Probleme și perspective pentru dezvoltarea producției vegetale. Starea actuală a agriculturii în Rusia. Probleme și perspective ale agriculturii în lume
Învăţământul general bugetar municipal
instituția „Gimnaziul nr. 7”
utilizarea TIC
la lecţiile de fizică
Dobrodumova N.P.,
profesor de fizică de cea mai înaltă categorie
Torzhok
INTRODUCERE
În conceptul modern de învățământ secundar complet în Rusia, sarcina este de a forma abilitățile absolvenților instituțiilor de învățământ, în special de a utiliza resurse multimedia și tehnologii informatice pentru procesarea, transferul, sistematizarea informațiilor, crearea unei baze de date, prezentarea rezultatelor activități cognitive care le permit să rezolve cu succes probleme practice cu caracter aplicativ într-o mare varietate de situații profesionale. Astăzi, tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC), folosind un arsenal larg de resurse educaționale digitale, sunt o parte integrantă a metodelor moderne de predare a fizicii. Calitatea procesului educațional modern este direct legată de îmbunătățirea tehnologiilor și a metodelor de predare, care, la rândul lor, depinde de utilizarea unui complex de instrumente TIC de către profesori. Acesta este unul dintre tiparele care caracterizează procesul educațional modern în era informatizării universale a societății pe care o trăim, ceea ce pune noi probleme sistemului de educație și educație al tinerei generații. Echiparea unei clase de fizică presupune utilizarea pe scară largă a TIC în desfășurarea lecțiilor pe majoritatea subiectelor din curriculum. Aceasta este testarea cu un computer și efectuarea de experimente demonstrative și lucrări de laborator virtual, demonstrarea prezentărilor, atragerea studenților pentru a crea prezentări tematice, posibilitatea modelării celei mai simple a proceselor din științe naturale și alte tipuri de lucrări educaționale. Calculatorul este cel mai puternic și mai eficient dintre toate mijloacele tehnice care au existat până acum, pe care profesorul le are la dispoziție.
Obiectiv : să arate că utilizarea TIC în lecțiile de fizică face posibilă creșterea interesului pentru studiul subiectului, extinderea posibilităților de demonstrare a experimentelor prin utilizarea imaginilor virtuale și creșterea interesului pentru învățare.
ECHIPAMENTUL CABINETULUI DE FIZICĂ
Gimnaziul este o instituție de învățământ inovatoare de bază, prin urmare toate sălile de clasă sunt dotate cu mijloacele necesare pentru implementarea cu succes a procesului de învățământ.
Succesul utilizării TIC depinde nu numai de profesor, ci și de disponibilitatea tehnologiei și de calitatea software-ului.
UTILIZAREA TIC ÎN LECȚIILE DE FIZICĂ
Este bine cunoscut faptul că un curs de fizică de liceu include secțiuni, a căror studiu și înțelegere necesită gândire imaginativă dezvoltată, capacitatea de a analiza și compara. În primul rând, vorbim despre astfel de secțiuni precum „Fizica moleculară”, unele capitole „Electrodinamică”, „Fizica nucleară”, „Optică”, etc. Strict vorbind, în orice secțiune a cursului de fizică puteți găsi capitole dificile. a întelege. Din păcate, mulți studenți nu posedă abilitățile de gândire necesare pentru o înțelegere profundă a fenomenelor, procese descrise în aceste secțiuni. În astfel de situații, mijloacele didactice tehnice moderne vin în ajutor și, în primul rând, un computer personal.
Multe fenomene dintr-o clasă de fizică școlară nu pot fi demonstrate. De exemplu, acestea sunt fenomene ale microlumii, procese care curg rapid sau experimente cu dispozitive care lipsesc la birou. Drept urmare, elevilor le este greu să le studieze, deoarece nu sunt capabili să le imagineze mental. Calculatorul nu poate doar să creeze un model al unor astfel de fenomene, dar vă permite și să schimbați condițiile procesului, să „defilați” cu o viteză optimă de asimilare.
Fizica este o știință experimentală. Este greu de imaginat studiul fizicii fără muncă de laborator. Echiparea unei încăperi fizice nu permite întotdeauna lucrări de laborator care necesită echipamente mai sofisticate. Un computer personal vine în ajutor, ceea ce vă permite să efectuați lucrări de laborator destul de complexe. În ele, studentul poate, la discreția sa, să modifice parametrii inițiali ai experimentelor, să observe cum se schimbă fenomenul în sine, să analizeze ceea ce a văzut, să tragă concluzii adecvate.
Desigur, computerul poate fi folosit și în alte tipuri de lecții: atunci când studiezi material nou pe cont propriu, când rezolvi probleme, în timpul testelor. De asemenea, trebuie remarcat faptul că utilizarea computerelor în lecțiile de fizică le transformă într-un adevărat proces creativ, vă permite să implementați principiile dezvoltării învățării. Este posibil să selectați materialul necesar, să îl prezentați strălucitor, clar și ușor. Utilizarea TIC în sala de clasă crește motivația elevilor față de procesul de învățare, se creează condiții pentru ca elevii să dobândească mijloacele de învățare și de explorare a lumii.
2.3 Opțiuni pentru construirea de lecții folosind un manual electronic
Manualul electronic este folosit pentru a studia materiale noi și pentru a-l consolida ( 20 de minute. lucru la calculator ). Elevii sunt intervievați mai întâi folosind metode tradiționale sau texte tipărite. În trecerea la studiul de material nou, elevii în perechi stau la computer, îl pornesc și încep să lucreze cu formula structurală și unitățile structurale ale paragrafului sub îndrumarea și conform planului profesorului.
Modelul electronic al manualului poate fi utilizat în etapa de consolidare a materialului. În această lecție, materialul nou este studiat în mod obișnuit, iar la consolidare, toți elevii au 5-7 minute. sub îndrumarea profesorului, cunoștințele dobândite se corelează cu formula paragrafului.
În cadrul lecției combinate, folosind un manual electronic, se realizează repetarea și generalizarea materialului studiat (15-17 min.). Această opțiune este de preferat pentru lecțiile repetarii finale, atunci când în cursul lecției este necesar să „răsfoiți” conținutul mai multor paragrafe, să identificați genealogia conceptelor, să repetați cele mai importante fapte și evenimente și să determinați cauza. - și-efect relații. La acest nivel, elevii ar trebui să poată lucra mai întâi împreună (după cum explică profesorul), apoi în perechi (după instrucțiunile profesorului) și, în final, individual (la rândul lor).
Lecții separate pot fi dedicate studiului independent de material nou și compilării propriei formule structurale a paragrafului pe baza rezultatelor acestuia. O astfel de muncă se desfășoară în grupuri de studenți (3-4 persoane). La sfârșitul lecției (10 min.), Elevii apelează la formula electronică a paragrafului, comparând-o cu propria versiune. Astfel, elevii sunt introduși în activitatea de cercetare în clasă, începând cu vârsta de școală primară. ET este folosit ca mijloc de control al asimilarii conceptelor de catre elevi. Apoi sistemul de monitorizare este inclus în manualul electronic. Rezultatele testelor elevilor la fiecare materie sunt înregistrate și procesate de un computer. Datele de monitorizare pot fi utilizate de către student, profesor, serviciile metodologice și administrație. Procentul de probleme rezolvate corect îi oferă elevului o idee despre cum a stăpânit materialul educațional, în timp ce el poate vedea ce unități structurale nu a stăpânit pe deplin și, ulterior, poate rafina acest material. Astfel, elevul poate controla într-o oarecare măsură procesul de învățare.
Profesorul, la rândul său, pe baza informațiilor primite, are și capacitatea de a gestiona procesul de învățare. Rezultatele orei din punct de vedere al conținutului în ansamblu permit profesorului să vadă nevoia de a organiza repetarea pentru această sau altă unitate structurală pentru a atinge nivelul maxim de învățare. Luând în considerare rezultatele individuale ale elevilor pe unități structurale, este posibil să se tragă concluzii similare pentru fiecare elev în parte și să se ia decizii metodologice adecvate în ceea ce privește munca individuală. În cele din urmă, este posibilă urmărirea dinamicii învățării elevilor în materie. Rezultatele constant ridicate ale unor elevi oferă profesorului posibilitatea de a construi o traiectorie individuală a disciplinei pentru ei. Tehnologia informației oferă elevilor posibilitatea de a înțelege mai bine natura obiectului în sine, de a participa activ la procesul de cunoaștere a acestuia, schimbându-i în mod independent atât parametrii, cât și condițiile de funcționare a acestuia. În acest sens, tehnologia informației poate avea un impact pozitiv nu numai asupra înțelegerii de către elevi a structurii și esenței funcționării unui obiect, ci, mai important, asupra dezvoltării lor mentale. Utilizarea tehnologiei informației face posibilă identificarea rapidă și obiectivă a nivelului de stăpânire a materialului de către elevi, ceea ce este foarte important în procesul de învățare.
Astăzi, în pedagogie și psihologie, se acordă multă atenție dezvoltării abilităților creative ale elevilor în procesul de învățare. Aici pornesc de la faptul că formarea este unul dintre mijloacele necesare și cele mai importante de asigurare a unei eficiențe ridicate a învățării și de dezvoltare a potențialului creativ al elevilor. Pentru a rezolva problema corelării gândirii „computerului” și „umane”, este necesară aplicarea metodelor tradiționale împreună cu metodele informaționale de predare. Folosind diverse tehnologii de predare, îi învăț elevilor diferite moduri de a percepe materialul: citirea paginilor unui manual, explicarea profesorului, obținerea de informații de pe ecranul monitorului etc. Pe de altă parte, programele de instruire și monitorizare ar trebui să ofere utilizatorului posibilitatea de a-și construi propriul algoritm de acțiuni, și nu să-i impună unul gata făcut, creat de un programator. Datorită construcției propriului algoritm de acțiuni, elevul începe să sistematizeze și să aplice cunoștințele sale în condiții reale, ceea ce este deosebit de important pentru înțelegerea lor. Atunci când planificați lecțiile, este necesar să găsiți combinația optimă a unor astfel de programe cu alte mijloace de predare (tradiționale). Prezența feedback-ului cu posibilitatea de diagnosticare computerizată a erorilor făcute de elevi în procesul de lucru permite desfășurarea lecției ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Controlul aceluiași material poate fi efectuat cu diferite grade de profunzime și completitudine, într-un ritm optim, pentru fiecare persoană anume. Astfel, se presupune că tehnologia informației este cea mai oportună de aplicat pentru controlul preliminar al cunoștințelor, acolo unde sunt necesare informații rapide și precise despre însușirea cunoștințelor de către studenți, dacă este necesară crearea unui flux informațional de material educațional sau pentru modelarea diverselor obiecte fizice.
În practica mea, folosesc scripturi multimedia create special pentru anumite lecții. Astfel de scenarii sunt note de lecție multimedia care conțin text scurt, formule de bază, desene, desene, clipuri video, animații. Există trei întrebări principale care apar în fața unui profesor care decide să pregătească în mod independent materiale demonstrative pentru o lecție:
Cum să o facă?
De unde pot obține material pentru demonstrații?
Cum să folosiți scripturile în timpul lecției?
Voi încerca să vă arăt cum să rezolvați aceste probleme.
De obicei, aceste scripturi sunt pregătite sub formă de prezentări multimedia folosind Power Point de la Microsoft Office. Programul specificat este ușor de utilizat și vă permite să proiectați liber o lecție. În câteva minute, puteți crea un nou script de lecție, puteți include diapozitive noi în el, puteți combina diapozitive ale mai multor prezentări, ștergeți pe cele inutile. Când folosește acest program, profesorul are o gamă largă de creativitate. Puteți pregăti o lecție ținând cont de caracteristicile specifice clasei, de ritmul de promovare a materialului în anul universitar în curs. Singura întrebare este despre sursele de informații și materialele pentru diapozitive.
Prezentări (Anexa 1) Demonstrez direct în sala de fizică, folosind un proiector multimedia conectat la un computer personal. Imaginea este proiectată pe tabla interactivă, permițându-vă să lucrați cu desene, grafice și multe altele. În comparație cu forma tradițională de predare a lecțiilor, care obligă profesorul să se refere în mod constant la cretă și tablă, utilizarea unor astfel de scripturi eliberează o cantitate mare de timp care poate fi folosită pentru a explica în continuare materialul. Scenariile sunt folosite atât la prezentarea de material nou, cât și la repetarea a ceea ce a fost tratat. Trebuie subliniat faptul că o demonstrație computerizată a fenomenelor fizice este considerată nu ca un înlocuitor pentru o experiență de demonstrație fizică reală, ci ca o completare a acesteia.
Una dintre cele mai promițătoare domenii pentru utilizarea tehnologiei informației în educația fizică este modelarea pe computer a fenomenelor și proceselor fizice. Folosind modele informatice educaționale, profesorul poate prezenta mai clar materialul studiat, poate demonstra laturile sale noi și neașteptate într-un mod necunoscut anterior, ceea ce, la rândul său, crește interesul elevilor pentru materia studiată și contribuie la o înțelegere mai profundă a material educațional. Un număr semnificativ de modele de computer, care acoperă aproape întregul curs de fizică școlară, sunt conținute pe binecunoscutul disc laser „Fizica în imagini” (Centrul de Știință FIZIKON, Moscova). Experiența utilizării acestui disc în lecțiile de fizică arată că, dacă studenților li se oferă modele pentru studiu independent, atunci efectul educațional se dovedește a fi extrem de scăzut. Elevii explorează cu entuziasm modelul timp de 3-5 minute, în timp ce se familiarizează în principal cu ajustările acestuia, fără a se adânci în esența procesului sau fenomenului modelat, apoi își pierd interesul pentru acest model și nu știu ce să facă cu ei înșiși. Întrebările de control adresate elevilor după aceasta (cunoașterea) cu modelul arată că, de regulă, nu are loc conștientizarea și înțelegerea fizicii procesului sau fenomenului luat în considerare. Modele de calculator se potrivesc cu ușurință într-o lecție tradițională, vă permit să demonstrați multe efecte fizice pe ecranul unui computer (sau pe un ecran mare folosind un proiector) și vă permit, de asemenea, să organizați tipuri noi, netradiționale de activități de învățare a elevilor.
Modelele computerizate fac posibilă obținerea în dinamică a unor ilustrații vii memorabile ale experimentelor și fenomenelor fizice, pentru a reproduce detaliile subtile ale acestora, care pot scăpa la observarea experimentelor reale. Simularea pe computer vă permite să schimbați scala de timp, să variați parametrii și condițiile experimentelor într-o gamă largă și, de asemenea, să simulați situații care sunt inaccesibile în experimentele reale. Elevul poate, la discreția sa, să modifice parametrii inițiali ai experimentelor, să observe cum se schimbă fenomenul în sine, să analizeze ceea ce a văzut, să tragă concluziile adecvate. Studiul dispozitivului și principiul funcționării diferitelor dispozitive fizice este o parte integrantă a unei lecții de fizică. De obicei, studiind un anumit dispozitiv, îl demontează, spun principiul de funcționare, folosind un model sau un circuit. Desigur, computerul poate fi folosit și în alte tipuri de lecții: atunci când studiezi material nou pe cont propriu, când rezolvi probleme și în timpul testelor. Utilizarea unui computer în sala de clasă permite o abordare individuală a fiecărui elev în procesul de învățare. Calculatorul face posibilă ca lecția să fie mai interesantă, interesantă și modernă.
Cu ajutorul unui computer, este convenabil să implementați principiul clarității în predare. Modele ale diferitelor fenomene fizice au fost compilate în limbaje de programare, de exemplu, experimentul lui Rutherford, un arc electric, un model al unui atom și al nucleului său, modele ale stărilor materiei etc. Aceste modele sunt active, în ele puteți efectua acțiuni. , de exemplu, arată cum este împărțit nucleul de uraniu. Aceasta nu mai este doar o imagine, așa cum a fost acum zece ani. Prezentarea materialului educațional, prelegerile pot fi întotdeauna însoțite de materiale din instrumente software gata făcute. Acestea sunt filme video, prezentări, experimente demonstrative. Pentru a arăta dispozitivele și dispozitivele moderne absente, aleg pozele lor de la cadrele didactice „Fizica” editate de NK Hannanova, ne uităm la tehnologia modernă în enciclopedia interactivă „De la plug la laser”. O mare utilizare a materialului ilustrativ în clasă a fost compilată de mine și elevii mei în POWER POINT sub formă de prezentări.
Experiența practică arată că, pentru a implica efectiv elevii în activități educaționale folosind modele computerizate, sunt necesare fișe individuale cu teme și întrebări de diferite niveluri de complexitate. Să enumerăm principalele tipuri de sarcini pe care le folosim atunci când lucrăm cu modele de computer:
1. Temă de studiu. Această activitate are scopul de a ajuta elevul să înțeleagă scopul modelului și să stăpânească ajustările acestuia. Sarcina conține instrucțiuni pentru operarea modelului și întrebări de testare.
2. Experimente pe calculator. Ca parte a acestei sarcini, elevului i se cere să efectueze câteva experimente simple folosind acest model și să răspundă la întrebările de control.
3. Sarcini experimentale. Elevul este invitat să rezolve 1-4 probleme fără a folosi calculatorul, iar apoi, folosind un model pe calculator, să verifice corectitudinea soluției sale.
4. Sarcina de cercetare. Elevul este invitat să planifice și să conducă el însuși o serie de experimente pe computer, care confirmă sau infirmă un anumit tipar. Cei mai capabili studenți sunt invitați să formuleze în mod independent o serie de modele și să le confirme prin experiment.
5. Sarcina creativă. În cadrul acestei sarcini, elevii înșiși vin cu probleme, le formulează, rezolvă și organizează experimente pe calculator pentru a verifica rezultatele obținute.
Sarcinile propuse îi ajută pe elevi să stăpânească rapid controlul unui model de calculator, să contribuie la asimilarea conștientă a materialului educațional și la trezirea imaginației creative. Este deosebit de important ca elevii să dobândească cunoștințe în procesul muncii independente, deoarece aceste cunoștințe sunt necesare pentru a obține un rezultat specific observat pe ecranul unui computer. Profesorul într-o astfel de lecție îndeplinește doar rolul de asistent și consultant.
CONCLUZIE
Deci, utilizarea TIC în procesul de predare a fizicii permite:
extinde semnificativ gama de sarcini educaționale care pot fi incluse în conținutul educației prin utilizarea capacităților de calcul, modelare și alte capacități computerizate;
să crească posibilitatea și componența experimentului educațional, grație utilizării modelelor informatice ale acelor procese și fenomene, experimente cu care în condițiile școlare ale laboratoarelor de învățământ ar fi imposibile;
să extindă sursele de însuşire a cunoştinţelor în procesul de învăţare prin utilizarea sistemelor informaţionale şi de referinţă.
Utilizarea tehnologiei informatice ca instrument de predare care îmbunătățește procesul de predare crește calitatea și eficiența acestuia.
Utilizarea tehnologiei informatice ca instrumente de predare, autocunoaștere și realitate.
Utilizarea noilor tehnologii informaţionale ca mijloc de dezvoltare creativă a elevului.
Ca urmare a utilizării TIC, studenții au un interes crescut pentru fizică ca știință experimentală.
Împărtășesc experiența mea de lucru cu colegii. În anii universitari 2011-2012, 2012-2013, am susținut lecții deschise și evenimente folosind TIC pentru profesorii din oraș și regiune.
Este atașată o prezentare pentru lecția pe tema „Interferențe”
BIBLIOGRAFIE
Standardul educațional al educației secundare (complete) generale în fizică. Fizica: ziar metodic săptămânal pentru predarea fizicii, astronomiei și științelor naturii. - M .: Editura „1 septembrie”, 2004. - №34. - P.9-13.
2. „Open Physics 1.1”. 2004. SRL „Physicon”, www / phisicon . ru... Curs complet de fizică multimedia, dezvoltat sub îndrumarea profesorului S.M. Kozel, (MIPT). Mecanica, termodinamica, oscilatii si unde, electromagnetism, optica, fizica cuantica.
3. Polat E.S. şi altele.Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ.- M .: Editura Centrul „Academia”.1999.
Relevanța temei Învățarea unui copil să dobândească abilitățile de „cititură”, prelucrarea și analizarea informațiilor obținute din diferite surse este una dintre cele mai importante sarcini ale unei școli moderne.
Scop: îmbunătățirea procesului de învățământ, formarea unui mediu educațional propice realizării cât mai depline a oportunităților educaționale reale ale elevilor la orele de fizică, îmbunătățirea calității educației prin introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor.
OBIECTIVE: Să studieze experiența de lucru în utilizarea TIC. Testarea TIC la lecțiile de fizică. Implicarea elevilor într-o atmosferă de căutare, rezolvarea unei probleme științifice. Introducerea de metode și elemente de tehnologii inovatoare în procesul educațional. Utilizarea TIC în diferite direcții și forme de activități educaționale. Crearea de noi forme de lucru cu elevii care vizează identificarea celor mai capabili copii.
Avantajele utilizării TIC pentru mine ca profesor: Economisirea timpului de studiu (până la 30%); Economisirea timpului de studiu (până la 30%); Capacitatea de a oferi percepție audio-vizuală a informațiilor; Capacitatea de a oferi percepție audio-vizuală a informațiilor; Implicarea elevilor în activități active; Implicarea elevilor în activități active; Dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor la clasă; Dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor la clasă; Implementarea unei abordări diferențiate și individuale a predării studenților; Implementarea unei abordări diferențiate și individuale a predării studenților; Utilizarea rațională a diferitelor forme, metode și tehnici de lucru; Utilizarea rațională a diferitelor forme, metode și tehnici de lucru; Scutire de documentele de rutină. Scutire de documentele de rutină. Crearea unui fundal emoțional pozitiv pentru lecție; Crearea unui fundal emoțional pozitiv pentru lecție;
Pentru cursanții TIC: Oferă un acces mai eficient la informații; Apropie lecția de viziunea asupra lumii a unui copil modern; Permite elevului să lucreze în propriul ritm; Dezvolta gandirea laterala; Promovează independența, capacitatea de a lua decizii; Formează încredere în capacitățile și abilitățile lor.
Folosesc lecția multimedia în aproape toate etapele lecției: la studierea materialelor noi, la prezentarea de informații noi la consolidarea materialului promovat, exersarea abilităților educaționale în timpul repetarii, aplicarea practică a cunoștințelor dobândite, abilități, abilități în timpul generalizării, sistematizarea cunoștințelor
Lecție multimedia: Prezentări ale unora dintre subiectele lecțiilor, dezvoltate de mine folosind Power Point (peste 30 de lecții) Crearea și prezentarea de proiecte creative și prezentări folosind TIC (în pușculița mea (în pușculița mea sunt mai mult de 120 de lecții). prezentări ale prezentărilor studenților) ale studenților) Prezentări multimedia - filme electronice, inclusiv fragmente de animație, audio și video
clasa a 7-a. Crearea unei situații problematice. Pentru a menține peștele prins în viață, pescarul a făcut o îmbunătățire în barca sa: a separat o parte a bărcii cu două despărțitori verticale și a făcut o gaură în fund în partea împrejmuită. — Se va inunda și se va scufunda barca dacă o pui în apă? - se gândi el înainte de test.
8 - 9 clase. Activitate comună de căutare. Clasa a 9-a. Repetată - lecție de generalizare pe tema: „Legile mișcării și interacțiunii corpurilor” Viața și opera lui Isaac Newton. legile lui Newton. Legea gravitației universale. Accelerație în cădere liberă pe Pământ și alte corpuri cerești. Mișcare circulară uniformă. Legea conservării impulsurilor. Propulsie cu reacție. Rachete.
LECȚII - CONFERINȚE: LECȚII - CONFERINȚE: Motoare termice Motoare termice. Dispozitive optice.Dispozitive optice. Este energia nucleară bună sau calamitate pentru umanitate? Este energia nucleară bună sau rea pentru umanitate? Construcția unei centrale hidroelectrice este o cale către un dezastru sau un progres de mediu? Construirea unei centrale hidroelectrice este o cale către un dezastru sau un progres ecologic? Modalități de rezolvare a problemei energetice de pe Pământ Modalități de rezolvare a problemei energetice de pe Pământ clase. Activitati de cercetare.
Un plan de realizare a prezentărilor de către elevi: I. Planificarea unei prezentări: Alegerea unui subiect (un elev alege dintr-o listă pe care am propus-o sau sugerează propria temă) Alegerea unui subiect (un student alege dintr-o listă pe care i-am propus-o sau își sugerează subiect propriu); Alegerea formei de lucru (individual, pereche, grup); Alegerea formei de lucru (individual, pereche, grup); Determinarea scopurilor, ideea principală a prezentării; Determinarea obiectivelor, ideea principală a prezentării; Colectarea si prelucrarea informatiilor;Colectarea si prelucrarea informatiilor; Crearea de tabele, grafice etc. Crearea de tabele, grafice etc. II. Elaborarea prezentărilor - proiectarea diapozitivelor folosind capabilitățile Power Point; III. Repetiție de prezentare - discutarea prezentării terminate cu un profesor de fizică, efectuarea de modificări; IV. Apărarea prezentării în fața clasei, urmată de discutarea acestor informații.
Rezultatele testării elevilor de către un profesor-psiholog: Motivație pentru învățare: Clasele 9 (an universitar) Clasele 11 (an universitar) Nivel II (productiv) 27% 33% Nivel II (medie) 35% 55% Nivel IV (redus) 24 % 7% Nivel V (atitudine puternic negativă față de învățare) 14% 5%
Rezultatele chestionarului confirmă toți factorii pozitivi ai utilizării TIC la lecțiile de fizică: este necesară utilizarea multimedia - 80% dintre elevi; este necesară utilizarea multimedia - 80% dintre elevi; este necesar să se folosească prezentări - 76% dintre elevi; este necesar să se folosească prezentări - 76% dintre elevi; prezintă interesul colegilor de clasă – 84% dintre elevi. prezintă interesul colegilor de clasă – 84% dintre elevi.
Ce ți-a oferit crearea unei prezentări de fizică? (versiunea proprie) Sistematizarea cunoștințelor pe tema - 4 persoane (8%) Obținerea de noi cunoștințe - 8 persoane (16%) Memorarea mai multor informații - 8 ore (16%) Interes pentru lecție - 8 persoane (16%) Informații a devenit mai accesibil pentru înțelegere - 2h (4%) Prin crearea unei prezentări, îmi aprofundez cunoștințele - 4h Am învățat să aleg cel mai important lucru dintr-o cantitate mare de informații - 2 persoane (4%) Am învățat să lucrez la un computer (înainte jucam cel mai mult) - 6 persoane (12%) Note bune la fizică - 6 persoane (12%) Nimic - 2 persoane (4%)
Raportul a fost întocmit de un profesor de fizică și informatică
Boyciuk Serghei Vladimirovici
Kalinino-2015
Sarcina principală a unei școli moderne este de a organiza educația în așa fel încât să învețe toți școlarii, indiferent de starea lor de sănătate, dizabilități fizice sau psihice și capacitatea de a învăța. Prin urmare, profesorul se confruntă cu o sarcină importantă și dificilă: nu trebuie doar să ofere elevilor cunoștințe, ci și să-i învețe să gândească, să raționeze, să analizeze și să tragă propriile concluzii.
Dezvoltarea rapidă a tehnologiei de calcul și extinderea funcționalității acesteia permite utilizarea pe scară largă a computerelor în toate etapele procesului de învățământ: în timpul lecției, orele practice și de laborator, în timpul autopregătirii și pentru monitorizarea și automonitorizarea gradului de stăpânire. materialul educațional. Utilizarea tehnologiilor informatice a extins semnificativ posibilitățile de explicare a experimentului, permițând simularea diferitelor procese și fenomene, a căror demonstrație naturală în condiții de laborator este tehnic foarte dificilă sau pur și simplu imposibilă.
Utilizarea calculatorului în procesul educațional merge în trei direcții: pentru predarea informaticii, pentru predarea altor discipline și în munca extrașcolară. Principiul principal de lucru este de a preda acele produse software care sunt utilizate în diferite activități profesionale. Acestea sunt populare de text, editori grafice, foi de calcul, SGBD, instrumente pentru crearea de produse multimedia. Posibilitățile de utilizare a unui PC în procesul educațional au crescut dramatic. Exemple de utilizare:
Învățarea de materiale noi
Experimente demonstrative
Lucrări de laborator
Lecții din generalizare și repetare
Rezolvarea problemelor
Pregătirea pentru examen
Controlul cunoștințelor
olimpiade de internet
Învățare la distanță Ce este TIC?
Orice tehnologie pedagogică este tehnologia informației, deoarece baza procesului de învățare tehnologică este primirea și transformarea informațiilor.
Un termen mai potrivit pentru tehnologiile de învățare bazate pe computer este tehnologia computerizată. Tehnologiile de predare informatice (informații noi) reprezintă procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al cărui mijloc este un calculator.
Când se pregătește pentru o lecție folosind TIC, profesorul nu trebuie să uite că aceasta este o LECȚIE, ceea ce înseamnă că întocmește un plan de lecție pe baza scopurilor acesteia, atunci când selectează materialul educațional, trebuie să respecte principiile didactice de bază: sistematic și consecvent, accesibilitate, o abordare diferenţiată, caracter ştiinţific etc. În acest caz, calculatorul nu înlocuieşte profesorul, ci doar îl completează.
Această lecție se caracterizează prin următoarele:
principiul adaptabilității: adaptarea computerului la caracteristicile individuale ale copilului;
controlabilitate: profesorul poate corecta oricând procesul de învățare;
interactivitatea și natura dialogică a antrenamentului; - TIC-urile au capacitatea de a „răspunde” acțiunilor elevului și profesorului; „Intra” într-un dialog cu ei, care este principala caracteristică a metodelor de instruire pe calculator.
combinația optimă de lucru individual și de grup;
menținerea stării de confort psihologic a elevului atunci când comunică cu un computer;
învățare nelimitată: conținutul, interpretările sale și aplicația sunt atât de mari pe cât doriți.
Calculatorul poate fi folosit în toate etapele, atât în pregătirea unei lecții, cât și în procesul de învățare: la explicarea (introducerea) materialului nou, consolidarea, repetarea, monitorizarea ZUN.
Natura utilizării TIC în lecțiile mele poate fi diferită - este educațională, de dezvoltare, comunicativă, diagnostică, culturală generală. Depinde de scopul și obiectivele proiectării unei lecții folosind un computer. Susțin lecții demo, lecții de generalizare și obținere de noi cunoștințe, lecții integrate, lecții de testare pe computer, etc. Ca software folosesc produse gata făcute dezvoltate de producători. Încep să folosesc TIC analizând subiectul, metodele de prezentare a materialului, evidențiind problemele problematice și modalitățile de rezolvare a acestora. În același timp, mă gândesc la posibilitatea de a diversifica tipul de lecție prin utilizarea TIC. Desigur, utilizarea TIC trebuie să fie solidă din punct de vedere metodologic.
Voi enumera principalele direcții de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile mele:
1.Construirea unei lecții folosind instrumente software multimedia: Prezentarea pe computer a materialului educațional ca una dintre modalitățile de vizualizare a materialului. (Fragmente video și animație - demonstrații de fenomene fizice, experimente clasice, diagrame logice, tabele interactive etc.).
2. Folosesc lecția multimedia în aproape toate etapele lecției:
La studierea materialelor noi, prezentarea de informații noi;
La consolidarea materialului promovat, exersarea deprinderilor și abilităților educaționale;
Cu repetare, aplicarea practică a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor dobândite;
La generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor.
Oportunități mari sunt conținute în utilizarea tehnologiei informatice în predarea fizicii. Eficacitatea utilizării computerelor în procesul educațional depinde de mulți factori, inclusiv de nivelul tehnologiei în sine și de calitatea programelor de formare utilizate și de metoda de predare folosită de profesor.
Experiența muncii la școală a arătat că în dezvoltarea interesului cognitiv nu se poate baza pe deplin pe conținutul materialului studiat. Reducerea originilor interesului cognitiv doar la partea de conținut a materialului duce doar la interes situațional în lecție. Dacă elevii nu sunt implicați în activitate activă, atunci orice material semnificativ va trezi în ei un interes contemplativ pentru subiect, care nu va fi un interes cognitiv.
Prin urmare, utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în lecțiile de fizică este un instrument eficient în formarea interesului cognitiv al elevilor:
apariția unor noi forme de prezentare a conținutului materialului educațional;
organizarea diferitelor forme de activitate cognitivă;
îmbunătățirea calității activităților educaționale;
stimularea vorbirii și gândirii și a activității independente;
dezvoltarea sferei emoționale.
Lecțiile care folosesc capacități multimedia sunt foarte populare în rândul copiilor, le activează interesul pentru studierea subiectului. Când se explică subiecte precum „Structura materiei”, „Structura atomului și a nucleului atomic”, „Interacțiuni electromagnetice”, etc., unde demonstrațiile nu pot fi efectuate în nicio condiție, utilizarea unui model animat devine singura mod vizual de a reprezenta un fenomen sau un proces pe care un elev îl poate percepe, analiza și înțelege esența lor. Astfel de modele pot fi inteligibile chiar și pentru studenții fără imaginație abstractă și spațială. De obicei, prezint astfel de modele sub formă de prezentări multimedia ale lecțiilor, care în niciun caz nu ar trebui să fie o „carte pe ecran”. Acestea ar trebui să completeze manualele folosind toate capacitățile computerelor moderne. O prezentare bună nu trebuie atât să explice situația de învățare, cât să o simuleze, dând loc imaginației.
Fizica este o știință experimentală. Este greu de imaginat studiul fizicii fără muncă de laborator. Un computer personal vine în ajutor, ceea ce vă permite să efectuați lucrări de laborator destul de complexe. Multe fenomene care sunt inaccesibile studiului în sălile de clasă din cauza lipsei de echipament, a timpului limitat sau nesupus observării directe, pot fi studiate suficient de detaliat într-un experiment pe calculator. Adică compensez lipsa dispozitivelor fizice folosind modele vii ale fenomenelor fizice, ceea ce trezește un mare interes în rândul elevilor. Trebuie subliniat faptul că o demonstrație computerizată a fenomenelor fizice este considerată nu ca un înlocuitor pentru o experiență de demonstrație fizică reală, ci ca o completare a acesteia. În munca mea folosesc: „Lucrul de laborator virtual în fizică”. Caracteristicile programului:
Informații teoretice și o secțiune pentru revizuire.
Simularea realistă a unui experiment interactiv.
Sarcini experimentale.
Încheierea rezultatelor lucrărilor pentru tipărire.
Folosind un model computerizat, elevii pot face o mică cercetare pe cont propriu și pot obține rezultatele de care au nevoie. Programele de calculator fac posibilă realizarea unui astfel de studiu în câteva minute. În acest caz, studenții aflați în proces de muncă creativă independentă primesc cunoștințele de care au nevoie pentru a obține un rezultat specific vizibil pe ecranul computerului. O astfel de lecție poate fi predată doar la o clasă de informatică.
Utilizarea TIC ca sursă de material suplimentar. Site-ul „Fizica la clasă” conține material educațional pentru clasele 7-11. Tot materialul poate fi împărțit în 4 blocuri: 1. Teoretic. 2. Practic. 3. Cognitiv 4. Material salvator de sănătate pentru sănătate și protecția vieții.
Utilizarea instrumentelor software metodologice. În munca mea folosesc discurile „TIC în lecțiile de fizică”. Tutorial interactiv. Fizică vizuală.clasa 7-11. Lecții și teste electronice: Structura moleculară a materiei; Energie interna; Ușoară. Fenomene optice; Oscilații și unde; Electricitate; Recepția și transmiterea energiei electrice; Câmp electric; Campuri magnetice.
Caracteristicile programului: Prezentarea vizuală a materialului de curs; clipuri video și animații care demonstrează experimente și procese studiate; un dicționar de termeni fizici, o carte de referință de formule, biografii ale fizicienilor; o varietate de exerciții interactive cu capacitatea de a verifica răspunsurile și de a lucra la erori;
Utilizarea produselor software în sala de clasă permite elevilor să studieze cât mai precis posibil procesele și fenomenele care au loc în lumea reală. Acest lucru activează suplimentar activitatea cognitivă și ajută la creșterea motivației elevilor de a dobândi noi cunoștințe.
Utilizarea TIC în lecțiile de fizică contribuie la apariția comunicării interdisciplinare, de exemplu, fizică - chimie (fizică moleculară), fizică - literatură (fapte despre oameni de știință), fizică - matematică (optică, mecanică, rezolvare de probleme), etc. subiecte) a fost solidă, în lecțiile cu utilizarea TIC creez condiții pentru formarea unor astfel de abilități.
Îmbunătățirea procesului de învățământ la o lecție de fizică prin utilizarea software-ului și a mijloacelor tehnice ale TIC permite, în scurt timp, îmbogățirea memoriei elevilor cu cunoștințele fizice necesare. În lecțiile de fizică din clasele 7-11, prezentările pot fi utilizate pe scară largă pentru a crește interesul pentru studiul subiectului. Acest lucru face posibil ca profesorul să manifeste creativitate, individualitate și să evite o abordare formală a predării lecțiilor.
Folosind tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile de informatică, este posibil să se obțină o creștere semnificativă a motivației elevilor de a învăța, a interesului pentru materie și a îmbunătăți calitatea cunoștințelor. Utilizarea TIC face posibilă orientarea personală a procesului de învățare, dezvoltarea și îmbunătățirea competenței informaționale a elevilor, abilitățile lor de comunicare, gândirea logică.
Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne de informare și comunicare trebuie să fie atent gândită, cântărită și bine elaborată. Numai în acest caz eficacitatea va fi suficient de mare și va aduce satisfacție atât profesorului, cât și elevilor.
Aș dori să mă concentrez mai precis pe experiența mea de utilizare a tehnologiei informației în practica de predare a informaticii.
În primele etape, folosesc tehnologia informației pentru a crea material didactic. În acest scop folosesc următoarele tehnologii și programeDOMNIȘOARĂBirou:
editor de textCuvânt;
foi de calculMicrosoft Excel;
tehnologie de scanare și procesare a textului și a informațiilor grafice;
tehnologie de pregătire a prezentării de material educațional folosind programulPower Point;
resursele de informare ale internetului.
Utilizarea resurselor de pe Internet. Căutarea de informații pe o anumită temă pe Internet prezintă un mare interes pentru studenți. Ei îndeplinesc astfel de sarcini individuale cu plăcere și sunt gata să vorbească cu entuziasm despre asta în lecție. Poveștile ridică multe întrebări și îi implică pe alții în conversație. Atât vorbitorii, cât și ascultătorii beneficiază.
Teste interactive.
Controlul testului (și cu atât mai mult controlul computerului) permite:
folosiți timpul de lecție mai rațional;
acoperă mai mult conținut;
stabiliți rapid feedback-ul cu studenții și determinați rezultatele stăpânirii materialului;
concentrați-vă pe lacunele de cunoștințe și competențe și faceți ajustări;
asigurați-vă că cunoștințele întregii clase sunt testate în același timp și motivați-i să se pregătească pentru fiecare lecție;
în multe cazuri, depășiți subiectivitatea notării;
individualizează munca cu studenții,
dezvoltarea conștiinciozității și acurateței elevilor; creșterea interesului pentru subiect;
creați mai multe variante de același tip ale unui test într-un timp scurt.
Adesea, manualele sau alte manuale tipărite au un link care nu este ilustrat. Nu are sens să conduci o lecție pe tema „Formatarea textului” dacă nu există imagini vizuale în fața ochilor elevilor. Asimilarea materialului în acest caz va avea un procent foarte mic (10%). O lecție cu ajutorul mijloacelor didactice vizuale tradiționale crește semnificativ acest procent (30%). Când se utilizează programe multimedia în astfel de lecții, se înregistrează o creștere semnificativă a asimilației materialului decât la utilizarea mijloacelor didactice vizuale tradiționale (> 50%).
În lecțiile mele, TIC acționează ca un element auxiliar al procesului educațional, și nu ca principal. Lecțiile folosind TIC au devenit obișnuite pentru elevii mei, iar pentru mine norma de lucru.
Beneficiile utilizării TIC pentru mine ca profesor sunt următoarele:
economisirea timpului de studiu (până la 30%);
capacitatea de a oferi percepția audio-vizuală a informațiilor;
includerea în activitatea activă;
dezvoltarea abilităților de comunicare în clasă;
implementarea unei abordări diferențiate și individuale a formării;
utilizarea rațională a diferitelor forme, metode și tehnici de lucru;
crearea unui fundal emoțional pozitiv pentru lecție;
Pentru cursanții TIC:
pune la dispoziție informațiile mai eficient;
aduce lecția mai aproape de viziunea asupra lumii a unui copil modern;
permite elevului să lucreze în propriul ritm;
dezvoltă gândirea laterală;
favorizează independența, capacitatea de a lua decizii;
formează încredere în capacitățile și abilitățile lor.
Astfel, instrumentele TIC sunt esențiale în condițiile educației moderne. Pe baza propriei experiențe de muncă, pot spune cu încredere că astfel de lecții trezesc interes real al elevilor, includ în munca tuturor, chiar și a copiilor slabi, contribuie la formarea competențelor necesare nu numai în fizică și informatică, ci și în alte subiecte. În același timp, calitatea cunoștințelor crește considerabil, ceea ce ne permite să vorbim despre utilizarea rațională a noilor forme, metode și tehnologii în procesul educațional.
Producția vegetală ca ramură a agriculturii. Starea și perspectivele de dezvoltare a plantelor în Rusia.
Producția vegetală este una dintre principalele ramuri ale agriculturii și este angajată în cultivarea tuturor culturilor agricole și în utilizarea vegetației sălbatice. Industria plantelor cuprinde toate subsectoarele legate de cultivarea plantelor: cultivarea pe câmp, cultivarea pajiștilor, legumicultură, pomicultură, viticultura, floricultura, silvicultură.
Principalele sarcini ale producției vegetale:
1. Cea mai completă asigurare a populației cu alimente.
2. Furnizarea de hrană pentru creșterea animalelor.
3. Aprovizionarea cu materii prime industriale.
Scopul final al producției vegetale este obținerea de recolte mari.
Producția de culturi a avut originea în vremuri străvechi în India, China, Siria, America Centrală și de Sud. Primele plante au fost grâul, orzul, meiul, fasolea, fasolea și inul. Pe teritoriul Rusiei, creșterea plantelor a apărut în anul 946 î.Hr. e. În prezent, sunt cultivate peste 20 de mii de plante. Producția de culturi în Rusia are propriile sale caracteristici:
se dezvoltă în sol și condiții climatice mai puțin plăcute.
Perioada fără îngheț în Rusia este de 90-180 de zile; perioada de căldură și umiditate este de 3 ori mai mică.
Potrivit indicatorilor chimici, pe teritoriul Rusiei există multe soluri acide cu fertilitate scăzută, care scade în fiecare an.
Situația economică din Federația Rusă nu permite investiții mari în agricultură. Prin urmare, producția de culturi este în scădere.
Producția principală a culturii și necesitatea acesteia.
Principalele motive pentru randamentul brut scăzut al culturilor agricole:
unu). Randament scăzut
2). Reducerea suprafeței
3). Pierderi mari în timpul recoltării și transportului.
Modalități de creștere a producției agricole:
1). Creșterea randamentului culturilor agricole datorită factorilor intensivi, adică datorită îngrășămintelor - cu 55%, soiurilor noi - cu 25%., Tehnicilor agricole - cu 25%.
2). Treceți la cultivarea de soiuri noi, mai productive.
3). Pentru a crea un sistem de mașini, fiabile, mici ca greutate, multi-operaționale pentru cultivarea culturilor agricole.
4). Pentru a efectua o protecție mai intensivă, ecologică a plantelor de buruieni, boli și dăunători ai culturilor agricole.
5). Reducerea pierderilor în timpul curățării și depozitării. de exemplu, la recoltarea cartofilor, pierderile sunt de 50%, în timpul depozitării - până la 20%.
6). Creșterea producției de produse prelucrate.
7). Introducerea de noi tehnologii de curățare fără deșeuri.
8) Creșterea suprafeței.
2. Cultivarea plantelor ca știință. Metode de cercetare în cultivarea plantelor. Dezvoltarea bazelor științifice ale producției vegetale în Rusia.
Producția vegetală este o știință care studiază diverse forme de culturi de câmp, caracteristicile biologice ale acestora și dezvoltă tehnologii pentru obținerea unor randamente mari. Ea se ocupă doar de culturile de câmp, dar ca industrie studiază toate culturile agricole. Producția vegetală este legată de alte discipline precum agrochimia, agricultura, ameliorarea, producția de semințe, protecția plantelor.
Metode de cercetare în producția vegetală:
Principala metodă de cercetare în producția de culturi este experiența în câmp, care este așezată pe parcele experimentale conform metodelor general acceptate. Scopul experimentelor de teren este de a studia noi soiuri de culturi agricole, noi tehnici agricole și protecția plantelor.
Experiența de laborator și de teren este necesară pentru a studia anumite probleme, de exemplu, pentru a studia noi specii de plante.
Experiența vegetației este o metodă prin care plantele sunt cultivate în încăperi speciale, în vase umplute cu soluții nutritive. Se studiază efectul factorilor individuali asupra plantelor. Experiența de laborator este folosită pentru a furniza corect aceste rezultate.
Cele mai bune opțiuni care s-au dovedit în experimentele de teren sunt stabilite în condițiile de producție pentru a studia eficacitatea lor în condițiile solului, climatice și economice. Experimentele de producție sunt efectuate pe parcele mari.
Dezvoltarea bazelor științifice ale producției vegetale în Rusia.
În Rusia, fondatorul producției de culturi a fost M.V. Lomonosov, care a creat „clasa fermieră” la Academia Rusă de Științe și apoi o societate economică liberă. Lomonosov a fost primul care a descris și explicat originea solurilor de cernoziom. El a făcut o serie de sugestii valoroase pentru cultivarea culturilor agricole în Rusia. Dezvoltarea ulterioară este asociată cu numele lui I.M.
Principalele realizări în dezvoltarea producției vegetale datează din secolele XIX - începutul secolului XX. KA Timiryazev a creat fiziologia științifică a plantelor, a dezvoltat teoria fotosintezei.
D. N. Pryanishnikov este fondatorul chimiei agricole interne. El a creat teoria nutriției minerale și a descris rolul îngrășămintelor în formarea culturii, a indicat pentru prima dată posibilitatea utilizării azotului biologic.
IN ABSENTA. Stebut a rezumat toată experiența în creșterea plantelor și a creat primul manual despre cultivarea plantelor.
N.I. Vavilov a dezvoltat doctrina centrelor mondiale de origine a plantelor cultivate și a format legea seriei omoloage, care a devenit baza teoretică pentru selecția noilor forme de plante, a creat Institutul rusesc de industrie a plantelor.
În a doua jumătate a secolului al XX-lea, o realizare importantă este o nouă direcție în producția vegetală - programarea productivității culturilor agricole, care a fost dezvoltată de I.S. Shatilov. Cu ajutorul lucrărilor de reproducere s-au creat soiuri și hibrizi cu randament ridicat, care sunt mai rezistenți la condițiile climatice. Au fost create aproximativ 40 de soiuri de grâu de iarnă (Spartanka, Skifianka cu un randament de până la 100 de cenți/ha). Pentru prima dată au fost creați hibrizi de grâu-secara (triticale). Soiurile de floarea-soarelui sunt cu randament ridicat și uleioase (conținut de ulei de până la 50-55%). Soiuri cu o singură sămânță și hibrizi de sfeclă de zahăr care reduc costurile cu forța de muncă manuală.
Pe lângă tendințele pozitive existente, în agricultură persistă o serie de probleme sistemice care împiedică dezvoltarea ulterioară a industriei. Complexul agroindustrial al Rusiei se află în prezent într-o stare de criză. Principalele probleme ale complexului agroindustrial sunt: o scădere a producției, o reducere a suprafețelor, care a apărut ca urmare a instabilității producției și a legăturilor economice, inflația, creșterea costului resurselor de credit, reducerea guvernului. finanţare, o reducere a finanţării guvernamentale, o scădere a puterii de cumpărare a consumatorilor de produse agricole, o creştere a neplăţilor între întreprinderi şi disparitatea de preţuri pentru produsele industriale şi agricole; starea nesatisfăcătoare a terenului agricol. În ultimii ani s-au suspendat practic lucrările de îmbunătățire a fertilității solului și reabilitarea terenurilor, drenarea și irigarea terenurilor, utilizarea îngrășămintelor organice și minerale a scăzut, ceea ce a servit la intensificarea procesului de degradare a solului. Infrastructura pieței funciare se dezvoltă lent, nu a fost creat un sistem de suport informațional și de lucru explicativ, ceea ce creează posibilitatea unei rotații umbre. În ultimii ani, nivelul producției de cereale pe cap de locuitor a scăzut brusc. În situația actuală, Rusia nu mai are suficiente resurse financiare pentru achiziționarea cantității necesare de cereale, iar scăderea importurilor de cereale este compensată de o creștere a volumului achizițiilor de produse alimentare finite.
Productivitatea scăzută a muncii nu permite asigurarea unui standard de trai decent pentru lucrătorii angajați în industrie. Salariul mediu lunar în agricultură este de 6904 ruble, sau 36% din nivelul întregului rus. Peste 40% din populația rurală se află sub pragul sărăciei. Rata de ocupare a populației rurale în vârstă de muncă este de 65,6%. În rândul șomerilor din mediul rural, proporția tinerilor sub 30 de ani este de 45%. Situația demografică din mediul rural rămâne dificilă. Continuă ieșirea părții calificate, active din punct de vedere economic a populației către orașe. Acest lucru se datorează în mare măsură nivelului insuficient al serviciilor sociale oferite. S-a relevat faptul că o scădere suplimentară a producției în sectorul agrar al economiei, distrugerea producției sociale este strâns legată de calitatea vieții populației rurale, unul dintre indicatorii căruia este nivelul veniturilor în numerar ale lucrătorilor agricoli. . Discrepanța dintre dimensiunea populației rurale și dimensiunea enormă a teritoriilor este în creștere, ceea ce se reflectă în depopularea satului. Nivelul sărăciei în zonele rurale scade extrem de lent, iar decalajul acestui indicator între zonele urbane și cele rurale se lărgește. Nivelul de calificare al personalului rural este în scădere. Toate categoriile de muncitori angajați în producția agricolă îmbătrânesc intens. Procesele de degradare a sferei sociale a satului continuă. Sectorul agricol se dezvoltă într-un ritm lent. Fermele țărănești, ocupând peste 11% din totalul terenului arabil, produc puțin mai mult de 3,9% din producția agricolă brută. Mai mult de jumătate din volumul total al produselor agricole (51%) este produs în parcelele subsidiare personale ale populației, adică în sectorul mărfurilor la scară mică.
Lipsa tehnologiei rămâne. În același timp, din cauza lipsei cererii efective, ingineria agricolă se dezvoltă slab. Distrugerea aproape completă a utilajelor agricole (peste 75% din parc este alcătuit din mașini vechi, ceea ce face aproape imposibilă recoltarea modernă și de înaltă calitate). Aprovizionarea medie cu combine și tractoare pe unitatea de suprafață cultivată în Rusia rămâne de câteva ori în urma indicatorilor corespunzători din Canada și Germania, sarcina pe principalele tipuri de echipamente din Rusia este mult mai mare decât în aceste țări. Furnizarea de tipuri de bază de mașini agricole reprezintă aproximativ 50% din necesarul tehnologic. Rata de pensionare a tractoarelor depășește rata de reînnoire de 5 ori, mașinile de recoltat cereale - de 3 ori, mașinile de recoltat furaje - de 3,5 ori.
Analiza efectuată de specialiștii ministerului împreună cu oamenii de știință ai Academiei Agricole Ruse a arătat că tehnologiile învechite sunt utilizate în principal în agricultură. Deci, pe exemplul utilizării tehnologiei intensive pentru producerea grâului de toamnă, se poate observa că pentru implementarea a 16 operațiuni tehnologice din 474 de tipuri de mașini agricole utilizate, doar 50% corespund nivelului mondial. Aceasta duce la o creștere a costurilor de producție și o scădere a productivității cu 30%, la un randament scăzut al culturilor de cereale (18-19 kg/ha). Din cauza întârzierii tehnologice și a furnizării insuficiente a echipamentelor, până la 14% din recolta crescută rămâne anual în câmp, până la 11% se pierde din cauza tehnologiei imperfecte. Din aceste motive, piața producătorilor autohtoni se micșorează de la an la an. Achizițiile de import de alimente și materii prime agricole în 2008 au crescut cu 20%, până la 21,6% miliarde. Păpuşă.
Complexul agroindustrial joacă un rol din ce în ce mai activ pe piaţa externă. Exporturile de produse agricole și alimente au ajuns la peste 5 miliarde de dolari.
Căutare
Vă putem anunța despre articole noi,