1. De volgende soorten instellingen voor hoger onderwijs zijn gevestigd in de Russische Federatie: federale universiteit, universiteit, academie, instituut.

(zoals gewijzigd door federale wet nr. 18-FZ van 10 februari 2009)

(zie tekst in vorige editie)

1.1. De Federale Universiteit is een instelling voor hoger onderwijs die:

implementeert innovatieve educatieve programma's van hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs, geïntegreerd in de wereldwijde onderwijsruimte;

zorgt voor systemische modernisering van hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs;

voert opleiding, omscholing en (of) geavanceerde opleiding van personeel uit op basis van het gebruik van moderne onderwijstechnologieën voor de geïntegreerde sociaal-economische ontwikkeling van de regio;

verricht fundamenteel en toegepast wetenschappelijk onderzoek in een breed scala van wetenschappen, zorgt voor de integratie van wetenschap, onderwijs en productie, onder meer door de resultaten van intellectuele activiteit in de praktijk te brengen;

is een toonaangevend wetenschappelijk en methodologisch centrum.

(Clausule 1.1 werd geïntroduceerd door federale wet nr. 18-FZ van 10 februari 2009)

2. Universiteit - een instelling voor hoger onderwijs die:

voert onderwijsprogramma's van hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs uit in een breed scala van opleidingsgebieden (specialiteiten);

voert opleiding, omscholing en (of) bijscholing van hooggekwalificeerde werknemers, wetenschappelijke en wetenschappelijk-pedagogische werkers;

verricht fundamenteel en toegepast wetenschappelijk onderzoek in een breed scala van wetenschappen;

is een toonaangevend wetenschappelijk en methodologisch centrum in zijn werkterreinen.

2.1. Met betrekking tot universiteiten die onder de jurisdictie van de Russische Federatie vallen, die op een even effectieve manier onderwijsprogramma's van hoger beroepsonderwijs en postdoctoraal beroepsonderwijs uitvoeren en fundamenteel en toegepast wetenschappelijk onderzoek verrichten in een breed scala van wetenschappen, kan de categorie "nationale onderzoeksuniversiteit" worden ingesteld. De categorie "nationale onderzoeksuniversiteit" wordt voor 10 jaar door de regering van de Russische Federatie ingesteld op basis van de resultaten van de competitieve selectie van universitaire ontwikkelingsprogramma's gericht op het bemannen van prioritaire gebieden voor de ontwikkeling van wetenschap, technologie, technologie, economische sectoren, de sociale sfeer, de ontwikkeling en introductie van geavanceerde technologieën in de productie. Regelgeving voor de competitieve selectie van universitaire ontwikkelingsprogramma's (inclusief de procedure en voorwaarden voor hun financiering) worden goedgekeurd door de regering van de Russische Federatie. De lijst met indicatoren, criteria en frequentie voor het evalueren van de effectiviteit van de uitvoering van dergelijke programma's wordt opgesteld door het federale uitvoerende orgaan dat verantwoordelijk is voor de ontwikkeling van staatsbeleid en wettelijke regelgeving op het gebied van onderwijs. Op basis van de resultaten van de beoordeling van de effectiviteit van de implementatie van ontwikkelingsprogramma's, kan de universiteit door de regering van de Russische Federatie worden beroofd van de categorie "nationale onderzoeksuniversiteit".

(Clausule 2.1 werd geïntroduceerd door federale wet nr. 18-FZ van 10 februari 2009)

3. Academie - een instelling voor hoger onderwijs die:

voert onderwijsprogramma's van hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs uit;

voert opleiding, omscholing en (of) bijscholing van hooggekwalificeerde werknemers uit voor een bepaald gebied van wetenschappelijke en wetenschappelijk-pedagogische activiteit;

verricht fundamenteel en toegepast wetenschappelijk onderzoek voornamelijk op een van de gebieden van wetenschap of cultuur;

is een toonaangevend wetenschappelijk en methodologisch centrum op het gebied van zijn activiteiten.

4. Instituut - een instelling voor hoger onderwijs die:

voert onderwijsprogramma's van het hoger beroepsonderwijs uit, evenals in de regel onderwijsprogramma's van postdoctoraal beroepsonderwijs;

Het belangrijkste type instelling voor secundair onderwijs is: middelbare school drie stappen: I - initiaal; II - basis, basisonderwijs; III - middelbare school, volledig secundair onderwijs.

gespecialiseerde school verzorgt verdieping van één of meerdere cursussen voor studenten van 6-7 tot 17-18 jaar en van 11-12 tot 17-18 jaar.

gymnasium- secundair onderwijsinstelling van het tweede en derde niveau, verzorgt algemene culturele, wetenschappelijk-theoretische, humanitaire opleiding van hoogbegaafde en capabele kinderen.

college- een instelling voor secundair onderwijs die, naast het door de staat vastgestelde onderwijsminimum, humanitaire, sociaal-humanitaire, humanitair-wetenschappelijke opleiding geeft aan getalenteerde jongeren uit een bepaalde regio of heel Oekraïne. Studenten worden in de regel ingeschreven bij het Collegium nadat ze zijn afgestudeerd aan de middelbare school.

Lyceum- een instelling voor secundair onderwijs die het staatsminimum van algemeen onderwijs biedt en wetenschappelijke en praktische opleiding geeft aan bekwame en begaafde studentenjongeren. Het lyceum werkt met leerlingen die 8 klassen van een school voor algemeen vormend onderwijs hebben gevolgd (4 klassen van een gymnasium).

In overeenstemming met het onderwijskwalificatieniveau van studenten, de methoden voor het implementeren van educatieve en professionele programma's, sociale functies in het onderwijssysteem, kunnen instellingen voor hoger onderwijs met dergelijke accreditatieniveaus* werken:

*Erkenning van een onderwijsinstelling is een officiële definitie van haar recht om haar activiteiten te organiseren op het niveau van de staatseisen en normen. Het educatieve doel van accreditatie is het bepalen van de capaciteiten van een onderwijsinstelling om personeel van een bepaald kwalificatieniveau op te leiden en een bepaalde status toe te kennen. De belangrijkste principes van accreditatie zijn de focus op geavanceerde, voortdurend bijgewerkte kwaliteitsnormen van het hoger onderwijs; periodiciteit en publiciteit; betrouwbaarheid en objectiviteit; gezag en onafhankelijkheid. Volgens de resultaten van de accreditatie krijgt een instelling voor hoger onderwijs het recht om kwalificaties van een bepaald niveau toe te kennen aan afgestudeerden en een diploma van een door de staat vastgestelde vorm af te geven.

Onderwijsinstellingen van het 1e accreditatieniveau(technische scholen, hogescholen en andere daarmee gelijkgestelde) junior specialisten opleiden op basis van secundair onderwijs en, op basis van basisonderwijs, de verwerving van secundair onderwijs en de kwalificatie van een junior specialist garanderen.

Hogeronderwijsinstellingen van het II-niveau van accreditatie(hogescholen en andere daarmee gelijkgesteld op basis van de resultaten van accreditatie) leiden specialisten op op basis van volledig secundair onderwijs met de kwalificatie van een junior specialist, bachelor.

Instellingen voor hoger onderwijsIII-IV niveaus van accreditatie specialisten voorbereiden op basis van volledig secundair onderwijs met de kwalificatie van een bachelor, specialist, master; op basis van hoger onderwijs - met de toekenning van wetenschappelijke graden van kandidaat en doctor in de wetenschappen op de voorgeschreven manier.

Overeenkomstig het statuut van een onderwijsinstelling ontvangen de afgestudeerden: de documenten een bepaald patroon vastgesteld door de staat. Aan het einde van de basisschool, muziek-, kunst- en andere onderwijsinstellingen van dit type wordt een certificaat uitgereikt; na voltooiing van een volledige middelbare school voor algemeen vormend onderwijs, gymnasium, lyceum, gespecialiseerde scholen - een certificaat; na zijn afstuderen aan technische scholen, hogescholen, instituten, academies, universiteiten en andere gelijkwaardige onderwijsinstellingen - een diploma van de door de staat vastgestelde norm.

Postacademisch onderwijs omvat stages, klinische residentie, geavanceerde training en omscholing van personeel. Het doel is om de theoretische, speciale opleiding van specialisten te verdiepen, voornamelijk in belangrijke disciplines, om hen vertrouwd te maken met de nieuwste technologieën, vooruitzichten voor de ontwikkeling en organisatie van productie, moderne apparatuur, het beheersen van de wiskundige methoden van wetenschappelijk onderzoek, enz.

Het werk aan postdoctoraal onderwijs wordt uitgevoerd volgens passend opgestelde educatieve en professionele programma's (stage - volgens een individueel opgesteld programma op basis van de algemene vereisten voor geavanceerde training), die worden ontwikkeld en gecontroleerd door instellingen voor beroeps- en hoger onderwijs van de juiste niveau van accreditatie. De normatieve studieperiode wordt bepaald door de opleiding. Personen die de omscholing met succes hebben afgerond, ontvangen documenten van de vastgestelde vorm. Stagiairs dienen op hun werkplek een rapport in over het werk en een beoordeling van de instelling waar de stage heeft plaatsgevonden.

Overweeg enkele onderwijsinstellingen waar u secundair gespecialiseerd en hoger onderwijs kunt volgen.

Kenmerken van instellingen voor secundair onderwijs

In hogescholen, pedagogische en medische scholen, juridische en veterinaire technische scholen kunnen afgestudeerden van de basisschool studeren. Ze verschenen in ons land dankzij de revolutionaire hervorming van Loenatsjarski. In de jaren dertig ontstonden in de Sovjetrepubliek technische scholen, die de tussenschakel werden tussen hogere instellingen en scholen.

In die tijd werden secundaire gespecialiseerde onderwijsinstellingen een instrument voor de massale opleiding van arbeiders in fabrieken en landbouw. Tegelijkertijd vond de ontwikkeling van fabrieksscholen plaats, die technische beroepsscholen werden genoemd.

Studievoorwaarden op hogescholen

Middelbare onderwijsinstellingen zijn ontworpen voor twee of drie jaar studie. De duur van de studie hangt af van de richting, het initiële niveau van de aanvrager. Na de hervorming van het Russische onderwijs zijn de toelatingsregels in veel instellingen voor secundair onderwijs veranderd, alleen afgestudeerden van middelbare scholen krijgen les.

Samenstelling van het secundair onderwijs

Onderwijsinstellingen met een vergelijkbare richting zijn actief in St. Petersburg, Moskou.

Hogescholen voor onderwijs

Ondanks het feit dat de belangstelling voor pedagogische specialiteiten de laatste tijd aanzienlijk is afgenomen, zijn er in elke Russische regio onderwijsinstellingen met een vergelijkbare oriëntatie. Naast de traditionele specialiteiten die verband houden met de opleiding van leraren in het basisonderwijs, houden dergelijke speciale onderwijsinstellingen zich bezig met de opleiding van toekomstige leraren en opvoeders vreemde talen. Het Arkhangelsk Pedagogical College biedt kandidaten bijvoorbeeld aanvullende Engelse taalcursussen en computervaardigheden.

De inschrijving op de universiteit vindt plaats op basis van het secundair onderwijs. De resultaten van het examen worden niet in aanmerking genomen, maar er wordt noodzakelijkerwijs een aanvullende wedstrijd van certificaten gehouden. Extra punten kunnen worden verdiend voor het verstrekken van een portfolio met persoonlijke prestaties.

Vrijwel alle onderwijsinstellingen helpen afgestudeerden na hun afstuderen aan een baan.

Documenten voor toelating tot hogescholen en technische scholen

Ongeacht de richting van de activiteit, zijn er algemene vereisten voor de documenten die door de aanvrager aan de selectiecommissie worden verstrekt. Naast het origineel van het certificaat, de eerste pagina van het burgerlijk paspoort (kopie), vier foto's van 30 bij 40 mm, wordt een medisch certificaat verstrekt dat bevestigt dat er geen contra-indicaties zijn om te studeren.

Etablissementen op het hoogste niveau

Laten we eens kijken welke onderwijsinstellingen als gewild worden beschouwd bij moderne afgestudeerden. In de afgelopen jaren is het aantal scholieren dat kiest voor medische universiteiten en academies voor onderwijs aanzienlijk toegenomen. Wat is de reden voor de vraag naar dergelijke universiteiten? Welke specialisaties zijn daarin te behalen? Geneeskunde is een aantrekkelijke richting geworden na de transformaties die in ons land in deze industrie zijn doorgevoerd.

De stijging van de lonen, de mogelijkheid van werk, maakten medisch onderwijs in trek en prestigieus. Ongeacht de geografische locatie van de medische universiteit (instituut), wordt de training gegeven in de volgende gebieden:

  • tandheelkunde;
  • huisartsenpraktijk (therapie);
  • kindergeneeskunde;
  • geneesmiddelen.

Bij het indienen van documenten bij de selectiecommissie verstrekt de aanvrager de resultaten van het slagen voor het verenigde staatsexamen in scheikunde, biologie en de Russische taal. De gemiddelde score is afhankelijk van de faculteit, regio, aantal inschrijvingen.

Sinds enkele jaren is er een competitie voor hogere instellingen met een juridisch en economisch profiel. Ondanks dat niet alle afgestudeerden dan aan het werk zijn, is het vrij moeilijk om budgettair aan dergelijke universiteiten toe te treden.

Conclusie

Nadat ons land in 2003 de Bolognaverklaring ondertekende, onderging het systeem van het hoger onderwijs ingrijpende veranderingen. Onder de positieve innovaties kan men de mogelijkheid opmerken van ongehinderd verkeer van studenten tussen landen - partijen bij het Bologna-verdrag.

Talloze internationale projecten, stages, een kans op werk in elk land zijn verschenen. Naast de specialiteit heeft het Russische hoger onderwijs nu een master- en een bachelordiploma, wat de norm is voor het Europese systeem. Afgestudeerden van grote binnenlandse universiteiten zijn nu houders van twee diploma's: binnenlands en Europees.

In 1992 werden onderwijsnormen geïntroduceerd in het systeem van hoger onderwijs door de wetgeving van de Russische Federatie. Dit had een positief effect op de kwaliteit van de opleiding van gekwalificeerd personeel. Momenteel worden postdoctorale studies aangemerkt als een apart niveau van hoger onderwijs.

Sommige binnenlandse onderwijsinstellingen, bijvoorbeeld de Staatsuniversiteit van Moskou genoemd naar M. V. Lomonosov, de Staatsuniversiteit van St. Petersburg, kregen het recht om onafhankelijk onderwijsnormen te ontwikkelen en aanvullende toelatingstests voor aanvragers in te voeren. Welke onderwijsinstelling voor beroepsonderwijs moet worden gekozen, moet worden gekozen door de afgestudeerde van Russische scholen. Momenteel worden er speciale cursussen georganiseerd voor leerlingen in de negende en elfde klas om hen te helpen bij het kiezen van een beroep.

hier: drie typen hogeronderwijsinstellingen die studenten opleiden in psychologische en pedagogische specialismen: 1. Pedagogische hogeronderwijsinstellingen; 2. Universiteiten en instituten die (inclusief) opleidingen geven aan studenten in psychologische en pedagogische specialismen; 3. Niet-staatsuniversiteiten met een licentie en accreditatie. Zie ook niet-overheidsuniversiteiten, pedagogische instellingen voor hoger onderwijs, universiteiten

Geweldige definitie

Onvolledige definitie

HOGER ONDERWIJSINSTELLINGEN

Universiteiten bieden hoger onderwijs en bieden studenten programma's van verschillende niveaus om aan de onderwijsbehoeften te voldoen. behoeften van het individu en prof. trainen in verschillende takken van cultuur, economie, gezondheidszorg, wetenschap; onderzoek doen. werk, om- en bijscholing van specialisten.

Naar V. op. H. omvatten hoge bontlaarzen (inclusief tech., medisch, landbouw, ped.), in-you decomp. profiel (ingenieur, landbouw, kunst, enz.), academies, conservatoria. In sommige landen omvatten universiteiten ook hogescholen. In veel Naast seculiere landen zijn er spirituele V. op. H.

V.'s concepten op. H. waren niet gelijkwaardig in decompositie. tijdperk en in verschillende landen. Middelen. verschil in hogere niveaus onderwijs, in de methoden en voorwaarden van de opleiding van specialisten bestaat in de moderne. V. bij. H.

Het prototype van V. op. H. waren de hoogste voor hun tijdfilosofieën. scholen uit de oudheid, waarin het onderwijs werd geleid door het begrip van alle bekende totaliteit van de theoretische. kennis, en de vormen van lessen waren lezingen, gesprekken, geschillen. Een dergelijke onderwijsorganisatie werd geërfd door middeleeuwse universiteiten, die zich verspreidden in West-Heb. steden arr. uit de 13e eeuw In sommige van de hoge bontlaarzen was bekend en uch. praktijk van hogere moslim uch. instellingen (zie artikel moslimcultuur). Met de ontwikkeling van steden heeft prof. scholen, waarvan sommige geaccumuleerde middelen. methode. onderwijservaring en werd algemeen bekend: legaal in Beiroet (8e eeuw), Constantinopel (8e eeuw) en Bologna (10e eeuw), medisch in Salerno (10e eeuw), Montpellier (10e eeuw). De maatschappelijke betekenis van het hoger onderwijs bepaalde de aandacht vanuit de kerk. en seculiere autoriteiten, die hoge bontlaarzen schonken en enkele prof. scholen met speciale privileges.

Un-u opgelegde middelen. een stempel op de vormgeving van het hoger onderwijs en het uiterlijk van V. op. H. de goedkeuring van de principes van de zogenaamde. academisch vrijheden - de vrijheid van de student om zelfstandig een programma op te bouwen om het onderwerp te bestuderen, de vrijheid van de leraar om zelfstandig onderzoek te doen en zijn resultaten aan studenten te presenteren, de verkiezing van bestuursorganen, de deelname van studenten aan zelfbestuur, enz. De vorming van seculiere wetenschap (16-17 eeuwen) en geassocieerd met de eisen van samenlevingen. productie, de versterking van de "echte" richting in het onderwijs leidde tot de uitbreiding van specialisatie in het hoger onderwijs. In hoge bontlaarzen (zelfs in het kader van traditionele medische en juridische ft) en daarnaast begonnen relatief onafhankelijke laarzen te ontstaan. wetenschappelijk en praktisch scholen.

In de 18e eeuw vestiging V. op. H. in veel Europese landen zijn een organisch onderdeel van de staat geworden. onderwijssystemen. Middelen. invloed op de inhoud van het onderwijs in V. op. H. en zijn methoden verschaften de ideeën van W. Humboldt, geïmplementeerd in de praktijk van de Universiteit van Berlijn. Faculteitsorganisatie V. bij. h., verbinding met wetenschap en praktijk bepaalden de activiteit en vele anderen. techniek. instellingen, zowel publiek als privaat. Voor Europese landen van de 19e eeuw ontwikkeling van hl is kenmerkend. arr. staat medisch, pagina - x. en techniek. universiteiten. Deze trend werd weerspiegeld in de oprichting van hoger onderwijs in Rusland en de Verenigde Staten.

In con. 19e eeuw N. begon op te staan ​​- en. divisies niet alleen in hoge bontlaarzen, maar ook in medische, tech., pagina - x. enz. in-tah, enz. N.-i. V.'s activiteit op. H. kwam vaak in conflict met het pragmatische. productie eisen. en andere bedrijven tot specialisten. In un-takh wetenschappelijk. werk vaak geconcentreerd in spec. laboratoria, afdelingen, onderzoeksinstituten, weg van de rekening. taken. Een van de belangrijke problemen van V. bij. H. was het behoud van de eenheid van de wetenschap. werken en lesgeven. Door de inspanningen van velen wetenschappers en docenten kregen vormspecifiek. wetenschappelijk sector van het hoger onderwijs, links naar-rogo werd de belangrijkste. N.-ik. centra in veel landen.

In de voorwaarden van wetenschappelijke en technische. revolutie vanaf de 2e helft. 20ste eeuw de soorten hoge bontlaarzen en universiteiten met een universitaire status zijn gediversifieerd, er is een tendens ontstaan ​​om het aantal multidisciplinaire universiteiten te vergroten die samen één organisatie vormen. en adm. hele aantal relatief onafhankelijke opleidingsgebieden, die het mogelijk maakten om de studie van decomp rationeel te verdelen. disciplines door studenten van vergelijkbare specialisaties, om dubbele accounts te voorkomen. cursussen. Ze zijn dicht bij multidisciplinair in termen van de principes van werk en de aard van het lesgeven dec. creatieve V. op. h., alleen met betrekking tot opleiding toegewezen aan een speciale groep. De meerderheid van tak V. op. H. richt zich op de overdracht van gedegen kennis en vaardigheden van prof. activiteiten en zet niet speciaal. de taak van het uitvoeren van wetenschappelijke onderzoek door studenten, hoewel de programma's zelf en uch. cursussen van deze V. op. H. regelmatig bijgewerkt met de laatste wetenschappelijke kennis. gegevens en praktijkverzoeken.

V. bij. H. pl. landen zijn meestal onderverdeeld in categorieën van staat, gemeentelijk en particulier (ook geestelijke instellingen voor hoger onderwijs behoren tot deze groep). Er wordt zowel betaald als gratis onderwijs gegeven. In de jaren 60-70. 20ste eeuw er was een tendens om de rol van de staat bij het bepalen van de inhoud van het onderwijs, de profilering ervan, te versterken. Voor dit doel ontwikkelde decomp. staatssystemen. accreditatie V. bij. H. en beheer van het systeem van universiteiten in het belang van een verenigd wetenschappelijk en technisch. en opvoeden. politici. Er worden specials gemaakt. staat organen voor de coördinatie van wetenschap en hoger onderwijs.

uh. plannen en organisatie proces in het hoger onderwijs in elk land hebben hun eigen kenmerken. De algemene trend was de versterking van algemeen cultureel en algemeen wetenschappelijk. voorbereiding en toename van het soortelijk gewicht zijn onafhankelijk. studenten werk. Er wordt veel aandacht besteed aan de organisatie van de praktijk. aan het leren. Ontwikkeld avond- en afstandsonderwijs. Er wordt veel belang gehecht aan de zogenaamde. postdoctoraal onderwijs, voortgezette opleiding van specialisten, er wordt constant gezocht naar manieren om het account te verbeteren., Wetenschappelijk. en prof.-praktische activiteit van V. at. H. en het waarborgen van de continuïteit van het onderwijs. Verwerken.

In omstandigheden van permanente educatie, het werk van V. op. h., de mogelijkheid van hun invloed op de wetenschap, de productie, het culturele leven hangt af van de inhoud en het niveau van het algemeen secundair onderwijs. In veel landen wettelijk vastgelegd de mogelijkheid van toelating tot V. op. H. na de voltooiing van de volledige vgl. onderwijs met een totale duur van de school. onderwijs 12-13 jaar. Het concept heeft zich verspreid, volgens welke alle trainingen die zijn ontvangen na het einde van de volledige cf. scholen (in de VS bijvoorbeeld worden de overeenkomstige onderwijsinstellingen geclassificeerd als postsecundair). In deze omstandigheden de meerderheid van V. op. H. houdt zich actief bezig met het werven van contingenten van haar studenten, waarbij ook hoge eisen worden gesteld aan de kennis van sollicitanten. Enkele onderzoeken. Universiteiten zorgen voor een hoge selectiviteit ten opzichte van aanvragers, screening tijdens de voorronde. tests, interviews en examens van 20 tot 70% van degenen die de wens hebben uitgesproken om hoger onderwijs te volgen. onderwijs aan deze universiteit. Tegelijkertijd zijn er hoge bontlaarzen en in-you, to-rye accepteer iedereen. Wel zijn de diploma's van dergelijke V. op. z. genieten in de regel geen hoge reputatie. Veelbelovend is de verhoging van de efficiëntie van V. bij. H. met de verdieping van het algemeen onderwijs. en algemeen wetenschappelijk voorbereiding van aanvragers voor conclusies. graad van het algemeen secundair onderwijs. In een aantal landen, sommige

V. op z. ook verplaatst naar diff. mogelijkheden voor het geleidelijk verwerven van hoger onderwijs door studenten op basis van middelbaar beroepsonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs (bijvoorbeeld beginnend met een junior college met een studieperiode van twee jaar).

Opgericht in de 18-19 eeuw. facultair systeem van gebouw V. op. H. verworven in de 20e eeuw. meer vrij karakter. In verband met de uitbreiding van het profiel van de specialistische opleiding zijn hoge bontlaarzen en andere universiteiten overgegaan op de organisatie van multidisciplinaire afdelingen en afdelingen, ook intersectorale. De meeste van de toonaangevende moderne V. bij. H. - Dit zijn grote educatieve en wetenschappelijke producties. complexen die niet alleen onderwijs bieden. de belangen van de student, maar ook de brede mogelijkheden van het individu, en het collectieve wetenschappelijke. werk, rationeel gebruik van de rekening. tijd niet alleen voor de theorie, maar ook voor de praktijk. beroepen in de gekozen specialiteit. In veel middelbare school landen en enkele anderen. V. u. H. - hoofd Onderzoek. gemeenschapscentra waarden. De kern van dergelijke centra kan een afdeling, een problematische afdeling of een afdeling specialisten zijn. een raad die wetenschappers, bedrijfsleiders, enz. verenigt. In de meeste landen van de wereld hebben hoge bontlaarzen en V. een beslissende invloed op het systeem van hoger onderwijs. H. universitaire status. Dit geldt zowel voor het aantal als voor de kwaliteit van de opleiding van specialisten.

Middelen. invloed op de structuur en richting van de activiteit van de moderne tijd. V. bij. H. gaf het Amerikaanse model van de universiteit weer, dat zich in con. 19-1e verdieping. 20ste eeuw en veel gebruiken V.'s prestaties op. H. dec. landen, waaronder Rusland. Dit model werd geadopteerd door hoge bontlaarzen uit Japan en vele anderen. andere landen Hoofd onderdeel van het algemeen onderwijs. en algemeen wetenschappelijk studenten krijgen een academische opleiding. hogescholen (met overwegend theoretisch onderwijs voor 3-5 jaar). Na de eerste fase vervolgen zij hun opleiding bij prof. of verkennen. (postdoctorale) scholen van dezelfde universiteit of andere. Na afronding van de academische Hogeschoolstudenten ontvangen hun eerste academische graad - een bachelordiploma, dat het recht geeft om prof. activiteiten en vervolgonderwijs in het hoger onderwijs. school (in hoge bontlaarzen - tot het behalen van een master- en doctoraatsdiploma). Als het profiel van het onderwijs aan de universiteit niet echt wetenschappelijk is, maar praktisch. karakter, dan wordt aan het einde van de tweede fase de afgestudeerde een diploma van specialisatie uitgereikt. In het VK, op hun eigen. branch colleges de duur van de studie is 3-4 jaar. Na hun afstuderen moeten hun afgestudeerden een bepaalde periode (maximaal 2 jaar) in de door hen gekozen specialiteit werken en slagen voor de certificering in prof. samenleving of vereniging. Voorbereiding op de competitie van wetenschappelijke graden wordt uitgevoerd in het systeem van de zogenaamde. vervolgopleiding (Master - 2 jaar). De afwisseling van periodes (van 3 tot 6 maanden) van lessen en praktijktraining wordt veel gebruikt. het werk. Afgestudeerden van universiteiten worden uitgegeven staat. diploma van voltooiing van een tweejarige voltijdopleiding en de hoogste staat. een diploma op de voltooiing van een driejarige cursus, en correspondentie studenten - de overeenkomstige staat. certificaten. Afgestudeerden van industriële hogescholen ontvangen de hoogste staat. certificaat.

Frans is ook wijdverbreid. systeem van hoger onderwijs, een combinatie van hoge bontlaarzen en specialisten. universiteiten, waaronder een groep van zogenaamde. grote scholen (zie Art. Frankrijk). Afgestudeerden van het algemeen vormend onderwijs worden toegelaten tot universiteiten. vgl. scholen met een bachelordiploma. De opleiding aan universiteiten is 4-6 jaar, verdeeld in 3 cycli: voorbereiden, (maximaal 2 jaar), algemeen (met inschrijving door competitie; training duurt 3-4 jaar en eindigt met de toekenning van een licentiaatsdiploma met het behalen van een passend getuigschrift en staatsdiploma "algemene wetenschappelijke kennis") en bijzonder (duurt 1-2 jaar en eindigt met een eindexamen en een diploma "hoger wetenschappelijk onderwijs", dat recht geeft op voortgezet onderwijs tot een volgend diploma van "in -diepgaande kennis" in een bepaald specialisme wordt behaald, evenals de graad van doctor in het specialisme en doctor in de "derde cyclus"). in de gespecialiseerde in-max volledige opleiding 5-7 jaar (het diploma is gelijkwaardig aan de universiteit, d.w.z. op het niveau van de eerste graad van de derde cyclus; artsen krijgen een doctoraatsdiploma van de derde cyclus).

Aan de universiteiten van de meeste Spaans- en Portugeessprekende landen is de stappenstructuur van het onderwijs minder uitgesproken (behalve in Brazilië). Hoofd de opleidingscyclus is gekoppeld aan de toekenning van een licentiaatsdiploma (4-6 jaar, afhankelijk van het specialisme). In een aantal specialismen heeft prof.dr.ir. diploma's met de opdracht van de bijbehorende prof. gelederen. Personen met een diploma of een universitair diploma kunnen hun opleiding voortzetten tot een doctoraat (met een aanvullende studie van 2-3 jaar). In Argentinië en Colombia is de tweede graad de master. In Brazilië kunnen bachelor-, licentiaat- (afhankelijk van de specialiteit - master) en doctoraatstitels worden behaald door studenten na het voltooien van de overeenkomstige studiecyclus

In Duitsland, in het systeem van hoger onderwijs, een aanzienlijk deel van hoge bontlaarzen en V. op. H. met een universitaire status (mijnbouw- en medische academies, hogere technische scholen). In tegenstelling tot andere landen zijn er geen biechthoge bontlaarzen. Competitieve inschrijving wordt alleen beoefend voor medisch, dierenarts. en enkele andere specialiteiten, waarvoor toelatingsbeperkingen worden ingevoerd. Het onderwijssysteem is tweeledig. De opleiding duurt 4-6 jaar en wordt afgesloten met de verdediging van de scriptie en het eindexamen. De verwerving van wetenschappelijke graden wordt toegeschreven aan Ch. arr. tot postdoctoraal onderwijs.

Het systeem dat zich in de USSR ontwikkelde was genetisch verbonden met de prioritaire ontwikkeling in Rusland (sinds de 18e eeuw) prof. scholen - in tegenstelling tot Europese, overwegend universitaire, nat. systemen van hogere onderwijs - en behield deze kenmerken. In de USSR bestonden hoge bontlaarzen uit ca. 10% van het totaal aantal universiteiten. Uil systeem. V. bij. H. gevormd Ch. sbr. in con. jaren '20 en '30. 20e eeuw, tijdens de periode van industrialisatie, die een rol speelde bij het leveren van industrie en transport en andere industrieën. x-va gekwalificeerde specialisten. Onder de voorwaarden van het adm.-commandosysteem had het hoger onderwijs te maken met veel problemen. moeilijkheden; V.'s ontwikkeling bij. H. een uitgebreid pad volgde, ging de groei van de output van specialisten niet gepaard met een behoorlijke verbetering van de kwaliteit van hun opleiding. De materiële basis van V. at. bleef systematisch achter bij de eisen van wetenschap en praktijk. H. Diepgaande hervorming van het systeem van hogere scholen, die laat begon. 80s, gaat verder vanaf het begin. jaren 90 in soevereine staten die voorheen deel uitmaakten van de USSR (zie ook artikelen over deze staten). In veel van hen is de structurele reorganisatie van V. begonnen. h., to-paradise superior voorziet in een meerlagig onderwijssysteem: het eerste niveau van het hoger onderwijs (4 jaar studie) biedt basis hoger onderwijs en eindigt met de uitreiking van een bachelordiploma in een van de opleidingsgebieden; Het 2e niveau (1,5-2 jaar studie afhankelijk van het specialisme) wordt verzorgd door prof. opleiding in deze specialiteit en eindigt met de uitreiking van een masterdiploma; 3e en 4e niveau (duur respectievelijk 3 en 2 jaar) bieden wetenschappelijke en ped. voorbereiding en culmineren in de voltooiing en verdediging van een proefschrift met de toekenning van de graad van kandidaat of doctor in de wetenschappen. In V. op. H. de principes van autonomie worden hersteld (o.a. bij de keuze van een methodologisch systeem, de volgorde van het behalen van academische cursussen, enz., de regels voor het aanwerven van studentencontingenten, enz.) en intern. zelfbestuur. staat wordt beoogd. accreditatie V. bij. H. Zie ook art. Rusland.

verlicht. zie bij art. Hoger onderwijs. A. Ja Saveliev.

Geweldige definitie

Onvolledige definitie

De universiteit moet geaccrediteerd zijn (accreditatie wordt in de regel na attestatie aan de universiteit verleend). Een opleiding aan een universiteit duurt in de regel 4 tot 6 jaar en kan voltijds (voltijd), avond (deeltijd) en deeltijd zijn. De meest voorkomende vormen van onderwijs zijn klassikaal en afstandsonderwijs. Conventioneel zijn universiteiten verdeeld in humanitair en technisch.

Soorten instellingen voor hoger onderwijs

In Rusland

  • De Federale Universiteit is de toonaangevende instelling voor hoger onderwijs op het grondgebied van het federale district, het centrum van wetenschap en onderwijs. Met ingang van 2016 zijn er 10 FU in Rusland.
  • De universiteit is een multidisciplinaire onderwijsinstelling met een groot aanbod aan opleidingen op verschillende kennisgebieden.
  • Academie - leidt een breed scala aan specialisten op op elk gebied van menselijke activiteit (landbouw, gezondheidszorg, kunst, toerisme, economie, financiën, enz.).
  • - houdt zich bezig met de voorbereiding van specialisten voor werk in een bepaald gebied van professionele activiteit.

Wetenschappelijk onderzoek wordt uitgevoerd in alle soorten hoger onderwijsinstellingen, maar aan universiteiten is dit in de regel van fundamentele aard.

Wit-Rusland

De instelling voor hoger onderwijs wordt geleid door de rector, zijn plaatsvervangers in verschillende werkgebieden zijn vice-rectoren, die operationele en tactische problemen van de universiteit oplossen. Strategische kwesties van de ontwikkeling van de universiteit worden meestal beslist door de Academische Raad.

Belangrijkste afdelingen van instellingen voor hoger onderwijs

  • Faculteit - een educatieve, wetenschappelijke en administratieve structurele eenheid van een instelling voor hoger onderwijs die studenten en afgestudeerde studenten opleidt in een of meer verwante specialiteiten, geavanceerde opleiding van specialisten, evenals beheer van de onderzoeksactiviteiten van de afdelingen die het verenigt. In universiteiten en academies kunnen individuele faculteiten fungeren als intra-universitaire instellingen.
  • Afdeling - een eenheid die studenten opleidt binnen een bepaald specialisaties.
  • Postdoctorale en doctorale studies.
  • Voorbereidende afdeling voor sollicitanten.

Ook aan universiteiten kunnen hogescholen bestaan ​​(in dit geval wordt bij afstuderen ook een universitair diploma uitgereikt, maar niet over hoger onderwijs, maar over middelbaar beroepsonderwijs). De structuur van een instelling voor hoger onderwijs kan bestaan ​​uit bibliotheken, computercentra, proefproductie, landbouwgrond, klinieken, onderzoeksinstituten, enz. Veel instellingen voor hoger onderwijs geven hun eigen kranten uit.

Bij vooraanstaande hogeronderwijsinstellingen organiseert de HAC dissertatieraden voor de uitreiking van academische graden.

Soorten universiteiten

Lijsten

Schrijf een recensie over het artikel "Hoger onderwijsinstelling"

Opmerkingen:

Literatuur

  • Federale wet "Op hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs" (zoals gewijzigd op 31 december 2005)

Links

Structuur Universiteit
Hoger onderwijs
Hoogste kwalificaties
Andere vormen
Bestuursorganen
Hoofdafdelingen
Ambtenaren
leraren

Een uittreksel dat de instelling voor hoger onderwijs kenmerkt

Napoleon merkte de verlegenheid van Balasjev op bij het uiten van zijn laatste woorden; zijn gezicht trilde, de linkerkuit van zijn been begon afgemeten te trillen. Zonder op te staan ​​van zijn stoel begon hij te spreken met een stem die hoger en haastiger was dan voorheen. Tijdens de daaropvolgende toespraak observeerde Balashev, die meer dan eens zijn ogen neersloeg, onwillekeurig het trillen van het kalf in het linkerbeen van Napoleon, dat heviger werd naarmate hij zijn stem meer verhief.
'Ik wens niemand minder vrede toe dan keizer Alexander,' begon hij. 'Heb ik niet al anderhalf jaar alles gedaan om het te krijgen? Ik wacht al anderhalf jaar op een verklaring. Maar wat wordt er van mij gevraagd om de onderhandelingen te starten? zei hij fronsend en maakte een energiek vragend gebaar met zijn kleine, witte en dikke hand.
- De terugtrekking van de troepen voor de Neman, soeverein, - zei Balashev.
- Voor de Neman? herhaalde Napoleon. - Dus nu wil je je terugtrekken achter de Neman - alleen voor de Neman? herhaalde Napoleon, terwijl hij Balashev recht aankeek.
Balashev boog eerbiedig zijn hoofd.
In plaats van vier maanden geleden te eisen dat ze zich terug zouden trekken uit Numberania, eisten ze nu dat ze zich alleen achter de Neman zouden terugtrekken. Napoleon draaide zich snel om en begon door de kamer te ijsberen.
- U zegt dat ik mij buiten de Neman moet terugtrekken om onderhandelingen te beginnen; maar twee maanden geleden eisten ze van me dat ik me op precies dezelfde manier terug zou trekken over de Oder en de Wisla, en desondanks stemt u ermee in om te onderhandelen.
Hij liep zwijgend van de ene hoek van de kamer naar de andere en stopte opnieuw voor Balasjev. Zijn gezicht leek versteend in zijn strenge uitdrukking, en zijn linkerbeen trilde nog sneller dan voorheen. Napoleon kende dit beven van zijn linkerkuit. La vibration de mon mollet gauche est un grand signe chez moi, [Het trillen van mijn linkerkuit is een groot teken], zei hij later.
'Voorstellen om de Oder en de Wisla te ontruimen kunnen aan de prins van Baden worden gedaan, en niet aan mij,' riep Napoleon bijna geheel onverwacht voor zichzelf. - Als je me Petersburg en Moskou zou geven, zou ik deze voorwaarden niet accepteren. Bedoel je dat ik een oorlog ben begonnen? En wie kwam er als eerste in het leger? - Keizer Alexander, niet ik. En je biedt me onderhandelingen aan als ik miljoenen heb uitgegeven, terwijl je een alliantie hebt met Engeland en als je positie slecht is - je biedt me onderhandelingen aan! En wat is het doel van uw alliantie met Engeland? Wat heeft ze je gegeven? zei hij haastig, duidelijk zijn toespraak al gericht, niet om de voordelen van het sluiten van vrede tot uitdrukking te brengen en de mogelijkheid ervan te bespreken, maar alleen om zowel zijn gelijk als zijn kracht te bewijzen, en om de onjuistheid en fouten van Alexander te bewijzen.
De inleiding van zijn toespraak was duidelijk bedoeld om het voordeel van zijn positie te tonen en om aan te tonen dat hij de opening van onderhandelingen aanvaardt. Maar hij was al begonnen te spreken, en hoe meer hij sprak, hoe minder hij in staat was zijn spraak te beheersen.
Het hele doel van zijn toespraak was nu natuurlijk alleen om zichzelf te verheffen en Alexander te beledigen, dat wil zeggen, precies datgene te doen wat hij het minst van alles wilde aan het begin van de bijeenkomst.
Ze zeggen dat je vrede hebt gesloten met de Turken?
Balashev knikte bevestigend.
'De wereld is gesloten...' begon hij. Maar Napoleon liet hem niet spreken. Hij moest blijkbaar alleen spreken, alleen, en hij bleef spreken met die welsprekendheid en onmatigheid van prikkelbaarheid waar verwende mensen zo vatbaar voor zijn.
– Ja, ik weet dat je vrede hebt gesloten met de Turken zonder Moldavië en Walachije te krijgen. En ik zou uw soeverein deze provincies geven, net zoals ik hem Finland gaf. Ja,' vervolgde hij, 'ik beloofde en zou keizer Alexander Moldavië en Walachije geven, en nu zal hij deze prachtige provincies niet hebben. Hij had ze echter aan zijn rijk kunnen annexeren, en in één regeerperiode zou hij Rusland hebben uitgebreid van de Botnische Golf tot aan de monding van de Donau. Catharina de Grote had niet meer kunnen doen,' zei Napoleon, die steeds meer opvlamde, door de kamer liep en tegen Balashev bijna dezelfde woorden herhaalde die hij in Tilsit tegen Alexander zelf had gezegd. - Tout cela il l "aurait du a mon amitie ... Ah! quel beau regne, quel beau regne!" herhaalde hij verschillende keren, stopte, haalde een gouden snuifdoos uit zijn zak en trok hem gretig uit zijn neus.
- Quel beau regne aurait pu etre celui de l "Empereur Alexandre! [Hij zou dit alles te danken hebben aan mijn vriendschap ... Oh, wat een prachtige regering, wat een prachtige regering! Oh, wat een prachtige regering kon de regering van keizer Alexander zijn!]
Hij keek met spijt naar Balasjev en Balashev had net iets willen opmerken, terwijl hij hem opnieuw haastig onderbrak.
'Wat zou hij kunnen verlangen en zoeken dat hij niet in mijn vriendschap zou vinden?' zei Napoleon, verbijsterd zijn schouders ophalend. - Nee, hij vond het het beste om zich te omringen met mijn vijanden, en met wie? hij ging verder. - Hij noemde de Steins, Armfelds, Wintzingerode, Benigsen, Stein - een verrader die uit zijn vaderland was verdreven, Armfeld - een libertijn en intrigant, Wintzingerode - een voortvluchtige onderdaan van Frankrijk, Benigsen is iets militairer dan anderen, maar nog steeds niet in staat, wie zou niets doen dat in 1807 is gedaan en dat vreselijke herinneringen zou oproepen bij keizer Alexander ... Stel dat we ze zouden kunnen gebruiken als ze in staat waren, 'vervolgde Napoleon, die er nauwelijks in slaagde om de onophoudelijk opkomende overwegingen bij te houden die hem zijn juistheid of kracht toonden (wat in zijn concept één en dezelfde was) - maar zelfs dat is het niet: ze zijn niet geschikt voor oorlog of voor vrede. Barclay, zeggen ze, is efficiënter dan alle andere; maar dat zal ik niet zeggen, te oordelen naar zijn eerste bewegingen. Waar zijn ze mee bezig? Wat doen al deze hovelingen! Pfuel stelt voor, betoogt Armfeld, overweegt Bennigsen, en Barclay, geroepen om te handelen, weet niet wat hij moet beslissen, en de tijd verstrijkt. One Bagration is een militair. Hij is dom, maar hij heeft ervaring, oog en vastberadenheid... En welke rol speelt jouw jonge soeverein in deze lelijke menigte. Ze compromitteren hem en geven hem de schuld van alles wat er gebeurt. Un souverain ne doit etre al "armee que quand il est general, [De soeverein mag alleen bij het leger zijn als hij een commandant is,] - zei hij, deze woorden duidelijk rechtstreeks sturend als een uitdaging aan het gezicht van de soeverein. Napoleon wist hoe de keizer wilde dat Alexander commandant zou worden.
“Het is een week geleden sinds de campagne begon en je hebt Vilna niet kunnen verdedigen. Je wordt in tweeën gesneden en uit de Poolse provincies verdreven. Je leger mompelt...
"Integendeel, Majesteit," zei Balashev, die amper tijd had om te onthouden wat er tegen hem was gezegd, en met moeite dit vuurwerk van woorden volgend, "de troepen branden van verlangen ...
"Ik weet alles," onderbrak Napoleon hem, "ik weet alles, en ik ken het aantal van uw bataljons net zo zeker als de mijne." Jij hebt geen tweehonderdduizend troepen, maar ik heb er drie keer zoveel. Ik geef je mijn erewoord,' zei Napoleon, vergetend dat zijn erewoord er op geen enkele manier toe kon doen, 'ik geef je ma parole d "honneur que j" ai cinq cent trente mille hommes de ce cote de la Vistule. [op mijn woord dat ik vijfhonderddertigduizend man heb aan deze kant van de Wisla.] De Turken helpen je niet: ze zijn niet goed en hebben het bewezen door vrede met je te sluiten. De Zweden zijn voorbestemd om geregeerd te worden door gekke koningen. Hun koning was gek; ze veranderden hem en namen een andere - Bernadotte, die meteen gek werd, omdat alleen een gek, een Zweed, allianties kan sluiten met Rusland. Napoleon grijnsde gemeen en bracht de snuifdoos weer naar zijn neus.
Tegen elk van Napoleons uitspraken wilde en had Balashev iets om bezwaar tegen te maken; hij maakte onophoudelijk het gebaar van een man die iets wilde zeggen, maar Napoleon onderbrak hem. Over de waanzin van de Zweden wilde Balashev bijvoorbeeld zeggen dat Zweden een eiland is terwijl Rusland er voor is; maar Napoleon riep boos om zijn stem te overstemmen. Napoleon verkeerde in die staat van ergernis waarin men moet spreken, spreken en spreken, alleen om voor zichzelf zijn rechtvaardigheid te bewijzen. Het werd moeilijk voor Balashev: hij was als ambassadeur bang zijn waardigheid te verliezen en voelde de behoefte om bezwaar te maken; maar als een man kromp hij moreel ineen voordat hij de onredelijke woede vergat waarin Napoleon duidelijk was. Hij wist dat alle woorden die Napoleon nu sprak van geen belang waren, dat hij er zich zelf voor zou schamen als hij tot bezinning kwam. Balashev stond met neergeslagen ogen naar Napoleons bewegende dikke benen te kijken en probeerde zijn blik te ontwijken.
"Wat zijn deze bondgenoten van jou voor mij?" zei Napoleon. - Mijn bondgenoten zijn de Polen: er zijn er tachtigduizend, ze vechten als leeuwen. En het zullen er tweehonderdduizend zijn.
En, waarschijnlijk nog meer verontwaardigd over het feit dat hij, dit gezegd hebbende, een voor de hand liggende leugen had verteld en dat Balasjev, in dezelfde houding van zijn onderdanige lot, stil voor hem stond, zich abrupt omdraaide, naar de balsjev ging. heel gezicht en, energieke en snelle gebaren makend met zijn witte handen, schreeuwde hij bijna:
'Weet dat als je Pruisen tegen me schudt, weet dat ik haar van de kaart van Europa zal wissen', zei hij met een bleek gezicht verwrongen van woede, terwijl hij met de ene kleine hand een energiek gebaar maakte met de andere. - Ja, ik gooi je voorbij de Dvina, voorbij de Dnjepr en herstel tegen je die barrière dat Europa crimineel en blind was, waardoor het vernietigd kon worden. Ja, dat zal met je gebeuren, dat is wat je hebt gewonnen door van me weg te gaan, 'zei hij en liep stilletjes een paar keer door de kamer, zijn dikke schouders schuddend. Hij stopte een snuifdoos in zijn vestzak, haalde hem er weer uit, zette hem een ​​paar keer tegen zijn neus en stopte voor Balasjev. Hij zweeg even, keek spottend recht in de ogen van Balashev en zei met zachte stem: 'Et cependant quel beau regne aurait pu avoir votre maitre!'
Balashev, die de behoefte voelde om bezwaar te maken, zei dat de dingen van Russische zijde niet op zo'n sombere manier werden gepresenteerd. Napoleon zweeg, bleef hem spottend aankijken en luisterde duidelijk niet naar hem. Balashev zei dat ze in Rusland het allerbeste van de oorlog verwachten. Napoleon knikte neerbuigend, alsof hij wilde zeggen: "Ik weet dat het uw plicht is om dat te zeggen, maar u gelooft er zelf niet in, u bent door mij overtuigd."