Suport metodologic software pentru terapia de vorbire. Programul de lucru-vorbire terapeut Dow

Elena Receptor

Principala formă de formare în instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensatorie pentru copiii din această categorie este clase de terapie de vorbirepe care se realizează dezvoltarea sistemului lingvistic. Determinarea conținutului lor, este important să se identifice structura defectului, iar capacitățile de discurs potențiale ale unui copil care terapistul de vorbire utilizează în lucrare.

Corecție-dezvoltare muncă Cu preșcolarii implică o organizație clară a șederii copiilor în grădiniță, distribuirea corectă a încărcăturii în timpul zilei, coordonării și continuității în terapeut de vorbire de lucru și educator.

1. Programe de corecție, educație generală

3. Echipamente de jocuri

4. Jocuri corecționale

5. Centrul pentru Dezvoltarea Motorika superficială în cabinet de terapie de vorbire

6. Centrul pentru dezvoltarea motilității superficiale într-un grup de compensare

7. Colțul pentru clasele individuale din cabinet de terapie de vorbire

8. Colțul pentru clasele individuale din grup

9. Zona pentru clasele de grup

10. Zona metodică

11. Păpuși chirurgicaleFolosit pentru gimnastica de articulare

12. Centrul pentru dezvoltarea discursului conectat în grup

Lily Vladimirovna.

Cuprins.

Notă explicativă 3.

Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale elevilor 5

1. Caracteristicile dezvoltării de vorbire a copiilor cu FNR, FFNR

   Caracteristicile dezvoltării de vorbire a copiilor cu ONR.

   Certificat analitic pentru logop.

Caracteristicile implementării procesului educațional 11

1. Scopul, sarcinile și principiile activității terapiei profesor-vorbire a punctului de terapie de vorbire al Dow privind implementarea corecției și dezvoltării muncii cu copiii care au încălcări ale vorbirii

Componenta țintă a programului de lucru al Therapistului profesor-vorbire DW 13

1. Obiective țintă (rezultate planificate) în domeniul educațional "Dezvoltare de vorbire"

   Rezultatele planificate intermediare în zona educațională "Dezvoltare de vorbire"

Componenta semnificativă a programului de lucru

profesor-Vorbire Therapeut Dow. optsprezece

1. Descrierea activităților educaționale corective în conformitate cu direcțiile dezvoltării discursului copilului

   1. Planul de lucru anual al terapeutului profesor-vorbire

      Planul de lucru prospectiv cu copii cu 5-6 ani cu FNR, FFNR și ONR

      Planul de lucru în perspectivă cu copii cu vârsta de 6-7 ani cu FNR, FFNR și ONR

      Planul de lucru calendaristic-tematic pentru formarea LGSR și a vorbirii conexe la copii cu ONR

      Planul individual de lucru pe modul de sunet pe terapeutul vorbire

5.2. Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile, implementarea programului de lucru al profesorului de logo-uri

5.3. Caracteristicile interacțiunii unui terapeut de vorbire profesor cu familii de elevi

Componenta organizațională a programului. 23.

6.1. Suport material și tehnic al terapeutului profesor-vorbire de lucru

6.2. Furnizarea de materiale metodologice și mijloace de învățare a unui proces de terapie de vorbire corecțională

6.3. Reglementarea terapiei de exprimare corectivă Activități educaționale

6.4. Caracteristicile mediului spațial în curs de dezvoltare a subiectului Biroului de Terapie de vorbire

1. Notă gata.

În prezent, cerințele pentru procesul educațional se bazează pe standardele educaționale de stat federale ale educației preșcolare (GEF) și solicită contabilizarea nevoilor fiecărui copil și individualizarea maximă. Multe dintre dificultățile legate de dificultățile de învățare sunt în vârstă timpurie și preșcolară și, adesea, se datorează unei încălcări a dezvoltării psihofizice și a vorbirii, un nivel scăzut de formare a intereselor cognitive, imaturitatea sferei emoționale și personale, un mediu social nefavorabil sau o combinație a acelor și alți factori.

Se știe că cu cât începeți mai devreme lucrarea vizată cu copilul, corecția și compensarea foarte completă a defectului poate fi și este de asemenea posibilă prevenirea tulburărilor secundare de dezvoltare. Etapa modernă în dezvoltarea sistemului de asistență timpurie copiilor cu dizabilități, în special cu încălcări ale discursului, în fața unei instituții de învățământ preșcolar se caracterizează prin creșterea cerințelor pentru organizarea și implementarea procesului educațional corectiv și este care vizează adaptarea socială și integrarea copiilor în societate. Toate cele de mai sus, cauzează necesitatea dezvoltării conținutului programului de lucru al activităților de corecție și dezvoltare ale terapeutului profesor-discurs în condițiile alineei de terapie de vorbire a organizației educaționale preșcolare.

Programul de lucru al activității educaționale corecționale a terapeutului de vorbire profesor Khadaryzova o.a. Proiectat pentru anul universitar 2015-2016 și este destinat copiilor de 5-7 ani cu încălcări ale discursului (FN, FFNR, ONR etc.), înscriși prin decizia PMPC la terapia de vorbire.

Acest program de lucru este un document de reglementare și de gestionare a unei instituții educaționale preșcolare care caracterizează sistemul.sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu insuficiență de vorbire în condițiile procesului educațional.

Cadrul de reglementare pentru elaborarea unui program de lucru al activităților corecționale și educaționale a logo-ului a început activitatea educațională este:

Convenția ONU privind drepturile copilului;

Declarația drepturilor copilului;

Principalul program educațional al instituției educaționale preșcolare (OOP DOO).

Legea privind educația 2013 - Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ "privind educația în Federația Rusă"

Ordinul Moin RF "privind aprobarea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare" din 17 octombrie 2013 №1155

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 30 august 2013 nr. 1014 "privind aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programele de învățământ general de bază - programe educaționale ale educației preșcolare"

Rezoluția medicului sanitar-șef al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 "privind aprobarea Sanpin 2.4.1.3049-13" Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea activității organizațiilor educaționale preșcolare "

Programul de terapie de vorbire funcționează pentru a depăși subdezvoltarea fonetică-fonetică a discursului la copii. Autori: T. B. Fichieva, G. V. Chirkin;

Programul de terapie de vorbire funcționează pentru a depăși subdezvoltarea generală a discursului la copii. Autori: TB. Phileeva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;

Regulamentele privind stația de terapie de vorbire Dou;

precum și dezvoltarea oamenilor de știință interni în domeniul pedagogiei generale și speciale și psihologiei.

În acest fel,Programul de lucru este conceput pentru a îndeplini obiectivele și obiectivele programului educațional de bază al educației preșcolare, a nevoilor și capabilităților elevilor Dow. Programul identifică obiectivele corecționale, principalele direcții de lucru, condițiile și mijloacele de formare a partidelor fonetic-fonumatice, lexico-matematice și a vorbirii conexe. Acest program de lucru este conceput pentru a instrui și educa copiii de vârstă preșcolară superioară timp de 5-7 ani cu diferite patologii de vorbire (în principal FFN, ONR), înscrise pe terapia de vorbire.

2. Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale elevilor.

2.1. Caracteristicile dezvoltării vorbire a copiilor cu 5-7 ani cu FFN, FNR

Subdezvoltarea fonetic-fonetic a discursului este o încălcare a proceselor de formare a pronunției la copii cu diferite tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a telefonului. Copiii cu FFNR sunt copii cu Rynolalia, Dysarthria, Akustic-Fondemectic și Forme Phondemectic. Fără o formare suficientă a percepției fondemice, este imposibil să se formeze analiza cea mai ridicată a sunetului. Analiza sunetului este o funcționare a unei separări psihice în elemente compozite (foneme) de diferite complexe de sunet: combinații de sunete, silabe și cuvinte. La copii, cu o combinație de încălcare a pronunției și percepției, Phonon notează incompletența proceselor de formare a articulării și percepția sunetelor care diferă în caracteristicile acustice. Nivelul de dezvoltare a auzului fonmetic al copiilor afectează masteringul analizei sonore. Gradul de subdezvoltare a percepției fondemice poate fi diferit.

ÎN subdezvoltarea fonetic-fonetică a copiilor este detectată de mai multe state:

dificultăți în analizarea încălcate în pronunția sunetelor;

cu articularea formată, non-omisiunile referitoare la diferite grupuri fonetice;

incapacitatea de a determina prezența și secvența sunetelor în cuvânt.

Principalele manifestări care caracterizează FFNR:

pronunția nediferențiată a cuplurilor sau grupurilor de sunete, adică Același sunet poate servi pentru un copil cu un substitut pentru două sau mai multe sunete. De exemplu, în loc de sunetele "C", "H", "Sh", copilul rostește sunetul "T": "Tyum" în loc de "sac", "trew" în loc de "Cupa", "coada" în loc de "pălărie";

Înlocuirea unor sunete de către altul, având o articulare mai simplă, adică. Sunetele sonore sunt înlocuite de simplu. De exemplu, un grup de fluiere și sunete de șuierare pot fi înlocuite cu sunetele "t" și "d", "p" este înlocuit de "L", "sh" este înlocuit de "F". "Tutun" în loc de "câine", "Lyba" în loc de "pește", "fub" în loc de "haina de blană";

amestecând sunete, adică Consum instabil de un număr de sunete în diferite cuvinte. Un copil în unele cuvinte poate folosi sunete corect, iar în altele să le înlocuiască cu o articulare apropiată sau cu semne acustice. De exemplu, un copil știe cum să pronunțe corect sunetele "P", "L" și "C" izolate, dar în declarații de vorbire, în loc de "avionul de tâmplărie joacă bordul" spune "urmărind cu Doshka";

alte defecte de pronunție: sunet "p" - Gorlova, sunet "C" - dentar, lateral etc.

Dacă există un număr mare de sunete defecte la copiii cu FFNR, se distinge structura silabă a cuvântului și pronunția cuvintelor cu consoane. Natura impactului acustic afectat la copii cu FFRR indică un nivel scăzut de dezvoltare a percepției fonderatice. Ne-formarea percepției fonderatice este exprimată în:

fuzzy distingând pe fonemele de zvonuri în discursul lor și al altcuiva;

nepregătirea formelor elementare de analiză și sinteză a sunetului;

dificultăți în analizarea compoziției sonore a discursului.

La copiii cu FFNR, există unele subdezvoltări sau încălcări ale proceselor mentale mai mari:

atenția la astfel de copii poate fi instabilă, instabilă și uscată, precum și o atenție arbitrară formată slab atunci când copilul este dificil să se concentreze asupra unui subiect și de a trece la altul la o sarcină specială;

cantitatea de memorie poate fi redusă în comparație cu norma. În același timp, copilul va avea nevoie de mai mult timp și repetări pentru a-și aminti materialul specificat;

caracteristicile sunt notate în fluxul de operațiuni mentale: împreună cu predominanța gândirii vizuale, copiii pot afla în înțelegerea conceptelor abstracte și a relațiilor. Rata de flux de operațiuni mentale poate fi oarecum lentă, ca urmare a căreia poate fi încetinirea și percepția materialului educațional etc.

Pe baza caracteristicilor enumerate ale celei mai înalte activități nervoase, copiii cu FFN în planul pedagogic se caracterizează după cum urmează:

comportamentul poate fi instabil, cu o schimbare frecventă a stării de spirit;

dificultățile pot apărea în activitățile de formare de masterare, deoarece În clasă, copiii sunt obosiți repede, este dificil să se facă o sarcină de mult timp;

dificultățile sunt posibile pentru a memora instrucțiunile profesorului, în special două, trei, în patru etape, care necesită implementare etapei și consecvente;

În unele cazuri, particularitățile unui caracter disciplinar apar.

Spre deosebire de copiii cu FFNR, copiii cu încălcare fonetică a vorbirii (FNR) nu au încălcări ale auzului și percepției fonderatice.

FNR este o încălcare a suspensiei solide cu o audiere fizică și fondemică normală și structura normală a aparatului de vorbire. O tulburare de sunet separată poate fi observată sau mai multe sunete în același timp. De regulă, astfel de încălcări ale suspendărilor solide sunt asociate cu o încălcare a motilității de articulare sau a formării sale insuficiente. Copilul nu poate efectua în mod corespunzător mișcări ale articulației de către autorități, în special a limbii, ca rezultat al căruia sunetul este distorsionat. (Încălcarea motorului de vorbire).

Astfel de tulburări se pot manifesta:

În absență (pass) de sunet - "Aknet" în loc de "rachetă"

În distorsiuni - o pronunție a gâtului Sound R, curățată - W, etc.

Cel mai adesea încălcat:

sunete de fluier - S, S (și perechile lor moi), C

sunete de șuierare - SH, W, H, SH

sonorny (Pagan) - L, R (și cuplurile lor moi)

posterior - k, g, x (și perechile lor moi)

Pronunția incorectă poate fi observată în legătură cu orice sunet consonant, dar mai puțin adesea sunetele care sunt simple în metoda de articulare și nu necesită mișcări suplimentare ale limbii (M, N, P, T).

2.1. Caracteristicile dezvoltării de vorbire a copiilor cu 5-7 ani cu ONR.

ONR este o încălcare a discursului, în care copiii cu auzul normal și inteligența relativ conservată Există subdezvoltarea tuturor componentelor sistemului de vorbire (fonetic-fonetic și lexicmatică). Acest lucru se datorează faptului că, în procesul de optogeneză, toate componentele se dezvoltă în strânsă relație, iar subdezvoltarea unei singure componente determină subdezvoltarea altor componente ale sistemului de vorbire.

Experiența de vorbire a copiilor cu ONR este foarte limitată, limba înseamnă că se bucură că sunt imperfecte. Ele sunt departe de a satisface pe deplin necesitatea interpretării. Prin urmare, discursul de vorbire al copiilor cu aceste încălcări ale discursului este o situație particulară săracă, puțin probabilă, strâns legată. În afara acestei situații, devine adesea incomprehensibil. Un discurs conectat (monologic), fără de care nu poate fi o asimilare completă a cunoștințelor dobândite de copii sau se dezvoltă cu mari dificultăți sau, în general, complet absent.

Toate abaterile specificate în dezvoltarea discursului sunt în mod independent nu sunt depășite și nu dispar. Prin urmare, dezvoltarea discursului acestor copii poate fi furnizată numai cu utilizarea unui sistem de măsuri corective care să ofere formarea practicii de vorbire, în procesul cărora tiparele fonetă și lexmatice și gramaticale ale occiului lingvistic, formarea de vorbire ca un mijloc de comunicare și generalizare.

Izolarea ONR este alocarea unui complex specific de simptome. Acest grup este complex. Există diferite categorii de copii: copii cu motor și senzorial alia; Copiii cu întârziere de dezvoltare a vorbirii ca simptom al întârzierii mentale; Copii cu dizartrie; Copiii cu întârziere în dezvoltarea discursului etiologiei neterminate.

Nivelul de subdezvoltare generală a discursului poate fi diferit: de la absența completă a instrumentelor de învățare a vorbirii, pentru a desface discursul cu elemente de subdezvoltare fonetică și lexico-gramaticală.

Levina r.e. A alocat trei nivele de subdezvoltare generală a vorbirii:

nivelul cel mai greu de nivel 1;

nivelul mediu 2;

ușor - nivel ONR 3.

2.2. Subdezvoltarea generală a vorbirii I. nivel.

Există aproape o absență aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare. Copiii celor patru - de cinci ani au un vocabular foarte slab, care include nu mai mult de 20 de cuvinte. Copilul folosește fie cuvintele - rezistență la sunet ("bi-bi"), fie cuvinte curajoase (fragmente de un cuvânt complet desfășurat, de exemplu, "uhu" în loc de "cocoș"). Aceste componente solide sunt însoțite de expresii faciale și de o mulțime de gesturi. De asemenea, multe cuvinte de valoare difuză: un cuvânt are multe valori (de exemplu, "Paw" este tot ceea ce, cu ajutorul căruia se mișcă: ambele picioare și roți și labe). Cuvântul nu este o valoare specifică specifică. Uneori același subiect se numește cuvinte diferite. Copilul își schimbă un singur cuvânt altora (de exemplu, acțiunea înlocuiește numele subiectului, "adăpost" (pat) în loc de dormit). Structura sonoră a cuvintelor este foarte distorsionată, de regulă, o structură unică este reprodusă, mai puțin dublată.

Percepțiile, analiza și sinteza fondemic sunt absente. Partea fonetică a discursului este, de asemenea, brusc ruptă, dovada sonoră este neclară. La acest nivel de dezvoltare a vorbirii, este dificil să se determine ce sunet este un copil pronunțuri. Dicționarul pasiv este mai larg decât activ, dar înțelegerea discursului este încă limitată de situație. Sistemul gramatic de vorbire este practic format. Cuvântul este impus și formarea cuvintelor. Se afișează expresia, dar nu are o legătură exactă între cuvinte, nu există un design gramatical, nu există nicio legătură sub formă de cerere și intonație, adică. O discursă de expresie este fie complet absentă la primul nivel al sau, fie este caracterizat de fragmentar.

Subdezvoltarea generală a vorbirii II. nivel.

La al doilea nivel, capacitățile de vorbire ale copilului cresc semnificativ. Copiii au un vocabular destul de mare. Discursurile prevalează substantive, câteva verbe și chiar mai puține adjective. Foarte mult în discursul copiilor există erori verbale (de exemplu, "izbitoare" în loc de "curăță", "șterse", "spălare"), în special verbal. Multe amestecuri, există o inexactitate a cuvintelor. În discursul copilului, există o mulțime de verbe amorfe ("făcând", "merge", "în valoare" etc.). Copilul folosește o expresie de exprimare. Există oferte comune. Din punctul de vedere al numărului de cuvinte, propunerea este destul de volumetrică, dar din punct de vedere gramatic este incorectă. Nu toate formularele sunt diferențiate corect. Copilul nu utilizează cazul în forme incorecte (coordonarea incorectă a substantivelor și adjectivelor în mod mediu, în special în cazul indirect). Proiectele propuse sunt reproduse incorect. De exemplu: "Am fost Lelk", în loc de "Am fost pe pomul de Crăciun". În general, preposițiile și sindicatele sunt rareori utilizate. Pentru copiii cu un nivel al doilea de ONR caracterizat prin încălcări grafice ale sistemului gramatic al discursului. Există un număr mare de adrenammatism atunci când utilizați substantive, verbe; adjectivele sunt extrem de rare, deoarece Ele sunt dezordonate. La copii, sunt învățate numai formele obișnuite de victime. Formarea cuvintelor este ruptă ruptă. Este practic nu, cu excepția doamnelor dimensionale. La copiii cu un al doilea subdezvoltare a vorbirii de sintactic, propunerile sunt semnificativ mai bine formate decât la copiii cu 1 nivel de ONR. Înțelegerea vorbirii este semnificativ îmbunătățită. Copilul diferențiază multe cuvinte acustice apropiate, dar nu toate. Partea fundamentală a discursului este spartă, copilul nu poate evidenția sunetul pe fundalul cuvântului. Structura vorbitorului de cuvinte este mai desfăcută (copilul reproduce două sau trei cuvinte). Dar există o denaturare brută a cuvintelor multi-linie, în special a silabelor cu o trecere. Cuvintele sunt reproduse de variații (de exemplu, "iad în loc de" stea "). Încălcarea suspendării solide este polimorfă. Pronunță corect vocalele și simple pe articularea sunetelor. De regulă, se observă beton și înlocuire. Înlocuirea caracterizează întârzierea dezvoltării fonetice a copilului.

Astfel, la copii cu niveluri ONR 2, adgramatele morfologice și sintactice sunt observate, vorbire primitivă, înțelegerea discursului rămâne incompletă, deoarece Multe forme gramaticale diferă insuficient.

Subdezvoltarea generală a vorbirii III. nivel.

Acest nivel se caracterizează prin faptul că viața de zi cu zi devine mai detaliată, nu există tulburări fonetice și lexico-gramaticale. Partea de sunet este relativ formată, dar există încălcări ale pronunției complexității sunetelor și încălcarea structurii de ortografie a cuvântului. În mod special, încălcări mari sunt observate în toate formele de vorbire conectată (poveste într-o poveste, o poveste pe un anumit subiect). Există inexactități în utilizarea multor cuvinte, parafalia verbală. Există o non-formare de câmpuri semantice. Dicționarul activ prezintă substantive, verbe, dar puține adjective, prepoziții complexe și sindicate, dar sunt încă disponibile deja. În discursul activ, sunt utilizate oferte predominant simple de prevalență. Există mari dificultăți în utilizarea propunerilor complexe. Există o formare insuficientă și o diferențiere inexactă a formelor de victimele și formarea cuvintelor. Agramematici sunt observate în acele forme care apar târziu în ontogeneză. De exemplu, coordonarea substantivelor și a adjectivelor în mod mediu, utilizarea unor prepoziții complexe "din cauza", "din sub". Foarte des nu există legături obligatorii în propuneri complexe. Există o încălcare a formelor complexe de analiză și sinteză fonderat. Încălcarea sunt exprimate în citirea și scrierea de mastering.

Astfel, la al treilea nivel al ONR, cele mai mari dificultăți sunt observate la construirea unei fraze arbitrare.

2.3. Certificat analitic pentru logop.

În septembrie 2015, 25 de copii au fost înscriși pe punctul de terapie de vorbire.

Din 25 de copii cu insuficiență de vorbire:

15 copii au disthrăție, 10 copii - Dislavia.

copiii cu terapie de vorbire Concluzie a FNR;

15teey cu o concluzie de terapie de vorbire a FFNR;

5 copii cu concluzie de terapie de vorbire a nivelurilor ONR 3-4;

3. Caracteristicile implementării procesului educațional

3.1cel, sarcini și principii ale activității Punctului de Terapie Profesor-Vorbire al Dow privind implementarea corecției și dezvoltării muncii cu copiii care au încălcări ale discursului.

Scopul programului este crearea condițiilor pentru formarea unui sistem fonetic și lexico-gramatical cu drepturi depline, dezvoltarea percepției fonametice și a abilităților de analiză inițială a sunetului și a sintezei la copiii cu insuficiență a vorbirii (FNR, FFNR, ONR și alte patologii de vorbire) pe terapia de vorbire.

În procesul procesului de corecție sunt rezolvateurmătoarele sarcini:

detectarea precoce și prevenirea în timp util a încălcărilor de vorbire;

depășirea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii;

educația abilităților de articulație de suspendare solidă și dezvoltarea percepției auditive;

normalizarea impactului sonor și a structurii cuvintelor sylate;

dezvoltarea de abilități de analiză și sinteză a sunetului;

dezvoltarea categoriilor lexico-gramatice și a vorbirii conexe (discurs monologic și dialogic).

Realizarea obiectivului și rezolvarea sarcinilor se efectuează ținând cont de următoareleprincipii :

principiul aspectului naturii, adică alinierea sincronă a discursului și dezvoltarea mentală a copiilor cu insuficiență de vorbire;

principiul onegenetic, ținând seama de modelele de dezvoltare a discursului pentru copii în normă;

principiul individualizării, contabilizarea oportunităților, caracteristicile dezvoltării și nevoilor fiecărui copil;

principiul recunoașterii fiecărui copil de către un participant deplin în procesul educațional;

principiul sprijinirii inițiativei pentru copii și formarea intereselor cognitive ale fiecărui copil;

principiul concretății și accesibilitatea materialului educațional, respectarea cerințelor, metodelor, tehnicilor și condițiilor de formare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor;

principiul sistematic și interconectării materialului educațional;

principiul transmiterii treptate a materialelor educaționale;

principiul unor informații crescute concentrice în fiecare dintre grupurile de vârstă ulterioară din toate cele cinci zone educaționale.

principiul relației de a lucra la diferite părți în vorbire;

principiul furnizării de practici de limbă activă.

Principala formă de lucru cu copiii esteactivitate de joc - forma minieră a activităților preșcolarilor. Totcorecție-dezvoltare (individual și subgrupe) Nodul, În conformitate cu programul de lucru, ele sunt în natură, sunt saturate cu diverse jocuri și de a dezvolta exerciții de joc și în nici un fel duplicat formele de formare școlară.

Astfel, principala sarcină a programului de lucru al terapeutului profesor-discurs pentru anul academic 2017-2018 este stăpânirea copiilor cu discursuri independente, legate, gramaticale corecte, sistemul fonetic al limbii ruse, elemente ale diplomelor , care formează disponibilitatea psihologică pentru formarea școlară și asigură continuitatea cu următoarea etapă a sistemului general de învățământ.

4. Componenta de vânzare a programului de lucru al Therapistului de vorbire profesor

4.1. Ghidul Saleny (rezultatele planificate) în domeniul educațional "Dezvoltarea vorbire"

Ideea principală a programului de lucru esteRealizarea sarcinilor educaționale de educație preșcolară cu implicarea alinierii sincrone a discursului și a dezvoltării mentale a copiilor cu încălcări ale discursului, înscrise pe Dow LogoPunk .

Rezultatele dezvoltării programului de lucru al programului profesorului Logopeda sunt prezentate sub formă de obiective. În conformitate cu GEF la orientările țintă, educația preșcolară sunt determinate indiferent de natura programului, formele de punere în aplicare a acesteia, caracteristicile dezvoltării copiilor. Obiectivele nu sunt evaluate direct sub formă de diagnostice pedagogice și / sau psihologice și nu pot fi comparate cu realizările reale ale copiilor. Obiectivele prezentate în GEFS sunt generale pentru întregul spațiu educațional al Federației Ruse. Orientările vizate ale acestui program se bazează pe GEF și sarcini ale acestui program de lucru.

Să vizeze orientările învățământului preșcolar (în etapa de finalizare a educației preșcolare), în conformitate cu programul, Dou include următoarelecaracteristicile socio-reglementare ale posibilelor realizări ale unui copil :

Copilul deține un discurs bine, Își poate exprima gândurile și dorințele sale, manifestă inițiativa în comunicare, știe cum să pună întrebări, să facă concluzii, să știe și să știe cum să retel basme, să-i spună poeziei, să facă povestiri pe o serie de imagini de complot sau într-o poveste ; Are abilități elementare de analiză a sunetului sănătoasă, care asigură formarea unor condiții preliminare de alfabetizare.

Copilul este curios, înclinate să respecte, experimentul; Are cunoștințe inițiale despre el însuși, despre lumea naturală și socială.

Copilul este capabil să-și facă propriile soluții. cu sprijin pentru cunoștințe și abilități în diverse activități.

Inițiativa pentru copii, independentă În diverse activități, este capabil să aleagă clase și parteneri în activități comune.

Copil activ , interacționează cu succes cu colegii și adulții; Copilul are o atitudine pozitivă față de el însuși înconjurătoare, la diverse activități.

Copilul este capabil să-și exercite în mod adecvat sentimentele. , Știe cum să se bucure de succes și să empatizeze pe alții, este capabil să negocieze, încercând să rezolve conflictele.

Copilul are un sentiment de stima de sine , credință în tine.

Copilul are o imaginație dezvoltată care implementează în diferite activități.

Copilul știe cum să respecte regulile și standardele sociale, capacitatea eforturilor vii.

Copilul are motilitate mare și mică, se mișcă și hardy, deține mișcările principale, își pot controla mișcările, știe cum să le gestioneze.

Obiectivele de referință reprezintă baza continuității învățământului general preșcolar și primar.

Eficacitatea terapiei de vorbire corecțională a activității educaționale este monitorizată prin studii de diagnostic de 2 ori pe an, cu ajustări ulterioare ale planurilor individuale (rute) de corectare și conținutul întregului proces de corecție și educație.

Rezultatele de monitorizare se reflectă în cardurile de vorbire ale copiilor, unde dinamica corecției și dezvoltării rezistenței sonore a funcțiilor de vorbire ale fiecărui copil, examinarea privind rezultatul dezvoltării de vorbire a copiilor de la LogOfk Dow, raportul anual al Vorbiți profesor terapeut și eficacitatea activității punctului de terapie a discursului Dou. Pentru diagnosticare Metode de examinare a terapiei de vorbire T.BFICHIEVA, G.V. Chirkina. Condiții de cercetare de monitorizare - septembrie, mai.

În conformitate cu obiectivele și obiectivele domeniului educațional al "dezvoltării vorbitorii", rezultatul planificat principal al activității din acest domeniu esteRealizarea fiecărui copil al nivelului de dezvoltare a vorbirii corespunzător normelor de vârstă, prevenirea posibilelor dificultăți în asimilarea cunoștințelor școlare din cauza încălcărilor de vorbire și asigurarea adaptării și integrării sale sociale în societate.

4.2. Rezultatele planificate permanente în domeniul educațional "Dezvoltarea vorbirii"

Copil 5-6 ani Participarea la un punct de terapie de vorbire Dou trebuie să aibă următoarele cunoștințe, abilități și abilități:

Este corect articulează toate sunetele de vorbire în diferite poziții fonetice și formațiuni de vorbire;

Diferențiază toate sunetele studiate;

- se bucură liber de un discurs pentru a-și exprima cunoștințele, emoțiile, sentimentele;

- Interacțiunea jocului folosește o varietate de declarații de rol.

- utilizează o varietate de vocabular în conformitate cu sensul;

- utilizează propuneri complexe de diferite tipuri, o varietate de metode de formare a cuvintelor;

- Este eșantionul de povești din imaginea povestii, pe setul de imagini; Din experiența personală, în mod consecvent, fără treceri semnificative reteliază mici lucrări literare.

- efectuează o analiză solidă a cuvintelor de diferite structuri de sunet;

- Este capabil să caracterizeze calitativ de sunetele evidențiate (vocale, consonanță solidă, consoană moale, vocală de șoc, sunet vocal nesărat);

- Utilizează corect termenii corespunzători.

Copilul 6-7let. Lansat de la punctul de terapie a discursurilor Dow trebuie să aibă următoarele cunoștințe, abilități și abilități în domeniul educațional al GEF "Dezvoltarea vorbire":

Normalizarea părții fonetice a discursului:

Este corect articulează toate sunetele limbii ruse în diferite poziții fonetice și forme de vorbire;

Diferite toate sunetele;

Dezvoltarea comunicării gratuite cu adulți și copii:

- capabil să participe la o conversație colectivă (formulați independent și puneți întrebări, susținută să răspundă la întrebări);

- Utilizează liber un discurs pentru a stabili contactul, menține și completează conversația.

Dezvoltarea componentelor LGSR (lateral lexical, sistemul gramatical de vorbire, vorbire conexe - forme dialogice și monologice) în diferite forme și tipuri de activități pentru copii:

- utilizează cuvinte de diferite părți de vorbire în precizie în funcție de semnificația lor, utilizează în mod activ vocabularul emoțional și mijloace expresive de limbă;

- Utilizează o varietate de metode de formare a cuvintelor, oferte complexe de diferite tipuri, diferite instrumente lingvistice pentru conectarea părților parte;

- În mod independent retellls și dramatizează lucrări literare mici, constituie povestiri descriptive și complot conform planului;

- Apelați cuvântul în secvența în propoziție, sunete și silabe în cuvinte, distinge conceptele de "sunet", "silabă", "cuvânt", "ofertă".

Formarea activității sintetice analitice solide:

- percepe cuvântul și oferta ca unități independente de vorbire, utilizează corect în discursul lor;

- capabil să împărtășească propoziții pentru cuvinte și să se comporte de la cuvinte (2-4);

- Create pentru a seta cuvintele la silabe (2-4) și alcătuiesc silabe;

- capabil să efectueze o analiză solidă a cuvintelor;

- Înțelege rolul fără sens al telefonului.

5. Componenta potrivita a programului de lucru al Therapistului de vorbire profesor-discurs.

5.1. Descrierea activităților educaționale corecționale în conformitate cu instrucțiunile dezvoltării discursului copilului

Baza metodologică inițială pentru conținutul lucrărilor corective privind paragraful de terapie cu vorbire Dou sunt dispozițiile dezvoltate în terapia discursului intern L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.e. Evreii, TB. Filhich, G.V. Chirkina și alții.

Programul de lucru Profesor-Vorbire Terapist LogOfunk Dow pentru 2017-2018 Anul universitar compilat pe baza tipic de bazăProgram luând în considerare prevederile programului Dou și GEF la :

- un program de terapie de vorbire lucrează pentru a depăși încălcarea fonetică-fonetică a discursului la copii (autori ai programului T.B. Phileeva, G.V. Chirkina),

- un program de terapie de vorbire lucrează pentru a depăși subdezvoltarea generală a discursului la copii (autori ai programului T.B. Filich, G.V. Chirkin, T.V, Tumanova),

institutul de Institutul de Pedagogie Correction din Academia Rusă de Educație "Recomandat de Institutul de Pedagogie Coregonală Academie de Educație. Utilizarea a două programe este simultan din cauza prezenței în punctul de terapie de vorbire a copiilor atât de la FNR cât și FFNR și de la ONR.

Conținutul activităților educaționale corective prevede:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu insuficiență de vorbire;

Implementarea asistenței medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu insuficiență de vorbire, luând în considerare particularitățile dezvoltării psihofizice și a capacităților individuale;

Posibilitatea dezvoltării copiilor cu încălcări ale discursului principalului program general de învățământ general la Dou și integrarea lor într-o instituție de învățământ.

În conformitate cu specificul punctului de terapie a vorbirii din zona educațională Dou"Dezvoltarea vorbirii" programul de lucru este prezentat în programul de lucru, deoarece mastering limba maternă este unul dintre principalele elemente ale formării personalității.

Principalele direcții ale lucrării Terapistului de vorbire a profesorilor DW privind corectarea și dezvoltarea discursului copiilor cu încălcări de vorbire asupra punctului de terapie de vorbire Dou, în conformitate cu domeniul educațional al "Dezvoltării vorbire" ale GEF, sunt:

Educația culturii solide a discursului (normalizarea probei sonore) - dezvoltarea percepției sunetelor de vorbire și pronunție maternă;

Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor de limbă și a vorbirii (dezvoltarea percepției și a auzului fonderat) este distincția sunetului și a cuvintelor, găsind un loc de sunet în cuvânt;

Dezvoltarea dicționarului activ este dezvoltarea de cuvinte și utilizarea lor relevantă în conformitate cu contextul declarației, situația în care are loc comunicarea;

Formarea sistemului gramatic al discursului:

A) morfologia (schimbarea cuvintelor de către naștere, numere, caz),

B) sintaxă (mastering diferite tipuri de fraze și sugestii),

C) formarea cuvintelor;

Dezvoltarea vorbirii conexe - monologică (a spus) și dialogic (conversațional);

Educația iubirii și a interesului în cuvântul artistic.

Conținutul și organizarea activităților de corecție educațională și terapie de exprimare în condițiile terapiei de vorbire

Eficacitatea activității educaționale corecționale este determinată de o organizație clară a copiilor în timpul șederii lor în grădiniță, distribuirea corectă a încărcăturii în timpul zilei, coordonării și continuității în activitatea tuturor subiecților procesului de corecție.

Conținutul terapiei de vorbire corecție funcționează pentru a depăși FFNR și ONR la copiii înscriși pe logopopul Dou, asigură variabilitatea și orientarea personală a procesului educațional, ținând cont de capacitățile și nevoile individuale ale copiilor.

Forma de organizare a formării în stația de terapie de vorbire Dou -subgrupul și individul . În conformitate cu GEF la forma principală de lucru cu prescoleakerii de copii este activitățile de jocuri. Programul de lucru ia în considerare această prevedere, dar presupune că ocupația cu utilizarea maximă a formelor de joc rămâne una dintre principalele forme de lucru cu copiii care au încălcări ale discursului.

Organizarea activității terapeutului de vorbire în cursul anului este determinată de sarcinile furnizate de programul de lucru. Anul universitar pe punctul de terapie de vorbire al Dow este împărțit condiționat în 3 perioade:

1 perioadă - septembrie - noiembrie;

2 perioada - decembrie - februarie,

3 perioade - martie - mai.

Examinarea terapiei de vorbire se efectuează între 1 septembrie și 15 septembrie. Subgrupurile de terapie și clasele individuale sunt ținute de la 15 septembrie pentru reglementările nodului compilate de un profesor logopian. Prin acord cu Administrația Dou și a educatorilor grupurilor, terapeutul de vorbire poate lua copii din toate ocupațiile. Spre deosebire de o notă specializată, sarcina de corectare a activității de vorbire în sistemul de lucru a logofenului este opțională. Prin urmare, nu există timp în programul de activitate educațională special desemnat pentru clase cu un terapeut de vorbire. Regulamentul nodului de terapie de vorbire este întocmit în așa fel încât să nu interfereze cu asimilarea programului de învățământ general și să ofere posibilitatea părinților, dacă este necesar sau dorința de a participa la clase individuale de terapie: o parte a terapiei de vorbire Munca este făcută în a doua jumătate a zilei (de regulă, clasele cu copist vorbitor în a doua jumătate a zilei sunt ținute marți și joi).

În conformitate cu Sanpin, durata claselor de subgrupuri cu copiii din al șaselea an de viață este de 20-25 minute, cu copii din cel de-al 7-lea an de viață - 25-30 de minute. Pentru subgrupuri, copiii dintr-o grupă de vârstă sunt uniți, având încălcări ale râurilor similare în natură și grad de severitate. În plus, se efectuează cursuri de subgrup cu copii cu ONR pe dezvoltarea LGSR și a vorbirii conectate. Numărul de copii dintr-un subgrup de la 2 la 7 persoane.

Frecvența claselor individuale este determinată de natura și gradul de severitate a încălcării vorbirii, a vârstei și a caracteristicilor psihofizice individuale ale copiilor, durata claselor individuale este de 15-20 de minute. Copiii cu FN și FFNR sunt angajați cu un terapeut de vorbire de 2 ori pe săptămână, cu ONR - de 2-3 ori pe săptămână.

Obiectivul principal al claselor individuale este alegerea și utilizarea unui complex de exerciții de articulare care vizează eliminarea încălcărilor specifice ale părții sonore a caracteristicilor de vorbire a deversărilor, a dysarttriei etc. La clasele individuale, terapeutul discursului are capacitatea de a stabili Contactul emoțional cu copilul, intensificați controlul asupra calității discursului sonor, coregulați defectul de vorbire, netezirea reacțiilor neurotice. Pe aceste clase, prescolerul trebuie să stăpânească articularea corectă a fiecărui sunet care studiază și îl automatizează în condiții fonetice ușoare: izolate, în siloza directă și inversă, cuvintele unei structuri simple synilate. Lucrările corecționale și de dezvoltare a profesorului terapeutului de vorbire cu un elev specific al DW, înscriși pe punctul de terapie a vorbirii, include aceste direcții care corespund structurii defectului său de vorbire.

Durata muncii corecționale și de dezvoltare se datorează în mare parte caracteristicilor individuale ale copiilor. Durata aproximativă a claselor cu copii cu FNR este de 6 luni, FFNR - 1 an, ONR - 1-2 ani. Conform reglementărilor privind punctul de terapie de vorbire al Dow, pe tot parcursul anului, până la 25 de copii sunt angajați în logofunk. Eliberarea copiilor se desfășoară pe parcursul anului universitar, deoarece elimină defectele de vorbire. Rezultatele lucrărilor de terapie de vorbire sunt sărbătorite în harta de vorbire a copilului.

.

5.2. Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a programului de lucru al terapeutului de vorbire

Pe baza scopurilor și obiectivelor programului de lucru al terapeutului de vorbire profesorilor, au fost elaborate următoarele documente, reglementarea lucrărilor la Terapia de vorbire Paragraful DW pentru 2017-2018 An universitar:

- Planul de lucru anual Profesori logoded pentru anul universitar 2017-2018, care include planuri de lucru cu profesori DOW, cu părinți, cu copii;

- Planul de lucru în perspectivă cu copii cu 5-6 ani cu FNR, FFNR și ONR;

- Planul de lucru în perspectivă cu copii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani cu FNR, FFNR și ONR;

- Planul calendar-tematic privind formarea mijloacelor lexico-gramaticale de limbă și dezvoltarea discursului conectat la copiii cu ONR;

- Planul de lucru individual de lucru pentru izolarea fonică pe stația de terapie de vorbire Dou pentru anul universitar 2017-2018.

6. Secțiunea organizațională a programului

Obiectiv, sarcini, conținut și formă de terapie de vorbire.

Stabilirea cauzelor tulburărilor de vorbire, calificările naturii lor, gradul de severitate, structura defectului de vorbire permite determinarea scopului, sarcinilor, conținutului și formeiterapie de vorbire.

scop - dezvoltarea de vorbire și corectare a deficiențelor sale, precum și formarea capacității de a utiliza discursul ca mijloc de comunicare pentru o mai mare socializare și integrare în mediul de peer.

Sarcini :

​ Examinarea elevilor DW și identificarea copiilor printre care au nevoie de asistență preventivă și corectivă în domeniul dezvoltării vorbire.

​ Studierea nivelului de exprimare, cognitiv, socio-personal, dezvoltare fizică și caracteristicile individuale ale copiilor care au nevoie de sprijin de terapie de vorbire, determinând principalele direcții și conținutul de lucru cu fiecare copil.

​ Purificarea abilităților abilităților de comunicare comunicativă.

​ Conducerea sistematică a lucrărilor profilactice și corecționale necesare cu copiii în conformitate cu planurile claselor individuale și subgrupului.

​ Realizarea rezultatelor cercetării de monitorizare a lucrărilor de corecție, determinarea gradului de pregătire a vorbirii copiilor la școală.

​ Formarea unei echipe pedagogice de DOA și părinți de disponibilitatea informațiilor pentru munca de terapie a vorbirii, asistarea în organizarea unui mediu de vorbire cu drepturi depline.

​ Coordonarea profesorilor și părinților în cadrul dezvoltării de vorbire a copiilor (promptarea părinților la activități conștiente privind dezvoltarea discursului preșcolarilor din familie).

​ Organizarea de corecții eficiente și de a dezvolta acompaniament a copiilor cu diferite încălcări ale discursurilor.

Pentru a atinge rezultatul final al activităților educaționale corecționale - eliminarea deficiențelor în dezvoltarea discursului preșcolarilor, procesul de corecție este planificat în conformitate cu principalele etape și sarcini din fiecare etapă, care poate fi reprezentat ca următor următor:

Conținutul de muncă corecțional. Își propune să creeze condiții pentru eliminarea defectelor de vorbire pentru a preveni posibilele consecințe ale deficiențelor de vorbire.

Modelarea modelului procesului corecțional și educațional.