Notulen van de kleuterschool vergaderingen van de PMPK in de dow. Psychologisch-medisch-pedagogische consultatie in dow. Hoe is de PMPc

De invloed van handmatige handmatige handelingen op de ontwikkeling van de hersenen is al bekend sinds de 2e eeuw voor Christus. in China. Volgens de beroemde filosoof Kant: "De hand is het uitstekende menselijke brein." In Rusland zijn de spellen "Forty-white-sided", "Horned Goat", enz. Het grootste deel van de motorische (motorische) cortex van de hersenhelften is betrokken bij de spierbewegingen van het strottenhoofd van de tong van de mond van de kaak. Het zijn deze organen die spraak vormen. Het is bekend dat de fijne motoriek van de handen verband houdt met de ontwikkeling van de linker temporale en linker frontale hersengebieden, die verantwoordelijk zijn voor de vorming van mentale functies. VA Sukhomlinsky verklaarde: "De geest van een kind is op de toppen van zijn vingers." VA Sukhomlinsky verklaarde: "De geest van een kind is op de toppen van zijn vingers." Studies door huisfysiologen hebben het verband tussen de ontwikkeling van de hand en de ontwikkeling van de hersenen bevestigd. Op oudere voorschoolse leeftijd komt de ontwikkeling van fijne motoriek van de handen overeen met de ontwikkeling van hogere corticale functies (geheugen, aandacht, denken, verbeelding, observatie). De ontwikkeling van fijne motoriek is dus een van de manieren om de spraak van kinderen met een handicap te ontwikkelen en om socialisatie in de samenleving te leren.

Een van de oorzaken van spraakstoornissen bij kinderen met een handicap is de slechte ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen. Bij het werken met kinderen is het noodzakelijk om de spraakontwikkeling van kinderen te stimuleren door de bewegingen van de vingers te trainen. Bij een aantal spraakstoornissen bij kinderen worden motorische insufficiëntie in verschillende mate uitgedrukt en dienovereenkomstig worden afwijkingen in de bewegingen van de vingers waargenomen. In het systeem van werk aan het onderwijs en de opvoeding van dergelijke kinderen is het noodzakelijk om te voorzien in verbeterde correctionele activiteiten.

Het doel van corrigerend werk aan de ontwikkeling van fijne motoriek: Correctie van onderontwikkeling van spraak bij kinderen door de ontwikkeling van fijne motoriek. Vorming van coördinatie, kracht van subtiele bewegingen, de vaardigheid om acties uit te voeren met objecten. Voorbereiden op school. Correctie van onderontwikkeling van spraak bij kinderen door fijne motoriek te ontwikkelen. Vorming van coördinatie, kracht van subtiele bewegingen, de vaardigheid om acties uit te voeren met objecten. Voorbereiden op school.

Taken: Ontwikkeling van vingermotorische vaardigheden met behulp van een reeks opeenvolgende bewegingen die vrijwillige aandacht en automatisering van acties ontwikkelen en verbeteren Ontwikkeling van vingermotorische vaardigheden met behulp van een reeks opeenvolgende bewegingen die vrijwillige aandacht en automatisering van acties ontwikkelen en verbeteren. Ritmische bewegingsorganisatie, wat een positief effect heeft op de verbetering van de auditief-visueel-motorische coördinatie van bewegingen bij oudere kleuters Ritmische bewegingsorganisatie, wat een positief effect heeft op de verbetering van de auditief-visueel-motorische coördinatie van bewegingen bij oudere kleuters. Taken compliceren door meer te schakelen en het ritme te versnellen Taken compliceren door meer te schakelen en het ritme te versnellen. Ontwikkeling van de vaardigheid van vrijwillige bewegingen met de afwijzing van motorische stereotypen Ontwikkeling van de vaardigheid van vrijwillige bewegingen met de afwijzing van motorische stereotypen. Ontwikkeling van het vermogen om zich beter te oriënteren in de ruimte van een vel papier en de hand voor te bereiden op het schrijven Ontwikkeling van het vermogen om beter te oriënteren in de ruimte van een vel papier en de hand voor te bereiden op het schrijven.

Uitvoeringsprincipes: Het sequentieprincipe, dat zorgt voor een geleidelijke complicatie van klassen.Het principe van sequentie, dat zorgt voor een geleidelijke complicatie van klassen. Het principe van taakbeschikbaarheid Het principe van taakbeschikbaarheid. Het principe van systematische kennis, voorzien in een bepaalde frequentie Het principe van systematische kennis, voorzien in een bepaalde frequentie. Het principe om het geleerde te consolideren met de betrokkenheid van andere leraren Het principe om het geleerde te consolideren met de betrokkenheid van andere leraren.

Uitvoeringsmechanisme: Werken aan de vorming van vaardigheden kan plaatsvinden tijdens de lessen en in de vrije tijd, in de vorm van individueel werk en regelmatig. Voer kleine toppen uit met uw vingers. Voer kleine toppen uit met uw vingers. Kneed plasticine, klei, deeg met je vingers Kneed plasticine, klei, deeg met je vingers. Rol afwisselend met je vingers verschillende kiezelstenen in kleine kraaltjes Rol afwisselend met je vingers verschillende kiezelstenen in kleine kraaltjes. Knijp en ontspan de vuisten (een bloemknop die opent en sluit.) Knijp en ontspan de vuisten (een bloemknop die opent en sluit.) Maak zachte vuisten die kunnen worden losgemaakt en waarin een volwassene zijn vingers kan steken, en sterke vuisten dat je niet kunt ontspannen.Maak zachte vuisten die kunnen worden losgemaakt en waarin een volwassene zijn vingers kan steken, en sterke vuisten die niet kunnen worden losgemaakt. Met twee vingers "lopen" op tafel, dan snel, dan langzaam, afwisselend met verschillende handen. Met twee vingers "lopen" op tafel, dan snel, dan langzaam, afwisselend met verschillende handen. Vingers tonen: één, twee, drie, enz. Vingers tonen: één, twee, drie, enz. Zwaai in de lucht met alleen je vingers Zwaai in de lucht met alleen je vingers. Maak zaklampen met je handen Maak zaklampen met je handen. Klap nu zacht in je handen, dan luid Klap in je handen nu zacht en dan luid. Verzamel alle vingers in een snuifje Verzamel alle vingers in een snuifje. Koorden of kralen aan een draad Koorden of kralen aan een draad.

Wind de draad om de vinger Wind de draad om de vinger. Leg knopen aan een touw, sorteer een touw met knopen Leg knopen aan een touw, sorteer een touw met knopen. Maak knopen, haken, ritsen, sloten, draaidoppen vast, start mechanisch speelgoed met sleutels. Uitleggen van knopen, zaden, van sterke patronen, knopen, haken, ritsen, sloten, draaideksels vastmaken, mechanisch speelgoed beginnen met sleutels. Lay-out van knopen, zaden, met sterke patronen. Schroeven en moeren vastdraaien. Schroeven en moeren vastdraaien. Spellen met constructeurs, Lego, mozaïek, kubussen Spellen met constructeurs, Lego, mozaïek, kubussen. Opvouwbare nestpoppen, voeringen Opvouwbare nestpoppen, voeringen. Spelen met zand en water Spelen met zand en water. Knippen met een schaar Knippen met een schaar. Tekenen in de lucht, een afbeelding opleggen met een koord, lucifers, telstokken Tekenen in de lucht, een afbeelding opleggen met een koord, lucifers, telstokken. Tekenen op zand en gries Tekenen op zand en gries. Analyse van verschillende soorten granen Analyse van verschillende soorten granen. Kneed schuimrubberen sponzen, schuimrubberen balletjes met de handen Kneed schuimrubberen sponzen, schuimrubberen balletjes met uw handen. Tekenen, uitbroeden, inkleuren Tekenen, uitbroeden, inkleuren. Alternatieve herschikking van objecten: driehoeken, vierkanten, cirkels Alternatieve herschikking van objecten: driehoeken, vierkanten, cirkels. Brieven schrijven, afbeeldingen op een stencil. Brieven schrijven, afbeeldingen op een stencil. Het samenknijpen van het ontspannen van de vingers van beide handen afwisselend, gelijktijdig. Knijpen rubberen ballen met vingers en de hele hand Knijpen het ontspannen van de vingers van beide handen afwisselend, gelijktijdig. Rubber ballen knijpen met vingers en hele hand.

Cirkelvormige bewegingen met borstels. Om de beurt elkaars vingers aanraken Cirkelvormige bewegingen met borstels. Om de beurt elkaars vingers aanraken. De bal gooien en slaan De bal gooien en slaan. Rollen in de handen van een potlood Rollen in de handen van een potlood. Vetersluiting.Vetersluiting. Vouw het servet in vieren. Trek met twee vingers halve cirkels uit de vouwen. Vouw het vervolgens open en vouw het servet in vieren. Trek met twee vingers halve cirkels uit de vouwen. Breid het dan uit. "Voetbal". Schiet met elke vinger om de beurt een bal aan een touwtje "Voetbal". Schiet met elke vinger afwisselend een bal aan een touwtje. Snoeppapiertjes sorteren Snoeppapiertjes sorteren. Kleine artikelen sorteren met een pincet Kleine artikelen sorteren met een pincet Screening. Kom met gierst en daar verstopte voorwerpen. Een kom met gierst en items die daar verborgen zijn. Overbrengen met een lepel. Steek de knopen in het schuim, verschuiven met een lepel. Steek de knopen in het schuim. Wasknijpers op horizontale en verticale basis. Wasknijpers op horizontale en verticale basis. Velcro-frames Velcro-frames. Massageringen Massageringen. Sensorische modules: telraam, schakelaar, haken om op te hangen, borstels van verschillende hardheden, horizontale band, telefoonschijf, zigzaggleuven om het speelgoed te leiden. Hefbomen, geribbelde oppervlakken, oppervlakken van verschillende kwaliteiten, potten met deksels van verschillende kleuren, een zachte constructor met oogjes en knopen Sensorische modules: telraam, schakelaar, haken om op te hangen, borstels van verschillende hardheden, horizontale taille, telefoonschijf, zigzaggleuven voor een stuk speelgoed leiden. Hefbomen, geribbelde oppervlakken, oppervlakken van verschillende kwaliteiten, potten met deksels van verschillende kleuren, zachte constructor met oogjes en knopen. Bal aan een touwtje. Rekken van de elastische band "Geokont" Bal aan een touwtje. Het uitrekken van de rubberen band "Geokont".

Activering van kleine spieren: a) Rond de vingers, strak, stevig contact van de vingertoppen (koepel). b) Koppel de pinken, verbind de wijsvingers met een huis, verbind de duimen en verende bewegingen met de hele structuur. c) Een extra hand voor je met een ontblote duim, de leidende hand wikkelt zich om deze vinger - bedekt met een deksel.

Warming-up: Vingers werpen a) Vingers speelden verstoppertje En verwijderden de koppen, Zo, zo, En verwijderden de koppen. b) 1.2, 3.4.5. We zijn op zoek naar paddenstoelen. Hier ging de pink het bos in, Naamloos - hij vond een paddenstoel. De middelvinger begon schoon te maken, De wijsvinger sprong, De duim at alles, Daarom werd het dik.

"Er was een plas en die is er niet." Deze oefening heeft ook educatieve waarde. Breng water over in een bak met een spons. "Er was een plas en die is er niet." Deze oefening heeft ook educatieve waarde. Spons water in een container. "Open en dicht." Bied veel potten met verschillende capaciteiten met verschillende deksels. Bied aan om ze te openen en vervolgens te sluiten, kies de juiste deksels voor de containers. "Openen en sluiten." Bied veel potten met verschillende capaciteiten met verschillende deksels. Bied aan om ze te openen en vervolgens te sluiten, kies de juiste deksels voor de containers. "Vegen maar niet wakker worden." Veeg met een borstel van de tafel naar de schep, zonder iets op de grond te laten vallen.“Vegen maar niet morsen.” Veeg met een borstel van de tafel op de schep, zonder iets op de grond te laten vallen. “Nou, vang het” om een voorwerp uit het water te vangen met een lepel. “Nou, vang het” om een voorwerp uit het water te vangen met een lepel. "Medicijnen bereiden." Laat stoffen die water kleuren oplossen in water oplossen "Een medicijn bereiden." Laat stoffen die water kleuren oplossen in water. Ruwe brieven. Deze handleiding kan ook via aanraking worden gebruikt. zodat het kind een letter of een cijfer raadt.Ruwe letters. Deze handleiding kan ook via aanraking worden gebruikt. zodat het kind de letter of het cijfer kan raden. Raap restjes stof op voor de jurk Raap restjes stof op voor de jurk. Sorteren van noten, schelpen, geometrische vormen Sorteren van noten, schelpen, geometrische vormen. Compilatie van gesplitste afbeeldingen Compilatie van gesplitste afbeeldingen.

Verbetering van motorische vaardigheden, ontwikkeling van constructieve activiteit, daarom vindt de ontwikkeling van alle mentale functies plaats. Werken aan de ontwikkeling van de fijne motoriek draagt bij aan de spraakontwikkeling, waardoor het uiteindelijk mogelijk wordt om kinderen met een handicap succesvol voor te bereiden op het onderwijs.

Gebruikte literatuur: Bezrukikh M.M. Filippova TA We trainen vingers. Trap 2000. Opvoeding en training van kinderen met spraakstoornissen. Bewerkt door S.S. Lyapidevsky en VI Seliverstov. Verlichting 1968 Gavrina S.E. en V.I. Kutyavina NP We ontwikkelen handen - om prachtig te leren en te schrijven en te tekenen. Yaroslavl, Academie voor Ontwikkeling 1997 Galkina V.B. Khomutova N.Yu. het gebruik van fysieke oefeningen voor de ontwikkeling van fijne motoriek van de vingers bij de correctie van spraakstoornissen. Defectologie 1999 met Koltsova M.M. Vingerspeltraining St. Petersburg 1998 Luria A.R. Over het ontstaan van vrijwillige bewegingen Psychologievragen 1957

Tijdige en correcte ontwikkeling van spraak is niet alleen een garantie voor goede schoolprestaties, maar ook een garantie voor de vorming van een succesvolle educatieve activiteit van het kind.

Hoe rijker en correcter de spraak van het kind is, hoe gemakkelijker het voor hem is om zijn gedachten op te roepen, hoe ruimer zijn mogelijkheden om de omringende realiteit te herkennen, hoe zinvoller en voller de relatie met leeftijdsgenoten en volwassenen, des te actiever is zijn mentale ontwikkeling. voerde uit. Daarom is het zo belangrijk om te zorgen voor de tijdige vorming van de spraak van kinderen, de zuiverheid en correctheid ervan, het voorkomen en corrigeren van verschillende schendingen, die worden beschouwd als afwijkingen van de algemeen aanvaarde normen van deze taal.

Het ontwikkelingsniveau van de spraak van kinderen is direct afhankelijk van de mate van vorming van fijne motoriek van de vingers. Als de bewegingen van de vingers in overeenstemming met de leeftijd worden ontwikkeld, valt de spraakontwikkeling van het kind in de regel binnen de leeftijdsnorm. Daarom is de systematische oefening van fijne bewegingen van de vingers een krachtig middel om de efficiëntie van de hersenschors te vergroten.

Een modern kind in de leeftijd van 6 - 7 moet het hele systeem van zijn moedertaal beheersen: coherent spreken; uw gedachten volledig uiten, gemakkelijk gedetailleerde complexe zinnen bouwen; gemakkelijk verhalen en sprookjes navertellen. Zo'n kind spreekt alle geluiden correct uit, reproduceert gemakkelijk polysyllabische woorden. Zijn woordenschat is ongeveer 6 - 7 duizend woorden.

Deze problemen moeten we optimaal snel, begrijpelijk, eenvoudig oplossen. Op basis hiervan zoeken we naar manieren: hoe dit te bereiken. Naar onze mening is de ontwikkeling van de fijne motoriek van de vingers de meest effectieve manier om het probleem op te lossen. Daarom is het onderwerp gekozen: "Correctie van fijne motoriek met behulp van innovatieve technologie bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia."

Studieobject is correctioneel en logopedisch werk met kinderen met dyslalia.

Onderwerp van studie: correctie van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Hypothese: Correctie van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia is effectief als:

Bouw een klassensysteem op, rekening houdend met de relatie tussen alle soorten motorische vaardigheden: algemeen, fijn, articulatorisch;

De intensiteit en verscheidenheid van oefeningen moeten worden bepaald rekening houdend met de psychofysiologische kenmerken van kinderen;

De werkzaamheden worden gezamenlijk uitgevoerd door een logopedist, leerkracht en ouder.

Doel: het identificeren van pedagogische voorwaarden voor een effectieve correctie van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Taken:

1. De psychologische en pedagogische literatuur over het onderzoeksprobleem bestuderen.

2. Selecteer een reeks methoden voor het diagnosticeren van het ontwikkelingsniveau van de algemene, fijne, articulatorische motoriek en spraak.

3. Het ontwikkelen van een systeem van speciale oefeningen voor de correctie van fijne motoriek bij jongere leerlingen met dyslalia en aanbevelingen voor:

leerkrachten en ouders in het basisonderwijs.

Methodologische basis: werken van L. S. Vygodsky, L.S. Volkova,

MF Fomicheva, M.E. Khvattseva, T.A. Tkachenko, V.V. Konovalenko,

SV Konovalenko.

Onderzoeksmethoden:

De studie van psychologische en pedagogische literatuur;

observatie;

Logopedisch onderzoek;

pedagogisch experiment.

Onderzoek nieuwigheid:

Het systeem van correctioneel werk is wetenschappelijk gebaseerd op het gebruik van innovatieve technologie voor de ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Praktische betekenis:

De ontwikkelde aanbevelingen kunnen worden gebruikt in logopedisch werk met kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia, maar ook met andere spraakstoornissen (dysartrie, rhinolalie, enz.) door logopedisten, leraren en ouders.

Organisatie van de studie:

Het onderzoek wordt uitgevoerd in de eerste klassen van middelbare school nr. 7 in Jakoetsk van 15 september 2017 tot 15 mei 2018.

Studie structuur:

Het werk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, een bibliografie en een bijlage.

downloaden:

Voorbeeld:

Ministerie van Onderwijs van de Republiek Sakha (Y)

Ministerie van Onderwijs van het Districtsbestuur

Stadswijk "Jakoetsk"

MOBU SOSH №7

Verslag over het onderwerp:

Correctie van fijne motoriek met behulp van innovatieve technologie bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

deed het werk

Docent - logopedist MOBU middelbare school nr. 7

Alekseeva Lyubov Nikolaevna

Jakoetsk

Inleiding………………………………………………………………………… 3

Hoofdstuk 1. Theoretische onderbouwing van de correctie van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

De ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd in ontogenese…………..6
Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met dyslalia………………………………………………………………7
De behoefte aan de ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd…………………………10

Hoofdstuk 2. Het systeem van corrigerend werk voor de ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

Experiment vaststellen…………………………..13
Formatief experiment…………………………..15

Conclusie…………………………………………………………………….19

Referenties

bijlage

Invoering.

Tijdige en correcte ontwikkeling van spraak is niet alleen een garantie voor goede schoolprestaties, maar ook een garantie voor de vorming van een succesvolle educatieve activiteit van het kind.

Relevantie van het onderzoeksonderwerp:

Deze problemen moeten we optimaal snel, begrijpelijk, eenvoudig oplossen. Op basis hiervan zoeken we naar manieren: hoe dit te bereiken. Naar onze mening is de ontwikkeling van de fijne motoriek van de vingers de meest effectieve manier om het probleem op te lossen. Dus het onderwerp is gekozen:Correctie van fijne motoriek met behulp van innovatieve technologie bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Studieobjectis correctioneel en logopedisch werk met kinderen met dyslalia.

Onderwerp van studie:correctie van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Hypothese: Correctie van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia is effectief als:

Bouw een klassensysteem op, rekening houdend met de relatie tussen alle soorten motorische vaardigheden: algemeen, fijn, articulatorisch;

De intensiteit en verscheidenheid van oefeningen moeten worden bepaald rekening houdend met de psychofysiologische kenmerken van kinderen;

De werkzaamheden worden gezamenlijk uitgevoerd door een logopedist, leerkracht en ouder.

Doel: het identificeren van pedagogische voorwaarden voor een effectieve correctie van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Taken:

1. De psychologische en pedagogische literatuur over het onderzoeksprobleem bestuderen.

2. Selecteer een reeks methoden voor het diagnosticeren van het ontwikkelingsniveau van de algemene, fijne, articulatorische motoriek en spraak.

3. Het ontwikkelen van een systeem van speciale oefeningen voor de correctie van fijne motoriek bij jongere leerlingen met dyslalia en aanbevelingen voor:

leerkrachten en ouders in het basisonderwijs.

Methodologische basis:werken van L. S. Vygodsky, L.S. Volkova,

MF Fomicheva, M.E. Khvattseva, T.A. Tkachenko, V.V. Konovalenko,

SV Konovalenko.

Onderzoeksmethoden:

De studie van psychologische en pedagogische literatuur;

observatie;

Logopedisch onderzoek;

Gesprek,

pedagogisch experiment.

Onderzoek nieuwigheid:

Praktische betekenis:

Organisatie van de studie:

Het onderzoek wordt uitgevoerd in de eerste klassen van middelbare school nr. 7 in Jakoetsk van 15 september 2017 tot 15 mei 2018.

Studie structuur:

Het werk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, een bibliografie en een bijlage.

1. THEORETISCHE ONDERBOUWING VAN CORRECTIE VAN FIJNE MOTORVAARDIGHEDEN BIJ KINDEREN VAN DE JUNIOR LEEFTIJD.

1.1. De ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen van voorschoolse en schoolgaande leeftijd in ontogenese.

De kindertijd is de periode van het leven waarin het kind het grootste pad in zijn individuele ontwikkeling doormaakt. Tijdens de kindertijd ontwikkelt het lichaam van het kind zich intensief: de rijping van het zenuwstelsel en de hersenen, die de mentale ontwikkeling vooraf bepaalt.

In de stress van het eerste levensjaar behaalt het kind groot succes, het beheersen van beweging in de ruimte en de eenvoudigste acties met objecten.

Al snel wordt de manipulatie moeilijker. De verdere ontwikkeling van manipulatie bestaat erin dat het kind niet met één, maar gelijktijdig met twee objecten begint te handelen.

12 jaar het kind houdt twee voorwerpen in één hand; tekent met een potlood, slaat de pagina's van boeken om. Legt 2 tot 6 dobbelstenen op elkaar.

23 jaar opent de lade en kantelt de inhoud ervan. Speelt met zand en klei. Opent deksels, gebruikt een schaar, schildert met een vinger.

34 jaar een potlood vasthouden met de vingers, vormen kopiëren met een paar slagen. Verzamelt en bouwt gebouwen met 9 dobbelstenen.

45 jaar tekent met potloden of kleurpotloden. Bouwt gebouwen met meer dan 9 kubussen. Vouwt papier meer dan 1 keer. Identificeert voorwerpen in een tas door aanraking, mallen van plasticine (van 2 tot 3 delen), veters schoenen.

5 - 6 jaar Pen, potlood houdt met drie vingers (duim, wijs en midden). Dit maakt het gemakkelijker om de vaardigheid van het schrijven onder de knie te krijgen. Deze vingers worden verstevigd door het dichtknopen en losknopen van knopen, het veteren van schoenen, het losmaken van knopen, het rijgen van kralen, spoelen, het sorteren van granen, het openen en schroeven van kurken, het trekken van lijnen of verbindingspunten of objecten.

6 - 7 jaar oud doet zelfmassage van de vingers, houdt zich bezig met visuele activiteiten (beeldhouwen, tekenen, appliqueren) en handenarbeid

(ambachten maken van papier, karton, hout, stof, draad, eikels, stro, constructie, enz.)

In de periode van voorschoolse en schoolgaande leeftijd wordt het spel de leidende activiteit. Het spel veroorzaakt kwalitatieve veranderingen in de psyche van het kind. Dus in het spel beginnen kinderen een willekeurig geheugen te ontwikkelen. De spelsituatie en handelingen daarbij hebben een constante invloed op de mentale ontwikkeling van het kind. Aan de hand van handelingen met voorwerpen leert het kind na te denken over een echt voorwerp.

Speelgoed is een object dat dient voor plezier en vermaak, maar tegelijkertijd een middel is voor de mentale ontwikkeling van een kind.

Dus, rekening houdend met de mentale kenmerken van de ontwikkeling van kinderen, de niveaus van vorming van algemene motorische vaardigheden en spraak, kunnen we concluderen dat beweging en spraak nauw met elkaar verbonden en onderling afhankelijk zijn in de ontogenetische ontwikkeling.

1.2. Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met dyslalia.

Dyslalia - overtreding uitspraak van geluid met normaal gehoor, intacte innervatie van de spraak apparaat. Dyslalia - overtreding enarticulatie van individuele of meerdere klanken, klankcombinaties of zelfs meerdere klanken. Deze stoornissen manifesteren zich in defecten in de reproductie van spraakgeluiden: hun vervormde uitspraak, de vervanging van sommige geluiden door andere, het vermengen van geluiden en hun weglatingen. Dyslalia is een van de meest voorkomende uitspraakafwijkingen. Er zijn twee hoofdvormen van dyslalia - functioneel mechanisch (organisch).

Functionele dyslalia. Het omvat defecten in de reproductie van spraakgeluiden (fonemen) bij afwezigheid van organische verstoringen in de structuur van het articulatorische apparaat.

Oorzaken - biologisch en sociaal: algemene lichamelijke zwakte van het kind als gevolg van somatische ziekten, vooral tijdens de periode van actieve spraakvorming: mentale retardatie (minimale hersendisfunctie), vertraagde ontwikkeling van spraak; onjuist spraakonderwijs (onjuiste uitspraak van het kind wordt niet gecorrigeerd en soms gecultiveerd).

Bij functionele dyslalia zijn er geen organische aandoeningen van het centrale zenuwstelsel die beweging in de weg staan.

Mechanische dyslalia is een gestoorde uitspraak van het geluid als gevolg van anatomische defecten in het perifere spraakapparaat (articulatieorganen).Het wordt soms biologisch genoemd.

De meest voorkomende defecten zijn te wijten aan:

afwijkingen van het tandheelkundige systeem; 2) de afwezigheid van snijtanden of de onderkaak (bijtafwijkingen). Deze afwijkingen kunnen te wijten zijn aan ontwikkelingsstoornissen of worden verworven als gevolg van een trauma, tandziekte of leeftijdsgerelateerde veranderingen.

Oorzaken van dyslalia: een van de meest voorkomende oorzaken van tekortkomingen in de uitspraak van het geluid is de onjuiste structuur van het articulatorische apparaat. Hier is het allereerst noodzakelijk om het verkorte frenulum van de tong (hyoid ligament) te benadrukken. De bewegingen van de tong zijn moeilijk, omdat je door het korte frenulum niet hoog kunt stijgen met hogere linguale geluiden. Bovendien kan dyslalia worden veroorzaakt door een te grote of te kleine tong, waardoor een goede articulatie moeilijk wordt.

Defecten in de structuur van de kaken, die leiden tot malocclusie, kunnen ook dyslalia veroorzaken.

Onjuiste structuur van de tanden, het gebit kan ook leiden tot dyslalia.Ook de onregelmatige structuur van de lucht heeft een negatief effect. Een smal, te hoog gehemelte verhindert de juiste articulatie van veel geluiden.

Dyslalia treedt ook op als gevolg van onvoldoende mobiliteit van de organen van het articulatorische apparaat: tong, lippen, onderkaak. Het kan ook worden veroorzaakt door het onvermogen van het kind om de tong in de juiste positie te houden of snel van de ene beweging naar de andere te gaan.

Een andere oorzaak van dyslalia is de onjuiste opvoeding van de spraak van het kind in het gezin. Soms slissen volwassenen, die zich aanpassen aan de spraak van een kind of aangeraakt worden door het grappige gebabbel van het kind, lang met de baby, en dit vertraagt de ontwikkeling van de juiste uitspraak.

Dyslalia kan ook ontstaan als gevolg van imitatie. Het kind kan de vervormde klankuitspraak van volwassen gezinsleden imiteren. Kan slecht zijn voor de spraak van kinderen en voor een tweetalige omgeving.

Vaak is de oorzaak van dyslalia pedagogische verwaarlozing. Als volwassenen geen aandacht besteden aan de ontwikkeling van de correcte uitspraak van het kind, zijn spraakfouten niet corrigeren, de geluiden zelf niet duidelijk en correct uitspreken, dan belemmert dit de normale ontwikkeling van de uitspraak van het kind.

Defecten in uitspraak kunnen ook te wijten zijn aan de onderontwikkeling van het fonemisch gehoor. Tegelijkertijd heeft het kind moeite met het onderscheiden van geluiden die verschillen tussen subtiele akoestische kenmerken. Als gevolg hiervan wordt de ontwikkeling van een correcte klankuitspraak lange tijd vertraagd.

Het belangrijkste doel van de invloed van logopedie bij dyslalia is de vorming van vaardigheden en capaciteiten voor de correcte reproductie van spraakgeluiden.

Dyslalia is dus een type spraakstoornis waarbij het noodzakelijk is om de oorzaken van het optreden te identificeren en logopedie uit te voeren, rekening houdend met de mentale en individuele kenmerken van het kind. Met de juiste organisatie van logopedisch werk wordt een positief effect bereikt bij alle soorten dyslalia.

1. 3. De noodzaak om een kleine te ontwikkelen

Motorische vaardigheden bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

De ontwikkeling van de spraak van kinderen hangt nauw samen met de toestand van de fijne motoriek van de handen. Het is geen toeval dat vingeroefeningen in Japan vanaf 2-3 maanden beginnen, en in kleuterscholen worden ze uitgevoerd vanaf 2 jaar, in de overtuiging dat dit de mentale ontwikkeling stimuleert en bijdraagt aan de ontwikkeling van elementaire basisvaardigheden, zoals aan- en uitkleden, vastmaken en knopen losknopen, eetstokjes voor manipulatie, lepels, scharen.

Op dit moment hebben een aantal onderzoekers (M.V. Koltsova, E.I. Isenina, A.V. Antonova-Fomina, etc.) bewezen dat de ontwikkeling van fijne motoriek van de vingers een positief effect heeft op de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen. En medewerkers van het Instituut voor Fysiologie van Kinderen en Adolescenten van de Academie voor Pedagogische Wetenschappen van de Russische Federatie ontdekten dat de ontwikkeling van fijne vingerbewegingen een positief effect heeft op het functioneren van de spraakzones van de hersenschors. De nauwe relatie tussen vingermotoriek en het werk van spraakzones wordt ook bevestigd door het feit dat de omscholing van linkshandigen op voorschoolse leeftijd vaak een van de oorzaken van hun stotteren is.

Oefeningen ontwikkeld door binnen- en buitenlandse onderzoekers maken het mogelijk om de ontwikkeling van fijne motoriek te combineren met verschillende taken. Een goede training van vingerbewegingen wordt verzorgd door vingerspelletjes. Ze zijn erg emotioneel, eenvoudig. Vingerspelletjes weerspiegelen als het ware de objectieve realiteit van de omringende wereld - objecten, dieren, mensen, hun activiteiten, maar ook processen die in de natuur plaatsvinden.

Logopedieritme is een soort actieve therapie, een middel tot beïnvloeding in een complex van methoden en academische discipline.

Het eerste begrip van logopedisch ritme is gebaseerd op de combinatie van woorden, muziek en beweging.

Het tweede begrip van het ritme van logopedie bepaalt de opname ervan in elke revalidatietechniek.

opvoeding, training en behandeling van mensen met verschillende ontwikkelingsstoornissen en spraakstoornissen.

Bijzonder belangrijk voor het logopedisch onderwijs zijn gegevens over de relatie tussen de mate van ontwikkeling van de fijne motoriek van de hand en het niveau van spraakontwikkeling bij kinderen.

MM. Koltsova gelooft dat "er alle reden is om de hand als een spraakorgaan te beschouwen - hetzelfde als het articulatorische apparaat. Vanuit dit oogpunt is de projectie van de hand een ander spraakgebied van de hersenen."

De belangrijkste taak van logoritmiek als logopedische correctie is de vorming en ontwikkeling van motorische vaardigheden bij kinderen met spraakpathologie als basis voor spraakeducatie, heropvoeding en eliminatie van spraakstoornissen.

De ontwikkeling van bewegingen in combinatie met het woord en de muziek is een holistisch educatief en correctioneel proces. De volgende oefeningen worden gebruikt in logaritmiek:

een). Motorische vaardigheidsoefeningen die de ontwikkeling bevorderen

2). Oefeningen voor de ontwikkeling van de grove motoriek, die bijdragen aan de ontwikkeling van bewegingen van de handen en vingers.

Oefeningen voor de fijne motoriek dragen bij aan de ontwikkeling van bewegingen van de handen en vingers. Bij het uitvoeren van verschillende vingeroefeningen bereiken kinderen een goede ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, terwijl de efficiëntie van de hersenschors wordt verhoogd. Handen verwerven goede mobiliteit, flexibiliteit, stijfheid van bewegingen verdwijnt. Een zeer goede training van vingerbewegingen wordt geboden door volksspellen - kinderrijmpjes, rijmpjes. Bijvoorbeeld "Veertig - witzijdig", 2 Jongen - een vinger."

De ontwikkeling van fijne motoriek door middel van vingerspelletjes heeft niet alleen invloed op de spraakontwikkeling, maar bereidt kinderen ook voor op tekenen en schrijven, en dit zal de verwerving van schrijfvaardigheid verder vergemakkelijken.

Tijdens het uitvoeren van oefeningen moet het kind zijn aandacht, de denkactiviteit, de volgorde van bewegingen, onafhankelijkheid en wilskrachtige omstandigheden concentreren.

Zo kunnen oefeningen voor de ontwikkeling van fijne motoriek worden gebruikt in het systeem van corrigerend werk. Ze dragen bij: ten eerste tot het aanleren van een correcte klankuitspraak, ten tweede tot de ontwikkeling van algemene motorische vaardigheden en ten derde tot het corrigeren van mentale eigenschappen, zoals zelfvertrouwen, activiteit, doorzettingsvermogen bij het overwinnen van moeilijkheden, evenals oefeningen op een speelse manier uitgevoerd, een positieve houding creëren voor de lessen en voor correctioneel werk in het algemeen.

2. SYSTEEM VAN CORRECTIONEEL WERK AAN ONTWIKKELING

VAN FIJNE MOTORVAARDIGHEDEN BIJ KINDEREN VAN DE BASISSCHOOLLEEFTIJD MET DYSLALIE.

2.1 VERKLARING EXPERIMENT

Het vaststellingsexperiment werd uitgevoerd van 5 september 2017 tot 20 september 2018 in de eerste klas van de middelbare school nr. 7 in Jakoetsk.

Doel: In kaart brengen van het ontwikkelingsniveau van de fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Er worden een aantal tests aangeboden om de toestand van de algemene en fijne motoriek te onderzoeken. De kwaliteit van hun prestaties geeft het niveau van aandachtsvorming, visueel geheugen, zelfbeheersing aan. Het ontwikkelingsniveau van de fijne motoriek werd vastgesteld aan de hand van de volgende taken:

"Vingers zeggen hallo" - afwisselend de duim aanraken met vier vingers. Het wordt uitgevoerd met de rechter-, linker- en beide handen.
"Piano spelen" - houd de handen horizontaal boven de tafel en raak het oppervlak afwisselend aan met 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 vingers. Het wordt uitgevoerd met de rechter-, linker- en beide handen.
Leg je handen op tafel met je handpalmen, bal je linkerhand tot een vuist. Verander synchroon, zonder spanning, de positie van de handen.
Verander de positie van de handen die op de tafel liggen: 1 - de hand is gebald tot een vuist, 2 - de hand wordt op de rand geplaatst, 3 - ligt op de tafel. Voer afzonderlijk uit en maak vervolgens verbinding.
Indicatief is de test voor ruimtelijke coördinatie van handbewegingen. Strek je handen naar voren. Bal je linkerhand, palm naar boven, in een vuist, handpositie. Je kunt je armen niet buigen bij de ellebogen.
Dynamische handcoördinatie controleren. Rechterhand: 1 - vooruit in een vuist, 2 - open de vuist, 3 - bal de vuist, 4 - laat de hand zakken. Na twee - drie keer de oefening, afzonderlijk met elke hand, verbindt u de bewegingen van de handen.
Coördinatie van de beweging van armen en benen: Marcheren: 1 - stap met de rechtervoet, 2 - klap, 3 - stap met de linkervoet, 4 - klap.
Leg een mozaïekpatroon uit.
Zelf knopen vastmaken en losmaken.
Kralen aan een touwtje.
Doe 5 lucifers in een doos met de rechter- en linkerhand, één voor één.
Brief: "Hij at soep" op een stuk ongevoerd papier.

De algehele gemiddelde beoordeling van het ontwikkelingsniveau van de fijne motoriek:

"laag" niveau - 0 - 5 taken voltooid bij de eerste poging, "gemiddeld" niveau - 6 - 8 taken voltooid,

"Hoog" niveau - meer dan 9 taken voltooid.

Om het ontwikkelingsniveau van de fijne motoriek bij kinderen van het eerste leerjaar te bepalen, werden 10 eerstejaarsstudenten opgenomen in de experimentele groep. Het resultaat van de enquête toonde aan dat van de 10 studenten een hoog niveau van ontwikkeling van fijne motoriek niet werd onthuld, het gemiddelde niveau 60% was en het lage niveau 40%. (zie bijlage).

Zo toonde het vaststellingsexperiment de noodzaak aan van systematische oefeningen voor de ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

2.2 Formatief experiment.

Het formatieve experiment wordt in twee fasen uitgevoerd.

Fase 1 van het formatieve experiment werd uitgevoerd van 1 oktober 2017 tot 1 februari 2018.

Doel: Ontwikkeling van de fijne motoriek van de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Correctie van fijne motoriek wordt normaal uitgevoerd in overeenstemming met logopedische correctie.

In het werk aan het trainen van de vingers gebruiken we de volgende soorten werk die bijdragen aan de ontwikkeling van kleine spieren van de vingers en handen:

Zelfmassage van handen en vingers;

Vingerspelletjes, begeleid door rijmpjes en kinderrijmpjes;

Speciale oefeningen zonder spraakbegeleiding, gecombineerd tot een gymnastiekcomplex voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, de zogenaamde vingergymnastiek;

Spellen en acties met speelgoed en voorwerpen: spelstokken, granen neerleggen; knopen leggen aan een dik touw, aan een koord; knopen vastmaken en losknopen; ritsen, slot; rijgen kralen, ringen, knopen; spellen met mozaïek, bouwpakket, kubussen;

Visuele activiteit: tekenen in de lucht; contouren, arcering; tekenen met potloden en verf, boetseren van plasticine, applicatie;

Computerwerk;

Handenarbeid: knutselen van papier, karton, draad, draad.

Bij elke les wordt systematisch 3-5 minuten aan de ontwikkeling van de handen gewerkt:

Aan het begin van het schooljaar hadden de kinderen moeite met veel handoefeningen. Deze oefeningen worden geleidelijk ontwikkeld.

Een voorwaarde voor succes is het creëren van gunstige voorwaarden voor corrigerend werk: het is noodzakelijk om de interesse van kinderen voor lessen te wekken, hiervoor computerspellen te gebruiken, verschillende taken uit te voeren, tekenen, kostuumspel en favoriete activiteiten die de cognitieve activiteit van het kind ontwikkelen, waardoor om snelle vermoeidheid te voorkomen.

Bij het opstellen van een plan voor systematisch werk aan de ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd, de methoden van S.E. Bolshakova, G.A. Volkova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, T.A. Tkachenko, O.V. .Uzorova, V.V. Tsvyntarny.

Samen met de ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen, is de vorming van articulatorische motoriek noodzakelijk, omdat. complexe impact gebeurt met de grootste efficiëntie. Een belangrijke rol bij de vorming van de correcte uitspraak wordt gespeeld door een duidelijk, fijn, gecoördineerd werk van articulatorische organen, hun vermogen om snel en soepel over te schakelen van de ene beweging naar de andere, en om een bepaalde articulatorische houding te behouden.

De ontwikkeling van correcte, volwaardige articulatiebewegingen, de combinatie van eenvoudige bewegingen tot complexe bewegingen wordt bereikt:

Opgave en verwerking van ontbrekende of verstoorde articulatorische bewegingen.
Systematische articulatorische gymnastiek.

Het hoofddoel is de ontwikkeling, versterking en verbetering van articulatorische motorische vaardigheden. Articulatiegymnastiek wordt zowel individueel als in kleine subgroepen uitgevoerd. De timing van het overwinnen van de tekortkomingen van de correcte uitspraak hangt af van een aantal factoren: de mate van complexiteit van het defect, de leeftijd en individuele kenmerken van het kind, de regelmaat van de lessen, de deelname van ouders aan corrigerend werk, evenals de systematische ontwikkeling van de algemene, fijne en articulatorische motoriek van kinderen met dyslalia.

We hebben geprobeerd een plan zo op te stellen dat de lessen een zo groot mogelijk aantal verschillende vingerbewegingen bevatten met spraakbegeleiding in poëtische vorm.

Aan het begin van het experiment hadden de meeste kinderen een aantal problemen: de vingers waren inactief, hun bewegingen waren onnauwkeurig en het tempo van de oefeningen was laag.

Tegen het einde van de 4e maand hadden sommige kinderen complexe oefeningen onder de knie, beheersten snel de juiste uitspraak van klanken, toonden goede druk bij het leren schrijven, tekenden meer zelfverzekerde lijnen, hielden de lijn gelijkmatiger en behielden de helling van de letters .

Na systematisch gepland werk werden de volgende resultaten verkregen:

"laag" niveau - 20%

"gemiddeld" niveau - 50%

"hoog" niveau - 30%. (zie bijlage).

Vergeleken met het vaststellende experiment toonde het resultaat van de 1e fase van het formatieve experiment in het tussenliggende deel de dynamiek van de ontwikkeling van fijne motoriek, zoals blijkt uit de resultaten van het diagnostische deel.

Zo kwamen we tot de conclusie dat systematisch werken aan de ontwikkeling van fijne motoriek een positieve rol speelt in de correctionele opvoeding van kinderen met een spraakstoornis.

Fase 2 van het formatieve experiment loopt van februari 2018 tot het einde van dit studiejaar.

In het eerste decennium van mei wordt een controleonderzoek bij kinderen uitgevoerd om:

Identificatie en beoordeling van het ontwikkelingsniveau van de fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia.

Tegen het einde van het jaar zal het eindresultaat van het experiment worden onthuld. Verwachte resultaten:

Bij het uitvoeren van een systematische oefening voor de ontwikkeling van fijne motoriek, zal de ontwikkeling van het kind worden gestimuleerd, zal de ontwikkeling van articulatorische motorische vaardigheden verbeteren, zullen de vaardigheden van correcte spraak worden gevormd en zullen de prestaties van de hersenschors toenemen.

Gevolgtrekking

Er is vastgesteld dat de ontwikkeling van spraak nauw verband houdt met de toestand van de fijne motoriek van de handen. De belangrijkste voorwaarde voor de alomvattende, volledige ontwikkeling van het kind is de juiste, rijke spraak in het proces van het leren van de omringende realiteit.

De ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen in ontogenese is een effectieve manier in individuele ontwikkeling, waarbij beweging en spraak nauw met elkaar verbonden zijn. De behoefte aan de ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen is wetenschappelijk onderbouwd, rekening houdend met de mentale en individuele kenmerken van kinderen.

In het bijzonder onthullen we het ontwikkelingsniveau van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia, onthullen we een systeem van corrigerend werk voor de ontwikkeling van fijne motoriek, onderbouwen we het resultaat van het experiment, afhankelijk van de ontwikkeling ervan.

Corrigerend werk aan de ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen in de basisschoolleeftijd met dyslalia is effectief als aan de volgende voorwaarden wordt voldaan:

Een klassensysteem bouwen, rekening houdend met de relatie tussen alle soorten motorische vaardigheden: algemeen, fijn, articulatorisch;

De intensiteit en afwisseling van oefeningen, rekening houdend met de psychofysiologische kenmerken van kinderen;

Implementatie van een werksysteem voor de correctie van fijne motoriek door de gezamenlijke inspanningen van een logopedist, leraar en ouders.

Het gebruik van innovatieve technologie als leidende factor in het psychologische en pedagogische proces voor de correctie van fijne motoriek.

Referenties

Volkova LS Logopedia M., Verlichting 1989.
Volkova GA Logoritmische opvoeding van kinderen met dyslalia - L., 1992.
Volkova G.A. Logopedisch ritme M., VLADOS. 2002.
Zabramnaya SD, Borovin O.V. De ontwikkeling van het kind ligt in onze handen. M., Nieuwe school, 2000.

5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individueel - subgroepwerk aan de correctie van de uitspraak van het geluid, M., Gnom - press, 1998.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Articulatie en vingergymnastiek, 2000.
Konovalenko S.V. Ontwikkeling van cognitieve activiteit van kinderen van 6 tot 9 jaar. M., 2000.
Koltsova MM Motorische activiteit van de ontwikkeling van de hersenfunctie van het kind. M., 1973 p.132.
Rybkina AF Correctie van de uitspraak van het geluid bij kinderen. Ed. "Leraar", "Volgograd", 1997.
Rychkova I.Ya. Logopedisch ritme. M., 2000.
Tkachenko TA Als de kleuter niet goed praat. Sint-Petersburg: Ed. "Ongeval" 1997.
Uzorova O.V. , Nefedova EA Vinger spelletjes. M., AST Astrel, 1997.
Fomina LV De rol van vingerbewegingen bij de ontwikkeling van spraak bij een jong kind.
Tsvyntary V.V. We spelen, luisteren, imiteren - we krijgen geluiden. SPb., 1998

Tsvyntary V.V. We spelen met vingers en ontwikkelen spraak. SPb., 1997.

bijlage

Het ontwikkelingsniveau van de fijne motoriek bij leerlingen van het eerste leerjaar

Middelbare school nummer 7 in Jakoetsk.

tafel 1

Experimentele groep.

kind

Bepalen van de kwaliteit en mate van differentiatie

differentiatie van vingerbewegingen.

Niveaus

Archipoa Erhan

Laag

Abramov Egor

Gem.

Baishev Darkhan

Gem.

Danilova Lilia

Gem.

Makarov Maxim

Onderkant.

Popova Adelina

Gem.

Pavlov Arthur

Onderkant.

Suprun Gena

Onderkant.

Todyshev Sasha

Gem.

Fedorov Misha

Gem.

"laag" niveau - 4 studenten

"middelste" niveau - 6 studenten

"hoog" niveau - 0

"Correctie van spraakstoornissen door middel van het ontwikkelen van fijne motorische vaardigheden van handen voor kinderen met een handicap"

"Hoe meer vaardigheid"

in de hand van een kind, hoe slimmer het kind."

V.A. Sukhomlinsky.

Spraak is een uniek vermogen dat alleen inherent is aan mensen, wordt geassocieerd met de denkprocessen, zorgt voor de ontwikkeling van motorische vaardigheden en communicatie, met behulp van een bepaalde taal. Het is een complexe mentale activiteit die verschillende soorten en vormen kent. Op basis van mondelinge spraak wordt geschreven spraak opgebouwd en ontwikkeld. Spraakpathologie is een gevolg van schade aan de perifere en centrale organen van de auditieve, visuele en motorische analysatoren. Overtreding van de motorzones van de motoranalysator leidt tot tekortkomingen in de uitspraak, aangezien de beweegbare organen van articulatie (tong, lippen, zacht gehemelte) en statisch (hard gehemelte), evenals de vocalisatieorganen van het ademhalingssysteem, lijden.

Kinderen met ontwikkelingsstoornissen hebben een zeer slechte ervaring met praktische activiteiten met objecten, een slechte voorraad kennis over de wereld om hen heen, verminderde zintuiglijke waarneming, ruimtelijke representaties. Heel vaak gingen kinderen die in speciale (correctie)scholen studeerden niet naar voorschoolse onderwijsinstellingen, ze kwamen naar school die niet voorbereid waren om psychologisch of fysiek te leren. Daarom rust een grote verantwoordelijkheid voor de voorbereiding op het onderwijs, de aanpassing, de ontwikkeling van alle psychofysische functies van kinderen met een handicap op de leraar van de basisschool.

Door op school te werken met kinderen met een handicap waren we ervan overtuigd dat het voor kinderen moeilijk is om de coördinatie tussen de motorische en sensorische sferen te ontwikkelen. Om de ontwikkeling van visuele, tactiele, motorische waarneming zo dicht mogelijk bij normaal te laten zijn, is het noodzakelijk om systematisch speciaal corrigerend werk uit te voeren. Studenten hebben een langzame, onvoldoende, ongedifferentieerde visuele waarneming, vanwege de onmogelijkheid om de blik te fixeren en objecten te volgen. Veel kinderen hebben een verminderde coördinatie van oog- en handbewegingen. Deze kenmerken worden gecombineerd met algemene motorische insufficiëntie. Deze stoornissen manifesteren zich in het onvermogen van kinderen om hun bewegingen doelbewust te beheersen. Ze hebben moeite met het reproduceren van bewegingen volgens het patroon, schending van het tempo van uitvoering en reproductie, slechte differentiatie van bewegingen in tijd en amplitude. Daarnaast zijn er ruimtelijke stoornissen en ruimtelijke desorganisatie; kinderen kunnen vaak niet afmaken waar ze aan begonnen zijn. Vaak zijn er bij studenten met een handicap schendingen van de regulatie van spiertonus, wat zich uit in een toename of afname van tonische reflexen. Motorische stoornissen zijn dus complex en zeer divers. Dergelijke kinderen hebben hun eigen eigenaardigheden bij het gebruik van verschillende technieken voor de ontwikkeling van fijne motoriek.

Een aantal moderne onderzoekers besteden veel aandacht aan de verbetering van een aantal methoden en technieken voor de ontwikkeling van fijne motoriek, die bijdragen aan het overwinnen van psychofysiologische stoornissen. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de ontwikkeling van de fijne motoriek bij basisschoolleerlingen. Wat terug te vinden is in alle lessen, remediërende lessen tijdens en na schooltijd.

Wat is fijne motoriek? Het is het vermogen van een persoon om klein en precieze bewegingen van de handen en vingers als resultaat van de gecoördineerde acties van de drie systemen van het zenuwstelsel, de spieren en het bot.

V.A. Sukhomlinsky schreef dat "de oorsprong van vaardigheden en talenten" kinderen binnen handbereik. Hoe meer vertrouwen in de bewegingen van de hand van een kind, hoe subtieler de interactie van de hand met het gereedschap, hoe complexer de bewegingen, hoe helderder het creatieve element van de geest van het kind. En hoe meer vaardigheid in de hand van het kind, hoe slimmer het kind ... ".

kind met put ontwikkelde fijne motoriek vingers en hand heeft meer ontwikkeld delen van de hersenen die verantwoordelijk zijn voor spraak. Dat wil zeggen, hoe meer behendige vingers een kind heeft, hoe gemakkelijker en sneller hij de spraak onder de knie zal krijgen. Als de beweging van de vingers overeenkomt met de leeftijd, dan is de spraak ontwikkeling valt binnen het normale bereik; als de beweging van de vingers achterblijft, is de spraak ook vertraagd ontwikkeling. Daarom raden experts aan: fijne motoriek ontwikkelen vanaf zeer jonge leeftijd, omdat door het stimuleren van de centra van de hersendelen die verantwoordelijk zijn voor de bewegingen van de vingers, ook de aangrenzende delen die verantwoordelijk zijn voor spraak, die zich dicht bij elkaar bevinden, worden geactiveerd. Samen met fijne motoriek ontwikkelt niet alleen spraak, maar ook aandacht, denken, coördinatie, observatie, visueel en motorisch geheugen. Al deze gebieden in deze categorie kinderen correctie nodig. In dit opzicht is het erg belangrijk fijne motoriek ontwikkelen bij kinderen met een handicap.

De ontwikkeling van fijne motoriek is niet de enige factor die bijdraagt aan de ontwikkeling van spraak. Als het kind een goed ontwikkelde motoriek heeft, maar niet met hem praat, zal de spraak van het kind niet voldoende ontwikkeld zijn. Dat wil zeggen, het is noodzakelijk om de spraak van het kind in een complex te ontwikkelen: communiceer veel en actief met hem in het dagelijks leven, bel hem om te praten, stimuleer hem met vragen, verzoeken. Het is noodzakelijk om het kind te vertellen over alles wat hem interesseert en bovendien om de fijne motoriek van de handen te ontwikkelen.

Fijne motoriek ontwikkelen, we dwingen ontwikkelen meer dan één deel van de hersenen. Wat in de toekomst een zeer positief effect zal hebben op mentale Kinder ontwikkeling. Schatje wie is goed genoeg fijne motoriek ontwikkeld, kan logisch redeneren, hij heeft een hoog niveau ontwikkeling van geheugen en aandacht, verbonden spraak. Kinderen met een handicap hebben tijdig corrigerende hulp nodig om verdere verslechtering van hun Gezondheid.

Het is erg belangrijk om de fijne motoriek te ontwikkelen bij kinderen met speciale onderwijsbehoeften.. Leraren en psychologen die betrokken zijn bij de ontwikkeling van kinderen met een handicap zijn het er unaniem over eens dat fijne motoriek erg belangrijk is omdat het spraak, aandacht, denken, coördinatie, observatie, visueel en motorisch geheugen ontwikkelt. Al deze gebieden in deze categorie kinderen hebben correctie nodig. T.M. Golovina kwam tot de conclusie dat een kenmerk van studenten met een verstandelijke beperking een schending van kleine bewegingen is, wat zich uit in hun zwakte, gebrek aan coördinatie en uitwisselbaarheid. Het starten van een nieuwe taak, volgens L.V. Zankov, kan een kind met een verstandelijke beperking zich niet lang concentreren op de volgorde van operaties. Zijn bewegingen zijn onhandig, kieskeurig, chaotisch, zijn vingers zijn ondeugend; de rechterhand loopt in de regel voor op de acties van de linker, wat leidt tot inconsistentie in bewegingen.
Bij kinderen met een matige mentale retardatie, het syndroom van Down, een complexe defectstructuur, is een van de belangrijkste redenen die de vorming en ontwikkeling van motorische vaardigheden en vermogens belemmeren, motorische stoornissen, die niet alleen de fysieke ontwikkeling negatief beïnvloeden, maar ook de spraakontwikkeling, persoonlijkheidssocialisatie en cognitieve ontwikkeling en de vorming van arbeidsactiviteit, daaropvolgende sociale aanpassing. Imperfectie van fijne (fijne) manuele motoriek, onvoldoende coördinatie van de handen en vingers worden gevonden bij het ontbreken of een slechte vorming van zelfbedieningsvaardigheden, bijvoorbeeld: wanneer kinderen kleding aan- en uittrekken, knopen, haken, knopen vastmaken en losmaken, sluitingen, veters en veters losmaken, linten strikken en losmaken, schoenveters, geniet van bestek. Inderdaad, in het dagelijks leven moet een kind elke minuut handelingen van fijne motoriek uitvoeren, dus we kunnen zeggen dat de kwaliteit van zijn leven afhangt van zijn ontwikkeling.
Een zwakke ontwikkeling van motorische vaardigheden komt tot uiting in alle soorten activiteiten
kinderen met een handicap. Meestal gebeurt het voor hen dat er een lange periode van training nodig is, gericht op het aanleren van bepaalde handelingen.
Welke methoden versnellen de ontwikkeling van fijne motoriek, dragen bij aan de ontwikkeling ervan? Deze omvatten: spellen met kleine voorwerpen (puzzels, mozaïeken, constructeurs, kralen, knopen); vingerspelletjes; massage van de handen en vingers; modellering; vouwen piramides; zand schilderen; granen sorteren; vetersluiting, het vastschroeven van de deksels van blikken.
Vingerspelletjes zijn een van de meest toegankelijke soorten werk aan ontwikkeling van fijne motoriek. Eenvoudige bewegingen helpen om niet alleen de spanning van de handen zelf te verwijderen, maar ook om de spieren van het hele lichaam te ontspannen. Je kunt praten over vingerspellen als een geweldige universele, didactische en ontwikkelingsmateriaal. De methode en betekenis van deze spelletjes is dat de zenuwuiteinden van de handen de hersenen van het kind aantasten en de hersenactiviteit wordt geactiveerd.

Om het maximale te halen "efficiëntie" vingerspelletjes en oefeningen moeten zo worden ontworpen dat: naar:

1. gecombineerde compressie, ontspanning, strekken van de vingers;

2. geïsoleerde bewegingen van elk van hen werden gebruikt.

Vingerspellen zijn divers qua inhoud. Ze kunnen worden onderverdeeld volgens het werkingsmechanisme.

1. Games zijn manipulaties.

"Snoep, slicks...", "Veertig-wit-zijdige ..."- maak cirkelvormige bewegingen met de wijsvinger.

"Finger-boy, waar ben je geweest?", "We deelden een sinaasappel...", "Deze vinger wil slapen...", "Deze vinger is een grootvader...", "Een, twee, drie, vier, wie woont er in mijn appartement?", "Vingers gingen wandelen..."- het kind buigt afwisselend elke vinger. Hij kan deze oefeningen alleen of met hulp van een volwassene uitvoeren. Zij verbeeldingskracht ontwikkelen: in elke vinger ziet het kind een of ander beeld.

We gebruiken manipulatiespellen in de leeslessen, de wereld om ons heen, in het 1e leerjaar werd volgens de federale staatsonderwijsnormen een nieuw onderwerp "Spraakoefening" geïntroduceerd. In de lessen spreken we woorden uit met een duidelijke nadruk en uitspraak van klank, onderscheiden we woorden, onthouden we tongbrekers, tongbrekers, kinderrijmpjes, kleine gedichten, werken we met verhalen van plaatjes. Dus het ontwikkelen van spraak, geheugen, aandacht.

2. Narratieve vingeroefeningen.

"Vingerszeg hallo » - vingertoppen in contact met de duim (rechts, linkerhand, twee tegelijk).

"Een bloem bloeit"- beurtelings met gebalde vuist "tevoorschijn komen" vingers.

"Hark"- handpalmen op zichzelf, vingers in elkaar verstrengeld.

"Kerstboom"- handpalmen van je af, vingers naar binnen "lock" (handpalmen in een hoek ten opzichte van elkaar). De vingers worden naar voren geschoven, de ellebogen worden niet tegen het lichaam gedrukt.

Deze groep bevat ook oefeningen waarmee kinderen transportvoorwerpen en meubels, wilde en huisdieren, vogels, insecten, bomen kunnen uitbeelden.

3. Vingeroefeningen gecombineerd met klankgymnastiek.

Het kind kan afwisselend de vingers van elke hand met elkaar verbinden, of elke vinger om de beurt strekken, of de vingers tot een vuist klemmen en ontspannen tijdens het uitspreken klinkt: b-p, d-t, c-g.

4. Vingeroefeningen gecombineerd met zelfmassage van handen en vingers.

Bij deze oefeningen worden traditionele massagebewegingen gebruikt - kneden, wrijven, drukken, knijpen (van de periferie naar het centrum).

"Was je handen onder heet stromend water"- beweging, zoals bij het handen wassen.

"Handschoenen aantrekken"- wrijf met duim en wijsvinger van de rechter- en linkerhand over elke vinger van de linkerhand, te beginnen met de pink, van boven naar beneden. Wrijf op het einde over je hand.

"Koolzout zouten"- bewegingen met de rand van de palm van de rechterhand op de palm van de linker armen: tappen, zagen. Bewegingen van beide borstels: imitatie van besprenkelen met zout, vingers tot vuisten ballen.

"Laten we onze handen opwarmen"- bewegingen, zoals bij het wrijven van handen.

"Hamer"- vingerkootjes van de vingers van de rechterhand gebald tot een vuist "scoren" nagels.

"Ganzen knabbelen aan gras"- de vingers van de rechterhand knijpen de linkerhand.

Voor een effectievere zelfmassage van de handen worden walnoot, kastanje, zeshoekig potlood en massagebal gebruikt.

5. Theater in de hand.

Hiermee kunt u de algehele toon verhogen, ontwikkelt aandacht en geheugen verlicht psycho-emotionele stress.

"Vlinder"- bal je vingers tot een vuist en strek afwisselend de pink, ring- en middelvinger en verbind de duim en wijsvinger tot een ring. Maak snelle bewegingen met gestrekte vingers ( "flikkerende vingers").

"Verhaal"- kinderen worden uitgenodigd om een sprookje na te spelen waarin elke vinger een personage is.

"octopus"- de rechterhand beweegt zich voorzichtig en op zijn beurt met zijn tentakels-vingers langs de zeebodem. Een octopus beweegt naar - de linkerhand. We zagen elkaar, verstijfden en begonnen toen samen de zeebodem te verkennen.

Naar ontwikkeling van fijne motoriek vingers werden fascinerend voor kinderen we gebruiken wasknijpers, die niet alleen de fijne motoriek van het kind ontwikkelen, maar ook creatieve verbeelding, logisch denken, kennis van kleur consolideren, tellen. Om het spel interessant te maken voor het kind, kun je wasknijpers aan het onderwerp bevestigen "Zon": stralen naar de zon, kinderen leren patronen te vinden, het vermogen om zonnestralen in een bepaalde volgorde te maken, wasknijpers afwisselen op kleur (rood, geel, rood, geel; rood, rood, geel, rood, rood, geel) . Opdrachten worden aangeboden aan kinderen naarmate ze complexer worden, eerst door te laten zien, door het voltooide monster, dan door mondelinge instructies, en pas daarna moeten de kinderen zelf het patroon bepalen. Wasknijperspellen zijn een van de soorten vingerspellen. Ze zijn erg populair bij kinderen.

In mijn werk met kinderen gebruik ik afvalmateriaal - doppen van plastic flessen. Ze kunnen worden gebruikt als hand-outs door doppen in verschillende kleuren te verzamelen. (blauw, rood, geel, groen, wit, zwart, bruin) en maak bijvoorbeeld een eenvoudig didactisch spel, zoals: "Wiskunde Bomen"

Ontwikkel fijne motoriek handen helpen spelletjes met granen. Kinderen overwegen zaden: bepaald de vorm, kleur, maat; vergelijken. Ik stel voor om verschillende opties voor games met zaden te overwegen. ( Didactisch het spel: "Een schilderij schilderen", waar de kinderen eerst lijmen, op de afbeeldingen omcirkeld volgens de malplaatjes, zaden van boekweit, rijst, zonnebloem, erwten, en deze vervolgens inkleuren. Met behulp van zaden kun je knutselen, vazen, borden versieren. Grote zaden kunnen worden gebruikt voor het didactische spel "Scheid de zaden in variëteiten", waarbij kinderen de zaden sorteren op vorm, kleur, grootte. Kinderen vinden het leuk om te spelen "Droog zwembad". Wanneer een pot of een andere container wordt genomen, matig diep en breed, is dit ons zwembad. We leggen een of meerdere kleine speeltjes op de bodem en vullen deze met erwten of bonen erop. Het kind zoekt een speeltje, geeft het een naam en beschrijft het.

Ook buiten het klaslokaal wordt verder gewerkt aan de ontwikkeling van de fijne motoriek van de vingers.

nieuwe tijd.

De Masterilka-kring begon haar werkzaamheden in september 2014. 8 mensen bezochten de cirkel, 1 keer per week. Nadat ik de richting in het werk had bepaald, begon ik het uit te voeren.

1. Ontwikkeling van creatieve vaardigheden bij kinderen, originaliteit van benadering van

het oplossen van problemen, het vermogen om vrij te navigeren in de wereld om ons heen.

2. Verbetering van de fijne motoriek van de hand;

3. Vorming van vaardigheden en capaciteiten om met verschillende materialen te werken,

apparaten en gereedschappen;

4. Onderwijs van nauwkeurigheid, onafhankelijkheid ..

Aan het einde van het schooljaar kunnen kinderen:

Beschikken over elementaire arbeidsvaardigheden bij het werken met papier, karton, zoutdeeg, zelfklevend papier, wollen draden, natuurlijk materiaal, rommel en gereedschappen zoals (schaar).

Volg de regels voor het veilig gebruik van schaar en lijm;

Plan werk, praat duidelijk over de belangrijkste fasen van de implementatie van het plan;

Snijd het papier volgens de gemarkeerde markeringen;

Werken met plasticine en zoutdeeg met behulp van parallelle en cirkelvormige walstechnieken;

Maak ambachten van natuurlijke en afvalmaterialen.

Selecteer een taak rekening houdend met hun geleidelijk toenemende complexiteit;

Houd rekening met de individuele kenmerken van het kind, zijn tempo ontwikkeling, kansen, humeur;

Houd rekening met tijdslimieten om overwerk van het kind niet te veroorzaken;

Verhogen bij kinderen interesse in oefeningen en taken, waardoor ze een vermakelijk spel worden;

Streef ernaar dat het leerproces ontwikkeling gevormd bij kinderen positieve motivatie.

Een aanbevelingssysteem gebruiken ontwikkeling van fijne motoriek, draagt met zijn doelgerichte en systematische toepassing bij aan: spraakontwikkeling, coördinatie, nauwkeurigheid, plasticiteit van vingerbewegingen, denkprocessen en bepaalt het succes van het werk om het kind voor te bereiden op de overgang naar een nieuw onderwijsniveau.

Herinneren! Alle oefeningen zijn alleen effectief bij reguliere lessen. Je moet dagelijks oefenen!

De ontwikkeling van de fijne motoriek bij kinderen is een lang continu proces waarbij het kind de wereld leert kennen, ermee begint te communiceren, behendigheid krijgt en zelfs begint te praten.

Fijne motoriek is niets meer dan het gecoördineerde werk van de spieren, botten en het zenuwstelsel van het lichaam. De goede ontwikkeling ervan hangt ook af van de zintuigen, met name het visuele systeem, dat nodig is voor het kind om precieze kleine bewegingen met zijn vingers en tenen te herhalen. De bewegingen van de vingers en handen hebben een ontwikkelend effect. Er zijn ongeveer 1000 belangrijke, biologisch actieve punten op de handpalm en op de voet. Door ernaar te handelen, kunt u de werking van de interne organen van het lichaam reguleren. Dus door de pink te masseren, kun je het werk van het hart activeren, de ringvinger - de lever, de middelvinger - de darmen, de wijsvinger - de maag, de grote - het hoofd. Je moet al op jonge leeftijd werken aan de ontwikkeling van de fijne motoriek. Je bent al een baby en je kunt je vingers masseren, waardoor de actieve punten die verband houden met de hersenschors worden beïnvloed. Begrip door leraren en ouders van de betekenis en essentie van moderne diagnostiek van handmotorische vaardigheden en pedagogische correctie zal niet alleen de fysieke en mentale gezondheid van het kind behouden, maar hem ook beschermen tegen extra leerproblemen op school. Dus een kind met een hoog niveau van ontwikkeling van fijne motoriek kan logisch redeneren, hij heeft voldoende geheugen, aandacht en coherente spraak ontwikkeld.

Spelletjes en oefeningen die de fijne motoriek van de handen ontwikkelen:

Voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de hand zijn veel interessante methoden en technieken ontwikkeld, een verscheidenheid aan stimulerende materialen wordt gebruikt.

Voor de veelzijdige harmonieuze ontwikkeling van de motorische functies van de hand, is het noodzakelijk om de hand in verschillende bewegingen te trainen - voor compressie, voor strekken, voor ontspanning. En dus gebruiken we de volgende methoden:

Systematisch uitvoeren van spelletjes en oefeningen. Verwacht niet direct resultaat, want de automatisering van een vaardigheid wordt ontwikkeld door deze keer op keer te herhalen. Hierbij vindt de ontwikkeling van één vaardigheid plaats in meerdere secties;

volgorde - (van eenvoudig tot complex). Eerst aan de rechterhand, dan aan de linkerkant; indien succesvol, op de rechter- en linkerhand tegelijkertijd. Het is onaanvaardbaar om iets over te slaan en door sommige soorten oefeningen te "springen", omdat dit negativisme kan veroorzaken bij een kind dat momenteel fysiologisch niet in staat is om de taak aan te pakken;

Alle spelletjes en oefeningen moeten worden uitgevoerd op verzoek van het kind, tegen een positieve emotionele achtergrond. Voor elke persoon, ongeacht zijn leeftijd, is het resultaat significant. Daarom moet elke prestatie van de baby nuttig en gewaardeerd zijn;

Als het kind constant de voortzetting van het spel nodig heeft, is het noodzakelijk om te proberen zijn aandacht op een andere taak te richten. In alles moet een maat zitten. Het is onaanvaardbaar om het kind in het spel te overbelasten, wat ook kan leiden tot negativisme.

Vingerspellen zijn oefeningen om de mobiliteit van de vingers te verbeteren, hun kracht en flexibiliteit te ontwikkelen; massage van "actieve punten" op de vingers en handpalmen. Vingergymnastiek lost veel problemen op in de ontwikkeling van het kind:

Bevordert de verwerving van fijne motoriek;

Helpt bij het ontwikkelen van spraak;

Verhoogt de efficiëntie van de hersenen;

Ontwikkelt mentale processen: aandacht, geheugen, denken, verbeelding;

Ontwikkelt tactiele gevoeligheid;

Verwijdert angst.

Naast spelletjes en oefeningen wordt de ontwikkeling van handvaardigheid ook vergemakkelijkt door verschillende soorten productieve activiteiten (tekenen, boetseren, appliqueren, ontwerpen, weven, breien, enz.), die ook de kracht van de hand en vingers ontwikkelen, en zorgen voor een verandering in de tonus van de spieren van de handen.

Tekenen is een van de meest favoriete bezigheden van alle kinderen. Hoe vaker een kind een penseel, potlood of viltstift in zijn handen houdt, hoe gemakkelijker het voor hem zal zijn om de eerste letters en woorden op school af te drukken.

Toepassingen zijn vanaf zeer jonge leeftijd beschikbaar. Als het kind nog klein is, laat hem dan met zijn handen plaatjes uit een tijdschrift of krant scheuren - zoals het wil; en dan kun je de gescheurde stukken op een schoon vel plakken, waardoor ze vorm krijgen.

Je kunt al vanaf 2 jaar beginnen met boetseren uit plasticine: worstjes, ringen, balletjes boetseren, van elk klein stukje een cake of een muntje maken.

Niet minder interessant en nuttig voor de ontwikkeling van de vingers zijn lessen met papier. Het kan worden gerimpeld, gescheurd, gladgestreken - deze oefeningen zijn therapeutisch van aard, hebben een positief effect op het zenuwstelsel en kalmeren kinderen.

Het gebruik van granen (erwten, rijst, griesmeel, boekweit, enz.) kan worden gebruikt in mozaïeken en bij andere activiteiten die de fijne motoriek ontwikkelen.

Op jonge en jongere voorschoolse leeftijd is het belangrijk om de ontwikkeling van elementaire zelfbedieningsvaardigheden niet te vergeten: knopen knopen en losknopen, schoenveters strikken, enz. Om het kind te interesseren en hem te helpen nieuwe informatie onder de knie te krijgen, moet je verander leren in een spel, trek je niet terug als de taken moeilijk lijken, vergeet niet het kind te prijzen.

Sectie 5. AFC-methodologie voor kinderen met een verstandelijke beperking

Lezing nummer 1. Medisch-fysiologische en psycho-pedagogische kenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking

1. Het concept, oorzaken van mentale retardatie.

2. Vormen van mentale retardatie (volgens ICD-10): licht, matig, ernstig, diep.

De ontwikkeling van bewegingen in ontogenese is een proces van kwalitatieve wijziging van het bewegingssysteem naarmate het organisme groeit en individuele ervaringen zich ophopen. Het kind heeft op het moment van geboorte geen volledig voorbereide mechanismen om bewegingen te reguleren. Maar al in de embryonale periode vindt de vorming van de functies van het handhaven van een houding, voorbereiding op ademhalingsbewegingen, slikken, activering van de veneuze circulatie en lymfestroom plaats. Direct na de geboorte manifesteert zich een hele reeks motorische reacties: rudimentaire motorreflexen van Robinson, Moreau, kruipen langs Bauer, houdingsreflexen, in het bijzonder cervicaal en labyrint, ongeconditioneerde reflexmotorische handelingen in de vorm van voedselzuigen, beschermend knipperen, oogbewegingen . Een belangrijke rol wordt gespeeld door chaotische bewegingen, die worden gegroepeerd in repetitieve bewegingen, en op basis daarvan worden doelgerichte bewegingen gevormd. Onder de opvoedingsomstandigheden is in de eerste zes maanden van het leven van een kind de vorming van alle basisbewegingen voltooid. In de toekomst, als spraak zich ontwikkelt, worden vrijwillige bewegingen gevormd. De belangrijkste reeks universele motorische reacties wordt uiteindelijk gevormd op de leeftijd van 11-14.

Wanneer bepaalde motorische vaardigheden onder de knie zijn, ontdekt het kind werken, uitvoerende bewegingen en een oriënterende basis. De studies van A.V. Zaporozhets (1986) toonden de rol aan van oriënterende activiteit en de beelden die op basis daarvan werden gevormd in de vorming en implementatie van vrijwillige bewegingen bij mensen in verschillende stadia van ontogenetische ontwikkeling.

De ontwikkeling van vrijwillige acties vindt plaats in het proces van imitatie, waarin twee fasen worden onderscheiden. In de eerste fase vindt een voorlopige oriëntatie plaats: het kind observeert de handelingen van een volwassene of andere kinderen; als resultaat van observaties wordt in hem een beeld gevormd van de noodzakelijke acties. In de tweede fase voert het kind de hem getoonde beweging uit en brengt deze tot een zekere mate van perfectie, waarbij de gemaakte bewegingen worden vergeleken met het model dat hem wordt aangeboden. Het bestaande sensomotorische beeld werkt als een regulator van vrijwillige acties. K. Kotyrlo (1974) bestudeerde de vorming van een sensomotorisch beeld van bewegingen bij kinderen en de effectiviteit van de invloed ervan op het succes van vrijwillige bewegingen bij muzieklessen in een kleuterschool. Kinderen moesten dansbewegingen uitvoeren op de muziek zoals getoond door de leraar. De jongere kinderen worden gekenmerkt door de verdeeldheid van de sensorische en motorische componenten van het beeld: ze vonden het moeilijk om een bepaalde reeks bewegingen uit te voeren, om bewegingen (vooral het begin en einde van bewegingen) te combineren met muziek. In de oudere kinderjaren wordt de verdeeldheid van de sensorische en motorische componenten van het beeld overwonnen. Motorische reacties correleren steeds nauwkeuriger met het model, niet alleen in de aard van de bewegingen, maar ook in de tijd (kinderen kunnen bewegingen op tijd beginnen en beëindigen, samen met muzikale begeleiding).

De ontwikkeling van vrijwillige regulering wordt in dit geval geassocieerd met de verbetering van imitatieactiviteit, wat betekent dat elementen van onafhankelijkheid in imitatie worden opgenomen. Een kind met voldoende visuele, auditieve en motorische ervaring kan bewegingen uitvoeren volgens verbale instructies zonder dat de leraar dansbewegingen laat zien.

Het succes van het beheersen van vrijwillige bewegingen hangt af van de mate van hun bewustzijn. I. 3. Neverovich, die de objectieve bewegingen van kinderen bestudeerde, kwam tot de volgende conclusies: op de leeftijd van 2 jaar is het kind zich bewust van het resultaat van de actie, maar het werkingsmechanisme en de individuele bewegingen worden niet herkend door hem. Kinderen van jongere kinderjaren zijn zich bewust van het resultaat en de manier van handelen met het object, maar zijn zich ook nog niet bewust van individuele handelingen, bewegingen.

Kinderen van middelbare leeftijd zijn zich in sommige gevallen bewust van hun eigen bewegingen en reproduceren deze opzettelijk wanneer ze acties met een object herhalen. In de oudere kinderjaren worden bewegingen het object van bewuste wilsactiviteit.

Het toenemende vermogen om de eigen bewegingen te analyseren en aandacht voor de nauwkeurigheid van het bewegingspatroon duiden op de psychologische bereidheid van het kind om te leren in schoolomstandigheden, de mogelijkheid om bewust motorische vaardigheden te verwerven die al van een arbeidsorde zijn, complexe vormen van vaardigheden zoals schrijven, tekenen, instrumenten bespelen, dansen, etc. d.

Er zijn drie hoofdtypen fijne motorische stoornissen:

· Stoornissen in signalering om een handeling uit te voeren (bijvoorbeeld bij organische hersenbeschadiging, beroerte, hoofdletsel)

· Signaaltransductiestoornissen (bijv. bij ziekte na een beroerte)

· Overtredingen bij de ontvangst en uitvoering van het signaal (met hersenverlamming, verwondingen van de ledematen, onvoldoende mate van behendigheidsontwikkeling, enz.)

Overtredingen van de algemene en fijne motoriek bij kinderen met hersenverlamming worden geassocieerd met de kenmerken van de ziekte zelf - de overheersende laesie van de motorische gebieden van de hersenen en paden. Kinderen met hersenverlamming zijn ernstig beperkt in hun bewegingen: ze ontwikkelen nauwelijks de vaardigheden van zitten, staan, lopen en manipulatieve activiteiten.

Overtredingen van de fijne motoriek in het begin en de kindertijd omvatten in de eerste plaats schendingen van de rijping van een grote motorische handeling en fijne motoriek, evenals een verscheidenheid aan stereotypen, tics en catatonische stoornissen. De vertraging in de vorming van motorische vaardigheden is opgemerkt sinds de periode van ontwikkeling van hand-oogcoördinatie. Tegelijkertijd wordt de vorming van handmatige vaardigheid vertraagd. Kinderen met een vertraging beginnen speelgoed te grijpen, beheersen de tanggreep van een voorwerp niet lang met twee vingers en beginnen later dan normaal te lopen. Soms beginnen kinderen te kruipen nadat ze het lopen onder de knie hebben, ze kunnen de functies van lang opstaan niet beheersen. Er is dus een schending van de volgorde van vorming van de functie van motorische vaardigheden.

Motorische stoornissen die objectpraktische activiteit beperken, dragen bij aan de vorming van de passiviteit van een kind, gebrek aan initiatief, verminderde ontwikkeling van de motiverende en wilskrachtige sferen.

Volgens L. V. Lopatina hebben kinderen met een mentale achterstand een verminderde handmotorische vaardigheden, wat zich voornamelijk uit in verminderde nauwkeurigheid, snelheid en coördinatie van bewegingen. Aanzienlijke moeilijkheden worden bij kinderen veroorzaakt door de dynamische organisatie van een motorische handeling. In de meeste gevallen blijkt het moeilijk of onmogelijk om de voorgestelde bewegingen snel en soepel te reproduceren. Tegelijkertijd worden extra bewegingen, perseveraties, permutaties en schendingen van optisch-ruimtelijke coördinatie opgemerkt. Het wisselen van bewegingen wordt vaak geconjugeerd uitgevoerd, volgens de spraakinstructie en met de uitspraak van hun volgorde. Het meest verontrustend is de mogelijkheid van gelijktijdige uitvoering van bewegingen, wat wijst op een bepaalde disfunctie van de premotorische systemen, die in de eerste plaats zorgen voor de kinetische organisatie van bewegingen.

De meest uitgesproken insufficiëntie van algemene motorische vaardigheden bij kinderen met een mentale retardatie manifesteert zich bij het uitvoeren van complexe motorische handelingen die nauwkeurige controle van bewegingen, nauwkeurig werk van verschillende spiergroepen en correcte ruimte-temporele organisatie van bewegingen vereisen. Aandoeningen van manuele motoriek zijn ook kenmerkend, die zich voornamelijk manifesteren in schending van nauwkeurigheid, snelheid en coördinatie van bewegingen. Vingertesten manifesteren zich niet volledig, omdat het kinesthetische geheugen is verminderd. Er is een significante correlatie vastgesteld tussen het niveau van ongevormde manuele en articulatorische motorische vaardigheden (M. M. Koltsova, L. V. Lopatina, enz.).

De meeste kinderen hebben een verminderde of onderontwikkeling van de fijne motoriek en de oog-handcoördinatie. Handbewegingen zijn onhandig, inconsistent, ze hebben vaak geen leidende hand. Kinderen kunnen soms niet beide handen tegelijk gebruiken. Een kind kan bijvoorbeeld niet met de ene hand de basis van een piramide vasthouden en met de andere een ring aan een staaf rijgen, of gewoon een voorwerp in de ene hand vasthouden en met de andere hand een ander voorwerp oppakken, enz.

Onvoldoende ontwikkeling van de visueel-motorische coördinatie leidt ertoe dat het kind vaak mist wanneer het probeert een voorwerp te pakken, omdat het de richting verkeerd inschat.

Correctie van schendingen van de fijne motoriek vindt plaats op de volgende gebieden:

· Vingergymnastiek (handtheater, schaduwtheater, vingerspelen).

· Het gebruik van verschillende apparaten (massageballen, rollers, egels, deegrollers, zaden).

· Spellen met kleine voorwerpen (botten, kralen, steentjes, knopen, paperclips, lucifers, klein speelgoed).

· Strikken, veters, knoopsluitingen, sloten.

· Spellen met draden (ballen opwinden, patronen uitzetten, borduren, weven).

· Werken met papier (vouwen, knippen, knippen, patronen uitzetten).

· Werken met een potlood (streep, arcering, kleuren, grafische taken uitvoeren, grafisch dicteren).

· Spelen in een "droge pool" gevuld met ballen van verschillende grootte of gekleurde hoezen:

Ø het vinden van bepaalde items,

Ø een object raden met gesloten ogen door aanraking.

· Met behulp van de Su Jok-techniek (werken met verschillende zaden):

Ø sorteren, verschuiven, patronen uittekenen.

· Het gebruik van N.G. Lyapko-applicators (naaldkussentjes) voor het beïnvloeden van biologisch actieve punten op de vingers.

Voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de hand zijn veel interessante methoden en technieken ontwikkeld, een verscheidenheid aan stimulerende materialen wordt gebruikt. In voorschoolse instellingen gebruiken leraren de opgebouwde ervaring op dit gebied en het basisprincipe van didactiek: van eenvoudig tot complex. Een selectie van spellen en oefeningen, hun intensiteit, kwantitatieve en kwalitatieve samenstelling variëren afhankelijk van de individuele en leeftijdskenmerken van kinderen. Er wordt aangenomen dat het voor de veelzijdige harmonieuze ontwikkeling van de motorfuncties van de hand nodig is om de hand in verschillende bewegingen te trainen - voor compressie, voor strekken, voor ontspanning. Hiervoor worden de volgende methoden gebruikt:

· systematische uitvoering van spelletjes en oefeningen. Verwacht niet direct resultaat, want de automatisering van een vaardigheid wordt ontwikkeld door deze keer op keer te herhalen. Hierbij vindt de ontwikkeling van één vaardigheid plaats in meerdere secties;

· volgorde - (van eenvoudig tot complex). Eerst aan de rechterhand, dan aan de linkerkant; bij succesvolle uitvoering - aan de rechter- en linkerhand tegelijkertijd. Het is onaanvaardbaar om iets over te slaan en door sommige soorten oefeningen te "springen", omdat dit negativisme kan veroorzaken bij een kind dat momenteel fysiologisch niet in staat is om de taak aan te pakken;

· alle spelletjes en oefeningen moeten worden uitgevoerd op verzoek van het kind, tegen een positieve emotionele achtergrond. Voor elke persoon, ongeacht zijn leeftijd, is het resultaat significant. Daarom moet elke prestatie van de baby nuttig en gewaardeerd zijn;

· als het kind constant de voortzetting van het spel nodig heeft, is het noodzakelijk om te proberen zijn aandacht op een andere taak te richten. In alles moet een maat zitten. Het is onaanvaardbaar om het kind in het spel te overbelasten, wat ook kan leiden tot negativisme.

Er zijn een groot aantal spellen en oefeningen die kleine spieren ontwikkelen. Ze kunnen voorwaardelijk worden onderverdeeld in verschillende groepen: spellen voor de ontwikkeling van tactiele waarneming, spellen met water en zand, folklore vingerspellen, oefeningen met objecten, opmaakspellen, rijgspellen, spellen met constructeurs, enz.

In groepen, al vanaf de jongere, midden- en oudere kleuterleeftijd, wordt draadschrijven ook gebruikt in het werk. Eerst worden eenvoudige contouren uitgevoerd: "Circle", "Sun", "Mushroom", daarna wordt het werk ingewikkelder: "Huis", "Rocket", enz. In de midden- en seniorengroepen wordt draadschrijven gebruikt in wiskunde- en alfabetiseringsklassen (er wordt bijvoorbeeld een letter of cijfer opgemaakt, al zonder voorbeeld). Verder wordt de taak ingewikkelder: kinderen worden bijvoorbeeld uitgenodigd om plotafbeeldingen op te maken met behulp van verschillende veelkleurige draden.

Werken met stempels: oefent het knijpen van de kinderhand (de positie van grijpen met drie vingers is een knijpen). Alle oefeningen zijn gericht op een snelle verandering van de tonus van de spieren van de handen: spanning, ontspanning, krachtspanning.

Er wordt aangenomen dat alle spelletjes en oefeningen die op een interessante, ontspannen speelse manier met kinderen worden uitgevoerd, waarbij ouders bij dit proces worden betrokken, helpen bij het ontwikkelen van de fijne motoriek in de handen van baby's, hun spraak, aandacht, denken en ook het geven van ze vreugde en plezier.

Productieve activiteiten bij de ontwikkeling van fijne motoriek worden veel gebruikt - naast spelletjes en oefeningen dragen verschillende soorten productieve activiteiten ook bij aan de ontwikkeling van handvaardigheid. ( tekenen, boetseren, appliqueren, ontwerpen, weven, breien, enz.). Vanaf de jongere groep kun je een speciale plank voor kunstactiviteiten organiseren. Het moet zo zijn uitgerust dat het kind op elk moment zelfstandig de benodigde kunstmaterialen kan nemen en onafhankelijke artistieke activiteiten kan ondernemen. Naarmate de kinderen ouder worden, verandert de inhoud van de plank (grote penselen - naar kleine, gouache - naar aquarel, het kleurengamma van verven, potloden, kleurpotloden, plasticine, enz. nam toe).

Het is noodzakelijk om kinderen liefde te geven voor natuurlijke materialen, klei, plasticine. Dit is een zeer moeilijk en nauwgezet werk, dat ook de kracht van de hand en vingers ontwikkelt, zorgt voor een verandering in de tonus van de spieren van de handen en leert werken met afvalmateriaal. Niet minder interessant en nuttig voor de ontwikkeling van de vingers zijn lessen met papier. Het kan worden verpletterd, gescheurd, gladgemaakt, gesneden - deze oefeningen zijn therapeutisch van aard, hebben een positief effect op het zenuwstelsel en kalmeren kinderen. Het gebruik van granen (erwten, rijst, griesmeel, boekweit, enz.) bij het ontwikkelen van fijne motoriek is niet alleen te vinden in mozaïeken, maar ook bij andere activiteiten die de fijne motoriek ontwikkelen. Bijvoorbeeld het spel "Assepoester" (kinderen sorteren door de gemengde granen), "Letter op de ontbijtgranen."

Tekenen speelt een bijzondere rol. Kinderen tekenen met gereedschappen die qua vorm, manier van vasthouden en actie vergelijkbaar zijn met de pen die ze op school schrijven. Aan de hand van tekeningen van kinderen kan men nagaan hoe de fijne motoriek zich ontwikkelt, welk niveau deze bereikt in elke leeftijdsfase. Vaak worden ouders bij dit proces betrokken: “Weekendwerken”, tekenwedstrijden, tentoonstellingen van familiewerken, enz. Natuurlijk, het kind leren tekenen, modelleren, appliqueren onder de knie krijgen, zal niet leren schrijven. Maar al deze soorten productieve activiteiten maken de hand van de baby vaardig, gemakkelijk en vrij de tool te besturen, visuele controle over handbewegingen te ontwikkelen. Helpt bij het vormen van de hand-oogverbinding. Dit alles zal een goede hulp voor hem zijn op school.

Dus, beginnend met het werken met kinderen en het stellen van een doel, gaan ouders en leerkrachten vol vertrouwen en doelbewust verder in de richting van het bereiken ervan. Door onze eigen methoden en technieken hiervoor te hebben ontwikkeld en deze in te zetten in het werken met kinderen, zal de positieve dynamiek zeker merkbaar zijn, en het allerbelangrijkste: kinderen zullen het vermogen ontwikkelen om bestek (beker, lepel) goed te gebruiken, zich zelfstandig aan en uit te kleden, wassen en hun handen goed afdrogen, leren kinderen snel hoe ze een schaar, een borstel, een potlood moeten gebruiken. Door in de groep de nodige ontwikkelingsomgeving te creëren die de ontwikkeling van fijne motoriek bevordert, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking, met steun en hulp van ouders, blijven leerkrachten hun doel bereiken.

Met de verbetering van de handvaardigheid bij kinderen ontwikkelt zich intelligentie, worden mentale processen gevormd, ontwikkelen communicatieve vaardigheden zich. De kinderhand ontwikkelt zich niet alleen en draagt niet alleen bij aan de vorming van al deze kwaliteiten, maar bereidt zich ook geleidelijk voor op een succesvolle scholing (om te schrijven). Alleen nauwgezet werk, geduldige houding, aanmoediging bij mislukkingen, aanmoediging voor het minste succes, onopvallende hulp helpen leraren om goede resultaten te behalen.

Zo draagt doelgericht, systematisch en systematisch werken aan de ontwikkeling van fijne motoriek van handen bij kinderen met een verstandelijke beperking in samenwerking met ouders bij aan de vorming van intellectuele vermogens, heeft het een positief effect op de spraakzones van de hersenschors, en vooral , helpt de fysieke en mentale gezondheid van het kind te behouden. En dit alles bereidt hem direct voor op een succesvolle scholing.

Bibliografie:

1. Ilyin EP Psychomotorische organisatie van een persoon: Leerboek voor universiteiten. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 384 d.

2. Prishchepa S. R. Fijne motoriek in de psychofysische ontwikkeling van kleuters.// Journal "Preschool Education" No. 1, 2005.

3. Tkachenko TA "We ontwikkelen fijne motoriek", M. EKSMO Publishing House, 2007.

4. Tkachenko TA "Fijne motoriek. Gymnastiek voor vingers", M. EKSMO Publishing House, 2010.

5. Fadina G.V. Bijzondere Pedagogische Pedagogiek: Leermiddelen voor leerlingen van Pedagogische Faculteiten / GV Fadina. - Balashov: Nikolaev, 2004. - 80 p.