Consultarea pe tema: Tehnologia Amo într-o instituție educațională preșcolară. Metode active de predarea preșcolarilor din Dow Dow

Pentru a plasa un raport necesar:

• - sau pe site
• - Du-te la pagina de publicare a publicației
• - Completați cu atenție toate câmpurile. Datele din aplicație vor fi utilizate pentru a forma un certificat.
• - Dacă certificatul nu este necesar, atunci în câmpul "Datele de plată online", introduceți fraza - "fără certificat"
• - Dacă certificatul este necesar, plătiți taxa organizațională (250 p).
• - Atașați fișierul cu raportul la aplicație.
• - După verificarea în termen de o zi lucrătoare, veți primi o notificare a posibilității de a descărca un certificat de participare la conferința științifică și practică pedagogică și practică din contul personal.

Condiții pentru publicarea rapoartelor participanților la conferință:

1. Materialul trebuie să respecte subiectele menționate pentru postarea în secțiunea corespunzătoare a subiectului selectat:

• Probleme reale ale învățământului secundar preșcolar, primar și general general
• Dezvoltarea copiilor preșcolari
• Inițiativă pedagogică
• Tehnologii informaționale în procesul educațional modern în implementarea implementării GEF
• Rolul tehnologiilor moderne pedagogice în îmbunătățirea calității educației
• Panorama tehnologiei pedagogice - 2017
• Metode de organizare a învățării active în cadrul GEF
• Lecția modernă: organizarea eficientă a procesului educațional

2. Publicația nu acceptă materialul publicat anterior pe internet de către un alt autor.

Vizualizați dovezi:

"Metode active de învățare utilizate atunci când lucrează cu prescolari în implementarea implementării GOS Dow"

Data publicării: 02/19/17

Când lucrați cu preșcolari în implementarea implementării GEF Dou "

Modificările care apar în lume au determinat necesitatea de a dezvolta noi abordări în sistemul de formare și educație. Înainte de profesori, Dow a stabilit noi obiective: formarea acțiunilor de formare universală și motivație de învățare. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, rolul profesorilor se va schimba semnificativ, care va trebui să construiască procesul de învățare și educația nu numai ca un sistem de învățare a cunoștințelor, abilităților și abilităților, ci și ca proces de dezvoltare a personalității. Profesorul ar trebui să înțeleagă cum să organizeze procesul de învățare și educație, astfel încât copiii să fie întrebat de întrebările "Ce trebuie să învăț", "Cum pot învăța asta?". Educația și educația ar trebui construite ca proces de "descoperire" de către fiecare copil de o anumită cunoaștere. De la ascultătorul pasiv, copilul ar trebui să se transforme într-o personalitate de gândire independentă, critică. Astăzi este important să se asigure dezvoltarea culturală, personală și cognitivă a copilului. Conținutul educației este îmbogățit cu noi abilități procedurale, dezvoltarea abilităților, a informațiilor de operare, a problemelor creative de rezolvare a științei și a practicii, cu accent pe individualizarea programelor educaționale.

Principala sarcină a fiecărui profesor nu este doar de a oferi studenților o anumită cunoaștere, ci și de a-și dezvolta interesul în predarea lor, să învețe învățarea. Fără metode de învățare bine gândite, este dificil să se organizeze absorbția software-ului.Profesorul are nevoie nu numai de accesul la tot și să arate totul, ci și să-i învețe pe elev să gândească, să insufle în abilitățile sale de acțiune practică. În opinia mea, acestea pot contribui la formele active și la metodele de învățare.

Relevanţă: Interesul în metodele de învățare activă este cauzat de o necesitate acută de a îmbunătăți sistemul didactic modern și de a face acest lucru cu cel mai mic risc, adică. Datorită abilității profesorului, nu supraîncărcarea preșcolarilor. Educația va fi capabilă să își îndeplinească rolul numai atunci când accesează interesele cele mai interioare ale personalității, părțile profunde la existența publică, este de aceea că este necesară o comunicare paritate (egală).

De la administratorul site-ului: Dacă doriți să vă familiarizați cu textul complet al publicației trimise, îl puteți descărca de pe site-ul complet.

Alena Rumyantseva.
Folosind metode active de învățare în lucrul cu preșcolari

Folosind metode active de învățare în lucrul cu preșcolari.

În stadiul actual al dezvoltării Rusiei, apar schimbări în sistem educaţie: Introducerea standardelor educaționale de stat federale, care, la rândul lor, contribuie la conținutul programului educațional, concentrându-se atenția profesorilor preşcolar Educație privind dezvoltarea abilităților soci-comunicative, artistice și estetice, cognitive, vorbire a copiilor, precum și sfera fizică; Privind schimbarea tradițională metodele vin metode active de învățare și educațieavând în vedere activare Dezvoltarea cognitivă a copilului. În aceste condiții schimbătoare, profesor preşcolar Educația ar trebui să poată naviga pe diversitatea abordărilor integrative a dezvoltării copiilor, într-o gamă largă de tehnologii moderne.

Noua situație educațională necesită utilizați metodeoferind creșterea treptată a activităților educaționale activitate, independența și creativitatea copiilor. Faceți cunoștință cu noile abordări educație Învățarea în mod activ de învățare.

Prin definirea enciclopedia rusă metode active de învățare(АМО) - metodepermițând activați procesul educaționalCeas stagiar La participarea creativă la ea. Sarcină metode active de învățare este de a asigura dezvoltarea și auto-dezvoltarea individului stagiar Pe baza identificării caracteristicilor și abilităților sale individuale și dezvoltarea gândirii teoretice este ocupată de un loc special, care implică o înțelegere a contradicțiilor interne ale modelelor studiate.

Esență metode active de învățareÎn funcție de formarea de competențe și abilități, este de a asigura executarea acestor sarcini în procesul cărora le stăpânesc în mod independent abilitățile și abilitățile. Metode active de învățare sunt unul dintre mijloacele cele mai eficiente de implicare a copiilor în activități educaționale și educaționale.

Metode active asigurați soluția de sarcini educaționale în diferite aspecte:

Formarea motivației de învățare pozitivă;

Îmbunătățiți cognitivul activitatea copiilor;

activ Implicarea copiilor în procesul educațional;

Stimularea activității independente;

Dezvoltarea proceselor cognitive - vorbire, memorie, gândire;

Absorbția eficientă a unei cantități mari de informații;

Dezvoltarea abilităților creative și a nonstandarității gândirii;

Dezvoltarea sectorului comunicativ și emoțional al personalității copilului;

Divulgarea oportunităților individuale și individuale ale fiecărui copil;

Dezvoltarea de abilități mentale independente;

Dezvoltarea abilităților universale.

Teoretic I. fundamentele practice ale problemei utilizării metodelor active de învățare sunt stabilite în lucrare.: L. S. Vygotsky, A. A. Vygitsky, V. V. DAVYDOVA, A. N. LEONTIVA, I. YA. Lerner, M. A. Danilova, V. P. Esipova, M. V. Karina, M. Cruelchta, S. L. Rubenstein, A. M. Smallkina, și alții. Printre pozițiile inițiale ale teoriei metode active de învățare Conceptul a fost pus "Subiect de activitate", dezvoltat de academician A.. N. Leontiev, în care cunoștințele sunt activități care vizează stăpânirea lumii obiective. Introducerea în contact cu subiecții lumii exterioare, o persoană le cunoaște și îmbogățește practic experiență ca cunoaștere a lumii ( instruire și auto-studiuși impactul asupra acesteia.

În acest fel, metodele de învățare activă sunt formarea în activități.. L. S. Vygotsky a formulat legea pentru care instruire implică dezvoltarea, deoarece personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate, care se aplică pe deplin copiilor vârsta preșcolară.

ÎN preşcolar Vârsta formei obișnuite de activitate este jocul, prin urmare, mai eficient utilizare În procesul educațional. Mediul de jocuri naturale în care nu există coerciție există și există o oportunitate pentru fiecare copil să-și găsească locul, gestionând inițiativa și independența, realizarea în mod liber abilitățile și nevoile educaționale, este optimă pentru a atinge aceste obiective. Întorcându-se metode active de învățare Procesul educațional vă permite să creați un astfel de mediu atât în \u200b\u200badulți, cât și în activitățile independente ale copiilor.

Dacă forma obișnuită și de bun venit pentru un copil este un joc, atunci este necesar utilizare această formă de organizare a activităților ÎnvăţarePrin combinarea procesului și a procesului educațional, mai precis, aplicând forma de joc de organizare a activităților predarea Pentru a realiza scopuri educaționale. Astfel, potențialul motivațional al jocului va fi direcționat către o dezvoltare mai eficientă a programului educațional.

Metode active de învățare

Joc metode dați căutarea unor soluții în condiții instabile dinamice și poate da mai mult decât experiment: Ei permit muncitor Și comparați mai multe opțiuni posibile. Starea emoțională, adversaritatea și motivația datorată, excitabilitatea elimină efectele artificialității. Pedagogia de cooperare, căutarea comună a celor mai bune decizii ne permit să lucrăm și să îmbunătățim sistematic cele mai bune opțiuni pentru acțiunea colectivă. De la dominația sloganului universal "SIS - Stați și ascultați" la activ: "A făcut - gândiți-vă și faceți!".

Metodă proiectele sunt una din metode de instruireContribuția la dezvoltarea independenței gândirii, ajutând copilul să formeze încredere în propriile sale oportunități. El oferă un astfel de sistem ÎnvăţareCând copiii primesc cunoștințe și stăpânește abilitățile în procesul de executare a sistemului planificat sarcini practice. aceasta instruire prin activități.

Relaxare - scopul acestui lucru metodă - Creșterea nivelului de energie în grup și resetați tensiunile excesive care apar în timpul clasei. De regulă, poate fi un atac fizic, un joc în mișcare.

Un alt metoda activă -"Atac de creier". Brainstorm. (Atac de creier, brainstorming) - o metodă pe scară largă pentru producerea de idei noi pentru rezolvarea științifică și probleme practice. Scopul său este de a organiza activitatea mintală colectivă în găsirea unor modalități non-tradiționale de a rezolva problemele.

În acest fel, folosind metode active de învățare în procesul educațional preşcolar Instituția de învățământ contribuie la dezvoltarea cu succes a programului educațional, care se bazează pe cerințele GEF, creând în activități educaționale cu educational Atmosferă favorabilă pentru muncă, dezvoltarea motivației pentru activitățile cognitive și de cercetare; Acumulând propria experiență muncă și studiul experienței colegilor, sistematice, complexe muncă și competența profesorilor.

Bibliografie

1. VerasAks N. E., Verasx A. N. Activitățile proiectului copiii preșcolari. Manual pentru profesori instituții preșcolare. - M.: Sinteza mozaicului, 2008 - 112 pp.

2. Vygotsky L. S. și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului // Întrebările de psihologie. -1966.-№6. - P. 13-15.

3. LEONNIV A. N. Discuție despre problemele de activitate // Abordarea activității în psihologie: probleme și perspective. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Problema instruire. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zoborina E. V. Jocul și problemele de educație completă a copiilor // Educatie prescolara. -1983. - № 10. - P. 38-46.

6. Enciclopedia rusă pentru protecție muncă: În 3 tone - a doua ed., Pererab. si adauga. - M.: Editura NC ENAS, 2007. T. 1 : A-k. - 440 p.

7. Smallkin A. M. Metode de învățare activă: Științific - metodă. beneficiu. - M.: Mai mare. Shk., 1991.-176 p.

Astăzi vom continua să vorbim despre interacțiunea calitativă a organizațiilor preșcolare bazate pe activități comune organizate special, ca urmare a căreia se formează un singur punct de vedere în esența problemei continuității și a soluției.

Sarcina administrării școlii noastre Doo și elementară a fost însărcinată: să organizeze lucrări pentru a asigura interacțiunea fără a perturba relații succesive în scopuri și obiective, conținut și metode, forme de organizare a formării și educației, ținând cont de dezvoltarea preșcolarilor bazați pe pe tehnologiile pedagogice ale doo.

Se pune întrebarea: ce tehnologii pedagogice sunt continue (preșcolar și primar) Educația este un mijloc relevant de asigurare a continuității?

În conformitate cu GEF printre tehnologiile alese, prioritatea, atât în \u200b\u200bgrădiniță, cât și la școală, ar trebui să fie acordată tehnologiilor bazate pe principiile educației educaționale.

"Nu este faptul că
studentul folosește noi tehnologii,
Și cum contribuie această utilizare
să-și îmbunătățească educația. "

S. Ermann.

Multe dintre tehnologiile prezentate sunt familiare pentru noi și sunt adesea aplicabile muncii, dar, după cum arată experiența nu este suficientă:

• tehnologia de încălzire
• tehnologia proiectului
• tehnologia activităților de cercetare
• tehnologii informației și comunicațiilor
• tehnologii orientate spre personală
• tehnologia portofoliului
• tehnologia jocurilor de noroc

Pentru o lungă perioadă de timp, fiind în căutarea de noi tehnologii și forme de lucru, am găsit încă ...

După cum se spune: în timp ce prinții căutau totul ... și am găsit regele!

Anume, tehnologia modernă a AMO axat pe standardul învățământului preșcolar și primar, permițând să gestioneze efectiv procesul educațional.

Ați auzit despre tehnologia imo?

După examinarea în detaliu a tehnologiei IMO, puteți gestiona activ mobil, ce credeți că? Desigur, procesul educațional!

Metodele de învățare activă reprezintă un sistem de metode care asigură activitatea și diversitatea activității mentale și practice a elevilor în procesul de dezvoltare a materialului în curs de dezvoltare.

Care sunt avantajele imo?

În primul rând, AMO este construit pe o orientare practică, actul de joc și natura creativă a învățării, interactivitate, diverse comunicări, dialog și polilogging, utilizarea cunoștințelor și a experienței educatilor, forma de a-și organiza activitatea, implicarea lor Procesul tuturor simțurilor, o abordare de activitate a învățării, mișcării și reflecției, care este cerută de noi GEF la și NOO.

Metodele active de învățare au caracteristici distinctive proprii, le vedeți pe diapozitiv:

• forma de organizare a activității participanților la procesul educațional;
• utilizarea unei abordări de activitate a învățării;
• accentul practic al activităților participanților la procesul educațional;
• joc și natura creativă a formării;
• interactivitatea procesului educațional;
• includerea în activitatea unei varietăți de comunicații, dialog și polilog;
• utilizarea cunoștințelor și experienței studenților;
• implicarea în procesul de învățare a tuturor simțurilor;
• reflectarea procesului de învățare de către participanții săi.

Tehnologia AMOS alocă două componente principale - structură și conținut.

Prin structură, în conformitate cu tehnologia, toate activitățile educaționale sunt împărțite în faze și etape legate logic, le vedeți pe diapozitiv:

Faza 1. Începutul evenimentului educațional

Etape:

• Iniţiere (salut, cunoștință)
• Intrare sau imersie în subiect (Definirea scopurilor de ocupație)
• Determinarea așteptărilor, temerile studenților (Planificarea simțului personal al claselor și formarea unui mediu educațional sigur)

Faza 2. Lucrați pe subiect

Etape:

• Fixarea materialului studiat (Repetiții au trecut, discuții la domiciliu)
• Prelegere interactivă (Transfer și explicație de către profesorul de informații noi)
• Studiu de conținut fir. (Lucrări de grup ale studenților pe tema claselor)

Faza 3. Finalizarea evenimentului educațional

Etape:

• Descărcarea emoțională (încălzire)
• Rezumând (Reflecție, analiză și estimare a lecției)

Fiecare etapă este o secțiune deplină a evenimentului educațional. Volumul și conținutul etapei sunt determinate de tema și obiectivele evenimentului educațional. Fiecare etapă își îndeplinește sarcina funcțională, are propriile scopuri și obiective și, în plus, contribuie la realizarea obiectivelor generale ale evenimentului educațional. Fiind conectat logic și reciproc complementar reciproc, fazele și etapele evenimentului educațional asigură integritatea și sistematizarea întregului proces educațional, oferă un tip complet de ocupație.

În fiecare etapă a evenimentului educațional, metodele lor active sunt utilizate pentru a rezolva sarcini specifice din această etapă.

Astfel, de exemplu, profesorii Dou în practica aplicării metodei proiectului sunt utilizate de AMO ca mijloc de activare, diversitate, interacțiune a activităților cognitive ale copiilor. Cu ajutorul metodelor active de învățare, abilitatea de a lucra într-o echipă dezvoltă, desfășoară activități comune de proiect și de cercetare, pentru a-și apăra pozițiile, pentru a-și justifica propria opinie și toleranță față de ceilalți, adoptă responsabilitatea pentru ei înșiși și pentru echipă.

Pentru a obține efecte educaționale mai bune ale profesorilor Grupului, a fost elaborat un plan de implementare în etape a metodelor active în clase.

Fiecare eveniment educațional, elevii noștri sunt mulțumiți de felicitări, în detrimentul căruia o atmosferă pozitivă este creată în grup, o dispoziție pentru activități educaționale. Pentru asta folosim metode "Cercul de felicitări" , "Zambeste, zambeste!" , "Dorește" si etc.

Tranziția lină la ocuparea conținutului direct are loc în stadiul determinării obiectivelor clasei. Pentru elevii noștri, acesta este un punct foarte important, deoarece definiția obiectivelor vă permite să înțelegeți fiecare copil, la ce rezultate poate ajunge la sfârșitul claselor și să se concentreze asupra activității care duce la rezultate planificate. Cu ajutorul metodelor active "Guess-ka!" , "Putanka" Etapa de stabilire a obiectivelor, destul de dificilă pentru preșcolari, este ușor și ușor.

Clarificarea așteptărilor și preocupărilor în ceea ce privește succesul propriilor activități în elevi ne ajută, sărbătorim copiii cu stima de sine scăzută pentru munca individuală ulterioară. În acest caz, folosim metode "Așteptările copacilor" , "Film" , "Rucsac și un portofoliu" si etc.

Lucrul pe subiect se întâmplă diferit. Depinde de zona educațională implementată, o anumită clase, obiectivele și obiectivele sale. Metodele active utilizate în această etapă ne permit să păstrăm atenția copiilor, să ne intensifică activitatea mentală, să implicăm lucrările de comandă privind dezvoltarea practică a materialului studiat.

În procesul de activități corecționale și educaționale, luăm în considerare caracteristicile psihofizice și individuale ale elevilor noștri și nu uităm de reconstrucția relaxării, Fizminutok. Schimbarea muncii mintale cu distracție (Fisminutka) Vă permite să eliminați stresul psihologic și să încărcați energia și emotiile pozitive pentru a continua învățarea.

Metode active utilizate de noi în stadiul de însumare, cum ar fi "Film" , "Un cerc" Permiteți tuturor participanților din nou să pierdeți prin ei înșiși totul a trecut pe ocupație. Copiii noștri par conștientizarea acțiunilor lor, o înțelegere clară a modului în care eforturile încorporate au contribuit la realizările și succesul personal în clasă. Acest lucru consolidează motivația și tipii de încredere în propria lor putere.

În procesul de introducere a ceva nou, apar întotdeauna dificultăți. Pentru noi, dificultățile alcătuiesc selecția unor metode active de învățare pentru fiecare etapă de ocupație, deoarece foarte puține metode pregătite dezvoltate pentru copiii de vârstă preșcolară. Având în vedere că fiecare metodă trebuie să respecte obiectivele scenei, obiectivele tuturor claselor și obiectul clasei, adesea dezvoltăm metodele active ale autorului sau adaptăm AMO existente la obiectivele, sarcinile clasei și caracteristicile noastre elevii.

Experiența noastră arată că atunci când interacționează cu familiile elevilor, tehnologia AMO este un asistent bun în organizarea și desfășurarea de evenimente. Organizând diverse evenimente pentru părinți (Întâlniri parentale, consultări, camere de zi)Folosim această tehnologie pentru a activa părinții, implică-i în procesul de escortare a copilului.

La efectuarea claselor integrate, tehnologia AMO este un instrument didactic indispensabil. Aceste metode permit dezvoltarea gândirii preșcolare, contribuie la implicarea lor în rezolvarea problemelor în funcție de capacitățile de vârstă, să dezvolte abilități și abilități practice, să încurajeze activitățile practice și mentale.

Cu ajutorul tehnologiei AMO, corectăm în mod eficient dezavantajele și formular o bază psihologică pentru dezvoltarea completă a identității copilului. În organizarea de învățare integrată și sistemică, copiii asimilează formele de comunicare, de competențe educaționale și sociale. Acest lucru oferă copiilor independența relativă și maximă independenței posibile în lumea din jurul lor.

Astfel, utilizarea profesorilor din grupul de tehnologie AMO creează condiții optime pentru pregătirea cu succes a preșcolarilor pentru învățarea școlară.

Literatură:

1. Dmitri Medvedev. Textul mesajului președintelui Federației Ruse (Extracţie), 12. 11. 2009.
2. Pakhomova n.u. Instruirea proiectului - Ce este? Din metoda de experiență. Muncă. Magazine digest "metodist". / SOST. Pakhomova. Științific Ed. Em. Nikishin. - M.: AMK și PRO, 2004.
3. Politicile E.S. Noua tehnologie pedagogică și informațională în sistemul educațional. - M., 1999.

• definirea corectă a subiectului clasei, selectarea atentă a conținutului de software și a sarcinilor;
• includerea experienței anterioare a copiilor în procesul educațional (utilizarea metodei de appercepție);
• combinație atentă a formelor individuale și de grup de lucru cu copiii, schimbând activitățile preșcolarilor;
• utilizarea metodelor interactive de învățare, activarea activității mentale a copiilor în toate etapele clasei;
• prezența calităților profesionale ridicate ale educatorului, care va asigura cooperarea și interacțiunea creativă;
• prezența unui mediu de dezvoltare a obiectului de joc semnificativ, un material didactic bogat;
• contabilitate obligatorie pentru vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, abilitățile lor creative.

Tehnologii interactive în educația cadrelor didactice

Tehnologii interactive - înseamnă a interacționa, comunica cu cineva; Aceasta este o formă specială de organizare a activităților cognitive și comunicative, în care toți participanții (fiecare interacționează fluent cu fiecare, participă la o discuție egală a problemei).

Interactivitatea produce responsabilitate, auto-critică, dezvoltă creativ, învață puterea sa în mod corect și în mod adecvat, pentru a vedea "pete albe" în cunoștințele lor. Elementul principal al ocupației interactive este un dialog.

În timpul învățării interactive, copiii comunică activ, argumentează, nu sunt de acord cu interlocutorul, dovedesc opinia lor.

Una dintre principalele condiții de deținere a lucrării în Dow este utilizarea metodelor interactive de învățare, activarea activității mentale a copiilor în toate etapele claselor.

Tehnici interactive de învățare și interacțiune cu copii

Metodele interactive de învățare sunt metode pentru interacțiunea adultă concentrată cu copiii care oferă condiții optime pentru dezvoltarea lor.

Formarea interactivă a preșcolarilor este o formă specifică de organizare a activităților educaționale, a cărei scop este de a asigura condiții confortabile pentru interacțiunea în care fiecare copil simte succesele sale și, realizând o anumită lucrare intelectuală, atinge performanțe ridicate.

Metodele de predare interactivă oferă o astfel de formare care permite copiilor să lucreze în perechi, microgrupuri sau grupuri mici pentru a elabora materialul de instruire, chat, argumentând și discutarea diverselor puncte de vedere.

Metode interactive de predare și dezvoltare a discursului preșcolar

Microfon- metoda de lucru, în care copiii împreună cu educatorul formează un cerc și, trecând unul la celălalt, un microfon mimic sau jucărie, își exprimă gândurile pe un anumit subiect.

De exemplu, un copil ia un microfon, spune în mai multe propoziții despre ea însăși și transmite un microfon unui alt copil.

Toate declarațiile copiilor sunt acceptate, aprobate, dar nu sunt discutate.

Dezbate - metoda de lucru, în timpul căruia copiii stau într-un cerc, își exprimă gândurile pe un subiect dat, transmiterea unui microfon reciproc, dar declarațiile sunt discutate: copiii se întreabă reciproc, răspund la ei, căutând o modalitate de a rezolva problemă.

(De exemplu, Serge are o dispoziție proastă, astfel încât copiii oferă modalități de a ridica o dispoziție sau de a elimina problema care a influențat starea de spirit a băiatului).

Împreună - Metoda de lucru, în timpul căreia copiii formează perechi de lucru și execută sarcina propusă, de exemplu, la rândul său, descrieți imaginea.

Lanţ - Metoda de lucru, în care copiii discută despre sarcini și își fac propunerile într-un lanț simulat. De exemplu, constituie un basm în care viitorul basm este prezentat în desene sau în mărcile condiționate.

O altă opțiune de utilizare a acestei metode: Primul copil numește obiectul, al doilea este proprietatea sa, al treilea este un obiect cu aceleași proprietăți.

De exemplu, morcovi - morcovi dulci - dulciuri sunt zahăr - zahăr alb - alb este zăpadă ... etc.

Bulgare de zapada - Metoda de lucru, în care copiii sunt combinați în grupuri mici și discută problema problematică sau îndeplinesc sarcina generală, având convenit asupra unei secvențe clare de acțiuni ale fiecărui membru al grupului.

De exemplu, este construită o casă, unde sunt de acord în prealabil cu privire la prioritatea acțiunilor fiecărui membru al echipei și despre culoarea, cu care unul sau altul va funcționa.

Sinteza gândurilor - Metoda de lucru, în care copiii sunt combinați în grupuri mici, realizând o sarcină specifică, de exemplu, un desen pe o foaie de hârtie.

Atunci când un grup trage, transmite o imagine unui alt grup, care au participanții care sunt modificați de sarcină. La finalizarea lucrării, povestea generală este despre desen și de ce.

Cercul ideilor - Metode interactive de învățare, atunci când fiecare copil sau fiecare grup îndeplinesc o sarcină, de exemplu, alcătuiesc o poveste într-un mod nou, să discute, apoi să ofere oferte sau idei (de exemplu, după cum puteți termina un basm, astfel încât Bunkerul rămâne în viață; cum să ajute un bang etc).

Proiect general - metoda de lucru, în timpul căreia copiii sunt combinați în mai multe grupuri (3-4).

Grupurile primesc sarcini diferite, fiecare dintre care are ca scop rezolvarea unui anumit aspect al unei probleme, de exemplu, trageți divertismentul preferat de iarnă și spuneți-le despre ele.

Fiecare grup își prezintă "proiectul" - lucrarea colectivă "Divertisment de iarnă" și discută în comun.

Floare asociativă - metoda de lucru, în care copiii sunt combinați în mai multe grupuri pentru a rezolva sarcina generală: "mijlocul" florii reprezentând un anumit concept, de exemplu, "jucării", "flori", "fructe", "animale" sunt fixate La tabla.

Fiecare grup selectează cuvintele-asociații sau imagini-asociații care lipite în jurul acestui concept. Echipa care va crea cea mai mare floare (cu cel mai mare număr de imagini sau asociații de cuvinte selectate).

"Solutions de copaci" - metoda de lucru care include mai multe etape:

1. Selectarea unei probleme care nu are o soluție neechivocă, de exemplu, "Ce are nevoie de un copac pentru fericire?".
2. Vizionarea schemei în care dreptunghiul este "trunchiul" (ceea ce înseamnă această problemă), linii drepte - "ramuri" (modalități de rezolvare) și cercuri - "frunze" (rezolvarea problemei).
3. Rezolvarea problemei: Copiii sunt negociați de subgrupuri, să discute și să deseneze, de exemplu, un fluture, o pasăre și altele asemenea, plasându-le pe "arborele de decizie" și explică alegerea lor.

Metoda de activitate multi-canal - Metoda de lucru cu copiii, în timpul căreia sunt implicați în mod necesar diferite analizoare: Viziune, auz, atingere, gust, miros.

De exemplu, atunci când este vizualizat de imagine, este recomandabil să utilizați o astfel de secvență: selectarea obiectelor descrise în imagine; Reprezentarea obiectelor prin percepție de către diverse analizoare.

După luarea în considerare a tuturor obiectelor descrise în imagine, merită să punem sarcini creative copiilor:

• "Ascultați" sunetele imaginii prin "căști";
• efectuați dialoguri virtuale în numele personajelor descrise;
• simțiți "aroma" culorilor prezentate în imagine;
• "Depășesc limitele descrise";
• pentru a atinge mental imaginea, determinați ce suprafață (caldă, rece), ceea ce vremea (vântoasă, ploioasă, însorită, caldă, înghețată) și altele asemenea.

De exemplu, atunci când luați în considerare imaginea "plimbare în pădure" merită să se stabilească următoarele întrebări: Ce credeți despre fetele vorbind? Luați în considerare coaja copacilor, ce este ea?

Ascultați sunetele, cum frunzelul frunzelului, micșorarea a patruzeci etc.

Discuţie - Aceasta este o metodă de discuție colectivă a unei probleme dificile. Toți participanții la procesul educațional sunt pregătiți pentru discuții. Toți copiii sunt implicați activ.

"Discuție" din limba engleză este ceea ce este supus discuțiilor, un litigiu.

La sfârșitul discuției, este formulată o singură soluție colectivă a problemei, problemelor sau recomandărilor. Întrebările (sarcinile) trebuie să fie oferite nu mai mult de cinci.

Ar trebui formulată astfel încât să fie posibilă exprimarea unor opinii diferite în raport cu problema.

Copiii învață să-și exprime propria opinie: "Cred că ...", "Cred că ...", "în opinia mea ...", sunt de acord, dar ... "," Nu sunt de acord, pentru că ... "

"Atac de creier (brainstorming)" - una dintre metodele care contribuie la dezvoltarea creativității și a copilului și la un adult. Această metodă este convenabilă de utilizat atunci când discutați probleme complexe sau întrebări.

Se oferă timp pentru reflecția individuală asupra problemei (chiar și până la 10 minute) și, după un timp, există informații suplimentare despre luarea deciziilor.

Copiii - Participanții la "Attack Brain" trebuie să-și exprime toate opțiunile posibile (și imposibile din poziția logicii) pentru rezolvarea problemei pe care trebuie să o ascultați și să adoptați singura decizie corectă.

Quiz. - Metoda-cognitivă joc, care constă în sarcini de vorbire și răspunsuri pe teme din diverse ramuri ale cunoașterii. Ea extinde dezvoltarea generală și cognitivă și a vorbirii copiilor. Întrebările sunt selectate ținând cont de vârstă, cerințele programului și nivelul cunoașterii copiilor.

Conversație de dialog - Metoda care vizează complicitatea copiilor cu cei care vorbesc. În timpul clasei de la depunerea cunoștințelor, consolidarea materialului, profesorul pune întrebări însoțitoare copiilor pentru a verifica înțelegerea informațiilor furnizate de acestea.

Modelare - Metoda de interacțiune a adulților și a copiilor pentru a rezolva problema. Situația este modelată în mod specific de educator.

"Ce? Unde? Cand?" - Metoda activă, în timpul utilizării cooperării, problemele de rezolvare creative, schimbul reciproc de opinii, cunoștințe proprii și abilități și altele asemenea.

"Argumente pro şi contra" - metoda de lucru cu copiii, în care copiii sunt invitați să rezolve problema de la două părți: pentru și împotriva. De exemplu, sarcina este de a spune de ce iarna ca aceasta (argumentul este "pentru") și de ce nu ca iarna (argument - împotriva ").

Previziune - Metoda de lucru cu copiii, în care se propune "prezice" posibile soluții la această problemă.

De exemplu, pentru a oferi copiilor să cheme toate lunile de toamnă, vorbește despre ceea ce se așteaptă de la fiecare lună. Mai târziu, imaginați-vă pe site-ul uneia dintre lunile și spuneți despre predicțiile dvs.: "Eu sunt prima lună de toamnă - septembrie. Sunt o lună foarte caldă. Toți copiii mă iubesc pentru că încep să meargă la școală ... "

Următorul copil continuă să spună despre această lună (lucrați în perechi).

"Și ce s-ar întâmpla dacă ...?" - Metoda de lucru, în timpul căreia copiii sunt oferite să gândească și să-și exprime ipotezele, de exemplu: "Ce ar fi dacă toți copacii au dispărut pe Pământ?", "Ce s-ar întâmpla dacă animalele prădătoare din basme au devenit vegetarieni? " etc.

Imagine imaginară - metoda de lucru, în timpul căreia copiii sunt oferite pentru a ajunge într-un cerc și fiecare copil, la rândul său, pentru a descrie o imagine imaginară (primul copil dă o foaie de hârtie goală cu o imagine pictată, apoi transferă o foaie cu un mental mental Imagine a unui alt participant la joc și continuă o descriere mentală).

"Ce pot face ...?" - Metoda de lucru, în timpul căreia copiii învață să realizeze proprietățile polifuncționale ale obiectelor. De exemplu: "Imaginați-vă cum altfel pot folosi un creion? (ca pointer, baghetă conductor, termometru, tija și altele asemenea).

Exemplu: "A trăit bunicul și Baba. Și au avut un bug de câine. Și le-a adus un os de gândac, nu simplu, dar zahăr. Baba a gătit-o, gătită și nu a sudat. Bunicul a fost preparat și nu a gătit. Pisica a sărit, bowlerul se întoarse, osul a luat și a suferit. Bunicul râde, râde Baba, iar gândacul se distrează: "Îți voi aduce un alt os, dar nu zahăr și un simplu de gătit rapid".

Alte metode de formare interactivă

În plus față de metodele interactive menționate mai sus în practică, sunt utilizate în mod activ următoarele: sarcini creative, lucrul în grupuri mici, jocuri de formare (rol și afaceri, jocuri imitație, jocuri de concurență (vârstă preșcolară senior), antrenamente intelectuale, Lucrați cu materiale video și audio vizuale, dialoguri tematice, analiză a situațiilor de viață și altele asemenea.

Astfel, are loc învățarea interactivă în clase (inclusiv integrate): în perechi (2 copii), în microiroupuri (3-4 copii), în grupuri mici (5-6 copii) împreună cu educatorul.

Atunci când evaluează declarațiile copiilor nu ar trebui să folosească cuvântul "dreapta" și să spună: "Interesant", "neobișnuit", "bine", "bine", "original", care stimulează copiii în alte declarații.

Merită să ne amintim! Când un copil de vârstă preșcolară este politicos se află pe un scaun, se uită la tine și doar ascultă - nu studiază.

Utilizarea insuficientă a metodelor interactive

Din păcate, metodele interactive de învățare nu sunt încă suficient utilizate în lucrul cu prescolari. Există câteva motive pentru acest lucru (de A. Kononko):

• obiceiul multor educatori de a folosi metode explicative ilustrative, monologice în lucrare, pentru a arăta conformismul, este incontestabil să se supună cerințelor și principiilor altora;
• neîncrederea unei anumite părți a cadrelor didactice la dialoguri inovatoare, se referă;
• deficiența experienței utilizării lor eficiente, autodeterminarea activă, luarea deciziilor responsabile, oferind avantajul cuiva (ceva);
• teama arata in ochii celorlalti "alb Vorona", amuzant, neajutorat, inutil;
• subevaluarea stimei de sine, anxietatea excesivă a profesorilor;
• tendința de criticare excesivă;
• incapacitatea de a comuta rapid, adapta la noi condiții și cerințe;
• ne-formarea reflecției pedagogice, abilitatea de a se evalua în mod obiectiv, relaționează capacitățile lor, dorințelor cu cerințele de timp.

Nevoia de a introduce în procesul educațional de metode interactive este evidentă, deoarece:

• astăzi, mai mult ca niciodată, cerințele pentru elevi cresc;
• diferențierea și individualizarea formării preșcolarilor;
• cerințe pentru calitatea învățământului preșcolar, evaluarea acesteia nu este numai pentru nivelul de pregătire evaluată, ci și pentru competența de viață elementară a absolvenților Dou, capacitatea lor de a aplica cunoștințe în propria lor viață, să le actualizeze în mod constant și să le îmbogățească.
10 voturi, media:

Metode de predare activă ca o condiție pentru formarea pregătirii cadrelor didactice la o organizație eficientă a dezvoltării cognitive a copiilor de vârstă preșcolară (din experiență).

În condiții moderne, statutul unui profesor, funcțiile sale educaționale se schimbă radical, respectiv cerințele pentru competența profesională-pedagogică sunt schimbate, la nivelul profesionalismului său.

Astăzi, profesorul este în cerere, un creativ, competent, capabil să dezvolte abilități de mobilizare a potențialului său personal în sistemul modern de educație și dezvoltare a preșcolarului. Copiii moderni au nevoie de un profesor modern. În conformitate cu cerințele noilor documente de reglementare în domeniul educației preșcolare, specialistul trebuie să aibă cunoștințe psihologice și pedagogice teoretice, capacitatea de a organiza și implementa procesul educațional prin punerea în aplicare a principiului integrării, precum și creșterea sistematică a acestora nivel profesional.

Potrivit multor autori (M. M. Birstein, A. I. Vasilyeva, P.I. Tretyakova et al.) Îmbunătățirea stăpânirii profesionale a profesorului este un proces continuu, complex și creativ. L. I. Falushina consideră că lucrările metodologice reprezintă o funcție de control al calității lucrărilor educaționale și educaționale în sistemele pedagogice.

Toți cercetătorii sunt uniți că munca metodologică este principala modalitate de a spori stăpânirea profesională a profesorului și competența sa.

Problema creșterii nivelului de competență profesională a fiecărui profesor al instituției preșcolare rămâne încă una dintre cele mai dificile. Nu este un secret că uneori o mulțime de putere este cheltuită pentru organizarea de măsuri metodice, iar întoarcerea este neglijabilă. Acest lucru se datorează unui număr de deficiențe în formularea și organizarea lucrărilor metodice:

• formele organizării muncii metodologice suferă de monotonie, luând în considerare slab caracteristicile specifice ale diferiților profesori, activând slab creativitatea și inițiativa fiecărui profesor;
• direcția practică a lucrărilor metodice este insuficientă, accentul pe furnizarea de asistență reală pentru educatori și educatori;
• posibilitățile profesorilor nu sunt suficiente;
• implementarea insuficientă a analizei pedagogice, adesea identificarea acestuia cu controlul.

Prin urmare, necesitatea de a crea condiții pentru creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice în procesul de organizare a lucrărilor metodice în DWA este prezentată în prim plan. Deci, de exemplu, centrul de antrenament la distanță "ABC Center" organizează și desfășoară cursuri de formare pe diferite programe și instrucțiuni mai solicitate.

Astăzi este necesar să se implice profesori în activități educaționale și educaționale active cu utilizarea tehnicilor și metodelor care au primit numele generalizat "Metode active de învățare". Oamenii de știință și practicanții au o atenție deosebită la aceste metode în anii '60 ai secolului al XX-lea, care a fost asociat cu căutarea unor modalități de a spori studenții în procesul educațional. Activitatea cognitivă a elevului este exprimată într-un interes durabil în cunoaștere, o varietate de acțiuni independente de învățare.

Tehnologia tradițională de învățare este în curs de dezvoltare a activității cognitive, deoarece Se urmărește să asculte, amintitul, reprodus spus. Psihologii s-au dovedit, de asemenea, la existența dependenței de material din metoda mesajului său. La citirea unei prelegeri, elevii asimilează doar cea de-a cincea din informație, atunci când se utilizează materiale vizuale, TSO și discuții - până la jumătate, și cu analiza situațiilor specifice - aproape toate informațiile. În plus, în cazul în care ascultătorii percep materiale gata făcute, dar participă la dezvoltarea unei singure opinii, "Deschideți unul nou", atunci devine propria lor poziție, pe care o susțin și o implementează în practica pedagogică.

Obiectivele metodelor de învățare activă:

• dezvoltarea competenței informației;
• dezvoltarea atenției, a vorbirii, a abilităților creative, a reflecției;
• dezvoltarea capacității de a găsi soluțiile optime sau simple, prezice rezultatul;
• manifestarea activității și a independenței;
• dezvoltarea unui sentiment de unitate de comandă.

Clasificarea metodelor de învățare activă.

Metodele active de învățare, în funcție de accentul pe formarea unui sistem de cunoștințe sau abilități și abilități de masterare sunt clasificate pe:

Metode nonitate	Metode de imitație
prelegere cu probleme; conversație euristică; discuţie; metodă de cercetare; consultare - dialog; consultarea paradoxului sau consultării cu erorile planificate; express Survey; pedagogic quiz; cuvinte încrucișate pedagogice; si etc.	Scop:instruirea abilităților și abilităților profesionale prin modelarea activității profesionale. soluția problemelor situaționale; joc de afaceri; joc de rol; diagnosticarea comenzii de joc; releul celor mai bune practici; si etc.

Pentru a forma disponibilitatea cadrelor didactice la organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari, au fost utilizate următoarele forme de lucru:

• tradițional: consultări, atelier de atelier;
• activități metodice folosind metode active de învățare: Metoda de modelare a jocurilor (organizațională și activitatea "kilometraj pedagogic" (Atasamentul 1), kvn pedagogic);
• pedagogic quiz;
• master-class;
• privind - Concurență .

Atasamentul 1

Jocuri organizaționale și de activitate "Kilometraj pedagogic"

"Organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari"

Scop:Îmbunătățirea eficacității procesului de organizare a activităților cognitive și de cercetare ale copiilor de vârstă preșcolară.

Sarcini:

• să promoveze formarea pregătirii în cadre didactice într-o organizație eficientă a dezvoltării cognitive a copiilor de vârstă preșcolară;
• îmbogăți și sistematizează cunoștințele în domeniul organizării dezvoltării cognitive a preșcolarilor;
• dezvoltați abilitatea de a discuta, a acționa, apăra punctul de vedere.

Plan de pregătire a jocului.

1. Definirea scopului și sarcinilor jocului.

2. Dezvoltarea scriptului de joc - definiția "stațiilor".

4. Thundering suportul metodologic al jocului: recomandări specifice pentru trecerea grupurilor fiecărei "stații", criteriile de evaluare a rezultatelor, dezvoltarea foilor estimate etc.

5. Dezvoltarea regulilor jocului.

6. Definiția setului de rol: "Leader de grup", "Analist de grup", "experți"

7. Înregistrarea clarității.

8. Selectarea literaturii pedagogice și metodologice pe această temă.

Traficul de joc:

1. Cap de vorbire. Adjunct. Potrivit VMR, "activități de cercetare informativă ca îndrumare a dezvoltării personalității unui prescolitor în condițiile introducerii FGT la procesul educațional al Dow".

2. Discutarea regulilor, mișcarea jocului, reglementările.

3. Lucrul în grupurile "Stație":

• "Metodic"

a) Listează componentele structurale ale activităților cognitive-cercetare.

b) Listează tipurile de activități de cercetare cognitivă.

c) Dați caracteristicile activităților cognitive-cercetare (formulați conceptele).

• "Diagnostic"- Pentru ce indicatori și criterii pot fi judecate cu privire la nivelul de formare a activităților cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari?
• "Analitic"- Cum poate fi posibil să se stabilească accentul pe rezolvarea sarcinilor de formare a activităților de cercetare educațională a preșcolarilor pentru a determina mediul de dezvoltare obiectiv și spațial?

4. Discursul experților cu analiză și evaluare a performanței tuturor participanților și a jocului în ansamblu.

5. Rezumarea jocului.

6. Reflecție - completarea chestionarului unui membru al unui eveniment metodologic. Scop: Determinarea eficacității evenimentului.

Literatură:

1. Volobueva, L. Lucrarea educatorului senior Dow cu profesorii / L. Volobuev. - M.: SPHERE, 2003.

2. Golitsyn, N. Utilizarea metodelor active de învățare în lucrul cu cadre / N. Golitsyn // Un copil în grădiniță. - 2003. - №№ 2.3.

3. Savenkov, A.I. Teoria și practica aplicării metodelor de cercetare de formare în învățământul preșcolar / A.I. Savenkov // Dow Management. - 2004. - №2.