Aangezien het nodig is om inventieve taken op een persoon op te lossen, ontwikkelde G. S. Altshuller niet alleen het algoritme en de methodologie die hieraan bijdraagt, maar ook de nodige aandacht voor TRI heeft de verbetering van de capaciteiten aan creativiteit ingetrokken.

De ontwikkeling van creatief potentieel, verbeeldingskracht en creativiteit van de persoonlijkheid en het team is een afzonderlijke richting, die wordt onderzocht onder de theorie van oplossingen van inventieve taken. In het algemeen wordt dit probleem door onze site beschouwd in een afzonderlijke training "creatief denken". In deze les wordt alleen een beschrijving gegeven door Triz-Technologies voor de ontwikkeling van het creatieve potentieel van de persoon, groepen, kinderen, studenten en leraren.

Pedagogy Triz.

G. S. Altshuller riep op "Creativiteit leren". De taak van Triz Pedagogy zag hij niet alleen in het lesgeven van een smalle cirkel van specialisten die het eerst nodig hebben, maar ook bij het creëren van een nieuw pedagogisch concept. Volgens haar, sinds de kleuterschool, is het noodzakelijk om een \u200b\u200bcreatieve persoon op te nemen die in de toekomst complexe inventieve taken kan oplossen. Moderne doelstellingen Triz Pedagogy Meer specifiek:

  • Ontwikkeling van de noodzaak van de kennis van de omliggende wereld;
  • Vorming van systemisch dialectisch denken;
  • Onderwijs van de kwaliteiten van een creatieve persoon op basis van de theorie van de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid (TTL);
  • Bevordering van het ontwikkelen van vaardigheden voor onafhankelijke informatie en werkt ermee.

Tegelijkertijd is het duidelijk dat het algemene concept van het ontwikkelen van de creativiteit en het onderwijs van een persoon die is voorbereid op het oplossen van open (creatieve, heuristische, leven) taken behouden blijft.

Naarmate de wetenschappelijke richting van Triz Pedagogy in de late jaren 80 werd gevormd. vorige eeuw, maar methodische zoekopdrachten en ontwikkeling blijven deze dag verder. Als we het hebben over de startrichting, kreeg het een fantastisch verhaal van G. S. Altshuller "Derde Millennium", waarmee in de nabije toekomst moet studeren. Het proefschrift van de principes vergezeld van dit werk dat we hebben geleid toen ze spraken over het gebruik van TRIZ.

Aanvankelijk was Triz Pedagogie volledig afhankelijk geweest van de behoeften van het onderwijzen van de theorie zelf. Maar in de loop van de tijd stond ze op in een onafhankelijk gebied, dat vandaag een van de meest ontwikkelen is. Sinds 1998 worden conferenties gewijd aan Triz-Pedagogics jaarlijks gehouden in Chelyabinsk, waar de nieuwste ontwikkelingen in de industrie worden gepresenteerd en docenten en allemaal geïnteresseerd in ervaring. De gedrukte verzameling van "Pedagogy + Triz" is gepubliceerd, later begonnen de materialen te worden gepubliceerd op de profielsites op internet. Tegenwoordig worden speciale materialen, georganiseerd als bestandskaarten en collecties van taken, om opvoeders en iedereen die TRIZ zal leren. Elk kan ze in hun praktijk toepassen, omdat het temperatuurbereik varieert van natuurkunde tot kunst.

De integratie van TRIZ-methoden in het onderwijsproces is het vaakst door te combineren met klassieke methoden. In sommige onderwijsinstellingen wordt de ontwikkeling van creatieve verbeelding (RTV) kinderen van de voorschoolse en jongere schooltijd als een afzonderlijk onderwerp onderwezen. TRIZ-methoden en algoritmen worden door oudere leeftijd bestudeerd als optionele cursussen. In het algemeen, als we het hebben over de opvoeding van een creatieve persoon op basis van TRIZ, kunnen 2 richtingen worden onderscheiden:

  • De theorie van de ontwikkeling van een creatief persoon (TTL) is ontwikkeld door G. S. Altshulller en I. M. Velkin. Inclusief een analyse van de basisbegrippen van de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid, het ontwikkelen van een levenstrategie (JST-3) en een ideale creatieve strategie ("maximale opwaartse beweging"), evenals een complex van praktische materialen (zakelijke games, taken, taken , CARDS) voor de opleiding van de kwaliteiten die nodig zijn voor een creatief persoon.
  • De theorie van de ontwikkeling van creatieve teams is ontwikkeld door B. Glorotin, A. Zesman en L. Kaplan. Ze onthulden stadia en cycli van de ontwikkeling van creatieve teams, de patronen van hun werking, de mechanismen van rem- en collectieve ontwikkeling, en op basis hiervan, de principes van het voorkomen van stagnatie in het team toegewezen.

Lees meer over hen hieronder.

Methoden voor de ontwikkeling van creatieve verbeelding

"Door de tweede specialiteit ben ik een science fiction-schrijver. Misschien deze omstandigheid en geholpen eenmaal "swall as" in de ontwikkeling van de RTV-cursus. " In 1966, bij het Instituut voor Wiskunde van de USSR Academy of Sciences of the City of S. Altshuller, inclusief de kennissen van luisteraars met TRIZ, omvatte eerst een korte cursus over de ontwikkeling van creatieve verbeelding in het seminar. Na 20 jaar, in het seminar in Novosibirsk, is dit onderwerp al een derde keer toegewezen.

Samen met Altshuller over de RTV werkte P. OVELUW, een fysicus- en schrijver-science fiction. Het begon allemaal, zoals in het geval van Triz, met de identificatie van patronen van wetenschappelijke fictie-ideeën. In het bijzonder werd waargenomen dat de ontwikkeling van NF-ideeën ondergeschikt was aan objectief bestaande wetgeving; U kunt deze wetten onthullen en deze gebruiken voor een bewuste generatie nieuwe ideeën. Dit diende als de bodem om het ontwikkelingsonderwerp van de verbeelding van de uitvinder verder te ontwikkelen.

Verder werk, de opening van andere methoden en technieken was aanzienlijk gediversifieerd door de RTV en het duurde een belangrijke plaats in het TRIZ-systeem. Heinrich Saulovich schreef: "U kunt de rol en het belang van de RTV-cursus verklaren bij het onderwijzen van technische creativiteit, u kunt eenvoudig analogie: het tarief van RTV is als gymnastiek voor een atleet. Met elke sportspecialisatie is de gymnastiek absoluut noodzakelijk voor alle atleten. Op dezelfde manier hangt de oplossing van creatieve taken - wetenschappelijk, technisch, artistiek, organisatorisch - grotendeels af van het vermogen om "fantasie te werken".

Tegenwoordig zijn de methoden voor de ontwikkeling van creatieve verbeelding, als een reeks technieken en speciale beeldvormingsmethoden, ontworpen om psychologische inertie te verminderen, die ontstaat bij het oplossen van creatieve taken. De belangrijkste zijn:

  • Het gebruik van sci-fi-literatuur (NFL) bij de ontwikkeling van creatieve verbeelding. Prognostische functies van science fiction literatuur;
  • RVS-operator (parametrische exploitant);
  • Werkwijze voor het modelleren van "kleine heren" (MMH);
  • Fantografen;
  • Werkwijze voor goudvis (methode van ontbinding en synthese van fantastische ideeën);
  • Stapsgewijze ontwerp;
  • Associatiemethode;
  • Tendens-methode;
  • De methode van verborgen eigenschappen van het object;
  • Uitzicht vanaf de buitenkant;
  • Het waardoestel veranderen;
  • Situationele taken;
  • Technieken van fantasie (methoden voor het genereren van fantastische ideeën);
  • Schaal van het schatten van NF-ideeën "Fantasy-2";
  • Oefeningssysteem voor de ontwikkeling van creatieve verbeelding (RTV).

We zullen u meer vertellen over sommige van deze methoden.

De methode van focale objecten (MFI) - Breng de eigenschappen van een of meerdere objecten over naar de andere. Een andere definitie van MFI's is een methode voor het vinden van nieuwe ideeën door te bevestigen aan het bronobject van eigenschappen of tekenen van willekeurige objecten. Ontwikkeld door professor van de Universiteit van Berlijn E. KUNZ, en gemoderniseerd door de Amerikaanse CH. Wachten. De essentie van de methode is om de tekenen van willekeurig geselecteerde objecten over te dragen naar het verbeterde object, dat in de overdrachtsfocus ligt en daarom brandpunt wordt genoemd. De verkregen modificaties ontwikkelen verenigingen, die het associatieve denken van de Schepper activeert. Op basis van de originele oplossingen is het bronobject verbeterd. Het wordt in veel gebieden gebruikt: pedagogiek, management, marketing, etc.

Het algoritme van werk op MFI's (volgens N. Kozyreva):

  1. 4-5 Willekeurige objecten worden geselecteerd (vanaf het woordenboek, boeken ...).
  2. Lijsten met kenmerkende eigenschappen, functies en tekenen van willekeurige objecten worden opgesteld (5-6 interessante woorden - bijvoeglijke naamwoorden, verbalisme, werkwoorden).
  3. Het brandpuntsobject is geselecteerd - de dacht concentreert erop.
  4. Tekens van willekeurige objecten sluiten afwisselend lid van het brandpunt en worden opgenomen.
  5. Alle verkregen combinaties ontwikkelen zich door gratis associaties.
  6. De verkregen opties worden geschat en de meest interessante en effectieve oplossingen zijn geselecteerd.

Met de buitenste eenvoud en universaliteit van de methode zijn de zwakke partijen niet geschikt voor het oplossen van complexe taken en gebrek aan duidelijkheid bij het kiezen van de evaluatiecriteria voor de verkregen ideeën.

Methodologie MMH (Modellering met kleine mannen) - modellering van processen die zich voordoen in de natuurlijke en door de mens gemaakte wereld tussen stoffen. Het is een van de methoden om de eenvoudigste tegenstrijdigheden op te lossen. Het is ook bekend om gebruik in zijn praktijk Britse arts J. Maxwell.

De methode is gebaseerd op de waarneming dat de oplossing van veel taken gemakkelijker is als u ze vertegenwoordigt in de vorm van een model. Dit is de essentie van de MMH: het onderzochte object is afgebeeld in de vorm van een verscheidenheid aan interactie van kleine mannen. Een dergelijk model behoudt de voordelen van empathie (zichtbaarheid, eenvoud) en heeft geen nadelen inherent aan het (indivissions van het menselijk lichaam). De techniek van het toepassen van de methode wordt gereduceerd tot de volgende bewerkingen:

  • Het is noodzakelijk om een \u200b\u200bdeel van het object te selecteren dat niet kan voldoen aan de vereisten van het probleem en dit deel in de vorm van kleine kleine mannen aanwezig te zijn.
  • Verdeel de mannen naar groepen die acteren (bewegen) onder de voorwaarden van de taak.
  • Het resulterende model moet worden overwogen en opnieuw worden opgebouwd, zodat tegenstrijdige acties worden uitgevoerd.

Lees meer over de methode hier.

Operator RVS. - Managementtool Psychologische factoren. Ontworpen door Altshuller uit de jaren 50. De essentie van deze methode is om te zorgen voor het gebruikelijke, sjabloon denken. Deze techniek is niet bedoeld voor de definitieve oplossing voor het probleem. Het doel van het gebruik van de RVS, als we in de moderne taal spreken, is om stereotypen, uitvoer voor het gebruikelijke raamwerk te leveren.

Onder de afkorting RVS HID Drie parameters: grootte, tijd, kosten. Het algoritme van werk op deze methode ziet er als volgt uit:

  1. Selecteert het originele object.
  2. Drie kwantitatieve kenmerken (parameters) worden onderscheiden: grootte, tijd en kosten.
  3. De initiële waarden van deze parameters zijn gedefinieerd.
  4. De wijzigingen in de waarden van de geselecteerde parameters voor elke P, B, C worden geanalyseerd.
  • 1) P - (∞): een toename van de grootte van het object tot het oneindige;
  • 2) P - 0: het verminderen van de grootte van het object op nul;
  • 3) B - (∞): verhoog de tijd van het object of het object naar het oneindige;
  • 4) B - 0: vermindering van de tijd tot nul;
  • 5) C - (∞): een toename van de waarde van het object tot het oneindige;
  • 6) C - 0: de waarde van het object tot nul verminderen.

Met de implementatie van deze procedure kunt u op een nieuwe manier naar de oorspronkelijke probleemsituatie bekijken en uzelf configureren om een \u200b\u200bniet-duidelijke, effectieve oplossing in te voeren. Gedetailleerde beschrijving van de methode in de bron.

Overweging van de resterende technieken en theorieën gaat verder dan de reikwijdte van deze les. De ontwikkeling van creatieve vaardigheden is toegewijd aan een onafhankelijk gedeelte van onze site: "Creatief denken." En in het kader van deze cursus raden we aan dat u een speciale oefening voor trainingsverbeelding doorgeeft:

Theorie van de ontwikkeling van creatieve persoonlijkheid

Methode als een hulpmiddel werkt niet op zichzelf, het helpt alleen maar om aan de mens te werken. TRIZ biedt de onderzoeker een hele set van dergelijke hulpmiddelen, maar hoe succesvol zal worden toegepast, hangt af van de eigenschappen en kwaliteiten van de uitvinder. In deze vraag is het onmogelijk om te vertrouwen op natuurlijke talenten en nog meer in de wil van de zaak. Daarom is in het kader van de theorie van oplossingen van inventieve taken en is er een afzonderlijke sectie - de theorie van de ontwikkeling van een creatieve persoon (TTL), waarvan de taak is om de Schepper zelf te bereiden.

TRTL werd het laatste grote werk van G. S. Altshuller, geschreven in combinatie met zijn student I. M. Velkin. Om de theorie te regelen, analyseerden ze een enorme reeks informatie, die de biografie van een groot aantal beroemde figuren had bestudeerd. Op basis hiervan werd ZHSTL geboren - een vitale strategie van een creatieve persoonlijkheid, omdat de auteurs ervan overtuigd waren dat het nodig was om hun creatieve vaardigheden een leven lang te verbeteren. Zhstl-1 en Zhstl-2, die in respectievelijk 1985 en 1986 verschenen, waren onvoltooid, maar de wijziging van 1988 - Zhstl-3 - kan al worden beschouwd als een onafhankelijke theorie.

Zhstl-3 wordt geopenbaard door het spel - een persoon die naar ontwikkeling streeft, wordt gedwongen om te spelen, deel te nemen aan de strijd tegen tegenstanders - externe en interne factoren. De strategie geeft richting en beschrijft typische stappen in dit spel, zodat het kan winnen. De beschrijving van deze stappen, en 88, zijn vrij omringend genoeg om het in deze les te brengen, dus iedereen die geïnteresseerd raakte in de ontwikkelingsstrategie van creatieve persoonlijkheid, raden we aan het boek te lezen "Hoe een genie te worden. De essentiële strategie van een creatieve persoonlijkheid "op de externe hulpbron.

Maar op de 6 kwaliteiten van de nodige creatieve persoon die meer zal stoppen. Ze werden bepaald door I. M. Vertkkin:

  1. Fatsoenlijk doel. Niet bereikt door anderen, significant, nuttig. Alleen bewustzijn dat jouw weg uniek is en zal leiden tot iets nieuws, duwt en motiveert om in een bepaalde richting te werken.
  2. Plannen. Het is noodzakelijk om een \u200b\u200bcomplex van echte werkplannen te formuleren om het doel te bereiken en regelmatig hun uitvoering te controleren om te begrijpen wat en hoe het zal worden bereikt. We schreven over een van de opties om eerder een vergelijkbaar plan te compileren.
  3. Prestatie. Om het doel te bereiken en het geplande plan uit te voeren, moet u veel werken. Recall T. Edison, die 4 uur geslapen heeft, en de rest van de tijd betaald werk. Nog een uitstekend voorbeeld - J. Verne, die het epistolaurische erfgoed verliet, naast zijn werken, 30 duizend notebooks met encyclopedische records. De verzameling van wetenschappelijke informatie was zijn hobby en hulp schriftelijk. Het is niet verrassend dat veel van zijn fantastische ideeën later werden belichaamd.
  4. Techniek oplossen problemen. Elke uitvinder die ze heeft. Altshulller Systematized de ervaring en suggereerde Triz, maar tenslotte hebben veel wetenschappers met succes met tegenstrijdigheden geschoten.
  5. Het vermogen om "een slag te houden." De meest waardevolle vaardigheid, die leert om zich niet aan het doel te geven. T. Ford naar een diepe nacht werkte aan zijn eerste auto nadat hij in de fabriek van het werk is geretourneerd. Dezelfde T. Edison besteedde ongeveer 10 duizend experimenten terwijl het werkprototype van de gloeilamp werd ontvangen.
  6. Prestatie. Als eerdere kwaliteiten aanwezig zijn, dan op tussenstappen, zou een persoon het resultaat moeten zien. Als dat niet het geval is, moet het concept worden herzien - het kan zijn dat het doel onjuist is gekozen of het plan niet toestaat dat het moet worden bereikt.

Theory of Development of Creative Teams

De volgelingen van Altshuller raakten geïnteresseerd in de ontwikkeling van niet alleen de creatieve persoon, maar ook associaties van mensen - groepen en teams. Met betrekking tot hen is de theorie van de ontwikkeling van creatieve teams ontwikkeld. In de werken die in zijn stichting vielen, ontmoet het meest vaak het concept van "wetenschappelijk team", hoewel de auteurs - B. L. Zlotin en A. V. Zusman beweren dat ze verschillende teams hadden geanalyseerd - van het gezin tot de samenleving.

In detail zijn de principes van de theorie van de ontwikkeling van creatieve teams uiteengezet in de boeken van de "fundamentals van de theorie van de ontwikkeling van collectieve" en "oplossing van onderzoekstaken". Met behulp van de materialen van de laatste zullen we slechts enkele belangrijke punten in het kort analyseren.

Wetenschappelijke teams ondergaan bepaalde stadia van ontwikkeling:

Fase 1. Het uiterlijk van het idee. De ontwikkeling van elk team gaat van het creëren van een idee, ontdekking. Geleidelijk, een klein team van gelijkgestemde mensen, leded naar enthousiasme, verzamelt zich rond de auteur. In dit stadium is de taak waarmee het team wordt geconfronteerd zijn standpunten te melden aan een wetenschappelijke samenleving en hun adoptie. Dit proces gebeurt niet altijd, omdat nieuwe ideeën kunnen tegenkomen tegen de reeds geaccepteerde ideeën, en als gevolg hiervan de belangen van andere, sterkere teams te kwetsen. In deze periode blijft het team onofficiële, persoonlijke verbindingen en de autoriteit van de leider.

Fase 2. Erkenning. Wanneer het idee de officiële erkenning en de ondersteuning van de samenleving ontvangt, begint de tweede fase van de ontwikkeling van het team. Een formele structuur is gemaakt - Laboratorium, afdeling, wetenschappelijke vereniging. Er is een officiële leider en personeel. Het werk ontvangt financiering en vanaf nu is een krachtige ontwikkelingsfactor opgenomen - positieve feedback; Verhoogde financiering - een toename van het aantal mensen - de retourratio is een toename van de financiering, enz. Competitie verschijnt, de eerste remfactoren ontstaan \u200b\u200bgerelateerd aan de moeilijkheden van snelle mobilisatie van middelen, de voorbereiding van mensen.

Stage 3. Vertraagde ontwikkeling. Het team blijft groeien, er zijn publicaties, rapporten zijn geschreven, wetenschappelijke producten worden geproduceerd, de proefschriften zijn beschermd, maar dit alles vereist steeds meer geld met steeds bescheiden resultaten. Ontwikkelingsfactor bleef hetzelfde - de groeiende behoefte aan de samenleving, en de remfactor is de uitputting van middelen van de ontwikkeling van deze theorie, concepten, paradigma's. Dit is een objectief fenomeen. De belangrijkste tegenstrijdigheid van de derde fase: de belangen van het team en de maatschappij zijn verdeeld, maar in tegenstelling tot de eerste fase zijn nu de doelen van de maatschappij progressief - hij moet zich ontwikkelen, zelfs als de prijs van volledige reorganisatie of dit Collectief, en de doelstellingen van het team reactief - hij probeert een gevaarlijke ontwikkeling te vertragen.

Remmechanismen

Analyse van de derde ontwikkelingsfase van Collectieven stelt u in staat specifieke remmechanismen te identificeren, wat erg belangrijk is, omdat het kan helpen bij het bestrijden van hen. Hier is sommigen van hen:

  • De cultus van hiërarchische piramides. Een wetenschapper, een specialist uit een gratis denker verandert in het onderste schakel van een meertrapshiërarchische piramide.
  • Stabilisatie van de hiërarchie. Introductie van "high-end" eer. Een grote werkervaring op één plaats verandert in het beste kenmerk van het teamlid. Introductie van beperkingen op de toestroom van jongeren, op de bezetting van bepaalde berichten in de Young-hiërarchie.
  • Delegatie van autoriteit "omhoog". Het besluitvormingsrecht wordt vertaald vanaf een natuurlijk niveau (de fase waar het probleem ontstond) op een of twee niveaus van de hiërarchie naar boven. Dit zorgt voor de verbetering van het apparaat, maar leidt tot zijn overbelasting met kleine problemen, die één leider kan niet fysiek oplossen.
  • Een illusie creëren van de almacht van het apparaat. Meerjarige leugens, kunstmatige evaluatiecriteria creëren de illusie van het succes van alle ondernemingen van het apparaat. Een voluntaristische managementstijl wordt geproduceerd, negeren voor economie, een serieuze studie van problemen, het zoeken naar alternatieve paden.
  • De strafbaarheid van het initiatief. De straf voor de fout wordt geweldig, en voor inactiviteit straffen niet. Elke actie wordt veel gevaarlijker gebrek, dus het is geremd. Methoden "Niet-beslissingen" zijn bekend: Pollocks in verschillende diensten, Volokita, etc.

Anti-reflecterende mechanismen

Ondanks de onwil van de structuur, laat het verhaal zien dat vroeg of later verdere evolutie komt om de hert te vervangen. Om negatieve factoren (remmen) te overwinnen, worden de volgende maatregelen genomen:

  1. Beslissingen nemen op natuurlijk niveau - waar het probleem ontstond.
  2. Distribtie van eenheden op het niveau wanneer elk lid van het team zijn bijdrage aan het eindresultaat kan zien.
  3. Naleving van het beginsel van betaling op basis van de arbeidsarbeid.
  4. Staging naar een team van een enkel groot sociaal-nuttig doel, waarmee de persoonlijke belangen van elk lid van het team zijn gekoppeld.
  5. Onderwijs van elk lid van het teamgevoel van belang, het creëren van een sfeer van vriendschap en creativiteit.

Deze les presenteert de theoretische aspecten van de methoden om een \u200b\u200bcreatieve persoonlijkheid te creëren, ontwikkeld en organisch ingeschreven in de Triz-structuur. Om een \u200b\u200btastbaar resultaat te verkrijgen, moet u in hun toepassing worden toegepast, met name het oplossen van open, creatieve taken. Links naar de juiste materialen die u kunt vinden in de volgende les. Ook handig voor de ontwikkeling van creativiteitsvaardigheden zal de passage van speciale training op onze website zijn.

Controleer je kennis

Als u uw kennis over het onderwerp van deze les wilt testen, kunt u een kleine test doorgeven die uit verschillende vragen bestaat. In elke vraag kan slechts 1 optie correct zijn. Na het kiezen van een van de opties, gaat het systeem automatisch naar de volgende vraag. De punten die u ontvangt van invloed op de juistheid van uw antwoorden en besteedde tijd besteed. Houd er rekening mee dat vragen elke keer anders zijn, en de opties worden gemengd.

Creative Abilities zijn een legering van vele kwaliteiten. En de vraag van de componenten van het creatieve potentieel van een persoon blijft nog steeds open, hoewel er momenteel verschillende hypothesen zijn met betrekking tot dit probleem. Veel psychologen associëren het vermogen aan creatieve activiteiten, voornamelijk met de eigenaardigheden van denken. In het bijzonder vond de beroemde Amerikaanse psycholoog Gilford, die zich bezighoudt met de problemen van de menselijke intelligentie, dat creatieve persoonlijkheden typerend zijn voor het zogenaamde uiteenlopende denken. Mensen die zo'n soort denken hebben, bij het oplossen van een probleem, concentreren zich niet al hun inspanningen om de enige juiste oplossing te vinden, maar beginnen met zoeken naar oplossingen voor alle mogelijke gebieden om zoveel mogelijk opties te overwegen. Dergelijke mensen hebben de neiging nieuwe combinaties van elementen te vormen die de meeste mensen alleen op een bepaalde manier kennen en gebruiken, of verbindingen vormen tussen twee elementen die niet in het eerste gezicht iets hebben. De uiteenlopende manier van denken ligt ten grondslag aan creatief denken, wat wordt gekenmerkt door de volgende hoofdfuncties:

  • 1. De snelheid is de mogelijkheid om het maximale aantal ideeën uit te drukken (in dit geval is het belangrijk niet hun kwaliteit, maar hun aantal).
  • 2. Flexibiliteit - het vermogen om een \u200b\u200bgrote verscheidenheid aan ideeën uit te drukken.
  • 3. Originaliteit - het vermogen om nieuwe niet-standaardideeën te genereren (dit kan zich manifesteren in reacties, oplossingen die inconsistent zijn met algemeen geaccepteerd).
  • 4. Afgewerkt - de mogelijkheid om uw "product" te verbeteren of om het een afgewerkt uiterlijk te geven.

Beroemde binnenlandse onderzoekers van het probleem van creativiteit A.n. Uien, afhankelijk van de biografie van uitstekende wetenschappers, uitvinders, kunstenaars en musici weken de volgende creatieve vaardigheden toe.

  • 1. Het vermogen om het probleem te zien waar anderen het niet zien.
  • 2. Het vermogen om mentale bewerkingen te minimaliseren, verschillende concepten te vervangen door één en het gebruik van steeds meer gevoelige symbolen.
  • 3. Mogelijkheid om de verworven vaardigheden toe te passen bij het oplossen van één taak om een \u200b\u200bandere op te lossen.
  • 4. Het vermogen om de geldigheid volledig waar te nemen, zonder het in delen te fraudigen.
  • 5. De mogelijkheid om externe concepten gemakkelijk te associëren.
  • 6. Geheugenvermogen om de gewenste informatie op het juiste moment uit te geven.
  • 7. Flexibiliteit van denken.
  • 8. Het vermogen om een \u200b\u200bvan de alternatieven te kiezen om het probleem op te lossen voordat deze is geverifieerd.
  • 9. De mogelijkheid om nieuw waargenomen informatie in de reeds beschikbare kennissystemen op te nemen.
  • 10. het vermogen om dingen te zien zoals ze zijn, om de waargenomen te weken van wat wordt geïntroduceerd door interpretatie.
  • 11. Gemakkelijk van generatie ideeën.
  • 12. Creatieve verbeelding.
  • 13. Het vermogen om de details te verfijnen, naar de verbetering van het initiële ontwerp.

Kandidaten van Psychological Sciences v.T. Kudryavtsev en V. Sinelnikov, gebaseerd op een breed historisch en cultureel materiaal (de geschiedenis van de filosofie, sociale wetenschappen, kunst, individuele beoefenaars) heeft de volgende universele creatieve vaardigheden in het proces van de menselijke geschiedenis toegewezen.

  • 1. De afgifte van de verbeelding is een figuratief begrip van een substantiële, algemene trend of patronen van ontwikkeling van het vlechtobject, voordat een persoon er een duidelijk concept over heeft en kan binnengaan in een systeem van strikte logische categorieën.
  • 2. Het vermogen om het geheel te zien vóór onderdelen.
  • 3. Ondersteund - het conversie-karakter van creatieve oplossingen. Het vermogen om het probleem op te lossen is niet eenvoudig om uit de alternatieven van buiten te kiezen, maar om een \u200b\u200balternatief te creëren.
  • 4. Experimenteren - het vermogen om bewust en doelbewust omstandigheden te creëren waarin de items die het meest convex zijn verborgen in conventionele situaties detecteren, evenals het vermogen om de kenmerken van het "gedrag" van objecten onder deze omstandigheden te traceren en te analyseren en te analyseren.

Wetenschappers en docenten die betrokken zijn bij de ontwikkeling van programma's en methoden van creatief onderwijs op basis van TRIZ (de theorie van oplossingen van inventieve taken) en Ariz (het algoritme voor het oplossen van inventieve taken) is van mening dat een van de componenten van het menselijke creatieve potentieel is de volgende vaardigheden.

  • 1. Mogelijkheid om risico te gaan.
  • 2. uiteenlopende denken.
  • 3. Flexibiliteit bij denken en actie.
  • 4. de snelheid van het denken.
  • 5. Het vermogen om originele ideeën uit te drukken en nieuwe uitvinden.
  • 6. Rijke verbeelding.
  • 7. Perceptie van de ambiguïteit van dingen en fenomenen.
  • 8. Hoge esthetische waarden.
  • 9. Ontwikkelde intuïtie.

Het analyseren van de bovenstaande gezichtspunten over de kwestie van componenten van creatieve vaardigheden kan worden geconcludeerd dat ondanks het verschil in benaderingen van hun definitie, de onderzoekers unaniem creatieve verbeeldingskracht en de kwaliteit van creatief denken identificeren als een verplichte componenten van creatieve vaardigheden.

Spreken over de vorming van vaardigheden, is het noodzakelijk om te wonen over de vraag wanneer, van welke leeftijd de creatieve mogelijkheden van kinderen moeten worden ontwikkeld. Psychologen noemen verschillende deadlines van anderhalve tot vijf jaar. Er is ook een hypothese dat het ontwikkelen van creatieve vaardigheden van de vroege leeftijd noodzakelijk is. Deze hypothese vindt bevestiging in de fysiologie.

Het feit is dat de hersenen van het kind bijzonder groeien en "haasten" in de eerste jaren van het leven. Dit is een rijpen, d.w.z. De toename van het aantal hersencellen en de anatomische obligaties tussen hen hangt af van zowel de diversiteit als de intensiteit van het werk van reeds bestaande structuren en over hoe gestimuleerd door de educatieve omgeving nieuwe. Deze periode van "rijpen" is de tijd van de hoogste gevoeligheid en plasticiteit aan externe omstandigheden, de tijd van de hoogste en meest ruimst mogelijke ontwikkelingskansen. Dit is de meest gunstige periode om de ontwikkeling van het hele verdeelstuk van menselijke vaardigheden te beginnen. Maar het kind begint alleen die vaardigheden te ontwikkelen, voor de ontwikkeling waarvan er incentives en voorwaarden zijn voor het "moment" van deze rijping. De gunstigere omstandigheden, hoe dichter ze optimaal zijn, de meer succesvolle ontwikkeling begint. Als de rijping en het begin van de werking (ontwikkeling) op tijd samenvallen, zijn ze synchroon, en de omstandigheden zijn gunstig, dan is de ontwikkeling eenvoudig - met de hoogst mogelijke versnellingen. Ontwikkeling kan de grootste hoogte bereiken, en het kind kan capabel, getalenteerd en ingenieus worden.

De mogelijkheid van het ontwikkelen van vaardigheden, het bereiken van een maximum in het "moment" van rijping, blijft niet ongewijzigd. Als deze mogelijkheden niet worden gebruikt, ontwikkelen dat, de bijbehorende vaardigheden niet, functioneren niet als het kind niet als noodzakelijke activiteiten werkt, dan beginnen deze kansen verloren te gaan, afgebroken en de sneller dan zwakker functioneren. Het is een focus van ontwikkelingskansen - een onomkeerbaar proces. Boris Pavlovich Nikitin, al vele jaren bezig met het probleem van de ontwikkeling van de creatieve mogelijkheden van kinderen genaamd dit fenomeen van Nouverts (onomkeerbare uitsterven van kansen voor de effectieve ontwikkeling van vaardigheden). Nikitin gelooft dat Nouveras bijzonder negatief de ontwikkeling van creatieve vaardigheden beïnvloedt. De breuk in de tijd tussen het moment van het rijpen van de structuren, de nodige vorming van creativiteit en het begin van de gerichte ontwikkeling van deze vaardigheden leidt tot een ernstige moeilijkheid van hun ontwikkeling, vertraagt \u200b\u200bzijn tempo en leidt tot een afname van het laatste niveau van Ontwikkeling van creatieve vaardigheden. Volgens Nikitin was het de onomkeerbaarheid van het proces van degradatie van ontwikkelingsmogelijkheden die de mening hebben gegeven van de inneressing van creatieve vaardigheden, zoals gewoonlijk niemand vermoedt dat de mogelijkheden van de effectieve ontwikkeling van creatieve vaardigheden werden gemist in de voorschoolse tijd. En een klein aantal mensen in de samenleving met een hoog creatief potentieel wordt uitgelegd door het feit dat in de kindertijd slechts heel weinig waren in de omstandigheden die bevorderlijk zijn voor de ontwikkeling van hun creatieve vaardigheden.

Vanuit een psychologisch oogpunt is de voorschoolse jeugd een gunstige periode voor de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, want op deze leeftijd zijn kinderen buitengewoon nieuwsgierig, ze hebben veel verlangen om de wereld rond te kennen.

En ouders die nieuwsgierigheid aanmoedigen, kinderen kennis informeren, waarbij ze in verschillende activiteiten worden betrokken, dragen bij aan de uitbreiding van de kinderervaring. En de accumulatie van ervaring en kennis is de nodige vereiste voor toekomstige creatieve activiteiten. Bovendien is het denken aan kleuters meer vrij dan meer volwassen kinderen denken. Het is nog niet verpletterd door dogma en stereotypen, het is meer onafhankelijker. En deze kwaliteit is nodig om op elke manier te ontwikkelen. Pre-school jeugd is ook een gevoelige periode voor de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht.

Onder deze omstandigheden wordt de taak van de vorming en ontwikkeling van het creatieve potentieel van de organisatie zeer relevant. Menselijk potentieel speelt een paramount-rol bij het creëren van het creatieve potentieel van de organisatie. Professionele kennis van het personeel van de organisatie wordt voornamelijk bepaald door het niveau en de kwaliteit van het onderwijs. De toename van menselijke activa treedt op bij het proces van gerichte training van trainingsactiviteiten om de kwalificaties en professionele herscholing van werknemers van de organisatie te verbeteren.


Werk op sociale netwerken

Als deze taak niet op de onderkant van de pagina komt, is er een lijst met vergelijkbare werken. U kunt ook de zoekknop gebruiken.


prof., D.E.n. Blinov Andrey Olegovich, Vzfei, Moskou

doc., Ph.D. Rudakova Olga Stepanovna, Vzfei, Moskou

Diagnose van creatief potentieel van organisaties

De economie van landen met een ontwikkelde markteconomie is een economie met duidelijk uitgesproken innovatieve functies. De nodige factor bij innovatieve ontwikkeling is een creatieve benadering van managementorganisaties. Het sleutelelement van effectieve productie is een persoon - creatief, creatief attent, op zoek. Tot 40% van het bbp in ontwikkelde landen is nauwkeurig creatieve werknemers gecreëerd. Onder deze omstandigheden wordt de taak van de vorming en ontwikkeling van het creatieve potentieel van de organisatie zeer relevant. Het gebruik van de mogelijkheden die in mensen zijn belichaamd, maakt organisaties in staat om innovaties te intensiveren, de kwaliteit en het concurrentievermogen van producten en diensten te verbeteren.

Het creatieve potentieel van personeel kan worden gedefinieerd als het vermogen en de vastberadenheid om obstakels te overwinnen, de taken op te lossen. Tegelijkertijd onderscheidt zich gemotiveerde en ongemotiveerde benaderingen. In het eerste geval vertrouwt het creatieve potentieel op de kennis, de keuze van methoden, sociale criteria, culturele universals, enz. In het tweede geval kan kennis geen beslissende rol spelen, en dan wordt het proces van het gebruik van creatief potentieel intuïtief, komt door proces en fouten.

Menselijk potentieel speelt een paramount-rol bij het creëren van het creatieve potentieel van de organisatie. Het concept van menselijk potentieel omvat:

  • competentie, vermogen om problemen op te lossen;
  • intelligentie;
  • creatieve vaardigheden;
  • demografisch en spiritueel potentieel;
  • leidinggevende capaciteiten;
  • motivatie;
  • psychometrische gegevens.

Professionele kennis van medewerkers van de organisatie wordt voornamelijk bepaald door het niveau en de kwaliteit van het onderwijs. De toename van menselijke activa treedt op bij het proces van gerichte training van specialisten, waarbij trainingsactiviteiten worden uitgevoerd om de kwalificaties en professionele herscholing van werknemers van de organisatie te verbeteren. In dit opzicht, in geavanceerde bedrijven en bedrijven van de Verenigde Staten en West-Europa, is de opleiding van werknemers tijdens hun werk in de organisatie gehecht aan een speciale betekenis. Tot 20-30% van de werktijd is toegewezen aan studie.

Kennis van de werknemer is een toolkit waardoor de intelligente producten worden gecreëerd als het resultaat van het creatieve proces. Het creëren van intellectuele producten genereert nieuwe kennis, waardoor de menselijke activa en het creatieve potentieel van de organisatie wordt verhoogd.

Ervaring, vaardigheden bij het oplossen van professionele problemen, taken die zich voordoen in de innovatieactiviteiten van de organisatie zijn echter nodig om bestaande en kennis te implementeren. Allereerst zijn creatieve werkvaardigheden nodig. Heel vaak is er ervaring en vaardigheden in sommige specialisten die inherent zijn aan alleen deze medewerker en kunnen niet worden overgedragen aan een ander lidmaatschapslid van de organisatie. In creatieve activiteit is dit de ervaring van Foresight, een intuïtieve selectie van onderzoeksrichtingen, oplossen van methoden.

De mogelijkheden van een succesvolle overname van kennis en de ontvangst van vaardigheden zijn grotendeels afhankelijk van de beroepskwaliteiten van de werknemer en, vooral, van de psychometrische kenmerken en menselijke vaardigheden. Zeer belangrijk voor het opbouwen van menselijke activa door het aantal collectieve kennis en vaardigheden te vergroten, zijn dergelijke mogelijkheden van werknemers als:

  • leren, gevoeligheid voor nieuwe kennis, dorst voor het ontvangen van nieuwe kennis;
  • tendens tot kritisch denken;
  • abstuse abstract, model de situatie, de ontwikkeling van informatietechnologieën;
  • zakelijke houding, doorzettingsvermogen bij het bereiken van het doel, bij het oplossen van problemen;
  • werkbaarheid, organisatie, creatieve "bewoner".

Geen laatste rol bij het bouwen van menselijke activa in de loop van het leven van de organisatie worden professionele neigingen gespeeld, een creatieve benadering van werk- en beroepskwalificaties van werknemers. In dit geval is de correspondentie van deze kenmerken van de werknemer bezet door de werknemer in het team, de naleving van de kwaliteiten van de werknemer ingesteld op de taken voor hem.

Als kennis en ervaring kunnen worden gekocht en toegenomen door een medewerker van de organisatie in het proces van professionele activiteiten, met name in het proces van creatieve activiteit, zijn de psychometrische kenmerken, de mogelijkheid en neigingen van elk individu data uit de natuur en kunnen ze alleen ontwikkelen , maar kan niet worden gekocht als een element van leren. of opvoeding.

Creatief potentieel wordt geassocieerd met menselijke praktische activiteit en wordt geschat afhankelijk van hoe het deze activiteit beïnvloedt. Het creatieve potentieel van het personeel, zijn sociale rol, dat wil zeggen, de acties van een persoon uit het doel tot het resultaat, u kunt alleen begrijpen en evalueren op basis van de algemene organisatie van de onderneming. De implementatie van het creatieve potentieel van elke medewerker bevindt zich in een persoon en wordt door zelfrealisatie afgesloten. Het creatieve potentieel van elke medewerker is volledig geïmplementeerd in het geval dat het identiek is aan de behoeften van de organisatie als geheel.

Om niet alleen te kunnen antwoorden voor de doelen, maar ook voor de resultaten van de activiteiten van de organisatie, de kennis van het gebruik van het creatieve potentieel van het personeel, hoe het te evalueren. Om het creatieve potentieel van het personeel te beoordelen, is het noodzakelijk om het te activeren, dat wil zeggen, het is noodzakelijk om voorwaarden te creëren voor de implementatie ervan binnen de organisatie.

Bij het oplossen van een specifieke bedrijfstaak is er een tegenstrijdigheid tussen wat en het feit dat de organisatie nodig is. Deze tegenstrijdigheid is aan de ene kant - een interne motiverende stimulus intensivering van het creatieve potentieel van elke medewerker, aan de andere kant - de drang tot externe activiteit bij het oplossen van problemen.

Modern business maakt een weddenschap op het creatieve potentieel en verbetering van het personeel. Dus uit de ervaring van Amerikaanse bedrijven volgt dat elke 35 duizend dollar ingebed in het onderwijs een winst van 1 miljoen dollar brengt.

Er zijn veel methoden voor het bestuderen van de activering van het creatieve potentieel van personeel van het personeel. De meest voorkomende van hen worden vaak het volgende genoemd:

  • "Brainstorm" en de variëteiten: individuele, schriftelijke, directe en enorme typen, evenals een dubbele methode, een methode met een beoordeling van het idee, de tegenovergestelde methode, de "scheepsraad" -methode, de "conferentie" -methode van ideeën ;
  • methode van focale objecten;
  • morfologische analyse;
  • trainingen;
  • coaching.

Het potentieel van de creatieve activiteit van het team van werknemers van een organisatie die effectief biedtmet het gebruik van menselijke activa kunt u meer dan het bedrag van de inspanningen van individuele leden van de organisatie, d.w.z. Het synergetische effect wordt bereikt.

Het onderdeel van het creatieve potentieel wordt bepaald door de bedrijfscultuur. Bedrijfscultuur draagt \u200b\u200bbij aan de accumulatie van kennis, de verwerving van nieuwe vaardigheden, verrijkt de ervaring en verbetering van beroepskwaliteiten. De bedrijfscultuur van de organisatie is een integraal onderdeel van het creatieve potentieel van de organisatie. Het definieert de effectiviteit van het creatieve proces en het succes van het bouwen van kennis en vaardigheden van medewerkers van de organisatie.

In de moderne omstandigheden wordt de snelle ontwikkeling van de innovatieve economie, continue verbetering van de productie, continu bijwerken van de goederen en diensten van "knowhow" door speciaal belang, waardoor succes in de concurrentie en het uitbreiden van niches in de organisatie, dit alles verhoogt het creatieve potentieel van de organisatie.

Het gebruik van het creatieve potentieel van personeel vereist een associatie van de inspanningen van veel mensen, dus de vorming van verschillende gemeenschappen van creatieve specialisten van de organisatie wordt steeds belangrijker. Universitaire groepen gevormd in organisaties zijn bekend onder verschillende namen: zakelijke gemeenschappen, gemeenschappen voor interesses, creatieve groepen, innovatieve teams, thematische groepen, teams van beste praktijken, enz.

Op bestemming van gemeenschappen worden vier typen geïdentificeerd:

  1. om te helpen bij het oplossen van alledaagse problemen;
  2. voor de ontwikkeling en distributie van beste praktijken, richtlijnen en procedures die door de communautaire leden kunnen worden gebruikt;
  3. voor de organisatie van het management en de verwijdering van kennis en creatief potentieel kunnen dat leden van de Gemeenschap kunnen genieten;
  4. voor innovatie en het maken van baanbrekende ideeën, kennis en praktische ervaring.

Bedrijfsgemeenschappen kunnen bestaan \u200b\u200bbinnen de organisatie of gaan verder dan de limieten om in fysieke en virtuele ruimte te handelen.

Om het creatieve potentieel van het personeel te gebruiken om complexe taken op te lossen (bijvoorbeeld de ontwikkeling van kritieke projecten), die speciale functies uitvoert, evenals het bevorderen van creativiteit, in de regel, wordt een team gecreëerd. Het team is een soort collectief en is meestal een kleine groep die mensen verenigt met een verscheidenheid aan kennis, vaardigheden en creatief potentieel.

Teamleden moeten bezitten:

  • bereidheid om te begrijpen en gemeenschappelijke doelen te nemen, samen te werken, de meningen van anderen waarnemen, elkaar vertrouwen;
  • het vermogen om problemen te identificeren en op te lossen;
  • neiging tot leren en zelfonderwijs, aan de uitwisseling van informatie;
  • gezelligheid, openheid;
  • hoog niveau van speciale kennis;
  • de wens om betere resultaten te bereiken;
  • verantwoordelijkheid.

Het team wordt gekenmerkt door:

  • vaak de impermanentie van de samenstelling en leiders die kunnen variëren afhankelijk van de aard van het probleem dat wordt opgelost. Dit is niet volledig van toepassing op het topmanagement van bedrijven, vandaag ook vaak sprekend team;
  • de volledige verantwoordelijkheid van de leider, als de meest bekwaam als lid van het team, voor de toevertrouwde richting en het opleggen van het officiële hoofd van de functies van de organisator en de coördinator van alle werkzaamheden;
  • significante intellectuele, creatieve potentialen en status van deelnemers;
  • hoge psychologische en socio-psychologische compatibiliteit, cohesie, nauwe wederzijds begrip, cultuur van gezamenlijke activiteiten;
  • duidelijke definitie van de bevoegdheden van elk;
  • door basisbeslissingen te accepteren na een uitgebreide discussie, en de persoon die verantwoordelijk is voor de overeenkomstige richting een beslissende stem.

Werk in het team moet voldoen aan de belangen en vaardigheden van een persoon (om het creatieve potentieel te maximaliseren), om moeilijk, divers te zijn, om de mogelijkheid te bieden om onafhankelijkheid te tonen, de kwalificaties te leren en te verbeteren, wordt vrij beloond.

In moderne organisaties krijgen vaak teams de rol van alleen ideeën generatoren in de juiste fase van zakelijke beslissing, maar er zijn verschillende soorten groepen (teams) die kunnen bijdragen aan de ontwikkeling van het creatieve potentieel van personeel, een toename van de Dynamiek en innovatie van de organisatie.

Teams worden gecreëerd op alle niveaus van de organisatie, maar een speciale plaats onder hen is het team van topmanagers (top Menegement), dat zich bezighoudt met de belangrijkste en complexe problemen.

Het klimaat van het wetenschappelijke laboratorium, binnen waarvan het team opereert is een factor die het creatieve potentieel bepaalt, evenals de effectiviteit van de organisatie. Een gezond klimaat in een divisie wordt gekenmerkt door vertrouwen, openheid, geest van vriendelijke concurrentie. Gastheer, wantrouwen, de ambiguïteit van de formulering van kwesties is de symptomen van een ineffectieve organisatie, waarvan het functioneren waarschijnlijk doelgericht is en in staat is om de ontwikkeling van creatief potentieel te bevorderen.

Om het creatieve potentieel van dergelijke teams te ontwikkelen, wordt coaching steeds meer gebruikt. Coaching is een model van interactie, waaraan de topmanager het niveau van motivatie en verantwoordelijkheid, zowel zichzelf als zijn personeel verhoogt.

De organisatie die coaching tegen het topmanagement toepast, heeft een aantal concurrentievoordelen. Haar topmanagers hebben vertrouwen in hun capaciteiten en werken met grote belangstelling en hogere impact. In essentie is coaching in het management een verklaring, het bevorderen van de besluitvorming, een speciaal gereedschap om de efficiëntie van de activiteiten van de klant te verbeteren. Coaching klanten kunnen zowel topmanagers en teams zijn. Het gebruik van coaching verhoogt de productiviteit van elke topmanager of het team als geheel, verbetert de relaties in het team en splitst het team dat het vermogen verkrijgt om snel en efficiënt in kritieke situaties te reageren, met succes opkomende problemen op te lossen.

In wezen is coaching een speciaal systeem van menselijke ondersteuning, waardoor het creatieve potentieel kan onthullen en echte resultaten behalen, zowel in professioneel als het persoonlijke leven, om een \u200b\u200bcreatief team en de meest effectieve manier te vormen.

De complexiteit van het beheer van het creatieve potentieel van personeel door teamwerk kan te wijten zijn aan het gebrek aan cultuur van gezamenlijke activiteiten, individualisme, aspiratie voor leiderschap, persoonlijke resultaten, ongeduldig. Dit vereist elke deelnemer in het begrijpen van de algehele situatie. Daarom, een vrije uitwisseling van informatie, volume, volledigheid en nauwkeurigheid ervan, spelen veel hoger dan die nodig zijn voor operationele begeleiding een belangrijke rol.

Opgemerkt moet worden dat op dit moment het systeem, modellen en processen van het beheer van het creatieve potentieel van het personeel van moderne organisaties moeten worden gevarieerd en afhankelijk zijn van de strategische doelstellingen van de kennis, vaardigheden en stafvaardigheden. Analyse van de bestaande praktijk Hiermee kunt u toewijzen aan het beheer van het creatieve potentieel van personeel, de belangrijkste processen die in elk model aanwezig zijn. Dit zijn de volgende processen:

  • vorming;
  • gebruik makend van;
  • ontwikkeling.

De hulp kan worden toegeschreven aan die processen die in één graad of een andere zijn voor alle belangrijke processen, doordringen, hun koers:

  • accumulatie;
  • verspreiding;
  • bescherming;
  • evaluatie;
  • controle.

Als de belangrijkste processen van het beheer van het creatieve potentieel van personeel horizontaal kunnen worden genoemd, zijn de hulpprocessen verticaal.

De processen van het beheer van het creatieve potentieel van personeel kunnen worden ontworpen als afzonderlijke bedrijfsprocessen en kunnen worden geïntegreerd als onderdeel in de belangrijkste bedrijfsprocessen van de organisatie. Ze zijn geassocieerd met strategie, het beheer van veranderingen en het beheer van mensen als menselijk kapitaal, die zowel met hoge kwaliteit (kennis, creativiteit) en kwantitatief oogpunt kunnen worden ontwikkeld.

Deze processen kunnen worden gepositioneerd als een drijvende kracht van de veranderingen en tegelijkertijd de reactie op hen, aangezien hoe dan ook deelname aan de teams fungeert als een verband tussen de implementatie van de organisatiestrategie en individuele veranderingen.

Om het belang van teams als initiatiefnemers van veranderingen, verbeteringen en, dienovereenkomstig, strategie-geleiders te benadrukken. Om de processen van het management van het creatieve potentieel van personeel te implementeren, is een gemakkelijk toegankelijke kritische massa van werknemers vereist, gepresenteerd door het managementteam, met name de middelgrote managers, vanwege het feit dat het de laatste is om de efficiëntie direct te beïnvloeden van de organisatie.

Bijgevolg is de rol van teamontwikkeling om de geplande en implementatie van spontane veranderingen in organisaties te ondersteunen. Organisaties moeten kiezen of een traditionele aanpak te oefenen op basis van de geïdentificeerde behoeften of een creatieve aanpak toepassen op basis van een doordachte studie van de strategie en het creëren van "creatieve tegenstrijdigheden".

Naar onze mening zijn twee manieren van ontwikkeling van het creatieve potentieel van de organisatie mogelijk:

  • bij afwezigheid van een innovatief en creatief idee, het vinden van de mogelijkheden voor het gebruik van de resultaten van innovatieve en creatieve activiteiten van andere organisaties;
  • in aanwezigheid van een innovatief idee, dat werd genomineerd door het creatieve team van de organisatie, die verder zijn eigen innovatie bestudeert.

De eerste richting van de ontwikkeling van de organisatie in dit stadium leidt tot de analyse van de mogelijkheden om een \u200b\u200boctrooi of een vergunning te verwerven en wordt uitgevoerd door voornamelijk octrooiliteratuur en informatie te bestuderen over innovatieve activiteiten van concurrenten. De mogelijkheid om een \u200b\u200boctrooi of een vergunning te verwerven, wordt bepaald door de financiële toestand van de organisatie, evenals de urgentie van het introduceren van op de markt met concurrerende producten. Bij gebrek aan financiële mogelijkheden om innovaties van andere organisaties te gebruiken, wordt een terugkeer naar de zoektocht naar zijn eigen innovatieve ideeën geretourneerd.

Er kan worden aangenomen dat innovatieve activiteiten het meest effectief zijn bij het beheer van het creatieve potentieel van de organisatie, dat wil zeggen, gebeurtenissen die nieuwe, geavanceerdere en effectieve principes gebruiken om resultaten te bereiken. Creativiteit is bepaald, geen absoluut nieuwigheidsevenement, het evenement zelf kan bekend zijn en gebruikt in andere industrieën van productie of service. In een specifiek proces, waarvan het management in deze organisatie wordt uitgevoerd, geeft de bekende gebeurtenis een nieuw effect en stelt u in staat het resultaat beter te krijgen dan de traditioneel gehouden evenement. Een combinatie van creatieve evenementen en is een mechanisme dat zorgt voor de mogelijkheid om het beheer van het creatieve potentieel van de activiteiten van de organisatie te verbeteren.

Pagina 6.

Andere soortgelijke werken die u kunnen interesseren. ISHM\u003e
20142. Evaluatie van het potentieel van een industriële onderneming (in het voorbeeld van de "DTEK CORPORATION") en de ontwikkeling van de hoofdrichtingen voor potentiële extractie 1,34 MB.
Elk fabricagesysteem (onderneming, industrie) bestaat uit een reeks materiaal en immateriële middelen. De combinatie van deze bronnen (productiefactoren) wordt in elk individueel geval bepaald, afhankelijk van de specifieke taken die aan de organisatie worden geconfronteerd en vormt het productiepotentieel dat de mogelijkheid bepaalt om deze op te lossen. Uiteraard, zonder het onderzoek en het gebruik van middelen die het productiepotentieel van het productiesysteem vormen, zou de ontwikkeling onmogelijk zijn.
12771. Juridische status van kredietorganisaties. De activiteiten van kredietinstellingen om fondsen van individuen en juridische entiteiten aan te trekken. Vormen van niet-contante nederzettingen 25.14 KB.
De Bank is een kredietinstelling die het uitzonderlijke recht heeft om de volgende bankactiviteiten in het aggregaat uit te oefenen: fondsen aantrekken naar de stortingen van fondsen voor individuen en juridische entiteiten, plaatsing van deze fondsen vanzelfsprekend en op eigen kosten op de voorwaarden van terugbetaling, betaalbaarheid, urgentie, opening en onderhoud van bankrekeningen van fysieke en juridische entiteiten
18965. Webstudio als het principe van de organisatie van een creatief team 527,95 KB.
Momenteel is de programmeeromgeving erg populair. Duizenden sites worden elke dag van de wereld gemaakt, duizenden klanten verschijnen, die een echt goed ingevulde en hoogwaardige site willen. Klanten zoeken op zoek naar echte lay-out en webdesignprofessionals. Met de komst van klanten verschenen veel gratis Vestovels - freelancers in de wereld, die de site vochtig op de instructies van de klant
17612. Stadia van het creatieve proces van het creëren van reclame 71.73 KB.
Het creatieve proces begint met kennismaking met duidelijk geformuleerde voorstellen, die meestal worden ontwikkeld op basis van marketingonderzoek en technische beschrijvingen van de goederen. Alle informatie wordt gebruikt bij het overwegen van verschillende ideeën om de enige te vinden
21875. Specificiteit van Creative Hand Writing Textritics Yuri Bogomolov 135,99 KB.
Textritics als een regio van moderne journalistiek. Mediakritiek als een fenomeen. De specificiteit van de creativiteit van Yuri Bogomolov als telecritics. Naast alle niet-staatsregulering van de theekrica draagt \u200b\u200bbij tot een toename van het vertrouwen van het publiek op de pers, zoals een onafhankelijke pers is een van de belangrijkste instellingen van de democratie.
10095. Kenmerken van creatieve verbeelding op schoolkinderen 324.34 KB.
Er zijn specifieke kenmerken van de creatieve verbeeldingskracht van SchoolChildren (over het voorbeeld van studenten van Junior-lessen), die kunnen worden onderzocht en ontwikkeld door middel van moderne wetenschap en praktijk, met behulp van speciale methoden en toegepaste onderzoeksmethoden op basis van pedagogische omstandigheden, Spelvaardigheden en creatieve taken.
1023. Ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht bij kinderen van de leeftijd van de basisschool 13.19 MB.
Het concept en de soorten verbeeldingskracht. Kenmerken van de creatieve verbeelding van kinderen van jongere schooltijd. Ontwikkeling van de verbeelding bij kinderen van jongere schooltijd in het proces van creatieve activiteit.
18255. Kenmerken van de creatieve verbeelding van kinderen van jongere schoolleeftijd 315.86 KB.
Kenmerken van creatieve verbeelding bij SchoolChildren: theoretische analyse. Kenmerken van creatieve verbeeldingskracht van jongere studenten. Experimenteel werk over de studie van de kenmerken van de creatieve verbeelding van jongere schoolkinderen. Diagnostisch programma van onderzoekskenmerken van creatieve verbeeldingskracht. Analyse van de resultaten van de studie van de kenmerken van creatieve verbeelding.
5165. Kansen voor de ontwikkeling van kunst en begaafde kinderen in Creative Association 65.27 KB.
Kansen voor de ontwikkeling van kunst en begaafde kinderen in de conclusie van de conclusie. De invoering van de educatieve normen van de federale staat van primaire algemene onderwijs die zijn aangenomen en in gebruik genomen, samen met kinderen met beperkte gezondheidsmogelijkheden en begaafde kinderen.
11628. Werk aan de ontwikkeling van creatief denken aan jongere studenten in de lessen van de wiskunde 50.15 KB.
Psychologische en pedagogische basis van de ontwikkeling van creatief denken aan jongere studenten. Concepten van denken. Het probleem van de ontwikkeling van creatief denken. Voorwaarden voor de vorming van creatief denken aan jongere studenten. Experimenteel werk aan de ontwikkeling van creatief denken aan jongere studenten in wiskundelessen.

Creative Abilities zijn een legering van vele kwaliteiten. De vraag van de componenten van het creatieve potentieel van een persoon blijft nog steeds open, hoewel er op dit moment verschillende hypotheses zijn met betrekking tot dit probleem.

Creatieve vermogens zijn verdeeld in drie hoofdgroepen:

1) vermogens geassocieerd met motivatie (interesses en neigingen);

2) vermogens geassocieerd met temperament (emotionaliteit);

3) Mentale vermogens.

R. STERNBERG (58) geeft aan dat het creativiteitsproces mogelijk is in de aanwezigheid van drie speciale intellectuele vaardigheden:

Synthetisch vermogen om problemen in een nieuw licht te zien en de gebruikelijke manier van denken te vermijden;

Analytisch vermogen om te schatten of de ideeën van verdere ontwikkelingskosten;

Praktisch contextueel vermogen om anderen in de waarden van het idee te overtuigen.

Als een persoon een te ontwikkeld analytisch vermogen is om te ontsnappen aan twee anderen, is hij een briljante kritiek, maar niet de Schepper. Het synthetische vermogen, niet ondersteund door analytische praktijken, genereert veel nieuwe ideeën, maar niet onderbouwd onderzoek en nutteloos. Het praktische vermogen zonder twee anderen kan leiden tot fel gepresenteerd, maar "ideeën van slechte kwaliteit". Voor creativiteit is de onafhankelijkheid van het denken van stereotypen en externe invloed noodzakelijk.

Creativiteit, vanuit het oogpunt van Sternberg, betreft het vermogen om te gaan voor redelijk risico, bereidheid om obstakels, interne motivatie, tolerantie (tolerantie) te overwinnen aan onzekerheid, bereidheid om de mening van anderen te confronteren.

Beroemde binnenlandse onderzoeker van het probleem van creativiteit A.n. Uien (25), vertrouwen op de biografie van uitstekende wetenschappers, uitvinders, kunstenaars en muzikanten toewijzen de volgende creatieve vaardigheden:

1) het vermogen om het probleem te zien waar anderen het niet zien;

2) het vermogen om mentale operaties te minimaliseren, verschillende concepten te vervangen door één en gebruik van steeds meer gevoelige symbolen;

3) de mogelijkheid om de verworven vaardigheden toe te passen bij het oplossen van één taak om een \u200b\u200bandere op te lossen;

4) het vermogen om de geldigheid volledig te waarnemen, zonder het in delen te fraudigen;

5) het vermogen om de externe concepten gemakkelijk te associëren;

6) Geheugenvermogen om de nodige informatie op het juiste moment af te geven;

7) Denk aan flexibiliteit;

8) het vermogen om een \u200b\u200bvan de alternatieven te kiezen om het probleem op te lossen voordat deze is geverifieerd;

9) Het vermogen om nieuw waargenomen informatie in de beschikbare kennissystemen op te nemen;

10) het vermogen om dingen te zien zoals ze zijn, om de waargenomen te benadrukken van wat door interpretatie wordt gebracht;

11) Gemak van generatie ideeën;

12) Creatieve verbeelding;

13) het vermogen om de details te verfijnen, tot de verbetering van het oorspronkelijke plan.

Kandidaten van Psychological Sciences v.T. Kudryavtsev en V. Sinelnikov (20), gebaseerd op een breed historisch en cultureel materiaal (de geschiedenis van de filosofie, sociale wetenschappen, kunst, individuele bollen van de praktijk) kreeg de volgende universele creatieve vaardigheden in het proces van menselijke geschiedenis:

1) Verbeeldingsrealisme - een vorm van een aantal significante, algemene trend of patronen van de ontwikkeling van een holistisch voorwerp, voordat een persoon er een duidelijk concept over heeft en kan het in een systeem van strikte logische categorieën invoeren;

2) het vermogen om het geheel te zien vóór onderdelen;

3) de algemene converter aard van creatieve oplossingen. Het vermogen om het probleem op te lossen is niet eenvoudig te kiezen, maar om onafhankelijk een alternatief te creëren;

4) Experimenteren - het vermogen om bewust en doelbewust omstandigheden te creëren waarin de items die het meest convex zijn verborgen in conventionele situaties detecteren, evenals het vermogen om de kenmerken van "gedrag" van objecten onder deze omstandigheden te traceren en te analyseren en te analyseren.

Docenten-wetenschappers en praktijken GS Altshulller, v.m. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, m.n. Smerman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54) betrokken bij de ontwikkeling van programma's en methoden van creatief onderwijs op basis van TRIZ (de theorie van oplossingen van inventieve taken) en Ariz (algoritme voor de oplossingen van inventieve taken), geloof dat een van de componenten het creatieve potentieel van een persoon de volgende mogelijkheden vormt:

1) het vermogen om risico te lopen;

2) uiteenlopende denken;

3) Flexibiliteit bij denken en actie;

4) de snelheid van het denken;

5) het vermogen om originele ideeën uit te drukken en nieuw uitvinden;

6) Rijke verbeelding;

7) Perceptie van de ambiguïteit van dingen en fenomenen;

8) Hoge esthetische waarden;

9) Ontwikkelde intuïtie.

IN EN. Andreev (3) heeft een structureel model voorgesteld waarmee u de volgende geïntegreerde componenten (blokken) van de creatieve vaardigheden van de persoonlijkheid kunt markeren:

1. Motiverende en creatieve activiteit en identiteitsoriëntatie;

2. Intellectuele en logische vaardigheden van het individu;

3. Intellectuele-heuristische, intuïtieve persoonlijkheidsvaardigheden;

4. De wereldzoek eigenschappen van het individu, het bevorderen van creatieve activiteiten;

5. Persoonlijkheidsvaardigheden aan zelfbestuur in educatieve en creatieve activiteiten;

6. Communicatieve en creatieve persoonlijkheidsvaardigheden;

7. De effectiviteit van creatieve activiteiten.

Naar onze mening zijn de methoden van deze wetenschappers meer geschikt voor kinderen van de leeftijd van de hogere school. Daarom beschouwen we wat de capaciteiten andere wetenschappers hebben toegewezen.

Bij LD Stolyarenko (43) De volgende vaardigheden die de creativiteit kenmerken, worden toegewezen: plasticiteit (het vermogen om meerdere oplossingen te produceren), mobiliteit (een snelle overgang van het ene aspect van het probleem naar een ander, niet beperkt tot één enkel gezichtspunt), originaliteit (onverwacht , niet-bank, niet-triviale oplossingen).

De beroemde Amerikaanse psycholoog D. Gilford (28) heeft 16 dergelijke intelligente vaardigheden toegewezen. Onder hen: gedachte vloeiendheid (het aantal ideeën dat per eenheid wordt ontstaan), de flexibiliteit van het denken (het vermogen om van het ene idee naar een ander te schakelen), originaliteit (het vermogen om nieuwe niet-standaard ideeën te genereren), nieuwsgierigheid (gevoeligheid voor problemen In de omliggende wereld), het vermogen om hypothese, fantasticiteit (volledige convergentie van respons van de realiteit te ontwikkelen in de aanwezigheid van een logische verbinding tussen de stimulans en reactie), volledigheid (de mogelijkheid om het "product" te verbeteren of het een afgewerkt uiterlijk te verbeteren ).

Verdere ontwikkeling, het probleem werd verkregen in de werken van P. Trenza (58). De aanpak is gebaseerd op het feit dat de vermogens veroorzaakt door creativiteit omvatten: gemak, dat wordt geschat als een snelheid van voltooiing van de taak, de flexibiliteit beoordeeld als het aantal omschakeling van de ene klare objecten naar de andere, en originaliteit, beoordeeld als de minimumfrequentie van het optreden van dit antwoord in een homogene groep. In deze aanpak is het criterium van creativiteit niet de kwaliteit van het resultaat, maar de kenmerken en processen die de creatieve productiviteit activeren: vloeiendheid, flexibiliteit, originaliteit en verzorging van taken. Volgens Torrens is het maximale niveau van creatieve prestaties mogelijk met een combinatie van triad-factoren: creatieve vaardigheden, creatieve vaardigheden en creatieve motivatie.

In de psychologie is het gebruikelijk om het vermogen aan creatieve activiteit te associëren, voornamelijk met de eigenaardigheden van het denken. Creatief denken karakteriseer associativiteit, dialecticiteit en systemiciteit.

Associativiteit is de mogelijkheid om de verbinding en soortgelijke functies in proefpersonen en verschijnselen te zien, op het eerste gezicht niet vergelijkbaar. Formuleer tegenstrijdigheden en vind een manier om ze op te lossen, kunnen dialectyness van denken mogelijk maken. Een andere kwaliteit die creatief denken vormt is een systematisch, d.w.z. het vermogen om een \u200b\u200bitem of fenomeen als een holistisch systeem te zien, waarvan elk onderwerp, elk probleem uitgebreid, in de gehele diversiteit aan verbindingen waarneemt; Het vermogen om de eenheid van relaties in fenomenen en de wetten van ontwikkeling te zien. De ontwikkeling van deze kwaliteiten maakt het denken flexibel, origineel en productief.

Een aantal wetenschappers (15; 27; 37; 55; 57; 58) is gebaseerd op de relatie van creatief denken met verenigingen. S. Mednistische merkt op dat het denken wordt beschouwd als de creatievere, hoe verder de ideeën zijn de ideeën waarmee de verenigingen zich voordoen, ze moeten op hun beurt voldoen aan de vereisten van de taak en het nut te karakteriseren. In de manier van creatieve oplossingen op basis van associaties, zijn intuïtief, het vinden van overeenkomsten tussen individuele elementen (ideeën) en het bemiddelen van enkele ideeën van anderen.

Creativiteit omvat een combinatie van gedachten en persoonlijke kwaliteiten die het vermogen om te werken definieert. Een van de componenten van creativiteit is het vermogen van de persoonlijkheid. Veel van de onderzoekers vallen op in creatieve gedragsmotivatie, waarden, persoonlijke kenmerken van het individu. Onder invloed van motivatie nemen creativiteit-indicatoren toe.

Km Gurevich, EM. Borisov (1) merkt op dat er standpunten zijn over de motivatie van creativiteit als een streven naar risico, om de limiet van hun capaciteiten te controleren en te proberen te proberen zich het best te realiseren, om hun capaciteiten te maximaliseren, om nieuwe, ongewone activiteiten te bereiken, nieuwe manieren van activiteiten toepassen.

A.m. Matyushkin (30) is van mening dat de prestatie-motivatie noodzakelijk is voor creativiteit. Volgens Ya.a. Ponomarev (36), de basis van creativiteit is de wereldwijde irrationele motivatie van de vervreemding van een persoon uit de wereld. Kenmerken van de motivatie van een creatieve persoonlijkheid die ze in tevredenheid zien, niet zozeer door de verwezenlijking van het resultaat van creativiteit, maar in het proces zelf, het verlangen naar creatieve activiteit.

Er is ook een speciale aanpak die het niveau van intelligentie en het niveau van creatieve vaardigheden op een geheel andere basis bindt. Volgens deze aanpak, gepresenteerd door MA Vollah en N.a. KOGAN (28), de persoonlijke kenmerken van een schoolkinderen zijn afhankelijk van verschillende combinatie van intelligentieniveaus en creativiteit.

Wij in onze studie hechtten aan meningen dat voor een optimale manifestatie van creatieve vaardigheden, cognitieve en motiverende sferen van individuen moeten communiceren als een organisch geheel getal.

Het is onmogelijk om geen rekening te houden met de sociale omgeving waarin de persoon wordt gevormd. Bovendien moet het actief vormen. Daarom is de ontwikkeling van creatieve vermogens afhankelijk van welke kansen het milieu zullen verstrekken om dat potentieel te implementeren, die in verschillende mate van elke persoon is. De hele omgeving moet bijdragen aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden. V.n.n. Druzhinin merkt op dat "Creativiteitsvorming alleen mogelijk is in een speciaal georganiseerd medium" (17.231). M. WILL EN N. KOGAN (28) SPREEK OUT TEGEN RIGIDE TIME-limieten, de sfeer van het concurrentievermogen en het enige criterium voor de juistheid van het antwoord. Naar hun mening, voor de manifestatie van creativiteit, hebben we een ontspannen, vrije situatie, gewone levenssituaties nodig, wanneer het onderwerp mogelijk vrije toegang heeft tot aanvullende informatie over het onderwerp van de taak.

D.b. Epiphany (7.64) heeft een maateenheid toegewezen van creatieve vaardigheden genaamd "Intellectual Initiative". Ze beschouwt het als synthese van mentale vermogens en de motiverende structuur van de persoonlijkheid, gemanifesteerd in "de voortzetting van mentale activiteit buiten het vereiste, buiten de oplossing van het probleem, dat voor een persoon wordt geplaatst."

Analyse van psychologische en pedagogische literatuur over de ontwikkeling van creatieve capaciteiten toonde aan dat de verenigde aanpak van de beoordeling van creatieve vaardigheden nog niet is ontwikkeld. Ondanks het verschil in benaderingen van hun definitie, identificeren de onderzoekers unaniem de creatieve verbeeldingskracht en de kwaliteit van creatief denken (de flexibiliteit van denken, originaliteit, nieuwsgierigheid, enz.) Als de vereiste componenten van creatieve vaardigheden. Als criterium is het de oprichting van een nieuw product, evenals de realisatie van een persoon van zijn eigen individualiteit, terwijl niet noodzakelijk de creatie van een soort product, enz. Bijna in alle benaderingen benadrukt een dergelijk belangrijk onderscheidend kenmerk van creativiteit, Als het vermogen om verder te gaan dan de opgegeven situatie, het vermogen om het eigen doel te formuleren.

Op basis van de analyse van verschillende benaderingen van het probleem van het ontwikkelen van creatieve vaardigheden, wijzen we de hoofdrichtingen toe in de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van jongere studenten: het gebruik van organisatie-methoden en motivatie van creatieve activiteiten, de ontwikkeling van verbeeldingskracht en de ontwikkeling van de kwaliteiten van denken.

Strikt wetenschappelijk onderwerp van onderzoek "creatief potentieel" wordt aan het begin van de 20e eeuw (PK Engelmeier). Toen wordt een golf van activiteit in de studie van individuele aspecten van de ontwikkeling van het creatieve potentieel van de persoon opgemerkt in de 60-80s. In de filosofie (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.v. Kolesnikova, P.F. Karavchuk, I.O. Martynyuk, enz.), Evenals in Psychologie (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomin, Yu.n. Kulyutkin, Am Matyushkin, YA. A. Ponomarev, GS Sukobskaya et al.) [Yatskova, 2012].

In pedagogie begon de actieve studie van dit fenomeen in de 80-90s. (T.v. Brazh, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.a. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobova, N.E. Mannen, A.I. Sannikova en Dr.). Het creatieve potentieel van de mens, zoals opgemerkt door O. YU. YATSKOVA, was een van de belangrijkste pedagogische concepten om het individu te begrijpen als een systemische integriteit vanwege de ontwikkeling en de meest complete implementatie van de interne essentiële krachten [YATSKOVA, 2012].

De categorie "Potentieel" verwijst naar het aantal algemene wetenschappelijke concepten en wordt gekenmerkt als mentale capaciteiten, afschrijvingen, vermogen, kwaliteit, neiging, energie, productieve krachten, de behoeften van de kennis van zichzelf (I. Kant, G. Hegel, NA Berdyaev, M. K. Magartasvilly, etc.). Dit concept in de studies van K. Rogers, A. Maslow, E. Fromma Correleert met de processen van updating, implementatie, implementatie, reproductie, openbaarmaking, uitvoeringsvorm, beklimming naar zichzelf, de wens om te "verder gaan", de accumulatie van sociaal ervaring, zelfvoorspelling, zelfexpressie, zelfbevestiging, zelfrealisatie en ontwikkeling [YATSKOVA, 2012].

Zoals i.m. Yarushin, het concept van "potentieel" impliceert dergelijke eigenschappen en persoonlijkheidsmogelijkheden die kunnen worden uitgevoerd en alleen werkelijkheid zijn onder bepaalde omstandigheden. Maar de potentiële handelingen en als gevolg van ontwikkeling, evenals een complexe systemische opleiding, die nieuwe drijfkrachten van verdere ontwikkeling [Yarushina, P.12] bevat.

Onder creativiteit wordt de meest verschillende psychologische verschijnselen begrepen: het proces van het creëren van nieuw materiaal en spirituele waarden (E.L. Yakovlev, E. Torrance, N. Rogers), menselijke spirituele staat (v.D. Shadrikov), interactie die leidt tot ontwikkeling (i. A. Ponomarev), het creëren van iets unieks (D. Morgan), het element van een werkproces (zogenaamde Balobanova, T. Edison), intellectuele activiteit (DB Bogoyavlenskaya).

Volgens E.A. Yakovleva, creativiteit is het proces om zijn eigen individualiteit te identificeren. Creativiteit is onafscheidelijk van de persoonlijkheid van een persoon, het lijkt als de identificatie van de persoonlijkheid van haar universaliteit [Yakovlev, P.10].

Een analyse van de literatuur toonde aan dat er veel standpunten zijn over de essentie van creativiteit. Met alle diversiteit van creativiteitsdefinities is het totale kenmerk dat creativiteit het vermogen is om iets nieuws te creëren, origineel.

Zoals i.m. Yarushina, de betekenis van het menselijk bestaan \u200b\u200bwordt verlaagd tot de implementatie van dit verlangen, in zelfexpressie als het verkrijgen van zichzelf. Creativiteit, het vermogen om te werken is de algemene kwaliteit van de mens, d.w.z. Inherent aan allen, maar ontwikkeld, kan in verschillende mate zijn [Yarushina, 2007].

Als een nogal gecompliceerd onderwijs, heeft het creatieve potentieel van de persoonlijkheid geen ondubbelzinnige interpretatie, een algemeen erkende definitie. Dus vanuit het oogpunt van een axiologische benadering (MS KAGAN, AV KIRYAKOV et al.) Het creatieve potentieel wordt begrepen als het repertoire van de verkregen en zelf ontwikkelde vaardigheden en vaardigheden, zoals het vermogen om hun implementatie in te handelen en te meten een bepaald gebied van activiteit en communicatie [Yarushina, 2007].

De auteurs van de ontologische benadering (M.v. Koposov, V.n. Nikolo et al.) Overweeg een creatief potentieel als een kenmerkende eigenschap van een persoon, het bepalen van de maatstaf van haar capaciteiten in creatieve zelfeffectiviteit en zelfrealisatie. M.v. Coposov beschouwt het creatieve potentieel als "de kenmerkende eigenschap van een persoon, die de maatstaf voor mogelijkheden in creatieve zelfeffectiviteit en zelfrealisatie" [Coposov, 2007] bepaalt.

Dit fenomeen wordt erkend als de belangrijkste lichaamsvormende factor in de mensheid, de manier om de creatieve essentie van een afzonderlijke persoon te actualiseren.

Uit de positie van een ontwikkelingsbenadering (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. PIHTOVNIKOV) Het creatieve potentieel van de persoonlijkheid wordt door hem bepaald als een reeks echte mogelijkheden, vaardigheden en vaardigheden, een bepaald niveau van hun ontwikkeling.

Als onderdeel van een educatieve aanpak (GS Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Rindak) Overweging van dit fenomeen als de kwaliteit die de maat van persoonlijkheidsmogelijkheden kenmerken om een \u200b\u200bcreatieve aard uit te voeren.

V.G. Het creatieve potentieel van Rindak bepaalt als "een systeem van persoonlijke vaardigheden die optimale verandering van actie mogelijk maken in overeenstemming met de nieuwe omstandigheden en kennis, vaardigheden, overtuigingen die de resultaten van activiteiten bepalen en de persoon aanmoedigen tot creatieve zelfrealisatie en zelfontwikkeling" [Rindak, 2008].

In de werken van D.B. Bogoyavlenskaya, A.v. Brouslinsky, ya.a. Ponomareva en anderen zijn een aanhoudende aanpak waarmee u het creatieve potentieel met de creatieve vaardigheden van een persoon kunt identificeren en beschouwen als een intellectuele creatieve achtergrond voor creatieve activiteit. In de werken van D.B. De Epiphany wordt benadrukt dat intellectuele activiteit twee componenten op zich combineert: cognitieve (algemene mentale vermogens) en motiverende [bogoyavlenskaya, 2003].

In de interpretatie van Ya.a. De creativiteit van Ponomareva wordt beschouwd als "interactie die tot ontwikkeling leidt." De onderzoeker merkt op dat alleen een persoon die een ontwikkeld intern actieplan heeft, in staat is tot volledige creatieve activiteit, waardoor het het bedrag aan speciale kennis van een of een ander activiteitsgebied dat nodig is, evenals om te assimileren Claim persoonlijke kwaliteiten, zonder welke het niet mogelijk is, echte creativiteit "[Ponomarev, 2006].

Ta Salomatova, v.n. Markov en Yu.v. Sinyagin beschouwt het creatieve potentieel van de persoonlijkheid uit de positie van de resource-aanpak. Onderzoekers benadrukken dat het potentieel, dat een resource-indicator is, voortdurend wordt besteed, hervat tijdens de vitale activiteit van het onderwerp, wordt geïmplementeerd in een relatie met de buitenwereld, en is ook een systematische kwaliteit [Salomatova, 2009].

Volgens de supporters van de Energie-aanpak (NV Kuzmin, LN Tekovich), wordt het creatieve potentieel geïdentificeerd met psycho-energiebronnen en persoonlijke reserves, die tot expressie worden gebracht in de buitengewone intensiteit van het spirituele leven en kunnen worden ontladen in andere activiteiten [KUZMINA, 2006 ].

Pf Kravchuk, a.m. Matyushkin Het creatieve potentieel van de persoon wordt bestudeerd uit de positie van een integratieve aanpak. Onderzoekers bepalen de integitiviteit als het karakteristieke eigendom en karakteriseren het creatieve potentieel als een geschenk dat iedereen heeft. Een integratief persoonlijkheidskarakteristiek werkt op hetzelfde moment als een systemische dynamische vorming, die de maatregel van de empowerment van zijn essentiële creatieve krachten in de echte conversiepraktijk weerspiegelt; Drukt de houding uit van een persoon tot creativiteit (positie, installatie, oriëntatie [Kravchuk, 2009].

T.G. Dapper bepaalt het creatieve potentieel als de som van het kennissysteem, vaardigheden en overtuigingen, op basis waarvan de activiteiten worden gebouwd en gereguleerd; een ontwikkeld gevoel van nieuwe, menselijke openheid voor alles wat nieuw is; De hoge mate van ontwikkeling van denken, de flexibiliteit, niet-sterotische en originaliteit, het vermogen om snel actietechnieken te veranderen in overeenstemming met de nieuwe activiteitsvoorwaarden. En de ontwikkeling van creatief potentieel als geheel is om manieren te vinden om elk van de componenten en manieren van hun relaties te ontwikkelen [Brazh, 2006].

N. V. Novikova creatief potentieel bepaalt als "een reeks interne capaciteiten, behoeften, waarden en toegewezen instrumenten om dergelijke bewustzijnstoestanden te bereiken, die tot expressie worden gebracht in de bereidheid van de persoonlijkheid tot creatieve zelfrealisatie en zelfontwikkeling; In de realisatie van de persoon van hun eigen individualiteit "[Novikova, 2011].

IN EN. Maslova definieert het creatieve potentieel van de persoonlijkheid als een systeemkarakteristiek (of systeem van eigenschappen) van de persoon, waardoor haar de mogelijkheid biedt om te creëren, creëren, een nieuwe te vinden, beslissingen te nemen en origineel en niet-standaard [MASLOVA, 2003] te doen, .

Analyse van filosofische en psychologische literatuur laat zien dat er tot nu toe geen eenheid is in de definitie en inhoud van het concept van "creatief potentieel".

In het algemeen kan worden geconcludeerd dat het creatieve potentieel van de persoonlijkheid een integrale integriteit is van de natuurlijke en sociale krachten van een persoon die zorgt voor de subjectieve behoefte van de behoefte aan creatieve zelfrealisatie en zelfontwikkeling.

Vanuit het oogpunt, yu.n. KulyUtkina Creatieve patinalpersoonlijkheid, die de effectiviteit van zijn activiteiten in een veranderende wereld bepaalt, wordt gekenmerkt door niet alleen de menselijke waarde-semantische structuren bij mensen, de conceptuele inrichting van denken of methoden voor het oplossen van problemen, maar ook een bepaalde gemeenschappelijke psychologische basis die bepalend is hen [KulyUtkin, 2006].

Volgens Yu.n. KulyUtkina, een dergelijke basis (een dergelijk ontwikkelingspotentieel) is een systemische opleiding van een persoon, die wordt gekenmerkt door motiverende, intellectuele en psychofysiologische reserves van ontwikkeling, namelijk:

- de rijkdom aan de behoeften en belangen van de persoon, zijn focus op steeds completere zelfrealisatie op verschillende arbeidsgebieden, kennis en communicatie;

- het niveau van de ontwikkeling van intellectuele vaardigheden, waardoor een persoon het effectief nieuwe leven en professionele problemen voor hem kan oplossen, vooral een wereldwijde aard, dat wil zeggen open voor de nieuwe; Realistisch benadering van opkomende problemen, zie ze in alle complexiteit, tegenstrijdigheden en diversiteit; Beschikken over een breed en flexibel denken, zie alternatieve oplossingen en overwin de gevestigde stereotypen; analyseer de ervaring kritisch, in staat om lessen uit het verleden te leren;

- Hoge prestaties van een persoon, zijn fysieke kracht en energie, het niveau van de ontwikkeling van zijn psychofysiologische mogelijkheden [Kulytkin, 2006].

Het structurele en zinvolle plan van creatief potentieel, volgens de onderzoeker, weerspiegelt het complex van de capaciteiten van het intellect, het complex van de eigenschappen van creativiteit, een complex van persoonlijke manifestaties, maar kookt niet aan hen. De kans op manifestatie van creatief potentieel hangt af van de persoonlijke wens van de persoon om hun capaciteiten volledig te realiseren, in de mate van zijn interne vrijheid; Van de formulering van sociaal gevoel (effectiviteit, creativiteit) [KulyUtkin, 2006].

Creatief potentieel draagt \u200b\u200bbij aan het verwijderen van een persoon tot een nieuw niveau van leven - de creatieve, transformerende sociale essentie, wanneer de persoon implementeert, zichzelf niet alleen uitdrukt om de situatie op te lossen, een antwoord op zijn vereisten, maar in de volgorde van het aangename, tegengestelde, transformeren van de situatie en het leven van de beslissing.

Zoals i.m. Yarushin, wanneer ze praten over creativiteit in de kindertijd, bedoelen ze meestal de openbaarmaking in het proces van leren en opvoeding van het creatieve potentieel van de persoonlijkheid van een groeiende persoon [Yarushina, 2007].

Ontwikkeling in het proces van activiteit en het stimuleren van zijn toonaangevende motieven, creatief potentieel kenmerkt de maat van persoonlijkheidsmogelijkheden en wordt gemanifesteerd als het vermogen om productieve verandering en het creëren van een subjectief nieuw product, het definiëren van deze creatieve stijl van activiteit zelf. Daarom is het doel van de ontwikkeling van het creatieve potentieel van het individu om vereisten te creëren voor zijn creatieve zelfrealisatie [Yarushina, 2007].

Als de initiële factor van de accumulatie en implementatie van het creatieve potentieel van VI Maslova benadrukt motiverende bereidheid voor creativiteit. Als de rol van het genotype geweldig is in de vorming van een algemeen intellectueel vermogen, dan in de ontwikkeling van creatief potentieel, het milieu en de motivatie (E.a. Golubev, V.n. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslu worden bepalend voorwaarden. De meest algemene kenmerkende en structurele component van het creatieve potentieel van het kind zijn cognitieve behoeften, dominante informatieve motivatie. Het wordt uitgedrukt in de zoekactiviteit van het kind, manifesteert zich in verhoogde gevoeligheid en selectiviteit tot de nieuwe en ongebruikelijke [Maslova, 2003].

Volgens V.I. Olie creatief potentieel omvat de volgende structurele componenten:

- de motiverende component drukt het niveau en originaliteit van de belangen en hobby's van het kind uit, de rente en de activiteit van haar deelname aan creatieve activiteit, de dominante rol van cognitieve motivatie;

- de intellectuele component wordt uitgedrukt in originaliteit, flexibiliteit, aanpassingsvermogen, vloeiendheid en efficiëntie van het denken; gemak van associaties; in het niveau van ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht en in het gebruik van zijn technieken; in het niveau van speciale vaardigheden;

- De emotionele component kenmerkt de emotionele houding van het kind aan het proces en het resultaat van creatieve activiteiten, een emotionele houding tegenover, de emotionele en figuratieve kenmerken van de psyche;

- de uitspraakcomponent kenmerkt het vermogen van het kind aan de nodige zelfregulering en zelfbeheersing; Kwaliteit van aandacht; onafhankelijkheid; Het vermogen om spanning, aspiratie voor het doel van creatieve activiteit, kindvraagheid aan het resultaat van zijn eigen creativiteit [Maslova, 2003].

Zoals v.I. Notes Maslov, de genoemde componenten van het creatieve potentieel zijn onderling verband met elkaar en met een holistische structuur. Aldus zal het zorgen voor de voorwaarden voor de vorming van rente bijdragen aan de ontwikkeling van de emotionele bol (K.E. IZARD, A. MASLOW, J. Zanger, enz.); Gerichte vorming van een emotioneel gevormd bol - de ontwikkeling van intelligentie en motivatie; de opname van intuïtieve zoekopdracht en het associatieve proces - de ontwikkeling van emotionele en intellectuele bollen; het creëren van intensieve en veelbelovende motivatie - de ontwikkeling van alle gebieden; De vorming van een kritische houding en aspiraties voor het verbeteren van de producten van creatieve activiteit - de ontwikkeling van de volingssector [MASLOVA, 2003].

Een analyse van psychologische en pedagogische literatuur stelt ons in staat om te concluderen dat het noodzakelijk is om ervoor te zorgen dat de overgang van de creatieve vaardigheden en mentale neoplasma's van kleuters van een potentiële staat moeten worden verzekerd voor de ontwikkeling van creatief potentieel, uit de staat van een mogelijk werkelijk , wat zal resulteren in kinderen om creatieve individualiteit te manifesteren en te ontwikkelen.

U kunt dus de volgende conclusie trekken. Naarmate de analyse toonde, zijn er de volgende benaderingen van het concept van "creatief potentieel": axiologisch, ontologisch, ontwikkelen, activiteitsorganisatie, energie, misbruik, hulpbron, integratief. De theoretische analyse stelt ons in staat om het creatieve potentieel van de persoonlijkheid als een menselijke technologie vermogen om een \u200b\u200bnieuwe te creëren, die wordt uitgedrukt in functies: persoonlijk (emotionele stabiliteit, adequate of hoge zelfrespect, richt zich op succes, onafhankelijkheid, zelf vertrouwen, motivatie voor creatieve zelfexpressie); cognitieve (nieuwsgierigheid, vloeiendheid, flexibiliteit, originaliteit van het denken); Communicatief (empathie, ontwikkeld vermogen om te communiceren).


Vergelijkbare informatie.