Zwangerschap Verpleegkundige zorgplanning. Diagnostische methoden, met name verpleegkundige monitoring van zwangere vrouwen. Veranderingen in het cardiovasculaire systeem

Beschrijving van de presentatie voor afzonderlijke dia's:

1 dia

Diabeschrijving:

Het methodologische thema van de school: Systeem-activiteitsbenadering als middel om de moderne ruimte te verbeteren en bij te dragen aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.

2 dia's

Diabeschrijving:

3 dia's

Diabeschrijving:

Het doel van de MO: Voortdurende verbetering van het niveau van pedagogische vaardigheden van docenten, competentie op het gebied van een vreemde taal, bijdragen aan de vorming van het niveau van communicatieve competentie.

4 dia's

Diabeschrijving:

Thema van het werk van MO :. "Modernisering van het vreemdetalenonderwijs, rekening houdend met de technologie van niveaudifferentiatie en integratie van het vak vreemde taal met andere vakken"

5 dia's

Diabeschrijving:

De belangrijkste taken van het ministerie van Onderwijs: 1. Vervulling van de staatsstandaard van kennis over het onderwerp en het leerplan door alle leraren van een vreemde taal, verbetering van de kennis van leraren op het gebied van methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal in de context van de implementatie van de geactualiseerde inhoud van het onderwijs.

6 schuiven

Diabeschrijving:

De belangrijkste taken van het Ministerie van Defensie: 2. Uitvoeren van innovatieve activiteiten. 3. Verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en het gebruik van een gedifferentieerde benadering voor het beoordelen van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van leerlingen, door kinderen te betrekken bij buitenschoolse activiteiten in een vreemde taal, organisatie van werk met hoogbegaafde, slecht presterende en niet-succesvolle kinderen.

7 glijbaan

Diabeschrijving:

De belangrijkste taken van het Ministerie van Onderwijs: 4. Verbetering van de methodologie voor het geven van trainingen op basis van de vorming van de communicatieve competentie van studenten. 5. Verbetering van het werk van docenten van het Ministerie van Onderwijs op basis van een systemisch-actieve en competente aanpak. Bevorderen van de professionele ontwikkeling van jonge professionals.

8 glijbaan

Diabeschrijving:

Het onderwerp zelfstudie van de leraar van de Duitse taal Bushanova L.K. "Problemen met de controle bij het onderwijzen van Duits."

9 dia

Diabeschrijving:

Controleproblemen bij het onderwijzen van een vreemde taal Rationeel beheer van het onderwijsproces in het Duits is onmogelijk zonder een duidelijk controlesysteem voor het niveau van vorming van interculturele communicatieve competentie en interculturele communicatie. Tijdens de controle krijgt de leraar niet alleen een idee van het opleidingsniveau van studenten, maar krijgt elke student ook de mogelijkheid om zijn eigen spraakactiviteit bewust te corrigeren. Het onderwijzen van communicatie in vreemde talen volgens de communicatieve methode vereist een methodologisch andere benadering van het oplossen van het probleem, dat het probleem van controle wordt genoemd, maar dat hetzelfde kan worden genoemd als het 'probleem van onderwijsmanagement'. Het probleem van het beheersen van het leren van een vreemde taal veroorzaakt nog steeds controverse onder wetenschappers en is niet volledig onderzocht. Daarom kunnen we stellen dat de kwesties van verbetering van de controle bij het onderwijzen van vreemde talen, waaronder Duits, tot op de dag van vandaag hun relevantie niet hebben verloren.

10 dia's

Diabeschrijving:

Beheersingsproblemen bij het onderwijzen van een vreemde taal Beheersing van kennis, vaardigheden en capaciteiten van leerlingen is een van de belangrijkste elementen van het onderwijsproces. De effectiviteit van het beheer van het onderwijsproces hangt grotendeels af van de juiste organisatie ervan. De docent heeft het nodig om een ​​nauwkeurig beeld te hebben van hoeveel de leerlingen zijn gevorderd in het programma, hoe ze de taalstof onder de knie hebben, hoe ze de vaardigheden van spreken, lezen, schrijven en luisteren onder de knie hebben. Correct georganiseerde boekhouding en controle, objectief geregistreerde resultaten in elke fase helpen de leraar om de successen en mislukkingen van elke student te identificeren, hem de mogelijkheid te geven om het pedagogische proces correct te plannen, zich beter en effectiever voor te bereiden op lessen. Rationeel georganiseerde boekhouding biedt de leraar de mogelijkheid om hun activiteiten te analyseren, omissies tijdig op te merken ter voorbereiding op de volgende les en manieren te schetsen om fouten van studenten te corrigeren.

11 dia

Diabeschrijving:

Objecten van controle op het gebied van vreemde talen op school zijn de taalkundige kennis van studenten, inclusief informatie over bepaalde aspecten van de taal (fonetisch systeem, woorden en hun paradigmatische en syntagmatische verbindingen, zinnen, fraseologische eenheden, grammaticaal systeem - zijn regels , patronen, evenals kenmerken van functionerende taaleenheden en taalkundige en culturele informatie);

12 dia's

Diabeschrijving:

Objecten van controle op het gebied van vreemde talen op school zijn vaardigheden in het gebruik van het materiaal van verschillende aspecten van een vreemde taal in verschillende soorten spraakactiviteit (spelling, lexicaal, grammaticaal, auditief);

13 dia

Diabeschrijving:

Objecten van controle op het gebied van vreemde talen op school zijn componenten van communicatieve competentie - spraakvaardigheid in vreemde talen in verschillende soorten spraakactiviteit (spreken, luisteren, schrijven, lezen), communicatieve vaardigheden in verschillende situaties van de realiteit.

14 dia

Diabeschrijving:

Controletaken - controleer de functie. Het is de belangrijkste en meest specifieke. Het controleert de kwaliteit van de toegewezen taken, dat wil zeggen het bereiken van een bepaald niveau van vreemdetalenvaardigheden en het beheersen van een bepaalde hoeveelheid kennis;

15 dia

Diabeschrijving:

Controletaken zijn een evaluatiefunctie. Behandelt en weerspiegelt verschillende aspecten van controle als onderdeel van het pedagogisch proces. De evaluatieve functie van controle draagt ​​een grote educatieve belasting, het bevat een stimulans, onder invloed waarvan studenten niet alleen een verlangen, een motief voor cognitie ontwikkelen, maar ook een verlangen om goed te zijn en niet slecht. De betekenis van elke beoordeling is het stimuleren van het leren van schoolkinderen. Een positieve beoordeling stimuleert de interesse in leren, geeft aanleiding tot een gevoel van tevredenheid met de activiteiten, stimuleert een grondigere studie van een vreemde taal, een negatieve - signaleert een probleem, de noodzaak om de achterstand in studies weg te werken

16 dia's

Diabeschrijving:

Controletaken zijn een motiverende en stimulerende functie. Een van haar taken is het creëren van positieve motieven om te leren - bij het beheersen van een vreemde taal

17 dia

Diabeschrijving:

Controletaken zijn een leerfunctie. Het belangrijkste doel van controle. In de loop van het voltooien van controletaken is er een herhaling en consolidatie, verbetering van de eerder verworven kennis door middel van hun verfijning en aanvulling. Studenten heroverwegen en generaliseren het behandelde materiaal, gebruiken kennis in praktische activiteiten;

18 dia's

Diabeschrijving:

Controletaken zijn een corrigerende functie. Het wordt als volgt geïmplementeerd: De leraar identificeert het vormingsniveau van de vaardigheden en capaciteiten van studenten en maakt, indien nodig, bepaalde aanpassingen aan de lesmethoden, als hij van mening is dat de technieken die hij heeft gebruikt niet effectief genoeg zijn om het doel te bereiken. In de toekomst moet de leraar ervoor zorgen dat de correctie een positief effect heeft gehad;

19 dia

Diabeschrijving:

Controletaken - diagnostische functie. Het bestaat uit het identificeren van het niveau van kennis, vaardigheden en vaardigheden, gebruikelijke acties, het beoordelen van echt gedrag. De essentie van deze functie komt tot uiting in het vermogen om het leren te diagnosticeren, het bestaande niveau van de vaardigheid van studenten in vreemdetalenvaardigheden in een specifieke opleidingsfase te bepalen, waardoor het succes of falen van het leren wordt onthuld, en, afhankelijk van de gevonden resultaten, verdere leeractiviteiten opzetten;

20 dia's

Diabeschrijving:

Controletaken zijn een generaliserende functie. Deze functie bestaat erin dat de controle u toelaat om de vaardigheid van de spraakvaardigheid in vreemde talen te bepalen aan het einde van de studie van een bepaald onderwerp of na een deel van het academiejaar;

21 dia

Diabeschrijving:

Controletaken zijn een leidinggevende functie. De managementactiviteit van de leraar zorgt voor de organisatie van het leerproces, rekening houdend met de onderwijswetten en de kenmerken ervan, specifiek voor de leraar van een vreemde taal - het beheer van het proces van beheersing van het taalmateriaal en de spraakvaardigheid van schoolkinderen;

22 dia

Diabeschrijving:

Controletaken zijn een ontwikkelingsfunctie. Het ligt in het feit dat het grote kansen biedt voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, de vorming van zijn cognitieve vaardigheden, omdat in dit proces de spanning van mentale activiteit optreedt;

23 dia

Diabeschrijving:

Controletaken zijn een educatieve functie. De educatieve functie van controle ligt in het feit dat het ook de belangrijkste vorm van verantwoording is waaraan een student wordt onderworpen. De resultaten van zijn individuele inspanningen worden het onderwerp van publieke beoordeling en evaluatie, die van grotere educatieve waarde is. Een belangrijke rol wordt hierbij gespeeld door de beoordeling van de resultaten van oefeningen, cijfers, maar alleen als deze objectief zijn.

24 dia's

Diabeschrijving:

Controletaken Controletaken worden zowel bepaald door de taken van een bepaalde periode als door de bijzonderheden van de controle zelf als een soort activiteit. De leidende controletaak is een objectieve en nauwkeurige bepaling van het vaardigheidsniveau in taalmateriaal en spraakvaardigheid in een bepaald stadium. Naast de leidende taken worden met behulp van besturing een aantal incidentele taken gerealiseerd, niet speciaal gepland, maar geconditioneerd door de besturingslogica. Bijvoorbeeld om discipline in de les te bieden, motivatie voor leren te creëren, het beheer van het pedagogische proces en de aanpassing ervan te verbeteren.

25 dia's

Diabeschrijving:

Vormen van controle - controle over huiswerk; - het afnemen van een mondelinge enquête (interview); - Uitvoeren van schriftelijke controle (zelfstandig, controlewerkzaamheden, opdrachten); - testen; - controle van tekstbegrip; - controle van spraakverstaan ​​(spreken); - controle van de assimilatie van het materiaal; - fonetische controle van de uitspraak van woorden en zinnen.

26 dia

Diabeschrijving:

Controleformulieren - individueel of frontaal; - schriftelijk of mondeling; - eentalig of tweetalig; - gecombineerd.

27 dia

Diabeschrijving:

28 dia

Diabeschrijving:

Soorten controle - voorlopige controle. Het is noodzakelijk om informatie te verkrijgen over het initiële niveau van de cognitieve activiteit van een student, over zijn begrip van de doelen van het leren van een vreemde taal, over individuele persoonlijkheidskenmerken die belangrijk zijn voor het beheersen van een spraakactiviteit in een vreemde taal voor communicatie. Het wordt uitgevoerd vóór de presentatie van nieuw materiaal;

29 dia

Diabeschrijving:

Soorten besturing - huidige (volg) besturing. Het is een van de belangrijkste soorten testen van de vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten. De taak van de huidige controle is het reguliere beheer van de onderwijsactiviteiten van studenten en hun aanpassing. Het wordt uitgevoerd tijdens het beheersen van nieuw educatief materiaal;

30 dia's

Diabeschrijving:

Soorten controle - tussentijdse (thematische, periodieke) controle. Hiermee kunt u de kwaliteit bepalen van de studie van educatief materiaal over bepaalde onderwerpen door studenten. Het voorziet in de regel in het controleren van de beheersing van bepaalde kennis, vaardigheden en vaardigheden door studenten als gevolg van het bestuderen van een voldoende grote hoeveelheid materiaal. Het wordt uitgevoerd om de assimilatie van een aanzienlijke hoeveelheid van het bestudeerde materiaal (bijvoorbeeld een onderwerp) te controleren;

31 dia

Diabeschrijving:

Soorten controle - eindcontrole. Controle is integrerend, hij is het die het mogelijk maakt om de algemene prestaties van studenten te beoordelen. Het wordt uitgevoerd na het behalen van het trainingsmateriaal.

32 dia

Diabeschrijving:

Middelen van boekhouding, controle en beoordeling zijn: - de mate van beheersing door studenten van anderstalige materiaal, vaardigheden en capaciteiten van de Engelse spraak; - de effectiviteit van vraag-en-antwoordwerk, oefeningen en opdrachten uitvoeren, toetsen, werken met tekeningen, hand-outs.

33 dia

Diabeschrijving:

Criteria voor de beoordeling van methodologische kennis en vaardigheden 1. Kennis van de theoretische grondslagen van de cursus. Uitstekend: toont uitstekende kennis van het onderwerp, kan bij het beantwoorden van een vraag kennis uit verschillende onderdelen van de cursus combineren, is in staat om professioneel commentaar te leveren op de veranderende vereisten bij het trainen van vreemde talen, afhankelijk van de doelen, het niveau en de voorwaarden van training. Goed: bezit de theorie van de vraag. Hij ziet hoe veranderende doelen, doelgroepkenmerken het leerproces van een vreemde taal kunnen veranderen. Hij ziet de relatie tussen verschillende onderdelen van de cursus, kan ze uitleggen. Bevredigend: het beantwoorden van een specifieke vraag houdt geen rekening met verschillende leermogelijkheden vanwege doelen, omstandigheden en individuele kenmerken van het publiek. Kan verschillende onderdelen van de cursus alleen met elkaar verbinden op voorwaarde van suggestieve vragen van de examinator. Slecht (onvoldoende): Begrijpt de essentie van de vraag niet, herhaalt mechanisch de tekst van een lezing of een leerboek, ziet de onderlinge samenhang van verschillende onderdelen van de cursus niet, begrijpt niet waarop de variabiliteit van leren in FL is gebaseerd .

34 dia

Diabeschrijving:

Criteria voor het beoordelen van methodologische kennis en vaardigheden 2. Theoretische voorzieningen kunnen illustreren met voorbeelden uit individuele ontwikkelingen, lesmateriaal of persoonlijke ervaring met het bestuderen van vreemde talen. Uitstekend: als hij een theoretische vraag beantwoordt, kan hij het antwoord gemakkelijk en nauwkeurig illustreren, zowel met voorbeelden uit zijn eigen ervaring met het bestuderen / onderwijzen van IL, als met voorbeelden uit bestaand lesmateriaal. Goed: Kan voorbeelden vinden om het antwoord te illustreren, weet het lesmateriaal te gebruiken, correleert zijn eigen praktische ontwikkelingen met de theorie van de vraag. Bevredigend: Kan de theorie van de vraag moeilijk in verband brengen met praktische voorbeelden die de juistheid ervan bevestigen of weerleggen. Geeft verkeerde voorbeelden, raakt in de war, spreekt zichzelf vaak tegen. Matig (onvoldoende): Weet niet de nodige bevestiging te vinden ter verdediging of weerlegging van een bepaald standpunt, weet niet hoe het lesmateriaal te gebruiken, weet niet hoe theorie met praktijk te correleren.

35 dia

Diabeschrijving:

Criteria voor het beoordelen van methodologische kennis en vaardigheden 3. Vaardigheid in professionele terminologie. Uitstekend: Uitstekende kennis van professionele terminologie uit verschillende onderdelen van de cursus. Goed: bezit vakterminologie, bij verkeerd gebruik kan hij de fout/reservering zelf corrigeren. Voldoende: Kent vakterminologie slecht, maakt veel fouten en weet niet hoe deze te corrigeren, begrijpt niet altijd de essentie van de in vaktaal gestelde vraag. Slecht (onvoldoende): Kent de terminologie niet, begrijpt de essentie van de vraag niet, in het antwoord vervangt hij constant sommige concepten door andere.

36 dia

Diabeschrijving:

Criteria voor het beoordelen van spraakgedrag 1. Manieren van communicatie. Uitstekend: Beschikken over een manier van communiceren die blijk geeft van een beleefde en respectvolle houding ten opzichte van de gesprekspartner, zijn standpunt, met behoud van eigenwaarde en positie. Goed: Prettige manier van communiceren, zich houden aan de normen van professionele communicatie. Bevredigend: trage manier van communiceren, onverschilligheid voor het gespreksonderwerp. Slecht (onvoldoende): Onredelijk agressieve of onvriendelijke manier van communiceren, onvermogen om hun gevoelens en emoties te beheersen.

37 dia

Diabeschrijving:

Criteria voor het beoordelen van spraakgedrag 2. Discursieve vaardigheden. Uitstekend: demonstreert verschillende vormen van het presenteren van gedachten: analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, inductie, deductie, enz. Ze is vloeiend in argumenteren. Gebruikt verschillende manieren van communicatie van spraak en technieken van expressiviteit. Vermijdt onnodige herhalingen, spraak is uiterst laconiek, toegankelijk en begrijpelijk. Goed: Competente spraakopbouw, goede argumentatie, afwezigheid van onnodige herhalingen, duidelijkheid en beknoptheid van het antwoord. Bevredigend: Zwakke argumentatie, monotone methoden en vormen van het presenteren van gedachten, gebroken spraaklogica, onvermogen om adequaat te reageren op tegenargumenten. Slecht (onvoldoende): Gebrek aan logica, gebrek aan argumentatie, de aanwezigheid van ongerechtvaardigde herhalingen, schending van de normen van sociaal-culturele communicatie, gefragmenteerde spraak, meerdere tussenwerpsels, pauzes - aarzeling.

38 dia

Diabeschrijving:

Criteria voor het beoordelen van spraakgedrag 3. Taalvaardigheid. Uitstekend: Spraak is absoluut geletterd, alle lexico-grammaticale en stilistische normen voor het ontwerp van een spraakuiting worden nageleefd. Goed: spraak is geletterd, er zijn praktisch geen fouten in het gebruik van woordenschat of grammatica, in het algemeen worden de normen van stilistisch ontwerp van spraak in acht genomen. Bevredigend: fouten in de lexicale, grammaticale en stilistische vormgeving van spraak komen voor in spraak. Slecht (onvoldoende): de spraak staat vol met taalkundige en stilistische fouten.

39 dia

Diabeschrijving:

Criteria voor de beoordeling van het vermogen tot methodologische reflectie 1. Analyse/zelfanalyse kunnen geven van een reeks oefeningen met het oog op de vorming van verschillende componenten van communicatieve competentie. Uitstekend: Bij het analyseren van lesmateriaal en het ontwikkelen van eigen lesmateriaal is hij in staat om het doel van specifieke oefeningen, hun volgorde en hun rol in de vorming van de communicatieve competentie van cursisten duidelijk te onderbouwen. Goed: Kan het doel van een reeks oefeningen en elke oefening afzonderlijk definiëren en formuleren om de toegewezen leerdoelen op te lossen. Staat kleine fouten toe in de logica van hun locatie. Bevredigend: begrijpt en formuleert slecht het doel van een reeks oefeningen voor de vorming van verschillende componenten van communicatieve competentie. Hij is niet altijd in staat om het doel van elke oefening te bepalen, ziet hun onderlinge samenhang slecht, weet niet hoe hij het nodige niveau van ondersteuning kan bieden voor de uitvoering ervan. Slecht (onvoldoende): Kent de analysetechnieken niet, ziet de onderlinge samenhang van taken niet, kan het uiteindelijke doel niet bepalen.

Het systeem van middelen om controle uit te oefenen in het proces van het onderwijzen van Engels op de middelbare school bestaat uit verschillende: vormen van controle, of methoden van activiteit van docenten en studenten, waarbij de beheersing door studenten van de vereiste kennis, vaardigheden en capaciteiten wordt onthuld. Bij het aanleren van vreemde talen worden, afhankelijk van het type controle (huidig, gemiddeld, definitief), controledoelstellingen, de volgende vormen van controle gebruikt: frontaal en individueel.

Frontaal vorm is een van de belangrijkste organisatorische vormen van controle in training. Hiermee kunt u voldoen aan de basisregels van controle - regelmaat en maximale dekking van studenten per tijdseenheid. Tegelijkertijd is het essentieel om de hele klas aan te spreken, wat de activiteit van elke student activeert. Dit is een "plicht", een reguliere vorm van controle, die meerdere keren tijdens de les kan worden uitgevoerd. Allereerst is het raadzaam om het te gebruiken om de assimilatie van taalmateriaal (d.w.z. spraakelementen) te controleren. In dit geval krijgen studenten een open setting.

Open frontale controle kan worden gebruikt bij het uitvoeren van oefeningen in een voorbereide spraakvorm, met name bij het opstellen van plannen, het selecteren van dragers, evenals bij het bouwen van een collectief verhaal volgens het principe van een "sneeuwbal".

Frontale controle kan zowel mondeling als schriftelijk plaatsvinden. De verbale vorm van controle overheerst. De problemen met betrekking tot het onderwijsproces zijn echter a priori direct bepalende factoren, die door hun eigenschappen effectieve functionele aspecten zijn, inclusief onderwijs in het algemeen en de houding van de staat ten opzichte van de ontwikkeling van iedereen, rekening houdend met de grote leercapaciteiten van schrijven, het is noodzakelijk om periodiek een schriftelijke frontale controle uit te voeren. Frontale tekens van woorden, grammaticale woorden, verstoken van specifieke semantiek, vestigen zich zwak in het geheugen, ze worden gemakkelijk met elkaar verward wanneer ze op het gehoor worden waargenomen. Regelmatige schriftelijke controle zorgt voor taalkundige waakzaamheid en nauwkeurigheid.

Om frontale controle organisch in de les op te nemen en de tijd die eraan wordt besteed te beperken, wordt aanbevolen om testtechnieken te gebruiken die zijn ontworpen voor 5-7 minuten.

Hoe moet het werk van studenten onder dergelijke begeleiding worden beoordeeld? Door de hele klas tegelijkertijd aan te spreken, suggereert het slechts een korte, vaak fragmentarische reactie van elke individuele student, niet altijd voldoende om een ​​punt te behalen. De score is daarom meer passend. De leerkracht deelt de leerlingen mee dat een bepaald aantal punten behaald in twee of drie lessen frontaal werk recht geeft op een punt.

Het voordeel van frontale controle is dat het het hele team in spanning houdt, studenten weten dat ze elk moment kunnen worden gevraagd, hun aandacht is gericht, hun gedachten zijn geconcentreerd rond het werk dat wordt gedaan. Frontal polling is daarom een ​​meer geavanceerde vorm van verificatie. Het heeft echter ook nadelen, die vooral duidelijk zijn in die gevallen waarin het vereist is om de vaardigheden van studenten in monoloog en dialogisch gesproken taalgebruik te testen. Als leerlingen correct en snel, met een goede uitspraak, hebben geleerd om zinnen te maken met behulp van een opzoektabel, vragen te stellen, vragen te beantwoorden, bevelen te geven - dit betekent niet dat ze een samenhangende boodschap over een onderwerp kunnen maken of een gesprek met elkaar kunnen voeren in verband met een bepaalde situatie. ... Om deze vaardigheden te testen is individuele controle nodig, waarbij men één student (in het geval van het verifiëren van monoloog mondelinge spraak) of twee studenten (in het geval van het testen van de vaardigheden van dialogische spraak) zou kunnen bellen en naar hun verklaringen of gesprek.

Naast de frontale vorm van controle, moet u regelmatig individueel controle.

Het onderwijzen van een vreemde taal veronderstelt het scheppen van voorwaarden die de uitdrukking van iemands gedachten motiveren, en de objectivering van het individuele niveau van begrip van het denken van de auteur. En individuele controle moet ook gericht zijn op het identificeren van het vermogen om communicatieve taken op te lossen die voortkomen uit het individuele begrip van de werkelijkheid.

Het is belangrijk dat individuele controle op organische wijze de sfeer van communicatie binnengaat die in de les is gecreëerd, problemen met betrekking tot het onderwijsproces zijn a priori direct bepalende factoren, die door hun eigenschappen effectieve functionele aspecten zijn, inclusief het onderwijs als geheel en de houding van de staat ten opzichte van de ontwikkeling van alles, daarom moet het worden uitgevoerd in de vorm van een verborgen pupil.

In geval van individuele controle is het onaanvaardbaar dat meerdere studenten naar het bord komen en dezelfde uit het hoofd geleerde, “adresloze” tekst uitspreken. Studenten moeten zich ervan bewust zijn dat alleen degene die iets van zichzelf zegt het "recht op antwoord" heeft. Individuele controle bij het lezen en luisteren moet ook worden opgenomen in communicatieactiviteiten, wanneer het begrijpen van de tekst slechts een startpunt is voor het oplossen van bredere problemen: gebruik de informatie in de tekst, in een verklaring over het onderwerp, maak illustraties voor de tekst, schrijf een essay, recensie, enz. .d. Individuele controle kan ook een open karakter hebben, met name wanneer het nodig is om een ​​bepaald stadium van de voorbereide toespraak van elke student (plan of toespraakprogramma) te controleren. In principe wordt individuele controle in een school voor algemeen vormend onderwijs mondeling uitgevoerd en gaat gepaard met een beoordeling in de vorm van een punt met het verplichte commentaar van de leraar, voornamelijk met betrekking tot de inhoud van de spraak. In het proces van individuele controle vindt communicatie "leraar - student" plaats en dit vindt alleen plaats in educatieve omstandigheden. Tegelijkertijd zijn de rollen van partners vast en ongelijk. De leraar beheert de communicatie en activiteiten van de student. Een dergelijke afhankelijke positie van de student en statusongelijkheid dragen niet bij aan de vrijheid van communicatie, leiden tot stijfheid en verminderen de motivatie. Onder controle wordt dit verergerd door de verwachting van een beoordeling en heeft dit een negatieve invloed op de resultaten. Bovendien is het niet de educatieve communicatie die moet worden gecontroleerd, maar natuurlijk informeel, waar de rol van een leraar helemaal niet bestaat. Een ander belangrijk nadeel van individuele controle is de gedwongen passiviteit van de klas tijdens een aanzienlijk deel van de les, wanneer studenten de tekst 4-5 minuten opnieuw vertellen, berichten over het onderwerp maken, deelnemen aan dialogen, enz., En zelfs in gevallen waarin de leraar slaagt erin om dus 10 of meer studenten te ondervragen, een deel van de klas blijft niet onder werk. Dezelfde schoolkinderen die al de tijd hebben gehad om te spreken, zijn ook binnen de volgende 20 minuten niet betrokken bij actief werk. Zo blijkt dat zelfs een korte individuele controle enerzijds leidt tot de relatieve passiviteit van het hele team, anderzijds heeft de spreker de mogelijkheid om in een les coherente mondelinge spraak te oefenen voor niet meer dan 3-4 minuten.

Momenteel wordt in de klas veel gebruikt stoombad en groep vorm geven aan werk - een modus die de tijd van actieve activiteit van studenten verlengt; het wordt gebruikt voor wederzijdse training van studenten in de assimilatie van taalmateriaal; de toepassing ervan is vooral effectief voor de ontwikkeling van dialogische spraak. Er is geen apart concept van "sturing van een werkend koppel of groep" in de lesmethode, maar het kan worden beschouwd als een van de organisatorische vormen van controle. Deze vorm van controle kan heimelijk of openlijk zijn. In het eerste geval krijgen studenten een "openhartige" controle-instelling, bijvoorbeeld om vragen van een partner te beantwoorden of om een ​​onderwerp te bespreken met behulp van bepaald taalmateriaal. Indien wordt gewerkt met materiaal van voldoende omvang, wordt de beoordeling in punten gegeven, in andere gevallen worden punten toegekend, zoals bij het frontaal onderzoek. In duo- en groepswerk worden communicatieve taken opgelost (dialogische spraak, monoloog). In dit geval wordt de controle latent. Studenten aan wie rollen zijn toegewezen, oefenen deze en treden vervolgens op voor de klas. De leraar luistert naar het werk van de leerlingen (in technisch ingerichte klaslokalen maakt hij afwisselend verbinding met hen). Hij observeert de voortgang van het werk van de meeste paren, voegt zich bij hen als gesprekspartner, de staat is alles-één voor ontwikkeling - twee paren of een van de groep spreken dan tot de klas. Als gevolg hiervan krijgen bijna alle studenten cijfers in punten. De student-student communicatie is veel comfortabeler en natuurlijker. Communiceren, gelijkwaardig zijn, ontspannen voelen, iedereen wil zijn communicatieve intentie zo goed mogelijk realiseren. Vaak heerst er een sfeer van competitie, een verlangen om zich van de beste kant te laten zien, wat de spraakactiviteit van degenen die communiceren stimuleert. Daarom moet onder controle de partner van de student een andere student zijn.

Deze traditionele vormen van monitoring van leerresultaten zijn echter gebaseerd op de peer review van de leraar, die vaak subjectief is. Ondanks de aanbevolen algemene beoordelingscriteria, is het niveau van de eisen van verschillende leraren volledig individueel. Iedereen heeft zijn eigen begrip van de principes van veeleisendheid en rechtvaardigheid, zijn eigen criteria voor de kwaliteit van kennis, vaardigheden en capaciteiten. De beoordeling van de docent wordt beïnvloed door het eerdere communicatieproces met de student en zijn persoonlijke houding ten opzichte van de beoordeelde student. Een zekere invloed wordt uitgeoefend door het uiterlijk van de student, zijn vermogen om zijn gedachten duidelijk te uiten, evenals een aantal andere factoren, die gewoonlijk de "emotionele component" worden genoemd. Het traditionele systeem van controle en beoordeling staat, vanwege zijn organisatorische en technologische kenmerken, het niet toe om onafhankelijke, objectieve, vergelijkbare informatie te verkrijgen over de onderwijsprestaties van studenten. Een van de vormen van controle waarmee u het opleidingsniveau kunt meten, betrouwbare en betrouwbare gegevens kunt verkrijgen en een objectieve beoordeling kunt geven, is: pedagogische toetsing.

De term "test" werd in 1890 in wetenschappelijk gebruik geïntroduceerd door de Amerikaanse psycholoog J. Cattell om psychologische tests te noemen, d.w.z. speciaal ontwikkelde gestandaardiseerde methoden, met behulp waarvan ze de verschillen tussen individuen of de reacties van één individu in verschillende omstandigheden probeerden te meten. Noch in de psychologie, noch in andere wetenschappelijke gebieden (sociologie, pedagogiek, geneeskunde, fysiologie, informatica) is er echter nog steeds geen enkele definitie van de term.

Het woord "test" in het Engels betekent "test", "experiment", "test", "trial". Bij een dergelijke polysemie zijn terminologische onnauwkeurigheden duidelijk.

Soms wordt de test extreem ruim geïnterpreteerd: het wordt opgevat als eenvoudige tests, en controleoefeningen, en het proces van controle zelf, en alles bij elkaar.

De test kan worden gebruikt om zowel actuele, thematische als tussentijdse en definitieve controles uit te voeren, waarbij subjectiviteit bij beoordelingen grotendeels wordt geëlimineerd en de tijd die de docent aan het controleren van opdrachten besteedt, wordt verminderd.

In de praktijk van het onderwijzen van vreemde talen vervult de test als een vorm van controle alle hierboven besproken functies. Naast zijn hoofdfunctie - controlerend, kan het dienen als een middel om de moeilijkheden van taalmateriaal voor studenten te diagnosticeren en een maatstaf om de effectiviteit van leren te bepalen. De test kan een voorspellende functie vervullen, d.w.z. het succes of falen van een training voorspellen. Bij het gebruik van taken in een testvorm om kennis, vaardigheden en capaciteiten te differentiëren, wordt de leerfunctie van de test geïmplementeerd.

Testen kunnen ook effectief zijn. zelfbeheersing... Linguodidactische tests zijn een integraal onderdeel van het onafhankelijke werk van studenten vanwege de aanwezigheid van een sleutel. Tegelijkertijd activeren ze mentale operaties, ontwikkelen geheugen en aandacht.

De specificiteit van de test als een vorm van controle is als volgt:

• 1. De test wordt uitgevoerd onder gelijke omstandigheden voor alle getesten: ze werken tegelijkertijd met het materiaal van hetzelfde volume en dezelfde complexiteit.
• 2. De test wordt gekenmerkt door kwalimetrische eigenschappen, d.w.z. kwantitatieve uitdrukking van de kwaliteit van de taak. De resultaten van de testtaken worden vergeleken met eerder opgestelde standaarden (sleutels), waardoor het eenvoudig en nauwkeurig is om de juistheid of onjuistheid van handelingen vast te stellen. Deze resultaten zijn kwantificeerbaar in punten volgens een bepaalde schaal. De kwalimetrische eigenschappen van tests maken het dus mogelijk om de objectiviteit en uniformiteit van de test te waarborgen, de onafhankelijkheid van de beoordeling van de resultaten van de persoonlijke beoordelingen van de examinator.
• 3. Een duidelijke omschrijving van de vorm en inhoud van de taak en de gehele opzet van de toets maakt de toetscontrole economisch, d.w.z. stelt u in staat om tegelijkertijd een grote groep cursisten en een aanzienlijke hoeveelheid materiaal voor elk onderwerp te controleren.
• 4. De grondigheid van de voorbereiding van de test in overeenstemming met bepaalde ontwikkelde regels en voorlopige experimentele verificatie om de editie van de test te verbeteren.
• 5. Strikte regulering van de testprocedure.

Een toets als controledocument of onderwijskundige en methodologische ontwikkeling is een set, een systeem van taken, dat kan worden onderverdeeld in: subtests voor het testen van bepaalde soorten spraakactiviteit (luisteren, spreken, lezen, schrijven) of aspecten van de taal (fonetiek, grammatica, woordenschat).

Daarom hebben we enkele van de basisconcepten van de toetstheorie onderzocht, waarvan kennis nodig is voor docenten om zelfstandig hoogwaardige tests te kunnen ontwikkelen en deze adequaat te kunnen gebruiken om kennis, vaardigheden en vaardigheden in een vreemde taal te testen.

De enige vorm van eindcontrole in het Engels voor afgestudeerden is het Unified State Exam.

De USE-opdrachten in het Engels zijn gebouwd op dezelfde principes als de opdrachten voor de internationale examens in het Engels. Het niveau van de USE in het Engels ligt dicht bij de Cambridge examens PET en FCE.

Om de examenkandidaten te differentiëren volgens het vaardigheidsniveau van een vreemde taal binnen de grenzen die zijn geformuleerd in de federale component van de staatsnorm voor vreemde talen, omvatten alle secties van het examenwerk, samen met taken van het basisniveau, taken van een verhoogde en een hoge mate van complexiteit.

Het examenwerk in het Engels bestaat uit 5 delen: "Luisteren", "Grammatica en woordenschat", "Lezen", "Spreken" en "Schrijven".

De eerste 4 onderdelen vormen het schriftelijke deel van het examen, aangezien ze bestaan ​​uit schriftelijk uitgevoerde taken. Het laatste onderdeel is het mondelinge gedeelte van het examen, dat de examinandi individueel behalen tijdens het gesprek met de examinator.

Het examen is een opeenvolging van testitems, die elk hun eigen controleobjecten hebben.

Taken in het examenwerk zijn gerangschikt volgens de toenemende moeilijkheidsgraad binnen elk onderdeel van het werk.

Voor de uitvoering van het examenwerk krijgt de afgestudeerde twee punten: in het middelbare schooldiploma - op een 5-puntsschaal en in het certificaat voor aanvragers van de universiteit - op een 100-puntsschaal.

Voor de correcte uitvoering van elke opdracht met een antwoordkeuze en een kort antwoord krijgt de student 1 punt. Voor een fout antwoord of geen antwoord worden 0 punten gegeven.

Een kenmerk van de beoordeling van taken C1-C2 is dat wanneer de examinandus 0 punten krijgt volgens het criterium "Inhoud", de gehele taak wordt beoordeeld op 0 punten.

Voor het correct uitvoeren van alle taken van het examenwerk kun je maximaal 80 primaire punten behalen. De testscore wordt bepaald door de primaire score te vermenigvuldigen met een factor 1,25 en het resultaat af te ronden op het dichtstbijzijnde hele punt volgens de standaard afrondingsregels.

Er zijn dus de volgende vormen van controle bij het aanleren van vreemde talen: frontaal en individueel, die op hun beurt worden bepaald door de kenmerken van het onderwijsproces en overeenkomen met de doelstellingen van het aanleren van een vreemde taal.

In de methodologische literatuur worden meestal de volgende onderscheiden: soorten controle: voorlopig, actueel, periodiek, definitief. De basis voor het identificeren van deze soorten controle is de specificiteit van didactische taken in verschillende stadia van de opleiding. Voorafgaande controle stelt u in staat om het initiële niveau van kennis, vaardigheden en vaardigheden van studenten te bepalen om het als basis te gebruiken, gericht op de toelaatbare complexiteit van het educatieve materiaal. De huidige controle wordt uitgevoerd tijdens het beheersen van nieuw educatief materiaal. Periodieke controle wordt gebruikt om de assimilatie van een significante hoeveelheid van het bestudeerde materiaal te controleren. Met behulp van de eindcontrole wordt de mate van beheersing van de leerstof voor een bepaalde tijd onthuld.

Laten we stilstaan ​​​​bij elk van de vermelde soorten controle.

Voorlopige controle: is nodig om informatie te verkrijgen over het aanvankelijke niveau van de cognitieve activiteit van een student, over zijn begrip van de doelstellingen van het leren van een vreemde taal, over individuele persoonlijkheidskenmerken die belangrijk zijn voor het beheersen van een spraakactiviteit in een vreemde taal voor communicatie. Op basis van de gegevens van de voorcontrole maakt de leraar aanpassingen aan het kalender-thematische plan, bepaalt aan welke onderdelen van het leerplan meer aandacht moet worden besteed in lessen met een specifieke groep, schetst manieren om de geïdentificeerde hiaten in de kennis van studenten op te vullen .

Huidige controle: is een van de belangrijkste vormen van het testen van de vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten. De leidende taak van de huidige controle is het reguliere beheer van de onderwijsactiviteiten van studenten en hun aanpassing. Aangezien dit type controle zal worden uitgevoerd tijdens het ontwikkelen van spraakvaardigheden, zal het belangrijkste doel van controle de mate van vorming van taalvaardigheden zijn. In sommige gevallen is het mogelijk om een ​​bepaald type spraakactiviteit te beheersen, aangezien de beheersing van spraakactiviteit kan worden weergegeven als een proces.

Huidige controle stelt u in staat om het proces van vorming van vaardigheden en capaciteiten te zien, om op tijd individuele werkmethoden, hun volgorde, te vervangen, afhankelijk van de kenmerken van een bepaalde groep studenten.

Periodieke controle stelt u in staat om de kwaliteit van de studie door studenten van educatief materiaal over bepaalde onderwerpen te bepalen. Het voorziet in de controle van de beheersing door studenten van een voldoende grote hoeveelheid stof. Een dergelijke controle wordt meerdere keren per kwartaal of semester uitgevoerd in speciaal geplande lessen. Een voorbeeld van periodieke controle is controlewerk, samenvatten van lessen, toetsen. Met behulp van dit soort controle wordt een hele sectie gegeneraliseerd en geassimileerd, logische relaties met andere secties worden onthuld.

De laatste controle is gericht op het controleren van de uiteindelijke leerresultaten, het identificeren van de mate van beheersing van studenten in het systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten die zijn verworven tijdens het leren van een vreemde taal. Hij is het die het mogelijk maakt om de algemene prestaties van studenten te beoordelen. Ter voorbereiding hierop vindt een meer diepgaande generalisatie en systematisering van het verworven materiaal plaats, waardoor de kennis naar een nieuw niveau kan worden getild.

Dit type controle bepaalt de overeenstemming van de geteste kennis, vaardigheden en vaardigheden in hun onderlinge afhankelijkheid, op een of ander niveau, kwaliteit, met de gespecificeerde parameters die door het programma worden geboden. Hij bepaalt of elke student het vereiste opleidingsniveau heeft bereikt.

De belangrijkste vereiste voor de keuze: vormen van controle is dat ze geschikt zijn voor de soorten spraakactiviteit die worden getest. Vormen van beheersing van de kennis en vaardigheden van studenten - talrijke, uiteenlopende soorten activiteiten van studenten bij het uitvoeren van controletaken. Er zijn veel vormen van controle, aangezien elke leraar het recht heeft om zijn eigen controletaken te bedenken en uit te voeren, wat hem de beste lijkt.

In de pedagogische praktijk worden de volgende gebruikt: vormen van controle: individueel, frontaal, groep en paar. Bovendien kan elk van de opgesomde vormen van controle mondeling of schriftelijk worden uitgevoerd. De keuze voor deze of gene vorm van controle hangt af van de geteste spraakvaardigheid en het type controle.

Bij individuele controle elke student krijgt zijn taak, die hij zonder hulp moet voltooien. Dit formulier is geschikt als u de individuele kennis, vaardigheden en mogelijkheden van individuele studenten wilt weten.

Het voordeel van deze vorm is dat het opleidingsniveau van de cursist met voldoende diepgang kan worden beoordeeld.

Nadelen zijn verbonden aan de volgende omstandigheden: a) kleine dekking van studenten tijdens de les; b) afname van de activiteit van andere studenten tijdens een gesprek met een van de studenten.

De volgende vorm van organisatorische controle is: groep, waarvan een verscheidenheid is stoombad vorm (studenten werken in tweetallen en voltooien de voorgestelde taak). Bij groepsaansturing wordt de klas tijdelijk opgedeeld in meerdere groepen (van 2 tot 10 leerlingen) en krijgt elke groep een toetsopdracht. Afhankelijk van het doel van de controle krijgen de groepen dezelfde of gedifferentieerde taken aangeboden. Dit kan een gesprek zijn over een bij leerlingen bekend onderwerp, rollenspel van de voorgelezen tekst, deelname aan een rollenspel. De docent maakt een script voor het gesprek en identificeert de deelnemers. De groepsvorm van de organisatie van de controle wordt gebruikt voor herhaling om de leerstof te generaliseren en te systematiseren.

Bij frontale controle opdrachten worden aan de hele klas aangeboden. Frontale controle vindt plaats in de vorm van een gesprek tussen de docent en alle leerlingen van de groep, die vanuit hun stoel zijn vragen beantwoorden. Het kan meerdere keren in één les worden uitgevoerd. Deze vorm van sturing wordt in de praktijk veel gebruikt, maar niet altijd passend. De frontale vorm is om twee redenen zeer geschikt voor monitoring. Ten eerste gaat het om een ​​groot aantal studenten met relatief minder studietijd. Ten tweede zorgt zo'n organisatie van controle voor de activiteit van alle studenten. controle over het onderwijsproces is vreemd

Het bezit van spraakvaardigheden omvat vaardigheden op het gebied van dergelijke soorten spraakactiviteiten zoals: sprekend, luisteren, lezing en brief... Tijdens het controleproces wordt het vermogen om de taal te gebruiken als communicatiemiddel in de door het programma gespecificeerde situaties getest.

Bezig sprekend het niveau van vorming van spraakvaardigheden en vaardigheden die nodig zijn voor mondelinge dialogen en monologen worden gecontroleerd.

Het object van verificatie tijdens luisteren is het niveau van vorming van spraakvaardigheden en vaardigheden in de waarneming van een tekst in een vreemde taal op het gehoor. Het controleren van het verstaan ​​van spraak (dialoog en monoloog) in een mechanische opname is alleen mogelijk met het gebruik van auditieve technische middelen.

Lezing. Het gebruik van mondelinge spraak, ongeacht het type, als controlemiddel, veronderstelt een actieve beheersing van de stof in die mate en in die mate dat deze de inhoud van de gelezen tekst volledig en correct overbrengt. Dit type controle kan frontaal en individueel zijn, afhankelijk van het doel en de voorwaarden van de controle. Expressief voorlezen kan ook een verbale vorm van controle zijn.

Controle brieven wordt alleen schriftelijk uitgevoerd door verschillende soorten geschreven spraakwerk uit te voeren (dictaten, oefeningen, spieken, spellingcontrole). In de regel wordt bij het controleren van schriftelijke spraak en voorwaardelijke spraakoefeningen allereerst rekening gehouden met de inhoud, evenals met lexicale en grammaticale correctheid, aangezien schrijven slechts een middel is en niet het doel van het onderwijzen van een vreemde taal in middelbare school.

Besturingselementen zijn lesmateriaal dat wordt gebruikt om uw taalvaardigheid te testen. Deze omvatten hand-outs, fonogrammen en videogrammen.

Hand-out- Dit zijn kaarten met opdrachten die tijdens de lessen worden gebruikt om de bereidheid van studenten voor onderwijsactiviteiten en het vaardigheidsniveau van de behandelde stof vast te stellen.

fonogrammen zijn gewend om in een talenlaboratorium te werken met individuele geluidsopnameapparatuur. Ze stellen leerlingen in staat om naar de voorbeeldtekst te luisteren, hun stem op te nemen en deze met het voorbeeld te vergelijken. Zo'n opname wordt een object van zelfcontrole en analyse door de leraar.

Videogrammen worden gebruikt in de vorm van leerafbeeldingen en speciale leermiddelen. Het visuele beeld dient als ondersteuning voor het uitvoeren van een spraakactie volgens het voorgestelde programma.

Het kan verschillende doelen nastreven, maar in alle gevallen is het geen doel op zich en heeft het een leerkarakter: het stelt je in staat het leerproces te verbeteren, ineffectieve lesmethoden en -methoden te vervangen door effectievere, gunstigere voorwaarden te scheppen voor het corrigeren en verbeteren van de praktische taalvaardigheid, voor het opleiden van studenten door middel van een vreemde taal.

In overeenstemming hiermee worden in de pedagogische literatuur de volgende genoemd: controleer functies:
1) Controle en corrigerend;
2) controle en preventie;
3) controleren en stimuleren;
4) controle en opleiding;
5) controle en diagnose;
6) controle en educatief en ontwikkelingsgericht;
7) controleren en generaliseren.

Laten we enkele van deze functies eens nader bekijken.

Controle en correctief de functie is om de mate van beheersing van bepaalde groepen studenten (sterk, gemiddeld, zwak) nieuw materiaal, kennis, vaardigheden en capaciteiten te identificeren om deze vaardigheid te verbeteren bij het verbeteren van de correctiemethode, d.w.z. het aanbrengen van wijzigingen in overeenstemming met de kenmerken van deze klasse, het opleidingsniveau in specifieke soorten spraakactiviteit in overeenstemming met de nieuwe gegevens van de methodologische theorie en geavanceerde ervaring.

Controle en preventie testen maakt het mogelijk om de aandacht van studenten te vestigen op welke stof, welke vaardigheden en capaciteiten worden getest, welke eisen de docent stelt, om de mate van testbereidheid van studenten te bepalen, het niveau van vaardigheid in de stof. Hiermee kunt u hiaten in de assimilatie van het materiële, individuele taalfenomenen identificeren en deze tijdig elimineren.

Controle en samenvatten de functie is om de mate van bekwaamheid in vaardigheden en capaciteiten te identificeren in termen van de studierichting (aan het einde van het onderwerp, kwartaal, half jaar, jaar). Deze controle heeft een algemeen, alomvattend karakter.

Toezicht houden vaardigheden en capaciteiten is onderhevig aan bepaalde algemene pedagogische vereisten, waaronder het volgende:

1. Controleer regelmatig elke student en volg zijn voortgang gedurende het hele jaar. Regelmatige monitoring is belangrijk om studenten te informeren over de noodzaak van systematisch werken aan de taal, zonder welke de vorming van praktische vaardigheden en capaciteiten onmogelijk is. Dit stelt de leraar in staat om willekeur in de keuze van het object van controle te voorkomen, zorgt voor uniformiteit van controle.
2. Volledigheid van de test, waarbij het vaardigheidsniveau van elke student in alle soorten spraakactiviteit wordt gecontroleerd. Uitgebreide controle is alleen mogelijk met een regelmatige controle van alle studenten in de klas, waarbij de leraar de voortgang bijhoudt.
3. Een gedifferentieerde benadering van controle, die zich manifesteert door rekening te houden met de moeilijkheden om het materiaal voor een bepaalde categorie studenten of een individuele student te assimileren of te beheersen, de keuze van methoden en vormen van controle die geschikt zijn voor het doel ervan.
4. Objectiviteit van controle, die het bestaan ​​veronderstelt van beoordelingscriteria die zijn vastgesteld en bekend zijn bij studenten, strikte naleving van deze criteria door de leraar en het minimaliseren van subjectiviteit naar de mening van de student. De hoge eisen van de leraar moeten worden gecombineerd met een attente houding ten opzichte van elke student, met de noodzaak om zijn eerste successen aan te moedigen, zijn geloof in zijn eigen kracht te versterken, in het vermogen om moeilijkheden te overwinnen.
5. Naleving van de educatieve impact van de beoordeling. Beoordeling van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten in punten is een middel om studenten op te leiden en de motiverende en stimulerende factoren van hun leeractiviteiten te beïnvloeden, omdat het een uitdrukking is van erkenning van hun succes (of achterblijven), de mate van naleving van kennis, vaardigheden en capaciteiten met de vereisten van het programma voor een bepaald fonds.

Object van controle in een vreemdetaalles worden spraakvaardigheden en vaardigheden aangeleerd, d.w.z. de mate van vaardigheid in verschillende soorten spraakactiviteit. Bijvoorbeeld bij het spreken - het ontwikkelingsniveau van dialogische en monologische vaardigheden, bij het luisteren - het volume, de duur van het klinken, de volledigheid en nauwkeurigheid van het begrijpen van monologen en dialogen met een eenmalige waarneming in mechanische opname en in live communicatie, terwijl lezen - het vermogen om op een bepaald moment de nodige informatie uit een gelezen tekst van een bepaalde aard te extraheren.

In de methodologische literatuur worden de belangrijkste en aanvullende criteria voor het beoordelen van de praktische kennis van verschillende soorten spraakactiviteit benadrukt. De belangrijkste criteria die hieronder worden vermeld, stellen u in staat om het minimale vaardigheidsniveau in deze activiteit te bepalen, aanvullende indicatoren dienen om een ​​hoger kwaliteitsniveau te bepalen.

Kwalitatieve indicatoren spreken: de mate van overeenstemming tussen de verklaringen van studenten over het onderwerp en de volledigheid van de openbaarmaking ervan; het niveau van spraakcreativiteit en, ten slotte, de aard van het juiste gebruik van taalkundig materiaal, d.w.z. correspondentie (of inconsistentie) met grammaticale, fonetische en lexicale patronen van de doeltaal.

De kwantitatieve indicator van spreken is het volume van de uiting, d.w.z. het aantal spraakeenheden dat in spraak wordt gebruikt.

Naar dialogische spraak de volgende eisen worden gesteld:
Kwalitatieve indicatoren: het vermogen om deel te nemen aan het gesprek, waarbij de uitwisseling van korte opmerkingen wordt gecombineerd met meer gedetailleerde verklaringen.

Kwantitatieve indicatoren: het volume van grammaticaal correcte replica's van elke gesprekspartner en hun aantal zou van klas tot klas moeten toenemen.

Vereisten om monoloog toespraak: het vermogen om zelfstandig een verklaring te formuleren zonder voorafgaande voorbereiding in overeenstemming met de situatie, een verscheidenheid aan lexicaal-semantische en syntactische structuren te gebruiken, evenals het vermogen om iemands mening over de verklaring te uiten te evalueren. Bij graad 10 is het aantal grammaticaal correcte zinnen = 10-15.

Kwalitatieve indicatoren van luisteren: 1) de aard van de waargenomen spraak (spraak in mechanische opname of live spraak van de gesprekspartner), 2) de mate van begrip: algemene presentatie, volledig begrip, nauwkeurig begrip (dwz begrip van alle details van de gecontroleerde tekst).

Kwantitatieve indicatoren van luisteren: het spraakvolume dat op het gehoor wordt waargenomen (speelduur, spreeksnelheid).

Kwalitatieve indicatoren lezing: 1) de aard van begrip (algemeen begrip, volledig begrip van de inhoud van de gehele tekst, vertaling of continuïteit van begrip); 2) de aard van het linguïstische materiaal van de tekst (met alleen vertrouwd linguïstisch materiaal, een bepaalde hoeveelheid onbekend lexicaal materiaal), de mate van aanpassing (originaliteit) van de tekst.

Kwantitatieve indicatoren van lezen: snelheid, tekstvolume.

Soorten controle. In de pedagogische praktijk worden de volgende soorten controle gebruikt:

a) actueel (volgen) - het meest voorkomende en meest effectieve type controle als het gaat om de systematische controle en corrigerende functie van verificatie.

b) thematische controle. Omdat het belangrijkste principe van het ordenen van materiaal in een vreemde taal thematisch is, neemt deze vorm van controle een prominente plaats in. Thematische plannen voorzien in het controleren van de assimilatie en beheersing door studenten van de relevante vaardigheden, capaciteiten als resultaat van het bestuderen van het onderwerp in de laatste lessen, soms geleverd door de auteurs van leerboeken.

c) periodieke controle wordt in de regel uitgevoerd om de beheersing van een grote hoeveelheid materiaal te controleren, bijvoorbeeld bestudeerd in een academisch kwartaal of in een half jaar. Dit type beoordeling kan de algehele prestaties van studenten in een klas onthullen.

d) de definitieve controle van vaardigheden en capaciteiten wordt uitgevoerd aan het einde van elk studiejaar. In de 11e klas wordt een eindexamen in een vreemde taal gehouden.

Vormen van controle.

De belangrijkste vereiste voor de keuze van vormen van controle is dat deze geschikt zijn voor de soorten spraakactiviteit die worden gecontroleerd.

In de methodologische literatuur zijn de volgende vormen van controle bekend: a) individueel en frontaal, b) mondeling en schriftelijk, c) een- en tweetalig.

Spreken. De meest geschikte vorm van beheersing van de spreekvaardigheid is de mondelinge vorm, omdat het ons in staat stelt de belangrijkste kwaliteiten voor een bepaald type spraakactiviteit te identificeren: spraakreactie, spraakautomatismen, de aard van stops en situationele spraak. Wat betreft de inhoud van de toespraak en de juistheid ervan, dan kunnen deze kanten worden gecontroleerd met behulp van de schriftelijke vorm van verificatie.

In de mondelinge vorm van verificatie kunnen er problemen optreden bij het bepalen van het volume van de uiting en fouten, die toevallig kunnen zijn vanwege de spontaniteit van de spraak. Daarom is het raadzaam om geluidsopnamemedia te gebruiken.

Mondelinge controle van spreekvaardigheid en capaciteiten kan frontaal, individueel en in groep zijn. Frontaal mondeling onderzoek is het meest geschikt voor de huidige controle en voor het identificeren van de mate van assimilatie of automatisering van het materiaal, voor het identificeren van het algemene beeld van de voortgang. Deze toets is doelgericht, wordt afgenomen onder begeleiding van een docent en wordt uitgevoerd in de vorm van een vraag-en-antwoordoefening waarin de docent een leidende rol heeft, behalve in die gevallen waarin de dialogische vaardigheden van het starten en onderhouden van een dialoog worden getest. Bij groepsbesturing wordt een groep studenten bij het gesprek betrokken.

Om het vaardigheidsniveau in monoloogspraak door individuele studenten te identificeren, worden individuele soorten controle gebruikt, bijvoorbeeld: 1) antwoorden op communicatieve vragen over ondersteuningen, volgens de tekst; 2) een monoloogverklaring op dezelfde basis. Individuele vormen van controle zijn de enige mogelijke bij het testen van monologische vaardigheden, terwijl het echter noodzakelijk is om individuele vormen van testen te combineren met frontale om de passiviteit van de klas tijdens langdurige ondervraging van individuele studenten te vermijden.

Geschreven werken met een spraakkarakter kunnen ook dienen als object van controle over het spreken. Houd er echter rekening mee dat schriftelijke vormen van toetsing voor studenten moeilijker zijn dan mondelinge. Bovendien laten deze vormen het niet toe om zulke belangrijke kwaliteiten van mondelinge spraak vast te leggen, zoals de mate van spontaniteit, spraakreactie en spraaktempo.

Al deze vormen van controle zijn eentalig.
Luisteren. De soorten en vormen van luistercontrole zijn onderverdeeld naar de deelname van de moedertaal in een- en tweetalig, volgens de vorm - in mondeling en schriftelijk, volgens functies - in vaststellen, onderwijzen, stimuleren; met het gebruik van TCO en zonder hen.

Als we het hebben over een nauwkeurig begrip van een tekst met een groot volume, waarvan het taalmateriaal moeilijk is voor later actief gebruik, en de presentatie in je eigen woorden te moeilijk blijkt te zijn voor een student van deze klas, dan is het is het raadzaam om te controleren met behulp van uw moedertaal. In alle andere gevallen is de besturing eentalig.

Eentalige vormen van controle zijn de antwoorden van leerlingen op vragen van de leraar over de tekst die ze hebben gehoord, gericht aan de klas (frontale vorm van verificatie) of aan individuele leerlingen (individuele vorm), evenals het navertellen in de buurt van de tekst of in hun eigen woorden. Het is ook mogelijk om testitems te gebruiken om de mate van beheersing van receptieve vaardigheden te bepalen.

Het controleren van het verstaan ​​van spraak (dialoog en monoloog) in een mechanische opname is alleen mogelijk met het gebruik van auditieve technische middelen. Een frontale schriftelijke begripstoets (in de moedertaal) is mogelijk, die vooral voldoet aan de taken van periodieke of eindcontrole.

Lezen en schrijven: a) eentalig - mondelinge spraak (monoloog en dialogisch) en hardop lezen, evenals soms visualisatie; b) tweetalig - vertaling.

Het gebruik van mondelinge spraak, ongeacht het type, als controlemiddel, veronderstelt een actieve beheersing van de stof in die mate en in die mate dat deze de inhoud van de gelezen tekst volledig en correct overbrengt. Dit type controle kan frontaal en individueel zijn, afhankelijk van het doel en de voorwaarden van de controle. Expressief voorlezen kan ook een verbale vorm van controle zijn.

In de praktijk worden ook schriftelijke vormen van de frontale leescontrole gebruikt, meestal in de moedertaal. In de beginfase is de meest acceptabele vorm eentalige mondelinge frontale vormen van verificatie; in de middelste fase is het mogelijk en raadzaam om soms die plaatsen van teksten te vertalen in het juiste begrip waarvan de leraar de studenten twijfelt. In de hogere fase kan selectieve interpretatie worden gebruikt, gekoppeld aan de analyse van moeilijke plaatsen; schriftelijke vertaling van individuele passages van de tekst, evenals het beantwoorden van vragen en het stellen van vragen; hervertelling van de inhoud.

Controle brieven wordt alleen schriftelijk uitgevoerd door verschillende soorten geschreven spraakwerk uit te voeren (dictaten, oefeningen, spieken, spellingcontrole).

In de regel wordt bij het controleren van schriftelijke spraak en voorwaardelijke spraakoefeningen allereerst rekening gehouden met de inhoud, evenals met lexicale en grammaticale correctheid, aangezien schrijven slechts een middel is en niet het doel van het onderwijzen van een vreemde taal in middelbare school.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

Hoofdstuk I. Ontwikkeling van het probleem van beheersing van het leren van vreemde talen door studenten in binnen- en buitenlandse methodologische literatuur.

Hoofdstuk P. Kenmerken, functies, typen en vormen van besturing. Kenmerken van tests en testitems. Manieren om de controle over spraakvaardigheden te organiseren

Hoofdstuk III. Beheersing van het niveau van formulering van communicatieve vaardigheden en taalvaardigheid. Kenmerken van controleoefeningen.

3.3 Receptieve vaardigheden beheersen

3.4 Het begrip "vaardigheid" en de definitie ervan

3.5 Bewerkingen die deel uitmaken van productieve en receptieve woordenschatvaardigheden

3.6 Bewerkingen die deel uitmaken van productieve en receptieve grammaticale vaardigheden

3.7 Kenmerken van controleoefeningen en hun organisatie in het pedagogisch proces

Hoofdstuk IV. Praktijkgedeelte

Gevolgtrekking

Literatuur

bijlage

Invoering

Rationeel beheer van het onderwijsproces in een vreemde taal is onmogelijk zonder een duidelijk systeem van controle over de ontwikkeling van de spraakvaardigheid van studenten. Tijdens de controle krijgt niet alleen de leraar een idee van het opleidingsniveau van studenten, maar krijgt ook elke student de mogelijkheid om zijn eigen spraakactiviteit bewust te corrigeren. Het probleem van het beheersen van het leren van een vreemde taal veroorzaakt nog steeds controverse onder wetenschappers en is niet volledig onderzocht, daarom hebben de problemen van het verbeteren van de controle bij het onderwijzen van vreemde talen hun relevantie niet verloren. Als een belangrijk, integraal onderdeel van het onderwijsproces, is controle gericht op het objectief bepalen van het niveau van beheersing door studenten van vreemd materiaal in elke fase van de vorming van spraakvaardigheden en vaardigheden van studenten.

Het doel van dit werk was dus om de controle over het onderwijzen van een vreemde taal op de middelbare school te bestuderen; de taak van de studie is om het theoretische materiaal over het bovengenoemde aspect te analyseren en methoden te ontwikkelen voor de praktische beschouwing van de vaardigheden en capaciteiten van studenten.

Het onderwerp van het werk is de studie van de soorten en vormen van controle, methoden om het materiaal te controleren en te beheersen, het object is het concept van "controle" en zijn essentie.

Beheersing van kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten is een belangrijk onderdeel van het onderwijsproces. De effectiviteit van het beheer van het onderwijsproces hangt grotendeels af van de juiste organisatie ervan. De docent heeft het nodig om een ​​nauwkeurig beeld te hebben van hoeveel de leerlingen zijn gevorderd in het programma, hoe ze de taalstof onder de knie hebben, hoe ze de vaardigheden van spreken, lezen, schrijven en luisteren onder de knie hebben. Correct georganiseerde boekhouding en controle helpen de leraar om de successen en mislukkingen van elke student te identificeren, hem de mogelijkheid te geven om het pedagogische proces correct te plannen.

Hoofdstuk I. Ontwikkeling van het probleem van beheersing van het leren van vreemde talen door studenten in binnen- en buitenlandse methodologische literatuur

1.1 Ontwikkeling van het probleem van controle in de binnenlandse methodologie

Tot het midden van de jaren 60 was het belangrijkste doel van het testen van het succes van taalverwerving kennis en het vermogen om taalmateriaal te gebruiken, en het assimilatiecriterium werd beschouwd als de correctheid van acties of operaties met taalkundige eenheden.

De toegenomen aandacht voor de praktische kennis van een vreemde taal van studenten in de jaren '60 door methodologen veranderde de benadering van de objecten van controle. De belangrijkste controle-objecten van het leren van een vreemde taal van studenten zijn de vaardigheden van spraakactiviteit 13,15]. Dus in de collectieve monografie "Algemene methodologie voor het onderwijzen van vreemde talen op de middelbare school" werd voor het eerst de meeste aandacht besteed aan de beheersing van de spraakvaardigheid in mondelinge spraak, lezen en schrijven, rekening houdend met de specifieke kenmerken van bepaalde soorten spraakactiviteit. Van bijzonder belang was het werk "Control of Speech Skills", waarin voor het eerst werd aangetoond dat het belangrijkste object van controle de handeling van communicatie in mondelinge of schriftelijke vorm is. Het belangrijkste criterium is daarom de juistheid van de verklaring in mondelinge en schriftelijke vorm of de ontvangst van informatie als gevolg van het begrijpen van een mondelinge verklaring of een gelezen tekst. De juistheid van de communicatiehandeling wordt als een bijkomend criterium beschouwd. Dit standpunt is algemeen aanvaard in de methodologie. De essentie van deze benadering van objecten en controlecriteria is als volgt.

Het belangrijkste object van controle is de spraakvaardigheid van studenten, en het bezit van taalmateriaal is een object van huidige controle.

Bij het controleren van de vaardigheid van leerlingen in een vreemde taal, moet men zich niet concentreren op de absolute, maar op de relatieve correctheid van spraak, haalbaar in middelbare schoolomstandigheden, en de beoordeling niet associëren met taalfouten, maar met de implementatie van de communicatieve handeling, de oplossing van de communicatieve taak.

3. Indicatoren die voldoen aan de eisen voor de verklaring van middelbare scholieren zijn: a) het adequaat kunnen
je gedachten uiten in een bepaalde spraaksituatie; b) relatief
de juistheid van de gebruikte spraakmodellen en hun combinaties.

Met de beheersing van receptieve vaardigheden, luisteren en begrijpend lezen van een vreemde taal, wordt de aandacht gevestigd op de diepte van het begrip.

De controle van receptieve spraakvaardigheden maakt een kwantitatieve meting van hun indicatoren mogelijk.

I.L.Bim heeft een model ontwikkeld voor een getrapte benadering om de mate van ontwikkeling van communicatieve competentie te bepalen. Ze identificeert 6 van dergelijke niveaus: I - aanvankelijk, II - gemiddeld, III - gevorderd, IV - hoog, V - professioneel voldoende, VI - hoogste. Binnen elk van de niveaus van communicatieve competentie stelt de auteur voor om drie niveaus te onderscheiden: lager, gemiddeld, hoger. Echt haalbaar in de basiscursus van het onderwijzen van een vreemde taal is het intermediaire niveau, d.w.z. niveau van elementaire communicatieve competentie. Het lagere niveau van de beginner wordt in de regel al in het eerste studiejaar bereikt.

In de binnenlandse methodologie wordt controle beschouwd als een systeem dat het hele proces van het aanleren van een vreemde taal omvat. Het besturingssysteem komt tegemoet aan de behoeften van het onderwijsproces en onthult, als integraal onderdeel daarvan, bepaalde functies.

De meest gedetailleerde besturingsfuncties kwamen naar voren in het werk van H.E. Breigina en A.D. Klimentenko. Control vervult naar hun mening de volgende functies: onderwijzen, diagnostisch, corrigerend, controlerend, sturend, evaluerend, stimulerend, ontwikkelend, opvoedend.

Een soortgelijk standpunt wordt gedeeld door S.F. Shatilov, die onderscheid maakt tussen de volgende functies: controle-corrigerend, controle-preventief, controle-stimulerend, controle-onderwijzend, controle-educatief en ontwikkelingsgericht, controle-generaliserend.

Andere auteurs (RK Minyar-Beloruchev, EI Passov, AP Starkov) zien controle als een vorm van feedback. In overeenstemming met dit standpunt heeft R.K. Minyar-Beloruchev stelt het naar voren als de belangrijkste feedbackfunctie, uitgaande van het feit dat controle "een reeks receptieve acties is en wordt waargenomen met een werkelijk bestaande of denkbeeldige standaard." Daarom is controle volgens hem alleen bedoeld om informatie te geven over het opleidingsniveau van studenten. Als extra functie stelt hij een stimulerende functie naar voren, aangezien de verwachting van controle volgens hem de leeracties van studenten stimuleert en hun activiteiten verder activeert.

Een beetje anders benadert het begrip van controle als feedback A.P. Starkov, gezien het rekening houdend met de structuur van het onderwijsproces, dat tweezijdig is. Feedback is volgens hem gericht op de docent enerzijds en op de studenten anderzijds. De eerste is van bestuurlijke aard en heeft de volgende functies: diagnostisch, corrigerend en evaluerend. De tweede wordt gekarakteriseerd als educatief en vervult corrigerende, evaluatieve en motiverende stimulerende functies.

EI Passov brengt het idee naar voren dat controle latent (verborgen) moet zijn voor studenten gedurende het grootste deel van het onderwijsproces en hun overdracht naar zelfbeheersing moet vergemakkelijken, en het communicatietrainingsprogramma is gebaseerd op het idee om verkeerde activiteiten te voorkomen.

Gezien de controlemethoden, gebruikten huismethodologen de gebruikelijke oefeningen die in het leerproces werden gebruikt. Toen begonnen tests te worden gebruikt [13,24].

De bepaling over de mogelijkheid van kwantitatieve meting van indicatoren van receptieve vaardigheden is ontwikkeld in een aantal onderzoeken naar het gebruik van tests bij het aanleren van een vreemde taal. Dit zijn werken over het testen van problemen van methodisten als F.M. Rabinovich, I.A. Rapport, CK. Folomkina, M.V. Rosenkronz. Ze gaan over het testen van ofwel receptieve soorten spraakactiviteit, ofwel individuele aspecten van de taal.

1.2 Ontwikkeling van het probleem van controle in buitenlandse methoden

Het verbeteren van de controle is een van de belangrijkste onderwerpen in de moderne buitenlandse literatuur over de problemen van het onderwijzen van een vreemde taal. De belangrijkste focus van de auteurs ligt op het ontwikkelen van toetsvragen.

Onderzoekers als A. Davis, A. Knapp-Pothoff e.a. hebben zich gebogen over het functioneren van toetsen bij het lesgeven in het onderwijzen van een vreemde taal. De eerste van deze auteurs ontwikkelde een typologie van toetsen. Het onderscheidt qua doel de volgende soorten testen: prestatietests, ringonderzoeken, kunstvaardigheidstests en diagnostische tests.

Prestatietests zijn uitsluitend gericht op het controleren van de assimilatie van het doorgegeven materiaal en onthullen de mate van leren van studenten. Taalvaardigheidstests worden opgesteld zonder rekening te houden met de eigenaardigheden van de inhoud van een bepaalde taalcursus, maar rekening houdend met het feit dat studenten een vreemde taal buiten school leren. Op Zweedse scholen heeft het eindexamen Engels bijvoorbeeld de vorm van een taalvaardigheidstest, terwijl het in het Duits en Frans de vorm aanneemt van een prestatietest. Feit is dat schoolkinderen de mogelijkheid hebben om films en programma's in het Engels op de nationale televisie te bekijken met ondertiteling in hun moedertaal, en tijdens de vakanties om te ontspannen in jeugdkampen, waar Engels de voertaal is om met buitenlandse leeftijdsgenoten te communiceren.

Taalvaardigheidstests worden voornamelijk gebruikt om het leren van studenten te differentiëren. Met behulp van diagnostische tests worden leerproblemen aan het licht gebracht, op basis waarvan preventieve maatregelen worden voorgesteld voor een bepaalde groep scholieren, maar ook voor individuele studenten.

A. Knapp-Pothoff onderscheidt de volgende functies van toetsen: diagnostiek, prognose, sturing van het leerproces, stimuleren van leermotivatie, certificering (cijfers toekennen, certificaten uitreiken). De diagnostische functie is volgens haar dat de tests niet alleen laten zien hoeveel de leerstof is geleerd, maar ook wat het karakter van de leerlacunes is. Tests bieden ook informatie voor het voorspellen van leersucces, wat als basis kan dienen voor het toewijzen van studenten aan groepen van verschillende programma's. Ze geven de nodige feedback voor docenten en studenten om het leerproces te begeleiden en bij te dragen aan effectief leren. Periodieke tussentijdse tests helpen om het succes van het leertraject te identificeren, om de neigingen van schoolkinderen op natuurlijke wijze te detecteren en op basis hiervan de interesse van studenten voor het leren van een vreemde taal te wekken [13,21].

Volgens buitenlandse wetenschappers verliep de ontwikkeling van de problemen met taaltesten in de twintigste eeuw door verschillende stadia: van een vertaalessay, of prewetenschappelijk, tot een communicatief essay, gebaseerd op de nieuwste verworvenheden van taalkunde en methodologie. Tussen deze stadia onderscheiden wetenschappers het psychometrisch-structuralistische "tijdperk", waarin de methoden voor het veranderen van gedragsparameters die in de psychologie werden aangenomen, werden aangepast voor methodologische doeleinden, en het psycholinguïstische sociolinguïstische "tijdperk". Het diskrete punt en de integratieve benaderingen van testen kwamen overeen met deze twee "tijdperken".

Het voordeel van tests die zijn ontworpen om afzonderlijke (afzonderlijke) linguïstische eenheden te controleren, ligt in de betrouwbaarheid van de meting, omdat ze gemakkelijk kwantitatief kunnen worden verwerkt, wat de objectiviteit van de verkregen resultaten garandeert. ...

Om de ontoereikendheid van de indicatoren voor de beheersing van vreemde talen, verkregen door discrete tests, te verhelpen, ontwikkelen buitenlandse methodologen in de jaren 70 integratieve tests (nauwkeurige tests).

Het principe van close testing is gebaseerd op de Gestalt-theorie van sluiting (het onbewust sluiten of opvullen van gaten in vervormde tekst). Tijdens de close-test maken de studenten acceptabele vervangingen met behulp van alle mogelijke contextuele bewegingen. In de praktijk van het aanleren van een vreemde taal wordt niet alleen een soort klassieke close-test gebruikt, waarbij elk n-de woord in de tekst wordt geschrapt, maar ook gewijzigde varianten. In het laatste geval worden bijvoorbeeld dienstwoorden of actieve woordenschat gewist.

Om het probleem op te lossen van het identificeren van het vermogen en de bereidheid van studenten om een ​​vreemde taal als communicatiemiddel te gebruiken, wordt een beroep gedaan op de communicatieve benadering, die een nieuw "tijdperk" markeerde in de geschiedenis van de ontwikkeling van problemen met taaltesten. De ontwikkeling van een model van communicatieve competentie was belangrijk langs dit pad.

De Canadese onderzoekers V. Kanal en M. Swain namen in hun model van communicatieve competentie 3 componenten op: grammaticale competentie (kennis van de grammaticaregels), sociolinguïstische competentie (kennis van de gebruiksregels en verbale en non-verbale communicatiestrategieën). Later stelde V. Kanal een vierdimensionaal model voor, met inbegrip van taalkundige, sociolinguïstische (socioculturele regels), discursieve (coherentie) en strategische competentie [13,22].

Een ander model van communicatieve competentie werd voorgesteld door de Duitse linguodidact P. Doyer [13,22]. Het bestaat uit de volgende componenten:

spreekvaardigheid (lexicaal, grammaticaal, uitspraak);

Vaardigheid in schrijven (lexicaal, grammaticaal, spelling);

Luistervaardigheid (geluidssignalen onderscheiden, grammaticaal en lexicaal);

Leesvaardigheid (onderscheid maken tussen grafische tekens, grammaticaal en lexicaal).

Het meest veelbelovend is het model van communicatieve taalvaardigheid, dat werd voorgesteld door L.F. Bachmann [13,24]. Het bestaat uit linguïstische competentie, strategische competentie en psychofysiologische mechanismen. Taalcompetentie omvat organisatorische competentie, die grammaticale en testcompetenties zijn, en pragmatische, die illocutionaire en sociolinguïstische competenties zijn [13,24]. Strategische competentie komt tot uiting in de beoordeling, planning en uitvoering van functies bij het bepalen van de meest effectieve manier om een ​​communicatief doel te bereiken. Psychofysiologische mechanismen die betrokken zijn bij het gebruik van taal karakteriseren het kanaal (auditief, visueel) en de manier (receptief, productief) van de implementatie van competentie.

Er wordt aangenomen dat een dergelijk model als basis zou kunnen dienen voor het ontwerp van communicatietests, met name voor het benadrukken van de criteria voor de vorming van het communicatieve vermogen van competentie.

Tot het midden van de jaren 60 was het belangrijkste doel van het testen van het succes van taalverwerving kennis van het vermogen om taalmateriaal te gebruiken, terwijl het belangrijkste criterium voor assimilatie de juistheid van acties of operaties met linguïstische eenheden werd beschouwd.

In de jaren 60 is het object van controle de handeling van communicatie in mondelinge en schriftelijke vorm. Het belangrijkste criterium hierbij is de juistheid van de verklaring mondeling en schriftelijk, of de ontvangst van informatie naar aanleiding van het begrijpen van een mondelinge verklaring of een gelezen tekst.

In de binnenlandse methodologie wordt controle beschouwd als een systeem dat het hele proces van het aanleren van een vreemde taal omvat. Het controlesysteem komt tegemoet aan de behoeften van het onderwijsproces en onthult, als integraal onderdeel daarvan, bepaalde functies, bijvoorbeeld onderwijzen, diagnostisch, leidinggevend, evaluerend, stimulerend, ontwikkelend, opvoedend.

Het verbeteren van de controle is een van de belangrijkste onderwerpen in de moderne buitenlandse literatuur over de problemen van het onderwijzen van een vreemde taal. De belangrijkste focus van de auteurs ligt op het ontwikkelen van testvragen

Verschillende onderzoekers hebben zich gebogen over het functioneren van tests bij het aanleren van een vreemde taal. Zo ontwikkelde A. Davis een typologie van teksten volgens het principe van hun doel: prestatietests, taalvaardigheidstests, taalvaardigheidstests, diagnostische tests.

Buitenlandse wetenschappers onderscheiden twee "tijdperken" in de geschiedenis van testen, die overeenkomen met discrete (controle van individuele taaleenheden) en integratieve (nauwkeurige testen) benaderingen van testen, evenals een nieuw "tijdperk", dat gericht is op het oplossen van de probleem van het identificeren van het vermogen en de bereidheid van studenten om een ​​vreemde taal als communicatiemiddel te gebruiken. In overeenstemming hiermee hebben de methodologen (V. Kanal ^, M. Swain, P. Douyer, L. Bachmann) modellen van communicatieve competentie ontwikkeld.

Hoofdstuk II. Kenmerken, functies, soorten en vormen van besturing. Kenmerken van tests en testitems. Manieren om de controle over spraakvaardigheden te organiseren

2.1 Specifieke kenmerken van het volgen van het leren van studenten tijdens het onderwijzen van een vreemde taal

In de meeste academische vakken is de belangrijkste taak om studenten didactisch voorbereide kennis te bieden op basis van de relevante wetenschap over de levenloze, levende natuur en de menselijke samenleving. Vaardigheden en vaardigheden nemen een bepaalde plaats in, maar bepalen niet de mate van opleiding in een bepaald vak. Andere academische vakken, bijvoorbeeld arbeidstraining, stellen als hun primaire doel de vorming van bepaalde vaardigheden en capaciteiten, waarbij ze grotendeels abstraheren van kennis. Vreemde talen werden ook opgenomen in deze groep van academische disciplines.

Op basis van hun communicatieve benadering bij het onderwijzen van deze academische discipline, is het noodzakelijk om het vermogen te vormen om in een bepaalde taal te communiceren, d.w.z. communicatieve competentie verwerven, wat het vermogen inhoudt om alle soorten spraakactiviteit te gebruiken: lezen, luisteren, spreken (dialoog, monoloog), schrijven. Verder omvat de communicatieve competentie van elk niveau taalvaardigheid, sociaal-culturele kennis, vaardigheden en capaciteiten. Taalvaardigheid betekent het vermogen om je gedachten te uiten of de gedachten van andere mensen te begrijpen met behulp van taalkundige middelen, d.w.z. vaardigheden en capaciteiten om woordenschat, grammatica en uitspraak te gebruiken voor spraakactiviteit. Dit is echter niet voldoende zonder het beheersen van sociaal-culturele kennis, vaardigheden en capaciteiten die kenmerkend zijn voor de gemeenschap van mensen wiens taal wordt bestudeerd, omdat om wederzijds begrip te bereiken, is het niet alleen nodig om de taalcode te kennen, maar ook om de sociaal-culturele context, de vaardigheden en capaciteiten van spraak en niet-spraakgedrag te kennen, die kenmerkend zijn voor een team van moedertaalsprekers van het doel taal.

Communicatieve competentie is dus een concept dat zowel het vermogen en de vaardigheden omvat om handelingen uit te voeren met taalkundig materiaal, evenals regionale en taalkundige en culturele kennis, vaardigheden

Het beheersen van bewerkingen of acties met linguïstisch materiaal kan niet het hoofddoel zijn van de controle van het leren [13,26]. De leidende objecten van controle zijn spraakvaardigheid op het gebied van spreken, luisteren, lezen en schrijven op basis van authentieke materialen die beheersing geven over kennis, vaardigheden en capaciteiten van de sociaal-culturele achtergrond. Het promoten van soorten spraakactiviteit als de belangrijkste controleobjecten van het leren van studenten betekent niet dat het proces van de vorming van taalvaardigheden niet gecontroleerd zou moeten worden. Feit is dat controle onder meer diagnostische en corrigerende functies heeft, evenals de functie van het stimuleren en motiveren van de inspanningen van studenten.

De eerste twee controlefuncties helpen om erachter te komen hoe het proces van vaardigheidsvorming verloopt, welke problemen schoolkinderen hebben en om de effectiviteit van de lesmethoden van de leraar te bepalen. In overeenstemming met een dergelijke identificatie van leergegevens zien studenten hun successen en tekortkomingen, wat hen een extra impuls geeft om te leren. Tegelijkertijd heeft de beheersing van vaardigheden en capaciteiten om acties en operaties uit te voeren met linguïstisch materiaal kenmerken die voortkomen uit de communicatieve benadering van leren. Het is dus noodzakelijk om niet alleen de kennis van woorden of het vermogen om grammaticale vormen en constructies te vormen te controleren, maar ook het vermogen om acties en constructies ermee uit te voeren, d.w.z. in staat zijn om ze te gebruiken bij het produceren van uitspraken, of ze te herkennen bij het waarnemen van kleine teksten of groepen zinnen.

Het leidende object van controle is spraakvaardigheid, d.w.z. het vermogen om te communiceren [13,26]. Alleen het niveau van beheersing ervan kan getuigen van de opleiding van studenten in deze academische discipline.

Het beheersen van acties en operaties is een object van controle van een lagere rang, omdat alleen de voorbereiding van een student op spraakvaardigheden wordt gecontroleerd, wat niet aangeeft dat een vreemde taal is geleerd. Omdat de student weet hoe hij woorden en grammaticale vormen en constructies moet gebruiken bij het construeren van zinnen, kan de student nog steeds niet mondeling communiceren, hoewel dit het belangrijkste kenmerk is van het leren in dit vak. Dat. Uit het voorgaande volgt dat er behoefte is aan een andere houding ten opzichte van de resultaten van beheersing van deze twee groepen objecten, uitgedrukt in beoordelingen. Docenten plaatsen cijfers in tijdschriften voor het beheersen van taalmateriaal en voor het niveau van ontwikkeling van vaardigheden in verschillende soorten spraakactiviteit. Op basis van het totaal van deze cijfers wordt een cijfer weergegeven voor een kwartaal en op basis van kwartcijfers - voor een halfjaar en voor een jaar. Kwartaal- en jaarcijfers kenmerken het niveau van de vaardigheid van leerlingen in een vreemde taal, maar in de praktijk duiden ze niet op leren in de volledige zin van het woord. In de praktijk worden de meeste cijfers gegeven voor specifieke handelingen met taalmateriaal. Als gevolg hiervan bepalen ze driemaandelijkse, halfjaarlijkse en jaarlijkse cijfers, die in wezen niet objectief getuigen van het niveau van het leren van vreemde talen. Dat. in de schoolpraktijk is het nodig onderscheid te maken tussen de resultaten van de hoofdcontrole enerzijds en de resultaten van de secundaire controle anderzijds. Het opleidingsniveau van studenten voor een half jaar, een jaar moet worden bepaald met de leidende rol van de resultaten van de controle van de spraakvaardigheid. De resultaten van secundaire controle worden alleen in aanmerking genomen bij het bepalen van training als aanvullende gegevens. Objectieve gegevens over het opleidingsniveau van studenten op het gebied van "vreemde taal" kunnen alleen worden verstrekt als de concepten "primaire controle" en "secundaire controle" door docenten verschillend zijn en onder de aandacht van studenten zullen worden gebracht.

2.2 Functies en soorten controle bij het aanleren van een vreemde taal

Tijdens de controle stelt de leraar de mate van prestatie vast op het gebied van kennis, vaardigheden en capaciteiten, bepaalt op basis van deze gegevens de geschiktheid en effectiviteit van eerder gebruikte technieken en maakt aanpassingen, beoordeelt vervolgens de mate van behaalde resultaten en begeleidt zijn beoordeling met aanmoediging, aanbeveling, dat wil zeggen heeft een educatief effect. Deze handelingen zijn iets anders dan het managen van het onderwijsproces. De functies van controle vanuit de positie van een leraar zijn dus van bestuurlijke aard. Dit laatste komt tot uiting in de uitvoering van de volgende functies: diagnostisch, corrigerend en evaluerend en educatief.

Controle heeft een stimulerend effect op het leren, verhoogt de motivatie. De student evalueert zijn eigen vooruitgang, vooral wanneer eigenwaarde vereist is in het proces van zelfstandig werken en in de loop van de controle corrigeert hij zijn acties zelf.

Zo draagt ​​de regie in relatie tot de student bij aan de vorming van zijn reflectie en vervult het onderwijsontwikkelende, stimulerende-motiverende en corrigerende functies.

De hierboven besproken controlefuncties komen qua naam overeen met algemene didactische functies, daarom is het noodzakelijk om hun manifestaties in het onderwijzen van een vreemde taal in overweging te nemen. In alle vakken is de bron van de onderwijsfunctie de consolidering, verbetering van kennis, vaardigheden en vaardigheden tijdens het voltooien van controletaken. Met betrekking tot een vreemde taal wordt naast training in communicatie of handelingen met taalmateriaal ook taalervaring opgedaan, een belangrijke bron voor het verbeteren van de spraakvaardigheid. De implementatie van de diagnostische functie van controle bij het aanleren van een vreemde taal is ook anders. Bij de manifestatie van deze functie in vakgebieden wordt vooral aandacht besteed aan de fouten van de studenten. De aanpak bij het aanleren van een vreemde taal is vergelijkbaar met het beheersen van de vorming van taalvaardigheden. Bij het beheersen van spraakvaardigheden, is de belangrijkste aandacht van de leraar gericht op communicatie, het oplossen van een communicatieve taak. Fouten worden beschouwd als aanvullende evaluatiecriteria.

Er is geen eensgezindheid over het identificeren van soorten controle in de binnenlandse methodologie. De meeste methodologen houden vast aan een algemene didactische benadering, waarbij onderscheid wordt gemaakt tussen huidige en uiteindelijke controle. SF Shatilov, die probeert rekening te houden met de specifieke kenmerken van een vreemde taal als een academisch onderwerp, stelt voor om bovendien de concepten "generaliseren", "thematisch" en "periodiek" in te voeren.

Het belangrijkste resultaat van training is het bereiken van een bepaald niveau van communicatieve competentie door studenten (voor de hele opleiding, voor een jaar). De uiteindelijke controle is dus de controle van de mate van beheersing van communicatieve vaardigheden door schoolkinderen en, in het algemeen, communicatieve competentie op een of ander niveau. Onlangs is voorgesteld om het werk in blokken te plannen: blokken voor de vorming van taalvaardigheid en blokken voor de ontwikkeling van spraakvaardigheid, i.e. bij het bestuderen van een onderwerp moeten studenten taalvaardigheden beheersen op basis van de voorgestelde woordenschat en grammatica en hun opname in spraakactiviteit bereiken. Controle aan het einde van een reeks lessen of spraakblokkades is een definitieve voltooiing van een fase. Dit type controle wordt gedefinieerd als intermediair en het belangrijkste doel is, nogmaals, de soorten spraak, activiteiten.

Huidige controle wordt uitgevoerd in het proces van het ontwikkelen van spraakvaardigheden, d.w.z. op verschillende punten in de klassenketen is daarom het belangrijkste object van controle hier de mate van vorming van taalvaardigheden; in sommige gevallen is het mogelijk om een ​​bepaald type spraakactiviteit te controleren.

Dus, rekening houdend met de specifieke kenmerken van een vreemde taal als academisch onderwerp, worden de volgende soorten controle onderscheiden: definitief, gemiddeld, actueel.

De eindcontrole heeft twee kenmerken. Ten eerste zijn verbale vaardigheden in lezen, luisteren, spreken (zowel monoloog als in dialogische vorm) en schrijven onderhevig aan verificatie. Deze eis is te wijten aan het feit dat de test het niveau van communicatieve competentie in het algemeen moet vaststellen. Ten tweede moet elke student aan een soortgelijke test worden onderworpen.

Tussentijdse controle wordt uitgevoerd na een hele reeks lessen die aan elk onderwerp of blok zijn gewijd. Het object van controle is in dit geval spraakvaardigheid. In tegenstelling tot de uiteindelijke controle kunnen echter niet alle soorten spraakactiviteit worden gecontroleerd, maar slechts enkele ervan. Bovendien is de controle frontaal, niet individueel. Tussentijdse controle is dus een soort voorbereiding op de eindcontrole.

Voor de effectiviteit van het onderwijsproces heeft de huidige controle een speciale plaats. Hiermee kunt u het proces van vorming van vaardigheden en capaciteiten zien, individuele werkmethoden vervangen, de soorten werk in de tijd veranderen, hun volgorde, afhankelijk van de kenmerken van een bepaalde groep studenten. Op basis hiervan zal het belangrijkste object van controle hier taalvaardigheid zijn. Maar dit sluit de verificatie van spraakvaardigheden in de loop van hun vorming niet uit.

Alle genoemde soorten besturing vormen één enkel systeem: de huidige besturing bereidt de tussenliggende voor en de volgende bereidt zich op zijn beurt voor op de laatste.

2.3 Vormen van controle bij het aanleren van een vreemde taal

De huidige controle doordringt het hele onderwijsproces, is als het ware een begeleidende leermethode die oplost in allerlei vormen van onderwijsactiviteit. Tijdens het monitoringproces worden de gebruikelijke oefeningen gebruikt, typisch voor de vorming van vaardigheden en capaciteiten om het taalmateriaal te gebruiken, en spraakoefeningen.

Mogelijke verschillende uitvoeringsvormen van tussen-, eind- en voorcontrole. Voor het uitvoeren van voorcontrole kunnen dus tests of interviews worden gebruikt. Alvorens te beginnen met het studeren van een vreemde taal, worden de individuele kenmerken (geheugen, aandacht, interesses, enz.) van studenten gecontroleerd. Testen zijn ook vormen van tussentijdse controles. En tot slot bekroont de eindcontrole (examen) de opleiding tot het aanleren van een vreemde taal.

Alle bovenstaande vormen van controle kunnen zowel schriftelijk als mondeling zijn.

De eindtoets (examen) is dezelfde toets of toets, maar wordt gebruikt in de eindtoets, is altijd bedoeld om het eindniveau van leren voor de hele cursus of het hele jaar vast te stellen en heeft noodzakelijkerwijs een beoordelingsfunctie. Het examen wordt gecontroleerd door de staat. De inhoud ervan wordt bepaald door de onderwijsstandaard van de staat. In de schoolpraktijk wordt echter soms gebruik gemaakt van een examen aan het einde van het schooljaar.

Toetsen en toetsopdrachten maken het mogelijk om vrij effectief de mate van vooruitgang in taalverwerving vast te stellen. Daarbij ontstaat op het eerste gezicht een aparte tendens om bij de (eind)controle uitsluitend gebruik te maken van testen. Bovendien zijn de resultaten objectief en is het handig om ze met elkaar te vergelijken. Een dergelijke poging kan echter niet worden gerechtvaardigd als we uitgaan van de bijzonderheden van het onderwerp "vreemde taal". De vormen van het testen van taalvaardigheid en spraakvaardigheid worden namelijk bepaald door de aard van de geteste activiteit. Bij het testen van taalvaardigheid en receptieve vaardigheden is het “noodzakelijk” om toetsen te gebruiken. Door deze vaardigheden en capaciteiten te testen, kunt u de reacties van studenten voorspellen. Met de controle van productieve spraakvaardigheden (spreken, schrijven), gemanifesteerd, hoewel beperkt, binnen het bereik van de creativiteit van studenten, aangezien deze communicatieve vaardigheden worden geassocieerd met de uitdrukking van hun eigen gedachten. Het antwoord van de student is hier waarschijnlijk niet te voorspellen. Daarom kunnen productieve communicatieve vaardigheden worden getest met behulp van tests met een vrij constructief object en dit antwoord vervolgens te vergelijken met een standaard, of met behulp van communicatiegerichte testitems.

2.4 Beschrijving en kenmerken van tests en testitems

Bij de voorbereiding van tests en tests wordt gebruik gemaakt van verschillende soorten taken. Taken die gericht zijn op het beheersen van individuele componenten van taalvaardigheid worden discreet genoemd. Dit kunnen taken zijn die de vorming van grammaticale, lexicale, fonetische en spellingskennis en vaardigheden controleren, evenals spraakvaardigheden.

Van de vele soorten taken die worden gebruikt om toetsen en examens samen te stellen, zijn de volgende de meest voorkomende:

kruis selectie;

alternatieve keuze;

bestellen;

voltooiing (einde);

vervanging (vervanging).

transformatie;

het antwoord op de vraag;

intralinguale parafrasering;

intertalige parafrasering (vertaling).

procedure sluiten.

Volgens de structuur en methode om het antwoord te formuleren, worden de eerste vier van de bovenstaande soorten taken selectief genoemd en de rest een taak met een vrij geconstrueerd antwoord.

Kruisselectietaken bestaan ​​uit het selecteren van paren uit twee blokken, volgens een of ander kenmerk, die ze verenigen.

De toewijzing van een alternatieve keuze omvat ofwel het kiezen van een van de twee aangeboden opties, ofwel het eens of oneens zijn.

Wählt das Werkwoord in der richtigen Zeitform.

Ben Montag ... ich / a) geht; b) gehe / zu meiner Tante.

Tom ..Ja) spielt; b) spielst / oft Klavier.

Zie ... / a) hoed; b) habe / viele Spielzeuge.

In de regel biedt een meerkeuzetaak de keuze uit één (juiste) optie uit drie of meer voorgestelde opties. Het kan een variant zijn van een antwoord of een vorm die correct is voor een bepaald voorstel of passend is in context; de keuze voor een onregelmatige vorm is ook mogelijk.

Wählt bitte die Wörter, die zu denächsten Reihen logisch nicht passagier.

die Katze, der Hund, der Fisch, das Pferd.

der Apfel, die Birne, der Pfirsich, die Apfelsine.

die Garage, dir Küche, das Badezimmer, das Schlafzimmer.

Ordeningstaken worden gebruikt om het vermogen te testen om een ​​coherente tekst samen te stellen uit verschillende delen of een zin en woorden.

Ordnet folgende Sätze zu einem Text.

Er is om 11.15 Uhr in Frankfurt.

Er nimmt den Zug um 6.20 Uhr.

Er kann schon um 7.05 Uhr fahren.

Man braucht dafür eine Fahrkarte 1. Klasse.

Der Herr gaat naar Frankfurt.

Das ist ein TEE, das sind besonders schnelle Züge.

Er zal morgen früh fahren.

Er kann auch um 7.57 Uhr fahren.

Der Herr zal 2. Klasse fahren und nicht umsteigen.

Aber das ist ihm zu früh.

Dann muss er in Mannheim umsteigen. Aber ...

Bij het gebruik van selectieve soorten taken is het mogelijk om de antwoorden willekeurig te raden. Om betrouwbaardere controle-informatie te verkrijgen, worden bij het kiezen van een antwoord uit twee elementen ten minste vijf taken gebruikt (de kans op raden -11%), ten minste vier (10%) bij het kiezen uit drie en ten minste drie (17%) bij het kiezen van een antwoord uit twee elementen. kiezen uit vier.

De formule die wordt gebruikt in de methodologie voor het onderwijzen van vreemde talen, stelt u in staat om een ​​nauwkeurigere beoordeling te krijgen:

waarbij S het aantal geldige antwoorden is, R het aantal juiste antwoorden is, W het aantal onjuiste antwoorden is, n het aantal selectie-elementen is.

Bovendien kunnen de testtaken een onsuccesvolle selectie van afleiders bevatten, d.w.z. varianten van foutieve antwoorden/formulieren (extrataligheidsfout), bewoording (diffuusheidsfout, heterogeniteit), redundantie, fuzzy microdoel, geen rekening houden met het niveau van theoretische paraatheid van de student.

De extra-linguale fout zit in het feit dat men bij het maken van een opdracht zonder taalleeracties kan, een keuze kan maken op basis van overwegingen van niet-linguïstische aard. Vanuit het oogpunt van het testen van de kennis van de taal, is zo'n taak een "methodische lege bloem". Dus zonder de tekst te lezen, kun je de juiste keuze maken in de volgende taak.

Wählt die passende Antwort:

Thomas Müller lebte nicht weit von

1) Berlijn; 2) Tula.

De bewoording van de opdracht moet altijd duidelijk zijn, terwijl onnodig taalmateriaal wordt weggelaten, wat de aandacht van de student afleidt van het hoofddoel van de opdracht.

De eind/eindtaak is productiever dan kruis- en meerkeuzevragen. Studenten wordt meestal gevraagd om het ontbrekende deel van de zin in te vullen, hetzij door het voorgestelde woord in de juiste vorm te zetten, hetzij door de zin zelf aan te vullen. Om de juiste vorm te kiezen, moeten de studenten het spraakpatroon / de grammaticaregel en de geleerde woordenschat onthouden.

Wissel/wissel wordt gebruikt bij trainingsoefeningen. Dit type toewijzing wordt gebruikt voor controledoeleinden. Dit geldt in de eerste plaats voor vervangingsopties die leiden tot wijzigingen in het voorstel. De vervanging van een van de twee overeengekomen leden brengt dus een wijziging in de vorm van de ander met zich mee. Wanneer bijvoorbeeld het persoonlijk voornaamwoord van de 1e persoon die de rol van het onderwerp in de zin vervult, wordt vervangen door het persoonlijk voornaamwoord van de 3e persoon enkelvoud, zal het werkwoord - predikaat in de tegenwoordige tijd een verandering in de vorm vereisen:

Ich gehe in die Schule. (Er) -Er zit in die Schule.

Er is ook een variant met een variabel substitutie-element, waarbij de substitutie overal in de zin voorkomt. De student krijgt een eerste voorstel en vervangend materiaal, dat kan worden voorgesteld op een door komma's gescheiden regel of in de vorm van een opzoektabel, wat de taak vereenvoudigt. De student hoeft de plaats van vervanging niet te bepalen. De resulterende zin verschilt alleen in betekenis van het origineel, terwijl de structuur hetzelfde blijft. Bijvoorbeeld:

Der Junge liest Bücher am Abend Zeitungen um 9 Uhr.

Transformatietaken kunnen worden gebruikt in diagnostische tests. Dus, taken voor transpositie (conversie) testen het vermogen van studenten om vragen te stellen, de volgorde van woorden in een zin te veranderen. Uitbreidings-/distributieopdrachten testen de vaardigheid om een ​​woord, zin of zinsdeel correct te plaatsen om in de oorspronkelijke zin op te nemen. Reductie, waarbij een zin of zin wordt vervangen door één woord, kan in een testtaak worden gecombineerd met integratie, waarbij twee zinnen worden gecombineerd tot één. Bijvoorbeeld:

Verbindet bitte 2 Sätze; setzt den zweiten Satz in den ersten Satz sein.

Der Junge ist sehr aufmerksam. Er macht die Hausaufgabe.

Der Junge, der die Hausaufgabe macht, ist sehr aufmerksam.

Intralinguale parafrasering is een van de meest productieve soorten opdrachten, vooral bij het controleren van begrijpend lezen. Parafraseren houdt in dat de gedachten van de auteur in zijn eigen woorden worden overgebracht en zoveel mogelijk worden begrepen.

Sluitprocedure is een effectief type testtaak waarbij weggelaten woorden in de tekst worden hersteld. De close procedure is ontwikkeld en voorgesteld door W.L. Taylor. Deze vorm wordt op twee manieren gebruikt: met een vaste weglating van woorden (elk n-de woord) en niet-vast, wanneer bijvoorbeeld alleen officiële woorden worden weggelaten. De close-procedure omvat het begrijpen van de informatie voorafgaand aan en volgend op de weglating, het analyseren van de grammaticale structuur, het extraheren uit het langetermijngeheugen en het selecteren van een verbaal element dat compatibel is met de gegeven context, en dit element in een grammaticale vorm plaatsen. De student toont linguïstische (linguïstische) competentie aan in een situatie die het mechanisme van probabilistische voorspelling in gang zet, waarbij hij tot op zekere hoogte het algemene niveau van taalvaardigheid, de totale vorming van vaardigheden en capaciteiten aantoont. Dit alles stelt u in staat om een ​​hele reeks nauw gerichte taken te vervangen door één, wat gewoonlijk een close-test wordt genoemd. Een ander voordeel van een dergelijk testitem is de kosteneffectiviteit. Het kost de compiler minder tijd en moeite dan tests die bestaan ​​uit een reeks zeer gerichte taken.

2.5 Manieren om de beheersing van de spraakvaardigheid te organiseren

Er zijn de volgende organisatorische vormen van controle: individueel, frontaal, groep en gepaard. Bovendien kan elk van de opgesomde vormen van controle mondeling of schriftelijk worden uitgevoerd. De keuze voor deze of gene vorm van controle hangt af van de geteste spraakvaardigheid en het type controle - definitief, definitief of actueel. Dus voor het controleren van dialogische spraak is de gepaarde vorm van controle meer geschikt, omdat in dit geval kan worden gecontroleerd hoe de replica's door de partner worden waargenomen en hoe de andere partner erop reageert, d.w.z. tweezijdige communicatie - perceptie en expressie van gedachten. Aan de andere kant is het voor het controleren en begrijpend luisteren mogelijk om een ​​frontale controle te gebruiken, waarbij studenten in hun moedertaal de inhoud van de begrepen tekst schrijven. De afhankelijkheid van de vorm van controle van het type kan worden geïdentificeerd in de volgende voorbeelden. In het proces van huidige controle zullen frontale vormen de overhand hebben, aangezien deze aanpak bespaart tijd, wat erg belangrijk is, aangezien de basis van het leerproces de oefening in spraakactiviteit is. Anderzijds is bij de uitvoering van de voorafgaande monitoring, waarbij "tijdswinst nauwelijks mogelijk is", individuele monitoring mogelijk, waarbij prestaties en lacunes worden opgehelderd.

Individuele controle is de meest objectieve vorm van controle, omdat het informatie geeft over elke student en zijn prestaties en tekortkomingen. Individuele controle kan worden gebruikt om alle soorten spraakvaardigheden te testen, evenals om het niveau van vorming van taalvaardigheid te bepalen. Maar deze vorm van controle vraagt ​​veel studietijd. Daarom is in de loop van de huidige controle, wanneer "je elke minuut studietijd moet sparen", het gebruik van deze vorm in zijn pure vorm beperkt, wat betreft de uiteindelijke controle. In deze gevallen is een combinatie van individuele en frontale besturing mogelijk. Dus tijdens het werk aan de tekst, dat frontaal wordt uitgevoerd, is het moeilijk om tegelijkertijd individuele studenten uit te nodigen om een ​​dialoog aan te gaan of zich uit te drukken over een onderwerp of afbeelding.

De frontale vorm van de organisatie van de besturing is om twee redenen geschikt voor het uitvoeren van stroomregeling. Ten eerste gaat het om een ​​groot aantal studenten met relatief minder studietijd. Ten tweede zorgt zo'n organisatie van controle ervoor dat iedereen actief is.

Tegelijkertijd is er een zekere beperking aan het gebruik van die vorm van organisatie van controle. Frontale toetsing is dus niet geschikt voor de uiteindelijke controle van productieve mondelinge en spraakvaardigheden, aangezien het in dit geval niet mogelijk is om de vaardigheid van de student volledig te identificeren. Tegelijkertijd is bij het testen van schrijfvaardigheid frontaal werk mogelijk, omdat studenten het individueel uitvoeren. Een vergelijkbare benadering is mogelijk bij het testen van receptieve spraakvaardigheden, wanneer studenten een tekst op het gehoor of lezen waarnemen en vervolgens een vertaling voorbereiden of individueel testen.

De gepaarde vorm van de organisatie van controle (een soort groepsvorm van controle) is productief bij de controle van mondelinge en spraakvaardigheid in het proces van eind- en lopende controles. Tegelijkertijd is dit formulier niet geschikt voor het testen van receptieve spraakvaardigheid en taalvaardigheid, omdat het gaat om mondelinge spraakactiviteit. De gepaarde vorm van controle kan worden gebruikt om dialogische mondelinge spraak te beheersen, die wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van twee partners en het uitwisselen van replica's.

Bij een groepsorganisatie van controle krijgt iedereen in één keer taken (gesprek over een bepaald onderwerp, vooraf bekend; dramatisering van de tekst; collectief opmaken van een berichtenplan over een specifiek probleem, enz.)

Een gecontroleerd gesprek tussen een docent en twee of een groep studenten stelt deze laatsten in staat om met behulp van prikkelende opmerkingen van de docent elkaar aan te spreken met een informatieverzoek, aan elkaars verzoeken te voldoen, etc. Deze manier van organiseren van controle veronderstelt dat de leraar vooraf een gedetailleerd draaiboek van het gesprek opstelt, waarin bepaalde variaties voor zijn verschillende deelnemers zouden worden geschetst. Dit soort communicatietaken voor controle (vragen, opmerkingen voor commentaar, aansporing tot proactief spreken, enz.) zijn tegelijkertijd taken, en de uitvoering ervan vormt de basis voor het beoordelen van de effectiviteit van de activiteit die wordt getest tijdens de uitvoering ervan. De laatste sturing kan zijn het organiseren van een groepsgesprek van studenten met een zich spontaan ontwikkelend gespreksonderwerp. Hiervoor denkt de docent goed na over: a) de manier waarop groepscommunicatie wordt georganiseerd; b) de aard van de georganiseerde communicatietaken; c) de inhoudelijk-semantische basis van groepscommunicatie. De mate van complexiteit van de communicatieve taak die de docent tijdens de eindcontrole presenteert, neemt geleidelijk toe. In dit geval worden studenten niet alleen beoordeeld op de mate van communicatieve prestaties en taalkundige correctheid, maar ook op een toename van het spreekvolume van elke student.

Bij de huidige en eindcontrole wordt rekening gehouden met een gedifferentieerde aanpak, maar niet in de finale, waar uniforme taken worden gepresenteerd. Deze benadering is gebaseerd op het rekening houden met het vaardigheidsniveau van een vreemde taal en het ontwikkelingsniveau van die individuele vaardigheden die een succesvolle beheersing van een bepaald type spraakactiviteit garanderen. Bij de groepsvorm van organiserende controle betekent individualisering niet alleen kennis en overweging door de leraar van het vaardigheidsniveau van de taal die wordt bestudeerd, maar ook het maximaal benutten van het ontwikkelingsniveau van individuele psychologische vermogens.

Communicatieve competentie is een concept dat zowel het vermogen en de vaardigheden om handelingen uit te voeren met taalkundig materiaal omvat, evenals regionale en taalkundige kennis, vaardigheden en capaciteiten.

De leidende objecten van controle zijn spraakvaardigheid op het gebied van spreken, luisteren, lezen en schrijven op basis van authentieke materialen die beheersing geven over kennis, vaardigheden en capaciteiten van de sociaal-culturele achtergrond.

Gebaseerd op de moderne didactische theorie, volgens welke de student wordt erkend als het onderwerp van het onderwijsproces, wordt controle geïnterpreteerd als een gezamenlijke activiteit van de leraar en studenten om de opleidingsgraad van studenten voor een bepaalde periode van studietijd vast te stellen.

Beheersing in relatie tot de student draagt ​​bij aan de vorming van zijn reflectie en vervult onderwijsontwikkelende, stimulerende-motiverende en corrigerende functies.

Methodisten, die een algemene didactische benadering aanhangen, maken onderscheid tussen de huidige eindcontrole. SF Shatilov, die probeert rekening te houden met de specifieke kenmerken van een vreemde taal als een academisch onderwerp, stelt voor om het concept van "generaliseren", "thematisch" en "periodiek" te introduceren.

De vormen van het testen van taalvaardigheid en spraakvaardigheid worden bepaald door de aard van de geteste activiteit. In overeenstemming hiermee bepaalt de leraar een of andere vorm van controle en het soort taak, bijvoorbeeld voor toetsing: kruisselectie, alternatieve selectie, ordening, voltooiing (einde), vervanging (substitutie), transformatie, antwoord op een vraag, intralinguaal parafraseren, interlinguaal parafraseren (vertaling), close procedure.

Wetenschappers onderscheiden de volgende organisatievormen van controle: individueel, frontaal, groep en gepaard.

Hoofdstuk III. Beheersing van het vormingsniveau van communicatieve vaardigheden en taalvaardigheid. Kenmerken van controleoefeningen.

3.1 Taken, objecten en eisen voor de beheersing van de spraakvaardigheid

De communicatieve benadering, die in de moderne huishoudmethodologie als leidend principe wordt aangenomen, impliceert de verwerving door schoolkinderen van het vermogen om de geleerde vreemde taal in de praktijk te gebruiken bij hun activiteiten 16, 69]. Dit wordt alleen mogelijk op basis van echte spraakontwikkeling. De belangrijkste voorwaarde om een ​​vreemde taal te beheersen tot een niveau dat het daadwerkelijke gebruik ervan in het proces van communicatie met moedertaalsprekers garandeert, is de vorming van het zogenaamde "functionele spraaksysteem" of de opkomst van een "spraakmechanisme", dat ervoor zorgt dat de uitvoering van spraakactiviteit.

Een van de belangrijkste patronen van de vorming van spraak, is de stadialiteit ervan: de geleidelijke accumulatie van taalkundig materiaal, de beheersing van individuele operaties en acties: een kwalitatieve sprong die het begin bepaalt van een nieuwe fase van spraakontwikkeling, wanneer de vrijheid van meningsuiting verschijnt, spraaktaken komen naar voren, de aandacht wordt erop verlegd. Spraak wordt een communicatiemiddel. Er zijn drie stadia van het beheersen van een vreemde-taalactiviteit: 1) pre-communicatief, het voorbereiden van de "lancering" van het spraakmechanisme; 2) minimaal communicatief, inclusief deze "start" en de vorming van elementaire spraakcompetentie; 3) communicatief, inclusief stabilisatie van het stereotype van een vreemde taal en de ontwikkeling van volwassen spraakvaardigheid. In overeenstemming met de stadia van vorming van spraakmechanismen, wordt ook de fase van het onderwijsproces bepaald - de eerste, die de eerste twee jaar van de training beslaat; de middelste, die het derde en vierde studiejaar omvat, en de senior - de rest van de studiejaren.

De laatste taak van de laatste controle van het leren van een vreemde taal van studenten voor de hele studie, opgelost in de loop van de implementatie, is het controleren van de bereidheid van studenten om een ​​vreemde taal te gebruiken in het communicatieproces, dat wordt opgevat als het proces van interactie van specifieke individuen die elkaar op een bepaalde manier weerspiegelen, zich tot elkaar verhouden en elkaar beïnvloeden. Tijdens de eindcontrole voor een bepaald academiejaar houden ze zich aan hetzelfde standpunt, rekening houdend met het spraakniveau dat aan het einde van een bepaalde opleidingsfase is bereikt. Om ervoor te zorgen dat privé-objecten van controle (spraakvaardigheid) voldoen aan de bovenstaande definitie van een veralgemeend object van controle, moeten ze voldoen aan de vereisten die de keuze van dergelijke objecten beperken. Dergelijke eisen komen neer op het volgende:

Alleen die objecten die zijn gebruikt bij het plannen van de inhoud van het onderwijs op de middelbare school zijn onderworpen aan controle. Rekening houdend met een dergelijke beperking zijn sommige spraakvaardigheden uitgesloten, die belangrijke aspecten zijn van verbale communicatie, zoals: schriftelijke vertaling van literaire teksten, of consecutief of simultaan tolken.

Alleen die operaties en acties, evenals de inhoud en spraak / linguïstisch materiaal die een echte uitlaatklep zijn voor het toekomstige gebruik van een vreemde taal in het leven, zijn onderworpen aan definitieve controle.

Deze beperking wordt opgelegd aan geplande voorzieningen, rekening houdend met het feit dat ze ook bepaalde puur educatieve vereisten bevatten. In het leerproces is het dus effectief om bijvoorbeeld "fantasie"-onderwijs- en spraaksituaties te gebruiken, "bewoond" door uitstekende persoonlijkheden uit verschillende tijdperken, buitenaardse wezens, robots, sprookjesfiguren, gepersonifieerde objecten die zich in de meest ongelooflijke situaties [13,31]. Het onderwerp van controle kan zijn de bereidheid van studenten om de meest vitale, standaard, normatieve situaties adequaat te implementeren in hun gebruikelijke werkterreinen. In het kader van rollenspellen moeten studenten de sociale functies van volwassenen implementeren die voor hen ongebruikelijk zijn in de sociale sfeer of professionele activiteit. In de loop van de laatste controle is het raadzaam dat studenten alleen hun bereidheid tot acties controleren in rollen die kenmerkend zijn voor de levensstijl van de studenten [13,31].

Het plannen van de inhoud van de training kan ook vereisten bevatten voor kennis van bepaalde regels voor verbale communicatie. Tijdens de laatste controle moet alleen de mogelijkheid om deze regels te volgen worden gecontroleerd.

De vormen van controle die in de eindtoets worden gebruikt, moeten overeenkomen met de vormen die in het leerproces gebruikelijk zijn geworden voor studenten.

3.2 Beheersing van productieve spraakvaardigheden (dialogische en monologe spraak)

De volledige uitvoering van activiteiten, communicatie veronderstelt het bezit van een aantal vaardigheden:

snel en correct navigeren qua communicatie;

plan uw toespraak correct, kies de inhoud van de communicatiehandeling correct;

Vergelijkbare documenten

De rol en functies van toetsen bij het aanleren van vreemde talen. Vereisten voor schrijftoetsen. Complexen van taken voor het testen van de spraakvaardigheid (lexicaal, grammaticaal). Ontwikkelen van taken en oefeningen voor het testen van de spraakvaardigheid.

scriptie, toegevoegd 12/07/2013


De relevantie van het gebruik van het spel voor de ontwikkeling van spraakvaardigheden. Motivatie voor het beheersen van een vreemde taal bij jongere leerlingen, het gebruik van speltechnieken bij het lesgeven. Kenmerken van de vorming van communicatieve universele educatieve vaardigheden bij kinderen.

proefschrift, toegevoegd 23-06-2015


Historische en pedagogische voorwaarden voor de vorming van toetscontrole in de pedagogische praktijk. Het concept van controle en zijn functies in het onderwijs. Analyse van de effectiviteit van verschillende soorten testitems. Methodologie en technologie voor het bouwen van een testbesturingssysteem.

proefschrift, toegevoegd 26-09-2009


Theoretische grondslagen van het gebruik van de test als een van de controlemiddelen bij het leren van een vreemde taal. De variëteiten, ontwikkeling en praktische organisatie van het gedrag. Mogelijkheden om de close-procedure te gebruiken als een middel om taalvaardigheid te beoordelen.

scriptie toegevoegd op 11/05/2013


Theoretische en methodologische grondslagen van testitems en zijn typen. Psychologische en pedagogische grondslagen. Tests in wiskundelessen. Analyse van de ervaring van docenten met het toepassen van toetsitems. Korte beschrijving van de voordelen van het gebruik van de testvorm van controle.

scriptie toegevoegd op 17-04-2017


Karakteristieke kenmerken van de taalculturele component van de inhoud van het vreemdetalenonderwijs. Beschrijving van de anekdote. Taalkundige analyse van de Engelse en Amerikaanse anekdotes, het praktische gebruik ervan bij het onderwijzen van een vreemde taal.

proefschrift, toegevoegd 15-02-2017


Definitie van het concept en de inhoud van regionale studies. Onderzoek en karakterisering van de betekenis ervan in het proces van het aanleren van een vreemde taal. Bekendheid met de selectiecriteria voor informatie van regionale aard om spraakvaardigheid en capaciteiten te vormen.

proefschrift, toegevoegd 28-08-2017


Moderne technologieën voor het onderwijzen van scheikunde: multimediaprogramma's, probleemonderzoek, spel. Soorten en vormen van controle in de scheikundelessen, didactische en methodologische functies van het testen van de kennis en vaardigheden van studenten; controleniveaus, pedagogische toetsing.

scriptie, toegevoegd 13-11-2011


Testmethode als vorm van kenniscontrole. Typen, functies van tests en vereisten daarvoor bij het onderwijzen van wiskunde. Ontwikkeling van taken om de assimilatie van de logische structuur van de definitie van concepten te beheersen. Een voorbeeld van een meerkeuzetestattest.

scriptie, toegevoegd 22-10-2012


Analyse van testen als een vorm van controle van het niveau van vorming van vaardigheden en capaciteiten van studenten. Het bestuderen van de kenmerken van het proces van het ontwikkelen van een vreemde-taaltest op de middelbare school. Een overzicht van de testmethodologie in de zevende klas over het onderwerp "Sport".