Svetlana Sukhoruchenko
Correctie-ontwikkelend interactieprogramma tussen een leraar-spraaktherapeut en een leraar-psycholoog "Iris"

IRIS

Voorbereid: leraar logopedist

Sukhoruchenko S.A.

Chabarovsk 2017.

Relevantie

"Federale staatsnormen voor basisonderwijs" programma» rekening houden met dat de inhoud van de voorschoolse educatie alle ontwikkelingsgebieden van de persoonlijkheid van het kind moet bestrijken. kleuter: fysiek, sociaal en communicatief, artistiek en esthetisch, maar ook cognitief en verbaal.

Het is op de cognitieve spraakrichting waarop moet worden gefocust leraren, aangezien er de laatste jaren een toename is van het aantal kleuters met verschillende afwijkingen in zowel de cognitieve als de spraaksfeer. De disharmonische aard van de ontwikkeling van kinderen in deze categorie bepaalt de noodzaak van een doelgerichte studie van de toestand van niet alleen hun spraaksfeer, maar ook van cognitieve functies. Identificatie van correlaties tussen spraaksymptomen en cognitieve stoornissen in de structuur van het defect, evenals: correcties deze ontwikkelingsstoornissen vereisen de ontwikkeling van een uniforme strategie, methodologische en organisatorische continuïteit bij het oplossen corrigerend- logopedische taken.

Klinisch en psychologisch pedagogisch onderzoek van kinderen met spraakstoornissen onthult bij veel van hen kenmerkende tekortkomingen in de ontwikkeling van de cognitieve sfeer, als gevolg van een spraakgebrek en lage mentale en fysieke prestaties.

"Een defect in een analysator of een intellectueel defect veroorzaakt geen geïsoleerd verlies van één functie, maar leidt tot een hele reeks afwijkingen"

LS Vygotsky

Dat wil zeggen, er zijn geen spraakstoornissen waarbij, vanwege intersysteemverbindingen, andere psychische stoornissen niet zouden worden opgemerkt. Samen vormen ze een complex psychologisch profiel van afwijkingen in de mentale ontwikkeling bij kinderen, in de structuur waarvan spraakstoornissen een van de leidende syndromen zijn.

Afwijkingen in de spraakontwikkeling en geconditioneerde spraakmoeilijkheden kunnen leiden tot bepaalde negatieve manifestaties op alle gebieden van het leven van een kind, die tot op zekere hoogte vooraf een lage cognitieve activiteit bepalen, onvoldoende oriëntatie op de feiten en verschijnselen van de omringende realiteit, verarming en primitivisme van de inhoud van communicatieve, speelse en artistieke en creatieve activiteiten, onproductieve gedragstactieken, enz.

Bij kinderen van logopedische groepen met een normale intelligentie is er vaak een afname van cognitieve activiteit en de samenstellende elementen ervan. processen: een kleinere hoeveelheid memorisatie en reproductie van materiaal, instabiliteit van aandacht, snelle afleidbaarheid, uitputting van mentale processen, een afname van het niveau van generalisatie en begrip van de werkelijkheid; ze hebben moeite met uitgebreide coherente spraak. Van de kant van de emotioneel-willekeurige sfeer, een aantal Kenmerken: prikkelbaarheid, prikkelbaarheid of algemene lethargie, isolement, wrok, tranen, meerdere stemmingswisselingen.

De noodzaak van een uitgebreide en grondige studie van organisatorische en inhoudelijke aspecten correctionele hulp aan kinderen, het versterken van de preventieve aspecten ervan is momenteel een dringende behoefte en taak van het kleuteronderwijs.

Bij het werken met kinderen met spraakstoornissen werd het noodzakelijk om te zoeken naar gemeenschappelijke conceptuele fundamenten interacties om hun activiteiten te coördineren. dergelijke fundamenten kwam: Ontwikkeling en correctie cognitieve sfeer, evenals de ontwikkeling en emotionele correctie.

Voor dit doel hebben we gemaakt Correctie-ontwikkelend interactieprogramma tussen een leraar-logopedist en een leraar-psycholoog

IRIS

(Spelen, Ontwikkelen, Verkennen, Samenwerken) voor corrigerend groepen compenserende oriëntatie voor kinderen met spraakstoornissen.

Doel programma's: correctie en de ontwikkeling van educatieve activiteiten die de spraak-, cognitieve en persoonlijke ontwikkeling van het kind stimuleren.

Algemene taken zijn primair gericht op het tijdig stellen van diagnostische, preventieve en corrigerend- ontwikkelingshulp.

De taken van het werk van specialisten

Werk taken spraaktherapeut De taken van de psycholoog

De studie van het niveau van spraak, cognitieve, sociale - persoonlijke kenmerken van kinderen van de senior logopediegroep, de definitie van de belangrijkste richtingen en de inhoud van het werk met elk van hen. Ontwikkeling van geheugen, aandacht, denken, ruimtelijke oriëntatie

Verbetering van de fijne motoriek

Ontwikkeling van hand-oogcoördinatie

Systematische implementatie van de nodige preventieve en corrigerend- spraakwerk met kinderen in overeenstemming met hun individu programma's Ontwikkeling van willekeur en zelfbeheersingsvaardigheden, wilskwaliteiten

Activering van gebruikte woordenschat

Vorming pedagogisch het personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling en ouders van informatiegereedheid voor logopedisch werk, hen helpen bij het organiseren van een volwaardige spraakomgeving Het vergroten van de psychologische cultuur van ouders en leraren

Coördinatie van inspanningen leraren en ouders, controle over de kwaliteit van hun spraakwerk met kinderen Verwijdering van angst bij kinderen met een negatieve houding ten opzichte van logopedische lessen

De basis voor het organiseren van dergelijke interacties definieer het volgende principes:

Samenhang. De ontwikkeling van kinderen is een proces waarin: onderling verbonden, alle componenten zijn onderling afhankelijk en onderling afhankelijk. Het is onmogelijk om slechts één functie te ontwikkelen; er is systematisch werk nodig om het kind te ontwikkelen.

Complexiteit (complementariteit) . De ontwikkeling van kinderen is een complex proces waarbij de ontwikkeling van één cognitieve functie de ontwikkeling van andere functies bepaalt en aanvult.

Naleving van leeftijd en individuele mogelijkheden. Individueel programma werken met een kind moet worden gebouwd in overeenstemming met de psychofysiologische patronen van leeftijdsgerelateerde ontwikkeling, rekening houdend met risicofactoren.

Toereikendheid van eisen en belastingen.

Geleidelijk en systematisch, van eenvoudige en toegankelijke taken tot meer complexe, complexe taken.

Individualisering van het werktempo - de overgang naar een nieuwe trainingsfase pas na volledige beheersing van het materiaal van de vorige fase.

Implementatiemodel interactie tussen een leraar-psycholoog en

logopedist leraar:

Diagnose - bepaling van die aspecten van de ontwikkeling van een kind die speciale aandacht vereisen. Diagnostiek in de loop van ons werk heeft de belangrijkste verworven bestanddelen: bepaling van het spraak- en mentale ontwikkelingsniveau van het kind. Ontwikkeling van een gezamenlijk diagnostisch blok van methoden, waarmee de onderzoekstijd kan worden verkort en zinvoller kan worden gemaakt.

Correctioneel en ontwikkelingswerk. Op basis van complexe diagnostiek wordt een geïntegreerd meerjarenplan gevormd correctionele en ontwikkelingsklassen;

Adviserende werkzaamheden. Biedt continuïteit van ondersteuning voor kinderen en hun families bij het creëren van gedifferentieerde psychologische en pedagogische leervoorwaarden, opvoeding, correctie en ontwikkeling.

Educatief werk. correctionele- het ontwikkelingsproces is onmogelijk zonder de deelname van ouders en leraren daarom hebben ze overleg nodig, waarin ze moeten praten over de kenmerken van de ontwikkeling van het kind op dit moment, risicofactoren en hoofdrichtingen corrigerend- het ontwikkelen van werk met hen, ook ontdekken, om subjectrelaties in het gezin te analyseren als een voorwaarde voor de preventie van spraakstoornissen.

Toezicht houden. Analytische activiteiten stellen ons in staat om de effectiviteit te volgen corrigerend- werk ontwikkelen in nauwe samenwerking logopedist en psycholoog, d.w.z. alle mogelijke positieve en negatieve aspecten van deze activiteit benadrukken, en de dynamiek van de ontwikkeling van het kind volgen.

Bezig corrigerend-ontwikkelingsactiviteiten vereisen tijdige vroege ondersteuning van het kind leraren en ouders, waarmee u veel problemen op tijd kunt voorkomen correct ze met de minste inspanning.

Pedagogische waarde van het programma

gepresenteerd programma van interactie tussen een leraar - een logopedist en een leraar- een psycholoog staat in de eerste plaats toe houd niet alleen rekening met spraak, maar ook individueel-psychologische kenmerken van kinderen, evenals hun compenserende capaciteiten; ten tweede om een ​​objectieve conclusie te formuleren over de ontwikkeling van het kind, en ten derde om individueel en in groepsverband te schetsen correctioneel werken voor de lange termijn. Dus de coördinatie van acties spraaktherapeut en een psycholoog stelt u in staat om effectief aanpassen bestaande spraakontwikkelingsstoornissen, die het kind helpen zich gemakkelijk aan te passen aan de voorschoolse omgeving, zich succesvol te ontwikkelen en te leren.

De hoofdrol wordt natuurlijk gespeeld door het gezin - zijn geduld en invloed, de gezamenlijke, verenigde inspanningen van ouders en docent. Daarom is een van de actuele methoden van psychologische pedagogisch het begeleiden van kinderen met spraakstoornissen is het trainen en raadplegen van ouders om te reguleren familie relaties, kinderbijslag- en hulpverleningsorganisatie.

Bibliografie.

1. Arefieva Z. A., Podobed S. O. Organisatie van het werk van een logopedisch centrum in een voorschoolse onderwijsinstelling. Logopedist, 2004.

2. Vygotsky L. S. Grondbeginselen van defectologie. - St. Petersburg: Uitgeverij "Doe",2003.

3. Uitgebreid psychologisch en logopedisch werk om te voorkomen en correcties school slechte aanpassing: Een handboek voor beoefenaars van voorschoolse onderwijsinstellingen \ Ed. MD EM Mastyukova. – M.: ARKTI, 2002.

4. Povalyaeva M.A. Correctionele Pedagogiek. Interactie van specialisten. Collectieve monografie \ M. A. Povalyaeva. – Rostov aan de maffiabaas: "Feniks", 2002.

5. Podobed S. O. Children's tuin: of - hoe het te beheren. Krasnojarsk, 2003

6. Vrijdag T.V. Organisatie en inhoud van het werk van een leerkracht in een groep kinderen met spraakstoornissen. - Mn.: "Aversev", 2005.

7. Stepanova O. A. Organisatie van logopedisch werk in een voorschoolse onderwijsinstelling. - M.: "TC Bol", 2003.

8. Troshin O.V., Zhulin E.V. Logopsychologie: Zelfstudie. - M.: "TC Bol", 2005.

9. Kryukova S. V., Slobodyanik N. P. Ik ben verrast, boos, bang, opschepperig en verheugen: Programma's emotionele ontwikkeling van kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd. M., 1999.

Werkplan van de psychologische en logopedische dienst

TIJDLIJN ONDERWERP INTERACTIE MET KINDEREN INTERACTIE MET LERAREN INTERACTIE MET OUDERS

September Diagnostiek Diagnostiek

"ronde Tafel" op basis van diagnostische resultaten. Het opstellen van corrigerend- thematisch werkplan. Resultaten van diagnostiek en taken voor het studiejaar. Individuele consulten.

Oktober Ontwikkeling van perceptie correctionele- het ontwikkelen van lessen over het onderwerp.

Geïntegreerde les leraar-psycholoog en leraar-spraaktherapeut

Kaartenmap maken met spelletjes voor kinderen over de ontwikkeling van perceptie Overleg "Speltechnieken voor de ontwikkeling van perceptie"

Boekje "Games voor de ontwikkeling van perceptie"

November Ruimtelijke representaties ontwikkelen correctionele

Geïntegreerde les leraar-psycholoog en leraar-spraaktherapeut met behulp van een interactief whiteboard.

Consultatie "Vorming van de perceptie van relaties tussen objecten en hun groepen in het spel" Masterclass "Spellen en oefeningen voor de ontwikkeling van ruimtelijke representaties"

"Indianen".

December Herinnering correctionele-ontwikkelen van lessen met kinderen met TNR over het onderwerp.

Geïntegreerde les leraar-psycholoog en leraar-spraaktherapeut met behulp van een interactief whiteboard.

Overleg "Hoe leer spelenderwijs poëzie»

Map-schuifregelaar “We ontwikkelen het geheugen. Dit is niet moeilijk"

Boekje "Games voor de ontwikkeling van het geheugen"

januari Let op correctionele-ontwikkelen van lessen met kinderen met TNR over het onderwerp.

Geïntegreerde les leraar-psycholoog en leraar-spraaktherapeut met behulp van een interactief whiteboard.

Onderwerp overleg De ontwikkeling van geheugen en aandacht bij kinderen. Welke spellen kun je spelen? Overleg "Aandacht ontwikkeling"

Boekje "Laten we met ons spelen!"

geïntegreerde GCD met kinderen van TNR "Pathfinders".

februari denken

(verbaal-logisch) correctionele-ontwikkelen van lessen met kinderen met TNR over het onderwerp.

Geïntegreerde les leraar-psycholoog en leraar-spraaktherapeut met behulp van een interactief whiteboard.

werkplaats "Ontwikkeling van het logisch denken van kleuters"

Overleg

“De ontwikkeling van verbaal-logisch denken bij kinderen.

Map-schuifregelaar "Kinderen leren raadsels op te lossen"

Maart Ontwikkeling van de emotionele sfeer

correctionele-ontwikkelen van lessen met kinderen met TNR over het onderwerp.

Geïntegreerde les leraar-psycholoog en leraar-spraaktherapeut met behulp van een interactief whiteboard.

Open geïntegreerde GCD met kinderen van TNR "Lente".

Overleg "Emotioneel welzijn van een kind op de kleuterschool". Opstellen van een kaartbestand met spelletjes voor de ontwikkeling van het emotionele welzijn van het kind. Overleg

"Emotionele ontwikkeling van kinderen en dagelijkse routine"

Verbeelding correctionele-ontwikkelen van lessen met kinderen met TNR over het onderwerp.

Geïntegreerde les leraar-psycholoog en leraar-spraaktherapeut met behulp van een interactief whiteboard. Geïntegreerde GCD openen "Ruimte" met kinderen van TNR

Opstellen van een kaartspel en oefeningen "Dromer" aan de ontwikkeling van de verbeelding. Overleg "Hoe verbeeldingskracht ontwikkelen bij een kind van 5-6 jaar oud"

Mei Diagnostiek Diagnostiek

ontwikkeling van cognitieve processen, ontwikkeling van spraak "ronde Tafel" volgens de resultaten van de diagnostiek Resultaten van de diagnostiek, aanbevelingen. Individuele consulten.

Natalia Batsanina
Het werk van een leraar-psycholoog met OHP-kinderen

psychologisch pedagogisch begeleiding van kinderen met spraakstoornissen is een van de moeilijkste vormen van psychologische pedagogische hulp aan kinderen.

Algemene onderontwikkeling van spraak (ONR)- verschillende complexe spraakstoornissen waarbij de vorming van alle componenten van het spraaksysteem, dat wil zeggen de klankkant, wordt verstoord (fonetiek) en semantische kant (lexicon, grammatica) met normaal gehoor en intelligentie.

Kinderen met ONR hebben vaak last van emotioneel-willekeurige gebied: kinderen zijn zich bewust van hun overtredingen, dus hebben ze een negatieve houding ten opzichte van verbale communicatie, soms zijn er affectieve reacties op een verkeerd begrip van verbale instructies of het onvermogen om hun wensen te uiten. Vanwege deze ontwikkelingskenmerken bij kinderen opgemerkt:

Agressiviteit, strijdlust, conflict;

Verhoogde beïnvloedbaarheid, angsten;

Onzekerheid, gevoel van depressie, een staat van onbehagen;

Verhoogde wrok, kwetsbaarheid;

Een neiging tot morbide fantaseren.

Dus de eerste fase van mijn het werk Het bestaat uit het diagnosticeren van kinderen met OHP en het opsporen van schendingen op cognitief, emotioneel-willekeurig en persoonlijk gebied.

Het is noodzakelijk om de bestaande psychologische kenmerken van leerlingen te identificeren docent- een psycholoog om de belangrijkste richtingen van correctionele en ontwikkelings te bepalen het werk in het proces van psychologische pedagogisch ondersteuning van de ontwikkeling van kinderen.

Prioritaire taken in mijn het werk om de ontwikkeling van kinderen met spraakstoornissen in onze kleuterschool te begeleiden zijn:

Het creëren van een emotioneel gunstig microklimaat voor het kind in de groep, wanneer er wordt gecommuniceerd met kinderen en onderwijzend personeel;

Rekening houden met de individuele kenmerken van de ontwikkeling van kinderen in de eenheid van de intellectuele, emotionele en gedragsmatige sferen van hun manifestatie;

Hulp aan kinderen die speciale educatieve programma's nodig hebben, speciale vormen van organisatie van hun activiteiten,

Verbetering van de psychologische competentie van ouders, opvoeders over de opvoeding en ontwikkeling van het kind.

De taken die ik heb ingesteld om kinderen met OHP in onze kleuterschool te begeleiden, zijn opgelost in werken met individuele kinderen, subgroep, maar ook met ouders en leraren. In dit verband zijn verschillende richtingen in mijn het werk:

Psychologische educatie en preventie;

psychologische diagnostiek;

Psychologische correctie en ontwikkeling;

Psychologische begeleiding.

Het proces van psychologische pedagogisch begeleidende ouders, de vorming van hun competentie in verschillende aspecten van de ontwikkeling van het kind helpt de ouder-kindrelaties te verbeteren, zorgt voor een succesvolle aanpassing van kinderen aan school, vergroot hun interesse in leeractiviteiten, bevordert de ontwikkeling van cognitieve en educatieve motivatie, zelfstandigheid en zelforganisatie van kinderen.

Daarom een ​​belangrijke voorwaarde in mijn het werk om kinderen met OHP te begeleiden, is hun succesvolle voorbereiding en verdere aanpassing aan school een gezamenlijk, veelomvattend het werk van de leraar-psycholoog en ouders, activiteit van ouders, interesse en vertrouwen in het succes van kinderen.

Zo ook in zijn Ik gebruik ICT op het werk, het vormt een aanvulling op de traditionele vormen het werk, het vergroten van de mogelijkheden om interactie met deelnemers aan het onderwijsproces te organiseren.

De meest effectieve vorm van organisatie het werk met een computer op de kleuterschool is dit naar mijn mening het geven van medialessen met behulp van multimediapresentaties. Multimediapresentaties zijn een handige en effectieve manier om informatie te presenteren met behulp van computerprogramma's. Het combineert dynamiek, geluid en beeld, d.w.z. die factoren die de aandacht van een kind lang kunnen vasthouden. De interesse die dergelijke activiteiten opwekken, ligt ten grondslag aan de vorming van belangrijke structuren als cognitieve motivatie, willekeurig geheugen en aandacht. De ontwikkeling van deze kwaliteiten is vooral belangrijk voor kinderen met OHP, aangezien zij grotendeels zorgen voor de ontwikkeling van hogere mentale functies (aandacht, geheugen, denken, verbeelding, emotioneel-wilsgebied (niveau van ontwikkeling van het gevoel van eigenwaarde, kenmerken van de ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken en karaktereigenschappen, evenals de psychologische bereidheid van het kind om naar school te gaan.

Op basis van de diagnostische resultaten stel ik correctiegroepen samen en geef ik groeps- en individuele lessen.

V Werken met kinderen met spraakstoornissen werd het nodig om naar interactie te zoeken docent-psycholoog en docent- spraaktherapeut voor de continuïteit van onze activiteiten. dergelijke fundamenten kwam: ontwikkeling en correctie van de cognitieve sfeer, evenals de ontwikkeling en correctie van de emotionele sfeer.

Basisprincipe van organisatie het werk- het verstrekken van een uitgebreide psychologische pedagogische hulp aan kinderen met een spraakstoornis. Ik en de logopedist bieden hulp, zowel aan elk kind als aan een groep kinderen met spraak gebreken: wij bewaken het ontwikkelproces; we zijn bezig met diepgaande en uitgebreide preventieve, corrigerende en ontwikkelingsgerichte werken met oudere kinderen. Dankzij onze gezamenlijke activiteiten zijn we in staat methodologische het werk, projecten ontwikkelen die een impact hebben op de onderwijsomgeving van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Onze nauwe interactie maakt het ten eerste mogelijk om niet alleen rekening te houden met spraak, maar ook met individuele psychologische kenmerken van kinderen, evenals hun compenserende capaciteiten; ten tweede om duidelijk een objectieve conclusie te formuleren over de ontwikkeling van het kind, en ten derde om individuele en groepsprogramma's van correctionele het werk voor de lange termijn. Dus de coördinatie van acties spraaktherapeut en een psycholoog stelt u in staat om bestaande stoornissen in de spraakontwikkeling effectief te corrigeren, waardoor het kind zich gemakkelijk kan aanpassen aan de voorschoolse omgeving, zich succesvol kan ontwikkelen en leren.

Dit werkprogramma (hierna het programma genoemd) is ontwikkeld door een leraar-psycholoog op basis van het programma voor de opvoeding en opvoeding van kleuters met een algemene onderontwikkeling van spraak op basis van een bij benadering aangepast programma van correctioneel en ontwikkelingswerk in de logopediegroep van een kleuterschool voor kinderen met ernstige spraakstoornissen (algemene onderontwikkeling van de spraak) van 3 tot 7 jaar N.V. Bedelaars.

De structuur en inhoud van het werkprogramma zijn ontwikkeld in overeenstemming met de volgende juridische documenten:

Federale wet "Op onderwijs in de Russische Federatie" van 29 december 2012 N 273-FZ;

Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 17 oktober 2013 nr. 1155 "Na goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs";

Besluit van 30 augustus 2013 N 1014 "Na goedkeuring van de procedure voor het organiseren en uitvoeren van educatieve activiteiten in de belangrijkste algemene educatieve programma's - educatieve programma's van voorschools onderwijs";

Decreet van de Chief State Sanitair Arts van de Russische Federatie van 15 mei 2013 N 26 Moskou "Na goedkeuring van SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaire en epidemiologische vereisten voor het apparaat, de inhoud en de organisatie van de bedrijfsmodus van voorschoolse educatieve organisaties" ;

Orde van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 22 oktober 1999 N 636 "Na goedkeuring van de verordening betreffende de dienst van praktische psychologie in het systeem van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie";

Orde van het Ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs van de Russische Federatie van 12 november 2007 nr. 2405 "Na goedkeuring van het basisonderdeel van de activiteit van een leraar-psycholoog";

Brief van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 24 december 2001 N 29 / 1886-6 "Over het gebruik van de werktijd van een leraar-psycholoog van een onderwijsinstelling";

Brief van het Ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs van de Russische Federatie van 7 januari 1999 N 70/23-16 "Over de praktijk van het diagnosticeren van de ontwikkeling van een kind in het systeem van voorschoolse educatie";

Het programma is opgebouwd rekening houdend met de belangrijkste kenmerken van de psychofysiologische ontwikkeling van kinderen met spraakstoornissen. Spraak is geen aangeboren menselijk vermogen. Het wordt gevormd in het proces van ontogenese parallel aan de fysieke en intellectuele ontwikkeling van het kind en dient als een indicator van zijn algehele ontwikkeling. De ontwikkeling van spraak kent zijn eigen patronen. Al op jonge leeftijd worden kinderen gekenmerkt door fysiologische taalgebondenheid, vanwege de onvoldoende vorming van het spraakapparaat. Eerst ontwikkelt het kind een begrip van spraak, en pas dan beheerst hij actieve spraak. Daarom is het noodzakelijk om te werken aan het begrijpen van spraak en het verrijken van de passieve woordenschat, en op basis hiervan om actieve spraak te ontwikkelen.

Voor de vorming van de psyche en het intellect van het kind zijn drie functies van spraak die in nauwe eenheid werken belangrijk: communicatief, cognitief en regulerend.

De communicatieve functie draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden van het kind met anderen, biedt de mogelijkheid om samen te spelen, wat van groot belang is voor de vorming van adequaat gedrag, de emotioneel-willekeurige sfeer van de persoonlijkheid van het kind. In de toekomst wordt op basis van sociale spraak de innerlijke spraak van het kind gevormd.

Met een algemene onderontwikkeling van de spraak "spreekt" het kind lange tijd met behulp van gebaren en intonatie.

De cognitieve functie van spraak is nauw verwant aan de communicatieve. Bij onderontwikkeling van spraak is de perceptie van het kind verarmd, is het idee van zichzelf en de wereld eromheen slecht ontwikkeld. Spraak ligt ten grondslag aan de vorming van verbaal geheugen, wat nodig is voor de ontwikkeling van verbaal en logisch denken. Bij OHP kunnen secundaire moeilijkheden bij de vorming van gegeneraliseerd denken worden opgemerkt, aangezien het kind moeite heeft met de vorming van mentale operaties van vergelijking, generalisatie, analyse en synthese.

De regulerende functie van spraak tijdens de normale ontwikkeling begint al in de vroege stadia van ontwikkeling vorm te krijgen. Op de leeftijd van 4-5, wanneer de semantische kant van spraak is ontwikkeld, worden de woorden van een volwassene een gedragsregulator voor het kind. De vorming van de regulerende functie van spraak hangt nauw samen met de ontwikkeling van innerlijke spraak, doelgericht gedrag en de mogelijkheid om intellectuele activiteit te programmeren. Bij een onderontwikkeling van de regulerende functie wordt het gedrag van het kind impulsief, de spraak van de volwassene corrigeert de activiteit van het kind weinig en er ontstaan ​​moeilijkheden bij het volgen van de volgorde van het uitvoeren van bepaalde operaties. Het kind merkt zijn fouten niet op, verliest de laatste taak, wordt gemakkelijk afgeleid door kleine prikkels. De ontwikkeling van gnostische en denkprocessen, de emotioneel-wilssfeer, het karakter en soms de persoonlijkheid als geheel kan abnormaal plaatsvinden.

Kinderen met OHP worden gekenmerkt door bepaalde psychologische problemen. Kinderen kunnen prikkelbaar zijn, motorisch ongeremd, of omgekeerd, lusteloos, verzwakt, uitgeput. Onder de logopaten van kinderen zijn er mensen die lijden aan het syndroom van hyperverantwoordelijkheid, wiens buitensporige wens om alle taken vlekkeloos uit te voeren, leidt tot slavernij van de spieren van het lichaam, inclusief de tong, wat het voor dergelijke kinderen moeilijk maakt om geluiden op te zetten en te automatiseren. Er zijn kinderen die ongevoelig zijn, die geen interesse tonen in hun omgeving. Gebrek aan verlangen om hun spraak te corrigeren betekent voor hen een gebrek aan zelfbeheersing.

Kinderen met OHP hebben dus psychologische correctie van cognitieve processen en verbetering van de emotioneel-wilsgevoelige sfeer nodig.

  • < Назад
  • Volgende >

Irina Vladimirovna Pulyaevskaya

Zelfs L. S. Vygotsky merkte op dat een defect van een analysator of een intellectueel defect niet een geïsoleerd verlies van één functie veroorzaakt, maar tot een aantal afwijkingen leidt. Dat wil zeggen, er zijn geen spraakstoornissen waarbij andere psychische stoornissen niet zouden worden opgemerkt. Samen vormen ze een complex psychologisch profiel van afwijkingen in de mentale ontwikkeling bij kinderen, in de structuur waarvan spraakstoornissen een van de leidende syndromen zijn. Het is geen toeval dat de lijsten van kinderen die zijn ingeschreven in de psychologische en logopedische centra van voorschoolse onderwijsinstellingen praktisch samenvallen.

Afwijkingen in de spraakontwikkeling en geconditioneerde spraakproblemen gaan vaak gepaard met een afname van de cognitieve activiteit van het kind, onvoldoende oriëntatie op de feiten en verschijnselen van de omringende realiteit, uitputting van de inhoud van communicatieve, speelse en artistieke en creatieve activiteiten. Bij kinderen met logopedische problemen, met normale intelligentie, is er vaak een afname van cognitieve activiteit, een kleinere hoeveelheid memorisatie en reproductie van materiaal, instabiliteit van aandacht, uitputting van mentale processen, een afname van het niveau van generalisatie en begrip van de werkelijkheid ; ze hebben moeite met uitgebreide coherente spraak. Aan de kant van de emotioneel-wilsgevoelige sfeer worden vaak verhoogde prikkelbaarheid, prikkelbaarheid of algemene lethargie, isolatie, wrok, tranen en meerdere stemmingswisselingen waargenomen.

Naast kinderen met spraakstoornissen worden momenteel de volgende categorieën kinderen onderscheiden in voorschoolse onderwijsinstellingen:

ZPRR - schending van de ontwikkeling van psycho-spraak;

Met een verstandelijke beperking;

Met schendingen van de emotioneel-willekeurige sfeer

Een significante groep wordt vertegenwoordigd door kinderen met niet uitgesproken, maar moeilijk waarneembare afwijkingen in de ontwikkeling van de motorische, emotionele, sensorische of intellectuele sferen. De inclusie van kinderen met een handicap in het onderwijsproces met behulp van oude benaderingen van hun onderwijs en opvoeding is niet effectief genoeg.

in onze kleuterschool werken ouders, specialisten en andere deelnemers aan het pedagogisch proces nauw samen met voldoende flexibiliteit in overeenstemming met de behoeften en mogelijkheden van elk kind.

(ontwikkeling van een correctietraject)

Het doel van het werk van een leraar-psycholoog en een logopedist-leraar is een nauwe interactie in het proces van correctionele en ontwikkelingseducatieve activiteiten die de spraak, cognitieve en persoonlijke ontwikkeling van het kind stimuleren.

(een leraar-psycholoog ontwikkelt motorische vaardigheden, rekening houdend met het lexicale onderwerp)

Principes van interactie:

Samenhang

Complexiteit

Naleving van de individuele capaciteiten van de leeftijd

Toereikendheid van eisen en belastingen

geleidelijk en systematisch

Individualisering van het werktempo

Taken van het werk van een logopedist

Onderzoek van leerlingen en identificatie van kinderen onder hen die preventieve en corrigerende spraakondersteuning nodig hebben en bepaling van de belangrijkste richtingen en inhoud van het werk met elk van hen.

Systematische implementatie van het noodzakelijke preventieve en corrigerende spraakwerk met kinderen in overeenstemming met hun individuele programma's.

Evaluatie van de resultaten van het helpen van kinderen en het bepalen van de mate van spraakbereidheid voor school.

Vorming van informatiegereedheid voor logopedisch werk bij het onderwijzend personeel, hulp aan hen bij het organiseren van een volwaardige spraakomgeving.

De ontwikkeling van de fijne motoriek.

Verrijking van de woordenschat.

De taken van het werk van een leraar-psycholoog

Het creëren van een omgeving van psychologische ondersteuning voor kinderen met een handicap.

Ontwikkeling van geheugen, aandacht, denken, ruimtelijke oriëntatie.

Verbetering van de fijne motoriek.

De ontwikkeling van auditieve aandacht en fonemisch horen.

Ontwikkeling van de hand-oogcoördinatie.

Ontwikkeling van willekeur en zelfbeheersing, wilskrachtige eigenschappen.

Activering van de gebruikte woordenschat.

Het wegnemen van angst bij kinderen met een negatieve houding ten opzichte van het onderwijsproces.

Zorgen voor psychologische bereidheid om naar school te gaan.

Verbetering van de psychologische cultuur van ouders en leerkrachten.

De belangrijkste stadia van interactie tussen een leraar-logopedist en een leraar-psycholoog

Organisatorische fase

(September oktober)

Psychologisch - pedagogische en logopedische diagnostiek van kinderen met een handicap.

Individuele ontwikkelingskaarten van het kind invullen.

Organisatie en houden van psychologisch-medisch-pedagogische consultaties.

Voorlichting geven over de resultaten van diagnostiek, de stemming van ouders en leerkrachten voor effectief corrigerend werken met kinderen. Opzetten van individuele correctionele programma's om een ​​kind met een handicap te helpen.

Ontwikkeling van programma's voor (subgroep)werk met kinderen.

Ontwerpen van interactie tussen specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen en ouders.

Basis

(november - februari)

Het oplossen van de problemen die zijn vastgelegd in individuele en groepscorrectieprogramma's.

Twee keer per maand geïntegreerde lessen geven.

Implementatie van logopedische en psychologische monitoring.

Opzetten en uitvoeren van projectactiviteiten.

Psychologische en pedagogische opvoeding van ouders. Eliminatie van afwijkingen in spraak en psychologische ontwikkeling bij kinderen.

Het vergroten van de competentie van ouders en leerkrachten op het gebied van spraak en psychologische ontwikkeling van kinderen.

Laatste

(Maart mei)

Evaluatie van de effectiviteit van corrigerend werk met kinderen.

Aanpassing van individuele en groepsprogramma's.

Voortgangsrapport.

Het ontwerpen van een correctioneel en ontwikkelingsprogramma voor kinderen in de voorbereidende groep voor school.

Op basis van de resultaten van de diagnostiek, die we bij leerkrachten introduceren, ontwikkelen we samen met de leerkrachten van de voorschoolse onderwijsinstelling individuele correctionele routes voor die kinderen die moeite hebben met het assimileren (niet assimileren) van het algemene onderwijsprogramma. Op de operationele vergadering van de voorschoolse onderwijsinstelling, ondertekend door alle specialisten die bij de ontwikkeling ervan betrokken zijn, wordt één individueel traject voor elk kind besproken en vastgesteld, de ouders van de leerlingen maken er kennis mee.

Voor een kwartier wordt één individueel traject ontwikkeld, waarna er wordt bijgestuurd rekening houdend met de dynamiek van de ontwikkeling van het kind. In april, tijdens de laatste vergadering van de PMPS, worden de resultaten van het werk samengevat en wordt de effectiviteit van het in de loop van het jaar uitgevoerde correctionele en educatieve werk beoordeeld. Dankzij correctionele routes hebben alle deelnemers aan het correctionele proces de mogelijkheid om een ​​geïntegreerde aanpak te implementeren in de opvoeding en het onderwijs van kinderen met een handicap.

De interactie van een psycholoog en een logopedist draagt ​​bij aan effectieve, kwalitatieve veranderingen in de spraakontwikkeling van kinderen, de professionele training van leraren en de groei van de competentie van ouders op het gebied van correctionele pedagogiek. In het proces van correctionele en ontwikkelingsactiviteiten is tijdige vroege ondersteuning van het kind door leraren en ouders noodzakelijk, wat het mogelijk maakt om veel problemen te voorkomen en op tijd te corrigeren.

Een logopedist en een psycholoog voeren verschillende taken uit in hun werk, maar de manieren en middelen om deze te bereiken blijken vaak gemeengoed te zijn. Houd er rekening mee dat er altijd een groep kinderen is die de hulp van beide specialisten even hard nodig heeft.

De planning en implementatie van een correctionele en ontwikkelingsimpact vereist de interactie van een logopedist en een psycholoog in gevallen waarin de volgende problemen de kern vormen van de moeilijkheden bij het onderwijzen en opvoeden van een kind:

De ongevormde HMF wordt gecombineerd met een gebrek aan spraakontwikkeling;

Overtreding van de spraaksfeer gaat gepaard met onaangepaste angst;

Spraakonderontwikkeling gaat gepaard met of veroorzaakt een afname van leermotivatie, zelfbeheersing.

De werkzaamheden van een logopedist in het kader van integratie kunnen als volgt zijn:

De ontwikkeling van de klankkant van spraak.

Ontwikkeling van woordenschat en grammaticale structuur van spraak.

Vorming van coherente spraak.

Vorming van volwaardige educatieve vaardigheden en capaciteiten.

Het werk van een psycholoog in integratievoorwaarden kan als volgt zijn:

Ontwikkeling en correctie van hogere mentale functies.

Activering van cognitieve activiteit.

Ontwikkeling van de emotioneel-willekeurige sfeer.

De relatie tussen het werk van een logopedist en een psycholoog beperkt zich niet tot het gebruik van corrigerende psychologische en logopedische vormen en methoden in de klas, de onderlinge integratie gaat veel dieper. Het omvat het gezamenlijk plannen en geven van lessen, het opstellen van algemene plannen voor correctioneel werk met kinderen die meer pedagogische aandacht nodig hebben, gezamenlijke monitoring op basis van de resultaten van de enquête en correctionele en ontwikkelingsactiviteiten, het ontwikkelen van aanbevelingen voor leerkrachten en ouders, het houden van seminars en consultaties over mentale en spraakontwikkeling van kinderen. , ontwerp van visuele propaganda voor leerkrachten en ouders, selectie van literatuur voor hun zelfstudie.

Zo zijn zowel een logopedist als een psycholoog tegelijkertijd bezig met de ontwikkeling van spraak en andere mentale processen, maar niet op gelijke voet. De hoofdtaak van een logopedist is het ontwikkelen van spraak (en de correctie van hogere mentale functies draagt ​​hieraan bij). De ontwikkeling van spraak voor een psycholoog is ook een van de hoofdtaken, maar in de context van het werk van een psycholoog is spraak een middel om intelligentie te ontwikkelen.