Om de aandacht voor de klankkant van een woord te ontwikkelen, is het nuttig om kinderen oefeningen te geven voor het selecteren van woorden die qua klank gelijkaardig zijn: een kanon - een rammelaar, een klepel, enz. Bij het uitvoeren ervan moet ervoor worden gezorgd dat kinderen geen woorden bedenken die niet in hun moedertaal voorkomen. Voor de ontwikkeling van auditieve aandacht, spraakhoren, voeren kleuters taken uit op het articuleren van lettergrepen, woorden, het uitspreken van woorden en zinsdelen met een bepaald volume of snelheid.

Taken waarbij je op "bladeren", "sneeuwvlokken" moet blazen, een wattenstaafje uit je hand moet blazen, een stuk papier, op een speelse manier uitgevoerd, zal helpen om de spraakuitademing te versterken. Bovendien kunt u kinderen uitnodigen om uit te spreken met een drawl, op één uitademing, bijvoorbeeld fricatieve geluiden, evenals zinnen die uit 35 woorden bestaan.

Voor de ontwikkeling van het stemapparaat, om kinderen het vermogen te leren om het volume van de stem te veranderen, worden in de praktijk bekende spelletjes en oefeningen gebruikt, zoals: "Blizzard", "Aukanye", "Say how I am", enz. om kinderen te oefenen met het uitspreken van een gedicht op verschillende volumes (ik poets mijn tanden met deze borstel (fluisterend), deze borstel voor mijn schoenen (stil), ik poets mijn broek met deze borstel (in een ondertoon). We hebben ze alle drie nodig borstels (luid)).

Terwijl u met kinderen de juiste uitspraak van klanken oefent, moeten woorden langzaam worden uitgesproken, languit worden uitgesproken, waarbij individuele klanken met een stem worden benadrukt en kinderen worden uitgenodigd om ze op dezelfde manier te reproduceren.

Bij het onthouden van zuivere zinnen wordt kinderen gevraagd ze duidelijk uit te spreken, eerst in een iets langzamer tempo, en ze vervolgens zo duidelijk en duidelijk uit te spreken, maar in een gematigd tempo. In de klas om vertrouwd te raken met fictie leren kinderen gedichten te lezen in het tempo waarin de leerkracht ze voorleest.

Werk aan de intonatie van spraakexpressie wordt zowel in de klas uitgevoerd voor het onderwijzen van de geluidscultuur van spraak als in andere spraaklessen, bijvoorbeeld bij het onthouden van gedichten. Tegelijkertijd geeft de leraar een voorbeeld van expressief lezen van sprookjes, verhalen, op grote schaal met behulp van dramatisering (dieren spreken met verschillende stemmen). Speciale taken zijn ook effectief, waarbij kinderen worden gevraagd om zinnen met verschillende intonaties uit te spreken: leuk, verdrietig, plechtig, enz. Oefeningen gericht op het ontwikkelen van het stemapparaat zijn ook nuttig: onomatopee uitspreken (bijvoorbeeld miauw-miauw wordt nu jammerlijk uitgesproken , nu boos); individuele woorden in een zin markeren, enz. Om ervoor te zorgen dat kinderen verschillende intonaties op het gehoor kunnen horen, laat de leraar eerst zien hoe ze de zin correct moeten uitspreken.

De leraar moet lessen creatief leiden, rekening houdend met het niveau van vorming van de geluidskant van de spraak van kinderen, dat wil zeggen, materiaal selecteren rekening houdend met welk deel van de geluidscultuur van spraak het minst door hen wordt geleerd.

Aan de hand van het voorbeeld van een fragment van de les, zullen we bekijken hoe het werk aan het consolideren van geluiden is gekoppeld aan de ontwikkeling van andere aspecten van de geluidscultuur van spraak.

Een voorbeeld van een les.

Software-inhoud: het articulatieapparaat van kinderen versterken; verduidelijken en consolideren van de juiste uitspraak van de klank [w]; leer het in woorden te horen, spreek het uit op een ander volume, trek het uit met één uitademing. (Oefeningen voor correcte uitspraak, voor de ontwikkeling van het stemapparaat, fonemische waarneming, spraakademhaling.) Beeldmateriaal: speelgoed - kever, egel, berenwelp, kat, hond. Afbeeldingen van een beer en welpen, een egel en een egel, paarden en veulens.

Verloop van de les: de leerkracht laat een speeltje of een plaatje met een plaatje van een kever zien en vraagt ​​wie het is, welk geluid het maakt (groeps- en individuele antwoorden). Dan nodigt hij de kinderen op de eerste rij uit om in grote kevers te "veranderen", en voor de kinderen van de tweede rij "te worden" kleine kevers: grote kevers zullen luid en lang zoemen, en kleine kevers zullen stil zijn. Daarna wisselen de kinderen van rol.

Tijdens het spel verduidelijkt de leraar:

Kostya, vertel me hoe de grote kever zoemt? Sveta, hoe zoemt het kevertje?

De leraar let niet alleen op de luidheid van de uitspraak van het geluid, maar ook op de duur ervan.

De juf laat een foto zien van een beer en welpen en vraagt, wijzend naar de beer:

Wie is dit? (Beer, beer, Mikhail Potapovich.) En wie is het berenwelpje? (Berenwelp.) En als het er meerdere zijn? (Welpen.)

De leraar laat foto's van andere dieren zien en biedt aan om hun welpen een naam te geven.

Nadat ze speelgoed (kever, beer, hond, kat) op tafel hebben gezet, vraagt ​​de leraar ze te noemen en te bepalen welk speelgoed het geluid [f] in de namen heeft? Als een woord verkeerd wordt uitgesproken, spreekt de leraar het zelf uit (tekenen, waarbij de klank [w] in zijn stem wordt benadrukt).

Opvoeder. Heeft het woord berenwelp een klank [f]? Luister naar het woord hond, zit er een klank [f] in?

De leerkracht nodigt de kinderen uit om goed te luisteren naar de antwoorden van hun kameraden en om de aanwezigheid van een bepaald geluid vast te stellen.

Vervolgens hangt de juf 5-6 papieren "sneeuwvlokken" aan touwtjes en nodigt de kinderen uit om er zo lang mogelijk op te blazen, daarbij lettend op de juiste uitademing.

V senior voorschoolse leeftijd (van vijf tot zes jaar) kinderen beginnen monoloogspraak op grotere schaal te gebruiken. Ze kunnen zelfstandig de inhoud van kleine sprookjes, verhalen navertellen, het is duidelijk voor anderen om hun gedachten te uiten, vragen beantwoorden met gedetailleerde zinnen en zinnen grammaticaal correct construeren. Elke mondelinge verklaring moet echter niet alleen consistent, nauwkeurig, logisch zijn, maar ook correct gevormd in termen van geluid (duidelijk, verstaanbaar, luid genoeg, niet te snel, expressieve intonatie). Dit is een voorwaarde voor volwaardige communicatie, algemene spraakcultuur.

De opvoeding van de gezonde kant van spraak bij kinderen van het zesde levensjaar is een directe voortzetting van het werk dat in de vorige leeftijdsfasen werd uitgevoerd. In de oudere groep wordt de spraakstof in alle secties stilaan complexer.

In het zesde levensjaar van een kind eindigt het proces van het beheersen van de klanken van de moedertaal meestal. Tegen de tijd dat ze de oudere groep betreden, hebben kinderen in de regel een voldoende ontwikkeld articulatorisch apparaat, een goed gevormd fonemisch gehoor, waardoor gunstige omstandigheden worden gecreëerd voor de juiste uitspraak van geluiden. Bij oudere kleuters zijn de spieren van het gewrichtsapparaat in staat om subtielere bewegingen te maken, sneller over te schakelen van de ene beweging naar de andere, dan bijvoorbeeld bij jongere kleuters. De meeste kinderen spreken klanken die moeilijk te articuleren zijn correct uit (sissen, klanken [l], [p "], [p]); meerlettergrepige woorden, woorden met meerdere medeklinkers. duidelijke en duidelijke spraak.

Op deze leeftijd kunnen kinderen de richting van het klinken van een voorwerp goed horen; gemakkelijk de geluiden herkennen die worden geëxtraheerd uit verschillende muziekinstrumenten voor kinderen, de stemmen van groepsgenoten; selecteer klanken in woorden (als ze er eerder aan zijn voorgesteld). Kinderen van oudere voorschoolse leeftijd zijn in staat om op het gehoor de luidheid en snelheid van de woorden die door de omringende mensen worden gesproken te onderscheiden, kunnen in vergelijking een beoordeling geven van de juistheid van het gebruik van intonatiemiddelen voor expressiviteit.

Bij het communiceren met kinderen en volwassenen gebruiken oudere kleuters in de regel een matige stemluidheid, ze zijn al in staat om het volume van hun uiting te veranderen, rekening houdend met de afstand tot de luisteraar, evenals de inhoud van de uiting. In het proces van verbale communicatie kunnen kinderen willekeurig de snelheid van hun uiting versnellen of vertragen, afhankelijk van de inhoud van de tekst. Op het moment van emotionele verheffing, onder de indruk van een nieuw bekeken tekenfilm, een voorgelezen gedicht, enz., hebben ze echter nog steeds niet altijd het volume en de snelheid van hun spraak onder controle en spreken ze meestal wat luider en sneller.

Aan de hand van het voorbeeld van expressieve lezing van kunstwerken, dat de leraar hen geeft, kunnen kinderen gedichten en sprookjes reproduceren in de gewenste intonatie, correct met behulp van vragende en verhalende zinnen.

Op deze leeftijd wordt de vrije uitademing langer (van 4 tot 6 seconden). Bij één uitademing kunnen kinderen 48 seconden lang klinkers [a], [y], [en] uitspreken.

Bij het werken met kleuters moet de opvoeder voortdurend onthouden dat een tijdige en correcte spraakontwikkeling grotendeels afhangt van de individuele kenmerken van het kind, van de levensomstandigheden, de omringende spraakomgeving en pedagogische invloed van volwassenen.

Op oudere voorschoolse leeftijd hebben niet alle kinderen de juiste uitspraak van klanken onder de knie: sommigen kunnen vertragingen hebben in de assimilatie van klanken, anderen kunnen hun verkeerde vorming hebben, bijvoorbeeld keel of uitspraak van een klank [p], lateraal - klanken [w], [w] enz. Sommige kinderen van deze leeftijd onderscheiden zich nog niet altijd duidelijk op het gehoor en in de uitspraak van bepaalde klankgroepen, bijvoorbeeld fluiten en sissen, minder vaak de klanken [l] en [p].

Moeilijkheden bij het onderscheiden van geluiden komen meestal tot uiting in het feit dat kinderen woorden niet altijd correct uitspreken en vooral zinnen die verzadigd zijn met bepaalde groepen geluiden, bijvoorbeeld fluiten en sissen (de woorden drogen, snelweg worden uitgesproken als shushka, shoshshe). De uitdrukking "Sasha liep langs de snelweg" kan zowel worden weergegeven als "Sasha liep langs de shoshsha", en als "Sla Sasha liep langs de sosse", hoewel in woorden waar slechts één van deze geluiden voorkomt, fouten zelden worden gemaakt. Vaak onderscheiden kinderen bepaalde groepen geluiden niet duidelijk op het gehoor, waarbij ze woorden met bepaalde geluiden verkeerd isoleren van verschillende woorden, zinsdelen, en fouten maken bij de selectie van woorden voor een bepaald geluid.

Kleuters onderscheiden niet alle geluiden even op het gehoor. Ze mengen bijvoorbeeld in de regel de geluiden [k] en [p], [w] en [l] niet, dat wil zeggen dat de geluiden akoestisch en articulatief contrasteren. En tegelijkertijd mengen ze vaak harde en zachte medeklinkers, fluitende en sissende geluiden binnen de groep: [s] en [z], [s] en [c], [w] en [u "], [h" ] en [uh "]; fluiten en sissen: [s] en [w], [z] en [g] (bijvoorbeeld bij het voltooien van de taak om woorden te kiezen met het geluid [s], noemen kinderen ook het volgende: haas, bloem).

Spelkaartbestand

voor ontwikkeling

geluidscultuur van spraak

Oefeningen om correcte uitspraak en ontwikkeling van fonemisch gehoor te consolideren

Junior groep

Oefening "Laten we op een pluisje blazen"

Kinderen staan ​​in een kring, de juf deelt pluisjes uit. Hij biedt aan om op ze te blazen en te zeggen: "Pfoe", en kijk hoe ze vliegen. Daarna pakken de kinderen de gevallen pluisjes op (herhaal 5-6 keer.)

Materiaal: voor elk kind een pluisje of een rechthoek uit vloeipapier (3x1 cm).

Het spel "Welpen eten honing"

De leraar vertelt de kinderen dat ze welpen zullen zijn, en de welpen houden heel veel van honing. Stelt voor om de handpalm dichter bij de mond te brengen (vingers van u af) en de honing te "likken" - kinderen steken hun tong uit en imiteren, zonder de handpalm aan te raken, dat ze honing eten. Til vervolgens het puntje van de tong op en verwijder het. (Verplichte demonstratie van alle acties door de leraar.)

Het spel wordt 3-4 keer herhaald.

Dan zegt de juf: “De welpen zijn vol. Ze likken hun bovenlip (vertoon, onderlip). Over hun buik strelen en zeggen: "Oo-oo-oo" (2-3 keer)

Het spel "Laten we de kuikens voeren"

Opvoeder. Ik ben een moedervogel en jullie zijn mijn babykuikens. De kuikens zijn grappig, ze piepen: "Pee-pee-pee" - en zwaaien met hun vleugels (kinderen herhalen de bewegingen achter de leraar en spreken de klankcombinatie uit).

- Een moedervogel vloog op zoek naar lekkere kruimels voor haar kinderen, en de kuikens vliegen en piepen vrolijk. (Kinderen zeggen: "Pee-pee-pee").

- Moeder vloog naar binnen en begon haar kinderen te eten te geven (kinderen hurken, hoofd omhoog, kuikens openen hun snavels wijd, ze willen lekkere kruimels; de leraar imiteert dat hij de kuikens voert, waardoor de kinderen hun mond wijder openen). Moeder voedde iedereen en vloog weg, en de kuikens vliegen en piepen weer. Het spel wordt 2-3 keer herhaald.

Spel "Klok"

Opvoeder. Hoor hoe de klok tikt: "Tik-tak, tik-tak", hoe de klok slaat: "Bom-bom". Om ze te laten werken, moet je ze starten: "Trick-truck". Laten we een grote klok starten (kinderen herhalen de bijbehorende klankcombinatie 3 keer); onze klok gaat door en eerst tikt hij, dan klopt hij (geluidscombinaties worden door kinderen 5-6 keer herhaald). Nu zullen we een kleine klok starten, de klok loopt en zingt zacht, de klok slaat heel zacht (kinderen imiteren elke keer het verloop en het klokkengelui van de klok met hun stem).

Spel "Hamer een anjer met een hamer"

Opvoeder. Als er een grote hamer klopt, hoor je: "Klop-klop-klop" (kinderen herhalen de klankcombinatie 5-6 keer). Als er met een kleine hamer wordt geklopt, hoor je: "Baal-baal-baal" (kinderen herhalen de klankcombinatie 5-6 keer).

Laten we de spijker inslaan met een grote hamer.

Nu gaan we een kleine anjer hameren met een kleine hamer.

Sluit je ogen en luister naar welke hamer klopt (zonder systeem herhaalt de leerkracht de klankcombinaties 4-5 keer, en de kinderen zeggen welke hamer klopt).

Oefening "Bij de dokter"

Opvoeder. De pop is een dokter. De dokter kwam bij ons om te kijken of een van de kinderen keelpijn had. Voor wie de dokter nadert, laat hem zijn mond wijd open doen (kinderen doen).

De dokter zei dat alle kinderen gezond zijn en niemand keelpijn heeft.

Laten we uw tanden controleren, laat de dokter kijken of ze u pijn doen. (Kinderen houden, samen met de leraar, hun tanden in cirkelvormige bewegingen van de tong met hun mond gesloten en open.)

Aan wie de dokter nadert, zal hij zijn tanden laten zien (tanden zijn gesloten).

De dokter zei dat de tanden van iedereen gezond zijn.

Materiaal: speelgoedkonijntje; afbeeldingen van een beer, een eekhoorn, een olifant, een aap, een vogel, een hond op een flanel; flanelgrafiek; voor elk kind een watje; er zijn twee kubussen op elke tafel.

Oefening "Plaats de bal in het doel"

Op elke tafel - aan de rand tegenover de kinderen - worden twee kubussen (poorten) op een afstand van 10 cm van elkaar geplaatst. Kinderen blazen op watten om in het doel te komen.

Spel "Wees attent"

Opvoeder. Ik heb verschillende foto's. Als ik een foto van een dier laat zien, moet je schreeuwen zoals het schreeuwt en de blauwe cirkel optillen. Als ik je een speeltje laat zien, til je de rode cirkel op en geef je het speelgoed een naam.

De leerkracht laat plaatjes zien (willekeurig, en de kinderen voeren acties uit).

Oefening "Bevries de hand"

Kinderen brengen hun hand naar hun mond op een afstand van ongeveer 10 cm, zeggen:

"Fu-oo-oo" - ze blazen op de hand. Herhaal de oefening 4-5 keer.

Oefening "Slinger"

De leraar zegt dat sommige klokken een slinger hebben. Het rockt (show) en de klok loopt. Als de slinger stopt, gaat de klok ook omhoog. Onze tongen zullen slingers zijn. Open je mond verder. De tong zal tussen de tanden "lopen" (laten zien). Herhaal de oefening 3 keer. Na een korte pauze wordt het opnieuw uitgevoerd.

Raad het woordspel

Opvoeder (zet foto's van dieren op de flanelgraaf volgens het aantal kinderen in de groep). Ik zal het dier een naam geven, en wie ik het ook vraag, zal het correct noemen. Ik zal zeggen: "Losha ...", en jij moet zeggen: "paard" of "paard".

De leerkracht spreekt het woord uit zonder de laatste lettergreep of klank, de kinderen noemen het hele woord.

Spel "Laten we de beer leren correct te spreken"

Opvoeder. Mishka vertelde me dat hij niet weet hoe hij speelgoed correct moet noemen en vraagt ​​of hij het hem wil leren. Laten we hem helpen.

Beer, wat is de naam van dit speeltje (laat de pop zien)? (Beer.) Nee, het is verkeerd. Dit is ... (kinderen noemen een speeltje in koor). Vertel me, Lena (namen zijn ingevoerd voor het gemak van de presentatie, wat is de naam van dit speelgoed? Vertel me, Vova, luider. Beer, nu vertel je het me correct. Goed gedaan, je hebt het correct genoemd. Wat is de naam van dit speelgoed, beer (laat het konijn zien)? (Piramide.) Zeg me, Kolya, dat klopt. (Antwoord.) Herhaal het woord nu. Beer, vertel het me nu. Soortgelijk werk wordt uitgevoerd met de namen van ander speelgoed.

Materiaal: speelgoed: pop, konijn, piramide, auto.

Het spel "De klokken luiden"

Opvoeder. De grote bel (toont de grote cirkel) luidt: "Ding, ding, ding." Een kleine (toont een kleine cirkel) rinkelt: "Ding, ding, ding" (kinderen herhalen de klankcombinaties). Als ik de grote cirkel laat zien, gaan de grote bellen rinkelen; als ik het cirkeltje laat zien, gaan de belletjes rinkelen.

De leraar toont ofwel grote (3 keer), dan kleine (3 keer) cirkels (willekeurig).

Materiaal: grote en kleine mokken in elke kleur.

Spel "Paarden en Trein"

(In een cirkel) Opvoeder. Wanneer de paarden galopperen, kan men horen: "Tsok, clink, clink" (kinderen herhalen de klankcombinatie); als de trein rijdt, kloppen de wielen: "Chock, chock, chock" (kinderen herhalen). De paarden galoppeerden. De paarden rusten. De trein reed, de wielen rammelden. De trein stopte. Het spel wordt 3 keer herhaald.

Oefeningen om correcte uitspraak en fonemisch gehoor te consolideren

middelste groep

Doelstellingen: fonemisch gehoor, spraakaandacht, spraakademhaling ontwikkelen, de correcte uitspraak van klanken en woorden consolideren.

Oefening "Laat de boot op het water"

Het bassin is voor de helft gevuld met water. Elk kind, dat zegt: "Fu-oo-oo", blaast op de boot zodat deze van de ene "oever" naar de andere drijft.

De oefening wordt 2 keer uitgevoerd.

Materiaal: papieren bootje, 4 cm lang; een bak water.

Spel "Boot en stoomboot"

De leerkracht verdeelt de kinderen in twee groepen: de ene groep - boten, de andere - stoomboten.

Opvoeder. Wanneer een boot langs de rivier vaart, hoor je: "Shukh, shukh, shukh"; wanneer het schip wordt gehoord, "Tshuh, tpsh, tshuh" (kinderen herhalen de geluidscombinatie).

Bij het sein "Boten varen" loopt de eerste groep kinderen door de groep en spreekt de klankcombinaties uit: "Shuh, lawaai, lawaai" bij het signaal "Stoomboten varen" worden de oefeningen uitgevoerd door de tweede groep.

Daarna wisselen de kinderen van rol en wordt het spel herhaald.

trein spel

Opvoeder. We gaan met de trein op bezoek bij de beer en het konijn. Ik zal een machinist zijn, en jullie zullen trailers zijn. De wielen kloppen: "Ooh, ooh, ooh", de trein zoemt: "Ooh, ooh" (kinderen herhalen de combinatie van geluid en geluid). Als de trein op het station aankomt (de stoel waarop de beer zit), stopt hij: “Oooh, Mishka stapt in de trein en gaat met de kinderen naar het konijntje! Daarna keren de dieren en kinderen terug naar de groep.

Spel met taken

De beer geeft de opdrachten aan de kinderen: "Loop net als ik door de kamer." "Gebrul:" Hrp-hr-hr." "Eet honing - lik het van je poot. Lik je lippen en tanden in een cirkelvormige beweging "(kinderen voeren taken uit).

Dan worden de taken voor de kinderen gegeven door het konijn: ik ben een konijn, bel me! lafaard. Als ik bang word, zwaait mijn staart heen en weer. Laat met je tong zien hoe MIJN staart zwaait (kinderen, zoals getoond door de leraar, openen hun mond wijd en, zonder hun lippen aan te raken, rennen hun tong van hoek naar mondhoek). Ik kan springen, jij ook? (Kinderen springen als een konijn.) Ik verberg me voor de vos achter een struik (kinderen hurken) en adem als volgt: "Oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo" (kinderen herhalen).

Spel "Orkest"

Opvoeder. Er zijn veel muzikanten in het orkest die verschillende instrumenten bespelen. En we spelen alleen (op grote en kleine drums.)

Elk kind krijgt een kleine en grote mok; er zijn dezelfde cirkels op het bord.

Opvoeder. Als je op de grote trom slaat, klopt het: "Tam-tam-tatam"; op klein - "Tyam-tyam-tyatam" (Kinderen herhalen de geluidscombinaties 2-3 keer.)

- We spelen grote trommels (wijst naar een grote cirkel, de kinderen verhogen dezelfde cirkel en zingen samen met de juf het bijbehorende liedje).

- We spelen op kleine trommels (wijst naar een kleine cirkel, kinderen verhogen hun cirkels en zingen een ander lied).

Dan wijst de juf (willekeurig) de cirkels aan, de kinderen, ze optillen, de nodige liedjes zingen.

Ruik een bloem Oefening

Opvoeder. Aan alle kunstenaars worden bloemen aangeboden. We kregen ook een bloem. Het ruikt echt goed. Kijk hoe er gesnoven wordt (inademen door de neus, bij uitademen, zonder de stem te belasten, zeg: "Ah-x-x").

Vervolgens benadert de leraar elk kind en hij herhaalt beide acties. Als iedereen snuffelt, nodigt de leerkracht de kinderen uit om eerst zacht en dan luider de volgende zin te zeggen: 'Wat ruikt de bloem lekker.'

Oefentraining"

Opvoeder. Vandaag word je weer artiest en speel je de pijp: "Doo-doo-dududu" (kinderen herhalen de klankcombinatie 2-3 keer). Laten we ons klaarmaken voor de voorstelling: we zullen onze wangen krachtig opblazen, alsof we twee ballen in onze mond hebben (show). Dan blazen we en zeggen: "Duuu" (herhaal 5-6 keer)

Spel "Orkest"

Opvoeder. Een pop en een beer zullen ons helpen in het spel. Als ik de pop oppak, gaan de meisjes spelen; als ik een beer oppak, gaan de jongens spelen; als ik de pop en de beer optil, zullen alle artiesten - het hele orkest - spelen.

De leraar pakt speelgoed in willekeurige volgorde en de kinderen voeren de juiste acties uit (9-12 keer). Aan het einde van het spel prijzen de pop en de beer de artiesten.

Seniorengroep

Doelstellingen: fonemisch gehoor, spraakaandacht, spraakademhaling ontwikkelen, de correcte uitspraak van klanken, woorden consolideren, oefenen in het onderscheid maken tussen harde en zachte medeklinkers, stemhebbende en stemloze medeklinkers.

Spel "Vertel me hoe ik ben" (in een cirkel met een bal)

De leraar gooit de bal in een cirkel, noemt woorden met de nadruk op harde en zachte medeklinkers. Het kind moet het woord op dezelfde manier herhalen en de bal naar de leraar gooien. Alle kinderen doen mee aan het spel. Als het kind hulp nodig heeft, moet u het woord 2-3 keer herhalen met de nadruk op geluid.

Oefening "Vind een broer"

De leraar deelt de kinderen één afbeelding tegelijk uit, in de naam waarvan er een geluid "l" of "l" is. Hij zet blauwe en groene cirkels op de flanelgraaf.

Opvoeder. Kijk naar je foto's. In de naam van objecten is er een geluid "l" - een grote broer of een geluid "l" - een klein broertje. Pak foto's op met het geluid "l" in hun naam (vinkjes); nu met het geluid "l"

Kinderen komen om de beurt naar buiten, noem een ​​woord met de nadruk op deze klanken en zet plaatjes achter de bijbehorende cirkels. Het ene kind noemt alle woorden met de klank "l", het andere - met de klank "l".

Spel "Noem de woorden"

De leerkracht nodigt kinderen uit om woorden met de klank "p" en vervolgens met de klank "pb" te benoemen. Voor elk correct woord krijgt het kind een speelgoedfiche. Aan het einde van het spel wordt de winnaar bepaald.

Spel "Catch a bug" (in een cirkel met een bal)

De leraar gooit een bal naar het kind en spreekt een woord uit met het geluid "g" gemarkeerd. Het kind, dat de bal heeft gevangen, herhaalt het woord.

Alle kinderen moeten deelnemen aan het spel.

Opvoeder. Nu zul je luid zoemen en zoemen; Seryozha en Lena zullen proberen de kevers te vangen. Maar als een kever op een blad zit, (gaat zitten) kun je hem niet vangen.

Het spel gaat door totdat er 2-3 winnende kinderen zijn.

Spel "Noem de woorden"

De leerkracht nodigt de kinderen uit om woorden met de klank "w" te noemen (voor elk woord wordt een chip gegeven). Aan het einde van het spel wordt de winnaar bepaald.

Drie kinderen komen naar de balie, op het teken van de leraar: "Vlinders, vlieg", blazend op de vlinder: "Fu-oo-oo." Wiens vlinder verder vliegt, won hij. Alle kinderen moeten deelnemen aan het spel.

Spel "Noem het geluid" (in een cirkel met een bal)

Opvoeder. Ik zal woorden een naam geven en één geluid erin benadrukken: om het luider of langer uit te spreken. En je hoeft alleen dit geluid te noemen. Bijvoorbeeld "matrryoshka", en je moet zeggen: "ry"; "Mollloko" - "l"; "PlaneT" - "t". Alle kinderen doen mee aan het spel. Voor de selectie worden harde en zachte medeklinkers gebruikt. Als het kind het moeilijk vindt om te antwoorden, roept de leraar zelf het geluid en herhaalt het kind.

Tongbrekers lezen

De tongtwister wordt gelezen voor twee uitademingen - twee regels per uitademing.

“Regen, regen, niet regenen! Laat de grijsharige grootvader het huis bereiken. De tongbreker wordt 2 keer in koor voorgelezen, dan alleen meisjes, dan alleen jongens en 2-3 kinderen individueel.

Opvoeder. Ik heb verschillende foto's, laten we ze een naam geven (wijst naar foto's, kinderen noemen ze beurtelings). Ik zal je een geheim verklappen: een woord heeft de eerste klank waarmee het begint. Luister naar hoe ik het object een naam geef en markeer het eerste geluid in het woord: "Drum" - "b"; "Doll" - "k"; "Gitaar" - "r".

Kinderen roepen om de beurt naar het bord, noemen een object met het eerste geluid en dan wordt het geluid geïsoleerd.

Oefening "Wie het einde bedenkt, komt goed"

Geen wekker, maar wakker worden. Zal zingen, mensen zullen wakker worden.

Op het hoofd zit een kam. Dit is Petya... (haan).

Ik waste mijn gezicht vanmorgen vroeg van de ... (kraan).

De zon schijnt heel fel. Het nijlpaard werd ... (heet).

Oefening "Noem de eerste klank van een woord"

Er staan ​​foto's op de flanelgraph. Kinderen noemen een object, isoleren het eerste geluid en geluid geïsoleerd.

Spel "Zeg de eerste klank van je naam" (in een cirkel met een bal)

De leraar nodigt het kind uit naar wie de bal moet worden gegooid, zijn naam te zeggen, het eerste geluid te benadrukken en hetzelfde geluid afzonderlijk uit te spreken.

Ruik een bloem Oefening

De leraar nodigt kinderen uit om de bloem te "ruiken" - adem in door de neus, adem uit door de mond; zeg bij uitademing, zonder stemspanning: "Ah-x-x-x".

Herhaal de oefening 5-6 keer. Dan, eerst zacht, dan luider en luider, zeggen de kinderen samen met de leraar: “Wat ruikt de bloem lekker - ah! "

Een zuivere clausule lezen

Een zuivere zin wordt afgeleerd en vervolgens gelezen op twee uitademingen, twee regels per uitademing.

Chok-chok, hiel, stapte op een teef,

Brak af, brak, choke-choke, hiel.

De zuivere zin wordt 2 keer in koor voorgelezen, daarna 4-5 kinderen individueel.

Zoek een broer-spel

De leraar deelt afbeeldingen uit aan kinderen waarvan de namen beginnen met een solide medeklinker; op het tapijt of de tafel legt hij foto's neer waarvan de namen beginnen met een paar - een zachte medeklinker.

Opvoeder. Kijk wat je hebt getekend. Denk na over de klank waarmee je woord begint. Je broertjes lopen in de wei (wijst naar het tapijt). Vind ze. Het spel gaat door totdat alle kinderen, zelfstandig of met hulp van een leerkracht, de gewenste afbeelding hebben gevonden. Het kind dat het eerst bij het paar past, wint.

Spel "Noem de eerste klank van een woord"

(In een cirkel met een bal) De leraar gooit de bal naar het kind en spreekt het woord uit, waarbij het eerste geluid wordt gemarkeerd, het kind gooit de bal naar de leraar en roept de eerste klank van het woord. Alle kinderen moeten deelnemen aan het spel.

Het spel "Het lied is veranderd" (geluidskameraden "Ж" en "Ш")

Opvoeder. Onthoud hoe de kever zoemt (f ~ fg). Dit is wat er ooit gebeurde met een kever: hij vloog en zoemde zo luid dat hij zijn stem verloor en onhoorbaar begon te zingen. Hij kreeg een lied: "Lzh-zh-zh-shsh-sh-sh" (kinderen herhalen). Wiens lied zong de kever? (Wind.) Als ik naar de jongens wijs, zingen ze het sonore lied van de kever: "W-w-w-w"; als ik het de meisjes laat zien, zingen ze een lied dat geen sonore kever is: "Shhhhhh." (Kinderen zijn verdeeld in twee groepen - jongens en meisjes. De oefeningen worden 2 keer herhaald, dan wisselen de kinderen van rol en wordt het spel herhaald.) Toen de kever luid zong, met een stem, was zijn lied als het geluid "g "; toen hij zong zonder stem, klonk het lied als het geluid "sh". De klanken "zh" en "sh" zijn kameraden. "Ж" wordt uitgesproken met een stem. En "sh" - zonder stem (kinderen herhalen).

Ik leer je testen of een klank met of zonder stem wordt uitgesproken. Plaats je handpalm tegen je keel en zeg lange tijd "W-w-w-w" - de nek "speelt" (wie niet voelt, is het raadzaam om aan te bieden om een ​​hand op de keel van de leraar te leggen). Dit betekent dat het geluid "zh" wordt uitgesproken en uitgesproken met een stem. Zeg nu: "Sh-sh-sh-sh" - de nek "speelt niet", dit geluid wordt uitgesproken zonder een stem, het is niet sonore.

Oefeningen om de juiste uitspraak en differentiatie van klanken te consolideren

Voorbereidende groep

Doelstellingen: fonemisch gehoor, spraakaandacht ontwikkelen, de correcte uitspraak van klanken, woorden consolideren, oefenen in het onderscheid maken tussen harde en zachte medeklinkers, stemhebbende en stemloze medeklinkers.

Spel "Wees attent" (in een cirkel met een bal)

De leraar nodigt de kinderen uit om de bal in een cirkel voor elk woord door te geven, maar als het woord het geluid "sh" bevat, gooi de bal dan naar hem.

Alle kinderen doen mee aan het spel. Het wordt in hoog tempo uitgevoerd.

Oefening "Noem dezelfde lettergrepen in woorden"

De juf zet plaatjes op de flanelgraph: frambozen, een auto. Opvoeder. Luister hoe ik de bes langzaam noem: maaliinaa, en nu zal ik het woord in stukjes-lettergrepen verdelen: ma-li-na. Ik klap voor elke lettergreep, en jij telt hoeveel lettergrepen er in het woord zitten. Wat is de eerste lettergreep, tweede lettergreep, derde lettergreep? (Antwoorden van kinderen.)

Luister naar hoeveel lettergrepen het woord "machine" bevat: ma-shi-na (de leraar klapt voor elke lettergreep). (Antwoorden van kinderen.)

Wat zijn dezelfde lettergrepen in de woorden "auto" en "framboos"? ("Ma", "na".)

De juf zet plaatjes op de flanelgraph: een bootje, een lepel.

Opvoeder. Deze woorden bevatten twee lettergrepen: boot, lepel. Wat zijn dezelfde lettergrepen in woorden? ("Ka".)

Vind je huisspel

Objectfoto's worden aan kinderen gegeven. Er wordt voorgesteld om het eerste geluid in de woordnaam te bepalen. Het ene kind krijgt een blauwe cirkel, de andere een groene cirkel. De leraar zegt dat degenen die de eerste klank in het woord hebben - een grote broer (harde medeklinker) - de blauwe cirkel moeten naderen, en degenen die het woord hebben dat begint met een zachte medeklinker (kleine broer) de groene moeten naderen.

Bij het signaal "Vind je huis" staan ​​de spelers bij de kinderen met de daarvoor bestemde cirkels. De docent controleert de juistheid van de uitvoering, bepaalt het winnende team.

Kinderen wisselen van foto en het spel herhaalt zich.

Oefening "Vind een kameraad"

Foto's worden weergegeven op de flanelgraph. Eerste rij: trommel, vlag, kip, pijp, hond, dennenappel; tweede rij: papegaai, wolf, gans, tram, paraplu, kever.

Opvoeder. Boven en onder de foto. Laten we ze in paren rangschikken, zodat de eerste klanken van de woorden kameraden zijn (stemhebbende, doffe klanken). Kinderen gaan naar buiten, benoem het onderwerp en de eerste klanken van de woorden. Ze plaatsen de onderste afbeeldingen onder de bovenste, zodat de eerste geluiden een paar "stemhebbende-stemloze medeklinkers" vormen.

Het spel "Doorgaan met het woord" (in een cirkel met een bal)

De leraar gooit een bal naar het kind en spreekt de eerste lettergreep uit; het kind noemt een woord dat met deze lettergreep begint en gooit de bal naar de juf. Alle kinderen doen mee aan het spel.

Een geschatte lijst van lettergrepen: "ma", "ra", "ry", "le", "re", "zha", "schu", "cha", "shu", "si", "for".

Alle kinderen doen mee aan het spel.

Vind een paar

Kinderen krijgen één foto per keer.

Opvoeder. Ieder van jullie heeft een foto. Denk aan het geluid waarmee je naam begint. Bij het signaal "Vind een paar" zou je een plaatje moeten vinden waarin de naam van het object met hetzelfde geluid begint.

De docent controleert de juistheid van de opdracht. Elk paar kinderen noemt hun voorwerpen en het geluid waarmee de woorden die ze aanduiden beginnen.

De leerkracht noteert de kinderen die als eerste koppelden.

Spel "Noem een ​​vriend" (in een cirkel met een bal)

De leraar roept een medeklinkergeluid en de kinderen noemen zijn paar. Wanneer de helft van de kinderen deelneemt aan het spel, verandert de taak: de leraar roept de dove medeklinker en de kinderen - zijn paar.

Oefening “Waar zal de hamer slaan? "

De juf van de flanelgraph laat plaatjes zien: de maan, een vaas. Laten we deze items noemen. In deze woorden wordt het ene geluid langer uitgesproken dan het andere: noem het in het woord "lunaaa" ("a"). Ik kan dit woord anders zeggen: "Lu-una". Heb je het woord "maan" begrepen? (Nee.) Noem zo'n geluid in vaaza. Luister hoe anders ik het woord: "wazaa" zal zeggen. Rechts? (Nee.)

- Kortom, er wordt lange tijd maar één geluid uitgesproken, het is alsof een hamer erop "slaat": lunaaa (maakt een scherpe beweging met de hand van boven naar beneden naar het percussieve geluid); vaaza (herhaalt de vorige beweging). Het geluid dat de hamer slaat, wordt het percussiegeluid genoemd (kinderen herhalen het woord). In onze woorden, het percussieve geluid "a".

- Heb je foto's. Je benoemt objecten en vindt percussieve klanken in woorden.

Foto's moeten zo worden gekozen dat alle klinkers worden benadrukt: roos, geit, boot, vis, schubben, eend, bontjas, spin, raap, noot, eekhoorn, horloge, slee, vos, ski's, tas, sokken.

Spel "Noem het impactgeluid" (in een cirkel met een bal)

De leraar gooit de bal, noemt het woord met nadruk op de beklemtoonde lettergreep; het kind vangt de bal, roept het contactgeluid en gooit de bal naar de verzorger.

Oefening "Raad het raadsel"

De juf zet plaatjes op een rij: een boot, een eend, een pop, een boog (de laatste is de keerzijde).

Opvoeder. Welk woord krijg je als je de eerste klanken van de woordnamen uitspreekt en toevoegt? (Ui.)

Het kind benoemt niet alleen het ontvangen woord, maar legt ook uit hoe hij het heeft samengesteld. Daarna laat de leraar het antwoordwoord zien.

Een andere rij wordt weergegeven: wortelen, ooievaar, kip, papaver (de laatste is terug). Kinderen raden het woord en leggen uit hoe ze het hebben gedaan.

Spel het woordspel

De leraar gooit de bal naar het kind en noemt een medeklinkergeluid; het kind moet een woord noemen dat met deze klank begint. Alle kinderen doen mee aan het spel.

Oefening "Raad het raadsel"

Op het bord staan ​​foto's op een rij: een meloen, wespen, een auto; een omgekeerd beeld aan de zijkant is een huis. Kinderen raden het woord aan de hand van de eerste klanken, leggen uit hoe ze het hebben gedaan. Op het bord op een rij plaatjes: lepel, strijkijzer, sok, watermeloen; een omgekeerd beeld opzij - de maan. De taak is hetzelfde.

De spraakcultuur is het vermogen om correct, dat wil zeggen in overeenstemming met de inhoud van wat wordt gezegd, rekening houdend met de voorwaarden van spraakcommunicatie en het doel van de verklaring, alle taalmiddelen te gebruiken (geluidsmiddelen, inclusief intonatie, woordenschat, grammaticale vormen).

De geluidscultuur van spraak is een integraal onderdeel van de spraakcultuur. Kleuters beheersen het in het proces van communicatie met de mensen om hen heen. De opvoeder heeft een grote invloed op de vorming van een hoge spraakcultuur bij kinderen.

O.I. Solovyova, die de belangrijkste werkrichtingen voor de ontwikkeling van de geluidscultuur van spraak definieert, merkt op dat "de leraar wordt geconfronteerd met de volgende taken: onderwijs aan kinderen van een duidelijke, duidelijke uitspraak van geluiden in woorden, correcte uitspraak van woorden in overeenstemming met met de normen van de orthoepie van de Russische taal, onderwijs van duidelijke uitspraak (goede dictie), onderwijs van expressiviteit kinderspraak "

Soms wordt het werk van de opvoeder bij het vormen van correcte spraak bij kinderen, bij het voorkomen van spraakgebreken, geïdentificeerd met het werk van de logopedist bij het corrigeren van de tekortkomingen in de uitspraak van geluiden. Het onderwijzen van de klankcultuur van spraak mag echter niet beperkt blijven tot de vorming van de correcte uitspraak van klanken. De vorming van de juiste klankuitspraak is slechts een deel van het werk aan de klankcultuur van spraak. De leerkracht helpt kinderen de juiste spraakademhaling onder de knie te krijgen, de juiste uitspraak van alle klanken van de moedertaal, de duidelijke uitspraak van woorden, het vermogen om de stem te gebruiken, leert kinderen langzaam, intonationaal expressief te spreken. Tegelijkertijd kunnen opvoeders in het werk aan de vorming van de klankkant van spraak enkele logopedische technieken gebruiken, net zoals een logopedist, naast het corrigeren van spraak, bezig is met propedeutisch werk dat gericht is op het voorkomen van spraakgebreken.

De ontwikkeling van de geluidscultuur van spraak wordt gelijktijdig uitgevoerd met de ontwikkeling van andere aspecten van spraak: woordenschat, coherente, grammaticaal correcte spraak.

De ontwikkeling van de geluidscultuur van spraak omvat de vorming van een duidelijke articulatie van de geluiden van de moedertaal, hun correcte uitspraak, duidelijke en zuivere uitspraak van woorden en zinnen, correcte spraakademhaling, evenals het vermogen om voldoende stemvolume te gebruiken , normaal spraaktempo en verschillende intonatiemiddelen van zeggingskracht (melodie, logische pauzes, klemtoon, tempo, ritme en timbre van spraak). De klankcultuur van spraak wordt gevormd en ontwikkelt zich op basis van een goed ontwikkeld spraakhoor.

Werk aan de geluidscultuur van spraak buiten de klas kan worden georganiseerd tijdens de ochtendspraakoefeningen, tijdens een wandeling, tijdens de speluren, tijdens de ochtendkomst van kinderen en voordat ze het huis verlaten.

Voor de ontwikkeling en verbetering van het articulatieapparaat, stem en spraakademhaling is het raadzaam om spraakoefeningen op te nemen in de dagelijkse routine. Het moet met alle kinderen worden gedaan en kan worden gecombineerd met ochtendoefeningen of zelfstandig voor het ontbijt. Bij spraakoefeningen krijgen kinderen op speelse wijze oefeningen mee die gericht zijn op het ontwikkelen van nauwkeurige, gedifferentieerde bewegingen van de organen van het articulatorische apparaat, op de ontwikkeling van spraak, ademhaling en stem.

Bij kinderen die het programmamateriaal over de klankcultuur van spraak niet of niet goed beheersen in de klas, is het noodzakelijk om extra werk te verrichten. De lessen worden zowel individueel als in groepen georganiseerd (kinderen die bijvoorbeeld geen geluid hebben geleerd, worden gecombineerd in één groep). Deze individuele en groepsactiviteiten kunnen worden gedaan tijdens wandelingen, tijdens de speeluren, tijdens de ochtendopvang van de kinderen en voordat ze het huis verlaten.

Om correcte, goed klinkende spraak bij kinderen te ontwikkelen, moet de opvoeder de volgende taken oplossen:

• 1. Het spraakhoren van kinderen onderwijzen, waarbij de belangrijkste componenten geleidelijk worden ontwikkeld: auditieve aandacht (het vermogen om dit of dat geluid en de richting ervan op het gehoor te bepalen), fonemisch gehoor, het vermogen om een ​​bepaald tempo en ritme waar te nemen.
• 2. Ontwikkel een articulatorisch apparaat.
• 3. Werken aan spraakademhaling, dat wil zeggen het vermogen ontwikkelen om een ​​korte adem en een lange, soepele uitademing te produceren, om vrijuit te kunnen spreken in zinnen.
• 4. Het vermogen cultiveren om het volume van de stem aan te passen in overeenstemming met de communicatievoorwaarden.
• 5. Vorm de juiste uitspraak van alle klanken van de moedertaal.
• 6. Ontwikkel een duidelijke en duidelijke uitspraak van elk geluid, evenals steeds opnieuw de zin als geheel, dat wil zeggen een goede dictie.
• 7. De uitspraak van woorden ontwikkelen volgens de normen van orthoepie van de Russische literaire taal.
• 8. Een normaal spraaktempo vormen, dat wil zeggen het vermogen om woorden, zinsdelen in een gematigd tempo uit te spreken, zonder de spraak te versnellen of te vertragen, waardoor de luisteraar de gelegenheid krijgt om het duidelijk waar te nemen.
• 9. De intonatie van spraak aanleren, dat wil zeggen het vermogen om gedachten, gevoelens en stemming nauwkeurig uit te drukken met behulp van logische pauzes, accenten, melodie, tempo, ritme en timbre.

De leerkracht moet een idee hebben van de belangrijkste spraakstoornissen (bijvoorbeeld de nasale toon van het uitspreken van een woord, stotteren), om deze tijdig te herkennen en het kind door te verwijzen naar een logopedist.

Ontwikkeling van spraakhoren. In de beginperiode van spraakvorming is de ontwikkeling van de belangrijkste componenten van spraakhoren ongelijk. Dus in de eerste stadia van spraakontwikkeling wordt een speciale rol toegewezen aan auditieve aandacht, hoewel de belangrijkste semantische belasting wordt gedragen door toonhoogte. Kinderen weten hoe ze veranderingen in stem in toonhoogte kunnen herkennen in overeenstemming met de emotionele kleur van spraak (huilen als reactie op een boze toon en glimlachen naar een welwillende en aanhankelijke) en timbre (de moeder en andere dierbaren onderscheiden door de stem), en ook het ritmische patroon van het woord correct waarnemen, dwz de structuur van de accentlettergreep (kenmerken van de klankstructuur van een woord, afhankelijk van het aantal lettergrepen en de plaats van de beklemtoonde lettergreep) in eenheid met het spraaktempo. In de toekomst, bij de ontwikkeling van spraak, speelt de vorming van fonemisch gehoor een belangrijke rol, dat wil zeggen het vermogen om het ene geluid duidelijk van het andere te onderscheiden, waardoor individuele woorden worden herkend en begrepen. Een goed ontwikkeld verbaal gehoor zorgt voor een duidelijke, duidelijke en correcte uitspraak van alle geluiden van de moedertaal, maakt het mogelijk om het volume van de uitspraak van woorden correct aan te passen, op een gematigde, donkere, intonationaal expressieve manier te spreken. De ontwikkeling van het spraakgehoor hangt nauw samen met de ontwikkeling van sensaties die voortkomen uit de bewegingen van de organen van het articulatorische apparaat.

De opvoeding van het horen van spraak is er dus op gericht om bij kinderen het vermogen te ontwikkelen om verschillende subtiliteiten van het geluid in spraak waar te nemen: correcte uitspraak van geluiden, helderheid, duidelijkheid van uitspraak van woorden, verhogen en verlagen, stemmen, verhogen of verlagen van het volume, ritme , gladheid, versnelling en vertraging van spraak, timbrekleuring (verzoek, commando, enz.).

Ontwikkeling van het articulatorische apparaat. Spraakgeluiden worden gevormd in de mondholte, waarvan de vorm en het volume afhankelijk zijn van de posities van de beweegbare organen: lippen, tong, onderkaak, zacht gehemelte, kleine tong. De juiste positie en beweging van de spraakorganen die nodig zijn voor de uitspraak van een bepaalde klank wordt articulatie genoemd. Verstoringen in de structuur van het articulatorische apparaat, bijvoorbeeld een kort sublinguaal ligament, malocclusie, een te hoog of smal gehemelte en enkele andere nadelen, zijn predisponerende factoren voor een onjuiste vorming van de correcte uitspraak. Maar als een kind een goede mobiliteit van de organen van het articulatieapparaat heeft, een goed spraakhoor, dan kan hij in de meeste gevallen zelf de tekortkomingen van de correcte uitspraak compenseren. Als het kind onvolkomenheden heeft in de beweging van het articulatorische apparaat (bijvoorbeeld een sedentaire tong), kan dit een onjuiste uitspraak van geluiden, lethargische, vage, wazige spraak veroorzaken.

De taken van de opvoeder zijn daarom: 1) de ontwikkeling van de mobiliteit van de tong (het vermogen om de tong breed en smal te maken, de brede tong achter de onderste snijtanden te houden, de boventanden op te tillen, terug in de mond te duwen , enzovoort.); 2) de ontwikkeling van voldoende beweeglijkheid van de lippen (het vermogen om ze naar voren te trekken, rond te trekken, zich uit te strekken tot een glimlach, een opening te vormen met de onderlip met de voorste boventanden); 3) de ontwikkeling van het vermogen om de onderkaak in een bepaalde positie te houden, wat belangrijk is voor de uitspraak van klanken.

Werk aan de ontwikkeling van spraakademhaling. De bron van de vorming van spraakgeluiden is een luchtstroom die de longen verlaat via het strottenhoofd, keelholte, mond of neus naar buiten. Spraakademhaling is vrijwillig, in tegenstelling tot niet-spraak, dat automatisch wordt uitgevoerd. Bij non-verbale ademhaling worden inademing en uitademing door de neus uitgevoerd, de inademing is qua duur bijna gelijk aan de uitademing. Spraakademhaling wordt uitgevoerd door de mond, de inademing wordt snel uitgevoerd, de uitademing wordt vertraagd. Bij non-verbale ademhaling wordt de inademing onmiddellijk gevolgd door de uitademing en daarna een pauze. Tijdens spraakademhaling wordt de inademing gevolgd door een pauze en vervolgens een soepele uitademing. Correcte spraakademhaling zorgt voor een normale geluidsproductie, schept voorwaarden voor het handhaven van de juiste luidheid van spraak, strikte naleving van pauzes, behoud van de soepelheid van spraak en intonatieexpressie. Overtredingen van de spraakademhaling kunnen het gevolg zijn van algemene verzwakking, adenoïde vergrotingen, verschillende hart- en vaatziekten, enz. Dergelijke onvolkomenheden van spraakademhaling zoals het onvermogen om de uitademing rationeel te gebruiken, spraak bij inademing, onvolledige vernieuwing van de luchttoevoer, enz., negatief invloed hebben op de ontwikkeling van spraakkinderen in de voorschoolse leeftijd, kan te wijten zijn aan onjuiste opvoeding, onvoldoende aandacht voor de spraak van kinderen door volwassenen. Kleuters die de inademing en uitademing hebben verzwakt, hebben in de regel een rustige spraak, vinden het moeilijk om lange zinnen uit te spreken. Met irrationele luchtconsumptie tijdens het uitademen, wordt de soepelheid van spraak verstoord, omdat kinderen in het midden van een zin worden gedwongen lucht te trekken. Vaak maken zulke kinderen de woorden niet af en fluisteren ze ze vaak aan het einde van de zin. Soms, om een ​​lange zin af te maken, worden ze gedwongen te spreken terwijl ze inademen, waardoor spraak onduidelijk wordt, met verstikking. Een verkorte uitademing dwingt je om zinnen in een versneld tempo te spreken zonder logische pauzes in acht te nemen.

Daarom zijn de taken van de opvoeder: 1) met behulp van speciale speloefeningen een vrije, soepele, verlengde uitademing ontwikkelen; 2) door de spraak van de leraar te imiteren, leer het vermogen om het correct en rationeel te gebruiken (spreek kleine zinnen uit bij één uitademing).

Stem ontstaat door trillingen van de stembanden. De kwaliteit ervan hangt af van het gezamenlijke werk van het ademhalings-, stem- en articulatorische apparaat. Verschillende aandoeningen van de bovenste luchtwegen, chronische rhinitis, adenoïde vergrotingen, enz. dragen bij aan het optreden van stemstoornissen. Vaak treden bij kleuters stemstoornissen op als gevolg van oneigenlijk gebruik: overbelasting van de stembanden, veroorzaakt door constant luide, intense spraak, vooral in het koude seizoen op straat, oneigenlijk gebruik van een stem die niet overeenkomt stembereik van het kind (kinderen imiteren bijvoorbeeld piepende spraak van een klein kind of spreken met een lage stem voor "papa"). Stemstoornissen kunnen ook optreden bij kinderen die hebben geleden aan ziekten van de nasopharynx of de bovenste luchtwegen en die tijdens de ziekte of onmiddellijk daarna geen zacht regime voor de stem hebben gevolgd. Onjuist gebruik van vocale vaardigheden hangt samen met de persoonlijkheid van het kind (te verlegen kind spreekt vaak zacht; kinderen die snel opgewonden zijn, spreken met stemverheffing); met een verkeerde opvoeding, wanneer anderen zelf met verheven stem spreken, waaraan ook kinderen gewend zijn; met het gedwongen gebruik door kinderen van een luide, gespannen stem, als er constant lawaai in de kamer is (radio, tv, constant lawaai in de kleutergroep, enz.).

De taken van de opvoeder zijn: 1) het ontwikkelen in spel, speloefeningen de basiskwaliteiten van de stem - kracht en toonhoogte; 2) leer kinderen om zonder spanning te spreken, ontwikkel hun vermogen om hun stem te gebruiken in overeenstemming met verschillende situaties (stil - luid).

Vorming van de juiste uitspraak van alle klanken van de moedertaal. Voorschoolse leeftijd is het gunstigst voor de vorming van de juiste uitspraak van alle klanken van de moedertaal. Op de kleuterschool moet dit werk worden voltooid. De juiste uitspraak van geluiden kan worden gevormd als kinderen voldoende mobiliteit en schakelbaarheid van "decanen van het articulatorische apparaat, spraakademhaling" hebben ontwikkeld als ze weten hoe ze hun stem moeten beheersen. Het is erg belangrijk voor de vorming van de juiste klankuitspraak om een ​​goed ontwikkeld spraakoor te hebben, omdat het zorgt voor zelfbeheersing en zelfonderzoek altijd tot verbetering leidt. Schendingen van de uitspraak van het geluid kunnen worden veroorzaakt door defecten in het vocale apparaat (splitsing van het harde en zachte gehemelte, afwijkingen in de structuur van het dentoalveolaire systeem, kort sublinguaal ligament, enz.), onvoldoende mobiliteit van de articulatieorganen, onderontwikkeling van fonemische gehoor (onvermogen om sommige geluiden van andere te onderscheiden) Verminderd lichamelijk gehoor, een onvoorzichtige houding ten opzichte van de eigen spraak (onvermogen om naar zichzelf en anderen te luisteren), de assimilatie van de verkeerde spraak van anderen kan ook leiden tot tekortkomingen in de uitspraak. Onjuiste uitspraak van geluiden door kinderen wordt uitgedrukt in het overslaan van geluid, het vervangen van het ene geluid door het andere, vervormde uitspraak van een geluid, het is vooral belangrijk om op tijd met kinderen te beginnen die vervangingen en vervormingen van geluiden hebben geïdentificeerd, omdat vervangingen van geluiden later kunnen verschijnen in geschreven spraak (de ene letter door een andere vervangen), en vervormd uitgesproken en niet-gecorrigeerde geluiden in de toekomst zullen meer inspanningen vergen (van de logopedist en het kind zelf) en een langere tijd om ze te elimineren. Bovendien moet eraan worden herinnerd dat de tekortkomingen in de correcte uitspraak vaak geen onafhankelijke spraakstoornis zijn, maar slechts een symptoom, een teken van een andere, meer complexe spraakstoornis die speciale behandeling en training vereist (zoals alalia, dysartrie, enz. ).

De leerkracht moet: kinderen leren alle klanken correct uit te spreken in elke positie (aan het begin, midden en einde van een woord) en met verschillende woordstructuren (in combinatie met eventuele medeklinkers en met een willekeurig aantal lettergrepen in een woord), kinderen identificeren met een spraakstoornis op tijd en indien nodig tijdig doorsturen naar speciale kinderopvanginstellingen.

Werk aan dictie. Een goede dictie, dat wil zeggen een duidelijke, duidelijke uitspraak van elk geluid afzonderlijk, evenals van woorden en zinnen als geheel, wordt geleidelijk in het kind gevormd, gelijktijdig met de ontwikkeling en verbetering van het werk van de organen van het articulatorische apparaat. Werk aan dictie hangt nauw samen met de vorming van de juiste uitspraak van alle geluiden van de moedertaal. Op de leeftijd van 2 tot 6 jaar, wanneer er een intensieve ontwikkeling is van alle aspecten van spraak, is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de duidelijkheid en duidelijkheid van de uitspraak van het kind van woorden en zinnen; om kinderen te leren spraak te imiteren in een langzaam tempo, met duidelijke uitspraak van alle klanken in woorden, duidelijke uitspraak van alle woorden in zinnen. Maar het is niet altijd mogelijk om alleen door imitatie een goede dictie te bereiken. Dit kan worden belemmerd door onvoldoende ontwikkeld spraakgehoor, onvoldoende mobiliteit van de organen van het articulatorische apparaat, onvermogen om hun stem te beheersen, enz. Vaak wordt vreemde dictie gevormd bij kinderen met onstabiele aandacht, gemakkelijk prikkelbaar, die zich niet kunnen concentreren op de spraak van de sprekers en die onvoldoende zelfbeheersing hebben ontwikkeld. Bij zulke kinderen is de spraak niet gelijkmatig en wazig genoeg; ze spreken de uitgangen van lettergrepen en zinnen niet altijd duidelijk uit. Geleidelijk, met de opleiding van het vermogen om zorgvuldig te luisteren naar de spraak van anderen en die van jezelf met de ontwikkeling van spraakademhaling; articulatie, met het beheersen van de stem, verbetert ook de dictie van het kind.

De leraar moet kleuters een voorbeeld geven van grammaticaal correcte spraak, met goede dictie, hen leren aandachtig te luisteren naar de spraak van anderen en de duidelijkheid van uw uitspraak controleren:

Werken aan orthoepie. Om ervoor te zorgen dat mensen elkaar kunnen begrijpen, moet het geluidsontwerp van hun mondelinge spraak hetzelfde zijn. Daarom moeten opvoeders niet alleen de regels van mondelinge spraak zelf in acht nemen; maar ook om kinderen dit te leren. Herhaaldelijk stuiten we op het feit dat kinderen het lokale dialect gebruiken in hun spraak; fouten van gewone spraak, verkeerde klemtoon, "letterlijke" uitspraak van woorden (wat, wat in plaats van shto en chevo, enz.).

De leraar controleert voortdurend of kinderen voldoen aan de normen van literaire uitspraak van woorden, corrigeert hun fouten tijdig; door een voorbeeld te geven van de juiste uitspraak, is het de taak van opvoeders om de uitspraakcultuur van hun spraak te vergroten door de orthoepische normen van de moedertaal te beheersen, het systematische gebruik van verschillende handleidingen, woordenboeken ter voorbereiding op lessen.

Werk aan het spraaktempo. De spraaksnelheid wordt begrepen als de snelheid van de spraakstroom in de tijd. Kleuters spreken eerder in een versneld tempo dan in een langzamer tempo. Dit heeft een negatieve invloed op de verstaanbaarheid, helderheid van spraak, de articulatie van geluiden verslechtert, soms vallen individuele geluiden, lettergrepen en zelfs woorden weg. Deze afwijkingen treden vooral vaak op bij het uitspreken van lange woorden of zinsdelen.

Het werk van de opvoeder moet gericht zijn op het ontwikkelen van een matige spraaksnelheid bij kinderen, waarbij de woorden bijzonder duidelijk klinken.

Werk aan intonatie expressiviteit. Intonatie is een complex complex van alle expressieve middelen om spraak te laten klinken, waaronder:

melodieus - de stem verhogen en verlagen bij het uitspreken van een zin, waardoor spraak verschillende tinten krijgt (melodie, zachtheid, tederheid, enz.) en eentonigheid wordt vermeden. Melodie is aanwezig in elk woord van klinkende spraak, en zijn klinkerklanken vormen, variërend in toonhoogte en sterkte;

tempo - versnelling en vertraging van spraak, afhankelijk van de inhoud van de uiting, rekening houdend met de pauzes tussen spraaksegmenten;

ritme - uniforme afwisseling van beklemtoonde en onbeklemtoonde lettergrepen (dat wil zeggen hun volgende eigenschappen: lengte en beknoptheid, stemverheffing en -verlaging);

woordelijke en logische klemtoon - markeren met pauzes, stemverheffing, grotere spanning en lengte van de uitspraak van een groep woorden (frasale klemtoon) of afzonderlijke woorden (logische klemtoon), afhankelijk van de betekenis van de uitspraak;

timbre van spraak (niet te verwarren met het timbre van het geluid en het timbre van de stem) - een klankkleur die expressief-emotionele tinten weerspiegelt ("droevig, vrolijk, somber" timbre, enz.).

Met behulp van deze middelen van expressiviteit wordt de verduidelijking van gedachten en uitdrukkingen, evenals emotioneel-wilsrelaties, uitgevoerd in het communicatieproces. Dankzij intonatie krijgt de gedachte een volledig karakter, kan de uitspraak een extra betekenis krijgen die de basisbetekenis niet verandert, ook de betekenis van de uitspraak kan veranderen. Intonationeel niet-expressieve spraak kan het gevolg zijn van verminderd gehoor, onderontwikkeling van spraakgehoor, onjuiste spraakopvoeding, verschillende spraakstoornissen (bijvoorbeeld dysartrie, rhinolalie, enz.).

Het kind moet in staat zijn om de intonatie van uitdrukkingsmiddelen correct te gebruiken om verschillende gevoelens en ervaringen in zijn eigen spraak over te brengen. De toespraak van de leraar moet emotioneel zijn, dienen als een voorbeeld van intonatieexpressie. Werk aan de ontwikkeling van intonatieexpressie van spraak wordt voornamelijk uitgevoerd door imitatie. De leraar gebruikt bij het onthouden van gedichten, bij het navertellen, zelf emotioneel expressieve spraak en let op de expressiviteit van de spraak van het kind. Geleidelijk beginnen kinderen, die de juiste, expressieve spraak van de opvoeder horen, en in onafhankelijke spraak de nodige intonaties te gebruiken.

Alle onderdelen van het werk over de geluidscultuur van spraak zijn met elkaar verbonden. Voor de systematische en consistente uitvoering van spellen en lessen over de ontwikkeling van de klankcultuur van spraak, moet het werk aan de "live" klank van het woord als basis worden genomen. In elke leeftijdsfase moet je het materiaal geleidelijk compliceren, zorg ervoor dat je alle secties van de ontwikkeling van de geluidscultuur van spraak erin opneemt.

Rekening houdend met de leeftijdskenmerken van de ontwikkeling van de spraak van kinderen, kan de vorming van de geluidscultuur van spraak worden onderverdeeld in drie hoofdfasen:

Fase I - van 1 jaar 6 maanden tot 3 jaar. Deze fase (vooral voor het begin) wordt gekenmerkt door de snelle ontwikkeling van een actieve woordenschat. De eerder gevormde articulatorische bewegingen, die functioneren bij het uitspreken van een heel woord, ondergaan enkele veranderingen: ze worden nauwkeuriger, worden stabieler. Het vermogen van het kind om de uitspraak van een heel woord bewust na te bootsen, ontwikkelt zich, waardoor de leraar de mogelijkheid krijgt om de ontwikkeling van de klankkant van de spraak van het kind aanzienlijk te beïnvloeden. De basis van het werk aan de geluidscultuur van spraak is het gebruik van verschillende onomatopee. De efficiëntie van het werk neemt aanzienlijk toe, aangezien lessen met kinderen van 1 jaar, 6 maanden tot 3 jaar niet met een klein aantal kinderen (5-6), zoals voorheen, maar met subgroepen worden gegeven.

II fase - van 3 tot 5 jaar. Op deze leeftijd wordt de fonetische en morfologische samenstelling van het woord gevormd. De verbetering van de moeilijkste articulatiebewegingen gaat door. Dit geeft het kind de mogelijkheid om spleet-, affricatieve en sonore klanken te reproduceren. Het werk in deze fase is gebaseerd op de duidelijk uitgedrukte bewuste houding van kinderen ten opzichte van de klankkant van het woord en is gebaseerd op de consistente ontwikkeling van alle klanken van de moedertaal.

Fase III - van 5 tot 6 jaar. Deze fase is als het ware de laatste periode in de vorming van de gezonde kant van spraak van kleuters in de kleuterklas. Aan het begin van het podium waren de moeilijkste geïsoleerde articulatorische bewegingen al gevormd, maar het is belangrijk dat geluiden die qua articulatorische of akoestische kenmerken (s - w, h - f, enz.) in uitspraak en in de auditieve perceptie van spraak). ; s - si, s - hey, enz.). Speciaal werk om het onderscheid te verbeteren, differentiatie van dergelijke geluiden draagt ​​bij aan de verdere ontwikkeling van het fonemisch gehoor van kinderen, de assimilatie van fonemen als klankbetekenis-discriminatoren (saika - haas, ueal - steenkool, enz.).

In elke fase van de ontwikkeling van de geluidscultuur van spraak moet de leraar rekening houden met de individuele kenmerken van de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

De opvoeding van de geluidscultuur van spraak omvat werk aan het aanleren van de juiste klankuitspraak, die altijd de leidende lijn is geweest in de ontwikkeling van spraak bij kinderen van 3-4 jaar oud.

Voor de ontwikkeling van het articulatorische apparaat worden klanknabootsende woorden en dierenstemmen veel gebruikt. Kinderen krijgen bijvoorbeeld muziekinstrumenten - een pijp en een bel; de pijp blaast "doo-doo", de bel luidt "ding-ding", waardoor de uitspraak van harde en zachte klanken wordt versterkt.

Dictie (duidelijke en duidelijke uitspraak van woorden, lettergrepen en klanken) wordt geoefend met behulp van speciaal spraakmateriaal; dit zijn pure grappen ("By-by-by - er komt rook uit de schoorsteen"), maar ook kinderliedjes, gezegden, zinnen met een bepaalde groep geluiden ("De slee staat alleen"), oefeningen om te voltooien lettergrepen, naamgeving van woorden, vergelijkbaar in geluid (muis - beer).

Spellen en oefeningen voor de uitspraak van sissende klanken kunnen thematisch gecombineerd worden. Dus, na het bekijken van de afbeelding "Egel en egel", biedt de volwassene aan om een ​​aantal taken uit te voeren: spreek zinnen duidelijk uit met geluiden [ NS] en [g] (“Sha-sha-sha - we wassen de baby; shu-shu-shu - ik zal de paddenstoel aan de baby geven; shi-shi-shi - waar lopen de kinderen? Of: mevrouw mevrouw .-Mevrouw - we zagen een egel; - we zullen de paddenstoel aan de egel geven; live - waar halen de egels de paddenstoelen? "). Deze oefeningen helpen kinderen de intonatie van de vraag onder de knie te krijgen en hun gevoel voor ritme te ontwikkelen.

Door het geluid te isoleren met een duidelijke uitspraak van een woord, een zin, wordt het kind tot begrip gebracht van de termen "geluid", "woord".

Het is noodzakelijk om meer aandacht te besteden aan de opvoeding van intonatieinstinct, spraaktempo, dictie, stemkracht, aangezien deze vaardigheden de belangrijkste voorwaarden zijn voor de verdere ontwikkeling van alle aspecten van spraak.

Doel van het spel:Maak onderscheid tussen volwassen dieren en welpen door onomatopee, correleer de namen van een volwassen dier en zijn welp.

Voor dit spel heb je figuren nodig: een muis en een muis, een eend en een eendje, een kikker en een kikker, een koe en een kalf, een kat en een kitten. Als de selectie van figuren problemen oplevert, kunt u afbeeldingen oppakken of speelgoed uit plasticine beeldhouwen, waarbij u het kind bij gezamenlijke activiteiten betrekt.

Dieren komen op bezoek bij het kind (ze komen met de auto, met de trein), ze willen spelen. Het kind moet raden wiens stem hij hoorde.

Miauw miauw. Wie miauwt dit? (Cat.) En wie miauwt met een dunne stem? (Kitten.) De moederkat heeft een welp. Hoe miauwt hij? (Miauw miauw.)

Moe-oo-oo–wie zoemt er zo? (Koe.) En wie is haar welp? (Kalf.) Welke stem neuriet hij? (Dun.) Luister nu nog eens en raad eens wie deze zoemende koe of dit kalf is?

De rest van het speelgoed wordt op dezelfde manier gespeeld. Je kunt het kind aanbieden om het speelgoed correct te noemen, dan kan hij spelen. ("Kikker, kom naar me toe", "Eendje, speel met me").

In dergelijke spelletjes leren kinderen het onderscheid te maken tussen volwassen dieren en hun welpen door middel van klanknabootsing (de koe zoemt met luide stem en het kalf met een rustige, dunne stem; de kikker kwaakt luid en de kikker dun).

Vergelijkbare spellen kunnen met verschillende dieren worden gespeeld. Een volwassene laat een kind bijvoorbeeld een foto zien. Er is een vogel op getekend.

Dit is een vogel. Ze woont in het bos en zingt haar lied: koekoek, koekoek. Wie is dit? (Ku ... - een volwassene nodigt het kind uit om het woord zelf uit te spreken.)

En wie is dit? (Haan) En we noemen hem liefkozend ... (Haan). Petya-Cockerel schreeuwt ... (ku-ka-re-ku).

Luister naar de woorden "kukuuushka", "petuuuh", "uuutka" (het geluid "u" valt op in de stem). Deze woorden hebben de klank "y".

De emotionaliteit en expressiviteit ervan zijn afhankelijk van het geluidsontwerp van de uitspraak, daarom is het belangrijk om kinderen het vermogen te leren om eenvoudige zinnen duidelijk uit te spreken met behulp van de intonatie van een hele zin, vraag of antwoord.

Zo wordt het Russische volkslied "Grouse Hen" voorgelezen aan kinderen. De volwassene leest eerst het hele lied voor aan het kind, en dan begint de dialoog. U kunt uw kind een kippenhoed maken en hem uitnodigen om de vragen te beantwoorden:

Kip - hazelhoen, waar ga je heen?

Naar de rivier.

Hoen kip, waarom ga je?

Voor water.

Hoen kip, waarom heb je water nodig?

Geef de kippen water. Ze zijn dorstig.

De hele straat piept - pee-pee!

Kinderen krijgen ook zinnen aangeboden, zinnen uit gedichten, ze spreken ze uit met verschillende stemsterkten (zacht - luid - fluisterend) of met verschillende snelheden (snel en langzaam). Tegelijkertijd kun je intonaties veranderen (vragen, antwoorden, vreugde, verdriet, verrassing overbrengen).

Werk aan de opvoeding van de geluidscultuur van spraak omvat de vorming van een correcte uitspraak van het geluid, de ontwikkeling van fonemische waarneming, stemapparaat, spraakademhaling, het vermogen om een ​​​​matige spraaksnelheid te gebruiken en intonatiemiddelen voor expressiviteit.

Kinderen maken kennis met nieuwe termen en verduidelijken de termen "geluid", "woord" waarmee ze al kennis hebben gemaakt. Hiervoor worden spelletjes en oefeningen "Hoe het woord klinkt", "Vind het eerste geluid" uitgevoerd, waarbij kinderen het vermogen wordt geleerd om woorden te vinden die dichtbij en verschillend van klank zijn. Kinderen kunnen woorden voor een bepaalde klank oppikken, de aan- of afwezigheid van klank in een woord vaststellen. Door bepaald speelgoed en voorwerpen op te pakken, in de namen waarvan er een bepaald geluid is, beginnen ze te begrijpen dat de klanken in het woord anders zijn.

Vind het eerste geluid

Doelwit:leer de eerste klank van een woord duidelijk te onderscheiden.

Deze game vereist een auto en verschillende soorten speelgoed, maar onder hen moeten een olifant en een hond zijn.

Een volwassene nodigt het kind uit om al het speelgoed een naam te geven en in de auto de dieren te rijden waarvan de naam begint met het geluid [s] (olifant, hond). Als een kind een woord noemt waarin geen klank [s] zit, dan spreekt de volwassene dit woord uit, waarbij elk geluid wordt benadrukt, bijvoorbeeld koooshshshkaaa.

Een volwassene zet een gans in de auto, de auto rijdt niet.

-De auto gaat niet, want in het woord gans zit een geluid [s], niet [s].

Een ontwikkeld verbaal gehoor stelt kinderen in staat onderscheid te maken tussen het verhogen en verlagen van het stemvolume, het vertragen en versnellen van het spraaktempo van volwassenen en leeftijdsgenoten. Bovendien kunnen dergelijke oefeningen parallel worden uitgevoerd met de selectie van klanken in woorden en zinsdelen.

"Luid–in een fluistering "

Doelwit:leer kinderen zinnen te kiezen die qua klank op elkaar lijken, spreek ze luid of fluisterend uit.

De volwassene zegt dat er een wesp is gevlogen om het kitten te bezoeken. Ten eerste kun je de zin samen zeggen: "Sa-sa-sa - een wesp vloog naar ons toe." Daarna wordt dit rijm luid - zacht - fluisterend herhaald (samen met een volwassene en individueel):

Su-su-su - de kat verdreef de wesp (de tekst wordt snel en langzaam uitgesproken).

Laat het kind de zin zelf afmaken: sa-sa-sa ... (wesp vliegt daar), su-su-su ... (ik ben bang wesp).

Bijzondere aandacht wordt besteed aan de intonatieexpressie van spraak, kinderen leren om met verschillende stemmen en verschillende intonaties (verhalend, vragend, uitroep) te spreken in uitvoeringen. Om een ​​goede dictie, een duidelijke en correcte uitspraak te ontwikkelen, zowel afzonderlijke woorden als zinsdelen, wordt veel gebruik gemaakt van speciaal materiaal (puur praten, kinderrijmpjes, telrijmen, kleine gedichten), dat wordt uitgesproken door kinderen met verschillende vocale sterktes en met verschillende snelheden. Bij het raden van raadsels kunnen kinderen bepalen of er een bepaald geluid in het antwoord zit.

'Hoe zegt Tanya?'

Doelwit:onderscheid maken tussen verschillende intonaties en deze gebruiken in overeenstemming met de inhoud van de uitspraak.

Een volwassene pakt een pop en begint te vertellen: 'Dit is Tanya. Ze loopt naar huis van een wandeling en hoort: iemand miauwt klagend, zoals dit - miauw-miauw (klagende intonatie). Hoe miauwde het katje? (Het kind herhaalt.) Tanya nam het kitten in haar armen, nam het mee naar huis en schonk het in een schoteltje melk. Het kitten miauwde vrolijk, zoals dit: "miauw-miauw" (vrolijke intonatie). Toen kwam de hond aanrennen en begon luid te blaffen naar het kitten. Het kitten werd boos en begon boos te miauwen, zoals dit: "miauw-miauw" (boze intonatie). Maar Tanya verzoende ze snel. Het kitten en de puppy begonnen vrolijk te miauwen en te blaffen. Het kind vertelt het hele verhaal alleen (de volwassene helpt zo nodig met een apart woord of zin), waarbij alle intonaties worden overgebracht volgens de inhoud van de tekst.

Liniza Mambetova
Synopsis van de les over de geluidscultuur van spraak "Geluiden [Z] - [Z'] "

Synopsis van een les over de geluidscultuur van spraak.

Thema: Geluid З-Зь

Doelwit: Kennismaking met geluid Z. Vorming van correcte articulatie van geluid Z. Ontwikkeling van de spieren van het spraakapparaat door middel van articulatorische gymnastiek. Leer het geluid "z" stevig en zacht, luid en stil uit te spreken. Ontwikkeling van spraakademhaling en gerichte luchtstroom. Ontwikkeling van het fonemisch gehoor. Correcte uitspraak van het geluid in zuivere zinnen.

Taken:

lesgeven: kinderen oefenen in de uitspraak van de klank З-зь, in lettergrepen en woorden; leer de klank uit te spreken З stevig en zacht, luid en stil; woorden met dit geluid onderscheiden.

ontwikkelen: Foemisch gehoor ontwikkelen: op het gehoor leren onderscheiden en woorden benoemen die beginnen met een bepaalde klank en die klank bevatten, spraakaandacht ontwikkelen. Verbeter de intonatie van expressiviteit.

educatief: het onderwijzen van de geluidscultuur van spraak; de woordenschat van het kind verrijken en activeren; een communicatiecultuur bevorderen.

Methodologische technieken: Didactisch spel van lage mobiliteit "Wie pikt er snel paren op voor hun foto?" gesprek.

Materiaal: Foto's - mug. Beelden voor een bepaald geluid. Mug aan een touwtje. Grote en kleine mug. Tamboerijn. Afbeeldingen zijn symbolen van articulatie-oefeningen. Twee identieke paren foto's.

Het verloop van de les.

1. Organisatie moment.

Docent: “Jongens, gasten zijn vandaag naar onze les gekomen. Ze willen naar je kijken en ontdekken hoe slim en gehoorzaam je bent. Laten we ze laten zien wat we kunnen doen. In de klas leren we praten. En lippen, tanden en tong helpen ons te praten. Laten we daarom eerst gymnastiek voor de tong doen. En onze vrienden zullen ons hierbij helpen”.

De leraar haalt er plaatjes uit - symbolen.

Knikgymnastiek: Nijlpaard, glimlach, hek, buis, hamster, paard, heerlijke jam.

2. Het hoofdgedeelte.

Opvoeder: “Jongens, luister, het lijkt erop dat er hier iemand anders is. Wie het belt: "ZZZZZ".

Trekt een doos met een mug tevoorschijn. Wil je dat ik onze tong leer het rinkelende lied van een mug te zingen?

Nodigt kinderen uit om met een mug te bellen. Stemmen bewegingen. Verklaart articulatie: wanneer we het lied van een mug zingen, de tong eronder, achter de ondertanden, de nekringen.

Opvoeder: Laten we allemaal samen onze muggen loslaten en zingen: "Z - z - z". Laten we nu luisteren naar hoe de jongens het lied van muggen zingen. En de meisjes zullen net zo luid blijken te zijn? Let nu op mijn toverstok. Als ik mijn toverstok ophef, zing je luid het lied van de mug; als ik hem neerleg, zing je zacht het lied van de mug.

Opvoeder: “Komarik wil met je spelen. Laten we muggen vangen."

Kinderen zingen samen met de leraar het lied van een mug en "vangen" vervolgens een denkbeeldige mug met hun handpalmen (klap).

Opvoeder: “En nu zul je zelf in muggen veranderen, ringen en vliegen. Maar zodra je het geluid van een tamboerijn hoort, ga je meteen op de stoelen zitten."

Spel: "Muggen vlogen naar binnen, gingen op de ballen zitten."

Opvoeder: “Jongens, een mug op zijn rug bracht je foto's. De afbeeldingen tonen objecten waarvan de naam begint met het geluid З ".

De leerkracht plakt plaatjes op een magneetbord. Kinderen benoemen, zelfstandig of met hulp van een leerkracht, woorden. De leraar verduidelijkt dat al deze woorden beginnen met de klank Z.

Opvoeder "Laten we nu op de muggen blazen en ze zullen vliegen."

Ademhalingsoefening: "Muggen aan een touwtje."

Spel voor de ontwikkeling van fonemisch horen "Welke mug rinkelt?"

De leraar laat twee plaatjes zien: een grote mug en een kleine mug. De grote mug belt heel boos, kwaadaardig - zzzzzzz. En de kleine mug rinkelt teder, zacht.

De leerkracht spreekt de klanken z en z beurtelings willekeurig in. En kinderen maken een boze uitdrukking als ze het geluid z horen - "het lied van een grote boze mug." En ze glimlachen als ze het lied van een kleine mug horen.

(Je kunt een kind foto's van twee muggen geven en hem vragen de gewenste afbeelding op te heffen als je het lied van deze mug hoort.)

De muggen zijn moe, laat ze rusten, en we gaan swami spelen.

"Een is veel."

Ik noem één onderwerp en jij noemt er vele.

Een paraplu - veel parasols.

Een konijntje - veel konijntjes.

Eén plant - veel? Fabrieken.

Eén mozaïek - veel -? Mosaek ...

Docent: Goed gedaan! In de muzikale muggenschool zijn kinderen muggen (ze kunnen ook anders worden genoemd: jullie, en zij. (Muggen), jullie kinderen, en zij (muggen)

Ze spelen complexe nummers.

(Pure zinnen :)

Voor - voor - voor - is er een geit.

Dierentuin - dierentuin - dierentuin - ik hoed een geit.

Voor - voor - voor - een geit eet gras

Ze-ze-ze - geef de geit water.

Voor, voor, voor, voor - voor - voor - voor stout zijn.

Zyuzu -zu, zuzu -zu - zeur niet tegen de geit.

Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Zoya leidt de kinderen en? ... een geit!

Zoey-zoey-zoey, zoey-zoey. Gaan de kinderen mee? ... Een geit!

Opvoeder: Kinderen, en nu gaan we het spel spelen "Wie zal snel paren voor hun foto's oppikken?", Luister naar de spelregels.

1. Verdeel alle afbeeldingen in twee identieke gepaarde groepen. Leg een groep afbeeldingen in een stapel op tafel, afbeeldingen naar beneden. Geef nog een groep foto's aan de kinderen.

2. Een kind pakt een foto van een stapel en laat deze aan iedereen zien. Noemt haar: "Ik heb een nest." Een ander kind met dezelfde foto zegt: "En ik heb een nest." Beide kinderen legden hun gekoppelde foto's op tafel.

3. Conclusie.

Goed gedaan! Laten we het onthouden en nog een keer vertellen, en de mug voor je juiste antwoorden, zal hoger en hoger stijgen en naar je luisteren,

welk nieuw geluid hebben we vandaag ontmoet?

(geluid z)

Opvoeder: Hoe noemden we dit geluid nog meer?

(Het lied van een mug).

Opvoeder: Hoe klinkt het lied van een mug?

Docent: “Goed gedaan jongens. Maar onze les is ten einde en het is tijd voor de mug om weg te vliegen. Zeg hem gedag."

Gerelateerde publicaties:

Synopsis van de les over de geluidscultuur van spraak "Geluid [H]" Communicatie. (Ontwikkeling van spraak) Klankcultuur van spraak: klank "H" Ik toon het beeld van het getal 4. Wat denk je dat het is? Kinderen worden geroepen.

Synopsis van een geïntegreerde les over de klankcultuur van spraak in de voorbereidende groep "Familie" Synopsis van een geïntegreerde les in de voorbereidende groep voor de klankcultuur van spraak "Familie" Doel: Het consolideren van kennis bij kinderen met een medeklinker.

Samenvatting over de geluidscultuur van spraak Gemeentelijke budgettaire voorschoolse instelling "Kindergarten No. 132" van algemeen ontwikkelingstype met prioritaire uitvoering van activiteiten in de richting.

Synopsis van de les over de geluidscultuur van spraak en voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid "Grappige geluiden" Programmataken: Leer woorden te selecteren die op elkaar lijken, bepaal de lengte van een woord. Leer schetsen en arceren. Fonemisch verbeteren.

Synopsis van de les over de klankcultuur van spraak in de eerste juniorgroep "Sounds [t] - [d]" Software-inhoud. Educatieve taken. Oefen kinderen in de duidelijke uitspraak van geïsoleerde medeklinkers "t" "d". Formulier.