1. Les types suivants d'établissements d'enseignement supérieur sont établis dans la Fédération de Russie : université fédérale, université, académie, institut.

(tel que modifié par la loi fédérale du 10.02.2009 N 18-FZ)

(voir texte dans l'édition précédente)

1.1. L'Université fédérale est un établissement d'enseignement supérieur qui :

met en œuvre des programmes éducatifs innovants d'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire, intégrés dans l'espace éducatif mondial ;

assure la modernisation systémique de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire ;

assure la formation, le recyclage et (ou) le perfectionnement du personnel sur la base de l'utilisation des technologies éducatives modernes pour le développement socio-économique intégré de la région ;

effectue des recherches scientifiques fondamentales et appliquées dans un large éventail de sciences, assure l'intégration de la science, de l'éducation et de la production, y compris en mettant les résultats de l'activité intellectuelle en application pratique ;

est un centre scientifique et méthodologique de premier plan.

(La clause 1.1 a été introduite par la loi fédérale du 10.02.2009 N 18-FZ)

2. L'université est un établissement d'enseignement supérieur qui :

met en œuvre des programmes éducatifs de formation professionnelle supérieure et postuniversitaire dans un large éventail de domaines de formation (spécialités);

assure la formation, le recyclage et (ou) le perfectionnement des travailleurs hautement qualifiés, des travailleurs scientifiques et scientifiques et pédagogiques ;

effectue des recherches scientifiques fondamentales et appliquées dans un large éventail de sciences;

est un pôle scientifique et méthodologique de premier plan dans ses domaines d'activité.

2.1. En ce qui concerne les universités relevant de la juridiction de la Fédération de Russie, mettant en œuvre de manière tout aussi efficace des programmes éducatifs de formation professionnelle supérieure et postuniversitaire et effectuant des recherches fondamentales et appliquées dans un large éventail de sciences, la catégorie « université nationale de recherche » peut être établie. La catégorie « université nationale de recherche » est établie par le gouvernement de la Fédération de Russie pour 10 ans sur la base des résultats d'une sélection concurrentielle de programmes de développement universitaire visant à doter en personnel les domaines prioritaires pour le développement de la science, de la technologie, de la technologie, des secteurs économiques, sociaux domaine, le développement et la mise en œuvre de hautes technologies dans la production. Le règlement sur la sélection concurrentielle des programmes de développement universitaire (y compris la procédure et les conditions de leur financement) est approuvé par le gouvernement de la Fédération de Russie. La liste des indicateurs, les critères et la fréquence d'évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre de ces programmes sont établis par l'organe exécutif fédéral responsable de l'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation. Selon les résultats de l'évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre des programmes de développement, le gouvernement de la Fédération de Russie peut être privé de la catégorie "université nationale de recherche".

(La clause 2.1 a été introduite par la loi fédérale du 10.02.2009 N 18-FZ)

3. L'Académie est un établissement d'enseignement supérieur qui :

met en œuvre des programmes éducatifs d'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire ;

assure la formation, le recyclage et (ou) le perfectionnement de travailleurs hautement qualifiés pour un domaine spécifique d'activité scientifique et scientifique et pédagogique ;

effectue des recherches scientifiques fondamentales et appliquées principalement dans l'un des domaines de la science ou de la culture ;

est un pôle scientifique et méthodologique de premier plan dans son domaine d'activité.

4. L'institut est un établissement d'enseignement supérieur qui :

met en œuvre des programmes éducatifs d'enseignement professionnel supérieur, ainsi que, en règle générale, des programmes éducatifs de formation professionnelle postuniversitaire ;

Le principal type d'établissement d'enseignement secondaire est école secondaire trois étapes : I - initiale ; II - de base, dispensant un enseignement de base ; III - lycée, dispensant un enseignement secondaire complet.

Ecole spécialisée propose l'approfondissement d'un ou plusieurs cours pour les élèves de 6-7 à 17-18 ans et de 11-12 à 17-18 ans.

Gymnase- établissement d'enseignement secondaire d'enseignement des deuxième et troisième niveaux, offre une formation culturelle générale, scientifique et théorique, humanitaire aux enfants doués et talentueux.

Collège- un établissement d'enseignement secondaire qui, en plus du minimum éducatif de l'État, dispense une formation humanitaire, sociale et humanitaire, humanitaire et scientifique à des jeunes talentueux d'une région particulière ou de l'ensemble de l'Ukraine. En règle générale, les étudiants sont inscrits au collège après avoir obtenu leur diplôme d'études secondaires.

Lycée- un établissement d'enseignement secondaire qui dispense le minimum d'enseignement général de l'État et assure la formation scientifique et pratique de jeunes étudiants capables et doués. Le Lyceum travaille avec des élèves diplômés de la 8e année d'une école d'enseignement général (4e année du gymnase).

Conformément au niveau de formation et de qualification des étudiants, aux méthodes de mise en œuvre des programmes éducatifs et professionnels, aux fonctions sociales dans le système éducatif, les établissements d'enseignement supérieur de ces niveaux d'accréditation peuvent fonctionner * :

* L'accréditation d'un établissement d'enseignement est une détermination officielle par celui-ci du droit d'organiser ses activités au niveau des exigences et des normes de l'État. L'objectif pédagogique de l'accréditation est de déterminer les capacités d'un établissement d'enseignement à former du personnel d'un certain niveau de qualification et de lui attribuer un certain statut. Les grands principes de l'accréditation sont axés sur des normes de qualité avancées et constamment mises à jour de l'enseignement supérieur ; fréquence et publicité; fiabilité et objectivité; autorité et indépendance. Sur la base des résultats de l'accréditation, un établissement d'enseignement supérieur se voit accorder le droit de décerner aux diplômés une qualification d'un certain niveau et de délivrer un diplôme d'un échantillon établi par l'État.

Établissements d'enseignement du niveau I d'accréditation(écoles techniques, collèges et autres assimilés) forment des spécialistes débutants sur la base de l'enseignement secondaire et, sur la base de l'enseignement de base, garantissent la réception de l'enseignement secondaire et l'attribution des qualifications d'un spécialiste débutant.

Établissements d'enseignement supérieur du niveau II d'accréditation(collèges et autres assimilés selon les résultats de l'accréditation) préparent les spécialistes sur la base d'un enseignement secondaire complet avec l'attribution des qualifications d'un spécialiste junior, bachelier.

Établissements d'enseignement supérieurIII-IV niveaux d'accréditation préparer des spécialistes sur la base d'un enseignement secondaire complet avec l'attribution de diplômes de licence, de spécialisation et de maîtrise; sur la base de l'enseignement supérieur - avec l'attribution de diplômes scientifiques de candidat et de docteur ès sciences de la manière prescrite.

Conformément au statut de l'établissement d'enseignement, ses diplômés reçoivent les documents un certain échantillon établi par l'État. Une fois diplômé de l'école de base, de la musique, des arts et d'autres établissements d'enseignement de ce type, un certificat est délivré; à la fin d'une école secondaire complète, gymnase, lycée, écoles spécialisées - un certificat; après l'obtention du diplôme d'écoles techniques, de collèges, d'instituts, d'académies, d'universités et d'autres établissements d'enseignement assimilés à eux - un diplôme de l'échantillon établi par l'État.

Formation postdoctorale comprend l'internat, la résidence clinique, le perfectionnement professionnel et le recyclage du personnel. Son but est d'approfondir la formation théorique et spéciale des spécialistes, principalement dans les grandes disciplines, de les familiariser avec les dernières technologies, les perspectives de développement et d'organisation de la production, les équipements modernes, la maîtrise des méthodes mathématiques de la recherche scientifique, etc.

Les travaux sur l'enseignement postuniversitaire sont menés conformément à des programmes éducatifs et professionnels (stage - selon un programme élaboré individuellement sur la base des exigences générales de la formation avancée) élaborés de manière appropriée, qui sont élaborés et contrôlés par des établissements d'enseignement professionnel et supérieur du niveau correspondant de accréditation. La période normative d'études est déterminée par le programme. Les personnes qui ont terminé avec succès la reconversion reçoivent des documents de la forme établie. Les stagiaires remettent sur leur lieu de travail un rapport sur le travail et un bilan de l'institution où s'est déroulé le stage.

Considérons quelques établissements d'enseignement où vous pouvez obtenir un enseignement secondaire et supérieur spécialisé.

Caractéristiques des établissements d'enseignement secondaire

Dans les collèges, les écoles pédagogiques et médicales, les écoles techniques juridiques et vétérinaires, les diplômés de l'école de base peuvent étudier. Ils sont apparus dans notre pays grâce à la réforme révolutionnaire de Lounatcharski. Dans les années trente, des écoles techniques ont été créées en république soviétique, qui est devenue le lien intermédiaire entre les établissements supérieurs et les écoles.

A cette époque, les établissements d'enseignement secondaire spécialisé sont devenus un outil pour la formation de masse des travailleurs dans les usines et l'agriculture. Parallèlement, le développement des écoles-usines, appelées écoles techniques professionnelles, a eu lieu.

Conditions d'études dans les collèges

Les établissements d'enseignement de niveau intermédiaire sont conçus pour deux à trois années d'études. La durée des études dépend de la direction, du niveau initial du candidat. Après la réforme de l'enseignement russe, les règles d'admission ont changé dans de nombreux établissements d'enseignement secondaire ; seuls les diplômés du secondaire sont enseignés.

Composition du système d'enseignement secondaire

Des établissements d'enseignement de ce type fonctionnent à Saint-Pétersbourg et à Moscou.

Collèges pédagogiques

Malgré le fait que récemment l'intérêt pour l'enseignement des spécialités a considérablement diminué, dans chaque région russe, il existe des établissements d'enseignement ayant une orientation similaire. En plus des spécialités traditionnelles liées à la formation des enseignants du primaire, ces établissements d'enseignement spécial sont engagés dans la formation des futurs enseignants d'une langue étrangère, des éducateurs. Par exemple, le Collège pédagogique d'Arkhangelsk propose aux candidats des cours supplémentaires en anglais, une formation en informatique.

L'inscription au collège est basée sur l'enseignement secondaire. Les résultats de l'USE ne sont pas pris en compte, mais un concours supplémentaire de certificats est obligatoirement organisé. Des points supplémentaires peuvent être obtenus en fournissant un portfolio de réalisations personnelles.

Presque tous les établissements d'enseignement, après avoir terminé leurs études, aident les diplômés à trouver un emploi.

Documents d'admission dans les collèges et écoles techniques

Quelle que soit la direction de l'activité, il existe des exigences générales concernant les documents fournis par le candidat au bureau des admissions. Outre l'attestation originale, la première page du passeport civil (copies), quatre photographies mesurant 30 sur 40 mm, un certificat médical est fourni confirmant l'absence de contre-indications à la formation.

Des établissements de haut niveau

Voyons quels établissements d'enseignement sont considérés comme en demande parmi les diplômés modernes. Ces dernières années, le nombre d'écoliers qui choisissent les universités et les académies de médecine pour se former a considérablement augmenté. Quelle est la raison de la demande pour de telles universités? Quelles spécialités pouvez-vous y trouver ? La médecine est devenue une direction attractive après les transformations qui ont été opérées dans notre pays dans cette industrie.

Des salaires plus élevés et des opportunités d'emploi ont rendu l'enseignement médical recherché et prestigieux. Quelle que soit la situation géographique de l'université (institut) de médecine, la formation s'effectue dans les domaines suivants :

  • dentisterie;
  • médecine générale (thérapie);
  • pédiatrie;
  • médicaments.

Lors de la soumission des documents au bureau des admissions, le candidat fournit les résultats de la réussite de l'examen d'État unifié en chimie, biologie et langue russe. Le score moyen dépend de la faculté, de la région, du nombre d'inscriptions.

Depuis plusieurs années, compétition pour les établissements supérieurs de profil juridique et économique. Malgré le fait que tous les diplômés ne sont pas alors employés, il est assez difficile d'entrer dans de telles universités sur une base budgétaire.

Conclusion

Après que notre pays a signé la Déclaration de Bologne en 2003, le système d'enseignement supérieur a subi d'importantes transformations. Parmi les innovations positives, on peut noter la possibilité d'une libre circulation des étudiants entre les pays - participants au Traité de Bologne.

De nombreux projets internationaux, stages, opportunité d'emploi dans n'importe quel pays sont apparus. En plus de la spécialité, les diplômes de maîtrise et de licence sont apparus dans l'enseignement supérieur russe, ce qui est la norme pour le système européen. Les diplômés des grandes universités nationales détiennent désormais deux diplômes : national et européen.

En 1992, la législation de la Fédération de Russie a introduit des normes éducatives dans le système d'enseignement supérieur. Cela a eu un effet positif sur la qualité de la formation du personnel qualifié. Actuellement, les études de troisième cycle se distinguent en tant que niveau distinct de l'enseignement supérieur.

Certains établissements d'enseignement nationaux, par exemple l'Université d'État Lomonossov de Moscou et l'Université d'État de Saint-Pétersbourg, ont reçu le droit d'élaborer de manière indépendante des normes d'enseignement, ainsi que d'introduire des examens d'entrée supplémentaires pour les candidats. Il appartient au diplômé des écoles russes de choisir quel établissement d'enseignement choisir pour recevoir une formation professionnelle. Actuellement, des cours spéciaux sont organisés pour les élèves de neuvième et onzième années afin de les aider à choisir une profession.

ici : trois types d'établissements d'enseignement supérieur qui forment les étudiants aux spécialités psychologiques et pédagogiques : 1. Les établissements d'enseignement supérieur pédagogiques ; 2. Universités et instituts qui assurent (y compris) la formation d'étudiants dans des spécialités psychologiques et pédagogiques ; 3. Universités non étatiques agréées et accréditées. Voir aussi les établissements d'enseignement supérieur non étatiques, les établissements d'enseignement supérieur pédagogiques, les universités

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ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

universités, mener des études supérieures et offrir aux étudiants des programmes de différents niveaux pour répondre à l'éducation. besoins de l'individu et du prof. formation en décomp. branches de la culture, de l'économie, des soins de santé, de la science; mener enquêter. le travail, le recyclage et le développement professionnel des spécialistes.

À V. à. h. inclure des bottes hautes en fourrure (y compris techniques, médicales, agricoles, ped.), in-you decomp. profil (ingénieur, agricole, artistique, etc.), académie, conservatoire. Dans certains pays, les collèges sont appelés universités. Dans pl. pays en plus laïque il y a spirituel V. à. h.

les concepts de V. h. n'étaient pas équivalents en décomp. époque et dans différents pays. Moyens. la différence entre les niveaux les plus élevés. l'éducation, dans les méthodes et le calendrier de la formation des spécialistes existe à l'heure actuelle. V. à. h.

Le prototype de V. at. h. étaient les plus grands philosophes de leur temps. écoles de la période de l'antiquité, dans lesquelles l'enseignement était guidé par la compréhension de toute la totalité connue de la théorie. connaissances, et les formes de cours étaient des conférences, des conversations, des disputes. Cette organisation de l'éducation a été héritée par les universités médiévales, qui se sont étendues aux Hébreux occidentaux. villes ch. arr. du 13ème siècle Dans certaines des bottes hautes en fourrure, l'uch était également connu. pratique des plus hautes études musulmanes. institutions (voir dans l'article. Culture musulmane). Avec le développement des villes, le prof. écoles, dont certaines ont accumulé des moyens. méthode. expérience de l'enseignement et s'est fait connaître : juridique à Beyrouth (VIIIe siècle), Constantinople (VIIIe siècle) et Bologne (Xe siècle), médical à Salerne (Xe siècle), Montpellier (Xe siècle). L'importance sociale de l'enseignement supérieur déterminait l'attention qu'on lui portait du côté de l'église. et les autorités laïques qui ont doté des bottes hautes en fourrure et quelques prof. écoles avec des privilèges spéciaux.

Un-vous a imposé des moyens. empreinte sur la conception de l'enseignement supérieur et l'apparition de V. à. h. approbation des principes de la soi-disant. académique libertés - la liberté de l'étudiant de construire de manière indépendante un programme d'étude du sujet, la liberté de l'enseignant de mener des recherches de manière indépendante et de présenter leurs résultats aux étudiants, l'élection des organes directeurs, la participation des étudiants à l'autonomie gouvernementale, etc. La formation de la science profane (16-17 siècles) et associée aux besoins des sociétés. production-va renforcement de la direction "réelle" dans l'enseignement conduit à l'expansion de la spécialisation dans l'enseignement supérieur. Dans les bottes hautes en fourrure (même dans le cadre du f-tov médical et juridique traditionnel) et en plus d'eux, des bottes relativement indépendantes ont commencé à apparaître. scientifique. et pratique écoles.

Au XVIIIe siècle. branche V. à. h. en pl. européen les pays sont devenus une partie organique de l'État. système éducatif. Moyens. influence sur le contenu de l'enseignement en V. at. h. et ses méthodes ont fourni les idées de W. Humboldt, mises en œuvre dans la pratique de l'Université de Berlin. Organisation facultaire V. à. z., le lien avec la science et la pratique a déterminé l'activité et bien d'autres. technologie. institutions, tant publiques que privées. Pour l'Europe. pays du 19e siècle le développement de hl est caractéristique. arr. état méd., page - x. et technologie. les universités. Cette tendance s'est reflétée dans la création de l'enseignement supérieur en Russie et aux États-Unis.

À la fin. 19ème siècle N. - et.. a commencé à surgir. subdivisions non seulement dans les bottes hautes en fourrure, mais aussi dans les domaines médical, technique, agricole. et d'autres in-takh, etc. N.-i. L'activité de V. h. souvent en conflit avec le pragmatique. exigences de fabrication. et d'autres entreprises aux spécialistes. En haute fourrure bottes scientifiques. le travail était souvent concentré dans le spécial. laboratoires, départements, instituts de recherche, s'éloignant du compte. Tâches. L'un des problèmes importants de V. at. h. est devenu la préservation de l'unité du scientifique. travail et enseignement. Grâce aux efforts de beaucoup d'autres. les scientifiques et les enseignants ont pris forme d'une manière spécifique. scientifique. secteur de l'enseignement supérieur, les liens vers-rogo sont devenus la base. N.-i. centres dans pl. des pays.

Dans les conditions scientifiques et techniques. révolution du 2e étage. 20ième siècle les types de bottes hautes en fourrure et les universités de statut universitaire se sont diversifiées ; et adm. ensemble plusieurs domaines de formation relativement indépendants, ce qui a permis de répartir rationnellement l'étude des différents. disciplines par des étudiants de spécialisations proches, pour éviter la duplication de uch. cours. Ils sont proches de la pluridisciplinarité en termes de principes de travail et de nature de l'enseignement. créatif V. à. z., uniquement dans le sujet d'étude attribué à un groupe spécial. La plupart de la branche V. à. h. se concentre sur le transfert de connaissances et de compétences solides au prof. activités et ne met pas de promos. tâche de mener des activités scientifiques. la recherche par les étudiants, bien que les programmes eux-mêmes et uch. cours de ces V. à. h. sont régulièrement mis à jour en tenant compte des dernières avancées scientifiques. demandes de données et de pratique.

V. à. h. PL. les pays sont généralement répartis selon les catégories étatiques, municipales et privées (ce groupe comprend également les institutions culturelles spirituelles). Des formations payantes et gratuites sont pratiquées. Dans les années 60 et 70. 20ième siècle il y avait une tendance au renforcement du rôle de l'État dans la détermination du contenu de l'éducation, son profilage. A cet effet, décomp. systèmes étatiques accréditation V. à. h. et la gestion du système des universités dans l'intérêt d'une unité scientifique et technique. et éduquer. Les politiciens. Des promotions sont en cours de création. Etat organes de coordination de la science et de l'enseignement supérieur.

Euh. plans et organisation du compte. processus d'enseignement supérieur dans chaque pays ont leurs propres caractéristiques. La tendance générale était au renforcement de la culture générale et de la science générale. la préparation et l'augmentation de la densité sont indépendantes. travail des étudiants. Une grande attention est accordée à l'organisation de la pratique. apprentissage. Des cours du soir et par correspondance sont développés. Une grande importance est attachée à la soi-disant. enseignement post-universitaire, formation avancée de spécialistes, il y a une recherche constante de moyens d'améliorer l'académique., scientifique. et activité prof.-pratique V. at. h. et assurer la continuité de l'éducation. traiter.

Dans les conditions de formation continue, les travaux de V. at. z., les possibilités de leur influence sur la science, la production, la vie culturelle dépendent du contenu et du niveau de l'enseignement secondaire général. Dans pl. pays garantis par voie législative la possibilité d'admission à V. à. h. après l'achèvement de la pleine cf. l'enseignement avec une durée totale d'heures scolaires. formation 12-13 ans. Le concept s'est généralisé, selon une coupure, toute la formation reçue après la fin du mercredi complet est liée à l'enseignement supérieur. écoles (aux États-Unis, par exemple, les établissements d'enseignement correspondants sont classés comme postsecondaires). Dans ces conditions, la majorité des V. at. h. mène un travail actif sur le recrutement des contingents de ses étudiants, y compris en exigeant des connaissances élevées des candidats. Certains vont enquêter. les universités prévoient une grande sélectivité vis-à-vis des candidats, une sélection au cours des préliminaires. tests, entretiens et examens de 20 à 70 % de ceux qui ont exprimé le désir d'aller plus loin. études dans cette université. En même temps, il y a des bottes hautes en fourrure et en toi, to-rye accepte tout le monde. Cependant, les diplômes d'un tel V. at. z., en règle générale, ne jouissent pas d'une grande réputation. Il semble prometteur d'augmenter l'efficacité de V. at. h. lors de l'approfondissement de la formation générale. et sciences générales. préparation des candidats à la conclusion. étape de l'enseignement secondaire général. Dans un certain nombre de pays, certains

V. à z. passé aussi à déc. options pour l'acquisition progressive de l'enseignement supérieur par les étudiants sur la base du secondaire professionnel ou du secondaire spécialisé (par exemple, à partir d'un collège avec une période d'études de deux ans).

Formé aux 18-19 siècles. système de faculté du bâtiment V. à. h. acquis au XXe siècle. nature plus libre. Dans le cadre de l'élargissement du profil de la formation d'un spécialiste, les bottes hautes en fourrure et d'autres universités sont passées à l'organisation de départements et de départements multidisciplinaires, y compris interdisciplinaires. La plupart des principaux modernes. V. à. h. - Ce sont de grosses productions pédagogiques et scientifiques. complexes qui fournissent non seulement l'éducation. intérêts de l'étudiant, mais aussi de nombreuses opportunités pour les scientifiques individuels et collectifs. travail, utilisation rationnelle du compte. temps non seulement pour la théorie, mais aussi pour la pratique. cours dans la spécialité choisie. Dans pl. pays bottes hautes en fourrure et d'autres V. à. h. - principale. va enquêter. centres publics valeurs. Le noyau de ces centres peut être un département, un département à problèmes ou un spécialiste. conseil réunissant des scientifiques, des chefs d'entreprise, etc. Dans la plupart des pays du monde, les bottes hautes en fourrure et le lycée ont une influence décisive sur le système d'enseignement supérieur. h. statut universitaire. Cela s'applique à la fois au nombre et à la qualité de la formation des spécialistes.

Moyens. influence sur la structure et la direction de l'activité du moderne. V. à. h. rendu le modèle américain d'un-ça, qui a pris forme à la fin. 19-1er étage. 20ième siècle et utilisé au pluriel. Les réalisations de V. h. décomp. pays, dont la Russie. Ce modèle a été adopté par les bottes hautes en fourrure japonaises et bien d'autres. autres pays. Principale partie de l'enseignement général. et sciences générales. les étudiants de préparation reçoivent en académique. collèges de bottes de fourrure (avec une formation principalement théorique de 3 à 5 ans). Après la première étape, ils poursuivent leurs études en prof. ou enquêter. écoles (de troisième cycle) du même ou d'un autre non-cela. A la fin de l'académique. les étudiants du collégial reçoivent leur premier diplôme universitaire - un baccalauréat, qui donne droit à des cours prof. activités et formation continue dans l'enseignement supérieur. école (en bottes hautes en fourrure - avant d'obtenir une maîtrise et un doctorat). Si le profil de formation dans une université n'est pas réellement scientifique, mais pratique. caractère, puis à l'issue de la deuxième étape le diplômé se voit délivrer un diplôme de spécialisation. En Grande-Bretagne, ils sont indépendants. les collèges de branche, la durée des études est de 3 à 4 ans. Après l'obtention de leur diplôme, leurs diplômés doivent travailler pendant une certaine période (jusqu'à 2 ans) dans la spécialité choisie et passer la certification en prof. société ou association. La préparation à l'obtention de diplômes universitaires est effectuée dans le système de la soi-disant. formation continue (maîtrise - 2 ans). L'alternance de périodes (de 3 à 6 mois) de cours et de stages pratiques est largement utilisée. travail. Les diplômés universitaires sont délivrés par l'État. diplôme d'achèvement d'un cursus de deux ans à temps plein et d'état supérieur. diplôme à l'issue d'un cours de trois ans, et les étudiants par correspondance - l'état correspondant. certificats. Les diplômés des collèges industriels reçoivent l'état le plus élevé. certificat.

Les Français sont également répandus. le système d'enseignement supérieur, mêlant bottes hautes en fourrure et spécialistes. universités, parmi lesquelles il y a un groupe de soi-disant. grandes écoles (voir Art. France). Les diplômés de l'enseignement général sont admis dans les universités. mer écoles avec un baccalauréat. Le cursus universitaire de 4 à 6 ans, est divisé en 3 cycles : prépare, (jusqu'à 2 ans), général (avec admission sur concours ; la formation dure 3-4 ans et se termine par l'obtention du grade académique de une licence avec l'obtention du certificat correspondant et du diplôme d'état "Connaissances scientifiques générales") et spécial (d'une durée de 1 à 2 ans et se termine par un examen final et un diplôme d'"enseignement scientifique supérieur" grade de docteur en spécialité et docteur de la « troisième cycle »). En spécialisé in-ta cycle complet de préparation 5-7 ans (le diplôme est égal à celui de l'université, c'est-à-dire au niveau du premier degré du troisième cycle ; les docteurs reçoivent un diplôme de docteur du troisième cycle).

Dans les universités de la plupart des pays hispanophones et lusophones, la structure échelonnée de l'enseignement est moins prononcée (sauf au Brésil). Principale le cycle d'études est associé à l'attribution d'un diplôme de licence (4-6 ans, selon la spécialité). Dans un certain nombre de spécialités, au lieu de décerner un diplôme, le prof. diplômes délivrés par le prof correspondant. titres. Les personnes titulaires d'un diplôme ou d'un diplôme universitaire peuvent poursuivre leurs études jusqu'à l'obtention d'un doctorat (avec une formation complémentaire de 2 à 3 ans). En Argentine et en Colombie, le deuxième diplôme est le master. Au Brésil, les diplômes de licence, de licence (selon la spécialité - master) et de doctorat peuvent être obtenus par les étudiants après avoir terminé le cycle d'études correspondant.

En République fédérale d'Allemagne, dans le système d'enseignement supérieur, il y a une part importante de bottes hautes en fourrure et V. at. h. ayant un statut universitaire (académies des mines et de médecine, écoles techniques supérieures). Contrairement à d'autres pays, il n'y a pas de bottes confessionnelles hautes en fourrure. L'inscription sur concours se pratique uniquement en médecine, vétérinaire. et quelques autres spécialités pour lesquelles des restrictions d'admission ont été introduites. Le système éducatif est en deux étapes. La formation dure de 4 à 6 ans et se termine par la soutenance de la thèse et l'examen final. L'acquisition des diplômes universitaires est attribuée à Ch. arr. à l'enseignement post-universitaire.

Le système qui se dessine en URSS est génétiquement lié au développement prioritaire en Russie (à partir du XVIIIe siècle) du prof. écoles - contrairement aux écoles européennes, principalement universitaires, nat. systèmes de niveau supérieur. l'éducation - et a conservé ces caractéristiques. En URSS, les bottes hautes en fourrure étaient d'env. 10% du nombre total d'universités. Le système des chouettes. V. à. h. Ch. sbr. à la fin. 20 et 30 ans. 20e siècle, pendant la période d'industrialisation, qui a joué un rôle dans la fourniture de l'industrie et du transport et d'autres industries du peuple. x-va par des spécialistes qualifiés. Dans les conditions du système d'administration-commandement, l'école supérieure en affrontait bien d'autres. des difficultés; le développement de V. à. h. a suivi un long chemin, la croissance de la production des spécialistes ne s'est pas accompagnée d'une amélioration appropriée de la qualité de leur formation. La base matérielle de l'équipement militaire était systématiquement en retard par rapport aux exigences de la science et de la pratique. h. Une profonde réforme du système scolaire supérieur, qui a commencé à la fin. 80s., dure depuis le début. années 90 dans des États souverains qui faisaient auparavant partie de l'URSS (voir aussi les articles sur ces États). Dans beaucoup d'entre eux, la restructuration structurelle de V. at. z., la tranche supérieure envisage un système d'enseignement à plusieurs niveaux : le premier niveau d'enseignement supérieur (4 années d'études) dispense un enseignement supérieur de base et se termine par l'attribution d'une licence dans l'un des domaines de formation ; Le 2e niveau (1,5 à 2 ans d'études, selon la spécialité) est assuré par le prof. une formation dans cette spécialité et se termine par l'obtention d'un master ; Les 3e et 4e niveaux (d'une durée respective de 3 et 2 ans) sont dispensés par des pédagogues scientifiques. préparation et réalisation de la mise en œuvre et soutenance de la thèse avec attribution du grade de candidat ou de docteur ès sciences. Dans V. à. h. les principes d'autonomie sont rétablis (y compris dans le choix de la méthode, du système, la séquence de réussite des stages, etc., les règles de recrutement des contingents d'étudiants, etc.) et internes. l'autonomie gouvernementale. Fournit l'état. accréditation de V. à. h. Voir aussi Art. Russie.

Lit. voir à l'art. L'enseignement supérieur. A. Ya.Savelyev.

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L'université doit être accréditée (l'accréditation est donnée à l'université, en règle générale, après attestation). En règle générale, l'éducation dans une université dure de 4 à 6 ans et peut être à temps plein (temps plein), du soir (temps partiel) et à temps partiel. Les formes de formation les plus courantes sont l'enseignement en classe et à distance. Les universités sont conditionnellement subdivisées en universités humanitaires et techniques.

Types d'établissements d'enseignement supérieur

En Russie

  • L'Université fédérale est un établissement d'enseignement supérieur de premier plan dans le district fédéral, un centre pour la science et l'éducation. En 2016, il y avait 10 UF en Russie.
  • L'université est un établissement d'enseignement multidisciplinaire avec un large choix de programmes d'études dans une grande variété de domaines de la connaissance.
  • Academy - forme un large éventail de spécialistes dans tous les domaines de l'activité humaine (agriculture, soins de santé, art, tourisme, économie, finance, etc.).
  • - est engagé dans la préparation de spécialistes au travail dans un domaine spécifique d'activité professionnelle.

La recherche est menée dans tous les types d'établissements d'enseignement supérieur, mais dans les universités, elle est généralement fondamentale.

Biélorussie

Le chef de l'établissement d'enseignement supérieur est le recteur, ses adjoints dans divers domaines de travail sont les vice-recteurs qui résolvent les problèmes opérationnels et tactiques de l'université. Les questions stratégiques du développement de l'université sont généralement résolues par son Conseil académique.

Les principales divisions des établissements d'enseignement supérieur

  • La faculté est une unité structurelle éducative, scientifique et administrative d'un établissement d'enseignement supérieur qui prépare les étudiants et les étudiants de troisième cycle dans un ou plusieurs domaines connexes. spécialités, le développement professionnel des spécialistes, ainsi que la gestion des activités de recherche des départements qu'elle regroupe. Dans les universités et les académies, les facultés individuelles peuvent fonctionner comme des instituts intra-universitaires.
  • Le département est une unité qui prépare les étudiants dans le cadre d'un certain spécialisations.
  • Études de troisième cycle et de doctorat.
  • Service préparatoire des candidats.

En outre, des collèges peuvent exister dans les universités (dans ce cas, à l'obtention du diplôme, un diplôme universitaire est également délivré, mais pas sur l'enseignement supérieur, mais sur l'enseignement secondaire professionnel). La structure d'un établissement d'enseignement supérieur peut inclure des bibliothèques, des centres informatiques, une production expérimentale, des terres agricoles, des cliniques, des instituts de recherche, etc. De nombreux établissements d'enseignement supérieur publient leurs propres journaux.

La Commission d'attestation supérieure organise des conseils de thèse pour l'attribution de diplômes universitaires dans les principaux établissements d'enseignement supérieur.

Types d'universités

Listes

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Remarques (modifier)

Littérature

  • Loi fédérale "sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire" (telle que modifiée le 31 décembre 2005)

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Extrait caractérisant l'établissement d'enseignement supérieur

Napoléon remarqua l'embarras de Balashev en prononçant les derniers mots ; son visage tremblait, le mollet gauche de sa jambe se mit à trembler régulièrement. Sans quitter sa place, il se mit à parler d'une voix plus aiguë et plus hâtive qu'auparavant. Au cours du discours qui suivit, Balashev, baissant plus d'une fois les yeux, observa involontairement le frémissement du mollet dans la jambe gauche de Napoléon, qui s'intensifia à mesure qu'il élevait la voix.
"Je souhaite la paix pas moins que l'empereur Alexandre", a-t-il commencé. - Ne suis-je pas depuis dix-huit mois à tout faire pour l'obtenir ? J'attends une explication depuis dix-huit mois. Mais pour entamer des négociations, qu'est-ce qui m'est demandé ? dit-il en fronçant les sourcils et en faisant un geste énergiquement interrogateur avec sa petite main blanche et dodue.
— La retraite des troupes au-delà du Niémen, monsieur, dit Balashev.
- Pour le Néman ? Napoléon répété. - Alors maintenant, vous voulez vous retirer au-delà du Niémen - seulement le Niémen ? - répéta Napoléon en regardant directement Balashev.
Balashev inclina respectueusement la tête.
Au lieu d'exiger il y a quatre mois de se retirer de Numbers, ils exigeaient maintenant de ne se retirer qu'au-delà du Niémen. Napoléon se retourna vivement et se mit à arpenter la pièce.
- Vous dites qu'ils exigent que je me retire au-delà du Niémen pour entamer des négociations ; mais ils m'ont demandé exactement de la même manière il y a deux mois de battre en retraite au-delà de l'Oder et de la Vistule, et malgré cela, vous acceptez de négocier.
Il marcha silencieusement d'un coin à l'autre de la pièce et s'arrêta de nouveau en face de Balashev. Son visage semblait pétrifié dans son expression sévère, et sa jambe gauche tremblait encore plus vite qu'avant. Napoléon connaissait ce tremblement de son mollet gauche. La vibration de mon mollet gauche est un grand signe chez moi, [Le tremblement de mon mollet gauche est un grand signe,] - dit-il plus tard.
"Des propositions telles que le nettoyage de l'Oder et de la Vistule peuvent être faites au prince de Bade, pas à moi", s'écria presque Napoléon, complètement inattendu pour lui-même. - Si vous m'aviez donné Pétersbourg et Moscou, je n'aurais pas accepté ces conditions. Vous dites que j'ai commencé une guerre ? Et qui est venu pour la première fois dans l'armée? - L'empereur Alexandre, pas moi. Et vous m'offrez des négociations alors que j'ai gaspillé des millions, alors que vous êtes en alliance avec l'Angleterre et que votre position est mauvaise - vous m'offrez des négociations ! Et quel est le but de votre alliance avec l'Angleterre ? Qu'est-ce qu'elle t'a donné ? - dit-il à la hâte, dirigeant manifestement déjà son discours non pas pour exprimer les avantages de conclure la paix et discuter de sa possibilité, mais seulement pour prouver à la fois son innocence et sa force, et pour prouver le tort et les erreurs d'Alexandre.
L'introduction de son discours a été faite, évidemment, dans le but de montrer les avantages de sa position et de montrer que, malgré le fait, il accepte l'ouverture de négociations. Mais il avait déjà commencé à parler, et plus il parlait, moins il était capable de contrôler son discours.
Le seul but de son discours maintenant, évidemment, n'était que de s'exalter et d'offenser Alexandre, c'est-à-dire de faire exactement ce qu'il voulait le moins au début de la date.
- Ils disent que vous avez fait la paix avec les Turcs ?
Balashev inclina la tête pour l'affirmer.
« La paix a été faite… », a-t-il commencé. Mais Napoléon ne le laissa pas parler. Apparemment, il avait besoin de parler lui-même, seul, et il continuait à parler avec cette éloquence et cette intempérance d'irritation à laquelle les gens gâtés sont si enclins.
- Oui, je sais, tu as fait la paix avec les Turcs sans avoir la Moldavie et la Valachie. Et je donnerais ces provinces à votre souverain comme je lui ai donné la Finlande. Oui, - continua-t-il, - j'ai promis et donnerais à l'empereur Alexandre la Moldavie et la Valachie, et maintenant il n'aura pas ces belles provinces. Il pourrait cependant les annexer à son empire, et en un règne il étendrait la Russie du golfe de Botnie à l'embouchure du Danube. Catherine la Grande n'aurait pas pu faire plus », dit Napoléon, s'enflammant de plus en plus, se promenant dans la pièce et répétant à Balashev à peu près les mêmes paroles qu'il avait dites à Alexandre lui-même à Tilsitt. « Tout cela il l'aurait du a mon amitie... Ah ! Quel beau regne, quel beau regne ! nez.
- Quel beau regne aurait pu etre celui de l'Empereur Alexandre ! [Tout cela il le devrait à mon amitié... Oh, quel beau règne, quel beau règne ! Alexandre!]
Il jeta un coup d'œil à Balashev avec regret, et tout à l'heure Balashev voulait remarquer qu'il l'avait de nouveau interrompu à la hâte.
- Que pouvait-il désirer et chercher de tel qu'il ne trouverait pas dans mon amitié ? .. - dit Napoléon en haussant les épaules de stupéfaction. - Non, il a préféré s'entourer de mes ennemis, et par qui ? Il a continué. - Il convoqua les Stein, Armfeld, Vintsingerode, Bennigsenov, Stein - un traître chassé de sa patrie, Armfeld - un débauché et intrigant, Vintzingerode - un sujet fugitif de France, Bennigsen un peu plus militaire que d'autres, mais toujours incapable, qui pouvait ne rien faire de fait en 1807 et qui aurait dû réveiller de terribles souvenirs chez l'empereur Alexandre... Supposons que, s'ils en étaient capables, on puisse s'en servir, - continua Napoléon, ayant à peine le temps de suivre les considérations sans cesse renouvelées lui montrant son la justesse ou la force (ce qui dans son concept était le même), mais ce n'est pas le cas non plus : elles ne conviennent ni à la guerre ni à la paix. Barclay, disent-ils, est le plus efficace de tous ; mais je ne dirai pas cela, à en juger par ses premiers mouvements. Et que font-ils ? Que font tous ces courtisans ! Pfuel propose, argumente Armfeld, Bennigsen réfléchit, et Barclay, appelé à agir, ne sait que décider, et le temps passe. One Bagration est un militaire. Il est stupide, mais il a de l'expérience, un œil et de la détermination... Et quel rôle joue votre jeune souverain dans cette foule laide. Ils le compromettent et le blâment sur tout ce qui se passe. Un souverain ne doit etre al "armee que quand il est general, [Le souverain ne devrait être avec l'armée que lorsqu'il est commandant,] - a-t-il dit, envoyant apparemment ces mots directement comme un défi face au souverain. Napoléon savait comment l'empereur voulait qu'Alexandre soit un chef militaire.
- Cela fait une semaine que la campagne a commencé, et vous n'avez pas réussi à protéger Vilna. Vous êtes coupé en deux et chassé des provinces polonaises. Votre armée murmure...
« Au contraire, Votre Majesté », dit Balashev, qui eut à peine le temps de mémoriser ce qu'on lui disait, et regarda avec peine ce feu d'artifice de mots, « les troupes brûlent de désir...
— Je sais tout, l'interrompit Napoléon, je sais tout, et je connais le nombre de vos bataillons aussi bien que le mien. Vous n'avez pas deux cent mille soldats, mais j'en ai trois fois plus. Je te donne ma parole d'honneur ", dit Napoléon, oubliant que sa parole d'honneur n'avait aucune importance ", je te donne ma parole d'honneur que j'ai cinq cent trente mille hommes de ce cote de la Vistule . [Honnêtement, j'ai cinq cent trente mille personnes de ce côté de la Vistule.] Les Turcs ne vous sont d'aucun secours : ils ne valent rien et l'ont prouvé en faisant la paix avec vous. Les Suédois sont destinés à être gouvernés par des rois fous. Leur roi était fou ; ils l'ont changé et en ont pris un autre - Bernadotte, qui est immédiatement devenu fou, car seul un fou, étant Suédois, peut conclure des alliances avec la Russie. - Napoléon sourit malicieusement et porta à nouveau la tabatière à son nez.
Pour chacune des phrases de Napoléon, Balashev voulait et avait quelque chose à objecter ; sans cesse il faisait le mouvement d'un homme qui voulait dire quelque chose, mais Napoléon l'interrompit. Par exemple, à propos de la folie des Suédois, Balashev a voulu dire que la Suède est une île quand la Russie est derrière elle ; mais Napoléon cria avec colère pour étouffer sa voix. Napoléon était dans cet état d'irritation où il n'avait besoin de parler, de parler et de parler que pour se prouver sa justice. Balashev avait du mal : lui, en tant qu'ambassadeur, craignait de perdre sa dignité et éprouvait le besoin de s'y opposer ; mais, en tant qu'homme, il recula moralement avant d'oublier la colère déraisonnable dans laquelle se trouvait évidemment Napoléon. Il savait que toutes les paroles prononcées maintenant par Napoléon n'avaient pas d'importance, que lui-même, quand il reviendrait à lui, en aurait honte. Balashev se tenait les yeux baissés, regardant les jambes épaisses en mouvement de Napoléon, et essayait d'éviter son regard.
- Quels sont vos alliés pour moi ? - dit Napoléon. - Mes alliés sont des Polonais : ils sont quatre-vingt mille, ils se battent comme des lions. Et ils seront deux cent mille.
Et, probablement, encore plus indigné qu'ayant dit cela, il ait dit un mensonge évident et que Balashev se tenait silencieusement devant lui dans la même posture de soumission à son sort, il se retourna brusquement, s'approcha du visage même de Balashev et, faisant gestes énergiques et rapides avec ses mains blanches, presque crié:
« Sachez que si vous serrez la Prusse contre moi, sachez que je l'effacerai de la carte de l'Europe », dit-il avec un visage pâle et déformé de méchanceté, un geste énergique d'une petite main, frappant l'autre. - Oui, je te jetterai à travers la Dvina, à travers le Dniepr, et je reconstruirai contre toi la barrière que l'Europe était criminelle et aveugle, qui a laissé se détruire. Oui, c'est ce qui va t'arriver, c'est ce que tu as gagné en t'éloignant de moi », a-t-il dit et a traversé plusieurs fois la pièce en silence, en frémissant ses épaules épaisses. Il mit une tabatière dans la poche de son gilet, la ressortit, la porta plusieurs fois à son nez et s'arrêta en face de Balashev. Il s'arrêta, regarda Balashev directement dans les yeux d'un air moqueur et dit à voix basse : - Et pourtant quel beau règne aurait pu avoir votre maître !
Balashev, ressentant le besoin de s'opposer, a déclaré que du côté russe, les choses ne se présentaient pas sous une forme aussi sombre. Napoléon se taisait, continuait à le regarder d'un air moqueur et, visiblement, ne l'écoutait pas. Balashev a déclaré que la Russie attendait le meilleur de la guerre. Napoléon hocha la tête avec condescendance, comme s'il disait : « Je sais, c'est votre devoir de le dire, mais vous-même n'y croyez pas, vous êtes convaincu par moi.