"Informatie- en communicatietechnologie als middel voor spraakontwikkeling bij kleuters"

Opvoeder

Momenteel heeft het systeem van voorschoolse educatie belangrijke veranderingen ondergaan in verband met de invoering van federale staatsvereisten. De praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen wijst op de noodzaak om het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT) in de organisatie van het onderwijsproces uit te breiden. Na de pedagogische literatuur en geavanceerde ervaring te hebben bestudeerd, had ik een vraag: is het effectief om ICT te gebruiken bij het ontwikkelen van de spraak van kleuters? Zo ontstond het thema van mijn ervaring: "Informatie- en communicatietechnologieën als middel om spraak te ontwikkelen bij kleuters."

Studies in binnen- en buitenland naar het gebruik van een computer in voorschoolse onderwijsinstellingen bewijzen op overtuigende wijze niet alleen de mogelijkheid en haalbaarheid van deze technologieën, maar ook de speciale rol van de computer bij de ontwikkeling van intelligentie en de persoonlijkheid van een kind in het algemeen (studies van Yolova, I. Pashelite, B. Hunter, enz.). Het belang en de noodzaak van de introductie van ICT-technologieën in het leerproces worden opgemerkt door internationale experts in het "World Report on Communication and Information 1999-2000", opgesteld door UNESCO en gepubliceerd aan het einde van het laatste millennium door het bureau "Business Press" .


Voor mij, als opvoeder, is ICT nuttig voorhet verbeteren van de vakbekwaamheid via internet (dit is informatie zoeken, uitwisseling van werkervaring en afstandsonderwijs). Het bijhouden van een elektronisch portfolio, documentatie. Methodologisch werk verrichten: consultaties, seminaries.

Ik gebruik ICT in het proces van gezamenlijke communicatieactiviteiten met kinderen als modern beeldmateriaal. Hij merkte ook op: "De natuur van kinderen vereist duidelijkheid." Maar er ontstaan ​​vaak problemen. Waar vind je het materiaal dat je nodig hebt en hoe kun je dat het beste demonstreren? Het beeldmateriaal dat op de kleuterschool beschikbaar is, raakt verouderd. En de aanschaf van een nieuwe vereist aanzienlijke materiaalkosten. Doe-het-zelfproductie vereist bekwaamheid en voldoet niet altijd aan de noodzakelijke vereisten voor zichtbaarheid. De noodzaak om de kwaliteit van beeldmateriaal te verbeteren is de meest dwingende reden om na te denken over het gebruik van computertechnologie. Deze technologieën zijn van groot belang voor mij en zijn een extra reeks mogelijkheden in de ontwikkeling van de spraak van leerlingen. Op zoek naar nieuwe manieren en methoden om communicatieactiviteiten te organiseren, wendde ik me tot standaard Microsoft Office-tools, namelijk PowerPoint.

Het verbeteren van het onderwijsproces met behulp van ICT in het werken met kinderen bepaalt de relevantie van dit probleem. Het belangrijkste idee van mijn pedagogische ervaring is de harmonieuze combinatie van moderne technologieën met traditionele methoden voor het ontwikkelen van de spraak van een kind.De implementatie die ik zie door de oplossing van het volgende: taken:

regelgevende documenten, psychologische en pedagogische literatuur over het gebruik van ICT in het werk met kleuters bestuderen;

onderbouwing van de vormen en werkwijzen bij het gebruik van ICT in de communicatie met kinderen;

ICT-hulpmiddelen gebruiken om met ouders te communiceren over de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen;

een bank met didactisch en methodologisch computermateriaal creëren over het gebruik van ICT in het werk van een opvoeder.

Het ontwerpen van educatieve activiteiten met kinderen die ICT gebruiken, vereist naleving van bepaalde didactische principes, die ik vandaag vul met nieuwe inhoud.

Activiteitsprincipe: kind in het leerproces was en blijft een van de belangrijkste in de didactiek. Met behulp van ICT stimuleer ik de cognitieve activiteit van kinderen, waardoor de interesse in lessen toeneemt vanwege de nieuwheid, het realisme en de dynamiek van het beeld, het gebruik van animatie-effecten.

Begeleid door het principe van wetenschappelijk karakter, pedagogische doelmatigheid Ik heb één doel: kinderen helpen echte kennis te leren die de werkelijkheid correct weerspiegelt. ICT stelt mij in staat realistisch, niet-vervormd informatiemateriaal (reproducties van schilderijen, foto's, videoclips, geluidsopnamen) in multimediale vorm te presenteren. Ik denk dat u het met mij eens zult zijn dat verschillende games en presentaties die in het publieke domein op internet staan, qua inhoud niet altijd overeenstemmen met deze principes. Daarom probeer ik bijzonder voorzichtig te zijn bij de materiaalkeuze.

Door te implementeren het toegankelijkheidsbeginsel, Ik selecteer beeldmateriaal, vormen en methoden om educatieve activiteiten te organiseren, zodat ze overeenkomen met het opleidingsniveau van kinderen, hun leeftijdskenmerken.


Het principe van systematiek en consistentie leren is dat de assimilatie van educatief materiaal in een bepaalde volgorde, systeem is. Ik maak en selecteer multimediapresentaties volgens een uitgebreid thematisch plan.

Het principe van zichtbaarheid. Het zijn kleuters, met hun visueel-figuratieve denken, dat het alleen duidelijk is dat ze tegelijkertijd de actie van het object kunnen overwegen, horen, handelen of evalueren. In dit opzicht gebruik ik in mijn werk multimediapresentaties - dit is een programma dat tekstmateriaal, foto's, tekeningen, diavoorstellingen, geluidsontwerp en voice-over, videoclips en animatie, driedimensionale afbeeldingen kan bevatten. Door het gebruik van presentatietools kan ik het effect van visualisatie in de klas brengen en de kinderen helpen de stof sneller en vollediger te verwerken.

Educatieve activiteiten die gebruikmaken van ICT zijn complex, omdat ik traditionele en computergebaseerde leermiddelen combineer, evenals de integratie van onderwijsgebieden.

Ik ben van mening dat het gebruik van multimediapresentaties in mijn werk vermoeidheid van kinderen voorkomt, hun cognitieve activiteit ondersteunt en de efficiëntie van mijn werk in het algemeen verhoogt. Het gebruik ervan in spraakontwikkelingslessen is interessant voor kinderen en, belangrijker nog, voor mezelf. Het scherm trekt de aandacht die we soms niet kunnen bereiken als we met kinderen in groepen werken.

Ik ga aan de slag met dit onderwerp en stel voor om de volgende resultaten te bereiken:

1. De ideeën van de leerlingen over de wereld om hen heen worden groter, hun woordenschat wordt verrijkt.

2. Kinderen zullen hun gedachten logischer en consistenter uitdrukken, de betekenis van woorden beter begrijpen.

3. Het vermogen om hun indrukken over te brengen van de beluisterde muzikale compositie, van de bekeken foto of illustratie zal worden gevormd.

4. Kinderen zullen de artistieke kwaliteiten van hun moedertaal in spraak gebruiken en aan het einde van de training zullen ze de wens tonen om deze zelf te creëren.

5. Door het gebruik van deze technieken kunt u het kind geleidelijk leiden naar de individuele compositie van gedichten, raadsels, sprookjes.

6. In deze benadering zal de beoogde verwevenheid van groeps- en subgroep, gezamenlijke en individuele vormen van organiseren van werken met kinderen zichzelf rechtvaardigen.

Werkend aan dit onderwerp heb ik een reeks multimediapresentaties gecreëerd op de volgende werkgebieden: uitspraakvorming; ontwikkeling van fonemische waarneming, beheersing van de elementen van geletterdheid; voor de ontwikkeling en verrijking van het woordenboek, de vorming van lexicale en grammaticale middelen van de taal; de ontwikkeling van coherente spraak; ontwikkeling van het articulatorische apparaat, spraakademhaling; gezondheidsbesparende technologieën.

Ik begon het werk aan de ontwikkeling van fonemisch horen bij kleuters met de ontwikkeling van de perceptie van niet-spraakgeluiden, hiervoor selecteerde ik, in overeenstemming met het complexe thematische plan, presentaties: "Santa Claus's Gifts", "House Sounds", "Instrumenten", enz. Ze demonstreren niet alleen wat dan verschijnselen of objecten, maar wekken ook de nodige auditieve associaties op, bijvoorbeeld: "water druppelt", "deur kraakt", "klopt op een hamer".

Vooral nodig zijn naar mijn mening presentaties voor de ontwikkeling en verrijking van de woordenschat, de vorming van lexicale en grammaticale middelen van de woordenschatontwikkelingstaal, de vorming van woordvormingsvaardigheden. Dit is hoe presentaties verschenen over lexicale onderwerpen: "Kinderkleding", "Hoeden", "Schotels", "Meubels", "Elk ding heeft zijn eigen plaats", "Beroepen", die kinderen kennis laten maken met objecten en hun doel. Over het lexicale onderwerp: "Beroepen", hebben we samen met de ouders een presentatie gemaakt om elk kind te helpen een verhaal te schrijven over het beroep van zijn ouder. Deze vorm van werken werd getoond op de ouderbijeenkomst.

Voor de vorming van de uitspraak, de ontwikkeling van het articulatorische apparaat, spraakademhaling, het vertrouwd maken van kinderen met kant-en-klare artistieke voorbeelden van hun moedertaal, gebruikte ik de methode om op een speelse manier tongbrekers te leren.

Ik heb multimediapresentaties "Tongtwisters van Egorka" ontwikkeld. Het materiaal wordt in een toegankelijke (speelse) vorm aan kinderen aangeboden, is een systeem en wordt goed verwerkt. Heldere, driedimensionale afbeeldingen, in volgorde gerangschikt volgens de tekst, trekken de aandacht van kinderen en helpen om de inhoud van de tongbreker gemakkelijk en snel te onthouden.

Het verrichte werk breidde de ideeën van de kinderen over de artistieke middelen van de taal uit, verrijkte de woordenschat en maakte het mogelijk om soepel door te gaan naar de volgende stap op weg naar de vorming van creatieve vertelvaardigheden.

Om het vermogen te ontwikkelen om figuratieve spraakgebruiken te correleren met het onderwerp, gebruikte ik de techniek van raden en het samenstellen van raadsels met behulp van afbeeldingen.

Ik heb multimediapresentaties "Groenten", "Fruit" ontwikkeld. De spelvorm die de interesse van kinderen voor de taak wekt, draagt ​​bij aan oriëntatie in de omgeving, het gebruik van woorden die verband houden met verschillende delen van spraak. De leerlingen begonnen actief antoniemen te gebruiken, leerden en herinnerden veel raadsels, leerden begrijpen en correleren wat op de afbeeldingen wordt weergegeven met de inhoud van de tekst. De eerste stappen werden gezet om hun eigen raadsels samen te stellen.

Om kinderen te leren een gesprek te voeren, zich proactief uit te drukken, vragen te stellen, hun kennis en ideeën over de omgeving in spraak te veralgemenen, gebruik ik de methodiek "Raadbare raadsels met behulp van het spel" Ja, nee ". Als het raadsel goed is geraden, verschijnt er een afbeeldingsantwoord op het scherm.

Het multimediabeeld bleek zeer effectief, trok de aandacht van kinderen, droeg bij aan het creëren van een positieve sfeer, de manifestatie van initiatief tijdens het spel. Kinderen hebben ervaring opgedaan met het correct construeren van vragen, het verbeteren van de nauwkeurigheid en expressiviteit van spraak, het activeren en verrijken van de woordenschat tijdens het raden van raadsels.

In mijn werk aan de ontwikkeling van coherente spraak, verbetering van de structuur van de zin, de vorming van het vermogen om je gedachten nauwkeurig uit te drukken, uit te drukken en te redeneren in de vorm van een kleine tekstbeschrijving of vertelling, gebruik ik kleurrijke multimediapresentaties op basis van over de verhalen van Suteev, L. Bondarenko, A. Dementyev.

Kleurrijke afbeeldingen op humoristische thema's op het scherm activeerden het verlangen van kinderen om te improviseren, waardoor de kinderen leerden korte verhaalverhalen te componeren op basis van de duidelijk gepresenteerde situatie. Ze begonnen zinnen met verschillende structuren in spraak te gebruiken.

Compilatie van beschrijvende verhalen op basis van onderwerp, plot, landschapsschilderijen en stillevens, gepresenteerd in een groot formaat, stelt leerlingen in staat het kunstwerk duidelijker te onderzoeken, leert kinderen de inhoud correct te begrijpen, de plot nauwkeurig over te brengen, onafhankelijk en doelmatig gebruik taalkundige middelen. Hiervoor heb ik de werken van Russische klassieke kunstenaars geselecteerd volgens de seizoenen en sprookjes. Het verzamelde multimediamateriaal wordt veel gebruikt door de kleutercollega's.

Ik realiseer me hoe belangrijk het is om kinderen niet alleen te leren zien wat er op de foto wordt getoond, maar ook om eerdere en volgende gebeurtenissen voor te stellen, ik gebruik de compositie van kleine sprookjes op basis van ansichtkaarten met verschillende plots, maar ik doe het in een multimedia vorm die interessant is voor moderne kinderen.

Aan de vooravond van de nieuwjaarsvakantie werd de kinderen, terwijl ze naar de wenskaarten keken, gevraagd om een ​​sprookje op basis daarvan te bedenken. De eerste plots verschenen als een reactie op het waargenomen beeld. Sommige kinderen kregen korte verhalen waarin ik een zin begon en zij eindigden hem. Voor anderen bleek het sprookje bijna zonder mijn deelname.

Soortgelijk werk werd uitgevoerd op thema's volgens een uitgebreid thematisch plan: huisdieren en wilde dieren, moeders en hun welpen, winteractiviteiten, zeeleven, enz.

Zo deden de kinderen ervaring op met het componeren van geïmproviseerde sprookjes. Percelen die zijn belichaamd in het spel van dramatisering.

De ontwikkeling van coherente spraak wordt zeer effectief uitgevoerd door een vorm van werk als het samenstellen van verhalen uit persoonlijke ervaring. De leerlingen stellen graag korte verhalen samen op basis van de plots van familiefoto's. Van de verzamelde foto's is een presentatie gemaakt "Onze Zomer".

Om visuele vermoeidheid bij kinderen te voorkomen, stel ik voor dat de kinderen na het bekijken van de presentaties een reeks oogoefeningen doen. Voor meer aantrekkelijkheid geef ik ze op een speelse manier door.

Het gebruik van elektronische minuten voor lichamelijke opvoeding voor de ogen verlicht visuele vermoeidheid en verbetert de stemming.

Het gebruik van presentaties speelt een belangrijke rol in de psychologische en pedagogische opvoeding van de ouders van mijn leerlingen. Tijdens een van de bijeenkomsten van de club Zorgzame Ouders, tijdens een consultatie over het belang van de rol van gezamenlijke games in de spraakontwikkeling van kleuters, werden de schema's gepresenteerd die ik had ontwikkeld voor het samenstellen van raadsels. Het belang van gezamenlijke spellen met woorden en rijmpjes als een soort experiment en voorwaarde voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen werd door de ouders geaccepteerd, ze waren zo geïnteresseerd in het voorgestelde materiaal dat ze graag samen raadsels opstelden volgens de voorgestelde schema's met de kinderen. Familieschema's-raadsels werden opgenomen in de multimediale en gedrukte collectie "Riddles from Gnomes", die werd gepresenteerd aan het onderwijzend personeel van de kleuterschool en in het methodologische spaarvarken ging.

Op een van de bijeenkomsten van de club Zorgzame Ouders, als een van de vormen van gezamenlijke activiteit, werden de ouders, na het zien van een deel van de tekenfilm, gevraagd om samen met het kind een eigen einde aan het onvoltooide verhaal te bedenken. Alle sprookjes bleken individueel te zijn, met een onverwacht plot. De werken werden gepubliceerd in de collectie "Onze Tales", voor sommigen bereidden ze een poppenspel voor als onderdeel van een week met theatrale activiteiten.

In het volgende academische jaar zal ik natuurlijk in deze richting blijven werken volgens de methodologie van de auteur van de geëerde leraar van de Russische Federatie "Game-journey" To visit you ". Mijn leerlingen zullen een jaar ouder worden en ik ben er zeker van dat ze zullen worden meegesleept door de heldere en kleurrijke reis die zich voor hen op het scherm zal openen.

De effectiviteit van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën bij de ontwikkeling van de spraak van kleuters wordt bewezen door de resultaten die in de afgelopen 2 jaar zijn verkregen.

lettergrootte: 14.0pt; regelhoogte: 150% "> Als ik mijn leerlingen observeer, kan ik met vertrouwen zeggen dat de kennis die op de kleuterschool is opgedaan zal hen helpen succesvol te zijn op school, en zuivere, correcte spraak zal hen vertrouwen geven.

De opgebouwde ervaring in het werken met ICT stelt ons in staat om te concluderen dat het gebruik van ICT in communicatie u in staat stelt de efficiëntie van het werk aan de ontwikkeling van spraak te vergroten, het onderwijsproces te optimaliseren, het lesgeven aan kinderen met spraakstoornissen te individualiseren en ook de succes van kinderen, verhoogt de motivatie en verkort de tijd die nodig is om het materiaal onder de knie te krijgen aanzienlijk.

Samenvattend, ik zal proberen te rechtvaardigenbasisvoorzieningen.

Het gebruik van ICT verbetert:

· positieve motivatie om te leren;

· activeert de cognitieve activiteit van kinderen;

·

Door het gebruik van ICT kunnen educatieve activiteiten op een hoog esthetisch en emotioneel niveau worden uitgevoerd (fotografie, animatie, muziek); zorgen voor zichtbaarheid; een grote hoeveelheid didactisch materiaal aantrekken; draagt ​​bij aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.

Over perspectief gesproken, ik ben van plan andere computerprogramma's onder de knie te krijgen. "PervoLogo" is een open creatieve omgeving, een "computeralbum" dat speciaal is ontworpen voor kleuters, waarmee het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën volledig kan worden geïmplementeerd in het kader van geletterdheid en spraakontwikkeling, communicatieve vaardigheden en creatieve vaardigheden van kinderen.

Met de komst van het interactieve whiteboard zal ik de mogelijkheid hebben om een ​​aantal specifieke interactieve mogelijkheden "dichter" te gebruiken terwijl ik presentaties maak in de omgeving van de speciale software die is opgenomen in de set interactieve whiteboards.

Lijst met gebruikte literatuur.

Regelgevende documenten:

1. Wet van de Russische Federatie van 01.01.01, nr. 000 "On Education".

2. Standaardregeling voor een voorschoolse onderwijsinstelling, goedgekeurd door het decreet van de regering van de Russische Federatie van 01.01.01 nr. 000.

3. Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie nr. 000 dd 01.01.01 "Over de goedkeuring en implementatie van de federale staatsvereisten voor de structuur van het algemene basisonderwijsprogramma van voorschools onderwijs."

4. Orde van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 20 juli 2011 nr. 000 "Over de goedkeuring van de vereisten van de federale staat voor de voorwaarden voor de uitvoering van het belangrijkste algemene educatieve programma van voorschools onderwijs"

5. Federale wet van 01.01.2001 "Betreffende de bescherming van kinderen tegen informatie die schadelijk is voor hun gezondheid en ontwikkeling."

Methodische literatuur:

1. Antoshin werkt op een computer. M.: Ayriss-pers, 2008.

2., Poddyakov informatietechnologie in voorschoolse educatie. M.: LINKA-PRESS, 1998.

Tijdschrift "Bureau van de voorschoolse onderwijsinstelling". nr. 6 2008

3. Ivanova ICT - de competentie van leraren. Het tijdschrift "Handboek van de senior leraar van een kleuterschool." nr. 12 2009

4.Kovalko-technologieën: student en computer. M., 2007.

5. 33 spellen voor de ontwikkeling van het werkwoordvocabulaire van kleuters. S.-P.: Karo, 2005.

6. Arushanova en spraakcommunicatie van kleuters. Vorming van de grammaticale structuur van spraak. M., 2005.

Internetbronnen:

1.www. ik geef les. ru

2.http: // www. solnet. ee

3.http: // www. detsat. ru

4.http: // sch 1 38. ***** / Infomatic / PowerPoint / L 1.htm

5.http: // http: // www. *****

6. http: // festival.1 ***** / artikelen

Het prioriteitsgebied van ons werk is de ontwikkeling van spraak. Deze richting is niet toevallig gekozen, omdat veel kinderen een slecht ontwikkelde spraak hebben. En daarom is het doel van ons werk om kinderen te leren netjes, coherent en grammaticaal correct te spreken. Om dit doel te bereiken, gebruiken we verschillende vormen, technieken, methoden en middelen van lesgeven in ons werk, en passen we moderne onderwijstechnologieën toe, waaronder informatieve leermiddelen.

Het systematische gebruik van educatieve computerspelletjes, educatieve video's en demonstratiepresentaties als onderwijsmiddel ontwikkelt verbeeldingskracht en abstract denken bij kleuters, vergroot de belangstelling voor het bestudeerde materiaal en voor het onderwerp educatieve activiteiten in het algemeen.

Het gebruik van een computer motiveert onze leerlingen om hun originaliteit te tonen, om vragen te stellen, wat op zijn beurt een gunstig effect heeft op de spraakontwikkeling. Dit komt door de aanwezigheid van elementen van plezier en spel, die de sterkste manier zijn om de motivatie te vergroten. Kinderen worden aangetrokken door de nieuwigheid van deze lessen. In de groep wordt een sfeer van echte communicatie gecreëerd, waardoor kinderen ernaar streven om emoties uit het materiaal dat ze zagen in hun eigen woorden uit te drukken. Ze voeren graag de voorgestelde taken uit, tonen een aanhoudende interesse in nieuwe dingen.

We gebruiken ICT bij kinderen zowel in het proces van gezamenlijke activiteiten in de klas over de ontwikkeling van spraak als modern beeldmateriaal, als buiten de klas.

Ook worden computerspelletjes ingezet voor individuele lessen met kinderen die qua intellectuele ontwikkeling voorlopen op hun leeftijdsgenoten of achterblijven.

Het gebruik van computerpresentaties in klassen met kleuters heeft veel voordelen:

1) verhoogt de cognitieve activiteit van kinderen en verhoogt het volume van het bestudeerde materiaal;

2) bevordert het proces van samenwerking en nieuwe vormen van communicatie tussen het kind en de opvoeder;

3) gebruikt een visueel-figuratieve soort informatie die begrijpelijk is voor kleuters;

4) bevordert het proces van vorming van educatieve motivatie, verhoogt zelfbeheersing, doorzettingsvermogen;

5) vormt een effectieve assimilatie van de stof: creativiteit en verbeeldingskracht ontwikkelen zich, woordenschat neemt toe, geheugen wordt getraind;

6) bevordert de ontwikkeling van het biofeedback-effect (directe prestatiebeoordeling, controle over het resultaat);

7) vormt een positieve emotionele toestand van het kind tijdens het trainingsproces, wat de sleutel tot succes is.

De ICT-implementatie vindt plaats in drie richtingen:

- gebruik van internetbronnen;

- gebruik van kant-en-klare trainingsprogramma's;

- maak zelf presentaties en interactieve games.

In ons werk aan de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen met behulp van ICT, gebruiken we de volgende opties:

- multimediapresentaties;

- interactieve spelletjes op de computer.

De meest toegankelijke tool voor het maken van computertrainingsproducten is Power Point, een presentatiewizard. Wij creëren en selecteren multimediapresentaties volgens een complexe thematische planning. In de loop van ons werk hebben we presentaties gemaakt met elementen van het spel "Reis door sprookjes", "Vermakelijke verhalen", "De schoonheid van de Russische natuur in de werken van kunstenaars" (door de seizoenen), "Vrolijke moestuin" , "Inwoners van ons bos".

Illustratief materiaal voor het maken van presentaties wordt geselecteerd met behulp van internetbronnen, aangevuld met interessante feiten, raadsels, leuke taken voor kinderen.

De vormen van het gebruik van de computer als leermiddel zijn verschillend. Dit is werken met alle kinderen, subgroepen, individueel.

We bieden hoeveel games gericht op het ontwikkelen van de spraak van kinderen met behulp van ICT:

Het spel « Ketting woorden»

Doel: Consolideren van de mogelijkheid om woorden met een bepaald geluid te selecteren, om het eerste en laatste geluid in een woord te markeren.

Verplaatsen: De computer presenteert één plaatje waarmee je de ketting moet starten en nog een aantal. De leraar biedt aan om het laatste geluid in het gedemonstreerde woord te markeren en uit de vele afbeeldingen een woord te kiezen dat met dit geluid begint. Verplaats vervolgens de geselecteerde afbeelding naar de eerste met een computermuis en ga zo verder met de ketting. Aan het einde van de taak wordt een test-emoticon geopend, daaronder een correct samengestelde reeks afbeeldingen. Het kind vergelijkt de twee snaren.

Het spel « Naam welpen»

Doel: oefenen met het vormen van de namen van jonge wilde dieren in de nominatief en genitief meervouden.

Bewegen: het scherm toont afbeeldingen van dieren en hun baby's. Het kind wordt gevraagd om één dier te kiezen, zijn welpen te zoeken, ze aan hem over te dragen en te noemen wie wie heeft "(" Een eekhoorn heeft eekhoorns, een eekhoorn heeft veel eekhoorns, "enz.).

Het spel « kleine haas overweegt»

Doel: de vorming van de genitief meervoudsvormen van levenloze zelfstandige naamwoorden oefenen

Verplaatsen: Er staat een afbeelding met een haas op het scherm. De kinderen worden uitgenodigd om aan een konijntje dat kan tellen vragen te stellen als: "Hoeveel neuzen, staarten, poten, ogen, wenkbrauwen, oren, monden, snorren, wangen heb jij?" Het konijn beantwoordt de correct gestelde vraag (er wordt een stem opgenomen - deze wordt aangezet door de leraar met behulp van een hyperlink), het verkeerde antwoord is stil.

Het spel « Vind overbodig»

Doel: Oefening in het vermogen om complexe zinnen op te bouwen, spraakberedenering te ontwikkelen, uw standpunt te bewijzen.

Verplaatsen: er staan ​​drie afbeeldingen op het scherm. Kinderen worden aangemoedigd om na te denken over welk onderwerp overbodig is en uit te leggen waarom. Het kind kiest een plaatje en klikt erop met de muis (als het antwoord goed is, wordt het vanzelf doorgestreept, als het fout is, nee). Het kind legt uit waarom hij deze keuze heeft gemaakt.

Het spel « Raap op stel»

Doel: Oefening in het vermogen om een ​​paar naar analogie te selecteren en uw keuze uit te leggen, spraakredenering ontwikkelen.

Verplaatsen: De leerkracht nodigt de kinderen uit om naar de afbeelding te kijken en een verband te leggen tussen het eerste paar afbeeldingen, en op basis hiervan de afbeelding op te pakken in het tweede paar van de drie voorgestelde (verplaats het naar de pijl naar een leeg spatie) en licht hun antwoord toe. ("De hond woont in de cabine en de vogel in het nest, dus ik zal het woord "vogel", het woord "nest", enz. kiezen) ... Er zijn 4-5 taken in het spel.

Tijdens het werk werden de kinderen zelfstandiger en socialer. Veel kinderen schamen zich niet langer om vragen te stellen, om te redeneren, hun actieve woordenschat is verrijkt.

Dit werk is interessant voor alle deelnemers. Het resultaat dat we ontvingen bewijst eens te meer de effectiviteit van de toepassing en het gebruik van ICT bij de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen.

MBDOU BGO CRR KINDERKLEIN № 18.

Toespraak voor de pedagogische raad.

Onderwerp: “Het gebruik van moderneeën bij de ontwikkeling van spraak bij oudere kleuters.

Uitgevoerd:

opvoeder

school voorbereidende groep

EA Parshikova

Borisoglebsk

Om problemen met de spraakontwikkeling van kleuters op te lossen, moet de leraar in de praktijk verschillende vormen gebruiken, technieken, methoden en middelen van lesgeven, evenals het toepassen van moderne onderwijstechnologieën, met inbegrip van informatie en digitale leermiddelen die helpen om educatief werk met kleuters effectief uit te voeren.

Met kinderen zet ik ICT in het proces van OOD in voor de ontwikkeling van spraak als modern beeldmateriaal.

OOD met behulp van ICT kan zijn:

Frontaal;

Individueel;

Groep.

De noodzaak om de kwaliteit van beeldmateriaal te verbeteren is de meest dwingende reden om na te denken over het gebruik van computertechnologie. ICT heeft namelijk een aantal voordelen.

ICT heeft een aantal voordelen:

De praktijk leert dat het op een speelse manier presenteren van informatie op een computerscherm grote interesse wekt bij kinderen;

Informatietechnologie zorgt voor een persoonsgerichte benadering;

De mogelijkheden van de computer maken het mogelijk om de hoeveelheid materiaal die ter kennis wordt aangeboden te vergroten.

ICT bevat een figuurlijk type informatie dat kleuters kunnen begrijpen;

Beweging, geluid, animatie trekken lang de aandacht van het kind;

Problematische taken, het kind aanmoedigen met hun juiste oplossing door de computer zelf, zijn een stimulans voor de cognitieve activiteit van kinderen;

Het kind regelt zelf het tempo en het aantal opgeloste spelleerproblemen;

In de loop van zijn activiteit op de computer krijgt de kleuter zelfvertrouwen, zijn zelfrespect stijgt.

Bij het gebruik van ICT moet aan de volgende set van eisen worden voldaan:

Wanneer u een computer gebruikt in klassen met kinderen van 5-7 jaar oud, is het noodzakelijk om niet meer dan één dergelijke les gedurende de dag te geven. Het is mogelijk om ze maximaal drie keer per week te gebruiken op de dagen met grotere werkcapaciteit: op dinsdag, woensdag en donderdag.

Na afloop van de les wordt er met de kinderen gymnastiek voor de ogen gedaan.

De duur van continu werken op de computer bij het ontwikkelen van klassen in de vorm van een spel: voor kinderen van 5 jaar mag niet langer zijn dan 10 minuten, en voor kinderen van 6-7 jaar 15 minuten.

De positie van het beeldscherm van de videomonitor moet op ooghoogte of iets lager zijn, maar op een afstand van minimaal 50 cm.

Een kind dat een bril draagt, moet achter de computer werken.

In het klaslokaal voor kinderen met een computer moet een leerkracht aanwezig zijn.

In onze groep wordt een bank met didactisch en methodologisch computermateriaal gevormd over het gebruik van ICT voor het werk van een opvoeder bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen op de volgende gebieden:

1. Onderwijs van de geluidscultuur van spraak.

2. Vorming van lexicale en grammaticale middelen van de taal: de vorming van de morfologische kant van spraak (verandering van woorden naar geslacht, getal, naamval), methoden van woordvorming en syntaxis (beheersing van verschillende soorten zinnen en zinnen), ontwikkeling van woordenschat .

3. Ontwikkeling van coherente spraak (dialogische en monologe spraak).

4. Kinderen voorbereiden om te leren lezen en schrijven.

Hier zijn voorbeelden van het gebruik van ICT op elk werkgebied.

Ervaring met het gebruik van ICT bij de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen.

1. Werk aan ZKR Ik begin met de perceptie van niet-spraakgeluiden, audiotechnologie helpt om de nodige auditieve associaties te recreëren, bijvoorbeeld het volgende: "water druppelt", "de klok tikt", "de hamer klopt", enz. Om dictie te ontwikkelen, correcte uitspraak van het geluid, gebruik ik tongbrekers, gepresenteerd in de vorm van geheugensteuntjes.

2. Om het woordenboek te activeren en te verrijken, gebruik ik de elektronische versie van de afbeeldingen "Tegengestelden", dit spel is om het kind te leren om tegenovergestelde concepten (antoniemen) niet te verwarren. Het interactieve spel "Tanya's Travel" stelt je in staat om de acties van de helden te benoemen, vergroot het werkwoordenboek. Om het gebruik van voorzetsels in onafhankelijke spraak te oefenen, wordt het interactieve spel "Waar is de vogel?" gebruikt. Speciale aandacht moet worden besteed aan spellen die gericht zijn op de vorming van grammaticale ideeën - de vaardigheden van verbuiging en woordvorming. Een voorbeeld van dergelijke spellen zijn de spellen "Roep liefkozend", "Een-veel" over lexicale onderwerpen: "Bomen", "Paddestoelen", "Wilde en gedomesticeerde dieren", "Gevogelte", "Overwinterende en trekvogels", "Groenten en fruit ”, “Bloemen en bessen ”.

3. Ontwikkeling van coherente spraak.

Bij het samenstellen van beschrijvende verhalen gebruik ik referentiebeelden in de vorm van presentatiedia's. Bij het leren componeren van verhalen, bij het navertellen van fictie, bij het onthouden van poëzie, gebruik ik de elektronische versie van geheugentabellen.

Het is erg handig om de elektronische versie van zowel plotfoto's als reproducties van schilderijen van beroemde kunstenaars te gebruiken om verhalen samen te stellen.

4. De elementen van geletterdheid beheersen we gebruiken de elektronische versie van de handleiding van E.V. Kolesnikova "Ontwikkeling van geluidsletteranalyse bij kinderen van 5-6 jaar oud", evenals een interactieve simulator "We leren klinkers en letters (geluiden [a] [y] [o])", "Verzamel het woord met lettergrepen ", "Zvukarik" , met spellen als "Zoek woorden met een bepaald geluid", "Hard-zacht", "Meet het woord", "Caterpillar", "Pick-up words".

Deze spellen helpen om kinderen te trainen in het kiezen van woorden met een bepaald geluid, om het vermogen te ontwikkelen om medeklinkers te onderscheiden in harde en zachte klanken, om te oefenen in het bepalen van het eerste en laatste geluid in een woord, om de vaardigheden van geluidsanalyse van woorden te ontwikkelen , differentiërende geluiden in klinkers, harde en zachte medeklinkers.

We gebruiken ook de elektronische versie van de handleiding van N.P. Kochugova-geluiden en -letters. Beeldmateriaal voor het beheersen van de syllabische structuur van het woord ”.

Zo maakt het gebruik van ICT het mogelijk om lessen te geven:

Op een hoog wetenschappelijk, educatief, esthetisch en emotioneel niveau (fotografie, animatie, muziek);

Geeft duidelijkheid;

Hiermee kunt u een grote hoeveelheid didactisch materiaal gebruiken, in het algemeen draagt ​​​​het bij aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm van DO.

Bibliografie:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Methodologie voor de ontwikkeling van spraak en het onderwijzen van de moedertaal van kleuters: leerboek. handleiding voor stud. hoger. en omgevingen, ped. studie. instellingen. - 3e druk, Stereotype. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2000. - 400 p.

2. Legacheva EN, Kochelakova OD Spraakontwikkeling van oudere kleuters door het gebruik van ICT-technologieën // Jonge wetenschapper. - 2016. - Nr. 7. - S. 666-669.]

Popova Olga Vasilievna
Positie: opvoeder
Onderwijsinstelling: MBDOU CRR kleuterschool nummer 1 "Rodnihok"
Plaats: Republiek Sakha (Yakutia) Gorny ulus met. Berdigestya
Materiaal naam: Verslag doen van
Thema:"Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën als middel om spraak te ontwikkelen bij kleuters"
Datum van publicatie: 07.04.2016
Hoofdstuk: voorschoolse educatie

"Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling - Centrum

ontwikkeling van het kind - kleuterschool №1 "Rodnichok" s. Berdigestya

MR "Gorny Ulus" RS (Y)

Verslag over het onderwerp:

"Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën als

middelen voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters "

Uitgevoerd:

Opvoeder Popova Olga Vasilievna

Inhoud
I. Inleiding II. Theoretisch gedeelte. Informatie- en communicatietechnologieën 2.2. ICT-gebruik in voorschoolse onderwijsinstellingen ………………………………………… ..7 3
III. Grootste deel. 3.1. De rol van de leraar bij het introduceren van ICT in voorschoolse onderwijsinstellingen ……………………… .10 3.2. Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën als middel om spraak te ontwikkelen bij kleuters ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………… …………… 19 Gebruikte literatuur …………………………………………………………… .21
INVOERING

Relevantie.
In de omstandigheden van een dynamisch veranderende wereld, constante verbetering en complicatie van technologieën, wordt de informatisering van de educatieve sfeer van fundamenteel belang. Tegenwoordig is het onmogelijk om een ​​wereld voor te stellen zonder informatiebronnen. Het opnemen van informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT) in het onderwijs- en onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsorganisatie is een van de urgente taken voor de voorschoolse pedagogiek. Het gebruik van informatietechnologie op alle gebieden van het menselijk leven is een dringende behoefte.
Het theoretische aspect.
Het nut van het gebruik van informatietechnologieën bij de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van kleuters wordt bevestigd door het werk van buitenlandse en binnenlandse onderzoekers (S. Papert, B. Hunter, EN Ivanova, N.P. Chudova, enz.).
Hoofdidee -
ligt in de harmonieuze combinatie van moderne technologieën met traditionele methoden om de spraak van kinderen te ontwikkelen. 4

praktisch

betekenis.
Het proces van informatisering in instellingen voor voorschools onderwijs is te wijten aan de vereisten van een moderne ontwikkelingsmaatschappij.Nieuwe vereisten dwingen leraren om deze toolkit onder de knie te krijgen en in hun praktijk te implementeren. Tegenwoordig beginnen ICT's hun plaats in te nemen in de educatieve en educatieve ruimte van voorschoolse onderwijsinstellingen. Hiermee kunt u:  informatie op het beeldscherm op een speelse manier presenteren, wat erg interessant is voor kinderen.  Materiaal helder, figuurlijk presenteren in een vorm die toegankelijk is voor kleuters, wat overeenkomt met het visueel-figuratieve denken van kleuters.  Trek de aandacht van kinderen met beweging, geluid, animatie.  Moedig kinderen aan om een ​​probleem op te lossen met behulp van de mogelijkheden van het leerplan.  Ontwikkel verkennend gedrag bij kinderen.  Breid de creatieve mogelijkheden van de docent zelf uit. De praktische betekenis van het gekozen onderwerp is de ontwikkeling door de auteur van elektronische handleidingen, multimediapresentaties.
Nieuwigheid
- het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën bij het werken met kinderen voor de ontwikkeling van spraak.
Doelwit:
ontwikkeling van de spraak van kleuters door middel van informatie- en communicatietechnologieën.
Implementatie, die we zien door de volgende taken:
Regelgevende documenten, psychologische en pedagogische literatuur over het gebruik van ICT bij het werken met kleuters bestuderen De vormen en methoden van werken bij het gebruik van ICT bij communicatieve activiteiten met kinderen rechtvaardigen Een bank (catalogus) van didactisch en methodologisch computermateriaal maken (multimediasprookjes, gedichten, ontwikkeling en verrijking van het woordenboek, oefeningen voor het articulatieapparaat, spraakademhaling, enz.)

Gebruik ICT-hulpmiddelen om met ouders te communiceren over de spraakontwikkeling van kleuters
I. Informatie- en communicatietechnologie

I.I. Gebruik van ICT in voorschoolse onderwijsinstellingen.
5
1. ICT als middel voor interactief leren, stelt u in staat de cognitieve activiteit van kinderen te stimuleren en deel te nemen aan de ontwikkeling van nieuwe kennis. We hebben het over games die zijn gemaakt door docenten die aan softwarevereisten moeten voldoen. Met PowerPoint kunt u interactieve speltools maken. 2. ICT als middel van ACS (control system automation). Deze technologie wordt in de instelling geïmplementeerd om het idee van netwerkbeheer, de organisatie van het pedagogische proces, methodologische service te implementeren. Deze technologie zorgt voor planning, controle, monitoring, coördinatie van het werk van docenten en specialisten. 3. Het gebruik van ESR (elektronische leermiddelen) door docenten. Het gebruik van EOR bij het werken met kinderen dient om de motivatie van leerlingen te vergroten. 4. Op ICT gebaseerde technische middelen zijn onder meer: ​​ Computers  Multimediaprojecten  Interactieve (elektronische) whiteboards  Tabletten  Scanner  Printer  Digitale apparatuur  Camera Bij de introductie van ICT komen als "speelgoed" de volgende vragen op: hoe lang brengt het kind door op de computer, de invloed van het spel op de mentale en fysieke gezondheid. Bij de introductie van computertechnologieën voor het lesgeven in kleuterscholen, doen zich economische problemen voor: er is niet genoeg geld voor de technische uitrusting van de gebouwen, de oprichting van een lokaal netwerk binnen de instelling en de implementatie van de nodige technische ondersteuning. Het probleem van de professionele competentie van leraren blijft urgent: het is noodzakelijk om niet alleen moderne technologie te kunnen gebruiken, maar ook om hun eigen leermiddelen te creëren, om een ​​competente internetgebruiker te zijn. Vergeleken met de traditionele vormen van opvoeding en lesgeven aan kleuters, heeft een computer een aantal voordelen:  Het op een speelse manier presenteren van informatie op een computerscherm wekt bij kinderen een grote interesse in de activiteit;  de computer bevat een figuurlijk soort informatie die begrijpelijk is voor kinderen die de techniek van lezen en schrijven nog niet perfect beheersen;  bewegingen, geluid, animatie trekken lang de aandacht van het kind; 6
 het stellen van problematische taken, het stimuleren van het kind met de juiste oplossing door de computer zelf, is een stimulans voor de cognitieve activiteit van kinderen;  de computer biedt de mogelijkheid om een ​​individuele benadering te implementeren in het werken met kleuters.  Een computer is erg "geduldig" in relaties met een kind, scheldt nooit uit voor fouten, maar wacht tot hij de tekortkomingen corrigeert, waardoor de noodzakelijke "successituatie" in het leerproces ontstaat, zo noodzakelijk in de voorschoolse leeftijd. Hij vult alleen de opvoeder aan en vervangt hem niet. De organisatie van lessen met computers vraagt ​​speciale aandacht. Volgens de SanPiN-normen moet een tv met een diagonaal scherm worden gebruikt; Informatie- en communicatietechnologieën worden gebruikt op 59-69 cm. De installatiehoogte is 1-1,3 m. Tijdens het werken worden kinderen op een afstand van niet minder dan 2-3 m en niet verder dan 5-5,5 m van het scherm. Lessen met behulp van een computer voor kinderen van 5-7 jaar mogen niet vaker dan één keer per dag en niet meer dan drie keer per week worden gegeven op de dagen van het meest efficiënte werk: op dinsdag, woensdag en donderdag. Na de les met de kinderen doen ze gymnastiek voor de ogen. De continue duur van het werken met een computer in de klas voor kinderen van 5 jaar mag niet langer zijn dan 10 minuten en voor kinderen van 6-7 jaar - 15 minuten. Hygiënische rationele organisatie van de werkplek, meubilair conform de groei van het kind, optimale verlichting, naleving van elektromagnetische veiligheid. U kunt uw kind niet alleen laten met een pc. Het is noodzakelijk dat de speelpartner van de kleuter een volwassene is en de computer alleen als hulpmiddel. Het repertoire van een kleuter mag geen games bevatten die een hoge dynamiek combineren met destructieve en destructieve inhoud. Het gebruik van ICT biedt niet de mogelijkheid kinderen de basisbeginselen van schoolinformatica en computertechnologie bij te brengen. Het beheersen van de basisprincipes van computervaardigheden door kinderen in de voorschoolse educatie moet niet worden beschouwd als een doel op zich, maar moet worden gebruikt als een van de componenten van het onderwijsproces. Het gebruik van informatietechnologieën in het onderwijsproces is dus niet alleen handig, maar zal ook helpen bij het bereiken van een van de doelen die zijn gesteld door het concept van modernisering van het onderwijs - de voorbereiding van een veelzijdige persoonlijkheidsontwikkeling. Informatie- en computertechnologieën worden een integraal onderdeel van het leven in de samenleving, ze vergemakkelijken de activiteiten van mensen en dragen bij aan de moderne verwerking, overdracht, opslag en presentatie van informatie aan de gebruiker. Technologie gegevens 7
worden geïntroduceerd in verschillende gebieden van menselijke activiteit en worden op grote schaal gebruikt in het moderne onderwijs.
2.1 De rol van de leraar bij het introduceren van ICT-technologie in de voorschoolse onderwijsinstelling.
In ons werk maken we actief gebruik van informatietechnologieën op alle gebieden van de voorschoolse onderwijsinstelling:  in het management,  in opvoeding en onderwijs,  in interactie met de ouders van de leerlingen. Onlangs zijn de problemen van de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijssysteem, inclusief de kleuterschool, uitgebreid besproken in de samenleving. "Het gebruik van een computer tijdens educatieve activiteiten in voorschoolse onderwijsinstellingen" is het onderwerp van slechts enkele van de discussies waarbij leerkrachten, ouders van kinderen, vertegenwoordigers van de wetenschap en de media actief betrokken zijn. Volgens een onderzoek onder onze ouders hebben bijna alle gezinnen thuis computers en laptops. 40% heeft thuis een internetverbinding. Van jongs af aan leren kinderen met ongelooflijke snelheid de basis van het gebruik van moderne hightech-apparaten. Meer dan 60% van de kinderen van 3 jaar en ouder speelt elke dag thuis computerspelletjes, zet zelf de pc aan en uit, weet hoe ze met tablets en mobiele telefoons moeten werken. Tegenwoordig worden computertechnologieën steeds vaker opgenomen in het leven van een kleuter. Games en educatieve programma's worden aangeboden aan kinderen vanaf 3 jaar. Met behulp van een computer wordt het kind uitgenodigd om de eerste ideeën over kleur en vorm onder de knie te krijgen, geheugen, denken en spreken te ontwikkelen. En hoe we ons ook verhouden tot de besproken onderwerpen, de informatisering van de samenleving stelt de volgende taken voor kleuters:  Blijf bij de tijd  Word een gids voor het kind in de wereld van nieuwe informatietechnologieën  Wees mentor bij het kiezen van computerspellen voor kinderen en hun ouders  S f o r m i r o v a t o s in n f o r m a t c i n o n c u l t u r l i n over s t i (INFORMATIECULTUUR - kennis en vaardigheden van effectief gebruik van informatie - veronderstelt het vermogen om de benodigde informatie snel te vinden en correct toe te passen). Geleid door het hoofdprincipe van pedagogiek "doe de kindertijd geen kwaad", is het noodzakelijk om niet alleen te praten over de professionaliteit en competentie van leraren, maar ook over het beleid van competente toepassing van informatietechnologieën in het onderwijsproces. ICT wordt 8
het belangrijkste hulpmiddel dat een persoon niet alleen in zijn werk, maar ook in het dagelijks leven zal gebruiken. In onze groep kochten we een laptop, een projector met scherm en een tv-toestel. Tegenwoordig is de computer van groot belang voor het organiseren van het werk van een leraar. Het fungeert als een bron van pedagogische informatie, een middel voor het opstellen van werkdocumenten, het verzamelen en opslaan van methodologisch materiaal, het opstellen van presentaties en rapporten. Geen van de presentaties is compleet zonder een multimediapresentatie. Wanneer bij kleuters een computer wordt opgenomen in het leerproces, neemt de rol en verantwoordelijkheid van de leerkracht toe. In dit geval is het met name noodzakelijk om een ​​bepaalde omgeving, een uniforme informatie- en ontwikkelingsruimte te creëren. Bovendien zou de interactie van deelnemers aan het onderwijsproces in deze omgeving gebaseerd moeten zijn op het model "volwassene (leraar of ouder) - kind - kleuter - ICT". De uitsluiting van een volwassene uit deze keten is onaanvaardbaar. Bovendien moet een computer worden beschouwd als een onderwijsmiddel waarvan het gebruik strikt moet voldoen aan de sanitaire en hygiënische normen en regels, met name sanitaire en epidemiologische vereisten voor het apparaat, de inhoud en de organisatie van het werk in voorschoolse organisaties "Sanitaire en epidemiologische regels en normen SanPiN 2.4 1.2660-10 ", goedgekeurd. Door het decreet van de belangrijkste staatsgezondheidsarts van Rusland van 22 juli 2010 nr. 91. Het is de competentie van de leraar om educatieve activiteiten te organiseren met behulp van een computer, waardoor kleuters niet geobsedeerd raken door primitieve computerspelletjes, de negatieve impact van de computer op de mentale en fysieke gezondheid van kinderen, de opkomst van vroege computerverslaving en kunstmatige "autisme". Het is belangrijk dat leraren zich aan het standpunt houden: een computer is een middel om de psychologische en pedagogische basistaken van het voorschoolse onderwijs op te lossen, met zijn hulp is het mogelijk om het onderwijsproces te optimaliseren. Om voorschoolse opvoeders en specialisten bekwaam te maken in het gebruik van nieuwe informatie- en computertechnologieën, wordt hun opleiding over dit onderwerp op verschillende niveaus georganiseerd. Op het niveau van de voorschoolse educatie werken creatieve groepen aan verschillende problemen. Ik ben de leider van de creatieve groep rond het thema “Competentie van leraren in ICT”. Een plan ontwikkeld voor het onderwijzen van ICT voor leraren die geen kennis hebben van computertechnologie. negen
Tijdens het zoeken naar rationele manieren om de opgesomde problemen op te lossen, ontwikkelden we aanbevelingen, kochten we passende handleidingen en voerden we praktische oefeningen uit. Als gevolg hiervan heeft 80% van onze docenten een pc. Dus in de IROiPK worden onderwijscursussen en seminars gehouden over het onderwerp "Het gebruik van moderne informatie- en computertechnologieën in het pedagogische proces van voorschoolse onderwijsinstellingen", waarvan het doel is om beoefenaars vertrouwd te maken met de methodologische toepassing van nieuwe informatietechnologieën. De focus van docenten bij deze cursussen en seminars is de volgende zaken: 1. Computerbenadering van het gebruik van informatietechnologie in het systeem van traditioneel werk van voorschoolse onderwijsinstellingen. 2. Computergemedieerde activiteit in combinatie met productieve activiteit van kinderen. 3. Psychologie - pedagogische vereisten voor computerprogramma's voor kleuters. In de praktijk van de voorschoolse onderwijsinstelling gebruiken we verschillende vormen van werken met docenten gericht op het vergroten van hun ICT-competentie, met name: - masterclasses; - opleidingsseminars - pedagogische workshops en mentoring; - weken excellent onderwijs; - thematische seminars, enz. Effectief is de activiteit van de creatieve groep van voorschoolse onderwijsinstellingen bij de ontwikkeling van methodologische aanbevelingen, lessen met behulp van informatie- en communicatietechnologieën. In de moderne wereld is er een grote vraag naar de ICT-competentie van de leraar. Tegelijkertijd krijgt hij een grote rol toebedeeld bij het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijsproces door gebruik te maken van informatie- en communicatietechnologieën bij het werken met kinderen, hun ouders en in het proces van hun eigen professionele groei. De leraar moet niet alleen een computer en moderne multimedia-apparatuur kunnen gebruiken, maar ook zijn eigen leermiddelen kunnen maken en deze op grote schaal kunnen gebruiken in zijn onderwijsactiviteiten.
II. Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën als middel om

de ontwikkeling van spraak bij kleuters.
Het proces van informatisering van onze samenleving gaat snel vooruit en dit verandert de praktijk van het dagelijks leven aanzienlijk. Wij, leerkrachten - kleuters 10
moet zich aanpassen aan het nieuwe informatietijdperk. Interactieve technologieën zijn stevig verankerd in het leven van voorschoolse educatie. Tegenwoordig gebruiken opvoeders computers zowel voor zelfstudie, het zoeken naar nieuwe informatie, het delen van ervaringen en in de klas om kinderen les te geven. Een van de belangrijkste doelen van het werk van de leraar is om kinderen te leren netjes, coherent en grammaticaal correct te spreken. De goede spraak van een kind is de sleutel tot succesvol onderwijs. De rol van de spraakontwikkeling bij een jong kleuter is erg belangrijk. Elke vertraging in de ontwikkeling is een slecht begrip van wat de mensen om je heen zeggen. Een slechte woordenschat maakt het moeilijk voor een kind om te communiceren met andere kinderen en volwassenen. Een hoog niveau van spraakvorming is een garantie voor succesvolle communicatie en wederzijds begrip. Momenteel heeft het systeem van voorschoolse educatie belangrijke veranderingen ondergaan in verband met de introductie van de federale staatsonderwijsnorm. De praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen toont de noodzaak aan om het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (hierna ICT) in de organisatie van het onderwijsproces uit te breiden. Binnen- en buitenlandse studies van de computer in voorschoolse onderwijsinstellingen bewijzen op overtuigende wijze niet alleen de haalbaarheid van deze technologieën, maar ook de speciale rol van de computer in de ontwikkeling van het intellect en de persoonlijkheid van het kind in het algemeen. Tegenwoordig is de noodzaak om ICT-technologieën te gebruiken voor de leraar zelf, voor kinderen in het werken met ouders relevant. Informatie- en communicatietechnologieën kunnen op grote schaal worden gebruikt in het proces van gezamenlijke communicatieactiviteiten met kinderen als modern beeldmateriaal. KD Oeshinsky merkte op: "De natuur van kinderen vereist duidelijkheid." De noodzaak om de kwaliteit van beeldmateriaal te verbeteren is de meest dwingende reden om na te denken over het gebruik van computertechnologie. Deze technologieën zijn van groot belang voor mij, als leraar die met kleuters werkt, en zijn een extra reeks kansen in de ontwikkeling van de spraak van kinderen. In moderne omstandigheden, met de wijdverbreide introductie van nieuwe informatietechnologieën, blijft het probleem van de ontwikkeling van de spraak van een kind relevant. De verdere beheersing van kennis en volledige ontwikkeling hangt immers af van het ontwikkelingsniveau van zijn spraakvermogen. Velen zullen het erover eens zijn dat moderne ouders hun kinderen weinig en met tegenzin voorlezen, hen niet aanmoedigen om in dialoog te spreken, dus de spraak van kleuters is niet bijzonder expressief. Door de onderontwikkeling van spraak, de armoede van de woordenschat, hebben leerlingen vaak geen interesse in spraakontwikkelingslessen en is er geen motivatie. In dergelijke omstandigheden komt het gebruik van computertechnologieën ons te hulp als een van de bronnen van motivatie voor de ontwikkeling van spraak
kleuters. De mogelijkheden van de computer zijn hier onuitputtelijk. Hiermee kun je een kleuter onderdompelen in een bepaalde spelsituatie, om educatieve activiteiten direct zinvoller, interessanter, aantrekkelijker en moderner te maken. Daarom is een van de belangrijkste doelen van mijn werk in deze richting het uitbreiden van de mogelijkheden van het gebruik van moderne informatietechnologieën bij het werken aan de ontwikkeling van spraak bij kleuters. De psycholoog merkt op dat een modern kind vrijwel geen angst heeft voor technologie, een computer is aantrekkelijk voor kinderen zoals elk nieuw speelgoed. De vormen van het gebruik van de computer als leermiddel zijn verschillend. Dit is werken met alle kinderen, subgroepen en individueel. Informatietechnologie is niet alleen en niet zozeer computers. ICT betekent het gebruik van een computer, internet, tv, video, dvd, cd, audio-opnamen, enz. In mijn werk aan de ontwikkeling van spraak met behulp van ICT gebruik ik verschillende opties:  Articulatorische gymnastiek  Classificatie van objecten  Verrijking van de woordenschat  Verhalen samenstellen uit een afbeelding  Sprookjesverhalen  Spellen op correcte uitspraak  Verhalen gebaseerd op een reeks plot foto's Juist voor kleuters, met hun visueel-figuratieve denken is het alleen duidelijk dat men tegelijkertijd de actie van het object kan overwegen, horen, handelen of evalueren. Het gebruik van een computer beïnvloedt de motivatie van kinderen, er wordt interesse getoond, ze stellen vaak vragen, beantwoorden graag vragen van de leraar, wat weer een gunstig effect heeft op de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen. Bijzondere aandacht wordt besteed aan het gebruik van ICT op multimedia. Multimedia maakt het immers mogelijk om informatie niet traditioneel te presenteren, maar met behulp van foto's, videografieken, animatie. Informatie- en communicatietechnologieën in directe educatieve activiteiten voor de ontwikkeling van spraak omvatten:  Systeem van multimediapresentaties  Computerspelletjes
Multimedia presentatiesysteem
een van de onderdelen van het gebruik van ICT in de klas. De multimediale uitingsvorm van onderwijsinformatie Onderwijsinformatie is tegenwoordig het meest relevant in verband met de automatisering van het onderwijsproces. De meest betaalbare tool om uw eigen computer te maken 12
educatieve producten is PowerPoint - een meester in het maken van presentaties. Een bekwame opvoeder kan van een presentatie een leuke manier maken om kinderen te betrekken bij educatieve activiteiten. Bovendien kan de presentatie een soort lesplan worden, de logische structuur ervan. Tijdens het werk heb ik presentaties gemaakt "Poëzie lezen met behulp van afbeeldingen", "Fruit", "Groenten", "Seizoenen", "Welke, welke, welke" - aanvulling van het woordenboek met een bijvoeglijk naamwoord, "Favoriete fee verhalen", enz.
Computer spelletjes.
Computerspellen zijn een nieuwe vorm van educatief leren. Ze openen nieuwe mogelijkheden voor het gebruik van pedagogische methoden van de traditionele pedagogiek: - materiaal van verschillende gradaties van complexiteit te selecteren, rekening houdend met de zone van de naaste ontwikkeling van het kind; - de problemen van de ontwikkeling van het kind, die moeilijk op te sporen zijn in traditioneel onderwijs, "zichtbaar" maken, laten zien hoe de geïdentificeerde problemen kunnen worden omgezet in speciale leertaken. - bekijk het werk van een leraar vanuit het standpunt, heroverweeg methodologische technieken, verrijk jezelf met nieuwe kennis en vaardigheden. Tijdens het gebruik van didactische spellen worden de volgende taken opgelost: - ontwikkeling van de intellectuele sfeer van kinderen: de ontwikkeling van denken, geheugen, aandacht, vorming van vakkennis, vaardigheden, vaardigheden; - ontwikkeling van de motiverende sfeer: de vorming van doelgerichtheid, het vermogen om zichzelf te beheersen, zelfvertrouwen; - ontwikkeling van de emotionele sfeer. Een computerspel is bijna altijd een plezier voor een kind, hij speelt met enthousiasme en ervaart het spel als een rust. Het is dit feit dat computergames tot een onmisbare mentor maakt, die een kind opvoedt en opvoedt, zonder onnodig moraliseren, zonder protest of verveling. Interactieve technologieën zijn stevig verankerd in het leven van voorschoolse educatie. ICT breidt de mogelijkheden voor het presenteren van educatieve informatie, spelcomponenten, opgenomen in het onderwijsproces, aanzienlijk uit en overwint de intellectuele passiviteit van kleuters. De emotionele verheffing die door dergelijke activiteiten wordt veroorzaakt, draagt ​​bij aan een toename van de hoeveelheid geassimileerde kennis. 13
Ik ben van mening dat het gebruik van multimediapresentaties in mijn werk vermoeidheid van kinderen voorkomt, hun cognitieve activiteit ondersteunt en de efficiëntie van mijn werk in het algemeen verhoogt. Het scherm trekt de aandacht, wat we soms niet kunnen bereiken met groepswerk met kinderen.
Conclusie
De ontwikkeling van spraak is een complex mentaal proces dat niet kan worden teruggebracht tot een eenvoudige reproductie van hoorbare spraak door een kind. Voor de ontwikkeling van de spraak van een kind is het noodzakelijk om hem een ​​​​verscheidenheid aan spraakmateriaal aan te bieden, het is noodzakelijk om nieuwe communicatietaken voor het kind in te stellen waarvoor nieuwe communicatiemiddelen nodig zijn. Aanvankelijk waren de meeste leraren ervan overtuigd dat ICT slechts af en toe kon worden gebruikt als geïmproviseerd materiaal, terwijl het huidige begrip van de rol van informatietechnologie is om het werk van de opvoeder te vergemakkelijken, de efficiëntie van leerlingen te vergroten en aanhoudende interesse te wekken. De organisatie van het onderwijsproces met behulp van ICT voor de spraakontwikkeling kan bijdragen aan een hoge mate van spraakontwikkeling van kinderen. Het gebruik van ICT bij de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen zal het begrip van de wereld om hen heen vergroten, hun woordenschat verrijken, kinderen zullen hun gedachten logischer en consistenter uitdrukken. Informatietechnologieën worden een integraal onderdeel van het leven in de samenleving. In de informatiemaatschappij, wanneer informatie de hoogste waarde wordt en de informatiecultuur van een persoon een bepalende factor is in hun professionele activiteiten, veranderen ook de vereisten voor het onderwijssysteem en neemt de status van het onderwijs aanzienlijk toe. Computertechnologie kan worden gebruikt bij verschillende activiteiten met kinderen. Met behulp van computertechnologie kwamen we tot de volgende soorten werk:  Individuele lessen  Subgroeplessen (voor de duidelijkheid)  Geïntegreerd (multimediaprojecten) 14
Zo houden we vast aan het standpunt dat met het juiste gebruik van technische middelen, met de juiste organisatie van het onderwijsproces, computerprogramma's voor kleuters op grote schaal in de praktijk kunnen worden gebruikt zonder de gezondheid van kinderen in gevaar te brengen. Jaarlijks volgen we de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van de leerlingen tijdens de pedagogische diagnostiek onder het programma "Regenboog". (Zie bijlage 1.)
Referenties:
1. Apatova N.V. Informatietechnologieën in het onderwijs. - M., 1994 2. Zubov A.V. Informatietechnologie in de taalkunde. - M., 2004 3. Het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces: leerhulpmiddel. Tevs DP, Podkovyrova VN, Apolskikh MV Barnaul: BSPU 2006 4. Handboek van de senior opvoeder nr. 5, mei / 2012 uitgever - CJSC "MFCER" 5. Spel cognitieve spraaklessen gebaseerd op sprookjes met kinderen van 5-7 jaar oude comp. VV Baranova. - Volgograd: Leraar 2016. - 83 6. De magische wereld van klanken en woorden: een gids voor leraren. - M: Humaniet. Ed. Centrum VLADOS, 2003 .-- 216 p. 7. Ontwikkeling van computervaardigheden bij kinderen van 4-7 jaar. Gabdullina ZM; Volgograd, 2010 8. Handboek van de senior opvoeder nr. 5, mei / 2012 gepubliceerd door CJSC "MFCER" 9. Handboek van de senior opvoeder nr. 5, mei / 2014 gepubliceerd door CJSC "MFCER" 10. Handboek van de senior opvoeder nr. 11, november / 2012 uitgever - CJSC "MFCER" 11. Handboek van de senior opvoeder nr. 5, juli / 2012 uitgever - CJSC "MFCER" 15