Overleg over het onderwerp: Amo-technologie in een voorschoolse onderwijsinstelling. Actieve methoden voor het onderwijzen van kleuters in Dow

Om een \u200b\u200brapport te plaatsen dat nodig is:

• - of op de site
• - Ga naar de pagina Publicatie Publicatie
• - Vul voorzichtig alle velden in. Gegevens van de toepassing worden gebruikt om een \u200b\u200bcertificaat te vormen.
• - Als het certificaat niet nodig is, voert u in het veld "Online betalingsgegevens" in, de uitdrukking - "zonder certificaat"
• - Als het certificaat noodzakelijk is, betaalt u de organisatieprijs (250 p).
• - Bevestig het bestand met het rapport aan de toepassing.
• - Na het controleren van binnen 1 werkdag ontvangt u een kennisgeving van de mogelijkheid om een \u200b\u200bcertificaat van deelname aan de All-Russische pedagogische wetenschappelijke en praktische conferentie in het persoonlijke account te downloaden.

Voorwaarden voor het publiceren van rapporten van conferentie-deelnemers:

1. Het materiaal moet voldoen aan de vermelde onderwerpen voor het plaatsen in het juiste gedeelte van het geselecteerde onderwerp:

• Werkelijke kwesties van moderne pre-school, primair en algemeen secundair onderwijs
• Ontwikkeling van voorschoolse kinderen
• Pedagogisch initiatief
• Informatietechnologieën in het moderne onderwijsproces bij de implementatie van de implementatie van GEF
• De rol van moderne pedagogische technologieën bij het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs
• Panorama van Pedagogical Technology - 2017
• Methoden voor het organiseren van actief leren in het kader van het GEF
• Moderne les: effectieve organisatie van het onderwijsproces

2. De publicatie accepteert het materiaal dat eerder op internet is gepubliceerd via een andere auteur.

Bewijs bekijken:

"Actieve leermethoden die worden gebruikt bij het werken met kleuters bij de implementatie van de implementatie van GOS DOW"

Publicatiedatum: 02/19/17

Bij het werken met kleuters bij de implementatie van de implementatie van Gef Dou "

De veranderingen in de wereld veroorzaakten de noodzaak om nieuwe benaderingen te ontwikkelen in het trainingssysteem en het onderwijs. Vóór leraren stelt Dow nieuwe doelen in: de vorming van universele trainingsacties en leermotivatie. De inhoud van het onderwijs verandert niet veel, de rol van leraren zal aanzienlijk veranderen, die het leerproces en het onderwijs niet alleen zal bouwen als een systeem van het leren van kennis, vaardigheden en vaardigheden, maar ook als eences. De leraar moet begrijpen hoe het proces van leren en onderwijs te organiseren, zodat de kinderen worden gevraagd door de vragen "Wat moet ik leren?", "Hoe kan ik dit leren?". Onderwijs en onderwijs moeten worden gebouwd als het proces van "ontdekking" door elk kind van een bepaalde kennis. Van de passieve luisteraar moet het kind een onafhankelijke, kritische denkende persoonlijkheid veranderen. Tegenwoordig is het belangrijk om de algemene culturele, persoonlijke en cognitieve ontwikkeling van het kind te waarborgen. De inhoud van het onderwijs is verrijkt met nieuwe procedurele vaardigheden, de ontwikkeling van vaardigheden, bedrijfsinformatie, creatieve oplossende problemen van wetenschap en praktijk met de nadruk op de individualisering van educatieve programma's.

De hoofdtaak van elke leraar is niet alleen om studenten een zekere kennis te geven, maar ook om interesse te ontwikkelen in hun lesgeven, leren leren. Zonder goed doordachte leermethoden is het moeilijk om de absorptie van software te organiseren.De leraar heeft niet alleen toegang tot alles en laat alles zien, maar ook om de student te leren denken, in zijn vaardigheden van praktische actie. Naar mijn mening kunnen deze bijdragen aan de actieve vormen en methoden van leren.

Relevantie: Interesse in actieve leermethoden wordt veroorzaakt door een acute behoefte om het moderne didactische systeem te verbeteren en het met het kleinste risico te doen, d.w.z. Vanwege de vaardigheid van de leraar, niet de overbelasting van kleuters. Onderwijs zal zijn rol alleen kunnen vervullen bij toegang tot de binnenste belangen van de persoonlijkheid, de diepe partijen bij het openbare bestaan, het is hiervoor dat een pariteit (gelijk) noodzakelijk is.

Vanaf de sitebeheerder: Als u uzelf vertrouwd wilt maken met de volledige tekst van de ingediende publicatie, kunt u het volledig downloaden van de site.

Alena Rumyantseva
Gebruik van actieve leermethoden in het werken met kleuters

Gebruik van actieve leermethoden in het werken met kleuters.

In het huidige stadium van de ontwikkeling van Rusland komen er in het systeem wijzigingen op in het systeem onderwijs: De introductie van de educatieve normen van de federale staat, die op hun beurt bijdraagt \u200b\u200baan de inhoud van het onderwijsprogramma, de aandacht van leraren scherpstellen peuter- Onderwijs over de ontwikkeling van sociaal-communicatieve, artistieke en esthetische, cognitieve, spraakvaardigheid van kinderen, evenals de fysieke bol; Op de verandering van traditioneel methoden komen actieve leer- en onderwijsmethodengericht activering Cognitieve ontwikkeling van het kind. In deze veranderende omstandigheden, leraar peuter- Onderwijs moet in staat zijn om te navigeren op de diversiteit van integratieve benaderingen van de ontwikkeling van kinderen, in een breed scala aan moderne technologieën.

Nieuwe educatieve situatie vereist gebruik methodenhet verstrekken van geleidelijke toename van educatieve activiteiten activiteit, Onafhankelijkheid en creativiteit van kinderen. Ontmoet nieuwe benaderingen onderwijs actief leermethoden.

Per definitie van de Russische encyclopedie actieve leermethoden(Амо) - methodentoestaan activeer het onderwijsprocesKijk maar stagiair Tot creatieve deelname aan het. Taak actieve leermethoden is om de ontwikkeling en zelfontwikkeling van het individu te waarborgen stagiair Op basis van de identificatie van zijn individuele kenmerken en -vaardigheden, en de ontwikkeling van theoretisch denken wordt bezet door een speciale plaats, die een inzicht inhoudt van de interne tegenstrijdigheden van de bestudeerde modellen.

Essence actieve leermethodenAfhankelijk van de vorming van vaardigheden en vaardigheden, is het om de uitvoering van die taken te waarborgen in het proces waarvan zij onafhankelijk de vaardigheden en vaardigheden beheersen. Actieve leermethoden zijn een van de meest effectieve manier om kinderen te betrekken in educatieve en educatieve activiteiten.

Actieve methoden Zorg voor de oplossing van educatieve taken in verschillende aspecten:

Vorming van positieve leermotivatie;

Verbeter cognitieve kinderactiviteit;

actief betrokkenheid van kinderen in het onderwijsproces;

Stimulerende onafhankelijke activiteit;

Ontwikkeling van cognitieve processen - spraak, geheugen, denken;

Effectieve absorptie van een grote hoeveelheid informatie;

Ontwikkeling van creatieve vaardigheden en niet-weerstandbaarheid van denken;

Ontwikkeling van de communicatieve en emotionele sector van de persoonlijkheid van het kind;

Openbaarmaking van de individuele en individuele kansen van elk kind;

Ontwikkeling van onafhankelijke mentale vaardigheden;

Ontwikkeling van universele vaardigheden.

Theoretical I. de praktische basis van het probleem van het gebruik van actieve leermethoden zijn uiteengezet in het werk.: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydova, A. N. Leontieva, I. YA. Lerner, M. A. Danilova, V. P. Esipova, M. V. Karina, M. Crunelchta, S. L. Rubenstein, A. M. SmallKina, en anderen. Onder de beginposities van de theorie actieve leermethoden Concept werd gelegd "Onderwerp van activiteit", ontwikkeld door Academician A.. N. Leontiev, waarin kennis activiteiten zijn die gericht zijn op het beheersen van de objectieve wereld. Het aangaan van contact met de onderwerpen van de buitenwereld, een persoon kent ze en verrijkt praktisch ervaring als kennis van de wereld ( training en zelfstudieen impact erop.

Op deze manier, actieve leermethoden trainen in activiteiten.. L. S. Vygotsky formuleerde de wet waarvoor opleiding Brengt de ontwikkeling in, aangezien de persoonlijkheid zich ontwikkelt in het proces van activiteit, wat volledig van toepassing is op kinderen voorschoolse leeftijd.

IN peuter- De leeftijd van de gebruikelijke vorm van activiteit is het spel, daarom efficiënter gebruik Het is in het onderwijsproces. De natuurlijke gamingomgeving waarin er geen dwang is, is er en er is een kans voor elk kind om zijn plaats te vinden, het beheren van het initiatief en de onafhankelijkheid, vrijelijk realiseren zijn capaciteiten en educatieve behoeften, is optimaal om deze doelen te bereiken. Aanzetten actieve leermethoden Met het onderwijsproces kunt u een dergelijke omgeving creëren, zowel in gezamenlijke volwassenheid als in de onafhankelijke activiteiten van kinderen.

Als de gebruikelijke en welkome vorm van activiteit voor een kind een spel is, is het noodzakelijk gebruik deze vorm van organisatie van activiteiten voor aan het lerenDoor het spel- en educatief proces te combineren, nauwkeuriger, het toepassen van de speelform van de organisatie van activiteiten onderwijs Om educatieve doeleinden te bereiken. Het motiverende potentieel van het spel zal dus gericht zijn op een efficiëntere ontwikkeling van het educatieve programma.

Actieve leermethoden

Spel methoden Geef de zoektocht naar oplossingen in dynamische onstabiele omstandigheden en kan meer dan experiment: Zij staan \u200b\u200btoe werknemer En vergelijk verschillende mogelijke opties. Emotionele stemming, tegenstanders en verschuldigde motivatie, prikkelbaarheid verwijderen de effecten van de kunstmatige. Pedagogie van samenwerking, gezamenlijke zoektocht naar de beste beslissingen stellen ons in staat om uit te werken en systematisch de beste opties voor collectieve actie te verbeteren. Van de overheersing van universele slogan "SIS - Zit en luister" naar actief: "Deden - denken en doen!".

Methode Projecten zijn er een van trainingsmethodenBijdragen aan de ontwikkeling van onafhankelijkheid van denken, het kind helpen om het vertrouwen te vormen in zijn eigen kansen. Hij geeft een dergelijk systeem aan het lerenWanneer kinderen kennis krijgen en de vaardigheden beheersen in het proces van het uitvoeren van het geplande systeem praktische taken. het opleiding door activiteiten.

Ontspanning - het doel hiervan methode - Verhoog het energieniveau in de groep en reset de overmatige spanningen die tijdens de klasse ontstaan. In de regel kan het een fysieke aanval zijn, een bewegend spel.

Een ander actieve methode -"Herseninfarct". Brainstorm (Brain Attack, Brainsing) - een veelgebruikte methode voor het produceren van nieuwe ideeën voor het oplossen van wetenschappelijke en praktische problemen. Zijn doel is om collectieve mentale activiteit te organiseren over het vinden van niet-traditionele manieren om problemen op te lossen.

Op deze manier, gebruik van actieve leermethoden In het educatieve proces peuter- De onderwijsinstelling draagt \u200b\u200bbij aan de succesvolle ontwikkeling van het onderwijsprogramma, dat is gebaseerd op de vereisten van GEF, en creëert in educatieve activiteiten met leerzaam Gunstige sfeer voor werk, ontwikkeling van motivatie voor cognitieve en onderzoeksactiviteiten; accumuleren van je eigen ervaring werk en de studie van de ervaring van collega's, systematisch, complex werk en competentie van leraren.

Bibliografie

1. Verasaks N. E., Verasx A. N. Projectactiviteit kleuters. Handleiding voor leraren voorschoolse instellingen. - M.: Mozaïeksynthese, 2008 - 112 pp.

2. Vygotsky L. S. Game en zijn rol in de mentale ontwikkeling van het kind // vragen van de psychologie. -1966.-№6. - P. 13-15.

3. Leontiev A. N. Discussie over de problemen van activiteit // Activiteitsbenadering in psychologie: Problemen en vooruitzichten. - M., 1990

4. Lerner I. YA. Probleem opleiding. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zoborina E. V. Game en problemen met uitgebreide onderwijs van kinderen // Pre-school onderwijs. -1983. - № 10. - P. 38-46.

6. Russische encyclopedie voor bescherming arbeid: In 3 ton - 2e ed., Pererab. en voeg toe. - M.: Publishing House NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 p.

7. Kleinkin A. M. Werkwijzen voor actief leren: Wetenschappelijk - methode. voordeel. - M.: Hoger. Shk., 1991.-176 p.

Vandaag blijven we het hebben over de kwalitatieve nieuwe interactie van pre-schoolorganisaties op basis van speciaal georganiseerde gezamenlijke activiteiten, waardoor een enkel gezichtspunt wordt gevormd op de essentie van het probleem van de continuïteit en de oplossing ervan.

De taak van de toediening van onze Doo en Elementary School was belast: om werk te organiseren om interactie te waarborgen zonder opeenvolgende betrekkingen te verstoren voor de doeleinden en doelstellingen, inhoud en methoden, vormen van organisatie van opleiding en onderwijs, rekening houdend met de ontwikkeling van de ontwikkeling van de ontwikkeling van op pedagogische technologieën van de doo.

De vraag rijst: welke pedagogische technologieën zijn continu (Pre-school en primair) Onderwijs is een relevant manier om continuïteit te waarborgen?

In overeenstemming met Gef bij de gekozen technologieën, prioriteit, zowel in kleuterschool en school, moeten worden gegeven aan technologieën op basis van de principes van onderwijsonderwijs.

"Het is niet het feit dat
de student gebruikt nieuwe technologieën,
en hoe dit gebruik bijdraagt
zijn opleiding verbeteren. "

S. Ermann

Veel van de gepresenteerde technologieën zijn ons bekend en zijn vaak van toepassing op werk, maar aangezien de ervaring niet genoeg effectief is:

• verwarmingstechnologie
• projecttechnologie
• technologie van onderzoeksactiviteiten
• informatie- en communicatietechnologieën
• persoonlijke georiënteerde technologieën
• portfolio-technologie
• gaming-technologie

Lange tijd, in het zoeken naar nieuwe technologieën en werkvormen, vonden we nog steeds ...

Zoals ze zeggen: terwijl de vorsten op zoek waren naar alles ... en we vonden de koning!

Namelijk, de moderne technologie van amo-gericht op de standaard van kleuterschool en primaire algemene opleiding, waardoor het onderwijsproces effectief kan beheren.

Heb je gehoord over IMO-technologie?

Na het onderzoeken van de IMO-technologie in detail, kunt u actief mobiel beheren, wat denk je wat? Natuurlijk het educatieve proces!

Actieve leermethoden zijn een systeem van methoden die zorgen voor de activiteit en diversiteit van de mentale en praktische activiteit van leerlingen in het proces van het ontwikkelen van het ontwikkelingsmateriaal.

Wat zijn de voordelen van IMO?

Allereerst is amo gebouwd op een praktische oriëntatie, de spelwet en de creatieve aard van het leren, interactiviteit, verschillende communicatie, dialoog en polyloggen, het gebruik van kennis en ervaring van educatons, de groepsvorm van het organiseren van hun werk, betrokkenheid bij Het proces van alle zintuigen, een activiteitsaanpak van leren, beweging en reflectie, die van ons Gef naar en NOO wordt geëist.

Actieve leermethoden hebben hun eigen onderscheidende functies, u ziet ze op de dia:

• groepsvorm van de organisatie van het werk van deelnemers aan het onderwijsproces;
• het gebruik van een activiteitenaanpak van het leren;
• de praktische focus van de activiteiten van de deelnemers aan het onderwijsproces;
• spel en creatieve aard van training;
• interactiviteit van het onderwijsproces;
• inclusie in het werk van een verscheidenheid aan communicatie, dialoog en polylocht;
• het gebruik van kennis en ervaring van studenten;
• betrokkenheid bij het leren van alle zintuigen;
• weerspiegeling van het leerproces door zijn deelnemers.

De technologie van Amos wijst twee hoofdcomponenten toe - structuur en inhoud.

Door structuur, in overeenstemming met technologie, zijn alle educatieve activiteiten verdeeld in logisch gerelateerde fasen en fasen, zie je ze op de dia:

Fase 1. Het begin van de educatieve gebeurtenis

Stadia:

• Initiatie (groet, kennis)
• Toegang of onderdompeling in het onderwerp (Definitie van bezettingsdoeleinden)
• Bepaling van de verwachtingen, angsten van studenten (Het plannen van het persoonlijke gevoel van klassen en de vorming van een veilige onderwijsomgeving)

Fase 2. Werk aan het onderwerp

Stadia:

• Bevestiging van het bestudeerde materiaal (Repetitions passed, huiswerk discussie)
• Interactieve lezing (Transfer and Explanation door de leraar van nieuwe informatie)
• Draadinhoudstudie (groepswerk van studenten op het onderwerp klassen)

Fase 3. Voltooiing van het onderwijsevenement

Stadia:

• Emotionele ontlading (opwarmen)
• Samenvatten (Reflectie, analyse en schatting van de les)

Elke fase is een volwaardige sectie van de educatieve gebeurtenis. Het volume en de inhoud van de fase wordt bepaald door het thema en de doelstellingen van de educatieve gebeurtenis. Elke fase draagt \u200b\u200bzijn functionele belasting, heeft zijn eigen doelen en doelstellingen, en bovendien draagt \u200b\u200bhet bij aan het bereiken van de algemene doelstellingen van de educatieve gebeurtenis. Logisch verbonden en wederzijds complementair elkaar, zorgen de fasen en stadia van het onderwijsgebeurtenis voor de integriteit en systemaliteit van het gehele educatieve proces, geven een compleet type bezigheid.

In elke fase van het onderwijsevenement worden hun actieve methoden gebruikt om specifieke taken van deze fase op te lossen.

Zo worden bijvoorbeeld de leraren van ons DOU in de praktijk van het toepassen van de projectmethode door AMO gebruikt als middel van activering, diversiteit, interactie van cognitieve activiteiten van kinderen. Met behulp van actieve leermethoden ontwikkelt het vermogen om in een team te werken, gezamenlijke project- en onderzoeksactiviteiten uit te voeren, om hun posities te verdedigen, hun eigen mening en tolerantie aan anderen te rechtvaardigen, de verantwoordelijkheid voor zichzelf en het team aan te nemen.

Om betere educatieve effecten van de leraren van de Groep te verkrijgen, werd een plan voor gefaseerde implementatie van actieve methoden in klassen opgesteld.

Elke educatieve gebeurtenis, onze leerlingen zijn blij met groeten, ten koste van waaruit een positieve sfeer in de groep wordt gecreëerd, een stemming voor educatieve activiteiten. Hiervoor gebruiken we methoden "Circle of Greetings" , "Lach lach!" , "Wensen" en etc.

Soepele overgang naar directe inhoudsbezetting vindt plaats in het stadium van het bepalen van de doelstellingen van de klassen. Voor onze leerlingen is dit een heel belangrijk punt, omdat de definitie van doelen u in staat stelt om elk kind te begrijpen, welke resultaten het het einde van de klassen kan bereiken en zich richten op de activiteit die tot geplande resultaten leidt. Met behulp van actieve methoden "Guess-ka!" , "Putanka" Het fase van de doelstelling, vrij moeilijk voor kleuters, is gemakkelijk en eenvoudig.

De verduidelijking van de verwachtingen en bezorgdheid in het succes van hun eigen activiteiten in leerlingen helpt ons, het vieren van kinderen met een laag zelfbeeld voor daaropvolgend individueel werk. In dit geval gebruiken we methoden "Boomverwachtingen" , "Film" , "Rugzak en een portfolio" en etc.

Werk aan het onderwerp gebeurt anders. Het hangt af van het onderwijsgebied dat wordt geïmplementeerd, een specifieke klassen, zijn doelen en doelstellingen. De actieve methoden die in dit stadium worden gebruikt, stellen ons in staat om de aandacht van kinderen te behouden, hun mentale activiteit intensiveren, in het commando werken aan de praktische ontwikkeling van het bestudeerde materiaal.

In het proces van correctionele en educatieve activiteiten houden we rekening met de psychofysische en individuele kenmerken van onze leerlingen en vergeet we niet de verbouwing van ontspanning, fizminutok. Geestelijke werkverschuiving met plezier (Fisminutka) Hiermee kunt u psychologische stress verwijderen en energie en positieve emoties laden om door te gaan met leren.

Actieve methoden die door ons worden gebruikt in het fase van de samenvatting, zoals "Film" , "Een cirkel" Sta alle deelnemers opnieuw toe om door zichzelf te missen, alles is doorgegeven aan bezetting. Onze kinderen lijken het bewustzijn van hun acties, een duidelijk inzicht in de ingebedde inspanningen bijgedragen aan persoonlijke prestaties en succes in de klas. Dit versterkt de motivatie en zelfvertrouwen jongens in hun eigen kracht.

In het proces van het introduceren van iets nieuws, ontstaan \u200b\u200bmoeilijkheden altijd. Voor ons vormen moeilijkheden de selectie van actieve leermethoden voor elke bezettingstadium, aangezien zeer weinig voorbereide methoden ontwikkeld voor kinderen van voorschoolse leeftijd. Gezien het feit dat elke methode moet voldoen aan de doelstellingen van het podium, de doelen van alle klassen en het onderwerp van de lessen, ontwikkelen we vaak de actieve methoden van onze auteur of passen we de bestaande amo aan op de doelen, de taken van de klassen en de kenmerken van onze leerlingen.

Onze ervaring laat zien dat AMO-technologie bij het interageren van gezinnen van leerlingen een goede assistent is bij het organiseren en uitvoeren van gebeurtenissen. Door verschillende evenementen voor ouders te organiseren (Ouderlijke vergaderingen, consultaties, woonkamers)We gebruiken deze technologie om ouders te activeren, betrekken ze in het proces van het begeleiden van het kind.

Bij het uitvoeren van geïntegreerde klassen is amo-technologie een onmisbaar didactisch hulpmiddel. Deze methoden maken het ontwikkelen van denken aan kleuters, dragen bij aan de betrokkenheid van hen bij het oplossen van problemen in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten, praktische vaardigheden en vaardigheden ontwikkelen, praktische en mentale activiteiten aanmoedigen.

Met behulp van Amo-technologie corrigeren we effectief de nadelen en vormen we een psychologische basis voor de volledige ontwikkeling van de identiteit van het kind. In de organisatie van geïntegreerd en systemisch leren assimileren kinderen de vormen van communicatie, meester educatieve en sociale vaardigheden. Dit geeft kinderen relatieve onafhankelijkheid en de maximaal mogelijke onafhankelijkheid in de wereld om hen heen.

Het gebruik van leraren van de groep van technologie-amo creëert dus optimale omstandigheden voor de succesvolle voorbereiding van kleuters voor het leren van school.

Literatuur:

1. Dmitry Medvedev. Tekst van de boodschap van de president van de Russische Federatie (Extractie), 12. 11. 2009.
2. Pakhomova n.yu. Projecttraining - Wat is het? Van de ervaringsmethode. Werk. Magazine Digest "Methodist". / Sost Pakhomova. Wetenschappelijk Ed. Em. Nikishin. - M.: AMK EN PRO, 2004.
3. POLIT E.S. Nieuwe pedagogische en informatietechnologie in het onderwijssysteem. - M., 1999.

• juiste definitie van het onderwerp van klassen, zorgvuldige selectie van softwaregehalte en taken;
• de opname van de vorige ervaring van kinderen in het onderwijsproces (gebruik van de apperceptiewijze);
• doordachte combinatie van individuele en groepsvormen van werken met kinderen, waarbij de activiteiten van kleuters veranderen;
• het gebruik van interactieve leermethoden, de activering van de mentale activiteit van kinderen in alle stadia van de lessen;
• de aanwezigheid van hoge professionele kwaliteiten van de opvoeder, die zorgt voor creatieve samenwerking en interactie;
• de aanwezigheid van een zinvolle gaming-object-ontwikkeling medium, een rijk didactisch materiaal;
• verplichte boekhouding voor de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, hun creatieve vaardigheden.

Interactieve technologieën in lerarenopleiding

Interactieve technologieën - betekent om te communiceren, communiceren met iemand; Dit is een speciale vorm van het organiseren van cognitieve en communicatieve activiteiten, waarin alle deelnemers (elk vloeiend met elk interageren, deelnemen aan een gelijke discussie over het probleem).

Interactiviteit produceert verantwoordelijkheid, zelfkritiek, ontwikkelt creatief, leert zijn kracht correct en adequaat, om "witte vlekken" in hun kennis te zien. Het belangrijkste element van interactieve bezetting is een dialoog.

Tijdens interactief leren communiceren kinderen actief, discussiëren, niet eens zijn met de interlocutor, bewijzen hun mening.

Een van de belangrijkste voorwaarden voor het vasthouden van het werk in de DOW is het gebruik van interactieve leermethoden, de activering van de mentale activiteit van kinderen in alle stadia van de lessen.

Interactief leren en interactietechnieken met kinderen

Interactieve leermethoden zijn methoden voor gerichte volwassen interactie met kinderen die optimale omstandigheden bieden voor hun ontwikkeling.

De interactieve training van kleuters is een specifieke vorm van het organiseren van educatieve activiteiten, waarvan het doel is om de comfortabele voorwaarden voor interactie te waarborgen waarin elk kind zijn successen voelt en, het uitvoeren van een bepaald intellectueel werk, hoge prestaties bereikt.

Interactieve lesmethoden bieden een dergelijke training waarmee kinderen in paren, microgroepen of kleine groepen kunnen werken om het trainingsmateriaal uit te werken, chatten, ruzie maken en bespreken van verschillende standpunten.

Interactieve methoden voor het onderwijzen en ontwikkelen van voorschoolse spraak

Microfoon- de werkwijze, waarbij kinderen samen met de opvoeder een cirkel vormen en, die naar elkaar gaan, een mimische of speelgoedmicrofoon, hun gedachten uitdrukken op een bepaald onderwerp.

Een kind neemt bijvoorbeeld een microfoon, vertelt in verschillende zinnen over haarzelf en verzendt een microfoon naar een ander kind.

Alle uitspraken van kinderen worden geaccepteerd, goedgekeurd, maar worden niet besproken.

Debat - Werkwijze, waarbij kinderen in een cirkel staan, hun gedachten uitdrukken op een bepaald onderwerp, het verzenden van een microfoon naar elkaar, maar de uitspraken worden besproken: kinderen vragen elkaar vragen, reageren op hen, op zoek naar een manier om de weg te zoeken probleem.

(Bijvoorbeeld, Serge heeft een slecht humeur, dus kinderen bieden manieren om een \u200b\u200bstemming op te lossen of het probleem te elimineren dat de sfeer van de jongen heeft beïnvloed).

Samen - Werkwijze, waarbij kinderen werkparen vormen en de voorgestelde taak uitvoeren, bijvoorbeeld op zijn beurt de foto beschrijven.

Ketting - Werkwijze, waarbij kinderen taken bespreken en hun voorstellen in een gesimuleerde keten maken. U bent bijvoorbeeld een sprookje waarin het toekomstige sprookje wordt gepresenteerd in tekeningen of in de voorwaardelijke markeringen.

Een andere optie om deze methode te gebruiken: het eerste kind noemt het object, de tweede is de eigenschap, de derde is een object met dezelfde eigenschappen.

Wortelen - zoete wortelen - zoet is suiker - witte suiker - wit is sneeuw ... etc.

Sneeuwbal - Werkwijze, waarbij kinderen worden gecombineerd in kleine groepen en de problematische kwestie bespreken of voldoen aan de algemene taak, die overeengekomen zijn op een duidelijke reeks acties van elk lid van de groep.

Een huis is bijvoorbeeld gebouwd, waar ze van tevoren eens zijn over de prioriteit van de acties van elk teamlid en over de kleur, waarmee een of een ander kind zal werken.

Synthese van gedachten - Werkwijze, waarbij kinderen worden gecombineerd in kleine groepen door een specifieke taak uit te voeren, bijvoorbeeld een tekening op een vel papier.

Wanneer een groep tekent, verzendt het een afbeelding naar een andere groep, waarvan de deelnemers worden gewijzigd door de taak. Na voltooiing van het werk gaat het algemene verhaal over tekenen en waarom.

Cirkel van ideeën - Interactieve leermethoden, wanneer elk kind of elke groep één taak uitvoert, vormen bijvoorbeeld een verhaal op een nieuwe manier, bespreken het, bied dan aanbiedingen of ideeën aan (bijvoorbeeld als u een sprookje kunt afmaken, zodat de Bunker blijft in leven; hoe een knal enz.).

Algemeen project - Werkwijze, waarbij kinderen worden gecombineerd in verschillende groepen (3-4).

Groepen ontvangen verschillende taken, die elk gericht zijn op het oplossen van een bepaald aspect van één probleem, bijvoorbeeld hun favoriete wintertertainment tekenen en over hen vertellen.

Elke groep presenteert zijn "project" - het collectieve werk "wintertertainment" en bespreken het gezamenlijk.

Associatieve bloem - Werkwijze, waarbij kinderen worden gecombineerd in verschillende groepen om de totale taak op te lossen: het "midden" van de bloem die een bepaald concept afschildert, bijvoorbeeld, "Speelgoed", "Flowers", "Fruit", "Dieren" zijn opgelost op het bord.

Elke groep selecteert de woorden-associaties of foto's-verenigingen die rond dit concept lijmen. Het team dat de grootste bloem zal creëren (met het hoogste aantal geselecteerde afbeeldingen-associaties of woorden-associaties).

"Tree Solutions" - de werkwijze die verschillende fasen bevat:

1. Selectie van een probleem dat geen ondubbelzinnige oplossing heeft, bijvoorbeeld "Wat heeft een boom nodig voor geluk?".
2. Het bekijken van de regeling waarbij de rechthoek de "stam" is (wat betekent dit probleem), rechte lijnen - "takken" (manieren om het op te lossen), en cirkels - "bladeren" (het oplossen van het probleem).
3. Het oplossen van het probleem: kinderen worden onderhandeld door subgroepen, bespreken en tekenen, bijvoorbeeld een vlinder, een vogel en dergelijke, die ze op de "beslissingsboom" plaatsen en hun keuze uitleggen.

Methode van multichannelactiviteiten - de methode om met kinderen te werken, waarbij verschillende analysers noodzakelijkerwijs betrokken zijn: visie, gehoor, aanraken, smaak, geur.

Bijvoorbeeld, bij bekeken door de afbeelding, is het raadzaam om een \u200b\u200bdergelijke sequentie te gebruiken: de selectie van objecten afgebeeld in de afbeelding; Vertegenwoordiging van objecten door perceptie door verschillende analysers.

Na het overwegen van alle objecten die in de afbeelding zijn afgebeeld, is het de moeite waard om creatieve taken aan kinderen te zetten:

• "Luister" de geluiden van de afbeelding via de "hoofdtelefoon";
• voer virtuele dialogen uit namens de afgebeelde karakters;
• voel het "aroma" van kleuren op de foto;
• "Ga verder dan de grenzen van de afgebeelde";
• om de foto te versterken, bepaal dan het oppervlak (warm, koud), wat het weer (winderig, regenachtig, zonnig, heet, ijzig) en dergelijke.

Bijvoorbeeld, bij het overwegen van de foto "wandeling in het bos" is de moeite waard om de volgende vragen te stellen: waar denk je aan dat meisjes het over hebben? Overweeg de schors van bomen, wat is zij?

Luister naar de geluiden, hoe het gebladerte ritselle, krimpt veertig, etc.

Discussie - Dit is een methode voor collectieve discussie over een moeilijk probleem. Alle deelnemers aan het onderwijsproces worden voorbereid op discussie. Alle kinderen zijn actief betrokken.

"Discussion" van Engels is wat onderhevig is aan discussie, een geschil.

Aan het einde van de discussie is een enkele collectieve oplossing van het probleem, problemen of aanbevelingen geformuleerd. Vragen (taken) moeten niet meer dan vijf worden aangeboden.

Het moet worden geformuleerd, zodat het mogelijk is om verschillende opvattingen ten opzichte van het probleem uit te drukken.

Kinderen leren hun eigen mening uiten: "Ik denk ...", "Ik denk ...", "Naar mijn mening ...", "Ik ben het ermee eens, maar ...", "Ik ben het daar niet mee eens, omdat ... "

"Brain-aanval (brainstorming)" - een van de methoden die bijdraagt \u200b\u200baan de ontwikkeling van creativiteit en kind, en een volwassene. Deze methode is handig om te gebruiken bij het bespreken van complexe problemen of vragen.

Het krijgt tijd voor individuele reflectie over het probleem (zelfs het kan maximaal 10 minuten zijn), en na een tijdje is er aanvullende informatie over de besluitvorming.

Kinderen - deelnemers aan de "Brain Attack" moeten allemaal mogelijk (en onmogelijk uit de positie van logica) uitdrukken voor het oplossen van het probleem dat u moet luisteren en de enige juiste beslissing neemt.

Quiz - Methode-cognitieve game, die bestaat uit spraaktaken en antwoorden op onderwerpen uit verschillende takken van kennis. Het breidt de algemene en cognitieve en spraakontwikkeling van kinderen uit. Vragen worden geselecteerd, rekening houdend met leeftijd, programma-eisen en kennisniveau van kinderen.

Dialooggesprek - methode gericht op de medeplichtigheid van kinderen met degenen die spreken. Tijdens de klassen uit het indienen van kennis, consolidatie van het materiaal, brengt de leraar begeleidende vragen aan kinderen om het begrip van de door hen verstrekte informatie te verifiëren.

Modellering - de methode van interactie van volwassenen en kinderen om het probleem op te lossen. De situatie wordt specifiek door de opvoeder gemodelleerd.

"Wat? Waar? Wanneer?" - Actieve methode, tijdens het gebruik van welke samenwerking de overhand heeft, creatieve oplossende problemen, wederzijdse gedachtewisseling, eigen kennis en vaardigheden en dergelijke.

"Voors en tegens" - de methode om met kinderen te werken, waarbij kinderen worden uitgenodigd om het probleem van twee kanten op te lossen: voor en tegen. De taak is bijvoorbeeld om te vertellen waarom de winter zoals het (het argument is "voor") en waarom niet zoals winter (argument - "tegen").

Vooruitziendheid - de methode om met kinderen te werken, gedurende welke het wordt voorgesteld om mogelijke oplossingen voor het probleem te "voorspellen".

Om kinderen bijvoorbeeld aan te bieden om alle herfstmaanden te bellen, praten over wat ze van elke maand verwachten. Stel je later voor op de site van een van de maanden en vertel je over je voorspellingen: "Ik ben de eerste maand van de herfst - september. Ik ben een zeer warme maand. Alle kinderen houden van me omdat ze naar school gaan ... "

Het volgende kind blijft deze maand vertellen (werk in paren).

"En wat zou er gebeuren als ...?" - de werkwijze, waarbij de kinderen worden aangeboden om te denken en hun aannames te denken, bijvoorbeeld: "Wat zou zijn als alle bomen op aarde verdwenen?", "Wat zou er gebeuren als de roofveiligheid in sprookjes vegetariërs werden? " enz.

Denkbeeldige afbeelding - de werkwijze, waarbij de kinderen worden aangeboden om op zijn beurt in een cirkel en elk kind te worden om een \u200b\u200bdenkbeeldig beeld te beschrijven (het eerste kind geeft een blanco vel papier met een geschilderde foto, dan draagt \u200b\u200bhij een vel met een mentale beeld. foto van een andere deelnemer aan het spel, en hij vervolgt een mentale beschrijving).

"Wat kan ik doen ...?" - Werkwijze, waarbij kinderen leren om de polyfunctionele eigenschappen van objecten te realiseren. Bijvoorbeeld: "Stel je voor hoe anders ik een potlood kan gebruiken? (als een aanwijzer, geleider toverstaf, thermometer, staaf en dergelijke).

Voorbeeld: "Grootvader en Baba leefden. En ze hadden een hondenbug. En bracht hen een keverbot, niet een eenvoudig, maar suiker. Baba kookte haar, gekookt en lasde niet. Grootvader werd gebrouwen en kookte niet. De kat sprong, de bowler draaide zich om, het bot nam en leed. De grootvader lacht, Baba lacht, en de kever heeft plezier: "Ik breng je nog een bot, maar geen suiker, en een eenvoudig om snel te koken."

Andere interactieve trainingsmethoden

Naast de bovengenoemde interactieve methoden om kleuters in de praktijk te onderwijzen, worden de volgende actief gebruikt: creatieve taken, werk in kleine groepen, trainingsspellen (rol en zakelijke, imitatiespellen, concurrentiegames (senior voorschoolse leeftijd), intellectuele workouts, Werk met visuele video- en audiomaterialen, thematische dialogen, analyse van levensituaties en dergelijke.

Dus, interactief leren in de lessen (inclusief geïntegreerd) optreedt: in paren (2 kinderen), in microhyroepen (3-4 kinderen), in kleine groepen (5-6 kinderen) samen met de opvoeder.

Bij het evalueren van de verklaringen van kinderen mag het woord "goed" niet gebruiken en zeggen: "Interessant", "ongewoon", "Wel", "Fijn", "origineel", die kinderen stimuleert tot verdere uitspraken.

Het is de moeite waard om te onthouden! Wanneer een kind van voorschoolse tijd beleefd op een stoel zit, kijkt u naar u en luistert gewoon - hij studeert niet.

Onvoldoende gebruik van interactieve methoden

Helaas worden interactieve leermethoden nog niet voldoende gebruikt bij het werken met kleuters. Hier zijn enkele redenen (door A. Kononko):

• de gewoonte van veel opvoeders om toelichting-illustratieve, monologische methoden in het werk te gebruiken, om conformisme te tonen, is onbetwistbaarheid om de vereisten en principes van anderen te gehalvaten;
• wantrouwen voor een bepaald deel van leraren tot innovatieve dialogen, betreft hen;
• deficiëntie van de ervaring van hun effectieve gebruik, actieve zelfbeschikking, het maken van verantwoordelijke beslissingen, die voordeel van iemand (iets) biedt;
• angst kijken in de ogen van anderen "White Vorona", grappig, hulpeloos, onbepakt;
• ingetogen zelfrespect, overmatige angst van leraren;
• neiging tot overmatige kritiek;
• onvermogen om snel te schakelen, aan te passen aan nieuwe voorwaarden en vereisten;
• de niet-vorming van pedagogische reflectie, het vermogen om zichzelf objectief te beoordelen, heeft hun mogelijkheden, verlangens met de vereisten van de tijd.

De noodzaak om in het onderwijsproces van interactieve methoden te introduceren, is duidelijk, sinds:

• vandaag, meer dan ooit, de vereisten voor leerlingen toenemen;
• differentiatie en individualisering van de vorming van kleuters;
• vereisten voor de kwaliteit van de voorschoolse onderwijs, is de beoordeling niet alleen voor het niveau van gewaardeerde paraatheid, maar ook de elementaire levensbevoegdheid van afgestudeerden van het Don, hun vermogen om kennis in hun eigen leven toe te passen, deze voortdurend bij te werken en deze te verrijken.
10 stemmen, gemiddeld:

Actieve lesmethoden als voorwaarde voor de vorming van paraatheid van leraren tot een effectieve organisatie van de cognitieve ontwikkeling van kinderen van voorschoolse leeftijd (uit ervaring).

In de moderne omstandigheden verandert de status van een leraar, de onderwijsfuncties respectievelijk radicale wijzigingen, de vereisten voor de professionele pedagogische bevoegdheid ervan veranderd, tot het niveau van zijn professionaliteit.

Tegenwoordig is de leraar in de vraag, een creatief, competent, in staat om vaardigheden te ontwikkelen om zijn persoonlijke potentieel in het moderne systeem van onderwijs en ontwikkeling van de kleuter te mobiliseren. Moderne kinderen hebben een moderne leraar nodig. In overeenstemming met de vereisten van nieuwe regelgevende documenten op het gebied van het voorgeschoolde onderwijs, moet de specialist theoretische psychologische en pedagogische kennis hebben, het vermogen om het onderwijsproces te organiseren en uit te voeren door het implementatie van het integratieprincipe, evenals het systematisch te verhogen professioneel niveau.

Volgens vele auteurs (M. M. Birstein, A. I. Vasilyeva, P.I. TRETYAKOVA et al.) Het verbeteren van de professionele beheersing van de leraar is een continu, complex en creatief proces. L. I. Falushina beschouwt methodologisch werk als een functie van het beheersen van de kwaliteit van educatief en educatief werk in pedagogische systemen.

Alle onderzoekers zijn verenigd dat het methodologische werk de belangrijkste manier is om professionele meesterschap van de leraar en de bevoegdheid ervan te vergroten.

Het probleem van het verhogen van het niveau van professionele competentie van elke leraar van de voorschoolse instelling blijft nog steeds een van de moeilijkste. Het is geen geheim dat soms veel kracht wordt besteed aan de organisatie van methodische maatregelen, en de terugkeer is verwaarloosbaar. Dit komt door een aantal tekortkomingen in de formulering en organisatie van methodisch werk:

• de vormen van de organisatie van methodologisch werk lijden aan een monotonie, rekening houdend met de specifieke kenmerken van verschillende leraren, activeren zwakjes de creativiteit en initiatief van elke leraar;
• de praktische richting van methodisch werk is onvoldoende, de focus op het leveren van werkelijke bijstand aan opvoeders en opvoeders;
• de mogelijkheden van leraren zijn niet voldoende;
• onvoldoende implementatie van pedagogische analyse, vaak de identificatie ervan met controle.

Daarom wordt de noodzaak om voorwaarden te creëren voor het vergroten van het niveau van professionele competentie van leraren in het proces van het organiseren van methodisch werk in de DWA naar voren. Dus bijvoorbeeld, het afstandscentrum "ABC Center" organiseert en voert training op verschillende, meest gevraagde programma's en aanwijzingen.

Vandaag is het noodzakelijk om docenten te betrekken bij actieve educatieve en educatieve activiteiten met het gebruik van technieken en methoden die de gegeneraliseerde naam "actieve leermethoden" hebben ontvangen. Wetenschappers en beoefenaars hebben nauwlettend op deze methoden in de jaren 60 van de 20e eeuw, die gepaard ging met het zoeken naar manieren om studenten in het onderwijsproces te verbeteren. De cognitieve activiteit van de student wordt uitgedrukt in een duurzaam belang in kennis, een verscheidenheid aan onafhankelijke leeracties.

Traditionele leertechnologie is zwak bij het ontwikkelen van cognitieve activiteit, omdat Het is gericht op het luisteren naar, onthouden, gereproduceerd gezegd. Psychologen bewezen ook het bestaan \u200b\u200bvan verslaving van het materiaal uit de methode van zijn boodschap. Bij het lezen van een lezing assimileren studenten alleen de vijfde van de informatie, bij gebruik van visueel materiaal, TSO en discussie - tot de helft, en met de analyse van specifieke situaties - bijna alle informatie. Bovendien, als de luisteraars niet-kantoorgemaakt materiaal waarnemen, maar deelnemen aan de ontwikkeling van een enkele mening, "een nieuwe openen", dan wordt het hun eigen positie, die zij ondersteunen en implementeren in pedagogische praktijk.

Doelstellingen van actieve leermethoden:

• ontwikkeling van informatiecompetentie;
• ontwikkeling van aandacht, spraak, creatieve vaardigheden, reflectie;
• ontwikkeling van het vermogen om de optimale of eenvoudigste oplossingen te vinden, het resultaat te voorspellen;
• manifestatie van activiteit en onafhankelijkheid;
• ontwikkeling van een gevoel van bevel eenheid.

Classificatie van actieve leermethoden.

Actieve leermethoden, afhankelijk van de focus op de vorming van een kennissysteem of het beheersen van vaardigheden en vaardigheden worden geclassificeerd op:

Nonitatieve methoden	Imitatiemethoden
probleemlezing; heuristisch gesprek; discussie; onderzoeksmethode; consultatie - Dialoog; raadpleging van de paradox of overleg met de geplande fouten; express-enquête; pedagogische quiz; pedagogisch kruiswoordraadsel; en etc.	Doel:training aan professionele vaardigheden en vaardigheden door professionele activiteitsmodellering. oplossing van situationele problemen; business game; rollenspel; game Command Diagnostics; het relais van beste praktijken; en etc.

Om de bereidheid van leraren te vormen aan de organisatie van cognitieve en onderzoeksactiviteiten van voorschoolse kinderen, werden de volgende werkvormen gebruikt:

• traditioneel: overleg, workshop workshop;
• methodische activiteiten met behulp van actieve leermethoden: methode van game-modellering (organisatie en activiteit "pedagogisch kilometerstand" (Bijlage 1), Pedagogical KVN);
• pedagogische quiz;
• masterclass;
• op zoek - competitie .

Bijlage 1

Organizational and Activity Game "Pedagogical Mileage"

"Organisatie van cognitieve en onderzoeksactiviteiten van voorschoolse kinderen"

Doel:verbeter de effectiviteit van het proces van het organiseren van de cognitieve en onderzoeksactiviteiten van kinderen van voorschoolse leeftijd.

Taken:

• bevordering van de vorming van paraatheid in leraren tot een effectieve organisatie van de cognitieve ontwikkeling van kinderen van voorschoolse leeftijd;
• verrijken en systematiseren van kennis op het gebied van het organiseren van cognitieve ontwikkeling van kleuters;
• ontwikkel het vermogen om te bespreken, handelen, uw standpunt verdedigen.

Plan van voorbereiding van het spel.

1. Definitie van het doel en taken van het spel.

2. Ontwikkeling van het game-script - de definitie van "stations".

4. Donderende de methodologische ondersteuning van het spel: specifieke aanbevelingen voor het passeren van de groepen van elk "station", de criteria voor het evalueren van de resultaten, de ontwikkeling van geschatte vellen, enz.

5. Ontwikkeling van de regels van het spel.

6. Definitie van rol Set: "Groepsleider", "Groepsanalist", "Experts"

7. Registratie van duidelijkheid.

8. Selectie van pedagogische en methodologische literatuur over het onderwerp.

Spelverkeer:

1. Spraakkop. Plaatsvervanger. Volgens de VMR, "informatieve onderzoeksactiviteiten als de richting van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter in de voorwaarden van het invoeren van FGT aan het onderwijsproces van de DOW".

2. Discussie over regels, beweging van het spel, voorschriften.

3. Werk in "Station" -groepen:

• "Methodisch"

a) Maak een lijst van de structurele componenten van cognitieve onderzoeksactiviteiten.

b) Lijst de typen cognitieve onderzoeksactiviteiten.

c) Geef de kenmerken van cognitieve onderzoeksactiviteiten (formuleer de concepten).

• "Diagnostic"- Voor welke indicatoren en criteria kunnen worden beoordeeld op het niveau van de vorming van cognitieve en onderzoeksactiviteiten van voorschoolse kinderen?
• "Analytical"- Hoe kan het mogelijk zijn om zijn focus op het oplossen van de taken van de vorming van educatieve onderzoeksactiviteiten van kleuters om de objectieve en ruimtelijke ontwikkelingsomgeving te bepalen?

4. Speech door experts met analyse en evaluatie van de prestaties van alle deelnemers en het spel als geheel.

5. Samenvatting van het spel.

6. Reflectie - Vul de vragenlijst in van een lid van een methodologische gebeurtenis. Doel: bepaling van de effectiviteit van het evenement.

Literatuur:

1. Volobueva, L. Werk van de Senior Educator Dow met leraren / L. Volobuev. - M.: Sphere, 2003.

2. Golitsyn, N. Het gebruik van actieve leermethoden in het werken met frames / N. Golitsyn // een kind in de kleuterschool. - 2003. - №№ 2.3.

3. Savenkov, A.I. Theorie en praktijk van het toepassen van onderzoeksmethoden voor training in Preschool Education / A.I. Savenkov // Dow Management. - 2004. - №2.