Concordantie naam bijvoeglijk naamwoord voorbeelden. Versterking van de overeenstemming van bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in verschillende gevallen van enkelvoud en meervoud. Bijvoeglijke naamwoorden in de betekenis van zelfstandige naamwoorden
Apparatuur: Demonstratiemateriaal voor taaknummer 6,8,9; handouts voor opdracht 7, 9, 11; kaarten voor taken nummer 3, 9; ondersteuningsdiagram tot taak nummer 8.
Verloop van de les
I. Organisatorisch moment.
(De kaars is aan)
We zullen samen in een cirkel worden
Les begint
Wij steken een kaars aan
En samen uitblazen.
(Een logopedist leest een gedicht voor, kinderen herhalen alleen met hun lippen, zonder stem, duidelijk articulerend.)
We spreken altijd mooi
Vrijmoedig en ongehaast.
We spreken duidelijk, duidelijk,
Meedenken en geen haast hebben.
II. Grootste deel.
1. Raad het raadsel.
Ik ben een witte deken
Ik bedek de hele aarde
Ik maak de velden wit, thuis
Mijn naam is ... (Winter)
2. Een van de tekenen van de winter is sneeuw. Welke kleur heeft de sneeuw? (Wit)
Hoor hoe schrijvers en dichters over sneeuw schrijven. Ik zal voorlezen, en met je uitdrukking op je gezicht, laten zien of je van deze sneeuw houdt of niet?
- de sneeuw is wit en schoon
- de sneeuw is grijs en vaag
- sneeuw goud en blauw
- sneeuwblauw en blauw
- sneeuwgeel en vuil
- fawn snow, lichtlila, parelroze, lichtblauw
Waarom verbaas je je over het woord reekalf?
Kun je dat zeggen over sneeuw?
Welk deel van de toespraak hielp om zo mooi over sneeuw te zeggen? (Bijvoeglijk naamwoord)
3. Maar eerst herhalen we (werk aan kaarten: het kind leest de vraag, wie het antwoord heeft, beantwoordt en leest zijn eigen vraag):
| Antwoord: bijvoeglijke naamwoorden. Vraag: De woordsoort die het onderwerp aangeeft en de vraag wie beantwoordt? of wat? genaamd:: |
| Antwoord: In een zelfstandig naamwoord. Vraag: Woorden die een tegengestelde betekenis hebben, worden |
| Antwoord: Antoniemen. Vraag: Het gemeenschappelijke deel van verwante woorden, die hun gemeenschappelijke betekenis bevatten, wordt genoemd: |
| Antwoord: wortel. Vraag: Het deel van het woord dat voor de stam staat en dient om nieuwe woorden te vormen, heet: |
| Antwoord: Voorvoegsel. Vraag: Een zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord, werkwoord is: |
| Antwoord: Delen van meningsuiting Vraag: De woordsoorten die tekens van objecten aanduiden en de vragen beantwoorden waarvan? die? die? die? worden genoemd: |
4. Maar bij het beschrijven van objecten kunnen we niet alleen praten over kleur, maar ook over de vorm, smaak, grootte, materiaal waaruit het object is gemaakt, wat voor soort object aanvoelt. (hulpkaarten worden onderweg getoond)
5. Ik zal nu de woorden een naam geven, je moet definiëren wat overbodig is.
Opdracht: herhaal alle woorden fluisterend en spreek het extra woord luid uit.
- hond, kamille, zoet, hout;
- liniaal, rond, wolk, gras;
- winter, sneeuwjacht, bontjas, pluizig;
- enorm, beer, vos, huis;
- boek, houten, sokken, eiken.
(Tijdens de opdracht beantwoorden de kinderen de vraag, wat betekent dit teken? (Smaak, vorm, etc.)
6. Wat was het laatste woord dat ik zei? (Eik) Wat is dit?
Neem de silhouetten van de bomen, stem het blad af op je boom. Welk blad is het, welke tak is het?
het eikenblad is eiken, en de tak:
esdoornblad - esdoorn,:
berkenblad - berken,:
espenblad - espen,:
lijsterbesblad - lijsterbes,:
appelblad - appel,:
Welk blad en welke tak zijn overbodig? Waarom? (appelboom - fruitboom)
In welke tijd van het jaar verschijnen de bladeren?
Op een heldere lentemorgen
In het begin van september,
We gingen aan de bureaus zitten
En ik denk niet voor niets.
Is alles waar in dit gedicht? Waarom?
Nu gaan we tevergeefs checken of we aan de bureaus zitten of niet?
Beantwoord, voordat je aan kaarten gaat werken, de vragen: "Wat is kristal? Tarpaulin? ... (werk aan onbekende woorden).
8. Probeer nu zelf de naam van het bijvoeglijk naamwoord te kiezen en het einde te bepalen. (Teken een "touwpad" van de afbeelding naar de vraag en naar het einde)
Fysieke minuut.
Schuif hoog, steek je handen omhoog, strek je uit!
Rivier diep zitten
Een verre ster om te rijzen, handen omhoog
En alleen. rechts-links handbewegingen
9. Raad raadsels. Kies een silhouetaanwijzing.
Onderstreep de woorden die je hebben geholpen bij het oplossen van de raadsels?
Wat is de wortel in de gemarkeerde woorden?
Scherp getand - waarom is dit woord speciaal? (Twee wortels)
Wat is het overbodige antwoord? Waarom? (De zon)
In welke tijd van het jaar wordt de zon heter?
Welke tijd van het jaar komt na de zomer?
Vinger warming-up.
Op bezoek bij de grote vinger
Kwam direct naar het huis
Index en midden,
Naamloos, en als laatste
De pink zelf, schatjes
Ik klopte op de drempel.
10. Wat zeggen ze over de herfst? En gouden herfst kun je ook zeggen. Wat zou nog meer goud kunnen zijn?
In het notitieboekje:
Op het bureau:
Wat zijn de woorden in de eerste kolom?
Uitleg van elke zin.
11. En het regent vaak in de herfst. Lees de teksten, schrijf in de uitgangen. Welke veranderingen zijn er opgetreden na de regen? Met welke woorden wordt er gecommuniceerd? Wat zijn deze woorden?
Voor de regen.
Koud: de wind waait in het gezicht. Zwaar: wolken drijven over de rivier. Ze zijn krachtig te horen: donderslagen. De straten van de stad zijn droog:.
Na de regen.
Warm: de wind waait in je gezicht. Makkelijk: wolken drijven over de rivier. We horen zwak: donderslagen. De straten van de stad zijn nat:.
Welke straten zou jij graag zien in onze stad? U kunt uw eigen woorden bedenken of de woorden op het bord gebruiken.
Zonnig, magnifiek, lelijk, uitstekend, walgelijk, prachtig, mooi, schoon, stil, helder, bloeiend.
12. Laten we aan het einde van de sessie een grapje maken. Verzamel het in regels geknipte gedicht en beantwoord de vragen.
Is dit waar of niet?
Wat is zwarte sneeuw als roet?
Bittere suiker, witte steenkool?
Maar een lafaard, hoe dapper een haas?
1) Concordantie van een bijvoeglijk naamwoord met een zelfstandig naamwoord in de nominatief enkelvoud en meervoud.
Volgorde van werken aan grammaticale vormen
NS rm onzijdig
Impactvensters Groot, harige, blauwe, wollen, duur,
wens jong, bos, klein
onbeklemtoond Heerlijk, rond, houten, warm, zoet,
het einde wit, interessant, nieuw, glas, zacht,
comfortabel
Soorten taken voor het consolideren van de overeenkomst van een bijvoeglijk naamwoord met een zelfstandig naamwoord in geslacht en getal.
a) Het spel "Help Dunno".
De logopedist nodigt het kind uit om Dunno te helpen mooie woordtekens voor een zelfstandig naamwoord te vinden, bijvoorbeeld: winter- ... (sneeuw, koud, ijzig, lang, vroeg); sneeuw- ... (wit, pluizig, nat, koud); wind- ... (sterk, ijzig, scherp); zon- ... (helder, aanhankelijk, warm); dagen- ... (kort, lang, donker, ijzig) enzovoort.
b) Spel "Wachtwoord".
Er staan bijvoorbeeld foto's op het bord groene struik; Rode zon; zwarte wanten; grote tas; blauwe rok; blauwe emmer en etc.
Het kind moet een afbeelding vinden die overeenkomt met de woorden: zij is van mij, hij is van mij, het is van mij, zij zijn van mij.
c) Spel "Winkel".
De logopedist neemt de rol van koper op zich en biedt het kind aan om verkoper te worden. Een logopedist stelt een vraag, bijvoorbeeld: "Wat heb je aan bont?", En het kind antwoordt: "De winkel heeft een bontjas, bontkraag, bontwanten."
d) Het bedenken of raden van raadselvragen. ( "Blauw, slim, zijde- is het een jas of een jurk? "; “Wolen, gebreid, rood- is het een sjaal of een muts?”; “Geel, rond, zoet- het is een appel of een citroen. ")
e) Balspel "Raad het object".
De logopedist benoemt het teken van het voorwerp en gooit de bal naar het kind. Het kind, dat de bal heeft gevangen, noemt een voorwerp met dit teken en geeft de bal terug, bijvoorbeeld, rood- lint, overhemd, hoed, tas; rood- bloem, bal, potlood; rood- zon, appel, jurk enzovoort.
f) Een bijvoeglijk naamwoord aan een zin toevoegen
leven. Bijvoorbeeld: De olifant is groot en de mug Soep is heet,
en de compote .... De sinaasappel is zoet en de citroen .... De boom is lang en het gras....
Concordantie van een bijvoeglijk naamwoord met een zelfstandig naamwoord in indirecte enkelvoudige gevallen
Correctief logopedisch werk wordt in de volgende volgorde uitgevoerd: a) met no-offer constructies; b) met voorzetselconstructies.
Geschatte soorten taken en speloefeningen om de overeenstemming van een bijvoeglijk naamwoord met een zelfstandig naamwoord te consolideren in indirecte gevallen van het enkelvoud (niet-zinconstructies).
a) Het spel "Wie geven we?" (Consolidatie van de datief van zelfstandige naamwoorden over het onderwerp "Wilde en gedomesticeerde dieren".)
Didactisch materiaal - afbeeldingen van dieren en voedsel voor hen.
Het kind beantwoordt de vraag: "Aan wie geven we het?" - en selecteert de juiste foto's. De logopedist geeft een voorbeeldantwoord en vraagt het kind zich hieraan te houden. Bijvoorbeeld: We geven hooi aan een goede koe. Laten we de paddenstoelen aan een slimme eekhoorn geven. Laten we de appel aan de kleine egel geven. Laten we honing geven aan een sterke beer. We gaan melk geven aan een aanhankelijke kat enzovoort.
b) Woorden toevoegen aan het werkwoord bij het beantwoorden van de vraag "Hoe kan ...?" (Consolidatie van de instrumentale zaak.)
Didactisch materiaal - afbeeldingen of voorwerpen (bijvoorbeeld een pen, potlood, schop, kam, zeep, handdoek, bijl, zaag enzovoort.).
De logopedist geeft een voorbeeldantwoord en vraagt het kind zich daaraan te houden. Bijvoorbeeld: Je kunt met een fijne pen schrijven. Je kunt tekenen met een rood potlood. Je kunt graven met een grote schop. Droog af met een zachte handdoek. Je kunt wassen met geurzeep enzovoort.
c) Het spel "Raad eens wat (wie) niet is." (Fixatie van de genitief.)
blauwe jurk; blauwe bloem; groene sjaal; vrolijke jongen; grote vlinder; gele emmer enzovoort.).
De logopedist nodigt het kind uit om goed naar de plaatjes te kijken. Daarna verwijdert hij de plaatjes één voor één en vraagt het kind te zeggen: “Wie (wat) is er niet?”, Bijvoorbeeld geen blauwe jurk; geen groene sjaal enzovoort.
d) Het spel "Zeg, vergis je niet." (Versterking van de accusatief van zelfstandige naamwoorden.)
Didactisch materiaal - afbeeldingen (bijvoorbeeld gele jurk; kleine doos; Eikenblad; het grote boek; wit gewaad enzovoort.).
De logopedist benoemt een deel van de zin, het kind vult deze aan met de gewenste afbeelding. Bijvoorbeeld: Moeder wast ... (gele jurk). De jongen vond ... (eikenblad). Het meisje viel op de grond... (doosje). De dokter trok uit ... (witte jas) enzovoort.
Geschatte soorten taken en speloefeningen om de overeenstemming van een bijvoeglijk naamwoord met een zelfstandig naamwoord in indirecte gevallen van het enkelvoud te consolideren (constructies met voorzetsels) a) Het spel "Maak de zin af". De logopedist nodigt het kind uit om de plaatjes goed te bekijken. Vervolgens roept de logopedist een deel van de zin op en maakt het kind deze af. Bijvoorbeeld: Er werd water gegoten ... (in een bruine kan). De bloem groeit ... (bij het hoge hek). Anya is verhuisd ... (van de ijsberg).
b) Het spel "Fix Dunno's fouten."
De logopedist nodigt het kind uit om goed te luisteren
zin en zoek de fout: "Dit is hoe Dunno zinnen maakte: 'Mam houdt een bord hete soep vast.' Dit is juist? "De haas rent weg van de boze wolf." Hoe het recht te zetten? "Kinderen kwamen naar het diepe meer." Goede fouten".
c) Het spel "Wat is met wat?" (Het formulier maken herstellen)
geval met het voorzetsel s.)
Didactisch materiaal - afbeeldingen (bijvoorbeeld een kop met een rode schotel; een koe met een klein kalfje; een vaas met een gele bloem; hond met een groot bot enzovoort.).
De logopedist vraagt het kind de afbeelding een naam te geven en geeft een voorbeeldantwoord: "Kat met een rode bal."
Concordantie van een bijvoeglijk naamwoord met een meervoudig zelfstandig naamwoord
Logopedisch werk aan het verzoenen van een bijvoeglijk naamwoord met een meervoudig zelfstandig naamwoord wordt uitgevoerd volgens het plan: a) niet-zinconstructies; b) constructies met voorzetsels.
Geschatte soorten taken en speloefeningen
a) Maak de zin af (op basis van de afbeelding). Bijvoorbeeld: Mam houdt ... (gele bloemen). Anya bracht melk ... (aan kleine kittens). Papa heeft veel verzameld
... (rode appels). Het vliegtuig vloog ... (over blauwe meren). De jongen kwam naar boven... (naar de hoge bomen).
b) Het spel "Help Dunno".
De logopedist leest zinnen met onjuiste adjectieven aan het einde en vraagt het kind de fouten die Dunno heeft gemaakt te corrigeren. Bijvoorbeeld: De haas loopt weg van de (boze) wolven. De vogel verstopte zich in de (groene) struiken. De meiden gingen naar de (nieuwe) huizen. Vlinders vliegen over (prachtige) bloemen.
De methode om woordvorming te vormen
Differentiatie van grammaticale vormen van een woord omvat de selectie van morfemen uit een woord en hun correlatie met betekenis. Soortgelijke processen treden op bij woordvorming. In dit verband dient aan de vormgeving te worden gewerkt in nauw verband met de ontwikkeling van woordvorming.
Het proces van woordvorming bij kleuters met DPD wordt in mindere mate gevormd dan het proces van verbuiging, en bevindt zich pas in het beginstadium van vorming. Het beheersen van het proces van woordvorming bij deze categorie kinderen gaat gepaard met aanzienlijke moeilijkheden. In de loop van het correctionele werk aan de vorming van woordvorming wordt een relatief klein aantal woordvormingsvormen uitgewerkt, voornamelijk de vormen die in de zone van naaste ontwikkeling van kleuters met een verstandelijke beperking liggen.
De methodologie van corrigerende logopedie is gebaseerd op het voorkomen van woordvormingsvormen in ontogenese, evenals op de aard en moeilijkheidsgraad van verschillende woordvormingsmodellen voor kleuters met een verstandelijke beperking.
Bij de vorming van woordvorming is de belangrijkste taak om de betekenis van de meest productieve vormen van woordvorming te verduidelijken, ze te onderscheiden door betekenis en geluidsontwerp, productieve modellen van woordvorming in expressieve spraak te consolideren.
Er wordt gewerkt aan een afzonderlijk woordvormingsmodel, rekening houdend met de gefaseerde vorming van spraakvaardigheden (aanvankelijk - op basis van visueel-figuratief denken, vervolgens - in het spraakplan en ten slotte in het interne plan); gebaseerd op de geleidelijke complicatie van de vormen en functies van spraak, soorten spraakactiviteit; overgang van indrukwekkende spraak naar expressief; de geleidelijke complicatie van de aard van taken en spraakmateriaal en verloopt in de volgende volgorde: a) bepaling van de algemene betekenis van een aantal woorden met hetzelfde woordvormende voorvoegsel; b) de selectie van hetzelfde morfeem uit een aantal woorden met verschillende lexicale betekenissen; c) het correleren van de betekenis met het geluidsbeeld van het morfeem; d) het uitvoeren van een gedegen analyse van het morfeem, het fixeren met behulp van letteraanduiding; e) de vorming van woorden naar analogie op basis van de betekenis van woordvormende affixen; f) het opnemen van afgeleide woorden in verschillende soorten spraakactiviteit; g) differentiatie van woorden met voorvoegsels van dezelfde betekenis.
Elke woordvormingsvorm wordt eerst vastgelegd in een indrukwekkende spraak, vervolgens wordt er gewerkt om deze in expressieve spraak te vormen. Om het begrip van de woordvormende vorm in een indrukwekkende toespraak te verduidelijken, worden taken aanbevolen als: a) een afbeelding laten zien in opdracht van een logopedist; b) kies een afbeelding die de logopedist zal noemen; c) acties uitvoeren.
Het is mogelijk om 3 fasen in corrigerende maatregelen te onderscheiden, rekening houdend met de geleidelijke complicatie van woordvormingsmodellen.
Fase I. De vorming van woordvorming begint met de vorming van woordvorming van zelfstandige naamwoorden. Woordvormingsvormen met specifieke betekenissen liggen vast, waarvan de differentiatie de minste moeilijkheden oplevert. De differentiatie van deze vormen wordt vrij gemakkelijk ondersteund door het visueel waargenomen verschil in denotaties op non-verbaal niveau.
In de eerste fase wordt gewerkt aan de volgende vormen van woordvorming:
1) de vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van verkleinwoord-aanhankelijke achtervoegsels (eerst - vormen met een productief achtervoegsel -ik-; daarna - met minder productieve achtervoegsels -chik-; -punt-;-chk-; -ts-);
2) de vorming van zelfstandige naamwoorden met een achtervoegsel -neten- met de betekenis van de container;
3) de vorming van zelfstandige naamwoorden met een achtervoegsel -inkt-;
doelen:
1. Uitbreiding van het woordenboek van werkwoorden, bijvoeglijke naamwoorden over het onderwerp
"Een familie".
3. Praktisch gebruik van zinnen die door homogene leden worden verspreid.
5. Ontwikkeling van phrasal-spraak.
6 visuele waarneming, logisch denken, geheugen, emoties, tactiele sensaties.
Apparatuur:
Stukken stof: zijde, bont, flanel, jute, wol; spel "Wiens dingen"; contourbeeld van familieleden: vader, moeder, grootmoeder, grootvader, dochter, zoon; onderwerp foto's: rode jurk, blauw pak, gele schort, blauwe trui, groen shirt, roze zomerjurk; potloden en papier volgens het aantal kinderen; chips.
Het verloop van de les.
1. Tijd organiseren... Ontwikkeling van auditieve aandacht,
logisch denken.
Wat is de naam van je moeder (vader, oma, opa, zus, broer)?
Wie is ouder - moeder of grootmoeder? (Jij of je zus?) En ga zo maar door.
Wat is uw relatie met uw moeder (grootmoeder, zus of broer)?
2. Inleiding tot het onderwerp... Activering van het woordenboek van werkwoorden.
Spel "Spel je woord". Voor elk woord wordt een chip gegeven.
Wat doet mama thuis?
Thuis kookt mama (doet was, leest, tv kijkt,
reinigt, stofzuigt, naait, breit, enz.).
Wat doet papa thuis?
Lezen (slapen, kraan repareren, lunchen, etc.).
Wat doet opa (grootmoeder)?
Over wie gaan we het hebben in de klas?
3. Herhaling van het verleden
tel, ontwikkeling van tactiele sensaties, verbeelding.
Voel de stukken stof. Denk na en vertel me, op welke van de familieleden lijkt een stuk?
Van welke stof is dit stuk?
Dit stuk is gemaakt van flanel.
Hoe voelt het?
Het voelt zacht en warm aan.
Aan wie doet hij je denken?
Hij doet me aan mijn oma denken.
Waarom denk je dat?
Ik denk het wel, want mijn oma is aanhankelijk, aardig,
kalm.
Welk stuk zijde?
Een stuk zijde is glad, koud, dun.
Aan wie doet hij je denken?
Hij doet me aan mijn zus denken.
Waarom denk je dat?
Ik denk het wel, want mijn zus is streng, serieus, etc.
4. Nieuw materiaal leren... Harmonisatie van bijvoeglijke naamwoorden
met zelfstandige naamwoorden. Ontwikkeling van frasale spraak, visueel bewustzijn
manie.
Spel "Van wie zijn deze dingen".
Op de flanelgrafiek legt de logopedist de contourfiguren vast van mama, papa, oma, opa, meisje, jongen. Er zijn objectfoto's met kledingstukken op het tapijt.
Van wie is deze rode jurk?
Het is mama's rode jurk.
Waar gaat mama heen in rode jurk?
Mam gaat in een rode jurk naar het theater.
Wat voor soort moeder zit er in deze rode jurk?
Slim, mooi, slank.
Van wie is dit blauwe pak?
Het is papa's blauwe pak.
Wat voor soort papa's kostuum bewondert mama?
Mam bewondert papa's blauwe pak.
Welke papa zit er in dit pak?
Knap, fit, slank.
Van wie is dit gele schort?
Dit is oma's gele schort.
Waar kookt oma in een gele schort? Dus
Verder.
(Kinderen beantwoorden vragen en maken kleding vast in de buurt van genoemde familieleden.) Spel "Wat is verborgen".
Wat heeft mama in de kast gelegd?
Rode jurk.
Wat gaf opa oma?
Blauwe trui.
Lichamelijke opvoeding... Vingergymnastiek (vingers buigen om de beurt).
Deze vinger is een grootvader, wees verbaasd hoe een grootvader. Deze vinger is een grootmoeder, lach als een grootmoeder. Deze vinger is papa, frons als papa. Deze vinger is mama, word boos zoals mama. Deze vinger ben ik, lach. Dat is mijn hele familie.
5. Ankeren... Praktisch gebruik van zinnen,
verdeeld door homogene leden.
De logopedist stelt voor om gezinsleden te tekenen.
Wat is het haar van je moeder: lang of kort, donker
of licht?
Mijn moeder heeft lang blond haar. Enzovoort.
6. Resultaat... Beoordeling van het werk van kinderen.
34. Ingewikkelde zin met vakbond tot
doelen:
1. Uitbreiding van de woordenschat van zelfstandige naamwoorden over het onderwerp "Familie".
2. De vorming van complexe zinnen met de vakbond tot.
3. Beheer bij de vorming van zelfstandige naamwoorden met verkleinwoorden.
4. Het gebruik van zelfstandige naamwoorden in indirecte gevallen.
5. Ontwikkeling van auditieve aandacht, visuele waarneming, geheugen, logisch denken.
Apparatuur:
Grote foto van familieleden; onderwerpafbeeldingen voor het spel "Wie heeft wat nodig": TV, krant, pop, kubus, breinaalden, hamer, spijkers, kralen, jurk, parfum. Onderwerp foto's voor het maken van voorstellen: bezem, stofzuiger, slee, kam, boek.
Het verloop van de les.
1. Tijd organiseren... Ontwikkeling van auditieve aandacht,
oefening in de vorming van zelfstandige naamwoorden met een verkleinwoord
aanhankelijke achtervoegsels.
Opdracht "Noem het liefdevol": mama ... (mama) zus ... (zus) vader ... (papa) broer ... (broer), etc.
Vader, moeder, zoon, dochter, grootvader, grootmoeder - hoe kunnen ze in één woord worden genoemd? (Een familie).
Vandaag gaan we het hebben over het gezin.
2. Herhaling van het verleden... Het gebruik van zelfstandige naamwoorden in
indirecte gevallen. Een logopedist zet een foto met afbeelding op de ezel
familieleden.
Wie zie jij op de foto?
Ik zie mama, papa, enz.
Wie heeft lachende gezichten?
Lachende gezichten van grootouders.
Wie bewonder je?
We bewonderen mama, papa, dochter, zoon, oma, de
liefje.
Wie kunnen we zeggen - ze hebben vriendelijke gezichten? (Over mama, papa, enz.).
Over mama kunnen we zeggen dat ze een aardig gezicht heeft.
3. Nieuw materiaal leren... Compilatie is complex
ny voorstellen met de vakbond om.
Spel "Wie heeft wat nodig".
Een logopedist corrigeert foto's van familieleden op een flanelgrafiek.
Wat zal alle gezinsleden verrukken? (Televisie).
Kinderen fixeren de afbeelding van het onderwerp op een flanelgrafiek.
Waar zal mama blij mee zijn? (Parfum, kralen, nieuwe jurk).
Wat wil oma? (Wirwar en breinaalden).
Wat denkt papa? (Over de krant).
Wat zal opa nemen? (Hamer en spijkers).
Wat heeft een broer nodig? (Boek).
Waar droomt je zus van? (Over de pop). De taak "Maak de zin af".
De familie zat voor de tv ... (om de film te kijken).
Mama deed haar haar en trok een nieuwe jurk aan... (om naar het theater te gaan).
Oma nam een bal en breinaalden... (om een sjaal te breien).
- Opa nam spijkers en een hamer ... (om de stoel te repareren).
4. Lichamelijke opvoeding.
Spel "Wat we zagen - we zullen niet zeggen, maar wat we hebben gedaan - zullen we laten zien."(Ze vegen de kast, vegen de vloer, stofzuigen, geven de bloemen water, enz.).
5. Ankeren... Complexe zinnen samenstellen
per onderwerp foto's.
De logopedist plaatst objectafbeeldingen op het zetdoek.
Bekijk de foto's goed, maak ze een voor een
en doe een voorstel.
Voorbeelden van antwoorden van kinderen:
Ik nam een bezem om de vloer te vegen.
Ik nam een kam om te kammen, enz. 6. Resultaat... Beoordeling van het werk van kinderen.
35. Compilatie van het verhaal "Hoe ik mijn moeder help" (uit de persoonlijke ervaring van het kind)
doelen:
1. Activering van het woordenboek van zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden over het onderwerp "Familie".
2. Coördinatie van bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden.
3. Oefening in de voorbereiding van samengestelde zinnen met het voegwoord "a".
4. Opstellen van een verhaal vanuit de persoonlijke beleving van het kind.
5. Ontwikkeling van auditieve aandacht, visuele waarneming, geheugen, logisch denken (begrip van logische en grammaticale structuren).
Apparatuur:
Een set plotfoto's: moeder en dochter; vader en zoon; oma en kleindochter; grootvader en kleinzoon; foto "Familie aan het werk".
Het verloop van de les.
1.O organisatorisch moment... Ontwikkeling van auditieve aandacht, visuele waarneming, begrip van logische en grammaticale structuren.
Didactisch spel "Laat me zien waar?"
De logopedist toont een plotfoto met een foto van een moeder en dochter.
Laat me zien waar:
moeders dochters dochters moeders moeders dochters moeders dochter (Foto: vader en zoon; grootmoeder en kleindochter; grootvader en kleinzoon - volgens hetzelfde schema).
2. Herhaling van het verleden... Het toepassingswoordenboek activeren
zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden.
Didactisch spel "Pak een bordje op".
Wat voor moeder? (Vriendelijk, aanhankelijk, zorgzaam, hardwerkend)
enzovoort.).
(Voor elk woord wordt een chip gegeven).
Welke papa? (Welke broer? Welke zus? Enz.).
3. Inleiding tot het onderwerp... Activering van het woordenboek van zelfstandige naamwoorden,
oefening in het schrijven van samengestelde zinnen met soja
zoom "a".
Een logopedist plaatst een foto van een gezin aan het werk op een ezel.
(Papa stofzuigt, oma bakt schnitzels, mama maakt salade, dochter helpt de tafel dekken, zoon veegt de kast schoon, opa draait het pad om).
Beeldgesprek:
Wat doen mama en oma?
Wat doet papa (opa, kleinzoon, kleindochter)? (De inhoud van de afbeelding wordt in detail geanalyseerd). Didactisch spel "Maak de zin af".
Papa stofzuigt, en zoon... (veegt de kast af). Papa is ouder, en zoon ... (jonger). Oma bakt schnitzels, en mama... (maakt salade). Moeder is jonger en oma is ... (ouder). - Vind je het leuk om je moeder te helpen?
4. Lichamelijke opvoeding.
Oefening voor de coördinatie van spraak met beweging. (Kinderen voeren passende bewegingen uit). Ik hou van mijn moeder. Ik zal haar altijd helpen: ik was, spoel, schud het water van de handvatten, ik veeg de vloer schoon en ik zal haar brandhout geven. Mam moet rusten, mam wil slapen, ik loop op mijn tenen, En nooit, en nooit, ik zal geen woord zeggen.
5. Nieuw leren... Compilatie van een verhaal uit de ervaring van kinderen "How
Ik help mijn moeder".
Wat doet mama als je thuiskomt van de kleuterschool?
Wat doen andere gezinsleden?
Hoe help je mama?
Waarom heeft mama hulp nodig? Voorbeeld verhaal:
's Avonds komt mijn moeder me halen bij de kleuterschool. We gaan samen naar huis. Moeder maakt thuis het avondeten klaar.
Na het eten help ik mama met de afwas. Ik zet de borden in de gootsteen.
Mam wast de afwas en zet ze in de droger, en ik veeg de tafel af. Ik help mijn moeder graag.
6. Het komt erop neer. Beoordeling van het werk van kinderen.
Controleer eerst hoe correct het kind de uitgangen van bijvoeglijke naamwoorden gebruikt als ze het eens zijn met zelfstandige naamwoorden. Nodig hem daartoe uit om de kleur te noemen van elk object dat op de foto's is afgebeeld, en stel daarbij de juiste vragen ("Welk potlood?" - ZWART; "Welk lint?" - ZWART; "Welke jurk?" - ZWART; " Welke handschoenen?" - ZWART). In al deze gevallen zal het kind het eens moeten worden over bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden in geslacht en getal. (Hier worden onbeklemtoonde uitgangen van bijvoeglijke naamwoorden speciaal gebruikt).
Wat betreft de juistheid van het gebruik van hoofdletters en hoofdletters van bijvoeglijke naamwoorden door het kind, zie pagina 267 om dit probleem te verduidelijken. Voeg het bijvoeglijk naamwoord STREEP toe aan het woord ZEBRA. Dan beantwoordt het kind dezelfde vragen van jou als bij de "verbuiging" van zelfstandige naamwoorden, namelijk: "Wie zit er in de kooi?" (GESTREEPTE ZEBRA); 'Voor wie wordt het diner bereid?' (Voor GESTREEPTE ZEBRA); "Wie krijgt te eten?" (GESTREEPTE ZEBRA) enz. Op dezelfde manier kun je met behulp van deze afbeeldingen bijvoeglijke naamwoorden voor mannelijke en meervoudige zelfstandige naamwoorden oppikken, bijvoorbeeld: BRAVE TIGER, WILDE DIEREN. Let op het verschil tussen de uitgangen van mannelijke en vrouwelijke bijvoeglijke naamwoorden, evenals meervoudige bijvoeglijke naamwoorden in hetzelfde (bijvoorbeeld genitief) geval: PO-LOSAT-OH ZEBRA, BRAVE-OHO TIGER, DICK-THEIR ANIMALS. De uitgangen van de onzijdige bijvoeglijke naamwoorden zijn van hetzelfde type als de uitgangen van de mannelijke bijvoeglijke naamwoorden, met uitzondering van de nominatief en accusatief. Bijvoorbeeld: BRAVE TIGER - HO-LUB-WOW SKY, BRAVE TIGER-BLUE SKY, enz.
Als uit de controle blijkt dat het kind fouten maakt in de uitgangen van bijvoeglijke naamwoorden, dan overwinnen beschikbaar moeilijkheden gebruik de onderstaande taken.
Oefening 1.
Nodig uw kind uit om hetzelfde bijvoeglijk naamwoord te gebruiken met mannelijke, vrouwelijke, onzijdige en meervoudige zelfstandige naamwoorden. Dit kan aan de hand van de volgende vragen.
Wat is een olifant? (GROOT);
Wat is de olifant? (GROOT);
Wat is de zee? (GROOT);
Wat zijn de zeeën? (GROOT).
WAT snoep? (LIEF HOOR);
WELKE suiker? (LIEF HOOR);
Wat is de taart? (LIEF HOOR);
WELKE Wafels? (LIEF HOOR).
Zoals je kunt zien, in de eerste groep voorbeelden van de uitgangen van bijvoeglijke naamwoorden, de percussie, evenals in de vraag zelf (HOE? - GROOT, HOE? BIG-IE), wat de taak van het kind enorm vergemakkelijkt. Bovendien moet je in je stem het samenvallen van de uitgangen in de vragen en in de bijvoeglijke naamwoorden zelf benadrukken, wat het kind zal helpen bij het kiezen van de uitgangen van de bijvoeglijke naamwoorden.
In de tweede groep voorbeelden zijn de uitgangen van bijvoeglijke naamwoorden onbeklemtoond, maar de vraag die aan hen wordt gesteld, kan als een goede gids voor het kind dienen -
Taak 2.
Nodig uw kind uit om een geschikt bijvoeglijk naamwoord (dat wil zeggen een teken van een object) te kiezen voor het zelfstandig naamwoord dat u hebt genoemd, en let daarbij goed op de juiste uitgangen van bijvoeglijke naamwoorden, bijvoorbeeld: Lint (BLAUW, LANG, BREDE, ZIJDE, enz.); watermeloen (ROND, GROOT, ZWAAR, RIP, SAPPIG); jurk (LANG, SMALL, ZIJDE, GROEN, JURK, WEEKEND); kersen (Rijp, Sappig, GROOT, ROND).
Taak 3.
Nodig uw kind uit om de juiste woordcombinaties te vinden en corrigeer ze als ze onjuist blijken te zijn. Om dit te doen, vraagt u na elke zin die u hebt uitgesproken aan het kind: "Is dit correct?" En verder: "Hoe moet ik het correct zeggen?" Hier zijn enkele voorbeeldzinnen, waarvan het aantal indien nodig kan worden verhoogd.
Blauwe lucht
gezouten zout
Prachtige roos
Mooie kamille
Groot glas
Zilverachtige dauw
Stekelige boom
Hete thee
Bittere mosterd
Geurige sering
Blauwe bloemen
witte wolken
Naast een speciale oefening in het juiste gebruik van de uitgangen van bijvoeglijke naamwoorden, moet u de juistheid van hun gebruik in de dagelijkse spraak van het kind controleren. Dit alles zal niet alleen bijdragen aan het overwinnen van agrammatismen in zijn mondelinge spraak, maar tegelijkertijd om ze schriftelijk te voorkomen. Het is veel gemakkelijker voor het kind om de verbuigingsregels van bijvoeglijke naamwoorden te leren die op school zullen worden bestudeerd.
§ 1816. Het volledige bijvoeglijk naamwoord komt overeen met het zelfstandig naamwoord in het enkelvoud. h. (in een of andere van zijn casusvormen) in aantal, geslacht en naamval: een nieuw huis, een nieuw huis, een nieuwe datsja, een nieuwe datsja, de eerste ontmoeting, de eerste ontmoeting, een soort excentriek, met een soort excentriek; in pl.
Hoofdstuk - in aantal en casus: nieuwe huizen, nieuwe huizen, nieuwe zomerhuisjes, nieuwe zomerhuisjes, eerste ontmoetingen, over eerste ontmoetingen.
Opmerking. In expressief gekleurde spraak bestaat de neiging om een verkleinwoord of een aanhankelijk zelfstandig naamwoord te definiëren met zo'n bijvoeglijk naamwoord, dat ook de betekenis van verkleinwoord of genegenheid bevat: een nette stad, een oud treintje, een eenvoudige jurk.
Korte bijvoeglijke naamwoorden komen ook overeen met zelfstandige naamwoorden in geslacht, getal en naamval, maar een dergelijke overeenstemming in moderne taal vindt alleen plaats in bepaalde stabiele combinaties (op blote voeten, in de wereld, op klaarlichte dag).
Opmerking. In poëtische spraak in afzondering, wanneer een kort bijvoeglijk naamwoord in de vorm van hen. het item verschijnt in een semi-predicatieve functie (zie § 2117), het combineert de betekenissen van het definiërende woord en het predicatieve: Maar de wereld heeft zich overgegeven aan gevaarlijke ondernemingen, is verraderlijk (maart); In de ring springt de clown, neus (Vinokur.); Van alle kanten van de aarde, donderend en zwaar, In reliëf gemaakte mokken stroomden in mijn borst (Bagr.); En de zon kijkt, helder gezicht, veegt de resterende duisternis (Smyrn.).
§ 1817. Een bijvoeglijk naamwoord kan een overeenkomst aangaan met een combinatie van een zelfstandig naamwoord met een hoofdtelwoord: twee huizen - twee nieuwe huizen; veertig zetels - veertig vacante zetels; honderd vragen - honderd onverwachte vragen. In die gevallen waarin het getal twee, drie, vier of beide (beide) in een dergelijke combinatie in de vorm van hen staat. of wijnen. enz., kan het overeengekomen adjectief een vorm of geslacht aannemen. of zij. zn. mv. h. De volgende patronen werken hier.
1) Als het zelfstandig naamwoord echtgenoot is opgenomen in combinatie met een cijfer. of woensdag. r., dan wordt het overeengekomen bijvoeglijk naamwoord vaak in de vorm van geslacht gezet. zn. mv. h.: twee bekende mensen, drie grote bomen, beide gebouwen in aanbouw, drie hele uren, twee aquarellen, vier verloren dagen. Vorm ze. n. is hier mogelijk, maar wordt minder vaak opgemerkt en is meestal beperkt in gebruik: twee spaarbakens (Lerm.); twee afgeleefde oude mannen (Turg.); twee verhuurdershuizen (Lerm.); beide hongerige vrienden (L. Tolst.).
Opmerking. Wanneer het bijvoeglijk naamwoord naar de beginpositie in de zin wordt verplaatst, is de vorm. het geslacht heeft de voorkeur boven de vorm. n.: drie hele uren, drie grote bomen, vier dagen verloren; Van tijd tot tijd verschijnen er White Guards in de tuin. Gisteravond zaten maar liefst zes vrij jonge exemplaren op een bankje tegenover de voordeur (Andr.).
2) Als het zelfstandig naamwoord echtgenotes is opgenomen in combinatie met een cijfer. p., dan zijn beide vormen van het bijvoeglijk naamwoord normaal - en im. en geslacht. p.: twee jonge vrouwen - twee jonge vrouwen, ongeveer vier meisjes - ongeveer vier meisjes, beide hofhonden - beide hofhonden, vier grote hutten - vier grote hutten, twee vrouwenhanden - twee vrouwenhanden; Ons team heeft vier gouden en drie zilveren medailles (gas).
3) Beide vormen van het bijvoeglijk naamwoord (in niet-expressieve spraak altijd voorafgaand aan het cijfer) zijn ook normaal wanneer de combinatie het getal anderhalf tot anderhalf omvat: leef anderhalve week - een hele week en een half, anderhalf uur wachten - anderhalf uur volhouden, anderhalve minuut - zo'n anderhalve minuut.
Een bijvoeglijk naamwoord kan een overeenkomst aangaan met een verwante reeks woorden (zie § 2067-2072) of met een combinatie van woorden die met een voorzetsel verbonden zijn: vader en moeder, tuin en moestuin, broer en zus. In deze gevallen heeft het bijvoeglijk naamwoord meestal de meervoudsvorm. h.: een enorme tuin en een zomerverblijf, voor een enorme tuin en een zomerverblijf; mijn vader en moeder, mijn vader en moeder, mijn vader en moeder; kleine broer en zus, voor kleine broer en zus; onze grootouders. Vormeenheid h. is ook correct, maar het definieert alleen het eerste lid van de verbinding: een enorme tuin en een datsja, voor een enorme tuin en een zomerverblijf, mijn vader en moeder, voor een broertje en een zusje.
§ 1819. In de moderne taal zijn er gevallen van de zogenaamde "semantische overeenkomst", dat wil zeggen, het gebruik van een overeengekomen woord in een vorm die ofwel niet vooraf wordt bepaald door de vorm van het zelfstandig naamwoord dat wordt gedefinieerd, of slechts gedeeltelijk wordt bepaald door het.
1) Met zelfstandige naamwoorden echtgenoot. r., een persoon noemen van beroep, sociale, industriële activiteit en even goed in staat om een persoon van zowel mannelijk als vrouwelijk (arts, paramedicus, directeur, ingenieur, verkoper, secretaresse, omroeper, architect) aan te duiden in spreektaal, krantenspraak, in gesproken tekst , als het om een vrouwelijke persoon gaat, is het normaal om het bijvoeglijk naamwoord in de vorm van echtgenotes te gebruiken. R.: onze dokter, de nieuwe secretaresse, de directeur zelf: De dokter is toevallig, / wacht niet op een ambulance, / Hij blaast met geweld zuurstof in de longen - mond op mond! (Hemelvaart). Een dergelijke overeenkomst is verplicht in het geval dat de overeenkomstige coördinatie van formulieren gelijktijdig wordt uitgevoerd in het predikaat (zie § 2249): Onze dokter is gekomen; De nieuwe secretaris is nog onervaren; De directeur gaf zelf bevelen. "Semantische overeenkomst" is alleen toegestaan in de vorm ervan. NS.; in de vormen van andere gevallen is het verkeerd; de afspraak is bijvoorbeeld onjuist: hij zei tegen de voorzitter (gas.) die naast hem stond.
2) In gevallen waarin het overeengekomen bijvoeglijk naamwoord verwijst naar een woord of een combinatie van woorden - de eigen naam (boeken, schilderijen, toneelstukken, films, instellingen, hotels, restaurants, cafés, enz.), het geslacht, het nummer en de naamval van de bijvoeglijk naamwoord wordt bepaald door de overeenkomstige categorieën de naam waarnaar deze naam zou moeten verwijzen: de roman "Eugene Onegin" - Pushkin's "Eugene Onegin", het verhaal "Mumu" - Turgenev's "Mumu", het café "At the Swan" - de gezellige "Bij de Zwaan". Er zijn echter afwijkingen van deze regel. Dus als de naam een naam in de meervoudsvorm bevat. h., dan kan het overeengekomen bijvoeglijk naamwoord ook de meervoudsvorm aannemen. h.: sculptuur "Heldinnen" - geliefd bij alle "Heldinnen" en, vaker, geliefd bij alle "Heldinnen"; het schilderij "The Rooks Have Arrived" - Savrasovs "The Rooks Have Arrived" en, vaker, Savrasovs "The Rooks Have Arrived"; de film "We are from Kronstadt" - het onsterfelijke "We are from Kronstadt" en, vaker, het onsterfelijke "We are from Kronstadt". Trillingen worden ook opgemerkt in die gevallen waarin de naam een naam is in een indirect geval: het overeengekomen woord kan in dit geval in de vorm van media zijn. p.: speel "At the Bottom" - Gorky's "At the Bottom" en Gorky's "At the Bottom"; het sensationele (film) "By the Lake" en het sensationele "By the Lake".
Over coördinatie met samengestelde woorden en zelfstandige naamwoorden. R. zie "Morfologie", § 1135, 1144.
Zoeken
We kunnen u informeren over nieuwe artikelen,