ICT's worden het belangrijkste hulpmiddel dat een persoon niet alleen bij professionele activiteiten, maar ook in het dagelijks leven zal gebruiken. Het belangrijkste doel van de introductie van informatietechnologieën is het creëren van één informatieruimte van een onderwijsinstelling, een systeem waarin alle deelnemers aan het onderwijsproces op informatieniveau worden betrokken en verbonden: administratie, leraren, leerlingen en hun ouders.

Om dit te implementeren is geschoold pedagogisch personeel nodig dat in staat is traditionele lesmethoden en moderne informatietechnologieën te combineren.

De leraar moet niet alleen in staat zijn om een ​​computer en moderne multimedia-apparatuur te gebruiken, maar ook zijn eigen leermiddelen te creëren en deze op grote schaal te gebruiken in zijn onderwijsactiviteiten.

Informatietechnologie is niet alleen en niet zozeer computers en hun software. ICT betekent het gebruik van een computer, internet, tv, video, dvd, cd, multimedia, audiovisuele apparatuur, dat wil zeggen alles wat volop communicatiemogelijkheden kan bieden.

Ik gebruik mijn vaardigheden in mijn werk:

Met kinderen;

Met ouders;

Met collega's;

In methodologische, experimentele, innovatieve activiteiten.

Het zijn kleuters, met hun visueel-figuratieve denken, dat het alleen duidelijk is dat ze tegelijkertijd de actie van het object kunnen overwegen, horen, handelen of evalueren. In dit opzicht gebruik ik in mijn werk multimediapresentaties - dit is een programma dat tekstmateriaal, foto's, tekeningen, diavoorstellingen, geluidsontwerp en voice-over, videoclips en animatie, driedimensionale afbeeldingen kan bevatten. Door presentatietools te gebruiken, kan ik een visueel effect in de klas brengen en de kinderen helpen de stof sneller en vollediger te verwerken. Educatieve activiteiten die gebruikmaken van ICT zijn complex, omdat ik traditionele en computergebaseerde leermiddelen combineer, evenals de integratie van onderwijsgebieden. Ik ben van mening dat het gebruik van multimediapresentaties in mijn werk vermoeidheid van kinderen voorkomt, hun cognitieve activiteit ondersteunt en de efficiëntie van mijn werk in het algemeen verhoogt. Het gebruik ervan in spraakontwikkelingslessen is interessant voor kinderen en, belangrijker nog, voor mezelf. Het scherm trekt de aandacht die we soms niet kunnen bereiken als we met kinderen in groepen werken.

Het gebruik van ICT bij de ontwikkeling van spraak bij kleuters maakt:

1. De ideeën van de leerlingen over de wereld om hen heen breiden zich uit, de woordenschat wordt verrijkt.

2. Kinderen zullen logischer en consequenter hun gedachten uitdrukken, de betekenis van woorden beter begrijpen.

3. Het vermogen om hun indrukken over te brengen van de beluisterde muzikale compositie, van de bekeken foto of illustratie zal worden gevormd.

4. Kinderen zullen de artistieke kwaliteiten van hun moedertaal in spraak gebruiken en aan het einde van de training zullen ze de wens tonen om deze zelf te creëren.

5. Door het gebruik van deze technieken zal het kind geleidelijk interesse tonen in poëzie, raadsels en sprookjes.

6. In deze benadering zal de beoogde verwevenheid van groeps- en subgroep, gezamenlijke en individuele vormen van organiseren van werken met kinderen zichzelf rechtvaardigen.

Relevantie - het probleem van spraakvorming bij kleuters is tegenwoordig relevant. De vorming van spraak bij kleuters is een belangrijke en moeilijke taak. Een succesvolle oplossing voor dit probleem is zowel nodig om kinderen voor te bereiden op het komende onderwijs als voor comfortabele communicatie met anderen. De ontwikkeling van spraak bij kinderen in de tegenwoordige tijd is echter een urgent probleem, wat te wijten is aan het belang van coherente spraak voor kleuters.

Het gebruik van ICT verbetert:

1. Positieve motivatie om te leren.

2. Verbetert de cognitieve activiteit van kinderen.

Het gebruik van ICT maakt educatieve activiteiten mogelijk:

op een hoog esthetisch en emotioneel niveau (fotografie, animatie, muziek):

geeft duidelijkheid;

trekt veel didactisch materiaal aan;

draagt ​​bij aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.

Laten we dus eens kijken naar het eerste kenmerk van computertechnologie - de veelzijdigheid van computertechnologie als leermiddel met uitgebreide demonstratiemogelijkheden - aan de hand van het voorbeeld van het samenstellen van verhalen uit een afbeelding.

Deze taak kan op 3 manieren worden voltooid:

1. Het scherm toont 3-4 afbeeldingen die een gerelateerd verhaal vertegenwoordigen (1-begin, 2-vervolg, 3-eind) Kinderen beschrijven eenvoudig de gebeurtenissen die op de afbeeldingen worden afgebeeld. In dit geval fungeert elke afbeelding als een ander hoofdstuk.

2. Kinderen krijgen slechts één foto aangeboden. De leraar stelt de vraag: wat is er eerder gebeurd? Wat zou er daarna kunnen komen? Na de uiting wordt het waargebeurde verhaal aangeboden en worden alle foto's op het scherm getoond.

3. De leraar laat plaatjes op het scherm zien die elkaar niet volgen volgens de plot, maar in een verwarde volgorde. Kinderen moeten deze afbeeldingen in volgorde rangschikken en vervolgens een samenhangend verhaal maken. Dit is de moeilijkste versie van het werk, ervan uitgaande dat het kind een zekere mate van gevormd logisch denken heeft.

De PMC over "Ontwikkeling van Spraak" door A. Yu. Korkina wordt gebruikt in het werk in de klas voor de ontwikkeling van spraak en voorbereiding op alfabetiseringslessen, in logopedische klassen en in correctioneel werk met kinderen. Het programma is geschikt voor meerdere gebruikers, aangepast voor gebruik met een interactief whiteboard, ontworpen voor een effectieve spraakontwikkeling van kinderen vanaf 3 jaar door middel van interactieve functies:

1.het gebruik van het programma draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de auditieve waarneming bij kinderen;

2. de vorming van de vaardigheden van klankanalyse en synthese, de correcte uitspraak van klanken, lettergrepen, woorden;

3. de ontwikkeling van het vermogen om te spreken, zelfstandig zinnen op te bouwen;

4. de aanwezigheid van verschillende moeilijkheidsgraden in elke taak maakt individualisering van de training mogelijk.

Het programma omvat de volgende onderdelen:

1. niet-spraakgeluiden: Kennismaking met de geluiden van de objectieve wereld en de natuurlijke wereld.

2. onomatopee: Bekendheid met de geluiden van de dierenwereld.

3. spraakklanken: ontwikkeling van de vaardigheden van herkenning en correcte uitspraak van de klanken van de Russische taal.

4. ontwikkeling van coherente spraak: het aanleren van de constructie van zinnen (van een zin naar een tekst)

5. een speciaal "Interactief gedeelte", waarmee u uw eigen opdrachten en didactisch materiaal kunt maken, handtekeningen en tekeningen kunt maken op educatief materiaal, kunt afdrukken.

Werken met het programma omvat een verscheidenheid aan vormen van kinderactiviteiten: spraak, cognitief, praktisch. Dit maakt het mogelijk om de spraakactiviteit van kinderen variabel te maken door het gebruik van verschillende soorten activiteiten, zowel direct op de ontwikkeling van spraak (fonetische, coherente spraak, enz.) een brede positieve respons bij kinderen, en draagt ​​ook bij aan de assimilatie van spraakmateriaal op hoog niveau.

Het programma "Voorbereiden op school met Bunny Alleskunner!" ontwikkeld met de actieve deelname van professionele opvoeders en kinderpsychologen. Bij het maken van het spel is rekening gehouden met de wensen van ouders, leerkrachten en rechtstreekse kinderen, waardoor de efficiëntie van het gebruik van het educatieve product kon worden gemaximaliseerd. Naast een computerschijf met taken, bevatten de producten visuele hulpmiddelen-kaarten met heldere afbeeldingen, liedjes die het kind helpen om het bestudeerde materiaal snel te consolideren. "Bunny-Know-it-all" wekt het kind de vaardigheden van onafhankelijke antwoorden bij, bevordert de ontwikkeling van fonemisch horen, mondelinge spraak en vult de woordenschat aan. Er moet aan worden herinnerd dat bij het gebruik van ICT SanPiN in acht moet worden genomen, waarin de vereisten voor de schermgrootte, installatiehoogte, de afstand tussen het kind en de monitor, evenals de duur en frequentie van lessen worden gedefinieerd.

Het gebruik van informatietechnologie in de klas voor de ontwikkeling van spraak in een voorschoolse onderwijsinstelling stelt u in staat om de intellectuele passiviteit van kinderen te overwinnen, maakt het mogelijk om de effectiviteit van de educatieve activiteiten van een voorschoolse leraar te vergroten. Het is een verrijkende en transformerende factor in de ontwikkeling van de vakomgeving.

Momenteel ondergaat het systeem van voorschoolse educatie belangrijke veranderingen in verband met de introductie van de federale staatsnorm voor voorschools onderwijs. De praktijk van voorschoolse onderwijsinstellingen wijst op de noodzaak om het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in de organisatie van het onderwijsproces uit te breiden.

Tegelijkertijd is het gebruik van computertechnologieën en elektronische leermiddelen in het huidige onderwijs meestal episodisch. Een holistische elektronische onderwijsomgeving als factor bij het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs is nog niet gecreëerd. Maar zelfs nu verandert de introductie van nieuwe informatie-computertechnologieën (ICT) niet alleen de traditionele kijk op onderwijs, maar helpt het ook bij de implementatie van de ideeën voor het ontwikkelen van onderwijs, waarbij de vormen en methoden voor het organiseren van het onderwijsproces worden verbeterd.

Verwijzend naar een ander regelgevend document. Volgens SanPin-clausule 12.21. “Directe educatieve activiteiten met computers voor kinderen van 5 - 7 jaar mogen niet meer dan één keer per dag en niet meer dan drie keer per week worden uitgevoerd op de dagen met de hoogste werkcapaciteit: op dinsdag, woensdag en donderdag. Na het werken met een computer krijgen de kinderen gymnastiek voor de ogen. De continue duur van het werken met een computer in de vorm van educatieve spelletjes voor kinderen van 5 jaar mag niet langer zijn dan 10 minuten en voor kinderen van 6-7 jaar - 15 minuten. "

De voordelen van het gebruik van ICT zijn in twee groepen samen te vatten: technisch en didactisch.

De technische voordelen zijn snelheid, efficiëntie, de mogelijkheid om fragmenten te bekijken en te beluisteren en andere multimediafuncties.

Didactische waardigheid - het effect van aanwezigheid creëren ("Ik zag het!"), Kinderen hebben een gevoel van authenticiteit, realiteit van gebeurtenissen, interesse, verlangen om meer te leren en te zien. Een Engels spreekwoord zegt: "Ik hoorde en vergat, ik zag en herinnerde me." Volgens wetenschappers onthoudt een persoon 20% van wat hij hoort en 30% van wat hij ziet, en meer dan 50% van wat hij tegelijkertijd ziet en hoort. Zo vergemakkelijkt informatietechnologie het proces van perceptie en memorisatie van informatie met behulp van levendige beelden.

Het systematische gebruik van educatieve computerspelletjes, educatieve video's en demonstratiepresentaties als onderwijsmiddel ontwikkelt verbeeldingskracht en abstract denken bij kleuters, vergroot de interesse in het bestudeerde materiaal en in het onderwerp van de les als geheel.

Het prioriteitsgebied van ons werk is de ontwikkeling van spraak. Deze richting is niet toevallig gekozen, omdat veel kinderen een slecht ontwikkelde spraak hebben. En daarom is het doel van ons werk om kinderen te leren netjes, coherent en grammaticaal correct te spreken. Om dit doel te bereiken, gebruiken we verschillende vormen, technieken, methoden en middelen van lesgeven in ons werk, en passen we moderne onderwijstechnologieën toe, inclusief educatieve informatiebronnen. Dergelijke eisen worden gesteld aan de moderne leraar.

We gebruiken ICT met kinderen in het proces van gezamenlijke activiteiten in spraakontwikkelingsklassen als modern beeldmateriaal. Maar er ontstaan ​​vaak problemen. Waar vind je het materiaal dat je nodig hebt en hoe kun je dat het beste demonstreren? Het beeldmateriaal dat op de kleuterschool beschikbaar is, raakt verouderd. En de aanschaf van een nieuwe vereist aanzienlijke materiaalkosten. Doe-het-zelfproductie vereist bekwaamheid en voldoet niet altijd aan de noodzakelijke vereisten voor zichtbaarheid.

De praktijk van het gebruik van ICT stelt ons in staat te concluderen dat het gebruik van ICT in het onderwijsproces de volgende voordelen heeft ten opzichte van traditioneel onderwijs:

1. Moderniteit en relevantie van educatief materiaal.

2. Beschikbaarheid van aanvullend en begeleidend materiaal.

3. Esthetiek en duidelijkheid.

4. Spelenderwijs of oefenen leren

5. Verhoogde interesse in het probleem.

Het gebruik van ICT in het onderwijsproces maakt het volgende mogelijk:

Verbeter educatieve effecten;

Verbeter de kwaliteit van de assimilatie van het materiaal;

Implementeer een gedifferentieerde benadering van kinderen op verschillende niveaus;

Organiseer gelijktijdig kinderen met verschillende capaciteiten en capaciteiten.

De ICT-implementatie vindt plaats in twee richtingen:

Gebruik van internetbronnen; gebruik van kant-en-klare trainingsprogramma's;

Maak zelf presentaties en interactieve games.

De noodzaak om de kwaliteit van beeldmateriaal te verbeteren is de meest dwingende reden om na te denken over het gebruik van computertechnologie. Een van de meest succesvolle vormen is multimediapresentatie.

Het belangrijkste idee van mijn werk is om moderne technologieën op harmonieuze wijze te combineren met traditionele methoden om de spraak van een kind te ontwikkelen.

Daarom is de belangrijkste doel van ons werk is: de ontwikkeling van de spraak van kleuters door middel van informatie- en communicatietechnologieën.

Op basis van het doel zijn de volgende afspraken gemaakt: taken:

Bestudeer wettelijke juridische documenten, pedagogische literatuur over het gebruik van ICT in het werk met kleuters;

Rechtvaardigen van de werkvormen en werkwijzen bij het gebruik van ICT bij het werken met kinderen voor de ontwikkeling van spraak;

ICT-hulpmiddelen gebruiken om met ouders te communiceren over de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen;

Creëer een reeks interactieve spellen, computerdidactisch en methodologisch materiaal over het gebruik van ICT voor het werk van een opvoeder over de ontwikkeling van spraak.

Klassen die gebruikmaken van ICT zijn complex, combineren zowel traditionele als computergebaseerde leermiddelen en integreren ook onderwijsgebieden.

Het maken van een presentatieles omvat drie fasen:

1. Ontwikkeling van de plot, rekening houdend met de methodologische vereisten voor de les over de ontwikkeling van spraak.

2. Selectie van spraak- en beeldmateriaal.

3. Technische uitvoering van de presentatie.

Ik ben van mening dat het gebruik van niet-traditionele methoden en technieken in spraakontwikkelingslessen, bijvoorbeeld multimediapresentaties, vermoeidheid van kinderen voorkomt, de cognitieve activiteit van kinderen ondersteunt en de werkefficiëntie in het algemeen verhoogt. Het gebruik ervan in de klas is interessant voor kinderen en, belangrijker nog, voor mezelf. Het scherm trekt de aandacht, wat we soms niet kunnen bereiken als we met kinderen aan de voorkant werken.

In onze kleuterschool wordt een reeks multimediapresentaties en interactieve spellen gevormd in de volgende werkgebieden:

· Geluidscultuur van spraak.

· Ontwikkeling van fonemische waarneming, beheersing van de elementen van geletterdheid.

· Vorming van lexicale en grammaticale structuur van spraak.

· Ontwikkeling van coherente spraak.

De opgebouwde ervaring in het werken met ICT stelt ons in staat om te concluderen dat het gebruik van ICT in communicatie u in staat stelt de efficiëntie van het werk aan de ontwikkeling van spraak te vergroten, het onderwijsproces te optimaliseren, het lesgeven aan kinderen met onvoldoende spraakontwikkeling te individualiseren, en ook vormen het succes van kinderen, verhoogt de motivatie en vermindert aanzienlijk de tijd die nodig is om de stof onder de knie te krijgen. ...

Het gebruik van ICT maakt het mogelijk om lessen te geven:

· Op hoog esthetisch en emotioneel niveau (fotografie, animatie, muziek);

· Geeft duidelijkheid;

· Trekt veel didactisch materiaal aan.

En in het algemeen helpt het om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

De volgende positieve factoren duiden op de effectiviteit van het gebruik van ICT bij gezamenlijke activiteiten:

1. Studenten zijn meer gemotiveerd om te werken vanwege de aantrekkelijkheid van een computer en multimedia-effecten.

2. De opgedane kennis blijft langer in het geheugen en is na een korte herhaling gemakkelijker terug te vinden voor praktische toepassing.

Het gebruik van informatietechnologie zal het leer- en ontwikkelingsproces van een kleuter dus vrij eenvoudig en effectief maken, vrij van routinematig handmatig werk, en nieuwe mogelijkheden openen voor voorschoolse educatie.

Een van de urgente problemen van de vorming van een schoolkind in moderne omstandigheden is het ontwikkelingsniveau van coherente spraak. Verdere beheersing van kennis door studenten hangt af van het niveau van vaardigheid in spreek- en schrijfvaardigheid. Informatie- en communicatietechnologieën openen nieuwe perspectieven voor de leraar bij het vinden van manieren om coherente spraak van studenten te ontwikkelen.

Tegenwoordig worden in de Russische taallessen steeds meer moderne technologieën gebruikt: deze omvatten het tonen van presentaties, het spelen van muziekcomposities, het online bekijken van films en het werken met internet, en trainingsprogramma's en simulatoren.

Het is bekend dat de leerling 25% onthoudt van wat hij hoort en 35% van wat hij ziet vanaf de eerste poging. Met een gecombineerd effect op gehoor en zicht wordt 50% onthouden. En wanneer de student betrokken is bij actieve acties, kan het aandeel van wat is geleerd 75% zijn. Deze feiten bewijzen de noodzaak om informatie- en communicatietechnologieën in het leerproces te gebruiken voor de effectiviteit en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs.

De specificiteit van de vakken "Russische taal" en "literatuur" is dat ze in de eerste plaats worden geassocieerd met de vorming van een spraakcultuur, de ontwikkeling van spirituele, morele en creatieve kwaliteiten van de persoonlijkheid van de student, waarbij wordt gewerkt met tekst, artistieke woorden, daarom moet het gebruik van computerondersteuning in onze lessen gepast, attent en gepast zijn.

Het is natuurlijk niet mogelijk en gepast om multimedia in alle lessen te gebruiken. In de loop van de Russische taal op de basisschool worden er echter uren voorzien voor lessen in de ontwikkeling van spraak volgens de beschrijving van de afbeelding. In dit geval is het zeer raadzaam om een ​​computerpresentatie te gebruiken. Omdat een van de belangrijkste doelen van deze lessen is om de creativiteit van de leerlingen te ontwikkelen. Het is erg belangrijk om een ​​sfeer van creativiteit te creëren, om de schoonheid en harmonie van schilderijen te laten zien om de wens van studenten op te wekken om hun creatieve vaardigheden te tonen. Dit kan soms best lastig zijn omdat de kwaliteit van de reproducties in het leerboek slecht is. Maar hoogwaardige reproducties van schilderijen die op een groot scherm worden geprojecteerd en aanvullende informatie zullen bijdragen aan het creëren van de nodige emotionele achtergrond, het ontwikkelen van het creatieve potentieel van studenten en de vaardigheden om een ​​essaybeschrijving van het schilderij te schrijven.

De computer in lesactiviteiten kan in elk type les worden gebruikt, in alle leerstadia. Tegelijkertijd vervult hij verschillende functies voor een kind: een leraar, een werkinstrument, een leerobject, een speelomgeving. In de functie van leraar vertegenwoordigt een computer een bron van educatieve informatie, een visueel hulpmiddel, een individuele informatieruimte, een simulator, een diagnostisch en controlemiddel.

Je kunt niet zonder een computer tijdens de lessen spraakontwikkeling - hier kun je alles laten zien: de belangrijkste concepten van het onderwerp, en het portret van de kunstenaar, en de reproductie van de afbeelding, en veel beter dan het leerboek suggereert. Bij het voorbereiden van lessen kan de PowerPoint-toepassing, die deel uitmaakt van de Microsoft Office-suite, een onmisbare assistent zijn voor docenten. Met deze applicatie kan de leraar in een mum van tijd zelfstandig een interactieve multimediahandleiding voor de les voorbereiden. De voordelen van dit programma zijn onder meer toegankelijkheid, leergemak, het gemak van het maken van presentaties, de mogelijkheid om gegevens uit andere applicaties over te dragen, aanzienlijk tijd te besparen in de les, het niveau van zichtbaarheid tijdens de training te vergroten, elementen van entertainment toe te voegen, het onderwijsproces nieuw leven in te blazen . Met PowerPoint kunt u de visuele ruimte niet overbelasten en uw aandacht vestigen op het object dat wordt bestudeerd. Bovendien kunt u terugkeren naar elk punt in de les, waarbij u een minimale hoeveelheid tijd doorbrengt. De presentatie wordt effectief gebruikt in verschillende stadia van de les, de visuele waarneming van de bestudeerde objecten stelt u in staat om het bestudeerde materiaal sneller en dieper waar te nemen. Dus bij het bestuderen van spraakstijlen maakt ICT het mogelijk om een ​​presentatie van illustratief en informatief materiaal voor te bereiden, waarbij het principe van zichtbaarheid visueel wordt gerealiseerd, om de belangrijkste kenmerken van de bestudeerde objecten te benadrukken, bijvoorbeeld de artistieke stijl van spraak.

Bij het voorbereiden van het schrijven van een essay over een schilderij is de computer een onmisbaar hulpmiddel om te leren. Met behulp van een multimediaproject demonstreer ik dia's die zijn gemaakt in Microsoft PowerPoint. En hier beperkt de presentatie zich niet alleen tot het tonen van het portret van de kunstenaar. Het is raadzaam om studenten kennis te laten maken met andere werken van de maker, je kunt ook een vooraf doordacht plan van het essay op de dia zetten. Het is zichtbaar voor kinderen gedurende de hele tijd dat ze aan de tekst werken. Alle stadia van het werk aan een essay over een schilderij kunnen visueel worden weergegeven. Op de slides kun je werk aan het woord plakken. Vervolgens kunnen kinderen tijdens het werk bijvoorbeeld het juiste woord kiezen uit een aantal synoniemen en de objecten van de afbeelding (bijvoorbeeld in het schilderij "Maart") vanuit verschillende hoeken beschrijven.

Informatietechnologieën breiden de mogelijkheden voor het presenteren van educatieve informatie aanzienlijk uit. Het gebruik van kleur, afbeeldingen, geluid, alle moderne middelen van videotechnologie stelt u in staat om de echte omgeving van de activiteit na te bootsen. Bij het schrijven van een essay gebaseerd op een schilderij van F.P. Reshetnikovs "Two Again"-dia's die het verhaal van het schilderij vertellen, zijn niet minder interessant voor studenten dan het schilderij zelf. De geschiedenis van het schilderij zet kinderen aan tot nadenken over het idee van de auteur en de vakkundige uitvoering ervan. En het gesprek activeert studenten, ontwikkelt hun geheugen en spraak.

De computer is een onvervangbare assistent bij het werken aan essays - beschrijvingen. Nu kunt u alle informatie over steden vinden, inclusief de bezienswaardigheden van elke stad. Op basis van deze informatie kunt u een presentatie maken over elk monument, architecturale structuur. Dergelijk werk zal kinderen niet alleen kennis geven over een specifiek onderwerp, maar ook hun horizon verbreden, hen het materiaal van andere onderwerpen laten onthouden. Kinderen kunnen dit soort werk zelf doen: foto's van monumenten, prachtige architecturale structuren vinden en ook hun persoonlijke archief gebruiken. De presentaties van kinderen in de klas zijn van grote educatieve waarde. De leerling voelt zich een schepper, een assistent van een leraar, beseft zijn belang in de les. Dergelijke lessen vinden in de regel in één adem plaats. En kinderen, die zich eenmaal een volwaardige deelnemer aan het werk voelen, beginnen het nodige materiaal te verzamelen voor andere lessen over de ontwikkeling van spraak.

Het gebruik van ICT in de klas verhoogt dus niet alleen de effectiviteit van het lesgeven aanzienlijk, maar helpt ook om een ​​productievere sfeer in de les te creëren, om studenten te interesseren voor de stof die wordt bestudeerd. Daarnaast is het bezitten en gebruiken van ICT een goede manier om bij de tijd te blijven en met je leerlingen mee te gaan. ICT's betrekken studenten bij het onderwijsproces, dragen bij tot een zo breed mogelijke onthulling van hun capaciteiten en verbeteren de mentale activiteit. De presentatie geeft de leraar de mogelijkheid om creativiteit en individualiteit te tonen, een formele benadering van de lessen te vermijden, maakt de lessen helder en aantrekkelijk. Een computer kan in een spraakontwikkelingsles natuurlijk niet het levende woord van de leraar, creatieve communicatie, vervangen, maar het kan een goede hulp worden.

Voorbereiding op zo'n les wordt een creatief proces. En de spectaculairheid, helderheid en nieuwheid van de computerelementen van de les in combinatie met andere methodologische technieken maken de les ongebruikelijk, spannend en gedenkwaardig.

Het resultaat van creatieve activiteit was een begrip van de semantische inhoud van een spraakuiting (lezen en luisteren) en een responsspraakactiviteit (spreken en schrijven). De semantische analyse van de tekst droeg bij aan de vorming van motivatie voor creatieve activiteit. Creatieve taken waren zowel spraakuitingen over de perceptie en het begrip van de tekst, als geschreven teksten gemaakt door studenten; groeps- en individuele werkvormen; het uitvoeren van werkzaamheden volgens het algoritme; werken met een woordenboek: met internetbronnen. Alle vormen van werk in de klas droegen bij aan de ontwikkeling van universele leeractiviteiten.

Kwantitatieve voordelen komen tot uiting in het feit dat de multimedia-omgeving een veel hogere informatiedichtheid heeft. Inderdaad, de leraar spreekt een pagina van de tekst ongeveer 1-2 minuten in. Video op volledig scherm levert in dezelfde minuut meer informatie op.

Het vermogen om logisch te denken, een regel te formuleren, in eigen woorden te definiëren, de stof waar te nemen en te begrijpen, is algemeen educatief, noodzakelijk voor schoolkinderen om de stof van de programma's onder de knie te krijgen. Ze worden alleen in een kind gevormd in persoonlijke ervaring, waarvan de verwerving door de leraar moet worden georganiseerd.

Het is noodzakelijk om spraak te ontwikkelen voor zowel "sterke" studenten als "zwakke" studenten. Zonder speciale training ontwikkelen denken en spreken bij slecht presterende schoolkinderen zich niet, studenten bereiken alleen niet het basisniveau van kennis en vaardigheden, ze lopen achter op hun leeftijdsgenoten.

De ontwikkeling van spraak en het vermogen om te analyseren en te generaliseren hangt af van het vermogen van een persoon om te communiceren, anderen te begrijpen en zijn gedachten op verschillende manieren, nauwkeurig en logisch uit te drukken. Het ontbreken van deze vaardigheden bij kinderen leidt tot een verkleining van de cirkel van communicatie, isolatie, eenzaamheid. ICT zal helpen bij het ontwikkelen van de spraak van leerlingen in Russische taallessen en na schooltijd. Dit programma voorziet in een verhoging van het aantal uren voor de spraakontwikkeling van studenten. Het juiste gebruik van ICT zal ook helpen om het probleem van de ontwikkeling van de spraak van leerlingen op te lossen.

De technologie voor de ontwikkeling van denken en spreken bij slecht presterende schoolkinderen is gebaseerd op de volgende fasen:

a) het creëren van een probleemsituatie; b) bespreking van de algemene richting van de oplossing, aangezien zwakke leerlingen niet altijd de volgorde van de opdracht kunnen bepalen; c) organisatie van het zoeken naar een oplossing; het stellen van leidende vragen die intellectuele activiteit stimuleren; d) bespreking van de resultaten en oplossingen voor de assimilatie van nieuwe methoden van mentale activiteit; d) reflectie, aangezien slecht presterende leerlingen, die nieuwe cognitiemethoden ontvangen, zich niet realiseren welke specifieke nieuwe denkmethoden ze hebben geleerd. En nogmaals, de inzet van ICT helpt ons hierbij.

Ervaren training maakte het mogelijk om effectieve technieken te identificeren voor het creëren van een probleemsituatie:

• - het creëren van een contradictie door de leraar;
• - identificatie van verschillende gezichtspunten, meerdere antwoorden op dezelfde vraag;
• - het formuleren van specifieke vragen die generalisatie stimuleren, de logica van het redeneren.

Een groot aantal oefeningen in de studie van grammatica in leerboeken zijn gericht op logisch denken en ontwikkelen zich met behulp van spraaktaken, wat zorgt voor de ontwikkeling van spraak voor zowel gemotiveerde als slecht presterende schoolkinderen:

• - het aantal essays nam in vergelijking met de beginfase van het experiment toe met gemiddeld 35 woorden, 2 zinnen;
• - in essays gebruiken studenten 4-5 werkwoorden met een intellectuele oriëntatie;
• - het aantal schoolkinderen dat heeft geleerd het hoofdidee van een essay te onthullen, is met 31% gestegen;
• - het aantal logische fouten neemt af met 17%, grammaticale met 21%;
• - Moeilijkheden bij het maken van hun geschreven tekst worden ervaren door 22% van de studenten, wat 3 keer minder is dan aan het begin van het jaar. Er is meer werk nodig om het vermogen van leerlingen om verbanden tussen zinnen in de tekst te leggen, te verbeteren.

De positie van een "ontdekker" - een onderzoeker of een reiziger, stelde studenten in staat een creatief niveau te bereiken, projecten te creëren, inclusief multimedia, en essays te schrijven.

Ongeveer 41% van de vierdeklassers bereikte het niveau van veralgemening van het materiaal, 50% sprak voor de klas, wat ongeveer 4 keer hoger is dan vóór ervaringsleren.

Elke les van de Russische taal en literair lezen is niet alleen een implementatie, maar ook een zoektocht naar reserves voor de ontwikkeling van spraak en vaardigheden van studenten.

Conclusie over hoofdstuk 2

Lessen met ICT zijn vertrouwd geworden voor studenten. Het is duidelijk dat ICT een krachtig pedagogisch hulpmiddel is in de handen van een leraar, ze moeten worden beheerst en op grote schaal worden gebruikt in hun lessen.

De organisatie van het onderwijsproces op de basisschool moet in de eerste plaats bijdragen aan de activering van de cognitieve sfeer van studenten, de succesvolle assimilatie van educatief materiaal en bijdragen aan de mentale ontwikkeling van het kind. Daarom moet ICT een bepaalde educatieve functie vervullen, een kind helpen de informatiestroom te begrijpen, waar te nemen, te onthouden en in geen geval de gezondheid te ondermijnen. ICT moet een hulpelement zijn van het onderwijsproces, niet het belangrijkste. Rekening houdend met de psychologische kenmerken van een jongere leerling, moet het werken met ICT duidelijk worden doordacht en gedoseerd. Het gebruik van ITC in Russische taallessen moet dus spaarzaam zijn. Bij het plannen van een les moet je goed nadenken over de plaats en manier van ICT-gebruik.

De grote belangstelling van kinderen voor de computer stelt ons in staat deze te beschouwen als een extra (naast traditionele) manier om de spraak van kinderen te ontwikkelen. De mogelijkheden om deze tool te gebruiken zijn echter onvoldoende onderzocht. Allereerst werden computerprogramma's gebruikt om geletterdheid en een vreemde taal te onderwijzen. Dit gebied is breed vertegenwoordigd in de praktische ontwikkeling van kinderen. Dit zijn bijvoorbeeld "Vrolijk ABC met de slimste kat ter wereld" van Russobit-M; "Mijn wereld. Binnenkort naar school "door" New Disc "company; reeks games "Kid / Kid" van de Vereniging "Computer en Jeugd"; spelletjes voor vreemdetalenlessen: “Lessen van tante Uil. Engels voor kinderen met Piggy en Stepashka "door" Pravilnoe Kino "company; enzovoort.

Onlangs zijn er wetenschappelijke publicaties verschenen over het gebruik vaneën, waarin hun mogelijkheden voor de ontwikkeling van de spraak van kleuters direct of indirect worden genoemd. Er worden ook elektronische middelen ontwikkeld die direct "werken" aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Op de websites van KIDSAD, MAAM.RU zijn er presentaties "In de wereld van woorden", die zowel in de hogere groepen van de kleuterschool kunnen worden gebruikt om de woordenschat van kinderen aan te vullen, hen vertrouwd te maken met taalkundige fenomenen als synoniemen, antoniemen, en polysemie.

Materialen voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen omvatten de ontwikkelingsprogramma's van de multimedia-uitgeverij "New Disc" - een software- en methodologisch complex voor "Speech Development". Voor de ontwikkeling van artistieke en spraakactiviteiten bij kinderen wordt ook de serie "Wonder-baby - Leer als in een sprookje" gebruikt, bestaande uit 5 interactieve dvd-schijven. Het bereiken van de variabiliteit van de activiteiten van kinderen maakt het mogelijk om te werken met de programma's van de uitgeverij "New Disc", "Media House", de firma "1C". Ze maken het mogelijk om de variabiliteit van de spraakactiviteit van kinderen te bereiken. De uitgeverij BUKA heeft computerspellen uit de serie "Little Genius" uitgebracht, die ook taken voor de ontwikkeling van spraak bevatten.

Meer ruimte voor uw kind om verhalen te schrijven terwijl anderen de actie met belangstelling volgen, wordt geboden door het interactieve krijtbord. Kinderen zijn niet alleen trots op hun eigen werk, maar ook op het werk van anderen, aangezien het 'het werk van het hele team' is.

Sommige beoefenaars van voorschoolse instellingen delen hun ervaring met het gebruik van ICT om de spraak van kinderen te ontwikkelen, en vertellen over de mogelijkheden die ze hebben geopend. Docenten selecteren presentatiespellen met raadsels, puzzels, kruiswoordraadsels die passen bij de leeftijd van de kinderen en de inhoud van het leerplan. Computerspellen uit de serie "Logoburg" worden veel gebruikt door opvoeders. Zo dragen de taken "Seizoenen", "Fruit", "Tuin" bij tot een betere beheersing van de genoemde lexicale onderwerpen; het voltooien van de taak "Welke, welke, welke" leidt tot het aanvullen van de woordenschat van het kind met bijvoeglijke naamwoorden; taak "Van wie is de baby?" - het beheersen van de manier van vorming van verkleinwoorden; de taak "Wat eerst, wat dan" draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het vermogen om na te vertellen door middel van een reeks plotfoto's, enz.

Zo zijn er in het methodologische arsenaal van opvoeders van voorschoolse onderwijsinstellingen bepaalde ontwikkelingen in het gebruik van ICT in het werk aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen. De kwestie van het mechanisme van het gebruik van deze fondsen in educatief werk met kleuters blijft echter onvoldoende bestudeerd.

De wetenschappelijke en methodologische literatuur heeft herhaaldelijk benadrukt dat elektronische leermiddelen alleen mogen worden gebruikt als er geen andere manier is om kinderen visualisatie te geven. Als een programma bijvoorbeeld gewoon gewone kaarten of afbeeldingen vervangt, noemen sommige auteurs dergelijke programma's nutteloos.

Succesvol en vakkundig geïntegreerd in de hoofdactiviteiten, informatie en educatieve middelen openen nieuwe mogelijkheden voor alle vormen van sociale interactie.

De integratie van de inhoud van de spraakontwikkeling van kleuters kan in verschillende richtingen worden uitgevoerd - binnen het onderwijsgebied "Ontwikkeling van spraak en cultuur van spraakcommunicatie" of door de inhoud van dit gebied te integreren met de inhoud van andere onderwijsgebieden. Het is de harmonieuze integratie van de traditionele activiteiten van kinderen - spelletjes, artistieke creativiteit, constructie, enz. - vergezeld van spraak, communicatie, met het werken met digitale hulpmiddelen die beschikbaar zijn voor kleuters, het belangrijkste mechanisme voor het gebruik van ICT bij de ontwikkeling van spraak en de cultuur van verbale communicatie.