Geschiedenis en concept van sociale communicatie. Samenvatting: sociale communicatie. Negatieve effecten van massacommunicatie

Net als in de late USSR, die zijn laatste jaren beleefde, heeft het leven van de burgers in het Rusland van Poetin nog steeds dezelfde psychologische traagheid. Mensen die meestal gewend zijn of gewend zijn om in bepaalde clichés te denken, te leven in een bepaald systeem van coördinaten en methoden die door propaganda zijn bepaald, kunnen hun barrières niet overschrijden en negeren daarmee de perceptie van dreigende en reeds plaatsvindende processen die het moeilijkst zijn voor het overleven van de staat. Bovendien niet alleen mondiaal, maar ook voor iedereen persoonlijk.

De chronologie van de ineenstorting van de Unie onder degenen die de zes jaar van het bewind van Michail Gorbatsjov hebben overleefd, werd voornamelijk vastgelegd in de herinnering aan de culminerende gebeurtenissen (en media-persoonlijkheden) van 1990-1991. Alsof zij alleen en exclusief het verloop en de ondergang van de Sovjetgeschiedenis beïnvloedden. De massa andere oriëntatiepunten, feiten, tendensen en verschijnselen die voorafgingen aan het Belovezhsky-akkoord werden eenvoudigweg genegeerd door de publieke opinie.

In 1985 begonnen bijvoorbeeld de secretaris-generaal van het Centraal Comité van de CPSU, M.S. Gorbatsjov en zijn aanhangers, een beleid van perestrojka. Weinigen van de gewone bewoners waren door dit feit geagiteerd. De USSR, zoals de propaganda van die tijd beweerde, was op het hoogtepunt van haar macht, het socialisme werd opgebouwd, de staat was op weg naar de opbouw van een communistische samenleving. Waarom moest er iets verbouwd worden? Maar de mensen "slikten" dit aas, praktisch zonder analyse en zonder diepe conclusies te trekken op dat moment.

Welke verschijnselen veroorzaakte de perestrojka? Naast het feit dat de politieke activiteit van het volk sterk is toegenomen, hebben zich massale, ook radicale en nationalistische, bewegingen en organisaties gevormd. Het grote land reageerde nogal traag op het intercommunale conflict in Nagorno-Karabach in 1987, dat ontstond tegen de achtergrond van een sterke toename van nationale bewegingen in Armenië en Azerbeidzjan.

Na het uitbreken van de oorlog tussen Armenië en Azerbeidzjan, gevolgd door etnische onderdrukking op 11 september 1988, was er de eerste publieke oproep tot herstel van de onafhankelijkheid van Estland. En nogmaals, de Sovjetmaatschappij reageerde kalm genoeg op dit feit. Evenals het feit dat al op 16 november - tijdens de buitengewone zitting van de Hoge Raad van de Estse SSR, de Soevereiniteitsverklaring en de Verklaring van het Unieverdrag werden aangenomen. Litouwen, Letland, Abchazië, Armenië, Azerbeidzjan, Moldavië - de parade van soevereiniteiten die was begonnen, riep net dat het proces van de desintegratie van het land in een stroomversnelling kwam. Maar hoe reageerde de Sovjetmaatschappij erop? Absoluut kalm, erop vertrouwend, zoals meestal het geval is in Rusland, dat "de mensen hierboven beter weten wat ze doen", "de bazen zullen het uitzoeken", "en dat gevoel hadden ze niet", enzovoort. Tegelijkertijd "aan de top" - een van de twee wist echt wat ze aan het doen waren, of had geen idee wat ze moesten doen. De zogenaamde pogingen om het Sovjetsysteem te hervormen leidden tot een verdieping van de crisis in het land.

In de psychologie is er zo'n concept - de traagheid van het denken. Dit is een aanleg voor een bepaalde methode en manier van denken bij het oplossen van een probleem, waarbij alle mogelijkheden worden genegeerd, behalve de enige die je aan het begin tegenkomt. Zoals A.V.Sopelnyak schrijft: "hoe groter de hoeveelheid kennis die we bezitten, hoe sterker de psychologische traagheid van het denken". Alle informatie wordt gnoseologisch waargenomen door een persoon en de samenleving binnen het kader van het bestaande of algemeen aanvaarde kennissysteem.

Een voorbeeld van de traagheid van het denken is het volharden in het vasthouden aan een algemeen aanvaard standpunt of het aannemen van de standpunten die door gezaghebbende mensen worden geuit, die kenmerkend zijn voor alle tijden, onze tijd niet uitsluitend. Aristoteles, de grote natuurwetenschapper uit de oudheid, schreef in een van zijn geschriften dat een vlieg acht poten heeft. Dit werd vroom geloofd totdat iemand de moeite nam om de poten van het vervelende insect te tellen. Het waren er zes.

Laten we ons herinneren hoe moeilijk het is voor de wetenschappelijke omgeving om fundamenteel nieuwe richtingen of originele voorstellen te accepteren, wat een manifestatie is van de psychologie van traagheid van het denken. Ze zijn terug te vinden in de wereldliteratuur, in drama en film. De wereld rond in 80 dagen is onmogelijk. De ruimte ingaan is niet realistisch. Een mens klonen is ongelooflijk. Videogesprekken zijn fantastisch. De ineenstorting van de USSR - dit kan niet, want dat kan het nooit zijn. De mensen geloofden hierin, zoals ze nu geloven in de standvastigheid en standvastigheid van de koers van de machtsgroep in de Russische Federatie.

Is het je opgevallen hoe vaak we het moeilijkste, het onvermijdelijke, tot het einde uitstellen: het moeilijkste is het meest walgelijke, en bij de gedachte eraan grijpen de hersenen in remming, wat fysiologen treffend beschermend noemden. Net als de perestrojka van Gorbatsjov, kondigde de regering van Poetin in 2014 een beleid aan van importsubstitutie in Rusland. Drie jaar onproductief gebabbel, miljarden dollars aan zogenaamde importsubstitutie, goochelen met individuele cijfers in bepaalde sectoren van de economie, en in het algemeen een onaantrekkelijk beeld van een complete mislukking.

Zo voldoet twee derde van de binnenlandse worsten niet aan de kwaliteitseisen. In plaats van varkensvlees met rundvlees - soja-eiwit, zetmeel en cellulose. De Rosselkhoznadzor heeft vastgesteld dat 80% van de kaas die in ons land wordt geproduceerd nep is, gemaakt met toevoeging van plantaardige vetten. Tegelijkertijd gaven de statistieken van de Rekenkamer per 1 januari van dit jaar aan dat het aantal runderen 19,2 miljoen stuks bedroeg, na een afname van 2% in de loop van het jaar. V

Het analysecentrum onder de Russische regering benadrukt dat als gevolg van het mislukken van het importvervangingsprogramma, de prijzen voor "alle belangrijke maatschappelijk belangrijke voedingsproducten" aanzienlijk zijn gestegen. Dit is importvervanging! Een soortgelijk beeld wordt waargenomen in alle, zonder uitzondering, industrieën van de Russische Federatie. Hoe verschilt Poetins "importsubstitutie" van Gorbatsjovs "perestrojka"? Hoe verschillen lokale conflicten aan de rand van de USSR, de oorlog in Afghanistan, waarbij duizenden Russische soldaten zijn omgekomen, van het onopgeloste conflict in Donbass en de oorlog in Syrië? Niets. En de reactie van de samenleving, aangemoedigd door de 'overwinningen' van televisiepropaganda, is vergelijkbaar. De meeste mensen blijven de traagheid van het denken volgen. Gorbatsjov gaf na vier jaar incompetent management toe dat er een crisis was in de USSR. In 1989 werd voor het eerst het begin van de economische crisis in de USSR officieel aangekondigd (economische groei maakt plaats voor neergang). Blijkbaar gaat Poetin dit niet doen, zeker nu de presidentsverkiezingen voor de deur staan.

Op dit moment is er geen gemeenschappelijk standpunt onder historici en politieke analisten over de redenen voor de ineenstorting van de USSR. Mogelijke redenen zijn onder meer:

Centrifugale nationalistische tendensen die ontstonden als gevolg van het falen van het leiderschap van de USSR om de taken van beschavingsontwikkeling te vervullen, gemanifesteerd in de vorm van interetnische tegenstellingen en de wens van individuele volkeren om onafhankelijk hun cultuur en economie te ontwikkelen;

Het autoritaire karakter van de Sovjetmaatschappij en geleidelijk, uitgedrukt in de heerschappij van de "elite" - de partijnomenklatura, die vorm kreeg als een uitbuitende klasse en onderdanigheid van de bevolking, ideologische oogkleppen, verboden, beperkingen, censuur, gebrek aan vrije en massale bespreking van alternatieven, maar vooral - in hun afwijzing;

De groeiende onvrede van de bevolking als gevolg van opzettelijk gecreëerde onderbrekingen in voedsel en de meest noodzakelijke goederen (koelkasten, tv's, toiletpapier, enz.), belachelijke verboden en beperkingen (over de grootte van de tuin, enz.), de vertraging in de levensstandaard uit ontwikkelde landen van het Westen;

Disproporties van een uitgebreide economie (kenmerkend voor de periode die begon na de staatsgreep van 1953 en de "dooi" van Chroesjtsjov), die resulteerde in een constant tekort aan consumptiegoederen, een groeiende technische achterstand in alle sectoren van de maakindustrie ( die in een uitgebreide economie alleen kan worden gecompenseerd door dure mobilisatiemaatregelen; in 1987 werd een reeks van dergelijke maatregelen aangenomen onder de algemene naam "Versnelling", maar er was geen economische mogelijkheid meer om deze uit te voeren);

De vertrouwenscrisis in het economische systeem: in de jaren zestig – zeventig. de belangrijkste manier om met het kenmerkende tekort aan consumptiegoederen om te gaan, werd gekozen om zich te concentreren op de massa, eenvoud en goedkope materialen. De meeste bedrijven werkten in drie ploegen en produceerden vergelijkbare producten van materialen van lage kwaliteit. Na 1953 werd het kwantitatieve plan de enige manier om de efficiëntie van ondernemingen te beoordelen en werd de kwaliteitscontrole geminimaliseerd. Het resultaat was een scherpe daling van de kwaliteit van consumptiegoederen die in de USSR werden geproduceerd, als gevolg daarvan, al in het begin van de jaren tachtig. de term "Sovjet" met betrekking tot goederen was synoniem met de term "lage kwaliteit". De vertrouwenscrisis in de kwaliteit van goederen werd een vertrouwenscrisis in het hele economische systeem als geheel;

Een aantal door de mens veroorzaakte rampen (vliegtuigcrashes, ongeval in Tsjernobyl, crash van "Admiral Nakhimov", gasexplosies, enz.) en het verbergen van informatie over hen;

De daling van de wereldolieprijzen, die de economie van de USSR schokte;

Monocentrisme van besluitvorming (alleen in Moskou), wat leidde tot inefficiëntie en tijdverlies;

Nederlaag in de wapenwedloop, overwinning voor Reaganomics in deze race;

De Afghaanse oorlog, de Koude Oorlog, de onophoudelijke financiële steun aan de landen van het socialistische kamp, ​​de ontwikkeling van het militair-industriële complex ten koste van andere sectoren van de economie hebben de begroting geruïneerd;

Het belang van westerse staten bij het verzwakken van de USSR;

Subversieve activiteiten van buitenlandse inlichtingendiensten;

Verraad door de hoofden van vele departementen van staatsbelangen en weigering om het moederland te verdedigen ten gunste van het beroven van het moederland in hun eigen belang.

Conceptuele onzekerheid over het beheer van de hele Russische beschaving, toen de Sovjet-Unie genoemd.

Als we deze lijst aanpassen aan de realiteit van Poetins Rusland, kunnen we concluderen dat al deze processen niet stopten in 1991, ze werden alleen bevroren. Ondertussen zijn dezelfde autoritaire nomenklatura-leiders aan de macht in de Russische Federatie, die, in een staat van onzekerheid bij het besturen van de staat - beschaving en bij gebrek aan een gezondheidsverbeterend recept, hun uitbuitende en roofzuchtige status hebben geconsolideerd. Vervolgens duwde (weggejaagd, teleurgesteld, verraden) een hele reeks staten en republieken weg die Rusland bevriend waren. Dit is enerzijds. Aan de andere kant is er een regelrechte "slavernij" van de bevolking, dezelfde ideologische oogkleppen (nu wordt de presidentiële koers gepresenteerd als een ideologie), verboden, beperkingen, censuur, repressie, het ontbreken van een vrije en massale discussie over alternatieven. Maar het belangrijkste is psychologische traagheid, die twijfel, lafheid en besluiteloosheid met zich meebrengt en wegleidt van het antwoord, de verantwoordelijkheid, de actie.

Dit is de meest schadelijke manifestatie van de traagheid van het denken voor de samenleving - de afwijzing van fundamenteel nieuwe ideeën en beslissingen door mensen, waarvan mogelijk de levensvatbaarheid van de staat als zodanig afhangt. Deze afwijzing leidt tot een vertraging in de uitvoering van het idee voor jaren of decennia, tot de ineenstorting van het lot en de hoop van miljoenen mensen.

Dat is de reden waarom de ideeën van de partij van een nieuw type over de noodzaak van de vroegste juridische transformatie van de Russische staat zo moeilijk vast te leggen zijn in de hoofden van de mensen.

Traagheid van het denken! We staan ​​allemaal voor de enorme taak om het te overwinnen, dat wil zeggen, de meerderheid van de mensen, onze familieleden, buren, collega's naar een ander bewustzijnsniveau brengen. Waar informatieclichés en politiek-technologische lege plekken worden "uitgewist", veranderen waardeoordelen, maken oude en gebruikelijke waarden plaats voor hogere waarden en worden overtuigingen omgezet in kennis en begrip.

Wanneer de traagheid van het denken wordt gestopt, zal het inzicht dat zonder de oprichting van een landelijke politieke structuur in Rusland voor de oppositiegroep een overtuiging worden. En de implementatie van fundamentele "revolutionaire" veranderingen in het land ten behoeve van het volk en de staat zal een erkende noodzaak worden.

MEER OVER HET ONDERWERP

Inflexibiliteit, traagheid, traagheid van denkprocessen vormen een belangrijk obstakel voor educatief werk. Beginnend met studeren, leert de student veel nieuwe vereisten, regels, actiemethoden. Deze regels helpen hem door het educatieve materiaal te navigeren. De "onhandigheid" van het denken, de traagheid van het denken, leidt er echter vaak toe dat de student probeert te handelen op een reeds gevestigde manier, ondanks de gewijzigde werkomstandigheden.

De traagheid van het denken, zoals psychologische studies hebben aangetoond, remt ook de ontwikkeling van de spraak van de student: de noodzakelijke woorden komen langzaam en met grote moeite in de geest van de student op, dezelfde woorden en uitdrukkingen, eenmaal geleerd, worden irritant herhaald.

"Traagheid van de geest" leidt ertoe dat een student die iets goed heeft geleerd, deze regel toepast, ondanks de vanzelfsprekendheid. Nadat ze bijvoorbeeld hebben geleerd dat door insecten bestoven planten een felle kleur en een sterke geur hebben, beweren sommige schoolkinderen beide zelfs over planten als linde en tulp. Natuurlijk zien ze dat de linde geen heldere bloemen heeft en dat de tulp geen sterke geur heeft, maar ze "hebben het zo geleerd"; en de onhandigheid van het denken verhindert hen om de algemene regel en uitzonderingen daarop in verband te brengen.

Het gebeurt ook andersom: visueel waargenomen uiterlijke tekens verdoezelen de essentie van het fenomeen dat wordt bestudeerd voor de inerte geest. Nadat het kind een walvis of een dolfijn heeft toegewezen om te vissen op basis van hun uiterlijke kenmerken, ondervindt het aanzienlijke moeilijkheden wanneer het moet begrijpen dat deze dieren zoogdieren zijn. Vaak lijken alle verklaringen van de leraar dat de walvis lucht inademt en de jongen met melk voedt aan de oren van de leerling voorbij te gaan, en hij blijft koppig beweren dat de walvis een vis is.

Bij de overgang van eenvoudige manieren van werken naar meer complexe, ervaren bijna alle schoolkinderen in het begin moeilijkheden. Maar voor een inerte geest komen ze ook voor in gevallen waarin de nieuwe methode eenvoudiger is. Het belangrijkste obstakel hierbij is niet de mate van complexiteit, maar het feit dat dit een nieuwe, ongebruikelijke manier van werken is.

De moeilijkheden van herstructurering worden het meest gevoeld wanneer er behoefte is om van een directe manier van handelen naar het tegenovergestelde te gaan (we hebben dergelijke voorbeelden aan het begin gegeven). Observaties van de eigenaardigheden van het werk van studenten bij het oplossen van directe en inverse problemen leidden psychologen tot de volgende conclusies:

“Het inverse probleem, dat onafhankelijk en onafhankelijk van het directe werd gepresenteerd, werd in alle gevallen beter en zelfverzekerder opgelost dan toen het na het eerste werd gepresenteerd. Het hierboven vermelde patroon werd heel goed onthuld in het proces van het bewijzen van directe en omgekeerde stellingen. Het bewijs van de omgekeerde stelling direct na de rechte lijn veroorzaakte altijd zeer grote moeilijkheden. Tegelijkertijd raakten de studenten met merkbare standvastigheid verdwaald in de redenering die ze onder de knie hadden in het bewijs van de directe stelling. Dezelfde omgekeerde stelling, onafhankelijk van de directe beschouwd, veroorzaakte veel minder moeilijkheden."

De "lastigheid" van veel taken die schoolkinderen tijdens tests of examens verbijsteren, wordt vaak verklaard door het feit dat hun omstandigheden niet in de gebruikelijke fysieke taal worden uitgedrukt, maar in gewone, alledaagse concepten. Hier zal het vermogen van de student om deze concepten in wetenschappelijke concepten te vertalen voor de examinator ongetwijfeld het bewijs zijn van de flexibiliteit van zijn geest.

Studies door een aantal psychologen hebben aangetoond dat de systematische, doelgerichte ontwikkeling van mentale vermogens, aanhoudende training voor mobiliteit en "schakelbaarheid" in staat is om de traagheid van het denken te overwinnen, zelfs in de meest voor de hand liggende "hard-minded". Als homogene, "eentonige" oefeningen (het is niet gelukt - doe honderd keer hetzelfde totdat het uitkomt!) "De mentale activiteit van de student volledig verpesten, dan zijn de oefeningen gevarieerd, speciaal geselecteerd zodat het nodig is om te variëren de manier van werken, het schakelen van de een naar de ander, maakt zijn denken dynamisch, flexibel, in staat om niet-standaard, onverwachte taken aan te kunnen.

Wat kan er thuis worden gedaan om de flexibiliteit en mobiliteit van de geest van de leerling te ontwikkelen? Essentiële mogelijkheden hiervoor worden vooral geboden door huiswerk na te kijken. Hoe inertere het denken van de scholier, des te duidelijker heeft hij de neiging om de stof letterlijk te 'memoriseren'. Het kind leren om bij het navertellen van de tekst de tekst niet letterlijk weer te geven, maar in zijn eigen woorden uit te drukken, door vragen te stellen die niet bedoeld zijn voor een eenvoudige, mechanische reproductie van wat er is geleerd, maar voor het begrijpen van de stof, het leggen van relaties en verbanden in door "bruggen te slaan" naar andere, eerder verworven kennis, kunnen we er dus voor zorgen dat zijn denken "gemakkelijk in opkomst" wordt. oude, eerder verworven kennis toepassen in nieuwe situaties, in nieuwe stadia van onderwijswerk. Oude kennis, zelfs stevig geassimileerd, als de student niet weet hoe deze toe te passen, sluit niet aan bij nieuwe, dood en onbeweeglijk. KD Oeshinsky beschreef het beeld van zo'n bewegingloos, "niet werkend", niet verbindend met elkaar kennis prachtig: : een rij ligt naast elkaar, niet wetende van het bestaan ​​van elkaar, en twee ideeën, het dichtst bij, het meest verwant aan elkaar, kunnen tientallen jaren in zo'n echt donker hoofd leven en elkaar niet zien. " Als we een leerling leren om nieuwe kennis voortdurend in verband te brengen met eerder geleerde, om zo nodig snel oude kennis uit het geheugen te halen en deze actief te gebruiken, als de leerling er tijdens het werken aan nieuw materiaal aan gewend raakt zichzelf af te vragen: “Wat heb ik hier al van op de hoogte? En hoe kan wat ik hier al van weet nuttig zijn?" enz., zal zijn kennis geen "dood gewicht" zijn en zijn gedachten zullen flexibeler en mobieler worden. Het betekent veel voor de ontwikkeling van flexibiliteit en mobiliteit van denken en de hulp die ouders aan kinderen geven bij dit soort werk als het oplossen van problemen of het bewijzen van stellingen ... Als je het probleem niet alleen samen met de student (of, zoals soms gebeurt, in plaats van hem) oplost, maar verschillende opties zoekt om het op te lossen, elke gevonden optie evalueert en vergelijkt, zal dit de onmiddellijke resultaten succesvoller en stabieler maken , en bieden een constante mogelijkheid om de geest van het kind te trainen. Activeer de mentale krachten van kinderen en verschillende buitenschoolse activiteiten, met name spelletjes. Spellen zoals dammen en schaken zijn gebaseerd op het nadenken over verschillende actiemogelijkheden, op de noodzaak van een snelle reactie op de acties van de tegenstander, vaak onvoorzien. Deze spellen zijn nuttig voor het ontwikkelen van het vermogen om flexibel te denken, zich snel aan te passen aan een voortdurend veranderende situatie. Een goed hulpmiddel voor het ontwikkelen van flexibel denken kan ook allerlei "snelle" taken zijn, dat wil zeggen taken die geen standaardoplossingen toestaan . Op het eerste gezicht is de andere kwaliteit vergelijkbaar met traagheid van denken - traagheid. Maar de gelijkenis is puur oppervlakkig; er zit vaak een diep verschil achter.

Soms breken volwassenen echter hun irritatie af over de "uitstellers": sneller, sneller, opschieten! VA Sukhomlinsky schreef over de zinloosheid van dergelijke aansporingen: “Stille, trage mensen, o, wat hebben ze te lijden in de klas. De leraar wil dat de leerling de vraag snel beantwoordt, het maakt hem niet zoveel uit hoe het kind denkt, haalt het eruit en zet er een markering op. Hij realiseert zich niet eens dat het onmogelijk is om de stroom van een langzame maar machtige rivier te versnellen. Laat het stromen in overeenstemming met zijn aard, zijn wateren zullen zeker de beoogde mijlpaal bereiken, maar haast je niet, alsjeblieft, wees niet nerveus, sla de machtige rivier niet met een berkenstaaf van het merk - niets zal helpen. "

Langzaam is niet per se slecht. De traagheid van mentaal werk kan ook worden veroorzaakt door het feit dat de student grondig en zorgvuldig alle noodzakelijke "operaties" uitvoert, zichzelf constant controleert. Speciale studies hebben aangetoond dat veel van langzaam denkende kinderen dieper ingaan op de inhoud van wat ze bestuderen, ernaar streven om de tekst niet letterlijk weer te geven, maar om hun eigen woorden te vinden om de belangrijkste ideeën uit te drukken. Langzaam denkende kinderen bedenken vaak creatievere manieren om wiskundige problemen op te lossen.Traag denkende kinderen zijn niet ongewoon onder getalenteerde, productieve wetenschappers. Hier is de verklaring van een van de wiskundigen: “Het verschil tussen de twee soorten wiskundige geesten: sommigen begrijpen en assimileren snel de ideeën van andere mensen (erudieten groeien uit hen), anderen denken origineler, maar langzamer. Onder creatief begaafde wiskundigen, en bovendien zeer diepgaande wetenschappers, zijn er veel traag van begrip: ze zijn niet in staat om zelfs een relatief eenvoudige vraag snel op te lossen, maar ze kunnen zich lang concentreren en diep nadenken over zeer moeilijke problemen . Onder de meest veelbelovende studenten in wiskundelessen zijn er jongens die systematisch falen op Olympische Spelen, waar het nodig is om in korte tijd moeilijke problemen op te lossen. En tegelijkertijd lossen ze veel moeilijkere problemen op, zonder te worden beperkt door een strakke deadline. "Tot nu toe hadden we het over de" goede "traagheid die gepaard gaat met het feit dat de student onafhankelijk en diep nadenkt over zijn werk. Maar er zijn ook moeilijkere varianten van kinderlijke traagheid.

Zesdeklasser Tanya rekent razendsnel in haar hoofd, begrijpt snel hoe ze een probleem moet oplossen, maar als ze een zin moet bedenken voor een grammaticale regel, raakt ze de weg kwijt, verdrietig en denkt ze heel lang na. Ze probeert heel hard, maar de zin "komt niet op", "gaat niet in het hoofd" - dat is alles. Moeder, die lange tijd bij Tanya zit op lessen, wordt boos, "spuugt" het meisje, maar dit gaat niet sneller. En hij kan niet gaan; het feit is dat de vaardigheden van het meisje ongelijk waren gevormd: wiskundige vaardigheden zijn veel meer ontwikkeld dan taalkundige. En natuurlijk zal het ontbrekende vermogen zich niet ontwikkelen door haast, verwijten en berispingen, maar je kunt het meisje helpen. Als het moeilijk voor haar is om zinnen te bedenken (en dit duidt op een zwakke ontwikkeling van de spraak), dan is het beter om aan haar ontwikkeling te beginnen met eenvoudigere, "tussenliggende" taken die actief gebruik van woorden vereisen. Dit kan het "uitvinden" zijn van een reeks woorden voor een bepaalde regel, het selecteren van synoniemen of antoniemen voor bepaalde woorden. Als een zin met de vereiste grammaticale structuur hardnekkig "niet uitgevonden" is, kun je het onderwerp van de zin of de eerste woorden ervan voorstellen, of de voltooide zin opnieuw laten maken zodat er een zin met de vereiste grammaticale structuur uit wordt verkregen. Je kunt een schoolmeisje trainen op speciaal geselecteerde zinnen met stilistische fouten, haar leren deze fouten te vinden en te corrigeren, je kunt zinnen leren "verzamelen" van "verspreide" woorden of zinsdelen. Hoe interessanter en leuker de zinnen "aan het werk", hoe sneller dingen zullen gaan. Geleidelijk, maar aanhoudend, door het meisje te laten wennen aan verschillende vormen van actief werk met woorden, kun je bereiken dat ze zich veel zelfverzekerder zal voelen in de wereld van woorden.

De reden voor de vertraging kan dus de onvoldoende ontwikkeling van sommige vaardigheden zijn. Door het doelbewust te trainen, kunt u zijn "afstemming" bereiken en het werktempo versnellen.

Een andere onsuccesvolle variant van de "uitsteller" is de "crammer", een student die langzaam werkt omdat hij een enorme hoeveelheid tijd besteedt aan het uit het hoofd leren van de stof, zonder te proberen het te begrijpen. Onderwijswerk kost zulke kinderen veel meer werk en energie dan van denkende kinderen, maar de gewoonte en afkeer van actief mentaal werk, onwil en onvermogen om te denken zijn zo sterk dat de leerling er de voorkeur aan geeft veel werk te besteden aan het onthouden. Dit type student wordt "intellectueel passief" genoemd. Onderzoek door psychologen heeft aangetoond dat intellectuele passiviteit helemaal niet aangeeft dat een student van nature niet in staat is om te leren. De passieve houding van kinderen ten opzichte van mentaal werk kan onder invloed van verschillende redenen zijn ontstaan: hiaten in kennis, gebrek aan vertrouwen in hun sterke punten, negatieve emotionele reacties op de eisen van volwassenen, enz.

Zo'n experiment werd uitgevoerd met "intellectueel passieve" kinderen: ze begonnen te leren hoe ze op een speelse manier problemen konden oplossen: de student die het probleem correct oploste, scoorde een bepaald aantal punten. En nu werden dezelfde kinderen die traag leken, geremd in de klas, getransformeerd onder de omstandigheden van het spel: het waren vrolijke, actieve, gevatte en volhardende jongens, vol verlangen om het probleem op te lossen en te winnen. En de taken waren van die die zo moeilijk, onwillig en vaak niet succesvol waren om in de les op te lossen. Het bleek dat er nu drie keer meer juiste beslissingen waren (voor dezelfde kinderen!), Terwijl de productiviteit van hun werk verdrievoudigde, zal deze student geleidelijk aan actiever denken, zelfs in "gewoon" onderwijs, en al zijn verdere schoolactiviteiten gemakkelijker en succesvoller zal verlopen. En sneller.

En tot slot, een andere versie van een traag werkende student is een ongeorganiseerd, ongecoördineerd kind dat tijdens het werk wordt afgeleid. En als de reden voor het lange zitten van de schoolkind is dat hij "graaft", afgeleid is, tv probeert te kijken of een detectiveverhaal leest tussen twee taken door, dan kunnen en moeten zulke kinderen worden "versneld", geleerd om te worden verzameld en georganiseerd, om hen veeleisendheid te tonen.

(Bezocht 471 keer, 1 bezoeken vandaag)

Schuif 2

Psychologische traagheid (traagheid van het denken) is het tegenovergestelde van fantasie, verbeelding. Het ligt in de afsluiting van het denken over het bestaande systeem, de onwil om afstand te nemen van de huidige ideeën en overtuigingen.

Schuif 3

Van kinds af aan worden veel regels en gewoonten (stereotypen van denken en doen) in ons opgevoed, die we vervolgens automatisch uitvoeren. De traagheid van het denken is nuttig en noodzakelijk in het dagelijks leven. Psychologische traagheid helpt een persoon om gewone acties uit te voeren zonder zelfs maar na te denken.

Schuif 4

Zodra het nodig is om een ​​creatief probleem op te lossen, om een ​​kwalitatief nieuw idee te krijgen, schaadt de traagheid van stereotypen een persoon. Interne censuur zet een barrière op het pad van zelfs een schuchtere stap weg van de gebruikelijke manier van denken.

Schuif 5

F. Bacon was van mening dat de wereld voor ons eigen voordeel moet worden erkend "naar het blijkt, en niet zoals elk van zijn denken". Dat wil zeggen, in de natuurlijke aard van het denken zag hij de obstakels op het pad van kennis liggen. Hij noemde deze obstakels 'geesten van kennis'. Tegelijkertijd geloofde F. Bacon dat, nadat hij het denken had bevrijd van de 'geesten van kennis', de meest rationele methode om wetenschappelijke waarheid te onthullen, inductie is.

Schuif 6

R. Descartes hield zich aan het tegenovergestelde standpunt, naar zijn mening is het criterium van waarheid intuïtie. Als we de erfenis van F. Bacon en R. Descartes samenvatten op het gebied van het zoeken naar methoden om het denken te verbeteren met een enkele formule, kunnen we concluderen dat het nodig is om de productiviteit en waarheid van het denken te vergroten: 1) duidelijk de geest van wanen, stereotypen en soortgelijke verschijnselen die het proces van productief denken belemmeren; 2) bewapen de geest met een effectief hulpmiddel - een methode die het proces van productief denken versnelt.

Schuif 7

SOORTEN PSYCHOLOGISCHE INERTIA - PI van de gebruikelijke functie - PI van het gebruikelijke werkingsprincipe - PI van de gebruikelijke samenstelling van componenten - PI van de gebruikelijke eigenschappen, toestanden, parameters - PI van de gebruikelijke vorm, uiterlijk - PI van de gebruikelijke waarde van het object - PI van de gebruikelijke onveranderlijkheid van het object (pseudo-toereikendheid) PI bron: contact met een object PI bron: contact met de omgeving Traagheid van speciale termen Traagheid van onnodige informatie PI van een niet-bestaande PI verbod op een pseudo- soortgelijke oplossing PI van uniciteit van een oplossing

Schuif 8

Het belangrijkste aan het begin van de oplossing is om weg te komen van het prototype, om de psychinertie naar beneden te halen. Daar is een goede truc voor: de RVS-operator (grootte, tijd, kosten). De DCS-operator omvat zes gedachte-experimenten die de voorwaarden van het probleem herbouwen: de grootte van het object neemt toe tot oneindig (P → ∞), neemt af tot nul (P → 0); de procestijd (of de snelheid van de beweging van het object) neemt toe tot oneindig (В → ∞), neemt af tot nul (В → 0); de kosten (toelaatbare kosten) van het object stijgen tot oneindig (С → ∞), dalen tot nul (С → 0). Experimenten zijn enigszins subjectief - hier hangt veel af van de kracht van de verbeelding, van de aard van de taak en van andere omstandigheden. Maar zelfs de formele uitvoering van deze operaties slaat de psychinertia sterk neer.

Schuif 9

Uitdaging: Hoe kan de hoogte van een gebouw worden gemeten met een barometer?

Schuif 10

PROEF- EN FOUTMETHODE