Copiii preșcolari sunt întotdeauna implicați într-un fel de activitate. Aleargă, se joacă, se uită la poze și cărți, vor să spele vase ca mama, sau bat cu ciocanul ca tata... Activitățile preșcolari sunt variate, iar toate sunt vitale. Astfel, în copilărie apar trei procese interdependente: dezvoltarea sferei cognitive, dezvoltarea activităților și formarea personalității.

De ce este importantă implicarea în activități pentru un preșcolar?

Diverse tipuri de activități oferă copiilor preșcolari o oportunitate de a explora în mod activ lumea din jurul lor, de a-și încerca mâna și de a câștiga prima experiență.

Activitatea copiilor este înțeleasă ca un proces format din nevoi și acțiuni specifice. În mod ideal, ceea ce este încă important este rezultatul, în comparație cu dorința inițială (a ieșit la ce te străduiai sau nu). Însă copiii preșcolari nu sunt întotdeauna orientați spre rezultate, ei beneficiază de acțiuni directe de care sunt interesați.

Valoarea deosebită a activității constă în faptul că există un proces bidirecțional. Pe măsură ce un preșcolar se dezvoltă, învață să efectueze acțiuni mai complexe, iar angajându-se în activități, este cufundat în condiții care îi stimulează dezvoltarea.

Se creează condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin diverse tipuri de activități. Orice face copilul, el își însoțește activitatea cu cuvinte. Cu ajutorul vorbirii, copiii dezvăluie motivele comportamentului lor și exprimă scopurile acțiunilor lor: „Construiesc o casă”, „Îmi pieptăn păpușile” etc.

O varietate de tipuri și forme de activități la vârsta preșcolară

Un preșcolar stăpânește treptat acele tipuri de activități care sunt fezabile pentru el la o anumită etapă de vârstă. În copilăria timpurie este necesar să stăpânești acțiunile cu obiecte. Apoi vine rândul jocului, al creativității și al acțiunilor mentale care vizează rezolvarea problemei.

Fiecare perioadă de vârstă se caracterizează prin predominarea anumitor tipuri de activități față de altele. Tipul dominant este cel mai influent, deci este evidențiat ca activitate principală.

Implicarea copilului în activitate se realizează în diferite moduri. Interesul și încercările de a face ceva pot apărea spontan sub influența unei dorințe de moment sau atunci când bebelușul îi observă pe alții și caută să imite. De asemenea, activitățile copiilor pot fi organizate de un adult și corespund unui obiectiv specific de dezvoltare a abilităților utile.

Copilul este mai ales înclinat către anumite activități. Poate că are un talent pentru desen sau muzică, design sau gândire logică. Activitățile adecvate vor ajuta la dezvoltarea abilităților naturale ale preșcolarului.

Un preșcolar poate să construiască cu entuziasm o casă din blocuri sau să deseneze singur, dar este atras și de activitățile de grup. Forma colectivă oferă alte posibilități. Copilul vede ce fac semenii lui, observă ce acțiuni sunt aprobate și în mintea lui dezvoltă modele de urmat.

Activitati productive

Prin activități individuale, copilul creează un produs real care poate fi arătat altora sau evaluat. În aceste cazuri apar copii preșcolari.

Acestea includ în primul rând desenarea, proiectarea și realizarea de aplicații.

Particularitățile activității productive constă în faptul că, prin reprezentarea sau modelarea, un preșcolar primește material cu mai multe fațete pentru dezvoltarea percepției. El trebuie să-și dea seama de dimensiunea și forma obiectului, să-și dea seama cum să le afișeze pe o foaie sau într-un model. Copilul dezvoltă percepția culorilor și tehnici detaliate de vizualizare.

Activitate de joacă

De cele mai multe ori preșcolarul este ocupat cu jocul. Jocul se dezvoltă și apare la această vârstă. Pe parcursul perioadei de la 3 la 7 ani, activitatea de joc se schimbă foarte mult și se îmbogățește cu noi forme și conținut.

Un copil de trei ani se poate juca singur, captivat de subiect. Interesul pentru modul în care se joacă colegii apare ceva mai târziu. Preșcolarii mai mici încep să se imite unul pe altul, să-și etaleze jucăriile, pur și simplu pot alerga împreună, iar pentru ei acesta este deja un joc.

Cele mai frecvente în copilăria preșcolară sunt mobile și. Jocurile în aer liber, cum ar fi să-ți ascunsele sau să-ți găsești din urmă, au ca scop dezvoltarea abilităților motorii.

Au reguli stricte - altfel nu va exista niciun joc. Interesant este că până la vârsta de 4 ani, un copil nu înțelege de ce fuge sau se ascunde, dar urmează regula. Chiar și astfel de activități simple implică formarea de idei despre reguli și norme.

Jocul de rol este deosebit de important pentru un preșcolar. Acționând conform regulilor rolului, copilul își dezvoltă imaginația, stăpânește normele de comunicare și învață să-și controleze comportamentul.

Pregătește preșcolarul pentru următorul tip de aplicare a forței sale - activitate productivă artistică.

Activitate creativă

Activitatea artistică sau creativă a unui preșcolar se dezvoltă în conformitate cu principiul „de la simplu la mai complex”. În creativitatea copiilor, mult depinde de măsura în care copilul are mijloacele și modalitățile de a transforma tot ceea ce vede, aude și simte în imagini și modele.

Există foarte puține astfel de metode și mijloace la dispoziția unui preșcolar mai mic. Până la vârsta de 6-7 ani, un preșcolar învață multe: să deseneze și să decupeze din hârtie, să-și imagineze imagini înainte de a le traduce într-un desen sau un model, să păstreze ideea unei compoziții concepute și să o creeze în mod constant. , la rândul său, este reprezentat de mai multe tipuri.

Arta

Activitățile copilului includ desenul, modelarea și realizarea de aplicații. Cursurile sunt utile la orice vârstă, deoarece copiii sunt adesea atrași de procesul în sine, mai degrabă decât de rezultat. Nu contează că bebelușul produce doar linii și cercuri haotice. În aceste acțiuni inepte, se dezvoltă mâna și tehnica mișcărilor de desen, percepția vizuală și se formează un sentiment de culoare și combinații armonioase de culori.

Exersând desenul, un preșcolar stăpânește spațiul foii. La vârsta de 5 ani, nu va mai desena totul la rând pe o singură foaie, ci va începe să ceară una nouă - unul pentru Omul de Zăpadă, iar celălalt pentru pajiștea cu flori. Copilul ajunge să înțeleagă că realizarea unui desen necesită respectarea unei singure compoziții.

Realizarea aplicațiilor îi oferă copilului primele idei despre simetrie. Simetria devine o descoperire pentru un preșcolar atunci când fulgii de zăpadă, frunzele și alte elemente ale unui complot aplicativ sunt tăiate dintr-o foaie de hârtie îndoită.

După această practică, copiii dezvoltă capacitatea de a vedea simetria în lumea din jurul lor.

Constructie

Activitatea constructivă a unui preșcolar este construcția diverselor clădiri și realizarea de machete din piese Lego și alte seturi din plastic sau lemn. Construcțiile din hârtie aparțin și ele acestui tip.

În acțiuni practice, preșcolarul dezvăluie tipare existente. Există o conștientizare a formelor și dimensiunilor care ar trebui să aibă piesele pentru ca acestea să se potrivească. Prin experimente, copiii ajung să înțeleagă că atunci când construiesc un turn, trebuie să facă baza mai lată, astfel încât să fie mai stabilă - așa se formează conceptul de stabilitate și echilibru.

Dezvolta capacitatea de a percepe subiectul ca un întreg. Un preșcolar învață să planifice cu câțiva pași înainte și apoi să-și pună în aplicare planurile. În astfel de activități se dezvoltă gândirea constructivă.

Activități de muzică și dans

Activitatea muzicală este rar menționată în contextul dezvoltării preșcolarilor. În același timp, este un subiect activ prezent și important în viața copilului. Copiii încep să răspundă devreme la muzică și se formează percepția lor asupra sunetelor și ritmului muzical.

Preșcolarilor de orice vârstă le place să execute mișcări de dans pe muzică. Se dezvoltă și urechea pentru muzică.

Cursurile de dans au un impact semnificativ asupra dezvoltării motorii și generale a copilului. Își amintește și execută mișcările într-o ordine dată, învață să distribuie atenția între execuția directă a mișcărilor și observarea antrenorului sau a partenerilor de dans. În același timp, se dezvoltă și capacitatea de a percepe o imagine vizual-motorie. Pe măsură ce preșcolarul stăpânește mișcările de dans, el poate fi creativ și își poate crea propriul dans.

Activitati de cercetare cognitiva

Activitatea cognitivă a unui preșcolar contribuie la dezvoltarea activității mentale și a gândirii. O astfel de activitate se poate manifesta în forme practice și mentale. În cazul în care un copil realizează experimente simple, are loc activitatea de cercetare cognitivă.

Un preșcolar nu se angajează în experimente pentru distracție. El întâlnește o proprietate a unui obiect care înainte îi era necunoscut și se străduiește să înțeleagă această proprietate și să descopere argumentația. Copilul verifică cum plutește o barcă de hârtie și ce se întâmplă atunci când hârtia este complet saturată cu apă. Experimente cu ceea ce poate fi aruncat mai sus - o minge sau un balon.

În astfel de activități, preșcolarul descoperă semnele esențiale ale obiectelor și fenomenelor. El nu le poate explica, iar apoi urmează un șir de întrebări pentru un adult. intensifică și împinge spre noi experiențe. Valoarea activității de cercetare a copiilor constă în faptul că este o modalitate de a înțelege lumea din jurul lor.

Activitatea muncii

Un preșcolar vrea să fie ca mama sau tata. El urmărește ce fac adulții și vrea să încerce și el. În acest moment, copilul este condus de un interes puternic și de dorința de a fi pe picior de egalitate.

Copilul este fascinat de proces, nu de rezultat. Vrea să frământe aluatul cu mama sa și să ude florile din patul de flori de lângă tatăl său. Preşcolarul declară că va ajuta. Nu este o problemă că „ajutorul” ajunge să fie acoperit cu făină sau să toarnă apă din udato pe sine. Este important să fii implicat într-o cauză utilă.

Principala regula pe care parintii ar trebui sa o respecte in acest sens: nu te irita! Copilul dă dovadă de independență și își îndeplinește nevoile. În plus, el absoarbe manierele adulților, iar reacția părintească va deveni un model de comportament pentru el în viitor.

Copilul așteaptă o evaluare pozitivă, laudă, aprobare a acțiunilor sale. Sentimentul de mândrie al unui copil în realizările sale se manifestă deja la vârsta de 3 ani, de îndată ce și-a descoperit propriul sine. Este foarte important să-l laude pe copil și să-i încredințeze o sarcină fezabilă pentru el.

O valoare deosebită din punctul de vedere al unui preșcolar mai mic este faptul că devine colaborator cu un adult și acționează într-o situație reală, nu una de joc. Un preșcolar mai mare are alte priorități. El își asumă munca cu plăcere dacă înțelege importanța acesteia. Indiferent de motivul angajării în activități, preșcolarul își dezvoltă treptat abilitățile de lucru.

Activități educaționale

La vârsta preșcolară mai mare, copiii devin interesați de abilități mai serioase „adulților” - citire, numărare. Motivele cognitive se formează. Toate acestea sunt premise pentru ca copilul să fie pregătit să învețe lucruri noi și să rezolve probleme mai complexe. Jocurile și activitățile creative pregătesc preșcolarul pentru activități de învățare.

Primele deprinderi sunt predate unui preșcolar într-un joc didactic. Jocurile didactice sunt jocuri care sunt inventate special de adulți pentru ca copiii să dobândească noi cunoștințe și să își dezvolte abilități.

În primul rând, într-un mod ludic, dar în timp, preșcolarii, chiar și fără context de joacă, ascultă cu interes material educațional, citesc și efectuează operații simple de numărare.

În ceea ce privește activitățile educaționale, preșcolarii nu trebuie să fie supraîncărcați cu noi cunoștințe. Este mult mai important să pregătim copiii pentru faptul că școlarizarea necesită arbitraritatea proceselor cognitive. Și pentru aceasta este necesar să se joace cu copiii pentru atenție, pentru dezvoltarea percepției voluntare și a memoriei.

În efortul de a dezvolta pe deplin un copil, adulții trebuie să-și amintească că toate tipurile de activități ale copiilor le aduc beneficii. Este important ca un preșcolar să se joace și să deseneze, să proiecteze și să efectueze treburile casnice fezabile. Părinții ar trebui să ofere copilului oportunitatea de a-și exercita independența, să aibă răbdare cu experimentele copiilor și să participe activ la activități comune.

Prezența unui copil la o instituție preșcolară este o componentă obligatorie a dezvoltării cuprinzătoare a personalității unui viitor adult. Dacă părinții înșiși pot preda cititul și scrisul acasă, este imposibil fără a comunica cu colegii și a îndeplini sarcinile în echipă. Grădinița promovează creșterea normală a copilului și îl pregătește pentru viața de adult.

Tipuri de activități în conformitate cu cerințele statului federal

Există cerințe general acceptate pe care trebuie să le respecte toate instituțiile preșcolare din țară. Astfel, principalele tipuri de activități ale copiilor în conformitate cu FGT includ componenta de joc, comunicativă, de muncă, cognitivă și de cercetare, muzicală și artistică, productivă, precum și lectura.

Programul de educație generală la grădiniță ar trebui să se desfășoare nu numai prin interacțiunea unui adult și a unui copil. Copilul trebuie să rezolve multe probleme în mod independent. Astfel de activități vă permit nu numai să dobândiți noi abilități, ci și să le consolidați pe cele existente.

Cerințele federale și de stat sunt elaborate ținând cont de regimul copiilor în funcție de vârsta acestora. Pe baza acesteia, trebuie planificate principalele tipuri de activități ale copiilor, ținând cont de perioadele de somn și de veghe.

la grădiniță

Jocul poate fi numit pe bună dreptate activitatea principală într-o instituție preșcolară. Jocurile de rol ajută la dezvoltarea personalității, cele active contribuie la dezvoltarea fizică rapidă a copilului. Orice antrenament este mult mai productiv dacă este interesant pentru copil. Nu întâmplător multe programe educaționale sunt construite sub forma unui joc.

Întregul lucru poate fi împărțit în două grupuri. La vârsta preșcolară timpurie, jocurile capătă în mare măsură un caracter obiectiv. Copiii explorează vizual lumea din jurul lor. Ei încearcă să distingă un obiect de altul și să-l guste. La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep deja să interacționeze între ei. Jocurile de rol devin populare. Și dacă profesorul organizează corect procesul educațional, va fi posibil să-i învețe pe copii să scrie și să citească sub forma unui joc. Toate tipurile de activități ale copiilor de la grădiniță ar trebui să fie legate de aceasta într-o măsură sau alta.

Activități cognitive și de cercetare

O activitate la fel de importantă poate fi considerată cognitivă și de cercetare. Această specie este destul de strâns legată de joc. La urma urmei, datorită acestuia din urmă copilul se familiarizează cu lumea din jurul lui. Activitatea cognitivă este de mare importanță la orice vârstă din copilărie. În funcție de obiectivele pe care profesorul le stabilește copiilor, acest tip de activitate poate include experimentare, observație și excursii.

O atenție deosebită trebuie acordată plimbărilor direcționate. În sezonul cald, datorită excursiilor în parc sau în afara orașului, profesorul îi ajută pe copii să rezolve mai multe probleme deodată. Recreerea activă poate fi combinată cu cunoașterea naturii și a animalelor din țara natală. În plus, aerul proaspăt ajută la îmbunătățirea apetitului și a somnului copiilor. Un obstacol în calea plimbărilor zilnice poate fi temperatura prea scăzută a aerului sau precipitațiile. Vara, profesorii ar trebui să se asigure că copiii petrec mai puțin timp la soare și poartă pălării. Aproape toate tipurile de activități ale copiilor la grădiniță vara se pot desfășura la aer curat.

Tipul de activitate de comunicare

Sarcina principală a unei instituții preșcolare este de a pregăti copilul pentru viitoarea viață de adult. O persoană mică trebuie să dobândească multe abilități înainte de a intra în societate. Aceasta nu este doar capacitatea de a vorbi sau de a folosi obiecte de uz casnic în scopul propus, ci și de a comunica corect cu ceilalți.

Majoritatea copiilor găsesc cu ușurință un limbaj comun atât cu colegii cât și cu adulții. Dar în fiecare instituție preșcolară există întotdeauna un grup de copii retrași cărora le este greu să socializeze. Acest comportament se poate datora trăsăturilor de personalitate sau educației parentale. Adesea, necazurile din familie fac ca copilul să se retragă în sine și să nu dorească să comunice cu prietenii săi. Principalele tipuri de activități pentru copii sunt destinate să ajute un astfel de copil. Într-un mod ludic, profesorul îl ajută să se deschidă și să stabilească contactul cu semenii.

Grădinița organizată corespunzător contribuie, de asemenea, la dezvoltarea aparatului de vorbire al copiilor. Activitățile pot include comunicarea cu copiii pe anumite subiecte, sarcini situaționale, conversație și rezolvarea ghicitorilor. Jocurile bazate pe povești sunt extrem de populare în rândul copiilor. În rolul personajelor lor preferate de basm, copiii devin mai încrezători în sine și își dezvăluie potențialul creativ.

într-o grădiniță

Pentru a exista într-o societate cu drepturi depline, un copil nu trebuie doar să învețe cum să comunice corect, ci și să se servească pe sine. Toate tipurile de activități pentru copii din grădiniță îi ajută pe copii să învețe independența. Ei trebuie să fie capabili să se îmbrace corespunzător și să țină ustensilele de bucătărie fără asistența unui adult.

Nici munca casnica nu este pe ultimul loc. Copilul trebuie să fie familiarizat cu activitățile adulților. Acest lucru este valabil mai ales pentru sarcinile casnice. Nu doar profesorul îi învață pe copii cultura vieții, ci și pe părinții acasă. Chiar și la vârsta preșcolară, părinții împreună cu educatorii trebuie să-l învețe pe copil să fie îngrijit. Toți copiii trebuie să curețe după ei jucăriile și ustensilele de bucătărie. Un preșcolar trebuie să știe că toate lucrurile au locul lor.

Activitatea comună între un adult și un copil contribuie, de asemenea, la dezvoltarea socială. Bebelușul învață rapid să rezolve anumite probleme de zi cu zi și începe să înțeleagă gradul de importanță a acestuia în societate.

Activitate productivă

Este imposibil de imaginat fără desen, sculptură și aplicații. Toate acestea sunt activități productive care promovează dezvoltarea mentală. La cursuri, copiii învață să-și exprime gândurile și să arate imaginație. În grădiniță poate începe dragostea pentru artă, iar părinții identifică de obicei unul sau altul talent în copilul lor în acest moment.

Lauda este un aspect foarte important al productivității. În niciun caz nu trebuie să subliniați greșelile unui copil preșcolar. Profesorul poate doar îndruma copilul, sugerează cum ar fi optim să rezolve o problemă specifică. Nu întâmplător nu există un sistem de evaluare în instituțiile preșcolare. Copilul nu trebuie să știe că desenează sau face aplicații mai rău decât alții.

Activitățile productive din grădiniță ajută copilul să-l introducă în natura înconjurătoare, culorile și formele de bază. În plus, desenul și modelarea contribuie la dezvoltarea coordonării motorii.

Activitati muzicale si artistice

Activitățile muzicale pentru copiii de la grădiniță includ cântatul, fredonatul, cântatul la instrumente, precum și jocurile în aer liber cu acompaniament muzical. În astfel de clase, copiii își dezvoltă abilitățile creative. Mulți copii se bucură de cursuri cu improvizație vocală. Sunt activități muzicale și artistice care au fost create pentru a pregăti copiii pentru spectacole. Copiii învață să se simtă grozav în fața unui public numeros.

Citirea la grădiniță

În ciuda faptului că copiii încep să citească numai la vârsta școlară, educatorii ar trebui să predea această abilitate cu mult înainte. Copilul trebuie să învețe mai întâi să asculte și să înțeleagă lucrarea. O abilitate foarte importantă este abilitatea de a manipula o carte. Copilul ar trebui să știe să nu rupă paginile în timp ce se uită la ilustrații.

În grupa de mijloc, profesorul începe să prezinte copiilor literele. În primul rând, copiii învață ușor de pronunțat literele. Acestea sunt simple. În continuare, copiii învață să pună literele în silabe, iar ele în cuvinte.

Activitățile unui copil la grădiniță trebuie să implice în mod necesar învățarea de poezii scurte. Activitățile de acest fel promovează dezvoltarea mentală și antrenează memoria copilului. Părinții pot învăța, de asemenea, povești scurte și glume cu copiii lor acasă.

Organizarea corectă a timpului liber este, de asemenea, importantă

Predarea abilităților de bază ale unui copil într-un preșcolar este pe primul loc. Dar sunt importante și activitățile culturale și de agrement organizate corespunzător în grădiniță. Pentru ca copiii să-și poată petrece util timpul liber în grup, spațiul trebuie organizat corespunzător. Adulții ar trebui să acorde o atenție deosebită jucăriilor. Zonele adecvate sub forma unui colț de locuit, bucătărie sau farmacie sunt de mare beneficiu. Jucăriile speciale fac jocurile de rol ale copiilor mai intense.

Condițiile de implementare a activităților copiilor în grădiniță includ și evenimente teatrale. Spectacolele și basmele îi ajută pe copii să consolideze mai bine materialul pe care l-au acoperit. În plus, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului în interiorul zidurilor preșcolare.

Bonă sau grădiniță?

Astăzi, din ce în ce mai mulți părinți preferă să crească copiii acasă. Între timp, într-o instituție preșcolară un copil poate dobândi abilități în comportamentul de rol social. Copiii experimentează comunicarea într-o mare varietate de forme. Chiar și o experiență negativă care nu poate fi câștigată în interiorul zidurilor propriei case va aduce beneficii copilului. Iar jocul, ca tip principal de activitate a copiilor, va contribui la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului în echipă.

În același timp, creșterea unui copil acasă are și avantaje. O bona cu o educație pedagogică va depune toate eforturile pentru a crește un anumit copil, ținând cont de caracteristicile caracterului său. Acest lucru va oferi o oportunitate de a cultiva cele mai bune calități în el.

Transcriere

1 Tipuri de activități pentru copii în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară Clauza 2.7 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, conținutul specific al acestor domenii educaționale depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; determinat de scopurile și obiectivele Programului; implementate în diverse tipuri de activități. n/ n Copii mici (1 an - 3 ani) 1 Activități și jocuri bazate pe obiecte cu jucării compozite și dinamice 2 Comunicare cu adulții și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult 3 Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.) 4 Percepția semnificației basmelor, poeziei, privirii imaginilor 5 Autoservire și acțiuni cu obiecte și unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) Copii preșcolari (3 ani 8 ani) Joacă ( inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri) Comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii) Cognitive și de cercetare (cercetarea obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea acestora) Percepția ficțiunii și a folclorului Autoservire și de bază Lucrări casnice (în interior și în aer liber) 6 Construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale 7 Fine (desen, modelare, aplicație) 8 9 Percepția semnificației muzicii Activitate motrică Muzical (percepția și înțelegerea semnificația lucrărilor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) Motrică (stăpânirea mișcărilor de bază)

2 Activitățile copiilor în procesul educațional* Există diferite opțiuni de clasificare a tipurilor de activități ale copiilor fiecare program educațional exemplar al învățământului preșcolar determină cele mai esențiale tipuri și forme de activități ale copiilor pentru implementarea conținutului prezentat în acesta; 1 Activitatea de joc este o formă de activitate a copilului, care vizează nu rezultatul, ci procesul de acțiune și metode de implementare și caracterizată prin acceptarea de către copil a unei poziții condiționate (spre deosebire de viața sa reală) Jocuri creative: regizor (. bazat pe conținut gata propus de adulți, bazat pe lucrări literare cu intrigi inventate independent de copii; joc de rol; jocuri de dramatizare; teatral; jocuri cu material de construcție (cu material special creat: material de construcție pentru podea și blat, seturi de construcție, seturi de construcție etc.; cu material natural; cu deșeuri); Jocuri fantastice; jocuri de schițe improvizate. Jocuri cu reguli: didactice (din punct de vedere al conținutului: matematic, vorbire, de mediu; din punct de vedere al materialului didactic: jocuri cu obiecte, jocuri cu tablă, jocuri verbale-teme, jocuri-conversații, jocuri-călătorii, jocuri-presupune, jocuri -ghicitori); mobil (după gradul de mobilitate: mobilitate scăzută, medie și mare; prin mișcări predominante: jocuri cu sărituri, alergări, cățărare etc.; pe subiecte: jocuri cu mingea, cu cerc, sărituri cu coarda etc.); în curs de dezvoltare; computer (bazat pe intrigile operelor de ficțiune; strategii; educaționale) muzicale;

3 2 Activitatea cognitivă și de cercetare este o formă de activitate a copilului care vizează învățarea proprietăților și conexiunilor obiectelor și fenomenelor, stăpânirea metodelor de cunoaștere, contribuind la formarea unei imagini holistice asupra lumii Experimentare, cercetare; modelare: substituţie; compilare de modele; activități folosind modele; prin natura modelelor (obiectiv, simbolic, mental) 3 Activitatea comunicativă este o formă de activitate a copilului, care vizează interacțiunea cu o altă persoană ca subiect, potențial partener de comunicare, implicând coordonarea și unirea eforturilor pentru a stabiliți relații și obțineți un rezultat comun 4 Activitatea vizuală este o formă de activitate a copilului, în urma căreia se creează un produs material sau ideal Forme de comunicare cu adulții: situaționale și de afaceri; non-situațional-cognitive; non-situațional-personal. Forme de comunicare cu semenii: emoțional-practic; afaceri non-situaționale; afaceri situaționale. Comunicare și interacțiune constructivă cu adulții și semenii, vorbirea orală ca principal mijloc de comunicare Desen, modelare, aplicare

4 5 Autoservirea și elementele de muncă gospodărească sunt o formă de activitate a copilului care necesită efort pentru a satisface nevoi fiziologice și morale și aduce un rezultat concret care poate fi văzut/atins/simțit 6 Construcția din diverse materiale este o formă de activitate a copilului care dezvoltă în el gândirea spațială, formează capacitatea de a prevedea un rezultat viitor, oferă o oportunitate pentru dezvoltarea creativității, îmbogățește vorbirea 7 Activitatea muzicală este o formă de activitate a copilului, oferindu-i posibilitatea de a alege pozițiile care sunt cele mai apropiate și cele mai de succes în implementare: ascultător, interpret, scriitor Autoservire; munca casnica; muncă în natură; munca manuala Constructii: din materiale de constructii; din cutii, role și alte deșeuri; din material natural. Lucrare artistica: aplicatie; construcția hârtiei Percepția muzicii. Interpretare (vocală, instrumentală): cânt; mișcări muzicale și ritmice; cântând la instrumente muzicale pentru copii. Creativitate (vocală, instrumentală): cânt; mișcări muzicale și ritmice; activități muzicale și de jocuri; cântând la instrumente muzicale

5 8 Percepția ficțiunii și a folclorului este o formă de activitate a copilului care presupune nu contemplare pasivă, ci activitate care se concretizează în asistență internă, empatie cu personajele, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, în „acțiune mentală”, rezultând în efectul prezenței personale, participarea personală la evenimente Lectură (ascultare); discuție (raționament); povestire (repovestire), recitare; dezînvățare; conversaţia situaţională 9 Activitatea motrică este o formă de activitate a copilului care îi permite să rezolve probleme motrice prin implementarea unei funcţii motrice Gimnastica: mişcări de bază (mers, alergare, aruncare, sărituri, căţărare, echilibru); exerciții de exercițiu; exerciții de dans; cu elemente de jocuri sportive (sporturi de vară și de iarnă). Jocuri: active; cu elemente de sport. Cel mai simplu turism. Plimbare cu scuterul, sania, ciclismul, schiul etc. * Dybina O. V. Integrarea zonelor educaționale în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar. M.: Mozaika-Sintez, S

6 Schema de desfășurare a oricărui tip de activitate la copii 1 Activitate independentă 2 3 Dificultate Activitate comună cu adulții (împreună, apoi unul lângă altul) și cu semenii 4 Activitate comună cu semenii 5 Activitate independentă

Anexa 8 TIPURI DE ACTIVITĂȚI ALE COPILULUI TIPURI Tipuri de activități la vârsta preșcolară Tipuri de activități ale copiilor și forme de organizare a acestora Vârstă fragedă Tipuri de copii Forme de organizare a activităților

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare în tabele și diagrame Partea 1 Obiectivele principale ale programului: crearea condițiilor favorabile pentru ca un copil să se bucure pe deplin de copilăria preșcolară, formând bazele de bază ale culturii

Activități educaționale în grădiniță în conformitate cu standardele federale de stat Adjunct al șefului instituțiilor de învățământ: Grădinița MBDOU 11 „Beryozka” 2016

Caracteristicile tipurilor de copii Conținutul și organizarea într-o instituție de învățământ preșcolar este determinată de Programul de învățământ preșcolar. Programul asigură dezvoltarea copiilor în diverse tipuri de cinci

FORME, MODALITĂȚI, METODE ȘI MIJLOACE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI, ȚINUT ÎN ȚIE DE VÂRSTA ȘI CARACTERISTICILE INDIVIDUALE ALE ELEVULUI, DE SPECIFICIILE NECESITĂȚILOR ȘI INTERESELOR EDUCAȚIONALE. Direcții de dezvoltare și educație

Forme, metode, metode și mijloace de implementare a programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora. Forme de lucru pe educație

CURRICULUM pentru grădiniță 198 „Cireș” ANO DO „Planeta Copilăriei „Lada” pentru anul școlar 2014-2015. Grupa de vârstă fragedă (2-3 ani): Activitatea subiectului 1 dată De 10 ori Comunicare și vizualizare a imaginilor

Cheat sheet pentru educatori 1. Concepte de metodologie, tehnologie, program. Diferența dintre concepte: - Există trei concepte înrudite: „metodologie”, „tehnologie” și „program”. Cum sunt ele diferite unul de celălalt?

Atelier „Individualizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar” Nou model al procesului educațional Tehnologii de sprijinire a inițiativei copiilor, situații de dezvoltare Tehnologii,

Scurtă prezentare a programelor de lucru conținutul grupei Grupa I juniori Programul de lucru al profesorului grupei I juniori este destinat lucrului cu copiii mici. Programul ia în considerare individual

Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar. Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare

„Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Caracteristici ale construirii procesului educațional în organizațiile educaționale preșcolare" Oksana Alekseevna Skorolupova, manager de proiect pentru educația preșcolară

TIPURI DE ACTIVITĂȚI PENTRU COPII ȘI FORME DE ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Direct - conversație ludică cu elemente de mișcări; -integrativ; - exerciții de dimineață; - în comun adult și copii

Adoptată de Consiliul Pedagogic Protocolul 1 din 31 august 2017. APROBAT: Ordinul 51 din 31.08.2017 Curriculum pentru anul universitar 2017-2018 al Institutiei de invatamant prescolar bugetar municipal "Copii

Joi Miercuri Marti Luni Curriculum Tipuri de activitati Pe saptamana in continut la subiect activitati si jocuri cu jucarii compuse si dinamice 1 10 35 350 Experimentarea cu materiale

MEMO PENTRU PROFESORI Standarde educaționale de stat federale pentru educația preșcolară - standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară, intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014. Acest standard educațional de stat federal

Notă explicativă Planul pentru activități educaționale directe este întocmit în conformitate cu: Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”; Procedura de organizare si implementare

Curriculum pentru activități educaționale directe continue ale copiilor în vârstă de 3 ani pentru implementarea programului de învățământ general de bază al educației și creșterii preșcolare. Direcția de dezvoltare

Curriculum-ul grădiniței GBDOU tip combinat 30 din districtul Krasnoselsky din Sankt Petersburg este un act local și a fost elaborat în conformitate cu următoarele acte juridice: Rezoluție

Notă explicativă la programa de studii a grădiniței instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal 23 Sprijin de reglementare pentru pregătirea curriculumului: 1. Legea federală din 29 decembrie 2012

Curriculum pentru anul universitar 205/20 Curriculum-ul a fost elaborat în conformitate cu: - „Legea privind educația a Federației Ruse” (adoptată 273-FZ din 29 decembrie 202" - Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august

Notă explicativă. Reglementările au fost elaborate ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, precum și de recomandările metodologice ale Centrului Metodologic al Orașului (Centrul Metodologic al Orașului)

Anexa 4 Curriculum Notă explicativă Curriculum-ul pe termen lung a fost elaborat în conformitate cu: - „Legea privind educația a Federației Ruse” (adoptată 273-FZ din 29 decembrie 2012" - Ordinul Ministerului Educației

Raportul aproximativ între tipurile de activități ale copiilor și formele de activități educaționale. 1. Motor. Conversație de joc cu elemente ale mișcărilor; Conversație de joc cu elemente ale mișcărilor; Activitate fizica

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 31 „Clopot”” Tipuri de activități pentru copii și forme de organizare a copiilor preșcolari în domenii de dezvoltare Educator

Corelația dintre tipurile de copii și forme educaționale Joc motor Conversație cu elemente de mișcare În comun adulți și copii de natură tematică Test diagnostic Educație fizică Sport

ANOTAȚIE PENTRU PROGRAMUL DE LUCRU 1 AL GRUPULUI JUNIOR Programul servește ca mecanism de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar și dezvăluie principiile de organizare,

Abordări moderne de organizare a procesului educațional în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar Funcțiile procesului educațional Educațional Dezvoltare Educațională Socializare

Departamentul structural de învățământ primar general cu grupuri preșcolare ale MKOU „KSOSH 2” Sistemul de lucru al unui profesor în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat pentru Pre-2017. Educatoare: Proshina Anna Vyacheslavovna Slide 1.

Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia 2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar. Program

PROGRAM DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ DE ÎNVĂȚĂMÂN PREȘCOLAR AL INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL „CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR GRĂDINIȚĂ 19” A ORAȘULUI ISHIM Învățământ general de bază

Scurtă prezentare a programului educațional principal al învățământului preșcolar MBDOU d/s 43. Programul educațional principal al educației preșcolare MBDOU d/s 43 a fost elaborat în conformitate cu legislația federală

Condiții de implementare a programului educațional de învățământ preșcolar GBDOU 50 de tip combinat, Programul educațional adaptat de învățământ preșcolar pentru elevii cu dizabilități

Durata totală a somnului în timpul zilei pentru copiii preșcolari este de 2 2,5 ore. Activitatea independentă a copiilor de la 3 la 7 ani (jocuri, igiena personală) durează cel puțin 3-4 ore într-o rutină zilnică.

CURRICULUM pentru anul universitar 2017-2018. Curriculum Notă explicativă Curriculum-ul grădiniței MBU 116 „Solnechny” a fost elaborat în conformitate cu: - „Legea privind educația a Federației Ruse” (adoptată 273-FZ din 29 decembrie)

Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar I. Prevederi generale 1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard)

DO^ Miloshik L.I. SISTEM DE LUCRU EDUCAȚIONAL CU COPII GBDOU grădiniță 279 la 20T 2017 grupa: junior 1 (de la 2 ani) ore de educație fizică - 3 Dezvoltarea vorbirii Desen-1 Modelare-1 Cogniție - 1

FGT și general și diferențe Director adjunct al MDOU „Tsrr - grădiniță 243 „Orange” Koloyarova V.K. Structura I. Dispoziții generale II. Cerințe pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar

SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR AL MKDOU d/s 193. Programul educațional al MKDOU d/s 193 a fost elaborat: 1) în conformitate cu principalele documente de reglementare:

NOTĂ EXPLICATIVE la programa de învățământ al programului educațional al MBDOU „Grădinița 93” Curriculumul programului educațional al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița

ACCEPTAT: De Consiliul Pedagogic al Instituţiei de Învăţământ Preşcolar 54, protocol 1 din 28 august 2015. APROBAT: şef interimar grădiniţă 54, ordin 02-04/45 din 28 august 2015. CURRICULUM Preşcolarului Municipal de Învăţământ

Dezvoltarea competenței sociale a elevilor în practica instituțiilor de învățământ preșcolar Shchepina Alena Mikhailovna, profesor la instituția de învățământ preșcolar MB „Grădinița 37”, Novokuznetsk În perioada preșcolară, sănătatea mintală este dezvoltată în mod deosebit activ

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară. Subiectul reglementării de către Standardul Educațional Federal de Stat este relațiile

Notă explicativă Pe termen lung (curriculum) Grădinița 119 a JSC Căile Ferate Ruse este un document de reglementare local care stabilește durata de timp educațional în timpul zilei și reglementările pentru educație directă.

SCURTĂ PREZENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR AL MKDOU d/s 306. Programul educațional al MKDOU d/s 306 a fost elaborat: 1. în conformitate cu principalele documente de reglementare:

AVUT la consiliul pedagogic al MBDOU DS 31 "Macara" protocol din data de 03.09.2018 1 APROBAT prin ordin al conducatorului MBDOU DS 31 "Macara" din data de 03.09.2018 102 Nota explicativa la cadru didactic.

NOTĂ EXPLICATIVE la programa de învățământ a instituției de învățământ bugetar municipal din cartierul urban Togliatti „Școala 26 numită după Eroul Uniunii Sovietice V.I. Zilina”, unitate structurală

Scos din programul principal de învățământ general CURRICULUM pentru anul universitar 2015-2016 al Instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădiniță de tip dezvoltare generală cu prioritate.

Anexa 4 Adoptată de consiliul pedagogic, protocol din 30.08.2017 1, ordin din 30.08.2017. 151-a (în cuprinsul Programului educațional al MADOU d/s 74) Curriculum MADOU d/s 74 Notă explicativă

Notă explicativă la curriculum-ul Instituției Municipale de Învățământ „VTsO 1” a unității structurale „Grădinița 5” 1. Temeiul normativ și legal pentru elaborarea curriculum-ului: Curriculum al Instituției Municipale de Învățământ

1. Prevederi generale 1.1.Regulamentul privind formele de învățământ (denumit în continuare Regulamente) reglementează organizarea activităților educaționale a grădiniței instituției de învățământ preșcolar de la bugetul de stat.

CONSULTARE PENTRU PROFESORI La 1 ianuarie 2014, Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea statului federal educațional

Jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult cognitiv Privirea imaginilor, comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult - lumea din jurul nostru - lumea

RPPS în conformitate cu tipurile de copii Direcția educațională - dezvoltarea calităților fizice (viteză, forță, flexibilitate, rezistență, coordonare); - acumularea și îmbogățirea experienței motorii ale copiilor

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova Ordinul intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. Structura Standardului I. Prevederi generale

Muzică, basme, poezie; - privire la poze; - activitate motrică - - vizuală (desen, modelare, aplicație): - muzicală (percepție și înțelegere a sensului operelor muzicale, cânt,

Notă explicativă. Programul educațional principal este format din două părți: obligatorie și variabilă. Partea obligatorie a programului educațional de bază este elaborată ținând cont de programul „Copilărie” -

Notă explicativă la curriculum-ul instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 11 „Kolosok” pentru anul universitar 2018-2019 Curriculum preșcolar bugetar municipal

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală din districtul urban Novouralsk Grădinița combinată „Țara Minunilor” Grădinița MADOU „Țara Minunilor” Adresa: str. Lenina, 152,

NOTĂ EXPLICATIVE Curriculumul este un document care determină componența disciplinelor academice studiate într-o organizație de învățământ, repartizarea acestora pe an de-a lungul întregii perioade de studiu. Curriculum de stat

APROBAT DE: Director Bugetul de Stat Institutie de Invatamant Scoala Gimnaziala 2 L.I. Ordinul Ahmerova 2016 Calendarul programului educațional (orarul) activităților educaționale directe în unitatea structurală a instituției de învățământ bugetar de stat Școala Gimnazială 2 din Syzran „Copii

ACORDAT DE: Președintele organizației sindicale primare a instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de dezvoltare generală tip 25” L. R. Gilmutdinova APROBAT de: șef

Tema dialogului metodologic: „Implementarea standardului educațional de stat federal în spațiul educațional al unei organizații educaționale preșcolare” în cadrul săptămânii standardului educațional de stat federal pentru preșcolar

Instrumente de diagnosticare pentru identificarea dificultăților profesionale ale profesorilor din Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița „Thumbelina” în timpul tranziției la standardul educațional de stat federal

1 Scopul principal al activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar este stăpânirea Programului de către elevi și atingerea orientărilor țintă pentru învățământul preșcolar. Programul are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului,

Raportul dintre tipurile de activități pentru copii și formele de activitate educațională în TMKDOU „grădinița Novorybinsk” 1. Motor. Conversație de joc cu elemente ale mișcărilor; Conversație de joc cu elemente ale mișcărilor;

Adoptată: de consiliul pedagogic Procesul-verbal din 3.08.7 Aprobat de: Șeful grădiniței MAOU „Ladushki” O.Yu Andrianova Ordinul 75 din 3.08.7. Curriculum pentru activitățile educaționale ale primăriei

Departamentul de Educație al orașului Rostov-pe-Don Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 220” (MBDOU 220) 344015 Rostov-pe-Don, st. Sorge, 39/2

MARȚI LUNI Zilnic: 1. Exerciții de dimineață 2. Mersul pe căi de sănătate 1. Abilități de comunicare copil-adult: - observarea comunicării dintre părinți și copil (1)* - conversații individuale cu părinții

PROGRAM EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Bugetul de stat instituție de învățământ preșcolar grădiniță 20 tip combinat districtul Moskovsky din Sankt Petersburg Educațional

Furnizare de mijloace didactice, materiale demonstrative în conformitate cu programul educațional de învățământ preșcolar al GBDOU 17 Direcția educațională Dezvoltarea senzorială Cognitiv

ACORDAT DE Consiliul Pedagogic Proces-verbal din data de 31.08.2017 1 APROBAT prin Ordinul șefului din data de 31.08.2017 180 N.E. Curriculum pentru implementarea programului educațional de bază al bugetului municipal

Notă explicativă Curriculumul instituției de învățământ preșcolar municipal „Grădinița Pokrovsky” a fost elaborat în conformitate cu următoarele documente de reglementare: 1. Legea federală

Zona educațională Social și comunicativ Prima jumătate a zilei Vârsta preșcolară junior Primirea dimineața a copiilor, conversații individuale și subgrup Evaluarea stării emoționale a grupului urmată de

activități principale pentru copiii mici sunt:
- activități și jocuri bazate pe obiecte cu jucării compozite și dinamice;
— experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.);
- comunicarea cu adultii;
- jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult;
— autoservire și acțiuni cu obiecte și unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.);
- perceperea sensului muzicii, basmelor, poeziei, privirii imaginilor;
- activitate fizica.

Luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor mici, activitatea organizată trebuie să fie:
— bazat pe evenimente (conectat cu orice eveniment din experiența personală);
- ritmică (activitatea motrică și cea mentală trebuie să alterneze);
— procedurale (dezvoltarea abilităților în procesele de zi cu zi și de joc).

Activități ale profesorului în fiecare domeniu:
1. Activități și jocuri cu obiecte cu jucării compozite și dinamice. Activitățile de joc bazate pe subiecte cu jucării compozite și dinamice sunt fundamentale în formarea activității cognitive, în dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative la copii.
La jucării compozite includ piramide, păpuși de cuibărit, diverse șireturi, imagini compozite și tăiate, cuburi, puzzle-uri (mari), seturi de construcție (mari), etc.
La jucării dinamice includ topuri, blaturi, pahare, jucării de vânt, adică cele bazate pe diverse tipuri de mișcare: răsucire, răsucire, rotație.
În activitățile de joc bazate pe obiecte, rezultatul acțiunii copilului (în special cu jucăriile compuse) este foarte important. Interesul cognitiv al copiilor este susținut tocmai de propriile lor acțiuni eficiente pe care le înțeleg. În acest fel, se învață metode de acțiune.

Sarcinile profesorului:
- dezvolta interesul cognitiv pentru obiectele din jur si promoveaza actiuni active cu acestea;
- formați acțiuni de joc cu o varietate de jucării de poveste, abilitatea de a folosi obiecte înlocuitoare;
- dezvolta capacitatea de a imita actiunile de joc ale unui adult.

2. Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.). Cunoașterea proprietăților obiectelor are loc în activitățile practice de cercetare folosind metoda testului. În procesul de experimentare, profesorul atrage atenția copiilor asupra mirosurilor, sunetelor, formelor, culorilor și altor proprietăți ale obiectelor și obiectelor. Este necesar să arătați modalitățile corecte de a face lucrurile și, de asemenea, să oferiți oportunitate de cercetare independentă. Nu uitați să vă amintiți reguli de comportament sigurîn acțiuni cu nisip și apă (nu bea apă, nu arunca nisip), precum și regulile de joc cu obiecte mici (nu pune obiecte în ureche, nas; nu le pune în gură).

Sarcinile profesorului:
- introducerea unor metode generalizate de studiere a diferitelor obiecte din viața înconjurătoare a copilului;
- menține activitatea cognitivă și interesul cognitiv în procesul de experimentare;
- încurajează experimentarea independentă cu o varietate de materiale didactice;
— îmbogățiți experiența senzorială directă a copiilor în diverse activități.

3. Comunicarea cu un adult. Comunicarea este cel mai important eveniment din prima copilărie și principala formă de educaţie. Formele și conținutul comunicării se schimbă pe măsură ce copilul se dezvoltă: comunicare emoțională; comunicare bazată pe înțelegerea intonației, a expresiilor faciale, a gesturilor și apoi a comunicării verbale efective. Discursul unui adult este un model de urmat. Pentru dezvoltarea comunicării, se folosesc întrebări, instrucțiuni verbale, crearea de situații-problemă de vorbire, jocuri de rol și comunicative, lectura de poezii și basme, experimente, dramatizări și observații.

Sarcinile profesorului:
- contribuie la îmbogățirea vocabularului;
- dezvolta capacitatea de a intreba, a raspunde, a cere, a face o observatie;
- dezvolta nevoia de comunicare verbala.

4. Jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult. Deoarece este încă dificil pentru copiii mici să se implice în mod independent în jocuri cu colegii, Profesorul organizează în mod intenționat activități de joc. Pentru jocurile comune se recomandă jocuri comunicative, de rol, muzicale și ritmice, precum și jocuri și exerciții cu material didactic.

Sarcinile profesorului:
- contribuie la formarea experienței relațiilor de prietenie cu semenii;
— predați modalități pozitive de comunicare și de rezolvare a conflictelor în timpul jocului;
— să dezvolte receptivitatea emoțională atunci când interacționează cu colegii.

5. Autoservire și acțiuni cu ustensile de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.). Cele mai simple abilități de independență, curățenie și curățenie se formează în timpul momentelor de rutină. În acest caz, o condiție obligatorie este respectarea principiul includerii treptate a copilului în orice activitate asupra dobândirii abilităților de autoîngrijire. Este necesar să se implice emoțional copilul în acțiuni cu obiecte și unelte de uz casnic, așa că învățarea ar trebui să se desfășoare într-un mod ludic.

Sarcinile profesorului:
- dezvoltarea abilităților de bază de autoservire;
— să dezvolte abilitățile unei culturi a comportamentului care să respecte normele și regulile;
- forma actiuni de fond;
- dezvolta independenta in comportamentul de zi cu zi.

6. Percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziilor, privirii imaginilor. Este recomandabil să se organizeze un ciclu de situații de joc educațional care vizează dezvoltarea lumii emoționale a copilului. De o importanță deosebită în percepția copiilor mici este vizibilitate. Prin urmare, lectura, povestirea, ascultarea muzicii este însoțită de expunerea de imagini, tablouri și jucării. Puteți citi cum să lucrați cu imagini

Sarcinile profesorului:
- dezvolta capacitatea de a privi imagini și ilustrații;
- dezvoltarea capacității de a asculta și înțelege cântece scurte, accesibile, versuri, basme și povești;
— dezvoltarea capacității de a răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă.

7. Activitate motrică. Pe lângă organizarea de jocuri și exerciții în aer liber, profesorul ar trebui să creeze condiţii pentru dezvoltarea activităţii motorii independente copii. Pentru a face acest lucru, este necesar să îmbogățiți mediul de dezvoltare cu jucării rulante, cărucioare, mașini etc., precum și echipamente și echipamente sportive.

Sarcinile profesorului:
— dezvoltarea activității motorii a copiilor în toate tipurile de jocuri;
- promovează dezvoltarea mișcărilor de bază;
— să creeze condiții care să încurajeze copiii să fie activi fizic.

Astfel, atunci când se organizează interacțiunea unui profesor cu copiii mici, este necesar:
- includ mai multe tipuri diferite de activități care se înlocuiesc succesiv;
- organizarea activitatilor in asa fel incat sa se evite oboseala excesiva la copii;
— îmbogățiți experiența personală a copiilor în viața de zi cu zi și în joacă.

Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre subiectul articolului sau aveți dificultăți în a lucra în acest domeniu, atunci scrieți la

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

CUOBSESIE

• INTRODUCERE
• CAPITOLUL 1. Dezvoltarea funcţiilor psihice la vârsta preşcolară
• §1. Caracteristici ale dezvoltării gândirii, percepției și vorbirii
• §2. Caracteristici ale dezvoltării imaginației, memoriei și atenției la copiii preșcolari
• CAPITOLUL 2. Activitățile principale ale unui copil preșcolar.
• §1. Jocul ca activitate principală a vârstei preșcolare
• §2 Activitatea vizuală și percepția basmelor la vârsta preșcolară
• §3. Activitatea de muncă a copiilor preșcolari
• CAPITOLUL 3. Pregătirea copilului pentru școală
• §1. Criză de șapte ani. Simptomul pierderii spontaneității
• §2. Caracteristici psihologice ale pregătirii pentru a studia la școală
• CONCLUZII
• CONCLUZIE
• LISTA BIBLIOGRAFICĂ

INTRODUCERE

În prezent, atenția multor psihologi din întreaga lume este atrasă asupra problemelor dezvoltării copilului. Acest interes este departe de a fi întâmplător, întrucât se descoperă că perioada preșcolară a vieții este perioada celei mai intense și morale de dezvoltare, când se pun bazele sănătății fizice, psihice și morale. Viitorul copilului depinde în mare măsură de condițiile în care are loc. În același timp, mai mulți factori care influențează socializarea individului sunt stabiliți și formați tocmai în perioada preșcolară a dezvoltării copilului.

Dezvoltarea psihologiei unei persoane moderne este stabilită la o vârstă fragedă și este predeterminată de caracteristicile pedagogice ale influenței societății asupra sa, de influența oamenilor din jurul său și, mai ales, de persoanele cele mai apropiate de copil, familia lui. Aceasta confirmă rolul pe care un psiholog-educator îl joacă în formarea personalității și formarea caracteristicilor sale psihologice.

În creșterea și dezvoltarea unui preșcolar, toți factorii care influențează copilul sunt importanți - atât creșterea familiei, cât și creșterea într-o instituție preșcolară.

Societatea își declară condițiile de comportament social, dezvoltate în cursul evoluției sociale. Și aici este important să se orienteze creșterea și dezvoltarea unui preșcolar în așa fel încât comportamentul său, ca interacțiune cu mediul (societatea), inclusiv orientarea în raport cu acest mediu, precum și dezvoltarea caracteristicilor personale, inclusiv a capacitățile fizice ale corpului, corespund normelor și principiilor dezvoltate, cerințelor condițiilor de socializare.

Tema acestui curs este relevantă, deoarece studiul unui copil preșcolar va ajuta întotdeauna pe oricine să înțeleagă procesele de dezvoltare ale copilului său și, prin urmare, să-și dezvolte în mod activ orice abilități în el.

Probleme teoretice generale ale dezvoltării copiilor preșcolari sunt discutate în lucrările lui D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky și alții.

Scopul lucrării: dezvăluirea trăsăturilor procesului de dezvoltare a unui copil la vârsta preșcolară.

Obiectul studiului îl constituie copiii preșcolari.

Subiectul studiului este procesul de dezvoltare a copiilor preșcolari.

Obiectivele cercetării:

· Analizează literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare;

· Să studieze trăsăturile de dezvoltare ale copiilor preșcolari.

Semnificația teoretică a lucrării constă în luarea în considerare a unor aspecte ale dezvoltării copilului care nu au fost bine dezvăluite anterior.

Semnificația practică a lucrării constă în capacitatea de a utiliza informațiile obținute pentru ca profesorii să dezvolte diverse programe necesare dezvoltării unui copil preșcolar.

CAPITOLUL 1. Dezvoltarea funcţiilor psihice la vârsta preşcolară

§1. Caracteristicile dezvoltării gândirii , percepția și vorbirea

dezvoltarea preșcolară a copilului

În copilăria preșcolară, copilul trebuie să rezolve probleme din ce în ce mai complexe și variate care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, construcție și în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de lucru, el nu numai că folosește acțiuni memorate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi. Copiii descoperă și folosesc relația dintre gradul de umiditate din lut și flexibilitatea acestuia la sculptură, între forma unei structuri și stabilitatea acesteia, între forța de lovire a mingii și înălțimea la care aceasta sări când lovește podeaua etc. Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor în avans și de a le planifica.

Pe măsură ce curiozitatea și interesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sfera sarcinilor propuse de propriile activități practice.

Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive și caută explicații pentru fenomenele observate. Preșcolarii recurg la un fel de experimente pentru a clarifica întrebările care îi interesează, a observa fenomene, a raționa despre ele și a trage concluzii. Copiii dobândesc ocazia de a vorbi despre fenomene care nu au legătură cu experiența lor personală, dar despre care le cunosc din poveștile adulților și cărțile citite acestora. Desigur, raționamentul copiilor nu este întotdeauna logic. Pentru a face acest lucru, le lipsesc cunoștințele și experiența. Preșcolarii amuză adesea adulții cu comparații și concluzii neașteptate.

De la clarificarea celor mai simple, mai transparente conexiuni și relații ale lucrurilor care se află la suprafață, preșcolarii trec treptat la înțelegerea dependențelor mult mai complexe și ascunse. Unul dintre cele mai importante tipuri de astfel de dependențe este relația dintre cauză și efect. Studiile au arătat că copiii de trei ani pot detecta doar cauze care constau într-o anumită influență externă asupra unui obiect (masa a fost împinsă - a căzut). Dar deja la vârsta de patru ani, preșcolarii încep să înțeleagă că cauzele fenomenelor pot sta și în proprietățile obiectelor în sine (masa a căzut pentru că are un picior). La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să indice drept cauze ale fenomenelor nu numai trăsăturile imediat uimitoare ale obiectelor, ci și proprietățile lor mai puțin vizibile, dar constante (tabelul a căzut „pentru că era pe un picior, deoarece există încă multe margini, pentru că este greu și nu este susținut").

Observarea anumitor fenomene și propria experiență de a opera cu obiecte le permit preșcolarilor mai mari să-și clarifice ideile despre cauzele fenomenelor și să ajungă prin raționament la o înțelegere mai corectă a acestora.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii încep să rezolve probleme destul de complexe care necesită înțelegerea anumitor conexiuni și relații fizice și de altă natură și capacitatea de a folosi cunoștințele despre aceste conexiuni și relații în condiții noi.

Extinderea gamei de sarcini disponibile pentru gândirea unui copil este asociată cu asimilarea lui de cunoştinţe din ce în ce mai noi. Dobândirea de cunoștințe este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea gândirii copiilor. Cert este că asimilarea cunoștințelor are loc ca urmare a gândirii, este soluția problemelor mentale. Un copil pur și simplu nu va înțelege explicațiile adultului, nu va învăța nicio lecție din propria experiență, dacă nu reușește să efectueze acțiuni mentale menite să evidențieze acele conexiuni și relații pe care adulții i le indică și de care depinde succesul activităților sale. Când se învață noi cunoștințe, acestea sunt incluse în dezvoltarea ulterioară a gândirii și sunt utilizate în acțiunile mentale ale copilului pentru a rezolva problemele ulterioare.

Baza dezvoltării gândirii este formarea și îmbunătățirea acțiunilor mentale. Ce fel de acțiuni mentale stăpânește un copil determină ce cunoștințe poate învăța și cum le poate folosi. Stăpânirea acțiunilor mentale la vârsta preșcolară are loc conform legii generale de asimilare și interiorizare a acțiunilor indicative externe.

Acționând cu imagini în minte, copilul își imaginează o acțiune reală cu un obiect și rezultatul acestuia și rezolvă astfel problema cu care se confruntă. Aceasta este gândirea vizual-figurativă care ne este deja familiară. Efectuarea acțiunilor cu semne necesită distragerea atenției de la obiectele reale. În acest caz, cuvintele și numerele sunt folosite ca înlocuitori pentru obiecte. Gândirea realizată folosind acțiuni cu semne este gândire abstractă. Gândirea abstractă se supune regulilor studiate de știința logicii și, prin urmare, este numită gândire logică.

Corectitudinea rezolvării unei probleme practice sau cognitive care necesită participarea gândirii depinde dacă copilul poate identifica și conecta acele aspecte ale situației, proprietățile obiectelor și fenomenelor care sunt importante și esențiale pentru rezolvarea acesteia. Dacă un copil încearcă să prezică dacă un obiect va pluti sau se va scufunda, legând flotabilitatea, de exemplu, cu dimensiunea obiectului, el poate ghici soluția doar întâmplător, deoarece proprietatea pe care a identificat-o este de fapt neimportantă pentru înot. Un copil care, în aceeași situație, leagă capacitatea unui corp de a pluti cu materialul din care este făcut, identifică o proprietate mult mai esențială; presupunerile sale vor fi justificate mult mai des, dar din nou nu întotdeauna. Și numai izolarea greutății specifice a unui corp în raport cu greutatea specifică a unui lichid (un copil dobândește aceste cunoștințe atunci când studiază fizica la școală) va oferi o soluție fără erori în toate cazurile.

Percepția la vârsta preșcolară devine mai perfectă, semnificativă, intenționată și analitică. Evidențiază acțiuni voluntare - observare, examinare, căutare Copiii cunosc culorile primare și nuanțele lor și pot descrie un obiect prin formă și dimensiune. Ei învață un sistem de standarde senzoriale (rotunde ca un măr).

În copilăria preșcolară, procesul lung și complex de dobândire a vorbirii este în mare măsură finalizat. Până la vârsta de 7 ani, limba copilului devine cu adevărat nativă. Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să își dea seama de particularitățile pronunției lor. Vocabularul vorbirii crește rapid. Ca și în etapa anterioară de vârstă, aici există diferențe individuale mari: unii copii au un vocabular mai mare, alții au mai puțin, ceea ce depinde de condițiile lor de viață, de modul și cât de apropiați comunică adulții cu ei. Să prezentăm datele medii după V. Stern. La 1,5 ani, un copil folosește în mod activ aproximativ 100 de cuvinte, la 3 ani - 1000-1100, la 6 ani - 2500-3000 de cuvinte. Se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copiii învață modele morfologice (structura cuvintelor) și sintactice (structura frazei). Un copil de 3-5 ani înțelege corect sensul cuvintelor „adult”, deși uneori le folosește incorect. Cuvintele create de copilul însuși în conformitate cu legile gramaticii limbii sale materne sunt întotdeauna recunoscute, uneori foarte reușite și cu siguranță originale. Capacitatea acestor copii de a forma cuvinte în mod independent este adesea numită creație de cuvinte. K.I. Ciukovski, în minunata sa carte „De la doi la cinci”, a adunat multe exemple de creație de cuvinte pentru copii (Prăjiturile cu mentă creează un curent în gură; Capul bărbatului chel este desculț; Uite cum plouă; Aș prefera să merg la o plimbare fără a fi mâncat;

§2. Caracteristici ale dezvoltării imaginației, memoriei și atenției la copiii preșcolari

Dezvoltarea imaginației copiilor este asociată cu sfârșitul perioadei copilăriei timpurii, când copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui unele obiecte cu altele și de a folosi unele obiecte în rolul altora.

În jocurile copiilor preșcolari, unde substituțiile simbolice se fac destul de des, imaginația primește o dezvoltare ulterioară.

La vârsta preșcolară mai mare (5-6 ani), când apare performanța în memorare, imaginația se transformă de la reproductivă (recreantă) în creativă. Imaginația copiilor de această vârstă este deja legată de gândire și este inclusă în procesul de planificare a acțiunilor. Activitățile copiilor capătă un caracter conștient, intenționat.

Imaginația creativă a copiilor se manifestă în jocurile de rol.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare a copilăriei, imaginația copiilor este prezentată în două forme principale:

1) Generarea arbitrară, independentă a oricărei idei de către un copil;

2) Apariția unui plan imaginar pentru implementarea lui.

Imaginația la preșcolari îndeplinește mai multe funcții:

1) Cognitiv - intelectual,

2) Afectiv - protector.

Funcția cognitivă îi permite copilului să cunoască mai bine lumea din jurul lui și să rezolve mai ușor sarcinile care îi sunt atribuite.

Funcția afectiv-protectoare a imaginației oferă protecție sufletului vulnerabil al copilului de experiențe și traume excesive.

Jocurile pentru dezvoltarea imaginației copilului pot fi folosite cu succes pentru un fel de rezolvare simbolică a situațiilor conflictuale. Acest lucru se poate explica prin faptul că printr-o situație imaginară se descarcă tensiunea care apare.

Până la vârsta de 6 ani, concentrarea imaginației copilului și stabilitatea planurilor sale crește. Acest lucru se exprimă prin creșterea duratei jocului pe un subiect.

Trebuie remarcat faptul că, în perioada de început, imaginația unui preșcolar este practic inseparabilă de acțiunile ludice cu materialul este determinată de natura jucăriilor și de atributele rolului; Iar copiii de 6-7 ani nu mai sunt atât de dependenți de materialul de joacă, iar imaginația își poate găsi sprijin în obiecte care nu seamănă cu cele înlocuite. Imaginile imaginației la această vârstă sunt caracterizate prin luminozitate, claritate și mobilitate.

Vârsta preșcolară senior este sensibilă (sensibilă) pentru formarea imaginației. La această vârstă se activează imaginația: mai întâi, reproductivă, recreativă (permițându-vă să vă imaginați imagini de basm) și apoi creativă (care face posibilă crearea unei noi imagini).

Importanța imaginației în dezvoltarea mentală este mare, ea contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii din jurul nostru și la dezvoltarea personalității copilului.

Impresiile auditive și vizuale joacă un rol major în dezvoltarea memoriei la un copil de 5-7 ani. Treptat, memoria devine din ce în ce mai complexă.

Memoria unui copil preșcolar este deosebit de bogată în imagini ale obiectelor specifice individuale. Aceste imagini combină trăsături esențiale, comune, caracteristice unui întreg grup de obiecte (animale, păsări, case, copaci, flori etc.), precum și trăsături neesențiale, detalii particulare.

O proprietate complet opusă este caracteristică memoriei copiilor - este o fotografie excepțională. Copiii pot memora cu ușurință orice poezie sau basm. Dacă un adult, repovestind un basm, se abate de la textul original, atunci copilul îl va corecta imediat și îi va aminti de detaliul lipsă.

În timpul vârstei preșcolare, încep să se formeze alte trăsături de memorie. Memorarea la această vârstă este în principal de natură involuntară (preșcolarului nu îi pasă că tot ceea ce percepe poate fi rememorat mai târziu cu ușurință și exactitate).

Dar deja la vârsta de 5-6 ani începe să se formeze memoria voluntară.

De remarcat, de asemenea, că la vârsta de 5 - 7 ani predomină memoria vizual-figurativă. Dar în toată această perioadă apare și se dezvoltă memoria verbal-logică, iar la amintire, încep să iasă în evidență trăsăturile esențiale ale obiectelor.

O trăsătură caracteristică a atenției unui copil preșcolar este că este cauzată de obiecte atractive din exterior. Atentia ramane concentrata atata timp cat ramane interesul pentru obiectele percepute: obiecte, evenimente, oameni.

Atenția la vârsta preșcolară apare rar sub influența oricărui scop stabilit. Prin urmare, este involuntar.

Astfel, apariția și dezvoltarea atenției voluntare este precedată de formarea percepției reglementate și a stăpânirii active a vorbirii. Pentru a îmbunătăți capacitatea unui preșcolar de a-și autoregla activitatea cognitivă, este necesar:

1) să-și dezvolte abilitățile cognitive (gândire, percepție, memorie, imaginație),

2) antrenați capacitatea de concentrare a conștiinței (treceți de la un subiect la altul, dezvoltați stabilitatea atenției, îmbunătățiți volumul acesteia).

CAPITOLUL 2. Activitățile principale ale unui copil preșcolar

§1. Jocul ca activitate principală a vârstei preșcolare

Joaca este activitatea principală a unui preșcolar. Copiii de această vârstă își petrec cea mai mare parte a timpului în jocuri, iar în anii copilăriei preșcolare, de la trei la șase până la șapte ani, jocurile copiilor trec printr-o cale de dezvoltare destul de semnificativă: de la manipularea obiectelor și simbolice la jocul de rol intriga. jocuri cu reguli. La vârsta preșcolară mai mare, puteți găsi aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală.

Începutul altor două tipuri importante de activitate pentru dezvoltare este asociat cu aceeași vârstă: munca și studiul. Anumite etape ale îmbunătățirii consecvente a jocurilor, muncii și învățării copiilor la această vârstă pot fi urmărite prin împărțirea condiționată a copilăriei preșcolare în trei perioade în scop analitic: vârsta preșcolară junior (3 - 4 ani), vârsta preșcolară medie (4 - 5 ani) și vârsta preșcolară senior (5 - 6 ani). Această diviziune este uneori efectuată în psihologia dezvoltării pentru a sublinia acele schimbări rapide, calitative, în psihologia și comportamentul copiilor, care apar la fiecare unul sau doi ani în copilăria preșcolară.

Preșcolarii mai mici se joacă de obicei singuri. În jocurile lor de obiecte și de construcție, ei îmbunătățesc percepția, memoria, imaginația, gândirea și abilitățile motorii. Jocurile de rol ale copiilor de această vârstă reproduc de obicei acțiunile acelor adulți pe care îi observă în viața de zi cu zi.

Treptat, până în perioada de mijloc a copilăriei preșcolare, jocurile devin comune și tot mai mulți copii sunt incluși în ele. Principalul lucru în aceste jocuri nu este reproducerea comportamentului adultului în raport cu lumea obiectivă, ci imitarea anumitor relații dintre oameni, în special a celor de joc de rol. Copiii identifică rolurile și regulile pe baza cărora sunt construite aceste relații, monitorizează cu strictețe respectarea lor în joc și încearcă să le urmeze ei înșiși. Jocurile de rol pentru copii au diverse teme cu care copilul este destul de familiarizat din propria experiență de viață. Rolurile pe care le joacă copiii sunt, de regulă, fie roluri familiale (mamă, tată, bunica, bunic, fiu, fiică etc.), fie roluri educaționale (doică, profesor de grădiniță), fie profesionale (medic, comandant, pilot), sau fabulos (capră, lup, iepure de câmp, șarpe). Jucătorii de rol din joc pot fi oameni, adulți sau copii, sau jucării care îi înlocuiesc, cum ar fi păpușile.

La vârsta preșcolară mijlocie și senior, jocurile de rol se dezvoltă, dar în acest moment se disting printr-o varietate mult mai mare de teme, roluri, acțiuni de joc și reguli introduse și implementate în joc decât la vârsta preșcolară mai mică. Multe obiecte naturale folosite în jocul preșcolarilor mai mici sunt aici înlocuite cu cele convenționale și apare așa-zisul joc simbolic. De exemplu, un cub simplu, în funcție de joc și rolul său atribuit, poate reprezenta simbolic diverse piese de mobilier, o mașină, oameni și animale. O serie de acțiuni de joc la preșcolarii mijlocii și mai mari sunt doar implicite și efectuate simbolic, prescurtate sau doar indicate în cuvinte.

Un rol special în joc este acordat respectării stricte a regulilor și relațiilor, de exemplu subordonarea. Aici apare pentru prima dată leadershipul, iar copiii încep să dezvolte abilități și abilități organizatorice.

Pe lângă jocurile care includ acțiuni practice reale cu obiecte și roluri imaginare, desenul este o formă simbolică de activitate individuală de joc. Include treptat idei și gândire din ce în ce mai activ. De la înfățișarea a ceea ce vede, copilul trece în cele din urmă la desenarea ceea ce știe, își amintește și vine cu el însuși.

O clasă specială include jocuri competitive în care cel mai atractiv moment pentru copii este câștigul sau succesul. Se presupune că tocmai în astfel de jocuri se formează și se consolidează motivația pentru obținerea succesului la copiii preșcolari.

La vârsta preșcolară mai mare, jocul de design începe să se transforme în activitate de muncă, în timpul căreia copilul proiectează, creează, construiește ceva util și necesar în viața de zi cu zi. În astfel de jocuri, copiii învață abilități de muncă de bază, învață proprietățile fizice ale obiectelor și dezvoltă activ gândirea practică. În joc, copilul învață să folosească multe unelte și obiecte de uz casnic. El dobândește și își dezvoltă capacitatea de a-și planifica acțiunile, îmbunătățește mișcările manuale și operațiile mentale, imaginația și ideile.

Printre diferitele tipuri de activități creative în care copiii preșcolari le place să se angajeze, arta plastică, în special desenul copiilor, ocupă un loc important. După natura a ceea ce și cum înfățișează un copil, se poate judeca percepția sa asupra realității înconjurătoare, caracteristicile memoriei, imaginației și gândirii. În desene, copiii se străduiesc să-și transmită impresiile și cunoștințele primite din lumea exterioară. Desenele pot varia semnificativ in functie de starea fizica sau psihica a copilului (boala, starea de spirit etc.). S-a stabilit că desenele realizate de copiii bolnavi diferă în multe privințe de desenele copiilor sănătoși.

Muzica ocupă un loc important în activitățile artistice și creative ale copiilor preșcolari. Copiilor le place să asculte muzică și să repete versuri și sunete muzicale pe diverse instrumente. La această vârstă apare mai întâi interesul pentru studiile muzicale serioase, care ulterior se pot transforma într-o adevărată pasiune și pot contribui la dezvoltarea talentului muzical. Copiii învață să cânte și să execute diverse mișcări ritmice pe muzică, în special mișcări de dans. Cântul dezvoltă urechea muzicală și abilitățile vocale.

Deci, niciuna dintre vârstele copiilor nu necesită o asemenea varietate de forme de cooperare interpersonală precum cea preșcolară, deoarece este asociată cu nevoia de a dezvolta cele mai diverse aspecte ale personalității copilului. Aceasta este cooperarea cu colegii, cu adulții, jocuri, comunicare și lucru în comun. Pe parcursul copilăriei preșcolare sunt îmbunătățite constant următoarele tipuri principale de activități ale copiilor: joc-manipulare cu obiecte, joc individual bazat pe obiecte de tip constructiv, joc de rol colectiv, creativitate individuală și de grup, jocuri competiționale, jocuri de comunicare, teme. Cu aproximativ un an sau doi înainte de a intra la școală, la tipurile de activitate numite - activitate educațională se adaugă încă una, iar un copil de 5 - 6 ani practic se trezește implicat în cel puțin șapte până la opt tipuri diferite de activități, fiecare dintre ele. îl dezvoltă în mod specific intelectual și moral.

§2 . Activitate vizuală și percepție a basmelor la vârsta preșcolară

Activitatea vizuală a unui copil a atras de multă vreme atenția artiștilor, profesorilor și psihologilor (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim etc.).

Care este rolul activității vizuale în dezvoltarea mentală generală a unui copil?

Potrivit lui A.V. Zaporozhets: „Activitatea vizuală, ca un joc, vă permite să înțelegeți mai profund subiectele care interesează copilul. Cu toate acestea, este și mai important, după cum subliniază el, că, pe măsură ce copilul stăpânește activitatea vizuală, se creează un plan ideal intern, care este absent în copilăria timpurie. La vârsta preșcolară, planul intern de activitate nu este complet intern, are nevoie de suporturi materiale, desenul este unul dintre astfel de suporturi.”

Un copil se poate regăsi în desen și, în același timp, blocajul emoțional care îi inhibă dezvoltarea va fi înlăturat. Copilul poate experimenta autoidentificare, poate pentru prima dată în munca sa creativă. Mai mult decât atât, este posibil ca opera sa creativă în sine să nu aibă o semnificație estetică. Evident, o astfel de schimbare în dezvoltarea lui este mult mai importantă decât produsul final - desenul.

În articolul „Preistoria dezvoltării vorbirii scrise” L.S. Vygotsky a văzut desenul copiilor ca pe o tranziție de la simbol la semn. Un simbol are o asemănare cu ceea ce reprezintă; un semn nu are o asemenea asemănare. Desenele copiilor sunt simboluri ale obiectelor, deoarece au asemănări cu ceea ce este înfățișat, cuvântul nu are astfel de asemănări, așa că devine un semn. Desenul ajută cuvântul să devină un semn. Potrivit lui LS. Vygotsky, din punct de vedere psihologic, ar trebui să considerăm desenul ca pe un fel de vorbire copilărească. L. S. Vygotsky consideră desenul copiilor ca o etapă pregătitoare a vorbirii scrise.

O altă funcție a desenelor pentru copii este funcția sa expresivă. În desen, copilul își exprimă atitudinea față de realitate, se poate vedea imediat ce este important pentru copil și ce este secundar sunt mereu prezenți în desen; Prin desen, puteți controla percepția emoțională și semantică a copilului.

În sfârșit, ultimul lucru. Subiectul preferat al desenelor copiilor este o persoană - centrul vieții tuturor copiilor. În ciuda faptului că în activitatea vizuală copilul se confruntă cu realitatea obiectivă, relațiile reale joacă și aici un rol extrem de important. Totuși, această activitate nu introduce suficient copilul în lumea relațiilor sociale mature, în lumea muncii în care participă adulții.

Pe lângă activitățile de joacă și vizuale, percepția unui basm devine și o activitate la vârsta preșcolară. K. Bühler a numit vârsta preșcolară epoca basmelor. Acesta este cel mai preferat gen literar pentru copii.

S. Buhler a studiat în mod specific rolul basmelor în dezvoltarea copilului. În opinia ei, eroii basmelor sunt simpli și tipici, sunt lipsiți de orice individualitate. Adesea nici măcar nu au nume. Caracteristicile lor sunt limitate la două sau trei calități care sunt de înțeles de percepția copiilor. Dar aceste caracteristici sunt luate într-un grad absolut: bunătate, curaj, ingeniozitate fără precedent. În același timp, eroii basmelor fac tot ceea ce fac oamenii obișnuiți: mănâncă, bea, muncesc, se căsătoresc etc. Toate acestea contribuie la o mai bună înțelegere a basmului de către copil.

Dar în ce sens poate fi o activitate percepția unui basm? Percepția unui copil mic diferă de percepția unui adult prin faptul că este o activitate extinsă care necesită sprijin extern.

A.V. Zaporozhets și colab. au identificat o acțiune specifică pentru această activitate. Aceasta este asistență atunci când copilul ia poziția eroului lucrării și încearcă să depășească obstacolele care îi stau în cale. B. M. Teplov, având în vedere natura percepției artistice a unui copil, a subliniat că empatia, asistența mentală pentru eroul operei constituie „sufletul viu al percepției artistice”.

Empatia este asemănătoare cu rolul pe care îl asumă un copil într-un joc trebuie să efectueze iar copilul urmează acest traseu. Acolo unde acest traseu nu există, copilul încetează să-l înțeleagă, ca, de exemplu, în unele basme de G. X. Andersen, unde există digresiuni lirice. T. A. Repina a trasat în detaliu calea interiorizării asistenței: copiii mici au înțelegere când se pot baza pe o imagine, și nu doar pe o descriere verbală.

Astfel, primele cărți pentru copii ar trebui să fie cărți cu imagini, iar imaginile sunt suportul principal în urmărirea acțiunii. Mai târziu, o astfel de urmărire devine mai puțin necesară. Acum acțiunile principale trebuie să se reflecte în formă verbală, dar în forma și în succesiunea în care ele apar efectiv. La vârsta preșcolară mai înaintată, este posibilă o descriere generalizată a evenimentelor.

§3. Activitatea de muncă a copiilor preșcolari

La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili de patru tipuri de muncă.

Auto-îngrijire - dezvoltarea abilităților de a mânca, spălat, dezbracat și îmbrăcat; dezvoltarea abilităților de utilizare a articolelor de igienă (olita, batistă, prosop, periuță de dinți, pieptene, perie pentru haine și pantofi etc.); promovarea unei atitudini grijulii față de bunurile și obiectele de uz casnic.

Munca gospodărească - dezvoltarea abilităților de muncă gospodărească a copiilor în viața de zi cu zi (ștergerea și spălatul jucăriilor, mobila pentru copii și păpuși, spălatul păpușilor și a lenjeriei pentru copii (șosete, batiste etc.), curățarea jucăriilor și a pune în ordine în cameră, ajutarea parinti cu bucatarie.

Munca în natură este participarea activă și fezabilă a copiilor la lucrul în grădina de flori, grădina de fructe de pădure, grădina de legume, precum și îngrijirea plantelor de interior și a animalelor de companie.

Munca manuală este producerea independentă, cu ajutorul adulților, a hârtiei, cartonului, materialelor naturale și reziduale a celor mai simple obiecte necesare în viața de zi cu zi și pentru jocurile copilului (cutii, pernuțe, panouri, material de joacă etc.).

Astfel, începând de la o vârstă fragedă, copiii dezvoltă abilități de muncă care vizează satisfacerea nevoilor personale sunt asociate cu procesele de îmbrăcare, dezbracare, alimentație și respectarea abilităților de bază de igienă personală. În activitățile comune cu adulții, copiii sunt familiarizați cu noi operațiuni de lucru: așezarea vaselor, ștergerea mesei, așezarea jucăriilor. În timpul unei plimbări, copiii pot ajuta un adult să îndepărteze frunzele de pe poteci și bănci și să colecteze zăpada cu o lopată. Într-un colț de natură, împreună cu adulții, udă florile și hrănesc locuitorii vii.

Atunci când predați copiii de vârstă preșcolară primară abilități de autoservire, este important să le păstrați dorința de independență, care este o mare realizare a unui copil de această vârstă, cel mai important factor în formarea muncii grele. Un adult are nevoie de multă răbdare și tact pedagogic pentru a nu stinge inițiativa copilului. Copiii ar trebui încurajați să încerce să se ajute unii pe alții. Munca gospodărească a copiilor de această vârstă se rezumă la îndeplinirea unor sarcini simple, dar această muncă trebuie încurajată în orice mod posibil, deoarece aceste acțiuni conțin începuturile muncii colective. Este necesar ca munca să fie fezabilă pentru copii. Cu toate acestea, deja la această vârstă ar trebui să simtă că orice muncă implică depășirea dificultăților. Copiii ar trebui învățați să lucreze unul lângă celălalt fără a interveni.

Părinții ar trebui să aibă grijă de animale și plante în prezența copiilor lor, explicându-și acțiunile și încurajând copiii să dorească să ajute. Este important să insufleți copiilor dorința de a avea grijă de animale și de floră.

La vârsta preșcolară mijlocie, abilitățile pe care copiii le-au însușit la o vârstă mai mică sunt îmbunătățite. Dar se acordă multă atenție diligenței, capacității de a finaliza munca începută: îmbrăcarea, dezbracarea, mâncarea fără a fi distras. Aceste sarcini sunt rezolvate cu mai mult succes atunci când se utilizează tehnici de joc și monitorizarea sistematică a acțiunilor copiilor. La această vârstă, copilul are dorința de a învăța un prieten ce poate face el însuși.

Munca gospodărească începe să ocupe un loc semnificativ în viața copiilor, forma principală fiind diversele sarcini. Copiii efectuează nu numai acțiuni individuale de muncă (Șterg un cub), ci învață să efectueze procese întregi de muncă (umeda o cârpă, șterge cuburile, clătește cârpa, usca-o, pune-o înapoi).

În natură, copiii participă la munca fezabilă pentru a avea grijă de locuitorii în viață și pentru a-și asuma responsabilitatea pentru sarcinile de lucru la cabana lor de vară.

În timpul muncii manuale, copiii învață cele mai simple abilități de a face meșteșuguri din hârtie și materiale naturale.

La copiii de vârstă preșcolară mai mare, o atenție deosebită trebuie acordată asigurării faptului că copilul folosește în mod conștient abilitățile de lucru (înțelege necesitatea de a se spăla pe dinți, de a folosi o batistă, de a se clăti gura după masă etc.). Copiii deja se îmbracă și se dezbracă singuri, păstrându-și hainele curate, iar dulapul și camera în general ordonate. Copiii sunt învățați să aibă grijă de bunurile lor, să își curețe și să-și usuce hainele și încălțămintea. Copiilor li se învață sensibilitatea, bunătatea, receptivitatea și capacitatea de a veni în ajutorul membrilor mai tineri și mai mari ai familiei.

Astfel, de la grupul mai în vârstă, conținutul muncii gospodărești a copiilor se extinde. O atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților în organizarea activităților colective de muncă în familie. Copiii sunt învățați să asculte sarcina, să gândească la un plan de lucru, să pregătească tot ceea ce este necesar pentru implementarea acestuia, să fie atenți în timp ce lucrează, să nu interfereze cu munca celorlalți membri ai familiei, să-i ajute, să nu renunțe înainte de a o termina și să facă nu ezita sa ceri ajutor. Pe lângă participarea la activități colective, copiii îndeplinesc și sarcini individuale, variind atât ca dificultate, cât și ca natură.

CAPITOLUL 3. Pregătirea copilului pentru școală

§1. Criză de șapte ani. Simptomul pierderii spontaneității

Pe baza apariției conștiinței personale, apare o criză de 7 ani.

Principalele simptome ale crizei:

1) pierderea spontaneității. Între dorință și acțiune se află experiența a ceea ce semnificație va avea această acțiune pentru copilul însuși;

2) manierisme; copilul se preface a fi ceva, ascunde ceva (sufletul este deja închis);

3) simptom de „amăruie”: copilul se simte rău, dar încearcă să nu-l arate. Apar dificultăți în creștere, copilul începe să se retragă și devine incontrolabil.

Aceste simptome se bazează pe o generalizare a experiențelor. Copilul are o nouă viață interioară, o viață de experiențe care nu se suprapune direct și direct cu viața lui exterioară. Dar această viață interioară nu este indiferentă față de viața exterioară, ea o influențează. Apariția vieții interioare este un fapt extrem de important acum orientarea comportamentului se va realiza în cadrul acestei vieți interioare. Criza necesită o tranziție către o nouă situație socială și necesită un nou conținut al relațiilor. Copilul trebuie să intre într-o relație cu societatea ca o colecție de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și social utile. In conditiile noastre, tendinta catre aceasta se exprima in dorinta de a merge cat mai repede la scoala. Adesea, nivelul superior de dezvoltare pe care îl atinge un copil până la vârsta de șapte ani este confundat cu problema pregătirii copilului pentru școală. Observațiile din primele zile ale șederii unui copil la școală arată că mulți copii nu sunt încă pregătiți să învețe la școală.

Cu toate acestea, o școală este o instituție publică.

Un simptom care împarte vârstele preșcolare și școlare primară este „simptomul pierderii spontaneității” (L.S. Vygotsky): între dorința de a face ceva și activitatea în sine, apare un nou moment - orientarea în ceea ce privește implementarea acestei sau aceleia activități. va aduce copilului Aceasta este orientarea internă este ceea ce înseamnă implementarea unei activități pentru un copil – satisfacție sau nemulțumire față de locul pe care copilul îl va ocupa în relațiile cu adulții sau cu alte persoane.

Recent, învățarea a fost și va crește în preșcolar, dar se caracterizează printr-o abordare exclusiv intelectuală. Copilul este învățat să citească, să scrie și să numere. Cu toate acestea, poți să faci toate acestea, dar să nu fii pregătit pentru școală. Pregătirea este determinată de activitatea în care sunt incluse toate aceste abilități. Dobândirea de cunoștințe și abilități de către copii la vârsta preșcolară este inclusă în activitățile de joacă și, prin urmare, aceste cunoștințe au o structură diferită. Prin urmare, prima cerință care trebuie luată în considerare la intrarea la școală - pregătirea pentru educația școlară nu ar trebui niciodată măsurată prin nivelul formal de abilități și abilități, cum ar fi cititul, scrisul și numărarea. În timp ce le posedă, este posibil ca copilul să nu aibă încă mecanismele adecvate de activitate mentală.

Trecerea la sistemul de învățământ școlar este o trecere la asimilarea conceptelor științifice. Copilul trebuie să treacă de la un program reactiv la un program de materii școlare (L. S. Vygotsky). Copilul trebuie, în primul rând, să învețe să facă distincția între diferitele aspecte ale realității numai în această condiție se poate trece la învățarea subiectului; Un copil trebuie să fie capabil să vadă într-un obiect, într-un lucru, unele dintre aspectele sale individuale, parametri care alcătuiesc conținutul unui subiect separat de știință. În al doilea rând, pentru a stăpâni elementele de bază ale gândirii științifice, un copil trebuie să înțeleagă că propriul punct de vedere asupra lucrurilor nu poate fi absolut și unic.

J. Piaget a identificat două caracteristici importante ale gândirii unui copil preşcolar. Prima se referă la trecerea de la gândirea pre-operațională a unui copil preșcolar la gândirea operațională a unui școlar. Se realizează prin formarea de operațiuni; iar o operațiune este o acțiune internă care a devenit redusă, reversibilă și coordonată cu alte acțiuni într-un sistem complet. Operația provine din acțiunea externă, din manipularea obiectelor.

După cum am observat în repetate rânduri, acțiunea umană se caracterizează printr-o relație complexă între partea orientativă și cea executivă. P.Ya. Halperin a subliniat că caracterizarea unei acțiuni numai prin partea sa executivă este insuficientă. Această remarcă, în primul rând, se aplică lui J. Piaget, întrucât acesta, vorbind despre acţiune, nu evidenţiază conţinutul psihologic şi obiectiv din ea.

Sub conducerea lui P. Ya Galperin, au fost efectuate cercetări care au făcut posibilă dezvăluirea procesului de tranziție de la preșcolar la începuturile viziunii asupra lumii școlare. După cum se știe, gândirea unui preșcolar se caracterizează prin absența conceptului de invarianță. Abia la șapte sau opt ani un copil recunoaște conservarea cantității. J. Piaget a asociat dispariţia acestui fenomen cu formarea operaţiilor.

Deci, până la sfârșitul vârstei preșcolare avem trei linii de dezvoltare.

1 - linia de formare a comportamentului voluntar,

2 - linia de stăpânire a mijloacelor și standardelor activității cognitive,

3 - linia de trecere de la egocentrism la decentrare. Dezvoltarea pe aceste linii determină pregătirea copilului pentru școlarizare.

La aceste trei rânduri, care au fost analizate de D.B. Elkonin, ar trebui să adăugați pregătirea motivațională a copilului pentru școală. După cum a arătat L.I Bozhovich, copilul se străduiește pentru funcția de elev. Deci, de exemplu, în timpul „jocului școlii”, copiii mai mici preiau funcția de profesor, preșcolarii mai mari preferă rolul elevilor, deoarece acest rol. li se pare deosebit de semnificativ.

L.S. Vygotsky identifică câteva trăsături care caracterizează criza de șapte ani:

1) Experiențele capătă sens (un copil furios înțelege că este supărat), datorită acestui fapt copilul dezvoltă noi relații cu sine care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor.

2) Prin criza de șapte ani apare mai întâi generalizarea experiențelor sau generalizarea afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșec și pierd la fiecare pas. La un copil de vârstă școlară, apare o generalizare a sentimentelor, adică, dacă o situație i s-a întâmplat de multe ori, el dezvoltă o formațiune afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență sau afect, așa cum un concept se referă la un percepție sau memorie unică.

Până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile comportamentale se schimbă brusc și radical sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare.

Asemenea formațiuni noi precum mândria și stima de sine rămân, dar simptomele crizei (maniere, șmecherii) sunt trecatoare. În criza de șapte ani, datorită faptului că apare diferențierea dintre interioare și externe, acea experiență semantică ia naștere pentru prima dată, apare și o luptă acută a experiențelor. Un copil care nu știe ce bomboane să ia – mai mare sau mai dulce – nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum.

§2. Caracteristicile psihologice ale pregătirii pentru a studia la școală

Din punct de vedere cognitiv, în momentul în care un copil intră la școală, acesta a atins deja un nivel foarte ridicat de dezvoltare, asigurând asimilarea liberă a curriculum-ului școlar. Cu toate acestea, pregătirea psihologică pentru școală nu se limitează la asta. Pe lângă procesele cognitive dezvoltate: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire, include caracteristici personale formate, inclusiv interese, motive, abilități, trăsături de caracter ale copilului, precum și calități asociate cu performanța diferitelor tipuri de Activități. Înainte de a intra la școală, un copil trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrol, abilități de lucru, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de rol. Pentru ca un copil să fie practic pregătit pentru învățarea și asimilarea cunoștințelor, este necesar ca fiecare dintre aceste caracteristici să fie suficient dezvoltată. Ce înseamnă asta în practică?

Dezvoltarea percepției se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale. În momentul în care copiii intră la școală, atenția lor ar trebui să devină voluntară, având volumul, stabilitatea, distribuția și capacitatea de comutare necesare. Întrucât dificultățile pe care le întâmpină copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției, este necesar să ne îngrijim în primul rând de îmbunătățirea acesteia, pregătind preșcolarul pentru învățare.

Etapa inițială a școlii impune mari solicitări memoriei copiilor. Pentru ca un copil să stăpânească bine programa școlară, este necesar ca memoria lui să devină voluntară, astfel încât copilul să aibă diverse mijloace eficiente de memorare, conservare și reproducere a materialului educațional.

La intrarea la școală, de obicei nu apar orice probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii, jucându-se mult și variat la vârsta preșcolară, au o imaginație bine dezvoltată și bogată.

Gândirea este chiar mai importantă decât imaginația și memoria pentru învățarea copiilor. La intrarea în școală, acesta trebuie dezvoltat și prezentat în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Pregătirea verbală a copiilor pentru predare și învățare se manifestă în primul rând prin capacitatea lor de a folosi cuvinte pentru a controla voluntar comportamentul și procesele cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și o condiție prealabilă pentru stăpânirea scrisului. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestei funcții a vorbirii în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului.

Pregătirea personală a copiilor pentru învățare pare nu mai puțin importantă decât pregătirea cognitivă și intelectuală. Dorința copilului de a învăța și succesul lui depind de aceasta.

Când vorbim despre pregătirea motivațională a copiilor de a învăța, ar trebui să ținem cont și de nevoia de a obține succes, de stima de sine corespunzătoare și de nivelul aspirațiilor. Nevoia copilului de a atinge succesul trebuie să domine cu siguranță asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice legate de testarea abilităților, în situații care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul aspirațiilor să corespundă posibilităților reale de care dispune copilul.

Astfel, abilitățile copiilor nu trebuie neapărat formate până în momentul în care încep școala, în special a celor care continuă să se dezvolte activ în timpul procesului de învățare. Un alt lucru este mai important: astfel încât și în perioada preșcolară a copilăriei, copilul să dezvolte înclinațiile necesare pentru a-și dezvolta abilitățile necesare.

CONCLUZII

Situația socială a dezvoltării unui preșcolar se caracterizează printr-o extindere semnificativă a gamei de relații interpersonale, care în stadiul anterior de dezvoltare - la o vârstă fragedă - s-au redus în primul rând la un cerc familial restrâns. Preșcolarul, păstrând cele mai semnificative relații cu părinții săi și cu alți membri ai familiei sale (bunici, frați etc.), începe să stăpânească activ sfera comunicării cu semenii, iar la intrarea într-o instituție preșcolară se implică și în relații cu profesorul ca adult social, îndeplinind funcții speciale și creând cerințe speciale, noi pentru copil. Cu toate acestea, schimbările în situația socială de dezvoltare la această vârstă nu se limitează doar la extinderea sferei relațiilor: odată cu dezvoltarea cognitivă și personală a preșcolarului, are loc o schimbare calitativă a legăturilor sale anterioare - relațiile copil-părinte sunt reconstruit, iar interacțiunea cu alți membri ai familiei capătă, de asemenea, un conținut psihologic diferit. Forme mai profunde de comunicare cu oamenii devin disponibile pentru preșcolari.

În comparație cu copilăria timpurie, sfera de activitate a unui preșcolar devine, de asemenea, fundamental diferită. La vârsta preșcolară, care durează patru ani întregi (de la 3 la 7 ani), copilul stăpânește activități complexe precum jocul de rol (activitatea principală a acestei vârste), desenul, designul, percepția basmelor și multe alte tipuri de activitate. Activitățile de comunicare continuă, de asemenea, să se dezvolte intens: pe lângă formele situaționale-personale și situaționale-de afaceri dintre un copil și un adult, un preșcolar stăpânește două forme noi, mai complexe de comunicare - extra-situațional-cognitivă și extra-situațională- personal, precum și interacțiunea cu semenii.

În cadrul unor relații semnificative care pătrund toate formele de activitate a copilului, preșcolarii dezvoltă treptat un întreg sistem de formațiuni noi care au o importanță fundamentală la scara întregului proces ontogenetic. Cercetările arată că la vârsta preșcolară se dezvoltă intens nu numai funcțiile mentale individuale (percepție, atenție, memorie, vorbire etc.), ci și un fel de stabilire a bazei generale a abilităților cognitive, inclusiv formarea unor astfel de tipuri de gândire precum vizual-eficient, vizual-figurativ și elemente de verbal-logic. Vârsta preșcolară este cea care oferă copilului oportunități unice de dezvoltare a funcției simbolice și a imaginației, care stă la baza oricărui tip de activitate creativă.

În sfera personală a unui preșcolar, încep să se formeze o structură ierarhică de motive și nevoi, stima de sine generală și diferențiată și elemente de reglare volitivă a comportamentului. În același timp, standardele morale de comportament sunt absorbite în mod activ și, pe baza acumulării treptate a experienței de viață, apar formațiuni valorice-semantice. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, posibilitățile de reglare voluntară a comportamentului cresc, de asemenea, considerabil, iar percepția egocentrică a realității lasă loc treptat capacității de a ține cont nu numai de propriul punct de vedere, ci și de a ține cont de punctele de vedere. și opiniile altor persoane - atât adulți, cât și colegi.

În contextul muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog, componentele menționate mai sus ale situației sociale de dezvoltare, activități tipice, forme de comunicare și noile formațiuni normative de vârstă preșcolară servesc drept linii directoare de bază în procesul de analiză a progresului dezvoltarea unui copil. Încălcarea oricăreia dintre legăturile sau mecanismele de dezvoltare ale structurii psihologice complexe a personalității unui preșcolar, pe care A.N Leontiev l-a numit procesul de „formare reală inițială a personalității”, poate avea un impact decisiv asupra întregului curs ulterioar al dezvoltării copilului.

O trăsătură importantă a vârstei preșcolare ar trebui să includă faptul că, în cursul ei, multe dintre caracteristicile psihologice ale copilului (inclusiv cele nefavorabile) sunt încă latente, nu chiar evidente, iar manifestările lor par a fi „mascate” ca fiind pur infantile și, prin urmare, complet trăsături. de imaturitate care sunt firești pentru această perioadă. Ulterior, se poate observa că, în unele cazuri, aspectele social nedorite ale comportamentului copiilor se dovedesc a fi trecatoare, temporare și, ca urmare, treptat, pe măsură ce cresc, copilul le pierde (de exemplu, timiditate și teamă în situații noi, impulsivitatea și spontaneitatea răspunsului, egocentrism etc.). Cu toate acestea, în multe alte cazuri, la vârsta preșcolară, rădăcinile problemelor grave viitoare sunt puse în copil, deoarece deja aici încep să se formeze caracteristici destul de stabile ale răspunsului personal, se construiește o ierarhie a motivelor și valorilor și unele caracterologice. caracteristicile sunt consolidate. În acest sens, avertismentul lui A.V., bazat pe numeroase fapte, este mai mult decât corect. Zaporozhes spune că „dacă calitățile intelectuale sau emoționale corespunzătoare dintr-un motiv sau altul nu primesc o dezvoltare adecvată în copilăria timpurie, atunci depășirea ulterioară a unor astfel de deficiențe se dovedește a fi dificilă și uneori imposibilă”

CONCLUZIE

Calea cunoașterii pe care o parcurge un copil de la 3 la 7 ani este enormă. În acest timp, învață atât de multe despre lumea din jurul său și stăpânește atât de mult diverse operații intelectuale încât mulți psihologi și profesori din trecut credeau că un copil preșcolar a parcurs principala cale de dezvoltare a gândirii și că în viitor va trebuie doar să asimileze cunoștințele dobândite în știință.

La prima vedere, această opinie pare corectă. Într-adevăr, un copil (mai ales până la sfârșitul vârstei preșcolare) știe deja să observe, să generalizeze, să tragă concluzii și să facă comparații. El are dorința de a cerceta cauza unui fenomen, de a descoperi singur conexiunile și relațiile existente între lucruri. Acest lucru este dovedit, de exemplu, de persistența și chiar de enervarea cu care își întreabă adulții „de ce?”, deja în prima jumătate a copilăriei preșcolare.

Adevărat, copiii se pot mulțumi adesea cu cele mai superficiale și chiar ridicole răspunsuri, dar trebuie să existe totuși un răspuns, iar dacă nu există, copilul îl regăsește el însuși, într-un fel de logică specifică acestei vârste. Și aceste întrebări îi preocupă profund pe copii, deoarece sunt strâns legate de atitudinea lor emoțională generală față de mediu.

Toate acestea sugerează că conștiința unui copil preșcolar nu este doar plină de imagini individuale, idei și cunoștințe fragmentare, ci este caracterizată de o anumită percepție și înțelegere holistică a realității din jurul său, precum și o atitudine față de aceasta. Într-un anumit sens, putem spune că are propria sa viziune asupra lumii și atât el însuși, cât și relațiile sale cu alți oameni nu sunt excluse din această lume.

Putem spune că în perioada copilăriei preșcolare se formează de fapt o viziune specială asupra lumii a unui copil, care include o idee generală despre lume, atitudine față de ea și atitudine față de sine în această lume.

LISTA BIBLIOGRAFICĂ

1. Aseev V. G. Psihologia vârstei: Manual. - M.: Educație, 2008. - 230 p.

2. Vygotsky L. S. Lucrări colectate: În 6 volume.-T. 4. . - M.: Vlados, 2008. - 283 p.

Documente similare

Activitate de joc a preșcolarilor ca mijloc de dezvoltare a imaginației. Probleme de dezvoltare a imaginației în timpul activităților de joacă la copiii de vârstă preșcolară senior. Diagnosticarea nivelurilor de dezvoltare a imaginației. Jocuri si exercitii educative pentru copii.

teză, adăugată 11.03.2013


Dezvoltarea funcțiilor cognitive la copiii preșcolari: gândirea, memoria, atenția, imaginația și percepția, mecanismele creierului acestora. Studiu experimental al diferențelor legate de vârstă în funcțiile neurocognitive ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată la 01.10.2015


Activitatea de conducere a copilului până la sfârșitul copilăriei timpurii. Criza de trei ani. Vârsta preșcolară: dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a atenției, a memoriei și a imaginației copilului. Tipuri de activități tipice pentru o anumită vârstă. Sfera emoțional-volițională a unui preșcolar.

test, adaugat 26.01.2014


Dezvoltarea percepției, atenției și memoriei la copiii preșcolari. Relații de identificare între un copil și un adult. Cercetare practică în dezvoltarea percepției. Studiul memoriei vizuale pe termen scurt, stabilitatea atenției.

lucru curs, adăugat 04/08/2009


Problema dezvoltării memoriei, activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior, caracteristicile dezvoltării lor mentale și personale. Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar: organizarea studiului.

lucrare de curs, adăugată 14.10.2010


Introducere în fundamentele teoretice ale dezvoltării atenției la copiii preșcolari. Caracteristici generale ale structurii, clasificarii si functiilor jocurilor didactice. Luarea în considerare a celor mai importante etape de dezvoltare a atenției la copiii de vârstă preșcolară medie.

teză, adăugată 15.12.2014


Caracteristici ale utilizării artelor și meșteșugurilor populare ca mijloc de dezvoltare a memoriei figurative la copiii preșcolari. Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii preșcolari. Analiza eficacității muncii efectuate cu copiii.

teză, adăugată 15.11.2013


Probleme de dezvoltare a personalității la copiii preșcolari. Personalitatea și dezvoltarea ei. Activități de conducere ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea jocurilor la copiii preșcolari. Etapele formării activității de joacă pentru copii. Sensul jocului.

teză, adăugată 11.06.2005


Trăsături și caracteristici ale dezvoltării gândirii. Gândirea imaginativă și relația dintre formele de gândire ale copilului. Înțelegerea vorbirii și dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară. Dezvoltarea memoriei și a imaginației, imaturitatea mentală. Aria de cunoștințe a unui copil preșcolar.

lucrare de curs, adăugată 25.03.2009


Concept și tipuri de percepție. Particularități ale percepției copiilor de vârstă preșcolară senior. O scurtă istorie a jucăriei. Tipuri și scopuri de jucării pentru copii preșcolari. Influența jucăriilor asupra percepției copiilor preșcolari mai mari.