De rol van toespraaktherapeut in de moderne wereld. De functie van de spraaktherapeut: de studie van het niveau van spraak, cognitief en. Essay "Pedagogue in de moderne wereld!"

artikel

Hedendaagse-spraaktherapeut. Wat is hij?
De grote Russische Classic Lion Nikolayevich Tolstoy is het gezegde dat ik echt leuk vind: "Als de leraar alleen liefde voor zaken heeft, zal hij een goede leraar zijn. Als de leraar alleen liefde heeft voor een student, zoals een vader, moeder, zal hij beter zijn dan een leraar die alle boeken leest, maar heeft geen liefde aan de student. Als de leraar de liefde voor zaken en aan de discipelen verbindt, is hij een perfecte leraar. " Al meer dan honderd jaar zijn ze vandaag bijzonder relevant geweest. In de dagen dat er zoveel veranderingen en innovaties in het onderwijs zijn, ondanks alle innovaties, innovatieve, modieuze onderwijssystemen en technologieën, blijven liefde voor zaken en studenten de belangrijkste maatregel van de activiteiten van de leraar. Dit geldt vooral voor zo'n beroep als een leraar. Een moderne spraaktherapeutleraar is een intelligente en veelzijdige ontwikkelde persoon. In de sfeer van mentale arbeid is hij een bekwame meester. Wat kan een leraar-spraaktherapeut? Wie is hij? Ten eerste is hij een leraar, hij is een leraar die, die met kinderen werkt en, het corrigeren van hun gebreken vandaag, een geweldige bijdrage levert aan hun morgen, omdat het verschillende kansen oplevert voor leerlingen op een hoger niveau, de vaardigheden van het eigendom van de Rechtertoespraak, waardoor vooruitzichten zijn voor een interessant en succesvol leven. Ten tweede is er in het beroep van een leraar-spraaktherapeut een genade van de geneeskunde. Hij artsen speech en subtiel effect op mentale processen, hij heeft medische kennis en kan niet alleen werken in educatief, maar ook in medische instellingen. Ten derde bezit de moderne spraaktherapeutleraar psychologiegeheimen, omdat de relatie tussen spraak, intelligentie en mentale processen onmiskenbaar is. Door de aard van zijn beroep is een leraar in hout een kenner van de menselijke psychologie. Immers, soms is de verstaanbaarheid van de toespraak van het kind, zijn intelligentie zo slecht geschonden dat hij hem niet begrijpt. De leraar-spraaktherapeut moet de rol van een soort vertaler aannemen van de vage taal van "allerlei soorten spraak en intellectuele schendingen" naar onze begrijpelijke taal. Een moderne spraaktherapeutleraar herinnert de bibliothecaris aan, omdat het verzamelt, houdt en gebruikt veel boeken op het werk, en nuttige informatie zal altijd ouders van leerlingen en speciale literatuur aan collega's aanbevelen. Spraak is verwant aan muziek, gevoelens en ideeën waarvan worden uitgedrukt door ritmisch en intonationaal georganiseerde geluiden. En in spraak is er vergelijkbaar. Een moderne spraaktherapeutleraar gebruikt het omdat hij weet dat de muziek een belangrijke plaats inneemt in het correctionele werk. De moderne leraar-spraaktherapeut wordt vaak een dichter en schrijver, zelfconfiguratie in zijn beroep. Gedichten, de verhalen van hun eigen essay komen tot de hulp in het werk van vele collega's. De meest geavanceerde logoped-leraren delen hun ervaring met anderen, die het in journalistieke artikelen en boeken bestrijken. En niet alleen schriftelijk, maar ook visueel - bij vergaderingen, vergaderingen, consultaties. Een les met kinderen creëren, organiseren en uitvoeren, combineert een leraar in de logoped een professionele vaardigheden met een scriptwriter en het vermogen van de directeur. De artistieke neigingen van de leraar-spraaktherapeut worden gemanifesteerd bij het creëren van voordelen, ontwerpen een verscheidenheid aan projecten, d.w.z. Het wordt een kunstenaar, een kunstenaar-fotograaf. Het gebruik van projectactiviteiten in defectologie maakt het vergelijkbaar met architectuur. Creativiteit - de basis van zowel het beroep van architect en
Beroepsaanvraagtherapeut van de leraar. De architect creëert, creëert of herbouwt de gebouwen consequent, systemisch, zorgvuldig. Ook reconstrueert de spraaktherapeut van de leraar gebreken. Past de juiste niveaus aan en verbetert de kennis, vaardigheden en de innerlijke wereld van hun leerlingen. Moderne leraren-spraaktherapeut is modern in alles, verschillende technische middelen zijn onderhevig aan hem: een spraakrecorder, een camera, camcorder, computer. Immers, het belangrijkste in het werk van de logopedie is de ontwikkeling van een kind, d.w.z. Het begin van zijn zoektocht naar zichzelf, zijn unieke "I". Dit is het pad om individualiteit te worden. Vooral als we het hebben over kinderen met een handicap die moeten worden verhoogd, zodat ze zich voelen met volwaardige leden van de samenleving, zodat ze niet in dit levensballast waren en anderen kunnen profiteren. Training en onderwijs van kinderen met problemen van zowel fysieke als mentale ontwikkeling is niet gemakkelijk, nauwgezet, maar interessant en fascinerend werk, dat geduld, creativiteit, hard werken, gevoel voor humor, professionaliteit van de leraar vereist. Immers, dit beroep en kinderen met wie de toespraaktherapeuten werken, leren een optimist, kijken naar het leven met andere ogen, verheug je op zijn minst een beetje, onbeduidend, maar overwinning. Onvrijwillig onthouden van de jongste tot de woorden van een andere grote Russische schrijver Fyodor Mikhailovich Dostoevsky: "Love Ons With Black, en iedereen zal van ons houden met wit." Inderdaad, het is heel gemakkelijk om van kinderen te houden die zelf zich uitstrekt naar kennis, ze gemakkelijk assimileren ze en geven ons een positief resultaat. Werken met kinderen met verschillende schendingen in de ontwikkeling, die elke nieuwe stap wordt gegeven met grote moeite, begrijp je dat het de mensen van dit nobele beroep is dat niemand van "zwart" kan houden en volwaardige mensen kan maken. Zo kan worden geconcludeerd dat het beroep van een leraar-spraaktherapeut veelzijdig is en betrekking heeft op alle gebieden van het leven van de samenleving, waarvoor hij en "de vertrouwde en beëindigde de zielen van kinderen. In zijn werk, pedagogiek en psychologie, sociologie en kunst, geneeskunde en filologie, sociologie en kunst, geneeskunde en filologie zijn onvrijwillig onvrijwillig onvrijwillig ... en het belangrijkste in deze monolithische legering is onbeperkte liefde voor kinderen en onbaatzuchtige service, loyaliteit aan de De zaak van de leraar, die de zin van het leven is geworden

Het woord "spraaktherapeut" in veel mensen is geassocieerd met een kleuterschool, met een schending van geluidsbestendig. Het is tenslotte dat de kinderen correct worden geleerd en zuiver de geluiden, gedenkwaardige gedichten, cleanrs en patter uitspreekt.

Waarom heb je op school een spraaktherapeut nodig?
In de regel moeten kinderen naar school komen met een duidelijke en begrijpelijke uitspraak van geluiden. Maar om verschillende redenen (frequente verkoudheid, de onoplettende houding van volwassenen tot de toespraak van het kind, latere spraakontwikkeling en nog veel meer), niet alle first-klassers kunnen geluiden goed genoeg uitspreken.

De eerste taak van de spraaktherapeut - Correctie van geluidheid van jongere studenten. Ouders moeten het weten dan voor het kind zal leren om geluiden correct uit te spreken, hoe sneller het hun fixatie zal optreden, hoe gemakkelijker het meer succesvol is de ontwikkeling van spraak als geheel. Daarom besteedt de toespraakstherapeut in de eerste klas speciale aandacht aan het corrigeren van geluidsbewijs.

Soms heeft de spraaktherapeut de behoefte aan het oplossen van werk aan geluidsuspensie en in de tweede klas. Dit gebeurt vanwege de complexiteit van de schendingen van de schoolkinderen, evenals vanwege het onvoldoende werk van de ouders om de vaardigheden te consolideren die zijn ontvangen op de spraaktherapiebepalen, vooral tijdens de zomer.

Als ouders het goed voor haar kind willen, willen zijn successen op school zien, is het erg belangrijk om alles in het werk te stellen, duidelijk en voortdurend thuis te werken, om aan alle vereisten van de spraaktherapeut te voldoen. Sommige lessen met het spreken van auteursrecht op school zijn niet genoeg. Heb de geïnteresseerde baan van ouders nodig om het toespraakstherapiemateriaal te consolideren.

De tweede taak van de spraaktherapeut is de aanvulling van gaten in Lexico-grammaticale toespraak. Het vocabulaire is vocabulaire, zijn rijkdom, diversiteit. Het grammaticale spraakstelsel is het vermogen om woorden in het voorstel goed te gebruiken, deze te wijzigen. Als het kind "veel potloden" zegt in plaats van "veel potloden", dan is dit een van de schendingen van het grammaticale spraakstelsel. Het lezen van kinderen in de kinderjaren-fictie draagt \u200b\u200bbij tot de harmonieuze ontwikkeling van spraak, verrijking van de vocabulaire aandelen.

Op spraaktherapie lessen leert de schooljongen om woorden (oor-oren, mond-mond) te veranderen, om nieuwe vormen van woorden (hout-houten, pruim-plum) te vormen. Game Moments in Classes verhogen de interesse van het kind om te leren, laat hem herinneren, de woorden correct bellen.
Al het bovenstaande is het werk van de spraaktherapeut in de kleuterschool. Als het kind zonder deze kennis naar school kwam, helpt de toespraakstherapeut hen te assimileren. Zending van het huis zal het resultaat van het werk van de spraaktherapeut versterken.

Volgende taak van spraaktherapeut - ontwikkeling van fonderatische hoorzitting. Dergelijk werk gaat zowel in de kleuterschool en op school. Phondematic-hoorzitting is het vermogen om het geluid in het woord te horen en te bellen (is er een geluid over het woord kat?), Draai de geluiden in het woord in volgorde (de hand is de eerste - R, de tweede - Y, de derde Eén, vierde - A), uitvinden het woord op een bepaald geluid (P - River, Rose, Rocket) en andere.

Wanneer schoolkinderen beginnen te schrijven onder het dictaat, het vermogen om de geluidsequentie in het woord te bepalen, het geluid te horen is een zeer moeilijke en moeilijke baan voor kinderen. Daarom is het ontwikkelen van een fonmematische hoorzitting constant in de kleuterschool en op school. Dit werk is lang, omdat het kind geleidelijk aanneemt om naar het woord te luisteren, waarvan de geluiden het woord zijn.

Aanzienlijke hulp biedt schoolkinderen het vermogen om schema's van woorden op te stellen. Het geluid van het woord is opgelost in het publiek. Bepaald geluid heeft een kleuraanduiding.
Dit werk is noodzakelijk voor het juiste schrijven van woorden zonder specifieke fouten.

Waarschuwing en eliminatie van specifieke fouten bij het lezen en schrijven is de belangrijkste en hoofdtaak van de spraaktherapeut van de school.

Wat zijn specifieke fouten?
Heel vaak ontwikkelt de fonmematische hoorzitting zich in schoolkinderen is lang en moeilijk, ondanks alle inspanningen van de spraaktherapeut. In dergelijke gevallen, in geschreven werken en bij het lezen, belachelijk, "stomme" fouten die verbijstering van ouders verschijnen. Dergelijke overtredingen worden dysgraphy genoemd - schending van letters en dyxie is een overtreding van het lezen.

Disgafe en dyslectische fouten worden gemanifesteerd in het volgende:
. Letters overslaan, lettergrepen (Machine - Mashin, Manna)
. Herschikkingen van letters en lettergrepen (koe - tapijt)
. Vervangende letters (ijs - materiaal, kevers - Wockets, Luba - Luba)
. Fusion schrijven woorden (kinderen)
. Verschillende lettergrepen en woorden (weg - wegen, schildpad - schedel)
. en andere

Soms verwerven fouten een dergelijk karakter dat het is geschreven om te lezen en het is onmogelijk te begrijpen. De spraaktherapeut, het uitvoeren van systematisch en systematisch werk in de klassen, elimineert dergelijke fouten. Vaak duurt het nog geen jaar, omdat specifieke fouten zeer resistent zijn.

Ik wil me eraan herinneren dat zonder de geïnteresseerde deelname van ouders in werktherapiewerkzaamheden, een positief resultaat niet kan worden bereikt. Alleen het gezamenlijke werk van de spraaktherapeut en ouders zorgt voor het succesvolle, vreugdevolle en interessante leven van uw kind op school.

Kulikova TD, Leraar-spraaktherapeut Gdou D / S № 62, St. Petersburg

Economisch, sociaal, milieugebeurtenissen in de samenleving hebben niet geleid tot een afname van het aantal kinderen met gezondheidsproblemen. Volgens een gedetailleerde diagnose in voorschoolse instellingen heeft tot 60% van de kinderen bepaalde problemen:

Verschillende spraakschendingen;

Slechthorendheid;

Hyperactiviteit met een defect van aandacht;

Tweetaligheid.

In deze situatie is het noodzakelijk om de aandacht te stijgen op de gezondheid van de gezondheid van kinderen, een persoonlijkheidsgerichte benadering van training en onderwijs, actieve gedifferentieerde bijstand aan specialisten, uitgebreide psychologische en pedagogische ondersteuning van het kind vanwege zijn verdere succesvolle socialisatie.

De relevantie van dit probleem wordt bepaald door de eigenaardigheden van een moderne sociale en educatieve situatie: een toename van de vruchtbaarheid van kinderen, een vermindering van de jaren negentig. het aantal pre-school onderwijsinstellingen en dienovereenkomstig de concurrentie onder hen; De tewerkstelling van de ouders en de afgelegenheid van een speciale kleuterschool uit de woonplaats, evenals de terughoudendheid van de ouders om het probleem van zijn kind belangrijk te herkennen en samen met specialisten erop te werken.

In het huidige stadium zijn er geen spectologen, defectologen, psychologen in vele kleuterscholen, die moeilijkheden creëert bij het organiseren van kwalitatieve ondersteuning voor kinderen met problemen in ontwikkeling. Ervaring laat zien dat je in een conventionele kleuterschool, je moet zoeken naar nieuwe educatieve technologieën, gebruik flexibelere werknemers om efficiëntere resultaten te bereiken en alle kinderen te helpen hun potentieel zoveel mogelijk te onthullen.

Het meest geavanceerde opleidingssysteem dat momenteel wordt geïntroduceerd, het zogenaamde inclusief (inclusief) onderwijs impliceert toegankelijkheid voor alle kinderen, waaronder kinderen met speciale behoeften. De assistentie van de spraaktherapie als een extra onderwijsdienst is een privé-voorbeeld van opname in de activiteiten van een moderne kleuterschool.

Volgens de resultaten van de diagnostiek in Gddou nr. 62 van St. Petersburg heeft 75% van de kinderen problemen in de vorming van spraak, schending van de gehoorfunctie (I-II van de mate van gehoorverlies), stotteren in niet - Verwarmde vorm, hyperactiviteit, tweetaligheid. Ouders werden verzocht van toepassing op speciale kleuterinstellingen, maar 50% van hen gaf de voorkeur aan in deze instelling, dus de correctionele steun voor kinderen door het systeem van aanvullende onderwijs werd georganiseerd.

Een van de links van dit systeem is klassen geworden met een logop-proof defectoloog (een specialist heeft twee specialiteiten) volgens de correctionele programma's "uit de brief naar het woord" en "correct spreken", gericht op het corrigeren van tekortkomingen in uitspraak, de Ontwikkeling van hogere mentale functies, individuele spraakcorrectie en algemene spraakontwikkeling. Het aantal klassen bestaat uit twee groep (gedurende 20-25 minuten) en twee personen (15 minuten).

De hoofdtaak van klassen is de maximale ontwikkeling van spraakfunctie op basis van de mogelijkheid van een kind in nauwe verbinding met de vorming van alle mentale processen: aandacht, perceptie, geheugen, denken, interne spraak betrokken bij intellectuele identiteitsontwikkeling.

Correctionele evenementen zijn gericht op het vormen van de psychische functies van het kind en het verrijken van zijn praktische ervaring samen met het overwinnen van de bestaande schendingen van motorische vaardigheden, spraak-, sensorische functies en gedrag. Efficiëntie van klassen hangt af van de selectie van vormen en methoden van hun gedrag.

Elke les is een mini-project dat problemen van een specifieke groep omvat, manieren om ze te implementeren via games, dramatisering, fonetisch ritme, vocale oefeningen, fee verhalen uit te bouwen met hun speelgoed, discussie en praktische ervaring, het opstellen van mini-poëzie met ondersteuning Voor rijm-woorden, allerlei puzzels, lotto, rollenspellen in de spraaktherapeut "Duty", gesloten foto's. De resultaten van de lessen zijn om de projecten van de kinderen samen te vatten die actief een verlangen hebben uitgesproken om deel te nemen aan het spel, de reden, aanmoedigen elkaar aan dialoog (op basis van hun eigen ervaring). Heel vaak bereidt de jongens zelf tekeningen en ambachten zelf voor, het onderwerp van eerdere klassen te bevestigen en te raden, wat gaat over de nieuwe les.

De goedkeuring van dit soort werk werd in alle leeftijdsgroepen gehouden, een interessant voor de hand liggend didactisch materiaal is geaccumuleerd. Het is gepland om informatieve technologieën in zowel groepswerkzaamheden als individuele klassen te introduceren.

Een speciale rol in dit werk behoort tot ouders, waarvoor de tuin een feedbacksysteem heeft via de interactie-notebook, taken, job-specifiek, deelname aan gezamenlijke vakanties. Het is indicatief voor dit voorbeeld: een meisje van 5 jaar vertelde de spraaktherapeut, die hij haar moeder leerde om het geluid correct uit te spreken en de les doorbracht die met haar doorbracht. Dergelijke voorbeelden demonstreren de positieve ontwikkelingsdynamiek, goede persoonlijke kwaliteiten en communicatieve competentie. Tegelijkertijd verschijnen de specifieke kenmerken van de ondersteuning van de spraaktherapie als een extra onderstaande service.

• Het gehele contingent van de kleuterschool wordt gedekt door de diagnose van de spraaktherapie, maar niet alle ouders kiezen de diensten van een toespraakstherapeut uit de lijst met aanvullende onderwijsdiensten en betalen in de regel geen gratis correctionele hulp aan andere instellingen.
• Een deel van de ouders drukken de wens uit om te betalen voor de diensten van de spraaktherapeut, zelfs als hun kind geen afwijkingen heeft in spraakontwikkeling.
• In moeilijke gevallen kan de toespraaktherapeut het volledige complex van zijn diensten aanbevelen, maar een ouder voor de besparing in overweging streeft ermee akkoord om alleen het gedeelte te betalen, waardoor het correctieproces niet volledig effectief is.
• Er bestaat een risico op het mislukken van ouderlijk toe van de hulpstherapie in elke volgende maand. In de regel wordt deze situatie gevonden wanneer het geluid wordt geplaatst, werkte in een geïsoleerde positie, en het lijkt de ouder dat na die spraaktherapie-klassen betekenis verliezen. Tegelijkertijd worden vaak taken om geluid thuis te automatiseren worden genegeerd.
• De moeilijkheden van het organiseren van interactie met opvoeders van massogroepen: veel leraren weigeren om te trainen met kinderen spraakmateriaal onder het voorwendsel "Ik betaal het niet."

De definitieve diagnose wordt uitgevoerd volgens de resultaten van het werken met de definitie van verdere individuele educatieve routes of de correctie van de huidige. Deskundigen van de onderwijsinstelling zijn betrokken bij het bouwen van een holistisch beeld, inclusief leraren van extra opleiding.

De juiste, rationeel geplande werk van de spectabula-logetherapeut, het aangepaste systeem van interactie met alle deelnemers aan het onderwijsproces, ouders, als belangrijkste deelnemers, de selectie van moderne methoden, kunnen innovatieve vormen toestaan \u200b\u200bdat u in elk kind een solide basis hebt gelegd Dat zal hem met succes kennis helpen en een echt gezond worden.

Momenteel, het systeem van assistentie en ondersteuning voor kinderen in de voorwaarden van een massale kleuterschool door de introductie van innovatieve technologieën, creëert de organisatie van het overleg van specialisten ernstige voorwaarden voor de ontwikkeling van inclusieve onderwijs in een voorschoolse instelling, zijn wijdverbreide en discussie.

In de moderne omstandigheden, een enorme groei van spraakpathologie bij kinderen een leidende figuur bij het overwinnen van hen, een leraar-spraaktherapeut geassocieerd met dit niet te voorkomen dat ze ze kunnen voorkomen. Zelfs vóór het begin van het basisonderwijs, moet elk kind het juiste geluid beheersen, om voldoende vocabulaire te verwerven en te leren hoe ze grammaticaal correct in de mondelinge spraak kunnen bouwen. Bij afwezigheid van deze voorwaarden blijkt het niet klaar te zijn voor training in een massaschool, te beginnen met het onvermogen om het certificaat volledig te beheersen en te eindigen met aanhoudende moeilijkheden in de praktijk van zelfs goed geleerde grammaticale regels. Elk van de drie van de bovenstaande "partities" (geluidsbestendig, vocabulaire, grammaticaal systeem van spraak) vereist een apart gesprek. Begin dit gesprek is het meest handig met geluidslezingen, omdat de vorming in een hele periode eindigt en de mate ervan vatbaar is voor een strikte kwantitatieve beoordeling.

Het vermogen van het kind om alle geluiden van de spraak correct uit te spreken en onderscheidt hen om te horen, is een onmisbare aandoening voor succesvolle mastering, waarvan de training precies wordt gehouden op de geluidsanalytische synthetische methode.

Normaal gesproken, het beheersen van de juiste uitspraak van alle geluiden van spraak in kinderen eindigt op vijf, minder vaak - met zes jaar, waardoor dit probleem het begin van het leren van de school lijkt te zijn. In de praktijk is het echter anders en in de afgelopen decennia in verband met bekende redenen verslechterde de situatie in dit opzicht sterk, zoals blijkt uit onverbiddelijke statistieken. In bevestiging geven we de juiste vergelijkende digitale gegevens.

In de jaren 50, het aantal kinderen met pathologische vormen van bijzondere waardevermindering van geluidspronuncties die door verschillende auteurs (A.N. Omelchenko, M.E. GRBETZ) werden ingediend, gemiddeld van 7-8 tot 17%. Bovendien leek het tweede cijfer, ongelooflijk groot en in eerste instantie, veroorzaakte zelfs de verbijstering van specialisten. Ze werd legitiem uitgelegd door de negatieve invloed van de blokkade door de inwoners van deze stad, die de volgende generatie van mensen niet zou kunnen beïnvloeden.

Maar wat we in onze jaren vieren. Als gevolg van het onderzoek van 868 kinderen van kleuterscholen werden de volgende gegevens verkregen. Onder kinderen van alle leeftijdsgroepen (jongere, midden, senior en voorbereidende) was normale geluidstests slechts in 28,2%, en het kleinste percentage (6%), zoals verwacht, kwam naar de jongere groepen. Van de resterende kinderen met een nog steeds niet vastgelegde geluidsbewijs op "fysiologische schuldenheid" waren slechts 22,4%, terwijl de resterende 49,4% verantwoordelijk is voor pathologische vormen die niet worden gestapeld in het kader van normale ontogenese en die de hulp van specialisten vereisen. De speciale duurzaamheid van dit soort gebreken wordt bewezen door het feit dat ze zelfs bij kinderen van voorbereidende groepen, 40,5% bedroegen (tegen 52,6%, die een plaats in juniorgroepen had).

Een bijzonder verstoring is een duidelijke overheersing van polymorfe vormen van aandoeningen (76%) over monomorfe (24%), en zelfs in de voorbereidende groepen bedroeg nauwkeurig polymorfe vormen 54,5%.

Wat betreft de verdeling van pathologische soorten van bijzondere waardevermindering van de geluidsuspensie voor hun causale conditionaliteit, het grootste percentage sets voor gewist en uitgesproken dysartria veroorzaakt door de scheidingslijn van articulaire spieren (60%). Mechanische disliers geassocieerd met defecten in de structuur van de perifere afdeling van het spraakapparaat, in de "zuivere" vorm bedroeg 6,7%; Sensorische functionele disliers geassocieerd met een verminderde gehoor-differentiatie van geluiden - 11,2%. Gemengde vormen van schending van de geluidsuspensie vond plaats in 21,2% van de gevallen, en hier was een dysaritrische component altijd aanwezig. Dus, in het algemeen bedroeg dysartria van variërende graden van ernst 81,2%.

De onvolkomenheid van geluidsprechanges bij kinderen die naar school komen (vooral sinds 76% van het valt op polymorfe vormen!) Leidt tot het uiterlijk van drie van de vijf soorten die momenteel zijn toegewezen in het huidige exemplaar - op basis van schending van Phonamherkenning, Artikel -Akoestisch en, als gevolg hiervan de achterstand van het kind in fonetische rij-ontwikkeling, tot dygrafy op basis van verschillende vormen van schending van taalanalyse en synthese van woorden.

Als de trieste ervaring van het leren van dergelijke kinderen, elimineer deze hiaten tijdens het vroege schoolonderwijs behoorlijk moeilijk. Veel studenten zijn niet in staat om de moeilijkheden te overwinnen bij het onderscheiden van akoestisch dichte geluiden aan de seniorschoolklassen. Dit is wat de aanwezigheid van voorschoolse leeftijd betekent en wat ze veranderen in de verdere onvolkomenheid van geluidstests! (Bedenk dat kinderen sinds de 2e leeftijd in de norm, alle geluiden van spraak op het gerucht differentiëren en de geluidsvervangers in uitspraak volledig met 5 jaar verdwijnen).

Rekening houdend met het voorgaande over de staat van de geluidsuspensie bij kinderen, moet de prioriteittaak van de lerarentoespraakstherapeut van de voorschoolse instelling, misschien wel de eerdere scheiding van de zogenaamde "leeftijdsscherpen" van de pathologische vormen van zijn vormen Van iedereen zonder uitzonderingen op kinderen die de kleuterschool bezochten. De behoefte hiervan wordt gedicteerd door het feit dat het deze recente formulieren zijn die momenteel heersen - ze vormen 49,4% tegen 22,4% percentage van de spraak van kinderen.

Om onderscheid te maken tussen deze twee soorten onjuiste uitspraak van geluiden, wat betekent, om kinderen te identificeren die hulpstherapie hulp nodig hebben, is het vrij mogelijk, al in de jongere groepen van de kleuterschool.

Niet-ontvankelijkheid van een dergelijke vertraging, het is mogelijk om overtuigend een dergelijk permanent waargenomen door het fenomeen te bewijzen. Wanneer het kind 3-4 jaar oud is, blijft ondraaglijk, en daarom ook niet-wraging, schending van de hoorafgiftes van bepaalde spraakgeluiden, dan vervangt het geluid karakteristiek van vroege ontogenese vertraagd in orale spraak, die alleen extern vergelijkbaar is met "fysiologische schuin" (nadat hij het vijf jaar al "gedetineerd" moet noemen). Als het tijdstip nog steeds over het hoofd wordt gezien en deze vervangingen niet worden geëlimineerd in de voorschoolse leeftijd, dan zijn ze tijdens de afstudeerperiode, onvermijdelijk weerspiegeld in de brief. En dit is al het derde defect - articulatory-akoestische dysgrafiek, maar de trieste is dat wanneer u probeert dit type disgrave te overwinnen, het nog steeds nodig is om de audio-differentiatie van geluiden te verbeteren. Het zou dus niet gemakkelijker zijn om dit te doen in de jongere groep kleuterschool, zonder een kind bloot te leggen, en dan een tiener bijna constante stress geassocieerd met alledaagse moeilijkheden op school?

De enige mogelijke manier uit de momenteel gecompliceerde bestaande bestaande is erg moeilijk, of liever zien we de catastrofale situatie als volgt:

1. Gezien de grotere prevalentie van dysartria (81,2% van het totale aantal geluidsvrije stoornissen!) En de aanwezigheid van mechanische disliers bij sommige kinderen, al in de jongere groepen kleuterschool, moet elk kind de spraakmotiliteit verkennen en mogelijke defecten worden geïdentificeerd In de structuur van het spraakapparaat, het in de roem van de ouders zetten. Dit geeft hen de mogelijkheid om de juiste medische en preventieve maatregelen te nemen om de mobiliteit van articulatorspieren te ontwikkelen en de bestaande anatomische gebreken te corrigeren, die het werk van de spraaktherapeut verder aanzienlijk vergemakkelijken.
2. Niet later dan 3-4 jaar, moet elk kind de staat van de auditieve differentiatie van geluiden onderzocht, in geval van overtreding waarvan het nodig is om onmiddellijk passende maatregelen te nemen. Als er nu veel populaire spraaktherapievoordelen zijn, is de opleiding van deze differentiatie vrij mogelijk om ouders zelf te instrueren.
3. Geen enkel kind moet "vrijgegeven" van de voorbereidende groep van kleuterschool en naar school gaan met niet-gewaardeerde volledige geluidsvervangingen, onvermijdelijk weerspiegeld in de brief.
4. Alle kinderen van voorbereidende groepen moeten noodzakelijkerwijs de eenvoudigste typen fonderatische analyse van woorden grijpen, zonder dat ze elkaar zullen ontmoeten, en soms onoverkomelijke moeilijkheden in de periode van het leren van een diploma dat niet alleen abrupt hun allereerste schooldagen overschaduwt, maar zal leiden om leerproblemen verder te gaan.
5. Om te beginnen mogen de correctie van pathologische vormen van geluiddichte stoornissen niet in hoge en voorbereidende groepen zijn, maar aanzienlijk eerder, zolang het defect minder verharding is, wat betekent dat het gemakkelijker is om te worden gecorrigeerd en tot de secundaire en tertiaire afwijkingen hebben tijd om op basis van zijn basis te worden gevormd. Anders moet in plaats van één defect twee of drie elimineren.
6. Correctioneel werk moet bredere ouders betrokken zijn, waardoor ze het nodige advies geven en naar het juiste specifiek voor hen worden gestuurd voor hen geschreven populaire literatuur. Dit is van toepassing op leraren.

Al deze "evenementen" die geen extra kosten vereisen, zullen de situatie ten goede wijzigt, waardoor de meeste kinderen veel schoolproblemen kunnen vermijden.

Concluderend, wil ik nogmaals benadrukken dat het de spraaktherapeuten van pre-schoolinstellingen waren die nu hun uiterst belangrijke en volledig onmisbare rol zouden moeten spelen! Het is noodzakelijk om volledig te begrijpen dat het mogelijk is om vandaag een groot aantal kinderen met een draait te hanteren, alleen door tegelijkertijd de werktherapie te verbeteren, werken op twee onderling verbonden gebieden.

Allereerst kan dit worden gedaan vanwege het tijdig overwinnen van de handicaps die beschikbaar zijn in kleuters in spraakontwikkeling. Hierdoor kunnen het grootste deel van kinderen het certificaat met succes beheersen en doorgaan met de assimilatie van schoolprogramma's, indien nodig toevlucht nemen voor de hulp van de spraaktherapeuten van de school.

De tweede richting, die een logische voortzetting van de eerste is, zal vervolgens significant zijn en in feite een ongeldige toename van de efficiëntie van de spraaktherapeuten van de school. Dit gebeurt zowel vanwege de sterke vermindering van de studenten die hun hulp nodig hebben en in verband met het feit dat ze eindelijk een echte kans krijgen om deel te nemen aan hun directe zaken, zonder de belangrijkste tijd en moeite te besteden aan de ontwikkeling van meer dan de helft van schoolstudenten van die functies die in hun voorschoolse tijd moesten worden gevormd.

De derde is ook erg belangrijk voor de uitgang van de stroom, de richting van de eerste twee in de behoefte aan zelfs elementaire spraaktherapie in onderwijsinstellingen van toekomstige leraren van basisscholen - we hebben het niet over de behoefte aan op zijn minst elementaire spraak Voorbereiding van therapie in onderwijsinstellingen van toekomstige leraren.

Er kan worden gezegd dat zowel in onze stad het probleem in het probleem brouwen - studenten van primaire klassen met overtredingen van spraak meer en meer, maar geen voorwaarden voor zijn correctie. De continuïteit tussen kindertuinen en scholen is verloren. Na de release van peuteronderwijsinstellingen uit spraakgroepen, kinderen (met een dysartria van secundair diploma, ONR 2, 3 niveaus), die werden aanbevolen door klassen gedurende 3 jaar in een vijfjarige (en zelfs in de 6-jarige ) Leeftijd nergens om de spraakvaardigheden te verbeteren. Ook negeren veel ouders de aanbevelingen van de leraar-spraaktherapeut van kleuterschool, weigeren het kind te vertalen naar een gespecialiseerde kleuterschool voor kinderen met spraakstoornissen, en ook niet zeldzame gevallen wanneer ze een kind geven met spraakpathologie in klasse 1 van het secundair school.

De behoefte aan scholen voor kinderen met ernstige spraakschendingen neemt toe, aangezien de hulp van de toespraakstherapie in andere omstandigheden niet kunnen ontvangen. Omdat alleen de spraakschool speciale uitspraaklessen biedt; Lesles van grammatica, spelling; Spraakontwikkeling; Het lezen van een speciaal programma waarmee u de bestaande tekortkomingen kunt aanpassen en elimineren, speciale spraaktherapie-klassen van een kind met een logoperaar een fundament creëren voor spraakontwikkeling. Om de uitspraakzijde van spraak, correctie van motorische vaardigheden te verbeteren, zijn de ontwikkeling van ruimtelijke vertegenwoordigingen, lersies van het ritme in spraakscholen geïntroduceerd.

De situatie wordt gecompliceerd door de ontvangst van kinderen uit de zogenaamde disfunctionele (ASOCIAL) gezinnen in de eerste klassen van kinderen. Deze studenten, die meestal geen kleuterscholen bijwoonde, hebben een vertragingstempo van intellectuele en psychofysische ontwikkeling, hebben een slechte vocabulaire, onderontwikkeling van fonderatische hoorzitting, schending van geluidsuspensie, onvoldoende ontwikkelde fijne motiliteit. Als dergelijke kinderen geen gekwalificeerde toestand van de toespraaktherapie ontvangen, kunnen spraakgebreken de volledige opname van softwaremateriaal interfereren, hun algemene ontwikkeling remmen en vaak bijdragen aan de opkomst van negatieve kenmerkende kenmerken, die in de toekomst moeilijkheden creëert in sociale en arbeidsaanpassing .

In onze OU werd de diagnose van afgestudeerden van kleuters voor 4 jaar werk uitgevoerd:

Algemene statistieken voor 4 jaar.

De meeste kinderen die de spraaktherapie-groep van voorschoolse instellingen betreden. Gemeentelijke (corrigerende) onderwijsinstelling voor studenten, leerlingen met een handicap "Speciale (correctionele) basisschool - kinderen / tuin No. 235" hebben een diagnose: Middelste graad dysarthilation.

Het implementeren van een correctief programma "Organisatie van corrigerende activiteiten op basis van de relatie van alle specialisten van de voorschoolse instelling" die is ontworpen om kinderen van 3 jaar oud te trainen. Gedurende 4 jaar, kwamen we tot de conclusie dat als gevolg van 4 -Jaar-oude correctionele werk in de meeste kinderen, spraakontwikkeling bereikt normen.

Onder kinderen die zich bezighouden met de toespraakstherapeut binnen 3, 4 jaar, blijven volgens de statistieken, 53,1% (52,5%) getraind in klassen met een verhoogde inhoud van het onderwijs. En slechts ongeveer 5,9% (7,5%) kinderen in de toekomst bestuderen in een spraakschool - dit is te wijten aan het feit dat het kind in het werkproces wordt geopenbaard door onbeleefd, aanhoudende stoornissen die over meer complexe spraakpathologie kunnen praten.

Kinderen die de voorschoolse onderwijsinstelling van de V-vorm van de V-vorm (1-2 jaar) bezoeken, de termijn voor frequent faalt niet om een \u200b\u200bnormaal niveau van spraakontwikkeling te bereiken (vanwege de complexe diagnose of kleine leertijd) en ze worden aanbevolen Blijf leren op school voor kinderen met ernstige schendingen van de spraak (Volgens statistieken - het is 33,3%)

Er is ook zo'n categorie van kinderen die voldoende 2-jarig verblijf in de spraaktherapie-groep zijn en ze kunnen ook in klassen studeren met een verhoogd niveau van onderwijs (Volgens statistieken - het is 55,5%).

Na het analyseren van het werk van leraren-spraaktherapeuten op scholen is het duidelijk welke moeilijkheden onderweg doen:

• een toename van het aantal studenten met spraakstoornissen;
• de inhomogene samenstelling van spraakpadologieën in schoolkinderen (die het probleem van de configuratie van groepen creëert);
• er is geen goede continuïteit van de ontwikkeling van de pre-school en de spraaktherapie-diensten;
• misverstanden door de schooladministratie (als gevolg hiervan, heel weinig open school logopuns in de stad);
• reductie van personeelssamenstelling van leraren-spraaktherapeuten (verlies van banen)

En in onze verlichte tijd, moeten het creëren van voorwaarden voor kinderen die problemen hebben in de ontwikkeling van spraak een prioriteit.

Motivatie van studenten die de bron van motivatie bepalen (wat is belangrijk voor u? Wat helpt?) Een targeting van het resultaat (boord van succes ...) Op zoek naar een spelelement Leren Gebruik de rol van een goede / slechte politie-promotie (Diploma's ...) Ontwikkeling van vriendelijke relaties Milieueducatie

Diagnostiek De geïmplementeerde enquête van spraak en niet-functies implementeerde enquête van spraak en Nerest-functies Express Diagnostics Express Diagnostics Innovative Computer Program "LogoDiAIberorr" Innovatief computerprogramma "LogoDiacorr"

Ontwikkeling orale en geschreven spraak oraal en schriftelijk spraaklezing fonetisch - fontorematische processen Phonetic - interconnectieprocessen hogere mentale functies Hogere mentale functies Slechts en andere typenanalyse geluid en andere typen Analyse Lexico-Grammatical Story Speech Lexico-Motor Vaardigheden Grafomotorische Vaardigheden Spectatical Orients Tectical Orients

Schema van de les mentale functies ritmische UPR. Retrospectieve lesadempatroon Gymnastiek Correctie Grammaticale onderwerp Kalligrafie Lees (Pattering) Fisminet Metafoor bevestigt grammaticale thema in UPR. Word Words Sound and Language Analyse Fingering Gymnastiek Resultaten Reset Reset Metaforen Ontspanning Individueel werk

Innovatieve computertechnologie "Cicero LogoDiacorr 1" Preventie van aandoeningen Preventiestoornissen Diagnostiek Correctie Ontwikkeling Preventie van aandoeningen Preventie Disorsers Diagnostiek Correction Preventions Disorders Preventie Disoraties Diagnostiek Ontwikkeling Correction Prevention Disorsers Preventie Diagnostiek
De resultaten van het gebruik van computertechnologieën die het programma geven aan pedagoog 1. Een persoonlijk kindprofiel krijgen. 1. Vergroting van de cognitieve activiteit en motivatie voor het leren. 2. Motivatie-tool.2. Biedt methoden voor de ontwikkeling en correctie van hogere mentale functies en toespraken. 3. Een enkele informatieruimte maken voor de onderhoudsservice. 3.lust van de emotionele uitoefende bol. 4. Monitoring. Bewapening van de kennis, vaardigheden en vaardigheden van de juiste orale en geschreven spraak. 5. Vermindering van de timing van diagnose, correctie en ontwikkeling. 5. Helpt bij de assimilatie van de items van het schoolprogramma.