Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Fluxul de informații, extinderea contactelor umane, dezvoltarea diverselor forme de cultură de masă, creșterea ritmului de viață duc la creșterea cantității de cunoștințe necesare vieții unei persoane moderne. Schimbările în curs de desfășurare în societate au influențat dezvoltarea copiilor, care s-au alăturat activ vârtejului vieții noastre tulburi și au propus noi cerințe pentru sistemul educațional în ansamblu. Educația preșcolară a început să fie văzută ca primul pas în întregul sistem de învățare pe tot parcursul vieții. Una dintre condițiile prealabile pentru o școlarizare reușită este dezvoltarea atenției voluntare și deliberate la vârsta preșcolară. Școala solicită arbitrariul atenției copiilor în ceea ce privește capacitatea de a acționa fără distrageri, de a urma instrucțiunile și de a controla rezultatul.

În prezența atenției, procesele de gândire se desfășoară mai repede și mai corect, mișcările sunt efectuate mai precis și clar.

Atenția unui preșcolar reflectă interesele sale în raport cu obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea.

Atenția este unul dintre fenomenele activității de cercetare orientativă. Este o acțiune mentală care vizează conținutul unei imagini, gânduri sau alt fenomen. Atenția joacă un rol esențial în reglementarea activității intelectuale. Potrivit lui P. Ya. Halperin, „atenția nicăieri nu apare ca un proces independent, este dezvăluită ca direcție, atitudine și concentrare a oricărei activități mentale asupra obiectului său, doar ca parte sau proprietate a acestei activități.

Atenția nu are propriul produs separat și specific. Rezultatul său este îmbunătățirea tuturor activităților pe care le însoțește.

Atenția este o stare mentală care caracterizează intensitatea activității cognitive și se exprimă prin concentrarea sa pe o zonă relativ îngustă (acțiune, obiect, fenomen).

Se disting următoarele forme de atenție:

  • senzorial (perceptiv);
  • intelectual (mental);
  • motor (motor).

Principalele funcții ale atenției sunt:

  • activarea necesarului și inhibarea inutilă a proceselor mentale și fiziologice în acest moment;
  • selecția organizată intenționată a informațiilor primite (principala funcție selectivă a atenției);
  • păstrarea, conservarea imaginilor unui anumit conținut de subiect până la atingerea obiectivului;
  • asigurarea concentrării pe termen lung, a activității pe același obiect;
  • reglementarea și controlul desfășurării activității.

Atenția constă în faptul că o anumită idee sau senzație ocupă un loc dominant în conștiință, deplasându-i pe alții. Acest grad ridicat de conștientizare a unei impresii date este faptul de bază sau efectul atenției. În consecință, există unele efecte secundare, și anume:

  • efect analitic al atenției - această viziune devine mai detaliată, în ea observăm mai multe detalii;
  • efect de fixare - ideea devine mai stabilă în conștiință, nu dispare atât de ușor;
  • efect de întărire - impresia, cel puțin în majoritatea cazurilor, se face mai puternică: datorită includerii atenției, un sunet slab pare ceva mai puternic.

Principiile desfășurării muncii corecționale și de dezvoltare

Principiile construirii programelor corecționale determină strategia, tactica dezvoltării lor, adică stabiliți obiectivele, obiectivele corecției, metodele și mijloacele de influență psihologică.

  • coerența sarcinilor corecționale, preventive și de dezvoltare;
  • unitate de diagnostic și corectare;
  • corectarea prioritară a tipului cauzal;
  • principiul activității de corecție;
  • luând în considerare caracteristicile vârstei-psihologice și individuale ale copilului;
  • complexitatea metodelor de influență psihologică;
  • implicarea activă a mediului social pentru a participa la programul corecțional;
  • dependența de diferite niveluri de organizare a proceselor mentale;
  • învățare programată;
  • complexitate crescândă;
  • luând în considerare volumul și gradul de diversitate al materialului;
  • ținând cont de colorarea emoțională a materialului.

Astfel, obiectivele și obiectivele oricărei lucrări corecționale și de dezvoltare ar trebui formulate ca un sistem de sarcini pe trei niveluri:

  • corecțional - corectarea abaterilor și tulburărilor de dezvoltare, rezolvarea dificultăților de dezvoltare;

  • preventiv - prevenirea abaterilor și a dificultăților de dezvoltare;

  • dezvoltare - optimizare, stimulare, îmbogățire a conținutului dezvoltării.

Doar unitatea tipurilor de sarcini enumerate poate asigura succesul și eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare.

Rolul percepției vizuale a unui copil în asimilarea lecturii

În condițiile moderne de dezvoltare intensivă a mijloacelor multimedia, rolul percepției vizuale în prelucrarea informațiilor este în creștere, a cărui componentă importantă este citirea.

Lectura începe cu percepția vizuală a literelor, silabelor, cuvintelor. Corectitudinea lecturii depinde în mare măsură de completitudinea percepției vizuale. Printre operațiile vizuale ale lecturii se disting: percepția simbolurilor alfabetice; procesul de identificare a acestuia pe baza comparației cu standardele disponibile în memorie; scanarea secvențială a informațiilor grafice.

Funcțiile vizuale, care oferă ulterior aceste operații de citire, se formează treptat la copil în perioada preșcolară, dar acest proces este spontan, dezorganizat. Un copil învață să vadă în același mod în care învață să meargă și să vorbească. Pe măsură ce experiența perceptivă se îmbogățește, copilul dezvoltă metode individuale de analiză a informațiilor vizuale, care stau la baza stabilirii conexiunilor între obiectele reale, imaginile și simbolurile acestora.

În perioada preșcolară, posibilele diferențe individuale în strategiile și nivelurile de formare a percepției vizuale nu sunt vizibile pentru ceilalți în viața de zi cu zi a copilului. Doar odată cu începutul educației sistematice la școală, care, de regulă, impune cerințe uniforme, destul de stricte pentru toți elevii, caracteristicile individuale ale percepției vizuale (dificultăți în a distinge semnele optic apropiate, precizia insuficientă și volumul percepției etc.) ale unii copii pot deveni un obstacol serios în calea asimilării cu succes a lecturii.

Albumul „Antrenor vizual” include cursuri care dezvoltă funcții vizuale, memoria vizuală a copilului și îl învață operații de citire vizuală.

Ce sunt funcțiile vizuale?

Viziunea oferă unei persoane posibilitatea de a primi informații despre lumea exterioară, de a naviga în spațiu, de a-și controla acțiunile și de a efectua operațiuni precise. Viziunea și percepția vizuală nu sunt concepte identice. „Sistemul vizual constă dintr-un număr mare de canale paralele, sau subsisteme, care lucrează în mare măsură autonom și îndeplinesc funcții fundamental diferite. Aceste subsisteme pot fi perturbate sau îmbunătățite aproape independent unele de altele, astfel încât, în anumite privințe, sistemul vizual al unei persoane poate demonstra abilități remarcabile, iar în altele - foarte mediocru ”(GI Rozhkova, 2003). Toți indicatorii formării diferitelor abilități vizuale, conform G.I. Rozhkova, poate fi împărțită în trei grupe.

Primul grup include optico-fiziologic indicatori care asigură condiții optime pentru sistemul vizual.

Acești indicatori conțin gamele de parametri în cadrul cărora sistemul vizual poate funcționa, precum și limitări care sunt caracteristice sistemului însuși datorită caracteristicilor sale anatomice și fiziologice. Acest grup include: indici de refracție, volumul de cazare, amploarea câmpurilor vizuale, dimensiunea punctului mort, viteza de adaptare, intervalul de lucru al iluminării (luminozitatea), timpul de menținere a urmelor de stimulare a luminii .

Al doilea grup include indicatori vizuali de bază : acuitatea vizuală, sensibilitatea la contrast, subtilitatea discriminării culorilor, intervalul de percepție a vitezei de mișcare, pragurile de vedere stereo etc.

Al treilea grup este format din indicatori complexi , reflectând perfecțiunea muncii mecanismelor vizuale superioare, eficacitatea activității comune a sistemelor vizuale și a altor sisteme (sistemul oculomotor, memoria și atenția) și determinarea performanței vizuale. Așa cum G.I. Rozhkova, „... astfel de indicatori sunt direct legați de abilitățile cognitive și capacitatea de învățare a unei persoane”.

Deficiențele de vedere ale primului și celui de-al doilea grup sunt adesea observate de părinți și de copilul însuși.

Încălcările indicatorilor complexi ai vederii trec deseori neobservați, deoarece nu afectează viața de zi cu zi a copilului și se manifestă doar în anumite condiții complicate, un exemplu izbitor al căruia este învățarea citirii. În timpul unui examen oftalmologic standard, de regulă, nu sunt detectate anomalii în dezvoltarea acestor funcții. Cu toate acestea, acești indicatori sunt considerați de profesorii corecționali, logopezi, neuropsihiatri și psihologi ca un obstacol serios în calea deplinei stăpâniri a lecturii.

Un studiu comparativ experimental al școlarilor cu lectură bine formată și al elevilor cu o lectură neformată a acestor abilități ( dislexie și disgrafie ) a făcut posibilă identificarea clară a acelor funcții vizuale, a căror încălcare sau subdezvoltare împiedică percepția corectă a informațiilor grafice (litere, cifre, simboluri) și transcodarea acestora în informații de vorbire.

Operații de citire vizuală

Învățarea cititului începe cu familiarizarea copilului cu imaginile vizuale ale literelor. Memorarea tuturor literelor alfabetului și capacitatea de a identifica fiecare literă sunt condiții prealabile pentru stăpânirea abilității de citire.

Literele alfabetului rus sunt obiecte geometrice plane. În ciuda varietății fonturilor și ortografiilor existente, toate literele constau dintr-un set limitat de elemente: linie orizontală, linie verticală, oblică, ovală, semi-ovală. În acest sens, un sens semnificativ este dobândit de toate elementele fiecare literă, precum și a lor aranjament reciproc in spatiu. Formarea imaginilor primare ale literelor (percepție) și recunoașterea lor ulterioară sunt asigurate de analiza și sinteza vizuală cu conexiunea obligatorie a operațiilor vizual-spațiale.

Percepția imaginii sau „a vedea” apare doar în momentul fixării - ochiul în mișcare nu percepe informații. Cu toate acestea, aceste lacune în viziune nu sunt resimțite de cititor datorită imaginii reziduale, care umple intervalele de timp necesare mișcării ochilor, ceea ce creează iluzia viziunii continue (V.P. Zinchenko și colab.). Chiar și după o prezentare pe termen scurt a informațiilor, cea mai mare parte a acestora este depusă în memoria vizuală, care este reținută câteva secunde. Apoi, informațiile stocate în memorie sunt citite sau scanare ... Scanarea este înțeleasă nu numai procesul de citire a informațiilor din memorie, ci și mișcarea ordonată și intenționată a privirii asupra obiectului percepției pentru a detecta și examina detaliile acesteia. În acest caz, direcția inspecției este aleasă de fiecare în mod individual.

Mișcarea ochilor, componenta motorie a vederii, durează aproximativ 5% din procesul de citire, restul de 95% este cheltuit pentru recunoașterea a ceea ce a fost văzut în momentele de fixare a privirii, adică pe componentă gnostică viziune. În consecință, viteza de citire depinde de cantitatea de informații percepută de copil într-un timp scurt de fixare.

Mișcările regresive ale ochilor (adică revenirea privirii de la dreapta la stânga) sunt întâlnite nu numai la trecerea la o altă linie: sunt necesare pentru a reveni la ceea ce a fost deja citit pentru a clarifica, a verifica înțelegerea sensului și a corecta greșeli. Numărul de regresii depinde de gradul de automatizare a abilității de citire: cu cât cititorul este mai experimentat, cu atât se observă mai puține regresii în lectura sa și invers. În plus, numărul mișcărilor regresive ale ochilor depinde de complexitatea textului, noutatea acestuia, semnificația pentru cititor și alți factori.

Pe măsură ce copilul învață să citească, anticipând mișcări (anticipative) ale ochilor, iar acest „mers înainte” oferă o previziune a conținutului textului.

Mecanismele oculomotorii ale lecturii nu sunt recunoscute de un cititor cu experiență și nu necesită eforturi voluntare din partea acestuia. Cu toate acestea, înainte de a deveni automatizate, aceste operații trec prin etapa de stăpânire voluntară și conștientă a acestora.

Învățând să citească, un copil se confruntă pentru prima dată cu faptul că trebuie să controleze mișcările ochilor și să le coreleze cu textul citit: să poată evidenția începutul textului; trasați linia de la stânga la dreapta; mutați exact de la o linie la alta, fără goluri și repetări. Complexitatea acestor operații îl obligă uneori pe copil să însoțească lectura cu o mișcare a degetelor, care joacă un rol auxiliar și se găsește la majoritatea copiilor în etapele inițiale ale stăpânirii lecturii.

Pentru mișcările ochilor în timpul lecturii, ca și pentru orice tip de mișcare intenționată, o caracteristică importantă este alegerea direcției de mișcare: spre deosebire de obiectele de scanare, imaginile acestora etc., citirea necesită o singură direcție de la cititor pentru a scana informațiile - din stânga la dreapta. Schimbarea acestei direcții duce la diverse erori de citire.

Obiectivele și structura „simulatorului vizual”

„Simulatorul vizual” este un ajutor vizual și eficient care vizează dezvoltarea și corectarea percepției vizuale la copiii de 5-7 ani.

Scopul metodologiei propuse este de a învăța un copil cum să proceseze materialul vizual care să-i permită să perceapă în mod eficient informații vizuale de diferite grade de complexitate și să ofere condiții pentru stăpânirea cu succes a componentelor vizuale ale lecturii.

Albumul prezintă un sistem de exerciții pentru învățarea copiilor preșcolari strategiile percepției vizuale și soluții la diferite probleme mentale.

În acest sens, "Simulatorul vizual" este construit luând în considerare principalele clase de sarcini efectuate de percepția vizuală:

  • vizual adecvat - rezolvat în legătură cu obiectivele percepției;
  • oculomotor - implicând implementarea uneia sau altei mișcări a ochilor, tipică vieții de zi cu zi și îndeplinirea obiectivelor practice;
  • intelectual general (mental, mnemonic, motor), în implementarea căruia percepția vizuală joacă un rol semnificativ.

Albumul conține o cantitate suficientă de material vizual pentru dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei la un copil, abilități de analiză și sinteză vizuală, urmărirea precisă a mișcărilor oculare și orientarea spațială. De asemenea, include sarcini care contribuie la dezvoltarea abilităților grafice ale copiilor.

O trăsătură distinctivă a acestei tehnici este dezvoltarea sarcinilor care vizează recodarea informațiilor vizuale în verbal, adică denumirea materialului perceput vizual.

În conformitate cu programul de formare intenționată a percepției vizuale, „Simulatorul vizual” include un set de stimuli care sunt secvențial mai complicați din punct de vedere al anumitor parametri, o serie de sarcini special concepute pentru a forma diverse componente ale percepției vizuale, care formează baza a abilităților de citire. De la serie la serie, se oferă complicația sarcinilor și a materialului de stimulare.

Blocul I. Învățând să privești și să vezi. scopul principal: formarea de abilități în analiza și sinteza vizuală, dezvoltarea atenției voluntare. [figurile 1-8]

Blocul II. Învățăm să urmăm cu ochii noștri. scopul principal: formarea de strategii pentru scanarea imaginilor, dezvoltarea unor mișcări precise de urmărire a ochilor, a ochiului. [figurile 9-16]

Blocul III. Învățarea navigării în spațiu. Scopul principal: formarea de idei despre sistemul de coordonate: "sus - jos", "față - spate", "stânga - dreapta ” ... [figurile 17-25]

Blocul IV. Învățarea memorării și recunoașterii. Scopul principal: dezvoltarea capacității de memorie, tehnici de predare care facilitează memorarea, crește cantitatea de memorie bazată pe gândirea asociativă (mnemonică). Există 10 sarcini, împrăștiate în primele trei blocuri (pentru mai multe detalii, vezi mai jos în secțiunea „Cum să organizezi activitățile copilului ...”).

Metodologia de formare propusă cu „Simulatorul vizual” poate fi utilizată pe scară largă în practica pedagogică:

  • în clase individuale și frontale pentru a pregăti copiii pentru pregătirea alfabetizării în instituțiile de învățământ preșcolar (tipuri generale și corecționale);
  • să includă exercițiile recomandate în orele de logopedie cu elevi mai tineri care au dificultăți în însușirea abilităților de scriere și citire, însoțite de fenomenele de agnozie optică (dificultăți de percepție a formei, slăbiciune a reprezentărilor vizuale etc.);
  • pentru studii independente ale părinților cu copii preșcolari, cu scopul dezvoltării lor generale și pregătirii pentru școală.

Albumul conține sarcini concepute pentru diverse strategii și face posibilă organizarea antrenamentului, ținând seama de caracteristicile individuale ale copilului.

Metoda prevede, de asemenea, posibilitatea efectuării independente a exercițiilor de către copil prin intermediul diferitelor manipulări cu material grafic.

Materialul ilustrativ și didactic este împărțit în blocuri, fiecare dintre acestea vizând formarea anumitor abilități vizuale.

Exerciții primul bloc- „Învățarea de a privi și a vedea” - asigură formarea funcțiilor vizuale gnostice (cognitive) la un copil: împărțirea vizuală a unui întreg obiect în părți (analiză vizuală) și unificarea părților într-un întreg (sinteză vizuală); găsirea trăsăturilor principale și secundare din imagine și stabilirea conexiunilor între ele.

Inițial, baza percepției copilului este dominată de procesul de cunoaștere detaliată a unui obiect necunoscut ( recunoașterea succesivă).

Provocări al doilea bloc- „Învățarea de a urmări cu ochii” - vizează formarea funcțiilor vizuale motorii: o mișcare ordonată, intenționată a privirii asupra obiectului percepției pentru a detecta și examina detaliile acesteia. Scopul tehnicii este dezvoltarea consecventă a mișcărilor seriale ale ochilor care necesită nu o singură mișcare a privirii, ci o serie întreagă de astfel de acțiuni, de exemplu: găsirea unei ieșiri din labirint, găsirea unui punct pe diagramă conform coordonatele date sau un traseu. Chirurgiile oculare se efectuează și pe baza mișcărilor seriale ale ochilor.

Al treilea bloc de exerciții - „Învățarea navigării în spațiu” - vizează formarea reprezentărilor vizual-spațiale, adică concepte ale sistemului de coordonate: "sus - jos", "față - spate", "stânga - dreapta".

Formarea reprezentărilor vizual-spațiale trece printr-o serie de etape succesive. Drept urmare, până la începutul învățării cititului, copilul ar fi trebuit să-și formeze capacitatea de a naviga în sisteme de coordonate. Acest bloc a inclus, de asemenea, sarcini pentru dezvoltarea coordonării vizual-motorii, implicând dezvoltarea mișcărilor combinate ale mâinii și ochilor.

Al patrulea bloc a constat în exerciții de dezvoltare a memoriei prin creșterea volumului obiectelor memorate vizual, menținerea consistenței și preciziei la reproducerea imaginilor, fixarea acestora în memoria pe termen lung.

Fiecare bloc include sarcini pentru dezvoltarea gândirii asociative, a memoriei, a atenției și a sarcinilor grafice care necesită funcționarea obiectelor vizuale pe planul mental.

Anumite sarcini pot fi folosite ca o modalitate eficientă de a crea o conexiune între imaginile vizuale și vorbirea, permițând adulților să controleze acest proces. Cursurile pot fi conduse nu numai de specialiști, ci și de părinți - acasă, cu familia, pentru a pregăti copilul pentru școală.

Setul de exerciții vizează:

  • asupra dezvoltării globale a percepției vizuale a copilului în diferite tipuri de activitate;
  • dezvoltarea percepției vizuale și recunoașterii;
  • dezvoltarea gnozei de culoare;
  • dezvoltarea concentrării și schimbarea atenției vizuale voluntare;
  • prevenirea și corectarea tulburărilor optice în citire și scriere;
  • actualizarea vocabularului, formarea funcției generalizatoare a vorbirii.

Literatură

  1. Lalaeva R.I. Încălcarea procesului de stăpânire a lecturii la școlari. M.: „Educație”, 1983.
  2. Osipova A.A. Diagnosticul și corectarea atenției. M.: „Sferă”, 2001.
  3. Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive la copii. Yaroslavl, 1996.

    4. Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. „Simulator vizual”. M.: „ARKTI”, 2006

O diagramă de testare a vederii este o diagramă familiară pentru ochi care ne permite să ne evaluăm acuitatea vizuală.

Imprimând acest tabel și fixându-l pe perete, vom putea preveni o scădere a clarității, precum și vom monitoriza progresul în restabilirea vederii în timp real. Și dacă vom folosi, atunci progresul nu va întârzia să apară.

Așadar, prieteni, înainte de voi este masa Sivtsev, care este folosită pe scară largă pentru a testa vederea cu oftalmologii.

Tabelul cu litere este format din 3 părți: această separare este necesară pentru comoditate, astfel încât să o putem imprima în format A4.

După ce am descărcat și tipărit aceste 3 coli, le vom lipi împreună și gata, tabelul pentru testul vizual în dimensiunea sa originală este gata.

Cum se descarcă și se imprimă?

Faceți clic pe imagini pentru a le mări la dimensiunea originală, apoi descărcați pe computer diagrama de testare a viziunii în 3 părți.

Formatul pentru imprimare trebuie să fie A4, iar orientarea în setări trebuie să fie selectată peisaj.

După imprimarea a 3 coli, conectați-le împreună cu bandă, butoane sau lipici. Gata!


Cum să-ți testezi vederea acasă? Fixați masa de perete (la nivelul ochilor). Distanța de la tine la masă ar trebui să fie de 5 metri, masa în sine ar trebui să fie iluminată de soare sau de o lampă. Când aceste condiții sunt îndeplinite, procedăm direct la testul acuității vizuale.

Verificăm fiecare ochi separat: închidem unul cu o palmă, celălalt citim literele. Nu trebuie să închizi ochii închiși.

Din păcate, este imposibil să se determine dioptriile folosind o masă pentru verificarea vederii, deoarece acest lucru necesită lentile speciale. Și nimeni nu garantează o precizie corectă 100% - aceasta poate fi obținută doar printr-o examinare profesională de către un oftalmolog. Dar pentru un test ocular acasă, rezultatul este destul de precis.

În general, tabelul propus pentru testarea vederii face față perfect sarcinii din fața noastră - testarea vederii. Este foarte convenabil să observăm revenirea vigilenței la ochii noștri în timpul execuției. De exemplu, compararea rezultatelor pentru lunile trecute și curente. Chiar și atunci când vederea dvs. se îmbunătățește cu o singură linie, este o astfel de bucurie - dincolo de cuvinte. Da, și o motivație suplimentară apare atunci când vedeți rezultatele muncii dvs. Deci, fără nicio ezitare, descărcați și imprimați o foaie de calcul - acesta este un mod simplu și convenabil de a vă testa vederea acasă.

Mai multe legate:

49 de imagini pentru a îmbunătăți vederea Remedii populare pentru vedere Restabilirea vederii: 7 exerciții, 5 sfaturi și 6 prelegeri video 16 exerciții pentru o viziune clară și precisă Principala regulă a păstrării viziunii

Creșterea cantității de informații oferite elevilor de clasa întâi duce la faptul că în majoritatea școlilor care selectează copii pe baza rezultatelor unui interviu, este imperativ ca copilul putea citi... În timp ce încearcă să îndeplinească noul program, unii profesori sporesc cerințele pentru viteza de citire. Încă de la primele întâlniri ale părinților, veți auzi date despre tehnica de citire a copiilor din clasă.

Experții notează relația dintre formarea abilităților de citire și scriere și starea percepției vizuale. Psihologii au demonstrat că, cu cât este mai ridicat nivelul de recunoaștere a modelelor vizuale, cu atât este mai mare viteza și calitatea stăpânirii abilităților de citire și scriere.

2. Exerciții de îmbunătățire a analizei vizuale, înțelegerea percepției.

Recunoașterea imaginilor de contur sau siluetă a obiectelor.

Recunoașterea imaginilor punctate sau punctate ale obiectelor, formelor geometrice, literelor, numerelor.

Ce elemente sunt afișate? Denumiți-le.

Recunoașterea imaginilor zgomotoase (tăiate) sau suprapuse ale obiectelor, formelor geometrice, materialului alfabetic sau digital.

Ce litere și cifre sunt scrise aici? Denumiți-le.

Găsirea unei cifre date (litere, cifre) printre altele.

Găsiți și înconjurați toate triunghiurile.

Căutați diferențe în imagini similare.

Găsiți diferențele din aceste desene.

Căutați în subiect sau complot imagini pentru detalii lipsă sau inadecvate.

Ce nu a pictat artistul?

3. Exerciții pentru dezvoltarea percepției vizual-spațiale și a memoriei vizuale

Ghicind obiecte sau litere, cifre pe desene neterminate, recunoscându-le după detalii caracteristice individuale. Recompensează-l pe cel mic pentru varietate! Aceasta vorbește despre flexibilitatea gândirii sale.

Distingerea caracterelor alfabetice și numerice corecte și oglindite.

Ce litere și cifre sunt scrise incorect? Tăiați-i.

Găsirea unei combinații de litere (cifre) printre altele.

Găsiți exact același grup de litere printre restul

Compararea literelor (numerelor) realizate de diferite tipuri de fonturi tipărite și scrise de mână.

Ce scrisori sunt scrise? Cât de multe sunt acolo?

Selectarea părților similare în obiecte (material geometric sau alfanumeric) și gruparea acestora pe această bază.

Împărțiți toate literele în 3 grupuri. Cum sunt asemănătoare aceste litere?

Desenarea unei forme sau litere dintr-un eșantion;

Împăturirea unei figuri din bețe (conform eșantionului);

Completarea elementului lipsă al unei figuri sau litere;

Corelarea unei scrisori cu obiecte (conform prezentării) (O - cerc, Z - șarpe);

Reconstituirea unei litere prin adăugarea unui element (de exemplu, din A-L-D).

Copiilor le place foarte mult jocul „Al cui lanț este mai lung”?

Scrie o scrisoare și invită-ți copilul să o transforme în alta. Care lanț va avea mai multe litere.

4. Jocuri pentru dezvoltarea RAM

Dezvoltarea tehnicilor de citire este împiedicată de memoria RAM subdezvoltată. Ce înseamnă? O astfel de imagine poate fi adesea observată. Copilul citește o propoziție de 6-8 cuvinte. După ce am citit al treilea - al patrulea cuvânt - am uitat primul cuvânt. Prin urmare, el nu poate lega toate cuvintele împreună. În acest caz, este necesar să lucrați pe RAM.

Jocul „Ce s-a dus”? (din 5-6 imagini)

Imaginile (obiectele) sunt plasate în fața copilului, acesta trebuie să le amintească, apoi adultul îndepărtează ceva, iar copilul, întorcându-se, ghicește obiectul.

Memorarea și selectarea imaginilor printre altele (de asemenea, cu litere, cifre, cifre);

! „Ce s-a schimbat”? (memorarea locației).

Strigați copilului mai întâi un cuvânt, apoi doi, trei (până la șase). „Ecoul” le repetă.

Sarcini după imagini:

După aceea, scoateți imaginea, adresați-i copilului întrebări:

Ce obiecte sunt desenate în imagine?

Câte cireșe ai văzut în imagine?

Ce ai văzut, un stilou sau un creion?

Câte bomboane sunt în imagine?

Sarcini similare pot fi găsite în albumele de dezvoltare ale copiilor, cărțile de colorat. Este important să selectați în mod intenționat materialul, să îl dați în mod sistematic copilului. Atunci când utilizați acest set de sarcini educaționale și de joacă, veți observa schimbări pozitive în starea percepției vizuale la copilul dvs., ceea ce înseamnă că există o mare speranță pentru succes în stăpânirea cititului și scrisului la școală.

Vom lua în considerare cele mai eficiente rezerve de învățare a citi în articolul următor.

Publicația prezintă o selecție de exerciții pentru dezvoltarea percepției vizual-spațiale dezvoltate de GF Kumarina, NP Lokalova, NN Semidumova; sarcini pentru dezvoltarea analizei vizuale compilate de M.G. Bakhareva. profesor-logoped, Grekova T.A. - profesor de școală primară.

Materiale utilizate:

Pedagogia corecțională în învățământul primar. / Ed. G.F. Kumarina. - M.: Academia, 2001

Lokalova N.P. „Cum să ajute un student slab performant”, - M.: Ed. „Os-89”, 2003. - 95p.

Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Citirea fără constrângere. - M.: Pedagogie creativă, 1993.-96.

Materialele site-ului: „Festivalul ideilor pedagogice” Lecția deschisă ”: http://festival.1september.ru (Editura„ Primul septembrie ”)

1.Formarea gnozei cu litere

2.Dezvoltarea memoriei vizuale

3.Formarea percepției spațiale, a reprezentărilor spațiale, a analizei și sintezei vizual-spațiale

În caz de dislexie și disgrafie optică, copiii cu deficiențe mintale au deficiențe de vedere, inexactitate a ideilor despre formă, dimensiune, culoare, subdezvoltare a memoriei vizuale, percepție spațială și reprezentări, dificultăți în analiza optică și optico-spațială, imagini optice nediferențiate ale literelor .

În acest sens, atunci când se elimină astfel de încălcări ale citirii și scrierii, lucrul se desfășoară în următoarele direcții:

A) dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale (gnoza vizuală), inclusiv litere;

b) clarificarea și extinderea volumului memoriei vizuale;

c) formarea percepției și reprezentărilor spațiale;

d) dezvoltarea analizei și sintezei vizuale;

e) formarea desemnărilor de vorbire a relațiilor vizual-spațiale;

f) diferențierea literelor mixte izolat, în silabe, cuvinte, propoziții, texte.

Dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale (gnoza vizuală). Pentru a dezvolta gnoza vizuală, sunt propuse următoarele sarcini:

1. Denumiți obiectele după contururile lor:

2. Denumiți articolele sub-pictate:

3. Numele imaginilor tăiate:

4. Selectați imagini obiect suprapuse una pe cealaltă:

5. Stabiliți ce a pictat incorect artistul:

6. Distribuiți articolele după dimensiune (ținând cont de dimensiunile reale):

7. Distribuiți imagini ale obiectelor în funcție de dimensiunea lor reală.

Oferim imagini cu obiecte de aceeași dimensiune, dar care diferă de dimensiuni.

8. Selectarea imaginilor pentru un anumit fundal de culoare.

Copiilor li se oferă fundaluri („peluze”) de diferite culori: roșu, verde, galben, albastru, precum și imagini care prezintă obiecte de diferite culori: pepene verde, castraveți, frunze; pui, napi, pepeni; mac, roșie, căpșuni; prune, floarea de porumb, panglică albastră.

Sarcina este de a pune imaginea pe „gazon”.

9. Jocul "Loto Geometric".

Copiii au cărți mari. Fiecare dintre cărți are o figură geometrică: cerc, pătrat, dreptunghi, oval, triunghi. În plus, există imagini cu diverse obiecte. Logopedul arată obiectul desenat. Copiii determină cum arată obiectul (cum ar fi un cerc, oval, triunghi, pătrat). Imaginea articolului este plasată pe o carte cu o formă geometrică similară.

Puteți oferi următoarele imagini subiect: farfurie, pepene verde, minge, minge; ou, pepene galben, castravete; acoperișul unei case, foaie triunghiulară, indicator rutier; esarfa, fata de masa, tabla de sah; caroserie, imagine, carte.

10. Selectarea benzilor identice. Copiilor li se oferă dungi multicolore în două părți (cu o bandă albă în partea de jos). De exemplu:

Logopedul arată una dintre dungi. Copiii găsesc o bandă similară.

11. Determinarea părților din dreapta și din stânga a dungilor colorate (vezi nr. 10). Sunt oferite următoarele tipuri de sarcini:

a) Arătați banda cu albastru în dreapta.

b) Ce culoare are partea dreaptă a acestei benzi?

c) Găsiți banda în care culoarea este albastru în stânga și roșu în dreapta. Etc.

12. Selectarea cărților împerecheate cu forme geometrice. Sunt oferite cărți cu trei forme geometrice. De exemplu:

Fiecare copil primește o serie de trei cărți.

Formele pot fi colorate în diferite culori: triunghi roșu, pătrat albastru, cerc verde, oval galben etc.

Logopedul arată una dintre cărți. Copiilor li se dă sarcina de a arăta baia de aburi (exact la fel).

13. Găsirea unei figuri printre altele. De exemplu,

14. Schițarea imaginilor constând din figuri și săgeți (vezi nr. 13).

15. Desenarea unei serii de semicercuri și linii (conform lui S. Borel-Mesoni).

16. Seria de desene conform prezentării (vezi nr. 15).

17. Recunoașterea uneia dintre serii printre imagini similare (vezi nr. 15).

18. Găsiți o figură dată între două imagini, dintre care una este identică cu cea prezentată, a doua este reflexia oglinzii sale.

19. Completarea contururilor neterminate de cercuri, triunghiuri.

20. Completarea imaginilor simetrice.

21. Realizarea imaginilor tăiate în părți (pentru 2, 3,

22. Jocul „Deschiderea ferestrelor din casă”.

Copiilor li se oferă un model de casă în care puteți deschide ferestrele. Există 4 ferestre în casă: două în partea de sus, două în partea de jos. Copiii sunt încurajați să deschidă fereastra din dreapta sus, fereastra din stânga jos, fereastra din stânga sus, închide fereastra din dreapta jos etc.

23. Completarea figurii. Se propune desenarea unei case, în dreapta și deasupra casei - soarele, în stânga casei - un gard, în dreapta jos pentru a desena un lac, în dreapta gardului - flori.

24. Executarea testelor Ravena. Copiilor li se oferă matrice Raven cu piese decupate și mai multe inserții (versiunea pentru copii). Copiii sunt încurajați să găsească inserția dorită.

25. Construirea figurilor din chibrituri, bastoane (vezi nr. 18).

26. Construcție din cuburi Koos. Fiecare cub este împărțit în diagonală și colorat într-o culoare diferită. Sunt propuse diferite tipare.

27. Analiza imaginilor ridicole. Copiii sunt încurajați să privească imaginile și să determine ce este desenat incorect pe ele. Picturi simple:

Prezentarea a fost pregătită pentru părinții copiilor din grupul pregătitor al unei grădinițe și profesori. Diapozitivele prezintă sarcini și exerciții pentru a forma imaginea vizuală a scrisorii. Materialul poate fi folosit de profesori-logopezi la ședințele și consultațiile părinților, la consiliile pedagogice.

Atunci când îi învățați pe copii să scrie la școală, pot apărea erori specifice de logopedie, care sunt exprimate în ortografia în oglindă a literelor. Există 33 de litere în limba rusă și ortografia a 23 dintre ele provoacă dificultăți datorită proprietăților specularității:

B C D E F G H I J K L R S U Y Z

Înainte de a începe să lucreze la diferențierea dintre litera corectă și omologul său de oglindă, se desfășoară o etapă pregătitoare, care ajută la dezvoltarea orientării copiilor în spațiu, pe ei înșiși și pe o foaie de hârtie. Copiii ar trebui să învețe în mod clar conceptele de „sus”, „jos”, „dreapta”, „stânga”. Pentru a rezolva aceste probleme, sunt propuse următoarele jocuri și exerciții.

„Piața magică”

În centrul grilei există o piesă care se poate deplasa doar pe un semnal și doar un singur pătrat în câmpul dat. Originea numărării se realizează întotdeauna numai din centru. De exemplu, comanda este dată: sus - dreapta. Copilul își mișcă jetonul peste bucata de hârtie, observând unde a rămas. În acest exemplu, acesta este pătratul din dreapta sus. Ritmul se accelerează treptat și numărul de mișcări crește de la 2 - 3 la 8 - 10. Pentru a complica jocul, copilul este rugat să nu miște piesa cu mâna, ci să își imagineze mental mișcarea, uitându-se la masă. În etapa următoare, copilul cu ochii închiși determină calea cipului și răspunde unde s-a oprit.

Ca rezultat al acestui joc, conceptele „sus”, „jos”, „dreapta”, „stânga” sunt ușor de învățat, iar copiii își amintesc și numele pătratelor:

1 - pătrat central;
2 - pătrat central drept;
3 - pătrat central stâng;
4 - pătrat central superior;
5 - pătrat central inferior;
6 - pătrat dreapta sus;
7 - pătrat dreapta jos;
8 - pătrat stânga sus;
9 - pătrat stânga jos.

Dictat pentru desenarea ornamentelor și literelor.

De exemplu, puneți un punct pe o foaie de hârtie într-o cușcă și trageți din ea linii cu un creion de-a lungul celulelor sub dictare:
5 celule - jos -, 1 - dreapta, 4 - sus, 2 - dreapta, 1 - sus, 3 - stânga.

Dacă nu există greșeli, atunci primești litera „G”, pe care o clocesc copiii. În mod similar, copiii pot scrie orice scrisoare sub dictare.

Găsiți elementele literelor lipsă.

Care literă este „ruptă”?

Găsirea literelor în forme geometrice.

De exemplu, în pătratul dat se propune găsirea literelor ascunse: U, I, M, P etc. În paralel, puteți așeza conturul scrisorii din bețe.

Prezentarea literelor cu diferite fonturi.

Tipărit, cu majuscule, cu litere mici, stilizat.

Demonstrarea literelor în diferite poziții.

Căutați litere suprapuse unele pe altele (una pe fundalul celeilalte).

Reconstituirea literelor.

De exemplu: din litera P puteți face litera H mutând un băț.

Determinarea literelor care pot fi așezate din 2,3,4 bețișoare.

Construirea literelor din elemente: oval, semi-oval, lung și scurt.

Încercuind litere pe un șablon, șablon, așezând conturul scrisorii cu semințe, fire, sârmă.

Cum arată o scrisoare?
A - antena, scara;
U - urechi, nod, cuier.

Determinarea unei litere (figura geometrică) „scrisă” cu un deget pe spate, pe palmă, în aer (cu ochii închiși, cu ochii deschiși).

Senzație de litere volumetrice cu ochii închiși.

Așezarea literelor din bețe cu atenție fixă ​​pe ce direcție este îndreptată litera, unde sunt situate elementele sale.

Determinarea literelor scrise pe carduri, unde sunt prezentate atât literele corecte, cât și cele false (în oglindă).

Compilat de:
Zezyulina Svetlana Vladimirovna,
profesor-logoped de cea mai înaltă categorie,
MBDOU numărul 26 DS "Zhemchuzhinka"
orașul Smolensk