Discurs al directorului adjunct

conform UR Bulavko E.V.

CONSILIUL PIERSICII

„Lucrarea extracurriculară la materie ca factor de creștere a motivației de învățare a elevilor și a calității cunoștințelor la materie”

“Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile

se transformă în praf dacă elevul nu are dorință de a învăța”

Vasili Andreevici Sukhomlinsky.

Problema motivației învățării este

problema procesului de învățare în sine.
P.Ya. Galperin

În prezent, sarcina creșterii eficienței procesului pedagogic este destul de acută în școala modernă.

Fiecare profesor își dorește ca elevii săi să învețe bine, să învețe cu interes și dorință la școală. Părinții elevilor sunt și ei interesați de acest lucru. Dar uneori atât profesorii, cât și părinții trebuie să afirme cu regret: „nu vrea să studieze”, „ar putea face bine, dar nu există nicio dorință”. În aceste cazuri, ne întâlnim cu faptul că elevul nu și-a format nevoia de cunoaștere, nu există interes pentru a învăța.

Știm că un elev nu poate fi predat cu succes dacă tratează învățarea și cunoașterea indiferent, fără interes și fără a-și da seama de necesitatea acestora. Prin urmare, școala se confruntă cu sarcina de a forma și dezvolta motivația pozitivă a copilului pentru activitățile de învățare pentru a crește eficacitatea procesului educațional.

Problema motivației este studiată destul de larg. Observarea muncii profesorilor arată că aceștia nu acordă întotdeauna atenția cuvenită motivației elevilor. Mulți profesori, adesea fără să-și dea seama ei înșiși, pornesc de la faptul că, odată ce un copil a venit la școală, trebuie să facă tot ceea ce îi recomandă profesorul.

Înțelepciunea străveche este citată de o mie de ori în legătură cu școala: poți conduce un cal la un loc de adăpare, dar nu-l poți face să bea. Da, puteți așeza copiii la birourile lor, obțineți o disciplină perfectă. Dar fără trezirea interesului, fără motivație internă, dezvoltarea cunoștințelor nu se va întâmpla, va fi doar o aparență de activitate de învățare.

Cum să trezești la copii dorința de a „îmbăta” din sursa cunoașterii? Care este esența nevoii de cunoaștere? Cum apare? Cum se dezvoltă? Ce mijloace pedagogice pot fi folosite pentru a forma motivația elevilor de a dobândi cunoștințe?

Creșterea nivelului de motivație pentru învățare este un proces lung, minuțios și intenționat.

Vasily Andreevich Sukhomlinsky a scris:

“O școală devine un focar de viață spirituală dacă profesorii dau lecții interesante atât ca conținut, cât și ca formă... Dar există lecții minunate și geniale unde mai este ceva remarcabil, pe lângă lecții, unde există și se aplică cele mai diverse forme de dezvoltarea elevilor în afara clasei”.

Știința pedagogică a dovedit, și verificat în practica școlară, că în creșterea motivației de învățare a elevilor pentru orice materie, și ca urmare, îmbunătățirea calității cunoștințelor la materie, un loc semnificativ, alături de lecții, se acordă activităților extrașcolare. .
Munca extracurriculară cu elevii este de mare importanță educațională. Contribuie la extinderea și aprofundarea cunoștințelor, la dezvoltarea înclinațiilor, la activitatea creativă și servește ca mijloc de orientare în carieră.
Munca extracurriculară deschide spațiu pentru implementarea educației morale, deoarece vă permite să atrageți material suplimentar și divers care dezvăluie realizările științei, progresului științific și tehnologic.

Nevoia cea mai completă de comunicare, autoexprimare și autorealizare, nevoia de activități noi, în jocuri poate fi realizatăprin activități extracurriculare. Această activitate poate ține cont cu succes de caracteristicile de vârstă și este mult mai liberă în alegerea mijloacelor și metodelor decât activitatea educațională.

Lucrări extracurriculare pe subiect - acesta este un sistem eterogen în conținut, scop, metodologie și forme ale activităților extracurriculare educaționale.

În timpul lecțiilor este imposibil să satisfaci toate întrebările elevilor. Munca extracurriculară coroborată cu munca educațională servește ca un mijloc eficient care mobilizează activitatea elevului în căutarea cunoștințelor și ajută la satisfacerea mai bună a intereselor școlarilor. Cu toată varietatea de forme, munca extrașcolară ar trebui să fie legată organic de programa școlară, să o depășească și, în același timp, să o completeze, adică ar trebui să existe o relație strânsă între munca educațională și cea extrașcolară.

esență munca extrașcolară este determinată de activitățile școlarilor în timpul extrașcolar cu rolul organizator și îndrumător al profesorului.

Dar această organizare este realizată în așa fel încât creativitatea și inițiativa studenților să fie mereu în prim-plan.

În literatura de specialitate există multe formulări ale obiectivelor muncii extracurriculare pe subiect. Există multe definiții ale obiectivelor extracurriculare pentru diferite materii:

Subiect

Formularea scopurilor muncii extracurriculare pe subiect

Geografie

Extinderea și aprofundarea cunoștințelor și abilităților de bază ale școlarilor; dezvoltarea abilităților elevilor; dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor; implicarea elevilor în activitatea de cercetare; organizarea activităţilor sociale ale elevilor.

Fizică

Formarea personalității elevului; dezvoltarea activității independente și creative; extinderea și aprofundarea cunoștințelor în fizică

Biologie

Aprofundarea și extinderea cunoștințelor studenților asupra materiei; aprofundarea legăturii dintre teorie și practică; dezvoltarea independenței și a activității creative a elevilor.

Chimie

Stimularea interesului pentru chimie, dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților într-un experiment chimic; dezvoltarea activității creative; pregătirea elevilor pentru activități practice; organizarea recreerii elevilor în combinaţie cu educaţia lor estetică şi morală.

După cum se poate observa din obiectivele enumerate ale activităților extracurriculare ale mai multor discipline școlare, extinderea și aprofundarea cunoștințelor în materie este un lucru comun.scop .

De asemenea, se poate observa că munca extracurriculară se stabilește foarteobiective importante - aceasta

- formarea si dezvoltarea personalitatii creative a elevului , precum și

- dezvoltarea activității cognitive a elevilor ,

- formarea intereselor profesionale .

Cu privire lasarcini, apoi lucrările extracurriculare la subiect rezolvă următoarele principalesarcini :
- dezvoltarea interesului pentru subiect, aprofundarea cunoștințelor;
- organizarea timpului liber al elevilor în scopul dezvoltării generale și educației acestora;

- conectarea aspectelor teoretice și practice ale materialului programului;

-studiul cuprinzător al subiectelor;

- depăşirea izolării subiectului de cunoaştere.

Există generaleprincipii activități extracurriculare, caracteristice tuturor disciplinelor școlare:

- voluntariatatea (un principiu care ține cont de dorința elevilor de a participa la activități extracurriculare),

Principiul voluntarității este unul dintre cele mai importante principii ale activităților extrașcolare. Elevul trebuie să-și exprime dorința sinceră de a participa la lucrări extracurriculare pe această temă, fără nicio constrângere. Se știe că elevii diferă între ei în ceea ce privește nivelurile de dezvoltare generală, orientarea intereselor și trăsăturile de caracter. Ignorând aceste diferențe, este imposibil să obțineți succes în munca extrașcolară. După cum știți, munca extracurriculară într-o materie se numește astfel de muncă educațională pe care elevii o efectuează în mod voluntar sub îndrumarea unui profesor în timpul extracurricular, în depășire față de programa.

- luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor (principiul luării în considerare a diferențelor de orientare a intereselor și trăsăturilor de caracter ale elevilor).

Principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor este, de asemenea, important în organizarea activităților extracurriculare.Îți permite să ții cont de nivelurile de dezvoltare ale fiecărui elev și, pe baza acestuia, să ajustezi toate tipurile de muncă desfășurată cu fiecare elev.

Ca și în predarea oricărei discipline școlare, în munca extrașcolară, factorul decisiv esteconţinut , care este ales arbitrar. Subiectele activităților extrașcolare sunt foarte diverse. În munca extrașcolară, mai mult decât în ​​oricare alta, se manifestă influența personalității profesorului, a perspectivei sale, a intereselor, a bagajului teoretic și moral.

Conținutul lucrărilor extracurriculare este supus unor cerințe strict definite:

- științific (stabilește un anumit raport dintre conținutul disciplinei școlare și conținutul științei);

- accesibilitate (conținutul trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor, să nu se îndepărteze de programa școlară, să stimuleze dorința de cunoaștere, de a lucra cu literatură suplimentară, de activități de cercetare);

- relevanță și semnificație practică (legătura cu viața);

- divertisment (elevul ar trebui să fie interesat în timpul activităților extracurriculare).

Funcțiile muncii extracurriculare în materie includ:

- în curs de dezvoltare;

- organizatoric;

- creativ;

- comunicativ;

- educațional etc.

Trebuie luate în considerare marile oportunități de organizare a activității extracurriculare în școală care apar în legătură cu diverse evenimente care depășesc sfera muncii școlare, ca atare: participarea la olimpiade, concursuri, chestionare, expoziții de creativitate tehnică, conferințe științifice și practice. , discuții pe rapoarte despre munca depusă și rezumate, lucru independent cu literatura de specialitate și, în final, implementarea lucrărilor de cercetare disponibile - toate acestea pot fi considerate ca un mijloc de creștere a motivației de învățare a studenților.

Formele de lucru extracurricular sunt:

    Activitati extracuriculare

    Săptămânile subiectului

    olimpiade

    Căni

Am testat profesorii pentru a identifica cele mai populare forme de muncă extracurriculară. Rezultatele testelor sunt prezentate în tabel.

Popularitate

printre profesori

Forma muncii extracurriculare

Locul 1 (26%)

Activitati extracuriculare

Locul 2 (23%)

Cursuri suplimentare (plătite).

Locul 3 (20%)

Activitati de cercetare

Locul 4 (17%)

olimpiade

Locul 5 (14%)

Săptămânile subiectului

Am constatat că în sistemul de activități extracurriculare al școlii noastre, forme active de învățământ precum activitățile extrașcolare cu conținut practic (munca individuală la birou, munca extrașcolară în grup, activități de cercetare, concursuri), activități extrașcolare, jocuri de rol, excursii. s-au dezvoltat și au devenit tradiționale... Ele depășesc scopul lecției și sunt bine cunoscute profesorilor. S-a constatat însă și că gradul de activitate al elevilor în formele extracurriculare de muncă este foarte relativ și depinde de care metode - active sau pasive - stau la baza unei forme sau alteia. Deci, activitățile în cerc sau extracurriculare se destramă rapid dacă sunt lipsite de cercetare, metode de căutare parțial și alte activități creative independente ale studenților în interesul lor.

Un test similar a fost efectuat în rândul elevilor din clasele 9-11. Rezultatele au arătat că orele opționale la materie și serviciile educaționale suplimentare cu plată sunt cele mai populare.

unde 1 - ore opționale, 2 - ore suplimentare (plătite), 3 - săptămâni de materii, 4 - activități de cercetare, 5 - olimpiade.

Se poate concluziona că în rândul profesorilor și elevilor, activitățile extracurriculare la materie se află pe primul loc în rândul activităților extrașcolare.

Prin urmare, mă voi opri mai detaliat asupra orelor opționale pe subiect.

    Scoala de animale (pilda)

    Într-o zi, animalele s-au adunat în pădure și au decis să deschidă o școală. Printre ei se numărau un iepure, o pasăre, o veveriță, un pește și o anghilă. Au format consiliul de administrație.

    a insistat iepurele

    să includă alergarea în programul de antrenament.

    a insistat pasărea

    să includă zborul în curriculum.

    Peștele a insistat

    să includă înotul în curriculum.

    Și a spus veverița

    că este absolut esențial să faci cățărare verticală în copaci.

    Au combinat tot conținutul și au făcut un program de opțiuni. Apoi au decis că TOATE animalele ar trebui să ia TOATE cursurile opționale.

    Deși iepurele a primit un „10” la alergare, a avut dificultăți în a se catara în copaci pe verticală. A căzut constant pe spate. La scurt timp, a fost grav rănit și nu a mai putut alerga. S-a dovedit că în loc de „10” la alergare, primește un „3”, iar la cățărare verticală, desigur, primește întotdeauna un „1”.

    Pasărea a zburat foarte bine, dar când a fost nevoită să sape gropi în pământ, nu a putut să o facă bine. Și-a rupt constant ciocul și aripile. Destul de curând a primit 3 la zbor, 1 la vizuină și a avut probleme infernale la cățărare verticală.

    În cele din urmă, animalul cu cele mai bune performanțe din clasă a fost o anghilă care a făcut totul la jumătate.

    …Însă fondatorii au fost fericiți pentru că toată lumea a studiat TOATE materiile, iar asta se numea „învățământ general larg”.

    facultatif (din latină facultas - „oportunitate”) - un curs de formare opțional (subiect)

    Activitati extracuriculare (conformCodul Educației ) - ore care au ca scop cresterea interesului elevilor pentru disciplinele studiate, aprofundarea continutului acestora, activarea activitatii cognitive, dezvoltarea intelectuala, spirituala si fizica, pregatirea pentru o alegere de viata independenta, inceperea muncii si formarea continua.

    scop organizarea de activităţi extraşcolare este

    extinderea orizontului studenților,

    dezvoltarea gândirii creative,

    formarea interesului cognitiv activ pentru subiect,

    educarea unui număr de calităţi personale prin studiul aprofundat al subiectului.

    sarcini activitatile extracurriculare sunt:

    –aprofundarea studiului disciplinelor individuale de învățământ general;

    Satisfacția diferitelor interese cognitive ale elevilor.

    Organizarea muncii electivului.

    Planurile de învățământ liceale standard prevăd activități extracurriculare la diferite discipline. La fel ca și activitățile extracurriculare, acestea nu sunt obligatorii pentru toți elevii. Ca formă, sunt aproape de lecția obișnuită.

    La organizarea activităților extracurriculare este necesar să se țină cont de încărcătura maximă admisă per elev. Activitățile extrașcolare se organizează în clasele 1-11 dacă există cereri de la reprezentanții legali ai elevilor.

    Condiții de funcționare a opțiunilor

    • Disponibilitatea programului și a mijloacelor didactice

      Conștientizarea elevilor și a părinților acestora

      Pregătirea metodologică și de conținut a profesorilor.

    Asigurând îndeplinirea acestor condiții și dorințele elevilor identificate în urma unui sondaj înAnul universitar 2013/2014La școală lucrează 100 de opțiunidin care 12 ore în rusă, 7 ore în belarusă, 7 ore la matematică, 3 ore la informatică, 3 ore la fizică, 5 ore la istorie, 4 ore la chimie și 4 ore la formare profesională 10 ore, în limba engleză - 3 ore, la geografie - 1 oră, alegerea profesiei - 2 ore, siguranța vieții - 13 ore, etichetă - 1 oră, NHS - 20 ore, My Fatherland - 4 ore. Stil de viață sănătos - 2 ore, muzică - 1 oră, arte plastice - 1 oră.

    Clasificarea după funcții obiective

      Aprofundarea conținutului subiectelor, pregătirea pentru examenele finale, TT 22

      Satisfacția intereselor cognitive 58

      Direcția sportivă 20

    Activitățile extracurriculare de dezvoltare generală se desfășoară în școala elementară și clasele medii. Acestea vizează formarea, dezvoltarea și educarea culturii de vorbire, patriotică, informațională și de salvare a sănătății.

    Cursurile opționale de orientare în carieră se țin cu elevi de clasa a IX-a și au ca scop educarea autodeterminarii profesionale a elevilor.

    Dar este necesar să evidențiem diferențele dintre o lecție opțională și o lecție.

    Tabelul prezintă o analiză comparativă a lecției și a lecției opționale.

    Semne pentru comparație

    Forma organizatorica a educatiei

    Lastâncă

    Factivitate extracurriculară de orientare a unei discipline

    Statutul în programa școlii

    Cursuri obligatorii

    Lecții suplimentare

    Ţintă

    Pregătire de educație generală

    Pregătire la materie la nivel avansat

    Conținutul instruirii

    Determinat de programul de nivel de bază

    Determinat de programul de activități extrașcolare

    Nivelul motivației de învățare a elevilor

    Nu întotdeauna ridicat

    De obicei ridicat, deoarece corespunde alegerii elevului

    Programe și tutoriale

    Sunt disponibile programe de stat, alocații

    Ne ghidăm după programe de stat, programe de autor, manuale

    Evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor

    Marcajele sunt setate

    Se aplică învățarea fără note, evaluarea semnificativă, instrumentele și procedurile de autoevaluare

    Cheltuirea timpului

    Pe grila principală a ceasului

    În afara programului principal

    Subiectele cursurilor opționale de orientare la subiecte precum matematică, chimie, limbile belarusă și rusă, istorie sunt foarte strâns legate de subiectele disciplinelor corespunzătoare.

    În acest sens, alegerea formelor, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale ale elevilor în activități extracurriculare presupune atât utilizarea celor folosite în activitățile de lecție, cât și a unora noi care nu au mai fost folosite. Permiteți-mi să vă reamintesc că principalele forme de desfășurare a unui opțional sunt:

    • individual

      frontal

      colectiv

      grup

    Utilizarea acestor formulare vă permite să utilizați metodele de lecție deja binecunoscute

    metode:

      verbal (prelegere, seminar)

      vizual (tabele, diagrame, prezentări)

      practice (ateliere de rezolvare a problemelor, lucrări practice)

      muncă independentă

      cercetare

      excursii

    Desigur, aplicarea metodelor și formelor de predare a studenților va fi mai eficientă,

    dacă nu uităm de utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în activități extracurriculare, cum ar fi:

      învățare cu probleme

      proiecta

      modulare

      integrală

      lecții eficiente

      activitati de cercetare

      TIC (tehnologia informației și comunicațiilor)

    La alegerea metodelor și tehnicilor de predare la orele opționale, este necesar să se țină cont de conținutul cursului opțional, de nivelul de dezvoltare și de pregătire al studenților, de interesul acestora față de anumite secțiuni ale programului opțional. Experiența introducerii activităților extracurriculare în școala noastră a arătat că acestea sunt cele mai eficiente dacă programele cursurilor principale și opționale sunt clar coordonate. Și cel mai important, activitățile extracurriculare ar trebui să fie interesante, incitante pentru elev. Este bine cunoscut faptul că prezentarea distractivă ajută la dezvăluirea conținutului unor concepte și probleme științifice complexe, idei și metode ale științei, dezvoltă logica și tehnicile activității creative. În acest sens, scopul profesorului este de a ajuta elevii să se pregătească pentru lucrul la probleme complexe, iar pentru aceasta este necesar să se intereseze subiectul, să insufle harnicie și abilități în organizarea muncii lor.

    Pentru acest consiliu profesoral s-au urmat ore extracurriculare, a căror analiză a relevat nivelul unor astfel de abilități ale profesorilor ca:

    Capacitatea de a adapta normele (curricula, calendarul și planificarea tematică) la clasa în care se desfășoară instruirea;

    Capacitatea de a alege forme de educație pentru activități extracurriculare;

    Capacitatea de a proiecta, implementa și analiza procesul educațional în clase opționale într-o unitate inseparabilă cu lecțiile.

    Sarcina principală în clasă - organizarea activității cognitive a elevilor, dezvoltarea abilităților intelectuale - cadrele didactice rezolvate cu ajutorul tehnicilor productive.

    La lecția opțională „Cunoașteți lumea” din clasa a 5-a A (tema: Univers fără limite), profesoara Tretyakova N.N. au folosit munca de grup (Astronomi, Oameni de Știință, Cosmonauți).Utilizarea unui material vizual extins a contribuit la activarea activităților elevilor. Lecția observă continuitatea „lecției – electivă” (pe tema Omul și Lumea).

    Filipkova Yu.M. a sistematizat cu succes la prima etapă a lecției principalul material pe tema, construind dialoguri, discutând situații, răspunzând la întrebări. S-a organizat lucrul pe text cu creșterea complexității sarcinilor (inserarea cuvintelor care se potrivesc sensului, afirmații corecte incorecte, traducere în engleză, răspunsuri la întrebări, repovestire a textului). Reflecția lecției a fost realizată.

    Activitatea elevilor de clasa 4A a fost planificată cu succes pe un curs opțional cu un profesor cu experiență Bashinskaya N.S. „Stil de viață sănătos” este o combinație rezonabilă de distracție și divertisment. Acest lucru a permis elevilor să-și formeze un interes constant pentru tema studiată „Țara alimentației sănătoase”. Lecția a avut o orientare practică și cognitivă, a contribuit la formarea gustului estetic. Sfârșitul efectiv al lecției a fost un ceai, organizat după toate regulile de etichetă.

    Utilizarea multimedia aduce beneficii deosebite desfășurării activităților extracurriculare. Profesorul Gorokhova I.I. îl folosește în practica sa. la clasa 6B (tema: Sarcini rezolvate de la final) la opțiunea „Matematică după școală”. La începutul lecției se realizează o diagnoză a nivelului de asimilare de către elevi a materialului de program care a fost studiat la lecții. Dacă este necesar, se efectuează o corecție adecvată a cunoștințelor și aptitudinilor. Următorul element educațional este o prelegere a profesorului de 15-17 minute, care conține material avansat pe această temă, prevăzut de programul cursului opțional. Urmează apoi dezvoltarea și consolidarea materialului teoretic la îndeplinirea sarcinilor, urmată de controlul reciproc în perechi.

    Alături de experiența pozitivă acumulată în școala noastră cu privire la metodologia de desfășurare a activităților extrașcolare, avem și o serie de probleme existente. Lipsa cererii de către profesori pentru utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne, în special, cum ar fi tehnologia modulară, de proiect, de cercetare, afectează. Autoanaliză a opționalului efectuat nu este efectuată de profesori, adică. eficacitatea sa nu se reflectă. Nu există nicio evaluare a cunoștințelor elevilor la orele opționale. Educația opțională, după cum știți, ar trebui să fie nemarcată. Dar odată cu plecarea notelor, evaluarea și autoevaluarea rămân.

    Procesul de evaluare de către elevi a propriilor activități și a produselor educaționale este foarte important:

    în primul rând, lecția oferă feedback, datorită căruia elevul își vede progresul în studierea materialului și își poate corecta activitățile;

    în al doilea rând, crește activitatea educațională și cognitivă a elevului;

    în al treilea rând, elevul stăpânește abilitățile de reflecție - una dintre competențele cheie ale unei persoane moderne.

    Sub orice formă și orice metodă sunt desfășurate activitățile extracurriculare, acestea ar trebui să fie structurate astfel încât să fie interesante, incitante și uneori distractive pentru elevi.

    În cursul lunii octombrie a fost realizat un sondaj în rândul elevilor din clasele 5-11, care urmează 69 de opțiuni. Vă invit să vă familiarizați cu răspunsurile elevilor la întrebările chestionarului:

      Notați numele opțiunii la care participați:

    11 - toți elevii au răspuns corect la această întrebare (100%)

    10 - denumit corect 95%

    Clasa 9 - denumit corect 56%

    Clasa 8 - denumit corect 60%

    Clasa 7 - denumit corect 48%

    Clasa 6 - denumit corect 57%

    Clasa 5 - denumit corect 81%

    Întrebare

    Răspuns

    Îți place să faci activități extrașcolare?

    Da - 97%

    Nu stiu -3%

    Ce sunt mai interesante activități extracurriculare sau o lecție?

    Ocupație -65%

    Lecția -35%

    Care este diferența dintre o activitate extracurriculară și o lecție?

    Nu întrebați d/z - 40%

    Nu marca - 32%

    Uniforme de joc -30%

    Aprofundarea cunoștințelor -60%

    Numiți cele mai interesante forme de activități extrașcolare

    Jocuri -38%

    Teste -41%

    Nenumit -21%

    Cum vă ajută activitățile extrașcolare în procesul educațional?

    Învăț lucruri noi, apoi este mai ușor la clasă-54%

    Pregătire pentru examene - 43%

    Nu știu - 3%

    Astfel, putem concluziona că activitățile extracurriculare ajută la învățarea cât mai profundă a materiei, la stăpânirea deprinderilor și abilităților practice și la extinderea orizontului elevilor. Pe baza datelor chestionarului, se poate observa că există o problemă de utilizare limitată a formularelor pentru desfășurarea activităților extrașcolare.

    Având în vedere toate aspectele creării motivației pentru învățare în munca extracurriculară pe subiect, putem concluziona că succesul și bogăția procesului de dobândire a cunoștințelor în școală depind de cât de bine este stabilită interacțiunea dintre profesor și elev, precum și de aplicarea practică a dezvoltărilor din acest domeniu.

    Nevoie -"Vrei" , motiv -„De ce am nevoie de asta?”, scop -„Ce trebuie făcut pentru asta?” - acesta este drumul pe care un profesor profesionist își conduce elevul, transformându-l într-un subiect de activitate în stăpânirea conținutului educației.

    Munca extracurriculară organizată corespunzător la școală are o mare importanță educațională. Extinde și aprofundează cunoștințele dobândite în lecție, vă permite să dobândiți multe abilități utile și, prin urmare, aduce învățarea mai aproape de viață. Munca extracurriculară facilitează o abordare individuală a elevilor, creează condiții favorabile pentru dezvoltarea independenței acestora.

    Vreau să-mi închei discursul cu cuvintele lui Sukhomlinsky: „Interesul pentru învățare apare doar atunci când există inspirație născută din succes”. Elevii vor atinge succesul, vor simți gustul victoriei asupra slăbiciunilor lor, vor dezvolta interesul pentru predarea în activități extracurriculare doar atunci când le-au ales după placul lor și le vor frecventa în voie, și nu fără greșeală. Profesorul ar trebui să ajute copilul în acest sens, iar apoi, poate, atunci când se desfășoară lucrări extracurriculare pe subiect, va fi posibil să se descopere că funcția de dezvoltare inerentă inițial copilului, care se numește abilitate, creează un anumit mediu pentru aceasta și aduce ea la perfectiune.

MUNCĂ EDUCAȚIONALĂ EXTRACLASĂ
LA SCOALA

1. Esența muncii educaționale extrașcolare

Munca educațională extrașcolară este organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități pentru școlari în timpul extrașcolar, oferind condițiile necesare pentru socializarea personalității copilului.

În primul rând, este necesar să se stabilească locul muncii educaționale extrașcolare în procesul pedagogic al școlii.

Munca educațională extracurriculară este o combinație de diverse activități și are o gamă largă de impact educațional asupra copilului.

Să luăm în considerare aceste posibilități.

in primul rand, o varietate de activități extracurriculare contribuie la o dezvăluire mai versatilă a abilităților individuale ale copilului, care nu sunt întotdeauna posibil de luat în considerare la clasă.

În clasa întâi a uneia dintre școlile de lângă Moscova, cu câteva minute înainte de lumina de Anul Nou, s-a dovedit că ghirlanda electrică s-a deteriorat. Profesorul a mers după ajutor. Când s-a întors cu o elevă de liceu, s-a dovedit că ghirlanda funcționa deja, pentru că a fost reparată de un elev de clasa I - indisciplinat, neglijent, deștept, dar neliniştit în lecţiile lui Kirill. Așa că profesorul a aflat despre pasiunea copilului pentru electrotehnică și a creat pe viitor situații care să-i permită să-și dezvolte abilitățile tehnice.

La această clasă, dar deja în al doilea an de studiu, Tanya K. „aproape un învins” a surprins pe toată lumea. La munca în silvicultură, la plantarea pomilor de Crăciun, a lucrat atât de abil, de repede, de frumos încât a depășit mulți copii din clasele medii și superioare și a devenit imposibil să o privești ca pe o „leneșă notorie”.

Amintiți-vă de exemple similare din experiența dvs. școlară și veți vedea că munca extrașcolară ajută la depășirea stereotipurilor în percepția copilului ca elev. În plus, o varietate de activități contribuie la autorealizarea copilului, îi crește stima de sine, încrederea în sine, adică o percepție pozitivă despre sine.

În al doilea rând, includerea în diverse tipuri de activități extrașcolare îmbogățește experiența personală a copilului, cunoașterea acestuia asupra diversității activității umane, copilul dobândește abilitățile practice necesare.

De exemplu, în „atelierul secret” de după școală, elevii de clasa a II-a împreună cu profesorul fac diverse suveniruri din „surprize amabile”, sticle de plastic, iar la lecția generală „Vom vizita” învață să facă cadouri. , ai grija de ceilalti etc.

În al treilea rând, o varietate de activități educaționale extracurriculare contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru diverse tipuri de activități, dorința de a participa activ la activități productive, aprobate social. Dacă un copil are un interes stabil pentru muncă, combinat cu anumite abilități practice care îi asigură succesul în îndeplinirea sarcinilor, atunci el va putea să-și organizeze în mod independent propriile activități. Acest lucru este valabil mai ales acum, când copiii nu știu să se ocupe în timpul liber.

timp, ducând la creșterea delincvenței juvenile, a prostituției, a dependenței de droguri și a alcoolismului.

S-a observat că în școlile în care o varietate de activități educaționale extracurriculare sunt bine organizate, sunt mai puțini copii „dificili”, iar nivelul de adaptare, „creșterea” în societate este mai ridicat.

Al patrulea, în diverse forme de muncă extracurriculară, copiii nu numai că își arată caracteristicile individuale, ci învață și să trăiască în echipă, adică. să coopereze între ei, să aibă grijă de tovarășii lor, să se pună în locul altei persoane etc. Mai mult, fiecare tip de activitate noneducativă - creativă, cognitivă, sportivă, de muncă, de joacă - îmbogățește experiența de interacțiune colectivă a școlarilor. într-un anumit aspect, care împreună dă un mare efect educativ.

De exemplu, atunci când copiii pun o piesă de teatru, ei învață o singură experiență de comunicare - experiența interacțiunii, într-o măsură mai mare la nivelul emoțiilor. Odată cu curățarea colectivă a clasei, aceștia câștigă experiență în repartizarea responsabilităților, capacitatea de a negocia între ei. În activitățile sportive, copiii înțeleg ce este „unul pentru toți, toți pentru unul”, „senzația cotului”. În KVN, apartenența la o echipă va fi percepută diferit, prin urmare, experiența interacțiunii colective va fi diferită.

Astfel, munca extrașcolară este o sferă independentă a muncii educaționale a profesorului, desfășurată în legătură cu munca educațională la clasă.

2. Scopurile şi obiectivele muncii educaţionale extraşcolare

Întrucât munca extrașcolară este parte integrantă a activității educaționale la școală, aceasta vizează atingerea scopului general al educației - asimilarea de către copil a experienței sociale necesare vieții în societate și formarea unui sistem de valori acceptat de societate.

Specificul muncii educaționale extrașcolare se manifestă la nivelul următoarelor sarcini:

1. Formarea unui „concept-eu” pozitiv la copil, care se caracterizează prin trei factori: a) încredere în atitudinea binevoitoare a celorlalți oameni față de el; b) încredere în stăpânirea cu succes a unuia sau altuia tip de activitate; c) un sentiment de importanță personală. Un „I-concept” pozitiv caracterizează atitudinea pozitivă a copilului față de sine și obiectivitatea stimei de sine. Este baza pentru dezvoltarea în continuare a individualității copilului. Copiii „dificili” tind să aibă o imagine de sine negativă. Profesorul poate fie să întărească aceste idei, fie să le schimbe.

o percepție pozitivă despre sine și abilitățile sale. În activitățile educaționale, din multe motive (complexitatea sa pentru copil, un număr mare de copii în clasă, profesionalismul insuficient al profesorului etc.), nu este întotdeauna posibil să se formeze un „concept eu” pozitiv în fiecare copil. . Munca extracurriculară oferă o oportunitate de a depăși limitările procesului educațional și de a forma o percepție pozitivă asupra copilului însuși.

2. Formarea la copii a abilităților de cooperare, interacțiune colectivă. Pentru o adaptare socială rapidă, copilul ar trebui să aibă o atitudine pozitivă nu numai față de sine, ci și față de ceilalți oameni. Dacă un copil, în prezența unui „concept eu” pozitiv, și-a format capacitatea de a negocia cu tovarășii, de a distribui responsabilități, de a ține cont de interesele și dorințele altor oameni, de a efectua acțiuni comune, de a oferi asistența necesară, de a rezolva în mod pozitiv conflicte, respectă opinia altuia etc. , atunci activitatea lui de muncă adultă va avea succes. Un „concept-eu” complet pozitiv se formează numai în interacțiunea colectivă.

3. Formarea la copii a nevoii de activități productive, aprobate social prin cunoașterea directă cu diverse tipuri de activități, formarea interesului față de acestea în conformitate cu individualitatea copilului, aptitudinile și abilitățile necesare. Cu alte cuvinte, în munca extrașcolară, copilul trebuie să învețe să se angajeze în activități utile, trebuie să se poată implica în astfel de activități și să le organizeze în mod independent.

4. Formarea componentelor morale, emoționale, volitive ale viziunii despre lume a copiilor. În activitățile extrașcolare, copiii învață normele morale de comportament prin stăpânirea conceptelor morale. Sfera emoțională se formează prin reprezentări estetice în activitatea creativă.

5. Dezvoltarea interesului cognitiv. Această sarcină a muncii extrașcolare reflectă continuitatea activităților educaționale și extrașcolare, deoarece munca extrașcolară este asociată cu munca educațională la clasă și are ca scop în cele din urmă îmbunătățirea eficienței procesului educațional. Dezvoltarea interesului cognitiv la copii ca direcție a activităților extracurriculare, pe de o parte, „funcționează” pentru procesul educațional, iar pe de altă parte, sporește impactul educațional asupra copilului.

Sarcinile enumerate determină direcțiile principale ale muncii extrașcolare în atingerea scopului său principal și sunt de natura prevederilor generale. În munca educațională reală, acestea ar trebui concretizate în conformitate cu caracteristicile clasei, profesorului însuși, cu munca extrașcolară la nivelul întregii școli etc.

Funcţiile muncii educaţionale extraşcolare. Scopul și obiectivele muncii educaționale extracurriculare conferă un caracter specific funcțiilor unui proces pedagogic holistic - predare, educare și dezvoltare.

Funcția de învățare, de exemplu, nu are aceeași prioritate ca în activitățile de învățare. În munca extrașcolară, joacă rolul de auxiliar pentru implementarea mai eficientă a funcțiilor educaționale și de dezvoltare. Funcția de predare munca extracurriculară nu este în formarea unui sistem de cunoștințe științifice, deprinderi și abilități educaționale, ci în invatarea copiilor anumite abilitati comportamentale, viata colectiva, abilitati de comunicare etc.

De mare importanță în munca extrașcolară este functie de dezvoltare. Constă în dezvoltarea proceselor mentale ale elevului.

Funcția de dezvoltare a muncii educaționale este de asemenea dezvoltarea abilităților individuale ale școlarilor prin încorporarea acestora în activități relevante. De exemplu, un copil cu abilități artistice poate fi implicat într-un spectacol, o vacanță, KVN etc. Un copil cu abilități matematice poate fi invitat să participe la o olimpiada de matematică, să calculeze cel mai interesant și sigur traseu de plimbare prin oraș în un anumit timp. În munca individuală cu acest copil, profesorul se poate oferi să creeze exemple, sarcini pentru copii etc.

Funcția de dezvoltare a muncii extrașcolare este de a dezvălui abilitățile ascunse, de a dezvolta înclinații și interesele copilului. Observând că copilul este interesat de ceva, profesorul poate oferi informații suplimentare interesante pe această temă, poate oferi literatură, da instrucțiuni care sunt în interesul elevului, să creeze condiții în care elevul să primească aprobarea echipei de copii pentru competența sa în acest sens. problema, adică profesorul deschide noi oportunități pentru copil și, prin urmare, îi întărește interesele.

Cum pot fi folosite informațiile despre funcțiile activităților extrașcolare în pregătirea unei anumite activități? Pentru a obține rezultate pozitive, este necesar să vă formulați un obiectiv. Să presupunem că doriți să aveți o conversație cu copiii despre regulile de comportament la o petrecere. Ți-ai stabilit un scop: să informezi copiii despre regulile de comportament. Acest obiectiv vizează implementarea funcției de învățare și nu este o prioritate în activitățile extrașcolare. Prin urmare, trebuie să formulați scopul conversației dvs. cu copiii, astfel încât să reflecte funcțiile prioritare în conformitate cu sarcinile muncii extrașcolare, iar comunicarea noilor cunoștințe despre regulile de comportament la o petrecere va fi una dintre sarcini.

această conversație. Poate fi: să formeze la copii dorința de a respecta anumite reguli atunci când vizitează; dezvoltarea interesului pentru regulile de etichetă; să formeze conceptul etic de „normă de comportament”, să corecteze ideile existente ale copiilor despre regulile de comportament la o petrecere etc. Scopul, sarcinile, funcțiile muncii extrașcolare influențează selecția conținutului acesteia.

  • - în primul rând, predominarea aspectului emoțional asupra celui informativ (pentru un impact educațional eficient se cere un apel la sentimentele copilului, la experiențele lui, și nu la minte, sau mai bine zis, la mintea prin emoții);
  • - în al doilea rând, în conținutul muncii extrașcolare are o importanță decisivă latura practică a cunoștințelor, adică. conținutul activităților extrașcolare are ca scop îmbunătățirea unei varietăți de abilități și abilități. În munca extrașcolară, abilitățile de învățare sunt îmbunătățite („Distracție ABC”, „Matematică veselă”, etc.), abilitățile de muncă independentă sunt exersate la căutarea de informații, organizarea diverselor activități extracurriculare („Seara de basme”, test „Preferatul meu”. oraș”), abilități de comunicare („comunitare”), capacitatea de a coopera (muncă colectivă, KVN, sport, excursii cu jocuri de rol, jocuri); capacitatea de a respecta standardele etice (comunicarea de zi cu zi, „Eticheta și noi”, „Călătorie în țara semnelor rutiere” etc.). Întrucât aspectul practic prevalează asupra celui teoretic în conținutul muncii extrașcolare, este mai rezonabil să luăm în considerare conținutul din poziția activităților copiilor prin care aceștia stăpânesc cutare sau cutare domeniu de experiență socială.

activitate cognitivă copiii în activități extracurriculare este conceput pentru a-și forma interesul cognitiv, motivația pozitivă în învățare, îmbunătățirea abilităților de învățare. Este o continuare a activităților educaționale folosind alte forme. Poate fi „Clubul de ce”, „Turneul curioșilor”, „Ce? Unde? Când?”, excursii la Muzeul Politehnic, la producție, vizitarea diverselor expoziții etc.

Timp liber. activități (recreative). necesar pentru organizarea unei odihne bune pentru copii, crearea de emoții pozitive, o atmosferă caldă, prietenoasă în echipă,

ameliorarea tensiunii nervoase. Sunt eficiente forme precum „Igrograd”, „Spark”, „Humorina”, „Day of Jam”, discoteci etc.. Foarte des aceste două aspecte sunt combinate în munca extracurriculară - cognitivă și distractivă. De exemplu, „Câmpul miracolelor”, „Distracție... (matematică, istorie, geografie etc.)”, un concurs de fantezie, chestionare, „Seara ghicitorilor”, etc. Pentru a determina care dintre aspecte prevalează, trebuie să analizați scopuri, obiective, funcție prioritară, implementate de profesor într-o formă specifică.

Activități de îmbunătățire a sănătății și sport pentru copiiîn munca extrașcolară este necesară pentru dezvoltarea lor deplină, deoarece la vârsta școlii primare, pe de o parte, există o mare nevoie de mișcare, iar pe de altă parte, natura modificărilor în funcționarea corpului în timpul adolescenței depinde de starea de sănătate a elevului mai tânăr. Activitățile sportive și recreative se desfășoară în excursii în natură, în sport, jocuri în aer liber, zile sportive, drumeții etc.

Activitatea munciiîn munca extrașcolară reflectă conținutul diferitelor tipuri de muncă: gospodărească, manuală, utilă social, de serviciu. Pentru profesor, organizarea activității muncii în munca extrașcolară prezintă anumite dificultăți, dar eforturile sale merită rezultatul educațional pe care îl dă diversitatea sistematică a activității de muncă a școlarilor.

Acest rezultat se manifestă în nevoia formată de muncă, în capacitatea de a se ocupa. Hărnicie, abilități și abilități de muncă se formează în atelierul lui Moș Crăciun, cercuri „Ac și ață”, „Spuntik și Cog”, „Spital de carte”, un atelier de reparații al clasei, cu Ziua obișnuită a Curățeniei. În munca extrașcolară, puteți organiza producția de ajutoare vizuale pentru lecție, jocuri, munca de patronat, munca de înnobilare a orașului dvs. etc.

Activitate creativă presupune dezvoltarea înclinațiilor, intereselor copiilor, dezvăluirea potențialului lor creativ. Activitatea creativă se reflectă în forme precum concerte, concursuri de cântece, cititori, desene etc., teatru, club de design.

Înainte de activitățile de mai sus, una dintre sarcini este sarcina de a forma componentele morale, emoționale și volitive ale viziunii despre lume a școlarilor.

Sfera morală se formează prin cunoașterea și acceptarea conceptelor morale și dezvoltarea unor norme de comportament: în conversații, dezbateri, activități de joc și alte forme.

Cele mai importante componente ale viziunii despre lume a elevilor sunt opiniile și credințele economice, de mediu. ei

se formează folosind forme precum „Școala economică a lui Scrooge McDuck”, conversația „Ce este economia?”, „Operațiunea „Copacul în oraș””, expediția ecologică „Vizitarea bătrânului-pădurar”, conversația „ Animalele noastre de companie”, vizitând teatre, discutând despre filme, desene animate etc.

1. Tradiții și trăsături ale școlii. De exemplu, dacă predarea este o prioritate la școală, atunci aspectul cognitiv poate predomina în munca educațională extrașcolară. Într-o școală sub patronajul unei confesiuni religioase, activitățile extrașcolare vor conține concepte spirituale și morale relevante. Educația pentru mediu va deveni o prioritate în școala de profil corespunzător etc.

2. Caracteristici de vârstă, clasă, individualitate a copiilor.

3. Trăsături ale profesorului însuși, interesele, înclinațiile, atitudinile sale. Dacă profesorul se străduiește să obțină rezultate înalte în predarea copiilor, atunci în activitățile extrașcolare va selecta conținutul care contribuie la atingerea acestui scop, adică. organizează activități educaționale. Pentru un alt profesor, este important să se formeze personalitatea elevului în procesul de învățare, prin urmare, în munca extrașcolară, acesta va acorda prioritate activităților de muncă și creative; Un profesor care iubește sportul îi va influența pe școlari prin organizarea de activități de îmbunătățire a sănătății și sportive.

Forme de muncă extracurriculară Acestea sunt condițiile în care se realizează conținutul său. Există multe forme de activități extracurriculare. Această diversitate creează dificultăți în clasificarea lor, deci nu există o clasificare unică. Clasificări se propun după obiectul de influență (individual, grup, forme de masă) și după direcțiile, sarcinile educației (estetice, fizice, morale, psihice, de muncă, de mediu, economice).

O caracteristică a unor forme de muncă extracurriculară la școală este aceea că sunt folosite forme populare în mediul copiilor, care provin din literatură - „opera de patronat a lui Timurov”, sau de la televiziune: KVN, „Ce? Unde? Când?”, „Ghicește melodie”, „Câmpul miracolelor”, „Scânteie”, etc.

Cu toate acestea, transferul prost conceput al jocurilor și competițiilor de televiziune către activități extrașcolare poate reduce calitatea muncii educaționale. De exemplu, jocul „Dragoste la prima vedere” este construit pe interesul sexual al unui partener și poate contribui la dezvoltarea prematură a sexualității la copii. Similar

Pericolul pândește în concursurile de frumusețe „Miss...”, unde aspectul acționează ca un pachet prestigios, astfel încât astfel de concursuri pot provoca un complex de inferioritate la unii copii și pot afecta negativ formarea unui „concept eu” pozitiv.

Atunci când alegeți o formă de muncă extracurriculară, ar trebui să evaluăm valoarea ei educațională din punctul de vedere al scopurilor, obiectivelor și funcțiilor sale.

Metode și mijloace munca extrașcolară sunt metode și mijloace de educație (a se vedea secțiunile relevante ale manualului), a căror alegere este determinată de conținutul și forma muncii extrașcolare. De exemplu, după ce a ales o lecție la nivel de clasă „Omul și spațiul”, care vizează dezvoltarea interesului cognitiv, dezvoltarea orizontului copiilor, profesorul poate folosi următoarele metode: vorbirea cu copiii pentru a afla interesul lor, conștientizarea acestui lucru. problema; instruirea copiilor să pregătească mesaje (un fel de metodă de povestire); metoda jocului va fi folosită în diverse moduri: un element de joc de rol, când cu ajutorul unor atribute speciale de joc („cască”, „rachetă”) unul dintre copii este trimis în „spațiu” și rugat să descrie ceea ce vede; întocmirea unui „plan de zbor”, când copiii trebuie să enumere tipurile de muncă pe care le efectuează astronauții; descifrați literele misterioase rămase pe o planetă îndepărtată (metoda obișnuirii sub această formă are ca scop obișnuirea copiilor să lucreze în grup printr-o repartizare clară a responsabilităților) etc.

Mijloacele pentru această lecție generală de clasă sunt: ​​designul clasei (hartă stelară, portrete de astronauți, fotografii din spațiu); acompaniament muzical („muzică spațială”, înregistrări ale conversațiilor cosmonauților, lansarea unei nave spațiale), atribute de joc, o diagramă a sistemului solar, materiale video, „un mesaj de pe o planetă extraterestră”, cărți despre spațiu recomandate copiilor.

Deci, luând în considerare esența activității educaționale extracurriculare prin capacitățile, scopurile, obiectivele, conținutul, formele, metodele și mijloacele sale, putem determina caracteristicile acesteia:

1. Munca extracurriculară este o combinație de diverse tipuri de activități ale copiilor, a căror organizare, împreună cu impactul educațional desfășurat în cursul educației, formează calitățile personale ale copilului.

2. Întârziere în timp. Munca extracurriculară este, în primul rând, un ansamblu de cazuri mari și mici, ale căror rezultate sunt întârziate în timp, nu întotdeauna respectate de profesor.

3. Lipsa unei reglementări stricte. Profesorul are mai multă libertate de a alege conținutul, formele, mijloacele, metodele

munca educațională extrașcolară decât în ​​timpul lecției. Pe de o parte, acest lucru face posibil să acționați în conformitate cu propriile opinii și convingeri. Pe de altă parte, responsabilitatea personală a profesorului pentru alegerea făcută crește. În plus, absența unor reglementări stricte impune ca profesorul să ia inițiativa.

4. Lipsa controlului asupra rezultatelor activităților extrașcolare. Dacă un element obligatoriu al lecției este controlul asupra procesului de însușire a materialului educațional de către elevi, atunci nu există un astfel de control în munca extrașcolară. Nu poate exista din cauza rezultatelor intarziate. Rezultatele muncii educaționale sunt determinate empiric prin observarea elevilor în diverse situații. Un psiholog școlar poate evalua mai obiectiv rezultatele acestei lucrări cu ajutorul unor instrumente speciale.

De regulă, sunt evaluate rezultatele generale, nivelul de dezvoltare a calităților individuale. Este foarte dificil și uneori imposibil să se determine eficacitatea unei anumite forme. Această caracteristică oferă profesorului avantaje: un mediu mai natural, informalitatea comunicării și absența tensiunii în rândul elevilor asociată cu evaluarea rezultatelor.

5. Munca educațională extrașcolară se desfășoară în pauze, după școală, în vacanțe, în weekend, vacanțe, adică în timpul extrașcolar.

6. Activitatea educațională extracurriculară are o gamă largă de oportunități de a implica experiența socială a părinților și a altor adulți.

Cerințe pentru activități extracurriculare. Pe baza caracteristicilor muncii educaționale extracurriculare, vom numi cerințele definitorii pentru aceasta.

1. La organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare, stabilirea obiectivelor este obligatorie. Absența unui scop dă naștere la formalism, care distruge relația dintre profesor și copii, ca urmare, eficiența educației poate fi egală cu zero sau poate avea rezultate negative.

2. Înainte de a începe, trebuie să definiți rezultatele așteptate. Acest lucru ajută la formularea sarcinilor în așa fel încât să contribuie la atingerea unui scop comun - asimilarea de către copil a experienței sociale și formarea unui sistem pozitiv de valori.

3. În munca extracurriculară educațională este nevoie de o abordare optimistă, mizând pe ce este mai bun în fiecare copil. Deoarece rezultatele în munca educațională sunt întârziate, profesorul are întotdeauna șansa de a obține un rezultat general pozitiv.

Acest lucru devine posibil dacă copilul, cu ajutorul unui profesor, crede în sine și vrea să devină mai bun.

4. Profesorul-organizator trebuie să aibă calităţi personale înalte.În munca extraşcolară, rolul contactului profesorului cu copiii este mare, a cărui stabilire este imposibilă fără anumite calităţi personale ale profesorului. În munca extrașcolară, copiii evaluează profesorul în primul rând ca pe o persoană și nu iartă niciodată falsitatea, dubla moralitate, lipsa interesului dezinteresat față de oameni.

5. La organizarea muncii educaționale în afara clasei, profesorul trebuie să fie într-o permanentă căutare creativă, selectând și creând noi forme care să răspundă situației actuale din clasă. Creativitatea profesorului este o condiție necesară pentru munca extracurriculară eficientă.

Organizarea muncii educaționale extrașcolare. Pentru ca aceste cerințe să fie implementate în practică, propunem o anumită succesiune de organizare a activităților extrașcolare. Poate fi folosit atat pentru munca individuala cat si pentru munca de grup.

1. Studierea și stabilirea sarcinilor educaționale. Această etapă are ca scop studierea caracteristicilor școlarilor și a echipei clasei pentru un impact educațional eficient și determinarea celor mai relevante sarcini educaționale pentru situațiile care s-au dezvoltat în clasă.

Scopul etapei este o evaluare obiectivă a realității pedagogice, care constă în determinarea aspectelor sale pozitive (cel mai bun la un copil, o echipă), și ceea ce trebuie ajustat, format și selectat cele mai importante sarcini.

Studiul se desfășoară folosind metode deja cunoscute de cercetare pedagogică, principala dintre care în această etapă este observația. Cu ajutorul observației, profesorul colectează informații despre copil și echipă. O metodă informativă este o conversație, nu numai cu copilul și clasa, ci și cu părinții, profesorii care lucrează în clasă; De o importanță deosebită este o conversație cu un psiholog școlar, care nu numai că va extinde ideile profesorului, ci va oferi și recomandări profesionale.

În munca individuală, studiul produselor activității copilului are o importanță deosebită: desene, meșteșuguri, poezii, povești etc.

În studiul colectivului, metoda sociometriei este informativă, cu ajutorul căreia profesorul învață despre cei mai populari și nepopulari copii, prezența grupurilor mici, natura relației dintre ei.

2. Modelare viitoarea activitate educativă extracurriculară constă în faptul că profesorul își creează în imaginația sa o imagine de o anumită formă. În acest caz, scopul, sarcinile generale și funcțiile muncii extracurriculare ar trebui să fie folosite ca linii directoare.

De exemplu, în clasă există un băiat care este foarte rezervat, care nu face contact cu profesorul și copiii. Scopul general este formarea sociabilității, funcția de conducere este formativă împreună cu dezvoltarea. Să presupunem că un studiu al personalității acestui băiat a arătat că are o stimă de sine foarte scăzută și o anxietate ridicată, obiectivele specifice sunt creșterea stimei de sine, ameliorarea anxietății, adică formarea unui „concept eu” pozitiv. Copiii din clasa I sunt prietenoși, afectuoși, dar nu curioși, practic fără orizonturi. Scopul general al muncii extracurriculare este dezvoltarea interesului cognitiv, funcția de conducere se dezvoltă, scopul specific este extinderea orizontului copiilor, formarea activității cognitive.

În conformitate cu scopul, obiectivele, funcțiile prioritare ale activităților extrașcolare și rezultatele studiului, se selectează conținutul specific, formele, metodele și mijloacele.

De exemplu, referitor la băiatul retras amintit mai sus, profesorul a observat că tensiunea copilului scade la lecțiile de desen, desenează cu plăcere și este mai dispus să ia contact cu profesorii. După ce a ales activitatea creativă ca conținut, profesorul din prima etapă a lucrului cu copilul organizează o lecție generală de clasă în care copiii creează un panou colectiv „Fluturi și flori”, pictează șabloane de fluturi și le atașează de flori. În această muncă, calitatea nu este decisivă, iar copilul este „condamnat” la succes. Profesorul folosește metoda încurajării, admirând rezultatul general, evidențiază munca acestui copil, notează importanța muncii sale pentru rezultatul general.

În cazul unei clase în care copiii au activitate cognitivă scăzută, profesorul alege ca conținut activitatea de dezvoltare cognitivă a copiilor, formularul este o excursie la Muzeul Politehnic pe tema „Ceasurile”.

Și în acest caz și în altul, se gândește cu atenție la lucrările viitoare, cu cât imaginea este mai detaliată, cu atât mai multe nuanțe poate lua în considerare în avans.

3. Implementarea practică a modelului vizează implementarea muncii educaţionale planificate în procesul pedagogic real.

4. Analiza muncii efectuate are ca scop compararea modelului cu implementarea reală, identificând momentele de succes și problematice, cauzele și consecințele acestora. Elementul de stabilire a sarcinii pentru munca educațională ulterioară este foarte important. Această etapă este foarte importantă pentru ajustarea sarcinilor educaționale, conținutului, formelor și planificarea activităților extracurriculare ulterioare.

3. Forme de muncă extracurriculară individuală

În munca educațională individuală în afara clasei, scopul comun - asigurarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea deplină a personalității - este atins prin formarea unui „concept eu” pozitiv la copil și dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității sale. , potențial individual.

Esența muncii individuale constă în socializarea copilului, formarea nevoii sale de auto-îmbunătățire, autoeducare. Eficacitatea muncii individuale depinde nu numai de alegerea exactă a formei în conformitate cu scopul, ci și de includerea copilului într-un anumit tip de activitate.

În realitate, situația nu este atât de rară când munca individuală se reduce la mustrări, remarci și cenzurii.

Munca individuală cu un copil necesită observație, tact, prudență („Nu face rău!”), atenție din partea profesorului. Condiția fundamentală pentru eficacitatea sa este stabilirea contactului dintre profesor și copil, a cărui realizare este posibilă în următoarele condiții:

1. Acceptarea completă a copilului, adică sentimentele, experiențele, dorințele sale. Fără probleme infantile (minore). În ceea ce privește puterea experiențelor, sentimentele copiilor nu sunt inferioare sentimentelor unui adult, în plus, datorită caracteristicilor legate de vârstă - impulsivitate, lipsă de experiență personală, voință slabă, predominanța sentimentelor asupra rațiunii - sentimentele copilului. devin deosebit de acut și au o mare influență asupra soartei sale viitoare. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să arate că înțelege și acceptă copilul. Acest lucru nu înseamnă deloc că profesorul împărtășește acțiunile și acțiunile copilului. A accepta nu înseamnă a fi de acord.

2. libertate de alegere. Profesorul nu ar trebui să obțină un anumit rezultat prin cârlig sau prin escroc. În educație, motto-ul „Sfârșitul justifică mijloacele!” este complet inacceptabil. În niciun caz, profesorul nu trebuie să forțeze copilul să mărturisească ceva. Toată presiunea este eliminată. Este bine ca profesorul să-și amintească că copilul are tot dreptul să ia propria decizie, chiar dacă din punctul de vedere al profesorului aceasta nu reușește.

Sarcina profesorului nu este de a forța copilul să accepte decizia propusă de profesor, ci de a crea toate condițiile pentru alegerea corectă. Profesorul care se gândește în primul rând la stabilirea contactului cu copilul, care vrea să-l înțeleagă, care admite că copilul are dreptul să ia o decizie independentă, are șanse mult mai mari de reușită decât profesorul care este preocupat doar de rezultat imediat și bunăstare externă.

3. Înțelegerea stării interne a copilului cere profesorului să poată citi informațiile non-verbale transmise de copil. Aici se află pericolul de a atribui copilului acele calități negative pe care profesorul dorește să le vadă la el, dar care, mai degrabă, sunt inerente nu copilului, ci profesorului însuși. Această trăsătură a unei persoane se numește proiecție. Pentru a depăși proiecția, profesorul ar trebui să dezvolte abilități precum empatia - capacitatea de a înțelege lumea interioară a altei persoane, congruența - capacitatea de a fi singur, bunăvoința și sinceritatea.

Nerespectarea acestor condiții duce la apariția unor bariere psihologice în comunicarea dintre profesor și copil (vezi: Gippenreiter Yu. B. Cum să comunici cu un copil? - M., 1995). Luați în considerare efectul acestor bariere asupra exemplului următor.

Imaginează-ți că la pauză, Ira, plângând, de șapte ani vine la tine și îți spune: „Tanya nu vrea să fie prietenă cu mine”.

Primele tale cuvinte, colege? Cu siguranță, unul dintre voi se va oferi să întrebe: „Ce s-a întâmplat, de ce nu vrea să fie prietene?”, cineva se va oferi să-și găsească o altă iubită, cineva va încerca să o distragă pe Ira. Acestea sunt barierele în comunicare, deoarece toate acestea și alte acțiuni pe care le vom descrie mai jos au ca scop oprirea plânsului copilului, ele nu corespund cu ceea ce așteaptă copilul de fapt de la profesor.

Oferim o expresie verbală (verbală) a barierei.

Mângâiere în cuvinte: „Calmează-te, nu plânge, totul va fi bine”.

Întrebând: "De ce nu vrea Tanya să fie prietenă cu tine? Ce s-a întâmplat? Te-ai certat? Ai jignit-o?" etc.

Sfat: „Nu mai plânge, întoarce-te la Tanya și află de ce nu vrea să fie prietenă cu tine, găsește-ți o altă iubită” etc.

Evitarea problemei: „Hai să ne jucăm cu tine acum, fă-o... etc.” (ignorând lacrimile copilului).

Ordine: "Oprește-te acum! Hai, nu mai plânge, auzi ce-ți spun?!"

Notații: „Trebuie să vă jucați împreună, nu vă plângeți, fetele bune nu se ceartă, știu să fie prietene și să-și înțeleagă singure dificultățile, fetele bune niciodată...”, etc.

Ghici: „Probabil, tu însuți ai făcut ceva, dacă Tanya nu vrea să fie prietenă cu tine, poate ai jignit-o?”

Acuzații: „E vina ei, pentru că nu vrea să fie prietenă cu tine”.

Negarea sentimentelor copilului: "Nu plânge, nu te supăra, nu-ți face griji pentru un astfel de fleac, gândește-te, ce durere - Tanya nu vrea să fie prietenă!"

Critici: „Desigur, nimeni nu va fi prieten cu o asemenea ceară de plâns”.

Ce să faci într-o astfel de situație?

Pentru a răspunde la această întrebare, amintiți-vă de o situație similară în care ați experimentat atât durere, cât și resentimente din partea persoanei iubite și ați venit cu aceste experiențe la altul dintre cei dragi. Pentru ce? Ce se așteaptă de obicei de la o persoană care are încredere în experiențele sale? Înţelegere.

4. Ce înseamnă „ascultă” și „auzi”? Abilitatea de a auzi este un act fiziologic în care are loc percepția involuntară a sunetelor. Ascultarea este un act volitiv care necesită anumite eforturi volitive din partea unei persoane.

Ascultarea este un proces activ, prin urmare în psihologia comunicării există așa ceva ca „ascultarea activă”, care poate fi de două tipuri - reflexiv și non-reflexiv.

Ascultarea non-reflexivă este folosită atunci când naratorul experimentează o emoție puternică negativă (ofensivă, durere, agresivitate etc.) sau pozitivă (dragoste, bucurie, fericire etc.) și are nevoie de un ascultător înțelegător.

Dintr-un ascultător înțelegător este necesar:

  • 1) cu toată înfățișarea pentru a demonstra naratorului că ascultă cu atenție și încearcă să înțeleagă;
  • 2) nu te întrerupe cu replici și povești despre tine;
  • 3) nu da aprecieri;
  • 4) înlocuirea judecăților de valoare cu reflectarea non-verbală și verbală a sentimentelor naratorului, adică expresii faciale, gesturi și alte mijloace de comunicare non-verbală pentru a transmite sentimentele trăite de narator, parcă ar juca rolul unei oglinzi a sentimentele sale, sau folosind afirmații de acest tip: „Da, acum ești foarte... ușor... (în funcție de gradul sentimentului experimentat) supărat, jignit, bucuros, fericit, „etc. pentru a transmite starea emoțională a naratorului;
  • 5) nu da sfaturi dacă nu sunt necesare.

Ascultarea reflexivă este necesară atunci când se discută probleme de producție, în situații controversate, deoarece previne conflictele, neînțelegerile între oameni, de ex. când însuși conținutul conversației este de o importanță capitală, și nu contextul ei, atunci când trebuie să aflați punctele de vedere ale interlocutorilor, să decideți împreună ceva, să fiți de acord cu ceva.

Ascultarea reflexivă este asemănătoare cu non-reflexivă în cadrul său „Sunt toată atenția”, dar diferă în tehnici speciale: clarificare, clarificare - „Întâlnesc... în...?”, „Ce vrei să spui?”, „Eu nu a înțeles, explica de mai multe ori”, parafrazând - „Cu alte cuvinte, poți spune...”, „Deci, crezi...”, etc. Aceste tehnici au ca scop eliminarea erorilor de percepție a interlocutorului și a neînțelegerii.

Ascultarea activă este principala modalitate de a depăși barierele în comunicarea dintre profesor și copil. Înțelepciunea răsăriteană spune: „Nu degeaba a dat Dumnezeu un singur organ pentru a vorbi și pentru a asculta – două”.

În munca extracurriculară educațională individuală, alături de componenta planificată, există o situație spontană, așa-zisa pedagogică, care este un indicator al nivelului de profesionalism pedagogic.

Algoritm de rezolvare a situaţiilor pedagogice.În scopul impactului educațional efectiv într-o situație „anormală” asupra personalității copilului, propunem un algoritm de rezolvare a situației pedagogice. Acesta este un set de acțiuni consistente care vizează, pe de o parte, obținerea unui efect educațional, iar pe de altă parte, consolidarea contactului în comunicarea dintre un copil și un adult. Aplicarea sistematică a algoritmului face ca procesul educațional să fie mai concentrat, mai consistent și mai uman, previne erorile pedagogice și ajută la o mai bună înțelegere a copilului.

Este foarte recomandat ca profesorii începători să aplice algoritmul de rezolvare a situației pedagogice pentru o mai bună stăpânire a profesionalismului.

Vom lua în considerare aplicarea algoritmului cu un exemplu.

Activitate extrașcolară la clasa a II-a „Orașul meu preferat”. În timpul conversației, profesorul a observat că băiatul Vasya și-a sculptat cu entuziasm numele pe masă cu un cuțit frumos.

Primul stagiu, numit convențional „oprire!”, are ca scop evaluarea situației de către profesor și conștientizarea propriilor emoții. Această etapă este necesară pentru a nu dăuna copilului cu acțiuni pripite și pentru a nu complica relațiile cu el. Numai în cazurile în care situația prezintă un pericol pentru viața și sănătatea copilului sau a altora, trebuie să acționați rapid și hotărât, de exemplu, atunci când un copil încearcă să bage același cuțit într-o priză electrică. Dar astfel de situații nu sunt atât de frecvente, așa că în toate celelalte cazuri este recomandat, profitând de pauză, să te întrebi: "Ce simt acum? Ce vreau acum? Ce fac?", după care poate trece la a doua etapă.

Faza a douaîncepe cu întrebarea „de ce?”, adresată singur de profesor. Esența acestei etape este de a analiza motivele și cauzele actului copilului. Aceasta este o etapă foarte importantă, deoarece cauzele sunt cele care determină mijloacele de influență pedagogică. Fiecare motiv necesită o abordare diferită.

De exemplu, un elev poate tăia un birou pentru că se plictisește, și pentru că vrea să testeze cuțitul și pentru că vrea recunoaștere de la ceilalți, dar nu știe să se realizeze, poate strica și biroul „pentru a ciudă” profesorul și etc.

Pentru a determina corect motivele comportamentului copilului și pentru a răspunde cu acuratețe la întrebarea „de ce?”, profesorul trebuie să stăpânească comunicarea non-verbală.

Așadar, dacă un elev ar tăia un birou „pentru a-l detesta” profesorului, atunci și-ar demonstra intențiile, de exemplu, cu o privire directă, sfidătoare.

Dacă un student ar strica un birou din plictiseală, atunci ar avea o privire plictisită și, în loc de cuțit, ar folosi cel mai probabil un pix sau un creion cu care ar desena modele fără sens.

Dacă ar fi vrut să testeze cuțitul, o făcea în liniște, sub birou, prefăcându-se un elev exemplar cu mâinile ascunse etc.

Privirea concentrată a elevului (limba ieșind din zel, nu a observat abordarea profesorului) indică faptul că copilul nu își demonstrează comportamentul. Faptul că își afișează cu sârguință numele sugerează că îi lipsește recunoașterea din partea celorlalți și nu știe să se realizeze. Desigur, acesta poate să nu fie singurul motiv, presupunem doar că în acest caz particular, nemulțumirea față de poziția socială a cuiva în clasă este motivul principal al comportamentului elevului. După ce ați răspuns cel puțin în termeni generali la întrebarea „de ce?”, puteți trece la a treia etapă a algoritmului.

A treia etapă constă în stabilirea unui scop pedagogic şi se formulează ca o întrebare „ce?”: „Ce vreau să obţin ca urmare a influenţei mele pedagogice?”. Când vine vorba de fapte nepotrivite, fiecare profesor dorește ca copilul să înceteze ocupația sa nedemnă și să nu o mai facă niciodată. Dar acest lucru este posibil numai dacă copilul experimentează un sentiment de jenă, rușine și nu frică. În practica obișnuită, din păcate, profesorul își construiește influența pedagogică asupra fricii copilului, ceea ce dă un efect pozitiv, dar de scurtă durată, deoarece sunt necesare măsuri din ce în ce mai înfricoșătoare pentru a o menține.

Cum să ieși din acest cerc vicios și să provoci copilului nu frică, ci un sentiment de rușine, de exemplu? Rușinea va fi un stimul în cazul în care influența pedagogică este îndreptată nu împotriva personalității copilului, ci împotriva faptei sale. Dacă copilul este clar conștient că el însuși este bun, dar de data aceasta nu s-a descurcat foarte bine, atunci printr-un sentiment de rușine (pentru că el, fiind atât de bun, și-ar putea permite un act nedemn), într-adevăr nu va mai face asta niciodată. . Prin urmare, stabilindu-se pedagogic

scopul, trebuie să vă gândiți cum, în fiecare caz specific, să îi arătați simultan copilului că îl acceptați așa cum este, îl înțelegeți, dar, în același timp, nu îi aprobați acțiunile, deoarece nu sunt demne de un astfel de obiectiv. copil minunat. O astfel de abordare, fără a umili sau a disprețui copilul, poate evoca în el un comportament și sentimente pozitive stimulatoare.

Etapa a patra este de a alege cel mai bun mijloc pentru atingerea scopului pedagogic și răspunde la întrebarea „cum?”: „Cum se obține rezultatul dorit?” Gândindu-se la modalitățile și mijloacele de atingere a influenței pedagogice, profesorul ar trebui să lase copilului libertatea de alegere, copilul poate face ce vrea profesorul, sau poate altfel. Abilitatea profesorului se manifestă în capacitatea de a crea astfel de condiții, astfel încât copilul să poată face alegerea corectă, și să nu-l forțeze să facă ceea ce trebuie.

Un profesionist știe că pot exista mai multe căi de ieșire din orice situație. Prin urmare, el va oferi copilului mai multe opțiuni, dar va prezenta cea mai bună opțiune ca fiind cea mai atractivă și, prin urmare, va ajuta copilul să facă alegerea corectă.

Maestrul folosește un arsenal larg de mijloace pedagogice, încercând să evite amenințările, pedepsele, ridicolul, înscrierile în jurnal despre comportamentul rău și plângerile către părinți, deoarece metodele enumerate de influență pedagogică sunt ineficiente și indică un nivel scăzut de profesionalism. Respingerea unor astfel de mijloace încă de la începutul activității pedagogice oferă mari oportunități pentru creativitatea profesorului și face ca procesul de comunicare cu copilul să fie vesel și fructuos.

Etapa a cincea- acţiunea practică a profesorului. Această etapă este concluzia logică a tuturor lucrărilor anterioare de rezolvare a situației pedagogice. În această etapă, obiectivele pedagogice sunt realizate prin anumite mijloace și metode în conformitate cu motivele copilului.

Succesul acțiunii practice a profesorului va depinde de cât de corect a reușit să determine motivele și motivele actului copilului, cât de exact a reușit să formuleze un scop pedagogic specific, pe baza motivelor actului, cât de corect a fost. capabil să aleagă cele mai bune căi de atingere a scopului şi cu cât de priceput a fost capabil să le realizeze.în procesul pedagogic real.

Un profesor profesionist știe că rezultatele influențelor pedagogice sunt, de regulă, îndepărtate în timp și ambigue, așa că acționează ca „pentru creștere”, mizând pe ce este mai bun în copil, chiar dacă acest lucru cel mai bun nu s-a manifestat încă. El,

acceptând orice copil, i se adresează nu felului în care este „azi”, ci felului în care poate fi „mâine”.

A șasea etapă- cel final din algoritmul de rezolvare a situației pedagogice, este o analiză a impactului pedagogic și vă permite să evaluați eficiența comunicării profesorului cu copiii. Această etapă nu poate fi neglijată, deoarece face posibilă compararea scopului stabilit cu rezultatele obținute, pe baza cărora este posibil să se determine în mod obiectiv eficiența muncii profesorului și să se formuleze noi perspective.

4. Forme de muncă educativă extracurriculară în masă

Formele de muncă extracurriculară în masă permit profesorului să influențeze indirect fiecare copil prin intermediul echipei. Ele contribuie la dezvoltarea la copii a capacității de a înțelege pe altul, de a interacționa în echipă, de a coopera cu semenii și adulții.

Aceste forme de muncă extracurriculară în masă pot fi împărțite în două grupuri mari, care diferă prin natura activităților copiilor.

Primul grup- forme frontale. Activitățile copiilor sunt organizate după principiul „cot la cot”, adică nu interacționează între ei, fiecare realizează aceeași activitate în mod independent. Profesorul influențează fiecare copil în același timp. Feedback-ul este oferit cu un număr limitat de copii. Majoritatea activităților educaționale de clasă generală sunt organizate după principiul „în apropiere”.

A doua grupă formele de organizare a activităților extrașcolare ale copiilor se caracterizează prin principiul „împreună”. Pentru a atinge un obiectiv comun, fiecare participant își îndeplinește rolul și contribuie la rezultatul general. Succesul acțiunilor tuturor depinde de acțiunile fiecărui participant. În procesul unei astfel de organizari, copiii sunt forțați să interacționeze strâns între ei. Activitățile de acest fel au fost numite colectiv, iar muncă educațională - muncă educativă colectivă. Profesorul nu influențează fiecare individ, ci relația dintre copii, ceea ce contribuie la un feedback mai bun între el și elevi. După principiul „împreună”, se pot organiza activități ale copiilor în perechi, în grupuri mici, în clasă.

Fiecare direcție are propriile sale avantaje și limitări.

Primul grup se distinge prin ușurința de organizare pentru profesor, dar nu contribuie foarte mult la formarea abilităților de interacțiune colectivă. A doua grupă este indispensabilă pentru dezvoltarea la copii a abilităților de a coopera, de a se ajuta reciproc, de a prelua

o responsabilitate. Totuși, datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai mici (nu văd o persoană egală în altul, nu știu să negocieze, să comunice), organizarea formelor colective necesită mult timp și anumite abilități organizatorice din partea profesorului. Aceasta este dificultatea pentru profesor.

Ambele direcții sunt interconectate și se completează reciproc, așa că mai jos vom lua în considerare posibilitățile fiecărei abordări folosind exemplul unei forme specifice.

O formă eficientă de organizare a activității extracurriculare pe principiul „împreună” este o muncă creativă colectivă (KTD), a cărei tehnologie a fost dezvoltată de omul de știință din Leningrad, doctor în științe pedagogice K. P. Ivanov.

Tehnologia muncii creative colective devine deosebit de relevantă într-o școală democratică, deoarece este construită pe baze umaniste - pe interacțiunea școlarilor în grupuri mici. Include 4 pași principali.

Pe primul stagiu copiilor li se oferă un scop comun, pentru a-l atinge, sunt împărțiți în grupuri (de la 3 la 7-9 persoane). Fiecare grup oferă propria sa versiune, un proiect pentru atingerea acestui obiectiv. În această etapă, copiii sunt uniți pe baza scopului comun al activității și se creează condițiile de motivare a acestei activități pentru fiecare copil.

Pe a doua fazaîn timpul discutării tuturor opțiunilor de implementare, se selectează una sau se creează una consolidată. După aceea, un consiliu de caz este selectat dintre reprezentanții fiecărui grup. Acesta este un organism de gestiune colectivă care distribuie funcțiile și responsabilitățile între toți participanții la caz. Copiii învață să înțeleagă punctul de vedere al celorlalți, să negocieze.

Pe a treia etapă consiliul de caz pregătește și realizează proiectul planificat prin repartizarea sarcinilor între grupuri, control asupra acțiunilor acestora în vederea acordării asistenței necesare. Fiecare grup își aduce propria contribuție la implementarea unui proiect comun, iar succesul celorlalți depinde de activitățile unui grup, astfel încât munca grupurilor se bazează nu pe rivalitatea dintre ele, ci pe cooperare. În această etapă, copiii dobândesc experiență în activități colective, învață să se înțeleagă, să aibă grijă unii de alții, să acorde asistență, să primească diverse abilități practice, să își dezvolte sau să-și descopere abilitățile.

Pe a patra etapă se discută cazul în ceea ce privește succesele și neajunsurile. Fiecare grup își analizează acțiunile, făcând sugestii pentru viitor. Această etapă contribuie la formarea la copii a abilității de analiză

activitățile proprii și ale altora, pentru a face ajustări la acesta, copiii dezvoltă și o stimă de sine obiectivă pozitivă, deoarece astfel de discuții nu afectează niciodată calitățile personale ale copiilor.

KTD are un impact versatil asupra fiecărui copil, își îmbogățește experiența personală, extinde cercul de comunicare. Prin utilizarea sistematică a tehnologiei CTD, fiecare copil are posibilitatea de a participa în diferite grupuri și în diferite roluri: organizator și interpret.

Mai multe informații despre tehnologia CTD pot fi găsite în cartea lui IP Ivanov „Enciclopedia afacerilor creative colective” (M., 1989).

Există o oarecare similitudine între tehnologia KTD și tehnologia organizării muncii educaționale extracurriculare: atât acolo, cât și acolo există modelare, implementare practică și analiza activităților. Prin urmare, dacă profesorul se obișnuiește să construiască munca educațională conform acestui algoritm, îi va fi mai ușor să includă copiii în KTD.

Pregatirea unei lectii educative de clasa generala. Să presupunem că etapa de studiere a echipei de copii în conformitate cu algoritmul a fost deja finalizată și profesorul a ales această formă de pregătire. În primul rând, se determină scopul lecției, în conformitate cu care este selectată subiectul lecției, cel mai relevant pentru această clasă și se formulează ideea acestei lecții.

Profesorul ar trebui să se întrebe mental: „Ce vreau să obțin ca urmare a impactului meu educațional asupra copiilor prin dezvăluirea acestui subiect?” Scopul unei lecții educaționale de clasă generală ar trebui să reflecte funcțiile de dezvoltare, corective, formative, funcția de predare putând acționa ca una dintre sarcini. Cu alte cuvinte, „a comunica cunoștințe despre...” nu poate fi scopul unei lecții educaționale, dar sarcina este destul de bună. Cu cât profesorul formulează mai precis scopul și obiectivele activităților extrașcolare, cu atât mai precise vor fi ideile sale despre rezultatele dorite. Abia după aceea merită să începeți selecția conținutului, metodelor, mijloacelor. Acei profesori acționează neprofesionist care acordă o importanță capitală subiectului, conținutului și abordează formularea scopului în mod formal sau îl omit complet. În acest caz, intenția și munca educațională sistematică au de suferit.

Rezultatele simulării sunt reflectate în rezumatul lecției de învățământ de clasă generală, care are următoarea structură:

  1. Nume.
  2. Scop, sarcini.
  3. Echipamente.
  4. Formular de conduită.

Titlul reflectă tema activităților extrașcolare. Ar trebui să reflecte nu numai cu acuratețe conținutul, ci și să fie concis, atractiv ca formă.

Obiectivele ar trebui să fie foarte specifice și să reflecte acest conținut. Ele nu ar trebui să fie de natură universală: în loc de sarcina de „cultivare a iubirii pentru orașul natal”, este mai bine să se stabilească sarcinile de „dezvoltare a interesului pentru istoria orașului”, „formarea dorinței copiilor de a face propria contribuție la pregătirea orașului pentru aniversare”, „contribuie la formarea unui sentiment de respect la copii față de celebrii orășeni din trecut” etc.

Echipamentele extracurriculare includ diverse mijloace: manuale, jucării, videoclipuri, folii transparente, literatură etc. Trebuie indicat nu numai numele sursei literare, ci și autorul acesteia, locul, anul apariției.

Forma de desfășurare a unei lecții de clasă generală poate fi o excursie, un test, un concurs, o performanță etc. În acest caz, în plan, forma lecției este combinată cu numele, de exemplu: „Quiz de matematică”, „Concursul visătorilor”, „Excursie la grădina zoologică”. Dacă o lecție generală de clasă combină mai multe forme de dirijat, atunci este indicată metoda de plasare a copiilor: un cerc, echipe etc.

Cursul lecției include o descriere a conținutului, metodelor de educație și poate fi fie o prezentare detaliată, consistentă a lecției de către profesor la persoana întâi, fie un plan de teză cu conținutul principal de pe fișe (în funcție de personalitatea profesorului). Atunci când modelați cursul unei lecții, trebuie luate în considerare durata și structura acesteia. O lecție educațională de clasă generală poate fi de la 15-20 de minute pentru copiii de șase ani până la 1 - 2 ore pentru copiii de zece - unsprezece ani, dacă este „Spark”.

În scopul implementării practice eficiente în clase care sunt diverse în conținut și metode, ar trebui urmate 4 etape principale ale lecției.

1. Moment organizatoric(0,5-3 min).

Scopul pedagogic: trecerea copiilor de la activități educaționale la un alt tip de activitate, trezirea interesului pentru acest tip de activitate, emoții pozitive.

Greșeli tipice: duplicarea începutului de lecție, timp îndelungat.

moment, adică utilizarea unei ghicitori, o problemă problematică, un moment de joc, înregistrarea sunetului etc.; modificarea condițiilor de organizare a copiilor; trecerea copiilor într-o altă cameră (la o clasă de biologie, fizică, muzică, o bibliotecă, un muzeu școlar) sau pur și simplu amplasarea copiilor pe un covor într-o sală de clasă, în jur etc. Acest lucru provoacă interes pentru lecția viitoare, emoții pozitive.

2. Introducere(de la 1/5 la 1/3 din timpul întregii lecții).

Scopul pedagogic: activarea copiilor, aranjarea lor pentru influența educațională. Profesorul stabilește cât de mult coincide prognoza sa pedagogică cu realitatea în ceea ce privește capacitățile copiilor, calitățile lor personale, nivelul de conștientizare pe această temă, starea emoțională, nivelul de activitate, interesul etc. În această etapă, profesorul nu trebuie doar să „aprinde” copiii, dar și determină dacă trebuie să facă ajustări în cursul lecției și ce fel de ajustări ar trebui să fie. De exemplu, profesorul a contat pe noutatea mesajului său și a planificat o poveste, iar conversația introductivă a arătat că copiii sunt familiarizați cu această problemă. Apoi profesorul trebuie să înlocuiască povestea cu o conversație sau o situație de joc etc. Astfel, scopul părții introductive este de a „arunca o punte” de la experiența personală a copilului la tema lecției.

O greșeală tipică este ignorarea acestei etape, deoarece profesorul se teme de reacția neașteptată a copiilor, adică copiii pot spune sau face altceva decât se așteaptă profesorul. Profesorul construiește partea introductivă nu pe activitatea copiilor, ci pe cont propriu, excluzând feedback-ul, atribuind copiilor rolul de ascultători pasivi. Profesorul nu acordă importanță stării emoționale a copiilor.

În primul caz, întrebările, în al doilea - sarcinile ar trebui să fie nu numai interesante pentru copii, ci și construite în așa fel încât să ofere informații profesorului despre gradul de pregătire a elevilor de a percepe materialul pregătit. În partea introductivă, profesorul formează ideile primare ale copiilor despre lecția următoare, le organizează activitățile, adică introduce sistemul de evaluare, raportează planul lecției și îl împarte în echipe. Cu sistemul tradițional de evaluare, profesorul trebuie să dea criterii clare, să explice regulile necesare.

Când copiii sunt împărțiți în echipe, este necesar să-și construiască acțiunile nu pe rivalitate, ci pe cooperare. Pentru aceasta este eficientă următoarea tehnică: în loc de puncte pentru răspunsuri corecte, echipe

bucăți din imaginea tăiată sunt distribuite. Rezumând în partea finală, imaginea de ansamblu este adunată din aceste piese și devine evident că nu numărul de puncte contează, ci rezultatul general.

În partea introductivă, puteți folosi o varietate de metode și mijloace de activare a copiilor: o conversație problematică, un rebus, un puzzle de cuvinte încrucișate, o sarcină pentru ingeniozitate, dexteritate etc.

3. Corpul principalîn timp ar trebui să devină cel mai lung (2/4, puțin mai mult de 1/3 din timpul întregii lecții).

Scopul pedagogic: implementarea ideii principale a lecției.

Greșeli tipice: activitatea profesorului cu pasivitate parțială sau completă a copiilor. Monotonia metodelor - doar o poveste sau o conversație. Lipsa vizibilității și sărăcia generală în utilizarea resurselor educaționale. Predominanța metodelor de formare a conștiinței asupra metodelor de formare a comportamentului. Crearea atmosferei educaționale a lecției. Edificare, moralizare.

Recomandări metodologice: efectul educațional în implementarea funcțiilor de dezvoltare, corectare, formare, educatoare, predare este mai mare dacă copiii sunt cât mai activi în clasă. În activarea copiilor într-o activitate extracurriculară, crearea unei atmosfere emoționale deosebite, diferită de lecție, are o importanță capitală. De exemplu, copiilor nu li se cere să ridice mâinile, să se ridice. Pentru a menține disciplina, se introduc reguli speciale: cel căruia săgeata îi arăta răspunsuri, fantoma a căzut etc. Este optim când mai mulți copii își exprimă părerea asupra unei probleme. Crearea unei atmosfere calde, prietenoase este facilitată de absența judecăților de valoare în discursul profesorului: „corect”, „greșit”, „prost”, „bravo”, și utilizarea unor reacții prietenoase, emoționale, directe în loc de evaluări care exprimă sentimentele profesorului: „Da? Ce interesant!”, „Mulțumesc pentru noua versiune”, „Wow! Wow!” - cu admirație, nu cu sarcasm etc.

Eficacitatea părții principale crește dacă profesorul folosește în ea, dacă este posibil, numărul maxim de metode de modelare a comportamentului: un exercițiu care educă situația, un joc, predare, sarcină; include diverse tipuri de activități: de muncă, creative, sportive etc. La combinarea copiilor în echipe la organizarea diferitelor tipuri de activități, profesorul trebuie să plaseze copiii astfel încât să poată comunica liber între ei (este inacceptabil să se unească în rânduri când copiii stau unul după altul), distribuie responsabilitățile astfel încât toată lumea să se simtă parte din echipă și să nu vorbească numai pentru sine. Când acordați timp pentru a finaliza o sarcină,

alocați câteva minute echipei pentru a discuta și întrebați reprezentantul echipei pe care copiii îl vor alege. Numai în acest caz, copiii au un scop comun de activitate, diferite funcții și motive de cooperare.

Metodele de formare a conștiinței ar trebui să contribuie la formarea credințelor la copii, a conceptelor etice eficiente. În aceste scopuri, este eficient să modificați metoda povestirii într-un mesaj, raportul unui student și, mai des, să folosiți o discuție. În formele extracurriculare de muncă educațională în masă, copiii ar trebui să li se învețe regulile de discuție:

  1. Amintiți-vă că cei care se ceartă caută adevărul, dar îl văd diferit; ar trebui să aflați comunul și apoi diferența de opinii și să o tratați cu respect.
  2. Scopul discuției este de a stabili adevărul, nu corectitudinea uneia dintre părți.
  3. Adevărul trebuie căutat prin fapte, nu prin acuzații la adresa personalității adversarului.
  4. În primul rând, ascultați cu respect și apoi exprimați-vă punctul de vedere.

4. Partea finală(de la 1/5 - 1/4 din timp la mai puțin de 1/3).

Scopul pedagogic: stabilirea copiilor pentru aplicarea practică a experienței dobândite în viața lor extrașcolară și stabilirea cât de mult a fost realizată ideea lecției. Astfel, partea finală oferă profesorului posibilitatea de a realiza influența educațională asupra copilului într-un mediu diferit.

Greșeli tipice: această parte este ignorată cu totul sau redusă la două întrebări: „Ți-a plăcut?”, „Ce ai învățat nou?”

Recomandări: sarcini de testare specifice într-o formă atractivă pentru copii: cuvinte încrucișate, mini-quiz, blitz, situație de joc etc. pentru a determina rezultatele primare. O varietate de recomandări pentru copii cu privire la aplicarea experienței dobândite în viața lor personală. Acesta poate fi o afișare de cărți pe această temă, precum și o discuție a situațiilor în care copiii pot aplica abilitățile și informațiile dobândite în clasă. Sfaturi pentru copii cu privire la aplicarea experienței acumulate: ce le pot spune celor dragi, ce să întrebe despre acest subiect; unde poți merge, la ce trebuie să fii atent, ce poți juca, ce poți face pe cont propriu etc. În partea finală, poți afla dacă subiectul lecției necesită dezvăluiri suplimentare și cum poate acest lucru fi realizat? Profesorul poate folosi partea finală pentru a dezvolta inițiativa copiilor în desfășurarea orelor generale ulterioare.

Formele individuale și în masă ale activității educaționale extracurriculare vor fi mai eficiente în impactul educațional.

asupra copiilor, dacă părinții sunt direct implicați în organizarea și conduita lor.

Controlați întrebările și sarcinile

  1. Definiți activitatea educațională extrașcolară a unui profesor de școală primară.
  2. Ce trebuie să știi ca viitor profesor despre munca educațională extrașcolară la rândul 1, 2...? (Creați o listă pe baza materialului din acest capitol.) Justificați alegerea. Dacă crezi că nu este nevoie de nimic, justifică-ți și decizia.
  3. Care sunt caracteristicile muncii educaționale extracurriculare?
  4. Ce cerințe pentru organizarea activităților extrașcolare ați dori să vă amintiți? De ce?
  5. Ce ați folosi din acest capitol atunci când organizați și desfășurați o formă individuală de muncă educațională extrașcolară?
  6. Realizați un rezumat al unei lecții educaționale la nivelul întregii clase pe orice subiect din orice clasă sau analizați-o pe cea existentă din punctul de vedere al cerințelor expuse în acest capitol.
  7. Folosind algoritmul pentru rezolvarea unei situații pedagogice, analizați orice situație din experiența personală sau folosiți munca lui G. A. Zasobina și a altora.

Literatură

  • Amonashvili Sh.A. Simfonie pedagogică. - Ekaterinburg, 1993. - Partea a 2-a.
  • Burns R. Dezvoltarea „I-conceptului” și a educației. - M., 1986.
  • Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Conversații etice cu adolescenții. - M., 1987.
  • Gippenreiter Yu. B. Cum să comunici cu un copil? - M., 1995.
  • Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Atelier de Pedagogie. - M., 1986.
  • Ivanov I.P. Enciclopedia afacerilor creative colective. - M., 1989.
  • Karakovsky V.A. Dragii mei elevi. - M., 1987.
  • Kodzhaspirova G.M. Cultura autoeducației profesionale a unui profesor. - M., 1994.
  • Metode de lucru educațional / Ed. L.I. Ruvinsky. - M., 1989.
  • Nou în activitatea educațională a școlii / Comp. NU. Shurkova, V.N. Shnyreva. - M., 1991.
  • Pedagogie / Ed. P.I. neînsemnat. - M., 1995. - S. 429-442.
  • Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Introducere în viața școlară. - M., 1992.
  • Shilova M.I. Profesorul despre educația școlarilor. - M., 1990.

Studii la zi a Facultății de Istorie și Filologie la profilul „Limba străină”

Practica pedagogică este organizată în cadrul unui proces educațional holistic care vizează dezvoltarea practică de către studenți a diferitelor tipuri de activitate pedagogică, stăpânirea elementelor de bază ale culturii pedagogice a unui profesor modern și formarea pregătirii pentru creativitatea pedagogică.

Durata practicii didactice este de 4 săptămâni academice (anul 3), 6 săptămâni academice (anul 4).

Elevii din anul III au practică pedagogică în școlile de bază ca profesori de limbi străine și profesori de clasă. Elevii desfășoară lecții de limbi străine în clasele junior și mijlociu (clasele I-VIII de liceu).

Elevii din anul IV au practică pedagogică în școlile de bază ca profesori a două limbi străine și profesori de clasă. Elevii desfășoară lecții de limbi străine în clasele superioare (clasele 9-11 ale gimnaziului).

sarcini ale acestei practici pedagogice sunt:

Creșterea unui interes constant pentru profesia de cadru didactic, încredere în corectitudinea alegerii ei;

Formarea la studenți a unei imagini științifice holistice a activității pedagogice și a noii gândiri pedagogice;

Formarea la elevi a competențelor profesionale necesare implementării cu succes a procesului de învățământ ca sistem pedagogic;

Dezvoltarea abilităților pedagogice ale viitorilor profesori și a individualității acestora;

Dezvoltarea la elevi a nevoii de autoeducare și autoperfecționare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale și pedagogice;

Formarea experienței în activitatea pedagogică creativă, abordarea de cercetare a procesului pedagogic;

Formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale viitorului profesor.

Plan de lucru pentru perioada de practică didactică

DOCUMENTAȚIE DE RAPORTARE

PENTRU ELEVII ANUL 3

Formular de raportare final - portofoliu,

Parte invariantă include:

1. Rezumat detaliat al unei lecții de limbă străină,

2. Analiza lectiei urmate,

3. Scenariul unui eveniment extracurricular într-o limbă străină,

4. Analiza orei de curs frecventate,

5. Sarcini de control pe unul dintre aspectele limbii.

6. Raport asupra practicii pedagogice,

7. Jurnal de practică didactică, care reflectă activitățile zilnice ale elevului în perioada specificată (dirijate, cursuri frecventate, evenimente, analiza documentației școlare, produse ale creativității copiilor, studiul literaturii metodologice, cercetări în cadrul tezei etc.) .

Umplere parte variabilă

DOCUMENTAȚIE DE RAPORTARE

PENTRU STUDENTI DE 4 ANI

Formular de raportare final - portofoliu, care constă dintr-o parte variantă (opțională) și o parte invariantă (obligatorie).

Parte invariantă include:

1. Un rezumat extins al unei lecții de limbi străine,

2. Analiza lectiei urmate,

3. Scenariul activităților extracurriculare într-o limbă străină,

4. Analiza activităților extracurriculare într-o limbă străină,

5. Analiza implementării standardelor de nouă generație la o anumită etapă de formare.

6. Un set de sarcini într-unul din aspectele limbii sau într-unul dintre tipurile de activitate de vorbire.

7. Un rezumat extins al lecției în a doua limbă străină.

8. Raport asupra practicii didactice,

9. Jurnal de practică didactică, care reflectă activitățile zilnice ale elevului în perioada specificată (dirijate, cursuri frecventate, evenimente, analiza documentației școlare, produse ale creativității copiilor, studiul literaturii metodologice, cercetări în cadrul tezei etc. .).

Umplere parte variabilă depinde de dorința elevului (planificare tematică, note de lecție, scenarii pentru activități extrașcolare în limbă, produse ale activităților copiilor, adolescenților, dezvoltări didactice, aplicații audio sau video etc.).

Versiune exemplu a raportului privind practica pedagogică

despre practica pedagogică

Student în anul III/IV al Facultății de Limbi Străine

________________________________________________________________

(Numele complet)

în _______________________ de la ____________ la ____________ 20__

(locul și ora stagiului)

1. Studiu analiza muncii.

Numărul de lecții sau sesiuni de formare la care a participat și analizat (de către metodologi și colegi). Numărul de sesiuni de formare desfășurate independent (scurtul comentariu al acestora). Gradul de independență în pregătirea sesiunilor de antrenament. Forme, metode și mijloace de instruire (inclusiv cele tehnice), tehnologii informaționale stăpânite în perioada de practică. Ce a cauzat problema și de ce.

Analiza lucrărilor extracurriculare pe subiect.

Scopurile stabilite în acest tip de activitate pedagogică. Numărul de evenimente desfășurate, subiectele acestora. Gradul de interes și participarea activă a studenților la acestea. Exemple de acțiuni de succes. Ce dificultăți au apărut? Motivele lor.

Există multe forme de activități extracurriculare. Această diversitate creează dificultăți în clasificarea lor, deci nu există o clasificare unică.

Formele muncii extraşcolare sunt condiţiile în care se realizează conţinutul acesteia. În știința și practica pedagogică, următoarea împărțire a formelor de muncă extracurriculară este cea mai comună: individual, cerc, masă.

Munca individuală este o activitate independentă a elevilor individuali care vizează autoeducația. Acest lucru permite tuturor să-și găsească locul în cauza comună. Această activitate presupune ca educatorii să cunoască caracteristicile individuale ale elevilor prin conversații, chestionare și studiul intereselor acestora.

Activitățile extracurriculare ale cercului contribuie la identificarea și dezvoltarea intereselor și abilităților creative într-un anumit domeniu al științei, artelor aplicate, artei sau sportului. Cele mai populare forme de aici sunt grupurile de hobby și secțiunile sportive (subiect, tehnic, sportiv, artistic). Clasele de diferite tipuri se țin în cercuri: discuții despre opere literare, excursii, realizarea meșteșugurilor. Raportul lucrărilor cercului pentru anul se realizează sub forma unei expoziții, recenzii sau festival de creativitate a copiilor.

Formele de muncă în masă sunt printre cele mai comune în școală. Sunt concepute pentru a acoperi mulți studenți în același timp, se caracterizează prin culoare, solemnitate, strălucire și un mare impact emoțional asupra copiilor. Munca în masă conține oportunități grozave de activare a elevilor. Deci o competiție, o competiție, un joc necesită activitatea directă a fiecăruia. Când conduc conversații, seri, matinee, doar o parte din școlari acționează ca organizatori și interpreți. În evenimente precum vizitarea spectacolelor, întâlnirea cu oameni interesanți, toți participanții devin spectatori. Empatia care decurge din participarea la o cauză comună este un mijloc important de formare a echipei. Vacanțele școlare sunt o formă tradițională de muncă în masă. Sunt dedicate date calendaristice, aniversari ale scriitorilor și personalităților culturale. În timpul anului universitar sunt posibile 4-5 vacanțe. Își lărgesc orizonturile, trezesc un sentiment de familiarizare cu viața țării. Concursurile și recenziile sunt utilizate pe scară largă. Ele stimulează activitatea copiilor, dezvoltă inițiativa. În legătură cu concursurile, se organizează de obicei expoziții care reflectă creativitatea școlarilor: desene, eseuri, meșteșuguri.

Recenziile sunt cea mai comună formă competitivă de muncă în masă. Sarcina lor este de a rezuma și de a disemina cea mai bună experiență, de a consolida activitățile de orientare în carieră, de a organiza cercuri, cluburi și de a stimula dorința de căutare comună.

O formă de lucru în masă cu copiii este o oră de curs. Se desfășoară în timpul alocat și este parte integrantă a activităților educaționale. Orice formă de muncă extracurriculară ar trebui să fie umplută cu conținut util. O trăsătură caracteristică a muncii extracurriculare este că implementează cel mai pe deplin principiul învățării reciproce, atunci când elevii mai în vârstă și mai experimentați își transmit experiența celor mai tineri. Aceasta este una dintre modalitățile eficiente de implementare a funcțiilor educaționale ale echipei.

Există și forme de muncă extracurriculară individuală. În munca educațională individuală în afara clasei, scopul general - asigurarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea deplină a personalității - se realizează prin formarea unor aspecte ale personalității sale, potențialul individual. Esența muncii individuale constă în socializarea copilului, formarea nevoii sale de auto-îmbunătățire, autoeducare. Eficacitatea muncii individuale depinde nu numai de alegerea exactă a formei în conformitate cu scopul, ci și de includerea copilului într-un anumit tip de activitate. În realitate, situația nu este atât de rară când munca individuală se reduce la mustrări, remarci și cenzurii. Munca individuală cu un copil necesită observație, tact, prudență („Nu face rău!”), atenție din partea profesorului. Condiția fundamentală pentru eficacitatea sa este stabilirea contactului dintre profesor și copil, a cărui realizare este posibilă în următoarele condiții:

1. Acceptarea completă a copilului, adică sentimentele, experiențele, dorințele sale. În ceea ce privește puterea experiențelor, sentimentele copiilor nu sunt inferioare celor ale unui adult, în plus, datorită caracteristicilor legate de vârstă - impulsivitate, lipsă de experiență personală, voință slabă, predominanța sentimentelor asupra rațiunii - sentimentele copilului devin deosebit de acută și au o mare influență asupra soartei sale viitoare. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să arate că înțelege și acceptă copilul. Acest lucru nu înseamnă deloc că profesorul împărtășește acțiunile și acțiunile copilului. Acceptarea nu înseamnă acceptare. 2. Libertatea de alegere. Profesorul nu ar trebui să obțină un anumit rezultat prin cârlig sau prin escroc. Profesorul nu trebuie să forțeze copilul să mărturisească nimic. Toată presiunea este eliminată. Este bine ca profesorul să-și amintească că copilul are tot dreptul să ia propria decizie, chiar dacă din punctul de vedere al profesorului aceasta nu reușește. Sarcina profesorului nu este de a forța copilul să accepte decizia propusă de profesor, ci de a crea toate condițiile pentru alegerea corectă. Profesorul care se gândește în primul rând la stabilirea contactului cu copilul, care vrea să-l înțeleagă, care admite că copilul are dreptul să ia o decizie independentă, are șanse mult mai mari de reușită decât profesorul care este preocupat doar de rezultat imediat și bunăstare externă.

3. Înțelegerea stării interne a copilului necesită ca profesorul să poată citi informațiile non-verbale transmise de copil. Aici se află pericolul de a atribui copilului acele calități negative pe care profesorul dorește să le vadă la el, dar care, mai degrabă, sunt inerente nu copilului, ci profesorului însuși. Această trăsătură a unei persoane se numește proiecție. Pentru a depăși proiecția, profesorul ar trebui să dezvolte abilități precum empatia - capacitatea de a înțelege lumea interioară a altei persoane, congruența - capacitatea de a fi singur, bunăvoința și sinceritatea. Nerespectarea acestor condiții duce la apariția unor bariere psihologice în comunicarea dintre profesor și copil.

4. Capacitatea de a auzi este un act fiziologic în care are loc percepția involuntară a sunetelor. Ascultarea este un act volitiv care necesită anumite eforturi volitive din partea unei persoane. Un ascultător înțelegător trebuie să: 1) să demonstreze naratorului cu toată înfățișarea că ascultă cu atenție și încearcă să înțeleagă; 2) nu te întrerupe cu replici și povești despre tine; 3) nu da aprecieri; 4) înlocuirea judecăților de valoare cu reflectarea non-verbală și verbală a sentimentelor naratorului, adică expresii faciale, gesturi și alte mijloace de comunicare non-verbală pentru a transmite sentimentele trăite de narator, parcă ar juca rolul unei oglinzi a sentimentele lui; 5) nu da sfaturi dacă nu sunt necesare. Ascultarea reflexivă este necesară atunci când se discută probleme de producție, în situații controversate, deoarece previne conflictele, neînțelegerile între oameni, de ex. când însuși conținutul conversației este de o importanță capitală, și nu contextul ei, atunci când trebuie să aflați punctele de vedere ale interlocutorilor, să decideți împreună ceva, să fiți de acord cu ceva.

În munca extracurriculară educațională individuală, alături de componenta planificată, există o situație spontană, așa-zisa pedagogică, care este un indicator al nivelului de profesionalism pedagogic.

Atunci când alegeți o formă de muncă extracurriculară, ar trebui să evaluăm valoarea ei educațională din punctul de vedere al scopurilor, obiectivelor și funcțiilor sale.

Organizarea muncii educaționale extracurriculare poate fi folosită pentru munca individuală și în masă.

1. Studierea și stabilirea sarcinilor educaționale. Această etapă are ca scop studierea caracteristicilor școlarilor și a echipei clasei pentru un impact educațional eficient și determinarea celor mai relevante sarcini educaționale pentru situațiile care s-au dezvoltat în clasă. Scopul etapei este o evaluare obiectivă a realității pedagogice, care constă în determinarea aspectelor pozitive ale acesteia (cel mai bun în copil, în echipă), și a ceea ce trebuie ajustat, format și selectat cele mai importante sarcini. Studiul se desfășoară folosind metode deja cunoscute de cercetare pedagogică, principala dintre care în această etapă este observația. Cu ajutorul observației, profesorul colectează informații despre copil și echipă. O metodă informativă este o conversație, nu numai cu copilul și clasa, ci și cu părinții, profesorii care lucrează în clasă; De o importanță deosebită este o conversație cu un psiholog școlar, care nu numai că va extinde ideile profesorului, ci va oferi și recomandări profesionale. În munca individuală, este de mare importanță studiul produselor activității copilului: desene, meșteșuguri, poezii, povești. În studiul colectivului, metoda sociometriei este informativă, cu ajutorul căreia profesorul învață despre cei mai populari și nepopulari copii, prezența grupurilor mici, natura relației dintre ei.

2. Modelarea viitoarei lucrări educaționale extracurriculare este aceea că profesorul își creează în imaginația sa o imagine de o anumită formă. În acest caz, scopul, sarcinile generale și funcțiile muncii extracurriculare ar trebui să fie folosite ca linii directoare. În conformitate cu scopul, obiectivele, funcțiile prioritare ale activităților extrașcolare și rezultatele studiului, se selectează conținutul specific, formele, metodele și mijloacele.

3. Implementarea practică a modelului are ca scop implementarea activității educaționale planificate într-un proces pedagogic real.

4. Analiza muncii efectuate are ca scop compararea modelului cu implementarea reală, identificând momentele de succes și problematice, cauzele și consecințele acestora. Elementul de stabilire a sarcinii pentru munca educațională ulterioară este foarte important. Această etapă este foarte importantă pentru ajustarea sarcinilor educaționale, conținutului, formelor și planificarea activităților extracurriculare ulterioare.

Formele individuale și în masă de muncă educațională în afara clasei vor fi mai eficiente în impactul educațional asupra copiilor dacă părinții sunt implicați direct în organizarea și conduita lor.

Munca extracurriculară bazată pe tehnologia subiectului rezolvă următoarele sarcini.

    Consolidarea, generalizarea și extinderea cunoștințelor și abilităților obținute de studenți în procesul de predare a tehnologiei

    Includerea elevilor în activitatea de creație, pe baza muncii de producție

    Extinderea înțelegerii elementelor de bază ale producției moderne

    Pregătire aprofundată pentru alegerea unei profesii și dezvoltarea acesteia la nivelul inițial de calificare.

La principiile de bază, ținând cont de ct. se construieşte munca extraşcolară, cuprinde (cu excepţia generală) următoarele specifice principii:

    Voluntaritatea alegerii de către elevi a formelor și a conținutului specific activităților extrașcolare, ținând cont de interesele lor personale

    Încrederea pe inițiativa elevului în crearea diferitelor cercuri și activități în afara clasei. Activități

    Orientarea socială utilă și natura creativă a diferitelor tipuri de activități extracurriculare

    Subordonarea tuturor activităților extracurriculare unor sarcini comune în activitatea educațională a școlii

Planificarea activităților extracurriculare: Toate activitățile extrașcolare trebuie programate la începutul anului școlar . Planul include de obicei: întrebări:

    Lista cercurilor kt. sunt sau vor fi create la școală și numele conducătorilor acestora

    Furnizarea cluburilor cu echipament, materiale și beneficii

    Programul cursurilor pentru fiecare cerc cu indicarea locului de muncă

    Programul activităților extrașcolare în masă

    Compoziția participanților și a celor responsabili cu pregătirea și desfășurarea fiecăruia dintre aceste evenimente

Principalele forme de muncă extracurriculară pe tema „tehnologiei” includ următoarele:

  • Forme de masă: excursii, expoziții, întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor

    Asociații de muncă ale școlarilor

    Seri tematice, discuții despre articole interesante, cărți, filme.

Toate cercurile sunt împărțite în trei grupuri:

    subiect

    Fizic și tehnic

    Non-subiect

18. Metodologia muncii profesorului privind autodeterminarea profesională a elevilor

Fiecare tip de lucrare are caracteristici specifice pentru implementarea sa. Dacă travaliul. unei persoane îi place , apoi o execută în mod arbitrar, cu manifestare de inițiativă, prin urmare, efectuând pregătire tehnologică, este necesar să se pregătească fiecare adolescent pentru un tip conștient de activitate de muncă, o profesie viitoare. Lucrarea prof. orientarea se desfășoară de mult timp, în școala modernă au apărut deja specialiști în orientare profesională, dând prof. consultație - (recomandare pentru alegerea unui prof., ținând cont de caracteristicile studentului și de cerințele societății moderne). Școala este chemată să ofere un nivel înalt de educație generală și să creeze baza unei alegeri conștiente a profesiei.

Prof. Orientarea este un sistem de măsuri de stat medicale psihologice și padgogice care ajută o persoană să-și aleagă o profesie într-un mod justificat științific și durabil, ținând cont de interesele, abilitățile și nevoile societății. Pentru ca absolvenții să își aleagă corect și rezonabil viitorul prof., este necesar să-i familiarizezi cu educația.

Este necesar să se formeze conceptele corecte de „profesie și specialitate”. Profesie - un tip de activitate de muncă care necesită o anumită pregătire. Specialitate- un set de cunoștințe dobândite și abilități practice care îi permit să efectueze anumite activități în orice industrie. Lucrarea prof. orientarea ar trebui să fie condusă de toți profesorii școlii. În acest caz, sunt rezolvate următoarele sarcini;

1) studiul formării și dezvoltării intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor, cunoașterea acestora cu cel mai comun prof.

2) organizarea lucrărilor de familiarizare aprofundată a studenților cu profesii corespunzătoare interesului lor.

La componentele pe care trebuie construită lucrarea poate fi atribuit;

    educativ - să cultive respectul pentru orice muncă;

    moral si estetic - ridicarea nivelului intelectual al muncii, a capacitatii de a se comporta in echipa de lucru;

    personal - ținând cont de abilitățile și interesele elevului (fișe care conțin informații despre atitudinile față de un anumit tip de activitate);

    regionale - contabilizarea economiei și a cerințelor zonei lor.

În procesul de pregătire a muncii se creează condiții favorabile pentru prof. orientare, orele de tehnologie nu numai că pot oferi studenților o idee superficială, ci și dezvăluie în linii mari toate aspectele și chiar pune în practică unele profesii. Există metode și forme de bază de orientare profesională:

    prof. orientare în lecțiile profesorul introduce elevii în profesiile, munca acesteia

profesia pe care o îndeplinesc ulterior studenții (când învață lemnul, băieții învață despre dulgherul profesionist, dulgher, strungar, găuritor etc. (în plus, învață și despre mașini-unelte);

    prof. orientare excursie - vizitarea atelierelor de mașini, studenții observă grupuri, tipuri de echipamente, învață despre prof. lucrătorii care întrețin acest echipament:

    orientare profesională în clase de cerc

    întâlniri cu inovatori - performanța celor mai de seamă lucrători face o mare impresie asupra elevului;

    desfășurarea de evenimente culturale - concursuri „Cine știe mai multe prof.”, „Profesionist în lume”;

    studiul aprofundat al prof., crearea unui muzeu pe cont propriu, pregătirea rezumatelor;

    cursuri optionale.