Organisatie

Logopedie

Helpen

Baby

Deze instellingen laten kinderen toe met een visuele handicap van 2 tot 7 jaar (in kleuterscholen - vanaf 2 jaar, in kleuterscholen - vanaf 3 jaar), die een uitgesproken verminderd gezichtsvermogen hebben en een intensieve behandeling nodig hebben.

Het aantal voorschoolse groepen voor blinde kinderen is 10 personen, voor slechtzienden, waaronder amblyopie en scheelzien, 12-15 personen.

De behoefte aan systematische logopedie bij deze categorie kinderen is te wijten aan de aanwezigheid van uitgesproken schendingen van de mondelinge spraak. De eerste kennismaking met kinderen begint met een gedetailleerd onderzoek en beoordeling van spraak- en niet-spraakprocessen (de staat van coherente spraak, de vorming van grammaticale structuur, woordenschat, fonetiek, perceptie; een studie van algemene en spraakmotorische vaardigheden, enz.).

Er worden correctionele werkzaamheden gepland, rekening houdend met de resultaten van het onderzoek.

Het systeem van gedifferentieerd onderwijs voorziet in verschillende niveaus (er zijn er 4) van spraakontwikkeling van kinderen. Dus in groepen met het eerste niveau van spraakontwikkeling wordt de meeste aandacht besteed aan de vorming van klankuitspraak. In groepen voor kinderen met een tweede of derde spraakniveau zorgt logopedie voor het wegwerken van hiaten in de vorming van de achtergrond-fonemische en lexicaal-grammaticale structuur van de taal. Logopedielessen worden gegeven met kinderen over de vorming van coherente spraak, correctie van alle componenten van het spraaksysteem.

Qua vorm kunnen logopedische lessen individueel en ondergroei zijn. Correctie van de spraakontwikkeling van blinde en slechtziende kinderen wordt uitgevoerd door de gezamenlijke inspanningen van alle specialisten die in deze voorschoolse instelling werken.

Met een goed ontwikkeld systeem van kleuterscholen voor kinderen met visuele beperkingen, wordt het mogelijk om de problemen van continuïteit bij het lesgeven aan kleuters en schoolkinderen effectiever op te lossen.

School voor kinderen met ernstige spraakproblemen (type V)

Een school voor kinderen met ernstige spraakbeperkingen is een soort speciale schoolinstelling die is ontworpen voor kinderen die lijden aan alalia, afasie, rhinolalie, dysartrie, stotteren met normaal gehoor en aanvankelijk behouden intelligentie. De succesvolle vorming van spraak en de assimilatie van het trainingsprogramma voor dit contingent van kinderen is alleen effectief in een school voor speciale doeleinden, waar een speciaal systeem van corrigerende maatregelen wordt gebruikt.

Met de directe deelname van de logopedische sector van het Research Institute of Defectology werd in 1954 de eerste school in Leningrad georganiseerd.

In 1956 werden op de school voor slechthorende kinderen (Moskou) aparte lessen georganiseerd voor kinderen met een ernstige vorm van spraakachterstand. Op basis van de school werd in 1958 een speciaal internaat geopend met een speciaal regime voor kinderen met ernstige spraakproblemen.

Na 1958 verschenen soortgelijke scholen in andere steden (Moskou (tweede school), Leningrad, Sverdlovsk, enz.).

Aanvankelijk boden deze scholen onderwijs in de hoeveelheid van 4 klassen van een massaschool.

In 1961 begon zich een netwerk van speciale internaten voor kinderen met ernstige spraakstoornissen te ontwikkelen.

Naast de taken van een school voor algemeen vormend onderwijs in deze instelling, worden specifieke taken naar voren gebracht:

a) het overwinnen van verschillende soorten schendingen van mondelinge en schriftelijke spraak;

b) eliminatie van de bijbehorende kenmerken van mentale ontwikkeling in het proces van correctioneel en educatief werk in de klas en buitenschoolse tijd;

c) beroepsopleiding. De school heeft twee vestigingen.

In de 1e afdeling van de school worden kinderen opgenomen met de diagnose alalia, afasie, dysartrie, rhinolalie, stotteren, een algemene onderontwikkeling van de spraak in ernstige mate, wat het onderwijs op een scholengemeenschap belemmert. Bij het voltooien van lessen wordt allereerst rekening gehouden met het niveau van spraakontwikkeling en de aard van het primaire defect.

De afdeling II schrijft kinderen in die lijden aan een ernstige vorm van stotteren met een normale spraakontwikkeling.

In de afdelingen I en II wordt het onderwijsproces uitgevoerd in overeenstemming met het opleidingsniveau van de programma's van de twee afdelingen. In de afdeling I - I-fase - lager algemeen vormend onderwijs met een standaard ontwikkelingsperiode - 4-5 jaar; Fase II - basis algemene vorming met een standaard ontwikkelingsperiode van 6 jaar.

In de II afdeling - I graad - lager algemeen vormend onderwijs in 4 jaar, II stadium - basis algemeen onderwijs in 5 jaar.

De maximale bezetting van de lessen is 12 personen.

Afgestudeerden van speciale scholen krijgen een getuigschrift onvolledig secundair onderwijs.

Het onderwijsproces voorziet in een groot aantal uren voor industriële en arbeidstraining. Tegelijkertijd worden twee taken opgelost: arbeid als een belangrijk correctioneel en educatief middel om ontwikkelingsstoornissen en persoonlijkheidsvorming te overwinnen, en als de belangrijkste voorwaarde om kinderen met een psychofysische ontwikkelingsstoornis voor te bereiden op leven en werken in de samenleving.

Correctie van spraak- en schrijfstoornissen bij studenten wordt systematisch uitgevoerd gedurende het hele onderwijsproces, maar voor het grootste deel in de lessen van hun moedertaal. In dit verband worden speciale secties gemarkeerd:

uitspraak, spraakontwikkeling, geletterdheid, fonetiek, grammatica, spelling en spraakontwikkeling, lezen en spraakontwikkeling. Het overwinnen van verschillende manifestaties van spraakgebreken bij kinderen wordt geboden door een combinatie van frontale (les) individuele vormen van werk.

Individuele logopedielessen worden buiten het klaslokaal gegeven door een logopedist. Elke student is bovendien 3 keer per week bezig met spraakwerk (elk 15-20 minuten). Voor kinderen met een motorische beperking worden er therapeutische gymnastieklessen gegeven. De tweede afdeling van de speciale school is bedoeld voor leerlingen met een ernstige vorm van stotteren, een extra jaar in vergelijking met de massaschool wordt besteed aan speciaal spraakwerk in de jongere klassen.

Bij het lesgeven aan kinderen met een ernstige vorm van stotteren wordt gebruik gemaakt van leerboeken voor algemeen vormende scholen, speciale logopedische hulpmiddelen en technische leermiddelen. In een speciale school worden systematisch corrigerende en educatieve maatregelen genomen, gericht op het overwinnen van de eigenaardigheden van mentale ontwikkeling.

Op het einde van elk schooljaar wordt de samenstelling van de leerlingen op de speciale scholen geëvalueerd. Aangezien het spraakgebrek is geëlimineerd, worden studenten overgeplaatst naar een school voor algemeen onderwijs. Afgestudeerden van de speciale school voor kinderen met ernstige spraakbeperkingen kunnen hun opleiding voortzetten in een school voor algemeen vormend onderwijs of in scholen voor beroepsonderwijs.

Naast een logopedist werken leraren en opvoeders aan het overwinnen van spraakstoornissen bij kinderen, daarnaast werkt de opvoeder aan het consolideren van de kennis die in de klas is opgedaan, en aan het ontwikkelen van verbale communicatie, zelfbedieningsvaardigheden en sanitaire en hygiënische vaardigheden .

De leraar werkt constant met één groep studenten en is verplicht om de individuele kenmerken van elk kind en de kenmerken van zijn spraakgebrek goed te bestuderen.

Leraren, opvoeders en een logopedist van de school corrigeren samen in het proces van educatieve en werkactiviteiten de algemene en spraakontwikkeling van kinderen. Adequate algemene vorming en beroepsopleiding stellen personen met een spraakbeperking in staat om volwaardige leden van de samenleving te worden, door deel te nemen aan zowel werk als andere activiteiten.

Literatuur

1. Volkova L.S.Onthulling en correctie van orale spraakstoornissen bij blinde en slechtziende kinderen. -L., 1991.

2. Onderwijs en opleiding van verstandelijk gehandicapte kinderen in de voorschoolse leeftijd. - M., 1983.

3. Een gids voor voorschoolse educatie. - M., 1980.

4. Kinderen met een verstandelijke beperking / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.

5. Yastrebova A. V., Bessonova T. P. Leerzame en methodologische brief over het werk van een logopedist-leraar in een logopedisch centrum bij onderwijsinstellingen. - M., 1996.

Organisatie

Logopedie

Helpen

HOOFDSTUK 20. SYSTEEM VAN BIJZONDERE INSTELLINGEN VOOR KINDEREN MET EEN spraakgebrek

Het systeem van correctionele hulp aan kinderen met ontwikkelingsstoornissen in Rusland kreeg geleidelijk vorm.

In de periode voor 1917 bestonden er instellingen voor afwijkende personen ten koste van particuliere liefdadigheidsfondsen, waarbij het speciaal onderwijs was gebaseerd op de isolatie en differentiatie van de meest uitgesproken gebreken (doofheid, blindheid, mentale retardatie). Er was geen georganiseerde logopedische hulp aan mensen met een spraakstoornis.

Systematische allround hulp aan mensen met verschillende soorten spraakpathologie begon zich pas in de jaren twintig te ontwikkelen.

Prominente figuren uit de pedagogische en medische gemeenschap hebben herhaaldelijk gewezen op de negatieve invloed van spraakpathologie op de vorming van de psyche en persoonlijkheid als geheel.

In 1911 werd een congres van leraren in Moskou gehouden, waar voor het eerst de noodzaak werd benadrukt van het organiseren van speciale hulp aan kinderen met spraakstoornissen. Dergelijke hulp werd verleend in twee hulpscholen onder leiding van de dove leraar F. A. Pay. En in 1915 werden logopedische cursussen gecreëerd.

In 1918 werden op initiatief van V. Bonch-Bruevich cursussen logopedie georganiseerd, verplicht voor alle leraren en artsen van voorschoolse instellingen in Moskou. Een jaar later werd een resolutie van de Raad van Volkscommissarissen uitgevaardigd, waarin de functies van de Volkscommissariaten van Onderwijs en Gezondheid werden gedefinieerd met betrekking tot de opvoeding en bescherming van de gezondheid van abnormale kinderen. De opvoeding van abnormale kinderen werd een nationale taak.

Het Eerste Al-Russische Congres (1920) over de strijd tegen de gebrekkigheid van kinderen bepaalde de principes voor het opbouwen van een systeem voor het opvoeden en onderwijzen van kinderen met verschillende soorten abnormale ontwikkeling.

In 1922, op het Al-Russische Congres van Gubon-hoofden, werd het belang besproken van het creëren van instellingen voor deze categorieën kinderen.

In 1924 werd het II Congres over de Sociale en Rechtsbescherming van Minderjarigen (SPON) gehouden. LS Vygotsky, die op het congres sprak, stelde een nieuwe benadering voor van de analyse van de structuur van het defect, de correctie en compensatie ervan, hij selecteerde de doelen en doelstellingen van speciaal onderwijs, uitgaande van de principes van opvoeding van kinderen die gemeenschappelijk zijn met de massaschool.

Het is moeilijk om het belang te overschatten van de oprichting in 1929 van het wetenschappelijk centrum voor de ontwikkeling van de problemen van defectologie, het Experimental Defectological Institute (EDI), nu het Research Institute of Correctional Pedagogiek van de Russische Academie van Onderwijs, dat heeft bijgedragen aan een uitgebreide studie van abnormale kinderen, de ontwikkeling van wetenschappelijke fundamenten van een gedifferentieerd netwerk van speciale scholen en een systeem van onderwijs, opleiding in hen.

Het Instituut nam deel aan de goedkeuring (begin jaren '30) van de wet op de leerplicht voor abnormale kinderen.

Een wetenschappelijke analyse van de ontwikkeling van het staatssysteem van speciaal onderwijs in Rusland werd uitgevoerd door N.N. Malofeyev (1996). De stadia van de vorming en het functioneren van verschillende soorten instellingen, hun geleidelijke differentiatie in verband met de verandering in de houding van de staat en de samenleving ten opzichte van personen met speciale behoeften, worden benadrukt.

Een uitgebreide studie van kinderen op basis van klinische en psychologische diagnostiek van verschillende soorten anomalieën heeft het mogelijk gemaakt om een ​​fundamentele wetenschappelijke basis te creëren voor de ontwikkeling van een uitgebreid netwerk van speciale voorschoolse en schoolinstellingen in het land.

Een correct begrip van de complexe structuur van een spraakgebrek maakte het niet alleen mogelijk om de juiste diagnose te stellen, het type speciale instelling en methoden van correctioneel en educatief werk met een kind te bepalen, maar ook om schendingen van de secundaire orde te voorspellen.

De onderwijs- en gezondheidsautoriteiten voerden organisatorisch en methodologisch werk uit om peuters, kleuters en schoolkinderen te identificeren en te verantwoorden die speciale training en correctie nodig hadden.

De nauwe samenwerking van theorie en praktijk maakte het mogelijk om een ​​wetenschappelijke basis te leggen voor de training en opvoeding van kinderen en adolescenten met spraakpathologie, om de noodzaak vast te stellen voor de ontwikkeling van een netwerk van speciale instellingen.

Inleiding tot de nomenclatuur van dit of dat type speciale instellingen wordt voorafgegaan door een brede complexe klinisch-neurofysiologische en psychologisch-pedagogische studie van kinderen, de organisatie van een systeem van experimenteel onderwijs.

Op dit moment zijn de structuren van verschillende soorten instellingen, de inhoud van correctionele en educatieve impact bepaald. Er wordt gezorgd voor continuïteit, waarbij, indien nodig, de mogelijkheid wordt geboden om het kind over te plaatsen naar een instelling die overeenkomt met het niveau van zijn algemene en spraakontwikkeling.

De hulp voor abnormale kleuters neemt elk jaar toe.

Na de goedkeuring van het besluit "Over de nomenclatuur van voorschoolse instellingen voor kinderen met een handicap in fysieke en mentale ontwikkeling", werd een netwerk van speciale voorschoolse instellingen aanzienlijk ontwikkeld.

De verbetering van het systeem van school en voorschoolse educatie van kinderen met spraakstoornissen gaat door.

Volwassenen, adolescenten en kinderen met spraakstoornissen krijgen uitgebreide medische en logopedische hulp in een polikliniek, ziekenhuis, apotheek, sanatorium.

De staatszorg voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen komt niet alleen tot uiting in de oprichting van een gedifferentieerd netwerk van speciale scholen, maar ook in een systematische verhoging van het opleidingsniveau van kinderen met ontwikkelingsstoornissen. De overgrote meerderheid van de speciale scholen zijn internaten en al het onderhoud van de kinderen wordt door de staat verzorgd.

In ons land is gedifferentieerde logopedische hulp aan volwassenen en kinderen breed ontwikkeld. Het wordt uitgevoerd op het gebied van onderwijs en gezondheidszorg.

LOGOPEDISCHE BIJSTAND IN HET ONDERWIJSSYSTEEM

Moderne sociaal-economische omstandigheden in Rusland bepalen de noodzaak om de inhoud van speciaal onderwijs te verbeteren, rekening houdend met de eisen van de samenleving, niet alleen gericht op de algehele ontwikkeling van de persoonlijkheid van personen met speciale behoeften, maar ook op hun bredere aanpassing.

Kleuterschool voor kinderen met spraakproblemen

Wetenschappelijk onderzoek op het gebied van defectologie heeft het uiterst belangrijke belang van vroegtijdige herkenning van een defect en de vroegtijdige correctie ervan bewezen.

In een aanzienlijk aantal gevallen corrigeert speciaal voorschools onderwijs en opvoeding ontwikkelingsstoornissen en voorkomt zo dat kinderen moeilijkheden hebben op school (T.A. Vlasova, 1972).

Bij uitgesproken spraakstoornissen leidt vroeg correctioneel en educatief werk met kinderen tot een aanzienlijke compensatie voor het defect.

Het netwerk van voorschoolse instellingen voor kinderen met spraakstoornissen begon zich in 1960 te ontwikkelen. Aanvankelijk waren dit afzonderlijke experimentele groepen die werden georganiseerd op massakleuterscholen, en vervolgens - afzonderlijke kleuterscholen en kleuterscholen voor kinderen met spraakstoornissen.

Aanvankelijk werden in kleuterscholen groepen geopend voor kinderen met slechts lichte spraakstoornissen (onderontwikkeling van de fonetische kant van de spraak). Vervolgens werden er groepen georganiseerd voor kinderen met meer complexe stoornissen (stotterende kinderen, voor kinderen met een algemene spraakachterstand). Op basis van het bevel van het USSR-parlementslid van 21 november 1972 nr. J25, werd de nomenclatuur van speciale voorschoolse instellingen voor abnormale kinderen van het onderwijssysteem goedgekeurd.

Kleuterscholen, kleuterscholen voor kinderen met een spraakstoornis en de overeenkomstige kleutergroepen op kleuterscholen en algemene kleuterscholen worden rechtstreeks ingevuld door de afdelingen van het openbaar onderwijs die verantwoordelijk zijn voor deze voorschoolse instellingen.

Kinderen die de normale spraak beheersen, die hun studie met succes hebben afgerond en de leeftijd van 7 jaar nog niet hebben bereikt, worden overgeplaatst naar algemene voorschoolse instellingen.

De belangrijkste taken van logopedie die kinderen met verschillende soorten spraakafwijkingen in speciale voorschoolse instellingen onderwijst, omvatten niet alleen het corrigeren van het leidende defect, maar ook de voorbereiding op geletterdheid.

In voorschoolse instellingen voor kinderen met een spraakstoornis wordt gezorgd voor een heldere organisatie van het gehele correctionele proces. Het wordt verzorgd door:

tijdig onderzoek van kinderen;

rationele planning van lessen;

het plannen van individueel werk met elk kind;

de aanwezigheid van plannen voor frontale klassen;

hen uitrusten met de nodige apparatuur en visuele hulpmiddelen;

gezamenlijk werk van een logopedist met de groepsopvoeder en ouders.

De mogelijkheden om de tekortkoming in de spraak-, cognitieve en emotioneel-wilsgebieden in alle leeftijdsgroepen van personen met spraakstoornissen te verhelpen, zijn afhankelijk van de tijdige en adequate toepassing van een complex van medische en psychologisch-pedagogische invloeden.

Het uitvoeren van het hele complex van correctioneel onderwijs vereist het combineren van speciale klassen om spraakgebreken te corrigeren met de implementatie van algemene programmavereisten. Voor voorschoolse groepen kinderen met spraakstoornissen is een dagindeling ontwikkeld die afwijkt van de gebruikelijke. De logopedist verzorgt frontale, subgroeps- en individuele lessen. Daarnaast worden er 's avonds speciale uren gereserveerd voor de leerkracht om met subgroepen en individuele kinderen te werken aan het corrigeren van spraak in opdracht van een logopedist). De leraar plant zijn werk rekening houdend met de programma-eisen en spraakmogelijkheden van de kinderen. Hij moet de individuele afwijkingen in de vorming van de spraak van het kind kennen, de gebreken van de uitspraak en lexicaal-grammaticale aspecten van spraak horen, in het proces van educatieve en buitenschoolse activiteiten, rekening houden met de spraakcapaciteiten van elk kind. Samen met een logopedist (in groepen van OHR, FFN) worden lessen gepland over spraakontwikkeling, kennismaking met anderen, voorbereiding op het schrijven, etc. Continuïteit in het werk van een logopedist en opvoeder wordt vastgelegd in een speciaal schrift.

Voorschoolse instellingen voor kinderen met spraakstoornissen zijn een veelbelovende schakel in het algemene systeem van onderwijs en training van abnormale kinderen en zorgen ervoor dat verdere ontwikkeling van het defect wordt voorkomen.

De zwakke schakel in de activiteiten van speciale kleuterscholen is onvoldoende medische zorg voor kinderen, inconsistentie in de timing van logopedie en recreatieve activiteiten, late identificatie van kinderen en onvolledige dekking.

Met de ontwikkeling van het netwerk van voorschoolse instellingen die de behoefte aan logopedische hulp bieden, wordt een verdere differentiatie van kinderen met verschillende spraakafwijkingen (stotteren met een normaal spraakniveau)

ontwikkeling - stotteren met spraakonderontwikkeling; kinderen met milde dysartrie; kinderen met rhinolalie, enz.).

Onlangs zijn in een aantal regio's van het land voorschoolse logopedieruimten geopend in algemene kleuterscholen. De logopedist biedt consultatieve en corrigerende hulp aan kinderen, voornamelijk met een stoornis in de uitspraak, naar type polikliniek.

Logopedische hulp in speciale voorschoolse instellingen wordt verleend aan kinderen met spraakstoornissen in andere nosologische vormen (verstandelijke handicap, visuele handicap, bewegingsapparaat), evenals aan kinderen met een mentale retardatie.

Volgens de verordening "Op typische staf van speciale voorschoolse instellingen voor kinderen met mentale en fysieke handicaps en op de vergoeding van leraren-defectologen en logopedisten" (uit de beschikking van de minister van Onderwijs van 14 oktober 1975 nr. 131 ) in kleuterscholen (kleuterschool-kleuterschool) voor kinderen met een visuele handicap, bewegingsapparaat en intellect, wordt de functie van leraar-defectoloog geïntroduceerd met een snelheid van 1 eenheid per groep.

Baby voorschoolse instellingen voor kinderen met musculoskeletale aandoeningen

Groepen van een voorschoolse instelling voor kinderen met aandoeningen van het bewegingsapparaat worden als volgt ingevuld, rekening houdend met de leeftijd: kleutergroep - kinderen van 2-3 jaar; jongere groep - kinderen van 3-4 jaar; middelste groep - 4-5 jaar oud; seniorengroep - 5-6 jaar oud; voorbereidende groep voor school - 6-7 jaar. De groepsbezetting is 10-12 personen.

De opvang van kinderen vindt jaarlijks plaats van 1 augustus tot 1 september. Kinderen die de leeftijd van 7 jaar hebben bereikt, worden bij beslissing van de medisch-psychologisch-pedagogische commissie overgeplaatst naar de overeenkomstige schooltypes.

De logopedist-leraar voert alle educatieve en correctionele werkzaamheden uit voor de mentale ontwikkeling van kinderen, voor het aanleren van correcte spraak, correcte uitspraak. Hij werkt nauw samen met een neuropsychiatrische arts, groepsopvoeders, geeft frontale, subgroeps- en individuele lessen met kinderen en houdt relevante documentatie bij.

Voorschoolse instellingen voor verstandelijk gehandicapte kinderen

Het belangrijkste type voorschoolse instelling voor verstandelijk gehandicapte kinderen is een kleuterschool (weeshuis). De groepen worden ingevuld rekening houdend met de leeftijd: de jongere groep - kinderen van 3-4 tot 4-5 jaar; middelste groep - van 4-5 tot 5-6 jaar oud; oudere groep - 5-6 jaar oud; voorbereidende groep voor school 6-7 jaar. Het aantal mensen in groepen, ongeacht de mate van verstandelijke beperking, is 10-12 personen.

Een aanzienlijk aantal geestelijk gehandicapte kleuters heeft uitgesproken spraakstoornissen, daarom wordt systematisch logopedisch werk overwogen in het algemene systeem van correctionele educatie. Het wordt uitgevoerd in frontale klassen over de ontwikkeling van spraak in overeenstemming met het schema 2 keer per week in elke leeftijdsgroep (in het 1-3e studiejaar is de groep verdeeld in subgroepen, in het 4e jaar zijn frontale klassen gehouden met alle kinderen). Individuele logopediesessies met elk kind worden minimaal 3 keer per week georganiseerd.

De inhoud van het correctionele onderwijs omvat het formuleren en automatiseren van de klanken van de moedertaal, het werken aan de vloeiendheid van spraak, ademhaling, klemtoon, het verduidelijken en uitbreiden van de woordenschat, het praktisch gebruik van grammaticale structuren en het vormen van coherente toespraak. Het dagelijkse werk aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen wordt uitgevoerd door het hele team van een speciale voorschoolse instelling.

Voorschoolse instellingen (groepen) voor kinderen met een visuele beperking

De specificiteit van logopedisch werk in een hulpschool wordt enerzijds bepaald door de aard van de schending van hogere zenuwactiviteit, psychopathologische kenmerken van een verstandelijk gehandicapt kind, in de eerste plaats door een afname van het niveau van analytische en synthetische activiteit, aan de andere kant, door de eigenaardigheden van de spraakontwikkeling en de structuur van een spraakgebrek.

De volgende kenmerken van logopedisch werk in een hulpschool kunnen worden onderscheiden.

1. Vanwege het feit dat bij geestelijk gehandicapte kinderen de belangrijkste overtreding de onderontwikkeling van cognitieve activiteit is, moet het hele proces van logopedie ^ werk in een hulpschool gericht zijn op de vorming van mentale operaties van analyse, synthese, vergelijking, abstractie , - generalisatie. Dus bij het elimineren van schendingen van de uitspraak van het geluid, wordt een grote plaats gegeven aan de differentiatie van fonetisch nauwe geluiden. De uitspraak van elk geluid "wordt zorgvuldig geanalyseerd vanuit het oogpunt van zijn auditieve (vergelijking met een niet-spraakgeluid), visueel, kinesthetisch beeld. Het geluid, de articulatie van twee geluiden wordt vergeleken, hun overeenkomst en verschil wordt vastgesteld; voor er wordt bijvoorbeeld gespecificeerd dat de uitspraak van sommige geluiden een stem omvat en de uitspraak van andere - nee. Bij het differentiëren van geluiden is werk nodig om de geluidsstructuur van een woord te analyseren, om de plaats van geluiden in een Woorden worden vergeleken op basis van hun klankstructuur, op de aanwezigheid van geoefende klanken erin. Vergelijking van grafische schema's van woorden, het vinden van een of andere klanken.


2 C rekening houdend met de aard van spraakstoornissen, moet logopedisch werk in een hulpschool worden uitgevoerd op het spraaksysteem als geheel. Bij elke logopedische les worden de taken gesteld om schendingen van niet alleen de fonetisch-fonemische, maar ook de lexicaal-grammaticale kant van spraak te corrigeren. De correctie van de schending van de uitspraak van het geluid van (in het stadium van automatisering), rekening houdend met het programma in de Russische taal, moet bijvoorbeeld worden gecombineerd met werk aan het voorzetsel met (met broer, met moeder), verduidelijking van de semantiek van het voorzetsel (de betekenis van de compatibiliteit van de actie), benadrukkend Met als een zelfstandig woord van de zin. Tegelijkertijd wordt gewerkt aan de analyse van de structuur van het voorstel.

In het proces van audio-automatisering Met het is mogelijk om (ook rekening houdend met het programma) aan te bevelen en te werken aan het voorvoegsel c- ( liep - liep, schreef - gekopieerd). In dit geval is het noodzakelijk om te werken aan het vergelijken van de twee woorden, zowel in semantiek als in geluidsontwerp. Voor de ontwikkeling en verduidelijking van de woordenschat worden taken aanbevolen: noem woorden die handelingen aanduiden, tekens van objecten, waaronder: geluid met.

3. In het proces van logopedie in een hulpschool is het belangrijk om gebaseerd te zijn op het principe van de stapsgewijze vorming van mentale acties (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, enz.). Dit is nodig om van visueel-effectief en visueel-figuratief denken over te gaan naar de organisatie van actie in het interne plan. De vorming van spraakacties moet in de volgende fasen worden uitgevoerd:


1) materialisatie van actie op basis van hulpmiddelen. Dus werken aan de ontwikkeling van de differentiatie van geluiden in dit stadium omvat het gebruik van afbeeldingen, waarvan de namen worden geanalyseerd, evenals grafische schema's van woorden. Het kind, dat klanken uit een woord accentueert, legt chips van verschillende kleuren in de cellen die overeenkomen met een bepaald geluid.

2) Het uitvoeren van een actie in termen van spraak. In dit stadium spreekt het kind het woord uit en bepaalt op basis van zijn auditieve en kinesthetische beeld, zonder gebruik te maken van hulpmiddelen, de aanwezigheid van de ene of de andere klank in het woord.

3) Het uitvoeren van een actie in het innerlijke plan. In dit stadium voert het kind de differentiatie van geluiden uit zonder materiële en spraakondersteuning, volgens het idee.


Bij logopedisch werk met verstandelijk gehandicapte kinderen is een geleidelijke, opeenvolgende overgang van het ene stadium naar het andere noodzakelijk, wat samenhangt met de eigenaardigheden van de mentale activiteit van deze kinderen.

4. De kenmerken van logopedie in een hulpschool zijn de maximale opname van de analyse-toroa, de actualisering van sensaties van verschillende modaliteiten, evenals het gebruik van maximale en gevarieerde zichtbaarheid. De productie van geluid wordt dus geholpen door visuele waarneming van articulatie, tactiele waarneming van een dummy, kinesthetische sensaties van de beweging van de hand, reproductie van de positie van de tong bij het uitspreken van een bepaald geluid, vertrouwen op de kinesthetische sensaties van de tong, lippen, die met een sonde, een spatel, in de juiste positie worden geplaatst.

Tijdens het werk van logopedie in een hulpschool worden schema's, dummies van correcte articulatie van geluiden, gesplitst alfabet, speloefeningen en technische leerhulpmiddelen veel gebruikt.

5. Van groot belang is een gedifferentieerde benadering, waarbij rekening wordt gehouden met de kenmerken van hogere zenuwactiviteit (bijvoorbeeld de overheersing van het proces van opwinding of het proces van remming): de mentale kenmerken van het kind, zijn werkvermogen, de eigenaardigheid van motorische ontwikkeling, het niveau van spraakimperfectie, de symptomen van spraakstoornissen, hun mechanismen, enz. enz.

6. Correctie van spraakstoornissen (met name schendingen van de correcte uitspraak) moet worden gekoppeld aan de algemene motorische ontwikkeling en overwegend fijne handmatige motoriek van een verstandelijk gehandicapt kind. Gezien de nauwe samenhang in de ontwikkeling van manuele en articulatorische motorische vaardigheden, zouden logopedische lessen, vooral in de klassen 1-2, oefeningen voor fijne handbewegingen, taken voor het uitvoeren van acties en elementen van logopedische ritmiek moeten omvatten.

7. De inhoud van logopedisch werk moet in overeenstemming zijn met het programma voor het onderwijzen van geletterdheid, het leren van de moedertaal. Tijdens het werk van logopedie worden spraakstoornissen gecorrigeerd, worden correcte spraakvaardigheden geconsolideerd en wordt een praktisch niveau van taalverwerving gevormd. Vorming van het praktijkniveau van taalvaardigheid is een voorwaarde voor:


het bestuderen van linguïstische fenomenen en patronen van het beheersen van kennis van de taal. Daarom moet logopedisch werk kinderen voorbereiden op het beheersen van het Russische taalprogramma. Dit feit maakt het noodzakelijk om de inhoud van logopedisch werk in een hulpschool op te bouwen, rekening houdend met het Russische taalprogramma in deze klas. Tegelijkertijd verschillen de doelen en doelstellingen van logopedisch werk (praktische taalverwerving) van de doelen en doelstellingen van Russische taallessen (bewustzijn en analyse van taalkundige fenomenen),

8. Omdat de oude geconditioneerde reflexverbindingen bij verstandelijk gehandicapte kinderen erg conservatief zijn en moeilijk veranderen, is het noodzakelijk om de stadia van het consolideren van de juiste spraakvaardigheid bijzonder zorgvuldig uit te werken.

9. Kenmerkend voor logopedisch werk in een hulpschool is de frequente herhaling van logopedische oefeningen, maar met toevoeging van nieuwe elementen in inhoud en vorm. Dit komt door de zwakte van de sluitingsfunctie van de cortex, de moeilijkheid om nieuwe geconditioneerde reflexverbindingen te vormen, hun kwetsbaarheid en snel uitsterven zonder voldoende versterking.

10. De juiste spraakvaardigheid aangeleerd in de logopedieruimte bij verstandelijk gehandicapte kinderen verdwijnt in andere situaties, op ander spraakmateriaal. In dit verband is het erg belangrijk om de juiste spraakvaardigheid in verschillende situaties te consolideren (dialoog met kinderen, volwassenen, telefoneren, navertellen wat is voorgelezen, zelfstandig navertellen, enz.).

11. Rekening houdend met de snelle vermoeidheid, de neiging tot beschermende remming van verstandelijk gehandicapte kinderen, is het noodzakelijk om regelmatig van soorten activiteit te veranderen, het kind van de ene vorm van werk naar de andere over te schakelen.

12. Kenmerkend voor logopedisch werk op een hulpschool is een zorgvuldige dosering van opdrachten en spraakmateriaal. De specificiteit van de cognitieve activiteit van verstandelijk gehandicapte kinderen vereist een geleidelijke complicatie van taken en spraakmateriaal, elke taak moet maximaal worden ontleed in de eenvoudigste taken. Een en dezelfde taak wordt eerst uitgevoerd op een eenvoudig spraakmateriaal en vervolgens op een meer complexe. De complicatie van de taak, de introductie van een moeilijkere taak, wordt in het begin voorgesteld op een eenvoudig spraakmateriaal. De gelijktijdige complicatie van het taak- en spraakmateriaal leidt tot de onmogelijkheid van implementatie door verstandelijk gehandicapte kinderen.


13. Bij het geven van logopedische lessen is het noodzakelijk
een duidelijk begrip door het kind van het doel van de les. Met betrekking tot
de doelstellingen van de les moeten worden vermeld aan verstandelijk gehandicapten
het kind is heel specifiek, in een toegankelijke vorm.

14. Voor een effectieve assimilatie van correcte spraak
ontwikkeling van verstandelijk gehandicapte kinderen moet worden gedefinieerd
niet erg snel werktempo.

15. Moet worden ondersteund bij een verstandelijk gehandicapt kind
interesse in het corrigeren van spraak, het beïnvloeden van zijn emoties
laatste bol.

16. Vanwege het feit dat spraakstoornissen in mentaal
volwassen kinderen zijn volhardend, logopedie werkt
dat in een speciale school wordt uitgevoerd in een langere
meer tijd dan werken met normale kinderen.

17. Gebrek aan controle, zwakte van wilskrachtige pro
processen bij verstandelijk gehandicapte kinderen bepaalt de behoefte aan
de brug van een nauwe band tussen het werk van een logopedist, leraar, opvoeder
en ouders. Het is noodzakelijk om de pedagogische pro
proces in een speciale school, zodat niet alleen op het logo
pedagogische activiteiten, maar ook in de klas en tijdens buitenschoolse activiteiten
de juiste spraakvaardigheden werden geconsolideerd,
controle en hulp van leerkrachten en ouders bij spraakcorrectie
stoornissen uit.

18. De logopedist dient nauw samen te werken met
medisch personeel om het complex te implementeren
elke medische en pedagogische benadering van de eliminatie van spraak
schendingen en correcte spraakpathologie voor
gunstige achtergrond. Bijvoorbeeld klassen om te elimineren
stotteren zal effectiever zijn als het wordt uitgevoerd op
de achtergrond van ontspanning na het nemen van de juiste arts
politie. In de aanwezigheid van overmatige prikkelbaarheid, zelfs werk
degene boven de geluiden zal effectiever zijn als het
wordt uitgevoerd tegen de achtergrond van sedatieve therapie.

19. Logopedist van een hulpschool met een veelbelovend
planning, rekening houdend met de noodzaak om deel te nemen aan logopedie
werken met kinderen van leraren, opvoeders en bevallen
lei, moet veel aandacht besteden aan het werken met leraren
het schoolteam en de ouders om te promoten
logopedische kennis.

Onderwerp: Organisatie van logopedisch werk in een bijzondere (penitatie)onderwijsinstelling.

De ontwikkeling van de spraak van leerlingen van een bijzondere (penitentiaire) inrichting van het type VIII wordt gekenmerkt door een aantal afwijkingen. Voor de meerderheid van de verstandelijk gehandicapte leerlingen, een achterstand en een traag tempo van de spraakontwikkeling, een beperkte actieve en passieve woordenschat die niet overeenkomt met de leeftijdsnormen, afwijkingen in

de vorming van een fonetische, fonemische en grammaticale structuur. Onderwijs in een justitiële inrichting heeft een beslissende invloed op de mentale ontwikkeling van verstandelijk gehandicapte kinderen. Onder invloed hiervan vindt zowel de algemene als de spraakontwikkeling van leerlingen plaats: de woordenschat wordt vergroot en verfijnd, de vaardigheid wordt verbeterd

om de reeds bestaande grammaticale vormen te gebruiken en de beheersing van nieuwe ontstaat, wordt de klanksamenstelling van het woord verduidelijkt, worden de vaardigheden van klankanalyse en -synthese ontwikkeld.

Maar naast de eigenaardigheden van de spraakontwikkeling, kenmerkend voor alle verstandelijk gehandicapte kinderen, heeft een aanzienlijk deel van de studenten van de correctionele instelling een of andere spraakstoornis: onjuiste uitspraak van geluiden - fonetisch defect, dysartrie, rhinolalie, alalia, afasie, stotteren. Overtredingen van mondelinge spraak verergeren de onderontwikkeling van de cognitieve activiteit van verstandelijk gehandicapte leerlingen, bemoeilijken het proces van het beheersen van geletterdheid en leiden in de meeste gevallen tot beperkingen

geschreven toespraak.

Correctie van spraakstoornissen van verstandelijk gehandicapte studenten vereist de organisatie van speciaal logopedisch werk. Daarom voorziet het curriculum van een speciale (straf)onderwijsinstelling van het type VIII in uren logopedische lessen, die worden gegeven door een logopedist-leraar die de juiste opleiding heeft genoten.

Onderzoek van de toespraak van studenten

en hun selectie voor logopedielessen

Aan het begin van het schooljaar moeten alle nieuw toegelaten leerlingen (ongeacht het leerjaar waarin ze zijn ingeschreven) geënquêteerd worden. Studenten die in het voorgaande jaar bij een logopedist hebben gestudeerd en zijn vertrokken om hun studie voort te zetten (om de spraaktoestand aan het begin van het schooljaar vast te stellen) worden ook onderzocht.

Spraakbeoordelingen moeten betrekking hebben op uitspraak, tempo, vloeiendheid en begrip, woordenschat, grammatica, lees- en schrijfvaardigheid. Uiterlijk vergelijkbare manifestaties van spraakstoornis kunnen van verschillende aard zijn en verschillende componenten van spraakactiviteit beïnvloeden.

Uitspraakstoornissen kunnen bijvoorbeeld alleen uitspraakprocessen beïnvloeden en worden uitgedrukt inen. Andere componenten van gesproken taal, evenals geschreven taal, lijken intact te zijn.

In sommige gevallen treden uitspraakstoornissen op samen met schendingen van het fonemische systeem van de taal, wat lees- en schrijfstoornissen met zich meebrengt.

En tot slot kunnen uitspraakstoornissen optreden tegen de achtergrond van algemene onderontwikkeling van de spraak, waarbij de fonetisch-fonemische en lexicaal-grammaticale aspecten worden behandeld.

De logopedist moet door middel van een grondig speciaal onderzoek, voordat hij met corrigerende werkzaamheden begint, de aard van de spraakstoornis en de potentiële capaciteiten van de student achterhalen.

Het eerste onderzoek van de spraak van studenten kan in een klaslokaal worden uitgevoerd. Elke student wordt uitgenodigd om enkele alledaagse vragen te beantwoorden, een gedicht uit het hoofd te lezen of een of twee speciaal geselecteerde zinnen te herhalen na een logopedist. De studie van de staat van schrijven bij studenten die eerder zijn opgeleid in andere onderwijsinstellingen, wordt uitgevoerd met behulp van dictaten, teksten

die moeten voldoen aan de voorwaarden van logopedie en voldoen aan de eisen van het programma van elke klas.

Alle studenten met spraakstoornissen die bij het eerste onderzoek zijn geconstateerd, worden door de logopedist genoteerd in een speciaal register (bijlage 1).

De mondelinge en schriftelijke spraak van studenten, geïdentificeerd tijdens het initiële examen, wordt in detail bestudeerd door een logopedist in het kader van een individueel examen van studenten met behulp van traditionele logopedische technieken. Om de uitspraak te onderzoeken, kunnen fonetische albums worden gebruikt, waarin woorden van verschillende lettergreepstructuren worden gegeven en de te testen klanken in verschillende posities worden aangeboden (aan het begin,

midden, einde van een woord).

Bij het bestuderen van de vaardigheden van geluidsanalyse wordt het vermogen van studenten om op het gehoor geïsoleerde geluiden, geluiden in lettergrepen en woorden te herkennen en te onderscheiden, het vermogen om het aantal geluiden in een woord te tellen, om sequentiële en selectieve selectie van geluiden te produceren, getest.

Individuele examengegevens worden vastgelegd in een spraakkaart die voor elke student met een spraakbeperking wordt ingevuld (bijlage 2).

Het onderzoek van de spraak van studenten die in het voorgaande jaar bij een logopedist hebben gestudeerd, mag niet volledig worden uitgevoerd, maar alleen volgens de parameters die door de logopedist zijn geschetst voor vervolgcursussen.

De spraakkaart wordt dienovereenkomstig ingevuld.

Uit het aantal studenten met spraakstoornissen worden degenen geselecteerd die dringend logopedie nodig hebben. De rest wordt door kandidaten ingeschreven en door de logopedist naar de lessen geroepen zodra spraakstoornissen bij eerder toegelaten studenten zijn verholpen.

Het belangrijkste criterium voor deelname aan lessen is de aard van de spraakstoornis en het belang ervan voor de voortgang en communicatie van de student. Studenten met uitspraakstoornissen die interfereren met hun spraakcommunicatie, het beheersen van lezen en schrijven, evenals studenten, hebben voorrang bij toelating tot de lessen logopedie.

spraakgebreken die worden veroorzaakt door rhinolalie, dysartrie, alalia, afasie, ernstig stotteren en enkele andere. De logopediekaart van elke leerling die is ingeschreven voor de lessen logopedie gaat vergezeld van een lesplan met hem. Plan

is samengesteld op basis van een logopedische conclusie, waarin alle onderzoeksgegevens zijn samengevat.

De organisatorische periode voorafgaand aan de start van systematische logopedielessen en inclusief onderzoek van studenten, werving van groepen en het opstellen van primaire logopediedocumentatie is ontworpen voor twee tot drie weken van het academiejaar.

Organisatie en uitvoering van logopedische lessen

De lessen logopedie worden gegeven volgens een rooster opgesteld met inachtneming van de lesroosters en goedgekeurd volgens de vastgestelde procedure. De 5e, 6e lessen, vrij van klassikale activiteiten, en buitenschoolse tijd (met name regimemomenten in de middag) worden toegewezen aan logopedielessen. In overleg met de administratie van de instelling en

klasleraren, een logopedist kan leerlingen van sommige lessen volgen.

Het werk aan het corrigeren van spraakstoornissen is gebaseerd op leeftijdskenmerken, het programma in de moedertaal en de kenmerken van de spraakgebrek van leerlingen.

Logopedist geeft individuele en groepslessen. De lessen van elke groep en individuele lessen worden 2 - 4 keer per week gegeven. Voor individuele lessen wordt in de regel 20 minuten per student toegewezen. Voor lessen met een groep studenten worden in de regel 20 - 45 minuten toegewezen.

In de regel worden individuele lessen gegeven met studenten die geluiden moeten formuleren of corrigeren, ongeacht de redenen die de schending van de uitspraak hebben veroorzaakt.

De logopedist vult groepen aan op basis van de homogeniteit van spraakstoornissen onder studenten, indien mogelijk, van studenten van één klas of twee parallelle of aangrenzende klassen (bijvoorbeeld 2 - 3 leerjaren).

In de eerste klassen worden groepen alleen voltooid van studenten van de eerste klassen, omdat het werken met hen de selectie van speciaal educatief en didactisch materiaal vereist.

Indien nodig kan een logopedist leerlingen herverdelen in groepen. Dus om de geluiden die in individuele lessen zijn ingesteld te consolideren en te differentiëren, is het raadzaam om studenten in groepen te combineren, wat de efficiëntie van het werk aanzienlijk verhoogt. Omgekeerd, in een bepaald stadium, deel

stagiairgroepen kunnen worden toegewezen voor individueel werk. Logopedielessen worden aanbevolen om te worden uitgevoerd in een logopediepraktijk. Een geïsoleerde ruimte voorzien van het nodige educatieve en didactische materiaal wordt toegewezen voor een logopediepraktijk (bijlage 3).

Aanwezigheid bij de lessen logopedie is verplicht voor alle studenten die in de klas zijn ingeschreven. De verantwoordelijkheid voor het volgen van logopedische lessen ligt bij de logopedist, de klassenleraar en het hoofd van de instelling.

De logopedist houdt een aanwezigheidsjournaal bij, dat kan worden gebruikt in combinatie met een gewoon klasjournaal of een dagboek in de stijl van een klasjournaal. Aan het einde van het studiejaar maakt de logopedist een rapport op van de verrichte werkzaamheden (bijlage 4).

Contact van een logopedist met leerkrachten, opvoeders,

leraar - psycholoog

De logopedist moet nauw samenwerken met leraren en opvoeders die, in de klas, bij het voorbereiden van huiswerk, in het dagelijks leven, kunnen helpen om de spraakvaardigheden die studenten tijdens de lessen logopedie hebben verworven, te consolideren.

Contact van een logopedist met leraren kan worden uitgevoerd in alle stadia van logopedisch werk, te beginnen met het eerste onderzoek, waarvan de resultaten de logopedist wordt aanbevolen om de leraar en opvoeder van deze klas op de hoogte te stellen, en eindigend met de vrijgave van de student.

Indien nodig moeten de leraar en opvoeder, op advies van de logopedist, bepaalde voorwaarden voor de student creëren (individualisering van tests in de moedertaal in bijzonder ernstige gevallen van schrijfstoornissen, organisatie van het spraakregime voor stotterende studenten, enz. ).

Voor informatie over de staat van uitspraak van studenten die logopedielessen volgen, kan een uitspraaktabel worden gebruikt, waaruit u kunt zien welk geluid wordt geleverd en wat van studenten in uitspraak moet worden verlangd.

Om te werken aan het corrigeren van de spraak van studenten op. Logopedisten zijn beschikbaar in hulpscholen. Klasleerkrachten met een diploma logopedist dienen logopedisch werk met leerlingen in hun klas zelf uit te voeren op de daarvoor bestemde uren.

De logopedist is lid van de selectiecommissie. Hij moet door middel van een gedetailleerd speciaal spraakonderzoek vaststellen of het kind een spraakstoornis heeft, de aard ervan vaststellen en, op basis van vergelijking van zijn materiaal met de gegevens van het gehele examenmateriaal van de selectiecommissie, zijn conclusie geven over wat is primair en wat secundair is - een spraakstoornis of onderontwikkeling van cognitieve activiteit.

Aan het begin van het schooljaar moet de logopedist eerst alle leerlingen in de klassen I-III onderzoeken. Veel van de nieuw opgenomen kinderen worden al onderzocht door het opnamebureau. Alle andere kinderen van I, II en III worden vloeiend door de logopedist onderzocht, de kinderen herhalen na de logopedist verschillende zinnen, inclusief, indien mogelijk, die geluiden waarvan de uitspraak het vaakst lijdt (oma was bijvoorbeeld natte kleren aan het drogen - klinkt s, w, l, r; verzachting en iotatie: een zwarte puppy zat aan een ketting - klinkt c, h, w).

De enquête kan in de klas worden afgenomen, maar elk kind wordt individueel geïnterviewd. Tijdens het onderzoek is er een docent die zijn eigen aanvullingen maakt.



Oudere leerlingen worden op verzoek van klasleerkrachten onderzocht door een logopedist, met de presentatie van geschreven werken van leerlingen. De logopedist maakt lijsten van leerlingen op in de vorm zoals aangegeven in de regeling (bijlagen 1-2).

Kinderen met geconstateerde spraakgebreken worden nader onderzocht (bijlagen 8-11).

Uit de tot in detail onderzochte kinderen selecteert de logopedist eerst degenen die logopedie nodig hebben, de rest wordt als kandidaat ingeschreven en door de logopedist naar de klassen geroepen als de eerder geaccepteerde logopedist afgestudeerd (bijlagen 1, 2) .

Het criterium voor een dergelijke verdeling van studenten in termen van prioriteit is de aard van de spraakstoornis en de betekenis ervan voor het functioneren van een logopedist. Bijvoorbeeld gevallen van milde, gedeeltelijk onjuiste uitspraak van het geluid die niet worden weerspiegeld in het schrijven van de student (keeluitspraak van het geluid p, interdentale uitspraak van sissende geluiden, geïsoleerde gevallen van laterale uitspraak, enz.), gevallen van licht stotteren dat niet traumatiseert de student kan worden beschouwd als degene die geen dringende logopedische hulp nodig heeft. (Deze kinderen kunnen verder worden opgenomen in een groep waarin ze aan gelijkaardige gebreken werken.)

Leerlingen wiens uitspraak hun verbale communicatie en de assimilatie van lezen en schrijven verstoort, worden met de eerste prioriteit opgenomen: kinderen die lijden aan nasale geluiden, dysartrie, ernstige vormen van stotteren en alaliki.

Uiterlijk een week na het begin van de trainingen begint de logopedist met de lessen met de kinderen van de klassen die al door hem zijn onderzocht (hij onderzoekt allereerst de I- en II-klassen). Tegelijkertijd blijft hij de kinderen van de andere klassen onderzoeken.

In het begin worden de lessen voornamelijk individueel gegeven, wat de logopedist helpt om de samenstelling van zijn studenten beter te leren kennen. Geleidelijk aan maakt de logopedist kleine groepjes (van 3 tot 8 personen) op basis van leerlingen die tot dezelfde klassen behoren en de homogeniteit van spraakstoornissen.

De groepsvorm van werk helpt negativisme, isolement en andere karaktereigenschappen bij verstandelijk gehandicapte kinderen te doorbreken, hun interesse in de lessen te wekken door het organiseren van verschillende spelletjes. Deze vorm van werk stelt u in staat om speciale oefeningen te variëren en zo de trainingstijd voor elk kind te verlengen, zonder hem te overbelasten. Dit alles verbetert het logopedisch werk. Tegen de achtergrond van groepswerk is het noodzakelijk om de aanpak en aard van taken voor individuele leden van de groep te individualiseren; daarnaast moet een logopedist oefenen met het overbrengen van kinderen van de ene groep naar de andere, aangezien het tempo van de vorderingen van leerlingen, ondanks een homogene spraakstoornis, vaak anders is.

Het werk om de uitspraak te corrigeren wordt uitgevoerd in drie opeenvolgende fasen: de instelling van het defecte geluid, de automatisering en differentiatie met het gemengde geluid.

In alle stadia wordt het werk gelijktijdig in mondelinge en schriftelijke spraak uitgevoerd.

Voor middelbare scholieren kost elke fase meer tijd dan voor reguliere kinderen; het stadium van differentiatie van geluiden is bijzonder lang, omdat het stabiele aandacht en een voldoende hoog niveau van differentiële remming vereist.

Werken met stotteren wordt meestal in groepsverband uitgevoerd.

Gevallen van open nasalisme komen vrij vaak voor op een speciale school. Het werk met deze kinderen moet drie hoofdsecties doorlopen: a) ontwikkeling van een gerichte luchtstraal; b) activering van het palatinegordijn; c) geluiden instellen. De logopedist dient zowel preoperatief als postoperatief werkzaamheden te verrichten.

Gevallen van pseudobulbaire dysartrie komen ook vaak voor op middelbare scholen. Bij deze kinderen dienen regelmatig articulatorische oefeningen te worden uitgevoerd om de noodzakelijke articulatorische bewegingen systematisch voor te bereiden en te consolideren; tijdens de periode van automatisering van geluiden, moeten kinderen in groepen worden opgenomen. Houd er rekening mee dat alle uitspraakvaardigheden bij kinderen met pseudobulbaire dysartrie een langere en grondigere training vereisen dan bij het werken met gewone dislalik-studenten - studenten van een massaschool.

Kinderen met motorische alalia hebben langdurig systematisch werk nodig, speciale hulp van een logopedist bij het passeren van alle secties van de Russische taal (initiële geletterdheid, het beheersen van grammaticale regels, het beheersen van zowel mondeling als schriftelijk navertellen, enz.). Met hen moet een logopedist tegelijkertijd zowel individueel als frontaal werken, tijdelijk inclusief ofwel in een groep met een schending van de correcte uitspraak, ofwel in een groep dysgraphics, afhankelijk van het stadium van het werk. De logopedist moet zich de hele tijd herinneren dat het nodig is om de woordenschat van deze kinderen te ontwikkelen en om in de toekomst frasale spraak te vormen, waarvoor het nodig is ze zoveel mogelijk spraakoefening te geven.

Onder de spraakpathologiestudenten op hulpscholen zijn er veel kinderen die grote moeilijkheden hebben bij het leren lezen en schrijven - de zogenaamde dysgraphics en dyslectici. Deze kinderen hebben moeite met het onthouden van letters, met moeite met het beheersen van klank-letteranalyse en -synthese. Ze worden gekenmerkt door fouten in het mengen van geluiden en vervorming van de structuur van woorden, dat wil zeggen weglatingen en herschikkingen van letters en zelfs hele lettergrepen en delen van woorden.

Bij het geven van lessen met deze kinderen is het, naast het werken aan hun uitspraak, erg belangrijk om vanaf het begin geluid te koppelen aan de articulatie ervan en deze schriftelijk te oefenen op basis van geluidsanalyse en synthese. Het is noodzakelijk om ze te leren hoe ze individuele elementen (woorden in een zin, lettergrepen in een woord, klanken en letters in een lettergreep) correct kunnen isoleren, terwijl ze de juiste volgorde behouden. Het belangrijkste hulpmiddel bij het uitvoeren van dit werk is het snijalfabet en het zetdoek daarvoor.

Werken met een gesplitst alfabet moet plaatsvinden in het werk met deze kinderen, niet alleen in I, maar ook in II en III.

Uit alles wat er is gezegd, is het duidelijk dat een logopedist zijn werk moet doen in nauw contact met opvoeders en leraren die de vaardigheden die hij vormt, zouden consolideren: de eerste in het onderwijs, en de tweede in het dagelijks leven en bij het voorbereiden van huiswerk. Het creëren van een dergelijk contact is een zeer belangrijke schakel in het werk van een logopedist.

In alle stadia van het werk van de logopedist met studenten moet contact worden gelegd met leraren en opvoeders, te beginnen met het eerste onderzoek, waarvan de leraar of opvoeder op de hoogte moet worden gesteld. De logopedist moet de leraar en opvoeder systematisch informeren over de voortgang van hun leerlingen. Leraren en opvoeders in de klas en op het internaat moeten eisen stellen aan de spraak van de leerling die voor hem haalbaar zijn in elke gegeven fase van het werk en zo bijdragen aan de snelle consolidering van correcte spraakvaardigheden. Wanneer een student afstudeert die zijn werk bij een logopedist heeft voltooid, worden zijn successen aangetoond, zodat de leraar en opvoeder de consolidering van de verworven vaardigheden volledig automatiseren, zowel in mondelinge als schriftelijke spraak. Naast zo'n direct verband in het huidige werk, zou een logopediste leerkrachten van groep I en II moeten helpen bij het organiseren van frontaal werk aan spraaktechniek. De behoefte aan lessen in spraaktechniek met de hele klas (in de klassen I, II, III, één of twee keer per week, en van IV tot VII - één keer per week) wordt bepaald door die algemene kenmerken van spraak van leerlingen van een hulpschool , die hierboven zijn beschreven, en zich in nauwe afhankelijkheid bevindt van de spraaktoestand van studenten en het materiaal van het schoolcurriculum in de Russische taal en andere vakken. Dus, het beheersen van de regel over het gebruik van een zacht teken dat zachte medeklinkers aangeeft, vereist voldoende differentiatie tussen studenten van harde en zachte lettergrepen, het beheersen van dubieuze medeklinkers vereist stabiele differentiatie in de spraak van studenten van stemhebbende en stemloze medeklinkers, het gedeelte van dubieuze klinkers vereist de aanwezigheid van correct en bewust gebruik van klemtoon, om nog maar te zwijgen van het feit dat het initiële alfabetiseringsonderwijs, zoals alle aangegeven onderdelen van de grammatica, vereist dat studenten een voldoende ontwikkelde woordenschat en een goede uitspraak hebben. Onafhankelijke lessen zijn bedoeld om de toespraak van alle studenten in de klas voor te bereiden op het beheersen van een bepaald deel van het Russische taalprogramma, om de vaardigheden van correcte spraak op het programmamateriaal te consolideren.

Frontale lessen worden gepland in overeenstemming met het programmamateriaal en moeten voorafgaan aan de passage van een bepaald onderwerp in de Russische taal; lessen die dienen om te consolideren, worden uitgevoerd op het materiaal van artikelen die in de klas zijn gelezen, geleerde gedichten, onmiddellijk na de lessen waarin het gespecificeerde materiaal is behaald. Beide lessen hebben hun eigen, engere, speciale doelen: de uitspraak van afzonderlijke klanken verduidelijken, ze onderscheiden van klanken die erop lijken, zowel in mondelinge als schriftelijke spraak, en de correcte uitspraak van het gegeven materiaal, uitgewerkt in de klas. De werkvormen in deze lessen kunnen zeer divers zijn: algemene articulatorische oefeningen, die dienen ter versterking en verduidelijking van de trage diffuse motorische vaardigheden van leerlingen, syllabische oefeningen, het lezen van in de klas uitgewerkte teksten, het verduidelijken van de uitspraak van in de klas geleerde gedichten, navertellen wat er werd gelezen, dictaten, zelfschrijven volgens speciaal geselecteerde foto's, enz.

Het geven van deze lessen vereist minimaal elementaire kennis van de docenten van de basisprincipes en technieken van logopedisch werk en het vertrouwd maken van de logopedist met de programmastof.

In dit verband geeft de logopedist van de school systematische lessen met leraren en opvoeders. De beste vorm van werk is een seminar, waarbij een logopedist, samen met leraren en opvoeders, lessen geeft aan zowel individuele kinderen als aan groepen kinderen (van een bepaalde klas of met bepaalde spraakbeperkingen) en in detail uitleg geeft over spraakstoornissen en logopedische technieken. Het werk van een logopedist met docenten en opvoeders kan andere vormen aannemen: individuele gesprekken, berichten op methodologische bijeenkomsten, open lessen. Een logopedist moet de effectiviteit controleren van logopedisch werk dat wordt uitgevoerd door docenten en opvoeders, waarbij hij ongeveer één tot drie keer per zes maanden naar hun lessen en lessen gaat, afhankelijk van de samenstelling van de studenten in de klas en de kwalificaties van de docenten.

Het spraakwerk van opvoeders met kinderen van extra kostscholen kan veel gevarieerder zijn dan het werk van een leraar: tijdens de uren van het voorbereiden van huiswerk kunnen logopedische technieken worden gebruikt. Front-end lessen en al het werk moeten zoveel mogelijk worden gekoppeld aan de lesstof; daarnaast kan de opvoeder op alle regimemomenten bepaalde eisen stellen aan de spraak van het kind, uiteraard in overleg met de logopedist. Voorbereiding op de vakantie, matinees moeten noodzakelijkerwijs werk aan de toespraak van spraakpathologen omvatten. Dergelijk werk is erg belangrijk als spraaktraining, evenals een krachtige educatieve stimulans die spraakpathologen in het algemene leven van het kindercollectief omvat.

De leraar kan, met hulp van een logopedist, zogenaamde spraakspelletjes ontwikkelen en systematisch uitvoeren, die nuttig zullen zijn voor alle leerlingen op een speciale school. Games kunnen zowel tabletop (verschillende loto's, domino's, enz.) als mobiel zijn. De essentie ervan ligt in het feit dat de docent samen met de logopedist zich vooraf een bepaald doel van deze lessen stelt (automatisering van het aangeleverde geluid, klankanalyse, het ontwikkelen van een langzaam tempo, duidelijkheid, vocabulaire consolidatie, de vaardigheid van het lezen van expressiviteit, enz.) en tijdens het spel presenteert de leerlingen passende vereisten, gebruikmakend van de emotionele interesse van kinderen.

Een logopedist neemt deel aan pedagogische raden, waar hij verslag doet van zijn werk. Dergelijke rapportages zijn van groot belang voor de bevordering van logopedische kennis bij docenten.

Van groot belang voor het verbeteren van de voortgang bij het corrigeren van de spraak van leerlingen is het contact van de logopedist met de ouders van zijn leerlingen. Deze verbindingen komen zowel tot stand in persoonlijk contact met individuele ouders als in oudergesprekken. Op deze manier is het heel vaak mogelijk om ouders te betrekken bij logopedisch werk, dat wil zeggen om te zorgen voor de juiste benadering van de spraak van de leerling thuis en om te helpen bij huiswerk dat door een logopedist wordt gegeven.

Correctie van spraakstoornissen van verstandelijk gehandicapte studenten vereist de organisatie van speciaal logopedisch werk. Het curriculum van de hulpscholen voorziet in uren logopedische lessen, die worden gegeven door een logopedist-docent. De logopedist is lid van de medisch-psychologisch-pedagogische commissie. Hij moet door middel van een speciaal onderzoek vaststellen of het kind een spraakstoornis heeft en de aard ervan vaststellen. Geef in moeilijke gevallen een gemotiveerde conclusie over wat primair is: onderontwikkeling van cognitieve activiteit of spraakstoornis van het kind.

Aan het begin van het schooljaar onderzoekt een logopediste alle leerlingen die op school komen, ongeacht de klas waarin ze gaan studeren.

Het spraakexamen omvat uitspraak, tempo, vloeiendheid van de spraak, evenals begrip, woordenschat, grammaticale structuur, lees- en schrijfvaardigheid in overeenstemming met de schoolervaring van het kind.

Het primaire onderzoek van de mondelinge spraak van de kinderen wordt uitgevoerd tijdens de lessen in de klas. De studie van de staat van schrijven (bij eerder studerende kinderen) wordt uitgevoerd met behulp van dictaten, waarvan de teksten voldoen aan de voorwaarden voor logopedisch onderzoek en overeenkomen met de vereisten van het programma van deze klas.

Alle kinderen die als gevolg van het eerste onderzoek een spraakstoornis hebben, noteert de logopedist in een speciaal register. Daarnaast wordt voor elke leerling met spraakstoornissen, na individueel onderzoek van zijn spraak- en schrijfvaardigheid, een spreekkaart ingevuld.

Het onderzoek van de spraak van kinderen die in het voorgaande jaar bij een logopedist studeerden, wordt niet volledig uitgevoerd, maar alleen volgens die parameters die door de logopedist zijn geschetst voor de voortzetting van de lessen. De spraakkaart wordt dienovereenkomstig ingevuld.

De meest dringende studenten worden geselecteerd voor lessen bij een logopedist. De rest wordt door kandidaten ingeschreven en door de logopedist naar de lessen geroepen als de eerder toegelaten studenten afstuderen na het wegwerken van hun spraakstoornissen.

Het belangrijkste criterium voor deelname aan lessen is de aard van de spraakstoornis en het belang ervan voor de academische prestaties van het kind.

Een individueel lesplan met hem wordt bijgevoegd bij de logopediekaart van een student die is ingeschreven voor logopedielessen.

Het plan wordt opgesteld op basis van een logopedisch advies, waarin alle onderzoeksgegevens worden samengevat.

De logopedist maakt ook kennis met de gegevens van het medisch onderzoek om de etiologie en aard van de spraakstoornis van de student op te helderen en om de meest correcte en effectieve corrigerende aanpak te vinden.

Aan het begin van systematische lessen gaat een organisatieperiode (de eerste twee weken van het studiejaar) vooraf.

Werk aan het corrigeren van spraakstoornissen is gebouwd rekening houdend met de leeftijdskenmerken, het schoolcurriculum in de moedertaal en de kenmerken van de spraakgebrek. De 5e en 6e les zijn bestemd voor logopedische lessen, vrij van klassikale activiteiten en buitenschoolse tijd (met name regimemomenten na de lunch). In overleg met het schoolbestuur en de klassenleerkrachten kan een logopedist kinderen uit de leeslessen halen.

Individuele en groepslessen worden 4 keer per week gegeven met studenten in de klassen 1-4 en 3 keer per week met studenten in de klassen 5-6. In de regel wordt met elke leerling 15 minuten uitgetrokken voor een individuele les. De duur van de groepslessen is 45 minuten. Lessen met subgroepen van 20-25 minuten zijn toegestaan.

In de regel worden individuele lessen gegeven aan kinderen die geluidsproductie of correctie nodig hebben.

De logopedist vult groepen aan op basis van de homogeniteit van spraakstoornissen onder leerlingen, zo mogelijk binnen een of twee aangrenzende klassen (bijvoorbeeld tweede of derde leerjaar). De leerlingen van de eerste klassen worden in een aparte groep ingedeeld, aangezien het werken met hen de selectie van speciaal educatief en didactisch materiaal vereist.

Subgroepen worden voltooid in gevallen waarin de eigenaardigheden van spraakstoornissen bij sommige studenten vereisen dat met hen wordt gewerkt volgens een speciaal plan dat niet samenvalt met het groepsplan. Groepen voor logopedielessen worden voltooid in een hoeveelheid van 4-6 personen, subgroepen - van 2-3 personen.

Indien nodig kan een logopedist kinderen herverdelen in groepen. Dus om de geluiden die in individuele lessen zijn ingesteld te consolideren en te differentiëren, is het raadzaam om kinderen te combineren in groepen of subgroepen, wat de efficiëntie van het werk aanzienlijk verhoogt. En vice versa, in een bepaald stadium kan de groep worden opgedeeld in subgroepen of kan een deel van de kinderen worden toegewezen aan individueel werk.

De verantwoordelijkheid voor het correct bijwonen van de lessen logopedie door leerlingen ligt bij de logopedist en de leraar van de betreffende klas, in de hogere klassen van internaten - op de opvoeder, in scholen zonder internaat - op de klassenleraar. Spraaktherapeut:

Houdt een presentielijst bij van de lessen, die een korte weergave geeft van de inhoud van de leerstof die in de klas is doorgegeven (dagelijks);

Organiseert werk in nauw contact met leraren en opvoeders die, in de klas, bij de voorbereiding van huiswerk, in het dagelijks leven, moeten bijdragen aan de consolidering van de spraakvaardigheden die studenten tijdens het proces van logopedische lessen hebben verworven;

Informeert leerkrachten en opvoeders systematisch over de successen en tekortkomingen van leerlingen, zodat tijdens en na de lessen haalbare eisen worden gesteld aan de spraak van kinderen;

Instrueert aan het einde van logopedische lessen met een kind de leraar en opvoeder over methoden om de verworven vaardigheden volledig te automatiseren in klaslokalen en na schooltijd;

Woont lessen bij in de moedertaal, spraakontwikkeling, lezen en anderen om de spraakvaardigheid van studenten met spraakstoornissen te testen (in hun vrije tijd van logopedielessen). Leraren en opvoeders zouden op hun beurt ook regelmatig logopedische lessen moeten bijwonen om op de hoogte te blijven van het werk dat met studenten in deze klas wordt gedaan;

Hij is goed thuis in de programmavereisten, in de methoden en technieken van het onderwijzen van de moedertaal, houdt er rekening mee in zijn werk, gebruikt didactisch materiaal in overeenstemming met het thema van het programma dat in de les wordt bestudeerd;

Helpt docenten bij het organiseren van spraakwerk met studenten;

Aan het einde van het schooljaar dirigeert hij een matinee, waar kinderen die zijn afgestudeerd aan logopedielessen hun succes demonstreren. Alle kinderen die spraakstoornissen hebben en die een logopedist hebben, moeten deelnemen aan de matinee, ongeacht de fase waarin ze met hen werken (behalve de eerste). In deze gevallen wordt het juiste materiaal voor hen geselecteerd;

Hij neemt deel aan pedagogische raden, waar hij spreekt met rapporten en rapporten over zijn werk. Dergelijke optredens zijn van groot belang voor de bevordering van logopedische kennis bij docenten.

Het werk van een logopedist met docenten en opvoeders kan verschillende vormen aannemen: individuele gesprekken, open lessen,

berichten over methodologische associaties met demonstratie van bandopnames van de toespraak van studenten bij toelating en afstuderen, vergelijking van geschreven werk in verschillende werkstadia, enz. Aan het einde van het academiejaar stelt de logopedist tekst en digitale rapporten op over het werk voor het jaar.


Gelijkaardige informatie.