Visuele hulpmiddelen bij de studie van geluiden. Het gebruik van visuele leermiddelen in het basisonderwijs - abstract. Psychologische redenen voor schoolproblemen in het basisonderwijs

Doe-het-zelf didactische gids voor oudere kleuters

Didactische handleiding voor de ontwikkeling van fonetisch-fonemische representaties "Huis voor klanken"

leraar-spraaktherapeut MDOU kleuterschool "Rodnichok" stad Svecha, regio Kirov
Beschrijving: De handleiding voor de ontwikkeling van fonetisch-fonemische concepten is bedoeld voor klassen met kinderen van 5-7 jaar. Het spel kan zowel in subgroep als in individuele lessen gebruikt worden.
Het gebruik van duidelijkheid bij de vorming en correctie van fonemische analyse draagt ​​bij aan een meer solide assimilatie van het materiaal. Aan de hand van klanksymbolen leren kinderen op een visuele en effectieve basis bewust te worden van geluid als een eenheid van spraak. Het Sound Characterization Scheme helpt kinderen de term "geluid" te leren. Tijdens de les leren kinderen elk geluid te karakteriseren. Kinderen ontwikkelen het vermogen om zichzelf te horen en de bewegingen van de articulatieorganen te voelen. Zo ontstaan ​​stabiele associatieve verbanden tussen het akoestische beeld van geluid, zijn articulatorische structuur en de term.
Doelwit: Het ontwikkelen van het vermogen om geluid te karakteriseren op basis van een diagram.
Materiaal:
1. Een reeks speciale tekens om klinkers en medeklinkers aan te duiden (handleiding door T.A. Tkachenko)

2. Een reeks afbeeldingen met symbolen van spraakgeluiden (handleiding door ZE Agranovich)

3. Geluidshuis.
Voorbereidingsmethode.
Teken op een A4-vel rechts een huis, links 5 cirkels en lamineer dit met transparant zelfklevend.

Lijm met dubbelzijdig plakband een transparant zakje op elke cirkel.

4. Afbeeldingen-diagrammen voor de kenmerken van geluiden.

- Rode cirkel (klinkers).
- Blauwe cirkel met een bel (stemhebbende vaste medeklinkers).
- Een blauwe cirkel met een doorgestreepte bel (medeklinkers dove vaste klanken).
- Groene cirkel met een bel (zachte stemhebbende medeklinkers).
- Een groene cirkel met een doorgestreepte bel (medeklinkers dove zachte klanken).
5. Objectafbeeldingen voor vaste geluiden.

Spel "Vertel me over het geluid"

Taken:
Leer kinderen een gedetailleerde beschrijving van de klanken van spraak te geven.
Leer kinderen om geluiden te onderscheiden, afhankelijk van hun kenmerken.
Functie-opties:
1 taak
Een volwassene voegt een geluidssymbool [F] in (handleiding door Z.E. Agranovich)
in het raam van het huis en zegt:
Vandaag komt een vrolijke kever ons opzoeken en zingt een liedje: "W-w-w". Herhaal dit geluid. Vandaag komt hij bij ons wonen.

Als we de klank [Ж] uitspreken:
- lippen worden gestrekt met een bagel, een mondstuk,
- het puntje van de tong steekt achter de boventanden uit,
- de zijranden van de tong worden tegen de bovenmolaren gedrukt,
- er is een sterke, gladde luchtstroom in het midden van de tong.
Leg nu je hand op de nek en zeg de klank [F]. De nek "trilt", trilt:
Als de nek trilt
Dus het rinkelende geluid is actief.
- Geluid [Ж] - medeklinker, altijd vast, stemhebbend. We zullen het geluid [Ж] aanduiden met een blauwe chip met een bel.

Een volwassene nodigt kinderen uit om de kenmerken van het geluid te herhalen, de gewenste chip te zoeken en in het zakje boven de afbeelding te plaatsen.
Op deze manier kan elk geluid worden gekarakteriseerd terwijl het wordt bestudeerd.
2 taak
Een volwassene legt afbeeldingen op tafel met symbolen van spraakgeluiden (Z.E. Agranovich), oppositioneel in doofheid - geuit,
steekt het chipschema in de zak op het dak en nodigt het kind uit om een ​​afbeeldingssymbool te kiezen van het geluid dat overeenkomt met het schema.

Het kind geeft een gedetailleerde karakterisering van geluiden, vertrouwend op het akoestisch-articulatorische beeld van het geluid en kiest het gewenste beeld.

3 taak
Een volwassene legt op de tafel afbeeldingen met symbolen van spraakgeluiden (Z.E. Agranovich), oppositioneel in termen van zachtheid - hardheid,
steekt een schematische chip in een zak op het dak en nodigt het kind uit om op te halen
beeld-symbool van geluid dat overeenkomt met het schema

Het kind geeft een gedetailleerde karakterisering van geluiden, vertrouwend op het akoestisch-articulatorische beeld van het geluid en kiest het gewenste beeld

4 taak
Een volwassene legt afbeeldingen op tafel met symbolen van spraakgeluiden (Z.E. Agranovich), oppositioneel in zachtheid - hardheid, doofheid - stemhebbend,
steekt een schematische chip in een zak op het dak en nodigt het kind uit om een ​​geluid te kiezen dat overeenkomt met het schema

5 taak
Een volwassene legt symbolen van geluiden op tafel (leerboek van T.A. Tkachenko).
Voegt een geluidsschema in het raam op het dak in en nodigt het kind uit om verschillende geluiden te noemen die geschikt zijn voor dit schema.

Kinderen geven een gedetailleerde beschrijving en kiezen de juiste geluiden.

6 taak
Een volwassene legt objectfoto's van sprookjesfiguren op tafel.
Hij stelt voor om de held een naam te geven, het eerste geluid in het woord te markeren, een gedetailleerde beschrijving van dit geluid te geven en het aan te duiden met de juiste teller.

INLEIDING 3

Les 19

INVOERING

Momenteel wordt er in de beginfase van de training steeds meer aandacht besteed aan het gebruik van visualisatie. Dit komt door het feit dat de methoden voor het gebruik van visualisatie de mogelijkheid hebben om de ontwikkeling van verschijnselen, hun dynamiek te laten zien, om educatieve informatie in bepaalde doses te communiceren en om het individuele proces van assimilatie van kennis te beheren. Visuele hulpmiddelen stimuleren de cognitieve interesses van leerlingen, creëren onder bepaalde omstandigheden een verhoogde emotionele houding van leerlingen ten opzichte van leren, zorgen voor een veelzijdige beeldvorming, dragen bij aan de solide assimilatie van kennis, begrijpen het verband tussen wetenschappelijke kennis en leven, en redden tijd van docenten. Het onderwerp met betrekking tot het gebruik van visualisatie in het lesgeven en de implementatie ervan in de klas op de basisschool wordt steeds meer verspreid in de psychologische en pedagogische literatuur in verband met de opkomst van nieuwe soorten visuele hulpmiddelen en hun mogelijkheden bij het lesgeven aan jongere studenten. Daarom de essentie onderzoeksproblemen ligt in de discrepantie tussen de vereisten voor het gebruik van visuele onderwijsmethoden die van invloed zijn op de assimilatie van lesmateriaal door jongere studenten, en het praktische niveau van het gebruik ervan in de les.

De relevantie van onderzoek is dat het gebruik van visuele methoden in de klas in de lagere klassen een zeer vruchtbaar effect heeft op het resultaat van het leerproces en de assimilatie van kennis, daarnaast hebben leraren in het basisonderwijs behoefte aan het implementeren van effectieve methoden voor het gebruik van visualisatie.

Doel van de studie: om de effectiviteit van assimilatie van nieuw materiaal in de lessen van basisschoolkinderen te onthullen met het gebruik van visualisatie en zonder.

onderzoeksobject waren de visualisatiemiddelen die werden gebruikt bij de vorming van kennis in het leerproces, en onderwerp van onderzoek werd de activiteit van de leraar bij de selectie en het gebruik van visuele hulpmiddelen in de klas.

Op basis van het probleem, het doel en het onderwerp is het gebouwd onderzoeks hypothese: als de leraar visualisatie systematisch toepast in de klas, dan draagt ​​dit bij aan de blijvende assimilatie van kennis, de ontwikkeling van geheugen en aandacht.

In overeenstemming met het doel, object, onderwerp van onderzoek en op basis van de werkhypothese worden de taken van het onderzoek bepaald:

Analyseer de psychologische en pedagogische literatuur over het onderzoeksprobleem;

Voer een vergelijkende analyse uit van de resultaten van het werk met en zonder visualisatie.

Deze taken kunnen worden opgelost met behulp van onderzoeksmethoden : observatie van de activiteiten van docenten, pedagogisch experiment, verwerking van onderzoeksresultaten.

Onderzoeksbasis: MOU Middelbare School nr. 60 2 "A" 20 personen, 2 "B" 20 personen. In totaal 40 leerlingen.

1 Psychologische en pedagogische grondslagen van het gebruik van visuele lesmethoden in het basisonderwijs

Visuele onderwijsmethoden zijn die methoden waarbij de assimilatie van leerstof in het leerproces afhankelijk is van het gebruik van visuele hulpmiddelen en technische hulpmiddelen. Dergelijke lesmethoden zouden in de klas op de basisschool moeten worden gebruikt. Deze regel volgt uit de psychologische kenmerken van de basisschoolleeftijd. Visuele methoden dragen bij aan de ontwikkeling van geheugen, denken, verbeelding. De rol van aandacht mag echter niet worden ontkend. Zoals je weet, is aandacht een functie die alle mentale processen dient. Zonder aandacht is het niet mogelijk om enige bewuste activiteit uit te voeren. Daarom is het zonder aandacht niet mogelijk om het leerproces normaal op te bouwen. Daarom is het zo belangrijk om te leren hoe je de aandacht van studenten kunt beheersen.

1.1 Het principe van zichtbaarheid in pedagogisch onderzoek van verschillende wetenschappers en opvoeders

Het gebruik van visuele hulpmiddelen, om figuratieve voorstellingen bij schoolkinderen te creëren, om concepten te vormen , voor het begrijpen van abstracte verbanden en afhankelijkheden - een van de belangrijkste bepalingen van de didactiek gebaseerd op de methodologie van het dialectisch materialisme. Sensatie en concept zijn verschillende stadia van een enkel cognitief proces. Zelfs Ya. A. Komensky voerde de "gouden regel" naar voren: "alles dat ... kan worden geleverd voor waarneming door de zintuigen ...". Bij het lesgeven speelde de eis dat kennis door studenten primair uit hun eigen waarnemingen moest worden gehaald, een grote rol. De beperkingen van de sensationele filosofie, waarop Comenius zich baseerde, lieten hem echter niet toe om het principe van visualisatie van het onderwijs met de nodige volledigheid en veelzijdigheid te onthullen. Het zichtbaarheidsprincipe werd aanzienlijk verrijkt in de werken van G. Pestalozzi. Hij geloofde dat de zintuigen op zichzelf ons ongeordende informatie verschaffen over de wereld om ons heen. Lesgeven moet de wanorde in waarnemingen elimineren, onderscheid maken tussen objecten en homogene en hechte objecten herenigen, d.w.z. om de concepten van studenten te vormen. In het pedagogisch systeem van K.D. Oeshinsky, is het gebruik van visualisatie in het onderwijs organisch verbonden met het onderwijzen van de moedertaal. Ushinsky geloofde dat visualisatie de beste manier is om onafhankelijkheid van kinderen te bereiken in het proces van het ontwikkelen van de gave van spraak. Het is noodzakelijk dat het object direct door het kind wordt waargenomen en dat, onder begeleiding van de leraar, "... de gewaarwordingen van het kind worden omgezet in concepten, ideeën worden gevormd uit concepten en de gedachte wordt omhuld met een woord."

In de moderne didactiek verwijst het begrip visualisatie naar verschillende soorten waarneming (visueel, auditief, tactiel). Geen enkel type visuele hulpmiddelen is absoluut superieur aan andere. Bij het bestuderen van de natuur zijn natuurlijke objecten en afbeeldingen die dicht bij de natuur staan ​​van het grootste belang, en in grammaticalessen - voorwaardelijke afbeeldingen van relaties tussen woorden met behulp van pijlen, bogen, door delen van een woord in verschillende kleuren te markeren. Het is vaak nodig om verschillende soorten visuele hulpmiddelen te gebruiken om vertrouwd te raken met dezelfde problemen.

Het is erg belangrijk om visuele hulpmiddelen doelbewust te gebruiken, en de lessen niet te vervuilen met een groot aantal visuele hulpmiddelen, omdat dit voorkomt dat studenten zich concentreren en nadenken over de belangrijkste zaken. Dit gebruik van visualisatie in het onderwijs is niet bevorderlijk, maar schaadt eerder zowel de assimilatie van kennis als de ontwikkeling van schoolkinderen. Wanneer studenten over de nodige figuratieve representaties beschikken, moeten ze worden gebruikt om concepten te vormen, om het abstracte denken van studenten te ontwikkelen.

In de lespraktijk wordt het gebruik van visuele hulpmiddelen gecombineerd met het woord van de leraar. De manieren om woorden en visualisatiemiddelen te combineren, met al hun diversiteit, vormen verschillende basisvormen. Een daarvan wordt gekenmerkt door het feit dat de woorden van de leraar de observatie die door de studenten wordt uitgevoerd leiden, en de studenten kennis verwerven over het uiterlijk van het object, over zijn structuur, over de processen die plaatsvinden vanuit het waargenomen voorwerpen.

Met een andere vorm van combinatie, sterk verschillend van de zojuist beschreven, krijgen leerlingen informatie over objecten en processen uit de verbale boodschappen van de leraar en dienen visuele hulpmiddelen om verbale boodschappen te bevestigen of te concretiseren. In dit geval vertelt de leraar in een les over hetzelfde onderwerp zelf over de eigenschappen van het waargenomen object en laat deze zien.

De eerste van de genoemde combinatievormen is niet alleen effectiever voor de assimilatie van kennis, maar ook voor de ontwikkeling van het observatievermogen van schoolkinderen. De superioriteit van de eerste vorm komt vooral tot uiting wanneer een subtiele analyse van het object moet worden uitgevoerd. Omdat het toepassen van een andere vorm van combinatie minder tijd kost, kunt u hier een beroep op doen bij het uitvoeren van een relatief "ruwe" analyse van objecten.

De kennis van de leraar van de vormen van het combineren van woorden en visuele middelen, hun varianten en vergelijkende effectiviteit maakt het mogelijk om visuele hulpmiddelen creatief toe te passen in overeenstemming met de gestelde didactische taak, de kenmerken van het lesmateriaal en andere specifieke voorwaarden.

1.2 De rol en plaats van zichtbaarheid in de beginfase van leren

De laatste jaren is het probleem van de zichtbaarheid in het onderwijs opnieuw urgent geworden. Hier zijn veel redenen voor. Het zichtbaarheidsgebied is aanzienlijk uitgebreid en de inventaris is complexer geworden. Ooit was visualisatie in het onderwijs bijna uitsluitend objectief van aard, bijvoorbeeld wanneer ze een nieuw woord introduceerden, toonden ze het object dat ermee werd aangeduid of het beeld ervan. De voorwaarden voor het gebruik van visualisatie in het onderwijs zijn tegenstrijdig. De belangrijkste taak van visualisatie is om de ontwikkeling van het denken van leerlingen te baseren op zintuiglijk-visuele indrukken, om de school met het leven te verbinden. En tegelijkertijd vindt leren niet in het echte leven plaats, maar op school. Het toepassingsgebied van duidelijkheid in het onderwijs is nog door niemand precies afgebakend. De praktijk leert dat zichtbaarheid zowel in complexe als in aspecten van lesgeven, uitbreiden en verdiepen steeds wordt gebruikt. De leraar moet zijn vak niet alleen goed kennen, maar het ook tot eigendom van zijn leerlingen kunnen maken. "Sommige mensen weten veel", zei MI Kalinin. - Ik ken veel mensen die uitstekend zijn in het vak, en als hij zo iemand als leraar aanstelt, zal hij zijn onderwerp niet goed kunnen uitleggen. Je moet niet alleen je onderwerp kennen, maar het ook zo kunnen presenteren dat het goed wordt ontvangen door het publiek."

Het vermogen om het vak goed uit te drukken, de pedagogische vaardigheid van de leraar is gebaseerd op het vermogen om het leerproces op te bouwen in overeenstemming met zijn wetten, met de didactische basisprincipes. Een van deze principes is het principe van zichtbaarheid. Ondertussen, zoals massastudies aantonen, hebben sommige leraren geen duidelijk idee van wanneer en hoe visualisatie moet worden gebruikt, in welke gevallen het gebruik van visuele hulpmiddelen noodzakelijk en nuttig is, en in welke gevallen het onnodig en zelfs schadelijk is. Elke leraar heeft meer dan eens indringend advies gehoord, en vraagt ​​soms om meer op visualisatie te vertrouwen in het lesgeven, om meer visuele hulpmiddelen in lessen te gebruiken, om visuele leerhulpmiddelen te gebruiken. Elke docent besteedt veel tijd en energie aan de selectie en productie van visuele hulpmiddelen. Om de visualisatie te verbeteren, proberen leraren technische leermiddelen te gebruiken: bandrecorders, videorecorders, televisies en andere apparaten en apparaten. Tegelijkertijd horen leraren soms waarschuwende stemmen: men moet zich niet laten meeslepen door visualisatie, men moet voorzichtig zijn met het gebruik van visuele hulpmiddelen.

In een leerboek over pedagogiek kun je het volgende lezen: "De leraar erkent de meest waardevolle voordelen van visualisatie en moet in gedachten houden dat dit het scherpste wapen is, dat, als het niet zorgvuldig en onhandig wordt gebruikt, studenten kan afleiden van het oplossen van de hoofdprobleem, het doel vervangen door een helder middel, kan een obstakel worden op de weg naar diepgaande beheersing van kennis, naar de kennis van essentiële verbanden en patronen. Het gebruik van visualisatie is al eeuwenlang een van de belangrijkste problemen van de didactiek. Onlangs is het begrip van de rol van visualisatie in het onderwijsproces aanzienlijk veranderd. De waarde van zichtbaarheid in het onderwijsproces begon te worden beschouwd in nauw verband met methodologische taken, met de noodzaak en opportuniteit om dit specifieke middel van zichtbaarheid in deze specifieke fase van het onderwijsproces te gebruiken. Uitgaande van deze probleemstelling, wordt het de taak om een ​​specifieke toepassing van visualisatie te vinden, dat wil zeggen, om een ​​dergelijke methode te vinden om het in het pedagogische proces te introduceren, die niet de formele toepassing van visualisatie zou garanderen, maar het daadwerkelijke gebruik ervan.

De problemen van zichtbaarheid zijn altijd opgelost afhankelijk van algemene didactische concepten, van de doelen en doelstellingen van training. In de periode dat de vergelijkende grammaticale methode domineerde in lesmethoden, werden grammaticale tabellen het meest gebruikt vanuit visuele middelen. Na verloop van tijd zijn de lesmethoden en opvattingen over de rol en plaats van visualisatie in het lesgeven veranderd. Het principe van zichtbaarheid werd niet meer als een hulpmiddel beschouwd, maar als een van de basisprincipes in het onderwijs. Zichtbaarheid verhoogt de effectiviteit van het leren, helpt de student om de stof zinvoller en met grote interesse te assimileren. Het belang van visualisatie wordt nu gezien in het feit dat het de mentale activiteit van studenten mobiliseert, het volume van geassimileerd materiaal vergroot, vermoeidheid vermindert, creatieve verbeeldingskracht traint en het hele leerproces vergemakkelijkt.

1.2.1 Theoretische onderbouwing van het begrip "visuele hulpmiddelen" in de psychologische en pedagogische literatuur

Visuele leermiddelen - vlakke en volumetrische afbeeldingen van objecten en verschijnselen gemaakt voor onderwijsdoeleinden, industriële en natuurlijke objecten in hun natuurlijke of geprepareerde vorm. Het gebruik van visuele leermiddelen draagt ​​bij aan de vorming van materialistische ideeën en concepten bij studenten, de ontwikkeling van hun vaardigheden en capaciteiten. Visuele leermiddelen worden op school gebruikt in verschillende stadia van het onderwijsproces: bij het uitleggen de leraar van de nieuwe stof, wanneer deze door de studenten wordt geconsolideerd, tijdens de herhaling van de bestudeerde stof en wanneer de leraar de kennis van de studenten controleert, evenals in buitenschools, cirkelwerk. Visuele leermiddelen moeten overeenkomen met de inhoud van programma's en leerboeken, methoden en technieken van lesgeven, leeftijdskenmerken van studenten, en ook voldoen aan bepaalde wetenschappelijke, esthetische, sanitaire, hygiënische, technische en economische vereisten. Visuele leermiddelen zijn zeer divers in hun doel, inhoud, beeldmethoden, materialen en fabricagetechnologie, in methoden en technieken van gebruik. Ze worden meestal onderverdeeld in 2 hoofdgroepen: natuurlijke visuele leermiddelen, bestaande uit natuurlijke of industriële objecten, en visuele visuele leermiddelen, die objecten en verschijnselen weergeven door middel van kunst (schilderkunst, grafiek, beeldhouwkunst) en technologie.

Ze worden onderscheiden volgens de weergavemethoden: figuratieve visuele leermiddelen, het weergeven van objecten en verschijnselen in een reële, figuratieve vorm (modellen, modellen, dummies, schilderijen, illustratieve tabellen), en schematische conditionele visuele leermiddelen, overbrengen in een object of fenomeen alleen de belangrijkste - basic, in een bekende logische verwerking en met behulp van conventionele grafische symbolen, conventionele kleuren en symbolen (kaarten, schema's, diagrammen).

1.3 Het gebruik van visualisatiemethoden bij het lesgeven aan jongere studenten

Methoden voor het gebruik van visualisatie zijn grofweg in te delen in twee grote groepen: de illustratiemethode en de demonstratiemethode. Dankzij deze methoden is het mogelijk om de interesse van studenten voor het leven om hen heen te wekken en hen te leren natuurlijke en sociale fenomenen te analyseren, evenals hen te leren focussen op het belangrijkste, om speciale tekens te markeren. Met behulp van een demonstratie wordt de aandacht van de studenten gericht op de essentiële, en niet per ongeluk ontdekte, uiterlijke kenmerken van de objecten, verschijnselen, processen in kwestie. De illustratie is vooral handig bij het uitleggen van nieuw materiaal. Vervolgens illustreert de leraar zijn verhaal op het bord met krijt. De tekening verklaart de woorden van de leraar en het verhaal maakt de inhoud op het bord duidelijk.

Het didactische principe van zichtbaarheid is leidend in het lesgeven, maar het moet, net als in cognitie, breder worden begrepen dan de mogelijkheid van visuele waarneming. Het concept van zichtbaarheid in het leerproces vereist speciaal gebruik voor educatieve doeleinden, niet alleen van verschillende objecten en verschijnselen of hun afbeeldingen, zoals het tot voor kort werd geïnterpreteerd, maar ook modellen, symbolen, inclusief tekens, die in een conventionele vorm de essentiële eigenschappen weerspiegelen van de verschijnselen die worden bestudeerd. Visualisatie speelt een speciale rol bij het onderwijzen van kinderen in de basisschoolleeftijd, omdat het overeenkomt met de eigenaardigheden van hun perceptie en assimilatie van kennis. Visuele hulpmiddelen beïnvloeden de zintuigen en zorgen voor een veelzijdige, volledige vorming van elk beeld, concept en dragen daarmee bij aan een meer solide assimilatie van kennis, begrip van de verbinding tussen wetenschappelijke kennis en het leven. Zichtbaarheid draagt ​​bij aan de ontwikkeling van een emotioneel-evaluatieve houding ten opzichte van de gecommuniceerde kennis bij studenten. Door onafhankelijke experimenten uit te voeren, kunnen studenten worden overtuigd van de waarheid van de verworven kennis, in de realiteit van die verschijnselen en processen waarover de leraar hen vertelt. En het vertrouwen in de waarheid van de ontvangen informatie, de overtuiging in de kennis maken ze bewust, duurzaam. Visuele hulpmiddelen vergroten de interesse in kennis, maken het gemakkelijker om het te assimileren en ondersteunen de aandacht van het kind.

Afhankelijk van de didactische functies worden de volgende soorten visualisatie onderscheiden:

Natuurlijke zichtbaarheid (planten, dieren, mineralen); zijn functie is om studenten vertrouwd te maken met echte objecten van de natuur.

Experimentele helderheid (verdampingsverschijnselen, smelten van ijs); functie - kennismaking met verschijnselen en processen in de loop van experimenten, waarnemingen.

Beeld en beeld-dynamische visualisatie (schilderijen, tekeningen, foto's, transparanten, bioscoop); functie - om kennis te maken met enkele feiten, objecten, verschijnselen door hun weergave.

Volumetrische zichtbaarheid (modellen, dummies, geometrische vormen); functie - kennismaking met die objecten waarbij het volumetrische beeld een rol speelt bij de waarneming.

Helderheid van geluid; functie - weergave van geluidsbeelden.

Symbolische en grafische helderheid (tekeningen, diagrammen, kaarten, tabellen); functie - de ontwikkeling van abstract denken, bekendheid met de conditioneel gegeneraliseerde, symbolische representatie van de echte wereld.

Gemengde zichtbaarheid - educatieve geluidsfilm; functie - recreatie van de meest complete live weergave van de werkelijkheid.

Alvorens dit of dat type visualisatie voor een les te kiezen, is het noodzakelijk om na te denken over de plaats van de toepassing ervan, afhankelijk van de didactische mogelijkheden. Tegelijkertijd moet men de doelen en doelstellingen van een bepaalde les in gedachten houden en selecteren dergelijke visuele hulpmiddelen die duidelijk de meest essentiële aspecten uitdrukken van wat in de lesverschijnselen wordt bestudeerd en die de student in staat stellen die essentiële kenmerken te isoleren en te groeperen die ten grondslag liggen aan de representatie of het concept dat in deze les wordt gevormd. van visualisatie en het verhaal van de leraar hangt af van de onderwijstaken. In sommige gevallen is de bron van kennis een visueel hulpmiddel en heeft de uitleg van de leraar de functie om de waarneming van de leerlingen te sturen. Visuele hulpmiddelen kunnen dienen als ondersteuning voor het begrijpen van de verbanden tussen feiten, fenomenen die niet toegankelijk zijn voor directe observatie, en het woord van de leraar moedigt observatie aan en geeft kinderen de opdracht om de gemaakte observaties te begrijpen, te interpreteren. Het gesprek van de leraar fungeert als een bron van kennis over feiten, verschijnselen of hun verbanden, en visualisatie vervult de functie van bevestiging, illustratie, concretisering van een verbale boodschap of dient als startpunt van een bericht met informatie over verschijnselen en verbanden die ontoegankelijk zijn waarneming te sturen. Visuele hulpmiddelen kunnen als kennisbron dienen bij het organiseren van zelfstandig werk met een creatief, onderzoekend karakter. In dit geval bepaalt de leraar de taak, stuurt hij de activiteiten van de studenten. Visuele hulpmiddelen kunnen dienen als visuele ondersteuning bij het interviewen van studenten: aan de hand van bijvoorbeeld de inhoud van een filmstrip vertellen studenten een passage uit een literair werk na. Het aantal leermiddelen dat in een les wordt gebruikt, wordt bepaald door de specifieke educatieve, educatieve en ontwikkelingsdoelen van de les. Het is goed mogelijk dat een leraar het voldoende vindt om in een les alleen een leerboek te gebruiken zonder toevlucht te nemen tot andere leermiddelen. Tegelijkertijd is het in een aantal gevallen nodig om verschillende soorten visualisatie op een complexe manier in te zetten.

1.3.1 De waarde van figuurlijke en illustratieve zichtbaarheid in de lessen van basisschoolkinderen

In de lagere klassen worden niet alleen ideeën van leerlingen gevormd over de objecten die worden bestudeerd, maar ook concepten. Elk van deze doelstellingen wordt gefaciliteerd door het gebruik van verschillende soorten visualisatie. Deze vereiste voor een geïntegreerde benadering van het gebruik van leermiddelen hangt samen met de specifieke kenmerken van hun functies. Bij het vormen van voorstellingen wordt vooral de figuratieve duidelijkheid gegeven. De meest eenvoudige, wijdverbreide en traditionele vorm zijn gedrukte afbeeldingen en illustratieve tabellen, zowel demonstraties als hand-outs.

Schilderen als leermiddel is al sinds de 19e eeuw bekend. In het onderwijsproces wordt het gebruikt in de vorm van grootformaat muurdemonstratiefoto's; in de vorm van illustratief materiaal voor individueel en groepsgebruik in albums met plotfoto's; in de vorm van afbeeldingen in studieboeken. Schilderijen kunnen speciaal worden gemaakt voor specifieke onderwerpen van het curriculum, reproducties van schilderijen van beroemde meesters kunnen ook dienen als een nuttig leerhulpmiddel.

De schilderijen hebben één kenmerk dat hun systematische gebruik op school verklaart: de kunstenaar beeldt de belangrijkste kenmerken van objecten en verschijnselen in een meer geconcentreerde vorm af dan in het leven wordt aangetroffen. Door het hoofd naar voren te brengen, is het mogelijk om het hoofd duidelijk van het secundaire te scheiden. Visuele middelen dragen bij aan een heldere, fantasierijke, volledige perceptie van het beeld, stimuleren de spraak van de student.

In de klas worden afbeeldingen gebruikt om verschillende onderwijsproblemen op te lossen: ze kunnen een bron van nieuwe kennis zijn, een materiaal voor generalisatie, een illustratie van het verhaal van een leraar of een leerling, een middel tot motivatie. De voordelen van educatieve afbeeldingen zijn hun grote informatiecapaciteit, bereikt door de artisticiteit van het beeld van het bestudeerde object, de afwezigheid van onbeduidende details die de aandacht van kinderen zouden kunnen afleiden, en statische elektriciteit. Een grote afbeelding zorgt ervoor dat de aandacht van studenten lang op het bestudeerde fenomeen kan worden gevestigd, om het naar het essentiële, het belangrijkste te leiden. Met behulp van educatieve afbeeldingen maakt de leraar schoolkinderen ook vertrouwd met werkmethoden, die vervolgens een plaats zullen vinden in de onafhankelijke activiteit van studenten met hand-outs die niet alleen zijn afgedrukt, maar ook van objectieve aard zijn, dat wil zeggen met behulp van afbeeldingen vormen ze algemene educatieve vaardigheden. Vanuit pedagogisch oogpunt is het ook veelbetekenend dat schilderijen, als een soort artistieke werken, een sterke emotionele impact hebben op studenten, waardoor de perceptie van educatief materiaal wordt verbeterd. Tegelijkertijd is het werken met schilderijen een soort basis voor het begrijpen van schilderkunst, wat belangrijk is in onderwijs- en ontwikkelingsplannen.

Tafels verschillen in doel en ontwerp. Sommige zijn gebaseerd op artistiek uitgevoerde afbeeldingen van de bestudeerde objecten of bijbehorende foto's, verenigd door een gemeenschappelijk thema (tabellen met afbeeldingen van dieren, planten: "Paddestoelen", "Berken en sparren", "Vogels", enz.).

Andere tabellen zijn een combinatie van digitaal, tekstueel of grafisch materiaal met of zonder één of meerdere figuren. Deze omvatten tabellen over het onderwijzen van geletterdheid, in de Russische taal, voor het samenstellen en oplossen van problemen, voor buitenschoolse leeslessen. Sommige tabellen worden gebruikt als illustraties bij het uitleggen van nieuw materiaal, andere als bron van aanvullende informatie om de studenten te verduidelijken, de kennis uit te breiden, als materiaal voor het organiseren van trainingsoefeningen.

Een speciale plaats wordt ingenomen door referentie- en instructietabellen: "Correct duivels en meten", "Ga correct zitten tijdens het schrijven", "Regels van de weg". Ze zijn ontworpen voor langdurig gebruik.

Statische illustratieve duidelijkheid omvat tekstboekillustraties. Wanneer leerboeken nu in kleur worden uitgevoerd, met foto's erin, kunnen veel illustraties niet minder belangrijke onderwijsfuncties vervullen dan visuele demonstratiehulpmiddelen. Er zijn bijvoorbeeld veel tekeningen in Russische leerboeken. Ze stellen u in staat om een ​​verscheidenheid aan werkzaamheden te organiseren. In sommige gevallen zijn de tekeningen een eenvoudige illustratie van de tekst: bijvoorbeeld tekeningen voor lessen over het onderwerp "De zachtheid van medeklinkers met klinkers aanwijzen" (kalveren, lammeren, kittens, puppy's), tekening voor de oefening "Winter", enzovoort. In andere gevallen vertellen afbeeldingen de kinderen welke woorden ze moeten schrijven. Bijvoorbeeld de taak "Voeg een zin toe (De meisjes barsten in tranen uit... Ze maken lawaai op het meer...) "studenten kunnen op verschillende manieren presteren, dat wil zeggen, voeg een van de woorden toe (in dit geval - bloemen, takken, gras en jongens, riet, eenden). Tekeningen (hier - lelietje-van-dalen, riet) zullen de gedachten van het kind in de goede richting sturen - de zin zal worden aangevuld met woorden met een bepaalde spelling (shi).

Ten slotte gebruiken de leerlingen de tekeningen in het leerboek om antwoorden op vragen, zinnen en korte verhalen samen te stellen. Naast illustraties bevatten leerboeken in de Russische taal diagrammen-tabellen met uitgangen van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden, werkwoordsveranderingen. Volgens hen is de observatie van een bepaald taalkundig fenomeen georganiseerd, ze kunnen dienen voor generalisatie, en voor vergelijking, en als referentie bij het uitvoeren van onafhankelijk werk en tijdens zelfonderzoek. De functies van tekeningen in wiskunde en natuurhistorische leerboeken zijn vergelijkbaar. Voor een groot deel zijn het illustraties bij de tekst, maar een bepaald deel ervan, vooral in de natuurlijke historie, is educatief materiaal dat vergezeld gaat van praktische taken. Cijfers bij het lezen van studieboeken spelen vaak een illustratieve rol.

1.3.2 Spelen met het gebruik van visualisatie in het onderwijsproces als lesmethode

Wanneer de leraar met kinderen begint te werken, moet hij duidelijk begrijpen wat hun onderscheidende kenmerk is. Zoals studies van psychologen laten zien, onderscheiden lagere schoolkinderen zich door een hoge cognitieve activiteit. Ze worden gedomineerd door visueel-actief denken. Op zoek naar antwoorden op talloze vragen voert het kind gemakkelijk praktische handelingen uit met voorwerpen die hem interesseren.

Bij het lesgeven aan kinderen in de basisschoolleeftijd is het belangrijk om gunstige voorwaarden te scheppen voor een volledig en diep begrip van het educatieve materiaal door studenten in het proces van herhaalde herhaling van praktische acties. Hierbij is het van belang om het gebruik van demonstratie-beeldmateriaal te combineren met de gelijktijdige praktijkactiviteiten van studenten met individueel didactisch materiaal. Van acties met concrete volumetrische objecten, gaat de leraar geleidelijk over naar vlak didactisch materiaal (objectafbeeldingen), en vervolgens naar nog meer abstract (geometrische figuren, telstokken, klankmodellen van woorden).

Bij kinderen van deze leeftijd hebben onvrijwillige aandacht en geheugen de overhand. Deze functie bepaalt de frequente verandering van activiteiten en de opname van spel in het onderwijsproces.

Zelfs vóór de start van de opleiding is het belangrijk dat een leraar de inhoud en het methodologische apparaat van leerboeken bestudeert, aangezien deze de basis leggen voor lesmethoden. Zo tonen bijvoorbeeld de inhoud van een wiskundeboek en de Russische taal duidelijk de bijzonderheden van het presenteren van educatief materiaal, bepalen de methodologische fasen in het werk, geven de tijd en plaats aan van de overgang van het ene type visualisatie naar het andere (van volledige onderwerp visualisatie naar onvolledig en vervolgens naar illustratief).

In een gesprek met docenten hoor je wel eens dat jongere leerlingen vermoeid raken, overspannen raken. Maar de redenen voor de overbelasting, zo blijkt, liggen meestal in de slechte organisatie van het onderwijsproces. Emotionele overbelasting bij kinderen kan worden veroorzaakt door overmatig gebruik van games en visuele hulpmiddelen in het onderwijsproces. Schending van de dagelijkse routine, bestaande uit het verminderen van de tijd die kinderen in de frisse lucht doorbrengen, overdag slapen, heeft een negatief effect op het welzijn van studenten. Een belangrijke manier om vermoeidheid bij kinderen te voorkomen is het gebruik van bewegingsminuten.

Een van de belangrijkste methoden om basisschoolkinderen te onderwijzen is een didactisch spel. Didactisch spel heeft een grote invloed op de cognitieve activiteit van leerlingen. Als resultaat van het systematische gebruik ervan in het onderwijsproces, ontwikkelen kinderen de basisprocessen van denken: vergelijking, analyse, gevolgtrekking. Didactische spelletjes en vermakelijke oefeningen dragen bij tot de vorming van zo'n belangrijke kwaliteit van de geest als zijn mobiliteit en flexibiliteit. In een vakkundig geconstrueerd spel systematiseren en consolideren studenten hun kennis, beheersen ze algemene concepten. Veel games helpen om de kennis die in het systeem is opgedaan te herhalen, in nieuwe omstandigheden, wat bijdraagt ​​aan een diepere assimilatie van het verleden. Didactisch spel draagt ​​bij aan de ontwikkeling van aandacht, vormt de wil van kinderen. Het spel wordt gekenmerkt door dynamiek, daarom is een overvloed aan disciplinaire opmerkingen daarin onaanvaardbaar. Het is van belang dat een leerkracht de methodiek voor het uitvoeren van speloefeningen, die erin bestaat een bepaald tempo aan te houden, goed beheerst om kinderen relatief meer zelfstandigheid te geven. Het doel van het spel moet duidelijk worden vermeld. Met behulp van didactische spelletjes worden verschillende leertaken opgelost. Er zijn spellen die de vaardigheden van controle en zelfbeheersing van leerlingen vormen (bijvoorbeeld wiskundige dominostenen) Spellen op basis van materiaal van verschillende moeilijkheidsgraden maken het mogelijk om een ​​gedifferentieerde benadering te implementeren om kinderen met verschillende kennisniveaus te onderwijzen.

2 Een experimenteel onderzoek naar de invloed van visualisatiemethoden op de mentale activiteit van jongere leerlingen.

Voor het experimentele onderzoek werden twee klassen gevolgd: 2 "A" (waarin de methoden van visualisatie systematisch werden gebruikt) en 2 "B" (waarin de methoden voor het gebruik van visualisatie de minste tijd kregen). Om het verworven kennisniveau te vergelijken en het visuele geheugen en de aandacht te testen, zullen we een aantal onderzoeken uitvoeren.

Eerst hebben we bijgehouden hoe de Russische taallessen en de wiskundelessen in beide klassen gingen.

Russische taalles in 2 "A" klasse.

Lesdoelen: Kijk naar de kennis van kinderen over de soorten zinnen voor het doel van de uitspraak, voor intonatie. Ontwikkel spellingswaakzaamheid. Herhaal de spelling van een woord uit het woordenboek.

Tijdens de lessen

l... Organisatorisch moment en communicatie van lesdoelen

Er hangen 11 omgekeerde kaarten op het bord, met letters. Op de tafel van de leraar liggen kaarten, ook ondersteboven, met daarop de cijfers van 1 tot 11.

Een student komt naar buiten en trekt een willekeurige kaart van de tafel. De docent stelt een vraag onder dit nummer. Als de leerling het juiste antwoord geeft, draait de leraar de kaart met hetzelfde nummer om en zien de kinderen de letter. Als het kind zich vergist, wordt de kaart op het bord niet omgedraaid.

Dan komt er nog een leerling naar buiten, enzovoort.

1. Zoek het "extra" woord.

NACHT, NACHT, ACCOMMODATIE, OVERNACHT. (Nachtelijk, aangezien dit een bijvoeglijk naamwoord is en de rest van de woorden zelfstandige naamwoorden zijn.) Brief opent NS.

2. Lees de zin.

(Valya en Natasha zijn vrienden.) De letter R wordt geopend.

3. Zoek zelfstandige naamwoorden.

HET WATER STOPTE MET STROOMEN. EEN STROOM GEOPEND IN DE BOOT. (Water, in een boot, stroom (2 zinnen) De letter E wordt geopend.

4. Noem het tegenovergestelde woord in betekenis.

VRIEND - ? (vijand) GOED -? (kwaadaardig) KOUD - ? (warmte)

VREUGDE - ? (rouw) WAARHEID - ? (Aan het liegen) LEVEN - ? (dood)

De letter D wordt geopend.

5. Vind zo'n woord.

Mijn root in verzoek is

(Daarin wordt hij gevocaliseerd en verzacht).

Voorvoegsel- ergens in veroordeling,

Over het algemeen wacht iedereen op een antwoord. (Vraag.) Brief opent L.

6. Voeg een scheidingsteken in woorden in B of B nieuwe woorden te maken.

DEEL -? (opgegeten) SEL-? (at)

ZAAD -? (een familie) KETTING -? (Kolia)

Brief opent O.

7. Zoek een woord zonder voorvoegsel.

DRAAIEN, DRINKEN, DATEREN, BREKEN. (Drinkschaal.) De brief breekt af F.

8. Kies een synoniem voor het bijvoeglijk naamwoord.

VERS BROOD (zacht).

FRIS BRIESJE (chillen). Brief opent E.

9. Hoeveel klanken en letters zijn er in woorden?

YULA (3 letters, 4 klanken); ZON (6 letters, 5 klanken).

Brief opent N.

10. Verzin het "verspreide" woord.

ELON (hert); KOKASH (kat).

Brief opent EN.

Wie woont er in het bos? Wat voor soort beest wordt zo genoemd:

ELK? (Elanden); GRIJS? (Wolf); ZEIS? (Haas).

Brief opent E.

Kinderen lezen het resulterende woord "VOORSTEL".

II... Huiswerk check

Hoe werd het woord VOORUIT gevormd? (Door het voorzetsel B samen te voegen met de vorm
verouderd enkelvoud voorzetsel zelfstandig naamwoord BEFORE.)

Welke delen van het woord zijn het voorzetsel en het einde geworden? (Het voorzetsel werd een voorvoegsel en het einde werd een achtervoegsel.)

Welke woorden met verifieerbare onbeklemtoonde klinkers in de wortel heb je gevonden? (VERLICHT, MOOI, GELUKKIG)

III... Kalligrafie

a) Hier is een schommel -

De letter "M"!

Zwaai hier

Iedereen kan! (E.Tarlapan)

Op de "kalligrafieminuut" zullen we herhalen hoe de hoofdletter wordt gespeld m en kleine letter m... Maar laten we eerst onze vingers voorbereiden op het werk.

b) Vingermassage.

Opwarmen! (handpalmen wrijven).

- "Deegroller" (rol het handvat tussen je handpalmen).

Rol de pen tussen twee vingers.

Klap in je handen.

c) Brief in een notitieboekje.

d) Werken met een tongbreker.

De vingers van beide handen zijn gesloten. Handpalmen in een rechte hoek. Voor elke lettergreep worden de vingers afwisselend tegen de duim gedrukt (heen en weer).

NS... Werk aan het onderwerp van de les

a) De docent op het bord maakt vooraf de volgende aantekening:

Dit is een of meer woorden die verwant zijn in betekenis en grammatica,

Dit is de naam van een object, een teken van een object, een actie van een object,

Dit zijn twee of meer zinnen die qua betekenis verwant zijn.

Zoek drie taaleenheden (WOORD, Zin, TEKST) definities.

b) Het spel "Motor".

De klas is verdeeld in groepen van 4-6 personen. Iemand spreekt een korte zin uit als:

IK GA NAAR SCHOOL.

De tweede leerling voegt een woord toe en zegt de hele nieuwe zin.

IK GAAT SNEL NAAR SCHOOL.

De derde leerling voegt nog een woord toe en de zin wordt opnieuw herhaald.

IK GAAT SNEL NAAR DE NATUURSCHOOL.

De vierde leerling voegt een nieuw woord toe.

IN DE OCHTEND GAAT IK SNEL NAAR NATUURSCHOOL.

De vijfde leerling voegt ook een woord toe.

IN DE VROEGE OCHTEND GAAT IK SNEL NAAR DE NATUURSCHOOL.

De zesde leerling voegt er zijn eigen woord aan toe.

IN DE VROEGE HERFSTOCHTEND GAAT IK SNEL NAAR DE NOMINALE SCHOOL.

Jongens, waar zijn de suggesties voor? (Met hun hulp kunnen mensen hun gedachten en gevoelens uiten, elkaar vragen, adviseren, vragen.)

c) Soorten aanbiedingen.

In welke twee groepen kan het voorstel worden verdeeld? (Door het doel van de uitspraak en door intonatie.) Op het bord hangt een poster met het opschrift

Aanbiedingen

Door het doel van de uitspraak Door intonatie

Op het bord is de poster de tabel weergegeven in figuur 1.

Tabel 1 - Soorten aanbiedingen

Foto 1

d) Werk volgens het leerboek.

Lees de tekst. Waar in het leven ben je een tekenbrief tegengekomen? (Verkeersborden, borden "Kapper", "Eetkamer", "Hotel").

Welke vragende zin kan aan deze tekst worden toegevoegd? (Wat is de naam van het moderne Russische schrift? Waarom ontving het?

is de naam?)

- Wat is het doel van de verklaring is de derde letter? (Verhaal.)

- Kopieer deze tekst.

V... Lichamelijke opvoeding

Apenlied

De beste schommel -

Flexibele wijnstokken.

Dit komt uit de wieg

Apen weten het.

(Kinderen beelden een schommel uit: ze springen lichtjes op de knieën, zwaaien hun armen heen en weer,)

Wie zwaait de hele eeuw?

Ja ja ja! (klapt)

Hij is niet van streek

Nooit! (springen)

VI

Moskou.

-

b) Werk volgens het leerboek.

Geef de tekst een titel. Wat voor nieuws heb je van de tekst geleerd? Welke eigennamen staan ​​in deze tekst?

(Verrukking, bewondering).

Kopieer de tekst.

Vii... Huiswerk

Oefening 5, pagina 5.

VIII... Les samenvatting

.

Russische taalles in de 2e klas "B".

Lesdoelen: Bekijk de kennis van kinderen over de soorten zinnen voor het doel van de uitspraak, voor intonatie. Ontwikkel spellingswaakzaamheid. Herhaal de spelling van een woord uit het woordenboek.

Tijdens de lessen

l... Huiswerk check

Welke woorden met verifieerbare onbeklemtoonde klinkers in de wortel heb je gevonden? (WEG, MOOI, GELUKKIG)

Hoe werd het woord VOORUIT gevormd? (Door het voorzetsel B samen te voegen met de vorm
verouderd enkelvoud voorzetsel zelfstandig naamwoord BEFORE.)

Welke delen van het woord zijn het voorzetsel en het einde geworden? (Het voorzetsel werd een voorvoegsel en het einde werd een achtervoegsel.)

II... Kalligrafie

Op de "kalligrafieminuut" zullen we herhalen hoe de hoofdletter wordt gespeld m en kleine letter m... Maar laten we eerst onze vingers voorbereiden op het werk.

b) Vingermassage.

We schreven, we schreven, onze vingers zijn moe ...

(we knijpen en ontspannen de vinger in kleine broodjes)

c) Brief in een notitieboekje.

De docent laat een voorbeeld van schrijven in een notitieboekje zien.

III.Werk aan het onderwerp van de les

Aanbiedingen

Door het doel van de uitspraak Door intonatie

Welke subgroepen zijn onder te verdelen in deze twee groepen?

Er verschijnt een poster op het bord, waarvan een voorbeeld wordt getoond in figuur 2.

Tabel 2 - Soorten aanbiedingen

Afbeelding 2

d) Werk volgens het leerboek.

Een aantal oefeningen worden zelfstandig uitgevoerd, en daarna gecontroleerd door de hele klas: elke leerling antwoordt beurtelings, de docent corrigeert de antwoorden

V... Spelling en woordenschat werken

a) Luister naar de tekst. Onthoud eigennamen.

Moskou.

Meer dan 800 jaar geleden verrees op een steile heuvel tussen de rivieren Moskva en Neglinnaya een klein fort met hoge houten muren. Het kreeg de naam Moskou. De stad groeide. Houten, eiken muren werden vervangen door nieuwe- gemaakt van witte steen. Sindsdien zijn er vele jaren verstreken. Nu is de stad Moskou de hoofdstad van Rusland.

b) Werk volgens het leerboek.

Geef de tekst een titel. Wat voor nieuws heb je van de tekst geleerd? Welke eigennamen staan ​​in deze tekst? (Yuri Dolgorukov, Moskovskoe, Moskou).

Zoek een uitroepteken in deze tekst. Welke gevoelens drukt het uit? (Verrukking, bewondering).

Kopieer de tekst.

VI... Huiswerk

Oefening 5, pagina 5.

Vii... Les samenvatting

Lees een zin met verschillende intonaties. LES OVER.

Hoe dit in een brief weer te geven? (Gebruik een leesteken aan het einde van een zin).

Uit het voorbeeld van deze lessen kunnen we concluderen dat in het eerste geval leraar 2 "A" verschillende visualisatiemethoden gebruikt, waardoor de les interessanter en dynamischer wordt, in tegenstelling tot de les in 2 "B". Daarom kan worden aangenomen dat in het eerste geval de kinderen het materiaal beter leerden, omdat de methoden voor het gebruik van visualisatie het geheugen van kinderen effectief beïnvloeden. Om deze aanname te bevestigen, zullen we in beide klassen dezelfde test uitvoeren (voor de perceptie van informatie met behulp van visualisatiemethoden en zonder). In 2 "A" zullen we visuele hulpmiddelen gebruiken, en in 2 "B" zullen we de test zonder hen uitvoeren.

We zullen elke student van klas 2 "A" 10 kaarten aanbieden, in het bovenste deel waarvan een object zal worden getrokken, de student zal de vraag moeten beantwoorden: "Wat heeft dit onderwerp?" Onderaan de kaart worden drie antwoordmogelijkheden weergegeven.

1 laars, antwoorden: een - hiel, b-aftakking, v-pijp

2 bloem, antwoorden: een-stam, b-touw, c- vlinder

3e huis, antwoorden: a-nora, b-dak, in- schaar

4 telefoon, antwoorden: a- anker, b- lamp, in-draad

5 boom, antwoordt een - wolk, b-barrel, in handvat

6 haas, antwoorden: ha-dom, b-staart, v-vos

7 auto, antwoorden: a - potlood, b - wind, in het wiel

8 stoel, antwoorden: a- wiel, b- terug, in tafel

9 mensen, antwoorden: a- sneeuw, b-neus, - dak

10 overhemd, antwoorden: een kraag, b-schakelaar, v-paraplu

Als een student 8 of meer vragen heeft beantwoord, wordt zijn niveau als hoog beschouwd, indien van 4 tot 7 - gemiddeld, minder dan 4 - laag.

De resultaten van de tests die in deze experimentele klasse zijn uitgevoerd, zijn weergegeven in figuur 3.

Tabel 3 - Testprotocol voor perceptie van nieuwe informatie met behulp van visualisatie 2 "A" klasse

FI leerlingen	Vraag nummers
1. Alekseeva Julia
2. Andryushchenko Egor
3. Belousova Natalia
4. Baidysh Maxim
5. Vakulenko Alexey
6. Zakharevich Ivan

Vervolg van tabel 3

7. Kovalenko Alexander
8. Lukyanchikova Julia
10. Luzina Daria
11. Mirow Boris
12. Moskalenko Elena
13. Nesterenko Galina
14. Svistukhin Yaroslav
15. Sinevich-jachthaven
16. Solovjev Alexander
17. Timokhina Svetlana
18. Firsova Anna
19. Chistov Vasili
20. Yakovleva Vera

figuur 3

En in een andere klas deden we dezelfde test zonder kaarten, d.w.z. de leraar noemde het onderwerp gewoon en bood antwoorden aan.

De gegevens van de resultaten van de tests die in de 2e "B"-klasse in de 1e fase van het experiment zijn uitgevoerd, worden weergegeven in figuur 4.

Tabel 4 - Testprotocol voor perceptie van nieuwe informatie met behulp van visualisatie 2 "B" klasse

FI leerlingen	Vraag nummers
1. Baboesjkin Sergej
2. Boyko Natalia

Vervolg van tabel 4

3. Belozerov Igor
4. Valeeva Yana
5. Vasiliev Maxim
6. Garkin Ivan
7. Galygina Alexandra
8. Davydov Arthur
10. Ermolenko Tatiana
11. Yolkina Julia
12. Zharkov Pavel
13. Zaykin Leonid
14. Irkhin Mikhail
15 Maleev Fedor
16. Nogin Pavel
17. Porstykh Elena
18. Roshchina Olga
19. Chaev Roman
20. Yurieva Galina

Figuur 4

Zo blijkt uit de protocollen dat in de klas waar de test werd uitgevoerd met behulp van visualisatie, het niveau van informatieperceptie hoger is. Om het niveau van assimilatie van kennis in graad 2 "B" te verhogen, zullen we de methoden voor het systematisch gebruik van visualisatie gedurende enige tijd gaan toepassen, waarbij we proberen het denken en het geheugen van studenten te beïnvloeden.

In een les wiskunde in klas 2 B gaan we verschillende wiskundige spellen gebruiken met visualisatie:

Ongelukkige wiskundige. Voorbeelden met ontbrekende cijfers en tekens staan ​​op het bord:

2 + 6=... 1 ... 8 = 9

2=8 7 - ...=5

9 ... 3=6 8+1= ...

Aan de zijkant zijn esdoornbladeren uit gekleurd papier gesneden met cijfers en tekens (2, 8, 10, 9, +, -) en een tekening van een berenwelp. De kinderen krijgen een situatie aangeboden: de beer loste voorbeelden op en schreef de antwoorden op esdoornbladeren. De wind blies, en de bladeren vlogen. Mishutka was erg van streek: hoe kan hij nu zijn? Het is noodzakelijk om de berenwelp te helpen de bladeren met de antwoorden op hun plaats terug te brengen.

Als de leerkracht roept, gaan de kinderen naar het bord, zoeken de blaadjes met de juiste antwoorden op en vullen de lege plekken ermee in.

Nadat we een aantal opdrachten in poëtische vorm hebben opgeschreven, diversifiëren we de mondelinge telling. Deze techniek brengt animatie in de les, helpt de verbeelding en het geheugen te ontwikkelen.

5 - 1 = 4 Moeder heeft vijf berenbaby's in bed gelegd.

Men kan op geen enkele manier slapen, maar hoevelen hebben een goede droom?

2 + 6 = 8 De reiger liep over het water, op zoek naar kikkers.

Twee verstopten zich in het gras, zes onder een bult.

Hoeveel kikkers hebben het overleefd?

Bij het oplossen van complexere problemen (met twee acties), kun je kaarten ophangen met nummers die in verzen klinken. En de kinderen zetten zelf de actietekens en leggen hun keuze uit.

1 + 1 + 5 = 7 De wind blies, een blad scheurde af en een ander viel.

10-8 = 2 De egel ging paddenstoelen plukken, vond tien paddenstoelen.

Hij legde er acht in de mand, de rest achterop.

Hoeveel saffraan melkdoppen heb jij op je spelden en naalden, egel?

3 + 2-5 Drie geelogige madeliefjes, twee vrolijke korenbloemen

werden door kinderen aan moeder gegeven. Hoeveel bloemen zitten er in het boeket?

6 + 2 = 8 Een groep eendjes wil zwemmen en duiken.

Zes - ver gevaren, twee - diep gedoken.

Laten we een boeket maken. Bereid je van tevoren voor van papieren afbeeldingen van bloemen en bladeren. Op de achterkant van elk beeldje is een vakje gelijmd waar je een kaartje met een opgenomen voorbeeld in kunt steken. Alle figuren van bloemen en bladeren zijn uitgestald op planken bij het schoolbord.De leraar bevestigt aan de flanelgrafiek de afbeeldingen van een bloemenvaas en twee of drie takjes uit gekleurd papier gesneden.

De leerling komt naar de plank, pakt de bloem die hij mooi vindt en lost het voorbeeld op dat op de achterkant van de tekening staat. Als het antwoord goed is, plakt de leerling zijn bloem op de flanelgraaf. Als de student het juiste antwoord niet vindt, helpt een andere student hem, die zijn bloem aan de flanelgraaf bevestigt. Zo wordt een groot boeket bloemen en bladeren verzameld. Aan het einde van het spel worden de leerlingen geteld uit welke rij de meeste bloemen voor het boeket verzameld hebben. De kaartindex van spellen samengesteld door A.V. Kozyro helpt haar om ze rationeel te gebruiken in het onderwijsproces. Ze gebruikt de hele schooldag vakkundig verhaalspelletjes.

In de Russische taalles gebruiken we ook een aantal spellen met behulp van visualisatiemethoden.

Precies op koers. Woorden met ontbrekende letters zijn op het bord geschreven:

K_orova Mo_oko

For_ts Doro_a

R_benok De_evo

Onder de woorden staan ​​papieren boten. Op het zeil van elk van hen staan ​​letters (o, e, i, p, r, l,), die in deze woorden ontbreken. Het aantal boten komt overeen met het aantal woorden op het bord. Elk zeil bevat slechts één van de bovengenoemde vliegtuigen. U kunt de kinderen de volgende situatie aanbieden: er is een storm op zee losgebarsten en de schepen zijn uit de koers. We moeten elk schip precies op zijn koers helpen navigeren. De leerlingen die naar het bord worden geroepen, nemen een willekeurige boot en leggen die bij het woord dat overeenkomt met de letter die op het zeil van het schip is geschreven. Het spel kan gespeeld worden als een competitie. Om dit te doen, moet je twee studenten bellen (het aantal gebelde studenten moet overeenkomen met het aantal kolommen met woorden op het bord). Degene die snel al zijn schepen langs de koers leidt (dat wil zeggen, voor elk woord de ontbrekende letter voor elk woord oppikt) wordt als de beste kapitein beschouwd. De bootjes zijn snel en eenvoudig te maken: er worden twee identieke bootvormige rechthoeken uitgesneden en in de vorm van een zak aan elkaar gelijmd. Een kaart met een nummer wordt in de zak gestoken. Het blijkt een boot met een zeil te zijn.

Grappige opdrachten, grappen, raadsels, tongbrekers, rebussen kunnen spelmateriaal voor lessen worden. Ze dragen niet alleen een emotionele lading in zich, maar geven ook, amusant, les. De leerlingen zijn dol op het grappenspel "Letter-ondeugend". Je kunt ze ook gebruiken in Russische taallessen, bij het introduceren en consolideren van nieuwe klanken en letters.

Een van de spellen helpt de leerlingen bij het bepalen van de klankstructuur van een woord en het ontwikkelen van logisch denken. Zo klinken deze regels:

Sleept de muis in een enorm broodgat Heuvel.

Russische schoonheid Svoi gans bekend van.

Op de open plek in de lente groeide het Tand Jong.

Hebben Kachels Ik zit met een hengel, ik wend mijn ogen niet van de vis af.

bakkebaarden walvis zittend op het fornuis, een warme plek uitkiezen.

Onder de berken, waar de schaduw is, ligt de oude op de loer Dag.

In de lessen over de wereld om ons heen gebruiken we ook enkele visualisatiemethoden. In groep 2 bestuderen kinderen de vitale activiteit van planten en dieren in verband met seizoensveranderingen in de natuur. In een van de lessen is het noodzakelijk om de leerlingen mee te nemen op een excursie.

Over de studie van het onderwerp: "Planten" kinderen kregen alleen de planten te zien die in de wezel zijn, maar ook het herbarium. Bij het herhalen van het onderwerp: "Aanpassing van planten en dieren aan de omgevingsomstandigheden" in de les, werden de kinderen gevraagd om in 4 groepen te verdelen, die elk kartonnen kaarten kregen (vogel, gras, vos, wolf, beer, haas, muis, etc. .) Elke groep werd gevraagd om een ​​voedselketen voor deze dieren te maken en te vertellen over hun leefgebied.

Het curriculum verenigd door één verhaallijn stelt de leraar in staat om een ​​constante interesse in het werk te behouden, de aandacht van kinderen te vormen, zelfbeheersing en de verbeeldingskracht van kinderen te ontwikkelen.

Na enige tijd voerden ze in beide klassen dezelfde test uit, met behulp waarvan we het geheugenniveau van de studenten kunnen bepalen, en bijgevolg het niveau van assimilatie van kennis. Om dit te doen, hangen we een poster op het schoolbord waarop de kamer zal worden getekend, na 30 seconden draaien we de poster om naar de andere kant, die dezelfde kamer zal weergeven, maar er zullen alleen verschillende objecten op staan De leerling moet dus alle verschillen vinden en opschrijven... Als een kind 6 of meer verschillen vindt, wordt zijn niveau als hoog beschouwd, indien 4-5 - gemiddeld en indien 3 of minder - laag.

De gegevens van de resultaten van de tests uitgevoerd in klasse 2 "A" in de 2e fase van het experiment worden weergegeven in figuur 5.

Tabel 5 - Testprotocol de impact van het systematisch gebruik van visualisatie in de 2 "A" klasse

FI leerlingen	Vraag nummers
1. Alekseeva Julia
2. Andryushchenko Egor
3. Belousova Natalia
4. Baidysh Maxim
5. Vakulenko Alexey
6. Zakharevich Ivan
7. Kovalenko Alexander

Vervolg van tabel 5

8. Lukyanchikova Julia
10. Luzina Daria
11. Mirow Boris
12. Moskalenko Elena
13. Nesterenko Galina
14. Svistukhin Yaroslav
15. Sinevich-jachthaven
16. Solovjev Alexander
17. Timokhina Svetlana
18. Firsova Anna
19. Chistov Vasili
20. Yakovleva Vera

Figuur 5

De gegevens van de resultaten van de tests die zijn uitgevoerd in de 2e "B"-klasse in de 2e fase van het experiment worden weergegeven in figuur 6.

Tabel 6 - Testprotocol de impact van het systematisch gebruik van visualisatie in 2 "B" klasse

FI leerlingen	Vraag nummers
1. Baboesjkin Sergej
2. Boyko Natalia
3. Belozerov Igor
4. Valeeva Yana
5. Vasiliev Maxim

Vervolg van tabel 6

6. Garkin Ivan
7. Galygina Alexandra
8. Davydov Arthur
10. Ermolenko Tatiana
11. Yolkina Julia
12. Zharkov Pavel
13. Zaykin Leonid
14. Irkhin Mikhail
15 Maleev Fedor
16. Nogin Pavel
17. Porstykh Elena
18. Roshchina Olga
19. Chaev Roman
20. Yurieva Galina

Figuur 6

Op basis van de resultaten van de test zien we dat we dankzij het systematische gebruik van visualisatie in staat waren om het niveau van assimilatie van nieuw materiaal door basisschoolkinderen te verhogen, terwijl hun geheugen werd ontwikkeld.

CONCLUSIE

Zichtbaarheid is zo'n doelgerichte en speciaal georganiseerde weergave van educatief materiaal dat studenten ertoe aanzet de wetten van het bestudeerde fenomeen te leren, in dit geval stelt het hen in staat om deze wetten creatief te ontdekken of zich ervan te vergewissen dat ze betrouwbaar zijn. Met behulp van het uitgevoerde experimentele werk kunnen we concluderen dat de volgende kenmerken inherent zijn aan visualisatie in het lesgeven:

Het dient als startpunt, bron en basis voor het verwerven van kennis;

Is een leermiddel dat zorgt voor een optimale assimilatie van educatief materiaal en de consolidering ervan in het geheugen van kinderen in de basisschoolleeftijd;

Vormt de basis voor de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht en denken;

Is een criterium voor de betrouwbaarheid van de opgedane kennis;

Het blijkt een methode te zijn om geheugen te ontwikkelen door te vertrouwen op verschillende zintuigen en beïnvloedbaarheid;

Komt overeen met de neiging van studenten om te denken in vormen, kleuren, geluiden, sensaties in het algemeen;

Geeft feedback van zintuiglijk-visuele indruk, geheugenbeeld en beeld van creatieve verbeelding;

Musculo-motorische visualisatie wordt uitgevoerd in de vorm van motorische formules die visuele, motorische en auditieve elementen bevatten.

Bij het gebruik van visuele lesmethoden moet aan een aantal voorwaarden worden voldaan:

De visualisatie die in de klas op de basisschool wordt gebruikt, moet passen bij de leeftijd van de leerlingen;

Zichtbaarheid moet met mate worden gebruikt en moet geleidelijk en alleen op het juiste moment in de les worden getoond;

Observatie moet zo worden georganiseerd dat alle studenten het gedemonstreerde object duidelijk kunnen zien;

Het is noodzakelijk om de belangrijkste, essentieel bij het tonen van illustraties, duidelijk te benadrukken;

Denk goed na over de uitleg die gegeven wordt tijdens de demonstratie van de verschijnselen;

De getoonde zichtbaarheid moet exact zijn afgestemd op de inhoud van het materiaal;

Betrek de leerlingen zelf bij het vinden van de gewenste informatie in een visueel hulpmiddel of demonstratieapparaat.

Het doel van het cursuswerk, om de mogelijkheden van het meest effectieve gebruik van duidelijkheid in de klas te onthullen, is volledig bereikt. Dit blijkt uit het gepresenteerde theoretische materiaal en wordt in de praktijk ondersteund. Zichtbaarheid in de klas draagt ​​bij aan de solide assimilatie van kennis, de vorming van kennis, vaardigheden en vaardigheden, de ontwikkeling van de creatieve activiteit van jongere studenten. Het gebruik van visualisatiemethoden in de klas draagt ​​bij aan de ontwikkeling van abstract denken bij jongere leerlingen. Tijdens het werken aan de cursus werd psychologische en pedagogische literatuur bestudeerd, werd de rol van zichtbaarheid in het leerproces bepaald, werd een wetenschappelijke rechtvaardiging voor zichtbaarheid gegeven, werd de rol ervan in de les aangegeven.

LIJST VAN GEBRUIKTE BRONNEN

1. Artemov V.A. Psychologie van visualisatie in het onderwijs. - M.: Onderwijs, 2004 .-- 345 p. - ISBN 5-691-00265-2.

2. Babansky Methodische grondslagen voor optimalisatie van het onderwijsproces 2002. - 298 p. - ISBN 4-267-00279-4.

3. Davydov V. "Problemen bij het ontwikkelen van leren", 2003. - 420 p. - ISBN 5-134-00374-9.

4. Davydov V.V. Ontwikkelingsleer theorie. - M., 2001. - 286 d. - ISBN 5-199-00135-1

Didactische principes // Ped. encyclopedie: In 4, t.I. - M., 1999. - 385 p. - ISBN 5-324-00196-4

Elukhina N.V. Mondeling onderwijs in de klas, middelen en technieken van de organisatie ervan. M.: Vekont, 1999.- 96 d. - ISBN 5-199-00164 -1

Zagvyazinsky V.I. Pedagogische creativiteit van de leraar. - M., 2002 .-- 130 p. - ISBN 5-277-00654 -1

Zelmanova LM Zichtbaarheid in het onderwijzen van Russisch: een docentenhandleiding. M.: Onderwijs, 1998.-120 p. - ISBN 5-275-00377 -1

Kalmykova Z.I. Psychologische principes van ontwikkelingseducatie. M., 2001

Karaeva S.A. Kaarten met afbeeldingen gebruiken in Russische lessen: beeldmateriaal. // N.Sh. - 2003. - Nr. 8

Wereld van de kindertijd: Junior schooljongen // Ed. AG Chripkova. - M.: Pedagogiek, 2004.-176.- ISBN 5-269-00174 -1.

Naymushina LN Kruiswoordraadsels in de Russische taalles. // N.Sh. - 2004. - Nr. 5

5. Okon V. "Inleiding tot algemene didactiek". M. Hogere School, 2001 .-- 268 p. - ISBN 5-360-00273-5.

Orlova OE Handboek van een basisschoolkind / O.E. Orlova. - M.: "Martin", 2002. - 831s. - ISBN 5-8475-0093-9

Petrova IA Het spel gebruiken in het onderwijsproces. // Lagere school. 2004. - Nr. 3

Sidorova SA Spelletjes en raadsels in de Russische lessen. // N.Sh. 2005. -Nr. 10.

Suvorova G.F., N.V. Vladimirova, AV Polyakov et al., Leermiddelen en methoden voor gebruik op de basisschool. - M.: Onderwijs, 2003. - 148p. - ISBN 5-269-00174 -1.

Choedjakova R.A. Khudyakova, N.P. Alifanov. –Rostov nvt: Uitgeverij "Prof - Center", 1998. - 448s. - ISBN 5-88475-307-1

Shalaeva G. Alles over alles: een encyclopedie voor kinderen / G. Shalaeva, L. Kashinskaya, A. Sahakyan; red. V. Slavkina - M.: Filologische Vereniging "SLOVO", 1994. - 479 p. - ISBN 5-88196-293-1

Shalaeva G. Alles over alles: een encyclopedie voor kinderen / G. Shalaeva, L. Kashinskaya, A. Sahakyan; red. V. Slavkina - M.: Filologische Vereniging "SLOVO", 1995. - 447 p. - ISBN 5-88818-006-8

Shukarov O.Kh. De creatieve groei van de leraar. - M., 2004.

Digitale bibliotheken // Moskou: Junior School - 2005.- (Rus.) -URL: http: //www.mladshyia shkola.net/i2a1a2.asp235616

Elektronische bibliotheken // Moskou: pedagogiek en psychologie - 2004.- (Rus.) -URL: http://www.nezachetov.net/i2a1a2.asp?id=19316

Elektronische bibliotheken // Pedagogiek - 2005.- (Rus.) –URL: http://www.sdal.ru/works/

Elektronische bibliotheken // Pedagogiek en psychologie - 2006.- (Rus.) –URL: http://vio.fio.ru/vio_17/cd_site

Psychologische redenen voor schoolproblemen aan het leren v voorletter klassen

Scriptie >> Psychologie

Processen; 3.onvoldoende gebruik leerlingen van hun stal individueel ... aan het leren v voorletter klassen door de lens van omgevingsactiviteiten en gedrag Visueel fondsen Studentenactiviteiten Acteren ...

Vorming van cognitieve interesse in gebruik makend van visueel studententoeslag 7 klas Aan

Cursussen >> Industrie, productie

Cognitieve interesse in gebruik makend van visueel studententoeslag 7 klas in de klas ... perceptie is alleen voorletter niveau van cognitie en ... probleem. TOT middelen het bepalen van de resultaten van de experimentele aan het leren inclusief geschreven, ...

Werkvormen in wiskundelessen in voorletter klassen in het proces van het oplossen van woordproblemen

Scriptie >> Pedagogiek

Interactief whiteboard, multimedia-apparatuur, visueel fondsen aan het leren... Methoden: aan het leren wiskunde in voorletter klassen afhankelijk van de doelen van een bepaalde ... studenten, hun niveau verhogen opleiding... 2.5 Voorbeelden gebruik van verschillende vormen van junior werk...

Gebruikt als leermiddel in Russische lessen hand-out beeldmateriaal, waarvan de basis) tekeningen (inclusief plot-tekeningen) zijn die op speciale kaarten zijn geplaatst. Afbeeldingen helpen om visueel commentaar te leveren op de betekenissen van woorden, stimuleren studenten om de geleerde woordenschat te gebruiken, bieden materiaal voor het uitwerken van de normen van de Russische literaire taal. Dit alles maakt het mogelijk de vorming van spelling en spraakvaardigheid van studenten in nauwe samenhang uit te voeren: spellingstaken zijn opgenomen in taken die verband houden met het opstellen van zinnen en kleine hoeveelheden stellingen op basis van beeldmateriaal.

Het voordeel van kaartopdrachten is de aanwezigheid van oefeningen van verschillende moeilijkheidsgraden in de hand-outs, wat bijdraagt ​​aan de implementatie van het principe van gedifferentieerd leren. De hand-out bevat:

• 1) taken om de woordenschat van leerlingen te verrijken (uitleg van de betekenis van een woord, het verschil in de betekenis van woorden vaststellen, synoniemen, antoniemen, verwante woorden, enz. kiezen);
• 2) taken die verband houden met het aanleren van het exacte, correcte gebruik van de bestudeerde woordenschat aan schoolkinderen (kies uit een aantal mogelijke de optie die meer overeenkomt met de taak van de stelling);
• 3) taken gericht op het voorkomen van grammaticale fouten (schending van de normen van de Russische literaire taal): bepaalde vormen vormen, zinnen en zinnen verzinnen, fouten corrigeren; het opstellen van kleine samenhangende uitspraken (onderschriften bij figuren maken, een titel kiezen uit een aantal mogelijke, de figuur mondeling beschrijven, etc.).

De handleidingen bevatten materiaal over een aantal van de belangrijkste onderdelen van het spraakontwikkelingsprogramma: het onderwerp en de hoofdgedachte van de stelling; dialoog en spraaketiquette; brief; Omschrijving; verhaal; redenering; formele zakelijke stijl van spreken; beschrijving van de kamer, enz. Er zijn ook afbeeldingen van helden van populaire tekenfilms. In dit geval wordt tekenen een effectieve spraakstimulus. De hand-outs kopiëren geen cartoonframes, maar wijzigen ze, tonen de personages in nieuwe situaties, in onbekende omstandigheden. Taken die leerlingen tijdens het werken met kaarten worden aangeboden, stimuleren hun spraakactiviteit: leerlingen communiceren met stripfiguren, gaan met hen in dialoog, schrijven namens hen brieven, enz.

De belangrijkste soorten taken die op de kaarten staan:

Elke tekening kan worden gebruikt om een ​​of twee onderwerpen van het spraakontwikkelingsprogramma te bestuderen; taken voor hen zijn gedifferentieerd volgens de moeilijkheidsgraad, zijn variabel van aard.

De middelen voor visuele presentatie omvatten ook transparanten (of dia's), filmstroken en transparanten. Ze worden geactiveerd door technische middelen (overheadprojector)

of overheadprojector, diaprojector, filmoscoop, enz.) en worden op het scherm weergegeven. Deze leermiddelen heten visuele hulpmiddelen op het scherm.

Transparanten zijn een van de soorten verplaatsbare tafels die zorgen voor een geportioneerde materiaalvoorraad, waardoor het mogelijk wordt een beeld dynamisch weer te geven. De inhoud van het op het scherm geprojecteerde materiaal wordt aangebracht op een film, die wordt gedemonstreerd met een overheadprojector (overheadprojector). Door transparanten over elkaar heen te leggen, kunt u dynamische tabellen maken in de klas terwijl u met studenten werkt en zo de redenering zelf demonstreren bij het beheersen van een nieuwe regel. Eerst wordt taalkundig materiaal gepresenteerd, vervolgens grafische aanduidingen die de voorwaarden voor het kiezen van een spelling of leestekens uitleggen, en daarom wordt het patroon onthuld dat aan de regel ten grondslag ligt.

Transparanten kunnen ook worden gebruikt in de fase van vorming van vaardigheden, consolidering van wat is geleerd. Met hun hulp worden taken uitgevoerd voor het groeperen en classificeren van taalmateriaal, selectie van voorbeelden voor de geleerde regel, selectie van testwoorden, bepaling van correcte spelling. Door dergelijke oefeningen op het schermbord te projecteren, worden opdrachten sneller gemaakt en gecontroleerd.

Op dit moment is een reeks transparanten in de Russische taal voor de V-klasse gepubliceerd. Op basis van de ontwikkelde transparanten kan de leraar zelf dergelijke visuele hulpmiddelen maken, rekening houdend met het werk in elke specifieke klas.

Filmstrips die in de Russische taallessen worden gebruikt, kunnen in twee groepen worden verdeeld: filmstrips, die een uitleg en beschrijving van taalkundige feiten en concepten geven, en filmstrips, bedoeld om de spraakvaardigheid van leerlingen te ontwikkelen en te verbeteren. De inhoud van filmstrips van het eerste type is materiaal (afleveringen, plottekeningen, foto's, reproducties, illustraties, enz.), Met behulp waarvan er een verduidelijking, uitbreiding, uitleg, generalisatie en consolidering van de bestudeerde informatie over woordenschat en Grammatica. Dit zijn bijvoorbeeld filmstrips: "Aanzienlijke woordsoorten" (auteur M. Gorbachevskaya); "Uit het leven van het woord" (door LM Zelmanova); "Dialectale en professionele woorden" (door NF Onufrieva).

Het bekijken van soortgelijke filmstrips gaat gepaard met de presentatie van een reeks speciale taken aan studenten, die worden uitgevoerd als tijdens het kijken naar een filmstrip (ondertitels maken voor frames zonder ondertitels, beschrijven wat er in het filmstripframe wordt getoond, defecten vinden leg in de toespraak van de filmstripheld de betekenis van een woord uit op basis van een afbeelding, geef commentaar op

Filmstrips stellen de leraar in staat om studenten effectiever en methodischer voor te bereiden op het schrijven van essays en presentaties van verschillende genres. Ze bevatten interessant documentair en feitelijk materiaal, kleurrijke illustraties voor literaire werken, plottekeningen. Dit alles creëert een solide basis voor het voltooien van een of andere taak: het filmstripmateriaal verduidelijkt de spraaksituatie, levert rijk feitenmateriaal op, begeleidt studenten bij de keuze van taalkundige middelen.

Filmstrips helpen de leraar om problemen op te lossen die verband houden met de vorming van de nodige speciale en algemene educatieve vaardigheden bij schoolkinderen. Hier zijn enkele richtlijnen voor het gebruik van filmstrips in Russische lessen.

1. Als de leraar met een filmstrip begint te werken, moet hij duidelijk het doel van de demonstratie in de les definiëren en dit doel ook duidelijk stellen aan de studenten.

2. Het is noodzakelijk om de plaats van de filmstrip in de structuur van de les te bepalen, organisch te verbinden met alle andere delen van de les.

3. Bij het analyseren van de inhoud van de filmstrip vóór de les, moet de leraar de aard van de taken bepalen voor de fragmenten van de filmstrip, voor de individuele frames, voor de filmstrip als geheel, deze correleren met de taken en vragen die zijn opgenomen in de kozijnen.

4. Bij het organiseren van werken aan filmstrips moet de leraar rekening houden met de bijzonderheden van hun constructie (fragment) en de eigenaardigheden van het gebruik van beeldmateriaal (illustraties, kaders uit cartoons, tekeningen, enz.). Omdat filmstrips in fragmenten zijn opgebouwd, is het mogelijk om in één les slechts een bepaald aantal frames te bespreken, en niet de hele filmstrip als geheel. Daarom kunnen verschillende fragmenten van dezelfde filmstrip in verschillende lessen worden gebruikt, afhankelijk van de aard van de educatieve taken waarmee de leraar wordt geconfronteerd.

Door het visuele materiaal te analyseren, verduidelijken en becommentariëren studenten de betekenissen van woorden en fraseologische uitdrukkingen, begrijpen ze de karakters van de helden van literaire werken, verkrijgen ze feitelijke gegevens over bepaalde gebeurtenissen, ontwikkelen ze observatie en emotionele waakzaamheid.

5. Ten slotte moet de leraar de aard van de ondertitels zorgvuldig analyseren, nadenken over een systeem van extra taken voor de filmstripframes, met als doel de bestaande filmstripinhoud uit te leggen of te becommentariëren, waarbij studenten worden gestreefd naar een expressieve en aandachtige lezing van de ondertitels .

Transparanten (of dia's) komen in hun methodologische mogelijkheden dicht bij filmstrips: een statisch beeld in een frame, in veel opzichten vergelijkbaar met beeldmateriaal. Er zijn echter ook aanzienlijke verschillen tussen deze zelfstudies op het scherm. De transparanten zijn niet op een enkele band gemonteerd, dus ze kunnen gemakkelijk worden gevarieerd wanneer ze aan studenten worden gepresenteerd. De leraar kan, afhankelijk van de onderwijstaak, het aantal gebruikte frames en hun volgorde wijzigen. Bovendien is een diaframe gemakkelijker te reproduceren wanneer dat nodig is dan een filmstripframe. En tot slot wordt op transparanten een helder, kleurrijk beeld aangebracht, wat vooral nodig is bij de presentatie van reproducties, foto's, illustraties.

Transparanten stellen de leraar dus in staat een les te voorzien van perfecter beeldmateriaal dan filmstrips. Dit bepaalt de mogelijkheden om transparanten in de eerste plaats te gebruiken in de lessen spraakontwikkeling. Door transparanten te gebruiken met reproducties van schilderijen, fotografische reproducties van architecturale monumenten, documentair materiaal (foto's die literaire plaatsen vastleggen), breidt de leraar de sfeer van emotionele impact op studenten aanzienlijk uit, wat helpt om een ​​zinvolle basis te creëren voor het toekomstige spraakwerk.

Nog een kenmerk van educatieve transparanten moet in het bijzonder worden opgemerkt: ze stellen studenten in staat om te beschrijven wat ze zien vanuit een bepaalde hoek, om het gezichtspunt te zien, de positie van waaruit de observatie wordt uitgevoerd. Dit wordt bereikt doordat in een reeks transparanten de kaders zo worden geselecteerd dat hetzelfde object (straat, plein, gebied) vanuit verschillende posities wordt getoond. Het is duidelijk dat diaseries met dergelijk beeldmateriaal nuttig zijn om de beschrijving van verschillende objecten te leren.

Documentaire transparanten helpen studenten voor te bereiden op het schrijven van non-fictie-essays. Het doel van dergelijke transparanten is om de levenservaring van studenten te verrijken, hun horizon te verbreden en de essentie te onthullen van morele categorieën als humanisme, plichtsbesef en patriottisme.

Alle transparanten die voor educatieve doeleinden zijn gemaakt, worden geleverd met begeleidende tekst, die helpt om de diacadres in thematische groepen te verenigen, om de volgorde van het werk te bepalen.

Transparanten kunnen ook worden gebruikt in de lessen van het bestuderen van de woordenschat en grammatica van de Russische taal. In dit geval hebben ze een andere functie: het is een soort beeldwoordenboek

Russische taal met visuele semantisering van woorden, uitleg en differentiatie van hun betekenissen.

De techniek van het gebruik van transparanten wordt bepaald door de taken die de leraar in de les heeft opgelost. De aard van het beeldmateriaal stelt de leraar in staat om het takenpakket voor de leerlingen uit te breiden, die worden voltooid na het bekijken van de transparanten en het beantwoorden van de vragen van de auteurs van de diaserie en opgenomen in de begeleidende tekst. Dit kunnen taken zijn zoals: leerlingen voorbereiden op onafhankelijke berichten op basis van een door de docent gedefinieerde groep medewerkers, een begeleidende tekst maken voor een reeks diacadres, teksten schrijven in krantengenres (essay, reportage, interviews), opmerkingen maken op transparanten , teksten maken voor een rondgang langs transparanten, enz.

Auditieve visualisatietools. De belangrijkste manieren om auditieve visualisatie te realiseren zijn: grammofoonplaten en bandopname... Geluidsopname heeft in dit geval een speciale didactische functie. Het vertegenwoordigt voorbeelden van klinkende spraak en dient als een middel om de cultuur van mondelinge spraak van studenten te vormen. Het klinkende voorbeeld helpt bij het vormen van de vaardigheden van correcte literaire uitspraak, klemtoon, intonatie, evenals de vaardigheden om een ​​mondelinge coherente verklaring te construeren. Geluidsmonsters zijn bijgevolg een referentietoespraak opgenomen op een plaat- of bandrecorder, die de normen van de Russische literaire taal aantoont, en mondelinge verklaringen van andere aard (verhaal, rapport, beschrijving, dialoog, telefoongesprek, enz.).

Voor de handboeken van de groep auteurs T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov en anderen werd een degelijke handleiding gemaakt, waarvan de taken een aanvulling vormen op de oefeningen van handboeken over de Russische taal. De basis van deze handleiding bestaat uit grammofoonplaten met samples van klinkende spraak. De geluidshandleiding bevat materiaal voor het uitwerken van de normen van de Russische literaire taal, specifiek bepaald en toegewezen door het programma voor een school voor algemeen vormend onderwijs. De materialen van het geluidshulpmiddel komen dus overeen met de materialen van het schoolboek: die oefeningen met behulp waarvan moeilijke woorden in orthoepische zin worden geleerd en onthouden, worden geklonken. In de regel zijn dit teksten, prozaïsch en poëtisch, luisterend waar de student geschreven en gehoord correleert, reproduceert mentaal het geluid van woorden die moeten worden geleerd. Er is ook negatief materiaal in de handleiding: door ernaar te luisteren, leert de student fouten in de uitspraak te herstellen, te corrigeren.

Daarnaast bevat de handleiding materiaal voor de ontwikkeling van mondelinge spraak: dit zijn ten eerste dergelijke teksten uit het leerboek, volgens welke

studenten bereiden zich voor op het schrijven van een presentatie, ten tweede zijn dit ingesproken teksten uit literaire werken die op school zijn bestudeerd. En ten slotte zijn dit aanvullende teksten die voorbeelden van mondelinge verklaringen demonstreren: verhalen uitgevoerd door E. Auerbach, I. Andronikov, lezen expressief fragmenten uit werken uit kinderliteratuur, dialogen en monologen van favoriete literaire helden van schoolkinderen. Veel teksten worden voorgelezen tegen een muzikale achtergrond, gepresenteerd met muzikale begeleiding, waardoor een bijzondere emotionele sfeer ontstaat.

Het gebruik van een degelijk hulpmiddel in de les vereist dat de leraar aan een aantal bijzondere methodologische voorwaarden voldoet. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan: voorbereidende fase voordat u naar een grammofoonplaat luistert. In dit stadium is het noodzakelijk om de leerlingen de taak van het werk te geven, hen te oriënteren op wat ze zouden moeten horen, te wijzen waar ze op moeten letten, hen te laten nadenken over waarom deze oefening bedoeld is om naar de klinkende tekst te luisteren. Met andere woorden, de leraar moet doelgericht en bewust luisteren organiseren, het voorafgaan met speciale opdrachten en studenten afstemmen op ongebruikelijk werk.

Tijdens het luisteren het is belangrijk om de klank van de tekst niet te verstoren met opmerkingen, opmerkingen en andere verbale handelingen. De student moet luisteren zonder afleiding en de klinkende tekst controleren met de geschreven tekst, of het werk overeenkomt met het leerboekmateriaal. Als het leerboek geen geschreven analoog van de klinkende tekst bevat, is het nuttig om schoolkinderen te leren de nodige aantekeningen te maken tijdens het luisteren: maak een plan, markeer bepaalde delen van de tekst, noteer woorden en zinnen die nodig zijn voor verder werk, intonatieschema's opstellen voor individuele zinnen. Daarnaast is het in een aantal gevallen (zoals voorzien door de taak van het leerboek) nodig om schoolkinderen tijdens het luisteren voor te bereiden op het expressief lezen van de tekst van het leerboek, observatie van de manier van lezen van de tekst door de spreker te organiseren : om de algemene emotionele stemming van de lezer te bepalen, om te analyseren waar en waarom pauzes worden gemaakt, de toon van de spreker verandert, welke woorden en hoe ze opvallen tijdens het lezen, enz.

In de laatste fase Na het luisteren beantwoorden de leerlingen vooraf alle vragen van de leraar, voeren nieuwe taken uit, oefenen het expressief lezen van de beluisterde tekst, geven hun eigen versie van het lezen van bepaalde delen ervan. Als de tekst is ontworpen om studenten voor te bereiden op de onafhankelijke compilatie van spraakwerken, dan zal de laatste fase van het werk de taak zijn om een ​​​​mondelinge verklaring over een specifiek onderwerp voor te bereiden.

Visuele en auditieve leermiddelen. Audio-leerhulpmiddelen op het scherm vertegenwoordigd door filmstrips met soundtrack, films en filmclips.

Filmstrips met soundtrack maken het mogelijk om het beeldmateriaal aan te vullen met voice-overs. Door de combinatie van het beeld en het woord kunnen leerlingen de situatie beter weergeven op basis waarvan ze een zelfstandige taak gaan uitvoeren. De soundtrack kan op verschillende manieren worden gebruikt: aan en uit, selectief toegepast, opnieuw afgespeeld, enz. Dit alles zorgt voor het gebruik van dergelijke filmstrips op een nieuw methodologisch niveau.

Voice-overs in filmstrips worden vaak begeleid door muziek, wat de emotionele impact op studenten vergroot. Filmstrips met soundtrack zijn in de eerste plaats bedoeld voor lessen spraakontwikkeling. Ze gebruiken verschillende plots, die studenten voorbereiden op het schrijven van essays, beschrijvingen, verhalen, voor mondelinge verklaringen - rapporten over een taalkundig onderwerp, berichten, discussies met een discussiekarakter.

Het werken aan filmstrips met soundtrack wordt voornamelijk bepaald door dezelfde methodologische principes die toegepast worden bij het werken met conventionele filmstrips. Er zijn echter een aantal omstandigheden waarmee rekening moet worden gehouden. De begeleidende tekst, voorgelezen door ervaren sprekers en scholieren, vervult een bijzondere methodologische taak: het stelt studenten in staat om studenten vertrouwd te maken met de eigenaardigheden van mondelinge verklaringen, rapporten, rapporten en discutabele toespraken.

Hoewel het mogelijk is om met behulp van filmstrips met geluidsbegeleiding aan de ontwikkeling van geschreven taal te werken, is het allereerst noodzakelijk om van de gelegenheid gebruik te maken om te werken aan de ontwikkeling van de mondelinge spraak van kinderen, aangezien deze vorm van spraakactiviteit nog niet de nodige aandacht heeft gekregen. In dit opzicht zouden er in het gezichtsveld van de leraar en studenten specifieke methoden moeten zijn om mondelinge spraakwerken te construeren: compositie; intonatie; spraaketiquette; betekent om de aandacht van luisteraars te trekken, om een ​​verklaring logisch en overtuigend op te bouwen.

In een aantal gevallen zal het werken aan filmstrips nogal wat voorbereidende voorbereiding vergen: literaire werken lezen, films kijken, populair-wetenschappelijke literatuur analyseren, krantenpublicaties lezen, enz. Dus, bijvoorbeeld, voor het werk aan de filmstrip "De meningen zijn verdeeld" (door LM Zelmanova) moeten studenten het verhaal "Vogelverschrikker" van V. Zheleznikov lezen; werk aan de filmstrip "Het woord is gegeven"

Daarbij moet bedacht worden dat de verteltekst (verslag, spraak, compositie) voor leerlingen niet alleen als model kan dienen voor het maken van hun eigen uiting, maar ook als testtekst waarmee ze kunnen bepalen of de spraaktaak correct is ingevuld. Rekening houdend met deze omstandigheid wordt een filmstrip met geluidsbegeleiding gebouwd: deze bestaat uit meerdere fragmenten die elk hun eigen functie vervullen. Ten eerste worden in een aantal gevallen fragmenten zonder geluid (foto's, spelmateriaal) gegeven, waarbij op de een of andere manier de regels voor het construeren van de benodigde tekst worden uitgelegd, waardoor de meest typische fouten van studenten worden voorkomen. Daarna volgen fragmenten met door de sprekers nagesynchroniseerde teksten. Het zijn deze fragmenten die kunnen worden gebruikt als voorbeelden (ze worden gereproduceerd en geanalyseerd voordat de leerlingen zelfstandige taken uitvoeren), of als controleteksten (ze worden geanalyseerd nadat de leerlingen de door de leraar voorgestelde taken hebben voltooid). In verschillende stadia van de opleiding bepaalt de leraar de werkmethode, rekening houdend met een aantal objectieve en subjectieve omstandigheden.

Het is noodzakelijk om rekening te houden met andere kenmerken van filmstrips met geluidsbegeleiding. Het gebruik ervan vereist een serieuze voorbereiding van de leraar: hij moet de instructies beheersen bij het in- en uitschakelen van de geluidsopname (ze worden gegeven in ondertitels en gesproken tekst) om een ​​match tussen geluid en beeld te bereiken; bedenk wie van de leerlingen de ondertiteling gaat lezen en bereid ze voor op dit werk; bepalen hoe de taken van de omroepers worden ingevuld; bereid je voor om de reacties van leerlingen op band op te nemen; opdrachten ontwikkelen die rekening houden met de specifieke kenmerken van het werk in elke specifieke klas.

In tegenstelling tot alle andere visuele hulpmiddelen films en films zorgen voor de dynamiek van het beeld, de synchrone levering van geluid en beeldmateriaal, die hun methodologische capaciteiten bepaalt. Holistische educatieve films, soms bestaande uit meerdere delen (de duur van elk deel is 10 minuten), en filmfragmenten, waarvan de demonstratie 3 tot 5 minuten duurt, worden gebruikt om onderwijsproblemen van verschillende aard op te lossen. Net als alle andere visuele hulpmiddelen worden films en filmfragmenten zowel in de Russische taallessen als in de spraakontwikkelingslessen gebruikt.

Films in Russische lessen de materialen van het leerboek aanvullen, studenten helpen de essentie van taalkundige fenomenen beter te begrijpen, de toepassingsmethode onder de knie krijgen

regels in de praktijk. Hiervoor wordt gebruik gemaakt van divers beeldmateriaal: tekeningen, tabellen, cartoons, spel- en soortsituaties, documentair materiaal, etc. Narration biedt audiocommentaar op beeldmateriaal, verhalen, zakelijke instructies, vragen en fictieve fragmenten.

Voor Russische taallessen zijn speciale educatieve films gemaakt, zoals "The World of Native Speech", "Alive as Life", "If You Are Polite", enz. Hun demonstratie wordt gecombineerd met de studie van lexicale en grammaticale onderwerpen uit het tekstboek. Bijgevolg moet de leraar de plaats bepalen die de film zal innemen in het systeem van het bestuderen van het onderwerp als geheel; stel vragen en taken op waarmee u het leerboekmateriaal kunt relateren aan de inhoud van de film; bereid studenten voor op de conclusies en generalisaties die gemaakt moeten worden na het zien van de film; helpen om de informatie in de film op te nemen in het verhaal over een bepaald fenomeen, enz.

In lessen spraakontwikkeling film wordt op grotere schaal gebruikt, omdat het intensief een verscheidenheid aan situaties introduceert die de spraakactiviteit van studenten stimuleren. Hiervoor worden in educatieve films plot en specifieke materialen gebruikt. De mogelijkheden van cinema maken het mogelijk om specifieke plots in dynamiek te presenteren, vanuit verschillende hoeken. Een filmcamera ordent en stuurt de aandacht van de kijker, laat hem zien wat nodig is om een ​​onderwijsprobleem op te lossen, helpt om het onderwerp van dichtbij en op afstand te zien, vanuit verschillende gezichtspunten. Dit alles maakt het gemakkelijker om materiaal te verzamelen voor een toekomstige verklaring. In dit opzicht is het duidelijk dat films kunnen worden gebruikt om aan verschillende soorten beschrijvingen te werken. Het is hiervoor dat films als "Monument", "Forest Lake", "Bear Cub" en andere zijn gemaakt.

Bioscoopfilms worden ook gebruikt om verhalen te leren. Met behulp van een film kun je leerlingen visueel de compositorische kenmerken van het verhalende genre laten zien. Hiervoor worden dergelijke specifieke technieken gebruikt, zoals het tonen van een reeks hoofdafleveringen van het vertoonde verhaal aan het einde van de film (ze worden hersteld met behulp van een stilstaand beeld); analyse van afleveringen die verband houden met de ontwikkeling van de actie van het verhaal; plotontwikkeling aan het begin of einde van het verhaal; analyse van de tekst van de spreker, de toevoeging en transformatie ervan; analyse van de muziek van de film, enz. Sommige films helpen de leerlingen zich voor te bereiden op het spreken. Deze films zijn gebaseerd op een staaltje van mondelinge verhalen. Om aan de film te werken, moeten de studenten een aantal speciale taken uitvoeren: de toon van de toespraak van de verteller volgen; bepalen hoe hij zijn gevoelens en zijn stemming overbrengt, hoe hij zichzelf vasthoudt; denk aan

waarom het verhaal interessant bleek te zijn, waarom het makkelijk is om naar te luisteren. Om aan het verhaal te werken, zijn educatieve films als "The Story of a Little Lynx", "Height 136", "As I Once" gemaakt.

Sommige films (Take Care of the Book) worden gebruikt om te werken aan redeneren. De vertelling helpt om de regels te bepalen voor het construeren van soortgelijke teksten, om te leren hoe je argumenten moet invoeren bij het bewijzen van de hoofdstelling, om de nodige woordenschat te gebruiken, enz.

Om alle problemen vanwege de aard van educatieve films op te lossen, moeten de volgende richtlijnen in acht worden genomen.

1. Nadenkend over de doelen en doelstellingen van het gebruik van een educatieve film (of filmfragment) in de les, moet de leraar het stadium bepalen waarin de film wordt vertoond, methoden om het werk aan de film te correleren met de inhoud van de hele les.
2. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan het voorbereiden van studenten op de perceptie van de film: om de taken van het werk te formuleren, om de studenten te oriënteren op het vastleggen van bepaalde details bij het bekijken van de film, om te praten over de makers, helden en acteurs (indien aanwezig), enzovoort. Met andere woorden, het voorbereidende werk moet ertoe bijdragen dat de leerlingen vanaf de eerste minuten na het bekijken van de film niet worden afgeleid van het oplossen van de hoofdtaak van deze fase van de les.
3. Na het bekijken van een film is het handig om erachter te komen welke algemene indruk hij op hen heeft gemaakt: wat werd onthouden, wat ze leuk vonden, enz. Dit zal het mogelijk maken om te bepalen welke van de studenten aandachtig was bij het bekijken van de film, en welke van hen de inhoud beter begreep. Bijgevolg zullen verdere gesprekken met studenten vruchtbaarder zijn.

Tijdens het uitvoeren van speciale taken die gericht zijn op het herkennen van linguïstische verschijnselen of op het ontwikkelen van spraak, leidt de leraar de studenten tot de nodige conclusies. Tijdens een gesprek met schoolkinderen is het handig om ze te leren aantekeningen te maken, wat vervolgens de uitvoering van taken met betrekking tot het kijken naar een film zal vergemakkelijken: een schets van een plan of compositieschema voor een toekomstige stelling, woordenschat die nieuw is voor studenten en nodig voor toekomstig werk, concepttekstfragmenten, enz.

Het werk aan de film eindigt in de regel met het uitvoeren van onafhankelijke taken (thuis of klas), vanwege de inhoud van de film en het doel ervan: de voorbereiding van mondelinge en schriftelijke verklaringen van verschillende genres.

Moderne technische middelen maken het mogelijk om met behulp van een videorecorder gedemonstreerde videofilms als visuele hulpmiddelen te gebruiken. momenteel voor

lessen van de Russische taal werd een videofilm "Russische taal met behulp van een sprookje" gemaakt, met educatieve films "Als je beleefd bent", "Martyn de hond schrijft een advertentie", "Zorg voor het boek" en anderen (door LM Zelmanova). Het maken van educatieve video's over de Russische taal bevindt zich in een vroeg stadium, daarom zijn de details van het gebruik ervan nog niet vastgesteld.

Momenteel wordt het arsenaal aan visualisatietools uitgebreid en aangevuld. Dus in de lessen van de Russische taal, worden radio- en televisie-uitzendingen, computer- en linguafoonapparatuur gebruikt voor educatieve doeleinden.

Als voorbeeld van het gebruik van een computer is de handleiding van N.N. Algazina "Didactisch materiaal over spelling met computerondersteuning" (M., 1997), dat de ervaring beschrijft van het gebruik van computers bij de studie en generalisatie van materiaal over spelling. Het werken aan een regel (of een regel met regels) in de eerste fase omvat het bestuderen of herhalen van het overeenkomstige materiaal in het schoolboek. Daarna bestuderen schoolkinderen, met behulp van een reeks computerprogramma's, opnieuw de spellingsnormen en trainen ze vervolgens in de spellingkeuze op basis van het algoritme dat in het programma is opgenomen, waarbij ze hun acties controleren in alle stadia van het toepassen van de regel, inclusief de laatste, laatste fase, waarin de spellingkeuze wordt uitgevoerd. Met behulp van een computer beheersen studenten spellinganalyse, waarvan het schema wordt gepresenteerd door een computer, waardoor het mogelijk is om het niveau van de beheersing van de spellingtheorie door studenten te beoordelen, evenals het vermogen om deze theorie in de praktijk toe te passen.

Het gebruik van een computer bij Russische lessen is geen doel op zich. Het gebruik ervan maakt het mogelijk om een ​​aantal didactische taken effectief op te lossen: het onderwijsproces intensiveren, optimaliseren, de cognitieve activiteit van schoolkinderen activeren, interesse wekken voor educatief werk, hun kennisniveau verhogen, tastbare resultaten behalen bij het werken aan het verbeteren van hun vaardigheden.

Het gebruik van computerprogramma's zorgt voor een gedifferentieerde en individuele benadering van training, aangezien ze de mogelijkheid bieden om trainingswerk van verschillende duur aan te bieden, afhankelijk van de assimilatie van de actiemethode door specifieke studenten. Het programma voorziet in het gebruik in het proces van trainingswerk van opties van verschillende moeilijkheidsgraden, die aan studenten kunnen worden aangeboden, rekening houdend met hun capaciteiten.

Computerondersteuning is mogelijk bij het bestuderen van verschillende onderwerpen van het schoolcurriculum, vooral bij het bestuderen van interpunctie

De knuffel "Sun" is van stof genaaid, aan de binnenkant zit een synthetische winterizer. De stralen zijn bevestigd met klittenband. Voor elke straal is een transparante zak genaaid.

De handleiding wordt zowel in de laatste lessen als in het dagelijkse werk gebruikt. Bij de laatste matinees neemt elk kind een straal met een afbeelding, in de naam waarvan er een geluid is dat hij correct heeft leren uitspreken, en bevestigt het aan de gewone zon, de logopedist bevestigt de laatste straal met het woord "Wel gedaan!"

Bij het werken met geluiden, de uitspraak van het geluid, worden afbeeldingen met het te bestuderen geluid in de zakken gestoken, de stralen worden uitgedeeld aan kinderen. Het kind benoemt het woord, bepaalt de plaats van de klank in het woord en hecht zijn straal aan de zon.

Bij het bestuderen van het onderwerp "Voorzetsels", worden de bijbehorende afbeeldingen met voorzetsels in de zakken ( MET dozen, AAN doos, V doos, enz.).

Werkmogelijkheden: kinderen bedenken een zin met hun eigen voorzetselstraal, zoeken zinnen met een bepaald voorzetsel in de tekst, etc. Het beeld van voorzetsels die op deze manier duidelijk worden weergegeven, draagt ​​bij aan een betere memorisatie en studie.

Een gids voor het werken aan ritmes, syllabische structuur van het woord

Bij het werken met kinderen met ernstige spraakstoornissen (alalia, sprakeloze kinderen) wordt veel aandacht besteed aan het werken aan ritmisch-melodisch-intonatie basis van de taal , werk aan de lettergreepstructuur van het woord(naar AK Markova). Dit is een lang en nauwgezet werk, dat de logopedist helpt te diversifiëren handleiding "Trein".
Uitrusting: vilt met genaaide treinen en sporen voor het aanleggen van ritmische rijen, symbolen van ritmes (volgens de handleiding van Novikova-Ivantsova T.N.), knikkers, objectafbeeldingen van verschillende syllabische structuren.

Taken : 1) Vertrouwend op de afbeeldingen-symbolen "Zaya" en "Goat", sla het corresponderende ritme met de "locks" (twee kwarten met de eerste percussie, twee kwarten met de tweede percussie); 2) Lay-out tracks voor elk ritme - een grote druppel geeft de klemtoon van de lettergreep aan, een kleine onbeklemtoonde. Bedenk woorden voor elk ritme ( kralen, wolk, kinderen, plas; hand, vos, gezicht, katten).

Taken: 1) Sla het juiste ritme met "sloten" op basis van de afbeeldingen-symbolen "Hond", "Kip" (drie lettergrepen bij de eerste schok, drie lettergrepen bij de tweede schok) 2) Leg ritmische sporen uit met behulp van knikkers: een kleine druppel is een grote -kleine (ritme met de tweede beklemtoonde lettergreep), grote druppel-klein, klein (ritme met de eerste beklemtoonde lettergreep). Verzin woorden met een bepaalde lettergreepstructuur ( boterbloemen, kraal, hebzuchtig, regenboog; cockpit, bananen, schommel. poorten).
Bovendien, voor kinderen in de basisschoolleeftijd - noem de kleuren van de druppels, de kleuren van de trein, sporen, bloemen. Je kunt een verhaal bedenken over treintjes die werken zodat kinderen woorden met verschillende syllabische structuren correct leren uitspreken.

Oefening: 1) Gebruik de "sloten" om het ritme te slaan dat wordt aangegeven in het afbeeldingssymbool "Cockatoo" (drie lettergrepen met een derde klemtoon). 2) Leg het juiste spoor neer: twee kleine druppeltjes, de derde groot. Raap plaatjes op of verzin woorden voor dit ritme ( laarzen, kop, zeef, melk).

Oefening : 1) Logopedist legt een ritmische rij uit op het eerste spoor van de trein (zonder afbeelding-symbool) en vraagt ​​het kind om "sloten" te gebruiken om de juiste ritmes te slaan: drielettergrepige woorden met de eerste en tweede beklemtoonde lettergrepen. 2) Uit een stapel afbeeldingen kiest het kind de afbeeldingen die bij deze syllabische structuur passen (bijvoorbeeld regenboog, auto).
Een soortgelijk werk wordt gedaan met het tweede nummer en met het "Kit" -ritme.
De beginfase van het werken aan ritme (taken voor de allerkleinsten of voor kinderen met ernstige verstandelijke en spraakstoornissen) - een bepaalde ritmische volgorde aangeven: vis-kraal-vis-kraal. De logopedist legt de eerste rij neer, het kind zelfstandig de tweede. Extra taak: tel de vis (de vaardigheid ontwikkelen om zelfstandige naamwoorden met cijfers te verzoenen: een vis, twee vissen, een blauwe kraal, twee blauwe kralen (of compliceren: een blauwe vis, twee blauwe vissen), je kunt ook het concept van links- rechts (eerst zwemmen de vissen naar links- naar rechts, dan omgekeerd.) Praat met kinderen van jongere voorschoolse leeftijd over waar de vissen leven, wat ze eten, enz.

 Een fragment van een les over de lettergreepstructuur van een woord met een leerling van de 2e graad Karina K.

Hulpmiddelen voor de vorming van objectieve activiteit (zintuiglijke ontwikkeling)
("Locks", "Zet een vlinder op je pad")

De meerderheid van de kinderen met een verstandelijke beperking en spraakstoornissen ontwikkelt gedurende een zeer lange tijd geen visuele gnosis; op schoolleeftijd onderscheiden kinderen geen kleuren, hun schakeringen en kopiëren ze geen letterelementen.

Apparatuur : vilt, bliksemkleuren van het spectrum.

Taken: zoek de gewenste kleur, open-sluit het gewenste slot (werkwoordenschat uitwerken, fijne motoriek van de vingers ontwikkelen).

Bij het automatiseren van geluiden kunt u de volgende taak toevoegen: open (sluit) het slot waarvan de naam van de kleur een geluid bevat, bijvoorbeeld, R(rood, oranje) of geluid F(geel oranje). Je kunt het kind vragen om het vierde (tweede, vijfde ...) slot van onder (boven) te openen (sluiten), een kleur te noemen, te zeggen dat er in de natuur dezelfde kleur is.

Apparatuur: vilt, Velcro lint van verschillende kleuren, genaaid in strepen, vlinders eruit gesneden.

Oefening: zet een vlinder op je pad (ontwikkeling van visuele gnosis, fijne motoriek van de vingers).

Extra taak: zet het benodigde aantal vlinders op het spoor, tel de vlinders (coördinatie van zelfstandige naamwoorden met cijfers: één blauwe vlinder, twee blauwe vlinders, enz.).

Logopediemat, verdeeld in vierkanten, voor het werken aan semantiek, correcte uitspraak, ontwikkeling van objectieve activiteit

Apparatuur : vilt, decoratieve knopen.

Oefening: Didactisch spel "Wie beweegt hoe?"

Logopedist vraagt ​​om degenen die vliegen op de eerste rij te zetten (vogel, vlinder, bij, libel), degenen die kruipt naar de tweede rij (slak, worm, hagedis, schildpad), die , wie springt erop? derde rij ( aap, haas, eekhoorn, kikker). Verder wordt het bijbehorende semantische werk uitgevoerd. De woordenschat van het werkwoord wordt tijdens elke les met verschillende oefeningen geoefend met kinderen met ernstige spraakstoornissen, omdat het werkwoord nodig is om een ​​zin, een zin, op te bouwen.

Als een les wordt gegeven over de uitspraak van geluid, dan zijn de vierkanten gevuld met objecten waarvan de naam het gewenste geluid bevat.

Deze handleiding wordt ook vaak gebruikt om aandacht te ontwikkelen, denkend in spelletjes als "Find a Pair" (alle vakjes zijn bijvoorbeeld gevuld met vlinders, waarvan er twee hetzelfde zijn en je moet ze vinden), "De vierde extra", enz.

Multifunctionele logopediemat (voor de ontwikkeling van vakactiviteit, werken aan semantiek)

Apparatuur: vilt, decoratieve knopen.

Opdrachten en oefeningen:

2. Noem de woorden die de vraag beantwoorden Wie? ( vis, meisje in rode jurk, lieveheersbeestje) , Wat? ( stoomlocomotief, kers, auto, klaproos, vliegenzwam, aardbei, appel).

3. Geef het transport een naam ( stoomlocomotief, auto- wat voor transport is dit, water, land?), bessen ( kers, aardbei), fruit ( appel Wat kan er worden gemaakt van appels, fruit?

4. Luister en onthoud de reeks woorden, herhaal: papaver, appel, aardbei(woordvolgorde verandert drie keer). Een volwassene spreekt een woord uit, een kind vindt een overeenkomstig object op het tapijt, laat het zien met een "slimme vinger" en spreekt het woord vervolgens uit (in de volgende fasen vindt hij objecten alleen met zijn ogen en noemt ze).

5. Raad het voorwerp op de tast (het kind sluit de ogen, de logopedist wijst zo nodig de hand van het kind naar het voorwerp).
6. Verzin een zin met dit onderwerp (schrijf de zin in een notitieboekje als leerling). Analyseer de zin (hoeveel woorden, noem de eerste, laatste, etc.).

7. Noem het item rechts van de klaproos, boven de aardbei, links van de vliegenzwam.

8. Weet je nog met welke kleurobjecten je hebt gewerkt? U kunt het kind vragen om extra items te noemen die rood kunnen zijn.
9. Noem rode items in de eerste rij, tweede, derde, vierde.
Vergelijkbaar werk kan worden gedaan bij het bestuderen van andere kleuren..
Bij het werken aan correcte uitspraak, syllabische samenstelling van het woord en andere logopedische taken, worden oefeningen geselecteerd in overeenstemming met het onderwerp en de doelen van een bepaalde les.

Logopediematten voor de automatisering van geleverde geluiden (op zichzelf, in lettergrepen, woorden, zinnen, coherente spraak)

Bij het werken aan klankuitspraak is het, ondanks het feit dat het plaatsen van klanken (evocatie) wordt aanbevolen om in lettergrepen te worden uitgevoerd (zoals bij ontogenie), maar weinig in het stadium van klankautomatisering op zichzelf staand, vaak noodzakelijk om te gaan met met kinderen met wie het nodig is om in afzondering klanken uit te werken. Vooral als kinderen ernstige spraakstoornissen hebben. In de literatuur over logopedie zijn er niet veel handleidingen voor het oefenen van geïsoleerde uitspraak van klanken.

Apparatuur: vilt, genaaide sporen van vlechtwerk van verschillende kleuren, decoratieve knopen - symbolen van geluiden (locomotief [h], hond, motorfiets [r], bij [w], boze kat, burst ball [w], boot [l]

Doelwit: werken met de geïsoleerde uitspraak van opgeroepen (geleverde) geluiden [h, p, f, w, l]

Taken en oefeningen:

Help de grote trein om naar de kleine trein te gaan. Veeg met je "slimme vinger" over het pad en zeg duidelijk: Ch-Ch-Ch.

Andere geluiden worden op dezelfde manier verwerkt. Je kunt het gewenste geluid uitspreken terwijl je terugloopt, bijvoorbeeld van een bal die barst en het geluid sh-sh-sh- maakt voor de kat.

Je kunt het geluid op twee manieren uitspreken: lang, kort.

Daarnaast kun je verhalen bedenken over "helden": over een boze kat, over een grote bij die naar een klein lieveheersbeestje vloog, etc. Werk bij kinderen die geen onderscheid maken tussen kleuren, met de kleur van de sporen, de kleur van voorwerpen.

Apparatuur: vilt, genaaide sporen van vlechtwerk van verschillende kleuren, op elk spoor 6 bloemen (volgens het aantal klinkers van de eerste rij)
Doelwit: het uitwerken van de uitspraak van opgeroepen (geleverde) klanken in lettergrepen, woorden .

Taken en oefeningen:

Het kind kiest zelfstandig de weg waarlangs het gaat. De logopedist vraagt: wie bezoekt wie vandaag? Afhankelijk van welk geluid wordt uitgewerkt, loopt het kind met zijn vingers langs de bloemen van het geselecteerde pad en zegt bijvoorbeeld: RA-RY-RO-RU-RE (als er een zachte uitspraakoptie is, wordt deze ook bewerkt door RI, zo niet, dan loopt het kind slechts vijf bloemen voorbij). Uitspraak in omgekeerde lettergrepen wordt ook geoefend.

tijdens het sporten uitspraak van geluid in woorden, het kind roept het woord en klikt op de bloem (je kunt één wijsvinger gebruiken, je kunt alle vijf vingers om de beurt gebruiken). Als variant van het compliceren van de taak: de logopedist roept meerdere woorden (afhankelijk van de mogelijkheden en leeftijd van het kind), het kind herhaalt de woorden door van links naar rechts op de bloemen te klikken, vervolgens vraagt ​​de logopedist welke woord stond op de derde, tweede bloem. Je kunt het kind vragen zes woorden te bedenken (of drie of vier, en de logopedist helpt de rest) en dan komt Mishka bijvoorbeeld zijn huis binnen.

Fragment van de les "automatisering van klank p in isolatie en in lettergrepen"

(met behulp van symbolen Fomicheva MF), Arthur L. Graad 3.

Automatisering van geluiden [s], [s "]

Apparatuur : vilt, decoratieve knopen.

Lijst: varken, olifant, fopspeen, neushoorn, horloge, vliegtuig, wandelwagen, fiets, voetafdrukken, sneeuwpop, hond, ananas, bord, verf, tas, wereldbol, sinaasappel, octopus, hart, smiley.

Taken en oefeningen:

1. Geef de afbeeldingen een naam en wijs met een "slimme vinger" naar elk object. Spreek de klanken [s], [s "] duidelijk in woorden uit.

2. Noem woorden van één, twee, drie, vier lettergrepen. Zoek woorden met een bepaald ritme (bijvoorbeeld een woord met twee lettergrepen met een tweede schok: sporen).

3. Noem de woorden waarin de klank [s] aan het begin van het woord staat, in het midden aan het einde van het woord.

4. Luister en onthoud de reeks woorden, herhaal de woorden in dezelfde volgorde.

6. Het spel "De vierde extra". Noem een ​​extra item in elke rij:

de eerste rij is een tepel, omdat het geen dier is;

de tweede rij is een klok, want niet vervoeren;

de derde rij is ananas, omdat geluid [s] staat aan het einde van een woord, niet aan het begin;

de vierde rij is een tas, omdat schoolbord, verf, globe - schoolbenodigdheden;

de vijfde rij is een smiley, want met andere woorden het geluid [met "].

7. Oefening Ruimtelijke Oriëntatie: Wat zit er onder de sneeuwpop? Rechts van de tas? Boven de kinderwagen? (de antwoorden van de kinderen moeten volledige zinnen zijn).

8. Noem de woorden die de vraag Wie? Wat?

9. Noem vervoer, schoolspullen, dieren, fruit.

10. Sluit je ogen, onthoud de kleur van de wereldbol, tas, enz. Bedenk welk item het laatste in de eerste rij was, het eerste op de tweede rij, enz.

11. "Raad door aanraking." Het kind sluit zijn ogen, voelt het voorwerp en raadt het. Indien nodig helpt de logopedist, stelt suggestieve vragen.

12. Zinnen maken met woorden, ze opschrijven in een notitieboekje. Analyse van voorstellen.

13. Werk aan semantiek: leg de betekenis uit van de woorden die door de logopedist worden gesuggereerd. Als de les bijvoorbeeld in de winter wordt gegeven, vraagt ​​de logopedist: Wie (wat) is een sneeuwpop? Wanneer is het klaar? Van welke onderdelen is het gemaakt? Is het rond of vierkant? Wat gebeurt er met hem in de lente? Waarom? enzovoort.

Geluidsautomatisering [H]

Apparatuur: vilt, decoratieve knopen.

Lijst: schapen, meisjes. leerboek, schildpad, blauwe bal, waterkoker, beker. klok, sleutel, zwarte bal, rode bal, bij, vleermuis, worm, gele bal, vlinders.

Taken en oefeningen:

1. Geef de afbeeldingen een naam door met een "slimme vinger" op elk object te klikken. Spreek de klank [h] duidelijk uit in woorden.

2. In geval van schending van de syllabische structuur, klap de sloten van het woord (oh-vech-ka, de-voch-ki, u-cheb-nick). Noem lange woorden, korte (vlinder, bal).

3. In de woorden waterkoker, klok, leerboek, naam alleen klinkers.

4. Herken het woord aan klinkers: de logopedist spreekt alleen klinkers in het woord uit, bijvoorbeeld A, Y (in dit geval kunt u een percussief geluid selecteren met uw stem), het kind raadt het woord en spreekt het uit : klok.

5. Spel "Raadsels". De logopedist begint het woord, het kind eindigt bijvoorbeeld thee -.... (bijnaam), bijt -... (kuiken).

6. Als het kind de lettergreepstructuur van het woord niet schendt, kun je de spellen "Chaps" en "Additives" spelen.

"Verschuivers". De logopedist verandert de lettergrepen op sommige plaatsen en de kinderen noemen het woord correct, bijvoorbeeld la-pche (bij), ka-chas (kopje).

"Aditieven". De logopedist voegt één lettergreep extra toe, het kind moet het woord correct noemen, bijvoorbeeld: bij (bij).

7. Benoem objecten in de naam waarvan de klank [h] aan het begin, midden, einde van het woord staat.

9. Bekijk de voorwerpen op de tweede rij zorgvuldig ("fotografeer") en benoem ze uit het hoofd (leerlingen kunnen woorden opschrijven in een notitieboekje).

10. Noem de items die de vragen beantwoorden: Wie? Wat?

11. Bedenk een zin met een van de woorden, schrijf het op in een notitieboekje, analyseer het.

12. Maak voor kinderen met dysgrafie (of ter voorkoming van dysgrafie) een diagram van woorden, gevolgd door in een notitieboekje te schrijven: theepot, kopje, klok.

13. Leer het object door aanraking kennen.

Geluidsautomatisering [P]

Apparatuur : vilt, decoratieve knopen.

Lijst: roos, bal, giraffe, kameel, cadeau, krab, bever, vis, kanker, schelpen, hark, cake, ijs, druiven, maïs, watermeloen, wortel, stoomlocomotief, potlood, rollen, vliegenzwam, kamille, tomaat, peer , aap, hart. krokodil, schip.

Taken en oefeningen:

1. Taken kunnen vergelijkbaar zijn met die bij het werken met logopediematten voor andere geluiden.

2. Leer schone woorden, tongbrekers, gedichten, laat het onderwerp in kwestie zien:

a) een r-ar-ar- mooie rode bal

of-of-of- tomaat in de tuin

of-of-of-in de bosvliegenzwam

b) praat in het begin met het kind, wie zijn de bevers, rivierkreeften, krabben, waar ze leven, wat ze eten.

Alle bevers zijn lief voor hun bevers.

De bever heeft geen gat,

Geen hol, geen gat!

Hij is een werker, hij is een schepper!

De bever heeft een paleis in de rivier!

Er waren eens rivierkreeften, bully rivierkreeften.
De rivierkreeft leefde luidruchtig, begon gevechten.

De dappere krab schepte twee dagen lang op:

"Er is geen krab moediger dan ik!"

Op de berg Ararat

Barbara scheurt de druiven.

Ik speelde van 's morgens tot' s avonds

Toen nam hij een racket mee naar bed!

Na de dauw zijn de rozen gegroeid!

In het donker maken rivierkreeften lawaai in een gevecht.

Kirill kocht een hark op de markt.

3. Spel "Een-veel". De logopedist noemt één object, een kind, veel: een rode roos - rode rozen, een grote bal - grote ballen, een grote giraf - grote giraffen, een gebochelde kameel - gebochelde kamelen, een oranje racket - oranje rackets, een interessant geschenk - interessante geschenken, enz.
Welk onderwerp kan niet "een-veel" worden gezegd (ijs, hark).

4. Didactisch spel "Mijn, mijn, mijn". De logopedist vraagt ​​welke items men "mijn" kan zeggen (als hij verwijst naar een meisje): mijn roos, mijn vis, mijn wortelen, mijn maïs ...

Als een logopedist een jongen aanspreekt, vraagt ​​hij: "Over welke voorwerpen kun je "mijn" zeggen: mijn schip, mijn cake, mijn druiven, mijn krokodil...

De logopedist vraagt ​​aan alle kinderen die bij de les aanwezig zijn over welke onderwerpen je 'van mij' kunt zeggen? (mijn video's, mijn hark).

5. Werk aan semantiek. Logopedist vraagt: Wat hebben kanker en vissen gemeen? Tussen een wortel en een roos? Tussen taart en ijs? Tussen een krokodil en een giraf?

6. Om het raadsel te raden, tel je het antwoordobject tot 10:

Met dikke platen,
gele stenen
Elastisch, glad,
Het smaakt zoet! (maïs)

7. Tel objecten met getallen, die voor elke rij zijn opgesteld, bijvoorbeeld voor naast de roos -1, voor naast de krab-2, voor naast de cake - 5, voor de stoomlocomotief - 7, voor naast de peer-9 (de nummers veranderen bij elke les) ...

Rijen tellen: bijvoorbeeld een roos, een bal, een giraf, een kameel, een racket, een geschenk.
Tellen per kolom: bijvoorbeeld één roos, twee krabben, vijf cakes, zeven motoren, negen peren.
Items in volgorde op de kaarten tellen (vooruit en achteruit): één roos, twee rozen, vijf rozen, zeven rozen, negen rozen en vice versa.

8. Oefening voor de ontwikkeling van ruimtelijke oriëntatie . Logopedist vraagt ​​welk item is onder giraffe bovenstaand bever, tussen vliegenzwam en tomaat, links van ijs, rechts van druiven, enz.
9. Spel "Eetbaar-oneetbaar". De logopedist vraagt ​​welke van de items eetbaar is en welke niet.
10. Klanklettergrepige analyse van woorden gevolgd door schrijven in een notitieboekje: roos, bal, vis, kanker, hark, cake, maïs, potlood, rollers, peer, aap, schelp.
11. Opstellen van voorstellen met volledige analyse.
12. Noem items van rood, geel, bruin, enz. U kunt vragen om items die van deze kleuren kunnen zijn ook een naam te geven.

Geluidsautomatisering [R] met geluidsvelden

Apparatuur: lakens, speelgoed (honden, tijger, auto, motor)

Blad nr. 1. Automatisering van geluiden [p, p "] in geïsoleerde uitspraak (zonder referentiegeluiden t, d).

Het spel "Laten we de honden helpen alle botten te verzamelen."
Het kind kiest een hond, die hij zal helpen om alle botten in de cabine te verzamelen en aan het begin van het pad te plaatsen. Naar het "bot" gaand, gromt de hond [rrr], in de buurt van het bot - rust. De oefening wordt uitgevoerd op een lange klank rrrr-rrrr en korte klanken: rrrr.

U kunt samen spelen met behulp van een spelkubus.

Blad nummer 2. Automatisering van geluiden [p, p "] in geïsoleerde uitspraak en in omgekeerde lettergrepen (verschillende sporen - rechte lijnen, met stops).

Het spel "Op bezoek" (of de optie "Op bezoek met een liedje").

Het kind kiest welke van de personages (hond, tijger) zal bezoeken.

Bij de losse uitspraak, het bewegen van speelgoed langs gekrulde lijnen, spreekt het kind een geïsoleerd geluid uit, afhankelijk van de figuur op het blad (kort, abrupt, met stops of lang, zonder stops).

Bij het uitspreken van de klanken [p, p "] in omgekeerde lettergrepen," gaan we op bezoek", zingen we liedjes:

ar-or-ur (eerste nummer) - ar-or-ur

yr-er-ir-yur-er-yar (tweede track) - yr-er-ir-yur-er-yar

er-yar (derde track) - er-yar

er-er-ir-yur-ur (zesde track) - er-er-ir-yur-ur

Als het voor een kind moeilijk is om verschillende lettergrepen uit te spreken en te onthouden, kun je een of twee liedjes zingen. Controleer de juiste uitspraak van geluiden.

In de beginfase van het instellen van het geluid [p], kunt u de oefening "Motor" gebruiken. Het kind spreekt de klankcombinaties tr, dr (t, d - fungeren als klanken - "helpers") uit. In dit geval wordt dit laken gebruikt bij speelgoedautootjes en een motor. Het kind "gaat" langs de paden op bezoek en voert de oefening "Motor" uit: lange TR-R-R-R; kort: TR-TR-TR-TR.

Blad nummer 3. Automatisering in omgekeerde lettergrepen.

Het spel "Hide and Seek". Een hond "slaapt" in de cabine. Als een logopedist samenwerkt met een kind, dan mag er een hondenspeeltje bij hem zijn, als dit een subgroepactiviteit is, dan wordt het speelgoed "verborgen" door een ander kind.
Een andere hond is naar de wei gekomen om de hond te bezoeken die "slaapt";
AR, OP, UR, ER, YR; YAR, YOR, YR, EP, IR of zachte versies van het geluid [р] (elk paar lettergrepen wordt herhaald door het kind dat wordt weerspiegeld na de logopedist, als de uitspraak van het geluid duidelijk, correct is, wordt de hond in de cabine wakker omhoog" en het speelgoed wordt aan het kind gegeven.
Woorden voor "Herhalen" aan het begin worden genomen met een klank aan het einde van het woord, dan in de beklemtoonde lettergreep in het midden van het woord, dan in het tegenovergestelde onbeklemtoond:
Bazaar, tan, mug, Makar, samovar, vuur, tuin, motor, hek, tomaat, vliegenzwam, bijl, koord, bever, acteur. tapijt, boxer, monteur; karper, park, mars, leger, schuit, fluweel, kaart, postzegel, bureau, schort, voer; watermeloen, artiest, das, zak, karton, wind, suiker enzovoort.
Alle onbekende woorden moeten aan het kind worden uitgelegd.
Als we een zachte versie uitwerken van het uitspreken van de klank [p "], dan nemen we eerst de woorden met de nadruk op de lettergreep ( rij, zeeën, outfit, addertje onder het gras, bestellen), dan zonder klemtoon op de lettergreep ( storm, lijsterbes, bak, kook), dan met een samenvloeiing van medeklinkers ( schreeuw, paddenstoel, verwarmingskussen, room enzovoort.).

Naam:
Genomineerd: Kleuterschool, Methodologische ontwikkelingen, Presentaties, Senior voorschoolse leeftijd

Functie: docent - logopedist
Werkplek: MDOU "Kindergarten No. 228"
Locatie: Yaroslavl

Presentatie over het onderwerp
"Het gebruik van vermakelijk beeldmateriaal in de klas ter voorbereiding op het alfabetiseringsonderwijs voor kinderen met een handicap in voorschoolse onderwijsinstellingen"

De ervaring leert dat het erg moeilijk is om de aandacht van kinderen met spraakstoornissen vast te houden, hun interesse voor de inhoud van de les, voor het leerproces in het algemeen, te wekken, om ervoor te zorgen dat de geleerde stof lang in het geheugen wordt bewaard en gebruikt in nieuwe omstandigheden.

Het is noodzakelijk om het leerproces zo te construeren dat het op het niveau van het emotionele bewustzijn bijdraagt ​​aan het verschijnen bij kinderen met spraakstoornissen van een elementaire cognitieve interesse in de moedertaal als academisch vak, en in de toekomst, in het hele leerproces. Tegelijkertijd zal het mogelijk zijn om hun geheugen, aandacht, fonemische waarneming en een aantal andere hogere mentale processen en functies te activeren.

Deze doelen kunnen worden bereikt door speltechnieken en amusementsmateriaal te gebruiken, dat in verschillende stadia van de training ingewikkelder wordt.

De keuze van visuele hulpmiddelen wordt bepaald door de doelen, inhoud, fase van de les.

Bij het kiezen van visuele hulpmiddelen, didactische spellen, heb ik rekening gehouden met het volgende:

- Zichtbaarheid dient gebaseerd te zijn op programmamateriaal;

- Het spelmateriaal moet in de eerste plaats de meest intacte analysatoren (visueel en tactiel) bij het correctieproces betrekken;

- Het doel van voorwerpen, afbeeldingen, handleidingen, de betekenis van de vragen, de voorwaarden voor het werken met het materiaal moeten duidelijk en begrijpelijk zijn voor kinderen;

- De gebruikte handleiding moet ervoor zorgen dat alle kinderen bij het correctionele proces worden betrokken;

- Deze voordelen moeten visueel aantrekkelijk zijn.

Het grappige materiaal dat ik heb geselecteerd, is gesystematiseerd afhankelijk van de periode en doelen van de training en is verdeeld in verschillende blokken.

Schuif 1

Voorbereidende fase.

I. Een onderhoudend beeldmateriaal op het niveau van het aanleren van de vaardigheden van geluidsanalyse en synthese.

De belangrijkste taak bij het onderwijzen van geletterdheid is de vorming van een algemene oriëntatie in het geluidssysteem van de taal bij kleuters. Ze leren de klank van een woord te analyseren, d.w.z. het bepalen van de volgorde van de geluiden in een woord, het vaststellen van de onderscheidende rol van geluid, de belangrijkste kwalitatieve kenmerken ervan.

1. "Visuele symbolen van klinkers en medeklinkers", voorgesteld door T.A. Tkachenko). Elk klinkergeluid wordt aangegeven door een geometrische vorm van rood, vergelijkbaar met de positie van de lippen wanneer het bijbehorende geluid wordt gearticuleerd (het geluid "y" is een kleine cirkel, "a" is een grote cirkel). Schuif 2

Een medeklinkergeluid wordt aangeduid door het beeld van een object of fenomeen dat het overeenkomstige geluid kan produceren, en een blauwe teller (het geluid "v" - de wind huilt).

Schuif 3

Het gebruik van dit beeldmateriaal is aan te raden in alle stadia van het werk aan de studie van spraakklanken. Dit is een geïsoleerde uitspraak van klanken, en het samenstellen van klankschema's en lettergrepen, en het bepalen van de positie van een of ander geluid in een woord, en de selectie van afbeeldingen voor "gecodeerde" woorden.

Schuif 4

2. Geluid heersers. Ze worden gebruikt om de positie van een klank in een woord te bepalen (begin, midden, einde). Ze kunnen worden gevarieerd en komen zelfs overeen met het lexicale onderwerp: het hoofd is het begin van het woord, het lichaam is het midden, de staart is het einde van het woord.

Schuif 5

Deze handleiding is een strook karton met een "pocket" ervoor, waarop een nummer is geschreven. Het aantal cijfers kan variëren afhankelijk van de leeftijd van de kinderen (voor oudere kleuters zijn cijfers van 1 tot 5 (6) voldoende, voor kinderen in de basisschoolleeftijd kan een bereik van 1 tot 9 worden gebruikt). Aan de klankliniaal is een envelop bevestigd, waarin "chips" zitten - kleine rechthoeken gemaakt van gekleurd karton (rood, blauw en groen) om klinkers, harde en zachte medeklinkers aan te geven.

Met de klankliniaal kun je verschillende oefeningen doen: - Het klankschema van een woord samenstellen. - Transformatie van het schema (toevoegen of vervangen van gekleurde tokens). - Het vaststellen van de relatie tussen klanken en letters (in gevallen waarin letters 2 klanken vertegenwoordigen). Hetzelfde doel wordt gediend door de handleidingen "Boot", "Huis", "Vliegtuig", "Wekker", "Kamille", "Zon", "Sneeuwman" (ze kunnen worden gebruikt om te bepalen of er een bepaald geluid is in een woord en waar het zich bevindt) ...

Schuif 6

3. Met het articulatieanalysecircuit kunt u elke klinker of medeklinker karakteriseren. Met behulp van symbolen die het kind begrijpt, bepaalt hij de deelname aan de vorming van het geluid van de lippen en tanden, de positie van de tong, analyseert de luchtstroom (het kan warm of koud zijn), evenals de deelname van de stem (de nek trilt of niet).

Schuif 6

Het kind leert het geluid zelfstandig te analyseren, hij kan bepalen of het een klinker of een medeklinker, stemloos of stemhebbend is.

4. We duiden harde medeklinkers in blauw aan, zachte medeklinkers in groen en/of vullen ze in de bijbehorende huizen of trailers. De opties kunnen heel verschillend zijn.

Schuif 7

Schuif 8

Ook kunnen de "Motor" en huizen met meerdere verdiepingen worden gebruikt in de slogansectie. Op de eerste verdieping of in het eerste rijtuig zal een woord van 1 lettergreep "gaan", enz.

Stemhebbendheid - de doofheid van een medeklinker in het diagram wordt respectievelijk aangegeven door een bel, een bij of een lieveheersbeestje.

Schuif 9

II. Een onderhoudend beeldmateriaal op het niveau van de syllabus.

Met de introductie van het begrip "lettergreep" maakt het kind kennis met de lettergreepvormende rol van klinkers. Leert syllabische schema's te maken waarin klinkers of letters worden geïntroduceerd.

Schuif 10

Met syllabische schema's kun je het ritmische patroon van het woord voelen, waarop kan worden getikt, geklopt en gelopen. Nauwkeurige waarneming en duidelijke articulatie van klinkers zorgen voor de juiste overdracht van het syllabische beeld van het woord en voorkomen ook de vervanging en herschikking van lettergrepen in het woord. In dit stadium kunt u de handmatige houdingen gebruiken die overeenkomen met de klinkers.

Schuif 11

Dergelijke technieken, gericht op de gezamenlijke activiteit van de auditieve en kinesthetische analysatoren, zijn zeer effectief.

Onder de spellen die afhankelijk zijn van de visuele analysator, is het populaire spel "The Little Engine", waarin kinderen woorden in lettergrepen verdelen en afbeeldingen op de trailers plaatsen. Afbeeldingen worden verzameld in een trailer met één venster waarvan de namen uit één lettergreep bestaan, in een trailer met twee vensters - kaarten - van twee lettergrepen, enz. Kinderen worden ook uitgenodigd om schema's voor woorden te kiezen, rekening houdend met de beklemtoonde lettergreep . Hetzelfde doel kan worden gediend door het leerboek "Huis" met drie verdiepingen: op de eerste verdieping zijn er afbeeldingen waarvan de namen uit één lettergreep bestaan, op de tweede - uit twee lettergrepen, op de derde - uit drie. Evenzo wordt gewerkt met de handleiding "Sneeuwman", waar in plaats van drie verdiepingen - drie sneeuwballen. Enzovoort.

De fase van leren lezen.

1. Interessant beeldmateriaal op het niveau van het aanleren van de kennis van letters.

Om kennis te maken met de grafische aanduiding van het bestudeerde geluid, is het noodzakelijk om het fonemische beeld ervan te associëren met het visuele. Dit is alleen mogelijk als kinderen het goed begrijpen: het belangrijkste verschil tussen een klank en een letter is dat we klanken horen en uitspreken, en letters zien, schrijven en lezen.

Games in dit stadium stellen kinderen in staat om de grafische afbeeldingen van letters snel te assimileren en de mogelijkheid van dysgrafie te voorkomen, waarmee de meeste kinderen op school worden geconfronteerd.

1. "Leren van letters in vers" (gebaseerd op het boek van V. V, Volina "Entertaining ABC studies"). Grafische afbeeldingen van letters die in versvorm worden gespeeld en gepresenteerd via de eenvoudigste associaties worden aangeboden: visueel, auditief, tactiel, enz. De letter "p" wordt bijvoorbeeld afgebeeld in de vorm van een voetbaldoel. Er hangt een gedicht aan vast: "Op hockey, op voetbal is de letter P de poort in het veld."

2. "Finger Alphabet" - het modelleren van letters met je vingers.

Dia 12, 13

3. Letters boetseren van veters of telstokjes. (Beter met poëtische begeleiding).

4. Het spel "Fold the letter" biedt de mogelijkheid om elke gedrukte letter uit twee elementen (zoals puzzels) te construeren, voordat je de kinderen kunt uitnodigen om de letter te raden aan de hand van een van de elementen.

5. Het spel "Smart Pens" - een variatie op het spel "Magic Bag" - nodigt je uit om de letter in een voddenzak door aanraking te herkennen.

Schuif 14

6. Spel "Slimme Ogen". Het kan een luidruchtig alfabet zijn. Of letters met ontbrekende of verborgen elementen. Grafische afbeeldingen van letters kunnen op elkaar worden gelegd met samenvallen van gemeenschappelijke elementen of zonder toeval.

7. In het spel "Vind letters" kun je een complexe geometrische vorm gebruiken waarin het kind bepaalde letters moet vinden.

Schuif - 15

9. Teken symbolen en letters op het zand, romp, op de rug.

Schuif 16

Schuif 17

Ten slotte kunt u in elk stadium van alfabetiseringstraining grafische schema's van een zin gebruiken, waarbij de zin zelf wordt aangegeven door een groen "pad", woorden - huizen, het eerste woord in een zin - een huis met een pijp, lettergrepen - vazen, geluiden - bloemen van verschillende kleuren (rood, blauw, groen). De stem en doofheid van medeklinkers worden afgebeeld met respectievelijk "bijen" of "lieveheersbeestjes". Met behulp van grafische diagrammen kunt u kleuters leren een volledige analyse uit te voeren van zinnen, woorden, lettergrepen, tot en met geluiden.

Schuif 17

Een spel voor een kind is een kans voor zelfexpressie, zelfonderzoek, zelfbeschikking. De spelsituatie vereist van iedereen die erin is opgenomen een zeker communicatievermogen, bevordert de zintuiglijke en mentale ontwikkeling (visuele waarneming, fantasierijke representaties, onderwijsanalyse), de assimilatie van lexicale en grammaticale categorieën van de moedertaal, en helpt ook om te consolideren en te verrijken de verworven kennis, op basis waarvan spraakvermogen wordt ontwikkeld.

KD Ushinsky geloofde dat de ontwikkeling van spraak alleen kan worden uitgevoerd in activiteit, alleen in oefeningen, die zo onafhankelijk, systematisch, logisch, mondeling en schriftelijk mogelijk moeten zijn, en mondeling moet voorafgaan aan het schrijven.