Taalkundige gereedheid van het kind voor school. Spraakbereidheid van het kind. Wat is schoolbereidheid?

Het belangrijkste voor een 7-jarig kind is de overgang naar een nieuwe sociale status: een kleuter wordt een schoolkind. De overgang van spelactiviteiten naar educatieve activiteiten heeft een grote invloed op de motieven en het gedrag van het kind. De kwaliteit van de onderwijsactiviteiten zal afhangen van de mate waarin de volgende voorwaarden in de voorschoolse periode zijn gevormd: - een goede lichamelijke ontwikkeling van het kind; - ontwikkeld fysiek gehoor; - ontwikkelde fijne motoriek van de vingers, algemene motoriek; - normaal functioneren van het centrale zenuwstelsel; - bezit van kennis en ideeën over de wereld om ons heen (ruimte, tijd, telbewerkingen); - vrijwillige aandacht, indirect onthouden, vermogen om naar de leraar te luisteren; - cognitieve activiteit, verlangen om te leren, interesse in kennis, nieuwsgierigheid; communicatieve activiteit, bereidheid om samen te werken met andere kinderen, samenwerking, wederzijdse hulp. Op basis van deze voorwaarden beginnen zich op de basisschoolleeftijd nieuwe kwaliteiten te vormen die nodig zijn om te leren. De bereidheid tot schoolonderwijs wordt lang voordat je naar school gaat gevormd en wordt niet in de eerste klas voltooid, omdat het niet alleen een kwalitatief kenmerk van de voorraad kennis en ideeën omvat, maar ook het ontwikkelingsniveau van generaliserende denkactiviteit.

Downloaden:

Voorbeeld:

Spraakbereidheid voor het leren op school is een van de belangrijkste resultaten van de ontwikkeling van kinderen.

in de eerste zeven jaar van zijn leven.

1. Het probleem van de spraakbereidheid van kinderen voor school

Het belangrijkste voor een 7-jarig kind is de overgang naar een nieuwe sociale status: een kleuter wordt een schoolkind. De overgang van spelactiviteiten naar educatieve activiteiten heeft een grote invloed op de motieven en het gedrag van het kind. De kwaliteit van educatieve activiteiten zal afhangen van de mate waarin de volgende voorwaarden zijn gevormd in de voorschoolse periode:

Goede lichamelijke ontwikkeling van het kind;

Ontwikkeld fysiek gehoor;

Ontwikkelde fijne motoriek van de vingers, algemene motoriek;

Normaal functioneren van het centrale zenuwstelsel;

Bezit van kennis en ideeën over de wereld om ons heen (ruimte, tijd, telbewerkingen);

Vrijwillige aandacht, indirect onthouden, vermogen om naar de leraar te luisteren;

Cognitieve activiteit, verlangen om te leren, interesse in kennis, nieuwsgierigheid;

communicatieve activiteit, bereidheid om samen te werken met andere kinderen, samenwerking, wederzijdse hulp.

Op basis van deze voorwaarden beginnen zich op de basisschoolleeftijd nieuwe kwaliteiten te vormen die nodig zijn om te leren.

Scholing stelt nieuwe eisen aan de spraak, aandacht en het geheugen van het kind. Psychologische bereidheid om te leren speelt een belangrijke rol, d.w.z. zijn besef van de sociale betekenis van zijn nieuwe activiteit.

Er worden speciale criteria voor de bereidheid tot onderwijs toegepast op de verwerving van zijn moedertaal door een kind als communicatiemiddel. Laten we ze opsommen.

5. Vorming van de grammaticale structuur van spraak

De basis van de spraakbereidheid van kinderen voor school is mondelinge spraak. Daarom moeten de eerste jaren van het leven van een kind worden besteed aan de praktische verwerving van mondelinge spraak. Voordat het kind naar school gaat, omvat het werk aan de spraakontwikkeling de volgende secties: spraakontwikkeling bij kinderen, de flexibiliteit en helderheid ervan; ontwikkeling van spraakhoren; accumulatie van spraakinhoud; werk aan de vorm van spraak, de structuur ervan.

Geassocieerd met de processen van het beheersen en ontwikkelen van spraak bij kleuters is de vraag naar de spraakbereidheid van de kleuter voor leeractiviteiten; het belang van deze kwestie werd erkend door Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, LA Wenger, TA Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. Onderzoekers merken op dat spraak de belangrijkste indicator is van het niveau van vorming van cognitieve processen, een factor in succesvol leren en kennis van de wereld om ons heen.

In psychologisch en pedagogisch onderzoek wordt onderscheid gemaakt tussen ‘algemene’ en ‘speciale’ spraakbereidheid. Algemene gereedheid omvat het oplossen van de volgende taken:

Het kind begrijpt de tot hem gerichte toespraak en reageert er dienovereenkomstig op;

Het vermogen om iemands gedachten coherent, vrij en duidelijk uit te drukken, met behoud van de grammaticale correctheid van de spraak;

Beheersing van een bepaalde woordenschat;

Vorming van de gezonde kant van spraak.

Speciale spraakbereidheid veronderstelt de bereidheid om geletterdheid te leren (lezen en schrijven).

De belangrijkste werkgebieden bij de spraaktraining van kleuters moeten zijn:

1. Algemene spraaktraining:

Ontwikkeling van spraakcreativiteit, accumulatie en verrijking van de woordenschat;

Verbetering van de grammaticale correctheid van spraak;

Ontwikkeling van vaardigheden voor spraakactiviteit.

2. Speciale spraaktraining:

Ontwikkeling van elementair bewustzijn van de taalkundige realiteit;

Ontwikkeling van het vermogen om door de klankcultuur van woorden te navigeren;

Voorbereiden op het leren lezen en schrijven.

Spraakbereidheid voor leren op school veronderstelt de vorming van algemene en speciale spraakbereidheid, maar hun verhouding is niet gelijk, omdat het noodzakelijk is rekening te houden met een nieuw soort activiteit, een nieuwe communicatiesituatie en een nieuwe communicatie-inhoud. De spraakbereidheid om op school te leren komt tot uiting in de ontwikkeling van de verbale luister- en spreekvaardigheid van kinderen: het vermogen om informatie waar te nemen die via taalkundige middelen wordt aangeboden, het vermogen om hun acties te verwoorden, inclusief die gerelateerd aan taalmateriaal, en de volgorde ervan te bepalen; het vermogen om onderscheid te maken tussen eenheden van het taalsysteem en andere soorten tekens; beheersing van informatieve, cognitieve en regulerende functies van taal.

De aanwezigheid van zelfs maar kleine afwijkingen in deze parameters onder eersteklassers leidt tot ernstige problemen bij het beheersen van schoolprogramma's voor algemeen vormend onderwijs.

1.2 Ontwikkeling van de spraak van een kind als onderdeel van de structuur van de bereidheid tot scholing

Hoe kunt u de staat van de spraak van uw kind correct beoordelen?

Veel ouders zijn van mening dat ze zich niet moeten bemoeien met het proces van spraakvorming, dat het kind zal opgroeien en 'alles vanzelf zal verbeteren', en dat hij zelfstandig zal leren spreken. Om het niveau van de spraakontwikkeling van een kind correct te kunnen beoordelen, is het noodzakelijk om vertrouwd te raken met hoe de spraakontwikkeling van het kind normaal verloopt. Het concept van een norm is in dit geval zeer voorwaardelijk: er is niemand, een uniforme leeftijd voor alle kinderen waarop ze beginnen te praten, veel hangt af van de individualiteit van het kind.

Spraak is geen aangeboren vermogen van een persoon; het wordt geleidelijk gevormd, samen met de ontwikkeling van het kind en onder invloed van de spraak van volwassenen. De sociale en spraakomgeving rondom het kind is niet alleen een voorwaarde, maar ook een bron van spraakontwikkeling. Zonder een gezonde taalomgeving is een volledige spraakontwikkeling ondenkbaar.

Voor normale spraakvorming is een zekere rijpheid van de hersenschors en de zintuigen van het kind noodzakelijk; de psychofysieke gezondheid van het kind is van groot belang.

Spraak begint zich bijna vanaf de eerste levensdagen te ontwikkelen en doorloopt verschillende ontwikkelingsstadia.

De allereerste spraakmanifestatie is een kreet. Normaal gesproken duurt de periode waarin het kind huilt vanaf de geboorte tot twee maanden. Na 2-3 maanden begint de kreet kwalitatief te veranderen en begint het kind te neuriën en te lachen. Lopen is een belangrijke fase in de preverbale spraakontwikkeling. Op dit moment wordt, naast het voorbereiden van het spraakapparaat voor het uitspreken van geluiden, het proces van het ontwikkelen van spraakverstaan ​​uitgevoerd wanneer de baby leert de intonatie te beheersen.

De volgende ontwikkelingsfase wordt gekenmerkt door het verschijnen van brabbelen en duurt ongeveer 5 tot 9 maanden. Tegen 9-10 maanden begint het kind, naast individuele geluiden en geluidscombinaties, zijn eerste brabbelende woorden te ontwikkelen. Tegen het einde van het eerste jaar of het begin van het tweede jaar spreekt het kind gewoonlijk zijn eerste echte woord uit, waarbij hij bewust spraak begint te gebruiken.

Rond de leeftijd van 1,5-2 jaar beginnen kinderen in afzonderlijke korte zinnen te spreken.

Tegen het einde van het derde levensjaar kan het kind de meeste klanken van zijn moedertaal correct uitspreken.

Op de leeftijd van 5 jaar neemt de actieve woordenschat toe, wordt de zin langer en complexer, en voltooien de meeste kinderen het proces van het vormen van een correcte uitspraak.

Op 7-jarige leeftijd spreekt een kind alle klanken van zijn moedertaal correct uit, heeft het een vrij rijke woordenschat en beheerst het grammaticaal correcte spraak praktisch.

Dus tijdens de periode van de kleuterschool beheerst het kind praktisch de spraak.

De bereidheid of onvoorbereidheid van een kind om naar school te gaan, wordt bepaald door het niveau van zijn spraakontwikkeling. Dit komt door het feit dat hij met behulp van spraak, mondeling en schriftelijk, het hele kennissysteem moet assimileren. Hoe beter de mondelinge spraak van een kind is ontwikkeld tegen de tijd dat hij naar school gaat, hoe gemakkelijker het voor hem zal zijn om het lezen en schrijven onder de knie te krijgen en hoe vollediger de verworven schriftelijke spraak zal zijn.

Daarom is het erg belangrijk om zelfs de kleinste afwijkingen in de spraakontwikkeling van een kleuter te identificeren en tijd te hebben om deze te overwinnen voordat hij naar school gaat.

R.S. Nemov stelt dat de spraakbereidheid van kinderen voor lesgeven en leren in de eerste plaats tot uiting komt in hun vermogen om deze te gebruiken voor vrijwillige controle van gedrag en cognitieve processen. Niet minder belangrijk is de ontwikkeling van spraak als communicatiemiddel en een voorwaarde voor het beheersen van het schrijven.

Op de kleuterleeftijd is het proces van het beheersen van spraak in principe voltooid:

Op 7-jarige leeftijd wordt taal een middel voor communicatie en denken van het kind, ook een onderwerp van bewuste studie, aangezien het leren lezen en schrijven begint ter voorbereiding op school;

De gezonde kant van spraak ontwikkelt zich; jongere kleuters beginnen de eigenaardigheden van hun uitspraak te beseffen, het proces van fonemische ontwikkeling is voltooid;

De grammaticale structuur van spraak ontwikkelt zich; kinderen verwerven patronen van morfologische en syntactische volgorde; het beheersen van de grammaticale vormen van de taal en het verwerven van een grotere actieve woordenschat.

Een analyse van de literatuur over de bereidheid van een kind met spraakpathologie om op school te studeren bracht de volgende problemen aan het licht die zich bij deze kinderen voordoen:

1. Gebrek aan vorming van de gezonde kant van spraak. Het kind beschikt niet over de juiste, heldere klankuitspraak van klanken uit alle fonetische groepen.

2. Niet volledig gevormde fonemische processen, d.w.z. ze horen de klanken van hun moedertaal niet, maken geen onderscheid en maken geen onderscheid.

3. Niet klaar voor klankletteranalyse en synthese van de klankcompositie van spraak.

4. Onvermogen om verschillende methoden voor woordvorming te gebruiken, onjuist gebruik van woorden met verkleinwoorden, onvermogen om woorden in de vereiste vorm te vormen, of bijvoeglijke naamwoorden van zelfstandige naamwoorden te vormen.

5. Gebrek aan vorming van de grammaticale structuur van spraak: onvermogen om gedetailleerde frasale spraak te gebruiken, onvermogen om met zinnen te werken; construeer eenvoudige zinnen correct, zie de verbinding van woorden in zinnen, breid zinnen uit met secundaire en homogene leden; Ze weten niet hoe ze een verhaal opnieuw moeten vertellen met behoud van de betekenis en inhoud. Ze weten niet hoe ze zelf een beschrijvend verhaal moeten schrijven.

De vorming van grammaticaal correcte, lexicaal rijke en fonetisch heldere spraak, die de mogelijkheid biedt voor verbale communicatie en voorbereiding op het leren op school, is dus een van de belangrijke taken in het algemene systeem van correctioneel werk in voorschoolse instellingen en het gezin.

conclusies

De bereidheid tot schoolonderwijs wordt lang voordat je naar school gaat gevormd en wordt niet in de eerste klas voltooid, omdat het niet alleen een kwalitatief kenmerk van de voorraad kennis en ideeën omvat, maar ook het ontwikkelingsniveau van generaliserende denkactiviteit.

De basis van de spraakbereidheid van kinderen voor school is mondelinge spraak. Daarom moeten de eerste jaren van het leven van een kind worden besteed aan de praktische verwerving van mondelinge spraak.

De belangrijkste criteria voor de vorming van spraakbereidheid:

1. Vorming van de gezonde kant van spraak.

2. Volledige vorming van fonemische processen.

3. Bereidheid tot klankletteranalyse en synthese van de klankcompositie van spraak.

4. Vermogen om verschillende manieren van woordvorming van zelfstandige naamwoorden te gebruiken.

5. Vorming van de grammaticale structuur van spraak.

6. Beheersing van coherente spraak.

Kinderen met een algemene spraakonderontwikkeling hebben moeite met het beheersen van deze spraakcomponenten, en dienovereenkomstig is er onvoldoende taalbereidheid voor school.

Voorbeeld:

Activering van de woordenschat van kinderen van 3-4 jaar met OHP (1,2 niveaus van spraakontwikkeling) door middel van sensomotorische activiteit.

Het probleem van het lesgeven en opvoeden van kinderen met een algemene spraakonderontwikkeling is zeer relevant in de moderne pedagogie. Momenteel constateren veel deskundigen een toename van het aantal kinderen met verschillende spraakpathologieën (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova, enz.), terwijl het aantal kleuters met ernstige spraakstoornissen is toegenomen, ook met algemene spraakonderontwikkeling.

In de moderne pedagogische literatuur wordt algemene spraakonderontwikkeling beschouwd als een complexe spraakstoornis waarbij de vorming van alle componenten van het spraaksysteem wordt aangetast (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, enz.). Kinderen met OHP hebben een slechte woordenschat, agrammatische spraak, polymorfe stoornissen in de uitspraak van klanken en een stoornis in de fonemische perceptie. Bestaande spraakstoornissen hebben een negatieve invloed op de mentale ontwikkeling van het kind. Deze kinderen hebben vaak spraaknegativisme, zorgen over hun gebrek, een lage communicatieve behoefte om met anderen te communiceren en, als gevolg daarvan, isolatie en lage spraakactiviteit.

De jongere voorschoolse leeftijd is de leeftijd van (zintuiglijke) zintuiglijke cognitie van de omgeving.

De spraak van een kind houdt rechtstreeks verband met zijn activiteiten, met de situaties waarin communicatie plaatsvindt. Allereerst begint het kind de voorwerpen te benoemen die hij het vaakst met zijn handen aanraakt; tegelijkertijd vallen de details van deze objecten vaker op. Een woord – de naam van een object wordt een woord – wordt pas een concept nadat er een aanzienlijk aantal motorgeconditioneerde verbindingen voor zijn ontwikkeld. De behoefte van het kind aan een voorwerp en de handelingen ermee moedigen het kind aan om het voorwerp met een woord te benoemen.

De sensomotorische ontwikkeling is van het allergrootste belang voor de volledige mentale ontwikkeling van kinderen in de vroege en voorschoolse leeftijd Deze tijd is het meest gunstig voor de ontwikkeling en verbetering van de activiteiten van de zintuigen, de accumulatie van verschillende ideeën over de wereld om ons heen. Om een ​​kind te leren spreken, is het niet alleen nodig om zijn articulatieapparaat te trainen, maar ook om de bewegingen van zijn vingers te ontwikkelen.

Fijne motoriek van de handen staat in wisselwerking met hogere eigenschappen van het bewustzijn als aandacht, denken, optisch-ruimtelijke waarneming, verbeeldingskracht, observatie, visueel en motorisch geheugen, spraak.

De bewegingen van de vingers zijn van groot belang voor de psycho-spraakontwikkeling van het kind, omdat ze een grote invloed hebben op de ontwikkeling van de hogere zenuwactiviteit van het kind. De handelingen van een kind met voorwerpen hebben een grote invloed op de ontwikkeling van hersenfuncties. Dus ook V.M. Bechterew wees erop dat handbewegingen nauw verwant zijn aan spraak en bijdragen aan de ontwikkeling ervan.

Historisch gezien bleken de bewegingen van de vingers tijdens de ontwikkeling van de mensheid nauw verband te houden met de spraakfunctie. De eerste vorm van communicatie van primitieve mensen waren gebaren; De rol van de hand was vooral groot: hij maakte het mogelijk om door middel van wijzende, verdedigende, bedreigende en andere bewegingen die primaire taal te ontwikkelen met behulp waarvan mensen zichzelf uitlegden. Later begonnen gebaren te worden gecombineerd met uitroepen en geschreeuw. Er gingen millennia voorbij voordat verbale spraak zich ontwikkelde, maar lange tijd bleef het verbonden met gebarentaal (deze connectie wordt ook gevoeld bij moderne mensen).

De bewegingen van de vingers van mensen verbeterden van generatie op generatie, omdat mensen steeds delicater en complexer werk met hun handen uitvoerden. In verband hiermee was er een toename van het gebied van de motorische projectie van de hand in het menselijk brein. De ontwikkeling van hand- en spraakfuncties bij mensen verliep dus parallel.

De projectie van de hand, zeer dicht bij het spraakmotorische gebied gelegen, beslaat ongeveer een derde van het totale oppervlak van de motorische projectie. Dit is de zogenaamde “Penfield homunculus”. Het was de grootte van de projectie van de hand en de nabijheid ervan tot de motorische spraakzone die wetenschappers tot het idee brachten dat het trainen van fijne bewegingen van de vingers een grote impact zou hebben op de ontwikkeling van actieve spraak.

De spraak- en sensomotorische ontwikkeling van het kind vinden dus plaats in nauwe samenhang en wederzijdse beïnvloeding van elkaar. Door zintuiglijke normen onder de knie te krijgen, kan het kind zijn woordenschat activeren.

Rekening houdend met het grote belang van de ontwikkeling van de zintuiglijke sfeer bij kinderen met ODD, is het noodzakelijk om rekening te houden met de specifieke kenmerken van correctioneel en ontwikkelingswerk bij dergelijke kinderen, aangezien de ontwikkeling van zintuiglijke waarneming op het werk geen doel op zich is. , maar een middel dat helpt hun spraakactiviteit te ontwikkelen.

Al het werk aan de ontwikkeling van de sensomotorische sfeer bij kinderen wordt uitgevoerd in een complex van correctionele en ontwikkelingsactiviteiten. Taken op het gebied van sensomotoriek worden harmonieus opgenomen in de thematische cyclus van lessen over de vorming van lexicale en grammaticale componenten van de taal.

We bieden verschillende spellen aan over verschillende woordenschatonderwerpen:

1. Een spel "Magische Boom"

Spelmateriaal: Paraplu met wasknijpers; dummy's van fruit; manden met rood, geel en groen.

Spelbeschrijving:

1). Het kind wordt gevraagd vruchten van de boom te plukken en deze een naam te geven.

2). Er wordt aan het kind gevraagd om het verzamelde fruit dat bij de kleur van de mand past, in manden van verschillende kleuren te verdelen. Noem de vrucht en zijn kleur.

1. Een spel “We gaan wandelen.”

Spelmateriaal: Speelgoedgarderobe, speelgoedkleding.

Beschrijving:

1). Voor het kind gaat een speelgoedkast met poppenkleertjes open. En hem wordt gevraagd om de kleding een naam te geven en de Masha-pop aan te kleden voor een wandeling gedurende een bepaalde tijd van het jaar.

2). Het kind wordt gevraagd aan te raken en te zeggen waarvan materiële dingen zijn gemaakt.

1. Een spel "Ochtend in het dorp"

Spelmateriaal: bakje met zand, huisdieren en wilde dieren, bomen, huisjes, pop.

Beschrijving:

1). Het kind wordt gevraagd de dieren te kiezen en een naam te geven die bij grootmoeder Marusya in het dorp zullen wonen. Maak je eigen huis voor de dieren en geef het een naam. Zoek voor elk dier zijn eigen baby en plaats ze bij elkaar.

2). Het kind wordt gevraagd wilde dieren te kiezen en deze een naam te geven. Onthoud waar wilde dieren leven. Maak een bos en plaats daar wilde dieren.

1. Een spel "Mijn Yulia is vies"

Spelmateriaal:een klein plastic of rubberen popje, een schuimspons.

Spelbeschrijving:

Een volwassene vraagt ​​een kind om een ​​vieze pop te wassen. Noem de delen van het lichaam die gewassen moeten worden: “Was nu haar been, kijk hoe vuil het is”, enz. Je kunt de spons inzepen; vestig de aandacht van het kind op hoe de ingezeepte pop in zijn handen glijdt.

1. Spel "Koken"

Spelmateriaal: Modellen van groenten en fruit, twee potten, schalen.

Beschrijving van het spel: Het kind wordt uitgenodigd om lekkernijen, soep en compote voor de gasten te koken. Het kind moet groenten een naam geven en in de pan doen voor soep, en fruit voor compote.

Literatuur.

1. Bondarenko EA Over de mentale ontwikkeling van een kind.: Minsk 1974
2. Golovey L.A., Rybalko E.F. Workshop over ontwikkelingspsychologie: S-P Rech 2002
3. Grigorieva L.P., V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova, etc. Kinderen met complexe ontwikkelingsstoornissen: psychofysiologische studies; bewerkt door L.P. Grigorieva; Instituut voor Correctionele Pedagogiek RAO. - Moskou: Examen, 2006. - 352 p. - (Correctionele pedagogie). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Iyudina, L.V. Kenmerken van communicatieve activiteit van kinderen met algemene spraakonderontwikkeling / L.V. Iyudina
   // Logopedie. - 2007. - N3.
5. Klimontovich E. Yu. Correctioneel werk met kinderen die lijden aan algemene spraakonderontwikkeling van de 2e graad / E. Yu. Klimontovich// School of Health. - 2007. - N 4. - P. 37-41. – Bibliografie
6. Nishcheva N.V. Systeem van correctioneel werk in een logopediegroep voor kinderen met algemene spraakonderontwikkeling / N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: KINDERPERS,

2007.

1. Nevolina N.N. (logopedist). Sensorimotorische ontwikkeling van kinderen van 5-7 jaar met ODD: in cognitieve lessen met behulp van semi-functionele apparatuur
   // Voorschoolse pedagogie. - 2007. - N 1.\
2. Pilyugina E.G. Lessen over zintuiglijk onderwijs met jonge kinderen.: M. Education 1983

Voorbeeld:

Moeders, vaders, grootouders over de ontwikkeling van auditieve aandacht bij jonge kinderen.

Typische klachten waarmee ouders naar een logopedist komen:"Spreekt slecht...", "Spreekt sommige geluiden niet uit...", "Mijn mond voelt aan als pap."

Op het eerste gezicht lijken deze spraakproblemen weinig met elkaar gemeen te hebben. Ze hebben echter dezelfde reden en deze houdt verband met de onderontwikkeling van auditieve aandacht bij het kind.
Op driejarige leeftijd hebben kinderen een vrij groot volume aan auditieve indrukken, maar ze weten nog steeds niet hoe ze hun gehoor moeten beheersen: luisteren, vergelijken, geluiden beoordelen op sterkte, timbre, karakter, ritmische structuur. Het vermogen om geluiden te luisteren en te begrijpen - laten we het 'spraakhoren' noemen - ontstaat niet vanzelf, zelfs niet bij een acuut natuurlijk gehoor: het moet doelbewust worden ontwikkeld.
Waaruit bestaat een ontwikkeld spraakhoor? Hier zijn de componenten.

- Toonhoogte horen- dit is het vermogen om geluiden met verschillende toonhoogtes en timbres te herkennen en zelf je stem te veranderen.

- Auditieve aandachtis het vermogen om op het gehoor een bepaald geluid en de richting ervan te bepalen. Met behulp van fonemisch horen kan een kind bepaalde spraakklanken van andere onderscheiden, waardoor woorden worden onderscheiden, herkend en begrepen, bijvoorbeeld: house-som-com.

- Perceptie van tempo en ritme van spraak- dit is het vermogen om het ritmische patroon van een woord, de kenmerken van de klankstructuur, correct te horen en te reproduceren, afhankelijk van het aantal lettergrepen en de plaats van de beklemtoonde lettergreep. Een kind kan de syllabische structuur van een woord reproduceren zonder het nog fonetisch correct te kunnen formuleren: in plaats van het woord ‘bakstenen’ spreekt hij bijvoorbeeld ‘kititi’ uit. Het ritmische patroon van het woord blijft hier behouden.

Dankzij het ontwikkelde spraakhoor kunt u:
*spreek klanken correct uit;
*woorden duidelijk uitspreken;
* controle over uw stem (praat luider of zachter, ritmisch, soepel, versnel of vertraag uw spraak);
*beheersing van de woordenschat en grammaticale structuur van de taal;
* Beheers het schrijven en lezen met succes.

Ik breng een stapsgewijs programma onder uw aandacht voor de ontwikkeling van spraakhoorvermogen bij een kind. Deze “logopedieladder” wordt veel gebruikt door logopedisten en leraren, maar de gegeven oefeningen zijn gemakkelijk thuis uit te voeren om de ontwikkeling van het spraakhoor te consolideren en te versnellen. Oefen door te beginnen met eenvoudige oefeningen en door te gaan naar meer complexe oefeningen.

Stap een: Laten we niet-spraakgeluiden herkennen.
U moet beginnen met auditieve training door het vermogen te ontwikkelen om geluiden te onderscheiden en te herkennen die geen verband houden met spraak. U kunt uw kind uitnodigen om naar de geluiden buiten het raam te luisteren:
Wat is het geluid? (bomen)
Wat zoemt? (auto)
wie schreeuwt? (jongen), enz.

Help uw kind de bron van het geluid te identificeren.

- Spel "Luide hints".De volwassene verbergt het speelgoed, dat het kind moet vinden, waarbij hij zich concentreert op de kracht van de drumslag (tamboerijn, klappen, enz.). Als de baby dichtbij de plek komt waar het speelgoed verborgen is, zijn de slagen luid, als hij weggaat, zijn de slagen stil. Wissel van rol zodat de baby kan proberen geluiden te creëren en door het volume en de kracht van geluid kan navigeren.

Spel "Waar hebben ze gebeld?"leert je de richting van geluid bepalen en benoemen.

Spel "Ontdek wat er rinkelt (rammelt)?"Er liggen verschillende voorwerpen (of klinkend speelgoed) op tafel. We nodigen het kind uit om aandachtig te luisteren en te onthouden welk geluid elk voorwerp maakt. Vervolgens bedekken we de voorwerpen met een scherm en vragen we ze te raden welke nu rinkelt of rammelt. Dit spel kan gevarieerd zijn: verhoog het aantal objecten, verander ze. Ook huishoudelijke voorwerpen kun je herkennen aan geluiden: het ritselen van een krant, het stromen van water, een bewegende stoel, etc.

Stap twee: We onderscheiden klanken, woorden en zinsdelen op timbre, sterkte en toonhoogte van de stem.

Spel "Ontdek wie er heeft gebeld."Dit spel is goed te spelen als het hele gezin thuis is. Het kind staat met zijn rug naar je toe, een van de familieleden of gasten roept zijn naam. De baby herkent de persoon aan zijn stem en komt naar hem toe.

Spel "Dichtbij - Ver".Een volwassene maakt verschillende geluiden. Het kind leert onderscheiden waar de stoomboot zoemt (oooh) - ver weg (zacht) of dichtbij (luid). Welke pijp speelt: een grote (met lage stem) of een kleine (met hoge stem).
Sprookje "Drie Beren". Verander de toonhoogte van de stem en vraag het kind om te raden wie er spreekt: Michailo Ivanovitsj (lage stem), Nastasya Petrovna (middelhoge stem) of Mishutka (hoge stem). Als het kind het moeilijk vindt om het personage bij naam te noemen, laat hem dan de afbeelding op de afbeelding zien. Wanneer de baby signalen leert onderscheiden op basis van toonhoogte, vraag hem dan om een ​​van de zinnetjes (of het gegrom “oo-oo-oo”) voor de beer, berin en welp uit te spreken met een stem die in toonhoogte varieert.

Spel "Herkennen door stem."Voor het kind staan ​​afbeeldingen van huisdieren en hun jongen - een koe en een kalf, een schaap en een lam, enz. Een volwassene spreekt elke klanknabootsing uit met een lage stem (koe) of met een hoge stem (kalf). De baby, die zich tegelijkertijd op de kwaliteit en toonhoogte van het geluid concentreert, vindt de bijbehorende afbeelding en probeert deze na u uit te spreken, waarbij hij uw goedkeuring krijgt.

Voorbeeld:

Voorbereid door:

docent-logopedist 1e categorie

Nesterova O.V.

MBDOU nr. 171

Vingergymnastiek voor kinderen

Ontwikkeling van bewegingen van de vingers en hand van het kind
als een van de methoden voor spraakontwikkeling

Ontwikkeling van de hand van een kind van 2 maanden tot 1 jaar

De oorsprong van de capaciteiten en gaven van kinderen
zijn binnen handbereik
V.A. Sukhomlinsky

De bewegingen van de vingers en handen van een kind hebben een speciaal ontwikkelingseffect. De invloed van handmatige (handmatige) invloeden op de ontwikkeling van het menselijk brein was al in de 2e eeuw voor Christus bekend. In China zeggen experts dat handspellen lichaam en geest in een harmonieuze relatie brengen en de hersensystemen in uitstekende conditie houden. Palmoefeningen met stenen en metalen ballen zijn gebruikelijk in China. Walnootpalmoefeningen worden veel gebruikt in Japan. Onderzoek door Russische fysiologen bevestigt het verband tussen de hand- en hersenontwikkeling. De werken van V. M. Bechterew bewezen de invloed van handmanipulaties op de functies van hogere zenuwactiviteit en spraakontwikkeling. Eenvoudige handbewegingen helpen de spanning weg te nemen, niet alleen van de handen zelf, maar ook van de lippen, en verlichten mentale vermoeidheid. Ze kunnen de uitspraak van geluiden verbeteren en daardoor de spraak van het kind ontwikkelen. Onderzoek door M.M. Koltsova heeft bewezen dat elke vinger een representatie heeft in de hersenschors. Ze merkt op dat er alle reden is om de hand als een spraakorgaan te beschouwen – hetzelfde als een articulatieapparaat. Vanuit dit gezichtspunt is de projectie van de hand een andere spraakzone. De ontwikkeling van fijne bewegingen van de vingers gaat vooraf aan het verschijnen van lettergreeparticulatie. Dankzij de ontwikkeling van vingers wordt een projectie van het 'schema van het menselijk lichaam' in de hersenen gevormd, en spraakreacties zijn direct afhankelijk van de conditie van de vingers.

Een dergelijke training zou al op zeer jonge leeftijd moeten beginnen, omdat bij een baby in de zeer vroege levensfasen motorische vaardigheden het eerste en enige aspect van de ontwikkeling zijn dat toegankelijk is voor objectieve observatie. Een normale ontwikkeling van de motoriek duidt op een normale ontwikkeling van het kind.

Specialisten van het vernoemde instituut. GI Turner wordt aanbevolen om te beginnen met de ontwikkeling van een motorboot vanaf 2 maanden . Op deze leeftijd raden ze de volgende oefeningen aan:

Knijp in de vingers van de baby alsof je ze eruit wilt trekken; bewegingen moeten heel licht en zacht zijn;

Maak met elke vinger afzonderlijk cirkelvormige bewegingen, eerst in de ene richting en dan in de andere richting.
Het is ook heel goed om mini-oefenmachines te gebruiken. Als dergelijke simulatoren kun je "harige" latexballen gebruiken (ze worden verkocht in dierenwinkels). Plaats tot drie maanden kleine balletjes met een diameter van 3-4 cm in de handpalmen van de baby. Wanneer een kind in slaap valt terwijl hij in deze ballen knijpt, behouden zijn handen hun juiste vorm.

Bij 4-5 maanden Gebruik voor massage grote ballen. De massage verandert ook: als je de handen van het kind in je eigen handen houdt, moet je de bal tussen zijn handpalmen houden en deze draaien.

Bij 5-6 maanden goed voor het versterken van de handpalmspierenoefening "Kapsel": We tillen de handen van de baby één voor één op en bewegen ze soepel naar voren en naar achteren langs het hoofdje. Bij het uitvoeren van deze oefening werken de spieren van de schoudergordel, handpalmen en vingers. Op dezelfde leeftijd gaan we verder met het masseren van de handen, waarbij we elke vinger, elke kootje masseren. We kneden dagelijks gedurende 2-3 minuten.

Bij 6-7 maanden Aan de eerder uitgevoerde oefeningen voegen we het rollen van een walnoot over de handpalm van het kind toe (cirkelvormige bewegingen) gedurende 3-4 minuten.

Bij 8-10 maanden We beginnen actieve oefeningen voor de vingers uit te voeren, waarbij we meer vingers bij de beweging betrekken, en oefeningen met een goede amplitude. De bewegingen van de vingers zijn goed getraind door bekende oefeningen gecreëerd door het talent van onze volkspedagogie: "Ladushki", "De witzijdige ekster", "De gehoornde geit".
Op deze leeftijd raad ik aan om het tijdens oefeningen te gebruiken piepend speelgoed.

Oefening "Eendje"
Geef het kind een piepend speeltje. Wanneer een volwassene de tekst uitspreekt, knijpt het kind in het eendje dat hij in zijn hand houdt en maakt het los.

Jij, eendje, bent geen voedsel,

Zoek liever je moeder.
Voor deze oefening kun je ander speelgoed gebruiken (kitten, kip), waardoor de tekst van het gedicht verandert.

Oefening "Kutje"
Het kind maakt eerst ontspannende bewegingen met de ene hand en vervolgens met de andere, waarbij hij strijkbewegingen imiteert.

Kut, poes, poesje! -

Ik heb het katje gebeld... (de naam van je kind)

Haast je niet naar huis, wacht! -

En ze streelde het met haar hand.

Bij 10-12 maanden Nodig uw kind uit om de piramide te demonteren en weer in elkaar te zetten, zonder rekening te houden met de maat van de ringen. Begin op deze leeftijd uw kind te leren een lepel, beker of potlood vast te houden. Begin met het leren tekenen van "doodles".

De belangrijkste stadia van de ontwikkeling van motorische vaardigheden van de hand

8-12 maanden: het kind pakt een klein voorwerp met 2 vingers (de top van de duim en de wijsvinger) - een precieze “pincetgreep”.

8-13 maanden: Het kind scheidt objecten onder visuele controle.

10-12 maanden: het kind houdt met één hand een speeltje vast en speelt ermee met de andere.

10-13 maanden: Het kind herhaalt acties met voorwerpen na volwassenen (duwt een speelgoedauto, legt een telefoonhoorn aan zijn oor).

11-14 maanden: het kind probeert "doodles" te tekenen.

12-18 maanden: het kind slaat de bladzijden van het boek in één keer om; houdt een potlood goed vast, kan een kopje en een lepel vasthouden en een in papier gewikkeld voorwerp uitpakken.

13-18 maanden: Het kind plaatst de kubus op de kubus.

14-16 maanden: Het kind kan onder visuele controle voorwerpen verbinden en kleine schroefdoppen losdraaien.

15-18 maanden: het kind zet een piramide in elkaar zonder rekening te houden met de ringen.

17-20 maanden: Het kind plaatst 3 kubussen op elkaar. Draait de pagina's van het boek één voor één om.

17-24 maanden: het kind pakt een bewegend voorwerp.

18-24 maanden: het kind steekt een klein voorwerp in een klein gaatje en scheurt het papier.

20-24 maanden: een kind probeert een rollende bal tegen te houden; rijgt grote kralen aan een koord.

21-22 maanden: het kind giet vloeistof van de ene container naar de andere.

22-24 maanden: het kind plaatst 4-6 blokjes op elkaar.

Ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen van 1 tot 3 jaar

Beste lezers! We vervolgen het gesprek over de ontwikkeling van de fijne motoriek van de baby.

Je baby is één jaar oud. Hij is al goed met zijn handen. Kan elk stuk speelgoed (voorwerp) met zijn hand, vingers of hele handpalm vasthouden. Houdt ervan om speelgoed te gooien en ergens tegenaan te botsen. Weet hoe hij de deksels van dozen en potten moet openen en sluiten.

Om de handbewegingen van het kind nog perfecter te maken, geef hem de mogelijkheid om allerlei voorwerpen te manipuleren, verschillend qua vorm, textuur van oppervlaktemateriaal (flessen, flesjes, kiezelstenen, ontbijtgranen, folie, polyethyleen, enz.).

Op 1,5 - 2,5 jaar krijgen kinderen complexere taken:
– sluitknopen;
– knopen knopen en losmaken (het is goed om verschillende veters te gebruiken);
– water uit een bak met smalle hals in een bak met wijde hals gieten.

Een nuttige en leuke activiteit is speelgoed uit het zwembad halen met ontbijtgranen. Om zo'n zwembad te maken, moet je granen (erwten, bonen, tarwe, parelgort) in een bak gieten, verschillende speeltjes (bij voorkeur niet erg groot) op de bodem van de bak leggen en het kind uitnodigen om het speelgoed hierin te vinden zwembad. Deze speeloefening bevordert niet alleen de ontwikkeling van de fijne motoriek, maar masseert ook de hand van je baby en ontwikkelt zijn tastsensaties.

Vervolgens, beste lezers, wil ik jullie vingeroefeningen aanbieden. Om resultaten te bereiken, moet u de oefeningen dagelijks gedurende 5-7 minuten uitvoeren. Het is beter om te gaan werken met oefeningen die elementen van massage bevatten. Ik stel de volgende oefeningen voor om te oefenen.

* * *

“Shaloon”

Onze Masha was pap aan het koken
Ik kookte pap en gaf de kinderen te eten.
(teken cirkelvormige lijnen op de handpalm van de baby voor de eerste twee lijnen)
Gaf hieraan, gaf hieraan,
Gaf hieraan, gaf hieraan,
(buig uw vingers voor de volgende 2 regels terwijl u de overeenkomstige woorden uitspreekt)
Maar ze heeft het niet aan deze gegeven.
Hij haalde veel streken uit
Hij brak zijn bord.
(neem bij de woorden van de laatste regel de pink met de vingers van de andere hand en schud deze lichtjes)

"EEKHOORN"
(gebaseerd op een volksliedje)
Een eekhoorn zit op een kar
Verkoopt zijn noten;
Aan mijn kleine vossenzusje,
Mus, mees,
Aan de klompvoetbeer,
Konijntje met een snor.
(strek alle vingers één voor één uit, te beginnen met de duim)

"KINDEREN"
Een twee drie vier vijf,
Laten we vingers tellen -
Sterk, vriendelijk,
Iedereen is zo noodzakelijk.
(steek uw rechter (linker) hand omhoog, spreid uw vingers wijd; buig ze een voor een tot een vuist, te beginnen met de duim)
Stil, stil, stil
Maak geen lawaai!
Maak onze kinderen niet wakker!
De vogels zullen beginnen te fluiten,
Vingers zullen opstaan.
(zwaai je vuist op en neer volgens het ritme van de poëtische regels, en op het woord "sta op" - open je vuist en spreid je vingers wijd)

“PO PADDESTOELEN”
(een kinderliedje)
Een twee drie vier vijf,
Wij gaan op zoek naar paddenstoelen!
Deze vinger ging het bos in,
Deze vinger heeft een paddenstoel gevonden.
Ik begon deze vinger schoon te maken.
Deze vinger begon te braden,
Deze vinger at alles
Daarom ben ik dik geworden.
(buig afwisselend uw vingers, te beginnen met de pink)

“VINGERS”
Een twee drie vier vijf,
Laat je vingers gaan wandelen!
Een twee drie vier vijf,
Ze verstopten zich weer in het huis.
(strek alle vingers één voor één uit, te beginnen met de pink, en buig ze vervolgens in dezelfde volgorde)

"HERFSTBLADEREN"
Een twee drie vier vijf,
(buig je vingers, beginnend met de duim)
Wij gaan bladeren verzamelen.
(bal je vuisten en ontspan ze)
Berkenbladeren, lijsterbesbladeren,
(buig je vingers, beginnend met de duim)
Populierbladeren, espbladeren,
We verzamelen eikenbladeren.

“IK HEB SPEELGOED”
Ik heb speelgoed:
(klap)
Stoomlocomotief en twee paarden
Zilveren vliegtuig
Drie raketten, een terreinwagen,
Vuilniswagen,
Hijskraan.
(buig je vingers één voor één)

"HERDERTJE"
Oh, doe-doe, doe-doe, doe-doe,
De herder verloor zijn dudu.
(vingers van beide handen worden in een ring gevouwen en naar de mond gebracht, imiteer het spelen van de trompet)
En ik heb een pijp gevonden
Ik heb de herderin weggegeven.
(klapt in de handen)
Kom op, lieve herdersjongen,
Je haast je naar de weide,
Buryonka ligt daar
Hij kijkt naar de kalfjes.
Maar hij gaat niet naar huis
Er zit geen melk in.
Ik moet pap koken,
kinderen(je kunt de naam van je baby zeggen)
Voer pap.
(gebruik de wijsvinger van de ene hand in een cirkelvormige beweging langs de palm van de andere hand)

Het is raadzaam om de vingergymnastiek af te ronden met de oefening "Herdersjongen", omdat deze elementen van massage bevat.

* * *

Wanneer uw baby 2,5-3 jaar oud wordt, begin dan met het leren van oefeningen zonder spraakbegeleiding: het kind wordt uitgelegd hoe hij een bepaalde taak moet uitvoeren, waarbij hij de acties op zichzelf demonstreert. Op deze leeftijd raad ik aan beeldjes te gebruiken die dieren, vogels en voorwerpen uitbeelden. Alle figuren hebben een kleine poëtische begeleiding.

* * *

"BRIL"
(de duim van de rechter- en linkerhand vormen samen met de rest een ring, breng de ringen naar de ogen)
Oma zette een bril op
En de kleindochter zag het.

"STOEL"
(de linkerhandpalm is verticaal naar boven gericht, een vuist wordt op het onderste gedeelte geplaatst (met de duim naar u toe); als de baby de oefening gemakkelijk voltooit, kunt u de positie van de hand een aantal keren veranderen)
Benen, rug en zitting -
Hier is een stoel voor uw verrassing.

"TAFEL"
(linkerhand in een vuist, de handpalm wordt bovenop de vuist geplaatst; als het kind deze oefening gemakkelijk uitvoert, kun je de positie van de handen veranderen: rechterhand in de vuist, linkerhandpalm bovenop de vuist)
De tafel heeft 4 poten
Het deksel is als een handpalm bovenop.

"BOOT"
(beide handpalmen worden op de rand geplaatst, de duimen worden als een pollepel tegen de handpalmen gedrukt)
De boot drijft op de rivier,
Ringen achterlatend op het water.

"STOOMBOOT"
(beide handpalmen worden op de rand geplaatst, de pinken worden ingedrukt (zoals een pollepel) en de duimen worden omhoog gebracht)
De stoomboot drijft langs de rivier
En het puft als een kachel.

"GEIT"
(de binnenkant van de handpalm wordt naar beneden gebracht, de wijsvinger en pink worden naar voren gebracht, de middelvinger en ringvinger worden tegen de handpalm gedrukt en bedekt door de duim)
De geit heeft uitstekende hoorns,
Ze zou kunnen bloeden.

"BEESTJE"
(vingers tot vuist gebald, wijsvinger en pink gespreid, kind beweegt ze)
De kever vliegt, de kever zoemt
En hij beweegt zijn snor.

* * *

Door verschillende oefeningen met zijn vingers uit te voeren, bereikt het kind een goede ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, wat niet alleen een gunstig effect heeft op de spraakontwikkeling (aangezien dit de spraakcentra van de hersenen inductief prikkelt), maar ook de spraakcentra voorbereidt. kind om te tekenen en vervolgens om te schrijven. De handen verwerven een goede mobiliteit en flexibiliteit en de stijfheid van bewegingen verdwijnt.
Beste ouders, grootouders! Ik wens je veel succes en geduld bij het werken met je baby.

Het onderwerp van het volgende artikel is Ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen van 3 - 5 jaar oud

Met behulp van deze recepten in lessen met uw kind over de ontwikkeling van de fijne motoriek, kunt u hem leren de spanwijdte van zijn armen te verkleinen bij het tekenen, omdat een kind van 2-4 jaar volgt de grenzen van een laken niet zo goed. Met behulp van schriften leert u uw kind tekenen binnen de grenzen van een blad of een specifieke afbeelding. Met hun hulp zal het kind veel eenvoudige, maar zeer technische visuele elementen onder de knie krijgen: cirkels, rechthoeken, verschillende lijnen, grote stippen, vinkjes, enz. Ze worden allemaal gepresenteerd in haalbare, opwindende taken en verhogen geleidelijk de belasting van de vingers; naarmate het werkoppervlak kleiner wordt, nemen de visuele elementen af, wat de coördinatie van de hand van de baby en zijn oriëntatie in de ruimte verbetert.

Ontwikkeling van fijne motoriek bij kinderen van 3 tot 5 jaar oud

Beste lezers! In dit artikel wil ik oefeningen voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van kinderen van 3-5 jaar onder de aandacht brengen.

Op deze leeftijd blijf je ook dagelijks vingeroefeningen doen, maar verhoog de tijd naar 10 minuten. Je begint de lessen met een massage, maar de kinderen doen de massage zelf, het kind kan er goed mee omgaan. Voor zelfmassage raad ik aan de volgende oefeningen te doen...

"GNOMES-WASSERWOKERS"
Wij woonden in een huis

Kleine kabouters:
Stromingen, pieken, gezichten,
Chicky, Mickey.
(buig met de rechterhand de vingers van de linkerhand, beginnend met de duim)
Een twee drie vier vijf,
(met de rechterhand strekken ze de vingers van de linkerhand, te beginnen met de duim)
De kabouters begonnen zich te wassen
(vuisten tegen elkaar wrijven)
Toki-overhemden,
Pieken - zakdoeken,
Gezichten - broek,
Chicky sokken,
(buig de vingers van de linkerhand opnieuw, beginnend met de duim)
Mickey was slim
Hij bracht water naar iedereen.

"ASSISTANTEN"
Een twee drie vier
(kinderen balden en ontspanden hun vuisten)
Wij hebben de afwas gedaan.
(de ene handpalm tegen de andere wrijvend)
Theepot, kop, pollepel, lepel
En een grote pollepel.
(buig je vingers, beginnend met de duim)
Wij hebben de afwas gedaan
(wrijft opnieuw de ene handpalm tegen de andere)
We hebben zojuist de beker gebroken,
(buig je vingers, beginnend met de pink)
De pollepel viel ook uit elkaar,
De neus van de theepot is gebroken,
We hebben de lepel een beetje gebroken.
Zo hebben wij mama geholpen.
(balt en ontspant de vuisten)

"KOK COMPOTE"
We zullen compote koken,
Je hebt veel fruit nodig. Hier:
(de linkerpalm wordt vastgehouden met een "emmer", en de wijsvinger van de rechterhand "hindert"
Laten we appels hakken
We zullen de peer hakken.
Pers het citroensap
(buig de vingers één voor één, te beginnen met de duim)
We zullen wat drainage en zand aanbrengen.
We koken, we koken compote.
Laten we eerlijke mensen behandelen.
(opnieuw “koken” en “roeren”)

Nadat de handen van het kind zijn opgewarmd, kunt u beginnen met het uitvoeren van de volgende taken voor de ontwikkeling van fijne motoriek. Dit kunnen wederom vingeroefeningen zijn.

"HALLO"
Hallo, gouden zon!
Hallo, blauwe lucht!
Hallo, gratis briesje!
Hallo, kleine eik!
We wonen in dezelfde regio -
Ik groet jullie allemaal!
(met de vingers van de rechterhand, één voor één, “hallo” de vingers van de linkerhand, tegen elkaar tikkend met de toppen)

"PINKY"
Kleine pink
Huilen, huilen, huilen.
Naamloos zal het niet begrijpen:
Wat betekent dit allemaal?
De middelvinger is erg belangrijk
Wil niet luisteren.
De index vroeg:
- Misschien wil je eten?
En de grote rent voor rijst,
Het dragen van een lepel voor rijst
Hij zegt: - Het is niet nodig om te huilen,
Kom op, eet een beetje!
(handen tot vuisten gebald, afwisselend vingers strekken, beginnend met de pink; vanaf de laatste regel elkaar aanraken met duim en pink)

"BLOEM"
Zwel snel op, knop,
Laat een bloem bloeien - pioenroos!
(sluit de kussentjes van de vingers van beide handen; de handpalmen zijn licht afgerond - je krijgt een "knop"; de onderste delen van de handpalmen worden tegen elkaar gedrukt en de vingers zijn wijd gespreid in een cirkel en een beetje gebogen - je krijgt een grote open “bloem”)

"VLINDER"
(volksliedje)
Doos vlinder,
Vlieg onder de wolk.
Je kinderen zijn er
Op een berkentak.
(kruis de polsen van beide handen en druk de achterkanten van de handpalmen tegen elkaar, de vingers recht - de "vlinder" zit; de handpalmen zijn recht en gespannen, buig de vingers niet; met een lichte maar scherpe beweging van de handen aan de polsen, imiteer de vlucht van een vlinder)

"VOGELS"
De vogels vlogen naar binnen
Ze klapperden met hun vleugels.
We gingen zitten. We zaten.
En toen vlogen ze verder.
(beweeg op en neer met de vingers van beide handen)

"KUIKENS IN HET NEST"
De moedervogel vloog weg
Kinderen moeten op zoek gaan naar insecten.
Babyvogels wachten
Cadeaus van mama.
(pak alle vingers van je rechterhand vast met je linkerhandpalm - je krijgt een "nest"; door de vingers van je rechterhand te bewegen, ontstaat de indruk van levende kuikens in een nest)

"HOEKEN"
Vrienden, houd je stevig vast,
We kunnen hun haken niet losmaken.
(klem de pinken van beide handen samen als twee haken, zodat het moeilijk is ze los te maken; maak naar analogie figuren met andere vingers)

"PALM-VUIST"
Wil? Doe dit ook:
Ofwel een handpalm, ofwel een vuist.
(leg je handen op de tafel, de handpalmen tegen de tafel gedrukt; bal tegelijkertijd twee vuisten (positie "vuist" - "vuist"); maak de vingers van één hand los en druk deze tegen de tafel (positie "hand" - "vuist" ); om het moeilijker te maken, verhoog het tempo van de beweging)

"KRUIS EN TEEN"
Op mijn tafel
Kruisen en tenen,
Gezocht door Ilya Pyatkov
Maak ze van vingers
En hij heeft beeldjes
Ze komen er gemakkelijk uit.
Als je wilt, zal ik het je leren
Meisjes en jongens
Van vingers maken?
(leg de handen met gestrekte vingers op tafel: “kruisjes” - haak de ringvinger aan de pink (of middelvinger aan de wijsvinger); houd deze positie zo lang mogelijk vast; “tenen” - verbind de duim met de wijsvinger met de kussentjes, dan met de middelvinger, ringvinger en pink; houd tegelijkertijd de kruisen en tenen vast die uit de vingers zijn gemaakt.

Ook een verscheidenheid aan vakgerichte activiteiten, die ook bijdragen aan de ontwikkeling van de fijne motoriek, hebben zich zeer goed bewezen. Om het grootste effect te bereiken, raad ik u, beste lezers, aan om tijdens de lessen vingeroefeningen te combineren met de volgende activiteiten:
– knopen vast- en losmaken (een speciale set voor lessen kun je in de winkel kopen);
– allerlei soorten veters;
– ringen op vlecht rijgen;
– spelletjes met mozaïeken;
– het mozaïek in cellen sorteren;
– spellen met een constructor;
– sorteren van granen en granen (bijvoorbeeld bonen van erwten scheiden).

Ontwikkeling van grafische vaardigheden bij kinderen van 5-6 jaar oud

Beste moeders en vaders, oma’s en opa’s!
Uw kind is 5 jaar oud. Binnenkort gaat hij naar school. Om zijn hand te blijven voorbereiden op het schrijven, bied ik taken aan om grafische vaardigheden te ontwikkelen. Maar lees de richtlijnen voordat je met lessen begint:

Leer uw kind in de eerste les hoe het moet navigeren in een notitieboekje (notitieboekje met een groot vierkant). Het kind moet de rechterbovenhoek en de rechteronderhoek, de linkerbovenhoek en de linkeronderhoek, het midden van het notitieboekje met een groot vierkant laten zien. vierkant;

Een viltstift kan alleen in de eerste lessen worden gebruikt, en daarna alleen een pen;

De afstand tussen de regels bij het schrijven moet gelijk zijn aan twee cellen, en tussen de elementen kan deze verschillend zijn;

Het aantal te vullen regels hangt af van de mogelijkheden van de kinderen;

Het monster moet in notitieboekjes worden vermeld en in detail worden uitgelegd;

Eerst moet het kind de tekening met zijn vinger op de tafel reproduceren en vervolgens de achterkant van de pen gebruiken om het monster in het notitieboekje over te trekken.

Deze taken helpen uw kind het volgende te leren:

Vind uw weg in een groot vierkant notitieboekje;

Teken rechte lijnen, vierkanten met en zonder stippen;

Teken schuine lijnen met en zonder stippen, arceer;

Teken bogen, ovalen met en zonder punten.

Hieronder vindt u praktisch materiaal over het aanleren van grafische vaardigheden en visuele dictaten aan kinderen.

EERSTE FASE

Eerste fase

Kinderen in de klas moeten leren hoe ze een viltstift moeten gebruiken.

1. Teken lijnen langs de punten van boven naar beneden.

Teken lijnen van het ene referentiepunt naar het andere, van boven naar beneden.

Teken zelf verticale lijnen in één cel volgens het model.

2. Teken lijnen langs de punten van links naar rechts in één cel, waarbij u twee cellen overslaat.

Teken horizontale lijnen van het ene punt naar het andere.

Teken lijnen onafhankelijk van links naar rechts in één cel volgens het patroon ( het aantal lijnen is niet beperkt).

3. Teken hoeken volgens de gegeven punten, waarbij u twee cellen tussen de hoeken doorlaat.

Teken een hoek met behulp van ankerpunten.

Teken zelf een hoek volgens het voorbeeld.

4. Teken een rand bestaande uit verticale en horizontale lijnen zonder de viltstift van het vel te tillen.

5. Teken verticale stokjes in twee cellen.

Teken horizontale lijnen in twee cellen.

Teken verticale en horizontale lijnen volgens het voorbeeld.

6. Teken vierkanten punt voor punt, waarbij u twee cellen overslaat.

Teken de vierkanten zelf.

7. Verbind de vierkanten zonder de viltstift van de tekening te halen.

Tweede podium

Derde fase

Visuele dictaten

TWEEDE FASE

Moeders en vaders! Grootmoeders, grootvaders!
In dit artikel zal ik je blijven laten kennismaken met oefeningen voor het ontwikkelen van grafische vaardigheden bij kinderen van 5-6 jaar oud. Ik breng de oefeningen van de tweede fase onder uw aandacht. De taken helpen kinderen het schrijven van schuine lijnen en het inkleuren van figuren met schuine lijnen onder de knie te krijgen. Gebruik in de tweede fase geen groot geruit notitieboekje; neem een ​​gewoon schoolboekje met een geruit patroon.

Eerste fase

Tweede podium

DERDE FASE

We vervolgen onze kennismaking met oefeningen die de grafische vaardigheden van vijf- en zesjarige kinderen helpen ontwikkelen. In de derde fase leert het kind cirkels, halve ovalen, ovalen, lussen tekenen. Net als in de tweede fase wordt een gewoon geruit notitieboekje gebruikt.

Visuele dictaten

"Vingergymnastiek voor kinderen"

Ontwikkeling van bewegingen van de vingers en handen van het kind als een van de methoden

spraakontwikkeling.

Voorbereid door:

Docent logopedist

Nesterova O.V.

Voorbeeld:

Huiswerk voor logopedie “Verveel je niet” (voor de zomer) voor kinderen in de bovenbouw van de kleuterschool

Omdat alle kinderen moeten studeren, hangt het succes van zijn opleiding af van de kwaliteit van de spraak van het kind. Daarom is de belangrijkste taak van opvoeders, logopedisten en ouders bij het voorbereiden van kinderen op school de spraakontwikkeling.

Beste ouders, wij presenteren spelletjes en taken onder uw aandacht waarmee uw kind de kennis die hij tijdens het schooljaar heeft opgebouwd tijdens de zomerperiode kan herhalen. Alle spellen zijn thematisch gericht op zomeractiviteiten, daarom kun je sommige ervan buiten, in de tuin en op het platteland spelen.

Voltooi taken in een goed humeur;

Taakvoltooiingstijd 15-20 minuten 2-3 keer per week;

Als het kind bij het uitspreken van het antwoord op uw vraag fouten maakt in de klankuitspraak of de woorden in een zin verkeerd coördineert, corrigeer dit dan door het woord of de hele zin correct te benoemen (zorg ervoor dat het kind de juiste zin herhaalt). antwoord na jou!)

Prijs uw kind elke keer dat hij een taak met succes voltooit.

Onderwerp: "Paddestoelen"

Noem er één - veel

Eén eekhoorntjesbrood – veel eekhoorntjesbrood;

één rode vos - veel......

één brede hoed – veel...

één stronk is veel...

Leg een woord uit

Boletus, boletus, russula, paddenstoel, boletus, vliegenzwam, vliegenzwam, saffraanmelkdop. (Vest de aandacht van het kind op het feit dat deze woorden zichzelf lijken te verklaren.)

Ga verder met de zin

We gingen het bos in voor honingpaddestoelen, eekhoorntjesbrood……. (cantharellen, volnushki, russula...). Paddestoelen groeien..... (in het bos, in het struikgewas, aan de rand, rond stronken en bomen, in mos, in het gras..). Champignons kunnen worden geplukt, gesneden... (in een mandje doen, mee naar huis nemen, schillen, snijden, koken, drogen, pekelen, marineren, bakken).

Leg de uitdrukkingen uit: paddenstoelenjaar, paddenstoelenregen.

Vraag hoe het kind deze zinnen begrijpt. Waar nodig de betekenis ervan verduidelijken, corrigeren of uitleggen.

Leg de spreekwoorden uit.

Gruzdev noemde zichzelf in het lichaam komen.

Bang zijn voor wolven betekent vrij zijn van schimmels.

Bel mij vriendelijk

Boletus - boletus;

Mos - ....

Rusula -….

Mand - …..

Stomp -….

Woud - ….

Glad -…….

Loekosjko -……

Vragen om in te vullen!

Er zijn drie golven aan de rand. Wat is meer: ​​randen of golven?

Wat zit er nog meer in het bos: paddenstoelen of eekhoorntjesbrood?

Er staan ​​twee russula's en een paddenstoel op de open plek. Wat is meer: ​​doppen of poten?

Leer het gedicht.

Voer tijdens het reciteren een massage (of zelfmassage) uit op de kussentjes van je vingers (kneed voor elke dichtregel de kussentjes van één vinger).

Ben er op een hobbel uitgekomen Kleine paddenstoelen: Melkchampignons en bittere paddestoelen, Ryzhiki, volushki. Zelfs een klein stompje Ik kon mijn verbazing niet verbergen. Honingpaddestoelen zijn gegroeid, Gladde vlinders, Bleke paddenstoelen We stonden op een open plek.	Pink naamloos gemiddeld wijzend groot	rechter hand
	groot wijzend gemiddeld naamloos Pink	linkerhand

Vergelijk: vliegenzwam en honingzwam.

We consolideren met kinderen kennis over overeenkomsten en verschillen. Algemeen: zowel vliegenzwam als honingzwam zijn paddenstoelen, beide hebben een hoed en een stengel, groeien beide in het bos. Verschillen: honingzwam is een eetbare paddenstoel en vliegenzwam is giftig; de vliegenzwam heeft een rode hoed met witte erwten, en de honingpaddestoel heeft een bruine hoed met een lichte vlek in het midden; vliegenzwammen zijn groter dan honingpaddestoelen.

Onderwerp: "Groenten"

Wat zijn ze?

Wortelen zijn sappig, lang, knapperig, rood...

Komkommer - …..

Tomaat - …..

Verzin een raadsel op basis van het model

Deze groente is rond van vorm, geel van kleur en zoet van smaak. (raap)

Ga verder met de zin.

In de tuin staan ​​perken met komkommers, wortelen, tomaten......

Mijn vader en moeder en ik zijn in de tuin aan het graven, zaaien, planten, ……..

Leer het gedicht.

Voer tijdens het reciteren een massage (of zelfmassage) uit van de vingerkootjes van de vingers (voor elke dichtregel - één vinger kneden; de richting van de massagebewegingen is van de nagelkoot naar de basis van de vinger).

Onze knoflook is gegroeid Paprika, tomaat, courgette, Pompoen, kool, aardappelen, Uien en een beetje erwten. We hebben groenten verzameld Ze trakteerden vrienden op hen, Ze fermenteerden, aten, zoutden, Ze brachten me vanuit de datsja naar huis. Een jaar lang afscheid nemen Onze vriend is de moestuin	Pink naamloos gemiddeld wijzend groot	rechter hand
	groot wijzend gemiddeld naamloos Pink	linkerhand

Kies een paar

De komkommer is groot en de courgette is groter.

De raap is groot, en…..(de pompoen is groter)

De bonen zijn klein, en.....(erwten zijn kleiner)

Peterselie is lang, en .... (dille is hoger)

Vertel ons over je favoriete groente

Als het kind het moeilijk vindt, geven we hem een ​​verhaalplan.

Ik hou van____________________, hij (zij) ________kleuren, ________vormen, ______smaak. Je kunt er ______________ van (haar) koken. En ik eet het (haar) graag___________.

Wat is extra? Waarom?

Wortelen, kool, honingzwam, knoflook.

Komkommer, peer, courgette, pompoen.

Noem de sappen.

Van wortelen - wortelsap, van komkommer - ......, van knoflook - ......, van tomaten - ......, van pompoen - ......, van uien - . ....., van courgette - ...... enz.

Vergelijk: kool en ui, komkommer en courgette.

Wat hebben ze gemeen en waarin verschillen ze?

________________________________________________________________________________

Wij herhalen de brief.

Verzin een woord uit de eerste klanken van de woorden: BEET, DILL, TOMAAT.

(Het kind leest niet, maar bepaalt op gehoor)

We herhalen: A O U Y I E - klinkers.

Onderwerp: "Fruit"

Leer het gedicht.

Spelen met vingers. Verbind bij het uitspreken uw vingers met kussentjes, te beginnen met de pink, één paar vingers voor elke dichtregel, terwijl uw handpalmen elkaar niet raken)

Ga verder met de zin

De winkel verkoopt veel...... (perziken, peren, appels,.....)

Verklaar het woord:

Fruit, kunstmest, dikke huid.

Beschrijf de vrucht op de afbeelding zonder deze een naam te geven. Laat mama en papa raden.

Kies een paar

De appel is groot en de ananas is groter.

Kersen zijn zuur, en ……(citroen is zuur).

De peer is sappig, en…….(de sinaasappel is sappiger).

Enz.

Vertel ons over je favoriete fruit

Als uw kind het even niet meer weet, bied hem dan een plan aan:

Hoe heet jouw favoriete fruit?

Waar groeit het?

Welke kleur heeft het, welke vorm?

Wat kun je ervan koken?

In welke vorm eet jij het graag?

(het is raadzaam dat het kind het verhaal in volledige zinnen opbouwt, en niet beperkt is tot één woord voor elk punt)

Vertel me over de vrucht

Citroen – geel, sappig, met schil, met zaden, zacht, zuur……

Kers - …..

Appel - ……

Welke vruchten zijn geel, oranje, rood, groen, blauw?

Noem de sappen:

Van citroen - ....., van sinaasappel - ...., van appels - ....., van pruim - ...... enz.

Wat is onnodig en waarom?

Appel, peer, tomaat, sinaasappel.

Pruim, perzik, abrikoos, compote.

Wat staat er nog meer in de tuin: appels of appelbomen?

__________________________________________________________________________

Wij herhalen de brief.

Verzin een woord uit de eerste klanken van de woorden: PRUIM, ANANAS, DUCHES (een soort peer)

Wij herhalen de regel:

ZOALS VEEL KLOKERS IN EEN WOORD ZIJN, ZIJN ER VEEL LETTERGREPEN.

Verdeel de woorden in twee groepen - met één lettergreep en met twee lettergrepen:

tuin, citroen, sap, pruim.

Waar hoor je de klank(en) - aan het begin of aan het einde van het woord?

Abrikoos, peer, sinaasappel, persimmon.

Onderwerp: “Bessen. Huisgemaakte bereidingen"

Wat groeit waar?

Bieten, aardappelen, aardbeien, veenbessen, peren, komkommers, bosbessen, kersen (in de tuin, in de tuin, in de tuin, in de kas, in de kas, in het bos, in het moeras, aan de boom).

Vergelijk: kruisbessen en frambozen, aardbeien en veenbessen.

Wat hebben ze gemeen en waarin verschillen ze?

We consolideren met kinderen kennis over overeenkomsten en verschillen.

Ga verder met de zin:

Er groeide veel.....(komkommers, wortelen...) in de tuin.

In het bos verzamelen we…..(bosbessen, rode bosbessen…..)

Groeien in de tuin... (appels, peren…..)

Noem het vriendelijk:

aardbei - aardbei

cranberry - …

bosbes - ….

frambozen - …..

bes - ….

kruisbes -….

Waar kun je jam van maken?

Van rode bosbessen, appels, krenten, kersen, ……..

Lezen, vragen beantwoorden, navertellen.

WAAR groeit BES?

Zure veenbessen groeien in een moeras. Je kunt het ook verzamelen in de lente, wanneer de sneeuw smelt. Iedereen die niet heeft gezien hoe een cranberry groeit, kan er langs lopen en hem niet zien. Bosbessen groeien - je ziet ze: naast het blad van de bes. En het zijn er zoveel dat de plaats blauw wordt. Bosbessen groeien in struiken. Op afgelegen plaatsen is er ook steenfruit - een rode bes met een kwastje, een zure bes. Onze enige bes, de cranberry, is van bovenaf onzichtbaar.

Vragen:

Hoe groeien veenbessen?

Welke andere bessen groeien er in het bos?

Hoe groeien ze?

Welke bes is van bovenaf onzichtbaar?

Denk je dat dit moeilijk is voor een klein kind? Helemaal niet! Geef hem de kans om zelf het verschil tussen klinkers en medeklinkers te ontdekken. Hier leest u hoe u het moet doen. Selecteer kaarten met woordpatronen die in eerdere lessen zijn besproken: bal, huis, kaas, walvis, ui, bos. Je ziet dat deze woorden alle klinkers van onze taal bevatten: a, o, s, i, u, e. Leg een kaart met het woord ‘bal’ voor je kind en vraag hem een ​​raadsel: ‘Dit woord heeft één klank: ongebruikelijk. Je kunt dit geluid heel hard schreeuwen, je kunt het zingen, als je het uitspreekt, hindert niets in je mond je - noch lippen, noch tanden, noch tong. Raad eens welk geluid dat is." Het kind raadt gemakkelijk - "a". Vraag hem of dit waar is. Schaam je niet, laat de kinderen schreeuwen, luister naar dit geluid en kijk hoe gemakkelijk het wordt uitgesproken. Zoek op dezelfde manier samen de geluiden "o" (huis), "y" (kaas), "i" (walvis), "u" (ui), "e" (bos). Pas daarna combineert de volwassene al deze geluiden in één groep en zegt dat ze klinkers worden genoemd, in tegenstelling tot medeklinkers, die niet als klinkergeluiden kunnen worden geroepen. We zullen nu klinkergeluiden aanduiden met rode fiches. Om het voor een kind gemakkelijker te maken onderscheid te maken tussen klinkers en medeklinkers, vertellen we hem soms dat een medeklinker niet kan worden uitgelezen en niet kan worden gezongen. Door een dergelijke verklaring te geven, brengen we het kind eigenlijk alleen maar in verwarring: hij begint de klanken “r”, “m”, “l” als klinkers te beschouwen, dat wil zeggen al die medeklinkers die lang kunnen worden uitgetrokken en gezongen . Maar als we de aandacht van het kind vestigen op een ander kenmerk van medeklinkergeluiden: bij het uitspreken ervan interfereert er altijd iets met ons - lippen of tong, dan zal het kind nooit een fout maken.

Nadat de woorden met drie klanken zijn geanalyseerd, kunt u iets nieuws introduceren: leer ze onderscheid maken tussen klinkers en medeklinkers. Denk je dat dit moeilijk is voor een klein kind? Helemaal niet! Geef hem de kans om zelf het verschil tussen klinkers en medeklinkers te ontdekken. Hier leest u hoe u het moet doen. Selecteer kaarten met woordpatronen die in eerdere lessen zijn besproken: bal, huis, kaas, walvis, ui, bos. Je ziet dat deze woorden alle klinkers van onze taal bevatten: a, o, s, i, u, e. Leg een kaart met het woord ‘bal’ voor je kind en vraag hem een ​​raadsel: ‘Dit woord heeft één klank: ongebruikelijk. Je kunt dit geluid heel hard schreeuwen, je kunt het zingen, als je het uitspreekt, hindert niets in je mond je - noch lippen, noch tanden, noch tong. Raad eens welk geluid dat is." Het kind raadt gemakkelijk - "a". Vraag hem of dit waar is. Schaam je niet, laat de kinderen schreeuwen, luister naar dit geluid en kijk hoe gemakkelijk het wordt uitgesproken. Zoek op dezelfde manier samen de geluiden "o" (huis), "y" (kaas), "i" (walvis), "u" (ui), "e" (bos). Pas daarna combineert de volwassene al deze geluiden in één groep en zegt dat ze klinkers worden genoemd, in tegenstelling tot medeklinkers, die niet als klinkergeluiden kunnen worden geroepen. We zullen nu klinkergeluiden aanduiden met rode fiches. Om het voor een kind gemakkelijker te maken onderscheid te maken tussen klinkers en medeklinkers, vertellen we hem soms dat een medeklinker niet kan worden uitgelezen en niet kan worden gezongen. Door een dergelijke verklaring te geven, brengen we het kind eigenlijk alleen maar in verwarring: hij begint de klanken “r”, “m”, “l” als klinkers te beschouwen, dat wil zeggen al die medeklinkers die lang kunnen worden uitgetrokken en gezongen . Maar als we de aandacht van het kind vestigen op een ander kenmerk van medeklinkergeluiden: bij het uitspreken ervan interfereert er altijd iets met ons - lippen of tong, dan zal het kind nooit een fout maken. Zeg hem: “Inderdaad, de klank “m” kan lange tijd worden uitgehouden, en je kunt zelfs een liedje neuriën, maar kijk eens hoe strak je mond gesloten is als je deze klank uitspreekt, je lippen voorkomen dat deze eruit komt. jouw mond." Nu is het verschil tussen klinkers en medeklinkers vastgesteld. Een dergelijke ongeletterde en schijnbaar onafhankelijk gemaakte definitie van klinkers en medeklinkers wordt door kinderen stevig geassimileerd; ze kunnen gemakkelijk met hun kennis opereren. En vestig onmiddellijk de aandacht van het kind op het feit dat de medeklinkers in het woord anders worden uitgesproken - soms zacht, soms hard. Als je het kind correct hebt geleerd de klanken in woorden te benoemen toen je een klankanalyse uitvoerde, en als het kind de medeklinkerklank noemde zoals deze daadwerkelijk in het woord wordt gehoord, dan zal het onderscheiden van medeklinkers in hard en zacht geen problemen veroorzaken. Laten we laten zien hoe dit kan worden gedaan. Nodig uw kind uit om het woord "Nina" te analyseren. Nadat het woord is uitgezocht en het klankdiagram is gevuld met fiches, stel je het kind de vraag: “Welke klinkers zitten er in dit woord?” ‘Ah,’ antwoordt het kind, wijzend naar de rode fiches op het diagram. "Wat zijn de medeklinkers in dit woord?" - "N en n." - "Erg goed! Vertel eens, denk je dat deze geluiden op elkaar lijken of niet? Luister hoe ik ze uitspreek: "nn-nn-nn", "n-n-n." - "Soortgelijk." - "Maar ik spreek het ene geluid zacht uit, luister: n-nn-nn, en het andere: n- n-n - hoe spreek ik het uit? Meestal antwoordt het kind: “Je spreekt het grof uit.” Jij bevestigt: “Ja, ik spreek het resoluut uit: n-n-n, en ik spreek de klank n"-n"-n zacht uit, toch? De medeklinkers die we krachtig uitspreken worden harde medeklinkers genoemd, en we zullen ze aanduiden met blauwe fiches, en de medeklinkers die we zacht uitspreken heten zachte medeklinkers, en we zullen ze aanduiden met groene fiches. Laten we de witte chips uit het diagram verwijderen en deze erin plaatsen. Welk geluid representeer jij met de blue chip?” - "Geluid n." - 'Dat klopt, stop er een chip in. En welke klank in dit woord zullen we met een groene chip aanduiden?” - "Geluid". Zo heb je je kind kennis laten maken met complexe concepten als klinkers, harde en zachte medeklinkers. In verdere lessen heb je geen witte fiches meer nodig: bij het uitvoeren van een klankanalyse van een woord moet het kind nu elke klank karakteriseren als een klinker of medeklinker en de bijbehorende fiches gebruiken.
Succes!

Voorbeeld:

Het is bekend dat de ademhalingsorganen, naast de belangrijkste biologische functie van gasuitwisseling, ook stemvormende en articulatiefuncties vervullen. De ontwikkeling van spraakademhaling bij een kind in ontogenese vindt gelijktijdig plaats met de ontwikkeling van spraak en wordt met ongeveer 10 jaar voltooid. “Spraakademhaling is een systeem van vrijwillige psychomotorische reacties die nauw verband houden met de productie van mondelinge spraak.”

De vorming van spraakademhaling omvat onder meer de productie van een luchtstroom. De productie van een luchtstroom wordt beschouwd als een van de noodzakelijke en belangrijke voorwaarden voor het produceren van geluid. Het werk aan de opvoeding van een luchtstroom begint in de voorbereidende fase van de vorming van de juiste uitspraak van het geluid, samen met de ontwikkeling van fonemisch gehoor en articulatorische motoriek.

Als je met dergelijke situaties werkt, kun je speciale technieken gebruiken, maar ik zal je vertellen over de technieken voor het ontwikkelen van spraakademhaling die elke moeder kan gebruiken, en deze in het dagelijkse leven van de baby introduceren.Conventioneel kunnen technieken voor het ontwikkelen van correcte spraakademhaling in drie subgroepen worden verdeeld:

1. Opdrachten.

Sluit uw rechterneusgat af met de vinger van uw rechterhand - adem diep in, adem langzaam en soepel uit door uw mond. We herhalen alles aan de linkerkant. Herhaal de oefening 5-10 keer

Het kind ligt op zijn rug op de mat, de moeder legt speelgoed (bijvoorbeeld een badeend) op zijn buik. Nu zal de eend op de golven zwemmen: adem in - de buik wordt opgeblazen, adem soepel uit - de buik trekt zich terug.

2. Spellen.

• Kleine autootjes, een viltstift, een bal, of, in één woord, een rollend voorwerp, over de tafel rollen met behulp van een uitgeademde luchtstroom.
• Blaas uitgeknipte vlinders, wattenbolletjes (stel je voor dat het klontjes sneeuw zijn), sneeuwvlokken, confetti en pluisjes uit je handpalm of moeders handpalm.
• Bubbel! We moeten de grootste opblazen! Je kunt concurreren met je moeder of vriend.
• Maak papieren boten, giet water in een groot bord, laat de boten in het water varen en neem de rol aan van een ‘goede wind’. Wiens boot bereikt sneller de kust?!
• Maak een doel van het beschikbare materiaal (een doos, een bouwdoos), neem een ​​lichte tennisbal en ga voetballen met je kind. Je moet op de bal blazen en hem in het doel drijven.

3. Plezier.

Leer uw kind zijn dagelijkse drankjes met rietjes te drinken.

• Maar dat is nog niet alles: je kunt gewoon water in een glas gieten en een storm in het glas creëren, door lucht uit te ademen door een rietje. Kinderen vinden dit spel erg leuk. Je kunt strijden om te zien wie de sterkste storm in zijn glas heeft.
• Een kaars uitblazen. Wees voorzichtig bij het uitvoeren van deze oefening! Je kunt een kaars vanaf verschillende afstanden uitblazen, je kunt de vlam kantelen met een luchtstroom. Het meest interessante is dat kinderen, als ze zien dat er een kaars aansteekt, kalmeren; je kunt fluisterend gaan praten, waardoor er een mysterieuze sfeer ontstaat (het is heel effectief om dit te doen als het donker wordt).
• Denk aan mondharmonica's, pijpen, geblazen rieten, fluitjes van volksambachten - kinderen zijn er blij mee. Vergeet het opblazen van ballonnen niet.

Het kan voor een klein kind moeilijk en soms zelfs oninteressant zijn om oefeningen alleen ter demonstratie uit te voeren. Gebruik daarom speltechnieken, bedenk sprookjesverhalen, bijvoorbeeld deze:

“De grot ventileren”

De tong leeft in een grot. Zoals elke kamer moet deze vaak geventileerd worden, omdat de in te ademen lucht schoon moet zijn! Er zijn verschillende manieren om te ventileren:

- adem lucht in door uw neus en adem langzaam uit door uw wijd open mond (enzovoort minstens 5 keer);

- adem in door de mond en adem langzaam uit door een open mond (minimaal 5 keer);

- adem in en uit door de neus (minimaal 5 keer);

- adem in door je neus, adem uit door je mond (minimaal 5 keer).

"Sneeuwstorm"

Een volwassene bindt stukjes watten aan touwtjes en bevestigt de vrije uiteinden van de draden aan zijn vingers, waardoor er vijf touwtjes ontstaan ​​met wattenbolletjes aan de uiteinden. De hand wordt ter hoogte van het gezicht van het kind gehouden op een afstand van 20-30 centimeter. De baby blaast op de ballen, ze draaien en wijken af. Hoe meer deze geïmproviseerde sneeuwvlokken ronddraaien, hoe beter.

"Wind"

Dit gebeurt op dezelfde manier als de vorige oefening, maar in plaats van draden met watten wordt een vel papier gebruikt, afgesneden met een pony aan de onderkant (weet je nog dat dergelijk papier ooit aan de ramen werd bevestigd om vliegen af ​​​​te weren?) . Het kind blaast op de pony, het wijkt af. Hoe horizontaaler de stroken papier worden, hoe beter.

"Bal"

Het favoriete speeltje van de tong is een bal. Het is zo groot en rond! Hij is zo leuk om mee te spelen! (Het kind “blaast” zijn wangen zoveel mogelijk op. Zorg ervoor dat beide wangen gelijkmatig opzwellen!)

“De bal is leeggelopen!”

Na langdurig spelen verliest de bal van de tong zijn rondheid: er komt lucht uit. (Het kind blaast eerst zijn wangen krachtig op en ademt dan langzaam lucht uit door zijn ronde en langwerpige lippen.)

"Pomp"

De bal moet worden opgeblazen met een pomp. (De handen van het kind voeren de juiste bewegingen uit. Tegelijkertijd spreekt hij zelf het geluid "s-s-s-..." vaak en abrupt uit: de lippen zijn gestrekt in een glimlach, de tanden zijn bijna op elkaar geklemd en het puntje van de tong rust tegen de basis van de onderste voortanden. De lucht die uit de mond komt, duwt krachtig).

"De tong speelt voetbal."

Tong houdt van voetballen. Hij houdt vooral van doelpunten maken vanaf de strafschopstip. (Plaats twee kubussen aan de kant van de tafel tegenover het kind. Dit is een geïmproviseerd doel. Plaats een stukje watten op de tafel voor het kind. De baby ‘scoort doelpunten’ door te blazen vanaf een brede tong die ertussen is gestoken. zijn lippen op een wattenstaafje, in een poging het naar het doel te 'brengen' en erin te komen. Zorg ervoor dat je wangen niet opzwellen en dat de lucht in een straaltje langs het midden van je tong stroomt.)

Wanneer u deze oefening uitvoert, moet u ervoor zorgen dat het kind niet per ongeluk de watten inademt en stikt.

"De tong speelt de pijp"

Tong weet ook hoe hij de pijp moet bespelen. De melodie is bijna onhoorbaar, maar er is een sterke luchtstroom voelbaar die uit het gat van de pijp ontsnapt. (Het kind rolt een buisje van zijn tong en blaast erin. Het kind controleert de aanwezigheid van een luchtstroom op zijn handpalm).

"Blok en sleutel"

Kent uw kind het sprookje ‘Drie Dikke Mannen’? Als dat zo is, herinnert hij zich waarschijnlijk hoe de turnster Suok een prachtige melodie op de toonsoort speelde. Het kind probeert dit te herhalen. (Een volwassene laat zien hoe je in een holle sleutel fluit).

Als u geen sleutel bij de hand heeft, kunt u een schone, lege fles (apotheek of parfum) met een smalle hals gebruiken. Wanneer u met glazen flesjes werkt, moet u uiterst voorzichtig zijn: de randen van de bel mogen niet afgebroken of scherp zijn. En nog één ding: let goed op, zodat het kind niet per ongeluk de fles breekt en gewond raakt.

Als ademhalingsoefeningen kun je ook blaasinstrumenten voor kinderen gebruiken: pijp, mondharmonica, bugel, trompet. En ook het opblazen van ballonnen, rubberen speelgoed, ballen.

Alle bovenstaande ademhalingsoefeningen mogen alleen worden uitgevoerd in aanwezigheid van volwassenen! Houd er rekening mee dat uw kind duizelig kan worden tijdens het doen van oefeningen. Houd daarom zijn toestand nauwlettend in de gaten en stop met de activiteit bij het minste teken van vermoeidheid.

Regels voor het uitvoeren van oefeningen voor de ontwikkeling van spraakademhalingBij het uitvoeren van taken om spraakademhaling te ontwikkelen, moet u enkele regels volgen:

1) Doe de oefeningen dagelijks, alleen dan hebben je oefeningen enig nut.

2) Verhoog geleidelijk de lestijd van 1-2 minuten naar 5-10 minuten.

3) Het is beter om oefeningen in de frisse lucht te doen (vooral in de zomer). Als dit niet mogelijk is, zorg er dan voor dat u de kamer ventileert.

4) Houd bij het voltooien van taken toezicht op uw kind:

• Uitademen moet via de mond gebeuren, inademen door de neus. Het kind mag zijn schouders niet optrekken of zijn wangen opblazen.
• De uitademing moet lang en soepel zijn,
• Het is beter om je lippen een beetje rond te maken/strekken.

5. Ademhalingsoefeningen zijn erg vermoeiend en kunnen zelfs duizeligheid veroorzaken, dus laat het kind rusten, overbelast hem niet, wissel af met andere activiteiten.

Ik wens u en uw kinderen veel succes bij het vaststellen van de juiste spraakademhaling.

Bedenk dat dit een belangrijk onderdeel is van een goede toespraak!

Consultatie voor ouders

“Wat is OHP?”

Heel vaak merken veel ouders alleen een schending van de klankuitspraak bij hun kinderen op en zien ze niet de noodzaak in om hun kind over te brengen naar een gespecialiseerde logopediegroep. Vaak is dit slechts het topje van de ijsberg en is correctie van een spraakgebrek niet volledig mogelijk in de algemene onderwijsgroep van een kleuterschool.

Op onze kleuterschool zijn twee logopediegroepen, waarvan één voor kinderen met een logopediecertificaat ONR. Ik zal dieper op deze spraakstoornis ingaan.

Wat is algemene spraakonderontwikkeling (GSD)?

Momenteel vormen kleuters met spraakstoornissen misschien wel de grootste groep kinderen met ontwikkelingsstoornissen. Hiervan heeft ruim de helft van de kinderen een logopedisch rapport van ONR – algemene spraakonderontwikkeling.

De term (ONR) verwijst naar verschillende complexe spraakstoornissen waarbij kinderen een verminderde vorming hebben van alle componenten van het spraaksysteem die verband houden met de geluids- en semantische kant ervan, met normaal gehoor en intelligentie. De volgende tekens zijn kenmerkend voor de spraak van dergelijke kinderen:

Later begin van de spraak (de eerste woorden verschijnen op 3-4 jaar, en soms op 5-jarige leeftijd);

Expressieve spraak blijft achter bij indrukwekkende spraak (het kind begrijpt de spraak die tot hem is gericht, maar kan zijn gedachten niet uiten);

Kinderen stemmen verschillende delen van de spraak verkeerd met elkaar af, gebruiken geen voorzetsels in de spraak en hebben moeite met het vormen van woorden;

Kinderen met OHP hebben een verminderde uitspraak van verschillende of alle groepen geluiden;

De spraak van kinderen met een algemene spraakonderontwikkeling is moeilijk te begrijpen.

Er zijn vier niveaus van OHP

Niveau 1 - kinderen hebben totaal geen spraak, hun woordenschat bestaat uit "babbelende" woorden, onomatopee, gezichtsuitdrukkingen en gebaren;

Niveau 2 - vervormde, maar redelijk begrijpelijke, veelgebruikte woorden worden toegevoegd aan de "babbelende" uitdrukkingen. Tegelijkertijd is de lettergreepstructuur van kinderen merkbaar aangetast en blijven de uitspraakmogelijkheden achter bij de leeftijdsnorm;

Niveau 3 - ontwikkelde spraak verschijnt al, het kind kan hele zinnen uitspreken, maar er zijn schendingen van fonetisch-fonemische en lexicaal-grammaticale aard. Vrije communicatie met anderen is moeilijk; kinderen kunnen alleen contact maken in de aanwezigheid van naaste mensen die uitleg geven over hun spraak;

Niveau 4 - er zijn geen schendingen van de uitspraak van het geluid, maar kinderen hebben een onduidelijke dictie en verwarren vaak lettergrepen en geluiden. Op het eerste gezicht lijken deze tekortkomingen onbeduidend, maar uiteindelijk bemoeilijken ze het leerproces van het kind bij het leren lezen en schrijven.

Oorzaken van algemene spraakonderontwikkeling.

Onder de oorzaken van de onderontwikkeling van de algemene spraak zijn er verschillende factoren van zowel biologische als sociale aard. Biologische factoren zijn onder meer: ​​infecties of intoxicatie van de moeder tijdens de zwangerschap, onverenigbaarheid van het bloed van de moeder en de foetus door de Rh-factor of groepsband, schade aan de foetus tijdens de zwangerschap (veroorzaakt door infectie, intoxicatie, zuurstofgebrek), postpartumziekten van de moeder. centraal zenuwstelsel en hersenletsel in de eerste levensjaren van een kind.

Tegelijkertijd kan ONR te wijten zijn aan ongunstige opvoedings- en trainingsomstandigheden, en kan het verband houden met onvoldoende communicatie met volwassenen tijdens perioden van actieve spraakontwikkeling. In veel gevallen is OHP een gevolg van de complexe invloed van verschillende factoren, bijvoorbeeld erfelijke aanleg, organisch falen van het centrale zenuwstelsel (soms mild) en een ongunstige sociale omgeving.

Spraakcorrectie bij kinderen met ODD.

Algemene spraakonderontwikkeling verwijst naar ernstige spraakstoornissen. En het is onmogelijk om deze overtreding alleen te corrigeren. Voor dergelijke kinderen worden speciale logopediegroepen gecreëerd, waarin kinderen twee jaar worden ingeschreven. Corrigerende werkzaamheden worden uitgebreid uitgevoerd. Afhankelijk van de studieperiode geeft de leraar-logopedist dagelijks groeps- of subgroepslessen over de vorming van de lexicale en grammaticale structuur, de vorming van een correcte uitspraak en voorbereiding op het leren lezen en schrijven, evenals de ontwikkeling van coherente spraak. Drie keer per week worden er met elk kind individuele lessen gegeven om de klankuitspraak te corrigeren.

'S Avonds voeren leraren correctiewerkzaamheden uit in opdracht van de logopedist, om nieuwe kennis, vaardigheden en capaciteiten te consolideren.

Indien nodig wordt observatie uitgevoerd door een neuroloog, omdat bij sommige kinderen medicamenteuze behandeling wordt gebruikt om de spraakgebieden van de hersenen te activeren en de bloedtoevoer te verbeteren.

Eén keer per week geeft de docent logopedist huiswerk op om de behandelde stof door te nemen.

Deze structuur van correctioneel werk maakt maximale correctie van spraakstoornissen en de vorming van een volwaardige harmonieuze persoonlijkheid mogelijk.

Spraakbereidheid van het kind voor school

(toespraak door logopedist)

Het belangrijkste voor een 7-jarig kind is de overgang naar een nieuwe sociale status: een kleuter wordt een schoolkind. De overgang van spelactiviteiten naar educatieve activiteiten heeft een grote invloed op de motieven en het gedrag van het kind. De kwaliteit van educatieve activiteiten zal afhangen van de mate waarin de volgende voorwaarden zijn gevormd in de voorschoolse periode:

 goede lichamelijke ontwikkeling van het kind;

 ontwikkeld fysiek gehoor;

 ontwikkelde fijne motoriek van de vingers, algemene motoriek;

 normaal functioneren van het centrale zenuwstelsel;

 bezit van kennis en ideeën over de wereld om ons heen (ruimte, tijd, telbewerkingen);

 vrijwillige aandacht, indirect onthouden, vermogen om naar de leraar te luisteren;

 cognitieve activiteit, verlangen om te leren, interesse in kennis, nieuwsgierigheid;

 communicatieve activiteit, bereidheid om samen te werken met andere kinderen, samenwerking, wederzijdse hulp.

Op basis van deze voorwaarden beginnen zich op de basisschoolleeftijd nieuwe kwaliteiten te vormen die nodig zijn om te leren. De bereidheid tot schoolonderwijs wordt lang voordat je naar school gaat gevormd en wordt niet in de eerste klas voltooid, omdat het niet alleen een kwalitatief kenmerk van de voorraad kennis en ideeën omvat, maar ook het ontwikkelingsniveau van generaliserende denkactiviteit.

Scholing stelt nieuwe eisen aan de spraak, aandacht en het geheugen van het kind. Psychologische bereidheid om te leren speelt een belangrijke rol, d.w.z. zijn besef van de sociale betekenis van zijn nieuwe activiteit.

Er worden speciale criteria voor de bereidheid tot onderwijs toegepast op de verwerving van zijn moedertaal door een kind als communicatiemiddel. Laten we ze opsommen.

1. Vorming van de gezonde kant van spraak. Het kind moet een correcte, heldere klankuitspraak hebben van klanken van alle fonetische groepen.

2. Volledige ontwikkeling van fonemische processen, het vermogen om fonemen (geluiden) van de moedertaal te horen en te onderscheiden.

3. Bereidheid tot analyse van klankletters en synthese van de klankcompositie van spraak: het vermogen om de initiële klinkerklank te isoleren van de compositie van het woord; analyse van klinkers van drie klanktypes aui ; analyse van het type klinker met omgekeerde lettergreep - medeklinker omhoog ; hoor en markeer de eerste en laatste medeklinker in een woord, enz. Kinderen moeten de termen 'klank', 'lettergreep', 'woord', 'zin', klinker, medeklinker, stemhebbend, stemloos, hard, zacht kennen en correct gebruiken. Het vermogen om met een woorddiagram te werken, het gesplitste alfabet en de leesvaardigheid van lettergrepen worden beoordeeld.

4. Het vermogen om verschillende methoden voor woordvorming te gebruiken, om woorden met een verkleinwoord correct te gebruiken, het vermogen om woorden in de vereiste vorm te vormen, om klank- en semantische verschillen tussen woorden te benadrukken: bont, bont; bijvoeglijke naamwoorden vormen van zelfstandige naamwoorden.

5. Vorming van de grammaticale structuur van spraak: het vermogen om gedetailleerde frasale spraak te gebruiken, het vermogen om met zinnen te werken; construeer eenvoudige zinnen correct, zie de verbinding van woorden in zinnen, breid zinnen uit met secundaire en homogene leden; werk met een vervormde zin, vind zelfstandig fouten en elimineer ze; maak zinnen op basis van ondersteunende woorden en afbeeldingen. Een verhaal kunnen navertellen met behoud van de betekenis en inhoud. Stel uw eigen beschrijvende verhaal samen.

De aanwezigheid van zelfs maar kleine afwijkingen in de fonemische en lexicogrammatische ontwikkeling onder eersteklassers leidt tot ernstige problemen bij het beheersen van schoolprogramma's voor algemeen vormend onderwijs.

De vorming van grammaticaal correcte, lexicaal rijke en fonetisch duidelijke spraak, die verbale communicatie mogelijk maakt en zich voorbereidt op het leren op school, is een van de belangrijke taken in het algemene werksysteem voor het onderwijzen van een kind in voorschoolse instellingen en in het gezin. Een kind met een goed ontwikkelde spraak communiceert gemakkelijk met anderen, kan zijn gedachten en verlangens duidelijk uiten, vragen stellen en het met leeftijdsgenoten eens zijn over samenspelen. Omgekeerd bemoeilijkt de onduidelijke spraak van een kind zijn relaties met mensen en laat vaak een stempel op zijn karakter achter. Op de leeftijd van 6-7 jaar beginnen kinderen met spraakpathologie hun spraakgebreken te beseffen, ervaren ze pijnlijk en worden stil, verlegen en prikkelbaar.

Om volwaardige spraak te ontwikkelen, moet je alles elimineren dat de vrije communicatie van het kind met het team verstoort. In het gezin wordt de baby immers perfect begrepen en ondervindt hij geen bijzondere problemen als zijn spraak onvolmaakt is. Geleidelijk breidt de kring van verbindingen van het kind met de buitenwereld zich echter uit; en het is heel belangrijk dat zijn toespraak goed wordt begrepen door zowel leeftijdsgenoten als volwassenen. De vraag rijst nog acuter over het belang van fonetisch correcte spraak bij het binnenkomen van school, wanneer een kind moet antwoorden en vragen moet stellen in aanwezigheid van de hele klas, hardop moet voorlezen (spraakgebreken komen zeer snel aan het licht). Een correcte uitspraak van klanken en woorden is vooral noodzakelijk bij het beheersen van geletterdheid. Jongere schoolkinderen schrijven voornamelijk zoals ze spreken. Daarom is er onder slecht presterende basisschoolkinderen (vooral in hun moedertaal en leesvaardigheid) een groot percentage kinderen met fonetische gebreken. Dit is een van de oorzaken van dysgrafie (schrijfstoornis) en dyslexie (leesstoornis).

Schoolkinderen wier spraakontwikkelingsstoornissen alleen verband houden met defecten in de uitspraak van een of meerdere geluiden, studeren in de regel goed. Dergelijke spraakgebreken hebben doorgaans geen negatieve invloed op het leren van het schoolcurriculum. Kinderen correleren geluiden en letters correct en maken geen fouten in schriftelijk werk vanwege tekortkomingen in de correcte uitspraak. Onder deze studenten zijn er vrijwel geen onderpresteerders.

Schoolkinderen met een ongevormde klankkant van spraak (uitspraak, fonemische processen) vervangen en mixen in de regel fonemen die qua klank of articulatie vergelijkbaar zijn (sissend - fluitend; stemhebbend - doof; hard - zacht, r - l). Ze ervaren moeilijkheden bij het waarnemen van geluiden van dichtbij op het gehoor en houden geen rekening met de onderscheidende betekenis van deze geluiden in woorden (ton - nier). Dit niveau van onderontwikkeling van de klankkant van spraak verhindert het beheersen van de vaardigheden van analyse en synthese van de klankcompositie van een woord en veroorzaakt de schijn van een secundair defect (dyslexie en dysgrafie als specifieke stoornissen bij het lezen en schrijven).

Bij schoolkinderen kan, naast stoornissen in de uitspraak van klanken, een onderontwikkeling van fonemische processen en lexicogrammatische middelen van de taal (algemene onderontwikkeling van spraak) worden waargenomen. Ze ervaren grote moeilijkheden bij het lezen en schrijven, wat leidt tot aanhoudende mislukkingen in hun moedertaal en andere vakken.
Bij zulke kinderen is de uitspraak van klanken vaak wazig en onduidelijk, ze hebben een uitgesproken tekort aan fonemische processen, hun woordenschat is beperkt en het grammaticale ontwerp van mondelinge uitingen zit vol met specifieke fouten; onafhankelijke uitingen binnen het kader van alledaagse onderwerpen worden gekenmerkt door fragmentatie, armoede en semantische onvolledigheid. Afwijkingen in de ontwikkeling van mondelinge spraak creëren ernstige obstakels bij het leren correct schrijven en correct lezen. Het geschreven werk van deze kinderen staat vol met een verscheidenheid aan specifieke, spel- en syntactische fouten.

De belangrijkste taak van ouders islet op tijdvoor verschillende overtredingen van de mondelinge spraak van uw kind om met logopedie te beginnen voordat hij naar school gaat, om communicatieproblemen in een team en slechte prestaties op de middelbare school te voorkomen. Hoe eerder de correctie wordt gestart, hoe beter het resultaat.

Alfabetiseringstraining
in de voorbereidende schoolgroep

Het correctionele onderwijssysteem omvat speciale oefeningen die erop gericht zijn kinderen voor te bereiden op het leren lezen en schrijven en het beheersen van de elementen ervan. Kinderen leren aandacht voor de gezonde kant van spraak, het vermogen om niet alleen uit te spreken, maar ook om alle fonemen van hun moedertaal te onderscheiden.

Alfabetiseringsonderwijs wordt uitgevoerd op basis van alleen correct uitgesproken geluiden in de volgende richtingen.

• Voorbereiding voor analyse en synthese van de klankcompositie van een woord.
• Vorming van vloeiende lettergreepleesvaardigheid.

Aanvankelijk leren kinderen de aanvankelijk beklemtoonde klinker te benadrukken in woorden als wilg, Anya, eend. Kinderen onthouden en analyseren vervolgens rijen klinkers zoals aui , bepalen hoeveel geluiden, welk geluid eerste, tweede, derde is. Vervolgens leren ze je de eerste en laatste medeklinker van een woord te markeren.(spin, kat, klaproos) , en voer ook analyses en syntheses uit van combinaties zoals ap, VK, van (hoeveel klanken, welke klank is eerste, tweede), waarna de syllabische klinker wordt bepaald op basis van de positie na de medeklinker(stier, kat, klaproos) . Al deze oefeningen bereiden kinderen voor op het beheersen van de analyse en synthese van directe lettergrepen en monosyllabische woorden, terwijl ze tegelijkertijd vertrouwd raken met de termen ‘klank’, ‘klinker’, ‘medeklinker’.

In daaropvolgende lessen leren ze woorden in lettergrepen te verdelen, een diagram van woorden met één en twee lettergrepen op te stellen, klank-lettergreepanalyse uit te voeren en de kwalitatieve kenmerken van klanken te leren - hard en zacht, en de syllabische rol van het klinkergeluid .

Door verschillende soorten diagrammen te maken, selecteren kinderen er woorden voor. Geleidelijk aan worden de taken ingewikkelder: kinderen moeten de juiste woorden voor een bepaald model selecteren (de eerste klank is een stemloze medeklinker, de tweede is een klinker, de derde is een stemhebbende medeklinker, de vierde is bijvoorbeeld een klinker, geiten ). Tegelijkertijd maken kinderen kennis met een grafische weergave van klinkers en vervolgens medeklinkers. Eerst passen de letters in het diagram van het woord, daarna lezen de kinderen lettergrepen en woorden, en voegen ze samen uit de letters van het gesplitste alfabet. Er worden opties voor woordtransformatie aangeboden(vernis - kanker - klaproos).

De aandacht wordt gevestigd op het bewust lezen van woorden. Naarmate ze het syllabische lezen van woorden van verschillende complexiteit onder de knie krijgen (op basis van hun analyse), leren kinderen zinnen in woorden op te splitsen en deze te lezen. Ze leren het verschil tussen een woord en een zin, observeren pauzes tussen woorden, de regels voor het schrijven van hoofdletters, het afzonderlijk schrijven van woorden en het plaatsen van een punt aan het einde van een zin.

Van het lezen van zinnen gaan kinderen over op het betekenisvol vloeiend lezen van lichte teksten, geven betekenisvolle antwoorden op de tekst die ze lezen, leren vragen stellen en navertellen wat ze hebben gelezen.

Leren lezen en schrijven is een cruciale periode in het leven van een kind. En hoe goed het zal gaan, hangt grotendeels van u af, van uw geduld, welwillendheid en genegenheid. Toon oprechte interesse in alles wat met leren te maken heeft. Onder geen enkele omstandigheid mag u onbeleefde ‘druk’, tactloosheid of andere negatieve aspecten toestaan ​​wanneer u met een toekomstige leerling communiceert. Laat je kind geloven in zijn eigen kracht. Laat hem zijn succes van les tot les voelen, enkele kleine ‘ontdekkingen’ voor zichzelf doen en met vreugde naar elke les gaan. Laat hem nadenken, initiatief en creativiteit tonen; probeer de verlangens van het kind te volgen en onderdruk hem niet met uw leerproces

Advies van een logopedist

1. Probeer de natuurlijke spraakontwikkeling van het kind niet te versnellen. Overbelast hem niet met spraakactiviteiten. Spelletjes, oefeningen en spraakmateriaal moeten geschikt zijn voor de leeftijd.

2. Let op je toespraak als je met een kind communiceert. Praat langzaam met hem. Spreek geluiden en woorden duidelijk en duidelijk uit; zorg ervoor dat u onbegrijpelijke woorden en zinsneden in de tekst uitlegt.

3. Imiteer de spraak van kinderen niet, maak geen misbruik van verkleinwoorden - dit alles remt de spraakontwikkeling.

4. Corrigeer de spraakgebreken van het kind tijdig, probeer onnauwkeurigheden en fouten in zijn spraak aan te wijzen, wees voorzichtig, lach de baby onder geen enkele omstandigheid uit, het beste is om dit of dat woord tactvol te corrigeren als het kind haast heeft om zijn gedachten te uiten of zachtjes spreekt, herinner hem eraan: “Je moet duidelijk, duidelijk en langzaam spreken.”

5. Laat de vragen van uw kind niet onbeantwoord. En vergeet niet te checken: “Begrijpt hij je antwoord?” Als u een bandrecorder in huis heeft, neem dan de toespraak van uw kind op. Dergelijke opnames helpen niet alleen bij het werken aan spraak, maar zullen na verloop van tijd een goed cadeau zijn voor een zoon of dochter.

Spraakbereidheid van kinderen voor school

In de kleutertijd is het proces van het beheersen van spraak in principe voltooid:
- tegen de leeftijd van 7 jaar wordt taal het communicatie- en denkmiddel van het kind, en ook
onderwerp van bewuste studie, sinds ter voorbereiding op school
het leren lezen en schrijven begint;

De gezonde kant van spraak ontwikkelt zich. Jongere kleuters beginnen
ze zijn zich bewust van de eigenaardigheden van hun uitspraak, maar ze behouden nog steeds eerdere manieren om geluiden waar te nemen, waardoor ze verkeerd uitgesproken kinderwoorden herkennen. Tegen het einde van de kleuterleeftijd is het proces van fonemische ontwikkeling voltooid;
- de grammaticale structuur van spraak ontwikkelt zich. Kinderen assimileren subtiel
patronen van morfologische en syntactische volgorde. Assimilatie
grammaticale vormen van de taal en het verwerven van een grotere actieve woordenschat
laat hen toe om aan het eind van de kleuterschool over te gaan tot concrete spraak.
Uit onderzoek is gebleken dat kinderen van 6 tot 7 jaar oud zijn
beheers alle vormen van mondelinge spraak die inherent zijn aan volwassenen. Ze ontwikkelen gedetailleerde boodschappen - monologen, verhalen; in de communicatie met leeftijdsgenoten ontwikkelt zich dialogische spraak, inclusief instructies, evaluatie en coördinatie van spelactiviteiten.

Scholing stelt nieuwe eisen aan het kind wat betreft zijn spraak, aandacht en geheugen. Een belangrijke rol wordt gespeeld door de psychologische bereidheid om te leren, dat wil zeggen zijn bewustzijn van de sociale betekenis van zijn nieuwe activiteit.

Er gelden speciale criteria voor de bereidheid tot onderwijs voor de beheersing van de moedertaal van een kind als communicatiemiddel:

1. Vorming van de gezonde kant van spraak. Het kind moet een correcte, heldere klankuitspraak hebben van klanken van alle fonetische groepen.

2. Vorming van fonemische processen, het vermogen om fonemen (geluiden) van de moedertaal te horen en te onderscheiden.

3. Bereidheid tot analyse van klankletters en synthese van de klankcompositie van spraak: het vermogen om de initiële klinkerklank te isoleren van de compositie van het woord; analyse van klinkers uit drie klanken zoals “aui”; analyse van lettergrepen zoals “op”; de eerste en laatste medeklinker van een woord horen en markeren, enz. Kinderen moeten de termen ‘klank’, ‘lettergreep’, ‘woord’, ‘zin’, ‘klinker’, ‘medeklinker’, ‘stemhebbend’ kennen en correct gebruiken , "doof", "hard", "zacht". Het vermogen om met een woorddiagram te werken, het gesplitste alfabet en de leesvaardigheid van lettergrepen worden beoordeeld.

4. Het vermogen om verschillende methoden voor woordvorming te gebruiken, woorden met een verkleinwoord correct te gebruiken, het vermogen om woorden in de vereiste vorm te vormen, klank- en semantische verschillen tussen woorden te benadrukken; bijvoeglijke naamwoorden vormen van zelfstandige naamwoorden.

5. Vorming van de grammaticale structuur van spraak: het vermogen om gedetailleerde frasale spraak te gebruiken, het vermogen om met zinnen te werken, eenvoudige zinnen correct te construeren, de verbinding van woorden in zinnen te zien, zinnen uit te breiden met secundaire en homogene leden; werk met een vervormde zin, vind zelfstandig fouten en elimineer ze; zinnen maken met referentiewoorden en afbeeldingen; beheers het navertellen van het verhaal, met behoud van de betekenis en inhoud; stel je eigen verhaalbeschrijving samen.

De aanwezigheid van zelfs maar kleine afwijkingen in de fonemische en lexicogrammatische ontwikkeling onder eersteklassers leidt tot ernstige problemen bij het beheersen van schoolprogramma's voor algemeen vormend onderwijs.

De vorming van grammaticaal correcte, lexicaal rijke en fonetisch duidelijke spraak, die verbale communicatie mogelijk maakt en zich voorbereidt op het leren op school, is een van de belangrijke taken in het algemene werksysteem voor het onderwijzen van een kind in voorschoolse instellingen en in het gezin. Een kind met een goed ontwikkelde spraak komt gemakkelijk in communicatie met anderen, kan zijn gedachten en verlangens duidelijk uiten, vragen stellen en het met leeftijdsgenoten eens zijn over samen spelen. Omgekeerd bemoeilijkt de onduidelijke spraak van een kind zijn relaties met mensen en laat vaak een stempel op zijn karakter achter. Op de leeftijd van zes tot zeven jaar beginnen kinderen met spraakpathologie hun spraakgebreken te beseffen, ervaren ze pijnlijk en worden stil, verlegen en prikkelbaar.

Om volwaardige spraak te ontwikkelen, moet je alles elimineren dat de vrije communicatie van het kind met het team verstoort. In het gezin wordt de baby immers perfect begrepen en ondervindt hij geen bijzondere problemen als zijn spraak niet perfect is. Geleidelijk breidt de kring van verbindingen van het kind met de buitenwereld zich echter uit; en het is heel belangrijk dat zijn toespraak goed wordt begrepen door zowel leeftijdsgenoten als volwassenen. De vraag rijst nog acuter over het belang van fonetisch correcte spraak bij het binnenkomen van school, wanneer een kind moet antwoorden en vragen moet stellen in aanwezigheid van de hele klas, hardop moet voorlezen (spraakgebreken komen zeer snel aan het licht). Een correcte uitspraak van klanken en woorden is vooral noodzakelijk bij het beheersen van geletterdheid. Jongere schoolkinderen schrijven voornamelijk zoals ze spreken. Daarom is er onder slecht presterende basisschoolkinderen (in hun moedertaal en lezen) een groot percentage kinderen met fonetische gebreken. Dit is een van de oorzaken van dysgrafie (schrijfstoornis) en dyslexie (leesstoornis).

Schoolkinderen wier spraakontwikkelingsstoornissen alleen verband houden met defecten in de uitspraak van een of meerdere geluiden, studeren in de regel goed. Dergelijke spraakgebreken hebben doorgaans geen negatieve invloed op het leren van het schoolcurriculum. Kinderen correleren geluiden en letters correct en maken geen fouten in schriftelijk werk vanwege tekortkomingen in de correcte uitspraak. Onder deze studenten zijn er vrijwel geen onderpresteerders.

Bij schoolkinderen kan er, naast stoornissen in de uitspraak van klanken, sprake zijn van onderontwikkeling van fonemische processen en lexicogrammatische middelen van de taal (algemene onderontwikkeling van spraak). Ze ervaren grote moeilijkheden bij het lezen en schrijven, wat leidt tot aanhoudende mislukkingen in hun moedertaal en andere vakken. Bij zulke kinderen is de uitspraak van klanken vaak wazig en onduidelijk, ze hebben een uitgesproken tekort aan fonemische processen, hun woordenschat is beperkt en het grammaticale ontwerp van mondelinge uitingen zit vol met specifieke fouten; onafhankelijke uitingen binnen het kader van alledaagse onderwerpen worden gekenmerkt door fragmentatie, armoede en semantische onvolledigheid. Afwijkingen in de ontwikkeling van mondelinge spraak creëren ernstige obstakels bij het correct leren schrijven en lezen. Het geschreven werk van deze kinderen staat vol met een verscheidenheid aan specifieke, spel- en syntactische fouten.

De belangrijkste taak van ouders is om tijdig aandacht te besteden aan verschillende schendingen van de mondelinge spraak van hun kind, zodat ze vóór schooltijd met logopedie met hem kunnen beginnen, communicatieproblemen in een groep en slechte prestaties op de middelbare school kunnen voorkomen. Hoe eerder de correctie wordt gestart, hoe beter het resultaat.

Advies van de logopedist:

1. Probeer de natuurlijke spraakontwikkeling van het kind niet te versnellen. Overbelast hem niet met spraakactiviteiten. Spellen en oefeningen moeten geschikt zijn voor de leeftijd.

2. Let op je toespraak als je met een kind communiceert. Praat langzaam met hem. Spreek geluiden en woorden duidelijk en duidelijk uit; zorg ervoor dat u onbegrijpelijke woorden en zinsneden in de tekst uitlegt.

3. Imiteer de spraak van kinderen niet, maak geen misbruik van verkleinwoorden - dit alles remt de spraakontwikkeling.

4. Corrigeer de spraakgebreken van het kind tijdig en probeer de onnauwkeurigheden en fouten in zijn spraak aan te wijzen; wees voorzichtig, lach het kind in geen geval uit; het beste is om dit of dat woord tactvol te corrigeren. Als een kind haast heeft om zijn gedachten te uiten of zachtjes spreekt, herinner hem er dan aan: “Je moet duidelijk, duidelijk en langzaam spreken.”

5. Laat de vragen van uw kind niet onbeantwoord. En vergeet niet te checken: “Begrijpt hij je antwoord?” Als u een voicerecorder in huis heeft, neem dan de toespraak van uw kind op. Dergelijke opnames helpen niet alleen bij het werken aan spraak, maar zullen na verloop van tijd een goed cadeau zijn voor een zoon of dochter.

Bereidheid om kinderen met speciale behoeften naar school te laten gaan. Overleg tijdens een ouderbijeenkomst in de logogroep

Spraakbereidheid van het kind voor school

Het belangrijkste voor een 7-jarig kind is de overgang naar een nieuwe sociale status: een kleuter wordt een schoolkind. De overgang van spelactiviteiten naar educatieve activiteiten heeft een grote invloed op de motieven en het gedrag van het kind. De kwaliteit van educatieve activiteiten zal afhangen van de mate waarin de volgende voorwaarden zijn gevormd in de voorschoolse periode:

· goede lichamelijke ontwikkeling van het kind;

· ontwikkeld fysiek gehoor;

· ontwikkelde fijne motoriek van de vingers, algemene motoriek;

normale werking van het centrale zenuwstelsel;

· bezit van kennis en ideeën over de omringende wereld (ruimte, tijd, telbewerkingen);

· vrijwillige aandacht, indirect onthouden, vermogen om naar de leraar te luisteren;

· cognitieve activiteit, verlangen om te leren, interesse in kennis, nieuwsgierigheid;

· communicatieve activiteit, bereidheid om samen te werken met andere kinderen, samenwerking, wederzijdse hulp.

De bereidheid om naar school te gaan wordt gevormd lang voordat ze naar school gaan.

Scholing stelt nieuwe eisen aan de spraak, aandacht en het geheugen van het kind. Psychologische bereidheid om te leren speelt een belangrijke rol, d.w.z. zijn besef van de sociale betekenis van zijn nieuwe activiteit.

Er worden speciale criteria voor de bereidheid tot onderwijs toegepast op de verwerving van zijn moedertaal door een kind als communicatiemiddel. Laten we ze opsommen.

1. Vorming van de gezonde kant van spraak. Kind
moet een correcte, heldere klankuitspraak hebben van klanken van alle fonetische groepen.

2. Volledige vorming van fonemische processen, d.w.z. het vermogen om de geluiden van de moedertaal te horen en te onderscheiden en te differentiëren.

3. Bereidheid tot analyse van klankletters en synthese van de klankcompositie van spraak: het vermogen om de initiële klinkerklank te isoleren van de compositie van het woord; analyse van klinkers uit drie klanken zoals aui; analyse van de omgekeerde lettergreep klinker - medeklinkertype an; hoor en markeer de eerste en laatste medeklinker in een woord, enz. Kinderen moeten de termen 'klank', 'lettergreep', 'woord', 'zin', klinker, medeklinker, stemhebbend, stemloos, hard, zacht kennen en correct gebruiken. Het vermogen om met een woorddiagram te werken, het gesplitste alfabet en de leesvaardigheid van lettergrepen worden beoordeeld.

4. Het vermogen om verschillende methoden voor woordvorming te gebruiken, om woorden met een verkleinwoord correct te gebruiken, het vermogen om woorden in de vereiste vorm te vormen, om klank- en semantische verschillen tussen woorden te benadrukken: bont, bont; bijvoeglijke naamwoorden vormen van zelfstandige naamwoorden.

5. Vorming van de grammaticale structuur van spraak: het vermogen om gedetailleerde frasale spraak te gebruiken, het vermogen om met zinnen te werken; construeer eenvoudige zinnen correct, zie de verbinding van woorden in zinnen, breid zinnen uit met secundaire en homogene leden; werk met een vervormde zin, vind zelfstandig fouten en elimineer ze; maak zinnen op basis van ondersteunende woorden en afbeeldingen. Een verhaal kunnen navertellen met behoud van de betekenis en inhoud. Stel uw eigen beschrijvende verhaal samen.

De aanwezigheid van zelfs maar kleine afwijkingen in de fonemische en lexicogrammatische ontwikkeling onder eersteklassers leidt tot ernstige problemen bij het beheersen van schoolprogramma's voor algemeen vormend onderwijs.

De vorming van correcte, rijke en duidelijke spraak, die verbale communicatie mogelijk maakt en voorbereidt op het leren op school, is een van de belangrijke taken in het algemene werksysteem voor het onderwijzen van kinderen in voorschoolse instellingen en in het gezin.

Een kind met een goed ontwikkelde spraak communiceert gemakkelijk met anderen, kan zijn gedachten en verlangens duidelijk uiten, vragen stellen en het met leeftijdsgenoten eens zijn over samenspelen. Omgekeerd bemoeilijkt de onduidelijke spraak van een kind zijn relaties met mensen en laat vaak een stempel op zijn karakter achter. Op de leeftijd van 6-7 jaar beginnen kinderen met spraakpathologie zich bewust te worden van hun spraakgebreken, ervaren ze pijnlijk en worden stil, verlegen en prikkelbaar.

De familie begrijpt de baby perfect en hij ondervindt geen bijzondere problemen als zijn spraak onvolmaakt is. Geleidelijk breidt de kring van verbindingen van het kind met de buitenwereld zich echter uit; en het is heel belangrijk dat zijn toespraak goed wordt begrepen door zowel leeftijdsgenoten als volwassenen. De vraag rijst nog acuter over het belang van fonetisch correcte spraak bij het binnenkomen van school, wanneer een kind moet antwoorden en vragen moet stellen in aanwezigheid van de hele klas, hardop moet voorlezen (spraakgebreken komen zeer snel aan het licht). Een correcte uitspraak van klanken en woorden is vooral noodzakelijk bij het beheersen van geletterdheid. Jongere schoolkinderen schrijven voornamelijk zoals ze spreken. Daarom is er onder slecht presterende basisschoolkinderen (vooral in hun moedertaal en leesvaardigheid) een groot percentage kinderen met fonetische gebreken. Dit is een van de oorzaken van dysgrafie (schrijfstoornis) en dyslexie (leesstoornis).

Schoolkinderen wier spraakontwikkelingsstoornissen alleen verband houden met defecten in de uitspraak van een of meerdere geluiden, studeren in de regel goed. Dergelijke spraakgebreken hebben doorgaans geen negatieve invloed op het leren van het schoolcurriculum. Kinderen correleren geluiden en letters correct en maken geen fouten in schriftelijk werk vanwege tekortkomingen in de correcte uitspraak. Onder deze studenten zijn er vrijwel geen onderpresteerders.

Schoolkinderen met een verminderde uitspraak van klanken hebben een onderontwikkeling van fonemische processen en lexicogrammatische taalmiddelen (algemene onderontwikkeling van spraak). Ze ervaren grote moeilijkheden bij het lezen en schrijven, wat leidt tot aanhoudende mislukkingen in hun moedertaal en andere vakken. Bij zulke kinderen is de uitspraak van klanken vaak wazig en onduidelijk, ze hebben een uitgesproken tekort aan fonemische processen, hun woordenschat is beperkt en het grammaticale ontwerp van mondelinge uitingen zit vol met specifieke fouten; onafhankelijke uitingen binnen het kader van alledaagse onderwerpen worden gekenmerkt door fragmentatie, armoede en semantische onvolledigheid. Afwijkingen in de ontwikkeling van mondelinge spraak creëren ernstige obstakels bij het leren correct schrijven en correct lezen. Het geschreven werk van deze kinderen staat vol met een verscheidenheid aan specifieke, spel- en syntactische fouten.

Om dit te voorkomen moet u:

· besteed tijdig aandacht aan verschillende orale spraakstoornissen

· begin met logopedie voordat hij naar school gaat (hoe eerder hoe beter)

· Werk dagelijks met het kind (volg de aanbevelingen van de logopedist:
- over de vorming van een correcte uitspraak,
- over de ontwikkeling van het fonemisch horen,
- over de ontwikkeling van lexicale en grammaticale categorieën, d.w.z. over de ontwikkeling van het woordenboek.

· De lessen mogen niet lang duren (binnen 20 minuten), maar dagelijks.

Voor de beste resultaten bij de ontwikkeling van alle aspecten van spraak raden we aan de spellen te spelen die u kunt vinden in de verzameling methodologische aanbevelingen voor ouders "Laten we thuis met uw kind spelen" in de sectie "Spellen voor spraakontwikkeling"

Hoe eerder de werkzaamheden beginnen en hoe vaker deze worden uitgevoerd, hoe beter het resultaat zal zijn.

Spraakbereidheid voor school is onlosmakelijk verbonden met psychologische gereedheid.

Wat betekent het voor een kind om psychologisch klaar te zijn voor school? Waar bestaat het uit?

Psychologische gereedheid van het kind voor school bestaat uit:

· motiverende bereidheid (kinderen hebben ambities en verlangen om te leren)

· intellectuele gereedheid (ontwikkeling van cognitieve processen van geheugen, aandacht, denken, - - - ideeën over ruimte en tijd, over de dieren- en plantenwereld, over sociale verschijnselen.)

· wilsbereidheid (ontwikkeling van zelfbeheersing, luistervaardigheid, vermogen om de regels te gehoorzamen),

· sociaal-psychologische bereidheid (of bereidheid op het gebied van communicatie) (de vorming van kwaliteiten waardoor ze met succes relaties kunnen opbouwen in een nieuw team).

Motivationele bereidheid.

Allereerst moet een kleuter een verlangen hebben om naar school te gaan, d.w.z. motivatie om te leren. Belangrijk is dat hij wil leren, zich kennis kan eigen maken en plezier en plezier ervaart in het leren. Uit een onderzoek onder kinderen uit voorbereidende groepen bleek dat bijna alle kinderen niet naar school willen, wat deze terughoudendheid op verschillende manieren rechtvaardigt: het is moeilijk om te studeren; er zal huiswerk zijn op school, enz. En degenen die een positief antwoord op deze vraag geven, rechtvaardigen dit met het feit dat al zijn leeftijdsgenoten daarheen zullen gaan, dat de school klokken, pauzes en een kantine heeft. Dit betekent echter niet dat kinderen het belang van studeren hebben ingezien en klaar zijn om ijverig te studeren. De interne positie van het kind is de basis van de leerbereidheid. Daarom is het zo belangrijk om de juiste houding ten opzichte van school en een nieuwe sociale status te vormen.

Als een kind niet klaar is voor een nieuwe sociale rol - de positie van een schoolkind, als hij geen motiverende bereidheid om te leren heeft ontwikkeld, kunnen er problemen ontstaan. U kunt te maken krijgen met een aanhoudende onwil om naar school te gaan, een zwakke onderwijsactiviteit, lage prestaties en passiviteit.

Ouders moeten erover nadenken als het kind op de leeftijd van 6-7 jaar:

· heeft een negatieve houding ten opzichte van welke mentale activiteit dan ook;

· houdt er niet van om vragen te beantwoorden, luistert niet graag naar lezingen;

· kan zich niet aan regels houden;

· weet niet hoe hij door een bepaald systeem van eisen moet navigeren;

· weet niet hoe hij naar de spreker moet luisteren en taken moet reproduceren;

· weet niet hoe hij een taak moet reproduceren op basis van de visuele perceptie van een monster.

Om deze negatieve aspecten te voorkomen, moeten ouders:

· vertel het kind wat het betekent om een ​​schoolkind te zijn en welke verantwoordelijkheden er op school verschijnen;

· gebruik toegankelijke voorbeelden om het belang van lessen, cijfers en schoolroutines te laten zien;

· interesse cultiveren voor de inhoud van kennis en het verkrijgen van nieuwe kennis;

· zeg nooit dat school niet interessant is, dat het tijdverspilling en moeite is.

Mentale gereedheid

Een kleuter leert gewoonlijk graag letters, streeft ernaar om te leren lezen en schrijven, toont grote nieuwsgierigheid en kwelt volwassenen met zijn 'waarom?' en “Ik wil naar school.”

Maar niet alleen het vermogen om te schrijven, lezen en tellen bepaalt de bereidheid om naar school te gaan. Het is natuurlijk goed als een kind vóór school kan lezen en schrijven. Maar het is slechts een vaardigheid (hoewel een zeer belangrijke voor de ontwikkeling van een kind), zoals fietsen of een muziekinstrument bespelen. Lezen en het vermogen om te tellen zijn geen fysiologische mechanismen van geheugen, denken, verbeelding en spraak. Ze ontwikkelen het kind alleen als ouders, vertrouwend op deze vaardigheid, de mentale processen van het kind blijven verbeteren. Dit beeld wordt vaak waargenomen. Ouders besteden al hun kracht aan het leren lezen en tellen van hun kind, en zodra hij de taak onder de knie heeft, voltooien ze het leerproces. Maar in werkelijkheid begint het werk nog maar net. Lezen en tellen mogen immers geen doel op zich worden. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de gehele veelzijdigheid van het ontwikkelingsproces van het kind, om de spraak, aandacht, denken en geheugen te verbeteren. Het verschil tussen een kind dat vroeg leerde lezen en een kind dat later leerde, zal in het derde of vierde leerjaar worden uitgewist, en misschien zullen andere kinderen hem volledig overtreffen.

Daarom is het leren lezen en rekenen een belangrijk, maar niet het belangrijkste onderdeel in de ontwikkeling van een kind.

Belangrijker is het verlangen om nieuwe dingen te leren, maar dit zal niet ontstaan ​​als het kind moeite heeft met het waarnemen en onthouden van nieuw materiaal. Om dit verlangen te laten verschijnen, is het daarom noodzakelijk om mentale processen te ontwikkelen.

Laten we elk mentaal proces kort karakteriseren.

Geheugen is het vermogen om te reproduceren en te onthouden, wat erg belangrijk is voor het leren op school. Veel ouders maken zich zorgen dat hun kind een ‘lekkend’ geheugen heeft (kan zich geen poëzie herinneren, kan zijn adres niet onthouden) en zijn bang voor problemen op school. Op school is het inderdaad nodig om veel informatie te onthouden, en zonder het onthouden en reproduceren van eerder materiaal is het onmogelijk om nieuwe dingen te leren. Het is belangrijk voor school dat het kind zijn geheugen kan beheren, een bewust doel kan stellen: onthouden, met behulp van kracht en wilskracht. En hiervoor heeft hij hulp nodig om memorisatietechnieken onder de knie te krijgen: herhaling, betekenissen benadrukken, opdelen in delen, diagrammen. Hoe meer ouders het geheugen van hun kinderen trainen, hoe gemakkelijker het voor hen zal zijn om nieuwe dingen te leren en te leren. Nadat u bijvoorbeeld een sprookje heeft verteld, kunt u het kind vragen afbeeldingen te tekenen en vervolgens de plot op basis daarvan opnieuw vertellen.

Horen - een kleuter leert bijna alle informatie over omringende objecten en verschijnselen op het gehoor. Op school wordt 70% van de lestijd besteed aan het luisteren naar de antwoorden van de leraar en klasgenoten. Daarom is het belangrijk om actief luisteren te ontwikkelen, het vermogen om de aandacht op belangrijke informatie te houden zonder afgeleid te worden door externe geluiden. Actief luisteren ontstaat bij het voorlezen van sprookjes en verhalen. Vertel uw kind een sprookje en vraag hem het na te vertellen aan zijn favoriete speeltje. Deze spellen ontwikkelen auditieve aandacht. Als u, terwijl u met een kind werkt of iets aan hem uitlegt, merkt dat hij gaapt, friemelt of afgeleid is, dan moet u het volume van uw stem en het tempo van spreken veranderen.

Aandacht - het concentratievermogen bij het uitvoeren van bepaalde handelingen, het identificeren van onder andere objecten (tekens, tekeningen, gezichten) is noodzakelijk voor het vermogen om beelden te zien en vast te houden die tijdens het leerproces ontstaan.

Voorbeeld: vraag uw kind onderweg van de kleuterschool wat zijn vriendjes droegen, vraag welke kleur de strik van zijn vriendje had, waar ze het speelgoed legde waarmee ze speelde. Met deze taken leert uw kind oplettend en attent te zijn.

Ruimtelijke oriëntatie - het vermogen om de locatie van objecten te onderscheiden en rekening te houden met hun beweging is noodzakelijk voor algemene oriëntatie in de ruimte en op papier. Om te voorkomen dat dit problemen veroorzaakt voor een eerste-klasser, moet je hem van tevoren voorbereiden en hem leren duidelijk door de ruimte te navigeren. Om dit te doen, is het handig om spelletjes met hem te spelen. Bijvoorbeeld: nadat u iets verborgen heeft, kunt u ernaar zoeken met de commando's: ver, dichtbij, links, rechts. Terwijl je door de straat loopt, denk na over wat waar is. Met deze activiteiten kan uw kind niet alleen met vertrouwen door de omgeving navigeren, maar ook op papier.

Denken is het vermogen om objecten en verschijnselen te vergelijken, belangrijke kenmerken te benadrukken, vragen coherent te beantwoorden, te redeneren en een onafgemaakte zin voort te zetten.

Fijne motoriek -“Hoe slimmer de hand, hoe slimmer je baby.” De ontwikkeling van fijne bewegingen van de vingers houdt rechtstreeks verband met de ontwikkeling van de hersenhelften, wat betekent dat hoe nauwkeuriger en subtieler de handbeweging is, hoe beter de hersenen zich ontwikkelen. Een goed ontwikkelde fijne motoriek zal uw kind helpen een mooi handschrift te ontwikkelen.

Het is raadzaam om elke dag gedurende 15-30 minuten speciale oefeningen met kinderen te doen. Het belangrijkste in de lessen is niet het aantal uren, maar hun regelmaat.

Opzettelijke bereidheid

Het kind moet over een aantal wilskrachtige eigenschappen beschikken, zonder welke hij de opdrachten van de leraar lange tijd niet kan uitvoeren, niet afgeleid kan worden in de klas of de taak kan voltooien. Het gaat niet zozeer om het vermogen om te gehoorzamen, hoewel het volgen van bepaalde regels van de schoolroutine ook belangrijk is, maar om het vermogen om te luisteren, om zich te verdiepen in de inhoud van wat een volwassene zegt. De leerling moet de taak van de leraar kunnen begrijpen en aanvaarden, waarbij hij zijn onmiddellijke verlangens en impulsen aan hem ondergeschikt moet maken. Om dit te doen is het noodzakelijk dat het kind zich kan concentreren op de instructies die hij van de volwassene krijgt. Let erop of de baby zich kan concentreren op welke activiteit dan ook (tekenen, beeldhouwen, knutselen). Een kind dat de leraar niet gehoorzaamt omdat hij zowel zijn ouders als de kleuterleidsters niet gehoorzaamde, is voorbestemd voor de rol van een ‘moeilijke’ leerling. Het vermogen om te gehoorzamen, het vermogen om een ​​regel te volgen, wordt het gemakkelijkst ontwikkeld tijdens het spelen (dochters - moeders, bordspellen). Hoe kun je een wilskrachtige bereidheid ontwikkelen?

1. Vergroot de onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind:

· geef het kind een specifieke taak en moedig de uitvoering ervan aan;

· poëzie leren, sprookjes en verhalen opnieuw vertellen.

2. Ontwikkel zelfbeheersing:

· gebruik spelletjes als: “Doe hetzelfde”, “Bouw op basis van een model”, “Vind 5 verschillen”...

· het verlangen ontwikkelen om om morele redenen te handelen.

Wees geleidelijk in het uiten van eisen, aangezien willekeur van gedrag pas op deze leeftijd begint.

Ontwikkel zelfvertrouwen en zelfvertrouwen door successituaties te creëren.

Het gebruik van voorbeelden uit sprookjes en verhalen kan helpen bij de ontwikkeling van wils- en emotionele bereidheid (fictie lezen, sprookjes opvoeren in een kindertheater, naar schilderijen kijken, naar muziek luisteren).

Bereidheid op het gebied van communicatie

Sociale en psychologische paraatheid (of paraatheid op het gebied van communicatie) omvat de vorming bij kinderen van kwaliteiten waardoor ze met succes relaties kunnen opbouwen in een nieuw team.

De bereidheid van kinderen om naar school te gaan op het gebied van communicatie omvat:

· ontwikkeling van de behoefte om met andere kinderen en volwassenen te communiceren;

· het vermogen om de tradities en regels van de groep te gehoorzamen zonder inbreuk te maken op iemands belangen;

· het ontwikkelen van vaardigheden om om te gaan met de rol van een leerling in een leersituatie op school.

Communicatie is een veelzijdig proces van het leggen en ontwikkelen van contacten tussen mensen, gegenereerd door de behoefte aan gezamenlijke activiteiten.

Het vermogen om contacten met anderen te leggen, helpt het proces van aanpassing aan het schoolleven en nieuwe sociale omstandigheden te vergemakkelijken.

Het vermogen om relaties op te bouwen met leeftijdsgenoten en volwassenen is een belangrijk onderdeel van een wilskrachtige bereidheid om naar school te gaan.

Het is belangrijk dat het kind de volgende kwaliteiten ontwikkelt:

· goede wil;

· respect voor kameraden;

· gezelligheid;

· bereidheid om sympathie te tonen.

De aanwezigheid van dergelijke eigenschappen draagt ​​​​bij aan het creëren van een emotionele toon in de communicatie.

Dergelijke psychologische voorwaarden voor opname in het klasteam,
Hoe het vermogen om acties met anderen te coördineren, om de eigen successen en mislukkingen te realiseren in relatie tot het gemeenschappelijke doel van gezamenlijke activiteiten, zich ontwikkelt bij een kleuter tijdens het proces van deelname aan gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten in een groep:

Bij de voorbereiding van de consultatie is gebruik gemaakt van de volgende literatuur:

1. Bezrukikh M.M. Stappen naar school: een boek voor leerkrachten en ouders. – 2e editie, stereotype. – M.: Trap, 2001

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. De kunst van het communiceren met een kind van één tot zes jaar: advies van een psycholoog. – M.: ARKTI, 2004

3. artikel door Dmitriev G.F. Ouderbijeenkomst "Kinderen met spraakproblemen voorbereiden op school", tijdschrift "Logopedist" nr. 5.2008