De voorgestelde oefeningen kunnen zowel individueel als in subgroep logopedische sessies worden gebruikt om dysgrafie te corrigeren.

Differentiatie s-s

Vul de ontbrekende letters in de woorden in.

... takan, ... akon, ... kalm, ... oke, ... loy, ... werk, ... lovo, ... gezondheid, ... tin, ... een . .. lonka, ... drav ... twi, ... pa ... for, ... anave ... ka, ... oh ... ondergoed, ... ali ... aat, . .. oh ... optellen, ... en .... optellen, ... ano ... en

2. Vul de ontbrekende lettergreep aan met een letter s of met.

that ..., to ..., to ..., wa ..., u ..., ro ..., bu ..., ro ..., wa ...

3. Vul de ontbrekende letter in s of met.

Na ... dom ... ima. Er waren ... strenge vorst. ... Ina in ... yala ... anki en ging de heuvel op. Ze reed ... op ... anks van een heuvel. Ze rende achter haar aan ... Obaka Tre ... op. Niet bang ... ik ... ina moro ... a.

4. Noteer de woorden met de letters h uit de teksten. met.

Gouden weide

We woonden in het dorp. We hadden een weiland voor het raam. Er waren paardenbloemen in de wei en de wei was goudkleurig. Het was heel mooi. Het was heel mooi.

Eens stond ik op om te vissen. Ik keek uit het raam en zag dat de weide niet goudkleurig was, maar groen. Toen ik 's middags naar huis liep, was de weide weer helemaal goudkleurig. Ik begon te observeren. Tegen de avond kleurde de weide weer groen. Toen plukte ik een paardenbloem en bekeek die. Het bleek dat hij sloot, zijn gouden bloembladen verborg in een groene beker.

Toen de zon opkwam, zag ik de paardebloemen opengaan en de weide weer goudkleurig worden.

Differentiatie b-p

1. Vul de ontbrekende letters in de woorden in.

a) ... ok, ... ol, su ..., dierentuin ... s, ... lins, voor ... oh, ... boom, die ... bril, ... groot, ... hengel, ka ... li, chlo ... ok, ... latok, ... luzka, ... alt, ... antiek, dan ... oh, oh ... oh

b) ... a ... punten, ... o ... winkels, ... o ... boom, ... o ... boom, ... o ... meer, ... o ... deeg, ... o ... eten, ... o ... oische, ... ro ... wolf, ... o ..wit, ... oh ... andy, ... oh ... bitter, ... oku ... ka

2. Maak een verhaal op basis van trefwoorden. Schrijf het op.

verdwaald

Pasha, Borya, sprong, hek, pad, dichtbij, rende, verdwaalde, hond, streelde, nestelde zich, dwaalde, leidde, kachel, opgewarmd, verdwaald.

Differentiatie d-t

1. Maak de woorden af door een lettergreep toe te voegen Ja of Dat

wees ... ... bun goro ... natuur ...

koffie ... ... die dief ... varken

in ... coy borough ... gratis ...

wa ... ... gans ry ... goed ...

ro ... ... er zijn eend ... vol ...

2. Voeg de ontbrekende letter in de woorden in NS of T.

truck ... oh, boro ... a, s ... rela, boro ... a, gra ... verwelkt, win ... noy, ve ... ka, ve ... ro, pogo . .. a, ik wens ... en, jong ... ok, oh ... ja, ve ... e, kapus ... a, stoom ... a, w ... een punt, .. e ... ra ... b, ... awh ... hik, s ... a ... oh, ... ru ... maar

3. Verzin en schrijf een verhaal op basis van trefwoorden.

Dacha, rustte, Dima, gesleept, zware emmers, water, gedrenkt, bedden, groeide, radijs, krenten, hard gewerkt

Differentiatie in-f

1. Vul de ontbrekende letters in de woorden in.

a) ... lacon, ... agon, ... orota, ... torah, ... lus, .... crown, ... verlegen, ... orma, ... rukty, .. ortochka, ... igura, ... ratar, ... iep, ... lot, ... chirping, ... oto ,... Eagle,... eter,... ihr,... ichor.

b) qi ... ra, over ... od, s ... ertok, ke ... ir, s ... yekla, sara ... an, ko ... er, of ... ter, als ... a, als ... fulltime, solo ... haar, eerst ... oh, sal ... baby.

c) ... als ... oh, ... hand ... oh, ... oh ... alsya, ... ioleto ... oh, ... laneli ... oh, ga .. orly ... oh, ... ar ... oh, ... e ... ral, ... eten ... al, ... otogra ... oya, ... en ... of, ... ydergi ... aet

2.Schrijf zinnen door ontbrekende letters in woorden in te voegen

In de klas, shows ... of educatieve ... ilm. In de winter is het noodzakelijk om ... een ... een frame te openen, ... r \ ara op een bal te zetten ... en ... arezhki. ... Anyusha heeft een bont ... jas. Tijdens een wandeling heb je ... onari en ... dijen nodig. U ... iti maar ... oh ... urazhka.

differentiatie g-k

1. Lees de woorden, schrijf de lettergrepen op met de letter g en k.

Stem, stad, kat, kat, kubus, botten, duif, lippen, ganzen, pop, peer, gitaar, kaviaar, naald, weiden, Igor, spel, venster, vuur, rivier, sportschoenen, boek, Galya, Kolya, kat, duif, lippen, vuist, stuk, kettlebell, film, lopen.

2. Voeg de ontbrekende letter г of к in woorden in.

a) U ... ol, wa ... he, u ... sus, po ... ode, u ... ol, lav ... a, ... amen, ... usto, .. lippen, ... raffin, ik ... ode, ... al ... a, ... al ... ah, s... ah... ah, ik... od... ah,... olub... ah, voor … hel… ah,… ro… odil.

b) Slaap ..., kula ..., wrongel ..., pau ..., ro ..., stolbi ..., deputy ..., goofy ..., pidzha ..., dru .. ., kablu ..., shch ..., gon ..., din ..., weet ..., pittig ..., markt ..., plu ..., club ..., lu .. ..

3. Verzin zinnen en kies woorden uit punt b die passen bij de betekenis van de woorden in punt a.

a) bitter, labiaal, luid, klein, boekweit, blauw, heet, rood, mooi, diep.

b) accordeon, pap, lint, melk, ui, stad, stem, gansjes, gouache, nou ja.

4. Schrijf de woorden met de letters г, к op.

De lucht was bedekt met een onweerswolk. Gulya voert elke dag duiven. Grisha houdt van boekweitpap. Moeder waste de baby met een zachte spons. In de stal staat een kastanjepaard. We aten hete aardappelen. Alenka heeft schaatsen. Ons team speelde in blauwe truien. Kolya scoorde een doelpunt. Het was een interessante wedstrijd. Het rode jasje hangt aan de stoel.

differentiatie w-w

1. Voer de letters zh-sh in.

... uba, ... uk, ... um, kra ... a, ... willow, vi ... nya, vra ... ja, li ... niy, bully ... nick, slim ... ene, ve ... alka, pe ... ka, laag ... ene, move ... enie, dol ... en, ti ... e, bli ... e, wrongel. .. nicki, ... donker, boem ... ny, ... poriën, ... branden, dak ... ovnik, deze ... erka,

... a ... ki, mo ... e ... b, ... ur ... al, ... ive ... b, le ... en ... b, ... tani ... ki, ... ari ... b, ma ... e ... b, ... me ... b, ... ur ... It.

2. Selecteer voor de woorden uit de eerste kolom de juiste woorden uit de tweede kolom.

a) gehoorzame vriendschap

verse Jeanne

betrouwbare pap

wollen dak

ijzeren kleding

rode kat

b) schrijfmachine

papieren kast

naaihelm

dichtbij dier

thuisschool

zware tas

c) Zhenya lach

oma zoemt

paard schrijft

Masha breit

hommel van dienst

opa loopt

3. Schrijf de zinnen, verander de betekenis van de woorden tussen haakjes.

Je (brei) wanten. Ik (brei) een sjaal. Je bent vandaag (dienst) in de klas. Ik ben (wacht) in de lobby. Je (frituurt) de aardappelen. Ik (frituur) de vis. Jij (ligt) op de bank. Ik (lig) op de bank. Je (smeert) het brood met boter. Ik (smeer) het brood met jam.

Differentiatie s - w

1 Maak zinnen door woorden uit de tweede kolom te selecteren die passen bij de betekenis van de woorden in de eerste kolom.

a) leuke snelweg

duidelijke herdersjongen

droge zon

interessante kat

grijze reis

b) hoge haver

blauwe toren

wollen bal

pluizige sneeuw

droge kast

c) de den heeft haast

Sonya droogt

muizen zijn luidruchtig

riet brokkelt af

bladeren ritselen

2. Schrijf de zinnen af en voeg de ontbrekende letters s, w in.

Kuku ... ka ve ... kukuet gegeten. ... ah ... maar niet ... em gru ... en. Pa ... tu ... ok ... ne ... um home. … E… tra… genaaid…. A… e ruba… ku. Ma ... en niet ... em vrouw ... ik gooi ... umku. ... een ... e ... tra ... maar. Hij wrijft ... en ... ka. Wat betreft… tel… b, en voor… pi… b. ... die Anto ... op één been staat.

Differentiatie h - w

1. Maak het woord af door lettergrepen toe te voegen

cha, sha cha);

ka ..., that .., Ma ..., ku ..., kry ..., intr ..., Mi ..., paws ..., yes ..., on ..., ass ..., Pa ..., front ..., vers .., poro ..., geef ..., ja ... ud ...

2. Maak het woord af door lettergrepen toe te voegen

chi shea (onthoud hoe de lettergreep altijd wordt geschreven) shi);

maar…, op…, wij…, ja…, bij…, dat…, halo…, uitwerpselen…, ezel…, klein ,. vstre ..., land ..., gra ..., zeggen ze ..., pi ..., dy ..., nee ...

3. Maak de zinnen af met betekenisvolle zinnen. (Gebruik eerder uitgewerkte zinnen.)

Oma kookte... (wat? Wat?) Ze rijpten aan de perenboom... (wat? Wat?). De witte kat had er een... (wat? Wat?). De baby heeft altijd... (wat? Wat?). In de hoek ritselt ... (wat? Wat?). Natasha houdt van ... (wat? Wat?)

4. Schrijf de zinnen op door de ontbrekende woorden in te voegen.

Brieven worden ondergedompeld in het postkantoor…. Mam kocht... voor regenachtig weer. We moeten iemand anders geven…. we verzamelden sappig ... in de tuin. Gerookt is erg lekker…. In het bos werd een vogel gehoord…. de toeristen betraden het prachtige….

Woorden voor informatie: doos, mantel, ding, groenten, brasem, twitter, kloof.

5. Voeg ontbrekende letters in woorden in

pi ... a, sve ... a, that ... a, my ... ny, flat ... hell, back ... ah, by ... hell, ... it, ... natuurlijk, ... etiquette, ... een ... a. ... en ... e, ... u ... ka, ... eno ... ek. ve… en… ka, ru… en… ah, dan… .il… ik.

Deze selectie van didactische oefeningen werd naar de site gestuurd door

Elena Grachovina

schoolleraar-spraaktherapeut in Vyborg

Het begin van het schooljaar in de eerste klas onthult soms het probleem van dysgrafie bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Logopedie wordt gekenmerkt door een schending van het schrijven: kinderen missen letters, schrijven zoals ze zeggen, zonder rekening te houden met de regels, voegen geen woorden toe, vervormen hoofdletters.

Leerkrachten en ouders moeten op tijd aandacht besteden aan het probleem. Bij gebrek aan tijdige maatregelen, zal het kind wennen aan verkeerd schrijven, het voorwerp van spot worden op school en het vertrouwen in zijn capaciteiten verliezen. Besteed aandacht aan correcties en oefeningen voor de behandeling van dysgrafie bij kinderen.

Redenen voor ontwikkeling

Hoe verschijnt dysgrafie? Wetenschappers hebben nog geen exact antwoord gevonden, het mechanisme van het probleem met schrijven is niet volledig begrepen. De meeste deskundigen zijn van mening dat erfelijkheid (onvolgroeide cellen van bepaalde delen van de hersenen) de belangrijkste oorzaak is.

Onder de waarschijnlijke redenen:

biologische factoren: geboortetrauma, pathologie van foetale ontwikkeling tijdens de zwangerschap;
gebrek aan communicatie met de baby op jonge leeftijd;
ouders schonken geen aandacht aan de ontwikkeling van spraak;
verkeerde uitspraak door familieleden;
langdurige vervorming van woorden, "lippen" met kinderen;
ouders spreken verschillende talen.

Keer bekeken

Logopedisten onderscheiden verschillende soorten dysgrafie bij kinderen. De informatie zal ouders helpen begrijpen waarom kinderen letters missen of de eindes van woorden verkeerd spellen. Het is belangrijk om te weten welke vorm van dysgrafie een leerling heeft om de door een logopedist aanbevolen oefeningen thuis correct uit te voeren.

akoestische vorm

Kenmerken van akoestische dysgrafie:

letters vervangen door fonetisch gelijkaardige. Mondeling spreekt het kind de letters correct uit, maar schrijft ze verkeerd;
meestal gemengd: sissend - sissend (F - Z), doof - stemhebbend (F - V). Het kind verwart vaak C - S, B - U;
een ander teken is het weglaten of overmatig toevoegen van de zachtheid van medeklinkers bij het schrijven, bijvoorbeeld "zweren" in plaats van lopen "," doet pijn "in plaats van" doet pijn ".

Articulair-akoestische vorm

Eigenaardigheden:

onjuiste uitspraak van geluiden wordt op papier vastgelegd;
totdat de student de woorden correct uitspreekt, is het onmogelijk om van deze vorm van logopedische ziekte af te komen.

optische dysgrafie

Eigenaardigheden:

het probleem ontwikkelt zich met onvoldoende vorming van de vaardigheden van visuele analyse en synthese;
het kind onderscheidt de details van letters slecht, leert slecht de combinatie van "ovalen", "stokjes", speciale elementen waaruit alle letters bestaan;
meestal maken de kinderen de regels niet af, het blijkt niet M, maar L, voeg onnodige details toe, sla verbindingselementen over wanneer de letters vergelijkbaar zijn. Soms schrijven leerlingen brieven in spiegelbeeld.

Agrammatische weergave

Eigenaardigheden:

het probleem doet zich voor wanneer de grammaticaregels worden geschonden. Agrammatisme wordt waargenomen bij het schrijven van niet alleen woorden, maar ook zinnen, zinnen, de hele tekst;
het probleem manifesteert zich in de studie van grammaticale normen. Ouders en de leraar ontdekken dat de kleine dysgraphic de naamvalsuitgangen verkeerd spelt, niet weet hoe ze woorden met elkaar moeten coördineren. Kinderen schrijven "goede zon", "lange dag", "grote bomen".

Correctie- en behandelmethoden

Als er een probleem wordt gesignaleerd, kun je de start van de lessen niet uitstellen. Een geïntegreerde aanpak omvat het werken met een psycholoog (helpt bij het overwinnen van moeilijkheden op school, familie) en een logopedist (bepaalt de vorm van de ziekte, ontwikkelt een behandelschema).

Specialisten bieden correctiemethoden en oefeningen om problemen te elimineren, afhankelijk van het type dysgrafie. Ouders moeten afstemmen op de dagelijkse lessen volgens de methodologie die is ontwikkeld door specialisten. De ideale optie is om een jongere student over te plaatsen naar een logopedische school of klas, als die er is in uw plaats. Bij afwezigheid van gespecialiseerde instellingen zijn regelmatige bezoeken aan een psycholoog, lessen met een logopedist, verplichte consolidatie van vaardigheden thuis, met ouders vereist.

Effectieve manieren om dysgrafie te corrigeren:

lessen voor de ontwikkeling van geheugen, denken;
verrijking van de woordenschat;
werken aan de juiste uitspraak van woorden;
het onthouden van grammaticale normen;
oefeningen om auditieve en ruimtelijke waarneming te verbeteren;
lessen die de analyse van bepaalde verschijnselen, grammaticale vormen, aanmoedigen;
schriftelijke oefeningen. De student moet nieuw materiaal op papier reproduceren, het begrip van de verschillen tussen de elementen van letters in de optische vorm van dysgrafie bevestigen;
revalidatiebehandeling: massage, fysiotherapie, kalmerende middelen voor overmatige prikkelbaarheid, hyperactiviteitssyndroom.

Opmerking! Vaak wordt dysgrafie gecombineerd met dyslexie, een leesstoornis. De logopedist zal het probleem van de kleine patiënt analyseren, oefeningen voorstellen voor complexe correctie.

De belangrijkste stadia van de behandeling:

diagnostisch. Dictaten uitvoeren, de staat van de grammaticale en lexicale aspecten van de spraak controleren, de verkregen resultaten analyseren;
voorbereidend. Ontwikkeling van denken, fijne motoriek, geheugen, begrip van tijd-ruimtelijke relaties;
corrigerend. Correctie van dysgrafische stoornissen. Het belangrijkste werk richt zich op het fonetisch, lexicaal en syntactisch niveau. De taak is om het probleem met spraak op te lossen, de uitspraak te corrigeren, het leesproces te normaliseren;
evaluatief. Verificatie van de behaalde resultaten, analyse van geschreven werken, aanbevelingen aan ouders om vaardigheden te consolideren.

Besteed in de volgende gevallen meer aandacht aan de uitspraak, geschreven gedachtenverklaringen:

een linkshandig kind of een omgeschoolde rechtshandige;
je bent begonnen met een onredelijke vroege alfabetiseringstraining;
opgemerkte problemen met concentratie, geheugen;
gezinsleden spreken twee, soms meer talen;
voor school ging het kind naar een logopediegroep;
je merkt vaak dat een basisschoolleerling woorden schrijft zoals hij ze uitspreekt;
het kind begrijpt het verschil tussen gepaarde stemhebbende en stemloze medeklinkers niet volledig, klinkers u - e, u - o, verwart vaak "r" / "l", sissend;
maakt de eindes van woorden vaak niet af, slaat letters/hele lettergrepen over.

Oefeningen om een aandoening te overwinnen

We schrijven hardop

Een simpele, effectieve truc. De student moet alles uitspreken wat hij schrijft, zorg ervoor dat de zwakke beats worden benadrukt. Het is belangrijk om onbeklemtoonde klinkers, sissende en medeklinkers aan het einde van een woord langzaam en duidelijk uit te spreken. Bijvoorbeeld: een koe geeft bruikbare melk (vloeiende uitspraak is anders: een koe geeft paleznae malako). De taak van het kind is om ELK woord te zeggen.

Nog een punt: je moet de medeklinker aan het einde duidelijk markeren: tanden, tanden, bloed. Onjuiste uitspraak van de uitgangen veroorzaakt vaak misverstanden: welke letter moet worden geschreven. Vandaar - onbegrijpelijke kronkels in plaats van de juiste aanduidingen.

Ik werk als proeflezer

Voor een oefening met zo'n ongebruikelijke naam heb je een saai boek nodig, een technisch tijdschrift, complexe literatuur die de student absoluut niet wil lezen. Het belangrijkste zijn grote letters, een comfortabel lettertype.

De taak is om een bepaalde letter in de tekst te vinden, bijvoorbeeld "o", door te strepen. Focus op de letters die het kind verwart, niet correct kan schrijven. Tijdens het zoeken zal de leerling duidelijk onthouden hoe de letters "a", "y" eruit zien.

De eerste fase afgerond? Het is tijd om de taak ingewikkelder te maken. Het kind moet twee letters in de tekst vinden, bij voorkeur dezelfde spelling, bijvoorbeeld "l" / "m", "w" / "x". Vaak schrijven kinderen in de verkeerde richting "staart" bij de letter "b". Het is gemakkelijk om de nodige voorbeelden te vinden door de fouten bij het schrijven van de dictaten van de jongere student te analyseren.

Belangrijk! Let er tijdens de oefening op dat je de lering niet leest, maar zoekt naar het bekende uiterlijk van de gekozen letter. Hiervoor is saai, complex materiaal nodig dat de student niet zal interesseren.

Vind en begrijp

Voor je werk heb je verzamelingen dictaten nodig. De uitdaging is om elke komma in detail uit te leggen. Als de leerling de regels niet goed kent, geef dan les. Het is belangrijk dat je naar aanleiding van de lessen een duidelijk antwoord krijgt.

Voorbeeld: "Een komma tussen het zelfstandig naamwoord" lente "en het voegwoord" en "scheidt de twee delen van een samengestelde zin (de lente is aangebroken en het gras is groen geworden). Overlaad de klas niet met voorbeelden. Bepaal vier tot vijf zinnen zodat de leerling de regels voor het gebruik van komma's duidelijk begrijpt. Het is belangrijk om elke zin twee of drie keer hardop te zeggen.

Doolhof

Een uitstekende oefening om de grove motoriek te ontwikkelen. Koop speciale labyrinten van verschillende soorten of teken zelf ingewikkelde bewegingen. De taak is om met je vinger van het begin van het doolhof tot de uitgang te traceren. Tijdens de oefening worden de hand en onderarm betrokken.

Zorg ervoor dat de kleine dysgraaf je hand beweegt, niet een stuk papier.

Vind de ontbrekende letter

Je hebt de broncode nodig, waarin alles op zijn plaats zit. Het werk vereist hetzelfde materiaal, maar er ontbreken enkele letters. De taak van de student is om de lege plekken in te vullen. Help-tekst helpt u bij het vinden en onthouden van letters.

Voorbeeld: Op l * gu r * st * t rood * in * e kleuren * jij. D * t * p * d * yu * s * w * sn * en * ol * c *.

Tip: In de wei groeien prachtige bloemen. Kinderen verheugen zich in de lente en de zon.

Zoek een tekst die niet saai is om de leerling te interesseren voor wat er zal gebeuren als resultaat van zijn inspanningen.

onthouden: methoden voor dysgrafiecorrectie zijn gevarieerd, niet altijd interessant voor volwassenen, maar effectief voor de ontwikkeling van schrijfvaardigheid bij kinderen;
oefeningen kosten veel tijd: doorzettingsvermogen, geduld, constante controle over huiswerk zijn vereist;
als een logopedist een grote teksttaak heeft opgesteld voor het werken met ouders, zorg er dan voor dat je deze opdeelt in twee of drie kortere. Overwerk is een directe weg naar grillen, onwil om te studeren;
Dwing uw zoon of dochter nooit om huiswerk 3-4 keer te herschrijven. Deze aanpak is schadelijk voor de gezondheid van de leerling, veroorzaakt elke keer meer fouten, roept twijfel aan zichzelf op. Kinderen worden boos, in stilte of uiten openlijk hun ontevredenheid. Het is onaanvaardbaar om het verlangen naar lessen te ontmoedigen;
prijs de student altijd voor elk, zelfs het meest bescheiden, succes. Verneder kinderen niet als ze falen. Het noemen van namen, het bedenken van beledigende bijnamen is ten strengste verboden: het kind lijdt op school, waar niet alles lukt, en dan beledigen de ouders. Een gevaarlijke situatie voor de psyche van het kind.

Nu weet je wat dysgrafie is, hoe logopedieziekte zich manifesteert bij jongere studenten. Ontdek correctietechnieken en oefeningen om uw schrijfvaardigheid te verbeteren. Volg de aanbevelingen van een ervaren logopedist, overleg met een psycholoog. Behandeling van dysgrafie bij kinderen vereist geduld, een bereidheid om te helpen en de juiste benadering van lessen.

Video. Specialist over de oorzaken en behandeling van dysgrafie bij kinderen:

Schending van het schrift (dysgrafie) komt vrij vaak voor bij studenten van zowel correctionele als massascholen, en dit verhindert de volledige assimilatie van schoolkennis. De laatste tijd neemt het aantal van dergelijke kinderen toe. In hun geschreven werken zijn er meestal specifieke fouten die niet geassocieerd zijn met de assimilatie van grammaticale regels. Diagnostiek van de schrijftaal van basisschoolleerlingen laat zien dat fouten in geschreven werken nauwelijks kunnen worden toegeschreven aan enige vorm van dysgrafie (volgens de classificatie van R.I. Lalaeva); synthese en agrammatisch met elementen van akoestische en optische dysgrafie). In dit opzicht is een speciaal systeem van correctionele en ontwikkelingsklassen nodig, gericht op het overwinnen van deze schendingen.

downloaden:

Voorbeeld:

Toelichting

Relevantie van het programma:

De moderne psychologie beschouwt schrijven als een complexe vorm van spraakactiviteit. De brief wordt bewust gevormd in het 5-7 jaar, in het proces van doelgericht leren. De manieren waarop de ontwikkeling van het schrijven vanaf het allereerste begin naar voren komt, fungeren als bewuste acties en veranderen slechts geleidelijk in een geautomatiseerde vaardigheid.

Dit programma is ontworpen om met studenten te werken aan de correctie van een gemengd type dysgrafie.

Wettelijk en regelgevend kader voor de ontwikkeling van een correctioneel programma:

Wet "Op Onderwijs" van 29 december 2012 N 273-FZ
Instructiebrief Min. algemeen en beroepsonderwijs van de Russische Federatie van 01.22.98 nr. 20-58-07 in / 20-4 "Over leraren-logopedisten en

Leraren - psychologen van onderwijsinstellingen ”.

Brief van de MORF dd 14-12-2000 nr. 2 "Over de organisatie van het werk van logopedie"

Punt van een algemene onderwijsinstelling".

Regeling logopediepost MBOU "Gemiddeld"

Middelbare school №3".

Yastrebova AV, Bessonova T.P.

Leerzame en methodologische brief over het werk van een logopedist bij

Brede school. (De belangrijkste richtingen van vorming)

Vereisten voor de productieve assimilatie van een native leerprogramma

Taal bij kinderen met spraakpathologie). - M..: "Kogito-Centrum", 1996.

methodologische rechtvaardiging

Het programma is opgesteld in overeenstemming met de nieuwe federale staatsnormen voor het lesgeven in lezen en Russisch op basisscholen. Het houdt rekening met de eigenaardigheden en structuur van een spraakgebrek en weerspiegelt moderne benaderingen voor het corrigeren van schendingen van geschreven spraak. Het programma weerspiegelt het werk van L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaeva, AV Yastrebova, TP Bessonova, L.G. Paramonova, A.N. Kornev, I.V. Prisjtsjepova.

Doel van het programma: Het belangrijkste doel van het programma is het ontwikkelen van spraak-, taal- en communicatieve competentie bij kinderen in de basisschoolleeftijd, het scheppen van voorwaarden voor het overwinnen van lees- en schrijfstoornissen, en het helpen bij de assimilatie van het basisschoolprogramma in lezen en schrijven.

Doelstellingen van het programma:

Leerzaam:

Ontwikkeling van perceptie van metrische analyse en synthese;

Ontwikkeling van klankletteranalyse en -synthese;

Vorming van het vermogen om te analyseren en een autonoom besluit te nemen;

Vorming van de ruimtelijke organisatie van activiteiten op basis van het lettermateriaal;

Vorming van optisch-constructieve activiteit.

Correctioneel en ontwikkelingsgericht:

Ontwikkeling van visueel object en ruimtelijke waarneming;

Ontwikkeling van visueel geheugen;

Ontwikkeling van vrijwillige aandacht, concentratie, schakelbaarheid;

Uitbreiding van de lexicale voorraad van spraak, eliminatie van agrammatismen in spraak;

Ontwikkeling van denkprocessen: analyse en synthese;

Ontwikkeling van gehoor en spraakperceptie, vrijwillige aandacht, geheugen;

Ontwikkeling van de selectiviteit van auditief spraakgeheugen;

Ontwikkeling en vorming van het vermogen om de onderwijstaak in verbale vorm te begrijpen en te aanvaarden;

Vorming en verbetering van coherente spraak (werk aan de compilatie van verhalende en beschrijvende verhalen).

Gezondheidsbesparend:

Selectie van educatief materiaal, rekening houdend met de leeftijd, somatische en intellectuele capaciteiten van kinderen.

Afwisselend statische en dynamische spelletjes en oefeningen.

Methoden die in het programma worden gebruikt

De effectiviteit van corrigerend werk hangt af van het gebruik van verschillende vormen en werkmethoden. Het systeem van correctionele en ontwikkelingsmethoden is gericht op het overwinnen van de belangrijkste overtreding, op de vorming van vaardigheden die de beheersing van lezen en schrijven garanderen. Het gebruik van elke methode wordt bepaald door het doel, de taken van logopedie, de plaats ervan in het algemene systeem van het correctionele proces.

Basismethoden:

specifiek (motorisch-kinesthetisch, auditief-visueel-kinesthetisch);
didactisch:
visueel;
verbale methoden gebaseerd op visualisatie;
verbale methoden zonder afhankelijk te zijn van visualisatie;
praktische methoden die speels moeten zijn.

In het kader van het correctieprogramma wordt de belangrijkste plaats ingenomen door:praktische methoden... Dit zijn verschillende oefeningen:

Constructief - tijdens het werk aan de verduidelijking van optisch-ruimtelijke differentiaties (constructie van letters uit elementen, van de ene letter naar de andere);

Creatief - werkend aan klankvorming - letteranalyse en synthese.

Het programma is gericht op het elimineren van schrijf- en leesstoornissen van studenten die worden veroorzaakt door fonetische en fonemische onderontwikkeling van spraak, gestoorde taalanalyse en -synthese, onderontwikkeling van de visuele analysator.

Het programma is van correctionele en ontwikkelingsgerichte aard, voorziet in de ontwikkeling van hogere mentale functies (tekort aan aandacht, geheugen, denken).

Bij het selecteren van spraakmateriaal, de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, wordt rekening gehouden met de specificiteit van de spraakstoornis van deze groep. Er worden geen handboeken en leermiddelen verstrekt; hand-outs worden gebruikt in de klas.Moderne informatietechnologieën (het gebruik van digitale educatieve programma's, films, internetbronnen) helpen de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, de effectiviteit van de assimilatie van educatief materiaal door schoolkinderen te vergroten. De technische uitrusting van de onderwijsinstelling helpt bij het organiseren van een gedifferentieerde benadering van het onderwijzen van het onderwerp. Projectie van reproducties van schilderijen, referentie- en didactisch materiaal, presentatie van lesonderwerpen besparen niet alleen tijd, maar stellen de leraar ook in staat om groeps- en individuele opdrachten te plannen voor studenten met verschillende leermotivaties.

De doelgroep

Dit programma van correctioneel en ontwikkelingswerk is bedoeld voor studenten in de klassen 2-4.

Algemene kenmerken van het programma

Het programma wordt uitgevoerd met groepswerk ... Op het programma staat een lessenreeks die twee tot drie keer per week wordt gegeven. De correctiecursus bestaat uit verschillende blokken.

Diagnostische eenheid. Onderzoek van de mondelinge en schriftelijke toespraak van studenten. De examenresultaten worden vastgelegd in spraakkaarten. Gedurende het studiejaar worden drie diagnostieken uitgevoerd: primaire diagnostiek (verdere correctionele werkzaamheden worden gepland op basis van de uitslag van het onderzoek), tussentijdse diagnostiek (wordt uitgevoerd aan het einde van de eerste helft van de correctiecursus) en definitieve diagnostiek (op basis van de resultaten van het onderzoek van de staat van schriftelijke en mondelinge spraak, aanbevelingen worden gegeven aan de student en ouders, de kwestie van de opportuniteit van er wordt besloten tot verdere correctionele werkzaamheden).

Voorbereidend blok.Verduidelijking en ontwikkeling van ruimtelijk-temporele representaties. Ontwikkeling van auditieve en visuele aandacht en perceptie. Kennismaking met klanken, articulatieorganen, klankproductie.

Correctie blok.

corrigerend het blok bevat verschillende secties. Een logopedist heeft het recht om de volgorde van inleveren van correctiemateriaal te wijzigen, onderwerpen van logopedische lessen uit te sluiten of toe te voegen (indien nodig) en het aantal uren voor herhaling en consolidatie van educatief materiaal.

Sectie I. Correctioneel werk op fonetisch niveau.

Vorming van volwaardige ideeën over de klanksamenstelling van een woord op basis van de ontwikkeling van fonemische processen en de vaardigheden om de klank-lettergreepsamenstelling van een woord te analyseren en synthetiseren. Verbetering van geluidsgeneralisaties in het proces van oefeningen in geluidsanalyse en synthese. Ontwikkeling van de lettergreep-ritmische structuur van het woord.

Werk aan de differentiatie van geluiden wordt in de volgende volgorde uitgevoerd:

Elk van de geluiden wordt afzonderlijk uitgewerkt: de articulatie, fonetische kenmerken, grafische weergave, fonemische analyse en synthese van woorden met een bepaald geluid worden gespecificeerd;
Oppositiegeluiden worden gedifferentieerd door articulatie, fonetisch ontwerp en een betekenisvolle rol in het woord, de vaardigheid van correct schrijven wordt gevormd.
Werk op het niveau van een lettergreep, woord, zin, zin en tekst in de klassen 2 en 3 wordt uitgevoerd in de hoofdfase van het werk tijdens de differentiatie van oppositieklanken.

Afdeling II. Correctioneel werk op lexicaal en grammaticaal niveau.Verduidelijking van de betekenissen van de woorden die beschikbaar zijn in de woordenschat van kinderen; verdere verrijking van de woordenschat door het verzamelen van nieuwe woorden die verband houden met verschillende woordsoorten, en door het vermogen van kinderen te ontwikkelen om actief verschillende methoden van woordvorming te gebruiken.

Afdeling III. Correctioneel werk op syntactisch niveau.

Verduidelijking, ontwikkeling, verbetering, grammaticale vormgeving van spraak door het beheersen van woordcombinaties, het verbinden van woorden in een zin, modellen van verschillende syntactische structuren.

Basis syntactische eenheden: zin, zin. Grammaticale presentatie van zinnen. Verspreiding van voorstellen. Verbetering van de vaardigheden om zinnen te bouwen en opnieuw op te bouwen. Vorming van coherente spraak. Ontwikkeling van vaardigheden van een coherente verklaring. Selectie van adequate linguïstische middelen om een uiting op te bouwen.

Bij het werken aan een voorstel:

Leer zinnen uit een solide tekst te markeren;
Om de vaardigheid te leren om een zin met een hoofdletter te schrijven en leestekens aan het einde te zetten, onderscheid maken tussen grote en kleine leden;
We vormen het vermogen om een verband te leggen tussen woorden in een zin, om onderscheid te maken tussen een zin, de hoofdelementen ervan en een zin.

Bij het plannen van trainingssessies volgens het programma, moet rekening worden gehouden met de individuele en persoonlijke kenmerken, het niveau van spraakontwikkeling van elk kind. De tijd voor het beheersen van de inhoud van elk blok van het programma is puur individueel. Thematische planning en het aantal uren kunnen variëren afhankelijk van de leeftijd van de kinderen, de structuur van het defect en de mate van ernst. Om het aantal correctie-uren per kind vast te stellen, worden uit de tabel "Thematische planning van logopedische klassen", de onderwerpen van klassen geselecteerd die nodig zijn om bepaalde overtredingen in elk specifiek geval te corrigeren.

Om het programma te implementeren, moet u beschikken over:

kastje
visuele hulpmiddelen;

didactisch materiaal;
educatieve literatuur;

Rekening houdend met de specifieke kenmerken van schendingen van geschreven spraak, is de thematische planning onderverdeeld in de volgende secties:

Werk om akoestische dysgrafie te overwinnen;

Werk om optische dysgrafie te overwinnen;
Werk om agrammatische dysgrafie te overwinnen;
Werk om dysgrafie te overwinnen op basis van onvolwassen
taalanalyse en synthese.

Elk onderdeel van het programma omvat taken, de inhoud van correctionele en logopedische werkzaamheden. De onderwerpen van correctionele logopedie werk worden direct in het schema aangegeven.

Werk om akoestische dysgrafie te overwinnen

Taken :

ontwikkeling van auditieve waarneming;
vorming en ontwikkeling van ideeën over klanken;
ontwikkeling van fonemische analyse en synthese;
ontwikkeling van de vaardigheid om gemengde geluiden te onderscheiden door middel van intonatie -
doofheid, hardheid-zachtheid.

verduidelijking van de uitspraak en het auditieve beeld van elk van de gemengde klanken
vergelijking van gemengde geluiden in uitspraak en auditief
plan.

Werk om optische dysgrafie te overwinnen

Taken :

ontwikkeling van visuele waarneming, analyse en synthese;
differentiatie van gemengde letters schriftelijk.

verduidelijking van ideeën over vorm, grootte, kleur;
oriëntatie in het eigen lichaam en in de omringende ruimte;
ontwerp en reconstructie van brieven;
letters vinden, markeren.

Werk om agrammatische dysgrafie te overwinnen

Taken :

vorming, ontwikkeling en verbetering van de vaardigheden van accurate
een woord correleren met een object, fenomeen, actie;
vorming, ontwikkeling en verbetering van volwaardige
ideeën over de morfologische samenstelling van het woord;
vorming, ontwikkeling en verbetering van vaardigheden
grammaticaal ontwerp van spraak;

Vorming, ontwikkeling en verbetering van coherente spraak.

verduidelijking van de betekenissen van woorden die beschikbaar zijn in de woordenschat van kinderen,
en de verdere verrijking ervan door de opeenstapeling van nieuwe woorden,
verband houden met verschillende woordsoorten en vanwege de ontwikkeling bij kinderen
actief verschillende methoden van woordvorming gebruiken.
Opeenvolgende opeenstapeling van "nesten" van verwante woorden.
verduidelijking, ontwikkeling en verbetering van grammaticale
correct spraakontwerp door woordcombinaties te beheersen,
de verbinding van woorden in zinnen, modellen van verschillende syntactische
ontwerpen.
ontwikkeling van coherente uitingsvaardigheden, waaronder:
het vaststellen van de volgorde van verklaringen; taalkeuze
middelen voor het construeren van verklaringen voor bepaalde communicatiedoeleinden;
het verbeteren van de vaardigheid van het bouwen en herbouwen van voorstellen voor:
monsters gegeven.

Werk om dysgrafie te overwinnen op basis van het gebrek aan vorming van taalanalyse en -synthese

Taken:

Vorming, ontwikkeling en verbetering van de vaardigheid van analyse

zinsstructuren;

Vorming, ontwikkeling en verbetering van de syllabische vaardigheid

analyse en synthese;

Vorming, ontwikkeling en verbetering van vaardigheden

fonemische analyse en synthese.

Ontwikkeling van de vaardigheid van het analyseren en synthetiseren van spraakeenheden, waaronder:

Bepaling van het aantal, de volgorde en de plaats van woorden in

voorstel;

Isolatie van een klinker van een lettergreep, woord;

Werk aan de differentiatie van klinkers en medeklinkers in de compositie

de woorden;

Bepaling van het nummer, de plaats van een lettergreep in een woord;

Woorden samenstellen door te herschikken, klanken, lettergrepen toe te voegen;

het eerste en laatste geluid van een woord isoleren, het definiëren

plaatsen;

Bepaling van de volgorde, hoeveelheid en positionering

in het woord.

Beoordeling van de kwaliteit van de uitvoering van het programma

Bij het beoordelen van de effectiviteit van correctioneel werk wordt rekening gehouden met de parameters van de federale staatsnormen voor onderwijs voor basisscholen in lezen en Russisch.

De resultaten van de basis-, tussen- en einddiagnostiek worden vastgelegd in de spraakkaart van een basisschoolleerling.

Methoden om de effectiviteit van het programma te evalueren.

De volgende verificatiewerkzaamheden zijn voorzien:

Dictaten;
Individuele taken;
Testen;

Computerprogramma's;

Werken met didactisch materiaal;

Het beoogde resultaat

Tegen het einde van het remediërend onderwijs moeten kinderen: weten :

Termen die worden gebruikt om basisconcepten aan te duiden - spraak, geluid, lettergreep, woord, letter, zin, enz.;

Alle letters en klanken van de moedertaal;

Onderscheidende kenmerken van klinkers en medeklinkers;

Klinkers en medeklinkers;

Harde en zachte medeklinkers, evenals letters om de zachtheid van medeklinkers schriftelijk aan te geven;

Paren van klinkers; paren medeklinkers volgens hardheid-zachtheid, stemhebbend

Doofheid;

Aan het einde van de cursus moeten kinderen: in staat zijn om :

klinkers en medeklinkers herkennen en onderscheiden;

Geef klinkers aan; harde, zachte, stemloze en stemhebbende medeklinkers schriftelijk;

Gebruik de klinkers I, I, Y, Y, E of b om de zachtheid van medeklinkers schriftelijk aan te geven;

Onderscheid gemengde geluiden op gehoor en uitspraak;

Voer fonetische ontleding van het woord uit; maak klank-letter ontleden van lettergrepen en woorden;

Schrijf woorden op met de klinkers I, I, E, YU, E, evenals de letters b en b;

Match woorden voor een bepaald geluid;

Vergelijk woorden met vergelijkbare geluiden;

Bouw geluidsschema's van lettergrepen en woorden;

Verzin zinnen en zinnen met gemengde geluiden;

Herstel zinnen en tekst met gespecificeerde geluiden;

Zelfstandig auditieve en visuele dictaten, uitspraken en composities schrijven met behulp van tegengeluiden.

De effectiviteit van het werk wordt bepaald op basis van de resultaten van een vergelijkende analyse van de gegevens van het primair logopedisch onderzoek en de stand van de schrijfvaardigheid bij de eindtoets. Hiervoor worden kinderen tijdens het begin- en eindexamen uitgenodigd om onbekende teksten van vergelijkbare complexiteit onder dictaat te schrijven. De staat van de schrijfvaardigheid wordt uitgevoerd volgens de criteria: het aantal en de kwaliteit van fouten, het bewustzijn van schrijven.

Elke positieve verandering in de staat van vorming van de schrijfvaardigheid van de student, opgemerkt door de docent logopedist, wordt geregistreerd als leersucces. Verbetering van de emotioneel-willekeurige sfeer in het schrijfproces en verbetering van persoonlijkheidskenmerken zoals: het vermogen om zelfstandig activiteiten te organiseren; de mogelijkheid om controle uit te oefenen over uw eigen brief; het vermogen om de verworven vaardigheden in nieuwe omstandigheden te gebruiken.

Het aantal klassen en de samenstelling van de groepen.

De lessen worden drie keer per week gegeven met een pauze in de schoolvakanties, in groepen van maximaal 6 personen. Groepen worden ingevuld rekening houdend met de leeftijd en de aard van de overtredingen.

Het aantal benodigde lessen over één onderwerp wordt door de logopedist in deze groep kinderen bepaald op basis van objectieve gegevens over de beheersing van het onderwerp.

Kalender -thematische planning van penitentiaire werkzaamheden met een groep studenten met een gemengde vorm van dysgrafie voor het eerste kwartaal van studiejaar 2014-2015

Lesonderwerp	correctioneel werk	Aantal uren	datum	Opmerking
Diagnostische en analytische eenheid
De staat van vorming van fonemische, syllabische, taalkundige analyse en synthese. De staat van vorming van woordvorming en verbuiging. De staat van vorming van mondelinge en schriftelijke spraak.	Onthulling van de staat van vorming van fonemische, syllabische, taalkundige analyse en synthese. Het onthullen van de staat van vorming van woordvorming en verbuiging. Het onthullen van de staat van vorming van mondelinge en schriftelijke spraak.
Correctioneel werk
"Geluidsbrief". Differentiatie van concepten. Klinkers en letters. Isolatie van klinkers van de 1e rij van de klankrij, lettergreep, woord. Medeklinkers en letters. Differentiatie van klinkers en medeklinkers en letters. De syllabische functie van klinkers. Spanning. Beklemtoonde lettergreep. Klinkers en letters. Klinkervorming 2 rijen. Differentiatie van klinkers 1 en 2 rijen (a-z).	Vorming van het concept van een letter als een grafisch beeld van geluid. Ontwikkeling van fonemische waarneming, fonemische analyse en synthese, fonemische representaties. Ontwikkeling van het vermogen om op het gehoor onderscheid te maken tussen klinker- en medeklinkerfonemen. Ontwikkeling van syllabische analyse en synthese op basis van woorden met verschillende syllabische structuren. Vorming (consolidatie) van de vaardigheid om de beklemtoonde lettergreep in woorden te bepalen. Vorming van de vaardigheid om de letters "a-z" na harde en zachte medeklinkers schriftelijk te gebruiken: in lettergrepen en woorden, in woorden en zinnen, in zinnen en teksten.

Evaluatiefase:

Kalenderthematische planning van penitentiaire werkzaamheden met een groep studenten met gemengde vormen van dysgrafie voor het tweede kwartaal van het studiejaar 2014-2015

Lesonderwerp	correctioneel werk	Aantal uren	datum	Opmerking
Correctioneel werk
Differentiatie van klinkers 1 en 2 rijen (y-yu). Differentiatie van klinkers 1 en 2 rijen (o-e). Differentiatie van klinkers 1 en 2 rijen (s-i). Het gebruik van de letter "ь".	Vorming van de vaardigheid om de letters "yu" te gebruiken na harde en zachte medeklinkers in het schrijven: in lettergrepen en woorden, in woorden en zinnen, in zinnen en teksten. Vorming van de vaardigheid om de letters "o-yo" te gebruiken na harde en zachte medeklinkers in het schrijven: in lettergrepen en woorden, in woorden en zinnen, in zinnen en teksten. Vorming van de vaardigheid om de letters "s-i" na harde en zachte medeklinkers schriftelijk te gebruiken: in lettergrepen en woorden, in woorden en zinnen, in zinnen en teksten. Zacht teken. Aanwijzing van zachtheid van medeklinkers met behulp van een zacht teken. Het zachte teken in de splitsingsfunctie. Differentiatie van het zachte teken in de verzachtende en splitsende functie.
Differentiërende geluiden [b-p]. Differentiërende geluiden [in-f].	Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [b-p]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [b-p]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van articulatie van geluiden [in-f] (hard en zacht). Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [in-f]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en aanbiedingen; Bij de teksten.
Evaluatiefase:
Beoordeling van de dynamiek van de ontwikkeling van studenten.	De effectiviteit van corrigerend werk onthullen en een reeks taken benadrukken waaraan in het volgende kwartaal zal worden gewerkt.

Kalenderthematische planning van penitentiaire werkzaamheden met een groep studenten met gemengde vormen van dysgrafie voor het derde kwartaal van het studiejaar 2014-2015

Lesonderwerp	correctioneel werk	aantal uur	datum	Opmerking
Correctioneel werk
Differentiërende geluiden [jr]. Differentiërende geluiden [d-t]. Differentiërende geluiden [van-z].	Verduidelijking, vergelijking van articulatie van geluiden [g-k] (hard en zacht). Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [g-k]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en aanbiedingen; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van articulatie van geluiden [d-t] (hard en zacht). Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [d-t]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en aanbiedingen; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [van-z]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [s-z]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en zinnen; Bij de teksten.
Differentiërende geluiden [ws]. Differentiatie van klinkers [oh-y]. De aanduiding van zachte medeklinkers schriftelijk door de letters "e-y". Differentiërende geluiden [ssh]. Differentiërende geluiden [h-f]. Differentiërende geluiden [c-c]. Differentiërende geluiden [hs]. Differentiërende geluiden [h-n]. Differentiërende geluiden [ch-ch]. Differentiërende geluiden [ch-t'], [ch-t].	Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van klanken [wsh]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [w-w]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en zinnen; Bij de teksten. Ontwikkeling van fonemisch differentiatie van geluiden [oh-y]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en zinnen; Bij de teksten. Vorming van de vaardigheid om letters "yo-yu" schriftelijk te gebruiken na zachte medeklinkers. Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [ssh]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [ssh]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en aanbiedingen; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [h-f]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [h-f]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en aanbiedingen; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [s-ts]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [s-c]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en aanbiedingen; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [hsh]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [h-w]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en zinnen; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [h-w]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [h-w]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en zinnen; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [ch-ch]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [ch-c]: In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en zinnen; Bij de teksten. Verduidelijking, vergelijking van de articulatie van geluiden [ch-t '], [ch-t]. Ontwikkeling van fonemische differentiatie van geluiden [ch-t '], [ch-t]. In een geïsoleerde positie; In lettergrepen en woorden; In zinnen en zinnen; Bij de teksten.
Evaluatiefase:
Beoordeling van de dynamiek van de ontwikkeling van studenten.	De effectiviteit van corrigerend werk onthullen en een reeks taken benadrukken waaraan in het volgende kwartaal zal worden gewerkt.

Kalenderthematische planning van penitentiaire werkzaamheden met een groep studenten met gemengde vormen van dysgrafie voor het vierde kwartaal van het studiejaar 2014-2015

	Lesonderwerp	correctioneel werk	aantal uur	datum	Opmerking
	Correctioneel werk
	Differentiatie van letters met optische en kinetische overeenkomsten.	Ontwikkeling van visuele differentiatie van letters met optische en kinetische overeenkomsten.			Werk wordt naar behoefte uitgevoerd
	c-e o-s y-d-z l-i m-sh v-d Oh B-d En U-CH p-t, P-T L-m, L-M x-f h-b Dhr Yu-N en-sh l-ik N-K Hel
	Woordenschat activeren. Ontwikkeling van de lexicale structuur van spraak. Ontwikkeling van woordvormingsprocessen. De ontwikkeling van verbuigingsprocessen. Ontwikkeling van vaardigheden van een coherente verklaring.	Verduidelijking van de betekenis van de woorden die beschikbaar zijn voor studenten. Voortzetting van de verrijking van de woordenschat door nieuwe woorden te verzamelen die verband houden met verschillende woordsoorten: - woorden die objecten noemen, natuurlijke fenomenen (zelfstandig naamwoord), (3-4 cl.); - woorden die de actie van een object aanduiden (werkwoord); - woorden die de tekens van een object aanduiden (bijvoeglijk naamwoord) (3-4 cl.); - woorden-antoniemen; - woorden-synoniemen; - gelijknamige woorden. Ontwikkeling van vaardigheden: - zelfstandige naamwoorden vormen met verschillende groepen achtervoegsels; - prefix woordvorming; - vorm kwaliteit bijvoeglijke naamwoorden. Ontwikkeling van vaardigheden: - vormen het meervoud van het zelfstandig naamwoord en de zelfstandige naamwoorden van het genitief meervoud; - bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden coördineren; - om zelfstandige naamwoorden en getallen te coördineren. Vaardigheden vorming: - het programmeren van de betekenis en semantische structuur van de uitspraak; - het vaststellen van logica, samenhang, volgorde van presentatie. Selectie van linguïstische middelen die geschikt zijn voor het semantische concept voor het construeren van een uiting voor bepaalde communicatiedoeleinden (overdracht van de inhoud van een tekst, een plotafbeelding, redenering, bewijs).	4-5 3-4 4-5 3-4
2.	Evaluatiefase:
	Beoordeling van de dynamiek van de ontwikkeling van studenten.	Het onthullen van de effectiviteit van corrigerend werk en het benadrukken van een reeks taken waaraan in het volgende academische jaar zal worden gewerkt.	1

Totaal aantal uren: 66 -72

Bibliografie

Geschat basisonderwijsprogramma van een onderwijsinstelling. Lagere school. M., 2011.
Correctionele en ontwikkelingstraining. Lagere school. Programma en methodologisch materiaal. M., 2000.
Volkova LS, Lalaeva RI, Mastyukova EM. en anderen. Logopedie. / Ed. Volkova LS –M., 1995.
Gorodilova VI, Kudryavtseva MZ. Een verzameling oefeningen voor het corrigeren van tekortkomingen in schrijven en lezen. SP, 2009.
Efimenkova L. N. Correctie van mondelinge en schriftelijke spraak van basisschoolleerlingen. - M., 1991
Correctie van schendingen van geschreven spraak. Ed. NN Jakovleva. SP, 2009.
Kornev AN Lees- en schrijfstoornissen bij kinderen. SP, 2003.
Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Lees- en schrijfstoornissen bij jongere leerlingen. Diagnostiek en correctie. SP, 2004.
Levina R.E. Algemene kenmerken van spraakonderontwikkeling bij kinderen en de invloed ervan op het beheersen van schrijf-/schrijfstoornissen bij kinderen met spraakonderontwikkeling. M., 1961.
Mazanova EV Correctie van akoestische dysgrafie. Samenvattingen van lessen voor logopedisten.
Mazanova EV Leren om geluiden niet te verwarren. Album 1-2. Oefeningen voor de correctie van akoestische dysgrafie bij jongere schoolkinderen / E.V. Mazanov - 2e ed., Herzien - M.: uitgeverij "GNOM en D", 2008. *
Mazanova EVIk leer geen letters te verwarren. Album 1-2. Oefeningen ter preventie en correctie van optische dysgrafie / E.V. Mazanov. - M.: Uitgeverij "GNOM en D", 2008.
Mazanova EVIk leer werken met tekst. Album met oefeningen voor de correctie van dysgrafie als gevolg van de schending van taalanalyse en synthese / E.V. Mazanov. - 2e druk, ds. - M.: Uitgeverij "GNOM en D", 2009. *
Mazanova EV Correctie van dysgrafie als gevolg van de schending van taalanalyse en synthese. Collegenota's voor logopedisten / E.V. Mazanov. - 2e druk, ds. - M.: Uitgeverij GNOM en D, 2009. *
Mazanova EV Correctie van optische dysgrafie. Collegenota's voor logopedisten / E.V. Mazanov. –– Moskou: GNOM en D Publishing House, 2008. *
Mazanova EV Correctie van agrammatische dysgrafie. Collegenota's voor een logopedist / E.V. Mazanov. - 2e druk, ds. - M.: Uitgeverij GNOM en D, 2010. *
Paramonova LG Preventie en eliminatie van dysgrafie bij kinderen. SP, 2001.
I. V. Prisjtsjepova Dysorfografie van lagere schoolkinderen. SP, 2009.
I. V. Prisjtsjepova Spraakontwikkeling van lagere schoolkinderen. SP, 2009.
Roesetskaya MN Leesstoornissen bij jongere leerlingen. SP, 2009.
Sadovnikova I.N. Schriftelijke taalstoornissen en het overwinnen ervan bij jongere schoolkinderen. M., 1995.
Fotekova TA Testmethodologie voor de diagnose van mondelinge spraak bij lagere schoolkinderen. M., 2000.
Chirkina G.V., Filicheva T.B., Yastrebova A.V., Bessonova T.P. De basisprincipes van logopedie werken met kinderen. M., 2003.
Yastrebova AV, Bessonova T.P. We leren lezen en schrijven zonder fouten. M., 2007.

Gemeentelijke staat onderwijsinstelling

"Linevskaya speciale (correctionele) kostschool van het type VIII"

Iskitimsky-district van de regio Novosibirsk

Werkprogramma

"Correctie van gemengde dysgrafie met een overwicht van dysgrafie als gevolg van gestoorde taalanalyse en synthese bij basisschoolkinderen met een verstandelijke beperking"

Docent logopedist

Shisova LG

annotatie

Het voorgestelde programma is correctioneel en ontwikkelingsgericht voor lagere schoolkinderen met een verstandelijke beperking.

Het programma is gericht op het corrigeren van dysgrafie, een gemengd type met een overwicht van dysgrafie op basis van een schending van taalanalyse en synthese, evenals de intellectuele ontwikkeling van de ontwikkeling van mentale activiteit: geheugen, perceptie, aandacht.

Bij het samenstellen van dit programma vertrouw ik op de theorie van AR Luria "Op de psychofysiologische basis van schrijven", op de classificatie van dysgrafie, voorgesteld door het personeel van de afdeling Logopedie, Leningrad State Pedagogical Institute. A.I. Herzen in 1989, de werken van auteurs die schrijfstoornissen en hun correctie bestuderen (T.V. Akhutina, A.N. Kornev, L.S. Tsvetkova, R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova). Methodologische hulpmiddelen, ontwikkelingen en wetenschappelijk onderzoek van wetenschappers: V.A. Kovshikov, G.M. Sumchenko, Yu.G. Demjanov, SB. Yakovlev, L.S. Volkova.

Toelichting

Algemene kenmerken van het programma

Volgens M. Ye. Khvatsev, D. I. Orlova, V. V. Voronkova worden schrijfstoornissen bij kinderen met een verstandelijke handicap veel vaker opgemerkt dan bij kinderen met een normale intelligentie. Dit komt door de onderontwikkeling van cognitieve activiteit, verminderde mondelinge spraak, ongevormde taalgeneralisaties, verminderde activiteit van de spraak-auditieve, spraak-motorische en visuele analysatoren, eigenaardigheden van de organisatie van mentale activiteit.

Schrijven is een mentaal proces dat zowel verbale als non-verbale vormen van mentale activiteit in zijn structuur omvat - aandacht, visuele, akoestische en ruimtelijke waarneming, fijne motoriek van handen, objectacties, enz. Daarom is de stoornis systemisch van aard, d.w.z het schrijven wordt geschonden als een integraal systeem, een integraal mentaal proces. Schending van het schrift (dysgrafie) komt vrij vaak voor bij studenten van zowel correctionele als massascholen, en dit verhindert de volledige assimilatie van schoolkennis. In het geschreven werk van studenten zijn er meestal specifieke fouten die niet verband houden met de assimilatie van grammaticale regels. Diagnostiek van de schrijftaal van basisschoolleerlingen laat zien dat fouten in geschreven werken nauwelijks kunnen worden toegeschreven aan enig type dysgrafie (volgens de classificatie van R.I. Lalaeva), meestal zijn er gemengde soorten dysgrafie. Analyse van verschillende soorten fouten: weglatingen en verwisselingen van letters en lettergrepen, de verdeling van de tekst in zinnen (er zijn geen punten en hoofdletters) en zinnen in woorden wordt geschonden. Mogelijke doorlopende spelling van woorden, aparte spelling van delen van een woord. Alle bovengenoemde fouten maakten het mogelijk om ze te kwalificeren als fouten gerelateerd aan dysgrafie op basis van een schending van taalanalyse en synthese. Dit type dysgrafie is gebaseerd op het gebrek aan vorming van de vaardigheid van analyse en synthese, wat een van de vormen van intellectuele activiteit is. Het beheersen van deze vaardigheid hangt zowel af van het niveau van taalrijpheid als van de staat van de voorwaarden voor intelligentie en intellectuele capaciteiten. Daarom is het uiterst belangrijk en relevant is de ontwikkeling van taalanalyse en -synthese, de vorming van syllabische en fonemische analyse bij kinderen met intellectuele onderontwikkeling.

Doel van het programma: schrijfcorrectie , door de ontwikkeling van vaardigheden in taalanalyse en -synthese.

Doelstellingen van het programma:

Vorm, ontwikkel en verbeter de vaardigheid om de structuur van een zin te analyseren;

Vorm, ontwikkel en verbeter de vaardigheid van syllabische analyse en synthese;

Vorm, ontwikkel en verbeter de vaardigheid van fonemische analyse en synthese;

Ontwikkel spelling schrijfvaardigheid.

2. Methodologische en theoretische grondslagen van het programma

Zoals elk programma, heeft het programma van logopedische lessen over "Correctie van gemengde dysgrafie met een overwicht van dysgrafie als gevolg van verminderde taalanalyse en synthese bij jongere studenten" methodologische en theoretische grondslagen. Een van die redenen is: principes het bepalen van de constructie, uitvoering van het programma en de organisatie van het werk eraan (R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova, 2004):

Het principe van een individueel gedifferentieerde aanpak

Logopedisch werk aan de correctie van dysgrafie op basis van een schending van taalanalyse en synthese bij studenten moet worden gebouwd, niet alleen rekening houdend met de etiologie, mechanismen en structuur van deze spraakstoornis, maar ook rekening houdend met de leeftijd, individuele psychologische kenmerken en het niveau van de spraakontwikkeling van kinderen.

Pathogenetisch principe

Het houdt in dat rekening wordt gehouden met de mechanismen van schending van de brief. Bij het corrigeren van dysgrafie op basis van een schending van taalanalyse en -synthese, wordt de vaardigheid gevormd om zinnen in woorden, syllabische en fonemische analyse en synthese, enz. Te analyseren.

Het principe om rekening te houden met de symptomen en de ernst van schrijfstoornissen.

Met hetzelfde type dysgrafie, het niveau van onderontwikkeling van bepaalde functies, kan de mate van ernst van schrijfstoornissen bij studenten verschillen. Dus, met een ernstige ernst van dysgrafie, vanwege het gebrek aan vorming van taalanalyse en synthese, hebben kinderen een onderontwikkeling van zowel de analyse van zinnen voor woorden als fonemische analyse en synthese. Bij een milde mate van dit type dysgrafie kan alleen onderontwikkeling van complexe vormen van fonemische analyse worden waargenomen. In dit opzicht zullen de richtingen van logopedisch werk worden gedifferentieerd, rekening houdend met de symptomen en de ernst van de stoornis, evenals het stadium van de vorming van de schrijfvaardigheid.

Het principe om rekening te houden met de psychologische structuur van het schrijfproces en de aard van de schending van spraakactiviteit.

Het schrijfproces is een complexe activiteit op meerdere niveaus, in de structuur waarvan bepaalde verbanden en bewerkingen kunnen worden onderscheiden. Bij kinderen met schrijfstoornissen wordt een ander mechanisme van desorganisatie van deze complexe spraakactiviteit gevonden: a) het ontbreken van vorming van een van de operaties, b) het ontbreken van vorming van meerdere operaties, c) onvoldoende automatisering van het activiteitenprogramma met de relatieve vorming van individuele operaties.

Tijdens het werk van logopedie is het niet alleen nodig om deze of gene mentale actie te vormen, maar ook om deze tot automatisme te brengen. Alleen onder deze voorwaarde is een overgang naar de normalisering van de integrale activiteit van het schrijfproces mogelijk.

Het principe van de gefaseerde vorming van mentale acties.

In psychologisch onderzoek (A.N. Leontiev, 1983; P.Ya. Galperin, 1977; D.B. Elkonin, 1974) wordt opgemerkt dat de vorming van mentale acties een complex en langdurig proces is dat begint met uitgebreide externe operaties, en dan krimpt, beknot , geautomatiseerd, geleidelijk overgebracht naar het mentale vlak.

Het principe van geleidelijke complicatie van taken en spraakmateriaal, rekening houdend met de "zone van naaste ontwikkeling"(LSVygotsky, 1956).

De geleidelijke complicatie van taken en spraakmateriaal in correctioneel werk wordt uitgevoerd rekening houdend met de psychologische kenmerken van kinderen. Nieuwe, meer complexe taken worden in eerste instantie gegeven op eenvoudig spraakmateriaal. En alleen wanneer deze of gene mentale actie wordt gevormd, geautomatiseerd, is het mogelijk om over te gaan tot de implementatie ervan op complexer spraakmateriaal.

Het consistentieprincipe.

Correctie van dysgrafie op basis van een schending van taalanalyse en synthese wordt uitgevoerd op basis van het gebruik van een systeem van methoden. Het gebruik van bepaalde technieken wordt bepaald door het doel, de taken van logopedisch werk, de plaats van deze logopedische les in het algemene systeem van het correctieproces. Aan de andere kant veronderstelt het consistentieprincipe de vorming van spraak in de eenheid van al zijn componenten als een enkel functioneel systeem.

Ontogenetisch principe. Bij het vormen van functies die de beheersing van het schrijven garanderen, is het noodzakelijk om rekening te houden met de stadia en de volgorde van hun vorming in ontogenese.

Het programma van correctioneel en ontwikkelingswerk wordt opgesteld in overeenstemming met de resultaten van diagnostiek, rekening houdend met de ernst van de stoornis, leeftijd, individuele psychologische kenmerken.

Programma geadresseerde: het programma is bedoeld voor studenten in de rangen 3-4 met een lichte mentale retardatie die gemengde dysgrafie hebben, die gebaseerd is op het gebrek aan vorming van verschillende vormen van taalanalyse en -synthese.

Voorwaarden voor de uitvoering van het programma:

De lessen worden gegeven met een groep kinderen in een speciaal ingerichte ruimte.

Organisatie van het werk aan het programma

Logopedielessen worden gegeven met een groep studenten. Het aantal groepen voor logopedische lessen is 4-6 studenten. De hoofdvorm is groepslessen. De lessen worden gegeven 20-30 minuten. De lessen met elke groep worden 2 - 3 keer per week gegeven. De keuze van het aantal uren volgens het programma hangt af van de moeilijkheidsgraad van de spraakstoornis en kan variëren afhankelijk van de spraakstoornis, de mate van assimilatie van de stof en de individuele kenmerken van kinderen. Parallel aan het onderwerp correctionele logopedie wordt gewerkt aan de ontwikkeling van de cognitieve sfeer. Er worden voorwaarden gecreëerd voor de correctie en ontwikkeling van de cognitieve activiteit van leerlingen (algemene intellectuele vaardigheden, leervaardigheden, auditieve en visuele waarneming, geheugen, aandacht, fonemisch horen) en algemene coördinatie van bewegingen, fijne motoriek.

De correctiecursus is ontworpen voor ongeveer 60-90 uur gedurende het schooljaar.

Het belangrijkste punt in het programma is de vorming van vaardigheden in de analyse en synthese van spraakeenheden.

De vorming van de vaardigheden van taalanalyse en -synthese vindt plaats op de volgende niveaus: 1) op zinsniveau; 2) op woordniveau; 3) op het niveau van een lettergreep; 4) op het niveau van fonemische analyse en synthese.

Dit soort werk omvat de volgende onderwerpen: "Zin", "Woord", "Syllabische analyse en synthese", "Stress", "Klanken en letters" (klinkers en medeklinkers), "Differentiatie van klanken en letters", "Hard en zachte medeklinkers "," De eerste manier om de zachtheid van medeklinkers schriftelijk aan te geven: door middel van klinkers op de tweede rij "," Ongepaarde harde en zachte medeklinkers "," De tweede manier om de zachtheid van medeklinkers schriftelijk aan te geven (door middel van de letter "ь").

Het programma bevat onderdelen:

Bij het werken in deze richting met jongere leerlingen, wordt de grootste aandacht besteed aan het leren van deze kinderen om voorzetsels en voorvoegsels te onderscheiden, om zinnen te maken van woorden die in de verkeerde volgorde zijn gegeven.

Bij de vorming van de vaardigheid van analyse en synthese op zinsniveau werden de methodologische materialen gebruikt die werden voorgesteld door L.N. Efimenkova, A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. De inhoud van het werk omvatte de vorming van het vermogen om de grenzen van zinnen te bepalen, het aantal woorden in zinnen, hun volgorde en plaats in een zin.

Het voorstel begon met een eenvoudig, ongewoon voorstel. Kinderen leerden de syntactische basis van de zin (onderwerp en predikaat) te voelen. Om bij kinderen een abstract-visueel beeld te vormen van het woord als zinseenheid, werden in de klas veel grafische schema's van zinnen gebruikt.

Verder werk was gericht op de distributie en grammaticale vormgeving van de zin. De verspreiding van de zin omvatte de opeenvolgende introductie van het object uitgedrukt door het zelfstandig naamwoord in de vorm van de accusatief, genitief, datief, instrumentaal enkelvoud en meervoud zonder voorzetsel. Daarna werd de zin ingeleid met de definitie van het onderwerp en de toevoeging en tenslotte de omstandigheid van de plaats.

Een speciale plaats wordt ingenomen door het werk over het gebruik van voorzetsels, omdat ze in de geschreven werken van kinderen hun continue spelling met het volgende woord vonden. Daarnaast een album met oefeningen voor de correctie van agrammatische dysgrafie, ontwikkeld door E.V. Mazanova, met taken gericht op het gebruiken en schrijven van voorzetsels, evenals het onderscheiden van voorzetsels en voorvoegsels.

Ontwikkeling van syllabische analyse en synthese.

Ontwikkeling van vaardigheden in syllabische analyse en synthese; bepaling van de beklemtoonde klinker in uitspraak en in het proces van het schrijven van woorden; definitie van een onbeklemtoonde klinker in de wortel die verificatie vereist; een onbeklemtoonde klinker met klemtoon controleren (door testwoorden te selecteren).

Verduidelijking van de betekenis van woorden die kinderen hebben en verdere verrijking van de woordenschat door nieuwe woorden te verzamelen die verband houden met verschillende woordsoorten. De ontwikkeling van het vermogen om verschillende methoden van woordvorming actief te gebruiken.

Vorming van volwaardige fonetische representaties (gebaseerd op de ontwikkeling van fonemische waarneming) en verbetering van geluidsgeneralisaties in het proces van oefeningen in geluidsanalyse en synthese.

Opstellen van een geluidsschema;

Het ontwikkelen van klank-letteranalyse van woorden met verschillende klank-lettergreepstructuren.

Het systeem van correctionele en ontwikkelingswerk werd gebouwd rekening houdend met spraakontogenese, individuele en leeftijdskenmerken, consistentie en consistentie in de presentatie van het materiaal.

De opbouw van de les omvat:

Oefeningen voor de ontwikkeling van articulatorische motoriek;

Oefeningen voor de ontwikkeling van de algemene coördinatie van bewegingen en fijne motoriek van de vingers;

Ademhalingsoefeningen;

Uitspraakcorrectie, automatisering en differentiatie van geluiden;

Vorming van fonemische processen;

Werken met woorden, klank-syllabische analyse van woorden;

Werk aan het voorstel;

Verrijking en activering van woordenschat;

Oefeningen voor de ontwikkeling van cognitieve processen.

Elke les lost zowel correctionele als ontwikkelings- en opvoedings- en educatieve taken op. Ze worden bepaald rekening houdend met de specifieke kenmerken van verschillende soorten activiteiten, leeftijd en individueel-typologische kenmerken van kinderen met CHD. In het proces van correctioneel werk wordt de basis gelegd voor het succesvol beheersen en correct toepassen van grammaticaregels door studenten. Hiervoor worden verschillende oefeningen (mondeling en schriftelijk) gebruikt. Vermakelijk spraakmateriaal helpt bij het verlichten van stress en angst om te schrijven bij kinderen met dysgrafie.

Bij het implementeren van dit programma worden de volgende methoden gebruikt:

praktisch

1. Oefening is een herhaalde herhaling door het kind van praktische en mentaal voorgeschreven handelingen.

A) Imitatief - presteren.

B) Constructie.

C) Oefeningen van creatieve aard.

2. Spelmethode - het gebruik van verschillende componenten van spelactiviteiten.

3. Modelleren is het proces van het maken van modellen om ideeën te vormen over de structuur van objecten, over de relaties en verbindingen tussen de elementen van deze objecten.

Visuele methoden

Observatie.

Onderzoek van tekeningen, schilderijen.

Het tonen van een voorbeeldtaak, werkwijze.

verbale methoden

Voor-, eind- en samenvattende gesprekken.

Methoden om de effectiviteit van het programma te evalueren. De volgende verificatiewerkzaamheden zijn voorzien:

Auditieve dictaten

Bedriegen

Testtaken

Geschatte resultaten:

3e studiejaar:

zinnen samenstellen, zinnen uit spraak en tekst markeren, de gebroken woordvolgorde in een zin herstellen;

woorden analyseren op klankcompositie;

onderscheid maken tussen klinkers en medeklinkers, soortgelijke medeklinkers, beklemtoonde en onbeklemtoonde klinkers;

het aantal lettergrepen in een woord bepalen door het aantal klinkers, woorden in lettergrepen verdelen, delen van een woord overdragen tijdens het schrijven;

Kennis van de betekenis van voorzetsels;

Mogelijkheid om voorzetselschema's te gebruiken;

De vaardigheid om voorzetsels correct te gebruiken in mondelinge spraak;

Tekst in hele woorden kopiëren;

Dictaattekst schrijven (20-25 woorden), inclusief de bestudeerde spelling;

Ken het alfabet.

4e studiejaar :

Analyseer woorden op basis van geluidscompositie (selecteer en onderscheid geluiden, bepaal de volgorde van geluiden in een woord);

Zinnen maken en verspreiden, verbanden leggen tussen woorden op vragen; zet leestekens aan het einde van een zin;

In geschreven spraak onderscheid kunnen maken tussen voorzetsels en voorvoegsels;

Testwoorden kunnen selecteren om woorden met een onbeklemtoonde klinker correct te spellen;

Kopieer handgeschreven en gedrukte tekst met hele woorden en zinnen;

Schrijf zinnen en teksten onder dictaat (30-35 woorden);

Ken het alfabet

Evaluatie van resultaten

Tijdens het correctionele werk worden controleklassen gehouden, waarin de resultaten en dynamiek van het correctionele proces worden beoordeeld. Voor deze doeleinden worden dictaten, controlefraude, het uitvoeren van grammaticale taken door kinderen, testtaken die gericht zijn op het identificeren van het niveau van vorming van vaardigheden bij de ontwikkeling van taalanalyse en synthese gebruikt.

Bij het beheersen van het programma is het mogelijk om het kind te begeleiden om de verworven vaardigheden te consolideren.

Als je het programma niet onder de knie hebt, kan er een overgang zijn naar een andere vorm van werk (bijvoorbeeld individueel), naar lichtere stof of herhaaldelijk slagen voor sommige onderwerpen van de correctionele cursus.

Onder voorbehoud van de succesvolle implementatie van dit programma, is er een positieve trend in de ontwikkeling van geschreven taal.

Geschatte kalender-thematische planning

groepslessen voor leerlingen van 3-4 leerjaren

voor de correctie van een gemengde vorm van dysgrafie met een overwicht van dysgrafie als gevolg van een schending van taalanalyse en synthese

	Literatuur, lesmateriaal	Aantal uren
	Literatuur, lesmateriaal
Ontwikkeling van analyse en synthese van zinsbouw. Isolatie van zinnen uit de stroom van spraak. Bepaling van de grenzen van zinnen in samengevoegde tekst. Analyse van zinnen voor woorden. Zinnen in afzonderlijke woorden verdelen en hun aantal bepalen. Het bedenken van voorstellen voor bepaalde grafische schema's. Analyse van zinnen voor woorden. Opstellen van grafische schema's van voorstellen. De plaats van een bepaald woord in een zin bepalen. Voorzetsels (met nadruk op voorzetsels). Analyse van zinnen met voorzetsels voor woorden. Prefixen (prefixen markeren). Differentiatie van voorzetsels en voorvoegsels. Uit deze woorden zinnen samenstellen. Consolideren en testen van kennis over de thema's: "Tekst", "Analyse en synthese van zinnen".	LES 31 Ontwikkeling van vaardigheden in taalanalyse en -synthese. EV Mazanova "Correctie van agrammatische dysgrafie" LES 10 Kennismaking met voorzetsels LES 11 Voorzetsels IN AAN LES 12 Voorzetsels B - HA LES 13 Voorzetsels AAN– BOVENSTAAND LES 14 Voorzetsels К - OT LES 15 Voorzetsels IN - OUT LES 16 Voorzetsels VAN - VAN LES 18 Voorzetsels В-У
Ontwikkeling van syllabische analyse en synthese. Spraakgeluiden en letters. Klinker geluiden. Medeklinker geluiden. Lettergrepen. Syllabische analyse van woorden. Woorden verdelen in lettergrepen met behulp van lettergreepschema's. Selectie van meerdere woorden voor een bepaald grafisch schema. Het samenstellen van woorden uit gegevenslettergrepen in een uitsplitsing. Meerdere woorden bedenken met de eerste (laatste, middelste) lettergreep. Werken met syllabisch-ritmische schema's van woorden. Syllabische analyse van woorden. Syllabische analyse en synthese van woorden. Analyse en synthese van woorden verkregen door lettergrepen te herschikken. Beklemtoonde lettergreep. Spanning. Beklemtoonde klinker. De betekenisvolle en vorm-onderscheidende rol van stress in mondelinge spraak. Consolidatie en testen van kennis over de onderwerpen: "Syllabische structuur van het woord." "Spanning".	EV Mazanova "Correctie van agrammatische dysgrafie" LES 4 Woordvorming. Vorming van woorden voorvoegsels gebruiken LES 5 Vorming van woorden met behulp van voorvoegsels
Ontwikkeling van fonemische analyse en synthese. Klinkers en letters. klinkers 1e rij. 2e rij klinkers. Differentiatie van klinkers van de 1e en 2e rij. De eerste manier om de zachtheid van medeklinkers schriftelijk aan te geven: door middel van klinkers op de tweede rij. Harde en zachte medeklinkers. Ongepaarde harde en zachte medeklinkers. De tweede manier om de zachtheid van medeklinkers schriftelijk aan te geven (door middel van de letter "ь"). A) eenvoudige vormen van fonemische analyse: Analyse van een klankreeks bestaande uit twee of meer klinkers; Een klinker selecteren aan het begin, midden, einde van een woord; Achterwaartse en voorwaartse lettergreepanalyse; Isolatie van een medeklinker aan het begin, aan het einde, in het midden van een woord; Bepaling van de plaats van klank in een woord (begin, midden, einde). Klankletteranalyse en synthese Bepaling van het aantal klanken in een woord. Bepaling van de volgorde van klanken in een woord. Bepaling van de plaats van klank in een woord. Een woord bedenken dat uit vier (drie, vijf, enz.) klanken bestaat. Het componeren van woorden uit klanken die in wanorde zijn gegeven. Een nieuw woord samenstellen uit een bepaald woord door er de eerste klank aan toe te voegen. Woorden samenstellen uit de klanken van een bepaalde reeks. B) complexe vormen van fonemische analyse: Bepaling van het aantal klanken in een woord; Bepaling van de volgorde van klanken in een woord; Ontwikkeling van het vermogen om woorden uit klanken te componeren; Opstellen van een geluidsschema; Ontwikkeling van het vermogen om woorden voor klankschema's te selecteren; Ontwikkel geluidsletteranalyse van woorden verschillende klanklettergreepstructuur. Consolideren en testen van kennis over de onderwerpen: "Eenvoudige en complexe vormen van fonemische analyse." "Geluids-alfabetische analyse van woorden." Consolideren en testen van kennis over onderwerpen: "Taalkundige en syllabische analyse en synthese	EV Mazanova "Correctie van dysgrafie als gevolg van de schending van taalanalyse en synthese" LES 29 LES 30 Voorzetsels en voorvoegsels onderscheiden
Vastzetten en controleren kennis over alle onderwerpen van correctionele klassen van deze cursus.	Auditieve dictaten, tests, verklaringen.

Methodologische ondersteuning.

Vartapetova, G.M. Logopedische ondersteuning voor kinderen met een handicap in inclusief onderwijs [Tekst]: methodologische gids / G.М. Vartapetova. - Novosibirsk: Uitgeverij NIPKiPRO, 2012

Vartapetova GM Mogelijkheden van het programma (1-4) ter voorkoming van schendingen van de geschreven spraak // Correctie- en ontwikkelingseducatie in het kader van onderwijsstandaardisatie. Uit werkervaring. - Novosibirsk.: Uitgeverij van NIPKiPRO. - 1997.

Gribova OE Technologie voor het organiseren van logopedie-onderzoek: methodologische gids. - M.: Irispers, 2005.

Efimenkova LN Correctie van mondelinge en schriftelijke spraak van basisschoolleerlingen. - M.: Onderwijs. 2004.

Kozyreva LM Programma en methodologisch materiaal voor logopedische lessen met jongere studenten - Yaroslavl, Academy of Development, 2006.

Lalaeva RI Logopedie werkt in correctionele klassen. - M., 1999.

Lalaeva RI Leesstoornissen en manieren om ze te corrigeren bij jongere studenten. - SPb., 1998.

Lalaeva RI spraakstoornissen en hun correctie bij kinderen met een verstandelijke beperking.- M.: uitgeverij VLADOS, 2004.

Mazanova EV Correctie van dysgrafie als gevolg van de schending van taalanalyse en synthese. - methodische handleiding M.: GNOM en D Publishing House, 2007.

Mazanova EV Vormen en methoden van logopedie werken om dysgrafie te corrigeren // Ontwikkeling en correctie. -2004.

Mazanova EV Dysgrafie door verminderde taalanalyse en -synthese: een set notebooks voor corrigerende logopedie bij kinderen met spraakstoornissen. Notitieboekje nr. 1, nr. 2, nr. 3. - M.; LLC "AQUARIUM BOEK", 2004.

Sadovnikova I.N. Schriftelijke spraakstoornissen en hun overwinnen bij jongere schoolkinderen: een boek voor logopedisten. -M., 1995.

Fotekova T.A., Akhutina T.V. Diagnose van spraakstoornissen bij schoolkinderen met behulp van neuropsychologische methoden. - M. Ayris-Press. - 2007 .-- 176 d.

Tkachenko TA Geluidsanalyse en synthese: vorming van vaardigheden // Notitieboek voor logopedie / M.: Knigolyub. - 2008 .-- 56 d.

Gouden weide

2. Schrijf de zinnen af ​​en voeg de ontbrekende letters s, w in.

Redenen voor ontwikkeling

Keer bekeken

akoestische vorm

Articulair-akoestische vorm

optische dysgrafie

Agrammatische weergave

Correctie- en behandelmethoden

Oefeningen om een ​​aandoening te overwinnen

We schrijven hardop

Ik werk als proeflezer

Vind en begrijp

Doolhof

Vind de ontbrekende letter

downloaden:

Voorbeeld:

2. Schrijf de zinnen af en voeg de ontbrekende letters s, w in.

Oefeningen om een aandoening te overwinnen