Pedagogisch proces- dit concept omvat de methode en methode voor het organiseren van onderwijsrelaties, die bestaan ​​in de systematische en doelgerichte selectie en toepassing van externe factoren voor de ontwikkeling van onderwijsonderwerpen. Het pedagogisch proces wordt opgevat als het proces van het onderwijzen en opleiden van een persoon als een speciale sociale functie, waarvan de uitvoering de omgeving van een bepaald pedagogisch systeem vereist.

Het begrip "proces" komt van het Latijnse woord processus en betekent "vooruitgaan", "veranderen". Het pedagogisch proces bepaalt de constante interactie van onderwerpen en objecten van educatieve activiteit: opvoeders en opvoeders. Het pedagogisch proces is gericht op het oplossen van dit probleem en leidt tot vooraf geplande veranderingen, tot transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van leerlingen. Met andere woorden, het pedagogisch proces is een proces waarbij ervaring verandert in een persoonlijkheidskwaliteit. Het belangrijkste kenmerk van het pedagogisch proces is de aanwezigheid van de eenheid van training, opleiding en ontwikkeling op basis van het handhaven van de integriteit en algemeenheid van het systeem. De begrippen "pedagogisch proces" en "educatief proces" zijn ondubbelzinnig.

Het leerproces is een systeem. Het systeem bestaat uit verschillende processen, waaronder vorming, ontwikkeling, opleiding en training, onlosmakelijk verbonden met alle voorwaarden, vormen en methoden. Als systeem bestaat het pedagogische proces uit elementen (componenten), op zijn beurt is de rangschikking van elementen in het systeem een ​​structuur.

De structuur van het pedagogisch proces omvat:

1. Het doel is om het eindresultaat te identificeren.

2. Principes zijn de belangrijkste richtingen om het doel te bereiken.

4. Methoden is het noodzakelijke werk van leraar en leerling om de inhoud van het onderwijs over te dragen, te verwerken en waar te nemen.

5. Middelen - manieren om met de inhoud te "werken".

6. Formulieren - dit is een consistente ontvangst van het resultaat van het pedagogische proces.

Het doel van het pedagogisch proces is om de uitkomst en het resultaat van het werk effectief te voorspellen. Het pedagogisch proces bestaat uit verschillende doelen: de doelen van direct onderwijs en de leerdoelen in elke les, elke discipline, enz.

De regelgevende documenten van Rusland geven het volgende begrip van doelen weer.

1. Het stelsel van doelen in de standaardbepalingen over onderwijsinstellingen (vorming van een algemene cultuur van het individu, aanpassing aan het leven in de samenleving, creëren van de basis voor een bewuste keuze en ontwikkeling van een professioneel onderwijsprogramma, opvoeding van verantwoordelijkheid en liefde voor het moederland).

2. Het systeem van diagnostische doelen in bepaalde programma's, waarbij alle doelen zijn onderverdeeld in fasen en niveaus van training en een weergave zijn van de inhoud van bepaalde trainingen. In het onderwijs kan een dergelijk diagnostisch doel het aanleren van professionele vaardigheden zijn, waarmee de student wordt voorbereid op het toekomstige beroepsonderwijs. De definitie van dergelijke professionele doelen van het onderwijs in Rusland is het resultaat van belangrijke processen in het onderwijssysteem, waar in de eerste plaats aandacht wordt besteed aan de belangen van de jongere generatie in het pedagogische proces.

Methode(van het Grieks. sheShoskzh) van het pedagogisch proces - dit zijn de manieren van de relatie tussen de leraar en de student, dit zijn de praktische acties van de leraar en studenten die bijdragen aan de assimilatie van kennis en het gebruik van leerinhoud als een ervaring. Een methode is een bepaalde aangewezen manier om een ​​bepaald doel te bereiken, een manier om problemen op te lossen die resulteren in het oplossen van het probleem.

Verschillende soorten classificatie van de methoden van het pedagogisch proces kunnen als volgt worden bepaald: volgens de bron van kennis: verbaal (verhaal, gesprek, instructie), praktisch (oefeningen, training, zelfmanagement), visueel (tonen, illustreren, presentatiemateriaal), gebaseerd op de structuur van de persoonlijkheid: methoden van vormingsbewustzijn (verhaal, gesprek, instructie, demonstratie, illustratie), methoden van gedragsvorming (oefeningen, trainingen, spellen, opdrachten, vereisten, rituelen, enz.), methoden van gevoelens vormen (stimulatie) (goedkeuring, lof, afkeuring, controle, zelfbeheersing, etc.).

De componenten van het systeem zijn docenten, studenten en leeromgevingen. Omdat het een systeem is, bestaat het pedagogisch proces uit bepaalde componenten: doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, vormen en resultaten van de relatie tussen leraar en leerling. Het systeem van elementen is dus een doel, inhoud, activiteit en resulterende componenten.

Doelcomponent proces is de eenheid van alle verschillende doelen en doelstellingen van educatieve activiteiten.

Activiteitscomponent- dit is de relatie tussen de leraar en de student, hun interactie, samenwerking, organisatie, planning, controle, zonder welke het onmogelijk is om tot het eindresultaat te komen.

Effectieve component proces laat zien hoe effectief het proces was, bepaalt de successen en prestaties afhankelijk van de gestelde doelen en doelstellingen.

Pedagogisch proces- dit is een noodzakelijk arbeidsproces, dat verband houdt met het bereiken en oplossen van maatschappelijk belangrijke doelen en doelstellingen. De eigenaardigheid van het pedagogisch proces is dat het werk van de leraar en de leerling worden gecombineerd, waardoor een ongebruikelijke relatie ontstaat tussen de objecten van het arbeidsproces, wat pedagogische interactie is.

Het pedagogisch proces is niet zozeer een mechanische combinatie van de processen van opvoeding, training, ontwikkeling, maar een geheel nieuw kwalitatief systeem dat objecten en deelnemers aan zijn eigen wetten kan onderwerpen. Alle samenstellende componenten zijn onderworpen aan één enkel doel - het behouden van de integriteit, gemeenschappelijkheid en eenheid van alle componenten.

De eigenaardigheid van pedagogische processen komt tot uiting in het bepalen van de invloedrijke functies van pedagogisch handelen. De dominante functie van het leerproces is training, opleiding - opvoeding, ontwikkeling - ontwikkeling. Daarnaast vervullen opleiding, opvoeding en ontwikkeling andere, in elkaar grijpende taken in een holistisch proces: zo komt opvoeding niet alleen tot uiting in opvoeding, maar ook in ontwikkelings- en opvoedingsfuncties, en is opleiding onlosmakelijk verbonden met opvoeding en ontwikkeling.

Objectieve, noodzakelijke, essentiële verbindingen die het pedagogisch proces kenmerken, worden weerspiegeld in zijn patronen. De patronen van het pedagogisch proces zijn als volgt.

1. Dynamiek van het pedagogisch proces. Het pedagogisch proces impliceert een progressieve aard van ontwikkeling - de algemene prestaties van de leerling groeien samen met zijn tussentijdse resultaten, wat precies aangeeft hoe de relatie tussen leraar en kinderen zich ontwikkelt.

2. Persoonlijke ontwikkeling in het pedagogisch proces. Het niveau van persoonlijkheidsontwikkeling en het tempo waarmee de doelen van het pedagogisch proces worden bereikt, worden bepaald door de volgende factoren:

1) genetische factor - erfelijkheid;

2) pedagogische factor - het niveau van educatieve en educatieve sfeer; deelname aan educatief werk; middelen en methoden van pedagogische beïnvloeding.

3. Beheer van het onderwijsproces. Bij de beheersing van het onderwijsproces is de mate van effectiviteit van pedagogische invloed op de leerling van groot belang. Deze categorie is afhankelijk van:

1) de aanwezigheid van systematische en waardevolle feedback tussen leraar en leerling;

2) de aanwezigheid van een bepaald niveau van invloed en corrigerende maatregelen op de student.

4. stimulatie. De effectiviteit van het pedagogisch proces wordt in de meeste gevallen bepaald door de volgende elementen:

1) de mate van stimulering en motivatie van het pedagogisch proces door studenten;

2) het juiste niveau van externe stimulatie van de leraar, dat tot uiting komt in intensiteit en tijdigheid.

5. De eenheid van zintuiglijk, logisch en praktijk in het pedagogisch proces. De effectiviteit van het pedagogisch proces hangt af van:

1) de kwaliteit van de persoonlijke beleving van de student;

2) de door de student waargenomen logica van assimilatie;

3) de mate van praktisch gebruik van educatief materiaal.

6. De eenheid van externe (pedagogische) en interne (cognitieve) activiteiten. De logische eenheid van twee op elkaar inwerkende principes - dit is de mate van pedagogische invloed en het educatieve werk van studenten - bepaalt de effectiviteit van het pedagogisch proces.

7. Conditionaliteit van het pedagogisch proces. De ontwikkeling en samenvatting van het pedagogisch proces hangt af van:

1) de ontwikkeling van de meest veelzijdige verlangens van een persoon en de realiteit van de samenleving;

2) beschikbare materiële, culturele, economische en andere mogelijkheden voor een persoon om zijn behoeften in de samenleving te realiseren;

3) het niveau van voorwaarden voor de expressie van het pedagogisch proces.

Belangrijke kenmerken van het pedagogisch proces worden dus uitgedrukt in de basisprincipes van het pedagogisch proces, die de algemene organisatie, inhoud, vormen en methoden vormen.

Laten we de belangrijkste definiëren principes van het pedagogisch proces.

1. Het humanistische principe, dat wil zeggen dat het humanistische principe moet worden gemanifesteerd in de richting van het pedagogisch proces, dat wil zeggen de wens om de ontwikkelingsdoelen en levenshoudingen van een bepaald individu en de samenleving te verenigen.

2. Het principe van de relatie tussen de theoretische oriëntatie van het pedagogisch proces en praktische activiteiten. In dit geval betekent dit principe de relatie en wederzijdse beïnvloeding tussen de inhoud, vormen en methoden van onderwijs en opvoedingswerk enerzijds en de veranderingen en verschijnselen die plaatsvinden in het hele openbare leven van het land - economie, politiek, cultuur daarentegen.

3. Het principe van het combineren van het theoretische begin van de processen van opvoeding en opvoeding met praktische acties. Het bepalen van de betekenis van de implementatie van het idee van praktische activiteit in het leven van de jongere generatie impliceert vervolgens de systematische verwerving van ervaring in sociaal gedrag en maakt het mogelijk om waardevolle persoonlijke en zakelijke kwaliteiten te vormen.

4. Het principe van wetenschappelijk karakter, dat wil zeggen de noodzaak om de inhoud van het onderwijs in overeenstemming te brengen met een bepaald niveau van wetenschappelijke en technologische prestaties van de samenleving, evenals in overeenstemming met de reeds opgebouwde ervaring van de beschaving.

5. Het principe van oriëntatie van het pedagogisch proces op de vorming in de eenheid van kennis en vaardigheden, bewustzijn en gedrag. De essentie van dit principe is de eis om activiteiten te organiseren waarbij kinderen de kans krijgen om de waarheidsgetrouwheid van de theoretische presentatie te verifiëren, bevestigd door praktische acties.

6. Het principe van collectivisme in de processen van opvoeding en opvoeding. Dit principe is gebaseerd op de verbinding en vervlechting van verschillende collectieve, groeps- en individuele methoden en middelen om het leerproces te organiseren.

7. Systematisch, continuïteit en consistentie. Dit principe impliceert de consolidering van kennis, vaardigheden, persoonlijke kwaliteiten die tijdens het leerproces zijn verworven, evenals hun systematische en consistente ontwikkeling.

8. Het principe van zichtbaarheid. Dit is een van de belangrijke principes, niet alleen van het leerproces, maar van het hele pedagogische proces. In dit geval kan de basis voor de visualisatie van leren in het pedagogisch proces worden beschouwd als die wetten en principes van de studie van de externe wereld die leiden tot de ontwikkeling van het denken van figuurlijk concreet naar abstract.

9. Het principe van esthetisering van de processen van opvoeding en opvoeding in relatie tot kinderen. Het onthullen en ontwikkelen van een gevoel voor schoonheid bij de jongere generatie, een esthetische houding ten opzichte van de omgeving, maakt het mogelijk om hun artistieke smaak te vormen en het unieke en de waarde van sociale principes te zien.

10. Het principe van de relatie tussen pedagogisch management en onafhankelijkheid van schoolkinderen. Het is van kinds af aan erg belangrijk om iemand te laten wennen aan het uitvoeren van bepaalde soorten werk, om initiatief aan te moedigen. Dit wordt mogelijk gemaakt door het principe van het combineren van effectief pedagogisch management.

11. Het principe van het bewustzijn van kinderen. Dit principe is bedoeld om het belang van de actieve positie van leerlingen in het pedagogisch proces aan te tonen.

12. Het principe van een redelijke houding ten opzichte van het kind, dat in een redelijke verhouding veeleisendheid en aanmoediging combineert.

13. Het principe van combinatie en eenheid van respect voor de eigen persoonlijkheid enerzijds en een zekere mate van veeleisendheid naar zichzelf anderzijds. Dit wordt mogelijk wanneer er een fundamentele afhankelijkheid is van de sterke punten van het individu.

14. Toegankelijkheid en haalbaarheid. Dit principe in het pedagogisch proces impliceert een overeenkomst tussen de constructie van het werk van leerlingen en hun werkelijke capaciteiten.

15. Het principe van invloed van individuele kenmerken van studenten. Dit principe houdt in dat de inhoud, vormen, methoden en middelen om het pedagogisch proces te organiseren veranderen in overeenstemming met de leeftijd van de leerlingen.

16. Het principe van de effectiviteit van de resultaten van het leerproces. De manifestatie van dit principe is gebaseerd op het werk van mentale activiteit. Zelf verworven kennis wordt in de regel sterk.

Dus, het stapsgewijs definiëren van de eenheid van onderwijs en opleiding in het pedagogisch proces, het doel als een systeemvormend onderdeel van het onderwijssysteem, de algemene kenmerken van het onderwijssysteem in Rusland, evenals de kenmerken, structuur, patronen, principes van het pedagogisch proces, waren we in staat om het hoofdidee van de lezing te onthullen en erachter te komen hoe het onderwijsproces, dat fundamenteel, systemisch, doelgericht is en de processen van onderwijs en training verenigt, een impact heeft op de ontwikkeling van de individu, en dus op de ontwikkeling van de samenleving en de staat.


| |

Stoel…

Essay over pedagogiek

Holistisch pedagogisch proces: structuur, drijfveren, principes en patronen

Voltooid:

leerling 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Gecontroleerd:

Svetopolskaya V.O.

Syktyvkar 2000

Plan.

I. introductie.

II. Het pedagogisch proces als integraal systeem.

§ 2.3 Drijvende krachten

§ 2.5 Principes.

III. De rol van economisch onderwijs in de moderne samenleving.

IV. Gevolgtrekking.

I. Invoering

Om de menselijke samenleving te laten ontwikkelen, moet ze haar sociale ervaring doorgeven aan nieuwe generaties.

De overdracht van sociale ervaring kan op verschillende manieren plaatsvinden. In de primitieve samenleving gebeurde dit voornamelijk door imitatie, herhaling, het kopiëren van het gedrag van volwassenen. In de Middeleeuwen werd een dergelijke overdracht meestal uitgevoerd door teksten uit het hoofd te leren.

In de loop van de tijd is de mensheid gaan geloven dat herhaling of uit het hoofd leren niet de beste manieren zijn om sociale ervaringen over te brengen. Het grootste effect wordt bereikt met de actieve deelname van de persoon zelf aan dit proces, wanneer het wordt opgenomen in zijn creatieve activiteit die gericht is op het begrijpen, beheersen en transformeren van de omringende realiteit.

Het moderne leven heeft een hele reeks vereisten voor een persoon naar voren gebracht die het takenpakket en verschillende fundamentele richtingen voor de uitvoering ervan bepalen. Ik zal de belangrijkste noemen:

- mentale ontwikkelingstaken, de assimilatie door kinderen van kennis, vaardigheden en capaciteiten die voor iedereen gelden, te betrekken, die tegelijkertijd zorgen voor mentale ontwikkeling en in hen het vermogen vormen tot actief onafhankelijk denken en creativiteit bij sociale en industriële activiteiten;

- emotionele ontwikkelingstaken waaronder de vorming bij kinderen van een ideologisch-emotionele, esthetische houding ten opzichte van kunst en werkelijkheid;

- taken van morele ontwikkeling gericht op de assimilatie door leerlingen van eenvoudige normen van universele moraliteit, gewoonten van moreel gedrag, op de ontwikkeling bij het kind van morele wil, vrijheid van morele keuze en verantwoordelijk gedrag in levensrelaties;

- taken van lichamelijke ontwikkeling gericht op het versterken en ontwikkelen van de fysieke kracht van kinderen, die de materiële basis vormen van hun vitaliteit en spiritueel wezen.

- taken van individuele en persoonlijke ontwikkeling de identificatie en ontwikkeling van natuurlijke talenten bij elk kind vereisen door differentiatie en individualisering van de leer- en waarnemingsprocessen;

- taken van cultuureducatie gebaseerd op de hoogste waarden van de artistieke wereldcultuur, tegen de destructieve ontwikkeling van massale anti- en pseudo-cultuur.

De actieve implementatie van deze tactische doelen zal het mogelijk maken om strategische taken realistisch en effectief op te lossen, om de alomvattende ontwikkeling van het individu uit te voeren - het algemene doel van een holistisch pedagogisch proces.

Laten we dus alle componenten van een holistisch pedagogisch proces eens nader bekijken.

II Pedagogisch proces als integraal systeem

Het pedagogisch proces is de zich ontwikkelende interactie van opvoeders en opvoeders, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande verandering in staat, transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van opvoeders. Met andere woorden, het pedagogisch proces is een proces waarin sociale ervaring wordt omgezet in de kwaliteiten van een gevormd persoon (persoonlijkheid). Dit proces is geen mechanische verbinding van de processen van educatie, training en ontwikkeling, maar een nieuw hoogwaardig onderwijs. Integriteit, gemeenschappelijkheid en eenheid zijn de belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces.

Wat wordt bedoeld met integriteit?

In de pedagogische wetenschap is er nog geen eenduidige interpretatie van dit begrip. In de algemene filosofische opvatting wordt integriteit geïnterpreteerd als de interne eenheid van een object, zijn relatieve autonomie, onafhankelijkheid van de omgeving; aan de andere kant wordt integriteit begrepen als de eenheid van alle componenten die deel uitmaken van het pedagogisch proces. Integriteit is een doel, maar geen blijvende eigenschap van hen. Integriteit kan in de ene fase van het pedagogisch proces ontstaan ​​en in een andere fase verdwijnen. Dit is typerend voor zowel de pedagogische wetenschap als de praktijk. De integriteit van pedagogische objecten, waarvan de belangrijkste en meest complexe het onderwijsproces is, is doelbewust opgebouwd.

§ 2.1 Het integriteitsbeginsel is de basis van het pedagogisch proces

Integriteit is dus een natuurlijke eigenschap van het onderwijsproces. Het bestaat objectief gezien, aangezien er een school in de samenleving is, een leerproces. Voor het leerproces bijvoorbeeld, in abstracte zin genomen, zijn dergelijke kenmerken van integriteit de eenheid van onderwijzen en leren. En voor de echte pedagogische praktijk - de eenheid van educatieve, ontwikkelings- en educatieve functies. Maar elk van deze processen vervult ook bijbehorende functies in een holistisch opvoedingsproces: opvoeding vervult niet alleen educatieve, maar ook ontwikkelings- en opvoedingsfuncties, en training is ondenkbaar zonder de bijbehorende opvoeding en ontwikkeling. Deze verbindingen laten een stempel achter op de doelen, doelstellingen, vormen en methoden van vorming van het onderwijsproces. Zo wordt bijvoorbeeld in het leerproces gestreefd naar de vorming van wetenschappelijke ideeën, de assimilatie van concepten, wetten, principes, theorieën, die vervolgens een grote invloed hebben op zowel de ontwikkeling als de opvoeding van het individu. De inhoud van het onderwijs wordt gedomineerd door de vorming van overtuigingen, normen, regels en idealen, waardeoriëntaties, etc., maar tegelijkertijd worden representaties van kennis en vaardigheden gevormd. Beide processen leiden dus tot het hoofddoel - de vorming van persoonlijkheid, maar elk van hen draagt ​​op zijn eigen manier bij aan het bereiken van dit doel. In de praktijk wordt dit principe geïmplementeerd door een reeks lestaken, de inhoud van de training, d.w.z. activiteiten van de leraar en leerlingen, een combinatie van verschillende vormen, methoden en middelen van lesgeven.

In de pedagogische praktijk, net als in de pedagogische theorie, komt de integriteit van het leerproces, als de complexiteit van de taken en middelen voor de uitvoering ervan, tot uiting in het bepalen van de juiste balans tussen kennis, vaardigheden en capaciteiten, bij het coördineren van het leer- en ontwikkelingsproces , door kennis, vaardigheden en capaciteiten te combineren in een verenigd systeem van ideeën over de wereld en manieren om deze te veranderen.

§ 2.2 De structuur van een holistisch pedagogisch proces

Het pedagogisch proces wordt beschouwd als een systeem van wetenschappen en de volgende hoofdonderdelen worden onderscheiden:

Algemene basis;

Theorie van het onderwijs;

Didactiek - de leertheorie;

Schoolwetenschap.

Elk van hen lost zijn eigen problemen op, waarvan het resultaat vaak op elkaar wordt gelegd.

Structuur is de rangschikking van elementen in een systeem. De structuur van het systeem bestaat uit elementen, of componenten van het systeem, geselecteerd volgens een bepaald criterium, evenals de verbanden daartussen. Alleen te weten wat met wat samenhangt in een holistisch pedagogisch proces, is het mogelijk om het probleem van het verbeteren van de organisatie, het beheer en de kwaliteit van dit proces op te lossen. Verbindingen in het pedagogisch systeem zijn niet vergelijkbaar met verbindingen in andere dynamische systemen. Het resultaat van het proces is direct afhankelijk van de interactie van de leraar, de gebruikte technologie en de student.

De wederzijdse activiteit van de leraar en de student in het pedagogisch proces wordt het meest volledig weerspiegeld in de term "pedagogische interactie", die in eenheid de pedagogische invloed omvat, zijn actieve perceptie, assimilatie door het object, de eigen activiteit van de student, gemanifesteerd in de invloed op zichzelf (zelfstudie). In de loop van pedagogische interactie manifesteren zich verschillende verbanden tussen de onderwerpen en objecten van het onderwijs. Vooral veelvoorkomend zijn informatieverbindingen, die zich manifesteren in de uitwisseling van informatie tussen docenten en studenten, organisatorische en activiteitsverbindingen. De schakels tussen management en zelfbestuur in het pedagogisch proces zijn van groot belang. Het succes van het hele proces hangt grotendeels af van de juiste verhouding ervan. Op hun beurt zijn managementkoppelingen gebaseerd op informatie, organisatorische activiteiten en andere soorten koppelingen. Bij het analyseren van pedagogische interactie is het noodzakelijk om rekening te houden met causale verbanden, waarbij vooral belangrijke daarvan worden geïdentificeerd. Door bijvoorbeeld bijzonder belangrijke oorzaken van tekortkomingen en successen in het pedagogische proces te identificeren, kunt u met meer succes nieuwe stadia van verbetering ontwerpen. Waar het rationeel is, is het ook nuttig om functionele verbanden tussen pedagogische verschijnselen te identificeren en ze in een wiskundig correcte vorm te beschrijven. Maar tegelijkertijd is het vooral belangrijk om te voldoen aan de vereisten voor de leidende rol van een kwalitatieve analyse van pedagogische verschijnselen, aangezien de extreme complexiteit en multifactoriële aard van deze processen vaak een correcte wiskundige beschrijving tarten.

Menselijke ontwikkeling vereist de organisatie van twee onderling verbonden processen - training en opleiding. Deze twee processen hebben verschillende taken en daarom, elkaar kruisend, en soms zelfs samenvallend in de tijd, fundamenteel van elkaar verschillen in methoden en organisatievormen. Laten we eens kijken naar de belangrijkste theoretische problemen van opvoeding en onderwijs.

Opvoeding is een relatief onafhankelijk proces dat een aantal kenmerken heeft:

Ten eerste is onderwijs een doelgericht proces. Onderwijs wordt effectief wanneer de leraar specifiek het doel van het onderwijs benadrukt, waarnaar hij streeft. De grootste efficiëntie wordt bereikt wanneer de leerling dit doel kent en begrijpt, en hij ermee instemt het te aanvaarden.

Ten tweede is dit een multifactorieel proces. Bij de uitvoering ervan moet de leraar rekening houden met een groot aantal objectieve en subjectieve factoren en deze gebruiken. De persoonlijkheid wordt blootgesteld aan veel multifactoriële invloeden en verzamelt niet alleen positieve, maar ook negatieve ervaringen die moeten worden bijgestuurd. Multifactorialiteit verklaart het effect van de ambiguïteit van de resultaten van het onderwijs.

Ten derde speelt de persoonlijkheid van de leraar een grote rol in het onderwijsproces: zijn pedagogisch denken, karaktereigenschappen, persoonlijke kwaliteiten en waardeoriëntaties.

Ten vierde wordt het onderwijsproces gekenmerkt door de afstand tussen de resultaten vanaf het moment van directe onderwijsimpact. Opvoeding geeft niet direct effect. De resultaten zijn niet zo tastbaar, ze openbaren zich niet zo duidelijk als bijvoorbeeld de resultaten van het leerproces.

Ten vijfde, een kenmerk van het pedagogisch proces is de continuïteit ervan. Onderwijs dat in de loop van het pedagogisch proces wordt uitgevoerd, is een proces van systematische interactie tussen opvoeders en leerlingen. Eén gebeurtenis, hoe helder deze ook is, kan het gedrag van de ontwikkelde persoon, in het bijzonder de student, niet sterk beïnvloeden. Als het opvoedingsproces niet regelmatig is en van geval tot geval doorgaat, moet de opvoeder opnieuw repareren wat de leerling al onder de knie heeft en dan vergeten.

Onderwijs , omdat een integraal systeem veel onderling samenhangende elementen bevat: het doel, educatieve informatie, middelen voor pedagogische communicatie tussen de leraar en studenten, vormen van hun activiteiten en manieren om pedagogisch beheer van studies en andere activiteiten en gedrag van studenten te implementeren.

Schematisch kan het leerproces als integraal systeem als volgt worden weergegeven:

Model van de structuur van het onderwijsproces


Het systeemvormende concept van het leerproces, als systeem, is het doel van het leren, de activiteit van de leraar (onderwijs), de activiteit van studenten (onderwijs) en het resultaat. De variabele componenten van dit proces zijn de controlemiddelen. Het gaat om: de inhoud van lesmateriaal, lesmethoden, materiële leermiddelen (visueel, technisch, leermiddelen, etc.), organisatievormen van leren als proces en leeractiviteiten van studenten. De aansluiting van leermiddelen, als variabele componenten, met constante betekenisvormende componenten hangt af van het doel van de opleiding en het eindresultaat. Ze vormen een stabiele eenheid en integriteit, die onderworpen zijn aan de gemeenschappelijke doelen van het onderwijs, de zogenaamde mondiale doelen om de jongere generaties voor te bereiden op leven en werken in de bestaande samenleving. De basis van de eenheid van al deze componenten is de inhoudelijke gezamenlijke activiteit van onderwijzen en leren. Door hun eenheid vormen de veelheid en heterogeniteit van elementen en verbanden van verschillende kwaliteit een integraal onderwijssysteem en geven het orde en organisatie, zonder welke het als zodanig in het algemeen betekenisloos en functionerend is.

Het leerproces wordt in de didactiek gezien als een activiteit en laat daarom duidelijk zien:

Analyse van de beginsituatie, het definiëren en stellen van het leerdoel en de acceptatie ervan door studenten;

Werkplanning, selectie van inhoud en middelen om het doel te bereiken - de presentatie van een nieuw fragment van educatief materiaal op verschillende manieren en de bewuste perceptie ervan;

Uitvoeren van onderwijs- en leeractiviteiten, organisatie van gezamenlijk werk van leraar en studenten;

Organisatie van feedback, controle en correctie van het werk aan de assimilatie van de inhoud van het materiaal en zelfbeheersing;

Analyse en introspectie, evaluatie van leerresultaten;

Voorbereiding en werk van leerlingen buiten de school.

Dit is de structuur van het leerproces in zijn theoretische representatie. In de echte pedagogische realiteit is het leerproces cyclisch. Elke didactische cyclus van het leerproces is een functioneel schema gebaseerd op het gezamenlijke werk van al zijn schakels. Laten we dieper ingaan op de cyclische analyse van het onderwijsproces. Een dergelijke analyse maakt het mogelijk om de structurele verbanden tussen de onderdelen van het leerproces beter in kaart te brengen.

In de ontwikkeling van alle pedagogische processen kan men gemakkelijk dezelfde stadia ontdekken. Stadia zijn geen componenten, maar opeenvolgingen van procesontwikkeling. De hoofdfasen kunnen voorbereidend, hoofd- en definitief worden genoemd. Laten we ze in meer detail bekijken.

Op de voorbereidingsfase het pedagogisch proces schept de juiste voorwaarden voor zijn stroom in een bepaalde richting en met een bepaalde snelheid. In deze fase worden de volgende belangrijke taken opgelost: onderbouwing en doelen stellen, diagnostiek van condities, forecasting, ontwerpen en plannen van de ontwikkeling van het proces. De essentie van de eerste is om het algemene pedagogische doel waarmee het systeem van openbaar onderwijs als geheel wordt geconfronteerd, om te zetten in specifieke taken die haalbaar zijn in een bepaald segment van het pedagogisch proces. In deze fase van het functioneren van het pedagogisch proces worden tegenstrijdigheden onthuld tussen de vereisten van het algemene pedagogische doel en de specifieke capaciteiten van het contingent van studenten van de onderwijsinstelling, enz., manieren om deze tegenstrijdigheden in het geprojecteerde proces op te lossen worden geschetst .

Het is onmogelijk om het juiste doel te stellen, de taken van het proces te bepalen zonder diagnostiek. Het belangrijkste doel is om een ​​duidelijk beeld te krijgen van de redenen die het bereiken van de beoogde resultaten helpen of belemmeren. Tijdens het diagnostisch proces wordt alle benodigde informatie verzameld over de werkelijke capaciteiten van docenten en studenten, het niveau van hun vorige training en vele andere belangrijke omstandigheden. Tijdens het diagnoseproces worden de initiële taken gecorrigeerd: heel vaak doen specifieke omstandigheden hen heroverwegen, in overeenstemming brengen met reële mogelijkheden.

Volgende wordt uitgevoerd bewegingsvoorspelling en resultaten pedagogisch proces. De essentie van forecasting is om de mogelijke effectiviteit ervan in de bestaande specifieke omstandigheden te beoordelen, zelfs vóór de start van het proces. Met behulp van wetenschappelijke prognoses kunnen we de procesparameters vooraf theoretisch wegen en berekenen. Het wordt uitgevoerd volgens vrij complexe methoden, maar de kosten voor het verkrijgen van een prognose werpen hun vruchten af, omdat docenten in dit geval de mogelijkheid krijgen om actief in te grijpen in het verloop en het verloop van het pedagogisch proces, zonder te wachten tot het blijkt te zijn ineffectief of leidt tot ongewenste gevolgen.

De voorbereidende fase eindigt aangepast op basis van de resultaten van diagnostiek en prognoses proces organisatie project, die, na afronding, is belichaamd in plan. Pedagogische procesplannen hebben een bepaalde geldigheidsduur. Het plan is dus het definitieve document, waarin precies wordt vastgelegd wie, wanneer en wat er moet gebeuren.

Stadium van implementatie van het pedagogisch proces- het hoofdpodium. Het kan worden gezien als een relatief geïsoleerd systeem, dat belangrijke onderling verbonden elementen omvat:

Verklaring en verduidelijking van de doelen en doelstellingen van de komende activiteiten;

Interactie tussen docenten en studenten;

Gebruik van de beoogde methoden, middelen en vormen van het pedagogisch proces;

Creëren van gunstige voorwaarden;

Implementatie van verschillende maatregelen om de activiteiten van schoolkinderen te stimuleren;

Zorgdragen voor de aansluiting van het pedagogisch proces op andere processen.

De effectiviteit van het proces hangt af van hoe doelmatig deze elementen met elkaar zijn verbonden, of hun oriëntatie en praktische implementatie van het gemeenschappelijke doel elkaar niet tegenspreken.

Een belangrijke rol in het stadium van de implementatie van het pedagogisch proces wordt gespeeld door feedback, die als basis dient voor het nemen van operationele managementbeslissingen. Feedback is de basis voor het kwaliteitsmanagement van het proces, de ontwikkeling en versterking ervan, elke leraar moet prioriteit geven, alleen erop vertrouwend, is het mogelijk om een ​​rationele verhouding te vinden tussen pedagogisch management en zelfmanagement van hun activiteiten door de studenten.

De cyclus van het pedagogisch proces eindigt het stadium van analyse van de behaalde resultaten. Het is belangrijk om het verloop en de resultaten van het pedagogische proces na voltooiing nogmaals zorgvuldig te analyseren, zodat in de toekomst niet de fouten worden herhaald die onvermijdelijk optreden in een, zelfs zeer goed gepland en georganiseerd proces, om rekening te houden met de ineffectieve momenten van de vorige in de volgende cyclus.

Het is vooral belangrijk om de redenen te begrijpen voor de onvolledige overeenstemming van de resultaten en het proces met de oorspronkelijke bedoeling, waar, hoe en waarom de fouten zijn opgetreden. De praktijk bevestigt dat de meeste fouten optreden wanneer de leraar de diagnose en voorspelling van het proces negeert.

§ 2.3 Drijvende krachten

De drijvende kracht achter de ontwikkeling en verbetering van een holistisch pedagogisch proces zijn tegenstellingen.

Alle tegenstellingen zijn onderverdeeld in objectief en subjectief.

Objectief:

tegenstellingen tussen het ontwikkelingsniveau van het kind, de staat van zijn kennis, vaardigheden en vaardigheden en de toenemende eisen van het leven. Het wordt overwonnen door voortdurende educatie, intensieve training, arbeid, burgerlijke, fysieke, morele opvoeding. De complicatie van het sociale leven, de constante toename van de eisen voor het volume en de kwaliteit van verplichte informatie, de vaardigheden die kinderen moeten bezitten, geven aanleiding tot een aantal moeilijkheden die verband houden met een toename van het aantal verplichte vakken, soorten onderwijs, arbeid , lichamelijke en andere activiteiten. Er ontstaat tijdgebrek, onvermijdelijke intellectuele, fysieke, morele overbelastingen.

De interne drijfveer van het pedagogisch proces is de tegenstelling tussen: naar voren gebracht door de eisen van cognitieve, arbeids-, praktische, sociaal nuttige aard en echte kansen voor hun implementatie. Deze tegenstrijdigheid wordt de bron van de beweging van het systeem naar een gemeenschappelijk doel als de gestelde eisen in de zone van naaste ontwikkeling van capaciteiten liggen en, omgekeerd, een dergelijke tegenstrijdigheid zal niet bijdragen aan optimale ontwikkeling als de taken buitengewoon moeilijk of eenvoudig. Bijgevolg is het de taak van de leraar om het vermogen onder de knie te krijgen om de studenten- en onderwijsteams, evenals de individuele leden ervan, goed te bestuderen, op vaardige wijze nabije, middelgrote en verre ontwikkelingsperspectieven te projecteren en deze om te zetten in concrete taken die voortdurend worden opgeroepen.

Tussen actieve aard van het kind en sociale en pedagogische levensomstandigheden .

Subjectief:

tegenstellingen tussen individueel creatief proces van persoonlijkheidsontwikkeling en massa-reproductieve aard van de organisatie van het pedagogisch proces. Voortdurende veranderingen in het openbare leven, het ontstaan ​​van nieuwe situaties, relaties, eisen aan kinderen maken het onmogelijk om een ​​onveranderlijk pedagogisch systeem te creëren, een absoluut perfecte pedagogische integriteit.

Tussen de groeiende rol van humanitaire onderwerpen in de ontwikkeling van de mens en trends van technocratisering van het pedagogisch proces .

Het overwinnen van tegenstrijdigheden en het waarborgen van de volledige effectiviteit van het pedagogische proces wordt bereikt door het volledig functioneren van de belangrijkste inhoudselementen. Deze voorwaarden omvatten:

Kinderarbeid educatieve collectieve, diverse publieke organisaties als de toonaangevende inhoud systemen van sociale relaties, factoren en voorwaarden van het onderwijs;

Onderwijs als kernelement van integriteit;

Maatschappelijk nuttige, productieve arbeid als belangrijkste basis van het onderwijs;

Buitenschoolse (buitenschoolse, buitenschoolse) creatieve activiteit.

§ 2.4 Patronen van het pedagogisch proces

Elke wetenschap heeft tot taak het ontdekken en bestuderen van wetten en regelmatigheden in haar vakgebied. De essentie van verschijnselen komt tot uitdrukking in wetten en patronen, ze weerspiegelen essentiële verbanden en relaties.

Om de patronen van een holistisch pedagogisch proces te identificeren, is het noodzakelijk om de volgende relaties te analyseren:

aansluiting van het pedagogisch proces op bredere maatschappelijke processen en omstandigheden;

communicatie binnen het pedagogisch proces;

koppelingen tussen de processen van training, opleiding, opvoeding en ontwikkeling;

tussen de processen van pedagogische begeleiding en amateurprestaties van studenten;

tussen de processen van educatieve invloeden van alle onderwijsonderwerpen (opvoeders, kinderorganisaties, gezinnen, het publiek, enz.);

· verbanden tussen taken, inhoud, methoden, middelen en organisatievormen van het pedagogisch proces.

Uit de analyse van al deze soorten verbindingen volgen de volgende patronen van het pedagogisch proces:

1. De wet van sociale conditionaliteit van doelen, inhoud en methoden van het pedagogisch proces. Het onthult het objectieve proces van de bepalende invloed van sociale relaties, het sociale systeem op de vorming van alle elementen van onderwijs en opleiding. Het gaat erom deze wet te gebruiken om de maatschappelijke orde volledig en optimaal over te hevelen naar het niveau van pedagogische middelen en methoden.

2. De wet van onderlinge afhankelijkheid van opleiding, onderwijs en activiteiten van studenten. Het onthult de relatie tussen pedagogische begeleiding en de ontwikkeling van de eigen activiteit van de leerlingen, tussen de manieren om leren te organiseren en de resultaten ervan.

3. De wet van integriteit en eenheid van het pedagogisch proces. Het onthult de verhouding van het deel en het geheel in het pedagogisch proces, vereist de eenheid van de rationele, emotionele, rapporterende en zoekende, inhouds-, operationele en motiverende componenten bij het leren.

4. De wet van eenheid en onderlinge verbinding van theorie en praktijk.

5. De regelmaat van de dynamiek van het pedagogisch proces. De grootte van alle volgende veranderingen hangt af van de grootte van de veranderingen in de vorige stap. Dit betekent dat het pedagogisch proces, als een zich ontwikkelende interactie tussen leraar en leerling, een geleidelijk karakter heeft. Hoe hoger de tussenliggende bewegingen, hoe significanter het eindresultaat: een leerling met hogere tussenresultaten heeft ook hogere algemene prestaties.

6. Het patroon van persoonlijkheidsontwikkeling in het pedagogisch proces. Het tempo en niveau van persoonlijke ontwikkeling zijn afhankelijk van:

1) erfelijkheid;

2) educatieve en leeromgeving;

3) de gebruikte middelen en methoden van pedagogische beïnvloeding.

7. Het patroon van het beheer van het onderwijsproces. De effectiviteit van pedagogische beïnvloeding hangt af van:

1) de intensiteit van feedback tussen student en docent;

2) de omvang, aard en validiteit van corrigerende maatregelen voor opvoeders.

8. Patroon van stimulatie. De productiviteit van het pedagogisch proces hangt af van:

1) de actie van interne prikkels (motieven) van pedagogische activiteit;

2) de intensiteit, aard en actualiteit van externe (sociale, morele, materiële en andere) prikkels.

9. De regelmaat van de eenheid van zintuiglijk, logisch en praktijk in het pedagogisch proces. De effectiviteit van het pedagogisch proces hangt af van:

1) de intensiteit en kwaliteit van zintuiglijke waarneming;

2) logisch begrip van het waargenomene;

3) praktische toepassing van zinvol.

10. De regelmaat van de eenheid van externe (pedagogische) en interne (cognitieve) activiteiten. Vanuit dit oogpunt hangt de effectiviteit van het pedagogisch proces af van:

1) de kwaliteit van de pedagogische activiteit;

2) de kwaliteit van de eigen onderwijsactiviteiten van de leerlingen.

11. De regelmaat van de conditionaliteit van het pedagogisch proces. Het verloop en de resultaten van het pedagogisch proces zijn afhankelijk van:

1) de behoeften van de samenleving en het individu;

2) kansen (materiële, technische, economische en andere) van de samenleving;

3) de voorwaarden van het proces (moreel-psychologisch, esthetisch en andere).

Veel leerpatronen worden empirisch ontdekt, waardoor leren op basis van ervaring kan worden opgebouwd. De constructie van effectieve leersystemen, de complicatie van het leerproces met de toevoeging van nieuwe didactische hulpmiddelen vereist echter theoretische kennis van de wetten waardoor het leerproces verloopt.

Er wordt onderscheid gemaakt tussen externe regelmatigheden van het leerproces en interne. De eerste (hierboven beschreven) karakteriseren de afhankelijkheid van externe processen en omstandigheden: de sociaal-economische, politieke situatie, het cultuurniveau, de behoeften van de samenleving bij een bepaald type persoonlijkheid en het opleidingsniveau.

Interne patronen omvatten verbanden tussen de componenten van het pedagogisch proces. Tussen doelen, inhoud, methoden, middelen, vormen. Met andere woorden, het is de relatie tussen onderwijzen, leren en de bestudeerde stof. In de pedagogische wetenschap zijn heel wat van dergelijke regelmatigheden vastgesteld, waarvan de meeste alleen werken als de noodzakelijke voorwaarden voor onderwijs zijn geschapen. Ik zal er enkele noemen, terwijl ik doorga met de nummering:

12. Bestaat natuurlijke verbinding tussen onderwijs en opvoeding: de onderwijsactiviteit van de leraar is overwegend educatief van aard. De educatieve impact hangt af van een aantal omstandigheden waarin het pedagogisch proces plaatsvindt.

13. Overig De regelmaat suggereert dat er een relatie is tussen de interactie tussen leraar en leerling en het leerresultaat. Volgens deze bepaling kan er geen opleiding plaatsvinden als er geen onderling afhankelijke activiteit van de deelnemers aan het leerproces is, er geen eenheid tussen hen is. Een persoonlijke, meer concrete manifestatie van deze regelmaat is de relatie tussen de activiteit van de student en de leerresultaten: hoe intenser en bewuster de educatieve en cognitieve activiteit van de student, hoe hoger de kwaliteit van het onderwijs. Een bijzondere uitdrukking van dit patroon is de overeenkomst tussen de doelen van de leraar en de studenten, met een mismatch van doelen, wordt de effectiviteit van het leren aanzienlijk verminderd.

14. Alleen interactie van alle leercomponenten zal ervoor zorgen dat resultaten worden behaald die overeenkomen met de gestelde doelen.

In het laatste patroon zijn als het ware alle voorgaande verbonden in een systeem. Als de leraar de taken, de inhoud, de stimuleringsmethoden, de organisatie van het pedagogisch proces correct kiest, rekening houdt met de bestaande omstandigheden en maatregelen neemt om deze te verbeteren, zullen blijvende, bewuste en effectieve resultaten worden bereikt.

De hierboven beschreven patronen vinden hun concrete uitdrukking in de principes van het pedagogisch proces.

§ 2.5 Principes.

De principes zijn gebaseerd op reeds bekende wetten en regelmatigheden, maar zijn er niet logisch uit afgeleid. Wetten en patronen dienen als theoretische basis voor de ontwikkeling, postulatie van de onderwijsprincipes en de regels van praktische pedagogische activiteit. Sommige pedagogische wetten en patronen zijn zo veelzijdig dat er niet één, maar meerdere principes van worden afgeleid. De ontwikkeling van principes wordt niet alleen beïnvloed door pedagogische, maar ook door sociale, filosofische, logische, psychologische en andere patronen. Ze worden ook bepaald door de doelen van onderwijs en opvoeding, omgevingsomstandigheden, het ontwikkelingsniveau van de wetenschap, de aard van de middelen en methoden die de samenleving beheerst, en natuurlijk de praktijk zelf, de leerervaring.

1. Het principe van het ontwikkelen en onderwijzen van de aard van het onderwijs gericht op de integrale ontwikkeling van de persoonlijkheid en individualiteit van de student.

2. Het principe van wetenschappelijke inhoud en methoden van het pedagogisch proces weerspiegelt de relatie met moderne wetenschappelijke kennis en praktijk van de democratische structuur van de samenleving.

3. bij het beheersen van de verworvenheden van wetenschap en cultuur, geeft het een systematisch karakter aan educatieve activiteiten, theoretische kennis en praktische vaardigheden van de student.

4. Het principe van bewustzijn, creatieve activiteit en onafhankelijkheid van studenten onder leiding van de leraar.

5. Het principe van zichtbaarheid, de eenheid van concreet en abstract, reproductief en productief, als uitdrukking van een geïntegreerde aanpak.

6. Het principe van toegankelijkheid van het onderwijs .

7. Principe van duurzaamheid van leerresultaten en de ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van studenten.

8. Het principe om leren te verbinden met het leven, met oefenen .

9. Het principe van rationele combinatie van collectieve en individuele vormen en manieren van leren.

10. Het principe van bewustzijn en activiteit van studenten- het pedagogisch proces mag niet omslaan in een passieve perceptie van kennis.

11. Het principe van het combineren van pedagogisch management met de ontwikkeling van initiatief en zelfstandigheid van leerlingen .

12. Respect voor de persoonlijkheid van het kind, gecombineerd met redelijke eisen aan hem .

13. Het principe van samenhang tussen de eisen van de school, het gezin en de samenleving .

14. Het principe om rekening te houden met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen .

Natuurlijk zijn niet alle bovenstaande principes gelijkwaardig, ze zijn allemaal onderworpen aan het leidende principe - het principe van spiritueel gericht zijn op universele menselijke waarden, opvoeden en ontwikkelen van onderwijs. Hieronder geven we daarvan een korte beschrijving.

Het principe van een spiritueel georiënteerd, ontwikkelend en opvoedend karakter van onderwijs suggereert dat onderwijs gericht is op de doelen van de alomvattende ontwikkeling van het individu, op de vorming van niet alleen kennis en vaardigheden, maar ook bepaalde morele, esthetische kwaliteiten die als basis dienen voor het kiezen van levensidealen en sociaal gedrag.

Wetenschappelijk principe: vereist dat de inhoud van het onderwijs wordt geassocieerd met objectieve wetenschappelijke feiten, theorieën, wetten, die de huidige stand van de wetenschap weerspiegelen. Dit principe is belichaamd in curricula en handboeken, in de selectie van het bestudeerde materiaal, en ook in het feit dat schoolkinderen de elementen van wetenschappelijk onderzoek leren, methoden voor wetenschappelijke organisatie van educatief werk.

Het principe van wetenschappelijk karakter leidt de leraar om probleemsituaties te gebruiken bij de organisatie van educatieve activiteiten van schoolkinderen, hen te betrekken bij verschillende observaties van de verschijnselen en processen die worden bestudeerd, wetenschappelijke geschillen, het analyseren van de resultaten van hun eigen observaties, het zoeken naar aanvullende wetenschappelijke informatie om hun eigen conclusies te onderbouwen en hun standpunt te bewijzen.

Het principe van het koppelen van leren aan de praktijk, zorgt ervoor dat het leerproces studenten stimuleert om de opgedane kennis te gebruiken bij het oplossen van de taken, het analyseren en transformeren van de omringende realiteit, en het ontwikkelen van hun eigen opvattingen. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van een analyse van voorbeelden en situaties uit het echte leven. Een van de manieren om het principe van het koppelen van leren aan praktijk te implementeren, is de actieve betrokkenheid van leerlingen bij sociaal nuttige activiteiten op school en daarbuiten.

Het principe van systematisch en consistent omvat het onderwijzen en assimileren van kennis in een bepaalde volgorde, systeem. Het vraagt ​​om een ​​logische opbouw van zowel de inhoud als het leerproces als geheel, wat tot uiting komt in het naleven van een aantal regels:

Het bestudeerde materiaal is gepland, verdeeld in logische secties (onderwerpen), de volgorde en methodologie om ermee te werken worden vastgesteld;

In elk onderwerp is het noodzakelijk om inhoudscentra op te richten, de belangrijkste concepten, ideeën te benadrukken, het lesmateriaal te structureren;

Bij het bestuderen van de cursus worden externe en interne verbanden gelegd tussen theorieën, wetten, feiten.

De eis van systematisch en consistent lesgeven is gericht op het behouden van de continuïteit van de inhoud en procedurele aspecten van leren, waarbij elke les een logisch vervolg is op de vorige, zowel wat betreft de inhoud van het leermateriaal als de aard en methoden van educatieve en cognitieve activiteiten die door studenten worden uitgevoerd.

Het principe van toegankelijkheid vereist dat rekening wordt gehouden met de kenmerken van de ontwikkeling van studenten, het materiaal wordt geanalyseerd vanuit het oogpunt van hun werkelijke capaciteiten en het pedagogisch proces zodanig wordt georganiseerd dat ze geen intellectuele, morele, fysieke overbelasting ervaren. Bijgevolg hangen de ontoegankelijkheid van het onderwijs, de moeilijkheden waarmee de student wordt geconfronteerd bij het uitvoeren van verschillende onderwijstaken, evenzeer af van de complexiteit van de inhoud van het onderwijsmateriaal als van de methodologische structurering, de aard, structuur, studentenactiviteit georganiseerd door de leraar, lesmethoden die door de leraar worden gebruikt.

Het principe van zichtbaarheid- een van de oudste en belangrijkste in de didactiek, betekent dat de effectiviteit van training afhangt van de juiste betrokkenheid van de zintuigen bij de waarneming en verwerking van educatief materiaal. Tijdens het leren moeten kinderen de kans krijgen om te observeren, experimenten uit te voeren, praktisch te werken - hierdoor leiden ze tot kennis. Het gebruik van visualisatie moet echter in die mate zijn dat het bijdraagt ​​aan de vorming van kennis en vaardigheden, de ontwikkeling van het denken. Demonstratie en werken met objecten moeten leiden tot een volgende ontwikkelingsfase, de overgang stimuleren van concreet-figuratief en visueel-effectief denken naar abstract, verbaal-logisch.

Het principe van bewustzijn en activiteit van studenten bij het leren- een van de belangrijkste principes van het moderne didactische systeem, volgens hetwelk leren effectief is wanneer leerlingen cognitieve activiteit vertonen, zijn onderwerpen van activiteit. Dit komt tot uiting in het feit dat studenten zich bewust zijn van de leerdoelen, hun werk plannen en organiseren, interesse tonen in de lessen, problemen stellen en in staat zijn om hun oplossingen te zoeken.

Activiteit en bewustzijn bij het leren kunnen worden bereikt als:

Vertrouw op de interesses van studenten en vorm tegelijkertijd de leermotieven, waaronder in de eerste plaats cognitieve interesses, professionele neigingen;

Betrek studenten bij het oplossen van probleemsituaties, bij probleemgestuurd leren, bij het vinden van oplossingen voor wetenschappelijke en praktische problemen;

Gebruik lesmethoden zoals didactische spelletjes, discussies;

Moedig teamwerk aan.

De implementatie van het overwogen principe draagt ​​niet alleen bij aan de vorming van kennis en de ontwikkeling van kinderen, maar ook aan hun sociale groei en opvoeding.

kracht principe: vereist dat kennis stevig in het geheugen van studenten wordt vastgelegd, deel gaat uitmaken van hun bewustzijn, de basis van gewoonten en gedrag. Het onthouden en reproduceren van materiaal hangt niet alleen af ​​van het materiaal, maar ook van de houding ertegenover, daarom is het voor een sterke assimilatie noodzakelijk om een ​​positieve houding en interesse in het bestudeerde materiaal te vormen. Er zijn andere regels van dit principe, namelijk:

Sterke assimilatie treedt op als de student intellectuele, cognitieve activiteit vertoont;

Voor een solide assimilatie is het noodzakelijk om het aantal en de frequentie van oefeningen en herhaling van het materiaal correct te organiseren, rekening houdend met de individuele verschillen van studenten;

De kracht van kennis wordt verzekerd wanneer het materiaal gestructureerd is, het belangrijkste wordt benadrukt, logische verbanden worden aangegeven;

De kracht van kennis wordt verzekerd door systematische monitoring van leerresultaten, verificatie en evaluatie.

Het principe van rationele combinatie van collectieve en individuele vormen en methoden van educatief werk. Dit betekent dat de leraar een breed scala aan vormen van leren organiseren kan en moet gebruiken: lessen, excursies, workshops, maar ook verschillende manieren van interactie tussen studenten in het onderwijsproces: individueel werken, werken in vaste en ploegenparen, in kleine en grote groepen. Daarnaast kan training worden gegeven in een verscheidenheid aan activiteiten voor kinderen buiten de klas: wandelingen, clubs, kringen, verschillende belangenverenigingen en andere.

Zoals je kunt zien, vormen de principes van de moderne didactiek een systeem, een integrale eenheid, bezegeld door hun nauwe relatie. De implementatie van het ene principe hangt nauw samen met de implementatie van andere: activiteit en systematiek - met kracht, toegankelijkheid - met wetenschappelijk karakter, enz. Alles bij elkaar weerspiegelen ze de belangrijkste kenmerken van het leerproces, ze geven de leraar een reeks instructies voor het organiseren van het leerproces, van het stellen van doelen tot de analyse van resultaten.

Alle overwogen principes zijn gericht op de implementatie van het eerste, leidende, principe van opvoeden en ontwikkelen van onderwijs.

Bij alle benaderingen moeten de principes van de didactiek specificiteit behouden, dat wil zeggen de bijzondere aard van de verbanden binnen het didactische systeem weerspiegelen, anders verliezen de principes hun zekerheid, correctheid en veranderen in algemene bepalingen, ongetwijfeld waar, maar geven geen specifieke didactische richtlijnen .

III. De rol van economisch onderwijs in de moderne samenleving

Met de overgang van de Russische staat naar een markteconomie, zag de school voor algemeen onderwijs zich geconfronteerd met de noodzaak van een radicale vernieuwing van de inhoud van het onderwijs, inclusief de behoefte aan economisch onderwijs, dat voorheen zeer weinig aandacht had gekregen.

Een middelbare scholier die zich voorbereidt op een zelfstandig leven, ongeacht het gekozen vakgebied, moet over solide economische kennis beschikken (en dit hoort bij de maatschappelijke eisen voor afgestudeerden), in staat zijn om te gaan met economische vraagstukken en problemen, waardoor hij zich zelfverzekerd in het leven kan voelen. Het is gewoon van vitaal belang dat een afgestudeerde moreel, psychologisch en praktisch klaar is om in een markteconomie te werken; hij moet geholpen worden om te beseffen dat persoonlijk succes afhangt van hun professionele en economische geletterdheid, toewijding, initiatief, ondernemingszin en creativiteit.

In dit opzicht is het onderwijssysteem ontworpen om de belangrijke taak op te lossen van het bieden van arbeidstraining voor middelbare scholieren in nauw verband met economische opvoeding en opvoeding, wat de vorming van die kennis, vaardigheden, behoeften en interesses, de aard van denken, gedrag en activiteiten die overeenkomen met de principes en normen van managen in nieuwe sociaal-economische omstandigheden.

Historisch gezien is er een houding geweest ten aanzien van economisch onderwijs als onderdeel van beroeps- en arbeidsopleiding, en niet als een onafhankelijk geleide lijn van opvoeding en onderwijs binnen de onderwijsruimte van een instelling. In dit verband zijn een aantal tegenstrijdigheden vastgesteld, namelijk:

tussen de objectief bestaande behoefte om de sociale ontwikkeling van middelbare scholieren te begeleiden en het gebrek aan bewustzijn van de pedagogische gemeenschap van de mogelijkheden van economische opleiding in dit proces;

traditionele inhoud, vormen, methoden van economische opleiding en de noodzaak om innovatieve technologieën te gebruiken bij de vorming van sociaal belangrijke persoonlijkheidskenmerken, kennis, vaardigheden, ervaring met sociaaleconomische activiteit van schoolkinderen, wat bijdraagt ​​aan sociale zelfbeschikking en persoonlijkheidsontwikkeling;

· tussen de innovatieve processen die plaatsvinden in het publieke bewustzijn van jongeren in verband met de objectieve behoefte aan economisch onderwijs, en de aanwezigheid van een stereotiepe benadering van de overdracht van dit kennisgebied;

tussen de dringende behoefte aan continuïteit, continuïteit en universaliteit van het onderwijs in alle stadia van het onderwijs (pre-universitair, universitair, postdoctoraal), evenals het gebrek aan ontwikkeling of inconsistentie tussen de curricula, programma's, inhoud, vormen en methoden voor het verkrijgen van onderwijs , waardoor de mogelijkheid om economisch onderwijs te krijgen dat adequaat beantwoordt aan de behoeften van de tijd en de samenleving aanzienlijk wordt verkleind.

De oplossing voor dit probleem wordt bemoeilijkt door het feit dat de meerderheid van de bevolking, inclusief jongeren, geen waardeoriëntaties heeft gevormd voor vrije economische activiteit, de ontwikkeling van creatieve en ondernemersinitiatieven, velen een gebrek hebben aan maatschappelijk relevante kennis en vaardigheden, en ervaring met zelfstandige economische activiteit. De sociale vorming van jongeren vindt plaats in omstandigheden waarin het natuurlijke verlangen naar zelfbevestiging, succes wordt geconfronteerd met steeds toenemende concurrentie, hoge eisen aan het individu op de arbeidsmarkt.

Economische training kan naar mijn mening niet alleen speciale economische kennis en vaardigheden vormen die relevant zijn in moderne omstandigheden, maar ook sociaal gevraagde persoonlijkheidskenmerken (initiatief, onafhankelijkheid, ondernemerschap) ontwikkelen, morele en waardemotieven vormen voor economische activiteit (motieven van sociale verantwoordelijkheid, creatieve samenwerking in het proces van maatschappelijk belangrijke activiteit, het bereiken van een sterke sociale en professionele status, materieel welzijn).

IV. Gevolgtrekking

Als we al het bovenstaande samenvatten, kunnen we de volgende conclusie trekken - aanbevelingen voor de leraar:

1. De leraar moet zich niet concentreren op individuele onderwijsprincipes, maar op hun systeem, door een wetenschappelijk onderbouwde keuze van doelen, selectie, inhoud, methoden en middelen te bieden voor het organiseren van studentenactiviteiten, gunstige voorwaarden te creëren en het onderwijsproces te analyseren.

2. Het is raadzaam voor de leraar om elk principe en hun systeem te beschouwen als aanbevelingen voor de implementatie van het systeem van basiswetten en strategische doelen die de kern vormen van het moderne concept van schoolonderwijs (alomvattende harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid, de individualiteit van de student, activiteit en persoonlijke benaderingen, de eenheid van training en opleiding, optimalisatie van het onderwijsproces).

3. De leraar moet de tegenovergestelde kanten zien, samengevoegde, op elkaar inwerkende elementen van het pedagogisch proces (beheersing van kennis en ontwikkeling, elementarisme en consistentie in kennis, de relatie tussen het abstracte en het concrete, enz.) en hun interactie vakkundig reguleren, gebaseerd op over de wetten en principes van lesgeven en het bereiken van een harmonieus pedagogisch proces.

Lijst met gebruikte literatuur:

1) Pedagogiek / onder redactie van P.I. poosje. –M.: Pedagogische Vereniging van Rusland, 1998

2) IP Stiekem. Pedagogie. – M.: Vlados, 1999

3) BT Lichatsjev. Pedagogie. - M.: Promitey, 1996

4) Pedagogiek / onder redactie van Schukina. –L.: Drukkerij, 1966

2. Naam van de afdeling

3. Schik pagina's in de inhoudsopgave

Pagina 1

Voordat we de specifieke kenmerken van het pedagogisch proces bespreken, geven we enkele definities van dit fenomeen.

Volgens I. P. Het pedagogische proces van Podlasy wordt "de ontwikkelingsinteractie van opvoeders en opvoeders genoemd, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande verandering in staat, transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van opvoeders."

Volgens V. A. Slastenin is het pedagogisch proces "een speciaal georganiseerde interactie van leraren en leerlingen gericht op het oplossen van ontwikkelings- en onderwijsproblemen".

BP Barkhaev ziet het pedagogisch proces als "een speciaal georganiseerde interactie van leraren en leerlingen met betrekking tot de inhoud van het onderwijs met behulp van de middelen van training en onderwijs om de problemen van het onderwijs op te lossen die zowel gericht zijn op het voldoen aan de behoeften van de samenleving als het individu zelf in zijn ontwikkeling en zelfontplooiing."

Als we deze definities en verwante literatuur analyseren, kunnen we de volgende kenmerken van het pedagogisch proces onderscheiden:

De belangrijkste onderwerpen van interactie in het pedagogisch proces zijn zowel de leraar als de student;

Het doel van het pedagogisch proces is de vorming, ontwikkeling, training en opvoeding van de persoonlijkheid van de student: "Het verzekeren van de eenheid van training, opvoeding en ontwikkeling op basis van integriteit en gemeenschappelijkheid is de belangrijkste essentie van het pedagogisch proces";

Het doel wordt bereikt door het gebruik van speciale middelen in de loop van het pedagogisch proces;

Het doel van het pedagogisch proces, evenals de verwezenlijking ervan, wordt bepaald door de historische, sociale en culturele waarde van het pedagogisch proces, het onderwijs als zodanig;

Het doel van het pedagogisch proces wordt verdeeld in de vorm van taken;

De essentie van het pedagogisch proces kan worden getraceerd door middel van speciaal georganiseerde vormen van het pedagogisch proces.

Op al deze en andere kenmerken van het pedagogisch proces zullen we in de toekomst nader ingaan.

Volgens I. P. Het pedagogische proces van Podlasy is gebaseerd op de componenten doel, inhoud, activiteit en resultaat.

De doelcomponent van het proces omvat de hele verscheidenheid aan doelen en doelstellingen van pedagogische activiteit: van het algemene doel - de uitgebreide en harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid - tot de specifieke taken van de vorming van individuele kwaliteiten of hun elementen. De inhoudscomponent weerspiegelt de betekenis die wordt geïnvesteerd in zowel het algemene doel als in elke specifieke taak, en de activiteitscomponent weerspiegelt de interactie van docenten en studenten, hun samenwerking, organisatie en beheer van het proces, zonder welke het eindresultaat niet kan worden bereikt. De effectieve component van het proces weerspiegelt de efficiëntie van zijn koers, kenmerkt de vooruitgang die is geboekt in overeenstemming met het doel.

Het stellen van doelen in het onderwijs is een nogal specifiek en complex proces. De leraar ontmoet immers levende kinderen en de doelen die zo goed op papier worden weergegeven, kunnen verschillen van de werkelijke stand van zaken in de onderwijsgroep, klas, publiek. Ondertussen moet de leraar de algemene doelen van het pedagogisch proces kennen en volgen. Bij het begrijpen van de doelen zijn de principes van activiteit van groot belang. Ze stellen je in staat om de droge formulering van doelen uit te breiden en deze doelen aan te passen aan elke leraar voor zichzelf. In dit verband is het werk van B.P. Barkhaev, waarin hij in de meest complete vorm de basisprincipes probeert weer te geven voor het bouwen van een holistisch pedagogisch proces. Dit zijn de principes:

Bij de selectie van leerdoelen gelden de volgende uitgangspunten:

Humanistische oriëntatie van het pedagogisch proces;

Verbindingen met het leven en de industriële praktijk;

Het combineren van training en opleiding met arbeid voor het algemeen welzijn.

Pedagogisch proces is een speciaal georganiseerde interactie tussen een leraar en een student, rekening houdend met de inhoud van onderwijs en opvoeding, met behulp van verschillende pedagogische middelen, gericht op de uitvoering van pedagogische taken die zorgen voor de bevrediging van de behoeften van de samenleving en het individu zelf in zijn ontwikkeling en zelfontplooiing.

Het pedagogisch proces wordt gepresenteerd als: vijf elementen systeem: leerdoel (waarom lesgeven); de inhoud van educatieve informatie (wat te onderwijzen); methoden, onderwijsmethoden, pedagogische communicatiemiddelen (hoe les te geven); docent; leerling.

Het pedagogisch proces wordt gecreëerd door de leraar. Waar het pedagogisch proces ook plaatsvindt, ongeacht welke leraar het creëert, het zal de volgende structuur hebben:

Doel - Principes - Inhoud - Methoden - Middelen - Vormen.

Doel weerspiegelt het eindresultaat van pedagogische interactie, waar de leraar en de student naar streven.

Principes ontworpen om de belangrijkste richtingen voor het bereiken van het doel te bepalen.

Methoden:- dit zijn de acties van de leraar en de student, waardoor de inhoud wordt verzonden en ontvangen.

Middelen als gematerialiseerd subject methoden van werken met inhoud worden in eenheid met methoden ingezet.

Formulieren organisatie van het pedagogisch proces geven het een logische volledigheid, volledigheid.

De dynamiek van het pedagogisch proces wordt bereikt door de interactie van de drie structuren:

- pedagogisch;

- methodisch;

- psychologisch.

Voor het maken van methodologische structuur het doel is verdeeld in een aantal taken, volgens welke de opeenvolgende stadia van de activiteit van de leraar en de student worden bepaald.

De pedagogische en methodologische structuren van het pedagogisch proces zijn organisch met elkaar verbonden.

psychologische structuur pedagogisch proces: processen van perceptie, denken, begrijpen, memoriseren, assimilatie van informatie; manifestatie door studenten van interesse, neigingen, motivatie om te leren, dynamiek van emotionele stemming; de opkomst en ondergang van fysieke neuropsychische stress, de dynamiek van activiteit, prestatie en vermoeidheid.

In de psychologische structuur van het pedagogisch proces zijn dan ook drie psychologische substructuren te onderscheiden: cognitieve processen; motivatie om te leren; Spanning.

Om het pedagogisch proces 'in gang te zetten' is regie nodig.

Pedagogisch management- dit is het proces van het overbrengen van de pedagogische situatie, processen van de ene staat naar de andere, overeenkomend met het doel.

Onderdelen van het managementproces: doelen stellen; informatieve ondersteuning (diagnose van de kenmerken van studenten); formulering van taken afhankelijk van het doel en de kenmerken van studenten; ontwerp, planning van activiteiten om het doel te bereiken; projectuitvoering; controle over de voortgang van de uitvoering; aanpassing; samenvatten.

Pedagogisch proces- het arbeidsproces, het wordt uitgevoerd om maatschappelijk belangrijke taken uit te voeren. De specificiteit van dit proces is dat het werk van opvoeders en het werk van opvoeders samensmelten en een soort relatie vormen tussen de deelnemers - pedagogische interactie.

Het integriteitsbeginsel is de basis van het pedagogisch proces

Het pedagogische proces wordt de zich ontwikkelende interactie van opvoeders en opvoeders genoemd, gericht op het bereiken van een bepaald doel en leidend tot een vooraf geplande staatsverandering, transformatie van de eigenschappen en kwaliteiten van opvoeders. Met andere woorden, het pedagogisch proces is een proces waarin sociale ervaring wordt versmolten tot persoonlijkheidskwaliteiten. In de pedagogische literatuur van voorgaande jaren werd het begrip "educatief proces" gebruikt. Studies van leraren hebben aangetoond dat dit concept beperkt en onvolledig is, niet de complexiteit van het proces weerspiegelt en vooral de belangrijkste onderscheidende kenmerken ervan - integriteit en algemeenheid. Het waarborgen van de eenheid van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling op basis van integriteit en gemeenschappelijkheid is de belangrijkste essentie van het pedagogisch proces . Voor het overige zijn de termen "educatief proces" en "pedagogisch proces" en de concepten die ze aanduiden identiek.

Beschouw het pedagogisch proces als een systeem. Het pedagogisch proces is het belangrijkste, verenigende systeem. Het combineert de processen van vorming, ontwikkeling, opvoeding en training samen met alle voorwaarden, vormen en methoden van hun stroom.

Het pedagogisch proces als systeem is niet identiek aan het processtroomsysteem. De systemen waarin het pedagogisch proces plaatsvindt, zijn het systeem van openbaar onderwijs, als geheel, de school, de klas, de les en andere. Elk van deze systemen werkt in bepaalde externe omstandigheden: natuurlijk-geografisch, sociaal, industrieel, cultureel en andere. Er zijn ook specifieke voorwaarden voor elk systeem. Onder schoolomstandigheden vallen bijvoorbeeld materiële en technische, sanitaire en hygiënische, morele en psychologische, esthetische en andere omstandigheden.

Structuur (van het Latijnse structura - structuur) is de rangschikking van elementen in het systeem. De structuur van het systeem bestaat uit elementen (componenten) die zijn geselecteerd volgens het geaccepteerde criterium, evenals koppelingen daartussen. Relaties in een pedagogisch systeem zijn niet zoals verbindingen tussen componenten in andere dynamische systemen. De doelmatige activiteit van de leraar handelt in organische eenheid met een aanzienlijk deel van de arbeidsmiddelen. Het object is ook het subject. Het resultaat van het proces is direct afhankelijk van de interactie van de leraar, de gebruikte technologie en de student.

Om het pedagogisch proces als systeem te analyseren, is het noodzakelijk om een ​​analysecriterium vast te stellen. Elke voldoende gewichtige indicator van het proces, de omstandigheden van het verloop of de omvang van de bereikte resultaten kan als een dergelijk criterium dienen. Het is belangrijk dat het voldoet aan de doelen van het bestuderen van het systeem.

De componenten van het systeem waarin het pedagogisch proces plaatsvindt, zijn leraren, opvoeders en de onderwijsvoorwaarden. Het pedagogisch proces zelf wordt gekenmerkt door doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, vormen van interactie tussen docenten en studenten en de behaalde resultaten. Dit zijn de componenten die het systeem vormen - doel, inhoud, activiteit en resultaat.

De doelcomponent van het proces omvat de hele verscheidenheid aan doelen en doelstellingen van pedagogische activiteit: van het algemene doel - de uitgebreide en harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid - tot de specifieke taken van de vorming van individuele kwaliteiten of hun elementen. De inhoudscomponent weerspiegelt de betekenis die wordt geïnvesteerd in zowel het algemene doel als in elke specifieke taak, en de activiteitscomponent weerspiegelt de interactie van docenten en studenten, hun samenwerking, organisatie en beheer van het proces, zonder welke het eindresultaat niet kan worden bereikt. De effectieve component van het proces weerspiegelt de efficiëntie van zijn koers, kenmerkt de vooruitgang die is geboekt in overeenstemming met het doel.

Het pedagogisch proces is een arbeidsproces, het wordt, net als elk ander arbeidsproces, uitgevoerd om maatschappelijk belangrijke doelen te bereiken. De specificiteit van het pedagogisch proces is dat het werk van opvoeders en het werk van opvoeders samensmelten en een soort relatie vormen tussen de deelnemers aan het arbeidsproces - pedagogische interactie.

Net als bij andere arbeidsprocessen worden in het pedagogische proces objecten, middelen en producten van de arbeid onderscheiden. Voorwerpen activiteiten van de leraar - een zich ontwikkelende persoonlijkheid, een team van leerlingen. De objecten van pedagogisch werk hebben, naast complexiteit, consistentie, zelfregulering, ook een kwaliteit als zelfontwikkeling, die de variabiliteit, variabiliteit en uniciteit van pedagogische processen bepaalt.

Ding pedagogisch werk is de vorming van een persoon die, in tegenstelling tot een leraar, zich in een vroeger stadium van zijn ontwikkeling bevindt en niet over de kennis, vaardigheden en ervaring beschikt die nodig zijn voor een volwassene. De eigenaardigheid van het object van pedagogische activiteit ligt ook in het feit dat het zich niet in directe verhouding tot de pedagogische invloed erop ontwikkelt, maar volgens de wetten die inherent zijn aan zijn psyche - de kenmerken van perceptie, begrip, denken, de vorming van de wil en karakter.

Faciliteiten(geweren) werk- dit is wat een persoon tussen zichzelf en het arbeidsobject plaatst om het gewenste effect op dit object te bereiken. In het pedagogische proces zijn de arbeidsmiddelen ook heel specifiek. Deze omvatten niet alleen de kennis van de leraar, zijn ervaring, persoonlijke impact op de student, maar ook de soorten activiteiten waarnaar hij studenten zou moeten kunnen overschakelen, manieren om met hen samen te werken, de methodologie van pedagogische invloed. Dit zijn geestelijke arbeidsmiddelen.

Integriteit van het pedagogisch proces

Het pedagogisch proces is een intern verbonden reeks van vele processen, waarvan de essentie is dat sociale ervaring verandert in de kwaliteiten van een gevormd persoon. Dit proces is geen mechanische verbinding van de processen van onderwijs, opleiding, ontwikkeling, maar een nieuw onderwijs van hoge kwaliteit, onderworpen aan zijn eigen speciale wetten. Integriteit, gemeenschappelijkheid, eenheid zijn de belangrijkste kenmerken van het pedagogisch proces, waarbij de nadruk wordt gelegd op de ondergeschiktheid van al zijn samenstellende processen aan één enkel doel. De complexe dialectiek van relaties binnen het pedagogisch proces is: 1) in de eenheid en onafhankelijkheid van de processen die het vormen; 2) in de integriteit en ondergeschiktheid van de daarin opgenomen afzonderlijke systemen; 3) in aanwezigheid van het algemene en het behoud van het specifieke.

Wat is de specificiteit van de processen die een holistisch pedagogisch proces vormen? Het wordt gevonden in de selectie van dominante functies. De dominante functie van het leerproces is onderwijs, onderwijs - onderwijs, ontwikkeling - ontwikkeling. Maar elk van deze processen vervult begeleidende functies in een holistisch proces: opvoeding vervult niet alleen een opvoedings-, maar ook een ontwikkelende en opvoedende functie, en training is ondenkbaar zonder de bijbehorende opvoeding en ontwikkeling. De dialectiek van onderlinge relaties laat een stempel achter op de doelen, doelstellingen, inhoud, vormen en methoden van het uitvoeren van organisch onafscheidelijke processen, bij de analyse waarvan het ook noodzakelijk is om de dominante kenmerken te onderscheiden. Zo wordt de inhoud van het onderwijs gedomineerd door de vorming van wetenschappelijke ideeën, de assimilatie van concepten, wetten, principes, theorieën, die vervolgens een grote invloed hebben op zowel de ontwikkeling als de opvoeding van het individu. De inhoud van het onderwijs wordt gedomineerd door de vorming van overtuigingen, normen, regels, idealen, waardenoriëntaties, attitudes, motieven, etc., maar tegelijkertijd worden ideeën, kennis en vaardigheden gevormd. Beide processen leiden dus tot het hoofddoel - de vorming van persoonlijkheid, maar elk van hen draagt ​​met zijn inherente middelen bij aan het bereiken van dit doel.

De specificiteit van de processen komt duidelijk tot uiting in de keuze van vormen en methoden om het doel te bereiken. Als in de opleiding een strikt gereguleerde klassikale werkvorm wordt gebruikt, dan overheersen in het onderwijs meer vrije vormen van andere aard, maatschappelijk nuttige, sportieve en artistieke activiteiten. De methoden (paden) om het doel te bereiken, die in wezen hetzelfde zijn, verschillen ook: als training voornamelijk methoden gebruikt om de intellectuele sfeer te beïnvloeden, dan is onderwijs, zonder ze te ontkennen, vatbaarder voor middelen die de motiverende en effectief-emotionele aantasten. bollen. De methoden van controle en zelfcontrole die in training en opleiding worden gebruikt, hebben hun eigen specifieke kenmerken. In trainingen zijn bijvoorbeeld mondelinge controle, schriftelijk werk, toetsen en examens verplicht. De controle over de resultaten van het onderwijs is minder gereguleerd. Informatie voor docenten wordt hier gegeven door observaties van het verloop van de activiteit en het gedrag van studenten, de publieke opinie, het volume van de uitvoering van het geplande onderwijsprogramma en zelfstudie.

De structuur van een holistisch pedagogisch proces

Structuur is de rangschikking van elementen in een systeem. De structuur van het systeem bestaat uit elementen, of componenten van het systeem, geselecteerd volgens een bepaald criterium, evenals de verbanden daartussen. Het pedagogisch proces wordt beschouwd als een systeem van wetenschappen en de volgende hoofdonderdelen worden onderscheiden:

    algemene grondbeginselen;

    theorie van het onderwijs;

    didactiek - leertheorie;

    school wetenschap.

Elk van hen lost zijn eigen problemen op, waarvan het resultaat vaak op elkaar wordt gelegd.

De wederzijdse activiteit van de leraar en de student in het pedagogisch proces wordt het meest volledig weerspiegeld in de term "pedagogische interactie", die in eenheid de pedagogische invloed omvat, zijn actieve perceptie, assimilatie door het object, de eigen activiteit van de student, gemanifesteerd in de invloed op zichzelf (zelfstudie). In de loop van pedagogische interactie manifesteren zich verschillende verbanden tussen de onderwerpen en objecten van het onderwijs. Vooral veelvoorkomend zijn informatieverbindingen, die zich manifesteren in de uitwisseling van informatie tussen docenten en studenten, organisatorische en activiteitsverbindingen. Bij het analyseren van pedagogische interactie is het noodzakelijk om rekening te houden met causale verbanden, waarbij vooral belangrijke daarvan worden geïdentificeerd. Door bijvoorbeeld bijzonder belangrijke oorzaken van tekortkomingen en successen in het pedagogische proces te identificeren, kunt u met meer succes nieuwe stadia van verbetering ontwerpen.

Menselijke ontwikkeling vereist de organisatie van twee onderling verbonden processen - training en opleiding. Deze twee processen hebben verschillende taken en daarom, elkaar kruisend, en soms zelfs samenvallend in de tijd, fundamenteel van elkaar verschillen in methoden en organisatievormen.

Onderwijs is een relatief onafhankelijk proces dat een aantal kenmerken heeft.

Ten eerste is onderwijs een doelgericht proces. Onderwijs wordt effectief wanneer de leraar specifiek het doel van het onderwijs benadrukt, waarnaar hij streeft. De grootste efficiëntie wordt bereikt wanneer de leerling dit doel kent en begrijpt, en hij ermee instemt het te aanvaarden.

Ten tweede is dit een multifactorieel proces. Bij de uitvoering ervan moet de leraar rekening houden met een groot aantal objectieve en subjectieve factoren en deze gebruiken.

Ten derde speelt de persoonlijkheid van de leraar een grote rol in het onderwijsproces: zijn pedagogisch denken, karaktereigenschappen, persoonlijke kwaliteiten en waardeoriëntaties.

Ten vierde wordt het onderwijsproces gekenmerkt door de afstand tussen de resultaten vanaf het moment van directe onderwijsimpact. Opvoeding geeft niet direct effect.

Ten vijfde, een kenmerk van het pedagogisch proces is de continuïteit ervan. Onderwijs dat in de loop van het pedagogisch proces wordt uitgevoerd, is een proces van systematische interactie tussen opvoeders en leerlingen.

Onderwijs, als een integraal systeem, bevat veel onderling samenhangende elementen: het doel, educatieve informatie, de pedagogische communicatie tussen de leraar en studenten, de vormen van hun activiteiten en de manieren om pedagogisch beheer van studies en andere activiteiten en gedrag van studenten te implementeren .

Het systeemvormende concept van het leerproces, als systeem, is het doel van het leren, de activiteit van de leraar (onderwijs), de activiteit van studenten (onderwijs) en het resultaat. De variabele componenten van dit proces zijn de controlemiddelen. Het gaat om: de inhoud van lesmateriaal, lesmethoden, materiële leermiddelen (visueel, technisch, leermiddelen, etc.), organisatievormen van leren als proces en leeractiviteiten van studenten. De aansluiting van leermiddelen, als variabele componenten, met constante betekenisvormende componenten hangt af van het doel van de opleiding en het eindresultaat. Ze vormen een stabiele eenheid en integriteit, die onderworpen zijn aan de gemeenschappelijke doelen van het onderwijs, de zogenaamde mondiale doelen om de jongere generaties voor te bereiden op leven en werken in de bestaande samenleving. De basis van de eenheid van al deze componenten is de inhoudelijke gezamenlijke activiteit van onderwijzen en leren. Door hun eenheid vormen de veelheid en heterogeniteit van elementen en verbanden van verschillende kwaliteit een integraal onderwijssysteem en geven het orde en organisatie, zonder welke het als zodanig in het algemeen betekenisloos en functionerend is.

Dit is de structuur van het leerproces in zijn theoretische representatie. In de echte pedagogische realiteit is het leerproces cyclisch. Elke didactische cyclus van het leerproces is een functioneel schema gebaseerd op het gezamenlijke werk van al zijn schakels. Laten we dieper ingaan op de cyclische analyse van het onderwijsproces. Een dergelijke analyse maakt het mogelijk om de structurele verbanden tussen de onderdelen van het leerproces beter in kaart te brengen.

In de ontwikkeling van alle pedagogische processen kan men gemakkelijk dezelfde stadia ontdekken. Stadia zijn geen componenten, maar opeenvolgingen van procesontwikkeling. De hoofdfasen kunnen voorbereidend, hoofd- en definitief worden genoemd.

Op de voorbereidingsfase het pedagogisch proces schept de juiste voorwaarden voor zijn stroom in een bepaalde richting en met een bepaalde snelheid. In deze fase worden de volgende belangrijke taken opgelost: onderbouwing en doelen stellen, diagnostiek van condities, forecasting, ontwerpen en plannen van de ontwikkeling van het proces. De essentie van de eerste is om het algemene pedagogische doel waarmee het systeem van openbaar onderwijs als geheel wordt geconfronteerd, om te zetten in specifieke taken die haalbaar zijn in een bepaald segment van het pedagogisch proces. In deze fase van het functioneren van het pedagogisch proces worden tegenstrijdigheden onthuld tussen de vereisten van het algemene pedagogische doel en de specifieke capaciteiten van het contingent van studenten van de onderwijsinstelling, enz., manieren om deze tegenstrijdigheden in het geprojecteerde proces op te lossen worden geschetst .

Het is onmogelijk om het juiste doel te stellen, de taken van het proces te bepalen zonder diagnostiek. Het belangrijkste doel is om een ​​duidelijk beeld te krijgen van de redenen die het bereiken van de beoogde resultaten helpen of belemmeren. Tijdens het diagnostisch proces wordt alle benodigde informatie verzameld over de werkelijke capaciteiten van docenten en studenten, het niveau van hun vorige training en vele andere belangrijke omstandigheden. Tijdens het diagnoseproces worden de initiële taken gecorrigeerd.

Volgende wordt uitgevoerd bewegingsvoorspelling en resultaten pedagogisch proces. De essentie van forecasting is om de mogelijke effectiviteit ervan in de bestaande specifieke omstandigheden te beoordelen, zelfs vóór de start van het proces.

De voorbereidende fase eindigt aangepast op basis van de resultaten van diagnostiek en prognoses proces organisatie project, die, na afronding, is belichaamd in plan. Pedagogische procesplannen hebben een bepaalde geldigheidsduur. Het plan is dus het definitieve document, waarin precies wordt vastgelegd wie, wanneer en wat er moet gebeuren.

Stadium van implementatie van het pedagogisch proces- het hoofdpodium. Het kan worden gezien als een relatief geïsoleerd systeem, dat belangrijke onderling verbonden elementen omvat:

    het bepalen en uitleggen van de doelen en doelstellingen van de komende activiteiten;

    interactie tussen docenten en studenten;

    gebruik van de beoogde methoden, middelen en vormen van het pedagogisch proces;

    het scheppen van gunstige voorwaarden;

    implementatie van verschillende maatregelen om de activiteiten van schoolkinderen te stimuleren;

    zorgen voor aansluiting van het pedagogisch proces op andere processen.

De effectiviteit van het proces hangt af van hoe doelmatig deze elementen met elkaar zijn verbonden, of hun oriëntatie en praktische implementatie van het gemeenschappelijke doel elkaar niet tegenspreken.

Feedback speelt een belangrijke rol in de implementatiefase van het pedagogisch proces. Feedback is de basis van goed procesmanagement.

De cyclus van het pedagogisch proces eindigt het stadium van analyse van de behaalde resultaten. Het is belangrijk om het verloop en de resultaten van het pedagogische proces na voltooiing nogmaals zorgvuldig te analyseren, zodat in de toekomst niet de fouten worden herhaald die onvermijdelijk optreden in een, zelfs zeer goed gepland en georganiseerd proces, om rekening te houden met de ineffectieve momenten van de vorige in de volgende cyclus.

Het is vooral belangrijk om de redenen te begrijpen voor de onvolledige overeenstemming van de resultaten en het proces met de oorspronkelijke bedoeling, waar, hoe en waarom de fouten zijn opgetreden.

Drijvende krachten van het pedagogisch proces

De drijvende kracht achter de ontwikkeling en verbetering van een holistisch pedagogisch proces zijn tegenstellingen.

Alle tegenstellingen zijn onderverdeeld in objectief en subjectief.

objectief :

    tegenstellingen tussen het ontwikkelingsniveau van het kind, de staat van zijn kennis, vaardigheden en vaardigheden en de toenemende eisen van het leven. Het wordt overwonnen door voortdurende educatie, intensieve training, arbeid, burgerlijke, fysieke, morele opvoeding. De complicatie van het sociale leven, de constante toename van de eisen voor het volume en de kwaliteit van verplichte informatie, de vaardigheden die kinderen moeten bezitten, geven aanleiding tot een aantal moeilijkheden die verband houden met een toename van het aantal verplichte vakken, soorten onderwijs, arbeid , lichamelijke en andere activiteiten. Er ontstaat tijdgebrek, onvermijdelijke intellectuele, fysieke, morele overbelastingen.

    De interne drijfveer van het pedagogisch proces is de tegenstelling tussen: naar voren gebracht door de eisen van cognitieve, arbeids-, praktische, sociaal nuttige aard en echte kansen voor hun implementatie. Deze tegenstrijdigheid wordt de bron van de beweging van het systeem naar een gemeenschappelijk doel als de gestelde eisen in de zone van naaste ontwikkeling van capaciteiten liggen en, omgekeerd, een dergelijke tegenstrijdigheid zal niet bijdragen aan optimale ontwikkeling als de taken buitengewoon moeilijk of eenvoudig.

subjectief :

    tegenstellingen tussen individueel creatief proces van persoonlijkheidsontwikkeling en massa-reproductieve aard van de organisatie van het pedagogisch proces. Voortdurende veranderingen in het openbare leven, het ontstaan ​​van nieuwe situaties, relaties, eisen aan kinderen maken het onmogelijk om een ​​onveranderlijk pedagogisch systeem te creëren, een absoluut perfecte pedagogische integriteit.

    Tussen de groeiende rol van humanitaire onderwerpen in de ontwikkeling van de mens en trends van technocratisering van het pedagogisch proces.

Het overwinnen van tegenstrijdigheden en het waarborgen van de volledige effectiviteit van het pedagogische proces wordt bereikt door het volledig functioneren van de belangrijkste inhoudselementen. Deze voorwaarden omvatten:

    kinderarbeid educatieve collectieve, diverse publieke organisaties als de toonaangevende inhoud systemen van sociale relaties, factoren en voorwaarden van het onderwijs;

    opleiding als kernelement van integriteit;

    maatschappelijk nuttige, productieve arbeid als belangrijkste basis van onderwijs;

    buitenschoolse (buitenschoolse, buitenschoolse) creatieve activiteit.

Patronen van het pedagogisch proces

Regelmatigheden weerspiegelen objectieve, noodzakelijke, essentiële, terugkerende verbanden. Zelfs zonder een speciale studie kan worden geconcludeerd dat in zo'n complex, groot en dynamisch systeem als het pedagogische proces zich een groot aantal verschillende verbindingen en afhankelijkheden manifesteert.

Onder de algemene patronen van het pedagogisch proces vallen de volgende op:

1. De regelmaat van de dynamiek van het pedagogisch proces. De grootte van alle volgende veranderingen hangt af van de grootte van de veranderingen in de vorige stap. Dit betekent dat het pedagogisch proces als een zich ontwikkelende interactie tussen leraren en opvoeders een geleidelijk, "stapsgewijs" karakter heeft; hoe hoger de tussentijdse prestaties, hoe belangrijker het eindresultaat. De consequentie van de wet is bij elke stap zichtbaar - dat de student hogere algemene prestaties zal hebben, die hogere tussenresultaten hadden.

2. Het patroon van persoonlijkheidsontwikkeling in het pedagogisch proces. Het tempo en het bereikte niveau van persoonlijkheidsontwikkeling zijn afhankelijk van: 1) erfelijkheid, 2) educatieve en educatieve omgeving, 3) deelname aan educatieve activiteiten; 4) de gebruikte middelen en methoden van pedagogische beïnvloeding.

3. De regelmaat van de sturing van het onderwijsproces. De effectiviteit van pedagogische beïnvloeding hangt af van: I) de intensiteit van feedback tussen studenten en docenten; 2) de omvang, aard en validiteit van corrigerende maatregelen voor opvoeders.

4. Regelmaat van stimulatie. De productiviteit van het pedagogisch proces hangt af van: 1) de werking van interne prikkels (motieven) voor educatieve activiteiten; 2) de intensiteit, aard en actualiteit van externe (sociale, pedagogische, morele, materiële en andere) prikkels.

5. De regelmaat van de eenheid van zintuiglijk, logisch en praktijk in het pedagogisch proces. De effectiviteit van het leerproces hangt af van: 1) de intensiteit en kwaliteit van de zintuiglijke waarneming; 2) logisch begrip van het waargenomene; 3) praktische toepassing van zinvol.

6. De regelmaat van de eenheid van externe (pedagogische) en interne (cognitieve) activiteiten. De effectiviteit van het pedagogisch proces hangt af van: 1) de kwaliteit van de pedagogische activiteit; 2) de kwaliteit van de eigen onderwijs- en opvoedingsactiviteiten van de leerlingen,

7. De regelmaat van de conditionaliteit van het pedagogisch proces. Het verloop en de resultaten van het onderwijsproces zijn afhankelijk van: 1) de behoeften van de samenleving en het individu; 2) kansen (materieel, technisch, economisch en andere) van de samenleving; 3) de voorwaarden van het proces (moreel-psychologisch, sanitair-hygiënisch, esthetisch en andere).