Care este procesul pedagogic. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Scopurile procesului pedagogic. Standardul de stat definește

Procesul pedagogic- acest concept include metoda și metoda de organizare a relațiilor educaționale, care constau într-o selecție și aplicare sistematică și intenționată a factorilor externi în dezvoltarea disciplinelor de predare. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a individului ca funcție socială specială, pentru implementarea căreia este necesar mediul unui anumit sistem pedagogic.

Conceptul „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „mișcare înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activității educaționale: educatori și educatori. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări, planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate de personalitate. Caracteristica principală a procesului pedagogic este prezența unității de predare, educație și dezvoltare bazată pe păstrarea integrității și comunității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate.

Procesul pedagogic este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formare, dezvoltare, educație și formare, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic este format din elemente (componente), la rândul său, dispunerea elementelor în sistem este o structură.

Structura procesului pedagogic include:

1. Scopul este de a identifica rezultatul final.

2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.

4. Metodele sunt munca necesară a profesorului și a elevului cu scopul de a transfera, prelucra și percepe conținutul predării.

5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.

6. Formularele sunt o primire consistentă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării în sine și scopurile învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.

Documentele normative rusești prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.

1. Sistemul de obiective din prevederile standard privind instituțiile de învățământ (formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea unei baze pentru o alegere conștientă și dezvoltarea unui program educațional profesional, educație pentru responsabilitate). și dragoste pentru Patria Mamă).

2. Sistemul de scopuri de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de formare. În sistemul de învățământ, un astfel de scop de diagnosticare poate fi formarea competențelor profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitorul învățământ profesional. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.

Metodă(din greacă. sheShoskzh) procesului pedagogic reprezintă modalitățile de relație dintre profesor și elev, acestea sunt acțiunile practice ale profesorului și elevilor, contribuind la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului învățării ca experiență. O metodă este o anumită modalitate desemnată de atingere a unui scop dat, o modalitate de rezolvare a problemelor, având ca rezultat o soluție a problemei.

Diferite tipuri de clasificare a metodelor procesului pedagogic pot fi definite astfel: după sursa cunoștințelor: verbală (poveste, conversație, instruire), practică (exerciții, antrenament, autogestionare), vizuală (afișare, ilustrare, prezentare a materialului). ), pe baza structurii personalității: metode de formare a conștiinței (poveste, conversație, instrucție, arătare, ilustrare), metode de formare a comportamentului (exerciții, antrenament, joc, sarcină, cerere, ritual etc.), metode de formare a sentimentelor ( stimulare) (aprobare, laudă, cenzură, control, autocontrol etc.).

Componentele sistemului sunt educatorii, cursanții și mediile de învățare. Ca sistem, procesul pedagogic constă din anumite componente: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației profesor-elev. Astfel, sistemul de elemente este o componentă țintă, semnificativă, bazată pe activitate, eficientă.

Componenta tinta procesul este unitatea tuturor scopurilor și obiectivelor diferite ale activităților educaționale.

Componenta de activitate- aceasta este relația dintre un profesor și un elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se ajungă la rezultatul final.

Componenta eficienta procesul arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de scopuri și obiective.

Procesul pedagogic- acesta este în mod necesar un proces de muncă, care este asociat cu atingerea și rezolvarea unor scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, formând o relație neobișnuită între obiectele procesului de muncă, care este o interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic nu este atât o unificare mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, cât un sistem calitativ complet nou, care poate subordona obiectele și participanții legilor sale. Toate componentele constitutive sunt subordonate unui singur scop - păstrarea integrității, comunității, unității tuturor constituenților.

Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă în determinarea funcţiilor influente ale acţiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, creșterea - creșterea, dezvoltarea - dezvoltarea. De asemenea, formarea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc într-un proces holistic și alte sarcini care se întrepătrund: de exemplu, creșterea se manifestă nu numai în educație, ci și în funcții de dezvoltare și educație, iar formarea este indisolubil legată de creșterea și dezvoltarea.

Legăturile obiective, necesare, esenţiale care caracterizează procesul pedagogic se reflectă în legile acestuia. Legile procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările generale ale elevului cresc odată cu rezultatele sale intermediare, ceea ce indică tocmai caracterul de dezvoltare al relaţiei dintre profesor şi copii.

2. Dezvoltarea personalității în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare a personalității și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:

1) factor genetic - ereditate;

2) factor pedagogic - nivelul educaţiei şi sferei educaţionale; participarea la activitatea de predare și educație; mijloace şi metode de influenţă pedagogică.

3. Managementul procesului educațional.În managementul procesului de învățământ este de mare importanță nivelul de eficacitate al influenței pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde în principal de:

1) prezența feedback-ului sistematic și valoric între profesor și elev;

2) prezența unui anumit nivel de influență și acțiuni corective asupra elevului.

4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:

1) gradul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;

2) nivelul adecvat de stimulare externă din partea profesorului, care se exprimă în intensitate și promptitudine.

5. Unitatea de senzual, logic și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea percepției personale a elevului;

2) logica asimilării percepută de elev;

3) gradul de utilizare practică a materialului educațional.

6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a două principii care interacționează - acesta este gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.

7. Condiționalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:

1) dezvoltarea celor mai versatile dorințe ale unei persoane și a realităților societății;

2) oportunitățile materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru o persoană de a-și îndeplini nevoile în societate;

3) nivelul condiţiilor de exprimare a procesului pedagogic.

Deci, trăsături importante ale procesului pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic, care alcătuiesc organizarea generală, conținutul, formele și metodele acestuia.

Să definim principalul principiile procesului pedagogic.

1. Principiu umanist, care înseamnă că în direcția procesului pedagogic trebuie să se manifeste un principiu umanist, iar aceasta înseamnă o străduință pentru unitatea scopurilor de dezvoltare și atitudinilor de viață ale unui anumit individ și societate.

2. Principiul interconectarii orientării teoretice a procesului pedagogic cu activitățile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și predare și munca educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care au loc în întreaga viață socială a țării - economie, politică, cultura, pe de alta parte.

3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de predare și educație cu acțiuni practice. Determinarea sensului implementării ideii de activitate practică în viața tinerei generații implică ulterior o dobândire sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.

4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea de a aduce conținutul educației în conformitate cu un anumit nivel de realizări științifice și tehnologice ale societății, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.

5. Principiul orientării procesului pedagogic spre formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu constă în cerința organizării unor activități în care copiii ar avea posibilitatea de a se convinge de veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului în procesele de formare și educație. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.

7. Consecvența, continuitatea și consistența. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, calităților personale care au fost stăpânite în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.

8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci și ale întregului proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizualizarea predării în procesul pedagogic pot fi considerate acele legi și principii ale studiului lumii exterioare, care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la figurat la abstract.

9. Principiul estetizării proceselor de educaţie şi creştere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea în tânăra generație a simțului unei atitudini frumoase, estetice față de mediu, face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principiilor sociale.

10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să înveți o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă, să încurajezi inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinației de management pedagogic eficient.

11. Principiul conștiinciozității copiilor. Acest principiu are scopul de a arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.

12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină exigența și încurajarea într-un raport rezonabil.

13. Principiul combinației și unității respectului față de propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o dependență fundamentală de punctele forte ale individului.

14. Disponibilitate și accesibilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între structura muncii elevilor și capacitățile lor reale.

15. Principiul influenţei caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.

16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, acele cunoștințe care sunt dobândite în mod independent devin durabile.

Astfel, definind pas cu pas unitatea educației și formării în procesul pedagogic, scopul ca componentă formatoare de sistem a sistemului educațional, caracteristicile generale ale sistemului de învățământ din Rusia, precum și caracteristicile, structura, modelele, principiile procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și am aflat cum procesul de educație, fiind fundamental, sistemic, cu scop și unind procesele de educație și formare, are un impact asupra dezvoltării individului și, prin urmare, asupra dezvoltării societății și a statului.

| |

Departamentul...

Rezumat despre pedagogie

Procesul pedagogic holistic: structură, forțe motrice, principii și modele

Efectuat:

student 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Verificat:

Svetopolskaya V.O.

Syktyvkar 2000

Plan.

I. Introducere.

II. Procesul pedagogic ca sistem integral.

§ 2.3 Forţe motrice

§ 2.5 Principii.

III. Rolul educației economice în societatea modernă.

IV. Concluzie.

eu. Introducere

Pentru ca societatea umană să se dezvolte, ea trebuie să transmită experiența sa socială noilor generații.

Transferul experienței sociale poate avea loc în moduri diferite. În societatea primitivă, acest lucru a fost realizat în principal prin imitație, repetiție, copiere a comportamentului adulților. În Evul Mediu, o astfel de transmitere se realiza cel mai adesea prin memorarea textelor.

De-a lungul timpului, omenirea a ajuns să creadă că repetarea mecanică sau memorarea nu este cea mai bună modalitate de a transfera experiența socială. Efectul cel mai mare este obținut cu participarea activă a persoanei însăși la acest proces, atunci când este inclusă în activitatea sa creativă care vizează cunoașterea, dezvoltarea și transformarea realității înconjurătoare.

Viața modernă a prezentat un întreg complex de cerințe pentru o persoană care determină gama de sarcini și câteva direcții fundamentale pentru implementarea lor. Le voi numi pe cele mai semnificative:

- sarcini de dezvoltare mentală, presupun asimilarea de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților comune tuturor, care asigură simultan dezvoltare psihică și le formează capacitatea de a gândi activ și de a crea independent în activități sociale și industriale;

- sarcini de dezvoltare emoțională, care include formarea la copii a unei atitudini ideologice, emoționale, estetice față de artă și realitate;

- sarcini de dezvoltare morală concentrat pe asimilarea de către elevi a unor norme simple de moralitate umană comună, obiceiuri de comportament moral, pe dezvoltarea voinței morale la copil, libertatea de alegere morală și comportamentul responsabil în relațiile de viață;

- sarcini de dezvoltare fizică, care vizează întărirea și dezvoltarea forței fizice a copiilor, care stau la baza materială a vitalității și a vieții lor spirituale.

- sarcini de dezvoltare individuală și personală, impunând identificarea și dezvoltarea darurilor naturale la fiecare copil prin diferențierea și individualizarea proceselor de învățare și percepție;

- sarcinile educaţiei culturale bazat pe cele mai înalte valori ale culturii artistice mondiale, opunându-se dezvoltării distructive a anti- și pseudo-culturii de masă.

Implementarea activă a acestor obiective tactice va face posibilă rezolvarea reală și eficientă a problemelor strategice, realizarea dezvoltării integrale a personalității - scopul general al procesului pedagogic integral.

Deci, să luăm în considerare mai detaliat toate componentele procesului pedagogic integral.

II Procesul pedagogic ca sistem integral

Procesul pedagogic se numește interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și copiilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților celor educați. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate (personalitate). Acest proces nu este o combinație mecanică de procese de creștere, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de calitate. Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic.

Ce se înțelege prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia lui relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor care alcătuiesc procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea facilităților pedagogice, dintre care procesul educațional este cel mai semnificativ și complex, este construită intenționat.

§ 2.1 Principiul integrităţii - baza procesului pedagogic

Deci, integritatea este o proprietate naturală a procesului educațional. Există în mod obiectiv pentru că există o școală, un proces de învățare în societate. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Și pentru practica pedagogică reală - unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire în procesul educațional integral: educația realizează nu numai educație, ci și funcții de dezvoltare și educaționale, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Aceste conexiuni lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. Deci, de exemplu, în procesul de predare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență asupra dezvoltării și creșterii individului. Conținutul creșterii este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează reprezentări ale cunoștințelor și aptitudinilor. Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de sarcini de lecție, conținut de învățare, i.e. activități ale profesorilor și elevilor, o combinație de diverse forme, metode și mijloace de predare.

În practica pedagogică, ca și în teoria pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și mijloacele de implementare a acestora, își găsește expresie în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare. , prin combinarea cunoștințelor, abilităților și abilităților într-un sistem unificat de idei despre lume și modalități de a o schimba.

§ 2.2 Structura unui proces pedagogic holistic

Procesul pedagogic este considerat un sistem de științe și se disting următoarele părți principale:

Baze generale;

Teoria educației;

Didactică - teoria predării;

Studii scolare.

Fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme, ale căror rezultate se suprapun adesea.

Structura este aranjarea elementelor într-un sistem. Structura sistemului este alcătuită din elementele, sau componentele sistemului, selectate după un anumit criteriu, precum și legăturile dintre acestea. Numai știind ce este legat de ce în procesul pedagogic integral, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Conexiunile din sistemul pedagogic nu sunt ca conexiunile din alte sisteme dinamice. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student.

Activitatea reciprocă a profesorului și a celui educat în procesul pedagogic se reflectă cel mai pe deplin în termenul de „interacțiune pedagogică”, care include în unitatea sa influența pedagogică, percepția sa activă, asimilarea de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată în influența asupra lui însuși (autoeducație). În cursul interacțiunii pedagogice se manifestă diverse legături între subiecții și obiectele educației. Deosebit de răspândite sunt conexiunile informaționale, care se manifestă în schimbul de informații între educatori și copii, legăturile organizaționale și de activitate. Legăturile dintre management și autoguvernare în procesul pedagogic sunt foarte importante. Derularea cu succes a întregului proces depinde în mare măsură de raportul lor corect. La rândul lor, comunicațiile de management se bazează pe informații, organizații, activități și alte tipuri de comunicări. Atunci când se analizează interacțiunea pedagogică, este necesar să se țină cont de relațiile cauză-efect, identificându-le printre acestea deosebit de importante. De exemplu, identificarea unor motive deosebit de importante pentru neajunsurile și succesele în procesul pedagogic, permite apoi proiectarea mai reușită a noilor etape de îmbunătățire a acestuia. Acolo unde este rațional, este util să identificăm conexiuni funcționale între fenomenele pedagogice, descriindu-le într-o formă corectă din punct de vedere matematic. Dar, în același timp, este deosebit de important să se respecte cerințele pentru rolul principal al analizei calitative a fenomenelor pedagogice, deoarece complexitatea extremă, natura multifactorială a acestor procese nu se pretează adesea la o descriere matematică corectă.

Dezvoltarea umană necesită organizarea a două procese interdependente - formarea și educația. Aceste două procese au sarcini diferite și, prin urmare, intersectându-se, și uneori chiar coincidente în timp, diferă fundamental unul de celălalt prin metodele și formele de organizare. Să luăm în considerare principalele probleme teoretice ale creșterii și educației.

Cresterea există un proces relativ independent cu o serie de caracteristici:

În primul rând, educația este un proces cu scop. Educația devine eficientă atunci când profesorul identifică în mod specific scopul creșterii, la care aspiră. Cea mai mare eficiență este atinsă atunci când acest scop este cunoscut și înțeles de către elev, iar acesta este de acord să-l accepte.

În al doilea rând, acesta este un proces multifactorial. În implementarea sa, profesorul trebuie să țină cont și să folosească un număr mare de factori obiectivi și subiectivi. Personalitatea este expusă multor influențe multifactoriale și acumulează nu numai experiențe pozitive, ci și negative care necesită ajustare. Multifactorialitatea explică efectul ambiguității în rezultatele creșterii.

În al treilea rând, personalitatea profesorului joacă un rol uriaș în procesul de creștere: gândirea sa pedagogică, trăsăturile de caracter, calitățile personale, orientările valorice.

În al patrulea rând, procesul educațional se caracterizează prin îndepărtarea rezultatelor din momentul influenței educaționale directe. Părintele nu are un efect imediat. Rezultatele sale nu sunt atât de tangibile, nu se dezvăluie la fel de clar ca, de exemplu, rezultatele procesului de învățare.

În al cincilea rând, o caracteristică a procesului pedagogic este continuitatea acestuia. Educația desfășurată în cursul procesului pedagogic este un proces de interacțiune sistematică între educatori și elevi. Un eveniment, oricât de izbitor ar fi, nu este capabil să influențeze puternic comportamentul persoanei educate, în special al elevului. Dacă procesul de creștere nu este obișnuit și merge de la caz la caz, atunci educatorul trebuie să reconsolideze ceea ce elevul a stăpânit deja și apoi a uitat.

Educaţie , ca sistem integral, conține multe elemente interdependente: scopul, informația educațională, mijloacele de comunicare pedagogică dintre profesor și elevi, formele activităților acestora și metodele de îndrumare pedagogică a învățării și a altor activități și comportament ale elevilor.

Schematic, procesul de învățare ca sistem integral poate fi reprezentat astfel:

Model al structurii procesului de învățământ

Conceptul formator de sistem al procesului de învățare ca sistem este scopul învățării, activitatea profesorului (predarea), activitatea elevului (predarea) și rezultatul. Componentele variabile ale acestui proces sunt controalele. Acestea includ: conținutul materialului educațional, metodele de predare, mijloacele didactice materiale (vizuale, tehnice, mijloace didactice etc.), formele organizatorice ale predării ca proces și activitate educațională a elevilor. Legătura mijloacelor didactice, ca componente variabile, cu componente semantice constante, depinde de scopul învățării și de rezultatul final al acesteia. Ele formează o unitate și o integritate stabilă, care sunt subordonate obiectivelor generale ale educației, așa-ziselor obiective globale în pregătirea generațiilor tinere pentru viață și muncă în societatea existentă. Baza unității tuturor acestor componente este activitatea comună obiectivă de predare și învățare. Datorită unității lor, multiplicitatea și diversitatea diferitelor elemente de calitate și conexiuni formează un sistem integral de învățare și îi conferă ordine și organizare, fără de care, ca atare, este în general lipsit de sens și de capacitate de funcționare.

Procesul de învățare este privit în didactică ca o activitate și, prin urmare, arată clar:

Analiza situației inițiale, definirea și formularea unui scop de învățare și acceptarea acestuia de către elevi;

Planificarea muncii, selectarea conținutului și a mijloacelor pentru atingerea scopului - prezentarea unui nou fragment de material educațional în diferite moduri și percepția sa conștientă;

Executarea operațiunilor de predare și învățare, organizarea muncii în comun a unui profesor și studenți;

Organizarea feedback-ului, controlul și corectarea muncii privind asimilarea conținutului materialului și autocontrol;

Analiza și introspecția, evaluarea rezultatelor învățării;

Pregătirea și munca elevilor în afara școlii.

Aceasta este structura procesului de învățare în prezentarea sa teoretică. În realitatea pedagogică reală, procesul de învățare este ciclic. Fiecare ciclu didactic al procesului de învățare este o diagramă funcțională bazată pe munca în comun a tuturor verigilor sale. Să ne oprim mai în detaliu asupra analizei ciclice a procesului educațional. O astfel de analiză face posibilă identificarea mai clară a conexiunilor structurale ale componentelor procesului de învățare.

În desfășurarea tuturor proceselor pedagogice, pot fi găsite cu ușurință una și aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive, ci succesiunea desfășurării procesului. Etapele principale pot fi numite pregătitoare, principale și finale. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Pe etapa de pregatire procesul pedagogic creează condiţiile potrivite pentru mersul său într-o direcţie dată şi cu o viteză dată. În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini importante: justificarea și stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognoza, proiectarea și planificarea derulării procesului. Esența primei constă în transformarea obiectivului pedagogic general cu care se confruntă sistemul public de învățământ în ansamblu în sarcini specifice realizabile într-un anumit segment al procesului pedagogic. În această etapă a funcționării procesului pedagogic se relevă contradicții între cerințele scopului pedagogic general și capacitățile specifice ale contingentului de studenți ai instituției de învățământ etc., se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat. .

Stabilirea obiectivului corect, definirea sarcinilor procesului este imposibil fără diagnostice... Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, toate informațiile necesare sunt colectate despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare și multe alte circumstanțe importante. În procesul de diagnosticare, sarcinile inițiale sunt ajustate: de foarte multe ori condițiile specifice le obligă să fie revizuite, aduse în conformitate cu posibilitățile reale.

Apoi există prezicerea progresuluiși rezultate procesul pedagogic. Esența previziunii este evaluarea, chiar înainte de începerea procesului, a posibilei sale eficacități în condițiile specifice existente. Aplicând prognoza științifică, putem cântări și calcula teoretic parametrii procesului în avans. Se desfășoară după metode destul de complexe, dar costurile de obținere a unei previziuni se plătesc, deoarece în acest caz profesorii au posibilitatea de a interveni activ în cursul și cursul procesului pedagogic, fără a aștepta până când acesta se dovedește a fi ineficient. sau duce la consecințe nedorite.

Etapa pregătitoare se încheie cu o corecție bazată pe rezultatele diagnosticului și predicției proiect de organizare a proceselor, care după revizuirea finală este întruchipat în plan... Planurile proceselor pedagogice au o perioadă determinată de valabilitate. Astfel, planul este documentul final în care se definește cu precizie cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa de implementare a procesului pedagogic- scena principală. Poate fi privit ca un sistem relativ izolat care include elemente importante interdependente:

Stabilirea și clarificarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

Crearea condițiilor favorabile;

Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun nu se contrazic.

Feedback-urile joacă un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic, servind drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul stă la baza managementului procesului de înaltă calitate, dezvoltării și întăririi acestuia, fiecare profesor este obligat să acorde o importanță prioritară, bazându-se doar pe ea, este posibil să se găsească un raport rațional de management pedagogic și autogestionare a activităților lor pe parte a celor educaţi.

Ciclul procesului pedagogic se încheie etapa de analiza a rezultatelor obtinute... Este important să analizăm din nou cu atenție cursul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia, pentru a nu repeta greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar și foarte bine planificat și organizat, pentru a ține cont de ineficientul. momente ale celui precedent în ciclul următor.

Este deosebit de important să înțelegem motivele corespondenței incomplete a rezultatelor și a procesului cu intenția inițială, unde, cum și de ce au apărut erori. Practica confirmă că majoritatea erorilor apar atunci când profesorul ignoră diagnosticul și prognoza procesului.

§ 2.3 Forţe motrice

Contradicțiile sunt forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii procesului pedagogic integral.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

Obiectiv:

Contradicţiile între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor saleși abilități și cerințe crescânde ale vieții... Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, educație muncii, civilă, fizică, morală. Creșterea complexității vieții sociale, creșterea constantă a cerințelor privind volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilităților și abilităților pe care trebuie să le posede copiii, dă naștere unei serii de dificultăți asociate cu creșterea numărului de materii, obligatorii pentru studiu, tipuri de activități educaționale, de muncă, fizice și de altă natură. Există o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice și morale.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă socialși oportunități reale de implementare a acestora... Această contradicție devine o sursă de mișcare a sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a oportunităților și, dimpotrivă, o astfel de contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile. sau usor. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine colectivitățile de studenți și pedagogice, precum și membrii săi individuali, de a proiecta cu pricepere perspective de dezvoltare apropiată, mijlocie și îndepărtată și de a le transforma în sarcini concrete care solicită constant înainte.

Între natura activ-activă a copiluluiși condiţiile sociale şi pedagogice de viaţă .

Subiectiv:

Contradicţiile între procesul creativ individual de formare a personalitățiiși caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic... Schimbările constante în viața socială, apariția unor noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a integrității pedagogice absolut perfecte.

Între rolul din ce în ce mai mare al subiecţilor umanitari în formarea unei persoaneși tendinţe de tehnocratizare a procesului pedagogic .

Depășirea contradicțiilor, asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

Colectivul educațional al muncii copiilor, diverse organizații publice ca sisteme de conducere semnificative de relații sociale, factori și condiții de educație;

Învățarea ca element de bază al integrității;

Muncă de muncă productivă, utilă social, ca bază cea mai importantă pentru educație;

Activitate creativă extracurriculară (extracurriculară, extracurriculară).

§ 2.4 Regularităţi ale procesului pedagogic

Fiecare știință are ca sarcină descoperirea și studiul legilor și tiparelor din domeniul său. Esența fenomenelor este exprimată în legi și regularități; legăturile și relațiile esențiale se reflectă în ele.

Pentru a identifica tiparele unui proces pedagogic holistic, este necesar să se analizeze următoarele conexiuni:

· Conectarea procesului pedagogic cu procese și condiții sociale mai largi;

· Conexiuni în cadrul procesului pedagogic;

· Legături între procesele de formare, educație, creștere și dezvoltare;

· Între procesele de conducere pedagogică și inițiativa celui educat;

· Între procesele de influenţe educaţionale ale tuturor disciplinelor educaţiei (educatori, organizaţii ale copiilor, familii, public etc.);

· Legături între sarcini, conținut, metode, mijloace și forme de organizare a procesului pedagogic.

Din analiza tuturor acestor tipuri de conexiuni rezultă următoarele modele ale procesului pedagogic:

1. Legea condiționării sociale a scopurilor, conținutului și metodelor procesului pedagogic. Dezvăluie procesul obiectiv al influenței determinante a relațiilor sociale, a structurii sociale asupra formării tuturor elementelor educației și formării. Ideea este că, folosind această lege, transferați deplin și optim ordinea socială la nivelul instrumentelor și metodelor pedagogice.

2. Legea interdependenței pregătirii, educației și activităților elevilor. Dezvăluie relația dintre conducerea pedagogică și dezvoltarea propriei activități a elevilor, dintre metodele de organizare a instruirii și rezultatele acesteia.

3. Legea integrității și unității procesului pedagogic. Ea relevă raportul dintre părți și întreg în procesul pedagogic, determină necesitatea unității componentelor raționale, emoționale, comunicative și de căutare, de conținut, operaționale și motivaționale în predare.

4. Legea unității și relația dintre teorie și practică.

5. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesor și elev, este de natură graduală. Cu cât mișcările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ: elevul care are rezultate intermediare mai mari are și realizări generale mai mari.

6. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de:

1) ereditate;

2) mediu educațional și de învățare;

3) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

7. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:

1) intensitatea feedback-ului dintre elev și profesori;

2) amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra copiilor.

8. Regularitatea stimulentelor. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:

1) acţiuni ale stimulilor (motivelor) interne ale activităţii pedagogice;

2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, morale, materiale și de altă natură).

9. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale;

2) intelegerea logica a ceea ce este perceput;

3) aplicarea practică a semnificative.

10. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Din acest punct de vedere, eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea activităților didactice;

2) calitatea propriilor activități didactice și educaționale.

11. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului pedagogic depind de:

1) nevoile societății și ale indivizilor;

2) oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății;

3) condițiile procesului (morale și psihologice, estetice și altele).

Multe modele de învățare sunt descoperite empiric și astfel învățarea poate fi construită pe baza experienței. Cu toate acestea, construirea unor sisteme de învățare eficiente, complicarea procesului de învățare cu includerea de noi instrumente didactice necesită cunoașterea teoretică a legilor prin care decurge procesul de învățare.

Sunt evidențiate legile externe și interne ale procesului de învățare. Primele (descrise mai sus) caracterizează dependența de procese și condiții externe: situație socio-economică, politică, nivel cultural, nevoi ale societății într-un anumit tip de personalitate și nivel de educație.

Tiparele interne includ conexiuni între componentele procesului pedagogic. Între scopuri, conținut, metode, mijloace, forme. Cu alte cuvinte, este relația dintre predare, învățare și materialul studiat. În știința pedagogică au fost stabilite destul de multe astfel de regularități, cele mai multe dintre ele fiind valabile doar atunci când se creează condiții de învățare obligatorie. Voi numi câteva dintre ele, continuând numerotarea:

12. Există legătura firească între educație și educație: activitatea didactică a profesorului este preponderent educativă. Impactul său educațional depinde de o serie de condiții în care se desfășoară procesul pedagogic.

13. Altele regularitatea sugerează că există o relație între interacțiunea profesorului și elevului și rezultatul învățării. Potrivit acestei prevederi, formarea nu poate avea loc dacă nu există activitate interdependentă a participanților la procesul de instruire, unitatea acestora fiind absentă. O manifestare particulară, mai specifică a acestui tipar este relația dintre activitatea elevului și rezultatele învățării: cu cât activitatea educațională și cognitivă a elevului este mai intensă, conștientă, cu atât calitatea educației este mai ridicată. O expresie particulară a acestui tipar constă în corespondența dintre obiectivele profesorului și ale elevilor; dacă obiectivele sunt nepotrivite, eficiența predării este redusă semnificativ.

14. Numai interacțiunea tuturor componentelor antrenamentului va asigura atingerea unor rezultate conforme cu obiectivele stabilite.

În aceste din urmă regularități, parcă, toate cele anterioare sunt combinate într-un sistem. Dacă profesorul alege corect sarcinile, conținutul, metodele de stimulare, organizarea procesului pedagogic, ține cont de condițiile existente și ia măsuri pentru eventuala lor îmbunătățire, atunci se vor obține rezultate durabile, conștiente și eficiente.

Tiparele descrise mai sus își găsesc expresia concretă în principiile procesului pedagogic.

§ 2.5 Principii.

Principiile se bazează pe legi și tipare deja cunoscute, dar nu sunt deduse logic din ele. Legile și tiparele servesc ca bază teoretică pentru dezvoltarea, postularea principiilor didactice și regulilor activității pedagogice practice. Unele legi și modele pedagogice sunt atât de multifațete încât nu unul, ci mai multe principii sunt derivate din ele. Dezvoltarea principiilor este influențată nu numai de modele pedagogice, ci și de tipare sociale, filozofice, logice, psihologice și de altă natură. Ele sunt, de asemenea, determinate de scopurile educației și creșterii, condițiile de mediu, nivelul de dezvoltare a științei, natura mijloacelor și metodelor stăpânite de societate și, bineînțeles, de practica în sine, de experiența predării.

1. Principiul naturii de dezvoltare și educație a formării care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalităţii şi individualităţii elevului.

2. Principiul conținutului științific și metodele procesului pedagogic reflectă relaţia cu cunoaşterea şi practica ştiinţifică modernă a structurii democratice a societăţii.

3. în stăpânirea realizărilor științei, culturii, conferă un caracter sistemic activităților educaționale, cunoștințe teoretice, aptitudini practice ale elevului.

4. Principiul conștiinței, creativității și independenței elevilor cu conducerea profesorului.

5. Principiul vizibilității, unitatea concretului și a abstractului, reproductivă și productivă, ca expresie a unei abordări integrate.

6. Principiul accesibilității educaționale .

7. Principiul forței rezultatelor învățăriiși dezvoltarea puterilor cognitive ale elevilor.

8. Principiul conectării învățării cu viața, cu practica .

9. Principiul îmbinării raționale a formelor colective și individualeși modalități de lucru educațional.

10. Principiul conștiinței și activității elevului- procesul pedagogic nu trebuie să se transforme într-o percepţie pasivă a cunoaşterii.

11. Principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor .

12. Respectul pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de el .

13. Principiul coerenței cerințelor școlii, familiei și societății .

14. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor .

Desigur, toate principiile de mai sus nu sunt echivalente, toate sunt subordonate principiului conducător - principiul direcționării spirituale către valorile umane universale, hrănirea și dezvoltarea educației. Mai jos oferim o scurtă descriere a acestora.

Principiul unei naturi îndrumătoare spiritual, în curs de dezvoltare și hrănire a predării presupune că antrenamentul vizează obiectivele dezvoltării integrale a individului, formarea nu numai a cunoștințelor și aptitudinilor, ci și a anumitor calități morale, estetice, care servesc drept bază pentru alegerea idealurilor de viață și a comportamentului social.

Principiul stiintific cere ca conținutul educației să fie asociat cu fapte științifice obiective, teorii, legi, să reflecte starea actuală a științelor. Acest principiu este concretizat în programele și manualele, în selecția materialului studiat, precum și în faptul că elevilor li se predau elemente de cercetare științifică, metode de organizare științifică a muncii educaționale.

Principiul științific urmărește profesorul să utilizeze situații problematice în organizarea activităților educaționale ale școlarilor, implicându-i în observații variate ale fenomenelor și proceselor studiate, disputelor științifice, analizarea rezultatelor propriilor observații, căutarea de informații științifice suplimentare pentru fundamentarea independentă. au tras concluzii și să-și demonstreze punctul de vedere.

Principiul legării învățării cu practica, prevede că procesul de învățare îi stimulează pe elevi să folosească cunoștințele acumulate în rezolvarea sarcinilor atribuite, să analizeze și să transforme realitatea înconjurătoare, dezvoltându-și propriile opinii. Pentru aceasta se folosește analiza de exemple și situații din viața reală. Una dintre direcțiile de implementare a principiului legării învățării cu practica, viața este implicarea activă a elevilor în activități sociale utile în școală și în afara acesteia.

Principiul sistematicității și consistenței presupune predarea și asimilarea cunoștințelor într-o anumită ordine, sistem. Necesită o structură logică, atât a conținutului, cât și a procesului de învățare în ansamblu, care se exprimă prin respectarea unui număr de reguli:

Materialul studiat este planificat, împărțit în secțiuni logice (teme), se stabilește ordinea și metoda de lucru cu acestea;

La fiecare subiect este necesar să se stabilească centre de conținut, să evidențieze principalele concepte, idei, să se structureze materialul de lecție;

La studierea cursului se stabilesc conexiuni externe și interne între teorii, legi, fapte.

Cerința de sistematicitate și consecvență în predare vizează păstrarea continuității conținutului și aspectelor procedurale ale predării, în care fiecare lecție este o continuare logică a celei precedente, atât din punct de vedere al conținutului materialului educațional, cât și al naturii, metode de activităţi educative şi cognitive efectuate de elevi.

Principiul accesibilității presupune luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării elevilor, analizarea materialului din punct de vedere al capacităților reale ale acestora și organizarea procesului pedagogic în așa fel încât aceștia să nu experimenteze suprasolicitare intelectuală, morală, fizică. În consecință, inaccesibilitatea învățării, dificultățile pe care le întâmpină un elev în cursul îndeplinirii diverselor sarcini educaționale, depind în egală măsură de complexitatea conținutului materialului educațional și de structurarea metodologică a acestuia, de natura, structura, organizată de profesorul activităţilor elevilor, metodele de predare folosite de profesor.

Principiul vizibilității- una dintre cele mai vechi și mai importante din didactică, înseamnă că eficiența pregătirii depinde de implicarea corespunzătoare a simțurilor în perceperea și prelucrarea materialului educațional. În procesul de predare, copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a observa, de a efectua experimente, de a lucra practic - prin acest conducător la cunoaștere. Cu toate acestea, utilizarea vizualizării ar trebui să fie în măsura în care contribuie la formarea cunoștințelor și a abilităților, la dezvoltarea gândirii. Demonstrarea și lucrul cu obiecte ar trebui să conducă la următoarea etapă de dezvoltare, să stimuleze trecerea de la gândirea concret-figurativă și vizual-eficientă la abstractă, verbal-logică.

Principiul conștiinței și activității elevilor în învățare- unul dintre principiile de bază ale sistemului didactic modern, conform căruia predarea este eficientă atunci când elevii manifestă activitate cognitivă, sunt subiecte de activitate. Acest lucru se exprimă prin faptul că elevii sunt conștienți de obiectivele predării, își planifică și organizează munca, manifestă interes pentru clasă, pun probleme și sunt capabili să caute soluții.

Activitatea și conștiința în învățare pot fi realizate dacă:

Bazează-te pe interesele elevilor și formează în același timp și motivele de învățare, printre care în primul rând interesele cognitive, înclinațiile profesionale;

Includeți elevii în rezolvarea situațiilor problematice, în învățarea problemelor, în procesul de găsire a soluțiilor la probleme științifice și practice;

Folosiți metode de predare precum jocuri didactice, discuții;

Promovarea formelor colective de muncă.

Implementarea principiului luat în considerare contribuie nu numai la formarea cunoștințelor și la dezvoltarea copiilor, ci și la creșterea și creșterea lor socială.

Principiul puterii cere ca cunoștințele să fie ferm ancorate în memoria elevilor, să devină o parte a conștiinței lor, baza obiceiurilor și comportamentului. Memorarea și reproducerea materialului depinde nu numai de material, ci și de atitudinea față de acesta, de aceea, pentru o asimilare de durată, este necesară formarea unei atitudini pozitive și a interesului față de materialul studiat. Există și alte reguli ale acestui principiu, și anume:

Asimilarea puternică are loc dacă elevul manifestă activitate intelectuală, cognitivă;

Pentru o asimilare de durată, este necesar să se organizeze corect numărul și frecvența exercițiilor și repetarea materialului, ținând cont de diferențele individuale ale elevilor;

Forța cunoștințelor este asigurată atunci când materialul este structurat, principalul lucru este evidențiat, sunt indicate conexiuni logice;

Puterea cunoștințelor este asigurată de monitorizarea sistematică a rezultatelor învățării, verificare și evaluare.

Principiul unei combinații raționale de forme și metode colective și individuale de muncă educațională .. Aceasta înseamnă că un profesor poate și trebuie să folosească cele mai diverse forme de organizare a formării: lecții, excursii, ateliere, precum și diverse modalități de interacțiune între elevi în procesul de învățământ: munca individuală, munca în perechi permanente și de înlocuire, în mici și grupuri mari. În plus, învățarea se poate desfășura într-o varietate de activități pentru copii în afara lecției: drumeții, cluburi, cercuri, diverse asociații de interes și altele.

După cum puteți vedea, principiile didacticii moderne formează un sistem, o unitate integrală, strânsă de relația lor strânsă. Implementarea unui principiu este strâns legată de implementarea altora: activitate și consecvență - cu forță, accesibilitate - cu caracter științific etc. Împreună, reflectă principalele trăsături ale procesului de învățare, oferă profesorului un set de instrucțiuni pentru organizarea procesului educațional de la stabilirea scopurilor până la analiza rezultatelor.

Toate principiile luate în considerare vizează punerea în aplicare a primului principiu, conducător, al creșterii și educației pentru dezvoltare.

Cu toate abordările, principiile didacticii trebuie să rămână specifice, adică să reflecte caracterul deosebit al legăturilor din cadrul sistemului didactic, altfel principiile își pierd certitudinea, corectitudinea și se transformă în prevederi generale, fără îndoială corecte, dar fără îndrumări didactice specifice.

III. Rolul educației economice în societatea modernă

Odată cu tranziția statului rus la o economie de piață, școala de învățământ general s-a confruntat cu necesitatea actualizării radicale a conținutului educației, inclusiv nevoia de educație economică, care anterior primise foarte puțină atenție.

Un student senior care se pregătește pentru o viață independentă, indiferent de domeniul de activitate profesional ales, trebuie să aibă (și aceasta face parte din ordinea socială a cerințelor pentru un absolvent) cunoștințe economice solide, trebuie să fie capabil să navigheze pe probleme și probleme economice, care îi va permite să se simtă încrezător în viață. Este pur și simplu vital pentru un absolvent să fie pregătit din punct de vedere moral, psihologic și practic pentru a lucra într-o economie de piață; el trebuie ajutat să realizeze că succesul personal depinde de alfabetizarea profesională și economică, munca grea, inițiativa, întreprinderea și creativitatea lor.

În acest sens, sistemul de învățământ este conceput pentru a rezolva problema importantă a furnizării de pregătire profesională a elevilor de liceu într-o legătură inextricabilă cu educația și educația economică, implicând formarea acelor cunoștințe, aptitudini, nevoi și interese, natura gândirii, comportament şi activităţi care corespund principiilor şi normelor de management în noile condiţii socio-economice.

Din punct de vedere istoric, a existat o atitudine față de educația economică ca parte a formării profesionale și a muncii, și nu ca o linie de creștere și educație direcționată independent în spațiul educațional al unei instituții. În acest sens, au apărut o serie de contradicții și anume:

· Între nevoia existentă în mod obiectiv de a gestiona dezvoltarea socială a liceenilor și lipsa de conștientizare a comunității educaționale a posibilităților de pregătire economică în acest proces;

· Conținutul tradițional, formele, metodele de formare economică continuă și necesitatea utilizării tehnologiilor inovatoare în formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social, cunoștințe, aptitudini, experiență în activități socio-economice ale școlarilor, care contribuie la autodeterminarea socială și la formarea acestora. de personalitate;

· Între procesele inovatoare care se desfășoară în conștiința publică a tinerilor în legătură cu nevoia obiectivă de educație economică și prezența unei abordări stereotipate a transferului acestui domeniu de cunoaștere;

Între nevoia urgentă de continuitate, continuitate și universalitate a educației în toate etapele educației (preuniversitar, universitar, postuniversitar), precum și lipsa de dezvoltare sau inconsecvență între programele, programele, conținutul, formele și metodele existente. de obţinere a educaţiei, ceea ce reduce semnificativ posibilitatea de a obţine o educaţie economică care să răspundă adecvat nevoilor vremii şi ale societăţii.

Soluția acestei probleme este complicată de faptul că majoritatea populației, inclusiv tinerii, nu și-a format orientări valorice către activitatea economică liberă, dezvoltarea inițiativei creative și antreprenoriale, multora le lipsesc cunoștințe și abilități semnificative din punct de vedere social, experiență de activitate independentă. activitate economică. Formarea socială a tinerilor are loc în condițiile în care năzuința firească de autoafirmare, succes se confruntă cu o concurență din ce în ce mai mare, cu pretenții mari asupra individului pe piața muncii.

Pregătirea economică, în opinia mea, poate nu numai să formeze cunoștințe și abilități economice speciale care sunt relevante în condițiile moderne, ci și să dezvolte trăsături de personalitate solicitate social (inițiativă, independență, întreprindere), să formeze motive morale și valorice ale activității economice (motive ale responsabilitate, cooperare creativă în procesul activităților semnificative din punct de vedere social, atingerea unui statut social și profesional de durată, bunăstare materială).

IV. Concluzie

Rezumând toate cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie - recomandări pentru profesor:

1. Profesorul trebuie să se ghideze nu după principiile individuale ale predării, ci după sistemul acestora, oferind o alegere bazată științific a scopurilor, selecției, conținutului, metodelor și mijloacelor de organizare a activităților elevilor, creând condiții favorabile și analizând procesul educațional.

2. Este recomandabil ca profesorul să ia în considerare fiecare principiu și sistemul lor drept recomandări privind implementarea sistemului de legi de bază și a obiectivelor strategice care alcătuiesc nucleul conceptului modern de educație școlară (dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității, individualitatea). a elevului, activitatea și abordările personale, unitatea predării și educației, optimizarea procesului educațional).

3. Profesorul trebuie să vadă părțile opuse, conjugate, elemente care interacționează ale procesului pedagogic (stăpânirea cunoașterii și dezvoltării, elementarismul și consecvența în cunoaștere, raportul dintre abstract și concret etc.) și să regleze cu pricepere interacțiunea acestora, mizând asupra legilor şi principiilor predării şi realizării procesului pedagogic armonios.

Lista literaturii folosite:

1) Pedagogie / editat de P.I. Infatuat. –M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998

2) I.P. Acru. Pedagogie. - M .: Vlados, 1999

3) B.T. Lihaciov. Pedagogie. - M .: Promitei, 1996

4) Pedagogie / editat de Shchukina. –L .: Pechatny Dvor, 1966

2. Denumirea departamentului

3. Aranjați paginile în cuprins

Pagina 1

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, vom da câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic se numește „dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și care să conducă la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților celor educați”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor cu privire la conținutul educației cu utilizarea instrumentelor de predare și educație pentru a rezolva problemele educaționale care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și personalitatea însăși în dezvoltarea acesteia și dezvoltare de sine."

Analizând aceste definiții, precum și literatura însoțitoare, se pot distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

Subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

Scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității predării, creșterii și dezvoltării pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic”;

Scopul este atins prin utilizarea unor instrumente speciale în cursul procesului pedagogic;

Scopul procesului pedagogic, precum și realizarea lui, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

Scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

Esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi luate în considerare mai detaliat în viitor.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic Podlasogo este construit pe componente țintă, semnificative, activități și eficiente.

Componenta țintă a procesului include toată varietatea de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului - până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul stabilit.

Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar obiectivele care sunt atât de bine reflectate pe hârtie pot diferi de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă și public. Între timp, profesorul este obligat să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, lucrarea lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să reflecte în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic integral. Iată aceste principii:

În ceea ce privește alegerea țintelor educaționale, se aplică următoarele principii:

Orientarea umanistă a procesului pedagogic;

Legături cu practicile de viață și de muncă;

Combinând formarea și educația cu forța de muncă în beneficiul general.

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între un profesor și un elev, ținând cont de conținutul educației și creșterii, folosind diverse mijloace pedagogice, care vizează realizarea unor sarcini pedagogice care să asigure satisfacerea nevoilor societății și personalității însăși în dezvoltarea acesteia. și autodezvoltare.

Procesul pedagogic este prezentat ca sistem de cinci elemente: scopul învățării (de ce să predați); conținutul informațiilor educaționale (ce trebuie predat); metode, tehnici de predare, mijloace de comunicare pedagogică (cum se preda); profesor; student.

Procesul pedagogic este creat de profesor. Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de profesorul creat, acesta va avea următoarea structură:

Scop - Principii - Continut - Metode - Mijloace - Forme.

Ţintă reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice, pentru care se străduiesc profesorul și elevul.

Principii sunt concepute pentru a determina principalele direcții pentru atingerea scopului.

Metode- sunt acţiunile profesorului şi ale elevului, prin care se transmite şi se recepţionează conţinutul.

Mijloacele ca subiect materializat modalitățile de lucru cu conținutul sunt folosite în unitate cu metodele.

Forme organizarea procesului pedagogic îi conferă o completitudine logică, completitudine.

Dinamismul procesului pedagogic se realizează prin interacțiunea celor trei structuri ale sale:

- pedagogic;

- metodic;

- psihologic.

Pentru a crea structura metodologica scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care se determină etapele succesive ale activităților profesorului și elevului.

Structurile pedagogice și metodologice ale procesului pedagogic sunt interconectate organic.

Structura psihologică proces pedagogic: procese de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare a informațiilor; manifestarea de interes a elevilor, înclinații, motivație pentru învățare, dinamica dispoziției emoționale; creșterea și scăderea tensiunii fizice neuropsihice, dinamica activității, eficiența și oboseala.

În consecinţă, în structura psihologică a procesului pedagogic se pot distinge trei substructuri psihologice: procese cognitive; motivația pentru învățare; Voltaj.

Pentru ca procesul pedagogic să se „pună în mișcare”, managementul este necesar.

Managementul pedagogic- acesta este procesul de transfer a unei situații pedagogice, a proceselor de la o stare la alta, corespunzătoare scopului.

Componentele procesului de management: stabilirea obiectivelor; suport informațional (diagnosticarea caracteristicilor elevilor); formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor; proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului; implementarea proiectului; monitorizarea progresului implementării; ajustare; rezumând.

Procesul pedagogic- aceasta este procesul muncii, se realizează pentru a realiza sarcini semnificative din punct de vedere social... Specificul acestui proces este că munca educatorilor și munca educației se contopesc împreună, formând un fel de relație între participanți - interacțiune pedagogică.

Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Procesul pedagogic este interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și copiilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educației. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită într-o trăsătură de personalitate. În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile cadrelor didactice au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nereflând întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalele sale trăsături distinctive - integritatea și comunitatea. Asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esenţa principală a procesului pedagogic ... În rest, termenii „proces educațional” și „proces pedagogic” și conceptele pe care le desemnează sunt identice.

Să considerăm procesul pedagogic ca un sistem. Procesul pedagogic este sistemul principal care unește totul. Combină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare împreună cu toate condițiile, formele și metodele cursului lor.

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul de flux al procesului. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public, luat în ansamblu, școala, sala de clasă, sala de clasă și altele. Fiecare dintre aceste sisteme funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale și altele. Există și condiții specifice fiecărui sistem. Condițiile intrașcolare, de exemplu, includ condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice și alte condiții.

Structura (din latină structura - structură) este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este alcătuită din elementele (componentele) selectate după criteriul acceptat, precum și legăturile dintre acestea. Conexiunile din sistemul pedagogic nu sunt ca conexiunile dintre componentele din alte sisteme dinamice. Activitatea oportună a profesorului apare în unitate organică cu o parte semnificativă a mijloacelor de muncă. Obiectul este subiectul. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată, de elev.

Pentru a analiza procesul pedagogic ca sistem, este necesar să se stabilească un criteriu de analiză. Ca un astfel de criteriu poate fi orice indicator suficient de ponderat al procesului, condițiile de desfășurare a acestuia sau amploarea rezultatelor obținute. Este important ca acesta să îndeplinească obiectivele de a învăța despre sistem.

Componentele sistemului în care se desfășoară procesul pedagogic sunt profesorii, educații, condițiile creșterii. Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul - țintă, semnificativă, bazată pe activitate, eficientă.

Componenta țintă a procesului include toată varietatea de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului - până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul stabilit.

Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, se realizează pentru a atinge obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca educației se contopesc, formând un fel de relație între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.

Ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele, produsele muncii se disting în pedagogie. Obiecte activitățile unui profesor - o personalitate în curs de dezvoltare, un colectiv de elevi. Pe lângă complexitate, consecvență, autoreglare, obiectele muncii pedagogice au și o asemenea calitate ca autodezvoltarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și irepetabilitatea proceselor pedagogice.

Articol munca pedagogică - formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-o etapă anterioară a dezvoltării sale și nu are cunoștințele, abilitățile, abilitățile, experiența necesare unui adult. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu în dependență direct proporțională de influența pedagogică asupra acestuia, ci în conformitate cu legile inerente psihicului său - particularitățile percepției, înțelegerii, gândirii, formarea voință și caracter.

Fonduri(tunuri) muncă- aceasta este ceea ce o persoană pune între el însuși și obiectul muncii pentru a obține impactul dorit asupra acestui obiect. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ nu numai cunoștințele profesorului, experiența acestuia, influența personală asupra persoanei educate, ci și tipurile de activități la care ar trebui să poată trece elevii, modalitățile de cooperare cu aceștia, metoda influenței pedagogice. Acestea sunt mijloacele spirituale de muncă.

Integritatea procesului pedagogic

Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o combinație mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, ci o nouă educație de înaltă calitate, care se supune propriilor legi speciale. Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, punând accent pe subordonarea tuturor proceselor sale constitutive unui singur scop. Dialectica complexă a relaţiilor în cadrul procesului pedagogic este: 1) în unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) în integritatea și subordonarea sistemelor separate cuprinse în acesta; 3) prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Care este specificul proceselor care formează un proces pedagogic integral? Se dezvăluie atunci când sunt evidențiate funcțiile dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, creșterea - creșterea, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese realizează într-un proces integral și funcții de însoțire: educația realizează nu numai educație, ci și funcție de dezvoltare și educație, iar predarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Dialectica interconexiunilor lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, în analiza cărora este necesar să se evidențieze și caracteristicile dominante. Deci, de exemplu, în conținutul educației predomină formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență asupra dezvoltării și creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și deprinderi. Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente.

Specificul proceselor se manifestă clar în alegerea formelor și metodelor de realizare a scopului. Dacă în predare se folosește o formă strict reglementată de lucru în clasă-lecție, atunci în educație predomină forme mai libere de natură diferită, utile social, sport și activități artistice. Practic, metodele (modalitățile) de realizare a scopului sunt și ele diferite: dacă antrenamentul folosește în principal metode de influențare a sferei intelectuale, atunci educația, fără a le nega, este mai înclinată spre mijloacele care afectează sferele motivaționale și efectiv-emoționale. Metodele de control și autocontrol utilizate în predare și educație au propriile lor specificități. În pregătire, de exemplu, controlul oral, munca scrisă, testele, examenele sunt obligatorii. Controlul asupra rezultatelor creșterii este mai puțin reglementat. Informațiile pentru profesori sunt oferite aici prin observarea cursului activităților și comportamentului elevilor, a opiniei publice, a volumului de implementare a programului planificat de educație și autoeducație.

Structura unui proces pedagogic holistic

fundații generale;

teoria educației;

didactica - teoria predării;

știință școlară.

Fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme, ale căror rezultate se suprapun adesea.

Creșterea este un proces relativ independent, cu o serie de caracteristici.

În al doilea rând, acesta este un proces multifactorial. În implementarea sa, profesorul trebuie să țină cont și să folosească un număr mare de factori obiectivi și subiectivi.

În al treilea rând, personalitatea profesorului joacă un rol uriaș în procesul de creștere: gândirea sa pedagogică, trăsăturile de caracter, calitățile personale, orientările valorice.

În al patrulea rând, procesul educațional se caracterizează prin îndepărtarea rezultatelor din momentul influenței educaționale directe. Părintele nu are un efect imediat.

Educația, ca sistem holistic, conține multe elemente interdependente: scopul, informația educațională, mijloacele de comunicare pedagogică între profesor și elevi, formele activităților acestora și metodele de îndrumare pedagogică a învățării și a altor activități și comportament al elevilor.

Etapa de implementare a procesului pedagogic- scena principală. Poate fi privit ca un sistem relativ izolat care include elemente importante interdependente:

stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

interacțiunea dintre profesori și elevi;

utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

crearea de condiții favorabile;

implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor;

asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun nu se contrazic.

Feedback-ul joacă un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic. Feedback-ul este fundamentul unui bun management al procesului.

Este deosebit de important să înțelegem motivele corespondenței incomplete a rezultatelor și a procesului cu intenția inițială, unde, cum și de ce au apărut erori.

Forțele motrice ale procesului pedagogic

Contradicțiile sunt forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii procesului pedagogic integral.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

Obiectiv :

Contradicţiile între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor saleși abilități și cerințe crescânde ale vieții... Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, educație muncii, civilă, fizică, morală. Creșterea complexității vieții publice, creșterea constantă a cerințelor privind volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilităților și abilităților pe care trebuie să le posede copiii, dă naștere la o serie de dificultăți asociate cu creșterea numărului de materii necesare pentru studiu, tipuri. de activități educaționale, de muncă, fizice și de altă natură. Există o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice și morale.

Subiectiv :

Contradicţiile între procesul creativ individual de formare a personalitățiiși caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic... Schimbările constante în viața socială, apariția unor noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic invariabil, o integritate pedagogică absolut perfectă.

Între rolul din ce în ce mai mare al subiecţilor umanitari în formarea unei persoaneși tendinţe de tehnocratizare a procesului pedagogic.

Depășirea contradicțiilor, asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

colectiv educațional prin munca copiilor, diverse organizații publice ca sisteme de conducere semnificative de relații sociale, factori și condiții de creștere;

învățarea ca element esențial al integrității;

muncă utilă social, productivă, ca bază cea mai importantă pentru educație;

extracurricular (extracurricular, extracurricular) activitate creativă.

Regularităţi ale procesului pedagogic

Tiparele reflectă conexiunile obiective, necesare, esențiale, repetitive. Chiar și fără un studiu special, se poate concluziona că într-un sistem atât de complex, amplu și dinamic ca procesul pedagogic, se manifestă un număr mare de conexiuni și dependențe diverse.

Dintre legile generale ale procesului pedagogic se disting următoarele:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi, are un caracter treptat, „în trepte”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința funcționării legii o vedem la fiecare pas - acel elev va avea realizări generale mai mari, care a avut rezultate intermediare mai mari.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de: 1) ereditate, 2) mediul educațional și educațional, 3) includerea în activități educaționale; 4) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenţei pedagogice depinde de: I) intensitatea feedback-ului dintre educaţi şi profesori; 2) amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra copiilor.

4. Regularitatea stimulentelor. Productivitatea procesului pedagogic depinde de: 1) acţiunea stimulilor (motivelor) interne ale activităţii educaţionale; 2) intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educaţional depinde de: 1) intensitatea şi calitatea percepţiei senzoriale; 2) intelegerea logica a ceea ce este perceput; 3) aplicarea practică a semnificative.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de: 1) calitatea activităţii pedagogice; 2) calitatea propriilor activități didactice și educaționale,

7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de: 1) nevoile societății și ale individului; 2) oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății; 3) condițiile procesului (morale și psihologice, sanitare și igienice, estetice și altele).