Seminar over het onderwerp “FSES ALS CULTUURHISTORISCHE METHODOLOGIE VOOR DE BOUW VAN VOORSCHOOLSE KINDERJAREN”

Doelgedeelte van het Mozaïekprogramma

Toelichting

Doelstellingen en doelstellingen van de implementatie van het Mozaïekprogramma

Csparren Het “Mosaic”-programma is bedoeld om de mogelijkheden voor de ontwikkeling van het persoonlijke potentieel en de capaciteiten van elk kleuterkind uit te breiden.

Het Mozaïekprogramma is gericht op het implementeren van het volgende taken:

Het bieden van voorwaarden voor een gezonde levensstijl en veiligheid van het kind;

Kinderen door middel van activiteiten die passen bij hun individuele en leeftijdskenmerken kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin en de staatssamenleving;

Het ontwikkelen van de interesse en motivatie van kinderen om de wereld te verkennen en te creëren;

Implementatie van variabele onderwijsprogramma's;

Respect voor de rechten van het kind, ouders en andere deelnemers aan het onderwijsproces.

Het programma heeft tot doel het volgende te creëren psychologische en pedagogische omstandigheden:

Persoonlijk gerichte interactie tussen volwassenen en kinderen;

Volledige communicatie van het kind met leeftijdsgenoten, oudere en jongere kinderen;

Ontwikkeling van ontwikkelingspedagogische technologieën die geschikt zijn voor de leeftijd en gebaseerd zijn op de assimilatie van culturele activiteiten op een bepaalde leeftijd;

Ontwikkeling van een zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving die communicatieve, speelse, cognitieve, spraak-, fysieke en creatieve activiteiten voor kinderen biedt in overeenstemming met de leeftijd;

Keuzemogelijkheden voor alle onderwijsvakken (leraren, kinderen, ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van onderwijsprogramma's, onderwijstechnologieën en soorten activiteiten.

Het programma kan worden geïmplementeerd in verschillende vormen van voorschools onderwijs.

Principes en benaderingen voor de vorming en implementatie van het Mozaïekprogramma

Basisprincipes voor de vorming en implementatie van het Mozaïekprogramma zijn de volgende:

1. Het behoud van het unieke karakter en de intrinsieke waarde van de kleutertijd als een belangrijke fase in de algemene ontwikkeling van een persoon.

2. Ondersteuning van de specificiteit en diversiteit van de kleuterschool.

3. Implementatie van het programma in vormen die specifiek zijn voor kinderen van deze leeftijdsgroep, voornamelijk in de vorm van spelletjes, cognitieve en onderzoeksactiviteiten.

4. Het creëren van een gunstige sociale situatie voor de ontwikkeling van elk kind, in overeenstemming met zijn leeftijd en individuele kenmerken en neigingen.

5. Persoonlijk ontwikkelend en humanistisch karakter van hulp en samenwerking tussen kinderen en volwassenen in het ontwikkelingsproces van kinderen en hun interactie met mensen, cultuur en de wereld om hen heen.

6. Variabiliteit in de organisatie van voorschools onderwijs.

Het Mozaïekprogramma is ontwikkeld op basis van cultuurhistorisch En systeem-activiteit benaderingen, wat de methodologie is van de Federal State Educational Standard for Education.

Planning en principes van educatieve activiteiten

De planning is gebaseerd op een analyse van de behaalde successen van de hele groep en individueel van elk kind.

De planning van het onderwijsproces is gebaseerd op de volgende principes:

Het principe van consistentie;

Principe van integratie;

Complex thematisch principe.

De planning en organisatie van het werk met kleuters wordt uitgevoerd op basis van een model van stapsgewijze integratie van het begrip van beelden van de omringende wereld over relevante onderwerpen.

Het model bestaat uit vier structurele eenheden:

zien(observatie van de wereld);

horen(omgevingsgeluiden);

verslaan(lichaam, geest, gezicht - pantomime, plastic);

creëren(zelfstandige activiteit).

Prioritaire activiteitengebieden

Het Mozaïekprogramma lost de problemen van de ontwikkeling van kinderen op op vijf onderwijsgebieden:

Sociale en communicatieve ontwikkeling; cognitieve ontwikkeling; spraakontwikkeling; artistieke en esthetische ontwikkeling;

Lichamelijke ontwikkeling. Het programma bevat kenmerken van de ontwikkeling van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd.

Geplande resultaten van het beheersen van het Mozaïekprogramma in de vorm van doelstellingen voor voorschoolse educatie: indicatoren voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met de leeftijd

De doelstellingen van onderwijs in de kleuter- en vroege kinderjaren en in de fase van voltooiing van het voorschoolse onderwijs worden gepresenteerd.

Op basis van deze doelrichtlijnen formuleert het Mozaïekprogramma de verwachte resultaten van zijn beheersing door kinderen van verschillende leeftijdsgroepen. Differentiatie van deze doelrichtlijnen naar leeftijd en gebieden van organisatie van levensactiviteiten kinderen(in de vorm van ontwikkelingsindicatoren) geproduceerd in overeenstemming met de gebieden van ontwikkeling en opvoeding van kinderen (onderwijsgebieden): sociale en communicatieve ontwikkeling; cognitieve ontwikkeling; spraakontwikkeling; artistieke en esthetische ontwikkeling; lichamelijke ontwikkeling.

Doelen en doelstellingen van educatieve activiteiten

in overeenstemming met de ontwikkelingsrichtingen van het kind op vijf onderwijsgebieden

Op onderwijsgebieden worden voor elke taak vormen van werk met kinderen voorgesteld met een beschrijving van het educatieve effect (educatief, ontwikkelingsgericht, training).

Voor elke leeftijdsgroep in alle onderwijsgebieden wordt het volgende voorgeschreven:

Doelstellingen van educatieve activiteiten;

Integrale indicatoren van programmaontwikkeling.

Inclusief onderwijs voor kinderen met een beperking

Om voorwaarden te scheppen voor de succesvolle integratie van kleuters met ontwikkelingsproblemen, worden de volgende taken opgelost:

Organisatie van werk op het gebied van revalidatie (socialisatie, aanpassing, correctie) van kinderen met ontwikkelingsstoornissen in de integratieve omgeving van voorschoolse onderwijsinstellingen van verschillende typen;

Organisatie van hulp aan het gezin van een kind met ontwikkelingsstoornissen, sociaal-psychologisch werk met het gezin tijdens het integratieproces van hun kinderen in een voorschoolse instelling.

(met speciale onderwijsbehoeften)

Typen I, II - kinderen met gehoorproblemen: doof, slechthorend, laatdoof;

Typen III, IV - kinderen met visuele beperkingen: blind, slechtziend;

Type V - kinderen met spraakstoornissen;

Type VI - kinderen met disfuncties van het bewegingsapparaat;

Type VII - kinderen met een verstandelijke beperking;

VIII-type - kinderen met een verstandelijke beperking (verstandelijk gehandicapt).

Een speciale groep omvat kinderen met stoornissen op het emotioneel-wilsgebied; met gedragsstoornissen (afwijkend gedrag); met complexe ontwikkelingsstoornissen (met complexe stoornissen).

Integratie modellen in overeenstemming met de kenmerken van kinderen en de mogelijkheden van de voorschoolse onderwijsinstelling (personeelspotentieel, regelgevende, logistieke, wetenschappelijke en methodologische ondersteuning voor het proces van geïntegreerd onderwijs).

Organisatiemodellen van voorschoolse educatie en opvoeding van kinderen met spraakstoornissen.

De blokken van het pedagogisch proces kunnen als volgt worden weergegeven:

1. Een blok speciaal georganiseerde training in de vorm van lessen,

gezamenlijke activiteiten van leerkracht en kinderen.

2. Blok met onafhankelijke activiteiten voor kinderen.

3. Blokkering van interactie tussen ouders en kinderen.

Organisatiemodellen van voorschoolse educatie en onderwijs aan kinderen met problemen en intellectuele ontwikkeling.

Organisatiemodellen van voorschoolse educatie en opvoeding van kinderen met autisme in de vroege kinderjaren.

Organisatiemodellen van voorschoolse educatie en opvoeding van kinderen met autisme in de vroege kinderjaren

Groep voor kort verblijf voor kinderen met ernstig autisme (1-2 varianten van de ADH volgens de classificatie van O.S. Nikolskaya)

Compenserende onderwijsgroepen voor kinderen met een verstandelijke beperking en voor kinderen met ernstig autisme (1-2 varianten van de ADH volgens de classificatie van O.S. Nikolskaya)

Groepen compenserend onderwijs voor kinderen met een verstandelijke beperking en voor kinderen met ADH (2-4 opties voor ADH volgens de classificatie van O.S. Nikolskaya)

Gecombineerde groepen voor normaal ontwikkelende kinderen en kinderen met milde vormen van ADH (3-4 varianten van ADH volgens de classificatie van O.S. Nikolskaya)

Organisatiemodellen van voorschoolse educatie en opvoeding van kinderen met een verstandelijke beperking (MDD).

Organisatiemodellen van voorschoolse educatie en opvoeding van kinderen met een visuele beperking.

Geschatte planning van lessen voor een leraar-defectoloog in een groep kinderen van 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 jaar oud.

Pedagogische en psychologische diagnostiek van persoonlijke leerresultaten van kinderen

Een beoordeling van de individuele ontwikkeling van een kind wordt uitgevoerd door een leerkracht in het kader van pedagogische diagnostiek (of monitoring). De resultaten van pedagogische diagnostiek (monitoring) kunnen uitsluitend worden gebruikt om onderwijsproblemen op te lossen:

Individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van een kind, het opbouwen van zijn onderwijstraject of professionele correctie van zijn ontwikkelingskenmerken);

Het optimaliseren van het werken met een groep kinderen.

Gebaseerd op de doelrichtlijnen van de Federal State Educational Standard for Education, formuleert het Mozaïekprogramma de verwachte resultaten van de ontwikkeling ervan door kinderen van verschillende leeftijdsgroepen (zie de paragraaf “Toelichting”).

Het behalen van tussentijdse resultaten door kinderen wordt beoordeeld door middel van observaties, analyse van het werk van kinderen, episoden uit het leven van de groep, spelletjes, trainingen, directe communicatie, het creëren van pedagogische situaties, testtaken, gesprekken met ouders (laag geformaliseerde beoordelingsmethoden beschikbaar voor leraren die werken rechtstreeks met kinderen). Sterk geformaliseerde beoordelingsmethoden worden gebruikt door specialisten: onderwijspsychologen, logopedisten.

Vereisten voor diagnostiek. De monitoring wordt aan het einde van het jaar uitgevoerd op basis van het invullen van diagnostische bladen met indicatoren voor programmabeheersing voor elke leeftijd (zie een voorbeeld van zo'n diagnoseblad).

Interpretatie van indicatoren

De indicator is gevormd (voldoende niveau) - waargenomen bij de onafhankelijke activiteiten van het kind, bij gezamenlijke activiteiten met een volwassene.

De indicator is in ontwikkeling (een niveau dat bijna voldoende is) - manifesteert zich onstabiel, vaker wanneer er speciale situaties ontstaan ​​die de manifestatie ervan uitlokken: het kind gaat met de taak om met behulp van suggestieve vragen van een volwassene, geeft soortgelijke voorbeelden.

De beoordelingen “voldoende niveau” en “bijna voldoende” weerspiegelen de staat van de ontwikkelings- en implementatienormen van het programma.

De indicator is niet gegenereerd (onvoldoende niveau) - manifesteert zich in geen enkele situatie; het kind geeft geen positief antwoord op alle voorstellen van de volwassene en kan de taak niet zelfstandig voltooien.

Als er op sommige gebieden beoordelingen zijn van "onvoldoende niveau", wordt er bij het monitoringproces van uitgegaan dat een uitgebreid diagnostisch onderzoek zal worden uitgevoerd door een leraar-psycholoog (het gebruik van sterk geformaliseerde diagnostische methoden, projectieve technieken). Deelname van een kind aan psychologische diagnostiek is alleen toegestaan ​​met toestemming van zijn ouders (wettelijke vertegenwoordigers). Op basis van de resultaten van deze beoordeling worden individuele programma's en aanbevelingen opgesteld om de ontwikkeling van het kind te corrigeren.

Manieren en aanwijzingen om kinderinitiatieven te ondersteunen

Kinderen krijgen een breed scala aan activiteiten aangeboden die specifiek zijn voor kleuters, waarvan de keuze wordt gemaakt met deelname van volwassenen, met de nadruk op de interesses en capaciteiten van het kind. De keuzesituatie is van belang voor de verdere socialisatie van het kind. De taak van de leraar is om het kind te helpen een keuze te maken, hem te begeleiden en te betrekken bij die activiteiten waarbij het kind enerzijds zijn educatieve interesses beter kan bevredigen en bepaalde activiteitenmethoden onder de knie kan krijgen, anderzijds kan de leraar de werkelijke pedagogische problemen op te lossen. Het is belangrijk dat een leraar eigenaar is manieren het ondersteunen van kinderinitiatieven.

Vereisten voor de ontwikkeling en ondersteuning van spelactiviteiten.

Kenmerken van de interactie tussen het onderwijzend personeel en de ouders van studenten

In dit deel worden de belangrijkste richtingen en vormen van interactie met gezinnen gepresenteerd; inhoud van de interactie met gezinnen in onderwijsgebieden. Ouders moeten dagelijks geïnformeerd worden over de activiteiten van hun kinderen de afgelopen dag. Dergelijke informatie is een effectief mechanisme om ouders te betrekken bij het onderwijsproces van hun kinderen. Bijvoorbeeld, dagelijks minirapport wordt voor ouders uitgegeven als mededeling “Wat heb je vandaag gedaan” (zie voorbeeld minirapport).

Organisatorisch gedeelte

Verstrekking van methodologisch materiaal en middelen voor training en opleiding

Uitgeversproducten worden gemaakt volgens educatieve velden , toegewezen aan de Federal State Educational Standard for Education. Methodologische materialen en middelen voor training en opleiding van het PMK DO "Mosaic PARK" zijn volledig consistent met de geschatte alomvattende thematische planning van dit programma (zie bijlagen 1-5), die (in de kolom Vorm en middelen van werk) aangeeft welke publicaties , spelletjes, apparatuur gebruikt bij het organiseren van educatieve activiteiten (Voor elke themaweek als eenheden van alomvattende, betekenisvolle planning). PMK DO "Mosaic PARK" implementeert de continuïteit van het kleuter- en basisonderwijs binnen het raamwerk van de Federal State Educational Standard of Education en creëert een uniforme onderwijsomgeving met het systeem van de non-profit onderwijsinstelling "Primary Innovative School" (uitgeverij "Russisch Woord"), en is ook consistent met andere systemen van non-profit onderwijsinstellingen.

Hoofden van organisaties, methodologen, docenten worden aangeboden : Geschat basiseducatief programma voor voorschoolse educatie “Mozaïek”. Ontwikkelaars: Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de regio Tyumen, Tyumen Regional State Institute for the Development of Regional Education (TOGIRRO). Recensenten: T.V. Volosovets, V.I. Zagvyazinsky, N.G. Milovanova, S.N. Fokeeva;

Inclusief onderwijs en opvoeding van kleuters met een handicap: methodologisch handboek;

Wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van de onderwijsnormen van de federale staat: theoretische grondslagen en nieuwe technologieën : sociale en communicatieve ontwikkeling van kleuters;

cognitieve ontwikkeling van kleuters;

Wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van de Federal State Educational Standard for Education: theoretische grondslagen en nieuwe technologieën: spraakontwikkeling van kleuters;

Wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van de Federal State Educational Standard for Education: theoretische grondslagen en nieuwe technologieën: fysieke ontwikkeling van kleuters;

Wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van de onderwijsnormen van de federale staat: theoretische grondslagen en nieuwe technologieën : artistieke en esthetische ontwikkeling van kleuters;

Laten we spelen, vrienden maken, groeien: verzamelingen games : vroege leeftijdsgroep, juniorgroep (3-4 jaar), middengroep (4-5 jaar), seniorengroep (5-6 jaar), schoolvoorbereidende groep (6-7 jaar).

Methodisch handboek “Kantoor van een leraar-psycholoog in een kleuterschool”, delen 1, 2.

Kinderen van verschillende leeftijdsgroepen worden aangeboden NaarNizhki-spellen "Mozaïek van ontwikkeling" Dit is een systeem van educatieve puzzelboeken die kinderactiviteiten organiseren op ontwikkelingsgebieden: sociaal-communicatief, spraak, cognitief, fysiek in een speelse, onderhoudende vorm met designelementen. Deze serie presenteert een uniform systeem van educatief materiaal met geleidelijke complicaties voor alle leeftijdsgroepen van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Gereedschapskist bevat aantekeningen over spelactiviteiten met vragen, taken, spelletjes die zorgen voor de sociaal-communicatieve, cognitieve, spraak-, fysieke en creatieve ontwikkeling van kleuters. De serie bevat 36 spelboeken (zie. Bijlage 6 “Lijst publicaties van PMK DO "Mozaïek PARK").

Spelboeken “Raad, speel” gericht op kinderen van de vroege leeftijdsgroep en de jongere groep. Het zijn puzzelboeken met raadsels, met plottekeningen en puzzels met antwoorden. De serie bevat 13 spelboeken (zie. ).

Serie “Voorbereiden op school!” Een set educatieve notitieboekjes om kinderen voor te bereiden op school- voor onafhankelijke activiteiten van het kind, gezamenlijke activiteiten met volwassenen, kinderen met elkaar. Richtlijnen bevatten een programma, thematische planning, lesnotities, methodologische uitleg voor opdrachten en aanvullend materiaal. De serie omvat 26 ontwikkelingsnotitieboekjes (zie. sollicitatie 6 “Publicatieslijst van PMK DO “Mozaïek PARK”).

Serie “Engels voor kleuters” bevat een set leermiddelen, ontwikkelingsnotitieboekjes en ander materiaal dat nodig is voor het geven van lessen aan kinderen. De serie omvat 22 componenten ontwikkelingsmateriaal (zie. Bijlage 6 “Lijst met publicaties van de PMK DO “MozaïekPARK”).

Levering van apparatuur voor een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving

Apparatuur voor een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving voldoet volledig aan de geschatte alomvattende thematische planning van dit programma (zie bijlagen 1-5), die (in de kolom Vorm en middelen van werk) aangeeft wat voor soort apparatuur wordt gebruikt bij het organiseren van educatieve activiteiten ( voor elke thematische week als eenheden van een uitgebreide inhoudsplanning).

De lijst met apparatuur die de implementatie van het Mozaïekprogramma garandeert, wordt gepresenteerd in Bijlage 7.

Kenmerken van de levensactiviteit van kinderen in groepen

In groepen van verkorte dagen en korte verblijven moet, om de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs te behouden, de prioriteit blijven liggen bij de uitgevoerde educatieve activiteiten: ten eerste bij het organiseren van verschillende soorten kinderactiviteiten, en ten tweede bij het uitvoeren van routinetaken. In compenserende en gecombineerde groepen moeten de educatieve activiteiten van kinderen met een handicap worden uitgevoerd tijdens het organiseren van verschillende soorten kinderactiviteiten met gekwalificeerde correctie van stoornissen in de fysieke en (of) mentale ontwikkeling van kinderen. Voor elke leeftijdsgroep worden geschatte dagelijkse routines gepresenteerd, rekening houdend met de meest gebruikelijke werkwijze van een kleuterschoolorganisatie: 12 uur.

Organisatie van de aanpassingsperiode;

Pedagogische, psychologische, gezondheidsbehoudende vereisten voor de organisatie van het onderwijsproces;

Lijst van normatieve en normatief-methodologische documenten en wetenschappelijk-methodologische literaire bronnen;

Woordenlijst;

Sollicitatie:

Bijlage 1. Geschatte alomvattende thematische planning: vroege leeftijdsgroep (derde levensjaar)

Bijlage 2. Geschatte uitgebreide thematische planning: juniorgroep (vierde levensjaar)

Bijlage 3. Geschatte uitgebreide thematische planning: middengroep (vijfde levensjaar)

Bijlage 4. Geschatte uitgebreide thematische planning: seniorengroep (zesde levensjaar)

Bijlage 5. Geschatte alomvattende thematische planning: schoolvoorbereidende groep (zevende levensjaar)

Bijlage 6. Lijst met publicaties van de PMK DO "Mozaïek PARK"

Bijlage 7. Geschatte lijst met apparatuur die de implementatie van het Mozaïekprogramma garandeert Programma

Zijn doel is verdieping van het algemeen vormend onderwijs en ontwikkeling persoonlijkheden iedereen student. Praktisch implementatie dit... kunst op fase van het basisonderwijs verstuurd op prestatie het volgende taken: ontwikkeling mogelijkheden emotioneel...


Geschat basisonderwijsprogramma voor voorschools onderwijs “Mozaïek” Ontwikkelaar van het “Mozaïek”-programma: Tyumen Regionaal Staatsinstituut voor de Ontwikkeling van Regionaal Onderwijs (TOGIRRO). Recensenten: T.V. Volosovets – Ph.D., professor, directeur van het Instituut voor psychologische en pedagogische problemen van de kindertijd van de Russische Academie van Onderwijs; IN EN. Zagvyazinsky – Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor, Academicus van de Russische Academie van Onderwijs, Geëerd Wetenschapper van de Russische Federatie N.G. Milovanova – Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, hoogleraar aan de afdeling Andragogie van TOGIRRO; S.N. Fokeeva – Ph.D., universitair hoofddocent, geëerd leraar van de Russische Federatie.


PROGRAMMA EN METHODOLOGISCH COMPLEX Een benaderend basiseducatief programma voor voorschools onderwijs “Mozaïek” is ontwikkeld voor kinderen van 2 tot 7 jaar oud: vroege leeftijdsgroep (derde levensjaar groep (vierde levensjaar); van het leven); seniorengroep (zesde levensjaar); voorbereidende groep voor school (zevende levensjaar).


STRUCTUUR VAN HET MOZAÏEKPROGRAMMA De bijlage bij het programma bevat: - een globale, uitgebreide thematische planning voor verschillende leeftijdsgroepen, - een lijst met publicaties van het PMC "MozaïekPARK" voor leraren en kinderen, - een lijst met apparatuur, - een verklarende woordenlijst. Het programma omvat drie hoofdsecties, gerichte inhoud en organisatorisch


Het verschuiven van de nadruk van het voorbereiden op school naar het socialiseren van het kind; - het oplossen van onderwijsproblemen tijdens games, cognitief onderzoek en productief-creatieve activiteiten van kinderen; - flexibel ontwerp van een onderwerpontwikkelomgeving, waardoor een keuzesituatie ontstaat; - vorming van persoonlijke kwaliteiten die nodig zijn voor het leven in snel veranderende omstandigheden; - nieuwe interactiemechanismen met ouders. Implementatie van de basisprincipes van de Federal State Educational Standard voor kleuteronderwijs:


Kenmerken van het MOSAIC-programma Afwezigheid van strikt gereguleerde organisatievormen van kinderen Zorgen voor een optimale motorische modus (vrije beweging van het kind) Flexibele modus waarmee het kind deel kan nemen aan routinematige momenten zonder het psychofysiologische comfort te verstoren


Geschatte dagelijkse routine in overeenstemming met het verblijfsregime van kinderen in een kleuterschool Regelmatige momenten Activiteiten van de kinderen van de leraar Ontvangst van kinderen Ochtendopwarming Ontbijt Organisatie van speelse, educatieve, productieve, creatieve activiteiten met kinderen Wandeling Terugkeer van een wandeling Lunch Vervoer klaar om naar bed te gaan


Kenmerken van het “MOSAIC”-programma Onderdelen van het onderwijsprocesmodel: gezamenlijke activiteiten van de leraar met kinderen en onafhankelijke kinderactiviteiten en interactie met ouders Organisatie van het onderwijsproces volgens het principe van een “club van belangen” met het aanbieden van ontwikkelingsgerichte (verrijkende) psychologische en pedagogische ondersteuning Maximale minimalisatie van “papieren” planning (waardoor tijd vrijkomt voor directe interactie tussen de leraar en kinderen en ouders) De mogelijkheid om inclusief onderwijs voor kinderen met een beperking te organiseren


Algoritme voor sequentiële planningsweek - tijdsperiode voor het formuleren van sequentiële onderwijs- en ontwikkelingstaken (specifiek) voor deze periode, waarvan de oplossing wordt verwacht in gezamenlijke activiteiten, tijdens gevoelige momenten, situaties van dagelijkse communicatie met kinderen, selectie van optimale vormen van interactie en activiteitenmethoden met kinderen, identificatie van de belangrijkste concepten die kinderen onder de knie moeten krijgen aanpassing (aanvulling) van de subjectieve ontwikkelingsomgeving (individueel of voor de hele groep);


PROGRAMMA “MOZAÏEK” Educatieve activiteiten zijn gestructureerd in overeenstemming met: - uitgebreide thematische planning voor belangrijke gebeurtenissen in het sociale leven en de omringende wereld; -het integratieprincipe (onderwijstaken zijn geïntegreerd en dragen bij aan het creëren van een holistisch onderwijsproces). Voor elke leeftijdsgroep wordt een uitgebreide thematische planning ontwikkeld. Elke maand heeft zijn eigen integrerende thema. Bijvoorbeeld: September - “HERFSTWANDELINGEN OP DE WEG.” Het thema van de maand bepaalt de thema's van de week. Bijvoorbeeld: “KLEURIGE BLADEREN”, “WOLKEN EN REGEN”, enz.


PROGRAMMA “MOZAÏEK” Complexe thematische planning – specifiek, variabel, integrerend. Het thema van de week in elk volgend jaar breidt zich uit, verdiept en veralgemeniseert. Bijvoorbeeld het onderwerp ‘IK EN MIJN FAMILIE’: de jongere groep is ‘MOEDER EN PAPA’; middengroep – “Grootmoeders en grootvaders”; seniorengroep - “KINDEREN IN HET GEZIN”; voorbereidende groep voor school - "RELATED".


PROGRAMMA “MOZAÏEK” In de uitgebreide thematische planning voor elke week (thematische module): 1) wordt een geschatte lijst gegeven van de belangrijkste soorten georganiseerde educatieve activiteiten; 2) geeft een overzicht van spelletjes, boeken en educatieve notitieboekjes die zijn gepubliceerd in het kader van het secundaire onderwijsprogramma van de onderwijsinstelling “Mosaic PARK”, die de educatieve taken van deze week oplossen. De docent bepaalt zelfstandig de soorten onderwijsactiviteiten en publicaties van het PMC van het Mozaïek PARK DO.






Het creëren van een emotioneel comfortabele onderwijsomgeving. Vriendelijke, respectvolle houding van iedereen tegenover iedereen. Constructieve dialoog met ouders (gekwalificeerde begeleiding, specifieke aanbevelingen). Streven naar conflictvrije communicatie (demonstratie van effectieve manieren om conflicten op te lossen). Zorgvuldige monitoring van het kind, tijdige reactie. Een verblijf op de kleuterschool moet het kind vreugde schenken, en educatieve situaties moeten spannend zijn


BELANGRIJKSTE KENMERKEN VAN HET "MOSAIC"-PROGRAMMA "MOSAIC" is een modern binnenlands programma dat specifieke pedagogische hulpmiddelen biedt in de context van de modernisering van het voorschools onderwijs. "MOSAIC" creëert een educatieve ruimte waarbij leraren, kinderen en hun ouders in één gemeenschap worden verenigd. MOSAIC biedt leerkrachten een breed scala aan pedagogische technologieën voor het opbouwen van een individueel onderwijstraject voor de ontwikkeling van een kind.


Ontwikkelingseffecten: Uitgebreide ontwikkeling van fundamentele mentale processen die ten grondslag liggen aan cognitie. Ontwikkeling van initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van kinderen. Vorming van het vermogen om de eigen keuze te rechtvaardigen. Ontwikkeling van individuele vaardigheden en natuurlijke neigingen.


Effecten van socialisatie: testen van verschillende sociale rollen. Teamwerk en groepswerkvaardigheden. Verrijking van persoonlijke ervaring: - het beheersen van verschillende activiteitenmethoden; - verwerven van communicatieve vaardigheden. Bekendheid met de keuzesituatie. Het vermogen om door een veranderende onderwerpomgeving te navigeren en te handelen in overeenstemming met de situatie. Het vermogen om te kiezen wat het meest interessant is en aan uw cognitieve behoeften te voldoen.


Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

"Middelbare school nr. 2 van Osa"

Kalender en thematische planning van buitenschoolse activiteiten van een korte clubcursus

"Muzikaal mozaïek"

Samengesteld door:

Denisova Elena Vladimirovna,

muziek leraar

MBOU "Middelbare school nr. 2 van Osy".

Toelichting

“Het mooie wekt het goede”

D.B. Kabalevski

De vereisten van de federale staat voor de structuur van het basisprogramma van algemene vorming bepalen de inhoud van het onderwijsveld “Kunst” in het vak “Muziek” om de doelen te bereiken:

Vorming van de fundamenten van de muziekcultuur door de emotionele perceptie van muziek;

Het cultiveren van een emotionele en waardevolle houding ten opzichte van kunst, artistieke smaak, morele en esthetische gevoelens: liefde voor het moederland, trots op de grote prestaties van binnenlandse en mondiale muziekkunst, respect voor de geschiedenis, spirituele tradities van Rusland, muziekcultuur van verschillende volkeren;

Ontwikkeling van de perceptie van muziek, interesse in muziek en muzikale activiteiten, figuratief en associatief denken en verbeelding, muzikaal geheugen en gehoor, zangstem, creatieve vaardigheden in verschillende soorten muzikale activiteiten;

Verrijking van kennis over muziekkunst;

Het beheersen van praktische vaardigheden in educatieve en creatieve activiteiten

En ook taken:

Ontwikkeling van een emotioneel bewuste houding ten opzichte van muziekwerken;

Inzicht in hun vitale, spirituele en morele inhoud;

Het beheersen van muzikale genres - eenvoudig (zang, dans, mars) en complexer (opera, ballet, symfonie, filmmuziek);

Het bestuderen van de kenmerken van muzikale taal;

Vorming van muzikale en praktische vaardigheden en muzikale activiteitsvaardigheden (compositie, perceptie, uitvoering), evenals de creatieve vermogens van kinderen.

1. Relevantie.

De noodzaak om muziekkunst te introduceren in buitenschoolse activiteiten is te wijten aan het feit dat het een zeer effectief middel is voor spirituele, morele en esthetische opvoeding. In de moderne omstandigheden van de ontwikkeling van de samenleving en de modernisering van het onderwijsproces in Rusland is werk op de beginniveaus van het systeem van bijzonder belang. Een modern begrip van het probleem van de muzikale opvoeding van kinderen houdt in dat ze worden betrokken bij het communicatieproces met muziek, gebaseerd op het principe van activiteit en creatief spel. De kennismaking met muziek vindt het meest natuurlijk plaats in actieve vormen van gezamenlijk musiceren (muziekinstrumenten bespelen, zingen, bewegen), die de basis zouden moeten vormen voor de muzikale opvoeding van kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd. Niet alle kinderen zijn getalenteerd, maar ze zijn allemaal capabel.

Het bespelen van muziekinstrumenten voor kinderen laat kinderen niet alleen kennismaken met vermakelijke en complexe muzikale uitvoeringen, maar bereidt zich ook goed voor en beïnvloedt de uitgebreide ontwikkeling van het individu, heeft een grote educatieve en educatieve betekenis, schept vertrouwen in hun capaciteiten bij kinderen, wat betekent dat interesse in het spelen van muziek is geactiveerd. . Het bespelen van een muziekinstrument wordt bij kinderen altijd geassocieerd met een gevoel van vreugde en plezier, en het verlangen om in een orkest te spelen is zo groot dat kinderen het grote educatieve werk niet opmerken dat wordt verricht tijdens het spelen van muziek en waaruit ze worden niet moe, omdat ze doeners zijn en geen waarnemers of luisteraars van buitenaf. Tijdens het bestuderen van een cursus buitenschoolse activiteiten in muziekkunst beheersen schoolkinderen de basisprincipes van individuele uitvoeringen, ontwikkelen ze artistieke smaak en verbreden ze hun muzikale horizon, ontwikkelen ze vaardigheden op het gebied van het maken van muziek en doen ze ervaring op met toneelvoorstellingen. Tijdens het bespelen van muziekinstrumenten worden elementaire uitvoeringsvaardigheden gevormd, waardoor de student zijn humeur en zijn gevoel voor muziek kan uiten. De ervaring van het realiseren van iemands ‘ik’ en betekenis en gedrag in de samenleving wordt opgedaan.

Het werkprogramma voor buitenschoolse activiteiten "Muzikaal Mozaïek" is gebaseerd op het programma "Spelen in een orkest op gehoor" van M. A. Trubnikova, dat grotendeels overlapt met de doelen en doelstellingen van het vak "Muziek". Het doel van het programma is kinderen leren melodieën op het gehoor te selecteren en kindermuziekinstrumenten te bespelen (in een ensemble, orkest)

Het cursusprogramma onderscheidt zich door een fundamenteel nieuwe methode om kinderen muziekinstrumenten te leren bespelen, gebaseerd op het selecteren van melodieën op het gehoor. Naast de ontwikkeling van een oor voor muziek (klankkleur, geluid, melodieus) en een gevoel voor muzikaal ritme, gaat het programma uitgebreid in op de problemen van de algemene ontwikkeling van het kind als individu. Het muzikale repertoire van het programma bestaat uit werken van klassieke, moderne en volksmuziek. Het programma ‘Op gehoor spelen in een orkest’ is zeer effectief, zowel wat betreft het ontwikkelen van muzikale basisvaardigheden als het uitbreiden van de reikwijdte van muzikale activiteiten, het bevorderen van de ontwikkeling van geheugen, fantasierijk denken, aandacht en het overwinnen van stijfheid en verlegenheid.

Nieuwigheid: het programma is samengesteld in overeenstemming met de vereisten van de federale staat. Biedt een gedifferentieerde, persoonlijkheidsgerichte benadering voor elk kind. Het belang van instrumentale muziek bij het oplossen van dit probleem is groot.

Deskundigen benadrukken terecht dat muziekinstrumenten ongeëvenaard zijn wat betreft de snelheid en het gemak waarmee je ze kunt leren bespelen, vooral bij gezamenlijke uitvoeringen, waarbij mensen met uiterst beperkte natuurlijke vermogens kunnen deelnemen en geleidelijk hun gehoor kunnen ontwikkelen.”

Ten eerste voorkomt het bespelen van muziekinstrumenten dat kinderen een minderwaardigheidsbarrière ontwikkelen. Ten tweede kunnen kinderen met succes toonhoogte, timbre en modaal gehoor ontwikkelen.

Ten derde ontwikkelt het samen muziek spelen de verbeeldingskracht, het geheugen, de wil, een gevoel van empathie, de verantwoordelijkheid voor een gemeenschappelijk doel en het collectivisme. M.A. Trubnikova merkt in haar programma "Spelen in een orkest op gehoor" op dat het bespelen van muziekinstrumenten voor kinderen een van de favoriete en veelbelovende vormen van muzikale activiteit voor kinderen is.

Op gehoor spelen is een effectieve methode om niet alleen het muzikale gehoor te ontwikkelen, maar ook het muzikaliteitssysteem als geheel en de enige productieve manier om in een orkest te leren spelen. De belangrijkste voorwaarden voor de ontwikkeling van de activiteit van het op het gehoor selecteren van een melodie zijn: de voorlopige accumulatie door kinderen van de noodzakelijke muzikale en auditieve concepten; individuele lessen met hen op één muziekinstrument met zuiver gestemde toonhoogte, en vervolgens de verworven handelingsmethoden overbrengen naar andere instrumenten.

De vorming van de activiteit van het op het gehoor selecteren van een melodie bestaat uit twee fasen: voorbereidend en hoofdfase. In de voorbereidende fase ontwikkelen kinderen muzikale en auditieve concepten. De tweede, de hoofdfase van het op het gehoor selecteren van melodieën op muziekinstrumenten, kent drie fasen: benaderend timbre, ritmisch en melodisch.

2. Het doel en de doelstellingen van de cursus.

Het doel van de cursus is het cultiveren van de artistieke smaak van studenten en het ontwikkelen van cultuur, evenals praktisch werk aan de ontwikkeling van de muzikale vaardigheden van kinderen. Een interesse ontwikkelen in de communicatie met orkestmuziek, de kennis van studenten over het orkest en de rol van de dirigent daarin consolideren en generaliseren.

Taken: Educatief: Weten: Bepaling van de samenstelling van het orkest, de rol van de dirigent in het orkest, wat de partituur is, de namen van de in de les gespeelde werken.

In staat zijn om: het geluid van individuele muziekinstrumenten van een orkest te onderscheiden, eenvoudige ritmische partituren te lezen; Neem deel aan collectieve uitvoeringsactiviteiten waarbij muziekinstrumenten worden bespeeld.

Educatief: emotionele en waardegerichte houding ten opzichte van muziek; muzikale smaak van studenten; luister- en prestatiecultuur; behoeften aan onafhankelijke communicatie met muziek; interesse in muziekcultuur.

Ontwikkelen: muzikaal oor, gevoel voor ritme, muzikaal geheugen, creativiteit, verbeeldingskracht, associatief denken, creatieve activiteit.

De belangrijkste taak is om kinderen te leren de muziekinstrumenten van kinderen te bespelen en hen daardoor te interesseren voor muziek, het verlangen op te wekken om zelf muziek te spelen, zowel in muzieklessen als in het dagelijks leven. De beginfase van de training is van groot belang. Het is erg belangrijk om het kind vanaf de eerste les te interesseren, om hem te laten leren spelen, gebruikmakend van zijn natuurlijke nieuwsgierigheid. Daarom moet je proberen de eerste les te doen in de vorm van een kleine vakantie of een soort ontdekking. Kinderen hebben immers waarschijnlijk al veel instrumenten gezien, maar niet iedereen wist of hoorde dat ze bespeeld kunnen worden, waardoor echte muziek wordt uitgevoerd.

De belangstelling van kinderen voor het leren bespelen van muziekinstrumenten moet voortdurend worden ondersteund. Het succes van deze training hangt af van de consistentie van alle vormen van muzikale activiteiten voor kinderen. In de lessen verwerven ze een schat aan kennis en vaardigheden, verzamelen ze een repertoire dat kinderen graag, met veel plezier en trots demonstreren tijdens vakanties en entertainment.

In de loop van het bereiken van deze doelen worden muzikale en educatieve taken opgelost:

Er wordt collectieve muziek gespeeld

Accumulatie van muzikale auditieve indrukken.

Verbetering van het muzikale gehoor.

Beheersing van orkestrale en ritmische vaardigheden.

Educatie van muzikale en esthetische smaak.

Organisatie en vermogen om in teamverband te werken ontwikkelen.

Ontwikkeling van gehoor, aandacht, geheugen.

Je muzikale horizon verbreden.

Ontwikkeling van muzikale en creatieve data.

3. Cursusstructuur.

De cursus omvat de volgende onderdelen:

1. Muzikale en creatieve setting.

2. Studie van muziekinstrumenten en technieken om ze te bespelen.

3. Werk aan ritme.

4. Werken met een elementaire orkestpartituur. Uw eigen partituurdiagrammen opstellen.

5. Werk aan het ensemble.

4. Kenmerken van de programma-implementatie.

Het programma is bedoeld voor groeps-, kortdurende training in het spelen in een orkest voor kinderen vanaf 8 jaar, implementatieperiode is 1 jaar. Een algemene cursus muziekkunst in 2 lessen, dat is 34 uur per jaar en 1 uur per week (8 uur + 8 + 10 + 8). Groepen kinderen wisselen elk kwartaal, aangezien dit een module is. Een groep studenten varieert van 10-15 personen. De samenstelling van het orkest wordt bepaald door de studenten zelf, die zich desgewenst hebben ingeschreven bij verschillende clubs van de module en wisselt per kwartaal:

eerste kwartaal - eerste subgroep studenten uit verschillende 2 klassen

tweede kwart-tweede subgroep van leerlingen van het tweede leerjaar

derde kwartaal - derde subgroep van leerlingen van het tweede leerjaar

vierde kwart-vierde subgroep.

Het blijkt dat alle leerlingen van de tweede klas in de loop van het jaar zullen proberen in het orkest te spelen om voor zichzelf te bepalen wat dichter, beter, bij hun ziel ligt.

Groepslessen worden elke dinsdag gegeven volgens het schoolrooster gedurende 35 minuten. Deze korte programmacursus biedt de basis voor het uitvoeren van activiteiten die bestaan ​​uit muziekinstrumenten van een kinderorkest, een pianopartij uitgevoerd door een leraar en fonogrammen (voor- en nadelen) van het werk op audioapparatuur, evenals een computer.

De auteur geeft bij benadering de leeftijdsfasen aan van het op gehoor leren spelen. Iedere leerkracht kan, afhankelijk van de mate van bekwaamheid en ontwikkeling van de kinderen, dit systeem op zijn eigen manier opbouwen. Ik stel mijn algoritme voor om met het werk te werken:

Algoritme voor het werken aan een werk:

Wij luisteren naar een muziekstuk.

We zingen de melodie van een lied of muziek. werken of kinderliedjes.

Wij spelen onze versie, met een muziekkeuze. hulpmiddelen.

Ik stel voor om op het gehoor (op hoge instrumenten) een melodie of klanken samen te selecteren.

Onderdelen van andere instrumenten toevoegen.

We voeren verschillende versies uit, wisselen onderdelen en wisselen van instrumentarium.

Ik geef ze de partijen die in de partituur van het werk worden aangeboden, eventueel in een vereenvoudigde versie, afhankelijk van de paraatheid van de groepen.

5. Geplande resultaten.

Als gevolg van het volgen van de cursus in de club “Muzikaal Mozaïek” moet de student de volgende vakresultaten beheersen:

1. Beheers de technieken van het bespelen van elementaire muziekinstrumenten.

2. Ze leren samen spelen, waarbij ze zich concentreren op het gebaar van de dirigent.

3. Leer de elementen van muzikale geletterdheid.

4. Hun orkestspelvaardigheden beheersen en uitbreiden.

5. Ze leren hun solopartij in het stuk uit te voeren.

6. Kan een muziekstuk expressief uitvoeren.

7. Deelname aan de uitvoering van muziekwerken tijdens een concert.

8. Ervaring opdoen met creatieve activiteiten van individuen en groepen.

9. Ze zullen de vaardigheden van de intonatie van muziek en de uitvoering ervan uitbreiden met behulp van elementair muziekmaken;

10. Leer betrokken te raken bij het proces van ritmische en instrumentale improvisaties.

11. Selecteer instrumenten die geschikt zijn om op het gehoor in een muziekstuk te worden uitgevoerd.

12. Kan de structuur van eenvoudige werken bepalen.

13. Kan muziekinstrumenten herkennen aan beeld en geluid.

14. Ze zullen op het gehoor de tweelobbige, drielobbige, vierlobbige structuur kunnen bepalen.

15. Beheers orkestpartijen van muziekwerken.

16. De vaardigheden voor het correct concerteren van een muziekwerk zullen worden ontwikkeld.

UUD-boekhouding wordt in de volgende vormen uitgevoerd:

1. Fotoreportage, videoreportage.

2. Concerten, deelname aan schoolevenementen.

3. Uitvoering van orkestrale muziekwerken als onderdeel van de les.

6. Klassenstructuur

1. Cognitief deel (bekendheid met muzikale termen en concepten gerelateerd aan het cirkeltraject: orkest, dirigent, partijen, partituur, gebaar, etc.)

2. Voorbereidend gedeelte (studie van muziekinstrumenten. Vrij muziek spelen. Technieken voor het bespelen van muziekinstrumenten. Rollenspellen “Merry Orchestra”, “Conductor”, enz. Ritmische spellen, oefeningen gericht op het ontwikkelen van een gevoel voor tempo, ritme, timbre concepten)

3. Individueel werk (individuele onderwerpen leren, delen waarin kinderen melodieuze instrumenten bespelen of spelen in kleine groepen van 1-2-3 personen).

4. Accumulatie van repertoire (Nieuwe werken leren. Werken aan ensemble en structuur. Muzikale en creatieve activiteit. Aangeleerd muzikaal materiaal uitvoeren en oud materiaal herhalen). Uitvoering en herhaling van delen van het gehele repertoire. Optreden in lessen, als onderdeel van een les, door leerlingen die deel uitmaken van een groep, bij concerten. Het opnemen van leerlingprestaties in het schoolwerkplan.

5. Repertoire: L. Knipper “Polyushko-veld”, W. Mozart “Minuet”, S. Rachmaninov “Italiaanse Polka”, R. Schumann “Brave Rider, R.N.P. “Of het nu in de tuin of in de moestuin is”, P. Tsjaikovski “Kamarinskaya”. Het repertoire kan naar inzicht van de leider veranderen en worden aangevuld vanwege de verschillende samenstelling van studentengroepen.

6. Resultaat - controle omvat de prestaties van studenten tijdens evenementen en concerten van de school, klas, onderdeel van de muziekles.

7. Kalender-thematisch plan.

Studentenactiviteiten

Oefening

controle

Introductieles (instrumenten bestuderen, speeltechnieken, liedjes spelen).

R.n.p. “Of het nu in de tuin of in de moestuin is”

(lepels, tamboerijnen, fluitjes, rammelaars, metallofoon)

P. Tsjaikovski “Kamarinskaja”

(lepels, tamboerijnen, fluitjes, rammelaars, metallofoon, driehoek)

L. Knipper “Polyushko-veld”

(Trommels, driehoeken, tamboerijnen)

S. Rachmaninov “Italiaanse Polka” (tamboerijnen, metallofoon, maracas, klokken)

R. Schumann “De Dappere Ruiter”

(castagnetten, stokken, lepels, maracas, tamboerijn, metallofoon)

W. Mozart “Menuet”

Herhaling van delen uit het gehele repertoire:

1) L. Knipper “Polyushko-veld”,

2) W. Mozart “Menuet”, 3) S. Rachmaninov “Polka”

4) R.N.P. “Of het nu in de tuin of in de moestuin is”

5) R. Schumann “De Dappere Ruiter”

6) P.I.

Optreden bij lessen, evenementen en concerten van de klas en school. Werkervaring van studenten weergeven voor ouders.

Geschatte resultaatcontrole

Concert voor grootouders, gewijd aan de Maand van de Ouderen met R.N.P. “Of het nu in de tuin of in de moestuin is.”

kerstboom

Aan onze moeders.

Samenstelling 4: Lenteplezier

Videoverslag,

foto verslag

8. Geplande resultaten volgens de Federal State Educational Standard:

Onderwerp: De gedragsregels in de klas kennen/begrijpen, basisvaardigheden beheersen, deelnemen aan collectief musiceren.

Persoonlijk: emotionele en morele gevoeligheid voor een muziekstuk.

Regulatory UUD: informatie analyseren, vergelijken, analogieën vaststellen;

Cognitieve UUD: Selecteer acties in overeenstemming met de taak;

Communicatieve UUD: Het eigen gedrag en het gedrag van anderen adequaat beoordelen.

9. Literatuur:

1. Borovik T. “Klanken, ritmes en woorden” - Minsk, 1991.
2.Zimina AN “Wij spelen, wij componeren!” - Moskou, YUVENTA, 2002.
3.Kononova N.G. "Kleuters leren muziekinstrumenten voor kinderen te bespelen" - Moskou, Onderwijs, 1990.
4. Simukova V. “Kun je een nocturne spelen?” - "Muzikaal leider" nr. 3, 2005.
5. Trubnikova M. "We spelen op gehoor in het orkest" - Moskou, 2000.
6. Tyutyunnikova T. "Geluidsorkest buiten en binnen" - "Muzikaal palet" nr. 6, 2006. 7. Vetlugina N.A. Opleiding van muzikaal oor. - M., 1993

8.Kononova N.G. Kleuters leren muziekinstrumenten voor kinderen te bespelen. - M., 1990 9.Laptev IG Orkest in de klas. - M., 1994

10. Kryukova V.V. Muzikale pedagogiek.- R-n-D. 2002

11.Zatsepina MB Ontwikkeling van kinderen in muzikale activiteit: beoordeling van voorschoolse educatieprogramma's. - M.: Winkelcentrum Sphere, 2010. - 128 sec.

Recensie van POP DO "Mozaïek". De presentatie biedt informatie over de ontwikkelaars van het programma, pilotsites voor testen, de doelen en doelstellingen ervan, de leeftijdscategorie van studenten, evenals de kenmerken van dit programma.

Downloaden:

Voorbeeld:

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een Google-account aan en logt u daarop in: https://accounts.google.com


Onderschriften van dia's:

Herziening van het MOSAIC-programma Docent: Norskaya Nadezhda Nikolaevna Rybinsk 2015

Geschat basisonderwijsprogramma voor voorschools onderwijs “Mozaïek” Ontwikkelaar van het “Mozaïek”-programma: Tyumen Regionaal Staatsinstituut voor de Ontwikkeling van Regionaal Onderwijs (TOGIRRO). Auteurs en samenstellers: Belkovich Victoria Yuryevna, Grebenkina Natalya Valentinovna, Kildysheva Irina Afrikovna Recensenten: T.V. Volosovets – Ph.D., professor, directeur van het Instituut voor psychologische en pedagogische problemen van de kindertijd van de Russische Academie van Onderwijs; IN EN. Zagvyazinsky – Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor, Academicus van de Russische Academie van Onderwijs, Geëerd Wetenschapper van de Russische Federatie N.G. Milovanova – Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, hoogleraar aan de afdeling Andragogie van TOGIRRO; S.N. Fokeeva – Ph.D., universitair hoofddocent, geëerd leraar van de Russische Federatie.

Goedkeuring en implementatie van het Mozaïekprogramma In 2011-2012 is het Mozaïekprogramma getest. in zeven voorschoolse onderwijsinstellingen - proeflocaties in de regio Tyumen. Goedkeuringsfasen 1. Installatie-analytische fase 2. Transformationeel-technologische fase 3. Eindfase Als resultaat van het testen en implementeren van het programma zijn de volgende resultaten verkregen: Voor voorschoolse onderwijsinstellingen Voor kleuters Voor leraren Voor ouders

De inhoud van het programma is bedoeld voor kinderen van 2 tot 7 jaar oud. Het doel van het Mozaïekprogramma is: het vergroten van de mogelijkheden voor de ontwikkeling van het persoonlijke potentieel en de capaciteiten van elk kleuter. Het Mozaïekprogramma is gericht op het bereiken van de volgende doelstellingen: het scheppen van voorwaarden voor een gezonde levensstijl en de veiligheid van kinderen; kinderen door middel van activiteiten die passen bij hun individuele en leeftijdskenmerken kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin en de staatssamenleving; het ontwikkelen van de interesse en motivatie van kinderen om de wereld te verkennen en creatief te zijn; implementatie van variabele onderwijsprogramma's; respect voor de rechten van het kind, de ouders en andere deelnemers aan het onderwijsproces.

Het programma is gericht op het creëren van de volgende psychologische en pedagogische voorwaarden: persoonlijkheidsgerichte interactie tussen volwassenen en kinderen; volledige communicatie van het kind met leeftijdsgenoten, oudere en jongere kinderen; ontwikkeling van ontwikkelingspedagogische technologieën die geschikt zijn voor de leeftijd en gebaseerd zijn op de assimilatie van culturele activiteiten op een bepaalde leeftijd; ontwikkeling van een zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving die communicatieve, speelse, cognitieve, spraak-, fysieke en creatieve activiteiten voor kinderen biedt in overeenstemming met de leeftijd; mogelijkheden voor alle onderwijsvakken (leraren, kinderen, ouders (wettelijke vertegenwoordigers)) om onderwijsprogramma's, pedagogische technologieën en soorten activiteiten te kiezen.

STRUCTUUR VAN HET MOZAÏEKPROGRAMMA De bijlage bij het programma bevat: - een globale, uitgebreide thematische planning voor verschillende leeftijdsgroepen, - een lijst met publicaties van het Mozaïek PARK-programma voor leerkrachten en kinderen, - een lijst met apparatuur, - een verklarende woordenlijst.

Kenmerken van het MOSAIC-programma Afwezigheid van strikt gereguleerde organisatievormen van kinderen Zorgen voor een optimale motorische modus (vrije beweging van het kind) Flexibele modus waarmee het kind deel kan nemen aan routinematige momenten zonder het psychofysiologische comfort te verstoren

Onderdelen van het onderwijsprocesmodel: gezamenlijke activiteiten van de leraar met kinderen en onafhankelijke kinderactiviteiten en interactie met ouders Organisatie van het onderwijsproces volgens het principe van een “club van belangen” met het bieden van ontwikkelings(verrijkende) psychologische en pedagogische ondersteuning Maximaal minimalisering van “papieren” planning (waardoor tijd wordt vrijgemaakt voor directe interactie tussen leraar en kinderen en ouders) Mogelijkheid om inclusief onderwijs voor kinderen met een beperking te organiseren Kenmerken van het “MOSAIC”-programma

week - een periode van planning, formulering van opeenvolgende onderwijs- en ontwikkelingstaken (specifiek) voor deze periode, waarvan de oplossing wordt verwacht in gezamenlijke activiteiten, tijdens speciale momenten, situaties van dagelijkse communicatie met kinderen, selectie van optimale vormen van interactie en methoden van activiteit met kinderen, bepaling van basisconcepten voor het beheersen van kinderen aanpassing (aanvulling) van het onderwerp ontwikkeling omgeving ontwikkelingscorrectie (individueel of voor de hele groep) Sequentieel planningsalgoritme

PROGRAMMA “MOZAÏEK” Educatieve activiteiten zijn gestructureerd in overeenstemming met: alomvattende thematische planning over belangrijke gebeurtenissen in het sociale leven en de omringende wereld; het principe van integratie (onderwijstaken zijn geïntegreerd en dragen bij aan het creëren van een holistisch onderwijsproces). Voor elke leeftijdsgroep wordt een uitgebreide thematische planning ontwikkeld. Elke maand heeft zijn eigen integrerende thema. Bijvoorbeeld: September - “HERFSTWANDELINGEN OP DE WEG.” Het thema van de maand bepaalt de thema's van de week. Bijvoorbeeld: “KLEURIGE BLADEREN”, “WOLKEN EN REGEN”, enz.

Complexe thematische planning – specifiek, variabel, integrerend. Het thema van de week in elk volgend jaar breidt zich uit, verdiept en veralgemeniseert. Bijvoorbeeld het onderwerp ‘IK EN MIJN FAMILIE’: de jongere groep is ‘MOEDER EN PAPA’; middengroep – “GROOOUDERS”; seniorengroep - “KINDEREN IN HET GEZIN”; voorbereidende groep voor school - "RELATED". MOZAÏEK PROGRAMMA

In de uitgebreide thematische planning voor elke week (thematische module): 1) wordt een geschatte lijst gegeven van de belangrijkste soorten georganiseerde onderwijsactiviteiten; 2) geeft een overzicht van games, boeken en educatieve notitieboekjes die zijn gepubliceerd in het kader van de PMC DO “Mosaic PARK”, die de educatieve taken van deze week oplossen. De docent bepaalt zelfstandig de soorten onderwijsactiviteiten en publicaties van het PMC van het Mozaïek PARK DO. MOZAÏEK PROGRAMMA

ROL VAN EEN VOLWASSENE

Vriendelijke, respectvolle houding van iedereen voor iedereen. Constructieve dialoog met ouders (gekwalificeerde begeleiding, specifieke aanbevelingen). Streven naar conflictvrije communicatie (demonstratie van effectieve manieren om conflicten op te lossen). Zorgvuldige monitoring van het kind, tijdige reactie. Een verblijf op de kleuterschool moet het kind vreugde schenken, en onderwijssituaties moeten spannend zijn. Een emotioneel comfortabele onderwijsomgeving creëren

BELANGRIJKSTE KENMERKEN VAN HET MOSAIC-PROGRAMMA MOSAIC is een modern binnenlands programma dat specifieke pedagogische hulpmiddelen biedt in de context van de modernisering van het voorschools onderwijs. "MOSAIC" creëert een educatieve ruimte waarbij leraren, kinderen en hun ouders in één gemeenschap worden verenigd. MOSAIC biedt leerkrachten een breed scala aan pedagogische technologieën voor het opbouwen van een individueel onderwijstraject voor de ontwikkeling van een kind.

Principes en benaderingen voor de vorming en implementatie van het Mozaïekprogramma De basisprincipes voor de vorming en implementatie van het Mozaïekprogramma zijn de volgende: 1. Het behoud van het unieke karakter en de intrinsieke waarde van de kleutertijd als een belangrijke fase in de algemene ontwikkeling van een persoon . 2. Ondersteuning van de specificiteit en diversiteit van de kleuterschool. 3. Implementatie van het programma in vormen die specifiek zijn voor kinderen van deze leeftijdsgroep, voornamelijk in de vorm van spelletjes, cognitieve en onderzoeksactiviteiten. 4. Het creëren van een gunstige sociale situatie voor de ontwikkeling van elk kind, in overeenstemming met zijn leeftijd en individuele kenmerken en neigingen. 5. Persoonlijk ontwikkelend en humanistisch karakter van hulp en samenwerking tussen kinderen en volwassenen in het ontwikkelingsproces van kinderen en hun interactie met mensen, cultuur en de wereld om hen heen. 6. Variabiliteit in de organisatie van voorschools onderwijs. Het “Mozaïek”-programma is ontwikkeld op basis van cultuurhistorische en systeemactiviteitsbenaderingen, de methodologie van de Federal State Educational Standard for Education.

PROGRAMMA EN METHODOLOGISCH COMPLEX VAN VOORSCHOOLONDERWIJS “Mosaic PARK” creëert een complete informatie- en educatieve omgeving voor de implementatie van het “Mosaic” -programma en omvat: handleidingen apparatuur Spellen, boeken, educatieve notitieboekjes