Examinarea logopedică a copiilor cu dizabilități. Cu dizabilități în PMPK. analiza si sinteza fonemica
3.5. Examinare logopedică în sistemul de studiu complex al copiilor cu tulburări de dezvoltare
Vorbirea joacă un rol extrem de important în formarea funcțiilor mentale superioare la un copil. Îndeplinește funcția de comunicare între un copil și un adult, ea stă la baza dezvoltării gândirii, oferă posibilitatea de planificare și reglare a comportamentului copilului, organizându-i întreaga viață psihică și influențează dezvoltarea personalității ca un întreg. În acest sens, în pedagogia și psihologia specială modernă s-a stabilit poziția asupra necesității depistarii precoce și depășirii tulburărilor de vorbire, care reprezintă un tipar general de dezvoltare anormală, i.e. apar la majoritatea copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare (V.I. Lubovsky) și pot afecta diverse componente ale vorbirii. Unele dintre ele se referă doar la procesele de pronunție și se regăsesc într-o scădere a inteligibilității vorbirii fără manifestări concomitente. Altele afectează latura fonetică a limbii și se exprimă nu numai în defecte de pronunție, ci și în stăpânirea insuficientă a compoziției sonore a cuvântului, ceea ce duce la tulburări de citire și scriere. Altele sunt tulburări de comunicare care pot interfera cu educația copilului în școală și cu adaptarea lui socială.
Copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii reprezintă o categorie specială de copii cu dizabilități de dezvoltare; au păstrat auzul și intelectul, dar există tulburări semnificative de vorbire care afectează formarea altor aspecte ale psihicului.
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de vorbire sunt prezentate în lucrările lui R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, O.E. Gribovoy și alții.
Cele mai complexe tulburări de vorbire acoperă atât aspectele fonetico-fonemic, cât și lexico-gramatical ale limbii, conducând la o subdezvoltare generală a vorbirii, care poate avea un mecanism diferit și, în consecință, o structură diferită a tulburării și se observă în cele mai multe cazuri. forme complexe de patologie a vorbirii la copii (alalie, disartrie etc.) d.). RE. Levina a identificat trei niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii (OHP), i.e. afectarea sistemică a tuturor aspectelor vorbirii cu auzul fizic intact.
La primul nivel, există o absență completă sau aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare la vârsta de 5-6 ani, când vorbirea se formează mai ales la copiii fără patologie a vorbirii. Vocabularul este format din complexe sonore și onomatopeice, în majoritatea cazurilor de neînțeles pentru alții și însoțite de gesturi. Copiii cu astfel de trăsături sunt numiți așa-numiții „fără cuvinte”.
La al doilea nivel apar cuvintele folosite în mod obișnuit, deși distorsionate. Se face o distincție între unele forme gramaticale. În același timp, abilitățile de pronunție ale copiilor sunt semnificativ în urma normei de vârstă.
Al treilea nivel se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetic-fonemică. Copiii intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența unui adult și cu ajutorul acestuia. Comunicarea gratuită este extrem de dificilă.
În lucrările moderne se distinge și al patrulea nivel (T.B. Filicheva), caracterizat prin tulburări lexicale și gramaticale ușoare care îngreunează copiii stăpânirea limbajului scris la începutul școlii.
Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au o serie de trăsături psihologice și pedagogice care le împiedică adaptarea socială și necesită o corecție țintită.
Activitatea de vorbire defectuoasă se reflectă în formarea sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există o lipsă de stabilitate a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia. Odată cu păstrarea relativă a memoriei semantice la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării are de suferit. La cei mai slabi copii, activitatea mnemonică scăzută poate fi combinată cu o întârziere în formarea altor procese mentale. Relația dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale
Se manifestă și în trăsăturile specifice ale gândirii. Deținând condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, cu dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparației și generalizării.
Unii copii au slăbiciune somatică și dezvoltarea lentă a funcțiilor locomotorii; se caracterizează și printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii - slabă coordonare a mișcărilor, o scădere a vitezei și a dexterității în timpul implementării lor. Cele mai mari dificultăți sunt relevate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale. Adesea există o coordonare insuficientă a mișcărilor degetelor, mâinilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine.
Copiii cu tulburări severe de vorbire au abateri în sfera emoțional-volițională. Se caracterizează prin instabilitate a intereselor, observație redusă, motivație redusă, negativism, îndoială de sine, iritabilitate crescută, agresivitate, resentimente, dificultăți în comunicarea cu ceilalți, în stabilirea contactelor cu semenii lor.
Un grup special de copii cu tulburări de vorbire sunt copiii cu bâlbâială, rinolalie, disfonie. Cu toată varietatea de manifestări patologice (convulsii în timpul actului de vorbire în timpul bâlbâiilor, încălcări grave ale pronunției sunetului și percepția fonetică neformată în rinolalie, tulburări de calitate a vocii în disfonie), există o serie de trăsături psihologice și pedagogice comune care îi caracterizează pe acești copii. În primul rând, este vorba despre tulburări de personalitate - fixarea pe un defect, dificultăți în comunicarea verbală, negativism de vorbire și comportament, care complică structura tulburărilor de vorbire și duc la dificultăți de adaptare socială. La vârsta școlară, acești copii au o structură particulară a unui enunț coerent, care îi reduce conținutul informațional, erori specifice persistente în scris; se intensifică tulburările din sfera emoţională şi volitivă.
Deci, la copiii cu tulburări de vorbire, există și dificultăți în activitatea de comunicare cu drepturi depline, formarea autoreglării și autocontrolului, diverse deficiențe în activitatea cognitivă și abilitățile motorii, precum și încălcări ale sferei emoțional-voliționale.
Nivelul de dezvoltare a vorbirii este un criteriu de diagnostic important în evaluarea nivelului general de dezvoltare a copilului. Prin urmare, examinarea vorbirii este o parte integrantă a studiului psihologic și pedagogic al unui copil cu probleme de dezvoltare.
Studiul vorbirii se desfășoară ca parte a unui examen de logopedie și include studiul vorbirii orale și scrise.
Studiul vorbirii orale
În logopedia domestică, principalul principiu metodologic al analizei tulburărilor de vorbire este principiul analizei de sistem, elaborat de R.E. Levina. La baza acestei analize se află ideile moderne despre activitatea de vorbire ca un sistem funcțional complex, pe mai multe niveluri, ale cărui componente se determină reciproc. Lipsa primară de formare la un copil a uneia dintre componentele limbajului care participă la formarea vorbirii implică secundar, terțiar etc. modificări ale sistemului de vorbire. Astfel, un examen de logopedie include studiul principalelor componente ale componentelor sistemului de vorbire:
Vorbire independentă coerentă;
Vocabular (lexicon);
Structura gramaticală a vorbirii;
Partea producătoare de sunet a vorbirii (pronunțarea sunetului, structura silabică a cuvântului, percepția fonetică).
În procesul de studiu al terapiei logopedice, se stabilesc anumite obiective:
Pentru a identifica volumul abilităților de vorbire la un copil;
Comparați-l cu normele de vârstă, precum și cu nivelul de dezvoltare mentală;
Determinați raportul dintre încălcarea și fondul compensator, activitatea de vorbire și alte tipuri de activitate mentală.
Etapa indicativă a unui examen de logopedie începe cu studiul documentației speciale și o conversație cu părinții. Sarcina acestei etape este de a completa datele anamnestice cu informații despre cursul dezvoltării vorbirii copilului. Se notează următoarele puncte principale ale dezvoltării vorbirii:
Momentul de începere a gâghiului, a bolborosit, a primelor cuvinte, a vorbirii frazale;
Dacă dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă (dacă a fost întreruptă, atunci pentru ce motiv și cum a fost restabilită vorbirea);
Natura mediului de vorbire (trăsături ale vorbirii rudelor, bilingvism, cerințe pentru vorbirea copilului de la adulți etc.);
Atitudinea copilului față de defectul său de vorbire;
A fost oferită terapie logopedică și care sunt rezultatele acesteia.
Deoarece tulburările de vorbire sunt uneori cauzate de pierderea auzului, este necesar să ne asigurăm că copilul supus examinării este complet conservat.
La examinarea auzului, se recomandă utilizarea jucăriilor sonore sau sonore (tobă, tamburin, pisică, pasăre), precum și imagini special selectate. Este necesar să se verifice modul în care copilul aude vorbirea șoaptă și colocvială. Copilul este așezat cu spatele la logoped la o distanță de 6 - 8 m. Logopedul face o expirație completă și în șoaptă de volum normal cheamă cuvintele pe care copilul trebuie să le repete, de exemplu, școală, ibric, mașină, valiză etc. În caz de dificultate de percepție, logopedul repetă aceleași cuvinte la o distanță de 4 m, iar apoi la 3 m. În concluzie, este necesar să se indice la ce distanță copilul percepe o șoaptă.
Cu auzul normal, copilul ar trebui să audă și să repete cuvintele și frazele rostite în șoaptă la o distanță de 6 - 7 m. La verificarea auzului, percepția vizuală a vorbirii trebuie exclusă. Percepția unei șoapte la o distanță de cel mult 3 m indică necesitatea unei consultații speciale la un centru de audiere pentru a clarifica starea de auz.
Este mult mai dificil de examinat auzul la copiii care nu vorbesc deloc sau care abia încep să vorbească. În astfel de cazuri, se recomandă utilizarea imaginilor cu obiecte simple și familiare desenate pe ele. Copilului i se cere să nu repete cuvintele rostite de logoped, ci să arate imaginea corespunzătoare. În primul rând, logopedul se oferă să arate unde se află păpușa, mingea, pisica lângă copil, apoi se îndepărtează treptat de el. Dacă se detectează pierderea auzului, subiectul este trimis pentru un studiu audiometric la un specialist.
Examinarea vorbirii implică studiul atât a vorbirii active (expresive) proprii ale copilului, cât și a înțelegerii sale a vorbirii altora (impresionante). Procedura de examinare este dificil de împărțit în funcție de tipurile de vorbire indicate. Acest lucru se datorează structurii sistemice complexe a funcției vorbirii. Prin urmare, este recomandabil să se alterneze tehnicile care vizează identificarea trăsăturilor atât ale unuia cât și celuilalt vorbire.
Principalele tipuri de sarcini din sondaj discurs impresionant sunt:
denumirea obiectelor, părților lor, calităților, acțiunilor cu acestea în imaginile prezentate de logoped (examinarea înțelegerii cuvintelor);
îndeplinirea instrucțiunilor prezentate de ureche de complexitate variabilă (examinarea înțelegerii propozițiilor);
alegerea unui obiect sau a unei imagini în conformitate cu forma gramaticală numită de logoped (examinarea înțelegerii formelor gramaticale);
repovestirea textului, răspunsul la întrebări despre acesta, lucrul cu text deformat etc. (chestionar de înțelegere a textului).
Caracteristica nivelului de formare a vorbirii impresionante este reflectată în continuare în concluzia terapiei logopedice:
înțelegerea vorbirii adresate se formează în totalitate;
înțelegerea vorbirii adresate la nivel de zi cu zi;
înțelegerea vorbirii adresate este limitată (în cadrul situației);
nu înțelege limba vorbită.
Studiu vorbire activă (expresivă). începe cu o conversație cu copilul, al cărei scop este de a dezvălui viziunea lui generală, posesia unei afirmații coerente.
Analiza răspunsurilor copilului în timpul conversației ne permite să formulăm o ipoteză preliminară și să stabilim etapele ulterioare ale examinării. Astfel, dacă copilul nu are vorbire frazală elementară, studiul unor componente ale sistemului de vorbire precum structura gramaticală a vorbirii și procesele fonemice nu este posibil. Dacă, în procesul conversației preliminare, copilul demonstrează cumva deținerea unei declarații coerente independente, atunci devine necesar să se determine gradul de formare a vorbirii independente detaliate și să se stabilească conformitatea acestuia cu normele de vârstă. În acest caz, examinarea vorbirii se efectuează conform schemei tradiționale și implică studiul tuturor componentelor sistemului de vorbire.
Sondajul vorbirii coerente poate fi efectuat în timpul conversației și include o serie de sarcini pentru studiul aprofundat al unei declarații independente detaliate:
compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii;
compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii;
repovestire;
alcătuirea unei descrieri de poveste;
povestire bazată pe prezentare.
Criterii de evaluare a vorbirii coerente. Când se evaluează starea de vorbire coerentă, trebuie amintit că în al patrulea an de viață, copiii stăpânesc o propoziție simplă comună. Până la vârsta de 3-4 ani, încep să folosească propoziții complexe și complexe. După 4 ani pot repovesti un simplu basm familiar, pot spune de bunăvoie poezii. Până la vârsta de 5 ani, copiii pot repovesti texte scurte ascultându-le de două ori. După 5 ani, vorbesc în detaliu și consecvent despre ceea ce au văzut și auzit, pot explica cauza și efectul. După 6 ani, copiii își pot compune propria poveste, detaliată și logică ca conținut.
Trăsături caracteristice ale vorbirii coerente în subdezvoltarea vorbirii:
sărăcia și monotonia construcțiilor sintactice; în vorbirea independentă, copilul folosește mai ales propoziții simple;
incapacitatea de a distribui oferta de către membri omogene;
copilul se limitează la enumerarea obiectelor sau acțiunilor;
încălcarea logicii poveștii: vorbind despre neimportant, copilul omite principalul.
identificați conformitatea sau nerespectarea dicționarului cu norma de vârstă; caracterizarea vocabularului activ (prezența substantivelor, verbelor, adjectivelor, folosirea altor părți de vorbire);
aflați acuratețea utilizării semnificațiilor lexicale ale cuvintelor.
Sondajul ar trebui să includă:
Dicţionar subiect:
substantive care desemnează un obiect și părțile sale (ceainic, capac, gura de scurgere, fund);
substantive cu semnificații lexicale asemănătoare (rochie - rochie);
cuvinte generalizante (legume, fructe, feluri de mâncare, haine etc.);
numele anotimpurilor;
numele animalelor și ale copiilor lor;
titluri de post.
Dicţionar de verbe:
verbe care denotă acțiuni cu obiecte;
verbe care denotă stări, sentimente, fenomene.
Verbele sunt prezentate nu numai sub forma infinitivului (a alerga, se spală, se desenează), ci și sub diferite forme de timp cu diferite prefixe (a alergat - a alergat), în diverse angajamente (mei - spălări).
Dicționar de caracteristici:
adjective care denota:
dimensiunea obiectelor (înalte, joase, înguste);
culoare (principalul și nuanțele sale);
forma (rotunda, ovala, patrata);
calități (lăptoase, pufoase, netede);
semne de sezon (vara, toamna, iarna, primavara).
Dicționarul de semne include și utilizarea unor adverbe precum: rapid, încet, tare, înalt.
Pe lângă aceasta, se examinează dicţionar antonimic.
Cea mai simplă tehnică de examinare a vocabularului este denumirea obiectelor, calităților în funcție de imagini tematice special selectate (jucării, mobilier, transport) sau caracteristici situaționale (magazin, atelier, clasă).
Criterii de evaluare a vocabularului. Când se evaluează capacitățile lexicale, trebuie amintit că, odată cu dezvoltarea normală a vorbirii a copilului și condiții favorabile pentru educație, vocabularul său activ crește foarte repede. La vârsta de 3 - 4 ani, dicționarul este de la 600 la 2000 de cuvinte. Copiii numesc corect obiectele și fenomenele din jurul lor, au un număr suficient de cuvinte care denotă calitățile obiectelor, acțiunilor.
La vârsta de 4 ani folosesc activ atât concepte specifice, cât și generice, antonime, sinonime; folosiți liber substantivele cu sufixe diminutive în vorbire (deget, iepuraș, frunte, păpușă, rochie).
La vârsta de 5 - 6 ani, asimilarea deprinderii de formare a cuvintelor de către copii permite utilizarea în vorbire a cuvintelor care denotă calitățile obiectelor (fier, lemn, plastic), precum și a cuvintelor diferitelor părți de vorbire formate din aceeași rădăcină (înot - înotător - plutitor).
Erorile lexicale predominante în subdezvoltarea vorbirii:
înlocuirea numelui unei părți a unui obiect cu numele obiectului în sine în întregime (guler, mânecă - cămașă; gura de scurgere, fund - ceainic);
înlocuirea numelui obiectului cu numele acțiunii (șireturi - cravată pentru a);
înlocuirea cuvintelor cu altele asemănătoare ca situație și trăsături exterioare (panama, pălărie, beretă - pălărie; fotoliu, taburet - scaun; tivită - cusut);
înlocuirea conceptelor specifice cu unele generice (mușețel, clopot, trandafir - o floare);
înlocuirea numelor de caracteristici (îngust - neîngust; scurt - mic; lung, lat - mare);
utilizarea conceptelor generalizatoare, în principal de natură domestică (jucării, vase, haine, flori);
neutilizarea antonimelor, utilizarea rară a sinonimelor.
Un punct important al examinării logopediei este studiul formării structurii gramaticale a vorbirii. Dezvăluit:
corectitudinea construcției structurii gramaticale a propoziției;
natura utilizării formelor de caz ale substantivelor;
utilizarea corectă a genului substantivelor, formelor de singular și plural;
coordonarea corectă a diferitelor părți de vorbire;
natura utilizării construcțiilor prepoziționale;
gradul de competență în formarea cuvintelor și abilitățile de flexiune.
La examinarea structurii gramaticale a vorbirii, sunt utilizate următoarele sarcini:
alcătuiți o propoziție conform imaginii intrării (în același timp, se notează numărul predominant de cuvinte în propoziții, succesiunea cuvintelor din propoziție corespunde normei gramaticale);
alcătuiți o propoziție pe baza imaginii, a cărei intriga implică utilizarea unor forme gramaticale date („Copiii au văzut un elefant, un leu, o maimuță, o veveriță în grădina zoologică”);
introduceți prepoziția sau cuvântul care lipsește în forma de caz cerută („Avionul zboară... în pădure”; „Mingea zace... pe masă”);
convertiți forma gramaticală dată a singularului la plural („O singură masă, dar multe...?”);
formează genitivul singular și plural („Există un copac în această imagine, dar ce nu este în acesta?” (copaci, copaci);
potriviți adjectivele și numeralele cu substantivele.
Când se examinează structura gramaticală a vorbirii, trebuie acordată o atenție deosebită identificării abilității de formare a cuvintelor. Principalele tipuri de sarcini aici sunt:
formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor diminutive (scaun, lingura, ochi etc.);
formarea adjectivelor din substantive (un pahar de sticlă este sticlă, o masă de lemn este de lemn etc.);
formarea numelor puilor de animale la singular și plural (pentru o veveriță - o veveriță, veverițe; pentru un cal - un mânz, mânji);
formarea verbelor cu ajutorul prefixelor.
Criterii de apreciere a structurii gramaticale a vorbirii. La evaluarea stării de formare a structurii gramaticale a vorbirii, trebuie amintit că, odată cu dezvoltarea normală a vorbirii, copiii până la vârsta de 5 ani folosesc corect substantivele, adjectivele în toate cazurile la singular și plural. Dificultățile separate se referă la substantivele rar folosite la genitiv și la plural nominativ (scaune, copaci, roți, creioane).
Asimilarea formelor prepoziționale se desfășoară în următoarea succesiune. La 3-4 ani, copiii folosesc corect toate prepozițiile simple (y, în, pe, sub, cu, de la, la, pentru, după, după), le folosesc liber în enunțurile lor.
La 5-6 ani, prepozițiile complexe sunt corect folosite în vorbire (din cauza, de sub etc.).
Primele abilități de construire a cuvintelor se formează la vârsta de 4 ani. Aceasta este formarea substantivelor cu ajutorul sufixelor diminutive.
Până la vârsta de 5 ani, copiii fac față sarcinilor de formare a adjectivelor din substantive prin analogie. La aceeași vârstă se formează utilizarea corectă a unei combinații de adjective cu substantive și numerale în cazul nominativ.
Erori specifice în proiectarea gramaticală a vorbirii în subdezvoltarea vorbirii.Încălcarea înțelegerii și utilizării mijloacelor gramaticale ale limbii este definită de termen "agramatism" .
În consecință, se disting agramatismul impresionant și expresiv. Agramatismul impresionant se manifestă printr-o înțelegere insuficientă a schimbării sensului cuvintelor atunci când se modifică un prefix, sufix etc. Agramatismul expresiv se caracterizează prin următoarele erori specifice în designul gramatical al vorbirii:
încălcarea ordinii cuvintelor într-o propoziție (inversare);
utilizarea incorectă a formularelor de caz;
erori în utilizarea genului substantivelor;
erori de potrivire a adjectivelor și numeralelor cu substantivele;
înlocuirea sau omiterea unei prepoziții;
lipsa abilităților de formare a cuvintelor.
Alături de studiul vorbirii coerente, al vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii, examenul de logopedie include studiul părții producătoare de sunet a vorbirii, care trebuie să înceapă cu o examinare a structurii silabice și a umplerii cu sunet a cuvintelor.
În acest scop, cuvintele sunt selectate cu un număr și un tip diferit de silabe: cuvinte cu o confluență de consoane la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului. Când se pronunță aceste cuvinte, se oferă atât denumirea reflectată, cât și cea independentă a imaginilor.
Pentru a determina gradul de stăpânire a structurii silabice a unui cuvânt, principalele tipuri de sarcini sunt următoarele:
repetarea după logoped a unor cuvinte de complexitate structurală variată (copac, păianjen, masă, dulap, tun, bunica, creion, motocicletă, televizor, bicicletă, acvariu etc.);
denumirea independentă a imaginilor special selectate de un logoped. În același timp, cuvintele variază în funcție de conținutul sonor (coacăz, purcel, libelulă, profesor, mânz, șopârlă, piramidă);
repetarea propozițiilor care includ un cuvânt dat, dificil ca structură silabică („Bibliotecarul dă cărți”, „Instructorul repara instalația”).
În cazul unei încălcări grave a structurii silabice și a umplerii sunetului, este necesar să se ofere un număr de silabe pentru comutare:
din diferite vocale și consoane (tamoku);
din consoane diferite, dar aceleași sunete vocale (mabata);
din vocale diferite, dar aceleași consoane (kakoku);
din aceleași consoane și vocale, dar cu accent diferit (pa-dad, papa-papa, papa-pa etc.);
și, de asemenea, atingeți modelul ritmic al cuvântului: // /// /// //.
Erori în structura silabică a cuvântului și a conținutului sonor în subdezvoltarea vorbirii:
reducerea numărului de silabe, mai des - cu o confluență de consoane într-un cuvânt (tol - tabel, wok - lup);
adăugarea de sunete și silabe suplimentare (lămâie - lămâie, ochi - ochi);
permutarea sunetelor și silabelor (kolovoda - tigaie);
înlocuirea sunetelor și silabelor (saf - dulap);
perseverența (blocat) de silabe (hocist - jucător de hochei);
anticiparea (anticiparea) silabelor (astobus - autobuz).
O verigă importantă în sistemul general de studiere a activității de vorbire este examinarea pronunției sunetului, care include studiul nu numai a părții de pronunție a vorbirii, ci și a nivelului de percepție a sunetelor, capacitatea de a le diferenția după ureche.
În primul rând, este necesar să se studieze structura și mobilitatea organelor aparatului articulator: buze, limbă, dinți, maxilare, palat. Se remarcă modul în care structura lor corespunde normei. Examinarea relevă următoarele anomalii:
buzele - groase, cărnoase, scurte;
dinții - rari, strâmbi, mici, în afara arcului maxilarului, mari, fără goluri între ei, cu goluri mari; fara incisivi, superiori, inferiori;
maxilare (ocluzie) - deschis anterior, deschis lateral unilateral sau bilateral; prognatie (proeminență a maxilarului superior); progenie (proeminență a maxilarului inferior);
palat - înalt, gotic, îngust, plat, scurtat, scăzut;
limba - frenul masiv, mic, scurt, pestricat.
La verificarea mobilității organelor de articulație, copilului i se oferă diverse sarcini de imitație:
linge buzele cu limba;
ajunge la limba la nas, barbie, urechea stanga si apoi dreapta;
faceți clic pe limba;
faceți limba lată, turtită și apoi îngustă;
ridicați vârful limbii proeminente în sus și țineți-l în această poziție cât mai mult timp posibil;
mutați vârful limbii fie în stânga, fie în colțul drept al buzelor, schimbați ritmul mișcării;
întinde-ți buzele înainte cu un tub, apoi întinde-le într-un zâmbet larg etc.
În același timp, libertatea și viteza mișcărilor organelor de articulare, netezimea lor și, de asemenea, cât de ușoară este trecerea de la o mișcare la alta.
La examinarea pronunției sunetelor, este relevată capacitatea copilului de a pronunța unul sau altul sunet izolat și de a-l folosi în vorbire independentă. Trebuie remarcate eventualele deficiențe ale pronunției sunetului: înlocuirea, amestecarea, distorsiunea sau absența sunetelor individuale - cu pronunție izolată, în cuvinte, în fraze.
Pentru a studia pronunția sunetelor în cuvinte, este necesar să aveți un set de imagini cu subiecte speciale. Cea mai simplă tehnică de examinare a pronunției sunetului este următoarea: copilul este prezentat pentru a numi imagini care înfățișează obiecte în numele cărora sunetul studiat se află în poziții diferite - la început, sfârșit, mijloc și într-o confluență de consoane.
În continuare, se verifică cât de corect pronunță copilul sunetele testate în fluxul de vorbire. Pentru a face acest lucru, ar trebui să vi se ceară să pronunți mai multe fraze la rând, în care sunetul studiat să fie repetat frecvent.
Când se examinează percepția fonemică, este necesar să se afle cum copilul distinge sunetele individuale după ureche. În primul rând, acest lucru se aplică sunetelor care sunt similare ca articulație sau similare ca sunet. Se verifică distincția tuturor fonemelor corelate din grupuri:
șuierat și șuierat (sa-sha, za-zha, sa-za, sa-tsa, sa-cha etc.);
voce și surd (ta-da, pa-ba, ha-ka etc.);
sonorante (ra-la, ri-li etc.);
moale și tare (sa-xia, la-la etc.).
Tehnica principală în acest caz este repetarea după logoped a diferitelor silabe de opoziție precum sa-sha, sha-sa, ach-ash, sa-tsa, ra-la, sha-zha etc. Dacă pronunția unor sunete de către copil este tulburată, atunci el este invitat să răspundă cu o anumită acțiune (ridică mâna, bate din palme) dacă aude o silabă prestabilită într-o serie de silabe care conțin sunete de opoziție.
La studierea percepției fonemice, se dezvăluie și capacitatea de a distinge cuvinte similare ca sunet: gândac-creguță-arcul; tom-house-com; urs-bol; capră-scuipat; zi-umbra-ciot. În acest scop, copilul este rugat să aleagă imaginea potrivită sau să explice semnificația fiecăruia dintre cuvintele pereche care conțin sunete amestecate.
Caracteristicile pronunției sunetului în dezvoltarea normală. La 3-4 ani, copilul pronunță corect vocalele și consoanele ontogenezei timpurii. În acest moment, este permisă atenuarea sunetelor vorbirii. Sunetele s, z, sh, zh nu sunt pronunțate suficient de clar, sărite, înlocuite cu sunete t, d, f, c; africane h, u pe t, c, s; sunetele r, l pot fi sărite sau înlocuite cu le.
La 4-5 ani dispare pronuntia atenuata a sunetelor, inlocuirea sunetelor si suieratelor cu sunete etc. S-ar putea ca șuieratul să nu fie pronunțat suficient de clar. Nu toți copiii formează sunetul r.
La 5-6 ani, sunete sonore, surde, dure, șuierate, șuierate, africatele se pronunță corect. Pot exista erori de diferențiere, sunete sonore insuficient formate.
La varsta de 6-7 ani, in conditii de educare corecta a vorbirii si in absenta tulburarilor organice ale aparatului vorbirii centrale si periferice, copiii folosesc corect toate sunetele limbii lor materne.
Datele obținute cu privire la starea dezvoltării vorbirii copilului ar trebui analizate cuprinzător pe baza unui număr suficient de mare de exemple de vorbire a copiilor și a observației dinamice.
Rezultatele unei examinări cuprinzătoare a vorbirii sunt rezumate sub forma unei concluzii de terapie logopedică, care indică nivelul de dezvoltare a vorbirii a copilului și forma deficienței de vorbire (OHP nivelul III la un copil cu disartrie; OHP nivelul II într-un copil cu alalie;nivelele OHP II - III la un copil cu rinolalie deschisă etc.). P.).
Concluzia logopediei relevă starea de vorbire și urmărește depășirea dificultăților specifice copilului, datorită formei clinice a anomaliei de vorbire. Acest lucru este necesar pentru organizarea corectă a unei abordări individuale în clasele frontale și subgrup.
Examinarea copiilor cu disartrie
disartrie - aceasta este o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire. Defectul principal în disartrie este o încălcare a aspectelor prozodice și producătoare de sunet ale vorbirii, asociată cu o leziune organică a sistemului nervos central și periferic. Tulburările de pronunție în disartrie se manifestă în grade diferite și depind de natura și severitatea leziunilor la nivelul sistemului nervos. În cazurile ușoare, există distorsiuni separate ale sunetelor, „vorbire încețoșată”, în cazurile mai severe, se observă atât distorsiuni, cât și înlocuiri și omisiuni ale sunetelor, tempo-ul, expresivitatea vorbirii și modulația suferă. În general, pronunția devine neclară.
Examinarea logopedică a copiilor cu disartrie se bazează pe o abordare sistematică generală dezvoltată în logopedia rusă, luând în considerare specificul tulburărilor de vorbire și non-vorbirii, starea psiho-neurologică generală a copilului și vârsta acestuia. Cu cât copilul este mai mic și cu cât nivelul său de dezvoltare a vorbirii este mai scăzut, cu atât mai importantă în diagnostic este analiza tulburărilor non-vorbirii.
În prezent, pe baza evaluării tulburărilor non-vorbirii, au fost dezvoltate metode de diagnosticare precoce a disartriei. Cel mai adesea, prima manifestare a disartriei este prezența sindromului pseudobulbar, ale cărui primele semne pot fi deja observate la nou-născut. Aceasta este slăbiciunea unui plâns sau absența acestuia (afonie), o încălcare a suptării, înghițirii, absența sau slăbiciunea unor reflexe congenitale necondiționate (sugerea, căutarea, proboscisul, palmo-orocefalic). Plânsul unor astfel de copii rămâne mult timp tăcut, slab modulat, deseori cu o tentă nazală, uneori sub formă de suspine separate care se produc în momentul inspirației.
Copiii nu iau bine sânul, sug leneș, se sufocă atunci când sug, devin albaștri, uneori laptele curge din nas. În cazuri deosebit de severe, copiii din primele zile de viață nu alăptează deloc, sunt hrăniți printr-o sondă și se remarcă și tulburări de deglutiție. Respirația este superficială, adesea rapidă și aritmică. Aceste tulburări sunt combinate cu asimetria feței, scurgerea laptelui dintr-un colț al gurii, lasarea buzei inferioare, ceea ce împiedică capturarea mamelonului sau a mameloanului.
Pe măsură ce copilul crește, lipsa expresivității intonaționale a plânsului și a reacțiilor vocii se manifestă din ce în ce mai clar. Sunetele de gâghioială, bolboroseala sunt monotone și apar la o dată ulterioară. Copilul nu poate mesteca, musca, se sufoca cu alimente solide pentru o perioada indelungata, nu poate bea dintr-o cana. Reflexele congenitale necondiționate, care au fost suprimate în perioada neonatală, se manifestă și ele în mare măsură odată cu vârsta, îngreunând dezvoltarea abilităților motorii articulatorii voluntare. Simptomele de vorbire devin din ce în ce mai importante - tulburări persistente de pronunție, insuficiență a mișcărilor articulatorii voluntare, reacții vocale, poziția incorectă a limbii în cavitatea bucală, mișcările violente ale acesteia, afectarea formării vocii și a respirației vorbirii, întârzierea dezvoltării vorbirii.
Studiul vorbirii unui copil cu disartrie în fiecare perioadă de vârstă trebuie să înceapă cu monitorizarea stării mușchilor mimici. Examinarea începe cu observarea mușchilor mimici în repaus. În același timp, se notează severitatea pliurilor nazolabiale și simetria lor, natura liniei buzelor și densitatea închiderii lor. Se stabilește dacă există mișcări violente (hiperkinezie) ale mușchilor mimici. Copilul este testat pentru capacitatea de a ține gura închisă, de a închide ochii (amândoi și fiecare ochi izolat), de a-și încrunta sprâncenele, de a observa apariția unor mișcări prietenoase (sinkinezie).
Examinarea funcțiilor motorii se recomandă să fie efectuată la diferite sarcini și repetată de mai multe ori. În același timp, se notează latura calitativă a fiecărei mișcări, utilitatea sau inferioritatea acesteia. În acest din urmă caz, se înregistrează timpul de includere în mișcare, epuizarea mișcării, modificările de ritm și netezime, volumul și apariția mișcărilor prietenoase. Cu mișcări repetate, pot fi detectate forme șterse de pareză. Cu o astfel de încărcare, poate exista salivație, care însoțește disartria.
Examinarea include studiul următoarelor componente ale motilității articulatorii:
mișcări ale buzelor: plecăciune, rânjet, întindere înainte;
mișcări ale maxilarului inferior și superior: deschiderea și închiderea gurii;
mișcări ale limbii: înainte-înapoi, sus-jos, stânga-dreapta, turtire, proeminentă cu „înțepătură”;
starea palatului moale: ridicarea cortinei palatine cu pronunția viguroasă a sunetului „a”, prezența sau absența scurgerii de aer prin nas la pronunțarea vocalelor, uniformitatea scurgerii, prezența sau absența unui reflex faringian (apariția vărsăturilor la atingerea ușoară a palatului moale cu o spatulă).
În cazurile foarte severe de paralizie bulbară, este posibil să nu existe mișcări voluntare ale buzelor, limbii și altor organe de articulație; in acest caz este necesara depistarea unor miscari reflexe. De exemplu, despărțirea buzelor când zâmbești, retragerea limbii când este atinsă cu o spatulă, mișcarea palatului moale când tusești, căscat etc.
Pronunţarea sunetelor este examinată după metoda general acceptată. În același timp, se remarcă trăsăturile articulației, claritatea mișcărilor incluse în structura articulatorie a sunetelor, netezimea trecerii de la un sunet la altul într-o confluență de consoane, apariția tonurilor. Pe lângă defectele de pronunție a sunetului, este important să se acorde atenție nivelului de stăpânire a structurii silabice a cuvântului.
După examinarea pronunției sunetului, sunt dezvăluite caracteristicile distinctive ale sunetelor. Copilului i se propune să repete rânduri de silabe cu sunete de opoziție după logoped, de exemplu: ta-da-ta, sha-sa-sha, ra-la-ra. Deoarece copiii adesea nu pronunță aceste sunete, copilului i se dau sarcini care exclud pronunția sunetelor studiate și sunt concepute pentru recunoașterea și izolarea lor.
Când se examinează copiii care suferă de disartrie, este important să se identifice trăsăturile distingerii nu numai a consoanelor frecvent amestecate, ci și a vocalelor (de obicei sunt slab diferențiate în articulație).
La copiii de vârstă școlară se dezvăluie abilitățile de analiză a sunetului, capacitatea de a citi litere individuale, cuvinte cu diferite compoziții silabice, texte special selectate și de a înțelege ceea ce citesc.
Nivelul de dezvoltare a laturii lexico-gramaticale a vorbirii este examinat folosind tehnici dezvoltate pentru copiii cu ONR. La examinarea vocabularului, este necesar să se țină seama de dificultățile semnificative pe care chiar numele obiectelor le prezintă pentru copiii cu disartrie. Prin urmare, dacă copilul refuză să numească vreun obiect, ei verifică dacă acest cuvânt se află în dicționarul său pasiv.
În urma examinării, logopedul își face o idee nu numai despre tulburările de articulare și de pronunție a sunetului, ci și despre nivelul dezvoltării generale a vorbirii.
Diagnosticul este pus în comun de către un medic și un logoped. În diagrama de vorbire a unui copil cu disartrie, împreună cu un diagnostic clinic, reflectând, dacă este posibil, forma disartriei, ar trebui să existe și o concluzie logopedică bazată pe principiul unei abordări sistematice a analizei tulburărilor de vorbire. De exemplu:
disartrie pseudobulbară, defect fonetic;
disartrie pseudobulbară, subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii;
disartrie pseudobulbară, subdezvoltare fonetic-fonemică, disgrafie articulator-acustică (un elev poate avea această opțiune);
disartrie pseudobulbară, subdezvoltarea generală a vorbirii (nivel III).
Cunoașterea structurii tulburărilor de vorbire în diferite forme de disartrie, a mecanismelor de încălcare a motilității generale și a vorbirii va permite o corectare completă a tulburărilor existente.
Întrebări de control
Ce tulburări conduc în disartrie?
Care sunt manifestările disartriei la o vârstă fragedă?
Care este particularitatea studiului funcțiilor motorii vorbirii în disartrie?
Care este rolul unui logoped în diagnosticarea disartriei?
Literatură
Terapie logopedică / Ed. L.S. Volkova. - M., 1989.
Levcenko I.Yu., Prikhodko O.G. Tehnologii de instruire și educare a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. - M., 2001.
Filteva T.B., Cheveleva H.A., Chirkina G.V. Tulburări de vorbire la copii. - M., 1993.
Examinarea copiilor cu bâlbâială
Bâlbâiala la copii este o formă de patologie a vorbirii, a cărei bază este o încălcare a comunicării verbale. Pentru planificarea adecvată a unui program de terapie logopedică și a activității medicale cu copiii bâlbâitori, este necesară examinarea lor cuprinzătoare, ținând cont de toate simptomele acestei tulburări complexe de vorbire. Examinarea unui copil bâlbâit constă în două etape.
Prima etapă include studiul datelor anamnestice, documentația medicală și psihologică și pedagogică.
Diferiții factori negativi ai perioadelor natale și postnatale ale dezvoltării copilului dezvăluiți în timpul studiului anamnezei sunt analizați și evaluați de specialiști pentru a studia cât mai complet etiologia și patogeneza bâlbâiei. Alături de datele tradiționale, anamneza include informații despre prezența bâlbâiilor la părinți sau la alte rude apropiate.
Studiul documentației psihologice și pedagogice completează datele anamnestice și face posibilă identificarea următoarelor caracteristici ale creșterii și manifestărilor psihologice la un copil bâlbâit:
atitudinea adulților față de el;
asistență în formarea vorbirii corecte;
momentul apariției bâlbâielii, primele sale semne externe;
caracteristici ale manifestării bâlbâielii în funcție de situație;
atitudinea copilului față de deficiența sa de vorbire;
dacă a fost acordată asistență unui copil care se bâlbâie, ce a fost recomandat și care sunt rezultatele.
A doua etapă este studiul celui mai bâlbâit copil.
După clarificarea informațiilor despre copil, despre istoricul apariției și trăsăturile cursului bâlbâielii sale, se examinează vorbirea persoanei care bâlbâie și procesele extra-vorbirii care au un impact direct asupra activității sale de vorbire.
Se face un studiu despre sociabilitate, abilități motrice, imitație, vorbire impresionantă și expresivă, jocuri, activități educaționale, trăsături de personalitate ale unui bâlbâit. Există studii primare (în prima lună de ședere a copilului într-o instituție preșcolară de vorbire, în primele două săptămâni de ședere într-un sanatoriu pentru copii bâlbâiți, la un centru de logopedie școlar) și dinamică a unui bâlbâiat în procesul de corecție. și influența educațională.
Pozele, cărțile pentru copii, jucăriile sunt materialul pentru studiul propriu-zis al vorbirii copiilor.
Sarcinile unui examen de vorbire a unui bâlbâit sunt de a determina:
locul de apariție și forma convulsiilor de vorbire;
frecvența manifestărilor lor și capacitățile de vorbire păstrate ale unui bâlbâit;
tulburări concomitente de vorbire, tulburări motorii;
atitudinea unui bâlbâit față de defectul său de vorbire, prezența caracteristicilor psihologice.
Locul de apariție a convulsiilor (respiratorii, vocale, articulatorii, mixte) și forma acestora (clonică, tonică, mixtă) sunt determinate de ureche sau vizual.
Frecvența convulsiilor prezintă un interes deosebit pentru un logoped, deoarece vă permite să judecați zonele intacte ale vorbirii. Studiul nivelului libertății de exprimare începe cu identificarea dependenței frecvenței convulsiilor de gradul variabil de independență a vorbirii.
Pentru a studia comportamentul vorbirii și convulsiile de vorbire, se folosesc următoarele tehnici:
compilarea unei povești sau descrierea conținutului imaginii;
repovestirea textului ascultat;
repetarea conjugată și reflectată de fraze simple și complexe;
povestirea unei poezii sau a unei proze ritmate.
Pentru a determina dependența convulsiilor de vorbire de nivelul de volum al vorbirii, subiectului i se cere să vorbească încet, tare, în șoaptă.
Când se examinează un copil care bâlbâie, este necesar să se acorde atenție tulburărilor de vorbire și motorii însoțitoare. În studiul activității de joc a copiilor, se clarifică natura jocurilor, relațiile cu semenii, gradul de activitate de joc și starea emoțională.
Pe parcursul întregii examinări, se notează caracteristicile psihologice ale unui copil bâlbâit: natura contactului cu ceilalți, evaluarea propriului discurs, în special, fixarea dureroasă asupra unui defect de vorbire, prezența reacțiilor defensive și comportamentul vorbirii în timpul examinării. .
Informațiile obținute în timpul examinării sunt rezumate într-o concluzie de terapie logopedică, care ia în considerare:
formă de convulsii (tonică, clonică, mixtă);
gradul de bâlbâială (ușoară, medie, severă);
rata de vorbire (lent, accelerat, prezența takhilalia);
tulburări concomitente de vorbire (dislalie, o formă ștearsă de disartrie, subdezvoltarea generală a vorbirii);
starea funcției motorii;
prezența și severitatea simptomelor mentale de bâlbâială: frica de vorbire (logofobie), trucuri motorii și de vorbire, embolofrazie, reacție la o situație semnificativă emoțional.
Se remarcă, de asemenea, influența complexității situației de vorbire, caracteristicile psihologice individuale ale unui copil bâlbâit, natura activității de joc și atitudinea față de învățare.
Concluzia logopedică face posibilă efectuarea diagnosticului diferențial și diferența dintre bâlbâiala de alte tulburări de vorbire (tachilalie, disartrie, poticnire fiziologică), precum și distingerea între diferitele forme de bâlbâială. Datele unui studiu cuprinzător al unui copil bâlbâit ne permit să stabilim natura bâlbâirii.
Întrebări de control
Care este scopul unui examen de patologie a vorbirii?
Ce secțiuni compun conținutul unui examen de logopedie?
Care este particularitatea examinării vorbirii conectate?
Ce erori caracteristice ale vorbirii coerente sunt notate în subdezvoltarea vorbirii?
După ce principiu este selectat materialul lexical pentru examinarea vocabularului?
Care este particularitatea vocabularului în subdezvoltarea vorbirii?
Ce metode sunt folosite pentru a studia structura gramaticală a vorbirii?
Ce tipuri de agramatism se observă cu subdezvoltarea vorbirii?
Care este particularitatea examinării laturii sonore a limbii?
Ce parametri sunt luați în considerare la redactarea unei concluzii de logopedie?
Care este particularitatea studierii documentației medicale, psihologice și pedagogice atunci când examinăm un copil bâlbâit?
Care sunt sarcinile unui examen de vorbire a unui bâlbâit?
Ce tehnici sunt folosite pentru a studia vorbirea bâlbâiilor?
Ce caracteristici sunt luate în considerare la redactarea unui raport de logopedie pentru un copil bâlbâit?
Literatură
Principal
Volkova G.A. Studiu psihologic și logopedic al copiilor cu tulburări de vorbire. - Sankt Petersburg, 1993.
Metode de examinare a vorbirii la copii / Ed. IG. Vlasenko și G.V. Chirkina / Comp. T.P. Bessonov. - M., 1996.
Filicheva T.E., Cheveleva H.A. Logopedie într-o grădiniță specializată. - M., 1987.
Adiţional
Filicheva T.E., Chirkina G.V. Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță de specialitate. - M., 1993.
Belyakova L.I., Dyakova E.A. Bâlbâiala: manual pentru institute pedagogice. - M., 1998.
Terapie logopedică: Manual pentru universități / Ed. L.S. Volkova și S.N. Shakhovskaia. - M., 1998.
Studiul limbajului scris
Scrisul și cititul sunt forme speciale de activitate de vorbire care au o structură psihologică complexă.
Formarea abilităților de scriere și citire este strâns legată de dezvoltarea vorbirii orale. Prin urmare, odată cu subdezvoltarea vorbirii orale, devine necesar să se examineze nu numai nivelul de dezvoltare a instrumentelor lingvistice, abilitățile și abilitățile de vorbire, ci și starea scrisului și a citirii.
Deoarece scrierea în stadiile inițiale ale învățării este imposibilă fără o analiză conștientă a complexului sonor care alcătuiește cuvântul rostit, iar lectura este imposibilă fără capacitatea de a îmbina sunete individuale în grupuri fonemice combinate, începe examinarea scrisului și lecturii la copii. cu studierea procesului de analiză şi sinteză a compoziţiei sonore a cuvântului.
Analiza sunetului nu poate continua fără participarea proceselor de percepție fonetică, este necesară păstrarea completă a auzului fonemic. În plus, formarea auzului vorbirii se realizează cu participarea activă a aparatului de articulare la procesul de experiență de articulare.
În scopuri de diagnostic, în primul rând, este necesar să se identifice caracteristicile activității de vorbire a copilului, să se determine dacă există abateri pronunțate în formarea părții sonore a vorbirii și, de asemenea, dacă este capabil să diferențieze sunetele după ureche și în pronunție.
Abia după aceasta, capacitatea copilului de a naviga în mod conștient în compoziția sonoră a cuvântului, de a efectua operații complexe asupra elementelor sale devine subiect de examinare. Procesul de analiză a sunetului presupune:
capacitatea de a izola foneme de compoziția sonoră a unui cuvânt pe baza diferențierii pronunției auditive a acestora;
stapanirea actiunii educative (mentale) de selectie secventiala a tuturor sunetelor din compunerea cuvantului.
În primul rând, este necesar să se identifice nivelul de analiză a sunetului de care dispune copilul. În acest scop, se utilizează metoda de determinare a numărului de sunete dintr-un cuvânt. Mai întâi sunt oferite cuvinte simple din punct de vedere fonetic, cu una, două silabe (mac, blană), apoi cuvinte cu un număr mare de silabe (carton, fotografie). În toate cazurile, cuvintele trebuie să conțină sunete, a căror pronunție sau distincție poate crea dificultăți copiilor.
Următoarea etapă a sarcinii este definirea secvențială a tuturor sunetelor din cuvânt. Materialul pentru examinarea acestei operațiuni sonore sunt cuvinte de complexitate sonor-silabică diferită (casă, pisică, fereastră, geantă, cuib, prietenie, prăjitură). În caz de dificultate, examinatorul însuși pronunță clar cuvântul, arătând astfel metoda de izolare a sunetelor prin pronunția lor intonată. În același scop, puteți folosi tehnica dezvoltată de D.B. Elkonin, când jetoanele care denotă sunete sunt plasate în celulele schemei în ordinea în care sunetele sunt în cuvânt.
Un indicator al nivelului de formare a analizei sunetului este capacitatea nu numai de a evidenția constant elementele sonore ale unui cuvânt, ci și de a le determina în mod independent. Principalele metode pentru aceasta sunt:
transformarea cuvintelor prin înlocuirea, rearanjarea sau adăugarea de sunete și silabe (suc - cățele, semne - rame);
denumirea celui de-al doilea, al treilea, al cincilea și a altor sunete într-un cuvânt;
denumirea independentă a cuvintelor, unde un anumit sunet ar fi pe al doilea, al patrulea, al șaptelea etc. loc;
determinarea numărului de vocale și consoane din cuvântul analizat;
denumirea sunetelor într-un cuvânt care vin înainte sau după un anumit sunet.
Analiza sunetului încă de la începutul formării sale este o activitate arbitrară. Pentru a analiza un cuvânt, copilul trebuie să-l păstreze în memorie, să-și distribuie atenția între elementele sale sonore, să se concentreze pe determinarea poziției sunetului în cuvânt etc. Prin urmare, ultimul grup de tehnici are ca scop dezvăluirea stării acestui cuvânt. aspect al activităţii copilului. Acest grup include următoarele metode:
evidențierea ultimului sunet din cuvânt și denumirea unor astfel de cuvinte cu acest sunet astfel încât să stea în al doilea, al treilea și altul loc (coarne - sanie; colibă - pisică). Sunt sugerate cuvinte care se termină atât în vocală, cât și în consoană;
determinarea celui de-al treilea sunet dintr-un cuvânt (vocală sau consoană) și denumirea cuvintelor cu acesta, oriunde s-ar afla la început, la mijloc și la sfârșit;
denumirea cuvintelor formate din 3, 4, 5 sunete și evidențierea unei secvențe de sunet în ele;
selectarea imaginilor subiectului, al căror nume începe cu un anumit sunet, dar cu vocala ulterioară obligatorie „a”;
denumirea cuvintelor care includ două sunete de opoziție simultan (uscare, profesor).
Pentru scris și mai ales pentru citit, nu numai analiza are o mare importanță, ci și sinteza elementelor sonore ale cuvântului . În acest scop, copilului i se prezintă sunete individuale și este invitat să reproducă silaba rezultată. Materialul pentru examinare este silabele directe (sa, pu); silabe inverse (am, el); silabe închise (sas, lam); silabe cu confluență de consoane (o sută, o sută), etc. O versiune mai ușoară a acestei tehnici este sinteza după analiză, atunci când o silabă este prezentată oral unui copil, el identifică sunetele care o alcătuiesc și apoi numește silabă formată din aceste sunete.
Compararea rezultatelor obținute pe baza utilizării unui sistem de tehnici face posibilă identificarea și evaluarea atât a stării generale a analizei sunetului, cât și a lipsei de formare a componentelor sale individuale, precum și a factorilor care întârzie dezvoltarea acesteia. Acest lucru va permite prevenirea în timp util a încălcărilor scrisului și lecturii la copii.
Sondaj scris
Tulburări de scriere la copii, acestea sunt dificultăţi specifice speciale care se datorează subdezvoltării sistemice a anumitor aspecte ale activităţii de vorbire a copilului. La copiii cu auz și intelect normale care au ajuns la vârsta școlară, această subdezvoltare se manifestă în primul rând prin formarea insuficientă a ideilor despre compoziția sonoră și morfologică a cuvântului. În acest caz, copilul se dovedește a fi nepregătit pentru implementarea analizei sunetului și a sintezei vorbirii și, ca urmare, pentru trecerea la un stadiu mai matur de dezvoltare a limbajului - stăpânirea alfabetizării și a ortografiei. După cum a subliniat R.E. Levin (1961), acest lucru este evidențiat de încălcări speciale ale scrisorii, care pot avea o structură și severitate diferite. Un semn de diagnostic al tulburărilor de scriere care prezintă interes pentru un logoped este prezența unor erori specifice asociate cu formarea insuficientă a proceselor de vorbire. Asimilarea abilităților de scris poate fi cauzată nu numai de tulburările de vorbire, ci și de alți factori (școlarizare neregulată, neglijență pedagogică, hipoacuzie, deficiențe de vedere, inteligență etc.). Obiectul influenței logopediei îl reprezintă tulburările de scriere cauzate de tulburările în dezvoltarea vorbirii.
În acest sens, sarcina examinării logopedice a vorbirii scrise devine identificarea erorilor specifice ca principal indicator de diagnostic al tulburărilor de scriere.
Primele idei despre nivelul de formare a scrisorii și natura erorilor pot fi obținute după vizualizarea caietelor școlare. Pentru a clarifica structura încălcării, ar trebui efectuat un sondaj special, care să includă trei secțiuni:
dictarea auditivă;
scriere independentă;
copierea textului tipărit.
Prima secțiune include un test pentru dictarea auditivă, constând într-o serie de sarcini care devin treptat mai dificile.
Examenul începe cu scrierea literelor, silabelor, cuvintelor și se termină cu prezentarea unor forme mai complexe de vorbire scrisă (în funcție de nivelul de educație al copilului, aceasta este o prezentare dintr-o imagine sau un eseu pe o anumită temă) . Copiii care tocmai au început să învețe sunt invitați să scrie scrisori din dictare. Copilului îi sunt dictate sunete individuale, a căror reprezentare grafică trebuie să o înregistreze. Această serie de teste vă permite să determinați dacă copilul percepe clar sunetele vorbirii după ureche și dacă le recodează corect în imaginile grafice corespunzătoare.
Următorul moment este examinarea scrierii silabelor individuale sub dictare. Copilului i se dicta silabe directe (na, sa, sy, that, mo etc.), invers (an, mind, from), cu o confluență de consoane (hundred, dro, squaw), silabe opoziționale (sa-za, sa-sha, ra-la, ba-na, ri-ry). În loc să scrie, elevul poate compune silabe folosind literele alfabetului împărțit. Scopul acestor teste este de a determina cât de corect copilul distinge și evidențiază elementele individuale care alcătuiesc complexul sonor.
Pentru a determina nivelul de scriere de care dispune copilul, în urma testelor indicate, se oferă scrierea unor cuvinte individuale și fraze scurte. La început, sunt dictate cuvinte simple, apoi din punct de vedere fonetic cuvinte mai complexe (casă, mingi, cui), precum și fraze mici (murmură un pârâu, bălți lângă verandă).
Pe lângă scrierea cuvintelor și frazelor individuale după ureche, în procesul unui examen de logopedie, scrierea independentă este de asemenea verificată folosind imagini de complexitate diferită. Materialul pentru examinare poate fi imagini care înfățișează obiecte familiare copilului (minge, ceas, ceainic, fată etc.). Se propune să scrieți numele acestor obiecte sau să compuneți și să scrieți în mod independent propoziții separate conform imaginilor.
La un nivel mai avansat de scriere, dictarea auditivă devine etapa centrală a examenului, constând dintr-o serie de fraze selectate în așa fel încât să îndeplinească cerințele programului pentru limba rusă și, de asemenea, să includă un număr mare de cuvinte. cu sunete, a căror pronunție este de obicei afectată.
compuneți și scrieți în mod independent o nuvelă bazată pe o serie de imagini;
notează povestea ascultată sau citită independent;
scrie un eseu pe o anumită temă.
De asemenea, pot fi propuse teste mai simple, care permit, de asemenea, relevarea dependenței asimilării scrisului de dezvoltarea generală a vorbirii: scrierea de propoziții sau o nuvelă bazată pe cuvinte cheie și text deformat.
Analiza scrisului independent al elevilor face posibilă identificarea atât a erorilor în compoziția sonoră a cuvântului, cât și a diferitelor tipuri de agramatism.
A treia secțiune a examinării de logopedie a scrisului include studiul capacității de a șterge textul din eșantionul prezentat și, în caz de dificultăți - cuvinte individuale, silabe, litere. Dictarea vizuală este, de asemenea, folosită ca tehnică, atunci când copilul trebuie să citească independent un cuvânt sau o propoziție și apoi să o noteze din memorie. Aici se verifică și dacă copilul întâmpină dificultăți în tehnica motrică a scrisului.
Rezumând rezultatele examinării vorbirii scrise, este necesar:
comparați și analizați toate tipurile de erori de scriere; alcătuiește un tabel rezumativ, clasificând erorile după tip și cantitate (Tabelul 3);
corela analiza erorilor de scris cu caracteristicile vorbirii orale ale copilului.
Tabelul 3 Analiza erorilor de scriere
|
Tipuri de erori |
Tipuri de erori |
Numărul de greșeli |
Exemple de scriere eronată |
|
Erori la nivelul compoziției sonore a cuvântului |
Substituții de consoane; substituții de vocale; omisiuni de vocale; omisiuni de consoane | ||
|
Erori la nivelul compoziției silabice a cuvântului |
Omisiuni de silabe și părți ale unui cuvânt; permutări; adaosuri; ortografie separată a părților unui cuvânt | ||
|
Erori lexico-gramaticale |
Încălcări ale acordului; încălcări ale managementului; înlocuirea cuvintelor cu asemănarea sunetului; înlocuirea cuvintelor prin similitudine semantică; omisiuni de cuvinte; ortografie continuă | ||
|
Erori grafice |
Înlocuirea literelor cu numărul de elemente; înlocuirea literelor prin aranjare spațială; litere cu litere în oglindă | ||
|
Greșeli de ortografie |
Greșeală de ortografie zhi, shi, cha, shcha, chu, shu; literă mică la începutul unei propoziții, în numele și poreclele animalelor; greșeli la scrierea consoanelor moi; scrierea greșită a unei vocale neaccentuate la rădăcina unui cuvânt (cuvinte disilabice) | ||
|
Greșeli la regulile de ortografie neacoperite la clasă |
Tabelul este conceput pentru a analiza scrisul elevilor de clasa I. Atunci când se analizează scrisul elevilor din alte clase, trebuie făcute modificări la rubrica „Greșeli în regulile de ortografie” în conformitate cu cerințele programului.
Analizând rezultatele sondajului, în primul rând, este necesar să se stabilească dacă nivelul deficienței scrisului se extinde doar la analiza sunet-litere, din cauza subdezvoltării laturii fonetice a vorbirii, sau dacă este asociat cu o mai mare măsură. nivel complex de organizare a activității vorbirii, cu încălcarea mijloacelor de limbaj.
În funcție de rezultatele sondajului, se determină modalitățile și metodele de educație de remediere, care trebuie să fie în deplină concordanță cu cauzele care au dat naștere tulburărilor de vorbire și scriere.
Întrebări de control
De ce este necesar să se examineze starea scrisului și a citirii în caz de subdezvoltare a vorbirii orale?
Ce subiecte sunt folosite în examinarea analizei și sintezei sunetului la copii?
Care sunt caracteristicile tulburărilor specifice de scriere?
Ce secțiuni alcătuiesc un examen logopedic al vorbirii scrise?
Care sunt principiile pentru analiza erorilor specifice de scriere?
Literatură
Principal
Levina P.E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii. - M., 1961.
Metode de examinare a vorbirii la copii / Ed. ACEASTA. Vlasenko, G.V. Chirkina / Comp. T.P. Bessonov. - M., 1996.
Adiţional
Sadovnikova I.N.Încălcarea vorbirii scrise la elevii mai tineri. - M., 1983.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Profesor despre copiii cu tulburări de vorbire. - M., 1985.
DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII VORBII
Completat de: Makhankova L.A.
Tehnologie pentru organizarea unui examen de logopedie .
- Etapele examinării logopedice:
- Eu pun în scenă. Aproximativ.
- etapa a II-a. Diagnostic.
- etapa a III-a. Analitic.
- etapa a IV-a. Prognostic.
- etapa V. Informarea părinților.
1. Stadiul indicativ
Sarcinile primei etape :
- colectarea datelor anamnestice;
- clarificarea cererii părinților;
- identificarea datelor preliminare privind caracteristicile tipologice individuale ale copilului.
- Activități:
Studiul documentației medicale și pedagogice;
- studierea muncii copilului;
- conversație cu părinții.
- 2. Etapa de diagnostic
Etapa de diagnosticare este procedura propriu-zisă de examinare a vorbirii copilului. În același timp, interacțiunea dintre logoped și copil are ca scop clarificarea următoarelor puncte:
- ce mijloace lingvistice au fost formate până la momentul sondajului;
- ce înseamnă limbajul nu sunt formate până la momentul sondajului;
- natura limbajului neformat înseamnă.
- în ce tipuri de deficiențe ale activității de vorbire se manifestă (vorbire, ascultare, citire, scris);
- ce factori influenţează manifestările unui defect de vorbire.
- Metode de examinare logopedică:
- experiment pedagogic;
- conversație cu copilul;
- supravegherea copilului;
- jocul.
- Ca material didactic, obiecte reale ale realității, jucării și manechine, tablouri de intrigă și subiect prezentate individual, în serie sau seturi, material verbal prezentat oral * fișe cu sarcini tipărite, cărți și albume, suporturi materializate sub formă de diagrame, icoane condiționate pot fi folosit.
3. Etapa analitică
Sarcina etapei analitice este interpretarea datelor obținute și completarea fișei de vorbire, care este un document de raportare obligatoriu pentru un logoped, indiferent de locul său de muncă.
- De regulă, următoarele secțiuni sunt prezentate în harta vorbirii:
- partea de pașaport;
- date anamnestice;
- date privind sănătatea fizică și psihică a copilului;
- o secțiune despre caracteristicile generale ale vorbirii, vorbirea coerentă, vocabularul, structura gramaticală, pronunția sunetului și percepția fonetică, structura silabică a unui cuvânt, citirea și scrierea;
- un loc special pentru înregistrarea unei concluzii de terapie logopedică.
- 4. Stadiul prognostic
- Etapa de prognostic este o verigă foarte importantă în sistemul de examinare logopedică, deoarece pe baza faptelor disponibile și a înțelegerii acestora, specialistul determină prognoza pentru dezvoltarea ulterioară a copilului, află direcțiile principale de lucru corectiv cu el și hotărăște traseul său educațional și corectiv individual. .
- Traseele educaționale pot fi implementate sub diferite forme:
Lecții individuale conform unui program individual într-o instituție specializată.
Cursuri de grup pe un program educațional corecțional specific într-o instituție de specialitate.
5. Informarea părinților.
Informarea părinților - faza delicata si dificila de examinare a copilului. Se ține sub forma unei conversații cu părinții în absența unui copil.
- Cerinte speciale
În primul rând, o conversație cu părinții ar trebui construită pe nivelul de utilizare a terminologiei care le este accesibilă, structurând clar materialul prezentat pe baza rezultatelor sondajului.
În al doilea rând, conversația ar trebui să țină cont de sentimentul de dragoste parental față de copil: este necesar să se sublinieze meritele și realizările chiar și ale celor mai dificili copii, să se explice în detaliu esența defectului și să se facă imediat propuneri constructive pentru depășirea lor.
În al treilea rând, conversația ar trebui construită într-o direcție constructivă, deoarece munca corecțională nu va fi suficient de eficientă dacă nu găsim aliați activi în fața părinților.
- A). Examinarea vorbirii preșcolarilor și școlarilor.
Începe din studiul stării de vorbire coerentă a copilului, care poate fi dialogic sau monolog. Principiul se respecta de la general la particular si de la simplu la complex.
- B). Vocabular .
- V). Structura gramaticală a vorbirii (volumul stocului de forme și construcții gramaticale, volumul stocului de forme gramaticale în propriul enunț și în percepția enunțului altcuiva, adecvarea utilizării mijloacelor gramaticale în propriul discurs și în percepție, mecanisme de apariţie a erorilor specifice).
- G). Pronunție sonoră .
- D). Structura silabică a cuvântului.
- E). Structura și funcțiile aparatului articulator.
- G). perceptia fonemica.
- Z). Un bloc de sarcini care vizează studiul scrisului și cititului.
Instituție de învățământ bugetar municipal pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială
Centrul de Asistență Psihologică, Medicală și Socială „DAR”
APROB: Programul este recomandata munci
Director al Consiliului Științific și Metodologic MBOU al Centrului
Centrul PPMS „DAR”
Protocol nr. _________
N.I. Balakirev „___” ___________2012 „____” ___________2012
LUCRU PROGRAM
DE EXAMEN LOGOPEDIC A COPIILOR DE VÂRĂ ȘCOALA PRIMARĂ CU HANDICAPȚI
Compilat de:
profesor-logoped Sapegina E. S.
Novokuznetsk, 2012
Notă explicativă
În școlile de învățământ general în care învață copiii cu dizabilități, în cadrul învățământului incluziv și la distanță, majoritatea școlarilor prezintă diverse tulburări de vorbire. În consecință, sarcina principală a unui profesor logoped este corectarea și prevenirea defectelor vorbirii orale și scrise la copiii cu dizabilități, precum și formarea condițiilor prealabile pentru asimilarea deplină a programelor educaționale generale. Eficacitatea muncii de logopedie depinde în mare măsură de cât de competent a fost efectuat diagnosticul de subdezvoltare a vorbirii și de cât de competent au fost luate în considerare caracteristicile copiilor cu dizabilități.
Programul de diagnostic propus se bazează pe metodele TA Fotekova, TV Akhutina și NV Nishcheva și este conceput pentru a identifica caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă școlară primară cu dizabilități: o evaluare calitativă a tulburărilor de vorbire, analiza structurii defectul.
Scopul programului - determinarea stării de vorbire a unui copil cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic pentru a selecta o rută corectivă și de dezvoltare.
În conformitate cu scopul, se disting următoarelesarcini:
Pentru a studia datele personale și anamnestice ale unui copil cu dizabilități.
Examinați starea de articulație, abilitățile motorii generale și fine.
Identificați caracteristicile funcțiilor respiratorii și vocale.
Determinați corespondența dezvoltării laturii fonetic-fonemice a vorbirii cu normele de vârstă.
Să identifice corespondența cu vârsta a nivelului de formare a operațiilor de analiză și sinteză a limbajului.
Determinați starea structurii lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente în comparație cu normele de vârstă.
Să studieze produsele vorbirii scrise ale școlarilor mai mici cu dizabilități pentru a identifica tulburările specifice persistente.
Diagnosticul dezvoltării vorbirii se realizează în primele două săptămâni ale lunii septembrie și este un examen logopedic de începere (înscris într-o grupă/formare continuă) sau la admiterea copiilor în cursul anului școlar. În ianuarie, în termen de una până la două săptămâni, se recomandă efectuarea unei examinări intermediare a nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor, astfel încât atât realizările, cât și dificultățile în implementarea programelor corecționale individuale să poată fi identificate în timp util și ajustările necesare ale acestora. poate fi facut. La sfârșitul anului școlar (ultimele două săptămâni din mai), un logoped efectuează un examen final al copiilor, face o analiză comparativă a datelor și întocmește un raport anual indicând domeniile de activitate și eficiența muncii.
Sondajul este realizat individual și este conceput pentru două până la patru ședințe de 20-30 de minute, în funcție de caracteristicile individuale ale copiilor. Secvența de prezentare a sarcinilor de diagnostic și timpul alocat examinării pot varia în funcție de caracteristicile individuale ale copilului. Programul este format din patru blocuri: colectarea datelor personale și anamnestice, examinarea aparatului de vorbire, examinarea vorbirii orale și examinarea vorbirii scrise, fiecare dintre acestea rezolvând sarcinile corespunzătoare.
eubloc. Colectarea datelor personale și anamnestice (în timpul examinării)
Date personale
Caracteristicile generale ale copilului
Istoria dezvoltării vorbirii
Auzul și vederea
Înțelegerea vorbirii
Stare generală a motorului
IIbloc. Examinarea aparatului de vorbire (5-10 min)
IIIbloc. Examinarea vorbirii orale (30-35 min)
Starea pronunției sunetului (2-3 min)
Formarea structurii sonor-silabice a cuvântului (2-4 min)
Formarea operațiunilor de analiză și sinteză a limbajului (10-12 min)
c) Procese fonemice
4. Starea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii (8-12 min)
un dicționar
b) Formarea cuvintelor
c) Inflexiune
5. Discurs coerent (8-10 min)
IVbloc. Examinarea limbajului scris (25-30 min)
Citire (5-7 min)
Scrisoare (20-23 min)
a) anularea
b) Dictarea
Pentru examinarea școlarilor mai mici cu dizabilități din clasa 1 se folosesc sarcini din blocurile 1-3, pentru copiii din clasele 2-4 - sarcini din blocurile 1-4. În timpul diagnosticului, logopedul primește date care fac posibilă elaborarea planurilor individuale de dezvoltare pentru fiecare copil. O abordare calitativă ne permite să determinăm termenii aproximativi pentru formarea competențelor și conținutul muncii corective. Rezultatele diagnosticului sunt înregistrate într-o diagramă specială de vorbire, unde sunt notate date despre dezvoltarea vorbirii copilului.(Anexa nr. 1) .
Acest program de diagnostic a fost dezvoltat pentru profesorii-logopești din școlile secundare care lucrează cu copii de vârstă școlară primară cu dizabilități în cadrul învățământului incluziv și la distanță.
O condiție prealabilă pentru implementarea programului este o formă individuală față în față de examinare a vorbirii copiilor cu dizabilități, în legătură cu caracteristicile lor de dezvoltare.
Pentru a atinge scopul și obiectivele diagnosticului, se folosesc următoarele metode:metode :
studiul datelor anamnestice;
observare;
conversație cu copilul, părinții și profesorii;
analiza lucrărilor scrise (cel puțin 8 - 10 lucrări).
Material de diagnostic
eu bloc. Colectarea datelor personale și anamnestice
Date personale
Caracteristicile generale ale copilului
Istoria dezvoltării vorbirii
Auzul și vederea
Istoria invatarii scrisului si cititului
Înțelegerea vorbirii
Stare generală a motorului
Formarea deprinderilor grafomotrice
II bloc. Examinarea aparatului de vorbire
Pronunţie partea discursului
Structura anatomică a aparatului articulator
Starea motilității articulatorii
III bloc. Examinarea vorbirii orale
1. Starea pronunției sunetului
fluierat
sfârâit
Sonorant
Intr-un cuvant
Câine, cârnați, autobuz
Şapte, scrisoare, gâscă
Dinți, stea, capră
Zebră, maimuță, căpșuni
Stârc, nasture, castraveți
Pălărie, mașină, duș
Gândacă, foarfece, cuțite
Ceainic, fluture, cheie
Perie, legume, haină de ploaie
Pește, vacă, topor
Brâu, frânghie, lanternă
Lampă, ciocan, ciocănitoare
Adapatoare, telefon, viscol
Într-o frază
Masa este acoperită cu o față de masă.
Omida stă pe o frunză.
În spatele gardului este un tufiș de trandafiri.
În coșul verde de ziare.
Pe verandă este o găină cu găini.
Pe cuier este o haină de blană, pălărie și eșarfă.
Pompierii merg la incendiu.
Pe masă este o ceașcă de ceai fierbinte.
Cățeluș într-o cutie.
Există un horn roșu pe acoperișul negru.
Casa pe malul marii.
Masa si scaun pe balcon.
Lămâia se află pe o farfurie.
Formarea structurii sonor-silabice a cuvântului
Cuvinte cu două silabe din silabe deschise: salcie, copii, văl
Cuvinte cu două silabe cu confluență: borcan, ramură, burete
Cuvinte cu două silabe din silabe închise: compot, lalea, schior
Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise: vânătoare, zmeură, lebede
Trisilabică cu confluență: tabletă, matryoshka, astronaut
Cuvinte polisilabice: broasca testoasa, stat, tigaie, biciclist, curatator, excavator
Expresii: unelte, cosmonaut-cercetător, controlor de trafic strict
Promoții:Fotograful are o cameră cu bliț. Controlorul de trafic dirijează traficul la intersecție.
Formarea operaţiilor de analiză şi sinteză a limbajului
a) Analiza (determinați numărul de cuvinte dintr-o propoziție, numiți primul, al doilea, al treilea etc.) și sinteza propozițiilor
O propoziție de 3 cuvinte fără prepoziție:Zilele sunt calde.
O propoziție de 4 cuvinte fără prepoziție:
Plouă adesea toamna.
O propoziție de 5 cuvinte cu o prepoziție:
Frunzele galbene cad la pământ.
O propoziție de 4 cuvinte cu o prepoziție:
O carte este pe masă.
O propoziție de 5 cuvinte cu o prepoziție prezentată într-o secvență întreruptă:
Katya, cu, ulcior, ferăstrău, apă.
O propoziție de 5 cuvinte cu o prepoziție (cuvintele sunt date în forma lor inițială):
Ira, cumpără, pălărie, în, cumpără.
b) Analiza și sinteza silabică (determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt; alcătuiți un cuvânt din silabe)
Cuvinte monosilabice cu silabă închisă: somn, mac, șoareceCuvinte monosilabice cu confluență: scaun, explozie, wade
Cuvinte cu două silabe: zbură, ureche, pisică
Cuvinte cu două silabe cu confluență: pat, tavă, acoperiș
Cuvinte cu trei silabe: varză, cartof, câine
Cuvinte cu trei silabe cu confluență: rândunică, creion, caracatiță
Cuvinte cu două silabe: ka-sha, color-tok, te-trad
Cuvinte cu trei silabe: ka-na-va, a-na-us, chu-che-lo
Cuvinte polisilabice: sko-in-ro-da, for-mo-ro-feminin
c) Procese fonemice:
Repetarea silabelor cu sunete de opoziție
Diferențierea fluierului - foneme șuierătoare: sa-tsa, sa-sha, zha-za, cha-cha, tsa-sa, sha-sa, za-zha, cha-cha etc.
Diferențierea fonemelor sonore: la-ra, ra-la
Repetarea cuvintelor cu sunete de opoziție
Șobolan de acoperiș, gândac de creangă, plătică, pescăruș polar
Adapator-sină, berbec-acordeon, nuc-pescăruș, lingură-coarne
Bol-șoricel, colț-cărbune
Izolarea sunetului pe fundalul cuvântului
Izolarea primului sunet dintr-un cuvânt
Consoană în cuvinte cu confluență: scoici, bat, fluier
Consoană într-o silabă deschisă: privighetoare, agaric muscă, tankman
Izolarea ultimului sunet dintr-un cuvânt
Consoană în silabe cu confluență: cisternă, barză
Vocală: curcubeu, pisică, fereastră
Determinarea locului sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit)(Anexa nr. 2)
Unde este ascuns sunetul [p] în cuvintele: băț, pălărie, mărar, ponei, oprire, șapcă, nasture, podea
Determinarea succesiunii de sunete dintr-un cuvânt
Determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt
Cuvinte cu două silabe: capre, pălărie, terci
Două silabă cu confluență: dictare, acoperire
Determinarea locului unui sunet în raport cu alte sunete
Abilități de sinteză a sunetului
Monosilabică cu confluență de consoane: [p] - [a] - [p] - [k], [h] - [c] - [y] - [k]
Două-trei silabe cu o confluență de consoane: [f] - [y] - [t] - [b] - [o] - [l], [a] - [l] - [f] - [a] - [c" ]-[u]-[t]
Reprezentări fonemice
Numiți trei cuvinte cu 4 sunete
Afișați imagini cu 5 sunete în titlu: umbrelă, lopată, păpușă, fluier, tobogan, ciocan, lămâie, pălărie(Anexa nr. 3)
4. Starea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii
A)Dicţionar
Descriere nume articol:un obiect folosit pentru a pieptăna părul?
un obiect folosit pentru a tăia pâinea?
obiect folosit pentru tocat lemne?
un obiect folosit pentru a săpa pământul?
copiii care sunt la scoala?
o casă făcută pentru grauri?
Ridicați antonime pentru cuvintele: bun, prieten, murdărie, bun, bolnav, larg, da mărire, cumpără.
Denumiți articole legate de: mobilier, unelte, insecte, pantofi, ciuperci etc.
b)formarea cuvintelor
Formarea substantivelor cu sufixe diminutive(Anexa nr. 4) :masă, mașină, șosetă, găleată, cuțit, mănușă, ceașcă, fereastră, pătură
Formarea substantivelor care denotă bebeluși(Anexa nr. 5) :
O pisică ... (o vulpe, un elefant, o rață, un iepure de câmp, un lup, o capră, o veveriță, un urs, un castor, un câine, un bursuc, o vacă)
Formarea adjectivelor relative (din ce este alcătuit):
lemn, hârtie, blană, lână
Formarea adjectivelor posesive(Anexa nr. 6) :
Coada cui iepure? ... (vulpe, lup)
Formarea verbelor prefixate(Anexa nr. 7) : de-, sub-, despre-, pentru-, tu-, din-, re-, la-
v)inflexiune
Utilizarea substantivelor sub forma Im. unități de caz și multe altele. numerele(Anexa nr. 8) :frunză, scaun, vrabie, copac, ciot, ochi, gură, râu, ureche, inel, leu
Folosirea substantivelor sub forma R. cazul pl. numerele(Anexa nr. 9) :
bile, mesteacăni (copaci), linguri, chei, creioane, ferestre, cărți, găleți, frunze, furculițe
Utilizarea construcțiilor de caz prepozițional(Anexa nr. 10) :
în, pe, sub, în fața, de sub, din cauza, la, pentru, de la
Utilizarea substantivelor sub formă de cazuri indirecte fără prepoziții:
Am un stilou.
Nu am … .
Nu văd … .
Desenez … .
Coordonarea adjectivelor cu substantivele. denumiți caracteristicile obiectelor(Anexa nr. 11) :
minge, pălărie, găleată, portocală, fluture, farfurie, clopot, rochie, corb
Coordonarea numerelor cu substantivele (câte articole - 2, 5)(Anexa nr. 12) :
pisici, mașini, trandafiri, mingi, ferestre, cioturi, vrăbii, eșarfe, găleți
5. Vorbire conectată
a) Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii(Anexa nr. 13)
b) Repovestirea textului ascultat
5 - 6 ani Ant.Furnica a găsit boabele. Era atât de greu încât furnica nu a putut să o ridice. Atunci furnica a cerut ajutor de la camarazii lui, alte furnici. Toate împreună, furnicile au târât cu ușurință boabele la furnicar.
6 - 7 ani Smart Jackdaw.
Gaca a vrut să bea. Am văzut un ulcior cu apă. Și apa este chiar în fund. Gaca a sărit, a sărit - totul fără niciun rezultat. Gaca nu putea să facă rost de apă în niciun fel. Gaca a început să arunce pietricele în ulcior. Ea a aruncat, a aruncat și a aruncat atât de mult încât apa s-a ridicat și copașa a putut să se îmbată. Ce coracă inteligentă!
(Text adaptat după Lev Tolstoi)
Pescuit clasa I.
Ilyusha merge la pescuit. A dezgropat viermi, a luat o undiță și s-a dus la râu. Ilyusha s-a așezat pe țărm și a aruncat firul. Curând a prins o platică, apoi un biban. Mama a gătit o supă de pește delicioasă pentru Ilyusha.
Puii bunicii de clasa a 2-a.
Bunica avea pui. Nadia a întrebat: „Pot să-i hrănesc?” "Poate sa". Nadya a luat castronul cu cereale. Ea a început să strige: „Găini, găini, aici!” Dar puii nu vin. „Bunico, nu vin!” „Și le spui: pui, pui”. Apoi au venit pui în fugă din toate părțile și să ciugulim boabele.
clasa a 3-a Pisoi.
Vasia și Katya au mers la o plimbare. Au luat dinlupta de pisoi. Pisicuța era gri cu labele albe.Măcrișul a crescut lângă drum, copiii au început să-l rupă. Și am uitatdespre un pisoi. Un vânător a ieșit cu doi câini. Câinii au fugit la pisoi. Au vrut să-l prindă.Pisicuța s-a speriat și s-a lipit de pământ. Vasia se repeziunui pisoi. L-a acoperit cu trupul și l-a salvat de câini.
clasa a IV-a Mazăre.
Erau mazăre într-o păstaie. A trecuto săptămână. Podul s-a deschis. Distracție cu mazărerostogolit în mâna băiatului. Băiatul a acuzatpistol de mazăre și a tras. Trei mazărea aterizat pe acoperiș. Porumbeii i-au ciugulit acolo. unumazărea s-a rostogolit în șanț. Ea a nascut. Curând a devenit verde și a devenit un tufiș crețmazăre.
IV bloc. Sondaj de limbă scrisă
1. Citirea
Clasa 2 Lupoaica si iepurele (Anexa nr. 14)Noaptea, lupoaica a vanat iepurele. Un iepure agil a alergat peste autostradă. Lupoaica îl privea din tufișuri. Farurile unei mașini care treceau au orbit-o pe lupoaică. Lupoaica si-a bagat coada si a disparut.
Întrebări:
Despre cine este povestea asta?
Când a vânat lupoaica?
Unde a fugit iepurele?
De ce nu a prins lupoaica iepurele?
Vecini de clasa a 3-a (Anexa nr. 15)
Clădirea noastră are cinci etaje. Bunicul Vasily locuiește la primul etaj. El a apărat pământul nostru în război. Bunicul Vasily este un veteran. Toți vecinii îl respectă. Yaroslav locuiește la etajul trei. El este în clasa a patra. Yaroslav îl ajută pe bunicul, aduce scrisori și mâncare.
Întrebări:
Despre cine este povestea asta?
Cine a fost bunicul Vasily?
Cum îl ajută Yaroslav pe bunicul său?
clasa a IV-a Vultur (Anexa nr. 16)
Un vultur puternic zboară sus. El plutește deasupra solului ore întregi. Se uită vigilent în pământ: dacă un iepure agil sau o potârnichie precaută fulgeră undeva. Cu o săgeată, cade peste pradă și o duce în cuibul lui îndepărtat. Sunt vulturi flămânzi care așteaptă vulturul. Strigătul lor puternic se aude de departe. Ei își mănâncă prada cu lăcomie și repede. Și iar vulturul zboară la vânătoare.
Întrebări:
Despre cine este povestea asta?
De ce se uită un vultur vigilent la pământ?
Unde și cui își poartă vulturul prada?
2. Scrisoarea
a) anularea
Clasa 2 (Anexa nr. 17)Pe malul râului era o cabană. Tei mari și mesteacăni cresc în parc. Mama și-a pus un șorț nou. Mugurii umflați ai copacului au înflorit. Alyosha și Ulyana îi poartă scutece surorii lor. Flori galbene se legănau pe marginile munților.
clasa a 3-a (Anexa nr. 18)
Lisa și Sonya se grăbesc pe pajiștea acoperită cu zăpadă. Un parfum bogat de miere a umplut aerul serii. Aricii locuiau sub veranda lui Grisha. Băieții s-au așezat sub copac. Bunica Polyei a întins rufele să se usuce. Laricele sunt pline de conuri. Mirosea a frunze putrezite.
clasa a IV-a (Anexa nr. 19)
Copiii așteaptă mari schimbări în natură. Fulgi de zăpadă pufoși se învârteau în aerul geros. Cățelul Tuzik a vrut să lingă ariciul și și-a înțepat limba. Bunica le laudă pe fete pentru ajutorul lor. Întotdeauna există pești mari în barca altcuiva. Iarna, copiii merg la lac să patineze. Ulyanei îi era îngrozitor de frică de gâdilări și șoareci.
b) Dictarea
Clasa 2Începutul Anului Câinelui.
Lyuba și Nadia au jucat. Un câine ciudat a fugit în curte. Copiii s-au speriat. Lenya aruncă un bulgăre de pământ. Câinele a fugit imediat.
Sfârșitul anului Primăvara.
Sunt pâraie care curg pe stradă. Rooks au sosit și țipă în crâng. Mugurii s-au umflat pe măr. Și cercei sunt deja atârnați de mesteacăn și alun. Copiii navighează cu bărci toată ziua.
clasa a 3-a
Începutul anului Dacha noastră.
Aceasta este cabana noastră. Peste râu este o plantație minunată de stejari. Mergem adesea acolo la plimbare. În crâng sunt multe ciuperci și ciuperci. Există și fructe de pădure. Odată, Larisa a luat o ulcior întreagă de zmeură.
Ceasul de sfârșit de an.
Există un ceas mare atârnat de perete în camera noastră. Ceasul are două ace și un pendul strălucitor. Mâinul mare arată minutele, iar mâna mică arată ora. Ceasul bate la fiecare oră. Sunetul blând al ceasului se aude în tot apartamentul.
clasa a IV-a
Începutul Anului Oilor.
De ce ține un om o oaie? Oile sunt de mare folos omului. Un bărbat are nevoie de lână de oaie pentru ciorapi și pânză. Pielea merge la cizme. Carnea este comestibilă. Fermierii colectiv cresc oi. Vara se pasc în luncă. Iarna, oile trăiesc într-un hambar din curte.
Sfârșit de an Vacanță de noapte.
Noaptea era luminată de lună și rouă. Fluturi uriași de noapte fluturau. Liliecii desenau în liniște cerul. Flori albe de noapte se deschid. Curând, luminile verzi ale licuricilor s-au învârtit în aer. Iarba a devenit și mai groasă. Florile de noapte sunt mai luminoase. Până și foșnetul s-a domolit în desiș. Taiga și-a început sărbătoarea de noapte.
Bibliografie:
Gaydin, L.I. Exerciții de logopedie: Corectarea încălcărilor vorbirii scrise: clasele 1-4 / L.I. Gaidina, L.A. Obukhov. – M.: VAKO, 2008. – 112p.
Danilova, L.A. Metode de corectare a vorbirii și dezvoltării mentale la copiii cu paralizie cerebrală./ L.A. Danilova. - L., 1977.
Efimenkova, L.N. Corectarea si prevenirea disgrafiei la copii / L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikov. - M .: Educaţie, 1972. - 206 p.
Zabramnaya, S. D. Material practic pentru efectuarea unei examinări psihologice și pedagogice a copiilor: un manual pentru psiho-med.-ped. comis. / S. D. Zabramnaya - M .: Umanitar, ed. centru VLADOS, 2005. - 32p.
Inshakova, O.B. Album pentru un logoped / O.B. Inshakov. - M.: VLADOS, 2003. - 280p.: ill.
Kosinova, E.M. Teste logopedice pentru corespondența dezvoltării vorbirii copilului dumneavoastră cu vârsta acestuia / E.M. Kosinov. - M: OLISS; Eksmo, 2007. - 64 p.: ill.
Nishcheva, N.V. Material imagine pentru harta vorbirii unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii de la 4 la 7 ani / N.V. Nischev. -Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2008. -85 p.: ill.
Nishcheva, N.V. Harta vorbirii unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii de la 4 la 7 ani / N.V. Nischev. -Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2008. - 48s.
Caracteristici ale dezvoltării mintale și a vorbirii la elevii cu paralizie cerebrală. / Ed. M. V. Ippolitova. - M., 1989.
Fotekova, T.A. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari prin metode neuropsihologice / T.A. Fotekova, T.V. Akhutin. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M .: Iris-press, 2007. - 176 p.
Natalia Khruleva
Examinarea logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire în condițiile introducerii standardului educațional de stat federal
Khruleva N. V., profesor - logoped MOU PPMS CDC"Şansă", anul 2014
« Examinarea logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire în condițiile introducerii standardului educațional de stat federal».
Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (GEF DO) ia în considerare nevoile și caracteristicile educaționale copii cu dizabilități (HIA)- la program „De la naștere la școală” sectiune inclusa „Pedagogie corecțională și incluzivă”.
Creat ținând cont de particularitățile vorbirii și ale dezvoltării generale copii cu dizabilități, Standardul oferă învățare prin activități, deschide oportunități largi pentru creativitate pedagogică, oferind posibilitatea de a crea materiale educaționale variabile care oferă pas cu pas corectare logopedică, dezvoltarea abilităților copii rezolva în mod independent sarcinile educațional-cognitive și educațional-practice în conformitate cu capacitățile lor.
Implementarea programului „De la naștere la școală” in conformitate cu GEF presupune o evaluare a dezvoltării individuale copiiîn cadrul diagnosticului pedagogic.
In nucleu examen logopedic stau principiile generale si metodele pedagogice diagnostice: trebuie sa fie complex, holistic si dinamic, dar in acelasi timp trebuie sa aiba un continut specific propriu, orientat spre analiza vorbirii încălcări.
Complexitate, integritate și dinamism sondajele sunt furnizate de că toate părțile sunt examinate vorbirea și toate componentele sale, de altfel, pe fondul întregii personalități examinat, ținând cont de datele dezvoltării sale – atât generale, cât și de vorbire.
Deci ce este examen logopedic?
Examen logopedic este un ansamblu de măsuri care vizează identificarea tulburări de vorbire la subiect printr-un studiu cuprinzător și complet discursuri, componentele sale individuale, luând în considerare datele dezvoltării personalității încă de la o vârstă fragedă.
scopul principal examenul logopedic constă în următoarele:
Explora conditii creșterea și dezvoltarea copilului pe baza unei conversații cu părinții și a analizei documentelor;
Să identifice nivelul de dezvoltare a activităților de conducere și să evalueze în conformitate cu standardele de vârstă;
Să dezvăluie trăsăturile caracteristice ale sferei emoțional-personale și cognitive ale dezvoltării mentale generale a copilului;
Evaluați starea conexiunii discursuri din punctul de vedere al designului subiect-semantic și lexico-sintactic;
Determinați gradul de stăpânire a componentelor sistemului lingvistic.
In nucleu examen logopedic minciuni"carte de vorbire".
Examen logopedic conform hărții de vorbire, include următoarele puncte:
1. Prenume, prenume, vârstă.
2. Date de dezvoltare timpurie:
un general (scurt);
b) vorbire (detaliat, pe perioade).
4. Vedere.
5. Inteligența.
6. Structura organelor de articulare, mobilitatea acestora.
7. Starea deprinderilor motrice generale.
8. Scurtă descriere a copilului la momentul actual.
9. Vorbire: a) impresionant; b) expresiv - din punct de vedere al foneticii, vocabularului, structurii gramaticale; fie că deține un discurs rupt.
10. Concluzie.
Primele paragrafe se completează din cuvintele mamei care însoțește copilul și pe baza fișelor medicale.
Această colectare de date durează destul de mult.
Am optimizat acest proces și am folosit chestionare pentru a colecta date anamnestice.
Chestionarul nu exclude conversațiile cu părinții, dar îi reduce semnificativ timpul.
Date din chestionar logoped se transferă pe cardul de vorbire și pune chestionarul în sine în folderul individual al copilului. Am creat astfel de foldere pentru fiecare copil și colectăm tot materialul de pe acesta studiu(desene, cartonașe cu sarcini finalizate etc. + punem și o fișă de vorbire).
Datele privind structura organelor de articulație sunt obținute pe baza unei examinări a cavității bucale. Nu putem scăpa de asta. Stabilim mobilitatea aparatului articulator invitând copilul să efectueze principalele mișcări ale fiecăruia dintre organe (buze, limbă, palatul moale, în timp ce se notează libertatea și viteza de mișcare, netezimea și uniformitatea mișcării dreptului și stânga a acestuia). părțile laterale (limbă, buze, palat moale, precum și ușurința tranziției de la o mișcare la alta.
Sondajul începe cu o conversație. Folosim subiectul pentru conversație și beneficii, conform hărții de vorbire.
O altă abordare metodică sondaje se va observa observarea activa a copilului in derularea activitatilor sale, pe care le organizam, oferindu-i diverse materiale (jucării, poze)și punându-i în fața diverse sarcini ale jocului și programului.
În sala de clasă pentru dezvoltare muzicală, fizică, în timp ce mănâncă, dezvăluim starea abilităților motorii generale și fine și introducem datele în harta vorbirii.
În procesul activităților special organizate, observăm modul în care copiii îndeplinesc sarcini educaționale și ludice care vizează studierea dezvoltării generale a copilului.
HR: Exercițiu „Al patrulea în plus” pe foi individuale. Copiii au trebuit să încercuiască obiectul pe care l-au considerat de prisos și să coloreze restul obiectelor, unite printr-o trăsătură comună, cu creioane colorate. În timp ce observăm copiii, observăm cui îi este greu să ducă la bun sfârșit sarcina și îi rugăm pe acest copil să explice alegerea sa.
Aceasta și alte tipuri de sarcini pentru sondaje din care luăm„Album de individ examenele unui preșcolar» - autoarea Tatyana Aleksandrovna Tkachenko, serialul "Practic terapie logopedică» . Punem cartonașele cu sarcina finalizată în folderul individual al copilului.
Folosim aceste sarcini pentru a identifica nivelul de cunoștințe al copiilor asupra conceptelor generale.
De asemenea, sunt folosite jocuri de societate, cum ar fi loto. „Cine are nevoie de ce să lucreze?”, sau poze din întrebare: „Cui îi lipsește ceva?” Profesorul poate juca jocul. Logopedîn acest moment urmărind acţiunea copii, le ascultă răspunsurile și captează datele din harta vorbirii. Folosim această tehnică pentru a identifica volumul de vocabular.
Înțelegerea completă discursuri- o condiție prealabilă necesară pentru utilizarea corectă a vorbirii și pentru continuarea învățării cu succes. Prin urmare, pornind examinarea copilului, logoped explorează toate aspectele discursuri: latura sa impresionantă și expresivă.
Examinând latura impresionanta discursuri(înţelegere discursuri, ne concentrăm pe modul în care înțelege copil:
a) numele diferitelor obiecte de zi cu zi;
b) cuvinte generalizante (îmbrăcăminte, vase, mobilier, legume, transport etc.);
c) fraze de zi cu zi;
d) un scurt text spus sau citit lui.
La studiu latura expresivă studiem discursurile:
a) un dicționar;
b) structura gramaticală discursuri;
c) pronunţia sonoră;
d) auzul fonemic;
e) structura silabică a cuvântului;
Analizând răspunsurile copii, determinăm sărăcia sau bogăția dicționarului (numele obiectelor și acțiunile acestora, calități, poziție în spațiu (pentru a identifica utilizarea pretexte) etc.
La studiu sistemul gramatical dezvăluie natura designului răspunsurilor, utilizarea expresiei (scurtă, elementară, stereotipă sau extinsă, liberă, se acordă o atenție deosebită acordului corect în verb și terminații de caz, utilizarea corectă pretexte.
Pentru sondaje pronunția sunetului, selectăm imaginile subiectului, astfel încât numele acestora să includă sunetele testate la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvintelor.
Pentru sondaje selectăm materialul ilustrativ necesar,
convenabil diferenţiate pe secţiuni şi subiecte:
„Album despre dezvoltare discursuri» - autor Victoria Semyonovna Volodina;
« Carduri de logopedie pentru examinarea pronunției sunetului, alcătuirea silabică a cuvintelor, structura lexico-gramaticala si coerenta discursuri„- autoarea Natalya Nikolaevna Belavina.
„Album de individ examenele unui preșcolar» - autoarea Tatyana Alexandrovna Tkachenko.
Inovațiile care schimbă învățământul în țara noastră implică activitatea viguroasă a tuturor participanților la procesul educațional, îi încurajează să-și analizeze munca și să facă ajustările necesare la aceasta. Am optimizat procesul examen logopedic:
a introdus chestionarul în procesul de conversație cu părinții;
pentru sondaje dezvoltarea generală a copilului, folosim metoda observației active în procesul activităților special organizate și în timpul orelor;
a fost creat un folder pentru fiecare copil, unde colectăm tot materialul studiu(desene, cartonașe cu sarcini finalizate, un chestionar pentru părinți, o fișă de vorbire).
Ca rezultat studiu devine cuprinzătoare, complexă și dinamică și face posibilă nu numai analiza tulburări de vorbire dar şi să contureze un plan pentru cea mai eficientă asistenţă.
Comportamentul adulților care organizează creșterea și educația copiilor cu dizabilități determină adesea soarta lor viitoare. Calitatea impactului pedagogic oportun este cea care determină probabilitatea compensării încălcărilor în dezvoltare, comportament și dificultăți de învățare.
În psihologia specială, logopsihologie, s-a dovedit convingător că formarea psihicului copiilor are loc sub influența comunicării verbale, a pregătirii și a educației. Specialiștii comisiilor psihologice, medicale și pedagogice (denumite în continuare PMPK) trebuie să țină cont, la evaluarea dezvoltării psihoverbale a copiilor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități), informațiile de la părinți (reprezentanți legali), profesori, educatori. despre caracteristicile dezvoltării vorbirii, metode de comunicare, abilități de interacțiuni cu ceilalți etc.
Prin urmare, în timpul unei examinări cuprinzătoare a unui copil cu dizabilități în PMPK, un rol semnificativ este acordat calității concluziilor logopedice pentru o interpretare obiectivă a rezultatelor examinării psihologice, medicale și pedagogice în pregătirea concluziei finale. și recomandări pentru antrenament.
scop dintre aceste recomandări metodologice (denumite în continuare recomandări) este de a determina abordările de organizare a examinării copiilor în PMPK, principalii parametri de analiză a rezultatelor în pregătirea concluziilor logopediei și condițiile pentru un sprijin corectional și de dezvoltare eficient în proces educațional.
Recomandările prezintă cerințe generale pentru structura și conținutul unui examen de logopedie, iau în considerare problemele diagnosticului diferențial al tulburărilor de vorbire similare, oferă explicații pentru compilarea caracteristicilor pedagogice pentru copiii cu dizabilități și oferă o listă de definiții și abrevieri în cadrul competenţele profesionale ale logopedelor.
Recomandările metodologice se adresează, în primul rând, logopedilor, specialiștilor din PMPK-urile teritoriale, consiliilor școlare (denumite în continuare PMPK), putând fi utile și șefilor consiliilor școlare, psihologilor educaționali, educatorilor și cadrelor didactice din organizațiile educaționale în care se află copiii cu dizabilități. studiu.
Abrevieri, simboluri, definiții
HIA– oportunități limitate de sănătate;
PMPK– comisie psihologică-medico-pedagogică;
PMPc– consiliul psihologic-medico-pedagogic al școlii;
paralizie cerebrală- paralizie cerebrală;
ICD-10– Clasificarea internațională a bolilor a zecea revizuire;
CARE- Organizatia Mondiala a Sanatatii;
WOS– Societatea nevăzătorilor din întreaga Rusie;
VOG– Societatea integrală a surzilor;
RDA- autism timpuriu;
ADHD- tulburare de hiperactivitate cu deficit de atentie;
ONR- subdezvoltarea generală a vorbirii;
FFNR- subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii;
TIC– tehnologiile informației și comunicațiilor;
terapie cu exerciții fizice- kinetoterapie;
ZPR- retard mintal (un termen de pedagogie specială, un diagnostic medical este o tulburare a abilităților de învățare);
ZUN- cunoștințe, aptitudini, abilități;
Antrenament special (corecțional). se desfășoară în cadrul sistemului de învățământ special pentru următoarele tipuri de organizații educaționale:
Tipul I– pentru copiii cu deficiențe grave de auz (copii surzi);
tipul II- pentru copiii cu deficiențe de auz;
a III-a vedere– pentru copiii cu deficiențe de vedere severe (copii nevăzători);
Vedere IV- pentru copiii cu deficiențe de vedere;
a 5-a vedere– pentru copiii cu tulburări severe de vorbire;
tip VI- pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;
a 7-a vedere- pentru copiii cu retard mintal sau dizabilități de învățare conform ICD-10;
VIII vedere- pentru copiii cu dizabilitati intelectuale (copii retardati mintal).
educație de recuperare- organizarea de pregătire specială care vizează depășirea tulburărilor de dezvoltare, formarea modalităților și mijloacelor de dobândire a cunoștințelor, deprinderilor și aplicării cunoștințelor dobândite în acțiuni practice, experiența de viață a copilului. Scopul principal al educației de recuperare este formarea unor mecanisme de compensare în activitățile educaționale.
Dezvoltare corectiva- depășirea deficiențelor dezvoltării intelectuale, emoționale, personale a copilului, care împiedică adaptarea și învățarea, îmbunătățirea funcțiilor senzoriale și cognitive intacte, cu ajutorul cărora elevul poate stăpâni programe educaționale.
Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP)- concluzie logopedică pentru copii cu inteligență, auz, vedere intacte. Există trei niveluri în funcție de gradul tulburărilor de vorbire: nivelul I (copii necuvântători), nivelul II și nivelul III. Cu o subdezvoltare generală a vorbirii, mijloacele lingvistice ale structurii fonetico-fonemice și lexico-gramaticale a vorbirii sunt încălcate.
Subdezvoltarea sistemică a vorbirii- se califică pentru copiii cu deficiențe intelectuale, de auz și de vorbire. Există grade ușoare, moderate și severe, în funcție de natura încălcărilor mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului, gândirii și personalității în ansamblu.
Cerințe generale pentru organizarea unei examinări logopedice a copiilor cu dizabilități în PMPK
În conformitate cu legislația modernă, apelul la PMPK al părinților (reprezentanților legali) este voluntar, iar calitatea documentelor necesare activității comisiei depinde de activitatea organizatorică a personalului didactic al organizațiilor educaționale în care copiii cu studii. dificultăţile şi (sau) dizabilităţile sunt antrenate (crescute).în comportament.
Pentru trimiterea copiilor la PMPK sunt necesare motive suficient de motivate. Conform teoriei psihologiei educaționale, formarea și educația sunt definite ca un proces în două direcții. Pe de o parte, sunt luate în considerare reacțiile copilului la influența unui adult, iar pe de altă parte, activitatea pedagogică a profesorului (educatorului), care vizează organizarea, stimularea și gestionarea dezvoltării copilului.
În ciuda faptului că formarea și educația acționează ca activități specifice, ele sunt considerate activități comune ale unui adult și ale unui copil, deoarece reprezintă o situație de comunicare organizată.
Prin urmare, o examinare logopedică a copiilor din PMPK ar trebui să corespundă anumitor etape ale organizării unui examen de vorbire și parametrilor lingvistici pentru evaluarea dezvoltării acestuia.
În practică, există mai multe etape.
Etapa pregătitoare include:
1. Selectarea materialului de diagnostic în conformitate cu cerințele de vârstă pentru nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor, caracteristicile dezvoltării individuale, dizabilități (sunt necesare metode non-verbale și verbale, material special pentru examinarea vorbirii copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletal). sistem, vedere, auz etc.) .
2. Analiza documentației psihologice și pedagogice (caracteristici pedagogice, concluzii ale logopedelor, profesorilor-psihologi ai organizațiilor educaționale, alți specialiști), rapoartelor medicale privind starea de sănătate a copilului, produse ale activității independente (caiete de lucru, teste, desene etc. .) în conformitate cu sarcinile principale ale examenului logopedic.
3. Elaborarea de întrebări pentru o conversație cu un copil, părinții acestuia (reprezentanții legali), reprezentanții organizațiilor educaționale în conformitate cu competențele unui profesor logoped.
4. Enunțarea problemei de interacțiune a încălcărilor de vorbire, comportament, învățare, comunicare, dezvoltare personală a copilului.
5. Alegerea metodelor de examinare a copilului în concordanță cu caracteristicile sale de comunicare, posibilitățile de percepere a informațiilor (se ia în considerare starea auzului, vederea, sănătatea somatică etc.).
6. Determinarea liniei (traseului), tacticii examenului logopedic în conformitate cu un examen psihologic și pedagogic cuprinzător.
7. Stabilirea unei ipoteze (concluzie preliminară logopedică) pe baza consultațiilor cu specialiștii PMPK, studiul muncii copilului, documentare, discuții cu părinții (reprezentanți legali).
8. Întocmirea unei fișe de protocol de examinare a vorbirii (în conformitate cu competențele unui logoped) pentru a realiza o evidență a tulburărilor de vorbire, a caracteristicilor tipologice de comunicare și a comportamentului copilului.
Etapa de examinare logopedică prevede implementarea modalităților și metodelor de contact cu copilul:
modalități de comunicare a sarcinilor (instrucțiuni non-verbale, verbale, demonstrație, explicații, forme de activitate comună etc.);
posibilitatea de a varia instrucțiuni, concizia sau lungimea frazei, prezentarea sarcinilor în întregime sau în etape etc.;
Autocontrol suficient al instrucțiunilor de vorbire ale unui logoped: claritatea pronunțării sunetului, utilizarea mijloacelor de limbaj lexical și gramatical competente, respectarea intonației corecte (tempo, sonoritate, expresivitate, pauze, accent, ritm etc.);
• implementarea asistenței (tipuri, forme, volum, timp);
· analiza eficacității ajutorului;
organizarea posibilelor activități independente ale copilului.
Etapa de analiză rezultatele unui examen de logopedie în structura diagnosticului psihologic și pedagogic includ:
1. Corespondența metodelor de examinare logopedică cu sarcinile studiului psihologic și pedagogic al activităților copilului.
2. Valabilitatea unei eventuale modificări a tacticii și formelor de comunicare la examinarea unui copil cu dizabilități, ținând cont de tulburările severe de vorbire.
3. Determinarea caracterului primat sau secundar al tulburărilor de vorbire și gândire. Forme de interacțiune între un profesor logoped și alți specialiști atunci când examinează un copil și întocmește concluzii finale, întocmește protocoale, coordonează situații controversate și (sau) conflictuale.
4. Întocmirea unei concluzii logopedice, validitatea propunerilor de recomandări privind organizarea educaţiei speciale (corecţionale) a copilului (forme şi conţinutul asistenţei logopedice în corectarea tulburărilor de vorbire).
Finala etapei presupune raportarea unei concluzii, o conversație finală cu părinții (reprezentanții legali) asupra problemelor de a conveni asupra tipului de program educațional, organizarea de cursuri de remediere cu un profesor logoped.
Etapa de consultare oferă clarificări suplimentare pe baza rezultatelor unei examinări logopedice la cererea tuturor părților interesate.
Căutare
Este posibil să vă anunțăm despre articole noi,