Toelating tot school is een overgangsperiode voor elk kind, en voor een kind met APV vooral. De bepalingen waarin hij bestond, tegelijkertijd, op hetzelfde moment, heeft een radicaal nieuwe rol in de samenleving, het heeft andere relaties, zowel met leeftijdsgenoten als bij volwassenen. De gespecificeerde specifieke levensomstandigheden en de activiteiten van het kind leggen hoge eisen aan verschillende kanten van zijn persoonlijkheid, zijn mentale kwaliteiten, kennis en vaardigheden. De student moet verantwoordelijk zijn om te studeren, bewust zijn van zijn sociale betekenis, gehoorzamen aan de vereisten en regels van het schoolleven. Daarom was het probleem van de paraatheid van kinderen om te allen tijde op school te leren zeer relevant bij psychologieonderzoekers, pedagogiek en fysiologie.

Er wordt veel aandacht besteed aan de eigenaardigheden van psychologische bereidheid voor schoolonderwijs in de wetenschappelijke werken van L.I. BOZOVIC (1998), N.I. GUTKIN, I.V. Dubrovina, E.E. KRAVTSOVA (1991), N.G. Salmina, A.K. Markova, v.D. Shadrikova (1999, 2001), D.B. Elkonina (1981, 1989), A. Anastasi, Ya. YaiseK en anderen; De studie van schoolaanpassingskwesties waren bezig met dergelijke wetenschappers als A.O. Zotkin, S.A. Belicheva, i.a. Korobeinikov, P. Kumarina, m.m. Bezless, T.V. Roadovets, G.M. Chuteink en anderen.

Ondanks de verschillende benaderingen van het probleem van de vorming van de paraatheid van kinderen met ABS tot school, zijn deze auteurs van mening dat het leerproces de ontwikkeling inhoudt, dus de training is mogelijk om te beginnen wanneer psychische functies die het nog niet zijn gerijpt. Ze erkennen het feit dat de effectiviteit van schoolleer alleen zal zijn wanneer studenten kwaliteiten en voldoende zijn voor de eerste fase van leren, die vervolgens in het onderwijsproces ontwikkelen.

In het huidige stadium is er een behoorlijk aantal verschillende benaderingen om de problemen van psychologische bereidheid van kinderen op te lossen, maar veel ontwikkelingen bevatten een verklaring - tegen de tijd van toelating tot school, het kind moet een bepaald niveau van intellectueel, spraak bereiken en persoonlijke ontwikkeling, die zal leiden tot een succesvolle kindaanpassing in rang 1.

Kinderen met ABS hebben meestal specifieke manifestaties van de kenmerken van de werkcapaciteit, geheugen, aandacht, denken, persoonlijkheidsontwikkeling.

Aldus bevat de klinische en psychologische structuur van persoonlijkheidsontwikkeling bij kinderen met gehoorstoornissen en weergave verschillende identieke tekens: een verminderde achtergrond van stemmingen, Asthenic-kenmerken, trends voor authisatie, vorming van neurotische eigenschappen van onroerend goed. Daarom is het in de eerste fase van het werken met de opgegeven categorie van kinderen allereerst noodzakelijk om te raadplegen met artsen, smalle specialisten. Het is ook noodzakelijk om specifieke doelen te bepalen die moeten worden bereikt in het leerproces. Dus, vóór het begin van de training van het kind, moeten ze worden onderzocht en een drie-fase trainingsprogramma opstellen: in de eerste fase legt het kind uit wat hij moet doen; Op de tweede - er zijn een of ander (indien nodig); Op de derde - het creëren van een situatie van succes en bemoedigend voor de uitvoering van de taak.

Om kinderen een situatie van succes te creëren, is het noodzakelijk: om kinderen meer diverse korte taken aan te bieden, die ze wisselen met een verscheidenheid aan activiteiten; Begin en beëindig elke reeks taken aan de situatie van succes; Nieuwe moeilijkere taken moeten worden gecombineerd met reeds bekende taken, lichter; Het opleiding moet de ontwikkeling van verschillende vaardigheden omvatten die zouden bijdragen aan de verdere ontwikkeling van een van de relatief opgeslagen functies. Het is fundamenteel belangrijk om de eenheid en consistentie van alle vereisten voor het kind met HSA in het gezin te waarborgen. Verschillende benaderingen kunnen emotionele stress bij kinderen veroorzaken. Vermindering van de vereisten voor opgeruimde, zelfbedieningsvaardigheden, moet schetsmatige arbeid in de familie worden geminimaliseerd.

De vereiste van de organisatie van het Guard-regime, heeft een afwijzing en tegelijkertijd verstevigt het zenuwstelsel van het kindseffecten. Aangezien de vorming van de nodige gewoonten langzaam optreedt, zal de naleving van het regime ouders en kinderen vrijen van onnodige inspanningen om uit te werken.

Alle activiteiten van kinderen met ABS moeten vergezeld gaan van emotionele betrokkenheid. De objecten van de omliggende wereld zijn in verschillende situaties bekend: in de figuur, in het boek, in het proces van tekenen, modelleren, handarbeid. Bijvoorbeeld, in het proces van het spelen met een kind, moeten volwassenen commentaar geven op zijn acties, herhaalde zinnen in verschillende versies, in verschillende soorten communicatieve uitspraken (bericht, vraag, motivatie, ontkenning).

Veel kinderen met OVD hebben de gevoeligheid voor muziek verhoogd. Dit kan worden gebruikt voor de algehele emotionele toon van het kind, voor de ontwikkeling van zijn toespraak: om met hem de liedjes te zingen, de gedichten, sprookjes te leren, met een verplichte verklaring van hun betekenis.

Werken met kinderen met OVD moet geduldig zijn en niet om te haasten. We moeten niet proberen het kind onmiddellijk te leren, het is beter om in kleine marges te bewegen, die stijgen als op de kleine stappen.

Bij het onderwijzen van kinderen van voorschoolse leeftijd met een schending van intelligentie, is het noodzakelijk om rekening te houden met de aandacht bij kinderen van deze categorie is onstabiel, wordt alleen aangetrokken door het uiterlijk van het onderwerp. Bijgevolg is een frequente verandering van activiteiten nodig.

Naarmate het kind groeit, neemt de hoeveelheid tijd voor elk type activiteit toe en wordt het aantal activiteiten verminderd. Het volgende principe is de herhaalbaarheid van het softwaremateriaal. De herhaling van dezelfde taken moet optreden in nieuwe situaties en op nieuwe onderwerpen. Dit is nodig om de overdracht van kennis te vormen die is opgedaan op nieuwe objecten en situaties. Op basis hiervan ontstaan \u200b\u200bkinderen meer gegeneraliseerde ideeën over de onderwerpen en verschijnselen van de omliggende wereld.

Een belangrijke voorwaarde voor het organiseren van klassen is een game-vorm van klassen.

Beschikbaar voor kinderen met ABS Elke onderwijsinstelling maakt leraren die speciale educatieve behoeften van kinderen in deze categorie kunnen implementeren. Dit is de creatie van een psychologische, morele sfeer, waarin een speciaal kind ophoudt te voelen als iedereen. Dit is een plaats waar een kind met een handicap niet alleen het recht op onderwijs kan realiseren, maar ook opgenomen in het volledige sociale leven van de leeftijdsgenoten, om het recht op gewone kindertijd te verkrijgen.

Vanuit de praktijk is bekend dat er een verscheidenheid aan opleidingsmateriaal nodig is om interessante directe educatieve activiteiten uit te voeren.

De manier om dit probleem op te lossen is het gebruik van moderne informatietechnologieën bij het werken met kinderen, bijdraagt \u200b\u200baan het verbeteren van de kwaliteit, beschikbaarheid en effectiviteit van het onderwijs.

Het belangrijkste idee is de harmonieuze verbinding van moderne technologieën met traditionele middelen om een \u200b\u200bkind te ontwikkelen voor de vorming van mentale processen, toonaangevende individuen. Dit is een nieuwe aanpak van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën bij het werken met kinderen.

Het gebruik van informatie- en communicatieve technologieën in het voorschoolse onderwijs zorgt ervoor dat we de creatieve mogelijkheden van de leraar uitbreiden en een positief effect heeft op verschillende kanten van de mentale ontwikkeling van hogere kleuters. Wetenschappelijk onderzoek naar het gebruik van ontwikkelings- en educatieve computerspellen, georganiseerd en uitgevoerd door de specialisten van de vereniging "Computer en jeugd" in het Gemenebest met wetenschappers van vele instellingen, sinds 1986, en studies die in Frankrijk zijn uitgevoerd, toonden aan dat als gevolg van de multimediapode Voor het indienen van informatie behaalde de volgende resultaten:

1) Kinderen gemakkelijker assimileren de concepten van vorm, kleuren en waarden;

2) de concepten van cijfers en set zijn dieper;

3) Het vermogen ontstaat sneller om het vliegtuig te navigeren en in de ruimte:

4) De effectiviteit van aandacht en geheugen is getraind;

5) De doelgerichtheid en concentratie worden opgevoed;

6) Ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve vaardigheden;

7) Elementen van visueel en theoretisch denken ontwikkelen zich.

Ik zou er echter op moeten merken dat het gebruik van computeropdrachten de gebruikelijke correctionele methoden en technologieën van werk niet vervangen, en een extra, rationele en handige bron van informatie, duidelijkheid, creëert een positieve emotionele houding, motiveert het kind, en Zijn mentor, snel versnelt het proces van het bereiken van positieve resultaten in het werk.

Dus de kwestie van de vorming van bereidheid voor de school van kinderen met HSA is van groot belang, niet alleen vanuit een wetenschappelijk oogpunt, maar ook met praktisch.

Werk aan de vorming van bereidheid voor school bij kinderen met ABS moet gezamenlijk worden uitgevoerd door leraren-defectologen, psychologen en spraaktherapeuten. Het kan worden georganiseerd:

In speciale klassen;

Tijdens de ontwikkeling van spraak;

Buiten speciale klassen: tijdens de vrije communicatie van kinderen met leraren en leeftijdsgenoten, tijdens games, enz.

Werk aan de ontwikkeling van de bereidheid van kinderen met OVD moet worden uitgevoerd in de volgende gebieden:

Ontwikkeling van het vermogen om hun emoties te beheersen;

Ontwikkeling van het vermogen om de begonnen taken tot het einde te brengen;

Vorming van cognitieve en persoonlijke motieven van communicatie;

Voorstel van situeerbaarheid in contacten met volwassenen;

Het stimuleren van de activiteit van kleuters;

Ontwikkeling van spraakcommunicatiefaardigheden en gedrag van toewijzing.

Met het gebruik van computertechnologieën kunt u het correctionele pedagogische proces optimaliseren, om de opleiding van kinderen met APV te individualiseren en de efficiëntie van educatieve activiteiten aanzienlijk te verhogen.

I. Fysische toestand.

1) Verandering in fysieke ontwikkeling (groei, gewicht, enz.), Bewegingsstoornissen, verlamming, parese;

2) de toestand van de analysatoren;

3) de toestand van ondiepe motiliteit van de handen, coördinatie van bewegingen;

4) stereotiepe obsessieve bewegingen, gezichtsuitbreiding en anderen;

5) vermoeidheid.

2. Kenmerken van cognitieve activiteit

1) Cognitieve belangen, nieuwsgierigheid;

2) Kenmerken van aandacht: volume, stabiliteit, distributie en schakelen, niveau van hun ontwikkeling;

3) Kenmerken van spraak: uitspraak defecten, vocabulaire, uitdrukking speech, grammaticaal systeem van spraak, begrip van spraak, intonationele kenmerken;

4) Kenmerken van perceptie: perceptie van grootte, vorm, kleur, ruimtelijke relatie, tijd, nauwkeurigheid en zinvolheid van perceptie, begrip van waargenomen (patronen, teksten), enz.;

5) Geheugenfuncties: het overheersende type geheugen (visueel, auditief, motor, gemengd), snelheid en nauwkeurigheid van memorisatie, het gebruik van memorisatie en herstel (herhaling, begrip van waargenomen, opstellen van een plan, enz.), Individueel geheugen Kenmerken, enz.;

6) Kenmerken van denken: het vermogen om te vergelijken, om conclusies te vatten en te formuleren, de assimilatie van algemene en abstracte concepten, de oprichting van causale afhankelijkheden, de verhouding van verbaal en niet-verbaal denken, enz.;

7) Het vermogen om te leren: trainingsmotieven, organisatie, het vermogen om de instructies van de leraar te volgen, het vermogen om zelfbeheersing, aangrenzend, houding ten opzichte van lof en censuur.

III. Kenmerken van de Emotional-Welitional Sphere:

1) emotionele volwassenheid;

2) diepte en stabiliteit van gevoelens;

3) de heersende stemming;

4) de aanwezigheid van affectieve uitbraken;

5) het vermogen tot de uitspraak van de uitspraak;

6) Suggestibility.

IV. Kenmerken van de persoon

1) morele kwaliteiten;

2) Houding ten opzichte van de instructies, de aanwezigheid van een gevoel van schulden en verantwoordelijkheid;

3) Naleving van de gedragsregels, gedrag in educatieve, gaming en werkgelegenheid;

4) niveau van claims en zelfrespect.

V. interpersoonlijke relatie

1) Betrekkingen in de familie familie, de houding van ouders voor het kind, de kwaliteit van deze relaties;

2) Kindrelatie met leraar, hun toereikendheid, de betekenis van de persoonlijkheid van de leraar voor het kind, enz.;

3) Kindrelatie met leeftijdsgenoten, sociale status van een kind in een groep, de aanwezigheid van duurzame relaties, de motieven van deze relaties, enz.

Kinderbereidheid voor het leren van school

De vorming van bereidheid voor schooleducatie in een kind is grotendeels te wijten aan de ontwikkeling van zijn neuropsychiatrische functies, die op hun beurt te wijten is aan het rijpen van het lichaam en voornamelijk de CNS. Tegelijkertijd is bekend dat de rijping van bepaalde functies wordt versneld in het proces van actieve werking van de CNS. Onderwijs en actieve mentale activiteit van een kind in opleiding zijn krachtige factoren die het biologische proces van rijpen van het CZS versnellen.

De leefbaarheid wordt beschouwd als gevoeligheid voor het leren, bijstand van de dosering, de mogelijkheid om een \u200b\u200bindicatieve basis van activiteit te generaliseren, te bouwen, een indicatieve basis van activiteit (B.G. Ananiev, N.a. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.ya. Ivanova, S.Y. Rubinstein, P.YA. GALERIN, NF Talyzin).

Niet alleen intellectueel, maar ook persoonlijke en sociaal-psychologische bereidheid voor het leren is belangrijk. Onder deze parameters is het belangrijk om rekening te houden met de welzijnsbereidheid van het kind naar school.

U.v. Ulenkova heeft speciale diagnostische gereedheidscriteria ontwikkeld voor de training van zesjarige kinderen met mentale vertraging. Onder deze parameters worden de volgende structurele componenten van trainingsactiviteiten toegewezen:

Ongeveer motiverend;

Operationeel;

Regulatory.

Op basis van deze parameters heeft de auteur een niveaubeoordeling ontwikkeld van de formingsiteit van het algemene vermogen om kinderen van de reanimatie te onderwijzen. Deze beoordeling werd uitgevoerd in het proces van diagnostisch leren, dat een aantal taken omvatte, zoals het leggen van de kerstboom gemaakt van geometrische vormen, tekenen van vlaggen in het monster, evenals het uitvoeren van taken voor verbale instructie van een volwassene.

De auteur onthulde fundamentele verschillen in de uitvoering van deze taken met normaal ontwikkelende kleuters en kinderen met de SRR. Een normale ontwikkelende kleuter in het proces van het uitvoeren van deze taken die gemakkelijk kunnen worden bestudeerd aan het werk aan de taak van een volwassene, beheert hun acties, evalueer hun geluk adequaat en faalt.

Zes-jarige kinderen met ZPR hebben een lager leervermogen geïdentificeerd, gebrek aan interesse in de taak van de taak, de afwezigheid van zelfregulering en controle, evenals een kritische houding ten opzichte van de resultaten van zijn activiteiten.

S.G. Shevchenko is aangetoond dat de pretentieloosheid van kinderen met de rotzooi weerspiegeld wordt in de niet-vorming van plotspelen en ideeën over het milieu.

Een belangrijke indicator van de bereidheid van kinderen om geletterdheid te leren, wordt beschouwd als de oriëntatie ervan in spraakactiviteit (RD-trigger). Op basis van het verbeteren van de sensorische taalkundige ervaring, moet het kind de elementaire geluidsanalyse-vaardigheden beheersen, het moet consequent geluiden uit woorden kunnen extraheren, hun reeks en plaats in het woord instellen.

Belangrijk belang voor het leren van kinderen met APV heeft hun bereidheid om accounts te assimileren. Hiervoor is het allereerst belangrijk om kinderen te onderwijzen om verschillende classificaties en groeperingen van objecten voor essentiële functies uit te voeren, om mentale activiteiten te activeren, ruimtelijke uitzichten te ontwikkelen.

Een indicator van bereidheid om een \u200b\u200baccount bij te assimileren bij kinderen is de mogelijkheid van de juiste perceptie van digitale benamingen binnen de eerste tien, het vermogen om objecten opnieuw te berekenen, ook in conflictomstandigheden (bijvoorbeeld de presentatie van items van verschillende kleuren of verschillende maten, de Mogelijkheid om items met een voorlopige sortering te herdenken). Vooral belangrijk is de vorming van het concept van nummer, d.w.z. Het kind ziet digitale aanduidingen binnen 10 en verbaliseert ze.

Bovendien moet hij formele operaties bezitten: meer, minder, gelijk. Het kind moet ook het aantal items vergelijken, ongeacht hun vorm en omvang. Drinken uit kleur en omvang, hij moet de vraag correct beantwoorden: hoeveel?

Belangrijk:

Evaluatie van de bereidheid van de hand aan de brief, d.w.z. de mogelijkheden van de juiste opname van het potlood of handvat en handvat beweging van links naar rechts onder de controle van de visie;

Ontwikkeling van de functie van actieve aandacht en geheugen.

Fartusova irina aleksandrovna
Positie: Leraar-defectoloog
Onderwijsinstelling: Mbdou "kleuterschool nummer 34" Teremok "
Plaats: Stad Dimitrovgrad Ulyanovsk regio
Stofnaam: artikel
Onderwerpen: Motiverende bereidheid van een kind met APV naar school
Publicatie datum: 17.04.2017
Sectie: voorschoolse onderwijs

Ouder ontmoeting "Motiverende bereidheid van een kind naar school

aan het leren "

Voorbereid: leraar-defectoloog

Fartusova irina aleksandrovna

De meeste ouders van 6-7-jarige kinderen zijn het meest opwindende onderwerp voor een gesprek met

de psycholoog zal worden genoemd "de bereidheid van een kind voor het leren van school." Ze begrijpen dat

van hoe goed de baby is voorbereid op school, zijn successen in de toekomst afhankelijk. daarom

paus en moeders registreren een kind op tal van cirkels voor de ontwikkeling van aandacht, denken,

water naar voorbereidende schoolcursussen, leren lezen, schrijven en tellen.

Sommige ouders zijn zich ook bewust van de behoefte aan bijvogels bereidheid voor school, daarom

sta op

toekomst

bij voorkeur

evenwicht,

geduld

nauwkeurigheid.

Soms onderscheiden volwassenen door een zijkant van psychologische gereedheid als communicatief:

het kind neemt dringend weg van grootmoeders en geef aan een kleuterschool, waar hij wederzijds leert

handelen met peers, begrijp de vereisten van docenten en volg de mondelinge instructies.

Het begin van het leren van de school is een van de belangrijke fasen in het leven van het kind. Daarom is het duidelijk

de kosten van het voorbereiden van een kind naar school, ze bereiden zelf zich voor op schoolmoeilijkheden. Maar ot

volwassen relaties naar school en hun onderwijsstijl hangt grotendeels af van welke gevoelens

het kind zal de drempel van de school oversteken, wat voor mentale energie bij hem zal zijn om alles op te lossen

educatieve problemen.

Ouders van de toekomstige schooljongen moeten huizen sfeer van vertrouwen creëren, goodwill.

Er zou geen plaats moeten zijn voor ruzie, conflicten, angst en nervositeit. Volwassenen zijn hierbij nodig

de periode met aandacht voor de verlangens en gevoelens van het kind. En dat alles zegt in het gezin over

school, zou een positieve reactie moeten zijn in de ziel van een kind en een gevoel van vreugde van voornamelijk

evenement.

De trainingsperiode kan een gunstige tijd worden om gedrag te veranderen

ouders

psychologisch

en het vestigen

vertrouwen

relatie

doordrongen van begrip en vriendelijkheid, geloof in de kracht van het kind en een positieve houding.

Aangeboden trainingsles "We gaan met vreugde naar school!" net verzonden naar

implementatie van deze taken.

Trainingsles voor ouders van toekomstige first-klassers

Taken

Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van ouders.

Nieuwe interactievaardigheden ontwikkelen met een kind - een toekomstige schooljongen.

Uitbreiding van de mogelijkheden om uw kind te begrijpen.

Ontwikkeling van het vermogen om hun acties te begrijpen, kijk eens naar jezelf van de zijkant.

Ontwikkeling van het vermogen om over uzelf en kind na te denken in een positieve sleutel.

Plan

Oefening "Kwaliteitsnaam".

Oefening "serieus moment."

3. Mini-lezing "het concept van bereidheid voor school".

4. Test "[Hebt u uw kind op school gegeven?"

Game-associatie "school".

6. Game Oefening "Instructie".

7. Oefening "100 manieren om te prijzen."

8. Oefening "School Toekomst van mijn kind".

9. Creatief werk "hoe mama en papa naar school gingen."

10. Game "schoolverklaringen".

12. Resultaat. Feedback.

Uitrusting

Bal, telbare stokken, lijm, markeringen.

Kaart naar het spel "Instructie".

Honorair bewijs van de meest actieve deelnemer.

Watmaneblad voor creatief werk "hoe mama en papa naar school gingen."

"Wat u moet weten het kind dat school betreedt" (bijlage 1).

Test "Ben je klaar om je kind op school te geven?" (Bijlage 2).

"Schoolverklaringen" (bijlage 3).

pagina's ", p. 69-70).

Oefening "Naam-kwaliteit"

Hallo, lieve ouders! Laten we dichterbij komen.

(Alle ouders zitten erin

cirkel.) Elk van jullie roept nu op zijn beurt uw naam en wat bijvoeglijk naamwoord (kwalificatie),

die begint op de eerste letter van de naam (met moeilijkheidsgraad - op de tweede). Bijvoorbeeld Irina -

initiatief (speels,

inventief

intellectueel

interessant). Tweede

deelnemer

herhaalt de eerste zijn naam en kwaliteit en noemt zijn naam en kwaliteit, de derde oproepen de naam en

de kwaliteit van de eerste en de tweede, en dan zijn eigen, etc.

2. Oefening "serieus moment"

Het feit dat het begin van het leren van het kind op school een van de meest ernstige momenten in de zijne is

het leven, weet alles. Maar wat betekent "serieus moment"? Ik zal je vragen om deze vraag te beantwoorden.

Ouders voeren een taak uit door elkaar te passeren.

Bijvoorbeeld: een nieuw team, nieuwe kennis, een nieuwe leraar, veel nieuwe vertoningen,

nieuwe verantwoordelijkheden, zware belastingen.

3. Mini-lezing "Het concept van bereidheid voor school"

Zoals je kunt zien, evalueert de meeste ouders het begin van schoolleer als een keerpunt

in socio-psychologische termen. Dit is waar. Nieuwe contacten, nieuwe relaties,

nieuwe verantwoordelijkheden, nieuw

sociale rol, andere omstandigheden. Maar aangezien de school is vergeten dat de school ook is

fysiek

emotioneel

laden.

Veranderingen

gehoorzaamheden

schoolzaken en zorgen. Het begin van het leren is erg

de gespannen periode ook omdat

zet eerder

kind

direct

verwant

rechtstreeks door eerdere ervaring, maar vereisen

maximale mobilisatie van fysieke en

intellectuele krachten. ALL: TRAINING REGIMEN zelf

met pauzes niet "wanneer je wilt", en

je moet tegenhouden. Het is moeilijk om niet te worden afgeleid en de gedachte aan de leraar volgen, het is moeilijk om in te zitten

een bepaalde pose.

Dus op het kind op school zijn er grote belastingen (psychologisch, intellectueel,

fysiek), waarvoor het lichaam soms hoge prijs - gezondheid betaalt. Voor veel kinderen

vooral in de eerste weken of zelfs maanden ontstaan \u200b\u200bdergelijke veranderingen in het lichaam, die

toestaan

spreken

"School

Eerste klassers

geabsorbeerd

staat

informatie en emotionele stress. En wij, volwassenen, helaas, zien het niet altijd en

moge het. Heel natuurlijk geconfronteerd met de vraag: "Hoe een kind voorbereiden op schoolleven?"

klaar

school

aan het leren

begrijpen

fysiek

psychologische ontwikkeling, waarin de vereisten van het leren van het systeem op school niet leiden

schending van de gezondheid en mentale ontwikkeling van het kind.

Wat is de definitie van de bereidheid van het kind naar school? Het duidelijke feit is voldoende:

de moderne school kan effectief niet alle kinderen trainen, maar alleen degenen die bezitten

volledig gedefinieerde kenmerken, ondanks het feit dat alle kinderen in staat zijn om te onderwijzen.

School presenteert goed gedefinieerde vereisten

het kind moet klaar zijn om te beginnen met leren.

Wat moet je weten en in staat zijn om school in te gaan?

Test "Ben je klaar om een \u200b\u200bkind naar school te sturen?"

We ontdekten wat de Future First Griner zou moeten zijn. Maar naar het schoolleven zou moeten zijn

ouders zijn klaar.

5.igra-associatie "school"

Dus zijn ouders moeten voorbereid zijn op het leven van de school. Ten slotte,

1teel naar school direct onder de jubaliteit van de school aanpassen-Eka. Laten we gaan spelen. In wat

heb je als-l ~ het woord "school"? Bijvoorbeeld. Volgende Lid Party Association on

het woord is 1 t. (Oefencirkel, deelnemers verzenden naar een vriend.)

De groep selecteert de presentator. Hij krijgt een vel met voorgetekende figuren. Een taak

meester

prachtig

kenmerken

dientengevolge moet elke deelnemer de beschreven figuur van het hoofdblad reproduceren. Dan

de presentator vraagt \u200b\u200bom alle deelnemers om vellen te verhogen met een taak die is voltooid en, het passeren van een cirkel,

controleert ze met een benchmark. Na het uitvoeren van de oefening worden deelnemers besproken of zij

taken en formuleert gezamenlijk de exacte instructie.

7. Oefening "100 manieren om te prijzen"

Psychologisch gezien moeten ouders niet alleen worden voorbereid op moeilijkheden, maar ook voor het succes van het kind.

Vaak zijn de lof van het kind, volwassenen alsof ze bang zijn dat hij wordt gedwongen of gelanceerd en toevoegen

een lepel teer in een vat honing: "Wel, je blijt me! Als ze me ook blij is

wiskunde ... "

prestatie

ieder

volwassenen

gebruik een kleine marge van woorden. Laten we voor een begin de woorden van lof zien.

opleiding van verschillende manieren van lof.

8. Oefening"School de toekomst van mijn kind

Chief Council, die psychologen kan geven aan ouders van toekomstige first-klassers, liefde

je kind zoals hij is, respecteer zijn persoonlijkheid, wees attent voor de zijne

leven, aan zijn humeur, verlangens. Ik stel je aandacht aan de volgende oefening,

die zal helpen om de sluier van de toekomst van uw kind te openen. Ik heb een paar gelezen

onvoltooide voorstellen die u nodig heeft om te voltooien. De onderliggende toestand is

zin

vereist

denken.

rechtsaf

onjuiste reacties, omdat een van hen u in staat zal stellen om een \u200b\u200bbeetje diep op te nemen

relatie met het kind en realiseer je je rol in zijn leven.

Ik droomde altijd van (a) zodat mijn kind op school is ...

Wanneer een kind niet op de hoogte is, ...

Wanneer mijn kind wordt geprezen, ik ...

Wanneer een kind in de eerste klas gaat ...

Wanneer hij een two's of opmerking krijgt, ...

Ik denk dat op school mijn zoon (dochter) ...

herlezen

zin

denken over

overeenkomen

veronderstellingen

kansen

waarde

verschillende aspecten van het schoolleven van het kind en welke verwachtingen u associeert met zijn toelating

9. T in ongeveer r ch e s k en ik

werk

en papa ging naar school "

Toelating tot de eerste klas is een belangrijke gebeurtenis in het leven van een kind. En tijdens deze periode is hij vooral

het heeft uw hulp en ondersteuning nodig. Laten we een verrassing voorbereiden op toekomstige First-Graders:

we zullen het behang plaatsen, en de jongens onder veel foto's zullen in staat zijn om een \u200b\u200bbekend gezicht van moeder te vinden

of vader, maak kennis met het schoolleven van de ouders.

Ouders

gelijmd

foto's

school

uit het verleden,

voorlopig

gescand of geopend; Teken ze.

10. Game "schoolverklaringen"

Beste ouders, waarschijnlijk, terugkerend van school, wil de baby je veel vertellen.

Maar je zult hem realiseren - hier is een vraag! Je kinderen beantwoordden vragen over school. Deze antwoorden die ik je geef

ik heb nu gelezen. Uw taak is om het concept uitgelegd door de kinderen te bellen (zie bijlage 3).

11. M en n i - l to c en ik

"PR en K T en C E C C en E

r e k o m e n d a c en en en

r o d en t e l i m

b u d u sh en x

first-Graders "

Dus, lieve ouders! Al snel zal het deze plechtige en zorgwekkende dag komen - 1

september! Wat wacht op een kind? Hoe zal het allemaal? Je maakt je zorgen, en het is normaal en natuurlijk.

Maar je ouderlijke angst zou niet moeten worden in schoolangst van het kind zelf.

Laat hem met vertrouwen naar school gaan dat hij graag leert dat hij weet hoeveel, maar

zonder de rest zal hij zeker leren, en je zult hem helpen! En wees voorbereid op het feit dat

niet alles in het kind zal tegelijkertijd worden. Ja, het is triest, teleurstellend wanneer het dichtstbijzijnde en liefdesheid

mijn kleine man is niet allemaal gevouwen. Maar dit is geen reden voor de volgende ruzie. Eerder, dit is al een reden

meer dicht bij het kind en geef hem ondersteuning!

Psycholoog

kennis gemaakt

ouders

interessant en plezierig! Ik wens jou en je kinderen van een goede weg naar het land van kennis! Successen voor jou I.

klassen.

Over b r a t n i

Ouders worden gedistribueerd voor feedback, waar trainingsdeelnemers reageren op vragen:

Wat is handig voor jou om deze les te hebben?

Wat is er nieuw aan jezelf en je kind wist je dat?

Uw wensen voor de volgende vergadering.

Dan de toekenning van de meest actieve deelnemer, om het tijdens het geheel te bepalen

uitgegeven

stokken).

Winnaar

vastbesloten

tellen

over het algemeen, en hij krijgt "Honorary Certificate".

Bijlage 1

Wat je moet weten en in staat zijn om naar school te gaan

Zijn naam, patroniem en achternaam.

2. Jouw leeftijd (bij voorkeur een geboortedatum).

Uw thuisadres.

4 Zijn stad (dorp) en de belangrijkste attracties.

Het land waarin leeft.

5. Familia, naam, patroniem van ouders, hun beroep.

6. Tijd

(volgorde,

onderhoud

raadsels en gedichten over de dagen van het jaar).

7. Thuis en wilde dieren en hun jong.

8. Transport grond, water, lucht.

10. Discrespen kleding, schoenen en hoeden; Winter- en trekvogels; Groenten, fruit en

11. Weet en in staat zijn om Russische volksverhalen te vertellen.

12. Onderscheiden

rechtsaf

aanroepen

plagne

geometrisch

rechthoek, driehoek, ovaal.

13. Navigeer vrij in de ruimte en op een vel papier (rechts aan de linkerkant, bovenkant

Onderkant, enz.).

14. In staat zijn om een \u200b\u200bgeluisterde of leesverhaal volledig en consequent te retelleren,

make-up (uitvind) verhaal op de foto.

15. Onthoud en benoem 6-9 items, foto's, woorden.

16. Bepaal de hoeveelheid en volgorde van geluiden in de woorden Type: Poppy, House, Soup, Oaks,

sani, tanden, wespen.

17. Oke

schaar

vierkanten,

rechthoeken

driehoeken, ovalen, gesneden over contour-item).

18. Eigen

k a r en n d en sh ongeveer m:

pr o v o d i t b

in e r t en naar en l

w o n t a l n y

verf

g e o m t p en -

h e met k en e

f en r bij r s,

goed en in ongeveer tn

l en h n s

oPMERKING

over P ongeveer r

g e o m e -

tric vormen netjes geverfd

zet, beroerte met een potlood, ga niet naar de contouren van items.

20. Kunnen zorgvuldig, zonder afleidend, luisteren (30-35 minuten).

21. In staat zijn om sociale contacten vast te stellen.

22. Een adequate zelfrespect hebben:

23. Hou je emoties in bedwang.

24. Ondergeschikte persoonlijke interesses met publiek.

Bijlage 2.

Ben je klaar om je kind op school te geven? *

1. Het lijkt mij dat mijn kind slechter zal leren dan andere kinderen.

2. Ik vrees dat mijn kind andere kinderen vaak pijn zal doen.

3. Naar mijn mening zijn vier lessen een exorbitante lading voor een klein kind.

4. Het is moeilijk om er zeker van te zijn dat de jongere leraren de kinderen goed begrijpen.

5. Het kind kan alleen alleen leren als de leraar zijn eigen is

6. Het is moeilijk voor te stellen dat de eerste grader snel kan leren van Chi Tatt, tel en schrijf.

7. Het lijkt mij dat de kinderen erin zitten! Leeftijd is nog geen vrienden.

8. Ik ben bang om zelfs aan te denken, kg mijn kind zal een dag slapen.

9. Mijn kind huilt vaak,

er wordt een onbekende reeks getekend.

10. Mijn kind gaat niet naar De Sky Garden en breekt de moeder nooit.

11. Basisschool, naar mijn mening, in staat om randen te leren

Ik ben bang dat kinderen bu £

plaag mijn kind.

13. Mijn baby is naar mijn mening veel zwakker dan zijn leeftijdsgenoten.

14 Ik ben bang dat de leraar niet de mogelijkheid heeft om de successen van elk kind nauwkeurig te waarderen.

15. Mijn kind zegt vaak: "Mam, we gaan samen naar school!"

Voer uw antwoorden op het bord in: als u akkoord gaat met de verklaring, zet u het kruis daarna

skit-functie, als ze het ermee eens zijn, laat de kooi leeg.

Bereken nu hoeveel kruisen in elke kolom zijn gebleken en<з<ова общая сумма.

Als de algemene indicator de waarde neemt:

tot 4 punten - dit betekent dat Uer is elke reden optimistisch ■ om op de eerste september te geven

Minstens minstJe bent zelf klaar voor school noachhet leven van je kind;

5-10 punten - het is beter om voor te bereiden op mogelijke moeilijkheden van tevoren;

10 punten en meer - het zou niet-■ yuho zijn om te raadplegen met een psycholoog van een kinderen.

En let nu op 1 welke kolommen ontvingen 2 of 3 kruisen:

Het is noodzakelijk om meer games en taken te lenen, het ontwikkelen van geheugen, aandacht, dun

motiliteit;

Moet aandacht besteden aan over.of uw kind in staat is om te communiceren met de Ruga-kinderen;

voorzien

moeilijkheden,

verwant

gezondheid

te doen

uitharden en afscheiden van oefeningen;

Er zijn zorgen dat het kind dat niet is

2t contact met de leraar, het is noodzakelijk

aandacht voor plotspellen;

het kind is te vastgebonden

goow misschien het waard om het te geven

gekruiperde klasse of op alle live school voor een jaar.

Downloaden:

Voorbeeld:

Complexe ondersteuning van het proces van het voorbereiden van kinderen van voorschoolse leeftijd met OVD School leren.

Het is bekend uit de ervaring van verschillende landen, die in het onderwijssysteem is er een principe van gelijke rechten en kansen bij het verkrijgen van onderwijs aan kinderen met afwijking in ontwikkeling.

Leerlingen met een handicap zijn nodig door speciale methodische en didactische hulp, die wordt uitgevoerd door defectologen, leraren van instellingen.

Beoordeling van de intellectuele bereidheid van kinderen die aanhoudende leermoeilijkheden ervaren, let op de belangrijkste functie - lage cognitieve activiteit, die zich ongelijk manifesteert, maar in allerlei mentale activiteiten. Dit is te wijten aan eigenaardighedenpercepties, aandacht, geheugen, denken aan kinderen met een verminderde intelligentie.

Het is ook bekend dat kinderen metOvd (beperkte gezondheidscapaciteiten) Ze onderscheiden zich door onvolwassenheid en schending van de emotionele en bijitiële regulatie van gedrag en activiteit, die een ernstige factor is die zich niet bewust is van het leren van de school bij het bereiken van de leeftijd van 7-8 jaar.

Voor de start van het schoolonderwijs van kinderen met afwijking in ontwikkeling, werd het het startpunt van de volgende ontwikkelingsfase, zodat dit proces pijnloos is, het kind moet klaar zijn voor een bestaand onderwijssysteem.Figuur De psychologische gereedheid van het kind tot schoolcurriculum kan worden vergeleken met de stichting - de garantie van de betrouwbaarheid en kwaliteit van het toekomstige gebouw. En de pretentessious van het kind naar school brengt de onmogelijkheid in, de stoornis van de neuropsychiatrische bol en in het algemeen beïnvloedt in het algemeen de gezondheid van het kind.

Een van de huidige problemen is om een \u200b\u200bkind voor school te maken.

Momenteel is het activiteitsmodel van een leraar-defectoloog in MDOU, door het proces van het voorbereiden van kinderen met een handicap aan systematisch leren, als volgt:

Ik blokkeer

Werk met kinderen.

1. Diagnostiek.

Aan het begin van het schooljaar wordt speciale tijd toegewezen om kinderen te onderzoeken. Individuele kenmerken van kinderen met intelligentie-verstoring worden onthuld, het niveau van hun ontwikkeling, de assimilatie van correctionele leer- en onderwijsprogramma's. Analyse van de resultaten stelt u in staat om correctioneel werk te bepalen en implementeren (zowel individuele als subgroepen).

Om ouders en docenten de nodige raadplegingen en aanbevelingen te geven, worden nieuwe monumenten geselecteerd, het werk van het kinderbereiding wordt geoptimaliseerd.

In januari wordt de dynamische diagnose van de bereidheid van kinderen met een handicap naar school uitgevoerd, waarmee u het succes van het correctionele en ontwikkelingswerk kunt traceren, en ook dient als basis voor het ontwikkelen van aanbevelingen voor de introductie van een kind op school leven. Voor de organisatie van enquêtes van kinderen in programma's, wordt speciale tijd toegewezen. Dus het belangrijkste beginsel van defectologische wetenschap wordt geïmplementeerd - het principe van dynamische studie van de ontwikkeling van het kind in het proces van educatief werk.

2. Ontwikkeling van werk met kinderen.

Met kinderen die afwijkingen in ontwikkeling hebben, worden klassen gehouden om cognitieve mentale processen te ontwikkelen met behulp van het spelcomplex. Claims over de ontwikkeling van emotionele-parelitionele en communicatieve bollen worden ook gehouden.

3. Correctie en ontwikkeling(Groep en individu) met kinderen.

Na het analyseren van de kwantitatieve en kwalitatieve resultaten van diagnostiek, zijn correctionele subgroepen van kinderen gevormd. Klassen in de correctionele groepen zijn gericht op het ontwikkelen van mentale functies die een basis vormen voor succesvolle leren, correctie van bestaande afwijkingen, de vorming van cognitieve motivatie en de ontwikkeling van de grondslagen van kinderen als geheel; Correctie en ontwikkeling van cognitieve processen

• perceptie
• aandacht
• geheugen
• elementen van sociologisch denken
• mastering-methoden en recepties van cognitieve activiteit
• instelling van academisch werk
• ontwikkeling van perceptuele motorfuncties
• evenals willekeurigheid van gedrag en activiteit.

Werk is gebaseerd op educatieve games. Taken in één les worden geassocieerd met het gemeenschappelijke thema, helden of plot. Om een \u200b\u200bpositief resultaat te activeren in cognitieve activiteit (help bijvoorbeeld een fantastische held of een motief om te winnen). Het gebruik van wedstrijden en games volgens de regels met effectieve winsten draagt \u200b\u200bbij aan de ontwikkeling van het motief van de leringen in de vorm van een verlangen om een \u200b\u200bgoed merk te krijgen.

Om het vermogen van een kind en gecorrigeerde problemen in zijn ontwikkeling te ontwikkelen, is van toepassing:

• kinesiologie ( ontwikkeling van mentale vermogens door motoroefeningen)Elke bezigheid omvat ook verschillende oefeningen, communicatieve, educatieve en educatieve games.(Uitbreiding van horizonten en vocabulaire, verbonden spraak, elementen van logisch denken);
• games, het ontwikkelen van aandacht en geheugen;
• oefeningen, het ontwikkelen en versterken van gemeenschappelijke bewegingen en kleine motorachtige;
• psychogymannetast, ontspanningsoefeningen; Werk in notitieblokken.
• correctionele spraaktherapie Werk aan de correctie van toespraakstoornissen omvat ademhalingsoefeningen, articulatie en vingergymnastiek, het maakt u ook in staat om de vertraging in de spraakontwikkeling van kinderen te compenseren met een overtreding van intelligentie en hen voorbereidt op toelating tot school.

In de praktijk zijn er geen gevallen wanneer kinderen met een afwijking in de gezondheidsontwikkeling ernstige problemen op school ervaren en zich aanpassen aan school vanwege verschillende schendingen in de emotionele-volingsbol(angsten, angst, sluiting, besluiteloosheid, impulsiviteit, zwakke ontwikkeling van arbitraliteit, demonstratie en andere).

Daarom moeten speciale activiteiten gericht op ontwikkeling worden opgenomen in de correctionele werkzaamheden aan de voorbereiding van kinderen voor schoolemotionele-vrijheidsfeer.

In aanvulling op frontale klassen(subgroepen Individuele correctiesklassen worden gehouden.

De taken van de docent-defectoloog omvat:

• dynamische studie van het kind;
• voldoen aan de vereisten van correctionele leer- en onderwijsprogramma's;
• implementatie van continuïteit in het werken met opvoeders, sprekers, psycholoog, enz.;
• contact met een arts;
• relatie met ouders;
• implementatie van continuïteit in het werken met school.

II-blok

Werk met ouders.

Dit blok bevat drie richtingen.

1. Psychologische opvoeding van ouders op de voorbereiding van een kind naar school.

In overeenstemming met de wet van de Russische Federatie "op het onderwijs" en het modelvoorschriften op de voorschoolse onderwijsinstelling van een van de belangrijkste taken die tegenover de kleuterschool worden geconfronteerd"Interactie met familie om een \u200b\u200bvolwaardige ontwikkeling van het kind te garanderen."

Vandaag herkennen alle experts het belangouders aantrekken om deel te nemen aan het werk van een kleuterschool.

Ouders van onze toekomstige eerste klassers maken zich zorgen om tientallen kwesties met betrekking tot de voorbereiding van een kind met een afwijking in ontwikkeling voor schoolonderwijs.

Ze hebben een verhoogd niveau van angst, onzekerheid in de juistheid van hun educatieve methoden, een tekort aan specifieke kennis over deze kwestie, over middelen om de wens van een kind te helpen vergroten om naar school te gaan.

Een van de hoofdtaken is:

• familiebetrokkenheid bij een educatief proces om het emotionele welzijn van kinderen te verbeteren, de educatieve ervaring van ouders te verrijken, waardoor hun ouderpedagogische bevoegdheid in de voorbereiding van kinderen naar school wordt verhoogd.

Ouders van onze kinderenbelangrijk , Geïnteresseerd in werk in de kleuterklas, laat zien dat het in staat zal zijn om een \u200b\u200bkleuterschool te maken voor hun kinderen, om de behoefte aan nauwe samenwerking uit te leggen.

Bij ouderlijke vergaderingen werken seminars met ouders over kwesties zoals:

• psychologische kenmerken van kinderen met afwijking bij de ontwikkeling van de leeftijd van de hogere school;

• ontwikkeling van bepaalde psychologische functies die een basis vormen voor verdere opleiding;
• de bereidheid van kinderen met een verminderde intelligentie voor schooltraining;
• de bereidheid van het kind naar school als voorwaarde voor zijn succesvolle aanpassing, enz.,
• ook om thematisch advies uit te voeren,
• update informatie in de bovenliggende hoek
• antwoorden op ouders worden in de map geplaatst"Tips leraar-defectoloog", Ontwikkel Memo voor ouders.

Gezien het feit dat volwassenen in de moderne samenleving geen extra tijd is, begon het werk compact, maar effectief, aanbevelingen aan ouders zouden specifiek moeten zijn, voldaan, gemakkelijk in de gezinsinteractie met het kind gelegd.

1. Individuele consulting.

Aangepaste vergaderingen met ouders van onze toekomstige eerste-klassers om te benoemen en te besteden na een voorlopige diagnose van kinderbereidheid voor school.

• in de loop van dergelijke consultaties om de resultaten van de diagnose van een bepaald kind te benadrukken;
• om oudersaanbevelingen te geven aan relevante bijstand in de ontwikkeling, als er redenen zijn om advies te geven om naar andere specialisten te verwijzen.
• bereid ouders voor op de mogelijke problemen van de aanpassingsperiode en gezamenlijk met hen strategieën de strategie om een \u200b\u200bkind te begeleiden met uitgesproken ontwikkelingsfuncties.

De praktijk heeft aangetoond dat het geen zin heeft om overleg te stellen door de uitspraak van een defectoloog en de leraar.

Na de voorlopige diagnose van de bereidheid van de kinderen is een schending van intelligentie naar school, ouders krijgen hulp en raadpleging van de docent-defectoloog, evenals een flexibel tijdschema (op verzoek van ouders).

In de bovenliggende hoek De volgende inhoud wordt geplaatst: "Geachte ouders. Een lerarendefoloog werd gediagnosticeerd met de bereidheid van uw kinderen voor schooltraining. Degenen die zich willen vertrouwd maken met de resultaten en de prospects voor de ontwikkeling van uw kind bespreken, kunnen een afspraak maken met een defectoloog. " Ten eerste moet het worden opgemerkt positieve momenten in de ontwikkeling van het kind, en dan stemt u aan wat u moet werken en hoe het te doen.

Onconventionele vorm van werkorganisatie met ouders.

Om ouders en kinderen met een handicap te helpen, werd de trainingsperiode voor ouders, toekomstige first-klassers "uit de kleuter naar een schooljongen ontwikkeld om voor de voorbereiding en het begin van het schoolonderwijs te zorgen, de doelen van ouders naar het aankomende doelen School voor kinderen op school werd ontwikkeld om ouders voor te bereiden op de competentie van ouders op school. Vragen over de bereidheid van het kind voor schoolleren, leren effectieve manieren om te communiceren;

methoden en recepties van opleiding en ontwikkeling worden ook dergelijke vormen van communicatie uitgevoerd met ouders:

• joint Leisure, Feestdagen
• deelname van ouders in tentoonstellingen
• release van kranten
• orale pedagogische tijdschriften
• pedagogische spellen

Een andere onconventionele vorm van werk is gezamenlijke klassen in oudergroepen.

Het is ook een zeer veelbelovende vorm van werk, die effectief is voor het vaststellen van gezinsrelaties, wederzijds begrip, verwerkingsbewerking van effectieve manieren om andere emotionele en persoonlijke problemen van volwassenen en kinderen te communiceren en op te lossen.

Formulieren en inhoud van het werken met ouders van kinderen met een handicap

Een van de belangrijke aanwijzingen in de activiteiten van de psychologische en pedagogische dienst is om met gezinnen (ouders) van kinderen met HSA te werken.

Werken met ouders van kinderen met ABS is niet langer nauwkeurig genoeg aandacht. Voor dergelijke kinderen is het contact waarvan het met de buitenwereld versmald is, de rol van het gezin stijgt onmetelijk. Het gezin behoort tot belangrijke kansen bij het oplossen van bepaalde problemen: het verhogen van kinderen, de opname ervan in sociale en arbeidsfuncties, de vorming van kinderen met ABS als actieve leden van de samenleving.

Wat wil je met je ouders werken? Samenwerking, opname, deelname, training, partnerschap - deze concepten worden vaak gebruikt om de aard van interacties te bepalen. Laten we ons wonen op het laatste concept - het "partnerschap" omdat het het meest nauwkeurig het ideale type collaboratieve activiteiten van ouders en specialisten weerspiegelt. Partnerschap impliceert volledig vertrouwen, het delen van kennis, vaardigheden en ervaring in het helpen van kinderen die speciale behoeften hebben bij individuele en sociale ontwikkeling. Partnerschap is een stijl van een relatie waarmee u gemeenschappelijke doelen kunt bepalen en ze met grotere efficiëntie kunt bereiken dan wanneer de deelnemers van elkaar geëxpresseerd zijn. Het opzetten van partnerschappen vereist tijd en bepaalde inspanningen, ervaring, kennis.

Het proces van het implementeren van psychologische ondersteuning van ouders is lang en vereist de verplichte geïntegreerde deelname van alle specialisten die het kind observeren (leraar-psycholoog, docent-defectoloog, muziekleider, arts, enz., Maar de hoofdrol in dit proces behoort tot een Psycholoog Omdat het specifieke activiteiten ontwikkelt die gericht zijn op psychologische ondersteuning van ouders.

Gebaseerd op het voorgaande, gezien de problemen die zich in gezinnen veroorzaken waar kinderen met ABS worden opgevoed, hebben we een gemeenschappelijk doel van psychologisch en pedagogisch werk geïdentificeerd met ouders van dergelijke kinderen: het verhogen van de pedagogische competentie van ouders en helpen om kinderen aan te passen en te integreren met APV naar de samenleving.

Om dit doel op te lossen, werden een aantal taken afgeleverd in het werk:

1. Leer ouders op effectieve manieren om met het kind te communiceren;

2. Wapen de nodige kennis en vaardigheden op het gebied van pedagogiek en ontwikkelingspsychologie;

3. Om een \u200b\u200badequaat zelfrespect te vormen.

Talloze studies geven aan dat het uiterlijk van een kind in het gezin met ABS de gevestigde levensduur van het gezin schendt: het psychologische klimaat van het gezin, veranderen van de burgerlijke relaties. De ouders van het kind, geconfronteerd in hun leven met een vergelijkbare situatie, ervaren veel moeilijkheden. De vervorming van een stereotype van een positief leven, als gevolg van de geboorte van een kind met ontwikkelingsafwijkingen, brengt schendingen in die zich kunnen manifesteren op sociale, somatische, psychologische niveaus. Onder de redenen voor de lage prestaties van het correctionele werk met het gezin, kunnen de persoonlijke instellingen van ouders ook worden genoemd, wat in de psychotrauming-situatie het vaststellen van harmonieus contact met het kind en de wereld rondom. Vergelijkbare onbewuste installaties kunnen worden toegewezen:

1. De afwijzing van de identiteit van het kind;

2. Onbestudeer vormen van relaties daarmee;

3. Angst voor aansprakelijkheid;

4. Weigering om het bestaan \u200b\u200bvan problemen bij de ontwikkeling van het kind, hun gedeeltelijke of volledige ontkenning te begrijpen;

5. Hyperbolisatie van de problemen van het kind;

6. Vera in een wonder;

7. Overweging van de geboorte van een ziek kind als een straf voor alles;

8. Schending van relaties in het gezin na zijn geboorte.

De problemen die zich zorgen maken over ouders, kunnen leren en opvoeden van kinderen, de vorming van regelgevingsregels van gedrag, evenals vele persoonlijke problemen waarin de ouder van het kind wordt ondergedompeld met OVD.

Parameters van het niveau van gereedheid van ouders tot samenwerking

1. De toereikendheid van de beoordeling door ouders en andere volwassen familieleden van de ontwikkelingstoestand van het kind in deze periode;

2. De mate van ouderlijk initiatief in termen van samenwerking;

3. Erkenning van de leidende rol van specialisten en productief gebruik van zowel psychologische pedagogische en medische aanbevelingen.

Principes van het werken met ouders van kinderen met OVD

1. Persoonlijke georiënteerde benadering van kinderen, aan ouders, waar het in het midden het waard is voor persoonlijke kenmerken van een kind, familie; Zorgen voor comfortabele, veilige omstandigheden.

2. Humanno-persoonlijk geschikt respect en liefde voor het kind, aan elk familielid, geloof in hen.

3. Het principe van complexiteit - Psychologische bijstand kan alleen in het complex worden beschouwd, in nauw contact van de leraar-psycholoog met een leraar-defectoloog, een opvoeder, muziek. leider, ouders.

4. Beginsel van toegankelijkheid

Dow en Family Interaction Concept

1. Familie - Child Life Center.

2. De familie houdt in hun handen de belangrijkste hendels van het welzijn van het kind en de ontwikkeling ervan.

3. Familie is een permanente waarde, terwijl leraren, opvoeders en kinderinstellingen komen en gaan.

4. Elke ouder is een expert op zijn kind, zijn eerste opvoeder en leraar.

5. Pedagogen - Professionele consultants, assistenten en volmachten van ouders in de creatie en onderwijs, die, met de terugkeer van het kind, niet ophoudt hun eigen bedrijf te zijn.

Vormen van de organisatie van psychologische en pedagogische hulp aan het gezin.

1. Collectieve vormen van interactie.

1.1. Algemene ouderbijeenkomsten. We worden gehouden door de administratie om 3 keer per jaar te douane, aan het begin, in het midden en aan het einde van het schooljaar.

Taken:

Informeren en bespreken met ouders van het probleem en de inhoud van correctioneel en educatief werk;

Beslissing van organisatorische kwesties;

Ouders informeren over Dow-interactie met andere organisaties, inclusief sociale diensten.

1.2. Groep ouderbijeenkomsten. Ze worden uitgevoerd door specialisten en opvoeders van groepen ten minste 3 keer per jaar en indien nodig.

Taken:

Discussie met ouders van taken, inhoud en vormen van werk;

Bericht over de formulieren en inhoud van het werken met kinderen in het gezin;

Het oplossen van de huidige organisatorische problemen.

1.3. "Open dag". Uitgevoerd naar Administration Dou.

Een taak:

Kennismaking met dou, de aanwijzingen en voorwaarden van zijn werk.

1.4. Thematische rapporten, gepland overleg, seminars.

Taken:

Kennis en opvoedingsonderwijs vormen voor het leveren van psychologische en pedagogische hulp van het gezin aan kinderen met problemen bij de ontwikkeling;

Kennismaking met de taken en vormen van het voorbereiden van kinderen op school.

1.5. Het uitvoeren van vakanties en entertainment voor kinderen. Training en vakanties zijn bezig met specialisten van de Dow met de aantrekkingskracht van ouders.

Taak: - Handhaving van een gunstig psychologisch microklimaat in groepen en distribueer het naar het gezin.

2. Individuele vormen van werk.

2.1. Gesprekken en overleg van specialisten. Ze worden gehouden op verzoek van ouders en volgens het plan van individueel werk met ouders.

Een taak:

Individuele hulp bieden aan ouders over de kwesties van correctie, onderwijs en opvoeding.

2.2. Ouder uur. Uitgevoerd door leraren-defectologen eenmaal per week in de middag.

Een taak: - informeren van ouders voor de loop van educatief werk met het kind.

2.3. Vragen stellen en peilingen. We worden gehouden volgens de plannen van toediening, defectologen, psychologen, opvoeders en indien nodig.

Taken:

Het verzamelen van de nodige informatie over het kind en zijn familie;

Het identificeren van de verzoeken van ouders voor aanvullende opvoeding van kinderen;

Het bepalen van de evaluatie door ouders van de effectiviteit van specialisten en opvoeders.

Definitie van beoordeling door ouders van het werk

2.4. . "Confidence Service". De service wordt geleverd door de administratie en psycholoog. De service werkt met persoonlijke en anonieme appel en wensen van ouders.

Taak: - Operationele reactie op de DOW-administratie aan verschillende situaties en suggesties.

3. Vormen van visuele informatie-ondersteuning.

3.1. Informatie staat en thematische tentoonstellingen. Stationaire en mobiele stands en tentoonstellingen worden geplaatst op plaatsen die geschikt zijn voor ouders (bijvoorbeeld "voorbereiden op school", ontwikkelen we je hand, en daarom spraak, "" Game in de ontwikkeling van het kind "," Hoe een speeltje te kiezen " )

Taak: - Beeldende ouders over de organisatie van correctionele en educatieve werk in Dou.

3.2. Tentoonstellingen van het werk van kinderen. Worden uitgevoerd volgens het plan van educatief en educatief werk.

Taken:

Vertrouwd maken van ouders met de vormen van de productieve activiteiten van kinderen;

Het aantrekken en verbeteren van het belang van ouders tot productieve activiteiten van hun kind.

3. 3. Open klassen van specialisten en opvoeders. Taken en werkmethoden worden geselecteerd in het formulier beschikbaar voor begrip door de ouders. Twee - drie keer per jaar worden gehouden.

Taken:

Het creëren van voorwaarden voor objectieve beoordeling door het succes van hun kinderen van ouders;

Visuele training van oudersmethoden en vormen van extra werk met kinderen thuis.

Deelname aan dergelijke klassen, stimuleert ouders, inspireert hen. Hier leren ze niet alleen voor de informatieve interactie met hun kind, maar beheersen ook nieuwe methoden en vormen van communicatie met hem. Bovendien leren ouders in de klas de ouders om het vermogen van het kind en hun vereisten ervoor te brengen.

Als gevolg van dit werk: ouders zien dat er gezinnen om hen heen zijn, dicht bij hen in de geest en met vergelijkbare problemen; overtuigd door het voorbeeld van andere gezinnen die de actieve deelname van ouders in de ontwikkeling van het kind leidt tot succes; Actieve ouderlijke positie en voldoende zelfrespect is gevormd.

Een dergelijke samenwerking met DOW-specialisten helpt ouders om de kennis en vaardigheden toe te passen in het werken met hun kinderen thuis en het kind te nemen zoals het is - in al zijn manifestaties.

verwacht resultaat

Het uiterlijk van de interesse van ouders in Dow.

Het verhogen van de competentie van ouders in psychologische en pedagogische en juridische kwesties.

Het vergroten van het aantal vragen met vragen voor leraren, op individuele consultaties voor de vakman, in de "vertrouwendienst".

Toenemende interesse in evenementen in Dow.

De groei van ouderlijke tevredenheid met het werk van leraren en DW als geheel.

Het is bekend dat voor elk kind de periode van overgang naar school crisis is. Het kind staat niet alleen gezichten met een nieuwe activiteit - met trainingsactiviteiten, maar moet ook wennen aan het nieuwe team van kinderen en volwassenen, en aan het nieuwe regime en aan de nieuwe instelling.

Voor kinderen met speciale behoeften ervaren moeilijkheden bij het leren, communicatie, sociale aanpassing, de ervaring van een dergelijke crisis is vooral serieus. Deze kinderen hebben vooral een zachte aanpak nodig bij het verhuizen van de kleuterschool naar school

Daarom kan de educatieve instelling "basisschool - kleuterschool" worden beschouwd als de meest comfortabele organisatievorm voor opleiding en onderwijs van kinderen met ontwikkelingsdeviations. Het kind heeft het vermogen om een \u200b\u200bschoolleven te beginnen in een bekende, vertrouwde sfeer, samen met de meeste van die kinderen die een pre-schoolgroep bezochten. Bovendien zijn leraren van primaire klassen meestal bekend met de studenten van de groep voorbereidende voor de school en hebben de mogelijkheid om een \u200b\u200bindividuele gedifferentieerde aanpak uit te voeren voor elk "probleem" eerste grader met bijna de eerste dagen van scholing.

Kinderen met ABS moeten voorbereid zijn op schooltraining.

Speciale opleiding van een persoon met ABS is een diep individueel en specifiek proces, volume, kwaliteit en eindresultaten waarvan wordt bepaald door de aard van afwijking (afwijkingen) in de ontwikkeling, het behoud van analysers, functies en systemen van het lichaam: tijd van het lichaam voorkomen en ernst van overtredingen; socioculturele en etnoculturele omstandigheden van het leven van het kind en zijn familie; het verlangen en de kans van het gezin om deel te nemen aan het proces van speciaal onderwijs; de mogelijkheden en bereidheid van de omringende maatschappij, het onderwijssysteem om aan alle vereisten en het creëren van alle voorwaarden voor speciaal onderwijs te voldoen; Het niveau van professionele competentie van leraren en psychologen die als kind en zijn familie werken.

Daarom wordt de voorbereiding van kinderen tot school uitgevoerd, rekening houdend met de aard van de afwijking en de ernst van schendingen.

Overweeg de training voor het leren in schoolkinderen met overtredingen.

Modern wetenschappelijk onderzoek wordt bewezen dat de afname van de functie van het gezichtsvermogen, onvermijdelijk leidt tot een afname van de snelheid en nauwkeurigheid van de perceptie, versnipt versnippering, vervorming van de perceptie van afzonderlijke objecten en groepssamenstellingen, het moeilijk maakt om causale relaties tussen objecten en Verschijnselen, de traagheid en fuzzessie van hun identificatie, schendt de gelijktijdigheid, afstandsperceptie. Bovendien ervaren kinderen visuele ontbering, er is een verzwakking van sommige eigenschappen van perceptie. Aldus wordt de selectiviteit van de perceptie uitgedrukt in een vernauwing van de kring van belangen, waardoor de activiteit van reflecterende activiteiten, die op zijn beurt leidt tot een afname van het aantal en de kwaliteit van ideeën over de verschijnselen en de onderwerpen van de wereld. Voor kinderen met schendingen van overtredingen, is het niveau van emotionele perceptie van objecten van de buitenwereld, enz., Is ook kenmerkend voor kinderen, vergeleken met normaal slachtoffers van kinderen, enz.

Analyse van wetenschappelijke gegevens en resultaten van waarnemingen van de praktische activiteiten van kinderen van deze categorie suggereert dat kinderen ernstige moeilijkheden ervaren bij het bepalen van de kleur, vormen, waarden en ruimtelijke locatie van objecten, bij het beheersen van praktische vaardigheden, in de uitvoering van praktische acties , in oriëntatie in hun lichaam, werkoppervlak, in de ruimte.

Bovendien hebben de nadelen van visuele perceptie, het bepalen van de vorming van fuzzy, ongedifferentieerde vormvertegenwoordigingen, negatief beïnvloeden de ontwikkeling van mentale operaties (analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, enz.), Die het veel moeilijk maakt om cognitieve activiteit te ontwikkelen.

Kinderen met schendingen van overtredingen zijn onderworpen aan moeilijkheden die verband houden met het tempo van trainingsactiviteiten en met de kwaliteit van taken. Voor kinderen van deze categorie is het karakteristiek:

Het lage niveau van de vaardigheid is in detail holistisch en consistent waarneemt de inhoud van het plotpatroon, composities omvattende een groot aantal helden, details; Wijs de eerste, tweede plannen toe;

Laag niveau van vermogen om objecten afgebeeld in verschillende versies te herkennen (contour, silhouet, model);

Laag ontwikkeling van visuele en motorcoördinatie die ten grondslag ligt aan het beheersen van letters en leesvaardigheden;

Slechte memorisatie van letters;

De onmogelijkheid om de configuratie te onderscheiden van vergelijkbaar met het schrijven van brieven, cijfers en hun elementen;

De vorming van fuzzy, onvolledige of ontoereikende visuele afbeeldingen;

Skip of uiterlijk van nieuwe (extra) elementen in een reeks homogene objecten;

Laag niveau van het beheersen van brieven en leesvaardigheden;

De aanwezigheid van ernstige moeilijkheden bij het kopiëren van brieven;

Het uiterlijk van het spiegelschrift van de letters met een gewicht van een aanhoudend karakter.

De aanwezigheid van vermelde moeilijkheden bij kinderen met overtredingen leidt onvermijdelijk tot een afname van cognitieve activiteit en academische prestaties. De constante situatie van falen wordt een bron van negatieve emoties, ontwikkelt zich vaak in negatieve emotionele toestanden, die de vorming van een positieve motivatie van educatieve activiteiten vermindert en kan de vorming van de negatieve kwaliteiten van de identiteit van dergelijke kinderen veroorzaken.

Dit alles vereist de leraar van speciale ondersteuning voor kinderen. Ondersteuning zal niet alleen toestaan \u200b\u200bom grotendeels opkomende moeilijkheden in cognitieve activiteit te leveren, maar ook zal helpen om een \u200b\u200bpositief effect op de schors van de hersenen te hebben en daarmee de afhankelijkheid van de vorming van visuele functies van visuele stoornissen te verzwakken.

Bij pedagogisch werk aan de ontwikkeling van visuele perceptie, worden verschillende richtingen toegewezen.

Aan de eerste richting kan worden toegeschreven aan de functionele mechanismen van de visuele waarneming, die op twee manieren wordt uitgevoerd:

Het gebruik van pedagogische maatregelen (sensorische oefeningen, verschillende soorten productieve activiteiten, didactische games) die een directe impact hebben op de toename van de visuele functionaliteit en gekenmerkt door de focus op de impact op individuele visuele functies. De effectiviteit van deze gebeurtenissen wordt bepaald door de systemaliteit en de continuïteit van dit werk;

Indirecte invloed op de ontwikkeling en stabilisatie van visuele functies door het onderwijs van het kind om te zien en door het creëren van omstandigheden die de behoefte hebben om de omgeving waar te nemen.

De tweede richting van speciale werkzaamheden aan de ontwikkeling van visuele perceptie is gerichte vorming of ontwikkeling van bestaande bedieningsmechanismen van visuele perceptie.

Op de manieren om deze richting te implementeren:

Ontwikkeling van de objectieve en praktische activiteit van kinderen als basis voor de kwalitatieve vorming van perceptuele actie;

Ontwikkeling en correctie van inzendingen op sensorische normen als middel om perceptuele processen uit te voeren, rekening houdend met de eigenaardigheden van het beheersen van kinderen met schendingen van overtredingen;

Ontwikkeling en correctie van onderwerpvertegenwoordigingen als een middel om inhoudelijke perceptie te verbeteren, de ontwikkeling van de volledigheid en differentiatie;

De vorming van vaardigheden om visuele vaardigheden te gebruiken om logische causale relaties vast te stellen bij het weerspiegelen van de omringende werkelijkheid;

Ontwikkeling van visuele meetacties, ontwikkeling en correctie van ruimtelijke vertegenwoordigingen als basis voor kwalitatieve weerspiegeling van objecten in de ruimte.

De derde richting van speciale pedagogische activiteiten voor de ontwikkeling van visuele perceptie is om voorwaarden te creëren voor een gemotiveerde, zinvolle visuele activiteit, waardoor een successituatie wordt gecreëerd.

Met de verscheidenheid aan vormen, technieken en werkwijzen voor de ontwikkeling van visuele perceptie, moet de leraar zich concentreren op de implementatie van zes groepen taken, die elk door particuliere taken wordt bepaald.

De eerste groep is gericht op het uitbreiden en correctie van onderwerpvertegenwoordigingen en -methoden voor het opgeven van onderwerpen door de uitbreiding en verdieping van kennis over de onderwerpen van de omliggende wereld; vorming van onderzoeksmethoden van objecten; Vorming van een systeem van basis mentale acties en operaties (analyse, synthese, vergelijkingen, generalisaties, classificatie); De vorming van het generaliseren van concepten.

De tweede groep taken is gericht op het verhogen van het niveau van sensorische bereidheid voor het leren van school door visuele sensorische normen te vormen door de uitbreiding en verdieping van kennis over de eigenschappen en kwaliteiten van objecten; Vorming van een systeem van sensorische normen; Trainingsvaardigheden om deze normen te gebruiken bij het analyseren van de kwaliteiten en eigenschappen van de omliggende items; Ontwikkeling van sensorische acties van de enquête.

Tijdens het werk moet de leraar streven om dergelijke sensorische operaties te ontwikkelen als erkenning, lokalisatie van set, correlatie, vergelijking, enz.

Bij het werken aan sensorische normen, kleur en tinten, kenmerkend voor kinderen met schendingen van schending van schending van het onderscheidende vermogen om de kleuren van nabijgelegen kleuren in het kleurenschema te waarnemen (roodgeel-oranje, blauw-paars) in aanmerking worden genomen. Kenmerkend voor kinderen in deze categorie is om objecten van licht oranje toe te schrijven aan de objecten van geel, paars - naar blauw, bruin - naar zwart.

Aanvankelijk leert het kind de kleuren die goed te onderscheiden zijn, zelfs met een significante afname van visuele scherpte - rood, geel (op een donkere achtergrond), groen.

Voor kinderen die geen gespecialiseerde pre-school-instelling bijwonen, kan de didactische taak bestaan \u200b\u200buit een reeks opeenvolgende acties:

Leren om elkaar te vergelijken en te onderscheiden rood - geel, blauw - groen, geel - groene kleuren;

Vastgestelde de rode kleur van blauwgroen, blauw rood-geel, boos van roodblauw, geel van blauwrode kleuren;

Kinderen leren met visuele manieren om te leren, toewijzen in de omgeving (met een toename van de afstand tot het onderwerp) lichte en donkere tonen van rood, geel, groen, blauw;

Zoek geel uit verschillende geel-oranje kleuren, rood van oranjerrood en paars-rood, enz.

Er moet aan worden herinnerd dat aanraking bereid is om te leren de ontwikkeling van het vermogen van kinderen om onderscheid te maken tussen 8 tot 12 tinten rood, groen, blauw en tot 5 tinten bruin, oranje, paars, geel, blauwe kleuren met een toename in het gebied van perceptie en afstanden tussen kleurenobjecten.

De oplossing van de taken van de derde groep omvat de vorming van de noodzaak om visuele vaardigheden en vaardigheden te gebruiken om causale relaties vast te stellen bij het waarnemen van een aantal objecten van de omringende werkelijkheid, die een positief effect heeft op alle analytische synthetische activiteiten.

Pedagogue is het nodig om consistent werk te doen aan het leren van het vermogen van kinderen om het plotbeeld door te nemen

Vorming van manieren om het plotbeeld te waarnemen (holistische circulatie van blik, toewijzing van de belangrijkste, perceptie volgens plan, gedetailleerde weergave van objecten);

De vorming van kennis over informatieve kenmerken en proefpersonen die de plot onthullen;

Kind leren objecten in een plotbeeld toe te wijzen met de oprichting van logische verbindingen;

De ontwikkeling van orale spraak (het vermogen om te bepalen en te vertellen over de plaats en de tijd van de perceelgebeurtenissen, over de acteurs).

U kunt bijvoorbeeld de volgende taken selecteren:

Beschouw het drie composietplan in overweging;

Overweeg een persoon met de definitie van poses, gebaren, gezichtsuitbreiding en anderen;

Beperkte doelbewust informatieve functies,

het karakteriseren van de verschijnselen van aard en plaats van actie;

Definieer sociale affiliatie voor kleding, huishoudelijke artikelen.

De vierde taakgroep bestaat uit twee onderling verbonden subgroepen.

De eerste subgroep van taken voor de ontwikkeling van visuele perceptie is gericht op:

Ontwikkeling van perceptie van de diepte van de ruimte;

Het onderwijzen van kinderen om de opgedane kennis toe te passen in praktische activiteit;

De vorming van meetvaardigheden (in kleine en grote ruimtes);

Ontwikkeling van perceptie nauwkeurigheid; De ontwikkeling van de mogelijkheid om de diepte van de ruimte op een polycept te beoordelen. Voorbeeld: laat kinderen zien op een grote ruimte dat een object overlappende de contour van de ander dichterbij is en de overlapping verder is; Oefening in erkenning van items op hoge afstand, enz.

De tweede subgroep van taken is gericht op het ontwikkelen van kinderen het vermogen om in de ruimte te navigeren door ruimtelijke representaties te beheersen; Uitbreiding van sociale vaardigheden ervaringen.

De vijfde groep taken omvat het actieve gebruik van de middelen van pedagogische impact op de ontwikkeling van visuele functies.

Allereerst omvat dit de noodzaak om een \u200b\u200bkind te leren met de perceptie van het omringende maximum om hun potentiële visuele mogelijkheden te gebruiken. Dit wordt uitgevoerd door een visueel materiaal en didactische oefeningen te compliceren. Dus vertrouwdheid met de kleur begint met het leren van een kind om de ene kleur te onderscheiden van de andere (grove differentiatie) en eindigt met de vorming van het vermogen om de tinten van één kleur (dunne differentiatie) te onderscheiden. De ontwikkeling van deze functie wordt ook verzekerd door een kind te leren aan de perceptie van silhouet en contourafbeeldingen op directe en inverse contrast. De ontwikkeling van de traceuze functie van het oog wordt gepromoot door het spel en oefeningen "Circle on the Contour", "Pattern", "Outline toevoegen", enz.

De zesde groep taken is gericht op het waarborgen van de nauwe relatie van de handmatige en visuele acties van het kind en de verbetering van de coördinatie van visuele en motor.

Deze typhalopsychologie en typhalplopogs geven aan dat schending van het gezichtsvermogen het kind in de vroege periode van leven compliceert de vorming van handmatige enquêteactiviteiten (de besturingsfunctie wordt geschonden), wat op zijn beurt negatief de verdere verloop van de ontwikkeling van visuele perceptie beïnvloedt.

Daarom is het noodzakelijk om opzettelijk een enquêteacties te vormen: om vergelijkende praktische acties te ontwikkelen (proefbevindende objecten aan elkaar, om het ene object aan een ander te voorzien), om aan te passen aan de handmatige bewegingen aan de kenmerken van het onderwerp, om te leren dragen Out Surveillance-acties in de perceptie van objecten van ronde en kolenvormen, ontwikkelen visuele differentiatie van objecten in grootte, leren kiezen uit twee objecten minder, meer (met de aansluiting van praktische acties) in kleine en grote ruimtes; Kies kiezen uit drie twee identiek in de grootte van het onderwerp, enz.

De ontwikkeling van visuele en motorcoördinatie omvat de trainingsactiviteiten van kinderen bij het uitvoeren van continue rechte lijnen, lijnen van gebogen in verschillende hoeken van het gespecificeerde begin tot een bepaald uiteinde, lijnen van bochten, tussen de grenzen of voor een bepaald monster.

Methodige technieken voor de ontwikkeling van visuele perceptie

Het belangrijkste middel om de ontwikkeling van de visuele perceptie van een kind met schendingen van visie te beheren is om zijn visie-methoden te trainen. In het leerproces gebruikt de leraar alle langdurige methoden: visueel, praktisch, verbaal.

In een visuele methode is een aantal technieken gericht op de vorming van een holistisch beeld en leren ze te bedienen, onderscheiden:

Demonstratie van het object van perceptie om zich vertrouwd te maken met het onderwerp;

Consistente afsluiting van de contour van het object van perceptie om zowel de holistische perceptie van het object en de toewijzing van zijn karakteristieke onderdelen te trainen;

Toewijzing van het object van perceptie van de set of het deel met behulp van een aanwijzer, grafische weergave, contrast van de demonstratieachtergrond om de aandacht op de aandacht van het kind op het object te maximaliseren en dit object voor een lange tijd in het gezichtsveld op het gezichtsveld te houden .

Recepties van een visuele methode gericht op de vorming van een methode van perceptie van objecten van één generieke groep, hun specifieke eigenschappen en kwaliteiten:

Weergave van de sequentie van het bekijken van het object volgens de regeling: holistische perceptie, details van het object, hun ruimtelijke ligging, herhaalde holistische perceptie;

Weergave van externe acties en bewerkingen bij het vergelijken van objecten (een toepassing van een-weg naar de andere, die de ene aan de andere en hun vergelijking, gladde sequentiële toewijzing van vergelijkingsobjecten) overlegt;

Selectie (door een aanwijzer, grafische, verbale verduidelijking) in het object van perceptie van informatieve kenmerken, waarvoor het meest herkenbaar is;

Vertrouwing van kinderen met het algoritme van perceptie.

Typen gebruikte visuele materiaal

Type 1.	Type 2.	Type 3.
- Items (natuurlijk, DUVI, MODELLEN, Beelden - Natuurlijke, Contour, Silhouet), die zijn gevormd onderwerpvertegenwoordigingen. Hun set wordt het volume bepaald door de inhoud van de "kennismaking met de omliggende" en het niveau van onderwerppresentaties van kinderen; Perfo-rondes zijn gericht op de correlatie van het onderwerp op externe (kleur, vorm, hoeveelheid) en interne logische kenmerken, op de correlatie van het echte beeld van het onderwerp met silhouet, contourafbeeldingen, enz.; Kaarten, kapellen bestemd voor classificatie van objecten; Veilige afbeeldingen voor vergelijking, beschrijvingen van objecten, het opstellen van beschrijvende mysteries op hen; Foto's met hetzelfde onderwerp in verschillende logische verbindingen, percelen	-classificatietabel van sensorische normen (door L.a. Vengear); Kaarttaken over de lokalisatie van de opgegeven sensorische standaard uit de set; Monsters tonen individuele eigenschappen (vorm, kleur, waarde) van items voor hun erkenning en naam, vergelijkingen en correlatie; Veilige foto's met levendige toegewijde eigenschappen van objecten (volgens software didactische onderwerpen); Perfocards, punch- "horloges", georiënteerd op de correlatie van sensorische normen onderling; op standaardcorrelatie met tekenen van het onderwerp; Tangram, Cubes "Su"	- Set van perceel, landschapsschilderijen; Set van ansichtkaarten die landschappen of plotfoto's afschilderen; Een reeks maskers die de emotionele expressie van het menselijk gezicht (vreugde, vrede, verrassing, enz.) Imiteren; Set foto's met mensen die verschillende emoties uitdrukken; - "Photorobot" van het menselijk gezicht; Set van foto's met afbeeldingen van mensen, dieren in verschillende poses; Kaarten met afbeeldingen van verschillende poses (schema, contour, silhouet); Set van foto's op één verhaal met helden met verschillende gezichtsuitdrukkingen, gebaren, op verschillende actieplaatsen; Persoonlijke georiënteerde pose van de mens poseert en gereedschappen, poseert, emoties en plot items; stukjes dag en plotevenementen; seizoenen en plotevenementen; Een set silhouetafbeeldingen (kleur, monofonische) tekens, items, plotfoto's; Een reeks plotfoto's die de volgorde van gebeurtenissen onthullen; Kaart met een bewegende strook om de composietplannen van het tafereel beeld te benadrukken; Afbeeldingen snijden (van 4, 6, 8, 12 delen)
Type 4.	Type 5.	Type 6.
Type 4 A: Individuele tabellen (met een houder voor kin, frame om het gezichtsveld te beperken) met een masterbeeld van perspectief; Kleine modellen van objecten (volgens individuele didactische onderwerpen) om aan individuele tabellen te werken; Eetstokje motivator en zijn opties; Kaartregelingen met het beeld van hetzelfde type objecten op verschillende composietplannen; Scènebeelden met duidelijk uitgesproken plotplannen; Sets van inhoudelijke silhouetten voor het samenstellen van een composietverhaalbeeld (monster, zonder monster); Set van kleursilhouetten van individuele items van verschillende maten om de mate van afgelegen te tonen; Set kaarten met afbeeldingen van objecten overlappen elkaars contour; Een reeks meetmiddelen (papieren strepen, koorden, enz.). Een reeks modellen van objecten (volgens didactische onderwerpen); Kaarten met afbeeldingen van één groepsobjecten in verschillende ruimtelijke posities; Set van plotfoto's; "Kaartpad" en "meubilair kaarten" -schema's; Doolhofkaarten	- kaarttaken op lokalisatie van kleuren en tinten; Silhouet en contourafbeeldingen op rechte en inverse contrasten; Set van stencils (extern en intern) voor slagen langs de contour; Kaarten met paren objecten die zijn aangesloten door elkaar te kruisen; Kaarten met contour (holistisch en onderbroken) beeld van objecten; Verschillende soorten mozaïeken; Vetersluiting; Labyrinten [	- Set van items om gecorreleerde acties uit te voeren. Visuele tips, waardoor het kind in de loop van het oplossen van een perceptuele taak om zijn activiteiten te verduidelijken en te controleren: Monsters van de taak voor het werk; Monsters van de taak voor individueel werk

Afhankelijk van het podium en taken van opleiding selecteert de leraar taken, die zich niet alleen op hun inhoud, maar ook op de mogelijke aard van de beslissing van hun kind gericht. Bovendien is de aard van de beslissing van de taak opgenomen in de opdracht zelf. Volgens dit criterium worden de taken als volgt geclassificeerd.

1. Taken waarin de oplossing voor de taak van visuele perceptie gelijktijdig intellectueel en praktisch is:

Verspreid objecten (referentiemonsters, kaarten, foto's, enz.) In een bepaalde volgorde (van groot tot klein, van licht tot donker, enz.) Of richting (in een cirkel, van links naar rechts, naar beneden naar beneden naar beneden);

Toevoeging of dorisuy ontbrekende onderdelen, details;

Vertalen door het kussen, leg het gespecificeerde deel van het object in een andere kleur uit;

Gegroepeerde foto's op een specifieke functie;

Een geheel van onderdelen maken;

Maak een patroon, leg het uit Mozaïek;

Run objecten in de ruimte voor verbale dictaat;

Maak een ansichtkaart, vergelijk het met wat de kunstenaar trok;

Plaats objecten in de ruimte zoals aangegeven in de regeling;

Weerspiegelen op de locatie van objecten;

Voer silhouetten van mensen en onderwerpen uit zoals deze in de afbeelding wordt getrokken;

Maak een foto op de taak, volgens het monster;

Iemands gezicht maken met een uitdrukking van een bepaalde emotie ("Photorobot");

Simuleren poseren door monsters;

Pick-up wat ontbreekt in de afbeelding.

2. Taken waarin de oplossing voor de taak van visuele perceptie praktisch wordt uitgevoerd, d.w.z. In het oplossen van oplossen moet het kind een specifieke actie vervullen en een volledig definitief resultaat krijgen:

Pak hetzelfde object op: gevallen, plaats naast, sluit de lijn aan;

- "Verberg" object op een kleur achtergrond;

Breng de tekening door de tractie;

Cirkel tekening op een stencil;

Sotness-afbeelding met contour, silhouet (gevallen, verbinden lijn, zet de chips van dezelfde kleur, enz.);

Verzamel gesneden foto's.

3. Taken waarbij de oplossing voor de taak van visuele perceptie wordt uitgevoerd in het interne plan, en het resultaat van de oplossing wordt gemanifesteerd in de keuze van een object of mondeling:

Houd (vind, verlof, opmerking, tonen, sluiten) een bepaald element;

Gesplitste elementen in dezelfde volgorde als op het monster of op verbale instructies;

Vergelijk met het monster, het vinden, dat overbodig is, die is veranderd, wat niet krijgt;

Zoek een paar voorgesteld patroon;

Laat zien wat er ontbreekt;

We definiëren welke objecten dichterbij zijn en wat verder is;

Kies de beschrijving;

Leer van emotie, houd van de held van de foto;

Kies een held naar de situatie;

Pak tegenovergestelde emoties op;

Vergeet niet, overgedragen het geheugen;

Vind wat in de afbeelding is verward;

Beschrijf een object met behulp van een algoritme;

Maak een beschrijvende raadsel.

Opgemerkt moet worden dat de taken in een spelformulier worden ingediend, wat het mogelijk maakt om het kind in de aankomende activiteiten te interesseren.