Miezul fundamental al continutului invatamantului general este uud. Miezul fundamental al „fgos ooo”. Program educaţional de învăţământ general de bază al instituţiei de învăţământ bugetar municipal

PROIECT

Miez fundamental

educatie generala

Moscova

CONCEPTUL DE BAZĂ FUNDAMENTAL 3

MEZUL FUNDAMENTAL DE CONȚINUT AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL 10

VALORI NAȚIONALE DE BAZĂ 10

ELEMENTE CHEIE ALE CUNOAȘTERII ȘTIINȚIFICE ÎN ȘCOALA GENERALĂ 14

LIMBA RUSĂ 14

LImbi străine 19

REFERINȚE 23

GEOGRAFIE 27

POVESTEA 31

SOCIETATEA 38

MATEMATICA 47

INFORMATICA 52

BIOLOGIE 69

ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALE 73

CONCEPTUL DE BAZĂ FUNDAMENTAL
CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL

Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru a crea programe de bază, programe, materiale didactice și manuale. Scopul principal al Fundamental Core în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:

1) sistemul de valori naționale de bază care determină conștientizarea de sine a poporului rus, prioritățile dezvoltării sociale și personale, natura relației unei persoane cu familia, societatea, statul, locul de muncă, sensul vieții umane;

2) un sistem de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în liceu;

3) un sistem de sarcini cheie care să asigure formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului de rezultate educaționale.

Pentru a implementa aceste funcții ale nucleului fundamental al conținutului învățământului general, acesta conține:

stocate în tradițiile religioase, culturale, socio-istorice, familiale ale popoarelor Rusiei, transmise din generație în generație și asigurând dezvoltarea efectivă a țării în condiții moderne;

elementele de bază ale cunoștințelor științifice caracter metodologic, sistematic și ideologic, atât cu caracter universal, cât și legat de anumite ramuri ale cunoașterii și culturii, destinate studiului obligatoriu într-o școală de învățământ general: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode;

activități de învățare universală, pe a cărui formare se îndreaptă procesul de învăţământ. Acestea includ activități personale de învățare universală; acțiuni orientative; modalităţi specifice de transformare a materialului educaţional; actiuni comunicative.

Determinarea nucleului fundamental al conținutului învățământului general este o componentă importantă a noului concept de standarde pentru învățământul general, pornind, în special, de la teza despre necesitatea separării. probleme de cerințe generalizate la rezultatele educaționale și problemele de conținut specific educatie generala.

Prima problemă este socio-politică. Este asociată cu identificarea și fixarea cererilor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății și statului. A doua problemă are una științifică și metodologică natura și, în consecință, ar trebui să fie decise de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.

Necesitatea de a determina nucleul fundamental al conținutului educației generale decurge din noile cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate (informațională) postindustrială, bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat. Procesele de globalizare, informatizare, accelerarea introducerii noilor descoperiri științifice, reînnoirea rapidă a cunoștințelor și apariția de noi profesii pun în față cerințele pentru o mobilitate profesională sporită și educație pe tot parcursul vieții. Noile cerințe sociale determină noi obiective ale educației și o strategie pentru dezvoltarea acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, concretizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.

Astfel, nucleul fundamental al conținutului învățământului general normalizează de fapt conținutul programelor de învățământ și organizarea activităților educaționale la disciplinele academice individuale, definind elementele de cunoaștere științifică, cultură și alfabetizare funcțională, fără stăpânire sau cunoaștere cu care nivelul general educația realizată de un absolvent al unei școli rusești la începutul secolului al XXI-lea, nu poate fi considerată suficientă pentru continuarea deplină a educației și dezvoltarea personală ulterioară.

Miezul fundamental ca mijloc de universalizare a conținutului învățământului general face posibilă realizarea celor mai importante cerințe ale societății către sistemul educațional:

păstrarea unității spațiului educațional, a continuității nivelurilor sistemului de învățământ;

asigurarea egalității și accesibilității educației cu diferite oportunități de începere;

realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre pe baza formării identității și comunității ruse a tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;

formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea unui individ de a învăța, de a cunoaște, de a coopera la cunoașterea și transformarea lumii din jurul său.

Baza metodologică a Miezului fundamental al conținutului învățământului general este formată din principiile fundamentalității și consecvenței, tradiționale pentru școala națională. În acest context, există o divergență fundamentală de opinii: a) susținători ai conservării sistemului de învățământ rus consacrat istoric, axat pe natura fundamentală a cunoașterii (adică un nivel științific ridicat al conținutului învățământului general); b) susținătorii oportunității tranziției la sistemul de învățământ adoptat într-un număr de țări ale lumii, care se caracterizează printr-un nivel semnificativ mai scăzut de prezentare a fundamentelor științelor în comparație cu nivelul școlii ruse.

Cu toată dezvoltarea anterioară a standardelor educaționale, minimul obligatoriu de conținut educațional a fost folosit ca bază metodologică inițială pentru determinarea sferei de cuprindere a conținutului educației. Ca urmare, majoritatea profesorilor au perceput conceptele de „standard educațional” și „minim obligatoriu” ca sinonime.

Diferența cheie dintre noul standard educațional și evoluțiile anterioare este că esența ideologiei sale este trecerea de la o abordare de minimizare la proiectarea spațiului educațional bazat pe principiul educației fundamentale, care este surprins de termenul „nucleu fundamental al conţinutul învăţământului general”. O astfel de tranziție schimbă fundamental nu numai organizarea, ci și esența procesului educațional. În epoca formării economiei cunoașterii, importanța principiului fundamental al educației nu numai că crește, dar devine cel mai important factor în dezvoltarea tehnologiilor inovatoare care determină competitivitatea țării. În același timp, realizând acest principiu, este necesar să scăpăm decisiv de materialul învechit, secundar, nejustificat din punct de vedere pedagogic.

Alături de cunoștințele fundamentale, documentul definește principalele forme de activitate și clasele corespunzătoare de sarcini, capacitatea de a rezolva ceea ce indică alfabetizarea funcțională.

Baza teoretică a Miezului fundamental al conținutului învățământului general o constituie ideile formulate anterior în pedagogia domestică:

„Miezuri” și „cochilii” ale cursurilor școlare (A. I. Markushevich);

alocarea „volumului de cunoștințe” pe subiect (A. N. Kolmogorov);

o abordare culturologică a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

abordare sistem-activitate (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov,
V.V. Rubtsov).

În perioada reformei învățământului general de bază, realizată la noi în anii 60-70. Secolul XX, pentru a rezolva problemele asociate cu noutatea fundamentală a conținutului într-un număr de subiecte și supraîncărcare, A. I. Markushevich a prezentat ideea de a evidenția „nucleul” cursului școlar
(adică, cea mai importantă parte a acesteia) și „cochiliile” sale, variind în funcție de interesele și abilitățile elevului, tipul de școală etc. Această idee stă la baza variabilității educației. Nu a fost implementat pe deplin în raport cu conținutul educației: „nucleul” conținutului educației nu a fost identificat în mod explicit.

În același timp, anticipând dezvoltarea unui nou program de matematică, Comisia pentru Educație Matematică a Academiei de Științe a URSS, prezidată de academicianul AN Kolmogorov, a elaborat un scurt document „Voarea cunoștințelor în matematică pentru un opt- școală anuală”. Conținea o descriere a faptelor cheie, conceptelor, ideilor, metodelor, teoriilor pe care un elev ar trebui să le stăpânească la sfârșitul unei școli de opt ani. Distribuția materialelor pe clasă, precum și repartizarea timpului de studiu pe subiecte, nu au fost efectuate în acest document. După discuții ample, pe baza acestui document au fost elaborate programe detaliate. La începutul anilor 80. secolul XX în mod similar, a fost creat un curriculum de matematică, care descrie conținutul educației la fiecare etapă de învățământ și lăsând mai multă libertate echipelor de manuale ale autorilor.

Conform conceptului de abordare culturologică a formării conținutului educației (MN Skatkin, I. Ya. Lerner, VV Kraevsky), sursa formării conținutului educației generale este cultura, adică cea mai semnificativă forme de experienţă socioculturală.

În conformitate cu acest concept, formarea conținutului educației generale se realizează în mai multe etape:

Etapa I (presubiect) - formarea teoreticului general idei despre compoziția și structura conținutului educației.

etapa a II-a (subiect) - determinarea componenței disciplinelor academice, a conținutului specific al acestora și a distribuției pe niveluri de învățământ.

Etapa III – creație Materiale de antrenament.

Etapa IV – organizare proces de invatare.

Etapa V - însuşire studenții de conținut nou.

Crearea nucleului fundamental este o parte importantă a stadiului pre-subiect al formării conținutului. Această schemă de lucru este semnificativ diferită de cele adoptate anterior prin faptul că curriculumul (distribuirea timpului de studiu și o listă de materii) nu este postulat chiar de la început, ci este precedat de o mare muncă analitică.

Structura activității educaționale a elevilor, precum și principalele condiții și mecanisme psihologice ale procesului de asimilare, astăzi este cel mai pe deplin descrisă de abordarea sistem-activitate, bazată pe prevederile teoretice ale lui LS Vygotsky, AN Leontyev, DB Elkonin, P. . Ya. . Galperin, V. V. Davydova,
A.G.Asmolova, V.V.Rubţova. Propunerea de bază este teza că dezvoltarea personalității în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea acțiunilor educaționale universale (ULE), care stau la baza procesului educațional și educațional. Conceptul de acțiuni de învățare universală ține cont și de experiența abordării bazate pe competențe, în special de accentul legitim al acesteia pe realizarea capacității elevilor de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.

Urmărirea acestei teorii în formarea conținutului învățământului general presupune, în special, o analiză a tipurilor de activități conducătoare (de joc, educaționale, de comunicare), alocarea unor acțiuni educaționale universale care generează competențe, cunoștințe, aptitudini și abilități.

Conceptul de nucleu fundamental sintetizează ideile descrise de „nucleu” și „cochilii”, volumul de cunoștințe, alocarea etapei pre-subiect, abordarea sistem-activitate.

Dezvoltarea nucleului fundamental a fost realizată ținând cont de constrângerile cadrului, cum ar fi:

1) concizia consemnării contururilor generalizate ale conținutului științific al educației;

2) respingerea detaliilor, cu caracter pur metodologic și soluții metodologice specifice. Nucleul fundamental determină cantitatea de cunoștințe pe care un absolvent de școală trebuie să-l stăpânească, dar nu și distribuția conținutului propus în discipline și niveluri specifice de educație;

3) descriere într-o formă concisă domenii de cunoaștere reprezentate în școala modernă, dar nu discipline specifice.

Formatul scurt al Nucleului Fundamental deschide oportunitatea de a crea o zonă de consens pentru formarea unei viziuni holistice care acum lipsește asupra conținutului educației școlare și, pe baza acesteia, de a începe să rezolve problema conexiunilor interdisciplinare, coordonând cunoștințe științifice din diverse domenii în stadiul de dezvoltare preliminară.

Criteriile de selecție și includere a materialului în Nucleul Fundamental, datorită diversității sale enorme, pot fi cu greu formalizate. În acest caz, criteriile de excludere sunt mai esențiale, adică nucleul Fundamental nu trebuie să includă material arhaic, nesemnificativ și prea detaliat; nu ar trebui să includă concepte și idei, al căror sens nu poate fi suficient de popular și dezvăluit pe deplin elevului.

Crearea nucleului fundamental este etapa inițială în dezvoltarea noului conținut al învățământului general. Etapele ulterioare presupun elaborarea conceptelor de discipline, a rezultatelor planificate ale învățării la ieșirea din nivelurile de învățământ (școli primare, de bază și gimnaziale (complete), plan de curriculum de bază (educațional) și programe eșantion la discipline, complexe educaționale și metodologice. a unei noi generații. În același timp, este importantă o discuție amplă a conținutului Nucleului fundamental în comunitățile științifice și pedagogice și organizarea muncii experimentale pentru testarea și introducerea de conținut nou. În paralel cu dezvoltarea noului conținut al educației școlare, ar trebui să se lucreze la reînnoirea corespunzătoare a conținutului educației pedagogice.

MEZUL FUNDAMENTAL
CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL

VALORI NAȚIONALE DE BAZĂ

Cel mai important obiectiv al educației moderne și una dintre sarcinile prioritare ale societății și ale statului este creșterea unui cetățean al Rusiei moral, responsabil, proactiv și competent. În acest sens, procesul de educație trebuie înțeles nu doar ca un proces de însuşire a unui sistem de cunoştinţe, deprinderi şi competenţe care constituie baza instrumentală a activității educaționale a unui elev, ci și ca un proces de dezvoltare personală, de acceptare a spiritualității, morale, sociale, familiale și alte valori. Prin urmare, educația în școală nu trebuie divorțată de procesul de educație, de asimilarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, ci, dimpotrivă, ar trebui inclusă organic în acesta.

Acest lucru ne permite să evidențiem principalele rezultate ale educației, exprimate în termeni de sarcini educaționale cheie. Conținutul lor reflectă principalele direcții de dezvoltare a personalității:

cultura personala;

cultura sociala;

cultura familiei.

Cultura personală este:

disponibilitatea și capacitatea de auto-îmbunătățire morală, stima de sine, înțelegerea sensului vieții cuiva, comportament responsabil individual. Realizarea potențialului creativ în activitatea spirituală și obiectiv-productivă, mobilitatea socială și profesională pe baza educației continue și a unei atitudini spirituale și morale universale - „a deveni mai bun”;

disponibilitatea și capacitatea de a-și exprima deschis și de a-și apăra poziția publică, de a-și evalua critic propriile intenții, gânduri și acțiuni;

capacitatea de a acționa independent și de a acționa pe baza alegerii morale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele lor, dăruire și perseverență în obținerea rezultatului;

muncă asiduă, cumpătare, optimism în viață, capacitatea de a depăși dificultățile;

conștientizarea valorii altor oameni (vecini), a valorii vieții umane, intoleranța la acțiuni și influențe care reprezintă o amenințare la adresa vieții, sănătatea fizică și morală și securitatea spirituală a individului, capacitatea de a le contracara.

Cultura familiei este:

conștientizarea valorii necondiționate a familiei ca principiu fundamental al apartenenței noastre la popor, Patrie;

înțelegerea și menținerea unor fundamente morale ale familiei precum iubirea, asistența reciprocă, respectul față de părinți, grija față de cei mai mici și mai mari, responsabilitatea față de altul;

respect pentru viața umană, preocupare pentru procreare.

Cultura socială este:

conștientizarea de sine ca cetățean al Rusiei pe baza adoptării valorilor spirituale și morale naționale comune;

credința în Rusia, simțul responsabilității personale pentru Patrie în fața generațiilor viitoare;

perceperea adecvată a valorilor societății: drepturile omului, statul de drept, valorile familiei, integritatea instanțelor și responsabilitatea autorităților, societatea civilă;

disponibilitatea de a fi solidar cu provocările globale ale erei moderne;

dezvoltarea sentimentului de patriotism și solidaritate civilă;

capacitatea de autodeterminare și dezvoltare personală, profesională, civilă și de altă natură conștientă, combinată cu responsabilitatea morală a individului față de familie, oameni, Patrie, părinți, generațiile viitoare;

preocuparea pentru prosperitatea unui singur popor multinațional rus, menținerea păcii și armoniei interetnice.

Spațiul de creștere și predare al unei școli de învățământ general, care stă la baza sistemului de educație de stat-social, ar trebui să fie umplut cu valori comune tuturor rușilor aparținând diferitelor confesiuni și grupuri etnice care trăiesc în diferite regiuni ale țării noastre. Aceste valori, care stau la baza dezvoltării spirituale și morale, a educației și socializării individului, pot fi definite ca valorile naționale de bază stocate în tradițiile religioase, culturale, socio-istorice, familiale ale popoarelor Rusiei, transmise din generație în generație și asigurând dezvoltarea efectivă a țării în condiții moderne. Valorile naționale de bază pot fi sistematizate în anumite grupuri în funcție de sursele moralității și umanității, adică domenii ale relațiilor sociale, activitate, conștiință, încrederea în care permite unei persoane să reziste influențelor distructive și să își dezvolte productiv conștiința, viața, sistemul de relații sociale. Sursele tradiționale ale moralității sunt:

patriotism (dragoste pentru Rusia, pentru popor, pentru mica patrie; slujire pentru Patrie);

solidaritate socială (libertate personală și națională; încredere în oameni, instituții ale statului și societatea civilă; dreptate, milă, onoare, demnitate);

cetățenia (statul de drept, societatea civilă, datoria față de Patrie, generația mai în vârstă și familia, legea și ordinea, pacea interetnică, libertatea de conștiință și religie);

familia (dragoste și fidelitate, sănătate, prosperitate, respect față de părinți, îngrijire pentru cei mai mari și mai mici, grija pentru continuarea familiei);

muncă și creativitate (creativitate și creație, dăruire și perseverență, muncă asiduă, cumpătare);

știință (cunoaștere, adevăr, imagine științifică a lumii, conștiință ecologică);

religiile tradiționale rusești. Ținând cont de natura seculară a educației în școlile de stat și municipale, valorile religiilor tradiționale rusești sunt acceptate de școlari sub forma unor idei culturale sistemice despre idealurile religioase;

artă și literatură (frumusețe, armonie, lumea spirituală a unei persoane, alegerea morală, sensul vieții, dezvoltarea estetică);

natura (viața, pământul natal, rezervațiile naturale, planeta Pământ);

umanitate (pacea mondială, diversitatea culturilor și popoarelor, progresul uman, cooperarea internațională).

Sistemul de valori naționale de bază are o importanță cheie nu numai pentru educație, ci și pentru întreaga organizare a vieții în țara noastră. Ea definește conștiința de sine a poporului rus, natura relației unei persoane cu familia, societatea, statul, munca, sensul vieții umane și stabilește prioritățile pentru dezvoltarea socială și personală.

Aceste valori exprimă esența maximei naționale: „Noi suntem poporul rus” . Acesta este ceea ce unește pe toți rușii, le dă un singur spirit ideologic și este completat de identitatea lor etnică, religioasă, profesională și de altă natură, ceea ce ne permite să fim un singur popor rus.

ELEMENTE PRINCIPALE
CUNOAȘTERE ȘTIINȚIFICE ÎN ȘCOALA GENERALĂ

LIMBA RUSĂ Notă explicativă

În sistemul de învățământ școlar, limba rusă nu este doar un subiect de studiu, ci și un mijloc de predare care determină succesul în însușirea tuturor disciplinelor școlare și calitatea educației în general.

Principalul obiective studiul limbii ruse la școală:

formarea de idei despre limba rusă ca limbă a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse, mijloc de comunicare interetnică, consolidare și unitate a popoarelor Rusiei;

formarea cunoștințelor despre structura sistemului lingvistic și modelele de funcționare a acestuia în stadiul actual;

îmbogățirea vocabularului elevilor, stăpânirea culturii vorbirii orale și scrise, a tipurilor de activitate de vorbire, a regulilor și metodelor de utilizare a limbajului în diferite condiții de comunicare;

stăpânirea celor mai importante abilități generale ale disciplinei și a metodelor universale de activitate (extragerea de informații din dicționare lingvistice de diferite tipuri și din alte surse, inclusiv mass-media și internetul; prelucrarea informațiilor textului).

Aceste obiective sunt realizate pe baza abordărilor orientate spre personalitate și bazate pe activitate ale predării și creșterii în procesul de dezvoltare a activității mentale și de vorbire a elevului, formarea competențelor lingvistice, lingvistice, comunicative și culturale.

În conformitate cu obiectivele cursului, nucleul fundamental al conținutului educației generale în limba rusă este format din două componente interdependente: secțiunile „Discurs” și „Limbă”.

Secțiunea „Discurs” prevede stăpânirea conceptelor de activitate de vorbire și comunicare prin vorbire, formarea deprinderilor de a crea texte de orientare funcțională și comunicativă variată.

Secțiunea „Limbă” prevede dezvoltarea elementelor de bază ale lingvisticii, sistemul conceptelor, fenomenelor și faptelor sale cheie.

Varietăți funcționale și semantice ale textului (narațiune, descriere, raționament). Varietăți funcționale ale limbii . Principalele caracteristici ale vorbirii colocviale, stilurile funcționale (științifice, jurnalistice, afaceri oficiale), limbajul ficțiunii. Principalele genuri de vorbire colocvială, stiluri științifice, jurnalistice, oficiale și de afaceri.

Situația de vorbire și componentele acesteia. Un act de vorbire și varietățile sale (mesaje, motive, întrebări, anunțuri, expresii de emoții, expresii de etichetă de vorbire etc.). Dialoguri de altă natură (etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare, dialog-schimb de opinii etc.; combinarea diferitelor tipuri de dialog). Polilog. Conversație liberă, discuție, discuție.

Înțelegerea adecvată a limbajului vorbit și scris în conformitate cu condițiile și scopurile comunicării.

Stăpânirea diferitelor tipuri de lectură.

Crearea de enunțuri orale monologice și dialogale de diferite orientări comunicative, în funcție de scopurile, sfera și situația comunicării.

Crearea de texte scrise de diferite stiluri și genuri.

Analiza textului din punct de vedere al temei, scopului, ideii principale, informațiilor de bază și suplimentare, aparținând tipului funcțional-semantic și varietății funcționale a limbajului.

Prelucrarea informatiei a textului.

Stăpânirea normelor naționale și culturale de vorbire/comportament non-vorbire în diverse situații de comunicare interpersonală și interculturală formală și informală.

Informații generale despre limbă.

Rusa este limba națională a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse și limba de comunicare interetnică. Limba rusă în lumea modernă.

Rusa ca una dintre limbile indo-europene. Limba rusă printre alte limbi slave. Rolul vechii limbi slavone bisericești în dezvoltarea limbii ruse.

Limba rusă ca fenomen în curs de dezvoltare. Forme de funcționare a limbii ruse moderne (limbă literară, dialecte teritoriale, vernaculară, varietăți profesionale, jargon).

Relația dintre limbă și cultură. Rusa este limba ficțiunii ruse. Ajutoare vizuale de bază ale limbii ruse și utilizarea lor în vorbire.

Lingviști ruși remarcabili.

Fonetică și Ortoepie

Sunetul ca unitate de limbaj. Sistem vocal. Sistemul de consoane. Modificarea sunetelor în fluxul de vorbire. Silabă. Stresul, rolul său semnificativ, mobilitatea stresului în forma și formarea cuvintelor.

Intonația, funcțiile sale. Elemente de bază ale intonației.

Ortoepia ca secțiune a lingvisticii. Norme de bază de pronunție și accent.

Grafică

Compoziția alfabetului rus, numele literelor. Desemnarea în scris a durității și moliciunii consoanelor. Metode de desemnare. Raportul dintre sunet și literă.

Morfemica (compunerea cuvintelor) și formarea cuvintelor

Morfemul ca unitate minimă semnificativă a limbajului. Cuvântul tulpina și sfârșitul. Tipuri de morfeme. Alternarea sunetelor în morfeme.

Principalele moduri de formare a cuvintelor. Tulpina originală (generatoare) și morfema de formare a cuvintelor. Perechea de construire a cuvintelor.

Conceptul de etimologie.

Lexicologia și frazeologia

Cuvântul ca unitate a limbajului. Sensul lexical și gramatical al cuvântului. Cuvinte fără ambiguitate și ambigue; sensurile directe și figurate ale cuvântului. Compatibilitate lexicală. Sinonime. Antonime. Omonime. Paronime. Vocabular activ și pasiv. Arhaisme, istoricisme, neologisme. Sfere de utilizare a vocabularului rusesc. Straturi stilistice ale vocabularului (libresc, neutru, redus). Cuvinte inițial rusești și împrumutate. Frazeologismele și semnele lor.

Morfologie

Părți de vorbire ca categorii lexicale și gramaticale de cuvinte. Clasificarea părților de vorbire.

Părți independente (semnificative) de vorbire. Semnificația generală a categoriei, proprietățile morfologice și sintactice ale fiecărei părți independente (semnificative) de vorbire.

Service părți de vorbire.

Interjecții și cuvinte onomatopeice.

Omonimia cuvintelor din diferite părți de vorbire.

Sintaxă

Unități ale sintaxei limbii ruse.

O combinație de cuvinte ca unitate sintactică, tipurile sale. Tipuri de comunicare într-o frază.

Tipuri de propoziții în funcție de scopul enunțului și colorarea emoțională. Baza gramaticală a propoziției, membrii principali și secundari, moduri de exprimare a acestora. Tipuri de predicat.

Tipuri structurale de propoziții simple (în două părți și într-o singură parte, comune - neobișnuite, propoziții cu o structură complicată și necomplicată, complete și incomplete). Tipuri de propoziții dintr-o singură parte. Membri omogene ai propunerii, membri izolați ai propunerii; recurs; structuri introductive și plug-in.

Clasificarea propozițiilor complexe. Mijloace de exprimare a relațiilor sintactice dintre părțile unei propoziții complexe.

Metode de transfer al discursului altcuiva.

Conceptul textului, principalele trăsături ale textului (articulare, integritate semantică, coerență).

O cultură a vorbirii

Cultura vorbirii și principalele sale aspecte: normativ, comunicativ, etic. Principalele criterii pentru cultura vorbirii.

Norma lingvistică, funcțiile sale. Norme de bază ale limbii literare ruse (ortografie, lexicale, gramaticale, stilistice, ortografice, punctuație). Variante de norme.

Evaluarea corectitudinii, calităților de comunicare și eficacității vorbirii.

Tipuri de dicționare lingvistice și rolul lor în stăpânirea bogăției de vocabular și a normelor limbii literare ruse moderne.

Ortografie: ortografie și punctuație

Ortografie. Conceptul de ortografie. Ortografia vocalelor și consoanelor în morfeme. Ortografie bși b... Ortografii concatenate, cu cratime și separate. Litere mari și mici. Similizare.

Punctuaţie. Semnele de punctuație și funcțiile lor. Semne de punctuație simple și pereche. Semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții, în propoziții simple și complexe, cu vorbire directă și citate, în dialog. O combinație de semne de punctuație.

LIMBI STRĂINE Notă explicativă

Predarea unei limbi străine este considerată unul dintre domeniile prioritare ale învățământului școlar modern. Specificul unei limbi străine ca disciplină academică în natura sa integrativă, adică într-o combinație de educație limbă/limbă străină cu bazele elementare ale educației literare (familiarizarea cu mostre de literatură străină), precum și în capacitatea acesteia de a acționează atât ca scop, cât și ca mijloc de predare pentru familiarizarea cu o altă materie (umanitar, științe naturale, tehnologic). Astfel, în ea se pot realiza o mare varietate de conexiuni interdisciplinare (cu limba maternă, literatura, istoria, geografia etc.).

Principalul poartăînvățarea limbilor străine la școală - formarea competenței de comunicare în limbi străine la școlari, adică capacitatea și dorința de a desfășura o comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitorii nativi.

Pentru atingerea acestui scop este necesară consolidarea orientării socio-culturale a predării limbilor străine, concentrarea pe întărirea aspectului cultural în conținutul educației, pe includerea școlarilor în dialogul culturilor, care contribuie la introducerea elevilor. la cultura țării limbii țintă, dezvoltarea înțelegerii reciproce, o atitudine tolerantă față de manifestarea unei alte culturi, îi ajută să înțeleagă mai bine particularitățile culturii țării lor și să-și dezvolte capacitatea de a o reprezenta în acest proces de comunicare prin intermediul unei limbi străine.

Competența comunicativă în limbă străină prevede dezvoltarea abilităților comunicative în principalele tipuri de activitate de vorbire: vorbire, înțelegere auditivă (ascultare), citire și scriere. Conținutul subiectului discursului este determinat pe baza sferelor comunicării (social, social, cultural, educațional și de muncă), a situațiilor de comunicare și a subiectelor de comunicare evidențiate pe baza acestora. Astfel, componentele conținutului instruirii sunt:

conținutul subiectului vorbirii și atitudinea emoțional-valorică față de acesta (orientări valorice);

abilități de comunicare în tipurile numite de activitate de vorbire;

cunoștințe și abilități de limbă;

cunoștințe și abilități socioculturale;

abilități educaționale și cognitive și compensatorii (competențe educaționale generale și abilități speciale/disciplinare).

Conţinut

TIPURI DE ACTIVITĂȚI DE DISCURS CA COMPONENTE ALE CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂRII

Discurs de dialog

Dialoguri de altă natură: etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare, dialog-schimb de opinii; combinație de diferite tipuri de dialog. Polilog. Conversație liberă, discuție, discuție.

Discurs monolog

Tipuri comunicative de bază de vorbire: descriere, mesaj, poveste, raționament (inclusiv caracterizare). Prezentarea a ceea ce s-a citit, auzit, văzut. Referire. Adnotare.

Intelegerea ascultarii (Listening)

Înțelegerea cu diferite grade de profunzime și acuratețe a declarațiilor interlocutorului, precum și a conținutului textelor audio și video autentice de diverse genuri și stiluri.

Citind

Principalele tipuri de lectură: introductivă (cu o înțelegere a conținutului principal al lecturii), studiu (cu o înțelegere relativ completă a conținutului lecturii), vizionare / căutare (cu o înțelegere selectivă a conținutului lecturii) . Texte de diferite genuri și stiluri: jurnalistic, popular science, fiction, pragmatic.

Discurs scris

Redactarea scrisorilor personale; completarea chestionarelor, formularelor. Autobiografie / scriere CV. Întocmirea unui plan, rezumate ale comunicării orale/scrise. Prezentarea cititului, rezumarea, adnotarea.

CUNOAȘTERE ȘI ABILITĂȚI DE LIMBAJ

Grafică și ortografie

Litere alfabetice ale limbii țintă, combinații de litere de bază. Reguli de citire și ortografie.

Partea fonetică a vorbirii

Pronunție adecvată și distincție după ureche a tuturor sunetelor și combinațiilor de sunete ale limbii țintă. Respectarea accentului în cuvinte și fraze, caracteristicile ritmice și intonaționale ale diferitelor tipuri de propoziții.

Partea lexicală a vorbirii

Recunoașterea și utilizarea unităților lexicale în vorbire în cadrul temei selectate: cuvinte, fraze, clișee ale etichetei vorbirii. Principalele moduri de formare a cuvintelor. Ambiguitatea cuvântului. Sinonime, antonime. Compatibilitate lexicală.

Latura gramaticală a vorbirii

Recunoașterea și utilizarea în vorbire a principalelor forme morfologice și structuri sintactice ale limbii țintă. Cunoașterea principalelor diferențe dintre sistemele de limbi străine și materne.

Aspectul sociocultural

Caracteristicile naționale și culturale ale comportamentului de vorbire/non-vorbire în propria țară și în țările limbii țintă în diverse situații de comunicare interpersonală și interculturală formală și informală. Vocabular de fundal util și realități din țara în limba țintă.

Abilități compensatorii

Ghicirea contextuală, ignorând dificultățile lexicale și lingvistice. Întrebați din nou. Dicţionar replacements. Expresii faciale, gesturi.

Abilități educaționale și cognitive

Abilități educaționale generale: utilizarea literaturii de referință. Abilități de lucru cu informația: fixarea conținutului, căutarea și evidențierea informațiilor necesare, generalizare.

Abilități educaționale speciale: utilizarea dicționarelor bilingve și a altor materiale de referință, inclusiv multimedia, interpretarea instrumentelor lingvistice, compilarea de asociagrame pentru consolidarea vocabularului, traducerea selectivă etc.

REFERINȚE Notă explicativă

Literatura este unul dintre fundamentele educației umanitare din gimnaziu, care determină nivelul de dezvoltare intelectuală, emoțională și morală a unui elev, cultura sa, capacitatea sa de a vorbi limba maternă, arta vorbirii și a gândirii. Studiind literatura, elevul dobândește nu numai experiența înțelegerii acesteia, autodeterminare etică și estetică, autoexprimare creativă, ci și informații despre dezvoltarea limbajului literar și capacitatea de a o folosi ca cel mai important instrument al conștiinței.

Ţintă predarea literaturii este educația unui cititor dezvoltat estetic, care gândește în categoriile culturii, care este capabil să înțeleagă și să evalueze în mod independent o operă ca imagine artistică a lumii creată de autor.

Disciplina oferă cunoștințe despre monumentele literaturii și folclorului intern și mondial, pe materialul lor elevul învață să perceapă trăsăturile unei opere de artă ca implementare a intenției creative a autorului, dezvoltă abilitățile de a percepe fenomenele artistice și un gust pentru gândindu-se la ceea ce a citit. Idei despre monumentele literaturii antice, cunoașterea istoriei literaturii noi și moderne - principalii săi autori, evenimente, fapte, conceptul procesului literar și scriitorii din „al doilea rând”, informații despre etapele și perioadele de dezvoltare ale literatura, tendințele literare și școlile contribuie la perceperea istoriei literare în general în contextul istoriei naționale și mondiale, la înțelegerea semnificației artistice, morale, filozofice și sociale a literaturii.

Materialul propus spre studiu include un minim obligatoriu și o parte variabilă, care vă permite să păstrați un potențial unic de bază artistică și literară a absolvenților unei școli naționale, continuitate culturală a generațiilor și, în același timp, creează condiții pentru dezvoltarea variabilității în educaţie. La alcătuirea listelor de lucrări pentru lectură se ține cont de valoarea estetică a lucrărilor și de caracteristicile de vârstă ale elevilor, iar în structurarea materialului - principii cronologice, problematice-tematice și de gen.

Experiența analizării și interpretării unei opere de artă ca întreg artistic, înțelegerea conceptuală a acesteia în această integritate și relația cu mediul cultural, o viziune asupra poeticii sale ca întruchipare a originalității personalității autorului și a tendințelor artistice ale era. Un apel la categorii interdisciplinare, umanitare generale (personalitate, cultură, mit, imaginea lumii, valoare estetică și artistică, catarsis etc.) dezvoltă o idee a criteriilor artistice, clasice, niveluri și tipuri de literatură (de masă). , ficțiune etc.), formează gustul literar.

Cunoștințele despre subiectul, sarcinile și metodele științei literare sunt aprofundate prin introducerea elevilor într-o înțelegere a genurilor, tipurilor și metodelor de studii literare: textuale, de comentariu, biografice, bibliografice, istorice și literare, critice, interpretative; informații generale despre studiile surselor (istorice, epistolare, memorii etc.), despre istoria cărții, despre cele mai mari biblioteci, colecții de carte și manuscrise. Abilitatea de a distinge între principalele tipuri de publicații ale monumentelor literare (academice, științifice, drepturi de autor, de masă) este necesară atunci când școlarii lucrează cu comentarii și aparate de referință, enciclopedii literare de bază, dicționare și cărți de referință.

TEORIA LITERATURII

Poetica ca bază a științei literaturii, natura literaturii și legile dezvoltării acesteia. Semnificația artistică, morală, filosofică și socială a unei opere literare. Omul ca subiect al literaturii.

Fundamentele analizei unei opere de artă; analiza impresiei cititorului; analiza unei lucrări; analiza comparativa; analiza operei în contextul operei scriitorului, al literaturii naționale și mondiale.

Concepte și termeni literari de bază:

Lucru, text;

Limbajul literar, stilul;

Nașterea (epopee, lirică, dramă) și genuri de literatură;

Compoziţie;

Temă, problemă, idee;

Intriga, motivul, conflictul;

Imagine, sistem de imagini;

Discurs de ficțiune, dialog, monolog;

Trasee: metaforă, metonimie; comparație, epitet, personificare, simbol, hiperbolă, antiteză; satiră, umor, ironie;

Vers și proză;

Strofa, ritm, metru, rima, metru poetic de baza (iambic, trohee, dactil, anapest, amphibrahium);

Detaliu artistic (portret, peisaj, interior).

Interacțiunea dintre literatură și mit, literatură și folclor.

Conceptul de tendințe și școli literare (școli academice, poetica istorică a lui A. N. Veselovsky, metoda formală, semiotică, structuralism, poststructuralism).

ISTORIA LITERATURII

Sensul și domeniul de aplicare al conceptului de „istoria literaturii”.

Etapele dezvoltării literaturii mondiale: antică, medievală, literatură a Renașterii, timpuri noi și moderne.

Înțelegerea generală a literaturii și folclorului mondial: literatura și mitologia antică; epopeea popoarelor din Europa și Asia; Literatura europeană din Evul Mediu, Renaștere, Epoca Modernă (prezentare generală și cunoaștere cu una sau două lucrări).

Influența și interacțiunea literaturilor diferitelor popoare. Traduceri de opere de artă. Arta traducerii.

Istoria literaturii ruse. Etape istorice în dezvoltarea literaturii ruse: folclor oral, literatura rusă veche, literatura secolului al XVIII-lea, literatura secolului al XIX-lea și al XX-lea.

Tendințe literare, tendințe, școli: clasicism, sentimentalism, romantism, realism, simbolism, acmeism, futurism, modernism, avangardă.

Viața și opera celor mai mari scriitori ruși.

Formarea și dezvoltarea limbii literare ruse (limba literaturii ruse antice, programul lingvistic al lui NM Karamzin, disputa dintre „arhaiști” și „inovatori”, limba lui AS Pușkin și formarea normei limbii literare, probleme ale limbajului literar modern).

Analiza lucrărilor programului literaturii și folclorului rusesc.

GEOGRAFIE Notă explicativă

Studierea geografiei la școală vă permite să vă formați o viziune complexă, sistemică și orientată social asupra Pământului ca planetă de oameni, care este unul dintre fundamentele vieții practice de zi cu zi. Geografia este singura știință care studiază fenomenele naturale și sociale, structura, funcționarea și evoluția anvelopei geografice în ansamblu, părțile sale individuale, geosistemele naturale și natural-sociale și componentele acestora în scopul fundamentării științifice a organizării teritoriale a societății. În plus, geografia este singura știință care familiarizează studenții cu abordarea teritorială (regională) ca metodă specială de cunoaștere științifică și instrument de influențare a proceselor naturale și socio-economice.

Studierea cursului de geografie la școală satisface nevoile intelectuale ale individului în cunoașterea naturii, populației și economiei Pământului (ridicarea nivelului de cultură în societate), familiarizarea cu esența proceselor naturale și create de om pentru siguranța personală .

Principalul obiective studiind geografia la școală:

cunoașterea unor exemple specifice ale diversității spațiului geografic modern la diferitele sale niveluri (de la local la global) pentru formarea unei imagini geografice a lumii;

cunoașterea naturii, esenței și dinamicii principalelor procese naturale, ecologice, socio-economice, sociale, geopolitice și de altă natură care au loc în spațiul geografic al Rusiei și al lumii;

înţelegerea principalelor trăsături ale interacţiunii naturii

și societatea în stadiul actual al dezvoltării sale, importanța protecției mediului și a utilizării raționale a resurselor naturale, implementarea unei strategii de dezvoltare durabilă la scara Rusiei și a lumii;

înțelegerea modelelor de distribuție a populației și de organizare teritorială a economiei în legătură cu factorii naturali, socio-economici și de mediu, dependența de adaptare și problemele de sănătate umană de condițiile geografice de reședință;

studiu profund și cuprinzător al geografiei Rusiei, inclusiv poziția sa geopolitică, natura, populația, economia, regiunile, caracteristicile managementului naturii în interdependența lor.

Glob, hartă geografică și plan de zonă: diferențe de conținut și scară, metode de reprezentare cartografică. Coordonatele geografice. Imagini aeriene și prin satelit. Orientare pe sol. Sisteme informatice geografice.

Metode geografice de studiere a mediului. Observare, descriere, măsurare, experiment, simulare.

PĂMÂNTUL ȘI UNIVERSUL

Pământul face parte din sistemul solar. Forma și dimensiunea Pământului. Motivele schimbării zilei și nopții, anotimpurilor. Curele de iluminare. Fusuri orare.

LITOSFERĂ

Structura internă a Pământului și a litosferei. Minerale, roci, minerale. Istoria geologică a Pământului. Dependența de relief de structura scoarței terestre. Procese interne și externe care modifică suprafața Pământului. Fenomene adverse și periculoase în litosferă, măsuri de prevenire și combatere a acestora. Omul și litosfera.

ATMOSFERA

Compoziția și structura atmosferei. Bilanțul de radiații al Pământului. Presiune atmosferică, vânturi, precipitații. Instrumente meteorologice. Masele de aer, vremea și clima. Distribuția căldurii și umidității pe suprafața Pământului. Factori climatici, zone climatice. Fenomene climatice adverse și periculoase. Prognoza meteo. Omul și Clima.

HIDROSFERĂ

Compoziția și structura hidrosferei. Ciclul apei în natură. Oceanul Mondial. Ape de sushi. Fenomene adverse și periculoase în hidrosferă, măsuri de prevenire și combatere a acestora. Oceanele și rolul lor în formarea climelor Pământului. Omul și hidrosfera.

BIOSFERĂ

Definiția și limitele biosferei. Apariția vieții. Circulația biologică a substanțelor. Zonarea latitudinală și altitudinală a vegetației, a acoperirii solului și a faunei, activitățile economice ale oamenilor. Omul și biosfera.

Acoperirea solului (pedosferă). Solul ca formațiune de istorie naturală. Structura solului și fertilitatea. Principalii factori de formare a solului, principalele tipuri de sol zonal. Omul și acoperirea solului.

MEDIUL GEOGRAFIC, MEDIUL GEOGRAFIC ȘI COMPLEXE TERITORIALE

Structura, proprietățile de bază și modelele anvelopei geografice. Zonarea geografică și natura sectorială a continentelor. Complexe teritoriale: naturale, natural-antropogene, antropice. Compoziția, structura și proprietățile complexelor naturale de uscat și ocean. Omul și mediul geografic: influență reciprocă și interdependență.

NATURA SI SOCIETATEA UMANA

Rolul mediului geografic în viața umană și dezvoltarea societății. Adaptarea omului la mediu.

Condiții naturale și resurse naturale. Tipuri de resurse naturale, clasificarea lor. Utilizarea rațională și irațională a resurselor naturale. Influența reciprocă a activității economice a omului și a naturii. Geoecologie. Amenajarea peisajului. Problema conservării peisajului și a diversității culturale pe Pământ. Arii naturale special protejate și obiecte din Patrimoniul Mondial Natural și Cultural. Strategia de dezvoltare durabilă. Noosfera. Expertiza geografica si monitorizare.

POPULAȚIA

Dinamica populației Pământului, regiunilor și țărilor individuale. Cazarea populatiei. Geografia raselor, popoarelor și religiilor. Migrația populației. Orașe și zone rurale. Urbanizare. Condițiile și modul de viață al oamenilor din diferite tipuri de așezări. Geografia pieței muncii și a ocupării forței de muncă. Geografia calității vieții populației.

GEOGRAFIA ECONOMIEI MONDIALE

Modelul geografic al economiei globale, structura sa sectorială și teritorială. Principalele industrii și regiuni. Interdependența caracteristicilor naturii, distribuția populației și a economiei. Implicațiile geografice ale globalizării.

REGIUNI ȘI ȚĂRI ALE LUMII

Harta politică a lumii, etape de formare. Tipologii ale statelor moderne. Geopolitică. Caracteristici și diferențe geografice cuprinzătoare ale celor mai mari regiuni și țări ale lumii, inclusiv patria lor. Rusia în lume.

PROBLEME GLOBALE ALE UMANITARII

Esența problemelor globale, interconectarea lor și aspectele geografice.

ISTORIE Notă explicativă

Necesitatea studierii istoriei la școală este determinată de direcțiile ei cognitive și ideologice. Sarcina principală a educației de istorie școlară este de a forma gândirea istorică a elevilor ca bază a identității civice a unei persoane orientate spre valori.

Principalele obiective ale studierii istoriei la școală:

formarea de repere istorice de autoidentificare în rândul tinerei generații din lumea modernă;

însuşirea de către studenţi a cunoştinţelor despre principalele etape ale dezvoltării societăţii umane din antichitate până în zilele noastre în sfera socială, economică, politică, spirituală şi morală; dezvoltarea unei înțelegeri problematice, dialectice, a istoriei într-o formă accesibilă pentru elevi, pe baza generalizării materialului faptic; asimilarea unui sistem integrator de cunoștințe despre istoria omenirii cu o atenție deosebită locului și rolului Rusiei în procesul istoric mondial;

educarea elevilor în spiritul respectului pentru istoria Patriei lor ca stat multinațional unic și indivizibil construit pe bazele egalității tuturor popoarelor Rusiei, în spiritul patriotismului și internaționalismului, înțelegerii și respectului reciproc între popoare, respingerii de șovinism și naționalism sub orice formă, militarism și propagandă de război; dezvoltarea dorinței elevilor de a contribui la rezolvarea problemelor globale ale timpului nostru;

dezvoltarea abilităților elevilor pe baza analizei istorice și a unei abordări problematice de înțelegere a proceselor, evenimentelor și fenomenelor în dinamica, interconectarea și interdependența lor, ghidându-se de principiile obiectivității științifice și istoricismului;

formarea unui sistem social de valori în rândul studenților pe baza înțelegerii regularității și progresivității dezvoltării sociale, a conștientizării priorității interesului public față de personal și a unicității fiecărei personalități, care se dezvăluie pe deplin numai în societate și prin societate;

dezvoltarea unei înțelegeri moderne a istoriei în contextul cunoștințelor umanitare și al vieții sociale;

dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză istorică, formarea unei înțelegeri a influenței reciproce a evenimentelor și proceselor istorice.

Cuprins ISTORIA UNIVERSALA

Subiectul istoriei. Cunoașterea trecutului. Surse și istorici.

Originile umane. Societatea primitivă.

Lumea antica

Concept și cronologie.

Civilizații antice ale Orientului: Mesopotamia, Egiptul Antic, India, China. Structura socială, economie. Religie, cultură.

Antichitate. Grecia antică. Elenism. Roma antică. Principalele etape ale dezvoltării istorice, forme de structură politică și socială. Cultură.

Păgânismul antic. Apariția și răspândirea creștinismului.

Moștenirea antică și semnificația sa pentru lumea modernă.

Evul Mediu

Concept și cronologie.

Formarea lumii creștine. Bizanţul.

Evul Mediu Occidental: structură politică și socială, sistem economic, religie și biserică, mentalitate și cultură. Caracteristici ale dezvoltării diferitelor regiuni ale Europei în Evul Mediu.

Evul Mediu de Est. Apariția și răspândirea islamului. Califatul Arab. Cuceriri mongole în Orient. India, China, Japonia în Evul Mediu.

Mesoamerica.

Relații internaționale. Interacțiunea dintre Occident și Orient în Evul Mediu: religios, diplomatic, cultural, militar, comercial.

Moștenirea medievală și semnificația sa pentru vremurile moderne.

Timp nou

Concept și cronologie.

Epocile moderne timpurii. Trecerea de la sistemul economic medieval la piață. Modernizare. Acumularea inițială de capital.

Mari descoperiri geografice.

Dezvoltarea statelor naționale. Absolutismul în Europa. Relațiile internaționale ale perioadei moderne timpurii.

Renaştere. Reforma și Contrareforma.

Educaţie.

Revoluția burgheză engleză. Marea Revoluție Franceză și consecințele ei. Educația SUA.

Noul sistem de relații internaționale. Reunificarea Italiei și Germaniei. Razboiul civil American.

Revolutia industriala. Țări și națiuni pe calea modernizării. Societate industrială. Răspunsuri conservatoare, liberale, socialiste la provocările sociale. Formarea democrației liberale.

imperii coloniale. State suverane ale Americii de Est și de Sud. Imperiul Otoman.

Știința. Cultură. Viaţă.

Istoria modernă

Lumea la începutul secolului al XIX-lea. Primul Război Mondial și consecințele acestuia. Revoluția din octombrie în Rusia și în lume.

Regimuri totalitare și democratice. Fascism. Criza economică mondială și consecințele ei. Statul în viața societății. Relațiile internaționale în perioada interbelică.

Al Doilea Război Mondial și rezultatele acestuia. „Lumea bipolară”. Sistemul bipolar de relații internaționale.

Țări din Europa și America de Nord după al Doilea Război Mondial. Statul bunăstării.

Țările din Est după cel de-al Doilea Război Mondial. Prăbușirea imperiilor coloniale.

Progresul științific și tehnic. Trecerea de la o societate industrială la una postindustrială.

Prăbușirea sistemului socialist mondial. Noul sistem de relații internaționale. Conflicte locale.

„Salt asiatic”. Țările din Est și America de Sud pe calea „dezvoltarii de recuperare din urmă”.

Globalizarea. Problemele globale ale vremurilor noastre.

Știință, cultură, religie, viața de zi cu zi.

Lumea la începutul secolului XXI.

ISTORIA RUSEI

Subiectul istoriei naționale

Istoria Rusiei ca parte integrantă a procesului istoric mondial. Factorii de originalitate ai istoriei Rusiei. Un factor natural în istoria Eurasiei de Nord-Est. Surse despre istoria Rusiei. Spațiul istoric și simbolurile istoriei Rusiei.

Cele mai vechi societăți și state de pe teritoriul Rusiei

Apariția și relocarea omului pe teritoriul Rusiei. Primele culturi și societăți. sarmații. sciţii. Statele din regiunea Volga, Caucaz și regiunea nordică a Mării Negre. Societăți nomade și sedentare ale epocii migrației popoarelor. Huni și imperii nomade. Finno-ugrieni, turci, balți, germani și slavi în interacțiunea etnoculturală la începutul mileniului I.

Rusia antică

Etnogeneza, istoria timpurie, cultura materială și spirituală a slavilor.

Sistemul socio-economic și politic al Rusiei antice în contextul istoriei lumii. Caracteristici ale statului vechi rusesc. Fragmentarea politică. Rusia antică și vecinii săi pe rutele internaționale dintre Est și Vest.

creștinismul și păgânismul. Cultura Rusiei antice: unitate și caracteristici regionale. Formarea poporului rus antic.

Rusia medievală

Caracteristicile sistemului feudal al Rusiei medievale. Structura societății medievale rusești. Criza secolului al XIII-lea.

Rusia în sistemul relațiilor și relațiilor internaționale în Evul Mediu. ținuturile rusești și Hoarda de Aur. Rusia și Occidentul.

Nord-Estul Rusiei: centre de consolidare, unificare a terenurilor din jurul Moscovei. Pământurile rusești ca parte a Marelui Ducat al Lituaniei.

Centralizarea politică și formarea autocrației.

Statul Moscova în secolul al XVI-lea: teritoriu, dezvoltare socio-economică și politică, procese de bază în viața spirituală.

Religie și biserică în Rusia medievală.

Timpul problemelor: cauze și consecințe.

Rusia în vremurile moderne

Principalele surse istorice, cronologia și esența unei noi etape în istoria Rusiei.

Economia, societatea și puterea Rusiei la sfârșitul secolului al XVII-lea - începutul secolului al XVIII-lea.

Precondiții și semnificație ale reformelor lui Petru I. Fenomenul loviturilor de palat.

Schimbări în economia, sistemul social și politic, cultura Rusiei în secolul al XVIII-lea. Secularizare.

Mișcări populare.

Rusia în politica europeană și mondială. Transformarea Rusiei într-o mare putere europeană. Războiul Patriotic din 1812

Reforme și societate în Rusia în secolul al XIX-lea. Începutul modernizării industriale a Rusiei: principalele etape și caracteristici.

Evoluția puterii ruse în secolul al XIX-lea

Formarea teritoriului Imperiului Rus. Popoare, țări și particularități ale politicii naționale.

Ideologie oficială și mișcări sociale în secolul al XIX-lea Religii tradiționale.

Cultura rusă, știința, educația în secolul al XIX-lea.

Istoria contemporană a Rusiei

Surse de istorie recentă. Rusia la începutul secolului XX: economie, politică, ideologie, cultură. Rolul Rusiei în economia și politica mondială.

Reforme în Rusia la începutul secolului XX: premise și semnificație.

Criza la nivel național din 1914-1920: cauze și consecințe. Marea revoluție rusă și impactul ei asupra istoriei ruse și mondiale a secolului al XX-lea.

Războiul civil în Rusia. Formarea URSS.

Fenomenul societății sovietice. Uniunea Sovietică ca tip de societate și stat: structura societății, sistemul de guvernare, dreptul, sistemul educațional, știința, ideologia și psihologia socială, religiile tradiționale, problema națională.

Modelul de modernizare sovietică: specificitate, rezultat, preț.

Rolul decisiv al URSS în obținerea victoriei în al Doilea Război Mondial.

Uniunea Sovietică ca societate industrială: resurse, industrie, agricultura, progres științific și tehnologic și complexul militar-industrial.

Cauzele și consecințele crizei și prăbușirii sistemului sovietic.

Federația Rusă la începutul secolului XXI: renașterea și dezvoltarea statului, economiei, științei și culturii, valorile spirituale ale societății ruse. Federația Rusă în procesele globale ale timpului nostru.

Cunoașterea trecutului țării noastre în procesele sociale și politice moderne.

SOCIETATE Notă explicativă

În știința științei, termenul „științe sociale” („știința socială”) unește toate științele despre societate. În sistemul de învățământ, știința socială (știința socială) este o disciplină care reprezintă un sistem de cunoștințe despre societate, cu excepția celor istorice, care sunt date la o altă materie academică - istoria. Studiile sociale sunt studiate pe baza cunoștințelor istorice. Istoria este studiată folosind concepte dezvoltate în cursul studiilor sociale. Ambele subiecte sunt interconectate, dar nu se înlocuiesc. Cursul de istorie studiază trecutul în forma sa concretă, unică; În cursul studiilor sociale, cunoștințele despre societate sunt prezentate într-o formă generalizată și în cea mai mare măsură adresate prezentului. Ambele subiecte sunt de valoare independentă.

Educația în științe sociale este o condiție necesară pentru socializarea optimă a unei persoane, contribuind la intrarea sa în lumea culturii umane și a valorilor sociale și, în același timp, la descoperirea și stabilirea unui eu unic și inimitabil.

Pentru un curs modern de științe sociale care luminează problemele omului și ale societății, cele de bază sunt filozofia, știința economică, sociologia, știința politică, psihologia socială și jurisprudența.

Stăpânirea elementelor de bază ale filosofiei îl ajută pe elev să navigheze corect în lumea cunoașterii și a valorilor umane și, de asemenea, să-și găsească locul în viață. Importanța și necesitatea studierii filozofiei la școală se explică în principal prin faptul că răspunde la întrebările despre cum să gândești corect, cum să trăiești cu demnitate. Filosofia socială oferă o înțelegere a esenței proceselor sociale.

Bazele cunoștințelor economice sunt necesare pentru formarea unei percepții adecvate a situației economice din țară și din lume la un adolescent. Ele sunt, de asemenea, un instrument pe care un absolvent de liceu îl poate folosi pentru a-și construi în mod corespunzător relațiile cu un viitor angajator, colegi de profesie, guvern și structuri economice comerciale.

Cunoașterea sociologică este concepută pentru a contribui la formarea unei viziuni cuprinzătoare asupra proceselor sociale, reprezentând un cadru al gândirii sociale ca înțelegere sistemică a elementelor obiective și subiective ale tendințelor sociale. Gândirea sociologică sistemică holistică îi va ajuta pe tineri să ocupe o poziție socială activă în societate.

Importanța tot mai mare a științei politice - știința politicii, structura, distribuția și exercitarea puterii - este determinată de faptul că soarta Rusiei și, în consecință, soarta fiecărei persoane depinde de suma pozițiilor politice individuale, de alegerea politică conștientă a cetățenilor. Întărirea democrației în Rusia este imposibilă fără consolidarea în mintea majorității populației a valorilor democratice dezvăluite de știința politică.

Psihologia socială joacă un rol important în determinarea de către absolvent a locului său în societate și formarea poziției sale în raport cu societatea, în timp ce ponderea acesteia este în creștere din cauza complicației relațiilor interpersonale din timpul nostru, a importanței organizării interacțiunii oamenilor. în grupuri mari și mici.

Stăpânirea cunoștințelor de bază în drept este un element indispensabil în dezvoltarea unei persoane active social, care are nivelul de conștiință juridică și cultură juridică necesare unei societăți moderne. La rândul său, aceasta favorizează o convingere internă în necesitatea respectării statului de drept, o atitudine responsabilă și respectuoasă față de drepturile și libertățile celorlalți și o poziție civilă.

Studiul separat al acestor științe sociale și umaniste este sarcina unei școli superioare, ai cărei absolvenți vor deveni oameni inteligenți numai cu condiția dezvoltării umanitare. În ceea ce privește școala de învățământ general, programa ei, nici în prezent, nici în viitorul previzibil, nu poate cuprinde în partea sa de bază discipline academice corespunzătoare tuturor domeniilor denumite ale cunoașterii științifice. Între timp, astfel de cunoștințe sunt necesare pentru fiecare persoană care intră în viață. Soluția optimă este de a prezenta studentului nu științe independente, ca într-o universitate, ci cunoștințe selectate pedagogic, integrate într-un singur curs de studii sociale. Această decizie este în concordanță cu tendința actuală de integrare a cunoștințelor sociale și umanitare. Într-un curs modern de științe sociale, cunoștințele despre o persoană și societate ar trebui să fie prezentate studenților nu unilateral, nu doar din punctul de vedere al uneia dintre domeniile științei, ci într-o manieră cuprinzătoare. O imagine științifică a lumii este de neconceput fără o viziune holistică a societății și a problemelor umane contemporane.

Învățământul în științe sociale ocupă un loc aparte în sistemul de învățământ general, realizând cu mijloace proprii acele sarcini pe care nicio altă disciplină nu le poate îndeplini.

Printre cerințele generale pentru conținutul educației, propuse de Legea „Cu privire la educație”, se numără și o orientare către asigurarea autodeterminarii individului, crearea condițiilor pentru autorealizarea acestuia.

Problema propusă în legea formării unei imagini a lumii de către elev care să fie adecvată nivelului modern de cunoaștere nu poate fi rezolvată fără un complex de cunoștințe despre societate și o persoană, a cărui integritate este asigurată prin integrarea informațiilor din științele care studiază diverse aspecte ale dezvoltării societății în cursul studiilor sociale.

Fără educația în științe sociale, este imposibil să se îndeplinească pe deplin cerința legii privind educația unui cetățean integrat în societatea modernă. Rezolvarea acestei probleme presupune asimilarea culturii civice de către studenți, care include componente politice, juridice, economice și moral-patriotice. Acesta acoperă nu numai relația dintre cetățean și stat, ci și diverse aspecte ale relațiilor din societatea civilă.

Mai jos este nucleul cunoștințelor care ar trebui să fie stăpânit de fiecare persoană care primește o educație secundară completă. Totodată, în conformitate cu solicitările elevilor și cu capacitățile școlii, pot fi introduse cursuri de formare care extind și aprofundează cunoștințele în oricare dintre științele de bază.

Conţinut

FUNDAMENTELE FILOZOFIEI

Problema antropogenezei. Natura biosocială a omului. Structura conștiinței. Relația dintre minte și corp. Individ și personalitate. Activitatea ca mod de existență umană, autorealizarea personalității. Motivația activității, nevoi și interese. Varietate de activități. Conștiința publică și individuală. Conștiința de sine și rolul său în dezvoltarea personalității.

Omul ca ființă spirituală. Viața spirituală a unei persoane. Conceptul de viziune asupra lumii. Structura viziunii asupra lumii: imaginea lumii, idealuri, valori și obiective, atitudine. Viziune științifică, cotidiană, mitologică, religioasă, filozofică.

TEORIA CUNOAȘTERII ȘI A LOGICII

Cunoașterea ca activitate. Cunoașterea, tipurile ei. Adevărul și criteriile lui, relativitatea adevărului. Formele de cunoaștere senzorială, specificul și rolul acesteia.

Forme de gândire rațională. Gândirea și limbajul. Sensul și semnificația expresiilor lingvistice. Legile logicii sunt nucleul gândirii raționale. Raționament și raționament. Deducția și inducția. Metode de fundamentare a adevărului: dovada, observarea, experimentul, practica. Explicație și înțelegere. Tipuri de explicații. Greșeli frecvente în raționamentul de zi cu zi. Paradoxuri, controverse, discuții, controverse. Motive, metode admisibile de dispută rațională. Modalități de a manipula conștiința.

Cunoașterea științifică, trăsăturile sale caracteristice. Nivelurile empirice și teoretice ale cunoștințelor științifice. Metode și metode de cunoaștere științifică. Diferențierea și integrarea cunoștințelor științifice. Caracteristicile cunoașterii sociale.

ETICĂ

Etica, morala, morala. Principalele categorii de etică. Bine și virtuți, rău și vicii. Problema sensului vieții. Liberul arbitru și judecata morală.

Trăsăturile de caracter, diferența lor față de calitățile fizice și abilitățile mentale. Calitățile morale și voliționale, corelarea lor. Milă, dreptate, prietenie. Regula de aur a moralității este o formulă universală de comportament. Egoism.

Datoria este motivul moral al comportamentului. Conștiința este cea mai înaltă autoritate morală a unei persoane, remuşcările. Morala ca domeniu al comportamentului individual responsabil.

FILOZOFIA SOCIALĂ

Societatea ca sistem integral în dezvoltare. Relația dintre natură și societate. Principalele sfere ale societății, interacțiunea lor. Dinamica societății, dezvoltare. Evoluția și revoluția ca forme de schimbare socială. Conceptul de progres social. Tipologia societăţilor.

Societatea modernă: tendințe de conducere, caracteristici ale dezvoltării. Accelerarea dezvoltării sociale. Procesele de globalizare, inconsecvența lor. Problemele globale ale vremurilor noastre. Societatea și oamenii în fața amenințărilor și provocărilor secolului XXI. Viitorul civilizației moderne.

FUNDAMENTELE ECONOMIEI

Economia ca mod de management. Tipuri de sisteme economice. Bunurile economice, producția, schimbul, distribuția și consumul acestora. Științe economice: microeconomie, macroeconomie, economia mondială, istoria economică, istoria gândirii economice.

Conceptul de proprietate. Forme de proprietate. Sectorul public în economie. Naţionalizare. Privatizarea.

Economie de piata. Cerere. Legea cererii. Oferi. Legea aprovizionării. Formarea prețului pieței. Pretul echilibrului. Concurență și monopol. Tipuri de monopoluri. Competiție monopolistică.

Factorii de producție. Costurile productiei. Diviziunea muncii și productivitatea muncii.

Activitate antreprenorială. Principalele tipuri de firme: firme individuale, parteneriate, cooperative, societati pe actiuni. Tipuri de costuri și importanța lor economică. Tipuri de profit. Influența concurenței asupra activităților firmei.

Tipuri de piețe. Piața de acțiuni și corpuri. Acțiuni, obligațiuni. Bursa de Valori. Piața forței de muncă. Cererea, oferta și prețul pe piața muncii. Angajare. Şomaj. Tipuri de șomaj. Salariul de trai. Salariu minim. Sindicate.

Economia familiei. Surse de venit ale familiei. Proprietatea familiei. Venitul real. Venitul nominal. Credit de consum.

Produsul intern brut. PIB-ul nominal și real. Cicluri economice. Fazele ciclului economic într-o economie de piață. Creșterea economică. Creștere extensivă și intensivă. Factori de creștere economică. Ratele de creștere economică.

Bani și bănci. Funcțiile banilor. Rolul băncilor în economie. Cum fac băncile bani. Conceptul de inflație. Inflația cererii. Inflația costurilor.

Rolul statului în economie. Forme de intervenție a statului în economie. Bunuri publice. Funcțiile statului într-o economie de piață modernă. Politica bugetară și fiscală. Politica bani-credit. Bugetul de stat. Datoria de stat.

Economia mondială. Comerț internațional. Diviziunea internațională a muncii. Liber schimb și protecționism. Valută. Piața valutară. Conceptul de curs de schimb. Organizații economice internaționale. Globalizarea economiei.

FUNDAMENTELE SOCIOLOGIEI

Comunități și grupuri sociale. Tipuri de grupuri sociale. Comunități etnice (naționale). Tineretul ca grup social.

Structura și stratificarea socială, inegalitatea socială. Relațiile de gen în societatea modernă, bazele feminismului.

Principalele instituții sociale, structura lor, funcțiile, rolul în viața societății. Instituția familiei și a căsătoriei, soarta familiei în societatea modernă. Educația ca instituție socială. Institutul Media. Religia ca instituție socială.

Normele sociale, tipurile lor. Comportament deviant. Controlul social.

Statuturi și roluri sociale, principalele roluri sociale în adolescență. Socializarea individului.

Mobilitatea socială, formele și canalele sale în societatea modernă.

Conflicte sociale, etnosociale (naționale), modalități de rezolvare a acestora.

Caracteristicile dezvoltării sociale a societății ruse moderne. Fundamentele constituționale ale politicii sociale (naționale, demografice, de tineret) în Federația Rusă.

FUNDAMENTE DE ȘTIINȚĂ POLITICĂ

Politica ca fenomen social. Conceptul de putere. Sistemul politic, structura și funcțiile sale.

Statul în sistemul politic. Semnele, funcțiile sale. Conceptul de suveranitate. Forme de guvernare (monarhie, republică), forme de structură statal-teritorială (unitarism, federalism). Principalele direcții ale politicii de stat. Societatea civilă și statul de drept.

Regimul politic. Tipologia regimurilor politice. Democrația, valorile și caracteristicile ei de bază. Alegeri într-o societate democratică. Tipuri de sisteme electorale: majoritar, proporțional, mixt. Campanie electorala. Tehnologii electorale.

Partidele și mișcările politice. Tipologia partidelor politice. Semnele și funcțiile lor. Sisteme de partide.

Ideologia politică, rolul ei în societate. Principalele tendințe ideologice și politice, valorile lor. Liberalism, conservatorism, social-democrație, comunism.

Conceptul de conducere politică. Tipologia conducerii.

Elita politică. Tipologia elitelor.

Mass-media în sistemul politic al societății.

Omul în viața politică. Psihologie politică și comportament politic. Participarea politică, formele ei.

Extremismul politic ca fenomen social. Originile și pericolul extremismului politic în societatea modernă.

Conceptul de cultură politică. Tipuri de cultură politică.

Procesul politic.

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI SOCIALE

Socializarea individului. Personalitate. Factorii dezvoltării sale. Gândind și acționând. Viziunea asupra lumii. Lumea spirituală a omului. Ganduri si sentimente. Caută sensul vieții. Orientări și valori de viață. Valoarea vieții umane. Libertate și responsabilitate. Interese. Dependențe. Capabilități.

Atitudine socială. Set de personalitate de joc de rol. Comportamentul rolului.

Relații sociale și interpersonale. Grup mic. Personalitatea în grup. Relații interpersonale în grupuri.

Nevoia oamenilor de comunicare și modalități de a o satisface. Funcțiile și structura comunicării. Stiluri de comunicare. Comunicarea în adolescență. Valoarea comunicării pentru adolescență.

Conflict. Problema conflictului interpersonal. Structura, funcțiile, dinamica conflictului. Percepția unei situații conflictuale. Modalităţi de soluţionare constructivă a conflictului.

Familia ca un grup mic. Psihologia relațiilor de familie.

BAZELE DREPT

Esența, conceptul și valoarea dreptului. Diferite tipuri de gândire juridică. Dreptul în sistemul de norme sociale. Izvoarele dreptului. Sistem de drept. Sistemul de legislație rusă.

Relație juridică. Subiecții raportului juridic. Fapte juridice.

Infracțiuni și răspundere juridică. Răspunderea juridică a minorilor. Modalitati legale de rezolvare a conflictelor.

Constituția Federației Ruse. Drepturile omului ca bază a sistemului juridic al Federației Ruse. Principalele obligații constituționale ale cetățenilor Federației Ruse. Modalități legale de protejare a drepturilor constituționale ale cetățenilor.

Fundamentele sistemului constituțional al Federației Ruse. Rusia este un stat suveran, republică, stat de drept democratic, federație. Organizarea autorităților publice din Rusia.

Dreptul cetățenilor de a participa la gestionarea afacerilor statului. Sistemul electoral al Federației Ruse.

Agențiile de aplicare a legii din Federația Rusă.

Dreptul la un mediu sănătos. Infracțiunile de mediu.

Raporturi juridice civile. Entitati legale. Volumul capacităţii juridice a minorilor. Drepturi de proprietate. Proprietate. Litigii civile.

Drepturile, obligațiile și responsabilitățile angajatului și ale angajatorului. Caracteristicile relațiilor de muncă ale tinerilor.

Cadrul legal pentru protectia sociala si securitatea sociala.

Relatii de familie. Procedura, conditiile incheierii si desfacerii casatoriei. Drepturile și obligațiile soților, părinților și copiilor.

Abatere administrativa. Tipuri de pedepse administrative.

Concepte și instituții de bază ale dreptului penal. Raspunderea penala a minorilor.

Reglementarea legală a relaţiilor în domeniul educaţiei.

Dreptul la viață în condiții de conflict armat.

MATEMATICĂ Notă explicativă

Matematica - știința celor mai generale și fundamentale structuri ale lumii reale, este cea mai importantă sursă de idei fundamentale pentru toate științele naturii și tehnologiile moderne. Tot progresul științific și tehnologic al omenirii este direct legat de dezvoltarea matematicii. Prin urmare, pe de o parte, este imposibil să se dezvolte o înțelegere adecvată a lumii fără cunoștințe de matematică. Pe de altă parte, este mai ușor pentru o persoană educată matematic să intre în orice problematică obiectivă care este nouă pentru el.

Matematica vă permite să rezolvați cu succes probleme practice: optimizați bugetul familiei și alocați corect timpul, navigați critic în informații statistice, economice și logice, evaluați corect profitabilitatea potențialilor parteneri de afaceri și oferte, efectuați calcule simple de inginerie și tehnice pentru probleme practice.

Educația matematică este un mijloc vechi de secole de dezvoltare intelectuală în contextul educației de masă. Această dezvoltare este asigurată de prezentarea sistematică, deductivă, a teoriei adoptate în învățământul de matematică de înaltă calitate, combinată cu rezolvarea unor probleme bine alese. Studiul cu succes al matematicii facilitează și îmbunătățește studiul altor discipline academice.

Matematica este cea mai precisă dintre științe. Materia „Matematică” are un potențial educațional excepțional: încurajează corectitudinea intelectuală, gândirea critică, capacitatea de a distinge judecățile justificate și nefondate și îi învață pe oameni să desfășoare activitatea mentală pe termen lung.

Pentru mulți, matematica școlară este un element necesar al pregătirii preprofesionale. În acest sens, este esențial important să se armonizeze matematica și alte discipline academice. Deși matematica este o știință unificată, fără limite clare între diferitele sale secțiuni, sub matricea informațională a cursului, în conformitate cu tradiția, este împărțită în secțiuni: „Aritmetică”, „Algebră”, „Geometrie”, „Analiza matematică”, „ Probabilitate și statistică”. În același timp, se presupune că vă veți familiariza cu istoria matematicii și vă veți stăpâni următoarele concepte și metode matematice generale:

Definiții și concepte inițiale (nedefinite). Dovada; axiome și teoreme. Ipoteze și respingeri. Contra exemplu. Erori tipice de raționament.

Teorema directă și inversă. Existența și unicitatea unui obiect. Condiție necesară și suficientă pentru corectitudinea enunțului. Dovada prin contradictie. Metoda inducției matematice.

Model matematic. Matematică și probleme de fizică, chimie, biologie, economie, geografie, lingvistică, sociologie etc.

Conţinut

ARITMETIC

numere întregi. Sistem de numere zecimale. Operatii aritmetice pe numere naturale. Numărarea verbală. Estimarea si evaluarea rezultatelor calculelor. Gradele și rădăcinile unui număr.

Numere prime și compuse. Descompunerea unui număr natural în factori primi. Împărțire cu rest. Numere întregi.

Fracții ordinare și zecimale, operații asupra lor. Interes. Proporții.

Proprietăți ale egalităților și inegalităților numerice.

Rezolvarea problemelor de cuvinte în mod aritmetic.

Măsurarea cantităților. Sisteme metrice de unități. Măsurarea segmentelor.

ALGEBRĂ

Polinoame și acțiuni asupra lor . Trinom pătrat.

Formule de înmulțire prescurtate. Factorizarea unui polinom. Fracții algebrice și acțiuni asupra lor.

Valoarea numerică a expresiei literale. Transformări identice. Valori variabile valide.

Ecuații, inegalități și sistemele lor. Rezolvarea ecuațiilor liniare și pătratice. Rădăcini raționale ale polinoamelor cu coeficienți întregi. Echivalența ecuațiilor, inegalităților și sistemelor acestora.

Întocmirea ecuațiilor, inegalităților și sistemelor acestora în funcție de condițiile problemelor. Rezolvarea problemelor de cuvinte prin metoda algebrică. Interpretarea rezultatului, selectarea soluțiilor.

Extinderea conceptului de număr: numere naturale, întregi, raționale și iraționale. Numere complexe și interpretarea lor geometrică. Teorema principală a algebrei (fără dovezi).

Secvențe de numere . Progresii aritmetice și geometrice. Interes compus. Suma unei progresii geometrice infinit descrescătoare. Conceptul metodei inducției matematice.

GEOMETRIE

Forme geometrice în plan și în spațiu. Segment, linie, unghi, triunghiuri, patrulatere, poligoane, cerc, poliedre, minge și sferă, corpuri și suprafețe rotunde; proprietățile lor principale. Poziția relativă a figurilor.

Design paralel, imaginea figurilor spațiale.

Triunghi dreptunghic. Teorema lui Pitagora. Sinus, cosinus, tangenta unui unghi. Relația dintre laturile și unghiurile dintr-un triunghi.

Trafic. Simetria figurilor. Similitudinea cifrelor.

Mărimi geometrice și măsurători. Lungimea segmentului. Gradul și măsurarea radianilor unghiului. Circumferința, numărul . Conceptul de suprafață și volum. Formule de bază pentru calcularea suprafețelor și volumelor.

Coordonate și vectori.

Idei despre metoda axiomatică și geometria lui Lobachevsky.

Rezolvarea problemelor de construcție, calcul, demonstrare. Aplicarea în rezolvarea problemelor geometrice a consideraţiilor de simetrie şi asemănare, metode ale locurilor geometrice, proiecţie şi secţiuni, metode algebrice, coordonate, metoda vectorilor.

Aplicații de geometrie.

ANALIZA MATEMATICĂ

Numere reale. Fracții zecimale infinite . Numere raționale și iraționale. Fracții zecimale periodice și neperiodice. Coordonatele. Reprezentarea numerelor prin puncte ale unei drepte de coordonate. Valoarea absolută a unui număr. Sistemul de coordonate carteziene pe un plan.

Funcția și metodele de atribuire a acestuia. Funcții de citire și reprezentare grafică. Principalele proprietăți ale funcției: monotonie, intervale de creștere și descreștere, maxime și minime, mărginirea funcțiilor, paritate pară și impară, periodicitate.

Funcții elementare: liniare, pătratice, polinomiale, liniare fracționale, exponențiale, exponențiale, logaritmice. Funcții trigonometrice, formule de reducere, adunare, unghi dublu. Convertiți expresii care conțin funcții de putere, trigonometrice, logaritmice și exponențiale. Rezolvarea ecuațiilor și inegalităților corespunzătoare.

Interpretarea grafică a ecuațiilor, a inegalităților cu două necunoscute și a sistemelor acestora.

Compoziția funcțiilor. Funcție inversă.

Transformări ale graficelor de funcții.

Continuitate. Intervale de constanță a unei funcții continue. Metoda intervalelor.

Conceptul de derivată a unei funcții într-un punct. Sensul fizic și geometric al derivatului. Utilizarea unei derivate în studiul funcțiilor, plotting. Utilizarea proprietăților funcțiilor la rezolvarea problemelor text, fizice și geometrice. Rezolvarea problemelor extremum.

Conceptul de integrală definită ca aria unui trapez curbat . Antiderivat. formula Newton-Leibniz. Anumite aplicații integrale.

PROBABILITATE ȘI STATISTICĂ 1

Prezentarea datelor, caracteristicile lor numerice. Tabele și diagrame. Selecție aleatorie, studii prin eșantion. Interpretarea datelor statistice și a caracteristicilor acestora. Evenimente aleatoare și probabilitate. Calculul probabilităților. Enumerarea opțiunilor și elementelor de combinatorie. testele lui Bernoulli. Variabile aleatoare și caracteristicile acestora. Frecvență și probabilitate. Legea numerelor mari. Estimarea probabilităților de apariție a evenimentelor în cele mai simple situații practice.

INFORMATICĂ Notă explicativă

Informatica este o disciplină științifică despre legile care guvernează fluxul proceselor informaționale în diverse medii, precum și despre metodele și mijloacele de automatizare a acestora.

Procesele informaționale sunt o realitate fundamentală a lumii înconjurătoare și o componentă definitorie a unei civilizații informaționale moderne. Informatica ofera o cheie pentru intelegerea a numeroase fenomene si procese din stiintele naturii, sociologie, economie, istorie etc.

Informatica pune bazele creării și utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) - una dintre cele mai semnificative realizări tehnologice ale civilizației moderne. Astăzi TIC este un instrument necesar pentru aproape orice activitate. Ritmul de dezvoltare calitativă a tehnologiei informatice și TIC nu are precedent în istorie.

Informatica, tehnologiile informației și comunicațiilor au un impact semnificativ asupra viziunii asupra lumii și asupra stilului de viață al unei persoane moderne. O societate în care procesele informaționale, proprietățile informației, tehnologiile informației și comunicațiilor joacă un rol decisiv este realitatea prezentului.

Informatica are un număr foarte mare și în creștere de conexiuni interdisciplinare, atât la nivelul aparatului conceptual, cât și la nivelul instrumentației. Putem spune că este o metadisciplină care are un limbaj științific general, un fel de „latină” cognitivă.

Conexiunile interdisciplinare dintre matematică și informatică merită o atenție specială. Aceste discipline nu sunt concurente (de exemplu, pe baza demonstrării teoremei computerizate sau a utilizării pachetelor matematice). În același timp, informatica nu face parte din matematică, deși o serie de concepte pot fi atribuite simultan competenței ambelor discipline. Este mai productiv să privim matematica și informatica ca discipline care se completează într-o oarecare măsură. De exemplu, numerele raționale în matematică sunt o piatră de temelie către numerele reale. Pentru informatică, numerele raționale sunt cele care interesează.

În informatică se formează multe tipuri de activități care sunt de natură generală disciplinară: modelarea obiectelor și proceselor, colectarea, stocarea, transformarea și transmiterea informațiilor, gestionarea obiectelor și proceselor. Particularitatea informaticii este că o parte semnificativă a acestei activități poate fi desfășurată folosind instrumente informatice.

Cursul școlar de informatică reflectă toate aspectele enumerate:

esența informaticii ca disciplină științifică care studiază tiparele proceselor informaționale în diverse medii (sisteme);

principalele domenii de aplicare a informaticii, în primul rând tehnologiile informației și comunicațiilor, managementul și sfera socială;

caracterul interdisciplinar al activităţilor informatice şi informaţionale.

Informatica nu s-a conturat inca ca o teorie deductiva, cu toate acestea, in procesul de predare a acestei discipline s-a dezvoltat un sistem destul de definit de concepte si logica dezvoltarii lor: de la procesele informatice ca fenomen al realitatii la modele informatice ca instrument. pentru cunoaşterea acestui fenomen cu trecerea către domeniile de aplicare a cunoştinţelor acumulate.

Un rol fundamental în informatică îl joacă conceptul de model informațional, care este în același timp un instrument de cunoaștere, un mijloc de planificare a activităților practice, în special cu utilizarea unui computer, și un mecanism de implementare a conexiunilor între subiecte. în informatică.

Este recomandabil să împărțiți aparatul conceptual al informaticii în trei concentrate:

concepte legate de descrierea procesului de informare;

concepte care dezvăluie esența modelării informaționale;

concepte care caracterizează aplicarea informaticii în diverse domenii, în primul rând tehnologie, management, sfera socio-economică.

Principalul obiective studiind informatica la scoala:

stăpânirea cunoștințelor care stau la baza ideilor științifice despre informații, procese informaționale, sisteme, tehnologii și modele;

dezvoltarea intereselor cognitive, a abilităților intelectuale și creative prin intermediul TIC;

promovarea unei atitudini responsabile față de informație, ținând cont de aspectele legale și etice ale difuzării acesteia; atitudine selectivă față de informațiile primite;

stăpânirea abilităților de a lucra cu diverse tipuri de informații folosind un computer și alte mijloace de tehnologie a informației și comunicațiilor (TIC), de a-și organiza propriile activități de informare și de a-și planifica rezultatele;

dezvoltarea competențelor în utilizarea instrumentelor TIC în viața de zi cu zi, în implementarea de proiecte individuale și colective, în activități educaționale, cu dezvoltarea în continuare a profesiilor solicitate pe piața muncii.

Atingerea acestor obiective în totalitate este posibilă dacă, în cadrul procesului educațional și al muncii independente, studenților li se oferă acces la tehnologiile informației și comunicațiilor.

Cuprins CONCEPTE GENERALE

Sisteme formate din elemente care interacționează, stări ale elementelor, semnale. Management, feedback, sustenabilitate. Informații, obiecte informaționale de diferite tipuri (simboluri, sunete, imagini
si etc.). Versatilitatea reprezentării informațiilor discrete (digitale, inclusiv binare), acuratețea reprezentării. Unități de măsurare a cantității de informații. Comprimarea informațiilor.

Procesul de transmitere a informațiilor, sursa și receptorul de informații, codificarea și decodarea, distorsiunea informațiilor în timpul transmisiei, viteza de transmitere a informațiilor.

Stocarea, transmiterea, prelucrarea informatiilor in sisteme sociale, biologice si tehnice. Percepția, memorarea, transformarea, transmiterea informațiilor de către organismele vii, de către oameni.

VALOAREA INFORMAȚIILOR

Limbajul ca modalitate de prezentare a informației: limbaje naturale și formale, semantică. Formalizarea descrierii și modelării obiectelor și proceselor reale. Formalizarea sarcinii. Modelare pe calculator.

CONCEPTE MATEMATICE

Transformarea informațiilor conform regulilor formale. Algoritmi. Metode de înregistrare a algoritmului; diagrame bloc. Valori booleene, operații, expresii. Construcții algoritmice (nume, ramuri, cicluri). Împărțirea problemei în subsarcini, algoritmi auxiliari. Obiecte prelucrate: șiruri de caractere, numere, liste, arbori, grafice. Algoritmi: Euclid, conversie din zecimal în binar și invers, exemple de algoritmi de sortare, enumerare (construirea unei strategii câștigătoare în arborele de joc).

Funcții calculabile, formalizarea conceptului de funcție computabilă, completitudinea formalizării. Complexitatea computațională și complexitatea obiectelor informaționale. Inexistența algoritmilor, problemă de forță brută.

DISPOZITIV ȘI CARACTERISTICI ALE CALCULATORULUI. ORGANIZAREA PROCESULUI DE CALCULAT

Calculatorul ca dispozitiv universal de procesare a informațiilor. Componentele principale ale unui computer și funcțiile lor: procesor, memorie, dispozitive externe, RAM, memorie cache, memorie externă.

Circuite logice și implementarea lor fizică (electronică), circuite integrate. Principiul de programare al funcționării computerului, adresa, starea procesorului, instrucțiunile mașinii, programul mașinii, magistralele de date și comandă, lățimea biților, viteza.

Interacțiunea utilizatorului cu computerul. Dispozitive externe de computer: tastaturi (inclusiv muzică), mouse și alte manipulatoare (panou grafic), scanner, cameră video, microfon, senzori digitali și alte dispozitive de intrare, monitor, proiector, imprimantă și alte dispozitive de ieșire, dispozitive controlate de computer, modem .. . Structura discretă (digitală) de intrare și ieșire.

Rețele de calculatoare, calcul distribuit, mediu de calcul ubicuu. Compoziția și funcțiile software-ului: sisteme de operare, sisteme de programare, software de utilizator general și profesional.

Limbaje de programare, implementare de algoritmi. Conceptul de programare, etapele dezvoltării programului: proiectare, codificare, depanare; ciclul de viață al programului.

TEHNOLOGIA DE INFORMAȚIE

Conectarea blocurilor și dispozitivelor unui computer, a altor instrumente TIC, a celor mai simple operații (pornire și oprire, înțelegerea semnalelor de pregătire și de defecțiune etc.), folosind diverse medii (magnetice, optice, semiconductoare), consumabile. Condiții igienice, ergonomice și tehnice de utilizare a instalațiilor TIC.

Funcționarea obiectelor informatice computerizate sub formă vizual-grafică (interfață grafică cu utilizatorul): crearea, denumirea, salvarea, ștergerea obiectelor, organizarea familiilor acestora. Comprimarea informațiilor, arhivarea și dezarhivarea. Virușii informatici. Protecția informațiilor.

Evaluarea parametrilor cantitativi ai obiectelor și proceselor informaționale: cantitatea de memorie necesară pentru stocarea obiectelor, viteza de transfer și procesare a obiectelor, costul produselor informaționale, servicii de comunicare.

Introducerea informațiilor

Introducerea, înregistrarea prin intermediul TIC a informațiilor despre obiectele și procesele lumii înconjurătoare (inclusiv în științe sociale, științe naturale, filologie, artă): imagini, sunet, texte (inclusiv folosind recunoașterea textului tipărit, scris și oral), muzică , rezultatele măsurătorilor și sondajelor.

Procesarea datelor

Procesarea textului (inclusiv științe sociale, științe naturale, filologie). Creați text structurat utilizând scriere calificată de la tastatură folosind instrumente de bază ale editorului de text. Legături. Evidențierea schimbărilor. Verificator ortografic, dicționare. Includerea de obiecte grafice și de alte informații în text. Corespondență de afaceri, publicație educațională, lucru în echipă.

Procesarea imaginii (inclusivîn artă, tehnologie)

Prelucrare sunet și video (inclusiv în limbi, artă; activități de proiect în diverse domenii).

Folosind șabloane gata făcute și biblioteci de obiecte gata făcute.

Organizare și căutare de informații

Căutați informații (inclusiv științe sociale, științe naturale, limbi) în text, sistem de fișiere, bază de date, Internet. Enciclopedii informatice și non-informatice, cărți de referință, cataloage, alte surse de informații, motoare de căutare. Crearea înregistrărilor în baza de date.

Design, modelare, management

Crearea și prelucrarea de desene, diagrame, planuri, hărți, grafică bidimensională și tridimensională (inclusiv desen, tehnologie, artă, geografie, științe naturale, economie), utilizarea obiectelor grafice standard.

Dispozitive controlate de computer (în tehnologie)

Procesarea digitală a datelor (inclusiv științe naturale, științe sociale). Dinamic (foaia de calcul) ca instrument de modelare. Introducerea de informații (inclusiv formule) într-un tabel, trecerea la o prezentare grafică.

Laboratoare virtuale (inclusiv matematică și știință).

Mediu informațional de comunicare și interacțiune

Crearea și transmiterea de obiecte informaționale complexe sub formă de text tipărit, pagini web, prezentări (inclusiv în limbi străine, științe sociale, științe naturale).

Organizarea cunoștințelor și a interacțiunii în mediul informațional: e-mail, chat, forum, teleconferință, site web, bază de cunoștințe.

Tehnologiile informației și comunicațiilor în societate

Principalele etape ale dezvoltării tehnologiei informației.

Aplicații TIC: comunicații (telefonie celulară și prin internet etc.), servicii de informare (Internet, media), modelare (prognoză meteo), proiectare (CAD), management (producție, transport, planificare operațiuni), analiza datelor (tomografie), educație (învățare la distanță, surse și instrumente educaționale, activități de proiect), arte și divertisment (animație, jocuri).

Informatii personale. Securitatea informației, selectivitatea, etică și drept.

FIZICA Notă explicativă

Fizica este o știință care studiază cele mai generale legi ale fenomenelor naturale, proprietățile și structura materiei, legile mișcării sale. Conceptele de bază ale fizicii și legile ei sunt folosite în toate științele naturii.

Fizica studiază legile cantitative ale fenomenelor naturale și aparține științelor exacte. În același timp, potențialul umanitar al fizicii în formarea unei imagini generale asupra lumii și influențarea calității vieții omenirii este foarte mare.

Fizica este o știință experimentală care studiază empiric fenomenele naturale. Construind modele teoretice, fizica dă o explicație a fenomenelor observate, formulează legi fizice, prezice fenomene noi, creează baza pentru aplicarea legilor deschise ale naturii în practica umană. Legile fizice stau la baza fenomenelor chimice, biologice, astronomice. Datorită caracteristicilor remarcate ale fizicii, poate fi considerată baza tuturor științelor naturii.

În lumea modernă, rolul fizicii este în continuă creștere, deoarece fizica este baza progresului științific și tehnologic. Utilizarea cunoștințelor în fizică este necesară pentru ca toată lumea să rezolve probleme practice din viața de zi cu zi. Dispozitivul și principiul de funcționare al majorității dispozitivelor și mecanismelor utilizate în viața de zi cu zi și în tehnologie pot deveni bine o ilustrare bună a problemelor studiate.

Fizica este o știință unificată, fără limite clare între diferitele sale secțiuni, dar în documentul elaborat, în conformitate cu tradițiile, sunt evidențiate secțiuni corespunzătoare teoriilor fizice: „Mecanica”, Fizica moleculară”, „Electrodinamică”, „Fizica cuantică”. Într-o secțiune separată „Structura Universului” sunt studiate elementele de astronomie și astrofizică.

MECANICA

Un punct material ca model al unui corp fizic.

Mișcare mecanică. Relativitatea mișcării mecanice.
Cale. Viteză. Accelerare. Dimensiunea și direcția lor. Prima lege a lui Newton și inerția. Greutate. Forta. A doua lege a lui Newton. Mișcare lină și accelerată. Mișcare în linie dreaptă și în cerc. A treia lege
Newton. Puls. Legea conservării impulsurilor. Propulsie cu reacție. Forța elasticității. Forța de frecare. Gravitatie. Legea gravitației universale. Loc de munca. Putere. Energie kinetică. Energie potențială. Lege
conservarea energiei mecanice. Condiții de echilibru pentru un corp rigid.
Mecanisme simple.

Vibrații mecanice. Rezonanţă. Unde mecanice în medii omogene. Sunet. Volumul și înălțimea sunetului.

FIZICA MOLECULARĂ

Structura atomo-moleculară a materiei. Mișcare termică. Temperatura. Mișcarea browniană. Difuzie. Interacțiunea particulelor de materie. Starea agregată a materiei - gaz, lichid, solid. Evaporare și condensare. Fierbere. Topire și solidificare.

Echilibru termic. Energie și presiune internă. Presiunea ideală a gazului. Ecuația de stare a gazelor ideale. Presiunea atmosferică. legea lui Pascal. legea lui Arhimede.

Muncă și transfer de căldură. Prima lege a termodinamicii. Cantitatea de căldură, capacitatea de căldură. Conversia energiei termice în energie mecanică. Motor cu abur, motor cu ardere internă, turbină. Eficienţă. A doua lege a termodinamicii și interpretarea ei statistică.

ELECTRODINAMICĂ

Câmp electric. Purtători de sarcină electrică. Legea conservării sarcinii electrice. legea lui Coulomb. Câmp electric. Intensitatea câmpului electric. Potenţial. Condensator. Energia câmpului electric. Surse de curent continuu. Forta electromotoare. Tensiune la secțiunea circuitului electric. Puterea curentului. Rezistență electrică. Legea lui Ohm. Munca și puterea curentului electric. Joule - legea lui Lenz. Curentul electric în conductori, electroliți, semiconductori, gaze și în vid. Dispozitive semiconductoare.

Un câmp magnetic. Inducerea câmpului magnetic. Câmpul magnetic al curentului. Electromagnet. Acțiunea unui câmp magnetic asupra unui conductor cu curent. Forta. Inductanţă. Energia câmpului magnetic. Inductie electromagnetica. Generator electric. Curent alternativ. Transformator.

Motor electric. Proprietățile magnetice ale materiei.

Vibrații electromagnetice. Undele electromagnetice. Proprietățile undelor electromagnetice. Viteza luminii. Principiile comunicațiilor radio și televiziunii. Conexiune mobilă. Gama de frecvență a oscilațiilor electromagnetice. Ușoară. Interferență, difracție, dispersie luminoasă. Reflexia si refractia luminii. Comunicare prin fibra optica. Obiectiv. Calea razelor de lumină în lentilă. Dispozitive optice.

Postulatele teoriei speciale a relativității. Energie deplină. Odihnește energie. Impulsul relativist. Defect de masă și energie de legare.

FIZICA CUANTICA

Experimentele lui Rutherford. Modelul planetar al atomului. Spectre optice. Absorbția și emisia de lumină de către atomi. Lumina ca un flux de fotoni. Energia și impulsul fotonilor. Radiația de la un corp încălzit. Efect foto.

Compoziția nucleului atomic. Energia de legare a nucleelor ​​atomice. Radioactivitate. Radiații alfa, beta și gama. Transformări ale elementelor. Jumătate de viață. Legătura dintre masă și energie. Particule elementare.

Reacții nucleare. Surse de energie de la soare și stele. Energie nucleară. Dozimetrie. Influența radiațiilor radioactive asupra organismelor vii.

STRUCTURA UNIVERSULUI

Sistem solar. Stelele și sursele lor de energie. Galaxie. „Deplasare spre roșu” în spectrele galaxiilor. Modelul Universului în Expansiune. „Big Bang” și evoluția stării materiei din Univers.

CHIMIE Notă explicativă

Cursul de chimie școlară include cantitatea de cunoștințe chimice necesare pentru formarea unei imagini chimice a lumii în mintea școlarilor. Aceste cunoștințe, împreună cu cunoștințele fizice, se află în centrul științelor naturale și umple multe idei fundamentale despre lume cu conținut concret. În plus, o anumită cantitate de cunoștințe chimice este necesară atât pentru viața de zi cu zi, cât și pentru activitățile din toate domeniile științei, economiei naționale, inclusiv cele care nu au legătură directă cu chimia. Educația chimică este, de asemenea, necesară pentru a crea o înțelegere clară a rolului chimiei în rezolvarea problemelor de mediu, materii prime, energie, alimente și medicale ale omenirii la școlari.

Principalul obiective studiază chimia la școală:

formarea de idei despre componenta chimică a tabloului natural-științific al lumii, cele mai importante concepte, legi și teorii chimice;

stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică pentru explicarea fenomenelor și proprietăților chimice ale substanțelor, aprecierea rolului chimiei în dezvoltarea tehnologiilor moderne și obținerea de noi materiale;

stimularea convingerii în rolul pozitiv al chimiei în viața societății moderne, necesitatea unei atitudini competente față de sănătatea proprie și de mediu;

aplicarea cunoștințelor dobândite pentru utilizarea în siguranță a substanțelor și materialelor în viața de zi cu zi, agricultură și producție, rezolvarea problemelor practice din viața de zi cu zi, prevenirea fenomenelor dăunătoare sănătății umane și mediului.

BAZA TEORETICĂ A CHIMII

Legea periodică a lui DI Mendeleev. Atomi, nuclei, protoni, neutroni, electroni. Element chimic. Perioade și grupuri. Nuclizi, radionuclizi. Jumătate de viață. Atomi marcați. Conceptul structurii shell-urilor electronice. Electroni de valență. Stare de oxidare. Cum se folosește tabelul periodic.

Molecule. Natura electronică a legăturii chimice. Electronegativitatea. Ioni și legătura ionică. Starea de oxidare și valența elementelor chimice. Legături covalente polare și nepolare. Structura spațială a moleculelor. Legatura metalica. Legătură de hidrogen.

Substanțe cu structură moleculară și nemoleculară. Condiționalitatea proprietăților substanțelor după structura lor. Substanțe simple și complexe. Concepte despre structura substanțelor gazoase, lichide și solide. Motivele varietății de substanțe: izomerie, omologie, alotropie, izotopie. Substanțe pure, amestecuri, soluții. Dizolvarea ca proces fizico-chimic. Hidratarea ionilor. Soluții adevărate și coloidale. Soluții de gaze, lichide și solide. Metode de exprimare a concentrației soluțiilor.

Fenomene fizico-chimice. O reacție chimică este procesul de rearanjare a atomilor în molecule. Conservarea atomilor în reacții chimice. Masele absolute și relative ale atomilor și moleculelor. O mol este o măsură a cantității de substanță. Legea lui Avogadro și volumul gazului de rugăciune. numărul lui Avogadro. Semne și condiții ale reacțiilor chimice. Clasificarea reacțiilor chimice în chimia anorganică și organică.

Soluții. Solubilitate. Soluții de gaze, lichide și solide. Soluții saturate și nesaturate. Concentrația soluției și calculul acesteia. Fenomene termice în timpul dizolvării. Soluții adevărate și coloidale.

Electroliți și neelectroliți.Cationi și anioni. Electroliți puternici și slabi. Disocierea sărurilor, acizilor și bazelor. Aciditatea soluțiilor, conceptul de pH. Condiții de ireversibilitate a reacțiilor în soluții. Conceptul de reacții analitice calitative.

Chimie și curent electric. Electroliză. Catod și anod. Obținerea metalelor alcaline și a aluminiului. Reacții redox ca sursă de curent electric. Pile galvanice și acumulatori. Conceptul de pile de combustibil. Coroziunea chimică și electrochimică a metalelor. Metode de protecție împotriva coroziunii. Acoperiri anticorozive.

Efectele termice ale reacțiilor chimice. Legea conservării energiei în chimie. Energia de legare și căldura de formare a compușilor. Stare standard. Reacții exo- și endoterme. Căldura de ardere și dizolvare. legea lui Hess. Combustibilul și soiurile sale.

Viteza reacțiilor, dependența acesteia de diverși factori. Energie activatoare. Cataliză.

Reversibilitatea reacțiilor. Echilibrul chimic și metodele deplasării acestuia.

FUNDAMENTELE CHIMIEI ANORGANICE

Metale și nemetale, poziția lor în tabelul periodic. Structura atomică a nemetalelor. Proprietati fizice si chimice. Hidrogen și compuși de oxigen ai elementelor subgrupelor de halogeni, oxigen, azot, carbon.

Caracteristicile generale ale metalelor din subgrupele principale și secundare. Proprietățile fizice ale metalelor. Metale alcaline și alcalino-pământoase, aluminiu, fier, cupru, zinc și compușii acestora. Proprietăți reducătoare ale metalelor. Seria electrochimică de tensiuni metalice. Metale feroase și neferoase, metode de obținere a acestora. Aliaje. Coroziunea metalelor și metodele de protecție împotriva coroziunii.

Principalele clase de compuși anorganici și reacțiile dintre ele. Oxizi. Hidrogen. Hidruri. Hidroxizi. Acizi, baze, alcaline, săruri. Amfoteritate. Reacția de neutralizare. Indicatori acido-bazici. Relația dintre principalele clase de substanțe anorganice.

BAZELE CHIMIEI ORGANICE

Structura electronică a atomului de carbon este motivul unicității compușilor săi. Capacitatea atomilor de carbon de a forma lanțuri. Omologia și izomerismul sunt motivele pentru varietatea compușilor organici. Conexiuni simple și multiple. Hidrocarburi saturate, nesaturate si aromatice. Metanul, etilena, acetilena, benzenul sunt strămoșii seriilor omoloage. Surse naturale de hidrocarburi: petrol și gaze naturale.

Compuși organici funcționali: alcooli, fenoli, aldehide, cetone, acizi carboxilici, esteri, amine, aminoacizi. Conceptul de heterocicluri. Baze azotate. Relația genetică între clasele de compuși organici.

CHIMIE ȘI VIAȚA

Compuși cu greutate moleculară mare. Monomeri și polimeri. Polimerizare și policondensare. Cauciucuri, materiale plastice, fibre chimice. Compușii cu greutate moleculară mare sunt baza biopolimerilor și a materialelor moderne.

Proteinele. Acizi nucleici (ADN și ARN). Grasimi. Carbohidrați. Chimie și sănătate. Dieta echilibrata. Conținutul caloric al alimentelor. Vitamine. Substante medicinale. Daune cauzate de droguri.

Chimie în agricultură.Ciclul azotului și fosforului în natură. Îngrășăminte minerale și organice (azot, fosfor, potasiu). Produse de protecție a plantelor.

Surfactanți de uz casnic. Detergenți și agenți de curățare. Solventi organici. Aerosoli de uz casnic. Reguli de siguranță atunci când lucrați cu produse chimice de uz casnic.

Principii generale ale producției chimice. Principalele produse ale chimiei industriale (amoniac, acid sulfuric, îngrășăminte minerale, etilenă, stiren, butadienă, acid acetic). Conceptul de petrochimie.

BIOLOGIE Notă explicativă

Studierea unui curs de biologie la școală asigură dezvoltarea personală, socială, culturală generală, intelectuală și comunicativă a individului.

Principalul obiective studiind biologia la scoala:

formarea unei viziuni științifice asupra lumii bazată pe cunoștințele despre natura vie și legile ei inerente, sistemele biologice;

stăpânirea cunoștințelor despre structura, viața, diversitatea și rolul de mediu al organismelor vii;

• stăpânirea metodelor de cunoaștere a naturii vii și capacitatea de a le folosi în practică;

promovarea unei atitudini valorice față de fauna sălbatică, propria sănătate și sănătatea celorlalți, o cultură a comportamentului în mediu, adică alfabetizarea igienă, genetică și de mediu;

stăpânirea abilităților de a respecta normele și regulile de igienă ale unui stil de viață sănătos, de a evalua consecințele activităților lor în raport cu mediul, sănătatea altor persoane și propriul organism.

Conţinut

SISTEMUL LUMII ORGANICE

Regate ale vieții sălbatice

Virușii sunt forme necelulare.

Bacterii. Diversitatea bacteriilor. Bacteriile sunt agenții cauzatori ai bolilor. Rolul bacteriilor în comunitățile naturale (ecosisteme).

Ciuperci. Varietatea ciupercilor, rolul lor în comunitățile naturale și viața umană. Lichenii sunt organisme simbiotice, rolul lor ecologic.

Plante. Celulele și țesuturile plantelor. Procesele vieții. Creștere, dezvoltare și reproducere. Varietatea plantelor, principiile clasificării lor. Valoarea plantelor în natură și viața umană. Principalele comunități de plante. Complicarea plantelor în procesul de evoluție.

animale. Structura animalelor. Procesele vieții și reglarea lor la animale. Reproducere, creștere și dezvoltare. Comportament. Diversitatea (tipuri, clase de cordate) animale, rolul lor în natură și viața umană, complicație în procesul de evoluție. Adaptarea la diverse habitate.

ANATOMIE ȘI FIZIOLOGIE UMANE

Corpul uman este un sistem integral. Celule, țesuturi, organe și sisteme de organe.

Sistemul nervos și simțurile. Reglarea nervoasă a funcțiilor corpului. Reflexe condiționate și necondiționate. Organele văzului, auzului, mirosului, gustului, echilibrului.

Sistemul endocrin: structură și funcție. Hormoni, mecanisme ale acțiunii lor asupra celulelor. Tulburări ale sistemului endocrin.

Sistemul musculo-scheletic: structură și funcție. Mișcările umane, controlul mișcărilor. Prevenirea vătămărilor. Tehnici de prim ajutor pentru leziuni ale sistemului musculo-scheletic.

Circulaţie. Mediul intern al corpului, sensul constanței acestuia. Sistemele circulator și limfatic. Sânge. Grupele sanguine. Transfuzie de sange. Imunitate. Anticorpi. Reactii alergice. Structura și activitatea inimii. Patologia sistemului circulator. Tehnici de prim ajutor pentru sângerare.

Suflare. Structura sistemului respirator, mecanismul schimbului de gaze. Reglarea respirației. Igiena respiratorie. Tehnici de prim ajutor pentru otrăvirea cu monoxid de carbon, salvarea unui om care se îneacă.

Digestie. Sistem digestiv. Nutriție. Cerințe nutriționale. Vitamine. Tulburări ale sistemului digestiv și prevenirea acestora.

Selecţie. Structura și funcția sistemului excretor.

Metabolismul și conversia energiei.

Tegumentul corpului: structură și funcție. Îngrijirea pielii, părului, unghiilor. Tehnici de prim ajutor pentru răni, arsuri, degerături și prevenirea acestora.

Sistemul reproductiv. Fertilizarea, dezvoltarea intrauterina, nasterea. Infecții genito-urinale, măsuri pentru prevenirea acestora.

CITOLOGIE ȘI BIOCHIMIE

Teoria celulei. Structura, funcția și varietatea celulelor. Eucariote și procariote. Compoziția chimică a celulei.

Metabolismul și conversia energiei în celulă. Schimb de energie și plastic. Fotosinteză. Biosinteza proteinelor. Gene, cod genetic.

Ciclul de viață al celulei: interfaza și mitoza. Celulele somatice și germinale. Meioză. Cicluri de viață în diferite grupuri de organisme. Dezvoltarea individuală a organismelor.

GENETICA

Ereditatea și variabilitatea. Terminologie genetică și simbologie. Gene și trăsături. Legile eredităţii lui G. Mendel. Moștenire înlănțuită. legea lui T. Morgan. Determinarea genului. Moștenirea legată de gen. Interacțiunea genelor. Teoria cromozomală a eredității. Hărți genetice.

Variabilitatea modificării. Rata de reacție. Variabilitatea ereditară, tipurile sale. Mutații, mutageni. Măsuri de prevenire a bolilor ereditare umane și de protecție a mediului împotriva contaminării cu agenți mutageni.

EVOLUŢIE

Teoria evoluției a lui Charles Darwin. Învățăturile lui J.-B. Lamarck despre evoluție. Forțele motrice și rezultatele evoluției. Teoria sintetică a evoluției. Genetica populației. Microevoluție și macroevoluție. Căi și direcții de evoluție.

Semne ale organismelor vii. Ipoteze despre originea vieții pe Pământ. Principalele etape ale evoluției lumii organice pe Pământ. Ipoteze de origine umană. Evolutia omului. Originea raselor umane, unitatea lor.

ECOLOGIE

Factori de mediu. Nișă ecologică. Ecosisteme. Durabilitatea și dinamica ecosistemelor. Ciclul substanțelor și conversia energiei în ecosisteme. Regulile piramidei ecologice. Consecințele impactului activităților umane asupra ecosistemelor. Doctrina biosferei a lui V. I. Vernadsky. Evoluția biosferei. Modificări antropice globale în biosferă. Problema dezvoltării durabile a biosferei.

ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALE

Notă explicativă

Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional, definirea scopurilor educaționale, ținând cont de nevoile și interesele de stat, sociale și personale. În acest sens, asigurarea potențialului de dezvoltare a noilor standarde educaționale devine un domeniu prioritar. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată, în primul rând, prin formarea acțiunilor educaționale universale (ULE), care stau la baza invariabilă a procesului de educație și educație. Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi acționează ca capacitate de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. UUD creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța.

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică. capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.

Într-un sens mai restrâns (sens strict psihologic), termenul „acțiuni universale de învățare” poate fi definit ca un set de metode de acțiune ale elevului (precum și abilități de învățare aferente) care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizația. a acestui proces.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea elevului a capacității de a desfășura în mod independent activități educaționale, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților;

Crearea de condiții pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia pe baza pregătirii pentru educație continuă, a cărei necesitate se datorează multiculturalismului societății și mobilității profesionale ridicate;

Asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și formării competențelor în orice domeniu.

Acțiunile educaționale universale ar trebui să stea la baza alegerii și structurării conținutului educației, tehnicilor, metodelor, formelor de predare, precum și construirii unui proces educațional și educațional holistic.

Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către studenți are loc în contextul diferitelor discipline academice și, în cele din urmă, duce la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, adică capacitatea de a învăța.

Această capacitate este oferită de faptul că acțiunile educaționale universale sunt metode generalizate de acțiune care deschid posibilitatea unei orientări ample a elevilor, atât pe diverse discipline, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea de către elevi a scopurilor acesteia. , caracteristici valorice-semantice și operaționale. Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune o stăpânire cu drepturi depline a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) motive educaționale, 2) scop educațional, 3) sarcină educațională, 4) acțiuni și operațiuni educaționale (orientare). , transformarea materialului, controlul și evaluarea) ...

Așa-numitele activități educaționale meta-subiecte ar trebui să ocupe și ele un loc esențial în predarea disciplinelor școlare. Sub metasubiect (adică „supra-subiect” sau « metacognitive ») acțiunile sunt înțelese acțiunile mentale ale elevilor care vizează analiza și gestionarea activității lor cognitive, fie că este vorba de determinarea unei strategii de rezolvare a unei probleme de matematică, memorarea materialului factual despre istorie sau planificarea unui experiment comun (cu alți studenți) de laborator în fizică sau chimie. .

Tipuri de universaleducationalacțiune

În componența principalelor tipuri de acțiuni educaționale universale, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri:
1) personal; 2) reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglementare); 3) cognitive; 4) comunicativ. Se presupune că o identificare clară a acestor tipuri de activități educaționale va permite să li se acorde prioritate în studiul unor discipline academice specifice. Să prezentăm blocurile UUD numite mai detaliat.

Blocul acțiunilor educaționale universale personale include autodeterminarea de viață, personală, profesională; acțiuni de formare a sensului și evaluare morală și etică, implementate pe baza orientării valoric-semantice a elevilor (pregătirea pentru viață și autodeterminare personală, cunoașterea normelor morale, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și de a corela acțiunile și evenimente cu principii etice acceptate), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale.

Autodeterminare - determinarea de către o persoană a locului său în societate și în viață în general, alegerea valorilor, definirea „modului său de viață” și a locului în societate. În procesul de autodeterminare, o persoană rezolvă două probleme - construirea sensurilor individuale ale vieții și construirea planurilor de viață în perspectiva timpului (designul vieții). În ceea ce privește activitățile de învățare, trebuie subliniate două tipuri de acțiuni care sunt necesare în învățarea centrată pe elev. Este vorba, în primul rând, de acțiunea de formare a sensului, adică de stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul-produs al învățării, impulsionarea activității, și cel pentru care se realizează. Elevul ar trebui să pună întrebarea „ce înțeles, sens are predarea pentru mine” și să poată găsi răspunsul la aceasta. În al doilea rând, este acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului asimilat, pe baza valorilor sociale și personale.

Blocul acțiunilor de reglementare cuprinde acțiuni care asigură organizarea elevilor activităților de învățare a acestora: stabilirea scopurilor ca stabilire a unei sarcini educaționale pe baza corelării a ceea ce este deja cunoscut și asimilat de elev și a ceea ce este încă necunoscut; planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia; controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard; corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și produsul acesteia; evaluare - alocarea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja însușit și a ceea ce este încă supus asimilării, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare. În cele din urmă, elementele de autoreglare volitivă ca capacitatea de a mobiliza forțe și energie, capacitatea de a efort volitiv - de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional, de a depăși obstacolele.

În blocul acțiunilor universale de orientare cognitivă, este indicat să se facă distincția între educațional general, inclusiv semn-simbolic; 2 logice, acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor. Cele educative generale includ: identificarea și formularea independentă a scopului cognitiv; căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice; acțiuni semn-simbolice, inclusiv modelare (transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care determină acest domeniu); capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a construi în mod conștient și arbitrar un enunț verbal în formă orală și scrisă; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, în funcție de condițiile specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și perceperea liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial-business; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; capacitatea de a transmite în mod adecvat, detaliat, concis, selectiv conținutul textului; compune texte de diverse genuri, cu respectarea normelor de construcție a textului (respectarea temei, genului, stilului de vorbire etc.).

Alături de cele educative generale se disting și acțiunile logice universale: analiza obiectelor pentru a evidenția trăsături (esențiale, nesemnificative); sinteza ca compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă; selectarea temeiurilor și a criteriilor de comparare, serializare, clasificare a obiectelor; rezumarea sub concepte, derivarea consecințelor; stabilirea de relații cauzale, construirea unui lanț logic de raționament, dovezi; formularea de ipoteze și justificarea acestora.

Acțiunile de prezentare și rezolvare a problemelor includ formularea unei probleme și crearea în mod independent de modalități de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile comunicative oferă competență socială și ținând cont de poziția celorlalți, a unui partener sau a unei activități de comunicare, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuțiile colective asupra problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu colegii. si adulti. În consecință, componența acțiunilor comunicative include planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia; managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului; capacitatea de a-ți exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative se realizează în cadrul dezvoltării normativ-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a acțiunilor de învățare universale.

1 Această secțiune este introdusă în etape pe măsură ce profesorii și materialele didactice sunt pregătite.

2 Subiect special acțiunile sunt determinate de conținutul unei discipline academice specifice.

MEZUL FUNDAMENTAL DE CONȚINUT AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL

CONCEPTUL DE MEZUL FUNDAMENTAL DE CONȚINUT AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL

Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru a crea programe de bază, programe, materiale didactice și manuale. Scopul său principal în sistemul de suport de reglementare a standardelor este de a determina:
1) un sistem de idei conducătoare, teorii, concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în liceu;
2) alcătuirea sarcinilor cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului de rezultate educaționale.
Pentru implementarea acestor funcții în nucleul fundamental al conținutului învățământului general se înregistrează următoarele:
Elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice de natură metodologică, de formare a sistemului și ideologică, destinate studiului obligatoriu într-o școală de învățământ general: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode, atât de proprietate universală, cât și legate de anumite ramuri ale cunoașterii și culturii;
· , pe a cărui formare se îndreaptă procesul de învăţământ. Acestea includ activități personale de învățare universală; actiuni de reglementare; actiuni cognitive; activități comunicative de învățare universală. Definirea nucleului fundamental al conținutului învățământului general este o componentă importantă a noului concept de standarde pentru învățământul general, pornind, în special, de la teza despre necesitatea de a separa problema cerințelor generalizate pentru rezultatele educaționale și problema a conţinutului specific învăţământului secundar general.
Prima problemă este socio-politică. Este asociată cu identificarea și fixarea cererilor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății, statului.
A doua problemă este de natură științifică și metodologică și, în consecință, ar trebui rezolvată de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.
Necesitatea definirii nucleului fundamental al educației generale decurge din noile cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate (informațională) postindustrială, bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat. Procesele de globalizare, informatizare, accelerarea introducerii noilor descoperiri științifice, reînnoirea rapidă a cunoștințelor și apariția de noi profesii pun în față cerințele pentru o mobilitate profesională sporită și educație pe tot parcursul vieții. Noile cerințe sociale determină noi obiective ale educației și o strategie pentru dezvoltarea acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, concretizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.
Astfel, Miezul fundamental al conținutului învățământului general normalizează de fapt atât conținutul curriculei, cât și organizarea activităților educaționale la disciplinele academice individuale, definind elementele de alfabetizare științifică și funcțională, fără stăpânire sau fără cunoaștere cu care nivelul de educație generală. realizat de un absolvent al unei școli rusești la începutul secolului 21, nu poate fi considerat suficient pentru continuarea deplină a educației și dezvoltarea personală ulterioară.
Miezul fundamental ca mijloc de universalizare a conținutului învățământului general face posibilă realizarea celor mai importante cerințe ale societății către sistemul educațional:
· Păstrarea unității spațiului educațional, a continuității nivelurilor sistemului de învățământ;
· Asigurarea egalității și accesibilității educației cu diferite oportunități de începere;
· Realizarea consolidării sociale și a armoniei în condițiile creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre pe baza formării identității civice și a comunității tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;
· Formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea unui individ de a învăța, de a cunoaște, de a coopera la cunoașterea și transformarea lumii înconjurătoare.
Baza metodologică a nucleului fundamental al conținutului învățământului general este principiile fundamentalității și consecvenței, tradiționale pentru școala rusă. În acest context, divergența de opinii este fundamentală: a) susținătorii conservării sistemului de învățământ rusesc consacrat istoric, axați pe natura fundamentală a cunoașterii (adică un nivel științific ridicat al conținutului învățământului general); b) susținătorii oportunității tranziției la sistemul de învățământ adoptat într-un număr de țări ale lumii, care se caracterizează printr-un nivel semnificativ mai scăzut de prezentare a fundamentelor științelor în comparație cu nivelul școlii ruse.
Toată elaborarea anterioară a standardelor educaționale a folosit minimul obligatoriu de conținut educațional ca bază metodologică inițială pentru determinarea domeniului de aplicare a conținutului educației. Ca urmare, majoritatea profesorilor au perceput conceptele de „standard educațional” și „minim obligatoriu” ca sinonime.
Diferența cheie dintre noul standard educațional și evoluțiile anterioare este că esența ideologiei sale este trecerea de la o abordare de minimizare la proiectarea spațiului educațional bazat pe principiul educației fundamentale, care este surprins de termenul „nucleu fundamental al conţinutul învăţământului general”. O astfel de tranziție schimbă fundamental nu numai organizarea, ci și esența procesului educațional.
În epoca formării economiei cunoașterii, importanța principiului fundamental al educației nu numai că crește, dar devine cel mai important factor în dezvoltarea tehnologiilor inovatoare care determină competitivitatea țării. În același timp, realizând acest principiu, este necesar să scăpăm decisiv de materialul învechit, secundar, nejustificat din punct de vedere pedagogic. Alături de cunoștințele fundamentale, documentul definește principalele forme de activitate și clasele corespunzătoare de sarcini, capacitatea de a rezolva ceea ce indică alfabetizarea funcțională.
Baza teoretică a nucleului fundamental al educației generale sunt ideile formulate anterior în pedagogia și psihologia rusă:
· „Miezul” și „cochilia” cursurilor școlare (A. I. Markushevich);
· Alocarea „volumului de cunoștințe” pe subiect (A. N. Kolmogorov);
· O abordare culturologică a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
Abordare sistem-activitate (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
În perioada reformei învățământului secundar general, realizată la noi în anii 60-70. al XX-lea, în vederea soluționării problemelor asociate cu noutatea fundamentală a conținutului la o serie de materii și supraîncărcarea elevilor, I.A. în funcție de interesele și abilitățile elevului, tipul de școală etc. Această idee stă la baza variabilității. de educatie. Nu a fost implementat pe deplin în raport cu conținutul educației: „nucleul” conținutului educației nu a fost identificat în mod explicit.
În același timp, anticipând dezvoltarea unui nou program de matematică, Comisia pentru Educație Matematică a Academiei de Științe a URSS, prezidată de academicianul AN Kolmogorov, a elaborat un scurt document „Voarea cunoștințelor în matematică pentru un opt- școală anuală”. Conținea o descriere a faptelor cheie, conceptelor, ideilor, metodelor, teoriilor pe care un elev ar trebui să le stăpânească la sfârșitul unei școli de opt ani. Distribuția materialelor pe clasă, precum și repartizarea timpului de studiu pe subiecte, nu au fost efectuate în acest document. După discuții ample, pe baza acestui document au fost elaborate programe detaliate. La începutul anilor 80. secolul XX în mod similar, a fost creat un program de matematică care descrie conținutul educației la ieșirea din fiecare etapă și lasă mai multă libertate echipelor de manuale ale autorilor. Conform conceptului de abordare culturologică a formării conținutului educației (MN Skatkin, I. Ya. Lerner, VV Kraevsky), sursa formării conținutului învățământului secundar general este cultura, adică cea mai forme semnificative de experienţă socioculturală. În conformitate cu acest concept, formarea conținutului
Învățământul secundar general se desfășoară în mai multe etape:
Etapa I (presubiect) - formarea ideilor teoretice generale despre compoziția și structura conținutului educației.
Etapa a II-a (disciplina) - determinarea componenței disciplinelor academice, a conținutului specific al acestora și repartizarea pe niveluri de învățământ.
Etapa a III-a - realizarea materialelor educaționale.
Etapa IV – organizarea procesului de învățare.
Etapa V - atribuirea de noi conținuturi de către elevi.
Crearea nucleului fundamental este o parte importantă a stadiului pre-subiect al formării conținutului. Această schemă de lucru este semnificativ diferită de cele adoptate anterior prin faptul că curriculumul (distribuirea timpului de studiu și o listă de materii) nu este postulat chiar de la început, ci este precedat de o mare muncă analitică. Structura activității educaționale a elevilor, precum și principalele condiții și mecanisme psihologice ale procesului de asimilare, astăzi este cel mai pe deplin descrisă de abordarea sistem-activitate, bazată pe prevederile teoretice ale lui LS Vygotsky, AN Leontyev, DB Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov. Propunerea de bază este teza că dezvoltarea personalității în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea acțiunilor educaționale universale (ULE), care stau la baza procesului educațional și educațional. Conceptul de acțiuni de învățare universală ține cont și de experiența abordării bazate pe competențe, în special de accentul legitim al acesteia pe realizarea capacității elevilor de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.

Urmărirea acestei teorii în formarea conținutului învățământului general presupune, în special, luarea în considerare a caracteristicilor psihologice specifice vârstei elevilor, analizarea tipurilor de activități conducătoare (joc, învățare, comunicare) și a formelor de cooperare educațională, evidențiind universalitatea. acțiuni educaționale care generează competențe, cunoștințe, aptitudini și abilități. Conceptul de nucleu fundamental sintetizează ideile descrise de „nucleu” și „cochilie”, „volum de cunoștințe”, alocarea etapei pre-subiect, abordarea sistem-activitate.
Dezvoltarea nucleului fundamental a fost realizată ținând cont de astfel de constrângeri cadru precum:
1) concizia consemnării contururilor generalizate ale conținutului științific al educației;
2) respingerea detaliilor, cu caracter pur metodologic și soluții metodologice specifice. Nucleul fundamental determină cantitatea de cunoștințe pe care un absolvent de școală trebuie să-l stăpânească, dar nu și distribuția conținutului propus în discipline și niveluri specifice de educație;
3) o descriere într-o formă concisă a ariilor de cunoaștere prezentate în școala modernă, dar nu a disciplinelor specifice.
Formatul scurt al Nucleului Fundamental deschide oportunitatea de a crea o zonă de consens pentru formarea unei viziuni holistice care acum lipsește asupra conținutului educației școlare și, pe o bază nouă, de a începe rezolvarea problemei conexiunilor interdisciplinare, coordonând continutul stiintific al diverselor domenii de cunoastere aflate in stadiul de dezvoltare preliminara. Criteriile de selecție și includere a materialului în Nucleul Fundamental, datorită diversității sale enorme, pot fi cu greu formalizate. În acest caz, criteriile de excludere sunt mai esențiale: Nucleul Fundamental nu trebuie să includă material arhaic, nesemnificativ și prea detaliat. Nu ar trebui să includă concepte și idei, al căror sens nu poate fi suficient de popular și dezvăluit pe deplin studentului.
Crearea Fundamental Core este etapa inițială în dezvoltarea de conținut nou. Etapele ulterioare sunt dezvoltarea conceptelor de discipline, rezultatele învățării planificate la ieșirea din nivelurile de învățământ (primar, gimnazial și liceal), programa de bază și programele eșantion de materii, complexele educaționale și metodologice ale noii generații. . În același timp, este importantă o discuție amplă a conținutului Nucleului fundamental în comunitățile științifice și pedagogice și organizarea muncii experimentale pentru testarea și introducerea de conținut nou.
În paralel cu dezvoltarea noului conținut al educației școlare, ar trebui să se lucreze la reînnoirea corespunzătoare a conținutului educației pedagogice.
MEZUL FUNDAMENTAL DE CONȚINUT AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL *
Limba rusă
Notă explicativă
În sistemul de învățământ școlar, limba rusă nu este doar un subiect de studiu, ci și un mijloc de predare care determină succesul în însușirea tuturor disciplinelor școlare și calitatea educației în general.
Principalele obiective ale studiului limbii ruse la școală:
· Formarea ideilor despre limba rusă ca limbă a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse, mijloc de comunicare interetnică, consolidare și unitate a popoarelor Rusiei;
· Formarea cunoștințelor despre structura sistemului lingvistic și modelele de funcționare a acestuia în stadiul actual;
· Îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii, stăpânirea culturii vorbirii orale și scrise, a tipurilor de activitate de vorbire, a regulilor și metodelor de utilizare a limbajului în diferite condiții de comunicare;
· Stăpânirea celor mai importante abilități generale ale disciplinei și a metodelor universale de activitate (extragerea de informații din dicționare lingvistice de diferite tipuri și din alte surse, inclusiv mass-media și internetul; prelucrarea informațiilor textului).
Aceste obiective sunt realizate pe baza abordărilor orientate spre personalitate și bazate pe activitate ale predării și creșterii în procesul de dezvoltare a activității mentale și de vorbire a elevului, formarea competențelor lingvistice, lingvistice, comunicative și culturale. În conformitate cu obiectivele cursului, nucleul fundamental al conținutului educației în limba rusă este format din două componente interdependente. Secțiunea „Discurs” prevede stăpânirea conceptelor de activitate de vorbire și comunicare prin vorbire; formarea deprinderilor de a crea texte de orientare funcţională şi comunicativă variată.
Secțiunea „Sistemul lingvistic” prevede dezvoltarea elementelor de bază ale lingvisticii, sistemul conceptelor, fenomenelor și faptelor sale cheie.
______
* Conținutul unor domenii educaționale (informatică, artă) nu este inclus în acest proiect Fundamental Core.

Conţinut
Vorbire
Limbă și vorbire. Tipuri de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, scris, citit). Tipuri de vorbire (oral și scris, dialogic și monologic). Texte orale și scrise.
Varietăți funcționale și semantice ale textului (narațiune, descriere, raționament). Varietăți funcționale ale limbii. Principalele caracteristici ale vorbirii colocviale, stilurile funcționale (științifice, jurnalistice, afaceri oficiale), limbajul ficțiunii. Principalele genuri de vorbire colocvială, stiluri științifice, jurnalistice, oficiale și de afaceri.
Situația de vorbire și componentele acesteia. Un act de vorbire și varietățile sale (mesaje, motive, întrebări, anunțuri, expresii de emoții, expresii de etichetă de vorbire etc.). Dialoguri de altă natură (etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare, dialog-schimb de opinii etc.; combinarea diferitelor tipuri de dialog). Polilog. Conversație liberă, discuție, discuție.
Înțelegerea adecvată a limbajului vorbit și scris în conformitate cu condițiile și scopurile comunicării.
Stăpânirea diferitelor tipuri de lectură.
Crearea de enunțuri orale monologice și dialogale de diferite orientări comunicative, în funcție de scopurile, sfera și situația comunicării.
Crearea de texte scrise de diferite stiluri și genuri.
Analiza textului din punct de vedere al temei, al scopului, al ideii principale; informatii de baza si suplimentare, apartinand tipului functional-semantic si varietatii functionale a limbajului.
Prelucrarea informatiei a textului.
Stăpânirea normelor naționale și culturale de vorbire/comportament non-vorbire în diverse situații de comunicare interpersonală și interculturală formală și informală.
Limba
Informații generale despre limbă. Rusa este limba națională a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse și limba de comunicare interetnică. Limba rusă în lumea modernă.
Rusa ca una dintre limbile indo-europene. Limba rusă printre alte limbi slave. Rolul vechii limbi slavone bisericești în dezvoltarea limbii ruse.
Limba rusă ca fenomen în curs de dezvoltare. Forme de funcționare a limbii ruse moderne (limbă literară, dialecte teritoriale, vernaculară, varietăți profesionale, jargon).
Relația dintre limbă și cultură. Rusa este limba ficțiunii ruse. Ajutoare vizuale de bază ale limbii ruse și utilizarea lor în vorbire.
Lingviști ruși remarcabili.
Fonetică și Ortoepie
Sunetul ca unitate de limbaj. Sistem vocal. Sistemul de consoane. Modificarea sunetelor în fluxul de vorbire. Silabă. Stresul, rolul său semnificativ, mobilitatea stresului în forma și formarea cuvintelor. Intonația, funcțiile sale. Elemente de bază ale intonației.
Ortoepia ca secțiune a lingvisticii. Norme de bază de pronunție și accent.
Grafică
Compoziția alfabetului rus, numele literelor. Desemnarea în scris a durității și moliciunii consoanelor. Metode de desemnare. Raportul dintre sunet și literă.
Morfemica (compunerea cuvintelor) și formarea cuvintelor
Morfemul ca unitate minimă semnificativă a limbajului. Cuvântul tulpina și sfârșitul. Tipuri de morfeme. Alternarea sunetelor în morfeme. Principalele moduri de formare a cuvintelor. Tulpina originală (generatoare) și morfema de formare a cuvintelor. Perechea de construire a cuvintelor.
Conceptul de etimologie.
Lexicologia și frazeologia
Cuvântul ca unitate a limbajului. Sensul lexical și gramatical al cuvântului. Cuvinte fără ambiguitate și ambigue; sensurile directe și figurate ale cuvântului. Compatibilitate lexicală. Sinonime. Antonime. Omonime. Paronime. Vocabular activ și pasiv. Arhaisme, istoricisme, neologisme. Sfere de utilizare a vocabularului rusesc. Straturi stilistice ale vocabularului (libresc, neutru, redus). Cuvinte inițial rusești și împrumutate. Frazeologismele și semnele lor.
Morfologie
Părți de vorbire ca categorii lexicale și gramaticale de cuvinte. Clasificarea părților de vorbire.
Părți independente (semnificative) de vorbire. Semnificația generală a categoriei, proprietățile morfologice și sintactice ale fiecărei părți independente (semnificative) de vorbire.
Service părți de vorbire.
Interjecții și cuvinte onomatopeice.
Omonimia cuvintelor din diferite părți de vorbire.
Sintaxă
Unități ale sintaxei limbii ruse.
O combinație de cuvinte ca unitate sintactică, tipurile sale. Tipuri de comunicare într-o frază.
Tipuri de propoziții în funcție de scopul enunțului și colorarea emoțională. Baza gramaticală a propoziției, membrii principali și secundari, moduri de exprimare a acestora. Tipuri de predicat.
Tipuri structurale de propoziții simple (în două părți și într-o singură parte, comune și neobișnuite, propoziții cu o structură complicată și necomplicată, complete și incomplete). Tipuri de propoziții dintr-o singură parte. Membri omogene ai propunerii, membri izolați ai propunerii; recurs; structuri introductive și plug-in.
Clasificarea propozițiilor complexe. Mijloace de exprimare a relațiilor sintactice dintre părțile unei propoziții complexe.
Metode de transfer al discursului altcuiva.
Conceptul textului, principalele trăsături ale textului (articulare, integritate semantică, coerență).
O cultură a vorbirii
Cultura vorbirii și principalele sale aspecte: normativ, comunicativ, etic. Principalele criterii pentru cultura vorbirii.
Norma lingvistică, funcțiile sale. Norme de bază ale limbii literare ruse (ortoepică, lexicală, gramaticală, stilistică). Variante de norme.
Evaluarea corectitudinii, calităților de comunicare și eficacității vorbirii.
Tipuri de dicționare lingvistice și rolul lor în stăpânirea bogăției vocabularului și a normelor literare ale limbii literare ruse moderne.
Ortografie: ortografie și punctuație
Ortografie. Conceptul de ortografie. Ortografia vocalelor și consoanelor în morfeme. Scrierea b și b.
Ortografii concatenate, cu cratime și separate. Litere mari și mici. Similizare.
Punctuaţie. Semnele de punctuație și funcțiile lor. Semne de punctuație simple și pereche. Semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții, în propoziții simple și complexe, cu vorbire directă și citate, în dialog. O combinație de semne de punctuație.
Limbi straine
Notă explicativă
Predarea unei limbi străine este văzută ca unul dintre domeniile prioritare ale învățământului școlar modern. Specificul unei limbi străine ca disciplină academică în natura sa integrativă, adică într-o combinație de educație limbă/limbă străină cu bazele elementare ale educației literare (familiarizarea cu mostre de literatură străină), precum și în capacitatea acesteia de a acționează atât ca scop, cât și ca mijloc de predare pentru familiarizarea cu o altă materie (umanitar, științe naturale, tehnologic). Astfel, în ea se pot realiza o mare varietate de conexiuni interdisciplinare (cu limba maternă, literatura, istoria, geografia etc.).
Scopul principal al studiului limbilor străine la școală este formarea competenței de comunicare în limbi străine la școlari, adică capacitatea și dorința de a desfășura o comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitorii nativi. Pentru atingerea acestui scop este necesară consolidarea orientării socio-culturale a predării limbilor străine, concentrarea pe întărirea aspectului cultural în conținutul educației, pe includerea școlarilor în dialogul culturilor, care contribuie la introducerea școlarilor. la cultura țării limbii țintă, dezvoltarea înțelegerii reciproce, o atitudine tolerantă față de manifestarea unei alte culturi și îi ajută să înțeleagă mai bine particularitățile culturii țării lor și să-și dezvolte capacitatea de a o reprezenta în procesul de comunicare prin intermediul unei limbi străine.
Competența comunicativă în limbă străină prevede dezvoltarea abilităților comunicative în principalele tipuri de activitate de vorbire: vorbire, înțelegere auditivă (ascultare), citire și scriere. Conținutul subiectului discursului este determinat pe baza sferelor comunicării (social, social, cultural, educațional și de muncă), a situațiilor de comunicare și a subiectelor de comunicare evidențiate pe baza acestora. Astfel, componentele conținutului instruirii sunt:
- conţinutul subiectului vorbirii şi atitudinea emoţional-valorică faţă de acesta (orientări valorice);
- abilități de comunicare în tipurile de activitate de vorbire numite;
- cunoștințe și abilități de limbă;
- cunoștințe și abilități socioculturale;
- abilități educaționale, cognitive și compensatorii (competențe educaționale generale și abilități speciale/disciplinare).
Conţinut
Tipuri de activitate de vorbire ca componente ale conținutului de instruire
Discurs de dialog
Dialoguri de altă natură: etichetă, dialog-interogare, dialog & motivație, dialog - schimb de opinii; combinație de diferite tipuri de dialog. Polilog. Conversație liberă, discuție, discuție.
Discurs monolog
Tipuri comunicative de bază de vorbire: descriere, mesaj, poveste, raționament (inclusiv caracterizare). Prezentarea a ceea ce s-a citit, auzit, văzut. Referire. Adnotare.
Intelegerea ascultarii (Listening)
Înțelegerea cu diferite grade de profunzime și acuratețe a declarațiilor interlocutorului, precum și a conținutului textelor audio și video autentice de diverse genuri și stiluri.
Citind
Principalele tipuri de lectură: introductivă (cu o înțelegere a conținutului principal al lecturii), studiu (cu o înțelegere relativ completă a conținutului lecturii), vizionare / căutare (cu o înțelegere selectivă a conținutului lecturii) . Texte de diferite genuri și stiluri: jurnalistic, popular science, fiction, pragmatic.
Discurs scris
Redactarea scrisorilor personale; completarea chestionarelor, formularelor.t Redactarea autobiografiilor / CV-ului. Întocmirea unui plan, rezumate ale comunicării orale/scrise. Prezentarea cititului, rezumarea, adnotarea.
Cunoștințe și abilități de limbă
Grafică și ortografie
Litere alfabetice ale limbii țintă, combinații de litere de bază. Reguli de citire și ortografie.
Partea fonetică a vorbirii
Pronunție adecvată și distincție după ureche a tuturor sunetelor și combinațiilor de sunete ale limbii țintă. Respectarea accentului în cuvinte și fraze, caracteristici ritmice și intonaționale ale diferitelor tipuri de propoziții.
Partea lexicală a vorbirii
Recunoașterea și utilizarea unităților lexicale în vorbire în cadrul temei selectate: cuvinte, fraze, replici și clișee ale etichetei vorbirii. Principalele moduri de formare a cuvintelor. Ambiguitatea cuvântului. Sinonime, antonime. Compatibilitate lexicală.
Latura gramaticală a vorbirii
Recunoașterea și utilizarea în vorbire a principalelor forme morfologice și structuri sintactice ale limbii țintă. Cunoașterea principalelor diferențe dintre sistemele de limbi străine și materne.
Aspectul sociocultural
Caracteristicile naționale și culturale ale comportamentului de vorbire/non-vorbire în propria țară și în țările limbii țintă în diverse situații de comunicare interpersonală și interculturală formală și informală. Vocabular de fundal util și realități din țara în limba țintă.
Abilități compensatorii
Ghicirea contextuală, ignorând dificultățile lexicale și lingvistice. Întrebați din nou. Dicţionar replacements. Expresii faciale, gesturi.
Abilități educaționale și cognitive
Abilități educaționale generale: utilizarea literaturii de referință. Abilități de lucru cu informația: fixarea conținutului, căutarea și evidențierea informațiilor necesare, generalizare. Abilități educaționale speciale: utilizarea dicționarelor bilingve și a altor materiale de referință, inclusiv multimedia, interpretarea instrumentelor lingvistice, compilarea de asociagrame pentru consolidarea vocabularului, traducerea selectivă etc.
Literatură
Notă explicativă
Cursul de literatură într-o școală de învățământ general, alături de alte discipline academice, contribuie la rezolvarea unui complex de sarcini educaționale: dezvoltarea unei personalități armonioase, educația unui cetățean, a unui patriot al Patriei sale.
Scopul principal al studiului literaturii la școală este formarea abilităților:
· citit;
· Comentează, analizează și interpretează textul literar;
· Creați-vă propriul text.
Citirea, comentarea, analiza și interpretarea sunt părți integrante ale oricărei activități de semne. Dezvoltarea acestor abilități, stăpânirea unor posibili algoritmi de înțelegere a semnificațiilor inerente unui text literar (sau oricărui alt enunț verbal), și apoi crearea propriului text, prezentarea propriilor aprecieri și judecăți cu privire la ceea ce citesc sunt necesare pentru școlari pentru succesul ulterior. autorealizare în orice domeniu de activitate.
Conţinut
Literatura ca artă a imaginii verbale
Literatură și mitologie. Intrigi mitologice și imagini în literatură.
Literatură și folclor. Povestea populară și povestea autoarei. Cântec popular și cântec de artă. Epopee. Mici genuri folclorice (ghicitori, proverb, proverb). Teme și imagini folclorice în operele literaturii ruse.
Imagine artistică. Imaginea unei persoane în literatură. Caracterul. Erou literar. Caracter eroic în literatură. Personaje majore și minore. Erou liric. Imagini ale timpului și spațiului, imagini naturale, imagini ale obiectelor. Imagini „eterne” în literatură. Imaginea patriei în literatura rusă.
Lumea artei
Ficțiune fictivă. Plauzibilitatea și ficțiunea în literatură.

Intriga și compoziția lucrării. Conflict. Conflict intern. Episod. Peisaj. Portret. Dialog și monolog. Monolog intern. Jurnale, scrisori și vise de eroi. Digresiuni lirice. Epilog. Intriga lirică.
Poziția autorului și modalitățile de exprimare a acesteia. Titlul lucrării. Epigraf. Nume de familie „vorbitoare”. Finalul lucrării.
Subiectul lucrării. Temele „eterne” în literatura rusă. Problemele sociale, filozofice și morale ale operelor literare. Conținutul ideologic și emoțional al lucrării. Sublim și josnic, frumos și urât, tragic și comic în literatură.
Umor. Satiră.
Discurs de ficțiune
Poezia și proza ​​ca forme de vorbire artistică. Mijloace picturale și expresive (epitet, metaforă, personificare, comparație, hiperbolă, antiteză, alegorie). Simbol. Grotesc. Detaliu artistic. Sisteme de versificare. Ritm, rima. Strofă.
Genuri și genuri literare
Epic. Versuri. Dramă.
Genuri epice (poveste, schiță, basm, poveste, roman, roman în versuri, roman epic).
Genuri lirice (poezie, odă, elegie, mesaj, poem în proză).
Genuri liro-epice (fabula, baladă, poezie).
Genuri dramatice (dramă, tragedie, comedie).
Procesul literar
Tradiție și inovație în literatură. Epoci din istoria literaturii mondiale (Antichitate, Evul Mediu, Renaștere, literatura secolelor al XVII-lea, al XVIII-lea, al XIX-lea și al XX-lea). Tendințele literare (clasicism, sentimentalism, romantism, realism, modernism). Scriitor și regie literară.
Literatura veche rusă, principalele sale genuri: cuvânt, învățătură, viață, poveste. Tema pământului rusesc. Idealul omului în literatura Rusiei Antice. Caracterul instructiv al operelor literaturii ruse vechi.
Literatura rusă a secolului al XVIII-lea Clasicismul și legătura sa cu ideile iluminismului rus. Sentimentalismul și apelul său la imaginea lumii interioare a unei persoane obișnuite.
Literatura rusă a secolului al XIX-lea Romantismul în literatura rusă. Un erou romantic. Apariția realismului în literatura rusă a secolului al XIX-lea. Reprezentarea evenimentelor istorice, viața nobilimii ruse și imagini ale vieții populare. Căutări morale ale eroilor literaturii ruse. Imagine feminină ideală.Afirmarea valorilor de viață durabile (credință, dragoste, familie, prietenie). Motive și imagini creștine în operele literaturii ruse. Psihologismul prozei ruse. Principalele teme și imagini ale poeziei ruse în secolul al XIX-lea. (omul și natura, patria, iubirea, scopul poeziei). Probleme sociale și morale ale dramei ruse din secolul al XIX-lea.
Literatura rusă a secolului XX. Modernismul în literatura rusă. Tendințele moderniste (simbolism, futurism, acmeism). Căutați noi forme de exprimare. Crearea cuvintelor. Dezvoltarea realismului în literatura rusă a secolului XX. Reprezentarea evenimentelor tragice ale istoriei Rusiei, soarta poporului rus în epoca de răsturnări extraordinare, revoluții și războaie. Un apel la valorile vieții, tradiționale în literatura rusă. Imagini ale patriei, căminului, familiei. Principalele teme și imagini ale poeziei ruse ale secolului XX. (omul și natura, patria, dragostea, războiul, scopul poeziei). Problemele sociale, filozofice și morale ale dramei rusești din secolul XX. Procesul literar contemporan. Postmodernismul. Tradiții și inovații în literatura rusă contemporană.
Geografie
Notă explicativă
Studierea geografiei la școală vă permite să vă formați o viziune complexă, sistemică și orientată social asupra Pământului ca planetă de oameni, care este unul dintre fundamentele vieții practice de zi cu zi. În plus, geografia este singura știință care familiarizează elevii cu abordarea teritorială (regională) ca metodă specială de cunoaștere științifică și instrument important de influențare a proceselor naturale și socio-economice.
Principalele obiective ale studierii geografiei la școală:
· Cunoașterea exemplelor specifice ale diversității spațiului geografic modern la diferitele sale niveluri (de la local la global), care vă permite să vă formați o imagine geografică a lumii;
· Cunoașterea naturii, esenței și dinamicii principalelor procese naturale, ecologice, socio-economice, sociale, geopolitice și de altă natură care au loc în spațiul geografic al Rusiei și al lumii;
· Înțelegerea principalelor trăsături ale interacțiunii dintre natură și societate în stadiul actual de dezvoltare a acesteia, importanța protecției mediului, utilizarea rațională a resurselor naturale și implementarea unei strategii de dezvoltare durabilă la scara Rusiei și a lumii;
· Înțelegerea modelelor de distribuție a populației și de organizare teritorială a economiei în legătură cu factorii naturali, socio-economici și de mediu, dependența problemelor de adaptare și sănătatea umană de condițiile geografice de reședință;
· Studiu profund și cuprinzător al geografiei Rusiei, inclusiv poziția sa geopolitică, natura, populația, economia, regiunile, caracteristicile managementului naturii în interdependența lor.
Conţinut
Metode de cunoaștere științifică geografică
Sistemul de Științe Geografice. Istoria studiului Pământului și dezvoltarea geografiei. Descoperiri geografice remarcabile. Călători și exploratori renumiți.
Glob, hartă geografică și plan de zonă: diferențe de conținut și scară, metode de reprezentare cartografică. Coordonatele geografice. Imagini aeriene și prin satelit. Orientare pe sol. Sisteme informatice geografice.
Metode geografice de studiere a mediului. Observare, descriere, măsurare, experiment, simulare.
Pământ și Univers
Pământul face parte din sistemul solar. Forma și dimensiunea Pământului. Motivele schimbării zilei și nopții, anotimpurilor. Curele de iluminare. Fusuri orare.
Litosferă
Structura internă a Pământului și a litosferei. Minerale, roci, minerale. Istoria geologică a Pământului. Dependența de relief de structura scoarței terestre. Procese interne și externe care modifică suprafața Pământului. Fenomene adverse și periculoase în litosferă, măsuri de prevenire și combatere a acestora. Omul și litosfera.
Atmosfera
Compoziția și structura atmosferei. Bilanțul de radiații al Pământului. Presiune atmosferică, vânturi, precipitații. Instrumente meteorologice. Masele de aer, vremea și clima. Distribuția căldurii și umidității pe suprafața Pământului. Factori climatici, zone climatice. Fenomene climatice adverse și periculoase. Prognoza meteo. Omul și Clima.
Hidrosferă
Compoziția și structura hidrosferei. Ciclul apei în natură. Oceanul Mondial. Ape de sushi. Fenomene adverse și periculoase în hidrosferă, măsuri de prevenire și combatere a acestora. Oceanele și rolul lor în formarea climelor Pământului. Omul și hidrosfera.
Biosferă
Definiția și limitele biosferei. Apariția vieții. Circulația biologică a materiei. Zonarea latitudinală și altitudinală a vegetației, a acoperirii solului și a faunei, activitățile economice ale oamenilor. Omul și biosfera.
Acoperirea solului (pedosferă). Solul ca formațiune de istorie naturală. Structura solului și fertilitatea. Principalii factori de formare a solului, principalele tipuri de sol zonal. Omul și acoperirea solului.
Plicul geografic, mediul geografic
şi complexe teritoriale
Structura, proprietățile de bază și modelele anvelopei geografice. Zonarea geografică și natura sectorială a continentelor. Complexe teritoriale: naturale, natural-antropogene, antropice. Compoziția, structura și proprietățile complexelor naturale de uscat și ocean. Omul și mediul geografic: influență reciprocă și interdependență.
Natura și societatea umană
Rolul mediului geografic în viața umană și dezvoltarea societății. Adaptarea omului la mediu.
Condiții naturale și resurse naturale. Tipuri de resurse naturale, clasificarea lor. Utilizarea rațională și irațională a resurselor naturale. Influența reciprocă a activității economice a omului și a naturii. Geoecologie. Amenajarea peisajului. Problema conservării peisajului și a diversității culturale pe Pământ. Arii naturale special protejate și obiecte din patrimoniul natural și cultural mondial. Strategia de dezvoltare durabilă. Noosfera. Expertiza geografica si monitorizare.
Populația
Dinamica populației Pământului, regiunilor și țărilor individuale. Cazarea populatiei. Geografia raselor, popoarelor și religiilor. Migrația populației. Orașe și zone rurale. Urbanizare. Condițiile și modul de viață al oamenilor din diferite tipuri de așezări. Geografia pieței muncii și a ocupării forței de muncă. Geografia calității vieții populației.
Geografia economiei mondiale
Modelul geografic al economiei globale, structura sa sectorială și teritorială. Principalele industrii și regiuni. Interdependența caracteristicilor naturii, distribuția populației și a economiei. Implicațiile geografice ale globalizării.
Regiunile și țările lumii
Harta politică a lumii, etape de formare. Tipologii ale statelor moderne. Geopolitică. Caracteristici și diferențe geografice cuprinzătoare ale celor mai mari regiuni și țări ale lumii, inclusiv patria lor. Rusia în lume.
Problemele globale ale umanității
Esența problemelor globale, interconectarea lor și aspectele geografice.
Istorie
Notă explicativă
Necesitatea studierii istoriei la școală este determinată de proprietățile ei cognitive și ideologice. Sarcina principală a educației de istorie școlară este formarea gândirii istorice a elevilor ca bază pentru formarea unei identități civice a unei personalități orientate spre valori.
Principalele obiective ale studierii istoriei la școală:
· Formarea tinerei generații de repere istorice de autoidentificare în lumea modernă, identitate civică a individului;
· Însușirea de către studenți a cunoștințelor despre principalele etape de dezvoltare a societății umane din antichitate și până în zilele noastre în sfera socială, economică, politică, spirituală și morală; promovarea dezvoltării într-o formă accesibilă elevilor pe baza generalizării materialului factual al înțelegerii problematice, dialectice, a istoriei; asimilarea unui sistem integrator de cunoștințe despre istoria omenirii cu o atenție deosebită locului și rolului Rusiei în procesul istoric mondial;
Educarea elevilor în spiritul respectului pentru istoria Patriei lor ca stat multinațional unic și indivizibil construit pe baza egalității tuturor popoarelor Rusiei, în spiritul patriotismului și internaționalismului, în înțelegerea și respectul reciproc între popoare, respingerea de șovinism și naționalism sub orice formă, militarism și războaie de propagandă; dezvoltarea dorinței elevilor de a contribui la rezolvarea problemelor globale ale timpului nostru;
· Dezvoltarea abilităților elevilor pe baza analizei istorice și a unei abordări problematice de înțelegere a proceselor, evenimentelor și fenomenelor în dinamica, interconexiunea și interdependența lor, ghidându-se de principiile obiectivității științifice și istoricismului;
· Formarea unui sistem social de valori în rândul studenților pe baza înțelegerii regularității și progresivității dezvoltării sociale și a conștientizării priorității interesului public față de personal și a unicității fiecărei personalități, care se dezvăluie pe deplin numai în societate și prin societate;
· Dezvoltarea unei înțelegeri moderne a istoriei în contextul cunoștințelor umanitare și al vieții sociale;
· Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză istorică, formarea unei înțelegeri a influenței reciproce a evenimentelor și proceselor istorice.
Conţinut
Istoria generală
Subiectul istoriei. Cunoașterea trecutului. Surse și istorici.
Originile umane. Societatea primitivă.
Lumea antica
Concept și cronologie.
Civilizații antice ale Orientului: Mesopotamia, Antică
Egipt, India, China. Structura socială, economie. Religie, cultură.
Antichitate. Grecia antică. Elenism. Roma antică. Principalele etape ale dezvoltării istorice, forme de structură politică și socială. Cultură.
Păgânismul antic. Apariția și răspândirea creștinismului.
Moștenirea antică și semnificația sa pentru lumea modernă.
Evul Mediu
Concept și cronologie.
Formarea „lumii creștine”. Bizanţul.
Evul Mediu Occidental: structură politică și socială, sistem economic, religie și biserică, mentalitate și cultură. Caracteristici ale dezvoltării diferitelor regiuni ale Europei în Evul Mediu.
Evul Mediu de Est. Apariția și răspândirea islamului. Califatul Arab. Cuceriri mongole în Orient. India, China, Japonia în Evul Mediu.
Mesoamerica.
Relații internaționale. Interacțiunea dintre Occident și Orient în Evul Mediu: religios, diplomatic, cultural, militar, comercial.
Moștenirea medievală și semnificația sa pentru vremurile moderne.
Timp nou
Concept și cronologie.
Epocile moderne timpurii. Trecerea de la sistemul economic medieval la piață. "Modernizare". Acumularea inițială de capital.
Mari descoperiri geografice.
Dezvoltarea statelor naționale. Absolutismul în Europa. Relațiile internaționale ale perioadei moderne timpurii.
Renaştere. Reforma și Contrareforma.
Educaţie.
Revoluția burgheză engleză. Marea Revoluție Franceză și consecințele ei. Educația SUA.
Noul sistem de relații internaționale. Reunificarea Italiei și Germaniei. Razboiul civil American.
Revolutia industriala. Țări și națiuni pe calea modernizării. Societate industrială. Răspunsuri conservatoare, liberale, socialiste la provocările sociale. Formarea democrației liberale.
imperii coloniale. State suverane ale Americii de Est și de Sud. Imperiul Otoman.
Știința. Cultură. Viaţă.
Istoria modernă
Lumea la începutul secolelor XIX-XX. Primul Război Mondial și consecințele acestuia. Revoluția din octombrie în Rusia și în lume.
Regimuri totalitare și democratice. Fascism. Criza economică mondială și consecințele ei. Statul în viața societății. Relațiile internaționale în perioada interbelică.
Al Doilea Război Mondial și rezultatele acestuia. Lumea „bipolară”. Sistemul bipolar de relații internaționale.
Țări din Europa și America de Nord după al Doilea Război Mondial. Statul bunăstării.
Țările din Est după cel de-al Doilea Război Mondial. Prăbușirea imperiilor coloniale.
Progresul științific și tehnic. Trecerea de la o societate industrială la una postindustrială.
Prăbușirea sistemului socialist mondial. Noul sistem de relații internaționale. Conflicte locale.
„Salt asiatic”. Țări ale Americii de Est și de Sud pe căile „dezvoltării de recuperare din urmă”.
Globalizarea. Problemele globale ale vremurilor noastre.
Știință, cultură, religie, viața de zi cu zi.
Lumea la începutul secolului XXI.
istoria Rusiei
Subiectul istoriei naționale
Istoria Rusiei ca parte integrantă a procesului istoric mondial. Factorii de originalitate ai istoriei Rusiei. Un factor natural în istoria Eurasiei de Nord-Est. Surse despre istoria Rusiei. Spațiul istoric și simbolurile istoriei Rusiei.
Cele mai vechi societăți și state de pe teritoriul Rusiei
Apariția și relocarea omului pe teritoriul Rusiei. Primele culturi și societăți. sarmații. sciţii. Statele din regiunea Volga, Caucaz și regiunea nordică a Mării Negre. Societăți nomade și sedentare ale epocii migrației popoarelor. Huni și imperii nomade. Finno-ugrieni, turci, balți, germani și slavi în interacțiunea etnoculturală la începutul mileniului I.
Rusia antică
Etnogeneza, istoria timpurie, cultura materială și spirituală a slavilor.
Sistemul social, economic și politic al Rusiei antice în contextul istoriei lumii. Caracteristici ale statului vechi rusesc. Fragmentarea politică. Rusia antică și vecinii săi pe rutele internaționale dintre Est și Vest.
creștinismul și păgânismul. Cultura Rusiei antice: unitate și caracteristici regionale. Formarea poporului rus antic.
Rusia medievală
Caracteristicile sistemului feudal al Rusiei medievale. Structura societății medievale rusești. Criza secolului al XIII-lea.
Rusia în sistemul relațiilor și relațiilor internaționale în Evul Mediu. ținuturile rusești și Hoarda de Aur. Rusia și Occidentul.
Nord-Estul Rusiei: centre de consolidare; unificarea pământurilor din jurul Moscovei. Pământurile rusești ca parte a Marelui Ducat al Lituaniei.
Centralizarea politică și formarea autocrației.
Statul Moscova din secolul al XVI-lea: teritoriu, dezvoltare social-economică și politică, procese de bază în viața spirituală.
Religie și biserică în Rusia medievală.
Timpul problemelor: cauze și consecințe.
Rusia în vremurile moderne
Principalele surse istorice, cronologia și esența unei noi etape în istoria Rusiei.
Economia, societatea și puterea Rusiei la sfârșitul secolului al XVII-lea - începutul secolului al XVIII-lea.
Precondiții și semnificație ale reformelor lui Petru I. Fenomenul loviturilor de palat.
Schimbări în economie, sistem social și politic, cultură în secolul al XVIII-lea. Secularizare.
Mișcări populare.
Rusia în politica europeană și mondială. Transformarea Rusiei într-o mare putere europeană. Războiul Patriotic din 1812
Reforme și societate în Rusia în secolul al XIX-lea. Începutul modernizării industriale a Rusiei: principalele etape și caracteristici.
Evoluția puterii ruse în secolul al XIX-lea
Formarea teritoriului Imperiului Rus. Popoare, țări și particularități ale politicii naționale.
Ideologie oficială și mișcări sociale în secolul al XIX-lea Religii tradiționale.
Cultura rusă, știința, educația în secolul al XIX-lea.
Istoria contemporană a Rusiei
Surse de istorie recentă. Rusia la începutul secolului XX: economie, politică, ideologie, cultură. Rolul Rusiei în
economia si politica mondiala.
Reforme în Rusia la începutul secolului XX: premise și semnificație.
Criza la nivel național din 1914-1920: cauze și consecințe. Marea revoluție rusă și impactul ei asupra istoriei ruse și mondiale a secolului al XX-lea.
Războiul civil în Rusia. Formarea URSS.
Fenomenul societății sovietice. Uniunea Sovietică ca tip de societate și stat: structura societății, sistemul de guvernare, dreptul, sistemul educațional, știința, ideologia și psihologia socială, religiile tradiționale, problema națională.
Modelul de modernizare sovietică: specificitate, rezultat, preț.
Rolul decisiv al URSS în obținerea victoriei în al Doilea Război Mondial.
Uniunea Sovietică ca societate industrială: resurse, industrie, agricultura, progres științific și tehnologic și complexul militar-industrial.
Cauzele și consecințele crizei și prăbușirii sistemului sovietic.
Federația Rusă la începutul secolului XXI: renașterea și dezvoltarea statului, economiei, științei și culturii, valorile spirituale ale societății ruse. Federația Rusă în procesele globale ale timpului nostru.
Cunoașterea trecutului țării noastre în procesele sociale și politice moderne.
Studii Sociale
Notă explicativă
Știința socială integrează în mod semnificativ realizările diverselor științe (sociologie, filozofie, psihologie, economie, studii culturale, științe politice, jurisprudență etc.) pentru a pregăti studentul pentru viața în societate.
Într-un sens larg, știința socială include cursuri școlare de bază și opționale, un sistem de lucru extrașcolar și de club legat de obținerea de idei a elevilor despre normele și regulile de viață în societate, despre relațiile sociale și legile lor, despre procesele de dezvoltare socială, direcția schimbărilor, locul lor și țara lor în lumea exterioară etc.
Principalele obiective ale studierii studiilor sociale la școală:
· Socializarea unui adolescent, introducerea lui în valorile democrației, statul de drept, societatea civilă, formarea identității civice a individului;
· Însușirea de către studenți a diferitelor roluri sociale, norme și reguli de viață în societate;
· Implicarea activă a elevilor în viața publică și implementarea proiectelor sociale.
Partea de conținut a științelor sociale se bazează pe diferite aspecte ale interacțiunii umane. Nivelurile acestei interacțiuni presupun o anumită experiență socială, sistematizarea cunoașterii și înțelegerea fenomenelor sociale. Componenta juridică nu iese în evidență ca zonă separată, ci devine un cadru pentru ca o persoană să își realizeze nevoile atunci când interacționează cu alte persoane și instituții sociale.
Conţinut
Omul și personalitatea lui
Autodeterminare. Ghid de valoare. Natura umana. Personalitate și dezvoltare spirituală. Viziunea asupra lumii. Libertate și responsabilitate (morală, socială, economică, juridică, civilă). Responsabilități umane. Stil de viata sanatos. Securitate. Bun si rau. Legi și reguli de moralitate. Alegerea morală și standardele morale. Stimă de sine. Interese și nevoi. Repere pentru atingerea succesului în viață.
Umanism. Modalități și forme de socializare. Normele sociale. Conducere. Personalitate autoritara. Autodeterminarea unei persoane. Respect pentru viața personală și privată a unei persoane. Modalități de a cunoaște lumea și societatea. Motivația activității. Educație și autoeducație. Persoane cu dizabilități și nevoi speciale.
Capacitatea și capacitatea juridică a unei persoane. Delict. Subiect de drept. Vinovăţie. Responsabilitate legală. Crimă și pedeapsă. Răspunderea juridică a minorilor. Proces. Drepturile și libertățile omului. Mecanisme de protecție a drepturilor omului. Prezumtia de nevinovatie.
Bărbatul în relațiile de familie
Familia ca fenomen cultural și istoric. Funcții familiale. Tipuri istorice ale familiei. Rolul familiei în dezvoltarea personală. Relații familiale și roluri în familie. Istoria familiei, tradiții și obiceiuri. Valorile familiei. Îngrijirea și creșterea copiilor în familie. Comunicarea familiei. Conflicte familiale: cauze și soluții.
Relatii de familie. Drepturile și obligațiile soților, părinților și copiilor. Drepturile de proprietate în familie. Bugetul familiei. Procedura, conditiile incheierii si desfacerii casatoriei. Vârsta căsătoriei. Nulitatea căsătoriei. Certificat de căsătorie. Protecția drepturilor și intereselor copiilor rămași fără îngrijire părintească. Politica de familie în Federația Rusă. Codul familiei al Federației Ruse. Sprijin de stat pentru o familie tânără. Protecția maternității și a copilăriei în Federația Rusă. Tendințe în dezvoltarea relațiilor de familie în perioada globalizării.
Omul în interacțiunea socială
Relații publice. Funcțiile și subsistemele societății. Societăți tradiționale (agrare), industriale și postindustriale (informaționale). Progresul social este în regres. Ierarhia în societate. Conștiința publică și valorile. Respect pentru diversitatea socială. Societate civila. Litigii civile. Conflicte și soluții. Extremism. Migranți și tensiuni sociale.
Comunități și grupuri sociale. Clasă de mijloc. Comunicare. Stiluri de comunicare. Toleranţă. Rolul social. Stare. Mobilitate sociala. Informații și metode de difuzare a acesteia. Mass media. Manipularea conștiinței și metodele de opoziție. Justiție socială și echitate.
Cultura: concept, diversitate, forme. Diferente culturale. Civilizaţie. Politica lingvistică. Rolul religiei în dezvoltarea culturală. Funcțiile (sarcinile) religiei. Grupuri religioase. Norme religioase. Mărturisire. Religiile lumii. Grup etnic. Factorii etnici în dezvoltarea statului. Discriminare. Naționalism și patriotism. Şovinism.
Omul în relațiile economice
Dezvoltare economică. Tipuri de sisteme economice. Antreprenoriat. Forme de proprietate. Proprietatea și protecția acesteia. Relațiile de piață. Legea cererii şi a ofertei. Productie, schimb, distributie si consum. Factorii de producție. Concurență și monopol. Corporații în economia globală modernă. Globalizarea economiei. Diviziunea internațională a muncii. Dezvoltare economică extinsă și intensivă. Economie inovatoare și
dezvoltare mentală. Succesul economic.
Tipuri de piețe. Banii și funcțiile lor. Inflația. Sistem valutar. Băncile. Credit. Produsul intern brut. Politicile bugetare, monetare și fiscale ale statului. Resurse economice.
Rolul potențialului uman în dezvoltarea economică. Drepturile consumatorilor în domeniul economic. Ocuparea forței de muncă și șomaj. Salariul de trai. Salariu. Drepturile, obligațiile și responsabilitățile angajatului și ale angajatorului. Caracteristici ale situației minorilor în relațiile de muncă. Sindicate. Profesionalism. Responsabilitatea socială a afacerilor.
Omul în viața politică
Relații de putere. Politică. Administrație publică. Forme ale statului. Funcțiile statului. Sistemul politic. Regimul politic. Fundamentele structurii constituționale a Federației Ruse. Democrație și regimuri nedemocratice. Legitimitatea. Regula legii. Procedura de adoptare a legilor. Separarea puterilor. Parlamentarism. Cultura politică. Administrația locală. Politica externa. Patriotism. Alegeri și sisteme electorale. Organizații politice internaționale.
Relația statelor: conflicte și cooperare. Cauzele și consecințele războaielor. Suveranitate. Securitate naționala. Structura federativă și federalismul. Separatism. Terorism. Pacifism.
Participarea politică. Cetățenia în Federația Rusă. Cetățenie. Conștientizarea juridică. Cultura politică. Agențiile de aplicare a legii. Izvoarele dreptului. Sistem de drept. Ramuri ale dreptului. Sistemul de legislație rusă. Proceduri legale. Corupţie.
Omul în lumea globală
Geopolitică. Procesul globalizării, căile și direcțiile sale. Centrele de putere în lumea globală. Problemele globale ale vremurilor noastre. Relația popoarelor în lumea modernă globală. Leadership în lumea globală. Impactul globalizării asupra culturii. Contradicții globale în lumea modernă. Situația ecologică în lumea globală modernă. Responsabilitatea de mediu și cultura de mediu. Natura globală a amenințării terorismului. O realitate virtuală. Diversitate și globalizare. Internetul în sfera politică și economică a vieții.
Matematica
Notă explicativă
Educația școlară de matematică contribuie la stăpânirea unui limbaj matematic universal, universal pentru materii naturale și științifice, cunoștințe necesare existenței în lumea modernă.
Educația școlară de matematică „pune mintea în ordine”, dezvoltă imaginația și intuiția, formează abilitățile de gândire logică și algoritmică.
Principalele obiective ale educației școlare la matematică:
· Însușirea de către elevi a sistemului de cunoștințe matematice necesare studiului disciplinelor școlare conexe și activităților practice;
· Formarea ideilor despre matematică ca formă de descriere și metodă de cunoaștere a realității;
· Dobândirea abilităților de gândire logică și algoritmică.
Educația matematică la școală se construiește ținând cont de principiile de continuitate (studiul matematicii pe toți anii de școlarizare), continuitate (ținând cont de experiența pozitivă acumulată în învățământul de matematică intern și străin), variabilitate (posibilitatea implementării același conținut pe baza diferitelor abordări științifice și metodologice), diferențiere (oportunitatea elevilor de a primi pregătire matematică la diferite niveluri în conformitate cu caracteristicile lor individuale).
Conţinut
Aritmetic
numere întregi. Sistem de numere zecimale. Operatii aritmetice pe numere naturale. Numărarea verbală. Estimarea si evaluarea rezultatelor calculelor. Gradele și rădăcinile unui număr.
Numere prime și compuse. Descompunerea unui număr natural în factori primi. Împărțire cu rest. Numere întregi.
Fracții ordinare și zecimale, operații asupra lor. Interes. Proporții.
Proprietăți ale egalităților și inegalităților numerice.
Rezolvarea problemelor de cuvinte în mod aritmetic.
Măsurarea cantităților. Sisteme metrice de unități. Măsurarea segmentelor.
Algebră
Polinoame și acțiuni asupra lor. Trinom pătrat.
Formule de înmulțire prescurtate. Factorizarea unui polinom. Fracții algebrice și acțiuni asupra lor.
Valoarea numerică a expresiei literale. Transformări identice. Valori variabile valide.
Ecuații, inegalități și sistemele lor. Rezolvarea ecuațiilor liniare și pătratice. Rădăcini raționale ale polinoamelor cu coeficienți întregi. Echivalența ecuațiilor, inegalităților și sistemelor acestora.
Întocmirea ecuațiilor, inegalităților și sistemelor acestora în funcție de condițiile problemelor. Rezolvarea problemelor de cuvinte prin metoda algebrică. Interpretarea rezultatului, selectarea soluțiilor.
Extinderea conceptului de număr: numere naturale, întregi, raționale și iraționale. Numere complexe și interpretarea lor geometrică. Teorema principală a algebrei (fără dovezi).
Secvențe de numere. Progresii aritmetice și geometrice. Interes compus. Suma unei progresii geometrice infinit descrescătoare. Conceptul metodei inducției matematice.
Analiza matematică
Numere reale. Fracții zecimale infinite. Numere raționale și iraționale. Fracții zecimale periodice și neperiodice. Coordonatele. Reprezentarea numerelor prin puncte ale unei drepte de coordonate. Valoarea absolută a unui număr. Sistemul de coordonate carteziene pe un plan.
Funcția și metodele de atribuire a acestuia. Funcții de citire și reprezentare grafică. Principalele proprietăți ale funcției: monotonie, intervale de creștere și descreștere, maxime și minime, mărginirea funcțiilor, paritate pară și impară, periodicitate.
Funcții elementare: liniare, pătratice, polinomiale, liniare fracționale, exponențiale, exponențiale, logaritmice. Funcții trigonometrice, formule de reducere, adunare, unghi dublu. Convertiți expresii care conțin funcții de putere, trigonometrice, logaritmice și exponențiale. Rezolvarea ecuațiilor și inegalităților corespunzătoare.
Interpretarea grafică a ecuațiilor, a inegalităților cu două necunoscute și a sistemelor acestora.
Compoziția funcțiilor. Funcție inversă.
Transformări ale graficelor de funcții.
Continuitate. Intervale de constanță a unei funcții continue. Metoda intervalelor.
Conceptul de derivată a unei funcții într-un punct. Sensul fizic și geometric al derivatului. Utilizarea unei derivate în studiul funcțiilor, plotting. Utilizarea proprietăților funcțiilor la rezolvarea problemelor text, fizice și geometrice. Rezolvarea problemelor extremum.
Conceptul de integrală definită ca aria unui trapez curbiliniu. Antiderivat. formula Newton-Leibniz. Anumite aplicații integrale.
Geometrie
Forme geometrice în plan și în spațiu. Segment, linie, unghi, triunghiuri, patrulatere, poligoane, cerc, poliedre, minge și sferă, corpuri și suprafețe rotunde; proprietățile lor principale. Poziția relativă a figurilor.
Design paralel, imaginea figurilor spațiale.
Triunghi dreptunghic. Teorema lui Pitagora. Sinus, cosinus, tangenta unui unghi. Relația dintre laturile și unghiurile dintr-un triunghi.
Trafic. Simetria figurilor. Similitudinea cifrelor.
Mărimi geometrice și măsurători. Lungimea segmentului. Gradul și măsurarea radianilor unghiului. Circumferința, numărul π. Conceptul de suprafață și volum. Formule de bază pentru calcularea suprafețelor și volumelor.
Coordonate și vectori.
Idei despre metoda axiomatică și geometria lui Lobachevsky.
Rezolvarea problemelor de construcție, calcul, demonstrare. Aplicarea în rezolvarea problemelor geometrice a consideraţiilor de simetrie şi asemănare, metode de locuri geometrice, proiectare şi secţiuni, metode algebrice, coordonate, metode vectoriale.
Aplicații de geometrie.
Probabilitate și statistică
Prezentarea datelor, caracteristicile lor numerice. Tabele și diagrame. Selecție aleatorie, studii prin eșantion. Interpretarea datelor statistice și a caracteristicilor acestora. Experimente aleatorii și evenimente aleatorii. Frecvență și probabilitate. Calculul probabilităților. Enumerarea opțiunilor și elementelor de combinatorie. testele lui Bernoulli. Variabile aleatoare și caracteristicile acestora. Legea numerelor mari.
Teoria informatiei matematice si modele informatice
Reprezentare discretă (inclusiv binară) a informațiilor.
Unități de măsurare a cantității de informații. Comprimarea informațiilor.
Codificare și decodare.
Transformarea informațiilor conform regulilor formale. Algoritmi. Metode de înregistrare a algoritmului; bloc și diagrame. Valori booleene, operații, expresii. Construcții algoritmice (nume, ramuri, cicluri). Împărțirea problemei în subsarcini, algoritmi auxiliari. Tipuri de obiecte prelucrate. Exemple de algoritmi. O strategie câștigătoare în joc.
Funcții calculabile, formalizarea conceptului de funcție computabilă, completitudinea formalizării. Complexitatea computațională și complexitatea obiectelor informaționale. Inexistența algoritmilor, problemă de forță brută.
Fizică
Notă explicativă
Cursul de fizică școlară este coloana vertebrală pentru disciplinele școlare naturale, deoarece legile fizice stau la baza conținutului cursurilor de chimie, biologie, geografie și astronomie.
Principalele obiective ale studierii fizicii la școală:
· Însuşirea metodelor de cunoaştere ştiinţifică a legilor naturii şi formarea pe această bază a ideilor despre tabloul fizic al lumii;
· Stăpânirea abilităților de a efectua observații, de a planifica și de a efectua experimente, de a procesa rezultatele măsurătorilor, de a formula ipoteze și de a construi modele, de a stabili limitele aplicabilității acestora;
· Aplicarea cunoștințelor acumulate pentru explicarea fenomenelor și proceselor naturale, a principiilor de funcționare a dispozitivelor tehnice și a soluționării problemelor practice;
· Formarea ideilor despre cunoașterea legilor naturii, necesitatea utilizării raționale a realizărilor științei pentru dezvoltarea ulterioară a societății umane.
Conţinut
Fizica este știința naturii. Observarea și descrierea fenomenelor fizice. Măsurarea mărimilor fizice. Sistemul internațional de unități. Experiment și teorie în procesul de cunoaștere a naturii. Ipoteze științifice. Legile fizice. Imaginea fizică a lumii.
Mecanica
Mișcare mecanică. Relativitatea mișcării mecanice. Cale. Viteză. Accelerare. Inerţie. Prima lege a lui Newton. Interacțiunea corpurilor. Greutate. Forta. A doua lege a lui Newton. a treia lege a lui Newton. Puls. Legea conservării impulsurilor. Propulsie cu reacție. Forța elasticității. Forța de frecare. Gravitatie. Legea gravitației universale. Energie kinetică. Loc de munca. Energie potențială. Putere. Legea conservării energiei mecanice. Condiții de echilibru pentru un corp rigid. Mecanisme simple. Eficienţă.
Presiune. Presiunea atmosferică. legea lui Pascal. legea lui Arhimede.
Vibrații mecanice. Rezonanţă. Unde mecanice. Sunet.
Fizica moleculară
Structura materiei. Mișcarea termică și interacțiunea particulelor de materie.
Echilibru termic. Temperatura. Ecuația de stare a gazelor ideale.
Structura lichidelor și solidelor. Evaporare și condensare. Fierbere. Umiditatea aerului. Topire și cristalizare.
Energie interna. Muncă și transfer de căldură. Cantitatea de căldură.
Prima lege a termodinamicii. A doua lege a termodinamicii. Conversia energiei în motoarele termice. Eficiența motorului termic. Probleme de mediu ale ingineriei energiei termice.
Electrodinamică
Incarcare electrica. Legea conservării sarcinii electrice. legea lui Coulomb. Câmp electric. Intensitatea câmpului electric. Voltaj. Diferenta potentiala. Condensator. Energia câmpului electric. Curent electric constant. Puterea curentului. Surse de curent continuu. Forta electromotoare. Rezistență electrică. Legea lui Ohm. Munca și puterea curentului electric. Legea Joule-Lenz. Conductoare și dielectrice. Curentul electric în conductori, electroliți, semiconductori, gaze și vid. Dispozitive semiconductoare.
Câmpul magnetic al curentului. Inducerea câmpului magnetic. Acțiunea unui câmp magnetic asupra unui conductor cu curent. forța Lorentz. Auto-inducție. Inductanţă. Energia câmpului magnetic. Proprietățile magnetice ale materiei. Motor electric. Legea inducției electromagnetice. Generator electric.
Vibrații electromagnetice. Curent alternativ. Transformator.
Undele electromagnetice. Proprietățile undelor electromagnetice. Principiile comunicațiilor radio și televiziunii. Viteza luminii. Interferență, difracție, dispersie luminoasă. Reflexia si refractia luminii. Obiectiv. Dispozitive optice.
Postulatele teoriei speciale a relativității. Energie deplină. Odihnește energie. Impulsul relativist. Defect de masă și energie de legare.
Fizica cuantică
Efect fotoelectric. Legile fotoefectului. Foton.
Structura atomului. postulatele cuantice ale lui Bohr. Guvernat
spectre.
Nucleul atomic. Forțele nucleare. Energia de legare a nucleelor ​​atomice. Radioactivitate. Legea dezintegrarii radioactive. Reacții nucleare. Energie nucleară. Influența radiațiilor radioactive ionizante asupra organismelor vii.
Particule elementare. Interacțiuni fundamentale.
Structura universului
Mișcări vizibile ale corpurilor cerești. Sistemele geocentrice și heliocentrice ale lumii. Natura fizică a corpurilor sistemului solar. Natura fizică a soarelui și a stelelor. Structura și evoluția universului.
Chimie
Notă explicativă
Cursul de chimie școlară include cantitatea de cunoștințe chimice necesare formării unei „tablouri chimice a lumii” în mintea școlarilor. Cunoștințele chimice, împreună cu cunoștințele fizice, sunt în centrul științelor naturale și umple multe idei fundamentale despre lume cu conținut concret. În plus, o anumită cantitate de cunoștințe chimice este necesară atât pentru viața de zi cu zi, cât și pentru activitățile din toate domeniile științei, economiei naționale, inclusiv cele care nu au legătură directă cu chimia. Educația la chimie este, de asemenea, necesară pentru a crea elevului o înțelegere clară a rolului chimiei în
rezolvarea problemelor ecologice, materiilor prime, energetice, alimentare, medicale ale omenirii.
Principalele obiective ale studierii chimiei la școală:
· Formarea de idei despre constituentul chimic al tabloului natural și științific al lumii, cele mai importante concepte, legi și teorii chimice;
· Însușirea metodelor de cunoaștere științifică pentru explicarea fenomenelor și proprietăților chimice ale substanțelor, aprecierea rolului chimiei în dezvoltarea tehnologiilor moderne și obținerea de noi materiale;
· Încurajarea convingerii în rolul pozitiv al chimiei în viața societății moderne, necesitatea unei atitudini competente față de sănătatea și mediul înconjurător;
· Aplicarea cunoștințelor dobândite pentru utilizarea în siguranță a substanțelor și materialelor în viața de zi cu zi, agricultură și producție, rezolvarea problemelor practice din viața de zi cu zi, prevenirea fenomenelor dăunătoare sănătății umane și mediului.
Conţinut
Chimia ca parte a științelor naturale. Chimia este știința substanțelor, a structurii, proprietăților și transformărilor lor. Observare, descriere, măsurare, experiment. Analiza si sinteza chimica. Limbajul chimiei. Semne ale elementelor chimice, formule chimice. Calcule bazate pe formule și ecuații ale reacțiilor chimice.
Fundamentele teoretice ale chimiei
Legea periodică a lui DI Mendeleev. Atomi, nuclei, protoni, neutroni, electroni. Element chimic. Perioade și grupuri. Nuclizi, radionuclizi. Jumătate de viață. Atomi „etichetate”. Conceptul structurii shell-urilor electronice. Electroni de valență. Stare de oxidare. Cum se folosește tabelul periodic.
Molecule. Natura electronică a legăturii chimice. Electronegativitatea. Ioni și legătura ionică. Starea de oxidare și valența elementelor chimice. Legături covalente polare și nepolare. Structura spațială a moleculelor. Legatura metalica. Legătură de hidrogen.
Substanțe cu structură moleculară și nemoleculară. Condiționalitatea proprietăților substanțelor după structura lor. Substanțe simple și complexe. Concepte despre structura substanțelor gazoase, lichide și solide. Motivele varietății de substanțe: izomerie, omologie, alotropie, izotopie. Substanțe pure, amestecuri, soluții. Dizolvarea ca proces fizico-chimic. Hidratarea ionilor. Soluții adevărate și coloidale. Soluții de gaze, lichide și solide. Metode de exprimare a concentrației soluțiilor.
Fenomene fizico-chimice. O reacție chimică este procesul de rearanjare a atomilor în molecule. Conservarea atomilor în reacții chimice. Masele absolute și relative ale atomilor și moleculelor. O mol este o măsură a cantității de substanță. Legea lui Avogadro și volumul gazului de rugăciune. numărul lui Avogadro. Semne și condiții ale reacțiilor chimice. Clasificarea reacțiilor chimice în chimia anorganică și organică.
Soluții. Solubilitate. Soluții de gaze, lichide și solide. Soluții saturate și nesaturate. Concentrația soluției și calculul acesteia. Fenomene termice în timpul dizolvării. Soluții adevărate și coloidale.
Electroliți și neelectroliți. Cationi și anioni. Electroliți puternici și slabi. Disocierea sărurilor, acizilor și bazelor. Aciditatea soluțiilor, conceptul de pH. Condiții de ireversibilitate a reacțiilor în soluții. Conceptul de reacții analitice calitative.
Chimie și curent electric. Electroliză. Catod și anod. Obținerea metalelor alcaline și a aluminiului. Reacții redox ca sursă de curent electric. Pile galvanice și acumulatori. Conceptul de pile de combustibil. Coroziunea chimică și electrochimică a metalelor. Metode de protecție împotriva coroziunii. Acoperiri anticorozive.
Efectele termice ale reacțiilor chimice. Legea conservării energiei în chimie. Energia de legare și căldura de formare a compușilor. Stare standard. Reacții exo- și endoterme. Căluri de ardere și dizolvare. legea lui Hess. Combustibilul și soiurile sale.
Viteza reacțiilor, dependența acesteia de diverși factori. Energie activatoare. Cataliză.
Reversibilitatea reacțiilor. Echilibrul chimic și metodele deplasării acestuia.
Fundamentele chimiei anorganice
Metale și nemetale, poziția lor în tabelul periodic. Structura atomică a nemetalelor. Proprietati fizice si chimice. Hidrogen și compuși de oxigen ai elementelor subgrupelor de halogeni, oxigen, azot, carbon.
Caracteristicile generale ale metalelor din subgrupele principale și secundare. Proprietățile fizice ale metalelor. Metale alcaline și alcaline și pământoase, aluminiu, fier, cupru, zinc și compușii acestora. Proprietăți reducătoare ale metalelor. Seria electrochimică de tensiuni metalice. Metale feroase și neferoase, metode de obținere a acestora. Aliaje. Coroziunea metalelor și metodele de protecție împotriva coroziunii.
Principalele clase de compuși anorganici și reacțiile dintre ele. Oxizi. Hidrogen. Hidruri. Hidroxizi. Acizi, baze, alcaline, săruri. Amfoteritate. Reacția de neutralizare. Indicatori acido-bazici. Relația dintre principalele clase de substanțe anorganice.
Fundamentele Chimiei Organice
Structura electronică a atomului de carbon este motivul unicității compușilor săi. Capacitatea atomilor de carbon de a forma lanțuri. Omologia și izomerismul sunt motivele pentru varietatea compușilor organici. Conexiuni simple și multiple. Hidrocarburi saturate, nesaturate si aromatice. Metanul, etilena, acetilena, benzenul sunt strămoșii seriilor omoloage. Surse naturale de hidrocarburi: petrol și gaze naturale.
Compuși organici funcționali: alcooli, fenoli, aldehide, cetone, acizi carboxilici, esteri, amine, aminoacizi. Conceptul de heterocicluri. Baze azotate. Relația genetică între clasele de compuși organici.
Chimie și viață
Compuși cu greutate moleculară mare. Monomeri și polimeri. Polimerizare și policondensare. Cauciucuri, materiale plastice, fibre chimice. Compușii cu greutate moleculară mare sunt baza biopolimerilor și a materialelor moderne.
Proteinele. Acizi nucleici (ADN și ARN). Grasimi. Carbohidrați. Chimie și sănătate. Dieta echilibrata. Conținutul caloric al alimentelor. Vitamine. Substante medicinale. Daune cauzate de droguri.
Chimie agricolă. Ciclul azotului și fosforului în natură. Îngrășăminte minerale și organice (azot, fosfor, potasiu). Produse de protecție a plantelor.
Surfactanți de uz casnic. Detergenți și agenți de curățare. Solventi organici. Aerosoli de uz casnic. Reguli de siguranță atunci când lucrați cu produse chimice de uz casnic.
Principii generale ale producției chimice. Produse de bază (îngrășăminte, etilenă, stiren, butadienă, acid acetic). Conceptul de petrochimie.
Biologie
Notă explicativă
Biologia ocupă un loc special printre științele naturii. Multe procese biologice nu pot fi înțelese fără a se face referire la legile chimice și fizice. Astfel, prin exemplul biologiei, școlarii se pot familiariza cel mai pe deplin cu modul în care se formează o singură imagine științifică a lumii, cum să folosească cel mai eficient cunoștințele care inițial „se află pe diferite rafturi” în cap pentru a rezolva probleme reale. Studiul obiectelor biologice face posibilă analiza proceselor de interacțiune în sisteme complexe pe mai multe niveluri - organisme de plante și animale, ecosisteme etc., pentru a înțelege mecanismele de reglare, rezistența sistemelor la influențele externe. Problemele biologice sunt, de asemenea, optime pentru familiarizarea cu ideile de dezvoltare - începând cu formarea organismelor individuale și terminând cu dezvoltarea vieții pe Pământ în ansamblu.
Studierea unui curs de biologie la școală asigură dezvoltarea personală, socială, culturală generală, intelectuală și comunicativă a individului.
Principalele obiective ale studierii biologiei la școală:
· Formarea unei viziuni științifice asupra lumii bazată pe cunoștințele despre natura vie și legile ei inerente, sistemele biologice;
· Însușirea cunoștințelor despre structura, viața, diversitatea și rolul de mediu al organismelor vii;
· Însușirea metodelor de cunoaștere a naturii vii și capacitatea de a le folosi în activități practice;
· Creșterea unei atitudini valorice față de fauna sălbatică, sănătatea proprie și a celorlalți, o cultură a comportamentului în mediu, adică alfabetizare igienă, genetică și ecologică;
· Însușirea abilităților de a respecta normele și regulile de igienă ale unui stil de viață sănătos, de a evalua consecințele activităților lor în raport cu mediul înconjurător, sănătatea altor persoane și propriul organism.
Conţinut
Sistemul mondial organic
Regate ale vieții sălbatice
Virușii sunt forme necelulare.
Bacterii. Diversitatea bacteriilor. Bacteriile sunt agenții cauzatori ai bolilor. Rolul bacteriilor în comunitățile naturale (ecosisteme).
Ciuperci. Varietatea ciupercilor, rolul lor în comunitățile naturale și viața umană. Lichenii sunt organisme simbiotice, rolul lor ecologic.
Plante. Celulele și țesuturile plantelor. Procesele vieții. Creștere, dezvoltare și reproducere. Varietatea plantelor, principiile clasificării lor. Valoarea plantelor în natură și viața umană. Principalele comunități de plante. Complicarea plantelor în procesul de evoluție.
animale. Structura animalelor. Procesele vieții și reglarea lor la animale. Reproducere, creștere și dezvoltare. Comportament. Diversitatea (tipuri, clase de cordate) animale, rolul lor în natură și viața umană, complicație în procesul de evoluție. Adaptarea la diverse habitate.
Anatomia și fiziologia umană
Corpul uman este un sistem integral. Celule, țesuturi, organe și sisteme de organe.
Sistemul nervos și simțurile. Reglarea nervoasă a funcțiilor corpului. Reflexe condiționate și necondiționate. Organele văzului, auzului, mirosului, gustului, echilibrului.
Sistemul endocrin: structură și funcție. Hormoni, mecanisme ale acțiunii lor asupra celulelor. Tulburări ale sistemului endocrin.
Sistemul musculo-scheletic: structură și funcție. Mișcările umane, controlul mișcărilor. Prevenirea vătămărilor. Tehnici de prim ajutor pentru leziuni ale sistemului musculo-scheletic.
Circulaţie. Mediul intern al corpului, sensul constanței acestuia. Sistemul circulator și limfatic. Sânge. Grupele sanguine. Transfuzie de sange. Imunitate. Anticorpi. Reactii alergice. Structura și activitatea inimii. Patologia sistemului circulator. Tehnici de prim ajutor pentru sângerare.
Suflare. Structura sistemului respirator, mecanismul schimbului de gaze. Reglarea respirației. Igiena respiratorie. Tehnici de prim ajutor pentru otrăvirea cu monoxid de carbon, salvarea unui om care se îneacă.
Digestie. Sistem digestiv. Nutriție. Cerințe nutriționale. Vitamine. Tulburări ale sistemului digestiv și prevenirea acestora.
Selecţie. Structura și funcția sistemului excretor.
Metabolismul și conversia energiei.
Tegumentul corpului: structură și funcție. Îngrijirea pielii, părului, unghiilor. Tehnici de prim ajutor pentru răni, arsuri, degerături și prevenirea acestora.
Sistemul reproductiv. Fertilizarea, dezvoltarea intrauterina, nasterea. Infecții genito-urinale, măsuri pentru prevenirea acestora.
Citologie și Biochimie
Teoria celulei. Structura, funcția și varietatea celulelor. Eucariote și procariote. Compoziția chimică a celulei.
Metabolismul și conversia energiei în celulă. Schimb de energie și plastic. Fotosinteză. Biosinteza proteinelor. Gene, cod genetic.
Ciclul de viață al celulei: interfaza și mitoza. Celulele somatice și germinale. Meioză. Cicluri de viață în diferite grupuri de organisme. Dezvoltarea individuală a organismelor.
Genetica
Ereditatea și variabilitatea. Terminologie genetică și simbologie. Gene și trăsături. Legile eredităţii lui G. Mendel. Moștenire înlănțuită. legea lui T. Morgan. Determinarea genului. Moștenirea legată de gen. Interacțiunea genelor. Teoria cromozomală a eredității. Hărți genetice.
Variabilitatea modificării. Rata de reacție. Variabilitatea ereditară, tipurile sale. Mutații, mutageni. Măsuri de prevenire a bolilor ereditare umane și de protecție a mediului împotriva contaminării cu agenți mutageni.
Evoluţie
Teoria evoluției a lui Charles Darwin. Doctrina evoluției a lui J. B. Lamarck. Forțele motrice și rezultatele evoluției. Teoria sintetică a evoluției. Genetica populației. Microevoluție și macroevoluție. Căi și direcții de evoluție.
Semne ale organismelor vii. Ipoteze despre originea vieții pe Pământ. Principalele etape ale evoluției lumii organice pe Pământ. Ipoteze de origine umană. Evolutia umana. Originea raselor umane, unitatea lor.
Ecologie
Factori de mediu. Nișă ecologică. Ecosisteme. Durabilitatea și dinamica ecosistemelor. Ciclul substanțelor și conversia energiei în ecosisteme. Regulile piramidei ecologice. Consecințele impactului activităților umane asupra ecosistemelor. Învățăturile lui V.I. Vernadsky despre biosferă. Evoluția biosferei. Modificări antropice globale în biosferă. Problema dezvoltării durabile a biosferei.
Activități de învățare universală
Notă explicativă
Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional, definirea scopurilor educaționale, ținând cont de nevoile și interesele de stat, sociale și personale. În acest sens, asigurarea potențialului de dezvoltare a noilor standarde educaționale devine un domeniu prioritar. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea de acțiuni educaționale universale (ULE), care stau la baza invariabilă a procesului de educație și educație. Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi acționează ca capacitate de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. UUD creează o oportunitate pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. Această oportunitate este oferită de faptul că acțiunile de învățare universală sunt moduri generalizate de acțiune care deschid o orientare largă a studenților în diverse domenii.
Într-un sens larg, termenul „acțiuni educaționale universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.
Într-un sens mai restrâns (strict psihologic), termenul „acțiuni universale de învățare” poate fi definit ca un set de moduri de acțiune ale elevului (precum și abilități de învățare aferente) care asigură capacitatea acestora de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizația. a acestui proces.
Funcțiile activităților de învățare universală includ:
- asigurarea elevului a capacității de a desfășura în mod independent activități educaționale, de a stabili scopuri educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților;
- crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia pe baza pregătirii pentru educație continuă, a cărei necesitate se datorează multiculturalismului societății și mobilității profesionale ridicate;
- asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, aptitudinilor si competentelor in orice domeniu.

Acțiunile educaționale universale ar trebui să stea la baza alegerii și structurării conținutului educației, tehnicilor, metodelor, formelor de educație, precum și construcției unui proces educațional holistic.
Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi are loc în contextul diferitelor discipline academice și duce în cele din urmă la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, adică capacitatea de a învăța.
Această capacitate este asigurată de faptul că acțiunile educaționale universale sunt metode generalizate de acțiune care deschid elevilor posibilitatea unei orientări ample atât pe diverse discipline, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea elevilor cu privire la orientarea țintă a acesteia. , caracteristici valorice-semantice și operaționale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune stăpânirea cu drepturi depline a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) motive educaționale, 2) scop educațional, 3) sarcină educațională, 4) acțiuni și operațiuni educaționale (orientare, material). transformare, control și evaluare).
Așa-numitele activități educaționale meta-subiecte ar trebui să ocupe și ele un loc esențial în predarea disciplinelor școlare. Sub „metasubiect” (adică alți studenți) experiment de laborator în fizică sau chimie.
Tipuri de activități de învățare universală
În alcătuirea principalelor tipuri de acţiuni educaţionale universale, dictate de scopurile cheie ale învăţământului general, se pot distinge patru blocuri: 1) personal; 2) reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglementare); 3) cognitive; 4) comunicativ. Se presupune că o identificare clară a acestor tipuri de activități educaționale va permite să li se acorde prioritate în studiul unor discipline academice specifice. Să prezentăm blocurile UUD numite mai detaliat.
În bloc personal acțiunile educaționale universale includ autodeterminarea de viață, personală, profesională; acțiuni de formare a sensului și evaluare morală și etică, implementate pe baza orientării valoric-semantice a elevilor (pregătirea pentru viață și autodeterminare personală, cunoașterea normelor morale, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și de a corela acțiunile și evenimente cu principii etice acceptate), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale.
Autodeterminare - determinarea de către o persoană a locului său în societate și în viață în general, alegerea valorilor, definirea „modului său de viață” și a locului în societate. În procesul de autodeterminare, o persoană rezolvă două probleme: construirea sensurilor individuale ale vieții și construirea planurilor de viață în perspectivă temporală (proiecția vieții). În ceea ce privește activitățile de învățare, trebuie subliniate două tipuri de acțiuni care sunt necesare în învățarea centrată pe elev. Aceasta este, în primul rând, acțiunea de formare a sensului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul - produsul învățării care stimulează activitatea, și pentru de dragul căruia se realizează. Elevul ar trebui să pună întrebarea: Care este sensul și sensul învățământului pentru mine? - și să poată răspunde. În al doilea rând, este acțiunea unei evaluări morale și etice a conținutului asimilat pe baza valorilor sociale și personale.
În bloc de reglementare acţiunile includ acţiuni care asigură organizarea elevilor a activităţilor educaţionale ale acestora: stabilirea scopurilor ca formulare a unei sarcini educaţionale pe baza corelării a ceea ce este deja cunoscut şi asimilat de către elev şi a ceea ce este încă necunoscut; planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia; controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard; corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și produsul acesteia; evaluare - alocarea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja însușit și a ceea ce este încă supus asimilării, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare. În cele din urmă, elementele de autoreglare volitivă ca abilitatea de a mobiliza forța și energia, de a efortul volițional (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional), de a depăși obstacolele.
În blocul acțiunilor universale cognitive orientare, este indicat să se facă distincția între acțiunile educaționale generale, inclusiv semn-simbolice și logice*, de a pune și de a rezolva probleme. Activitățile educaționale generale includ: identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

* Acțiunile cu subiecte speciale sunt determinate de conținutul unei discipline academice specifice.

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice; acțiuni semn-simbolice, inclusiv modelare (transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care determină acest domeniu); capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a construi în mod conștient și arbitrar un enunț verbal în formă orală și scrisă; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, în funcție de condițiile specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și perceperea liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial-business; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; capacitatea de a transmite adecvat, detaliat, concis, selectiv conținutul textului, de a compune texte de diverse genuri, respectând normele de construire a textului (respectarea temei, genului, stilului de vorbire etc.).
Alături de cele educative generale se disting și acțiunile logice universale: analiza obiectelor pentru a evidenția trăsături (esențiale, nesemnificative); sinteza ca alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă; selectarea temeiurilor și a criteriilor de comparare, serializare, clasificare a obiectelor; rezumarea sub concepte, derivarea consecințelor; stabilirea de relații cauzale și de efect, construirea unui lanț logic de raționament, dovezi; formularea de ipoteze și justificarea acestora.
Acțiunile de prezentare și rezolvare a problemelor includ formularea unei probleme și crearea în mod independent de modalități de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.
Comunicativ acțiunile oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, a unui partener sau a unei activități de comunicare, abilitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuțiile colective asupra problemelor, abilitatea de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiuni productive cu colegii și adultii. În consecință, componența acțiunilor comunicative include: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; permisiune
conflicte - identificarea, identificarea unei probleme, căutarea unei evaluări a modalităților alternative de rezolvare a unui conflict, luarea unei decizii și implementarea acesteia; managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului; capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.
Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative se realizează în cadrul dezvoltării normativ-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a acțiunilor de învățare universale.
CONŢINUT
CONCEPTUL DE BAZĂ FUNDAMENTAL
CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL . . . ................ . . 3
MEZUL FUNDAMENTAL DE CONȚINUT
EDUCATIE GENERALA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Limba rusă. ... ... ... ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... opt
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... nouă
Limbi straine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .unsprezece
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
Literatură. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .paisprezece
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .paisprezece
Geografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
Istorie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .douăzeci
Studii Sociale.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
Matematica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27
Fizică. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... treizeci
Chimie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 32
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 32
Biologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35
Conţinut. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36
Activități de învățare universală . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Notă explicativă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
Tipuri de activități educaționale universale. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 39

Ediție educațională
Seria de standarde de a doua generație
Miezul fundamental al conținutului
educatie generala
Cap editat de L. I. Linyanaya
Editor L. N. Kolycheva
Redactor artistic A. G. Ivanov
Aspect și design extern de O. V. Popovich, I. V. Kalinina
Dispunerea computerului
și editare tehnică de E.M. Trubitsyna
Corectori E. V. Baranovskaya, L. A. Ermolina
Stimulent fiscal - Clasificator de produse integral rusesc OK 005-
93-953000. Ed. persoane. Serie ID Nr. 05824 din 12.09.01. Semnat pentru imprimare
07.10.08. Format 60 × 90 1/16. Hartie de scris. Căști NewtonСSanPin. Pe-
chatul este compensat. Editura l. 2,69. Tiraj 5000 de exemplare. Comandă nu.
Deschide societatea pe acțiuni „Editura” Prosveshchenie „. 127521,
Moscova, pasajul 3 Maryina Roscha, 41.
OJSC „Ordinul Tver al Uzinei de Poligraf Banner Roșu al Muncii
literatura pentru copii ei. 50 de ani de la URSS”. 170040, Tver, prospect
50 de ani din octombrie, 46.

CONCEPTUL DE BAZĂ FUNDAMENTAL

Miezul fundamental al învățământului general este un document care fixează elementele fundamentale ale cunoștințelor științifice care sunt necesare pentru studiul la școală, precum și o descriere generalizată a tipurilor de acțiuni educaționale universale. Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru a crea programe de bază, programe, materiale didactice și manuale. Scopul principal al Fundamental Core în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:

1) sistemul de valori naționale de bază care determină conștientizarea de sine a poporului rus, prioritățile dezvoltării sociale și personale, natura relației unei persoane cu familia, societatea, statul, locul de muncă, sensul vieții umane;

2) un sistem de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în liceu;

3) un sistem de sarcini cheie care să asigure formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului de rezultate educaționale.

Pentru a implementa aceste funcții ale nucleului fundamental al conținutului învățământului general, acesta conține:

 valorile naționale de bază stocate în tradițiile religioase, culturale, socio-istorice, familiale ale popoarelor Rusiei, transmise din generație în generație și asigurând dezvoltarea efectivă a țării în condiții moderne;

 elementele de bază ale cunoștințelor științifice caracter metodologic, sistematic și ideologic, atât cu caracter universal, cât și legat de anumite ramuri ale cunoașterii și culturii, destinate studiului obligatoriu într-o școală de învățământ general: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode;

 activități de învățare universală , pe a cărui formare se îndreaptă procesul de învăţământ. Acestea includ activități personale de învățare universală; acțiuni orientative; modalităţi specifice de transformare a materialului educaţional; actiuni comunicative.

Determinarea nucleului fundamental al conținutului învățământului general este o componentă importantă a noului concept de standarde pentru învățământul general, pornind, în special, de la teza despre necesitatea separării. probleme de cerințe generalizate la rezultatele educaționale și problemele de conținut specific educatie generala.

Prima problema- socio-politice. Este asociată cu identificarea și fixarea cererilor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății și statului. A doua problemă are un caracter științific și metodologic natura și, în consecință, ar trebui să fie decise de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.

Necesitatea de a determina nucleul fundamental al conținutului educației generale decurge din noile cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate (informațională) postindustrială, bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat. Procesele de globalizare, informatizare, accelerarea introducerii noilor descoperiri științifice, reînnoirea rapidă a cunoștințelor și apariția de noi profesii pun în față cerințele pentru o mobilitate profesională sporită și educație pe tot parcursul vieții. Noile cerințe sociale determină noi obiective ale educației și o strategie pentru dezvoltarea acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, concretizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.

Astfel, nucleul fundamental al conținutului învățământului general normalizează de fapt conținutul curriculei și organizarea activităților educaționale la disciplinele academice individuale. De asemenea, definește elementele de cunoaștere științifică, cultură și alfabetizare funcțională, fără stăpânire sau cunoaștere cu care nivelul de educație generală atins de un absolvent al unei școli rusești la începutul secolului al XXI-lea nu poate fi recunoscut ca fiind suficient pentru continuarea deplină a educație și dezvoltare personală ulterioară.

Miezul fundamental ca mijloc de universalizare a conținutului învățământului general face posibilă realizarea celor mai importante cerințe ale societății către sistemul educațional:

 păstrarea unității spațiului educațional, a continuității nivelurilor sistemului de învățământ;

 asigurarea egalității și accesibilității educației cu diferite oportunități de începere;

 realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre pe baza formării identității și comunității ruse a tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;

 formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea unui individ de a învăța, de a cunoaște, de a coopera la cunoașterea și transformarea lumii din jurul său.

Baza metodologică a Miezului fundamental al conținutului învățământului general este alcătuită din principii fundamentalitate și consecvență, tradiționale pentru școala națională.În acest context, există o divergență fundamentală de vederi: a) susținătorii conservării sistemului de învățământ rus consacrat istoric, axați pe natura fundamentală a cunoașterii (adică un nivel științific ridicat al conținutului învățământului general); b) susținătorii oportunității tranziției la sistemul de învățământ adoptat într-un număr de țări ale lumii, care se caracterizează printr-un nivel semnificativ mai scăzut de prezentare a fundamentelor științelor în comparație cu nivelul școlii ruse.

Cu toată dezvoltarea anterioară a standardelor educaționale, minimul obligatoriu de conținut educațional a fost folosit ca bază metodologică inițială pentru determinarea sferei de cuprindere a conținutului educației. Ca urmare, majoritatea profesorilor au perceput conceptele de „standard educațional” și „minim obligatoriu” ca sinonime.

Diferența cheie dintre noul standard educațional și evoluțiile anterioare este că esența ideologiei sale este trecerea de la o abordare de minimizare la proiectarea spațiului educațional bazat pe principiul educației fundamentale, care este surprins de termenul „nucleu fundamental al conţinutul învăţământului general”. O astfel de tranziție schimbă fundamental nu numai organizarea, ci și esența procesului educațional. În epoca formării economiei cunoașterii, importanța principiului fundamental al educației nu numai că crește, dar devine cel mai important factor în dezvoltarea tehnologiilor inovatoare care determină competitivitatea țării. În același timp, realizând acest principiu, este necesar să scăpăm decisiv de materialul învechit, secundar, nejustificat din punct de vedere pedagogic.

Alături de cunoștințele fundamentale, documentul definește principalele forme de activitate și tipurile de sarcini corespunzătoare acestora, capacitatea de a rezolva ceea ce indică alfabetizarea funcțională.

Baza teoretică a Miezului fundamental al conținutului învățământului general o constituie ideile formulate anterior în pedagogia domestică:

 „Miezuri” și „cochilii” ale cursurilor școlare (AI Markushevich);

 alocarea „cantității de cunoștințe” pe subiect (AN Kolmogorov);

 o abordare culturologică a formării conținutului educației (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky);

 abordare sistem-activitate (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

În perioada reformei învățământului general de bază, realizată la noi în anii 60-70. al XX-lea, pentru rezolvarea problemelor asociate cu noutatea fundamentală a conținutului pe o serie de subiecte și supraîncărcare, A.I. Markushevich a prezentat ideea de a identifica „nucleul” cursului școlar (adică cea mai importantă parte a acestuia) și „cochiliile” acestuia, care variază în funcție de interesele și abilitățile elevului, tipul de școală etc. . Această idee se află în centrul variabilității educaționale. Nu a fost implementat pe deplin în raport cu conținutul educației: „nucleul” conținutului educației nu a fost identificat în mod explicit.

Totodată, anticipând dezvoltarea unui nou program de matematică, Comisia pentru Educație Matematică a Academiei de Științe a URSS, prezidată de academicianul A.N. Kolmogorova a elaborat un scurt document „Cantitatea de cunoștințe în matematică pentru o școală de opt ani”. Conținea o descriere a faptelor cheie, conceptelor, ideilor, metodelor, teoriilor pe care un elev ar trebui să le stăpânească la sfârșitul unei școli de opt ani. Distribuția materialelor pe clasă, precum și repartizarea timpului de studiu pe subiecte, nu au fost efectuate în acest document. După discuții ample, pe baza acestui document au fost elaborate programe detaliate. La începutul anilor 80. secolul XX în mod similar, a fost creat un curriculum de matematică, care descrie conținutul educației la fiecare etapă de învățământ și lăsând mai multă libertate echipelor de manuale ale autorilor.

Conform conceptului de abordare culturologică a formării conținutului educației (MN Skatkin, I.Ya. Lerner, VV Kraevsky), sursa formării conținutului educației generale este cultura, adică cea mai semnificativă forme de experienţă socioculturală.

În conformitate cu acest concept, formarea conținutului educației generale se realizează în mai multe etape:

Etapa I (presubiect) - formarea teoreticului general idei despre compoziția și structura conținutului educației.

etapa a II-a (subiect)- determinarea componenței disciplinelor academice, a conținutului specific al acestora și a distribuției pe niveluri de învățământ.

Etapa III – creație Materiale de antrenament.

Etapa IV – organizare proces de invatare.

Etapa V - însuşire studenții de conținut nou.

Crearea nucleului fundamental este o parte importantă a stadiului pre-subiect al formării conținutului. Această schemă de lucru este semnificativ diferită de cele adoptate anterior prin faptul că curriculumul (distribuirea timpului de studiu și o listă de materii) nu este postulat chiar de la început, ci este precedat de o mare muncă analitică.

Structura activității educaționale a elevilor, precum și condițiile și mecanismele psihologice de bază ale procesului de asimilare, este astăzi cel mai pe deplin descrisă de abordarea sistem-activitate bazată pe prevederile teoretice ale L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V.V. Davydova, A.G. Asmolova, V.V. Rubtsov. Propunerea de bază este teza că dezvoltarea unei personalități în sistemul de învățământ este asigurată, în primul rând, de formarea acțiunilor educaționale universale (ULE), care funcționează ca bază a procesului educațional și educațional. Conceptul de acțiuni de învățare universală ține cont și de experiența abordării bazate pe competențe, în special de accentul legitim al acesteia pe realizarea capacității elevilor de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.

Aderarea la această teorie în formarea conținutului învățământului general presupune, în special, analiza tipurilor de activități conducătoare (luc, educațional, de comunicare), alocarea UUD care generează competențe și ZUN.

Conceptul de nucleu fundamental sintetizează ideile descrise de „nucleu” și „cochilii”, volumul de cunoștințe, alocarea etapei pre-subiect, abordarea sistem-activitate.

Dezvoltarea nucleului fundamental a fost realizată ținând cont de constrângerile cadrului, cum ar fi:

1) concizia consemnării contururilor generalizate ale conținutului științific al educației;

2) respingerea detaliilor cu caracter pur metodologic și a soluțiilor metodologice specifice. Nucleul fundamental determină cantitatea de cunoștințe pe care un absolvent de școală trebuie să-l stăpânească, dar nu și distribuția conținutului propus în discipline și niveluri specifice de educație;

3) descriere într-o formă concisă domenii de cunoaștere reprezentate în școala modernă, dar nu discipline specifice.

Formatul scurt al Nucleului Fundamental deschide oportunitatea de a crea o zonă de consens pentru formarea unei viziuni holistice care acum lipsește asupra conținutului educației școlare și, pe baza acesteia, de a începe să rezolve problema conexiunilor interdisciplinare, coordonând cunoștințe științifice din diverse domenii în stadiul de dezvoltare preliminară.

Criteriile de selecție și includere a materialului în Nucleul Fundamental, datorită diversității sale enorme, pot fi cu greu formalizate. În acest caz, criteriile de neincludere sunt mai importante, adică. Nucleul fundamental nu ar trebui să includă material arhaic, nesemnificativ și prea detaliat; nu ar trebui să includă concepte și idei, al căror sens nu poate fi suficient de popular și dezvăluit pe deplin elevului.

Crearea nucleului fundamental este etapa inițială în dezvoltarea noului conținut al învățământului general. Etapele ulterioare presupun elaborarea conceptelor de discipline, a rezultatelor planificate ale învățării la ieșirea din nivelurile de învățământ (școli primare, de bază și gimnaziale (complete), plan de curriculum de bază (educațional) și programe eșantion la discipline, complexe educaționale și metodologice. a unei noi generații. În același timp, o discuție amplă a conținutului Nucleului fundamental în comunitățile științifice și pedagogice și organizarea muncii experimentale pentru testarea și introducerea de conținut nou sunt de importanță nu mică. În paralel cu dezvoltarea noului conținut al educației școlare, ar trebui să se lucreze la reînnoirea corespunzătoare a conținutului educației pedagogice.

MEZUL FUNDAMENTAL DE CONȚINUT

EDUCATIE GENERALA

Reînvierea principiilor interdependente ale fundamentalității și consecvenței pe o nouă bază de fond este diferența cheie între standardele de a doua generație față de evoluțiile anterioare bazate pe o abordare minimizată a proiectării spațiului educațional. (Dronov V.P., 2009.) Principalul lucru astăzi este să se asigure dualitatea indisolubilă a cunoștințelor și componentelor funcționale ale procesului educațional.

Învățământul primar este baza, fundamentul tuturor educației ulterioare. În Curriculum-ul de bază, Programe de școală primară model sunt prevăzute elementele fundamentale ale cunoștințelor științifice, culturii, alfabetizării fundamentale, fără a căror desfășurare, nivelul de învățământ primar general nu poate fi considerat suficient pentru formarea continuă în veriga de mijloc și personală ulterioară. dezvoltare. Acestea. ar trebui să înarmeze copilul cu esențialul, eliberându-l de învechit și nejustificat. Și cel mai important, se presupune că o tranziție de la o tranziție minimizată la construcția unui spațiu educațional se bazează pe principiul naturii fundamentale a educației și al consistenței sale. Acest lucru este fixat de termenul „Miezul fundamental al conținutului învățământului general”. Pentru a implementa această sarcină principală în nucleul fundamental al conținutului învățământului general, se înregistrează următoarele:

elementele fundamentale ale cunoștințelor științifice de natură metodologică, de formare a sistemelor, valorice și ideologice; atât proprietăți universale, cât și cele legate de anumite ramuri ale cunoașterii și culturii, destinate studiului obligatoriu într-o școală de învățământ general: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode;

activități de învățare universale, a cărei formare este îndreptată procesul educaţional. Acestea includ activități personale de învățare universală; actiuni de reglementare; actiuni cognitive; actiuni comunicative.

Cu alte cuvinte, Nucleul Fundamental definește toate acele elemente de cunoaștere științifică, cultură și alfabetizare funcțională, fără stăpânire sau cunoaștere, cu care nivelul de educație generală atins de un absolvent al unei școli rusești la începutul secolului al XXI-lea nu poate fi considerat suficient. pentru continuarea deplină a educației și dezvoltarea personală ulterioară...

Esența provocărilor globale moderne, manifestată în tendințele evidente de formare a unei economii fundamental noi bazate pe cunoaștere, actualizarea rapidă a cunoștințelor și apariția de noi profesii, în opinia noastră, determină ca baza metodologică a nucleului fundamental al învăţământul secundar general ar trebui să fie principiile fundamentalităţii şi consecvenţei.

Reînvierea pe o nouă bază de fond a acestor principii, care au fost cândva pietrele de temelie pentru educația națională; diferența cheie dintre noul standard educațional și evoluțiile anterioare bazate pe ideologia abordării minimalizării a proiectării spațiului educațional, care este neproductivă în condițiile moderne; plasarea în fruntea principiului educației fundamentale, care este surprins de termenul „Miezul fundamental al conținutului învățământului general”, schimbă fundamental nu numai organizarea, ci și focalizarea procesului educațional: doar natura fundamentală a educaţia poate asigura dezvoltarea tehnologiilor inovatoare care determină competitivitatea ţării. În același timp, pornind de la aceasta, în conținutul educației este necesar să se scape în mod decisiv de materialul învechit, secundar și nejustificat.

Alături de cunoștințele fundamentale, documentul definește principalele forme de activitate și tipurile corespunzătoare de sarcini, capacitatea de a rezolva ceea ce indică alfabetizarea funcțională.

Pe lângă aceste orientări metodologice generale, o serie de constrângeri cadru au fost, de asemenea, luate în considerare la elaborarea nucleului fundamental:

1) concizia consemnării contururilor generalizate ale conținutului științific al educației;

2) respingerea detaliilor de natură pur metodologică și a soluțiilor metodologice specifice (nucleul fundamental determină cantitatea de cunoștințe pe care un absolvent de școală trebuie să-l stăpânească, dar nu și distribuția conținutului propus pe discipline și niveluri specifice de educație);

3) o descriere într-o formă concisă a ariilor de cunoaștere prezentate în școala modernă, dar nu a disciplinelor specifice.

Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru a crea concepte de arii educaționale, programe de bază, programe eșantion, materiale didactice și manuale. În general, formatul scurt al Nucleului Fundamental deschide oportunitatea de a crea o zonă de consens pentru formarea unei viziuni holistice care acum lipsește asupra conținutului educației școlare și, pe o bază nouă, de a începe rezolvarea problemei interdisciplinare. conexiuni, coordonând conținutul științific al diverselor domenii de cunoaștere în stadiul de dezvoltare preliminară.

Miezul fundamental al educației generale este un document care fixează elementele fundamentale ale cunoștințelor științifice care sunt necesare pentru studiul la școală, precum și o descriere generalizată a tipurilor de UUD.

Reînvierea principiilor interdependente ale fundamentalității și consecvenței pe o nouă bază de fond este diferența cheie între standardele de a doua generație față de evoluțiile anterioare bazate pe o abordare minimizată a proiectării spațiului educațional. (Dronov V.P., 2009.) Principalul lucru astăzi este să se asigure dualitatea indisolubilă a cunoștințelor și componentelor funcționale ale procesului educațional. acţiuni educaţionale universale.

Alături de cunoștințele fundamentale, conceptul de nucleu fundamental al conținutului învățământului general definește principalele forme de activitate și tipurile corespunzătoare de sarcini, capacitatea de rezolvare care mărturisește alfabetizarea fundamentală a elevului.

Documentele de reglementare de mai sus ale cerințelor pentru structura programelor educaționale de bază au stabilit condițiile pentru formarea UUD, oferind capacitatea de a învăța, baza pentru formarea activităților educaționale.

Astfel, nucleul fundamental al educației generale este conceput pentru a determina cantitatea de cunoștințe, fără înțelegere, asimilare sau cunoaștere, cu care o persoană modernă nu poate fi considerată suficient de educată, și cantitatea de abilități educaționale universale care vor permite unei persoane să învețe de-a lungul sa. viaţă. (G. Pisarenko, 2009)

Și pe baza nucleului fundamental al educației generale, cantitatea de cunoștințe este determinată în consecință, fără înțelegere, asimilare sau cunoaștere cu care un absolvent al unei școli primare nu va putea studia cu succes într-o școală de bază. Acest volum de cunoștințe este inclus în programul educațional general al învățământului general primar (OOPNO).

Până în prezent, două proiecte ale standardului educațional de stat federal pentru învățământul general (învățământul general primar) au fost doar dezvoltate, sunt luate în considerare și sunt în curs de pregătire pentru aprobare. Autorii proiectelor:

1) Echipa condusă de academicianul Academiei Ruse de Educație A.A. Kuznetsov și membru corespondent al RAO ​​A.M. Kondakov.

2) Grupul de lucru al Institutului pentru Probleme de Politică Educațională „Eureka” sub conducerea lui A. I. Adamskiy.

Sperăm că dezvoltatorii lor nu vor repeta greșelile anilor anteriori: exces de cunoștințe teoretice; „a alerga înainte” nejustificat prin introducerea de material care va fi studiat în liceu (sau poate să nu fie studiat – și asta se întâmplă!); introducerea unei terminologii „independente” diferite pentru conceptele acceptate în știință.

Program

... uzual educaţie a 2-a generație, Fundamentalul miezuri conţinut uzual educaţie uzual educaţie prezentate în Standardul Federal de Stat uzual educaţie ...

Programul educațional de bază al învățământului general primar (2)

Plan; Fundamentalul miezuri conţinut uzual educaţie; Programe de formare... uzual educaţie se bazeaza pe Concepte conţinut continuu educaţie(nivel preșcolar și primar), tehnologii pedagogice moderne, general concepte ...

Program educaţional de învăţământ general de bază al instituţiei de învăţământ bugetar municipal

Program educațional

... Fundamentalul miezuri conţinut uzual educaţieși Cerințe pentru rezultatele principale uzual educaţie prezentate în standardul educațional al statului federal uzual educaţie... initiala uzual educaţieși Concepte spiritual...

Programul educațional de bază al învățământului primar general pentru 2014-2018

Program educațional de bază

... Concepte standard de a doua generație, cerințe pentru rezultatele însuşirii programului de învăţământ general de bază al clasei primare uzual educaţie, fundamental miezuri conţinut uzual educaţie ...

Programul educațional principal al învățământului general de bază pentru perioada 2013-2017

Program educațional de bază

Pași de bază uzual educaţie», « Concept educația spirituală și morală și dezvoltarea personalității unui cetățean al Rusiei "," Fundamental miez conţinut uzual educaţie", in care...

Slide 4 Pentru a implementa funcțiile nucleului fundamental al conținutului învățământului general, acesta conține:

• valorile naționale de bazăstocate în tradițiile religioase, culturale, socio-istorice, familiale ale popoarelor Rusiei, transmise din generație în generație și asigurând dezvoltarea efectivă a țării în condiții moderne;
• elementele de bază ale cunoștințelor științificecaracter metodologic, sistematic și ideologic, atât cu caracter universal, cât și legat de anumite ramuri ale cunoașterii și culturii, destinate studiului obligatoriu într-o școală de învățământ general: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode;
• activități de învățare universală, pe a cărui formare se îndreaptă procesul de învăţământ. Acestea includ activități personale de învățare universală; acțiuni orientative; modalităţi specifice de transformare a materialului educaţional; actiuni comunicative.

Slide 5 Definiția FSOO este o componentă importantă a noului concept de standarde pentru învățământul general, care provine din nevoia de separare.probleme de cerințe generalizatela rezultatele educaționaleși probleme specifice de conținuteducatie generala.

Prima problemă este socio-politică.Este asociată cu identificarea și fixarea cererilor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății și statului. A doua problemă are una științifică și metodologicănatura și, în consecință, ar trebui să fie decise de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.

Noile cerințe sociale determină noi obiective ale educației și o strategie pentru dezvoltarea acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, concretizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.

Care este proprietatea? Capacitatea unei persoane de a intra într-o relație cu mediul extern și de a se adapta și de a funcționa în el cât mai repede posibil. În special, aceasta include capacitatea de a folosi liber abilitățile de citire și scriere pentru a obține informații din text și pentru a transmite astfel de informații în comunicare reală, comunicare prin texte și alte mesaje.

Cum se manifestă proprietatea? Cum putem estima că un absolvent o are?

Spre deosebire de alfabetizare ca trăsătură stabilă de personalitate, alfabetizarea funcțională este o caracteristică situațională a aceleiași personalități. Alfabetizarea funcțională se află într-o situație concretă, statică.

Cum se manifestă subdezvoltarea unei proprietăți? La ce duce subdezvoltarea unei proprietăți?

Cel mai adesea aflăm despre existența alfabetizării funcționale doar atunci când ne confruntăm cu absența acesteia. Analfabetismul funcțional se dezvăluie atunci când situația, stilul de viață sau tipul de activitate profesională se schimbă. De exemplu, când o persoană poate scrie în mod formal, dar în același timp nu știe cum să-și exprime gândurile în scris (sau într-un alt semn sau formă simbolică). Este adesea detectată în situațiile de coliziune a unei persoane cu tehnologii care sunt noi pentru el. Deci, o persoană nu poate realiza diagrame, instrucțiuni, nu poate folosi niciun dispozitiv, de exemplu, un telefon mobil, un bancomat și altele.

Ce proprietăți, calități, aptitudini, competențe sunt asociate cu această proprietate?

Capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții, capacitatea de a alege tehnologii, capacitatea de a pune întrebări, de a formula cererea de informații.

Baza metodologică a Miezului fundamental al conținutului învățământului general este alcătuită din principiifundamentale şi sistematice(conexiuni la sistem și dependență de alte elemente ale sistemului și factori de mediu), tradiţională pentru şcoala casnică. În acest context, divergența de opinii este fundamentală: a) susținătorii conservării sistemului de învățământ rus consacrat istoric, concentrați pecunoștințe fundamentale (adică nivel științific ridicat al conținutului educației generale); b) susținătorii oportunității tranziției la sistemul de învățământ adoptat într-un număr de țări ale lumii, care se caracterizează printr-un nivel semnificativ mai scăzut de prezentare a fundamentelor științelor în comparație cu nivelul școlii ruse. Având ca bază metodologică inițială toată dezvoltarea anterioară a standardelor educaționale,definirea volumuluiconţinut educaţional, folositconţinut educaţional minim obligatoriu... Ca urmare, conceptele de „standard de educație” și „minim obligatoriu” sunt sinonime.

Slide 7 A. I. Markushevich a prezentat ideea izolării „nucleului” cursului școlar

(adică, cea mai importantă parte a acesteia) și „cochiliile” sale, variind în funcție de interesele și abilitățile elevului, tipul de școală etc. Această idee stă la baza variabilității educației.

A.N. Kolmogorov a dezvoltat ( comision ) un scurt document „Cantitatea de cunoștințe în matematică pentru o școală de opt ani”. Conținea o descriere a faptelor cheie, conceptelor, ideilor, metodelor, teoriilor pe care un elev ar trebui să le stăpânească la sfârșitul unei școli de opt ani. Distribuția materialelor pe clasă, precum și repartizarea timpului de studiu pe subiecte, nu au fost efectuate în acest document.

Potrivit (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) sursa formării conținutului educației generale este cultura, adică cele mai semnificative forme de experiență socio-culturală. În conformitate cu acest concept, formarea conținutului educației generale se realizează în mai multe etape:

Etapa I (presubiect) - formarea teoreticului generalidei despre compoziția și structura conținutului educației.

Etapa II (subiect) - determinarea componenței disciplinelor academice, a conținutului specific al acestora și a distribuției pe niveluri de învățământ.

Etapa III – creațieMateriale de antrenament.

Etapa IV – organizareproces de invatare.

Etapa V - atribuire studenții de conținut nou.

Structura activității educaționale a elevilor, precum și condițiile și mecanismele psihologice de bază ale procesului de asimilare, este astăzi cel mai pe deplin descrisă de abordarea sistem-activitate. Propunerea de bază este teza că dezvoltarea personalității în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea acțiunilor educaționale universale (ULE), care stau la baza procesului educațional și educațional. Conceptul de acțiuni educaționale universale ține cont și de experiența abordării bazate pe competențe, în special, privind realizarea capacității elevilor de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.

Slide 9 Cel mai important obiectiv al educației moderne și una dintre sarcinile prioritare ale societății și ale statului este creșterea unui cetățean al Rusiei moral, responsabil, proactiv și competent și procesul de dezvoltare personală, acceptarea spirituală, morală, socială, familială și alte valori.

Principalele rezultate ale educației, exprimate în sarcini educaționale. Conținutul lor reflectă principalele direcții de dezvoltare a personalității.: cultura personala;

cultura sociala; cultura familiei.

Slide 13 Elemente de bază ale cunoștințelor științifice în liceu. Matematica - știința celor mai generale și fundamentale structuri ale lumii reale, este cea mai importantă sursă de idei fundamentale pentru toate științele naturii și tehnologiile moderne. Tot progresul științific și tehnologic al omenirii este direct legat de dezvoltarea matematicii. Prin urmare, pe de o parte, este imposibil să se dezvolte o înțelegere adecvată a lumii fără cunoștințe de matematică. Pe de altă parte, este mai ușor pentru o persoană educată matematic să intre în orice problematică obiectivă care este nouă pentru el.

Matematica este cea mai precisă dintre științe. Materia „Matematică” are un potențial educațional excepțional: încurajează corectitudinea intelectuală, gândirea critică, capacitatea de a distinge judecățile justificate și nefondate și îi învață pe oameni să desfășoare activitatea mentală pe termen lung.

Cursul este împărțit în secțiuni: „Aritmetică”, „Algebră”, „Geometrie”, „Analiza matematică”, „Probabilitate și statistică”. Cunoașterea istoriei matematicii și stăpânirea următoarelor concepte și metode matematice generale:

- Definiții și concepte inițiale (nedefinite). Dovada; axiome și teoreme. Ipoteze și respingeri. Contra exemplu. Erori tipice de raționament.

- Teorema directă și inversă. Existența și unicitatea unui obiect. Condiție necesară și suficientă pentru corectitudinea enunțului. Dovada prin contradictie. Metoda inducției matematice.

- Model matematic. Matematică și probleme de fizică, chimie, biologie, economie, geografie, lingvistică, sociologie etc.

Slide 19 Într-un sens larg, termenul „Activități de învățare universală”înseamnă învăţare , adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.Într-o mai îngustă (în sensul său psihologic propriu) termenul „acțiuni universale de învățare” poate fi definit caansamblu de moduri de acţiune a elevilor(precum și abilitățile de studiu aferente),asigurându-i capacitatea de a asimila independent noi cunoștințeși aptitudini , inclusiv organizarea acestui proces.

Acțiunile educaționale universale ar trebui să stea la baza alegerii și structurării conținutului educației, tehnicilor, metodelor, formelor de predare, precum și construirii unui proces educațional și educațional holistic. Realizarea „capacității de învățare” presupune stăpânirea cu drepturi depline a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) motive educaționale, 2) scop educațional, 3) sarcină educațională, 4) acțiuni și operațiuni educaționale (orientare, transformare materială, control și evaluare).

Sub meta-subiect(adică, „suprasubiect”) acțiunile sunt acțiuni mentale ale elevilor care vizează analiza și gestionarea activității lor cognitive, fie că este vorba de determinarea unei strategii de rezolvare a unei probleme de matematică, memorarea materialului factual despre istorie sau planificarea unui experiment comun de laborator în fizică sau chimie.

Slide 21 Autodeterminare- determinarea de către o persoană a locului său în societate și în viață în general, alegerea valorilor, definirea „modului său de viață” și a locului în societate. Elevul ar trebui să pună întrebarea „ce înțeles, sens are predarea pentru mine” și să poată găsi răspunsul la aceasta.

Blocul acțiunilor de reglementare cuprinde acțiuni care asigură organizarea elevilor activităților de învățare a acestora: stabilirea scopurilor ca stabilire a unei sarcini educaționale pe baza corelării a ceea ce este deja cunoscut și asimilat de elev și a ceea ce este încă necunoscut; planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia; controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard; corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și produsul acesteia; evaluare - alocarea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja însușit și a ceea ce este încă supus asimilării, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare. În cele din urmă, elementele de autoreglare volitivă ca capacitatea de a mobiliza forțe și energie, capacitatea de a efort volitiv - de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional, de a depăși obstacolele.

Educația generală include: auto-selectarea si formularea unui scop cognitiv; căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice; acțiuni semn-simbolice, inclusiv modelare (transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care determină acest domeniu); capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a construi în mod conștient și arbitrar un enunț verbal în formă orală și scrisă; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, în funcție de condițiile specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și perceperea liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial-business; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; capacitatea de a transmite în mod adecvat, detaliat, concis, selectiv conținutul textului; compune texte de diverse genuri, cu respectarea normelor de construcție a textului (respectarea temei, genului, stilului de vorbire etc.).

Alături de cele educaționale generale se disting și acțiuni logice universale.: analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, nesemnificative); sinteza ca compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă; selectarea temeiurilor și a criteriilor de comparare, serializare, clasificare a obiectelor; rezumarea sub concepte, derivarea consecințelor; stabilirea de relații cauzale, construirea unui lanț logic de raționament, dovezi; formularea de ipoteze și justificarea acestora.

Acțiunile comunicative oferă competență socială și ținând cont de poziția celorlalți, a unui partener sau a unei activități de comunicare, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuțiile colective asupra problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu colegii. si adulti. În consecință, componența acțiunilor comunicative include planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia; managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului; capacitatea de a-ți exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru a crea programe de bază, programe, materiale didactice și manuale. Scopul principal al Fundamental Core în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:

1) sistemul de valori naționale de bază care determină conștientizarea de sine a poporului rus, prioritățile dezvoltării sociale și personale, natura relației unei persoane cu familia, societatea, statul, locul de muncă, sensul vieții umane;

2) un sistem de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în liceu;

3) un sistem de sarcini cheie care să asigure formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului de rezultate educaționale.

3. Pentru a implementa această funcție a nucleului fundamental al conținutului învățământului general, acesta conține:

· Valorile naționale de bază stocate în tradițiile religioase, culturale, socio-istorice, familiale ale popoarelor Rusiei, transmise din generație în generație și asigurând dezvoltarea efectivă a țării în condiții moderne;

· Elementele fundamentale ale cunoașterii științifice de natură metodologică, de formare a sistemului și ideologică, atât cu caracter universal, cât și legate de anumite ramuri ale cunoașterii și culturii, destinate studiului obligatoriu într-o școală de învățământ general: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode;

· Acțiuni educaționale universale, a căror formare vizează procesul educațional. Acestea includ activități personale de învățare universală; acțiuni orientative; modalităţi specifice de transformare a materialului educaţional; actiuni comunicative.

4. Determinarea nucleului fundamental al conținutului învățământului general este o componentă importantă a noului concept de standarde pentru învățământul general, pornind, în special, de la teza despre necesitatea separării problemei cerințelor generalizate pentru rezultatele educaționale și problema conţinutului specific învăţământului secundar general.

Prima problemă este socio-politică. Este asociată cu identificarea și fixarea cererilor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății, statului.

A doua problemă este de natură metodologică științifică și, în consecință, ar trebui rezolvată de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.

Necesitatea de a determina nucleul fundamental al conținutului educației generale decurge din noile cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate (informațională) postindustrială, bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat. Procesele de globalizare, informatizare, accelerarea introducerii noilor descoperiri științifice, reînnoirea rapidă a cunoștințelor și apariția de noi profesii pun în față cerințele pentru o mobilitate profesională sporită și educație pe tot parcursul vieții. Noile cerințe sociale determină noi obiective ale educației și o strategie pentru dezvoltarea acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, concretizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.

5. Astfel, Miezul fundamental al conținutului învățământului general normalizează de fapt conținutul educației și al curriculei, organizarea activităților educaționale și educaționale la disciplinele academice individuale, definind elementele de cunoaștere științifică, cultură și alfabetizare funcțională, fără stăpânire sau cunoaștere. cu care nivelul de educație generală a atins un absolvent al unei școli rusești la începutul secolului al XXI-lea, nu poate fi recunoscut ca fiind suficient pentru continuarea deplină a educației și dezvoltarea personală ulterioară.

Puteți descărca textul Miezului fundamental al conținutului învățământului general de către