:

TÂCHES : offrir à l'adolescent la possibilité de réaliser ses capacités individuelles ;

correction de la pensée en stimulant la capacité d'auto-analyse;

favoriser le respect d’autrui.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : jeu de salutation « Réunion ».

II. Partie principale.

1. Travailler avec du texte.

Je me tiens à la porte et me regarde dans le miroir pour me souvenir de moi avant le long voyage. Dès les premiers pas j'ai été remplie d'Amour pour la vie, marcher était facile et agréable. Bientôt, une grande montagne apparut. Je suis entré dans la grotte et j'ai été rempli de la chaleur de la générosité. J'ai réalisé que je devais donner cette Chaleur à mes Amis chez qui je vais.

J'ai couru plus loin sur la route et soudain je suis tombé accidentellement dans le marais de la cupidité. Plus je m’enfonçais profondément, plus je voulais tout garder pour moi. Avec mes dernières forces, j'ai attrapé une branche et j'ai rampé hors du marais. Se débarrassant des restes de cupidité, j'ai couru vers la Maison des Amis. Mais il n'y avait personne dans la maison.

J'ai repris la route. Bientôt, je fus couvert de chardons d'Envie. En décrochant les épines, je n'ai pas immédiatement remarqué le Brouillard du Mal. Je me suis dépêché de rentrer et j'ai couru vers la Maison, où des Amis m'attendaient.

Après m'être reposé, j'ai traversé le Pont de la Bonté jusqu'à la Route de l'Amour. Des cailloux colorés brillaient le long des bords de la route. J'ai commencé à les collectionner et j'ai été envahi par un fort désir de tromper. Je m'en suis rapidement débarrassé.

Bientôt, le Miroir de Volot commença à clignoter. Des amis m'y attendaient. J'ai mûri en cours de route. Je sais maintenant qu'il y a le Mal, la Cupidité, le Mensonge, l'Envie. Le chemin de l’Amour n’est pas aussi facile qu’il me le paraissait au début. Mais ça continue.

Discussion.

Qu’arrive-t-il à chaque personne à mesure qu’elle grandit ? À quoi devez-vous faire face au cours de votre vie ? Quelle est la chose la plus importante dans la vie ?

2. Tâche pratique.

j'ai grandi

Mes changements importants________________

3. Discussion collective des dossiers.

4. Moment de bien-être.

5. Dessiner « C'est moi ».

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. J'ai grandi parce que...

Jeu "Cacher le jouet". Seules les qualités positives d’une personne sont évoquées.

SUJET: Mes changements importants.

CIBLE: favoriser la croissance personnelle des adolescents.

TÂCHES : motiver les adolescents à un changement positif ;

correction de la sphère personnelle à travers la formation d'aspirations morales et volitives dans la mise en œuvre du comportement ;

cultiver des relations amicales avec les autres.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Humeur psycho-émotionnelle : exercice « Color of Mood ». Choisissez la couleur de votre humeur. Signalez le résultat.

Pourquoi exactement cette ambiance ?

II. Partie principale.

1. Travailler avec une affiche.

Une affiche présentant des qualités positives est accrochée. Les adolescents essaient à tour de rôle de lire ces qualités par ordre alphabétique pendant un moment.

2. Travaillez sur le sujet.

Des cartes avec d'éventuels changements positifs sont distribuées.

Je deviens plus réservé.

J'essaie de ne pas offenser les autres.

Je peux m'asseoir tranquillement en classe, etc.

Les enfants lisent les phrases qui leur conviennent. Ils complètent avec les leurs.

3. Travailler avec du texte.

Loin au nord, parmi les montagnes isolées, se trouvait une petite maison avec un porche. Un petit animal, Egorka, y vivait. Il a toujours aimé l'ordre dans tout. Toutes ses affaires étaient à leur place et rien n'a jamais changé.

Mais un jour, un ouragan important et menaçant a frappé les montagnes. Il vola rapidement, détruisant tout sur son passage. Un ouragan a attaqué une petite maison et a tout bouleversé. Bientôt, le vent s'est calmé.

Yegorka était assis dans son salon détruit. En écoutant les sons du soir, il capta la conversation des papillons des montagnes. Ils ont raconté que depuis que la lampe à pétrole d’Egorka avait cessé de brûler, personne ne pouvait plus rentrer chez lui. En entendant cela, Egorka pensa : « Il y a ceux dans le monde qui ont besoin de moi. Ils ont besoin de la lumière de ma lampe. »

Il courut chez lui pour chercher une lampe. Mais hélas, il était cassé... Puis il rassembla tous les meubles brisés et éparpillés par l'ouragan et alluma un feu. Les flammes de l’incendie ont inondé de lumière la vallée et les pentes des montagnes. Les joyeux papillons sont rentrés chez eux. Egorka était assise près du feu, joyeuse et calme. Il s’est rendu compte de quelque chose d’important : il restait le même, mais en même temps il changeait.

Discussion.

Comment était Egorka avant l'ouragan ?

Qu'a-t-il fait ? Pourquoi a-t-il fait ça ?

Quels changements importants lui sont arrivés ?

III. Résumé de la leçon.

Écrivez vos pensées après avoir lu l'histoire.

Dessinez-vous en tant qu'élève de 5e année et maintenant en tant qu'élève de 6e année.

Est-ce que quelque chose a changé ? Pourquoi?

SUJET: Quel genre de personne peut-on qualifier de confiant (peu confiant) ?

CIBLE: créer les conditions nécessaires au changement personnel des adolescents.

TÂCHES : permettre à l'adolescent de prendre conscience de ses qualités personnelles ;

correction de la sphère personnelle par la formation d'une estime de soi positive ;

favoriser un sentiment de compréhension mutuelle.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

II. Partie principale.

1. Écrivez au tableau : Une personne doit croire en elle-même.

Discussion.

Pourquoi une personne a-t-elle besoin de confiance en elle-même ? (pour le développement, pour réussir, pour une vie longue et heureuse)

2. Conversation sur le sujet.

Quels vêtements porte une personne confiante ?

Comment une personne confiante communique-t-elle avec ses amis ?

A quoi ressemble quelqu’un qui manque de confiance en lui ?

Choisir: constamment peur de commettre une erreur ; a du mal à faire des connaissances; méprise les autres.

3. Travailler sur la situation.

Quel est le problème pour chaque enfant ?

Vadik essaie d'être comme les autres en tout. Sa mère ne comprend pas pourquoi il demande à acheter le même téléphone que Vanya et Kolya.

Marina s'est bien préparée pour la leçon, mais lorsque le professeur lui a demandé, elle a dit qu'elle n'avait pas terminé le devoir.

4. Moment de bien-être.

5. Exercice « Mettez un masque ».

« Mettez » un masque de confiance et d’incertitude.

Venez demander : « Comment vous appelez-vous ? »

Sourire.

III. Résumé de la leçon.

Réflexion.

Qu’est-ce qui nous rend plus confiants ? (connaissances, qualités spirituelles, amis, famille) ?

SUJET : Je deviens plus confiant.

CIBLE: favoriser l’épanouissement personnel d’un adolescent.

TÂCHES : formation d'une estime de soi positive;

correction de la pensée par le développement de la capacité d'auto-analyse;

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : jeu de salutation « Je t'aime bien ».

II. Partie principale.

1. Actualisation des connaissances.

Qu’est-ce qui ou qui nous rend plus confiants ?

2. Travailler avec du texte.

Dans un pays lointain, un jardin poussait au bord de la mer. Il y avait là de nombreux arbres différents. Les voyageurs se reposaient dans ce jardin et les oiseaux construisaient leurs nids. Et il y avait là un jeune arbre. Il était sur le point de vivre son premier été.

Le jeune arbre ne se sentait pas bien. Ses branches ont commencé à pousser rapidement et cela leur faisait toujours mal. Les racines en avaient assez de puiser l’humidité du sol. Son apparence malsaine irritait les arbres matures. Le jeune arbre était très inquiet.

Les jours passèrent et l'été arriva. Et puis un jour, une tempête éclata en mer. Un vent fort s'est levé et a commencé à secouer les arbres. Notre arbre avait très peur. Mais la tempête s'est calmée. En regardant autour de lui, il aperçut les branches cassées de ses voisins. Lui-même a perdu de nombreuses feuilles et bourgeons.

Le lendemain, il faisait beau et chaud. Le jeune arbre était triste. Alors une vieille femme s'approcha du jardin. Il était évident qu'elle était fatiguée. Appuyée contre le tronc du Jeune Arbre, la vieille femme regardait les branches noueuses au feuillage clairsemé et soupirait. L'arbre était bouleversé de ne pouvoir protéger la vieille femme de la chaleur, d'avoir envie de pleurer. Une petite goutte brillante est apparue sur l'écorce. La vieille femme remarqua l'apparition de résine et en récupéra un peu dans une tasse.

"Il s'avère que c'est un arbre difficile." La vieille femme caressa l'arbre et partit. Pour la première fois, le jeune arbre se sentait calme et bien.

Au réveil le lendemain matin, le jeune arbre s'est regardé et a vu des fleurs rose tendre sur ses branches. C'était tellement heureux ! Les feuilles bruissaient. Tout le monde autour a commencé à le féliciter pour les premières fleurs.

Il y eut encore de nombreuses tempêtes cet été-là. Le jeune arbre, bien qu'effrayé à chaque fois. Pourtant, il leur a survécu. Et en août, des fruits y sont apparus.

Discussion.

Comment était le jeune arbre au début ? Qu’avez-vous ressenti ?

Que s'est-il passé après la tempête ?

Qu’est-il arrivé à l’arbre lorsqu’on en avait besoin ? Est-il devenu confiant ?

3. «Étoile de confiance».

Une affiche présentant des qualités positives est accrochée au tableau.

Les enfants dessinent une étoile avec des rayons. Sélectionne dans la liste les qualités qu'il trouve en lui-même et les note.

4. Moment de bien-être.

5. Mini-discussion.

Discussion de la phrase "Une personne confiante traite les autres avec respect."

« Je respecte…. pour lui...."

III. Résumé de la leçon.

"Portrait". Dessinez le portrait verbal d’une personne confiante.

SUJET: Mon avis.

CIBLE: favoriser le développement personnel des adolescents.

TÂCHES : développement des qualités de leadership;

correction de la sphère personnelle par le développement des capacités de communication ;

éducation et développement de traits de personnalité positifs.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

II. Partie principale.

1. Exercice correctif.

Les enfants mémorisent et notent les qualités dans l'ordre inverse : bienveillance, convivialité, politesse, travail acharné.

2. Travaillez sur le sujet.

Selon vous, laquelle de ces qualités est présente dans votre personnage ?

Pourquoi est-il bon d’avoir cette qualité ?

Composez une phrase avec l’un de ces mots.

Est-ce que tout le monde a choisi la même qualité ?

Pourquoi les gens ont-ils des intérêts et des goûts différents ?

Que signifie avoir une opinion ? Est-ce bon ? Pourquoi?

3. Continuez la phrase.

À mon avis, il faut des connaissances...

À mon avis, les vacances devraient être passées….

Déclarations d'enfants.

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. J'ai ma propre opinion. Cela va m'aider.....

SUJET: Conversation importante : la drogue.

CIBLE: favoriser l’épanouissement personnel des étudiants.

TÂCHES :étudier l'orientation des adolescents vers un mode de vie qui leur plaît ;

correction de la sphère personnelle par la stimulation des efforts volontaires dans la mise en œuvre du comportement ;

nourrir la confiance en soi.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : jeu de salutation « Je t'aime bien ».

II. Partie principale.

1. Analyse de la situation.

- Sois prudent! – disait un jour le gros poisson au petit poisson. - C'est un crochet ! Ne le touchez pas ! Ne l'attrapez pas !

- Pourquoi? – demanda le petit poisson.

"Pour deux raisons", répondit le gros poisson. - Commençons par le fait que si vous l'attrapez, vous serez attrapé, roulé dans la farine et frit dans une poêle. Et puis ils le mangeront avec un accompagnement de salade.

- Ah, oh ! Merci beaucoup de m'avoir prévenu ! Vous m'avez sauvé la vie ! Et la deuxième raison ?

« Et la deuxième raison, expliqua le gros poisson, c'est que je veux te manger ! »

Discussion.

Dans quelle situation se trouvait le petit poisson ?

Une personne peut-elle se retrouver dans une situation similaire ?

Pourquoi ne pouvez-vous pas écouter des inconnus, leur prendre des objets inconnus ou essayer des aliments inconnus ?

2. Conversation sur le sujet.

Il existe des drogues intoxicantes, après avoir essayé lesquelles une personne se retrouve dans une situation dangereuse très grave. Ces substances sont appelées drogues. Il est très difficile de se débarrasser de la toxicomanie et de s’en remettre. Quiconque distribue de la drogue commet un crime.

Questions des enfants.

3. Travaux pratiques.

Je ne prendrai jamais de drogue !

Quels méfaits les drogues causent-elles ?

Pourquoi les gens commencent-ils à se droguer ?

4. "Mon temps libre."

Comment remplacer les mauvaises habitudes ?

Nommez vos activités intéressantes préférées.

III. Résumé de la leçon.

Les drogues sont dangereuses pour ma santé.

SUJET : Conversation importante : alcool.

CIBLE: favoriser l’épanouissement personnel des adolescents.

TÂCHES: orientation des adolescents vers un mode de vie sain ;

nourrir la fermeté et le caractère décisif.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Dessin collectif « Nous passons des vacances à la maison. »

Selon vous, quelles boissons les invités boivent ?

II. Partie principale.

1. Conversation sur le sujet.

Pourquoi boivent-ils des boissons alcoolisées ?

Qu'est-ce que l'alcool ?

L'alcool est une substance présente dans les boissons alcoolisées.

Avez-vous déjà interagi avec des personnes qui buvaient beaucoup de boissons alcoolisées ?

Qu’est-ce que vous ressentez les gens qui boivent ?

2. L’histoire de l’enseignant sur les dangers de l’alcool.

Le corps s’habitue progressivement à l’alcool et en exige de plus en plus. Une maladie surgit - l'alcoolisme. L’alcool est une drogue qui peut transformer une personne raisonnable en imprudente. Chez un enfant, des changements négatifs surviennent après 3-4 ans.

3. Moment de bien-être.

4. Choisissez la bonne réponse.

Merci, le vin est dangereux pour ma santé, je m'abstiendrai donc

Merci, je m'entraîne

Merci, mais je dois partir, ils m'attendent à la maison

Merci, je serai ravi de l'essayer

Vos exemples d'abandon de l'alcool.

III. Résumé de la leçon.

"Arbre de décision".

Affiche postée. Solution: " Je ne boirai jamais !

Les enfants dessinent et colorient la moitié choisie de l’arbre.

Conclusion: Chacun est maître de sa vie et de sa santé. Comme chacun de vous le décidera, il en sera ainsi.

SUJET: Qu'est-ce que l'agression ?

CIBLE: créer le besoin d’un changement personnel.

TÂCHES : aider les adolescents à comprendre le caractère négatif d'un comportement agressif ;

correction de la pensée par le développement des compétences d'analyse;

créer les conditions pour nourrir une personnalité bienveillante.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : jeu de salutation « Tu es mon ami ».

II. Partie principale.

1. Tâche « Mes qualités positives et négatives ».

Notez les qualités personnelles négatives et positives.

Quelles qualités sont considérées comme agressives ?

2. Travaillez sur le sujet.

L'agression est un comportement basé sur l'émotion de la colère, de la rage. Parfois, il n'y a rien de mal à être agressif. Dans quels cas ?

3. Montrez une personne agressive.

Montrez de manière imitant une personne agressive.

Etes-vous attirant dans cet état ?

4. Association de mots agression Et sourire.

Comment voyez-vous la différence ?

5. Travailler sur des situations.

Que dois-je faire?

Pendant la récréation, Lev a insulté Vanya. Et puis Vanya...

Pendant les cours, Lena montait constamment ses coudes sur le bureau de Sveta. Et puis Sveta...

Petya a révélé son secret à Sasha. Mais Sasha l'a transmis à d'autres gars. Et puis Petya...

III. Résumé de la leçon. Comment est-ce que je réagis habituellement à un comportement agressif ?

SUJET: Comment gérer l'entêtement.

CIBLE: créer le besoin de croissance personnelle.

TÂCHES : développer la capacité d’analyser les conséquences de son comportement ;

correction de la sphère émotionnelle-volontaire grâce au développement de compétences de maîtrise de soi ;

créer des conditions pour inciter à l'obéissance.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : jeu de salutation « Je suis heureux de vous rencontrer. »

II. Partie principale.

1. "Portraits".

Dressez le portrait collectif d’un étudiant dont tout le monde est heureux.

Se brosse les dents

A l'écoute des adultes

Donne des leçons

S'assoit tranquillement

Parle poliment

Ensuite les mots sont précédés de Pas.

À quoi ressemble un étudiant coquin et têtu ?

2. Complétez la phrase.

L'entêtement fait obstacle quand...

L'entêtement aide quand...

Conclusion. Vous pouvez être têtu tant que vous ne faites pas de mal aux autres.

3 "Panier de désobéissance".

Rappelez-vous des cas d'entêtement.

"Tirelire de mots" : Je ne veux pas, je ne le ferai pas, pas comme ça, non, jamais.

Quelle est la différence entre l’entêtement et l’agressivité ?

4. Moment de bien-être.

5. Travailler avec le texte « Ânes têtus ».

Trouvez votre propre fin. Mise en scène.

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. Comment gérer l’entêtement ?

SUJET: Parlez correctement.

CIBLE: créer le besoin de changement personnel.

TÂCHES : développement des compétences en étiquette de la parole;

correction de la pensée par le développement de types de perception de base ;

cultiver les qualités d’une personne polie.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Jeu "Chaise Magique".

Celui qui s'assoit sur une chaise perd toutes ses mauvaises qualités.

II. Partie principale.

1. Tâche.

Parlez de vos amis d'une manière qui transmet l'idée que vous les aimez, que vous vous souciez d'eux et que vous aimez jouer avec eux.

2. Conversation sur le sujet.

Dans quelles situations parlons-nous fort et dans quelles situations parlons-nous doucement ?

Comment parler au cinéma ou au théâtre ? Et dans la rue ?

Les berceuses doivent-elles être chantées fort ou doucement ? Pourquoi?

3. Travailler avec des virelangues.

Le chat Kroshka mangeait du porridge petit à petit sur la fenêtre.

4. Expliquez le sens des proverbes.

Vous ne pouvez pas vous précipiter pieds nus après votre langue.

Couine comme un poulet.

5. Minute bien-être « Montagne ».

6. Travailler avec du texte.

J'adorais me moquer de mes amis. Mes amis avaient beaucoup de défauts, et c'est pour ça que je riais toute la journée. Par exemple, je suis sorti dans la cour et là, Yurka a appris à faire du vélo. Ses yeux s'écarquillèrent et ses jambes allèrent dans des directions différentes. Comme une seiche ! Eh bien, comment ne pas rire ici ! J'ai commencé à rire. Ou une fois, je jouais au football avec Vovka, et une fois, il a frappé sa grand-mère avec le ballon. J'ai ri jusqu'à pleurer. Et ainsi tout le temps.

Un jour, j'ai dit à mon père : « Yurka est un imbécile ! J’ai échangé des crayons de couleur avec lui contre une sorte de couteau ! "Oui? – le père était surpris. "Et maintenant, je marche dans la cour, et ta Yurka dit à propos de toi à un garçon : " Yegor est un âne ! " J’ai échangé un tel couteau contre des crayons absurdes ! C'est ça!

J'ai été offensé et j'ai voulu partir, mais mon père m'a arrêté :

- Tu aimes rire des autres, mais quand ils se moquent de toi, tu n'aimes pas ça. Ce n'est pas bon ! Savez-vous de qui on s'amuse le plus à rire ?

- Sur qui ?

- Au dessus de toi ! Regardez-vous de l'extérieur et vous verrez beaucoup de choses amusantes en vous.

Discussion.

Est-il possible de rire des défauts des autres ? Pourquoi?

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. Je sais parler...

SUJET: Bonjour le monde! Bonjour mon ami!

CIBLE: nouer des relations positives avec les adultes et les enfants.

TÂCHES :élargir les idées des adolescents sur la communication ;

entretenir des relations amicales au sein de l'équipe.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Jeu "Lettre".

Les participants se tiennent derrière la tête. Le professeur écrit une lettre au dos de cette dernière. Lui, à son tour, doit deviner la lettre et la « dessiner » sur le dos de la personne qui lui fait face.

II. Partie principale.

1. Jeu "Associations".

Nommez tous les mots qui vous viennent à l'esprit en réponse au mot Classe.

2. Exercice « Évaluation de groupe ».

Des fiches de classe sont distribuées. Les enfants notent 2 qualités positives chez leurs camarades de classe.

Sélection de trois qualités qui se répètent le plus souvent.

3. Exercice « Conteurs ».

Dans un certain royaume, dans un certain état, vivaient des enfants de 6e année...

Continuez en ajoutant une suggestion de chacun.

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. Je pense…

Je pense…

SUJET: Puis-je montrer du respect aux gens ?

CIBLE: créer les conditions pour le développement de relations positives.

TÂCHES : développer la capacité de faire preuve de respect envers les gens ;

correction de la sphère personnelle par la stimulation de motivations de comportement moralement valables ;

cultiver des sentiments bienveillants envers les gens.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : le jeu « Compliment ».

II. Partie principale.

1. Discussion de l'écriture au tableau Une vraie personne traite les autres avec respect.

2. Exercice « Je respecte (nom) pour sa (qualité de personnalité).

3. Tâche « Réfléchir ».

Arrive-t-il qu'il n'y ait rien pour quoi respecter une personne ?

Conclusion. Chaque personne a un côté « brillant » et des qualités correspondantes pour lesquelles elle peut être respectée.

4. Moment de bien-être.

5. Travailler avec du texte.

Dans une forêt, parmi les fleurs et les herbes odorantes, vivait une jeune et incroyablement belle papillon, Margot. Elle était timide et bien élevée. Toute la journée, elle flottait de fleur en fleur, se régalant de nectar et dansait.

Et puis un jour, Galya l'abeille, collectant du nectar pour sa ruche, a dit à Margot que ce n'est pas bien de danser toute la journée, il faut absolument faire quelque chose d'utile. Margot décide, sur les conseils d'une abeille, de récolter du nectar. Mais elle s'est vite fatiguée, a taché ses belles ailes et est devenue triste.

La fois suivante, la sauterelle Kuzya a conseillé au papillon d'apprendre à sauter de plus en plus haut. A quoi sert un ver ? Il a suggéré à Margo d'apprendre à ameublir le sol. Les insectes ont commencé à se disputer sur ce qu'un papillon devrait être capable de faire. Et ils sont vite arrivés à la conclusion que Margot est la créature la plus inutile sur terre.

Margo se mit à pleurer doucement. En regardant autour d'elle, elle remarqua que le soleil s'était déjà couché sous l'horizon et que tout autour d'elle était devenu sombre et effrayant. En soupirant lourdement, elle rentra chez elle. Et soudain, elle vit des millions de lumières scintillantes accrochées aux brins d'herbe et des sons étranges autour d'elle. Margo regarda de plus près. Plus elle écoutait, plus le son lui plaisait. En s'approchant très près, le papillon a vu que les lumières étaient des insectes !

- Qui es-tu? – leur a demandé Margot.

- Nous sommes des grillons. Tu es très belle. Mais pourquoi tu ne dors pas ?

Margot leur a tout dit. Les grillons calmèrent Margot. Ils lui ont dit que chacun a son propre but et que Margot, quand elle sera grande, décidera elle-même quoi faire.

Margot rentra chez elle et s'endormit. Elle n'était plus triste.

Discussion.

Que signifie être capable de faire preuve de respect envers les autres ?

Quel insecte a montré du respect au papillon ? Comment cela l’a-t-il aidée ?

Quels sont des exemples de situations dans lesquelles vous avez fait preuve de respect envers les autres et les avez ainsi aidés ?

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. Je sais montrer du respect aux gens parce que...

SUJET: Est-ce que je sais comment me comporter en société ?

CIBLE:

TÂCHES :élargir les connaissances des adolescents sur les règles de comportement en société ;

correction des relations interpersonnelles en modélisant les formes de comportement nécessaires ;

favoriser la bonne volonté et la sociabilité.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : jeu de salutation « Je suis heureux de vous rencontrer. »

II. Partie principale.

1. Analyse de texte.

Petya n'aimait pas les leçons de « politesse » qu'il recevait souvent de sa mère et à l'école. Pour une raison quelconque, je ne voulais pas les suivre.

Un jour, Petya est sorti dans la cour de l'école, s'est assis sur un banc et a réfléchi. Soudain, une petite fée s'assit au bord du banc et appela Petya avec elle. À un moment donné, ils se sont retrouvés dans une ville étrange, où il y avait peu de lumière, beaucoup d'ordures et des gens petits et armés qui couraient partout. Un garçon s'est approché de Petya et lui a dit : « Viens avec moi rendre visite à tes amis. » "Merci", répondit Petya. Le garçon a ri : « Dans notre ville, on ne dit pas merci. » Ils entrèrent dans une grande pièce sale. Les enfants s'asseyaient à table et mangeaient du porridge aux pruneaux directement avec leurs mains. Les ossements ont été jetés au sol. "Bonjour", les salua Petya. Personne n'a répondu. "Nous ne connaissons pas un tel mot", dit le garçon. Les enfants à table se gênaient les uns les autres, se bousculaient les coudes, attrapaient des bonbons et des gâteaux sur la table et les mettaient dans leurs poches.

Petya se sentait triste. Il voulait rentrer chez lui. Je ne voulais pas suivre les conseils du garçon aux longs bras. Soudain, une fée est apparue et Petya s'est retrouvé à nouveau chez lui.

Discussion.

Énumérez les règles de comportement en société que vous connaissez.

2. Conversation sur le sujet.

Travail de vocabulaire. Signification du mot société.

Nommez des lieux publics célèbres.

Pourquoi faut-il suivre les règles de comportement en société ?

3. Rappelez-vous les règles de comportement.

Dans la rue, dans les transports, au cinéma, à l'école.

4. Moment de bien-être.

5. Jeu "Bonne réponse".

En voyageant en bus, vous pouvez :

Parlez fort, chantez des chansons, exigez un siège, placez les pieds sur le siège, cédez le passage aux personnes âgées, posez des objets sales sur le siège.

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. Je respecte les règles de conduite parce que...

SUJET: A quoi mène l'impolitesse ?

CIBLE: favoriser le développement de l’intelligence sociale.

TÂCHES : démontrer à un adolescent les conséquences de réactions et d'actions incorrectes en matière de communication ;

correction de la sphère personnelle par le développement des compétences de maîtrise de soi ;

inculquant la bonne volonté et la convivialité.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : jeu de salutation « Je t'aime bien ».

II. Partie principale.

1. Trouvez le mot supplémentaire.

Sympathique, joyeux, bienveillant.

Impoli, pugnace, paresseux.

2. Conversation sur le sujet.

A quoi ressemble une personne agressive ?

Quels mots une personne grossière utilise-t-elle le plus souvent ?

Dans quelles situations avez-vous été impoli ?

Comment vous sentez-vous après cela ?

3. Mini-discussion.

C'est mauvais d'être impoli...

C'est bien d'être impoli...

4. Moment de bien-être.

5. Mettre en scène des situations.

Comment puis-je améliorer la situation ?

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. Je peux être impoli et ça me dérange...

SUJET: Est-il facile de faire la paix ?

CIBLE: créer les conditions de relations positives.

TÂCHES : présenter aux enfants les moyens possibles de résoudre les conflits ;

correction des relations interpersonnelles en élargissant la gamme de comportements ;

favoriser la convivialité et la bienveillance.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Ambiance psycho-émotionnelle : jeu de salutation « Je t'aime bien ».

II. Partie principale.

1. Conversation sur le sujet.

Quels sentiments surgissent au début d’un conflit ? Et à la fin ?

Est-ce que tout le monde se comporte de la même manière pendant un conflit ? Pourquoi?

Est-il possible de prévoir un conflit ? Expliquer.

2. Devinez les gens qui se disputent.

Ils pensent à deux personnes qui vont se disputer. Les conducteurs devinent ceux qui sont contradictoires.

3. Analyse de la situation.

L'enseignante Vera Antonovna a fait une remarque injuste à Valya.

Maman a privé Valya de son ordinateur pendant une semaine pour une remarque injuste dans son journal.

Matvey a persuadé les gars de tirer sur Valya en marchant avec des tubes.

Options de développement.

4. Travailler avec du texte.

Il était une fois un homme qui pouvait voir la couleur de la neige. "Oh, hier la neige était bleu clair, et aujourd'hui elle est rose", se réjouit-il.

Le temps a passé. L'homme est devenu un grand patron. Il ne marchait plus. Il n'avait plus le temps de parler à la neige. L'homme a commencé à porter des lunettes noires. À travers eux, la neige paraissait toujours brune.

Mais un jour, la voiture est tombée en panne et il est parti à pied. Son attention fut attirée par une femme qui fouillait dans une poubelle. «Nous devons lui donner de l'argent», pensa l'homme en fouillant dans sa poche pour sortir son portefeuille. Mais il n'était pas là. Puis il ôta ses lunettes et les tendit à la femme. Enlevant ses lunettes, il chancela de surprise : il y avait de la neige rose, verte et bleue tout autour. Il brillait et semblait chanter.

- Je ne porterai plus de lunettes. Je veux voir du mieux que je peux.

Et il y avait de la neige multicolore qui traînait et les visages des gens étaient peints de sourires multicolores.

Discussion.

Pourquoi une personne a-t-elle arrêté d'utiliser son don ?

Qu’est-ce qui l’a aidé à redevenir lui-même ?

Pourquoi est-il important d’être qui vous êtes ?

III. Résumé de la leçon.

Réflexion. Est-il facile de faire la paix ?

SUJET: Habitudes et goûts des générations.

CIBLE: formation d'intérêt et de respect pour les habitants de la Terre, leurs activités, leur culture et leur mode de vie.

TÂCHES : introduire les notions d'ancêtre, de descendant, de génération ;

correction de la sphère personnelle par le développement de qualités moralement significatives (respect, tolérance) ;

favoriser une attitude tolérante envers les gens.

PROGRÈS DE LA CLASSE.

JE. Org. moment.

Mots croisés avec mot-clé génération.

Travail de vocabulaire avec des mots ancêtres, génération.

II. Partie principale.

1. Conversation sur le sujet.

Prairie fleurie. Chemins et chemins.

Tremble. Vieille maison et silence.

Eh bien, comment quelque chose pourrait-il être plus cher ?

Qu'est-ce que tu es, mon cher côté ?

Que savez-vous de l’histoire de votre pays natal ?

Que faisaient nos ancêtres ?

La famille, c'est le mari et la femme, le foyer, les parents et les enfants, les grands-parents. Ce sont des soucis et de la joie, des habitudes et des traditions.

2. Travail de vocabulaire.

Genre ina, genre ateliers, genre parents, genre nouveau

Très souvent, la connaissance de ses propres origines est fragmentaire. C'est un problème.

3. Travaillez sur le sujet.

Pense " Le manque de respect envers les ancêtres est une voie claire vers l'immoralité» Pouchkine.

Dictionnaire immoralité.

Pourquoi est-il important de connaître ses racines ?

4. Moment de bien-être.

5. Vous devez le savoir.

Pedigree– une liste de générations du même genre.

Genre- une série de générations descendant d'un même ancêtre.

Ancêtre- Un ancien prédécesseur de la famille.

Héritage familial– photographies de famille et antiquités de la famille.

III. Résumé de la leçon.

Il est important qu'une personne connaisse ses racines. Comment comprenez-vous ces mots ?

Selon le développement cognitif

Résumé d'une leçon de développement social et personnel pour les enfants de 5 à 6 ans « Je suis spécial »

Envoyé par: Natalia Popova

Objectif de la leçon : développement de la conscience de soi des enfants.

Objectifs de la leçon :

• apprendre aux enfants à se comprendre eux-mêmes et à comprendre leurs qualités positives ;
• développer la communication verbale et non verbale;
• établir des relations de confiance et la capacité de coopérer ;
• soulager le stress émotionnel.

Équipement: Jouet coccinelle, accompagnement musical (musique calme), préparation d'un arbre magique (dessiné sur papier Whatman ou découpé dans des panneaux de fibres), des crayons de couleur, des feuilles avec du ruban adhésif au dos, une souche d'arbre magique - une chaise, des jouets pour garçons et filles.

Déroulement de la leçon

1. Salutation.

Psychologue: Bonjour les gars ! Saluons-nous : disons bonjour et souhaitons quelque chose de gentil, de lumineux, d'intéressant, de pétillant. Par exemple, bonjour Vika, je te souhaite de la bonne humeur et une activité intéressante aujourd'hui, ou disons bonjour.

2. Invitation au voyage.

Psychologue: Les gars, aujourd'hui, nous partirons en voyage dans une forêt magique.

Bonjour forêt, belle forêt,	(écartez largement les bras sur les côtés)
Plein de contes de fées et de miracles !	(tourne à gauche et à droite avec les bras tendus)
Pourquoi fais-tu du bruit ? Par une nuit sombre et orageuse ?	(bras levés; se balançant de gauche à droite)
Qui se cache dans ton désert ? Quel genre d'animal ? Quel oiseau ?	(les enfants regardent au loin, tenant une paume arrondie au-dessus de leurs sourcils, tout en se balançant vers la droite et la gauche)
Nous venons d'entrer dans la forêt -	(mars)
Des moustiques sont apparus.	(imitez les piqûres de moustiques, tapotez légèrement différentes parties du corps)
	(mars)
Et nous rencontrons un ours.	(en balançant le corps d'un côté à l'autre)
Nous marchons à nouveau dans la forêt -	(mars)
Il y a un étang devant nous !	(bras sur les côtés)
On sait déjà sauter,	(mains sur la ceinture ; demi-accroupies avec un tour à gauche et à droite)
Nous sauterons plus hardiment.	(sauter)
Un-deux, un-deux -	(mars)
L'eau est désormais derrière nous !	(sauter)
Un-deux, un-deux -	(mars)
L'eau est désormais derrière nous ! Nous levons les mains plus haut, Nous respirons profondément et uniformément. Le vent souffle sur nos visages -	(agitez vos mains devant votre visage)
L'arbre se balança.	(levez les bras, balancez-vous à gauche et à droite)
Le vent est de plus en plus silencieux, de plus en plus silencieux -	(squats, bras en avant)
L'arbre devient de plus en plus haut.	(se levant doucement, levez les bras, tenez-vous sur la pointe des pieds)
Mais le jeu est fini Il est temps pour nous de regarder en arrière !	(regarde autour de toi)

Psychologue: Nous voilà, les gars, dans la forêt. Regardez, quelqu'un nous regarde et veut nous connaître. Oui, c'est Ladybug et je sais qu'elle s'appelle Mila.

Coccinelle: Qui est-ce qui marche dans notre forêt magique ? Il semble que les gens. Enfants. Laisse-moi mieux te regarder. Avez-vous tous des yeux, avez-vous tous deux yeux ? Tout le monde a une bouche, des dents, deux mains, personne n’en a trois ? Ah-ah-ah, les gars, donc vous êtes tous pareils.

Enfants: Non, nous sommes différents.

Psychologue: Où es-tu différent ? Voici les jambes, les bras. Qu'est-ce qui est différent ? (Réponses des enfants.) Eh bien, découvrons ce qui est différent entre nous et convainquons Ladybug Mila que vous êtes vraiment différents les uns des autres et que vous avez vos propres caractéristiques. Jouons dans la forêt magique.

3. Tâche "Écho".

Comment aimez-vous qu’on vous appelle ? À tour de rôle, vous prononcez votre nom et tous les autres, comme un écho dans la forêt, le répètent ensemble. (Les enfants le font.)

Que nous a appris ce jeu : en quoi sommes-nous différents les uns des autres ? (Réponses des enfants : par nos noms, même si parfois nous sommes appelés de la même manière.)

4. Jeu « Qui a appelé ? »

Il est très facile de se perdre et de se perdre dans la forêt, puis les gens se crient « AU ! Maintenant, toi et moi allons « marcher » à travers la forêt (marcher en se tenant la main en cercle), puis arrêtez-vous et fermez les yeux. Celui que je touche dit : « AU ! » Le reste des enfants ouvrent les yeux et doivent deviner qui les a appelés.

Les enfants jouent. En prononçant le quatrain, ils marchent en cercle :

On s'est un peu amusé

Chacun était installé à sa place.

Les gars, ne bâillez pas :

Qui a appelé - découvrez-le bientôt !

Quelle conclusion peut-on tirer de ce jeu ? (« Nous avons des voix différentes. »)

5. Tâche « Jouets »

Psychologue: Nous avons donc traversé la forêt et nous sommes assis dans la clairière. Les gars, regardez, il y a quelque chose sous la feuille. Ce sont des enfants qui ont oublié leurs jouets. Selon vous, en quels deux groupes peuvent-ils être divisés ? (Réponses des enfants : « Jouets pour filles et garçons. ») C'est vrai, car tous les enfants peuvent être classés comme filles ou comme garçons. Et c’est aussi là qu’ils diffèrent les uns des autres.

6. Jeu « Souche magique »

Dans notre clairière, il y a une souche magique : tous ceux qui s'assoient dessus parlent de leurs mérites - des traits distinctifs, peut-être en apparence (J'ai de beaux yeux, de beaux cheveux, etc.), ou vous pouvez parler des qualités positives de votre personnage.

Conclusion de ce jeu : chacun de nous a une apparence et des traits de caractère différents des autres.

Coccinelle: Oui les gars, je comprends, vous êtes vraiment tous différents, avec vos propres caractéristiques. Comme les fleurs de ma forêt.

7. Exercice « Fleur »

Psychologue: Les gars, imaginons que nous sommes des fleurs de la forêt. Pendant la journée, lorsqu'il fait chaud et ensoleillé, les fleurs ouvrent leurs pétales, tournent la tête tantôt à droite, tantôt à gauche et lèvent les yeux.

La brise balance les fleurs d'un côté à l'autre. La nuit, tout se repose. Les fleurs baissent la tête et se ferment en boutons.

Répétez 2 à 3 fois : la dernière fois, ajoutez : "Et ils font de merveilleux rêves sur un arbre magique sur lequel chaque fleur est spéciale."

8. Dessin de fleurs

Les gars, dessinons rapidement des fleurs pour l'arbre magique et décorons-le avec. Ce sera notre cadeau à Mila en souvenir de notre rencontre d'aujourd'hui. (Les enfants dessinent au son de la musique et attachent des fleurs à l'arbre.)

9. Réflexion.

Les gars sont-ils différents ou avons-nous eu les mêmes fleurs ? Pourquoi penses-tu ? (« Nous sommes différents »). En quoi sommes-nous différents, quelles sont nos caractéristiques ? (noms, voix, dignité, garçons ou filles).

10. Adieu.

Il est temps de se dire au revoir et de retourner dans le groupe. Faisons un « soleil » de nos mains (les enfants étendent leurs mains vers le centre et les serrent). Au revoir! (les mains en l'air en même temps).

Développer les capacités d’autoréflexion. Analyse des points possibles de croissance personnelle. Augmentation de la confiance en soi. L'expression de soi. Développement de la pensée positive. Déterminer des objectifs de vie à long terme. L'acceptation de soi. Image au premier contact. Analyse de mini-sketchs en vidéo. Connaissance de l'essence du processus de réflexion. Traitement de la compétence de réflexion. La procédure utilise « Knots » de Ronald Lang, un psychiatre écossais. Formation de compétences d'interaction psychomotrice. Réduire la distance de communication entre les membres du groupe. Exercice de croissance personnelle pour la formation psychologique de groupe. Les participants listent leurs habitudes puis les « partagent ».

Résumé d'une leçon psychocorrectionnelle sur le développement de la personnalité.

«Soyons amis» pour les plus grands

Cible: Contribuer à l'unité de l'équipe des enfants.

Tâches :

1. Développement de la coordination et soulagement des tensions musculaires.

2. Former chez les enfants une attitude positive envers eux-mêmes et envers les autres.

3. Améliorer les compétences en communication.

Équipement

Magnétophone.

Une pelote de fil.

Déroulement de la leçon :

I. Partie introductive :

- Rituel de salutation.

Les enfants forment un cercle

Jeu de doigts sur la chanson de Funtik « About Friendship » :

« Les filles et les garçons de notre groupe sont amis

Toi et moi, nous nous ferons des amis avec des petits doigts.

Un, deux, trois, quatre, cinq, nous avons fini de compter.

Un, deux, trois, quatre, cinq, recommencez à compter.

II. Partie principale.

1. Rapportez le sujet de la leçon

(Un enregistrement audio de la chanson « True Friend » est diffusé.)

« Lequel d'entre vous est le plus intelligent et a déjà deviné de quoi nous allons parler aujourd'hui ? ... Oui, aujourd'hui en classe nous parlerons d'amitié. Un mot incroyable et magique ! Répétons en chœur et écoutons attentivement ce mot : amitié.

(Expression conjointe du mot).

« Comment comprenez-vous ce qu'est l'amitié ? » (Quand on partage des jouets, on ne s'offense pas...)

« L’amitié, c’est quand les gens veulent être ensemble, quand ils jouent ensemble et ne se disputent pas. L'amitié, ce sont les sourires des amis. Cela signifie que les amis sont des personnes avec qui nous sommes intéressés et avec qui nous nous sentons à l’aise.

Chantons la première partie de la chanson.

Jeu "C'est moi, reconnais-moi !"

Les enfants sont assis sur le tapis. Un enfant leur tourne le dos. À tour de rôle, les enfants lui tapotent affectueusement le dos et lui disent : « C’est moi ! Reconnais-moi ! L'enfant doit deviner qui l'a caressé. Les enfants peuvent parler avec des voix modifiées.

2. Pause dynamique en musique "S'il y a un bon ami"

Ils s'assoient.

3. Connaître les proverbes sur l'amitié.

« Les gens ont de nombreux proverbes et dictons sur l’amitié, et chacun a sa propre signification particulière. Écoutez mes paroles et expliquez ce qu'elles signifient. (Les enfants répètent des proverbes et des dictons et expliquent leur sens et leur signification.)

N'ayez pas cent roubles, mais ayez cent amis.

Un pour tous et tous pour un.

Meurs toi-même, mais aide ton camarade.

Un vieil ami vaut mieux que deux nouveaux.

Un homme sans amis est comme un arbre sans racines.

Dis-moi qui est ton ami et je te dirai qui tu es.

Les amis ne se soucient pas des problèmes.

4. Trouvez un ami

«Quand tu es ami avec quelqu'un, tu es toujours content de voir cette personne, elle te manque. Et maintenant, nous allons choisir un ami. Je vous offrirai des mitaines découpées dans du papier avec divers motifs non peints. (Chaque enfant reçoit une moufle découpée dans du papier et est invité à retrouver sa paire ; le nombre de paires de moufles doit correspondre au nombre de paires de participants au jeu).

Après chaque rencontre de paire de mitaines, les enfants doivent colorier les mitaines de la même manière (les enfants se voient proposer trois crayons de couleurs différentes pour travailler, rouge, vert, bleu. Un enregistrement audio retentit pendant le travail).

Un jeu d'« images live » accompagné d'une musique joyeuse.

Jouons« images en direct ».

Pensez à une façon de nous montrer afin que nous puissions deviner qu'il y a deux amis sur la photo. Certains montreront des images, tandis que d'autres devineront et évalueront si cela a fonctionné ou non. Maintenant, changez de rôle.

Ils s'assoient.

5. Apprenez à connaître votre ami

« Je vous propose de faire connaissance avec votre ami au toucher ! Voulez-vous l'essayer? Nous choisirons un leader, lui banderons les yeux et lui proposerons qu'après avoir senti l'enfant, il doive deviner lequel des enfants s'est approché de lui, sentant cet enfant. Voyons qui peut deviner (puis ils choisissent un autre présentateur).

"Le lien."

« Et maintenant, tu vas faire circuler la pelote de fil en cercle pour que tous ceux qui tiennent la pelote s'emparent du fil. Le transfert de la balle s'accompagne de vœux pour vos amis (lorsque la balle se connecte au début du fil). Les enfants, tirez sur le fil ! C’est à cela que nous appartenons. C'est dire à quel point tu es amical.

Pause musicale détente.

Formez un cercle, tenez-vous la main et souriez-vous. Je suis très heureux que vous sachiez être amis. Vous sentez qu'une petite étincelle, un petit, petit soleil, s'est allumée entre vos paumes. Il ne brûle pas, mais réchauffe, clignote dans vos yeux. Je sais que vous vous disputez parfois, mais dès que la colère apparaît dans les yeux de quelqu'un, posez vos mains sur ses épaules et la bonté dissipera la colère sans laisser de trace.

III. La dernière partie.

Un enregistrement audio de la chanson « L'amitié commence par un sourire » est diffusé.

Maintenant, dansons la danse de l'amitié.

Réflexion.

« Qu'avez-vous appris sur l'amitié ? Avons-nous besoin d’amitié ? ... Les gars, valorisez l'amitié, faites tout pour la préserver, et si soudainement votre relation se détériore, vous devez toujours prendre du courage, vous surmonter et faire le premier pas pour restaurer la relation, peu importe qui est responsable de sa détérioration."

Notre cours est terminé ! Au revoir!