Butsenik Maria Grigorievna

Documentinhoud bekijken
""Bericht aan de logopedist tijdens de ouderbijeenkomst""

Leraar-spraaktherapeut MK voorschoolse onderwijsinstelling Tesinsky kleuterschool

Butsenik Maria Grigorievna

"Woord aan de logopedist op het oudergesprek"

Verslag op de ouderbijeenkomst voor ouders van kinderen van de middengroep

"De ontwikkeling van spraak bij kinderen van het vierde levensjaar en zijn aandoeningen."

De belangrijkste richting in de ontwikkeling van de spraak van een kind in het vijfde levensjaar is de ontwikkeling van coherente monoloogspraak. Op dit moment zijn er merkbare veranderingen in de vorming van de grammaticale structuur van spraak, in de ontwikkeling van woordvormingsmethoden is er een explosie van verbale creativiteit.

De actieve woordenschat is verrijkt met woorden die de eigenschappen van objecten aanduiden. Kinderen kunnen het doel van een object bepalen, functionele acties met hen uitvoeren (“bal” is speelgoed, ze spelen ermee), actief woorden gaan selecteren met tegengestelde (antoniemen) en nauwe (synoniemen) betekenissen, objecten en verschijnselen vergelijken, generaliserende woorden (zelfstandige naamwoorden met een collectieve betekenis - meubels, kleding, schoenen, enz.). Kleuters van de middelste groep beheersen verschillende soorten uitspraken - beschrijving en vertelling. De spraak van kinderen wordt coherenter en consistenter, het begrip van de semantische kant van spraak, de syntactische structuur van zinnen, de klankkant, d.w.z. al die vaardigheden die nodig zijn voor de ontwikkeling van coherente spraak.

Vaak zijn er schendingen in de ontwikkeling van componenten van het spraaksysteem.

In de spraak van kinderen van het vijfde levensjaar treden de volgende schendingen op:

De intonatieexpressie is onvoldoende ontwikkeld: vragend en uitroepend;

Er zijn tekortkomingen in de ontwikkeling van grammaticale regels (coördinatie van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden in geslacht en getal, het gebruik van de genitief meervoud);

Soms begrijpen kinderen van de middelste groep de betekenis van "moeilijke" woorden niet;

Slecht een beschrijving, vertelling opbouwen, de structuur, de volgorde van presentatie schenden, geen zinnen en delen van een verklaring kunnen verbinden;

Er zijn audioproblemen.

    Voor de ontwikkeling van spreektaal, communiceer meer met het kind. Tijdens wandelingen moet je op verschillende objecten letten: auto's, scholen, klinieken, bibliotheken. Vertel het kind waarom deze gebouwen, objecten nodig zijn. Kijk naar vogels, bomen, mensen, verschijnselen, bespreek wat je ziet met kinderen - in het algemeen, verrijk de woordenschat van kinderen, de voorraad kennis over de wereld om hen heen.

    Thuis vaker lezen, pratend over wat je leest. U kunt het kind vragen de tekst opnieuw te vertellen.

    Speel taalspelletjes met je kinderen, zoals:

- "Wie heeft wie?" (een eend heeft een eendje, eendjes, heel veel eendjes, enz.);

- "Wie eet wat" (een kat - melk, een koe - gras, enz.);

- “Noem verschillende woorden die overeenkomen met het voorgestelde object (hond - soort, groot, oud, enz.);

- "Bel me liefkozend" (bal-bal, soep-soep, etc.);

- "Repareer de fout" (de skiër heeft een slee nodig...);

- "Van wat - welke" (van chintz - chintz, van linnen, enz.);

- "Verschillende items tellen" (één bus, twee bussen, vier bussen, enz.)

5. leer kinderen geen letters en lezen als de uitspraak van geluiden verminderd is, omdat het kind zeker de verkeerde uitspraak met de letter zal associëren, en wanneer hij leert dit geluid correct uit te spreken, zal er geen letter meer voor zijn geluid, omdat het kind de reflex "klankletter" conditioneert. Wat kinderen in hun spraak horen, zo'n verkeerde uitspraak wordt geassocieerd met een brief.

Bovendien worden letters in de regel "onjuist" genoemd en onthouden kinderen ze verkeerd (M-Me-EM), (B-Be-B), enz. Er zijn problemen bij het leren lezen. Als u besluit het kind te leren lezen, moeten de letters worden uitgesproken als klanken (B, C, D, enz.), Leer ze in lettergrepen, woorden te zetten.

6. Het is erg belangrijk om fonemisch gehoor te ontwikkelen - dit is het vermogen om geluiden te horen. Met welke klank begint, eindigt het woord, hoeveel klanken zitten er in het woord.

Het probleem dat ouders zorgen baart, is de onjuiste uitspraak.

Normaal gesproken zouden bij kinderen van 5 jaar bijna alle geluiden moeten worden gevormd, behalve L, R.

Onjuiste uitspraak van het geluid wordt geassocieerd met tekortkomingen in de ontwikkeling van het articulatorische apparaat.

De taak van de ouders is niet om geluiden te plaatsen, maar om het kind te helpen de articulatieorganen te versterken, waarna de geluiden hoogstwaarschijnlijk zelf zullen verschijnen als er geen ernstige schendingen zijn. Als de geluiden niet verschijnen, worden ze door een logopedist in speciale lessen gezet.

Beschikbare spelletjes met kinderen om de spieren van het articulatieapparaat te versterken: platen "likken", lippen likken, "gezichten trekken" voor een spiegel, tong uitsteken, naar uw baard reiken, neus met uw tong, "leren spugen" stuk papier”, doe onomatopee: loeien, blaffen, miauw en etc. Maak kauwharde groenten, fruit, vlees, crackers, broodkorsten.

Spelen voor de ontwikkeling van de ademhaling: op een draaitafel blazen, zeepbellen blazen, op een boot blazen, op een rietje blazen, op een watje, pijp spelen, mondharmonica. Leer water in je mond nemen, gorgelen, je wangen uitblazen, lucht in je mond houden, van de ene wang naar de andere rollen.

Beste collega's, logopedisten, ik hoop dat deze informatie voor iemand nuttig kan zijn. Ouders wensen hun "kinderen" het beste, en dergelijke spellen zijn toegankelijk, interessant voor kinderen en ouders - het is nuttig, leuk, vermakelijk, iedereen houdt van "gezichten trekken", adviseren om vaders, grootouders, enz. Bij games te betrekken.

Ik wens je veel succes en succes met alles!!!

Een reeks toespraken van een logopedist-leraar op ouderbijeenkomsten in de senior logopediegroep "Sun"

voor studiejaar 2014 – 2015

Zakharova Oksana Yurievna, docent logopedist

Ouderbijeenkomst nummer 1.

Onderwerp: “De bijzonderheden van het onderwijzen en opleiden van kinderen in een logopedische groep. De rol van het gezin bij het overwinnen van spraakgebreken.

Tijdsbesteding: 3e week van sept.

Gedragsplan:

1. Wat is "spraaktherapie"? Wat is een logopedist?
2. Kenmerken van logopedisch werk:
- de inhoud van logopedisch werk;
- vormen van logopedie.
3. Ouders vertrouwd maken met de resultaten van spraakonderzoek van kinderen van de senior logopediegroep.
4. De rol van het gezin bij het overwinnen van spraakstoornissen bij kinderen.
5. De positieve aspecten van het lesgeven en opvoeden van kinderen in logopedische groepen.

1. Logopedie is de wetenschap van spraakstoornissen, hun correctie door speciale training en opleiding.
De term "spraaktherapie" is afgeleid van de Griekse woorden "logos" (spraak, woord), "peideo" (opvoeden, onderwijzen). Wat betekent het "onderwijs van spraak" in vertaling. Dienovereenkomstig wordt een specialist die zich bezighoudt met spraakcorrectie (of "spraakeducatie") een logopedist genoemd.

2. Hoe verschilt het werk van docenten van logopedische groepen van werk in massagroepen van een kleuterschool?
In logopedische groepen wordt gespecialiseerd werk verricht met kinderen op de volgende gebieden:

Vorming van de juiste klankuitspraak;
- ontwikkeling van articulatorische bewegingen, bewegingen van de spraakorganen (lippen, wangen, tong);
- verbetering van fonemische processen, d.w.z. het vermogen om de geluiden van spraak, lettergrepen, woorden in spraak, vergelijkbaar in geluid, articulatie, op het gehoor te onderscheiden;
- verbetering van de grammaticale structuur van spraak;
- verrijking, activering van de woordenschat;
- ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, d.w.z. vingerbewegingen (wetenschappers hebben bewezen dat de ontwikkeling van kleine vingerbewegingen verband houdt met de ontwikkeling van spraakgebieden van de hersenen); voorbereiding van de hand om te schrijven;
- de ontwikkeling van coherente spraak, wat het vermogen inhoudt om verhalen te componeren, teksten opnieuw te vertellen, gedichten, raadsels, spreekwoorden te reciteren;
- verbetering van de prosodische kant van spraak, waaronder de ontwikkeling van dictie, expressiviteit van spraak, correcte ademhaling, werken aan de juiste spanning, spraaktempo.

Al het bovenstaande werk wordt uitgevoerd in logopedische groepen in de vorm van klassen met alle kinderen, in subgroepklassen, in individueel werk. Daarnaast werken opvoeders elke dag aan de ontwikkeling van spraak, gebruikmakend van regimemomenten, wandelingen, vrije activiteiten van kinderen en de dagelijkse communicatie met hen.

3. Het werk in logopedische groepen is verdeeld in 3 periodes, afhankelijk van de tijd en de correctionele taken. Inmiddels is de eerste trainingsperiode begonnen. Een van de belangrijkste taken van deze periode is het onderzoek van de spraak van kinderen, dat in september wordt uitgevoerd. Het spraakonderzoek werd met elk kind afzonderlijk uitgevoerd, de resultaten van het onderzoek en de ondervraging van de ouders werden ingevoerd in de spraakkaarten van de kinderen. U kunt op individuele basis kennis maken met spraakkaarten. Wat bracht het onderzoek aan het licht?
Natuurlijk, schendingen van de uitspraak van het geluid (fluiten, sissende geluiden, geluiden L en R). Maar daarnaast is een overtreding die alle kinderen van de groep gemeen hebben, de algemene onderontwikkeling van spraak III-niveau. Deze schending wordt gekenmerkt door kenmerken als de ongevormde grammaticale structuur van spraak, een slechte woordenschat, het onvermogen om een ​​volledig verhaal met gedetailleerde zinnen samen te stellen en de imperfectie van grammaticale processen. Natuurlijk is het niveau van spraakontwikkeling van alle kinderen in het kader van deze stoornis verschillend. Na de bijeenkomst kunt u op individuele basis meer te weten komen over de resultaten van het onderzoek.

4. Wat is de rol van het gezin, de ouders bij het overwinnen van spraakstoornissen bij kinderen?
Denk niet dat spraakgebreken na verloop van tijd vanzelf verdwijnen. Om ze te overwinnen, is systematisch, langdurig corrigerend werk nodig, waarbij ouders een belangrijke rol spelen, aangezien het kind meer tijd thuis doorbrengt met mensen die dicht bij hem staan. Ouders moeten de juiste houding vormen ten opzichte van een spraakstoornis bij een kind:

Scheld het kind niet uit voor onjuiste spraak;
- onopvallende onjuiste uitspraak corrigeren;
- focus niet op aarzelingen en herhalingen van lettergrepen en woorden;
- een positieve houding van het kind ten opzichte van klassen met leraren uitdragen.

Bovendien moeten ouders zelf leren hoe ze het kind eenvoudige articulatie-oefeningen moeten uitvoeren en laten zien om het spraakapparaat voor te bereiden op de correcte uitspraak van het geluid. Ouders moeten speciale aandacht besteden aan huiswerk. De logopedist schrijft op individuele basis adviezen, opmerkingen en adviezen op.
Ik merk op dat er bepaalde regels zijn voor het werken in notebooks thuis:

Notebooks worden voor het weekend opgehaald, op maandag teruggebracht;
- taken voor de ontwikkeling van fijne motoriek van handen (tekenen, arcering, enz.) worden uitgevoerd met potloden;
- al het spraakmateriaal moet worden uitgewerkt, d.w.z. ouders moeten ervoor zorgen dat het kind de taak correct en duidelijk uitvoert, zelfs door het uit het hoofd te leren;
- opdrachten worden voorgelezen aan het kind;
- alle taken zijn voltooid.

Het is noodzakelijk om rekening te houden met het belang van de spraakomgeving van het kind. Ouders moeten de juistheid van hun eigen spraak controleren. Spraak moet duidelijk, beknopt, geletterd en expressief zijn. Lees thuis vaker gedichten, sprookjes, raadsels, zing liedjes. Kijk op straat naar vogels, bomen, mensen, natuurverschijnselen, bespreek wat je ziet met je kinderen. Vermijd regelmatig tv-kijken, vooral inhoud voor volwassenen. Speel met je kind, maak verbaal, emotioneel contact.

5. Wat zijn de voordelen als uw kind naar een logopediegroep gaat? Deze:

Correctie van de uitspraak van het geluid;
- vorming van competente, expressieve spraak;
- voorbereiding op het lesgeven lezen (uit de III-periode van de seniorengroep) en schrijven in de voorbereidende groep;
- ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, voorbereiding van de hand voor het schrijven op school;
- verbeterde voorbereiding op school door middel van extra lessen over de ontwikkeling van spraak, lezen en schrijven, grafische afbeeldingen;
- individuele benadering van het kind;
- verbetering van mentale processen van perceptie, aandacht, geheugen, verbeelding en denken.

Ik zou willen opmerken dat het alleen in nauwe samenwerking van het gezin en de leraren mogelijk is om een ​​goed, kwalitatief en relatief snel resultaat te bereiken in de correctie en ontwikkeling van de spraak van het kind. Continuïteit in het werk van het gezin en de kleuterschool wordt gerealiseerd door middel van individuele consultaties, visuele informatie voor ouders en in lessen die ouders kunnen bijwonen in overleg met leerkrachten.

6. Training voor ouders "Knikgymnastiek".

Articulatiegymnastiek wordt uitgevoerd met een kind voor een spiegel. Het kind herhaalt articulatie-oefeningen na de volwassene, de spiegel dient als middel om zijn eigen articulatie te beheersen.
Tijdens de training herhalen ouders de belangrijkste articulatie-oefeningen na de logopedist, waarbij ze het spraakapparaat van het kind voorbereiden op de productie van gestoorde geluiden en zijn mobiliteit ontwikkelen.

Ouderbijeenkomst nummer 2.

Onderwerp : “Spraaktherapie werkt in de II periode. De relatie tussen het werk van het gezin en de logopedist.

Tijdsbesteding: 4e week van februari.

Plan:

1. De opbouw van logopedisch werk:

Lexico-grammatica lessen;
- lessen over de ontwikkeling van coherente spraak;
- lessen in correcte uitspraak;
- individueel werken met kinderen.

2. Kenmerken van het werken met huiswerk in kindernotitieboekjes.
3. De resultaten van logopedie werken in dit stadium.
4. Vragen van ouders, individuele gesprekken met ouders.

1. Logopediewerk met kinderen wordt dagelijks uitgevoerd: 2 dagen per week logopedie frontale lessen met alle kinderen; Er worden dagelijks privélessen gegeven. Het schema van individueel werken met kinderen staat in de map van de relatie tussen de logopedist en de opvoeder.
Wat frontale klassen vertegenwoordigen, kon je zien tijdens een open les over de ontwikkeling van coherente spraak in november. In de tweede periode (december-maart) worden de volgende soorten frontale oefeningen gehouden:
Lexico-grammatica lessen. Een week lang wordt een bepaald lexicaal onderwerp genomen, in het kader waarvan het werk wordt uitgevoerd:

Door de woordenschat van kinderen uit te breiden en te activeren;
- ontwikkelen van het juiste gebruik van grammaticale categorieën (veranderen van zelfstandige naamwoorden op geslacht, getal, naamval; gebruik van werkwoorden in verschillende tijden; zelfstandige naamwoorden overeenkomen met bijvoeglijke naamwoorden en cijfers in geslacht, getal, naamval);
- over de toewijzing van voorzetsels in spraak, de vorming van een begrip van hun betekenis;
- over het leren antwoorden in volledige zinnen op de gestelde vraag, etc.

Klassen voor de ontwikkeling van coherente spraak omvatten onder meer het leren van kinderen om na te vertellen; verhalen vertellen vanaf een foto of een reeks foto's, volgens een plan; memoriseren van gedichten; raadsels raden en leren.
In uitspraaklessen leren kinderen klanken. Er is een verschil tussen de begrippen geluid en letters: "We horen en spreken de klank, maar we zien en schrijven de letter." Klanken zijn klinkers en medeklinkers. In de klas leren kinderen onderscheid te maken tussen klinkers en medeklinkers. Daarnaast worden de begrippen woord en lettergreep geïntroduceerd (een woord is een woordsoort met een semantische betekenis; een lettergreep is een woorddeel dat een klinker heeft, maar geen semantische betekenis heeft).
In dergelijke lessen wordt de ontwikkeling van het fonemisch gehoor uitgevoerd (d.w.z. kinderen leren geluid op het gehoor te onderscheiden, te isoleren van spraak) in de vorm van oefeningen. Bijvoorbeeld. "Zeg een woord", "Herhaal een reeks geluiden, woorden in dezelfde volgorde", "Zeg het tegenovergestelde" (dove - stemhebbende of harde - zachte geluiden), enz.

Spel met ouders.

"Catch the sound" (selectie van geluid uit de schaal, lettergreep, vocabulaire).
"Zodra je het geluid "K" hoort, klap je in je handen, vang het op:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, ISH, IR;
- HUIS, TOM, COM.
Aandacht! We noemen medeklinkers en letters niet "KE, ME, SE ...", maar "K, M, S ...". De juiste naam is om fouten bij het leren lezen te voorkomen (“MAMA, niet “MeAMeA”).
De ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen vindt plaats in de frontale klassen en in individueel werk in de vorm van vingergymnastiek, in de lessen over beeldende kunst, in de klassen van opvoeders op het schema in de oudere groep, op schrijven in de voorbereidende groep voor school.

Spel met ouders.

Vingerspel "Familie":
Deze vinger is een grootvader
Deze vinger is een grootmoeder,
Deze vinger is papa
Deze vinger is mama
Deze vinger ben ik
Dat is mijn hele familie!

Beginnend met de pink, buigen we de vingers één voor één. Ritmisch knijpen we onze vingers tot een vuist. Beweging moet gepaard gaan met woorden. Eerst turnen we met de ene hand, dan met de andere, dan met beide handen.
Een ander doel van logopedisch werk is de ontwikkeling van motorische spraakvaardigheden bij kinderen, die worden uitgevoerd in de vorm van logaritmische oefeningen en dynamische pauzes. In een les over het thema "Wilde dieren van onze bossen" kun je bijvoorbeeld zo'n dynamische pauze maken:

We rennen als konijnen
Als vossen zullen we rennen
En als een lynx op zachte poten,
En als een grote gehoornde eland.

Kinderen bewegen in een cirkel en imiteren de bewegingen van dieren, waarbij ze hen noodzakelijkerwijs begeleiden met spraak. Dit draagt ​​bij aan de effectieve ontwikkeling van spraak, de consolidering van woorden in het actieve woordenboek van kinderen.
Wat individueel werk betreft, het wordt uitgevoerd op de volgende gebieden:

Huiswerk nakijken, uitwerken;
- het bevestigen van de materialen van frontale klassen;
- ontwikkeling van mentale processen van perceptie, geheugen, verbeelding, denken, aandacht;
- articulatieoefeningen;
- correctie van de uitspraak van het geluid, inclusief enscenering, automatisering van geluid, de differentiatie van geluiden die qua geluid vergelijkbaar zijn.

Geluiden worden in een bepaalde volgorde ingesteld en geautomatiseerd: C - Z - L - W - F - R.

2. Werk in notitieboekjes voor thuis.
De stof die gedurende de week in de klas wordt bestudeerd, wordt mee naar huis genomen om te consolideren in de vorm van verschillende oefeningen. Ik wil nogmaals benadrukken dat het kind met zijn eigen hand moet tekenen, uitkomen, knippen en plakken in notitieboekjes. Een volwassene kan laten zien, uitleggen hoe de taak moet worden voltooid. Probeer geen voorbeeldig notitieboekje te maken van een notitieboekje, het belangrijkste is dat het kind zijn hand traint, fijne motoriek ontwikkelt en zijn hand voorbereidt op schrijven.
Wat betreft de uitspraak van geluid, hoe vaker u oefent, hoe sneller het gecorrigeerde geluid in spraak wordt vastgelegd. Oefening zou idealiter dagelijks moeten zijn. De taak van een logopedist is om het geluid in te stellen, het te automatiseren in lettergrepen, woorden, maar als huiswerk niet genoeg is, is er misschien geen merkbare vooruitgang. Het werk van het automatiseren van gecorrigeerde geluiden is te vergelijken met sport: het resultaat is afhankelijk van training.

3. Over het algemeen is na een periode van september tot februari al vooruitgang in de spraakontwikkeling van kinderen merkbaar: automatisering van een aantal klanken in de spraak van kinderen; dit is de wens van kinderen om in de klas te werken, zich uit te spreken, vragen te beantwoorden (dit wordt spraakmotivatie genoemd); Kinderen leren luisteren en horen wat er tegen hen gezegd wordt.
Vindt u dat de taalontwikkeling van kinderen is veranderd? Hoe wordt het getoond?

4. Vragen van ouders aan de logopedist. Individuele gesprekken met ouders over werk in notitieboekjes thuis. Werken met het geluidsuitspraakscherm als een manier om het geluidsuitspraakwerk te controleren.

Ouderbijeenkomst nummer 3.

Onderwerp: "De resultaten van logopedie werken voor het studiejaar 2014/2015."

Tijdsbesteding: 4e week van mei.

Plan:

1. Resultaten van het werk voor het jaar.
2. Taken voor de zomer.
3. Individuele gesprekken met ouders.

1. Aan het einde van het schooljaar zijn er 16 kinderen in de groep. Het niveau van vorming van klankuitspraak was 42% (aan het begin van het jaar waren 128 geluiden verstoord, 54 werden gecorrigeerd), de vorming van fonemische processen was 61%, de vorming van coherente spraak was 48%. In de loop van het jaar werden geplande werkzaamheden uitgevoerd bij frontale, subgroeps-, individuele lessen over correcte uitspraak, over de ontwikkeling van coherente spraak, over de ontwikkeling van de lexicale en grammaticale kant van spraak. Consolidatie van de in de klas opgedane kennis vond plaats bij het maken van huiswerk.
Tegen het einde van het schooljaar leerden de kinderen de basisprincipes van klank-letteranalyse (toekenning van geluid aan het begin, midden, einde van woorden), leerden ze lettergrepen en eenvoudige woorden lezen. De coherente spraak van de kinderen verbeterde: ze leerden de volgorde van gebeurtenissen in een verhaal te bepalen, een verhaal samen te stellen op basis van een plan en een vraag in volledige zinnen te beantwoorden. Deze vaardigheden zullen het komende jaar verbeteren. In de klas oefenden de kinderen het juiste gebruik van grammaticale spraakvormen (woordspelletjes "Wat is er?", "1, 2, 5", "Een - veel", "Noem het liefkozend", enz.). Bij elke les waren er spelletjes voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen en spraakmotorische oefeningen. Tijdens het werk van logopedie werden oefeningen uitgevoerd om een ​​goede ademhaling en de temporitmische kant van spraak te ontwikkelen.
Over het algemeen zijn er positieve veranderingen in de spraakontwikkeling van kinderen, in de ontwikkeling van mentale processen. Zo verdween verbaal negativisme in het gedrag van kinderen. Kinderen zijn niet bang voor spraakfouten, maken graag spraakcontact, nemen actief deel aan lessen.

Sprookjes lezen, verhalen, gedichten van kinderschrijvers A.S. Poesjkin, A.N. Tolstoj, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, de gebroeders Grimm en anderen.
- Ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, d.w.z. knippen met een schaar, werken met plasticine, tekenen in “kleurboeken”, werken met speciale schriften voor kinderen van 5-6 jaar.
- De uitspraak van het geluid is vastgelegd in het werk op notebooks, bovendien oefenen ouders controle uit over geautomatiseerde geluiden in de normale spraak van het kind.

3. Individuele gesprekken met ouders. Werken met het geluidsuitspraakscherm als een manier om het geluidsuitspraakwerk te controleren.

Natalya Vladimirovna
Jaarplan voor een logopedist

Ik werk op een kleuterschool met kinderen die een logopedische conclusie hebben: Algemene onderontwikkeling van spraak, niveau III. Werkervaring in de functie van "leraar - logopedist" - vijf jaar. Het is bekend dat het academisch jaar van elke leraar begint met verschillende soorten planning. Bijzondere aandacht vraagt ​​het jaarplan, waarin alle onderdelen van logopedie zijn opgenomen. Ik stel naar mijn mening een versie van het plan voor, waarin in detail de activiteiten van een logopedist gedurende het jaar worden onthuld. Misschien dat iemand het opmerkt.

Jaarlijks werkplan

docenten - logopedist

MBDOU №14

Veklich N.V.

studiejaar 2012 - 2013

Het doel is om gekwalificeerde hulp te bieden aan kleuters met spraakstoornissen

1. Diagnose en analyse van het ontwikkelingsniveau van spraakactiviteit van kinderen van de logopedische groep en kinderen van andere groepen van voorschoolse onderwijsinstellingen, met een algemene ontwikkelingsoriëntatie;

2. Ontwikkeling en implementatie van de inhoud van correctioneel werk ter voorkoming en bestrijding van de algemene onderontwikkeling van de spraak van kinderen die zijn ingeschreven door PMPK-specialisten in een logopedische groep;

3. Ontwikkeling en uitvoering van individueel gerichte programma's voor de ontwikkeling van kinderen met ernstige spraakstoornissen, rekening houdend met de structuur van de afwijking;

4. Het verstrekken van adviesdiensten aan leerkrachten en ouders over diagnosekwesties, het identificeren van kenmerken van de ontwikkeling van spraak en communicatie bij kleuters.

I. Organisatorisch werk

Primair onderzoek van mondelinge spraak(ontwerpen van spraakkaarten, dagboek van een logopedist). Doelstellingen: vaststellen en bepalen van de mate van spraakstoornis (eerste twee weken van september).

Kennismaking met de gegevens van medisch onderzoek, verzameling van anamnese. Doelstellingen: de etiologie en aard van spraakstoornissen verduidelijken

Voltooiing van subgroepen afhankelijk van het vormingsniveau en de mate van schendingen van de spraakfunctie. Doelstellingen: het opstellen van individuele plannen voor correctioneel en pedagogisch werk.

Onderzoek van mondelinge spraak(midden van het jaar). Doelstellingen: een rapport genereren over de dynamiek van de ontwikkeling en correctie van het spraaksysteem.

Onderzoek van de spraak van kinderen van alle groepen voorschoolse onderwijsinstellingen, waarbij de resultaten worden ingevoerd in het tijdschrift voor primaire spraakdiagnostiek. Doelstellingen: kinderen met spraakstoornissen identificeren.

Ontwikkeling van een thematisch plan, een plan om kinderen voor te bereiden op alfabetisering, individuele plannen. Doelstellingen: een optimaal systeem van correctionele en pedagogische invloed ontwikkelen om de OHP te overwinnen en dezelfde startkansen te creëren bij het binnenkomen van de school.

Opstellen en invullen van vragenlijsten voor ouders. Doelstellingen: het identificeren van de individuele kenmerken en behoeften van kinderen in de logopedische groep, de moeilijkheden van ouders bij het opvoeden van een kind met spraakstoornissen.

Registratie van notebooks voor de relatie van een leraar - een logopedist en opvoeders, notebooks voor klassen van ouders met een kind thuis. Doelstellingen: het consolideren van de vaardigheden en capaciteiten die zijn verworven in de lessen logopedie.

II. Correctie- en ontwikkelingsactiviteiten

Correctie - frontale klassen ontwikkelen.

Doelstellingen: alle componenten van de spraakfunctie ontwikkelen

Individuele sessies. Doelstellingen: spraakstoornissen corrigeren, het HMF vormen, fijne motoriek ontwikkelen, ademhalen.

Subgroeplessen over de automatisering van geluiden, de vorming van de lexicale en grammaticale structuur van spraak, de verbetering van coherente spraak. Doelstellingen: het consolideren van de vaardigheden verworven in de frontale en individuele lessen.

Frontale lessen in logoritmie(samen met de dirigent). Doelstellingen: de prosodische componenten van spraak ontwikkelen: tempo, ritme, stemkracht, spraakademhaling, expressiviteit van spraak.

Ontwikkel coördinatie van bewegingen.

III. Adviserende en methodologische activiteiten

Consulten voor opvoeders en specialisten op basis van de resultaten van een spraakonderzoek van kinderen:

1. "Oorzaken en soorten afwijkingen in de spraakontwikkeling van kleuters"

2. "Technieken van pedagogisch werk om kinderen op te leiden in de vaardigheden van de juiste uitspraak van geluiden"

3. "Soorten werk van een leraar bij de ontwikkeling van dialoogspraak van kleuters"

Open les "Vorming van klankanalyse en synthese"

Werkplaats:

"Methoden en technieken voor het automatiseren van geluiden in het dagelijks leven"

Doelstellingen: de nodige adviserende en praktische hulp bieden aan kleuterleerkrachten bij de ontwikkeling van de communicatieve functie en het bieden van de nodige corrigerende hulp om spraakstoornissen te overwinnen.

I.Y. Werken met ouders van een logopediegroep:

ouderbijeenkomsten:

"Laten we kennis maken";

"Onze eerste successen";

"Resultaten van corrigerende werkzaamheden voor het jaar."

Raadplegingen:

1. “ONR. Manieren om te overwinnen ";

2. "Games die de woordenschat van het kind ontwikkelen en verrijken";

3. "Hoe de juiste uitspraakvaardigheden van een kind te onderwijzen."

Seminar - workshop

"Spellen met geluiden"

Herinneringen:

"Leren Gedichten";

"Spelen is de beste hulp bij het thuis onderwijzen van kinderen."

Opendeurdag (aanwezigheid van ouders van lessen, deelname aan gevoelige momenten in de groep). Doelstellingen: ouders kennis laten maken met de resultaten van logopedie en pedagogische diagnostiek.

Bepaal de methoden en vormen van interactie om de OHP te overwinnen.

Ouders vertrouwd maken met methoden voor spraakontwikkeling en correctie van overtredingen. Logopedische hulp bieden aan ouders die moeilijkheden ondervinden bij het opvoeden van een kind - een logopedist.

Y. Werk samen met ouders van leerlingen van een voorschoolse onderwijsinstelling.

Raadplegingen:

“Eerste woorden en zinnen. Spraakontwikkeling van kinderen van het derde levensjaar”;

"Waarom spreekt het kind verkeerd";

"Thuis articulatiegymnastiek doen."

Seminarie - workshop:

"Games om de woordenschat van kinderen te verrijken". Doelstellingen: ouders kennis laten maken met de voorwaarden voor spraakvorming en de etiologie van spraakfunctiestoornissen Adviseren van ouders van kinderen met spraakstoornissen van algemene onderwijsgroepen van voorschoolse onderwijsinstellingen.

ja. Informatie en educatief werk. Opleiding

Deelname aan MO DOW:

"Vorming van dialoogcommunicatie tussen kinderen en volwassenen in verschillende vormen van activiteit."

Deelname aan RMS: Geluid spellen. Vorming van fonemische processen"

Studie van nieuwigheden van methodische literatuur. Opfriscursussen halen. Doelstellingen: deelnemen aan het organiseren van de promotie van logopedische hulp ter preventie en bestrijding van spraakstoornissen op stedelijk (districts)niveau. Deel professionele ervaring met docenten. Maak kennis met nieuwe correctionele programma's en technologieën.

YII Werk aan de verbetering van de uitrusting van de logopedieruimte.

Ontwikkeling van nieuwe leermiddelen

Creëren van een onderwerp-ontwikkelende omgeving in een logopedieruimte

Verwerving van methodologische literatuur. Doelstellingen: voorwaarden scheppen voor effectieve logopedische hulp aan kinderen met ONR.

"Ik keur het goed"

Hoofd MBDOU "Kleuterschool nr. 11"

________________ /Mamaeva E.M./

Het werkplan van de leraar - logopedist

MBDOU "Kleuterschool nr. 11"

Bogdanova N.V.

voor studiejaar 2014 - 2015

Het werkplan van de docent-logopedist voor het academiejaar 2014-15

Doel: Voorwaarden scheppen voor het overwinnen van spraakstoornissen door de ontwikkeling, opvoeding en correctie van uitspraakvaardigheden bij kinderen met spraakpathologie en alle aspecten van spraak in het algemeen.

Taken:

1. Het contingent van kinderen in de logopedische groep bestuderen om subgroepen te vormen, rekening houdend met de structuur van de spraakstoornis.

2 Bestudeer de documentatie van elk kind, plan de belangrijkste gebieden van individueel werk.

3. Organiseer preventief werk om spraakstoornissen te voorkomen door de kennis van logopedie bij ouders te bevorderen.

4. Voorwaarden scheppen voor het verbeteren van de competentie van leraren. Begeleiden van consulten en workshops.

5. Verbeter uw vaardigheden door zelfstudie en CPC

6. Het programma van correctioneel werk met kinderen bestuderen N.V. Bedelaars.

8. Creëer op kantoor:

* Centrum voor Spraak en Creatieve Ontwikkeling

* Centrum voor Sensorische Ontwikkeling.

* Centrum voor motorische en structurele ontwikkeling

En om de ontwikkelingscentra te vullen met de nodige apparatuur en didactisch materiaal.

I. Organisatorisch en pedagogisch werk

Naam van het evenement

de datum van de

De klas voorbereiden op het nieuwe schooljaar

Het bestuderen van de documentatie van kinderen die zijn ingeschreven in een logopediegroep.

Een diepgaand onderzoek van alle aspecten van de spraak van kinderen.

Verduidelijking van de structuur van het spraakgebrek en beoordeling van de ernst van schendingen van verschillende aspecten van spraak.

Individuele spreekkaarten van kinderen van logopediegroepen invullen.

Opstellen van plannen voor individueel correctioneel werk Opbouwen van een logopedieprofiel voor senioren- en voorbereidende logopediegroepen.

Ontwikkeling van materialen voor de diagnose van RR volgens het programma van correctionele werk met kinderen met ONR N.V. bedelend

1e en 2e week van september

Plan individuele, frontale en subgroep lessen.

Afronding van subgroepen voor corrigerende werkzaamheden op basis van de algemeenheid van het defect.

2e week van september

Opstellen van documentatie voor een logopedist

1 week van september

Notitieboekjes maken - individueel huiswerk - uren logopedie

2e week van september

Diagnose van kinderen van logopedische groepen. Een samenvatting van de resultaten van het academiejaar.

Opstellen van een analytisch en digitaal rapport over de verrichte werkzaamheden voor de PPMSc.

1.2 week van mei

II. Correctioneel werk

III Methodologisch werk

Deelname aan de voorschoolse onderwijsinstelling PMPK (diagnose van kinderen die moeite hebben met het beheersen van het kleuterprogramma, kenmerken, aanbevelingen)

Volgens het DOW-plan

Deelname aan de pedagogische raden van voorschoolse onderwijsinstellingen

Volgens het DOW-plan

Samenstelling van statistische rapporten over de staat van de correcte uitspraak van kinderen in voorbereidende groepen van de kleuterschool

januari, mei

Ontwerp van de "Speech Therapist's Shelf" in het methodische kantoor. Aankoop van "Speech Therapist's Shelves" met methodologische en didactische literatuur over kinder-PR.

Tijdens het jaar

Bestuderen van nieuwigheden van speciale literatuur (over correctioneel werk met kinderen)

Tijdens het jaar

Bestuderen van het Programma Correctioneel Werk met Kinderen N.V. bedelend

september oktober

IV. Werken met opvoeders.

"Kenmerken van kinderen van log. groepen

(senior en voorbereidend, ind. kenmerken van kinderen) "-overleg voor opvoeders van log. groepen

3e week van september

* Workshop over de vorming van articulatorische posities bij kinderen.

* Workshop "Technieken voor het instellen van klanken l, p"

2e week van oktober

2e week van november

Individuele begeleiding van opvoeders over de ontwikkeling van de spraak van kinderen

Het hele jaar door op verzoek van docenten

IV. Werken met ouders

*Ouderbijeenkomsten

"Kenmerken van kinderen met ONR"

september

"Ontwikkeling van fijne en articulatorische motoriek." Practicum (spelletjes en oefeningen)

november

Hoe bereidt u uw kind voor op school?

februari

"Resultaten van het academiejaar"

Kunnen

* Folders - verhuizers, logopedistenhoek:

"Herinnering over lezen" Welke regels moeten worden gevolgd bij het leren lezen van kinderen.

september

oktober

"We ontwikkelen vingers - we ontwikkelen spraak"

november

Wat kunnen ouders doen om de spraak van hun kind te verbeteren?

spraakspellen

september

De ontwikkeling van de spraak van kinderen door middel van een rollenspel

februari

"Binnenkort naar school" praktisch materiaal om ouders te helpen

maart