Dezvoltarea activității creative în studiul disciplinei sociale. Dezvoltarea activității creative a elevilor. Nivelul de dezvoltare a activității cognitive a elevilor

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

1.1 Învățarea unei limbi străine ca mijloc de îmbunătățire și dezvoltare a personalității elevului

1.3 Trăsături ale activității creative a elevilor

CAPITOLUL 2. DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII CREATIVE A ELEVILOR PRIN JOOC

2.2 Tehnologii de joc în dezvoltarea activității creative a elevilor

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

Profesia de cadru didactic este creativă în sine. O astfel de temă precum dezvoltarea activității cognitive creative este foarte relevantă pentru școală și ea este cea care are un rol deosebit. La urma urmei, la școală se pun cunoștințele fundamentale, se formează personalitatea copilului.

Bazarea pe creativitatea elevilor este una dintre principalele metode de a crea o motivație pozitivă pentru învățare. În practică, nu există metode universale de formare a intereselor cognitive creative în rândul școlarilor. joc de creativitate lecție educațională

Fiecare profesor, fiind o persoană creativă, realizează acest lucru folosind propriile metode de dezvoltare a intereselor cognitive creative. Dezvoltarea activității, independența, inițiativa, atitudinea creativă față de muncă, față de activitatea cognitivă, este una dintre cele mai importante și necesare sarcini cu care se confruntă profesorul.

Pentru formarea activității cognitive creatoare a școlarilor se pot folosi toate metodele și tehnicile pe care didactica le are la dispoziție. Explicativ – ilustrativ – poveste, explicație, experimente, tabele, diagrame – contribuie la formarea cunoștințelor în rândul școlarilor.

Necesitatea formării activității creative îi inspiră pe profesori să caute un mijloc de activare și gestionare a activităților educaționale și cognitive.

O limbă străină, ca disciplină educațională generală, poate și ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Având un potențial uriaș de creștere, educație și dezvoltare a abilităților creative ale elevilor, o limbă străină îl poate realiza numai în cursul implementării scopului practic de învățare, adică numai dacă elevul în procesul de activitate comunicativă și cognitivă în limba străină. (a asculta, a vorbi, a citi, a folosi scrisul) își vor extinde orizonturile educaționale generale, își vor dezvolta gândirea, memoria, sentimentele și emoțiile; dacă în procesul comunicării în limbi străine se vor forma calitățile sociale și valorice ale individului: viziune asupra lumii, valori și credințe morale, trăsături de caracter.

Scopul acestei lucrări este de a dezvolta activitatea creativă a elevilor în procesul de învățare a unei limbi străine

Obiectul lucrării este de a studia influența formelor netradiționale ale unei lecții de limbă străină asupra dezvoltării creative a elevilor.

Subiectul lucrării este însuși procesul de formare și dezvoltare a activității creative a elevilor în procesul de învățare a limbilor străine.

CAPITOLUL 1. DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII CREATIVE A ELEVILOR LA LECȚIA DE ENGLEZA

1.1 Predarea unei limbi străine ca mijloc de îmbunătățire și dezvoltare a personalității elevului

1.2 Activitatea creativă a elevilor ca proces și rezultat al activității creative educaționale în clasă

Activitatea – este o trăsătură complexă de caracter, manifestată în atitudinea activă a unei persoane față de muncă. Activitatea presupune constanța eforturilor îndreptate către un singur scop, perseverența și perseverența în muncă, caracterul planificat și sistematic al acțiunilor, realizarea obligatorie a unui anumit rezultat.

Activitatea creativă este cel mai înalt nivel al procesului educațional și o condiție necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Acest lucru este confirmat de oamenii de știință. Prin activitate creativă, cercetătorii moderni înțeleg dorința de acțiune, de manifestare a abilităților, de satisfacere a nevoii de a se transforma și de a se crea, de a crea noi forme de comportament, de a stăpâni cultura, apariția de noi moduri de activitate, cunoaștere și aptitudini.

E.N.Leonovich denumește principiile dezvoltării activității, care includ principiul naturii problematice, principiul motivației, principiul individualizării activității educaționale, principiul consistenței. Un alt indicator al activității creative este independența activității creative. Legând independența și activitatea, ne bazăm pe următoarea afirmație din teza de doctorat a lui G.V. rezultat al creșterii ei

Activitatea creativă este o formă de activitate umană menită să creeze noi valori sociale calitativ. Impulsul pentru activitatea socială este o situație problematică care nu poate fi rezolvată pe baza datelor disponibile în mod tradițional. Produsul inițial al activității se obține ca urmare a unei interconexiuni neconvenționale a elementelor unei situații problematice, a implicării unor elemente implicit legate, a stabilirii unor noi tipuri de interdependență între ele.

Condițiile preliminare pentru activitatea creativă sunt flexibilitatea gândirii (abilitatea de a varia soluțiile), criticitatea (abilitatea de a abandona strategiile neproductive), capacitatea de a converge și lega concepte, integritatea percepției și multe altele.

EU SI. Ponomarev spunea: „Creativitatea nu constă în acea activitate, fiecare verigă a cărei legătură este complet reglementată de reguli prestabilite, ci în cea a cărei reglementare prealabilă conține un anumit grad de incertitudine în activitatea care aduce informații noi, oferă auto-organizare”.

Din aceasta putem concluziona că activitatea creatoare este cel mai înalt nivel de activitate, deoarece. sarcina în sine este stabilită de elevi, iar modalitățile de rezolvare trebuie să fie originale. Indicatorii activității creative, care sunt identificați de psihologie în natura creativității, sunt: noutatea, originalitatea, îndepărtarea de la șablon, surpriza.

O lecție de creație este o lecție în care elevii nu doar numără, scriu, citesc, ascultă un profesor, ci cercetează, inventează, compun, propun și demonstrează ipoteze, adică își creează în mod independent un nou produs educațional pentru ei înșiși. Prin participarea la o astfel de lecție, elevii își dezvoltă abilitățile, își realizează potențialul creativ.

Crearea unei lecții creative este un proces în care profesorul nu numai că planifică etapele lecției și sarcinile pentru fiecare etapă, dar dezvoltă un sistem de condiții pentru creativitatea copiilor. Aceasta ține cont de programul educațional, nivelul de pregătire al copiilor, tipul de lecție, tipurile de activități.Lecția de creație se bazează pe învățare euristică, bazată pe probleme, de dezvoltare.

Fiecare lecție este un anumit sistem de sarcini care îl determină pe elev să stăpânească anumite concepte, abilități și abilități. Atingerea obiectivelor lecției, energia, independența elevilor depinde de ce sarcini selectează profesorul pentru această lecție, în ce secvență le construiește. Profesorul selectează pentru lecție astfel de exerciții care ar funcționa pentru un anumit scop sau s-au bazat pe utilizarea oricăror concepte, reguli, stabilirea anumitor conexiuni, identificarea tiparelor pe baza cercetării. Sarcinile de acest tip permit nu numai desfășurarea lecțiilor în mod eficient, dar servește și la dezvoltarea activității mentale și la dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților puternice ale elevilor. Din măsura în care profesorul va putea să aleagă și să combine sarcinile pentru lecție, copiii din școala elementară vor învăța atât de deliberat, într-un mod nou, creativ, cu dorință. În viitor, de aceasta depinde independența gândirii lor, capacitatea de a conecta materialul teoretic cu activitățile practice.

Interesul cognitiv fundamental se formează la diferite materii din școala elementară prin diferite mijloace. O mai bună asimilare a materialului este facilitată de mijloace vizuale, diagrame, tabele, care sunt folosite în fiecare lecție.

Distracția este considerată un mijloc foarte important. Elementele de divertisment aduc ceva neobișnuit, brusc în lecție, activează copiilor sentimentul de surpriză, bogat în consecințele sale, un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să asimileze cu ușurință orice material educațional.

Activitatea creativă dezvoltă abilități cognitive în stăpânirea cunoștințelor, provoacă o dorință constantă de autoeducare, de obținere de noi cunoștințe, precum și perseverență în atingerea scopului.

În pedagogie, formarea activității creative este o condiție necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Dezvoltarea creativității elevului, a abilităților sale în rezolvarea problemelor educaționale, manifestarea inițiativei, a independenței, este un punct important în pedagogie. Eficacitatea școlii este determinată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, îi pregătește pentru viața în societate.

1.3 Caracteristici ale activității creative a elevilor la lecția de engleză

Creșterea unei personalități creative este scopul întregului sistem de învățământ de la preșcolar până la învățământul superior. Iar semnificația sistemului de învățământ superior de aici este foarte responsabilă, deoarece tocmai în această etapă există o oportunitate, adesea ultima, de a compensa omisiunile făcute mai devreme.

Activitatea creativă este una dintre proprietățile esențiale ale personalității, acolo unde individualul ei, special, se manifestă cel mai pe deplin.

Activitatea creatoare a individului are o condiţionalitate socială clar definită, şi trebuie considerată ca valoare socială, ca indicator al nivelului de formare a societăţii. Nivelurile și formele sale pot fi diferite, ceea ce înseamnă că valoarea obiectivă a activității profesionale poate fi și ea diferită.

Învățarea limbii engleze ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă. Astfel, studiul unei limbi străine ar trebui luat când copilul are 3-4 ani. În această perioadă copilul poate absorbi limba engleză în subconștient - astfel, în viitor, învățarea va fi mult mai ușoară.

Când îi predăm copiilor engleză, nu trebuie să uităm că ei sunt deschiși și își amintesc așa cum sunt. În plus, au dezvoltat imaginația și abilitățile creative deschise. Este necesar ca lecțiile (atât acasă, cât și în orice altă instituție) să se desfășoare într-un mod ludic - se folosesc diverse jocuri, melodii în limba engleză, se vizionează filme educaționale.

Engleza pentru copiii preșcolari ar trebui să fie cât se poate de ușoară. Toate propozițiile trebuie să fie simple. Pentru a învăța o limbă străină de către copiii de vârstă preșcolară, aceștia trebuie să fie captivați.

Lucrurile interesante vor ajuta să captiveze copilul:

· contoare;

Caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri le oferă avantaje în învățarea unei limbi străine. Copiii de 7-10 ani absorb ca un burete indirect si intuitiv. Ei înțeleg situația mai repede decât vorbind într-o limbă străină pe această temă. Durata de atenție și timpul de concentrare sunt foarte scurte, dar cresc cu vârsta. Elevii mai tineri au o memorie pe termen lung bine dezvoltată. Cel mai bun stimulent pentru învățarea ulterioară pentru elevii din clasele 1-4 este sentimentul de succes. Modalitățile de obținere și asimilare a informațiilor în rândul școlarilor sunt și ele diferite: vizuale, auditive, kinestezice. Din păcate, cadrele didactice cu experiență în școala secundară nu pot deseori să predea profesional elevilor mai tineri din cauza caracteristicilor lor psihologice, care necesită utilizarea altor metode și tehnici de predare. Principalul factor al eșecului unui profesor în școala elementară este că nu are idee despre cum se dezvoltă copiii și ce rol îl aduce învățarea unei limbi străine în această dezvoltare. În primul rând, atunci când planifică o lecție, profesorii ar trebui să țină cont întotdeauna de gradul de dezvoltare a limbajului copilului în limba maternă, apoi predarea unei a doua limbi va avea mai mult succes. Se crede că până când copilul este suficient de matur pentru a face un pas înainte în dezvoltarea limbajului, este zadarnic să încerci să-l înveți să facă acest pas. Pentru formarea activității cognitive creatoare a elevilor se pot folosi toate metodele și tehnicile pe care didactica le are la dispoziție.

Indicatorii activității creative a unui elev pot fi considerați cei care sunt evidențiați în caracteristicile creativității de către psihologie: inovație, originalitate, individualitate, abatere de la șablon, ruperea tradițiilor, surpriză, semnificație, valoare. Prin urmare, formând activitate creativă în lecțiile de engleză, elevii caută să învețe mai multe informații suplimentare prin munca independentă. Elevii își pot organiza deja cu pricepere activitățile fără a apela măcar la ajutorul unui profesor. Elevii devin mai deschiși către comunicare și învățare. Ei se străduiesc să se exprime, să-și demonstreze talentele, să obțină succes academic. Mulți dintre studenți sunt hotărâți cu interesele lor, merg la scopul propus. Elevii sunt conștienți nu numai de propria lor creștere în învățare, de dezvoltare psihologică, dar observă și schimbări unul în celălalt. Există o comparație a propriului „eu” cu colegii de clasă. De aici se poate urmări observația și atitudinea atentă față de toți oamenii.

Pe baza opiniilor oamenilor de știință că creativitatea în procesul educațional este definită ca o formă de activitate umană menită să creeze noi valori calitativ pentru el, care sunt de importanță socială, i.e. important pentru formarea personalității ca subiect social, N.M. Yakovleva concluzionează că creativitatea poate fi atât o „descoperire pentru alții”, cât și o „descoperire pentru sine”. Deci, în creativitate, se realizează autoexprimarea, autodezvăluirea personalității copilului. Acest act nu este întotdeauna pe deplin conștient, dar se caracterizează întotdeauna printr-o intensitate ridicată a emoțiilor pozitive, o creștere a forței morale și fizice, mobilizarea tuturor cunoștințelor necesare dobândite mai devreme, zelul de a oferi cel mai valoros lucru pe care îl are. capabil de a lucra la iubita lui - chiar și atunci când autorul însuși își imaginează că acționează numai pentru sine.

CAPITOLUL 2

2.1 Tehnologiile jocului ca mijloc de dezvoltare a activității creative a elevilor

„Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.

V. A. Sukhomlinsky.

După ce am analizat varietatea tehnicilor și metodelor de organizare a activităților educaționale, putem evidenția metoda jocului.

Sarcinile creative și diverse tipuri de jocuri atrag întotdeauna studenții. Jocul este una dintre modalitățile de organizare a activităților educaționale și cognitive. Cere elevilor să lucreze cu gândire, menită să găsească modalități și mijloace pentru a o rezolva. Datorită jocului, elevii fac descoperiri pentru ei înșiși care au valoare și semnificație personală pentru ei. Jocul educațional este cel mai activ utilizat în orele de limbi străine, ceea ce se explică prin particularitățile acestui subiect, al cărui scop principal este predarea limbii ca mijloc de comunicare. Jocurile trebuie să corespundă nivelului de pregătire al elevilor. Alegerea formei de joc trebuie să fie motivată, jocurile trebuie conduse metodic corect. Cu toate acestea, jocul nu ar trebui să aibă voie să se transforme dintr-un joc educațional într-un joc de divertisment. Este necesar să ne gândim mai întâi și să direcționăm entuziasmul elevului pentru stăpânirea practică a limbii. Această metodă contribuie la o memorare mai rapidă și mai durabilă a cuvintelor și expresiilor străine.

Jocurile contribuie la următoarele sarcini:

Crearea pregătirii psihologice a copiilor pentru comunicarea verbală;

Asigurarea nevoii firești de repetare repetată a materialului lingvistic de către aceștia;

Formarea elevilor în alegerea opțiunii corecte de vorbire;

În lucrarea sa E.I. Passov definește principalele obiective ale utilizării jocului în lecțiile de limbi străine:

1. formarea unor aptitudini;

2. dezvoltarea anumitor abilități de vorbire;

3. invatarea comunicarii;

4. dezvoltarea abilităţilor şi funcţiilor mentale necesare;

5. cunoaştere (în sfera formării limbajului propriu-zis);

6. memorarea materialului de vorbire.

În opinia mea, scopul acestei metode este și de a-i învăța pe elevi să folosească modele de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale, de a crea o situație firească pentru utilizarea acestui model de vorbire, de a dezvolta creativitatea vorbirii și independența elevilor.

De asemenea, activitatea de joc afectează dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației și a tuturor proceselor cognitive.

Jocurile cresc eficiența învățării deoarece:

· în timpul jocului se realizează cea mai importantă condiție: atât profesorul, cât și elevii comunică în limba engleză;

Repetarea plictisitoare a unei reguli gramaticale sau fixarea unui vocabular nou sub forma unui joc se transformă într-o activitate captivantă.

Elevii primesc o aplicare vizuală practică a noilor cunoștințe.

Bariera lingvistică, care este adesea prezentă la oamenii timizi, dispare. În timpul jocului, o persoană este eliberată, ceea ce vă permite să comunicați mai liber și mai natural.

· valoarea tehnologiilor de joc și faptul că acestea aduc varietate lecțiilor, contribuie la dezvoltarea creativității.

Jocul există atâta timp cât există societatea. Viața fiecărei persoane este însoțită de un joc. În vremea noastră, jocul a devenit nu numai o activitate independentă, ci și instrumentul său universal în aproape toate sferele vieții publice: economie, politică, management, știință și, fără îndoială, în domeniul educației.

· funcția principală a activității pedagogice constă nu numai în transferul de cunoștințe, ci în crearea de situații problema-cognitive și gestionarea procesului de activitate cognitivă a elevilor, ținând cont de calitățile și abilitățile lor individuale.

Utilizarea formelor educaționale ale jocurilor face ca procesul educațional să fie mai semnificativ și mai bun, deoarece:

Jocul atrage fiecare elev individual și pe toți împreună într-o activitate cognitivă intensivă și, prin urmare, este un mijloc eficient de gestionare a procesului educațional;

invatarea in joc se realizeaza prin activitati proprii ale elevilor, care sunt de natura unui tip special de practica, in cadrul carora se asimila pana la 90% din informatii;

joc - o activitate liberă care oferă participanților săi posibilitatea de alegere, autoexprimare, autodeterminare și autodezvoltare;

Jocul are un anumit rezultat și stimulează elevul să atingă scopul (victoria) și să realizeze modul de atingere a scopului;

În joc, echipele sau elevii individuali sunt inițial egali (nu există elevi răi și buni: există doar jucători); rezultatul depinde de jucătorul însuși, nivelul său de pregătire, abilități, rezistență, abilități, caracter;

Competitivitatea - o parte integrantă a jocului - este atractivă pentru elevi; plăcerea primită din joc creează o stare confortabilă în lecțiile unei limbi străine și sporește dorința de a studia materia;

· în joc există întotdeauna un anumit sacrament – un răspuns neprimit, care activează activitatea psihică a elevului, îl împinge să caute un răspuns;

Jocul ocupă un loc aparte în sistemul de învățare activă, întrucât este atât o metodă, cât și o formă de organizare a învățării, incluzând aproape toate metodele de învățare activă.

Toate acestea ne permit să definim jocul drept cel mai înalt tip de activitate pedagogică.

Psihologii și profesorii au stabilit că, în primul rând, capacitatea de a imagina, gândirea imaginativă se dezvoltă în joc. Acest lucru se întâmplă din cauza faptului că în joc copilul caută să recreeze sfere largi ale realității înconjurătoare care depășesc limitele propriei activități practice și poate face acest lucru doar cu ajutorul acțiunilor condiționate. În primul rând, acestea sunt acțiuni cu jucării care înlocuiesc lucruri reale. Extinderea jocului (recrearea acțiunilor și evenimentelor din ce în ce mai complexe din viața adulților, relațiile lor) și imposibilitatea realizării acestuia doar prin acțiuni obiective cu jucării atrage după sine o trecere la utilizarea acțiunilor vizuale, de vorbire și imaginare ( realizat intern, „în minte”). Deci, unul dintre cei mai importanți psihologi ruși moderni, R.S. Nemov, într-un manual de psihologie, definește jocul ca „o activitate care îndeplinește două funcții: dezvoltarea psihologică a unei persoane și odihna lui”

Cu ajutorul jocului se exersează bine pronunția, se activează materialul lexical și gramatical, se dezvoltă abilitățile de ascultare și vorbire. Jocul dezvoltă abilitățile creative, mentale ale copilului. Implică luarea unei decizii: cum să acționezi, ce să spui, cum să câștigi. Jocurile educaționale ajută la ca procesul de învățare a unei limbi străine să fie interesant și interesant. Este jocul care este unul dintre motivele puternice în predarea unei limbi străine. Utilizarea diferitelor jocuri într-o lecție de limbă străină contribuie la stăpânirea limbii într-un mod distractiv, dezvoltă memoria, atenția, ingeniozitatea, menține interesul pentru o limbă străină. Jocurile de la lecțiile de limbi străine ar trebui, de asemenea, folosite pentru a ameliora tensiunea, monotonia, atunci când se pregătesc materiale lingvistice și când se activează activitatea de vorbire. Desigur, trebuie avut în vedere faptul că fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriul tip de activitate de conducere.

Utilizarea tehnicilor și situațiilor de joc în lecții trebuie să respecte următoarele cerințe:

1. Scopul didactic este stabilit elevilor sub forma unei sarcini de joc.

2. Activitatea educațională este supusă regulilor jocului, iar ca mijloc se folosește material educațional.

3. În activitatea educaţională este obligatoriu un element de competiţie, cu ajutorul căruia sarcina didactică se traduce într-una de joc.

4. Îndeplinirea cu succes a unei sarcini didactice trebuie să fie în mod necesar cu un rezultat de joc.

5. Jocul trebuie să evoce elevilor doar emoții pozitive (accesibilitate, atractivitate, scopul să fie realizabil, iar designul să fie colorat).

6. Luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Joc (trebuie să se bazeze pe creativitate liberă și performanță de amator. Structura procesului educațional bazat pe jocuri didactice.

Crearea unei situații problematice de joc:

· Introducerea unei situații de modelare/joc;

· Desfăşurarea jocului: „trăirea” situaţiei problematice în încarnarea sa de joc Acţiunile elevilor conform regulilor jocului;

· Desfășurarea intrigii jocului. Însumarea rezultatelor jocului (de exemplu: punctaj, anunțarea rezultatelor jocului). Autoevaluarea acțiunilor participanților (într-un plan condiționat, de modelare);

· Discuții despre curs și rezultate ale jocului, acțiuni de joc și experiențe ale participanților. Analiza situației de joc (simulant), relația acestuia cu realitatea. Rezultatele educaționale și cognitive ale jocului.

2.2 Tehnologii de joc în lecția de engleză în dezvoltarea activității creative a elevilor

Jocurile îi ajută pe copii să devină indivizi creativi, îi învață să fie creativi în orice afacere. A fi creativ înseamnă să o faci calitativ, la un nivel superior. Creativitatea este o îmbunătățire constantă și un progres în orice activitate. Jocurile le aduc copiilor și adulților bucuria creativității. Fără bucuria creativității, viața noastră se transformă în plictiseală și rutină. O persoană creativă este întotdeauna pasionată de ceva. Nivelul vieții depinde de posibilitățile creative ale unei persoane.

Atât adulții, cât și copiii pot vedea neobișnuit în obișnuit. Creativitatea este inerentă copiilor prin natura însăși. Le place să compună, să inventeze, să fantezeze, să portretizeze, să se reîncarneze. Creativitatea copiilor se estompează rapid dacă nu există niciun interes pentru ea din partea celorlalți. Jocurile creative comune reunesc atât adulți, cât și copii. Acesta este unul dintre principiile principale ale educației eficiente.

Copilul, jucându-se, se străduiește tot timpul să meargă înainte, nu înapoi. În jocuri, copiii par să facă totul împreună: subconștientul, mintea, fantezia „lucrează” sincron.

Opposite (opposite)

Nivel: Intermediar Mărimea optimă a grupului: 10 elevi Obiectiv: Revedeți cuvinte și construiți vocabular, în special adjective, adverbe, verbe și perechi de antonime. Materiale necesare: un pachet de cărți care conține câte un cuvânt: un adjectiv, un adverb sau un verb. Fiecare cuvânt trebuie să aibă un antonim (nu este scris pe card).

Descriere: Clasa este împărțită în două echipe (A și B). Un jucător din echipa A alege un cuvânt și îl ghicește unui jucător din echipa B, acesta trebuie să spună antonimul și să-l folosească în propoziția sa. Apoi un jucător din echipa B îi spune un cuvânt unui jucător din echipa A. Și așa mai departe în perechi. De exemplu: A1: „Tatăl meu este GRAS.”. B1: „Tatăl meu este SUPRÂȚE”. B1: „Această carte este LUMINA”. A1: „Această carte este GRĂ. A2: „Plâng când sunt trist”. B2: „Râd când sunt trist.” B2: „Vorbește GLOBOS.” A2: „Nu știu.” Punctajul: 1 punct pentru fiecare întrebare corectă. 1 punct pentru un răspuns corect. 2 puncte dacă numești o propoziție cu un antonim pe care adversarul tău nu îl cunoaște. Sfaturi: Dacă nimeni nu cunoaște antonimul, profesorul îl numește.

Tic-Tac-Tense (Tic-tac-toe cu timpi)

Nivel: Intermediar Mărimea optimă a grupului: 20 de elevi Scop: Revizuirea timpurilor verbale. Material necesar: Proiector sau grilă (vezi mai jos) desenată pe tablă.

Descriere: Clasa este împărțită în două echipe (echipa X și echipa O). Un elev din echipa X selectează o celulă și scrie o propoziție în momentul în care vede în celulă. De exemplu, acum două săptămâni, mi-am rupt piciorul. Anul viitor, Pm va vizita verii mei din Texas. O propoziție corectă permite echipei sale să ocupe această celulă cu simbolul lor. Dacă se face o greșeală, celula rămâne liberă, iar mutarea trece la o altă echipă. Echipele încearcă, pe rând, să ocupe trei celule pe orizontală, verticală sau diagonală. Echipa care o face prima câștigă.

Apelare de cuvinte (Spune cuvântul)

Nivel: începători Mărimea optimă a grupului: fără restricții

Scop: Creșterea vitezei de recunoaștere a cuvintelor.

Materiale necesare: cartonașe cu cuvinte familiare. Numărul de cartonașe este egal cu numărul de elevi din clasă. Fiecare card conține un cuvânt.

Descriere: Clasa este împărțită în două echipe (A și B). Fișa cu cuvântul se arată rapid la doi reprezentanți ai echipelor. Prima persoană care spune un cuvânt câștigă un punct pentru echipa sa. Toți membrii ambelor echipe trec prin această procedură, câte două runde fiecare.

Sfaturi: Jocul merge mai bine dacă ambii reprezentanți ai unor echipe diferite stau la aceeași distanță de profesor. Acest lucru este cel mai ușor de realizat dacă elevii sunt poziționați așa cum se arată în imagine.

Decizia finală aparține profesorului. El decide cine a fost primul. Cearta cu profesorul ia 5 puncte de la echipa care se certa.

Șarade

Nivel: Intermediar până la Avansat Dimensiunea optimă a grupului: Fără limite Scop: Ajutați elevii să se relaxeze, să depășească introversia, să sporească atenția și/sau să atenueze comportamentul excesiv la clasă. Material necesar: o mulțime de fraze sau propoziții scurte scrise pe bucăți de hârtie și păstrate într-un sertar sau geantă. Descriere: Elevii fac pe rând gesturi ce este scris pe bucăți de hârtie scoase la întâmplare dintr-o pungă. Pentru a crea un spirit de competiție, puteți stabili o limită de timp.

De exemplu: Nu mâncați pizza de două ori pe săptămână. Nu merg niciodată la bowling duminica. Tatăl meu a dormit pe podea aseară. Îl va suna luna viitoare. Variante: Grupele cu un număr mare de elevi (de la 20 la 40) pot fi împărțite în echipe mici de 5 jucători. Jucătorii joacă pe rând șarade în timp ce echipa lor încearcă să ghicească propoziția. Echipa primește un punct dacă propoziția este ghicită textual și în timpul alocat. Celelalte echipe observă în tăcere, dacă vorbesc sau distrag atenția jucătorului, li se ia un punct. Pentru clase mai puternice, folosiți zicale cunoscute ca șarade (de exemplu, „Poți să duci un cal la apă, dar nu poți să-l faci să bea”). Sfaturi: Înainte de a începe jocul, prezentați elevilor gesturi care vă vor ajuta ele transmit sensul frazei. „Numărul de cuvinte” (atingeți numărul corect de degete pe spatele cotului îndoit): „Primul cuvânt”, „Al doilea cuvânt”; „Numărul de silabe” (numărul necesar de degete) pe cotul brațului întins); „opus” (fa un gest, ca și cum cineva ar fi răsturnat ceva cu ambele mâini); „la fel ca” (încrucișează degetele ambelor mâini); „Trecut” (arată înapoi peste umăr cu un deget); „Prezentă” (arată spre podea în fața ta); „Viitor” (arată mâna înainte), precum și alte gesturi necesare care îți vin în minte înainte, după sau în timpul jocului.

Spelling Baseball (Baseball cu ortografie)

Nivel: începători și intermediari Mărimea optimă a grupului: fără restricții Scop: Consolidarea abilității de a pronunța cuvinte prin ortografie Material necesar: Listă specială. Descriere: Trei baze și o „casă” sunt desenate în clasă, se pot folosi birouri. Elevii sunt împărțiți în două echipe egale. O echipă (echipa A) stă pe bancă și unul dintre jucătorii ei devine batatorul. Lancerii sau capturile (Echipa B) sunt in centru si numesc cuvintele din lista pe care batutii trebuie sa le scrie.

Studenților mai tineri le plac foarte mult jocurile în aer liber și jocurile cu mingea. Jocurile mobile includ:

„Cel mai bun / Cel mai bun”. Condiție: împărțiți grupul în 2 - 3 echipe, construiți-le într-o coloană și, la comanda „Pentru a începe”, începeți să dictați litere. Fiecare elev aleargă la tablă și scrie litera numită, dă creta următorului jucător al echipei, iar el însuși stă în urmă. Profesorul dictează literele într-un ritm suficient de rapid pentru ca elevii să nu aibă ocazia să spioneze alte echipe.

Joc „O zi la Londra (New York, Washington, Moscova)”. Scop: activarea discursului monolog în situația propusă și practica generării unui enunț detaliat coerent. Progresul jocului: se stabilește o situație - un tur al orașului, fiecare student sau grup este rugat să numească mai întâi obiectivele turistice ale orașului, apoi să aleagă pe cele pe care și-a dorit să le vadă pe parcursul unei zile și, de asemenea, să explice alegerea lor.

Învățarea verbelor frazale engleze

Pentru a juca jocul, trebuie să pregătiți un manual, care este un pachet de antrenament format din 54 de cărți. Verbele frazale sunt scrise pe carduri separate. Fiecare verb vine în 9 variante de particule (de exemplu: căutați, îngrijiți, priviți, priviți, etc.). Pachetul de antrenament include 5 verbe diferite. Restul de 9 cărți sunt de natură de serviciu. De exemplu, iată compoziția unuia dintre pachetele de antrenament ale autorului:

Scopul didactic al jocului: învață 45 de verbe phrasal. Numărul optim de jucători nu este mai mare de 10 persoane. Durata jocului este în medie de 10-15 minute, iar jocul este mai lung, cu cât numărul de participanți este mai mic. Durata jocului poate fi controlată prin declararea câștigătorului celui care are cele mai puține cărți rămase după timpul alocat. De asemenea, trebuie avut în vedere că pentru a juca cărți de antrenament, aveți nevoie de o masă comună la care jucătorii să poată sta unul față în față.

Regulile jocului:

Fiecare participant la joc ia șase cărți din pachet. Astfel, orice jucător are șase verbe frazale diferite. Primul jucător pune jos orice carte. Apoi jocul continuă pe rând. Următorul jucător trebuie să plaseze o carte cu același verb (de exemplu, „aduceți înapoi” pentru „aduceți împreună”) sau aceeași particulă (de exemplu, „spărgeți” pentru a „aduce”). Cărțile sunt stivuite una peste alta. Sunt furnizate și cărți de serviciu, a căror sarcină este de a face jocul mai dinamic, reducând probabilitatea ca jucătorii să nu aibă forma necesară. Deci, de exemplu, pe verbul „stai afară” poți pune cardul „out -> away”, iar apoi următorul jucător are posibilitatea de a folosi, de exemplu, cardul „pus away”, care nu a putut fi pus. imediat la „stai afară”. Cărțile de serviciu permit jucătorilor să rateze o tură mai rar. Acest obiectiv este urmărit și de un card special „Renunțați la orice verb frazal”. Poate fi plasat pe orice carte și permite următorului jucător să folosească orice verb phrasal. Există trei astfel de cărți în pachetul de antrenament. În engleză, există exemple de utilizare a unui verb cu mai multe particule adverbiale. Să luăm în considerare posibilitatea utilizării unor astfel de verbe într-o situație practică de joc: jucătorul 1 pune verbul „stă în picioare”, jucătorul 2 poate, de exemplu, să pună: a) stand by; b) ridica; c) apel pentru; d) card de serviciu, de exemplu, „up -> out” sau „Discard any Phrasal Verb”. Dacă jucătorul nu are cartea necesară, trage o carte din cele rămase pe masă. Dacă această carte nu se potrivește, jucătorul sare rândul. Scopul jocului este să scapi de cărțile tale. Câștigătorul este cel care rămâne primul fără cărți. De asemenea, câștigătorul poate fi considerat cel care are mai puține cărți la un moment dat, de exemplu, la sfârșitul lecției. În același timp, nu sunt extrase cărți în timpul jocului, cu excepția cazului descris când jucătorul nu are cartea necesară.

CAPITOLUL 3

Este un fapt binecunoscut că omul și limba sunt inseparabile. Limbajul nu există în afara omului, iar omul, ca homo sapiens, nu există în afara limbajului.

Prin urmare, omul nu poate fi studiat în afara limbajului, iar limbajul nu poate fi studiat în afara omului. Limba reflectă pentru o persoană lumea înconjurătoare, limbajul reflectă și cultura creată de o persoană, o stochează pentru o persoană și o transmite din generație în generație. În cele din urmă, limba este un instrument de cunoaștere, cu ajutorul căruia o persoană cunoaște lumea și cultura. O persoană nu se naște nici rusă, nici engleză, nici franceză, ci devine una ca urmare a faptului că face parte din comunitatea națională corespunzătoare de oameni. Creșterea unui copil este facilitată de influența culturii pe care oamenii din jur sunt purtători. Este important să ne amintim că limbajul joacă un rol deosebit în formarea personalității. La urma urmei, prin limbaj o persoană dobândește o idee despre lume și despre societatea din care devine membru.

În lumea modernă, în legătură cu transformările globale, geopolitice, economice și cele mai stricte sunt impuse unei persoane. Nevoia de a comunica liber într-o limbă străină, și uneori chiar în mai multe, este în creștere.

După cum arată practica, învățarea timpurie a limbilor străine nu numai că accelerează formarea competenței de comunicare în limbi străine, dar are și un efect pozitiv asupra dezvoltării generale a copilului.

Limba maternă, acționând în unitatea funcțiilor de comunicare și generalizare, este, în primul rând, un mijloc de „însușire” a experienței sociale de către o persoană, iar apoi numai împreună cu îndeplinirea acestei funcții este un mijloc de exprimare și dezvoltându-şi propriul gând. Prin asimilarea limbii materne, o persoană „își însușește” instrumentul fundamental de cunoaștere a realității. În acest proces, nevoile sale umane specifice (cognitive, comunicative) sunt satisfăcute și formate.

O limbă străină în condițiile învățării nu poate servi, în aceeași măsură ca o limbă maternă, ca mijloc de „însușire” a experienței sociale, instrument al realității cognitive. Stăpânirea unei limbi străine este determinată cel mai adesea de satisfacerea nevoilor educaționale și cognitive, presupune conștientizarea formei de exprimare a propriilor gânduri în limba studiată. Studiul unei limbi străine este un mijloc de „dezvoltare a gândirii dialectice”. Dacă considerăm că scopul predării unei limbi străine este predarea comunicării în limbi străine, dezvoltarea personalității elevului și crearea condițiilor pentru autodeterminarea personală, atunci este nevoie de a determina astfel de caracteristici ale limbii care se corelează cu cea intelectuală, caracteristicile personale ale elevului.

Ipoteza că diferitele limbi afectează gândirea în moduri diferite este relevată în ipoteza relativității lingvistice a determinismului, numită ipoteza Whorf. Pentru prima dată însă a fost formulată de un lingvist remarcabil, profesorul lui B. Whorf-E. Sapir. În acest domeniu, cercetările au fost efectuate și de W. Wundt, W. von Humboldt, A.A. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Potebnya, D. Slobin. Sapir introduce conceptele de determinism lingvistic (limbajul poate determina gândirea) și relativitate lingvistică (un astfel de determinism este asociat cu limba specifică vorbită de o persoană). Limba este capabilă să determine și să direcționeze gândirea, deoarece o persoană, născută într-o anumită societate, este într-o măsură sau alta limitată de cadrul dezvoltării istorice și culturale a acestei societăți, care, la rândul său, se reflectă în trăsăturile a normelor fonetice, lexicale, gramaticale ale unei limbi date, factorii culturali și lingvistici îi influențează dezvoltarea mentală și personală.

Deci, în învățăturile multor lingviști, psihologi și metodologi, învățarea limbilor este văzută ca un factor puternic în dezvoltarea personalității. Mai mult, limbajul dă libertate interioară unui adolescent și posibilitatea de a-și forma criterii interne, de a se autodetermina, ceea ce este un fel de impuls pentru viață și activitate independentă. Educația suplimentară oferă spațiu, în special lingvistic, pentru autodeterminarea personală a unui copil-adolescent-băiat (fată), realizată prin identificarea și stimularea intereselor și nevoilor sale cognitive, prin actualizarea și dezvoltarea ) abilități și capacități potențiale, orientare profesională și pregătire preprofesională.

CONCLUZIE

Prin activitate creativă, cercetătorii moderni înțeleg dorința de acțiune, de manifestare a abilităților, de satisfacere a nevoii de a se transforma și de a se crea, de a crea noi forme de comportament, de a stăpâni cultura, apariția de noi moduri de activitate, cunoaștere și aptitudini.

O lecție de limbă străină este un anumit mediu social în care profesorul și elevii intră în anumite relații sociale între ei, unde procesul de învățare este interacțiunea tuturor celor prezenți.

Procesul pedagogic este construit în așa fel încât să garanteze exprimarea și dezvoltarea maximă posibilă a abilităților creative în viitor. În practica lor, mulți profesori cu experiență se bazează pe o abordare centrată pe student pentru a preda o limbă străină și îl prezintă pe student ca subiect activ al activităților de învățare. Această abordare se concentrează doar pe crearea condițiilor care să contribuie la dezvoltarea fiecărui copil.După părerea mea, este necesară folosirea diverselor tehnologii în lecțiile de limbi străine în căutarea modalităților optime de eficientizare a dezvoltării abilităților creative ale elevilor.

Pentru a crește eficiența predării unei limbi străine, este necesar să folosim emoțiile elevilor în acest proces. O soluție cuprinzătoare la sarcinile practice, educaționale, educaționale și de dezvoltare ale predării este posibilă numai dacă influențează nu numai conștiința elevilor, ci pătrunde și în sfera lor emoțională. Activitățile muzicale și artistice ajută la formarea unei dispoziții emoționale pozitive a copiilor și la rezolvarea sarcinilor lecției într-o atmosferă relaxată, formându-le abilitățile creative.

Tehnologiile de jocuri ocupă un loc important în procesul educațional. Valoarea jocului este că ține cont de natura psihologică a elevului și corespunde intereselor acestuia.

Utilizarea tehnologiilor de joc în lecțiile de engleză crește interesul elevilor pentru disciplina studiată, adică ajută la motivarea pozitivă a elevului să învețe limba engleză. Iar motivația, la rândul ei, determină semnificația a ceea ce este învățat și asimilat de elevi, atitudinea acestora față de activitățile de învățare, rezultatele acesteia. O trăsătură caracteristică a unei limbi străine ca subiect este că activitatea de învățare implică activitate de vorbire în limbă străină, adică activitate de comunicare, în procesul căreia se formează nu numai cunoștințele, ci și abilitățile de vorbire. Utilizarea jocului ca metodă de învățare este un instrument eficient de gestionare a activităților educaționale, de activare a activității mentale și de a face procesul de învățare interesant. Formele jocului de lucru duc la creșterea potențialului creativ al elevilor, la dezvăluirea lor ca indivizi și personalități în sala de clasă.

În concluzie, trebuie menționat că jocul este o modalitate eficientă de a îmbunătăți calitatea și eficacitatea predării unei limbi străine. Utilizarea diferitelor jocuri în lecție aduce rezultate bune, crește interesul copiilor pentru lecție, face posibilă concentrarea atenției lor asupra principalului lucru - stăpânirea abilităților de vorbire în procesul de comunicare în timpul jocului. Jocurile îi ajută pe copii să devină indivizi creativi, îi învață să fie creativi în orice activitate. Jocurile creative comune reunesc atât adulți, cât și copii. Jocul, introdus în procesul educațional într-o clasă de limbi străine, ca una dintre metodele de predare, trebuie să fie incitant, simplu și plin de viață, să contribuie la acumularea de noi materiale lingvistice și la consolidarea cunoștințelor dobândite. În funcție de condițiile, scopurile și obiectivele stabilite de profesorul unei limbi străine, jocul ar trebui să alterneze cu alte tipuri de muncă. În același timp, este important să-i învățăm pe copii să facă distincția între joacă și învățare.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1) Petrichuk I.I. Încă o dată despre joc / I.I. Petrichuk // Limba străină la școală. - 2008. - Nr 2. - S. 37-42

2) Passov E.I. Lecţie de limbă străină în liceu - M.: Educaţie, 1991.-233p.

3) Manualul profesorului de limbi străine / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya și alții - Minsk: Școala Superioară, 2004. - 522 p.;

4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Teoria predării limbilor străine. Linguodidactică și metodologie / N.D. Galskova, N.I. Gez - M .: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 336 p.;

5) Ivantsova, T.Yu. Jocuri în engleză / T.Yu. Ivantsova // Limbi străine la școală. - 2008. - Nr. 4. - S. 52-57;

6) Zhuchkova, I.V. Jocuri didactice în lecții de engleză / I.V. Zhuchkova // engleză. - 2006. - Nr. 7. - S. 40-43;

7) Konysheva, A.V. Metoda jocului în predarea unei limbi străine / A.V. Konyshev. - Sankt Petersburg: KARO, Mn.: „Patru sferturi”, 2006. - 192s.;

8) Stepanova, E.L. Jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului pentru limba studiată / E.L. Stepanova // Limbi străine la școală. - 2004. - Nr. 2. - S. 66-68;

9) Ponomarev. Psihologia creativității. M., Știință. 1973.-304s.

11) Makarova, T.A. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor preșcolari: dr. dis. cand. ped. Științe / T.A. Makarov. - Yakutsk, 2009. - 23

12) Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. etc. Metode de predare a limbilor străine în liceu. Manual. -- M.: Mai sus. şcoală, 2009. - 373 p.

13) Schukin, A.N. Metode de predare a limbilor străine: Manual pentru profesori și elevi. - M.: Philomatis, 2004. - 416 p.

14) Galskova N.D. Metode moderne de predare a limbilor străine: un ghid pentru profesori. -- Ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare - M.: ARKTI, 2003. - 192p.

15) Solovova, E.V. Metode de predare a limbilor străine: un curs de bază de prelegeri / Manual pentru studenți ped. universități și profesori. - M.: Iluminismul, 2005. - 239 p.

16) E.N. Leonovici // Note științifice ale Institutului Pedagogic Umanitar din Moscova. Volumul 2. - M.: MGPI, 2004. - S. 117-184

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Studiul dezvoltării activității creative a elevilor în procesul de însușire a compoziției în sala de clasă de artă și arte și meserii. Program educațional de educație suplimentară pentru copii, caracteristicile sale și rezultatele aprobării.

articol, adăugat 29.07.2013

Conceptul de „activitate creativă” în literatura psihologică și pedagogică. Tehnologiile de joc ca factor în dezvoltarea activității creative a copiilor. Studiul utilizării tehnologiilor de joc cu studenții mai tineri în procesul de muncă creativă la lecțiile de tehnologie.

teză, adăugată 09.08.2017

Esența și conținutul activității cognitive a elevilor la clasă. Conceptul de „metode de predare prin joc”. Dezvoltarea metodelor de predare a jocurilor la clasa de limba franceză din liceu. Recomandări metodologice pentru utilizarea metodelor de predare a jocurilor.

teză, adăugată 22.07.2017

Analiza unei personalități creative, stimularea activității sale creatoare. Caracteristici ale dezvoltării creativității pedagogice, calități personale ale unui profesor-cercetător. Esența programului opțional „Decorarea ferestrelor”, abilitățile creative ale elevilor.

teză, adăugată 05.12.2012

Fundamentarea psihologică a caracteristicilor dezvoltării activității creative a copiilor de 3-4 ani. Studierea problemei activității creative a copiilor în procesul de familiarizare cu mijloacele artistice și expresive în desen. Dinamica dezvoltării activității creative.

teză, adăugată 23.12.2017

Esența activității creative la copiii de 7-9 ani, caracteristicile lor psihofizice care contribuie la dezvoltarea acesteia. Dansul aerobic ca formă de dezvoltare a activității creative. Mijloace de aerobic de dans pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 23.02.2014

Creativitatea ca auto-întărire a personalității elevului. Caracteristicile activității creative de vârstă școlară. Influența imaginației asupra dezvoltării acesteia. Dezvoltarea emoțiilor ca mijloc de modelare a creativității. Grupuri de jocuri care dezvoltă interesul cognitiv al copilului.

teză, adăugată 14.05.2015

Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea activității creative în școala elementară modernă. Conceptul de activitate creativă. Aplicația și importanța ei în școala elementară modernă. Studiul activității creative a școlarilor mai mici la lecția de tehnologie.

teză, adăugată 24.09.2017

Fundamentele formării unei personalități creative. Analiza nivelurilor de activitate cognitivă la copiii preșcolari. Tipuri de arte plastice, influența lor asupra activității creative a preșcolarilor. Principalele obiective ale programului de formare a activității creative a preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 18.06.2012

Omul ca subiect și obiect al dezvoltării. Creativitatea ca auto-întărire a personalității elevului. Rolul imaginației în activitatea creativă a copiilor la clasă. Dezvoltarea emoțiilor ca mijloc de modelare a creativității. Influența jocului asupra activității creative a elevilor.

Specialitate HAC RF13.00.01
Număr de pagini 142

Capitolul 1. Activitatea creativă a copiilor în procesul educațional ca problemă pedagogică

1.1. Esența activității creative a copiilor

1.2. Posibilitati de educatie suplimentara in dezvoltarea activitatii creative a individului

Capitolul 2. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară

2.1. Starea de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară

2.2. Caracterizarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în munca experimentală

2.3. Rezultatele muncii experimentale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară

Lista recomandată de dizertații

Educația suplimentară a copiilor ca mijloc de dezvoltare creativă a acestora 1998, candidată la științe pedagogice Berezina, Valentina Alexandrovna
Dezvoltarea personalității unui școlar junior în sistemul de educație suplimentară pentru copii 2007, candidat la științe pedagogice Ganina, Svetlana Aleksandrovna
Programul și condițiile metodologice pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar în școala primară: Pe exemplul orelor artistice și creative cu elevii mai mici 2004, candidat la științe pedagogice Sanina, Elena Vladimirovna
Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici la orele de muzică în condiții de educație suplimentară 2004, candidat la științe pedagogice Konovalova, Svetlana Aleksandrovna
Condiții pedagogice pentru formarea activității creative a școlarilor în educația suplimentară muzicală și estetică 2002, candidat la științe pedagogice Peredreeva, Oksana Borisovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”

Dezvoltarea unei personalități creative în procesul de educație și creștere este una dintre sarcinile semnificative din punct de vedere social ale societății ruse moderne. Formarea unei personalități care se dezvoltă și se autodetermina, capabilă de interacțiune creativă deschisă cu mediul și societatea este definită ca obiectivul cel mai înalt al educației.

Știința pedagogică consideră influența educației asupra dezvoltării creative a individului drept una dintre problemele centrale. Chiar și K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky și alți profesori au remarcat importanța unității educației și creșterii în procesul educațional, ținând cont de interesele, abilitățile, capacitățile și nevoile copilului.

Una dintre sarcinile prioritare ale științei pedagogice în prezent este studiul relațiilor calitativ noi dintre individ și societate, căutarea celor mai optime modalități de educare, predare și dezvoltare creativă a copiilor.

Recent, un loc aparte în sistemul de educație continuă revine educației suplimentare, care acționează ca mijloc de motivare a dezvoltării individului către cunoaștere și creativitate printr-o mare varietate de activități. Dezvoltarea copilului este întărită de oportunitățile de a crea o situație de succes și de libertatea de a schimba tipul de activitate. Este o educație suplimentară care este concepută pentru a satisface nevoile constante ale copiilor, pentru a ajuta la reducerea consecințelor negative ale șomerului copiilor după orele de școală, a creșterii criminalității, a vagabondajului și pentru a spori atenția acordată copiilor dezavantajați social.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității sunt vârsta preșcolară și școlară primară, când se pune bazele personalității, intens.

1 În continuare, termenul „copii” se referă la copiii de vârstă școlară primară. se formează calități semnificative din punct de vedere social, se formează bazele unei viziuni asupra lumii, se formează obiceiuri, se dezvoltă abilitățile cognitive, se formează relații diverse cu lumea exterioară. Aceste probleme au fost studiate de: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V.F. Obukhova, A.I. Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

Sarcina dezvoltării creative a individului nu poate fi îndeplinită numai prin eforturile sistemului școlar; la implementarea ei este chemată să participe la realizarea ei educația suplimentară (extrașcolară) cu o vastă experiență, menită să răspundă constant schimbarea nevoilor socio-culturale și educaționale individuale ale copilului. Desigur, însăși istoria dezvoltării și formării acestei educații oferă o mulțime de materiale pentru îmbunătățirea ei. În lucrările cercetătorilor moderni (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M. B. Koval, S. V. Saltseva, A. I. Shchetinskaya etc.) a fost o analiză profundă a diferitelor aspecte ale educației suplimentare (în afara școlii) a copiilor. executat. În același timp, rămân o serie de probleme nerezolvate: locul educației suplimentare extrașcolare a copiilor în sistemul general de educație pe tot parcursul vieții; direcțiile principale de educație suplimentară a copiilor și dezvoltarea lor în instituții de învățământ de toate tipurile și tipurile; influența educației suplimentare asupra dezvoltării creative a personalității copilului și a autodeterminarii acestuia.

După cum arată practica, posibilitățile reale ale majorității școlilor moderne sunt insuficiente pentru a rezolva problema dezvoltării activității creative a personalității copilului, a autodeterminarii acestuia. Apar o serie de contradicții între: cerințele tot mai mari ale vieții pentru formarea unei personalități creative, de inițiativă și lipsa unui sistem de muncă pedagogică specială care să asigure acest proces; sistemul de învățământ de masă și natura individuală a procesului de dezvoltare a activității creative a copilului; necesitatea obiectivă a proceselor inovatoare și de integrare în sfera educațională și lipsa cadrelor didactice pregătite pentru această activitate; experiența existentă de mulți ani de muncă în această direcție și lipsa unor mecanisme bazate pe dovezi pentru utilizarea acesteia în activități practice de masă.

Educația suplimentară a copiilor poate contribui la rezolvarea acestor contradicții. Având scopul principal de a crea condiții pedagogice pentru autoeducarea, autoeducația și autorealizarea individului, educația suplimentară este un mediu specific copilului, important atât pentru dezvoltarea lui creativă, socializare, formarea experienței de viață, cât și pentru autodeterminare (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vygotsky, O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina, A.V.Mudrik, A.V.Mudrik, L., A.V. În același timp, starea actuală a educației dă naștere unei alte contradicții: între necesitatea integrării educației de bază și suplimentare în interesul dezvoltării personalității copilului și subestimarea rolului profesorului.

Desigur, în educația modernă au loc transformări semnificative, nu doar aspectele sale individuale se schimbă, ci și abordările conceptuale generale. Una dintre modalitățile eficiente de rezolvare a problemei dezvoltării creative a personalității copilului este integrarea educației de bază și suplimentare, implementarea unor abordări orientate spre personalitate, personalitate-activitate, care pot juca un rol semnificativ în viața copilului în atingerea culmi ale dezvoltării sale creative, determinându-i calea vieții (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikov, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg și alții).

Trebuie subliniat faptul că această relație este capabilă să rezolve sarcinile strategice ale educației moderne:

Asigurarea continuității educației;

Să dezvolte pe deplin tehnologiile și ideile educației orientate spre personalitate;

Implementează programe de adaptare socială și psihologică;

Efectuează orientare în carieră;

Să dezvolte abilitățile creative ale individului și să creeze condiții pentru formarea experienței de performanță creativă amator și a activității creative a copilului.

Studiul literaturii filozofice și psihologico-pedagogice arată că știința a acordat și acordă o atenție deosebită dezvoltării potențialului creativ al individului. Cu toate acestea, problema formării activității creative a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar nu a făcut încă obiectul unei cercetări științifice speciale. Între timp, educația suplimentară este concepută pentru a rezolva această problemă.

În primul rând, după cum arată statisticile furnizate de Ministerul Apărării al Federației Ruse, un număr semnificativ de copii și adolescenți (până la 60% din numărul total de școlari) studiază în instituțiile de învățământ suplimentar din Rusia.

În al doilea rând, materialele studiului indică faptul că nevoia copiilor de a-și realiza interesele nu este pe deplin satisfăcută de familie și școală. Instituțiile de învățământ suplimentare, care oferă copilului oportunitatea de a participa activ la diferite activități, deschizându-i spațiu pentru îndeplinirea diferitelor roluri sociale, inclusiv în diverse relații cu lumea exterioară, pot și ar trebui să devină factori cu drepturi depline în realizarea interesele copiilor.

În al treilea rând, instituțiile de învățământ suplimentar, având personal calificat și o bază materială, sunt capabile nu numai să satisfacă, ci și să dezvolte nevoile și interesele copilului.

În același timp, analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că până în prezent nu au existat studii speciale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară. Problemele condițiilor pedagogice speciale și trăsăturile dezvoltării activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară rămân puțin studiate.

Pe baza celor de mai sus, se poate susține că, pe de o parte, există o necesitate obiectivă de dezvoltare a activității creative a copiilor în condițiile educației suplimentare, iar pe de altă parte, problema nu a fost suficient dezvoltată în domeniul pedagogic. teorie. Această împrejurare a condus la alegerea temei de cercetare: „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”.

Problema acestui studiu: Care sunt condițiile pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară?

Rezolvarea problemei ridicate este scopul studiului.

Obiectul cercetării este dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de dezvoltare a activității creative a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar.

Ipoteza studiului se bazează pe ipoteza că educația suplimentară, ca un anumit sistem, poate avea un impact semnificativ asupra dezvoltării activității creative a copilului în prezența unor condiții pedagogice adecvate: crearea unor programe de educație suplimentară variabile care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu alegerea liberă a domeniilor lor de activitate; orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme și metode de lucru; selecția cadrelor didactice cu abilități creative și capacitatea de a direcționa eforturile copiilor către soluții nestandardizate în tipul de activitate ales;

Asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijinul alegerii voluntare de către copil a tipului de activitate, asigurarea materialelor necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul acestuia.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, s-au stabilit obiectivele studiului:

1. Dezvăluie esența, conținutul și structura activității creative a copiilor.

2. Să dezvăluie posibilitățile de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară.

3. Să identifice condițiile pedagogice care contribuie la dezvoltarea activității creative în procesul de educație suplimentară.

4. Testați experimental eficacitatea condițiilor pedagogice propuse pentru dezvoltarea activității copiilor în procesul de educație suplimentară.

Baza metodologică a studiului este: idei și concepte psihologice și pedagogice despre esența și natura unei persoane ca subiect: non-activitate și atitudine (Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Gerbart, A. Diesterweg, Ya. A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinshtein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov și alții), despre rolul principal al activității ca sursă de formare a personalității (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A. .S. Makarenko și alții); teoria dezvoltării personalității (A.G. Asmolov,

A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein și alții); cercetări psihologice și pedagogice în domeniul formării personalității și al proceselor de autodeterminare a copilului (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, W. Glasser,

V.S.Ilyin, E.A.Klimov, I.S.Kon, E.I.Malikina, A.V.Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I. Schukin și alții).

Fundamentul pedagogic general al lucrării au fost prevederile teoriei sistemelor educaționale (Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky și alții); principii metodologice ale cercetării pedagogice (F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin și alții), concepte moderne pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval și D.I. Lashin, D.I. alții).

Pentru rezolvarea sarcinilor și testarea ipotezelor inițiale s-au folosit următoarele metode de cercetare: teoretic - analiză teoretică, generalizarea și interpretarea datelor științifice, analiza retrospectivă; empiric - observarea, chestionarea, conversația, analiza literaturii științifice psihologice și pedagogice și practica pedagogică, studiul și generalizarea experienței pedagogice în domeniul educației suplimentare a copiilor; experiment, precum și metode de statistică matematică.

Baza de cercetare experimentală: studierea experienței de formare a activității creative a copiilor în sistemul de învățământ suplimentar, determinarea formării activității creative, implementarea condițiilor pedagogice s-au efectuat pe baza Caselor Creativității Copiilor Nr. 1 și 2, Palatul de Creativitatea copiilor în Penza, școlile secundare nr. 57, 63, 68, 74.

Principalele etape ale studiului: Studiul a fost realizat în mai multe etape.

Prima etapă (1996 - 1998) - căutare. Studiul literaturii filozofice, metodologice, psihologice și pedagogice privind problema cercetării. Analiza și evaluarea stării actuale a problemei în teorie și practică. Efectuarea unui experiment afirmativ pentru a identifica nivelurile de formare a activității creative la copii. Dezvoltarea aparatului de cercetare științifică.

A doua etapă (1998 - 2000) este experimentală. Rafinarea ipotezei. Efectuarea unui experiment formativ, folosind condiții pedagogice în procesul de dezvoltare a activității creative a copiilor,

A treia etapă (2000 - 2001) - generalizarea. Finalizarea experimentului formativ. Corectarea, sistematizarea și generalizarea rezultatelor acesteia. Aprobarea ideilor și prevederilor principale ale studiului.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a studiului este următoarea: pentru prima dată, se dezvăluie esența, se determină conținutul și structura activității creative a școlarilor mai mici în procesul de educație suplimentară; se dezvăluie componentele activităţii creative şi se determină nivelurile dezvoltării acesteia. Se determină, se fundamentează și se confirmă experimental condițiile pedagogice necesare desfășurării activității creative a școlarilor mai mici în procesul de învățământ suplimentar, se identifică componentele activității creative și se determină nivelurile dezvoltării acesteia. Condițiile pedagogice necesare pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici în procesul de educație suplimentară (variabilitatea conținutului educației, selecția formelor și metodelor de lucru cu copiii adecvate conținutului, creativitatea unui profesor de educație suplimentară, pozitiv atitudinea familiei față de creativitatea copilului) sunt determinate, fundamentate și confirmate experimental. și

Semnificația practică a studiului constă în faptul că, în conformitate cu prevederile teoretice fundamentate, condițiile pedagogice pentru desfășurarea activității creative a copiilor sunt determinate, testate experimental și confirmate în practica educației suplimentare.

Au fost puse în practică recomandările științifice și metodologice elaborate în legătură cu aceste condiții pentru profesorii de învățământ suplimentar. Programul cursului special „Rolul profesorului de educație suplimentară în dezvoltarea activității creative a copiilor” pentru studenții Universității Pedagogice, Colegiul Pedagogic, care a reflectat concluziile teoretice și recomandările autorului, a fost creat și testat. .

Rezultatele studiului pot fi utilizate în instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate atunci când studiază cursul de pedagogie.

Fiabilitatea studiului este asigurată de o abordare metodologică bazată pe prevederile filozofiei, psihologiei și pedagogiei privind esența și rolul creativității, conceptul de dezvoltare a personalității; utilizarea unei metodologii adecvate subiectului și obiectivelor studiului; combinație de analiză calitativă și cantitativă, reprezentativitatea datelor experimentale, varietatea procedeelor și tehnicilor de cercetare, complementaritatea acestora, numeroase verificări ale datelor, precum și metode statistice de prelucrare și analiză a datelor.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost discutate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie al Învățământului Primar al Universității Pedagogice de Stat din Moscova; la conferința științifico-practică din toată Rusia „Educația suplimentară a copiilor – un factor în dezvoltarea unei personalități creative” (Sankt Petersburg, 1998); la conferința științifico-practică din întreaga Rusie „Educația suplimentară a copiilor din Rusia: perspective de stat și dezvoltare în secolul XXI” (Moscova, 2000).

Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:

1. Dezvoltarea activității creative a copiilor din învățământul suplimentar are ca scop rezolvarea problemelor de pregătire a acestora pentru creativitate în viața conștientă și presupune includerea voluntară a elevilor mai mici în timpul extrașcolar în activități artistice și estetice, sportive și recreative, de mediu, biologice. , cursuri turistice sau tehnice și primirea acestora rezultate productive.

2. Structura activității creative a unui elev mai tânăr este formată din componente motivaționale, de conținut-operaționale și emoțional-voliționale; îndrumarea pedagogică a copiilor în procesul de educaţie suplimentară vizează dezvoltarea acestora, iar prezenţa acestora asigură succesul activităţilor elevilor mai mici.

3. Managementul pedagogic al dezvoltării activității creative în procesul de educație suplimentară se realizează diferit pentru fiecare copil, în funcție de nivelul de formare a acestei trăsături de personalitate la el.

4. Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară este asigurată de prezența următoarelor condiții: realizarea unor programe variabile de educație suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera alegere a domeniilor lor de activitate; orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme și metode de lucru; selecția cadrelor didactice cu abilități creative și capacitatea de a direcționa eforturile copiilor către soluții nestandardizate în tipul de activitate ales; asigurarea unei atitudini pozitive a familiei fata de creativitatea copilului, exprimata in sprijinul alegerii voluntare a tipului de activitate, asigurarea materialelor necesare pentru aceasta, suport emotional pentru succesul acestuia.

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 226 de titluri de lucrări ale autorilor autohtoni și străini, și aplicații care conțin sarcini de testare pentru diagnosticarea activității creative la studenții mai tineri și un curs special „Rolul unui profesor de învățământ suplimentar în desfășurarea activității creative a copiilor în procesul de învățământ suplimentar”. Textul principal al disertației este prezentat pe 118 pagini, conține 11 tabele. Volumul total al cercetării disertației este de 142 de pagini dactilografiate.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

Fundamente pedagogice pentru formarea unui sistem de educație suplimentară în instituțiile de învățământ moderne 1998, candidat la științe pedagogice Gribov, Dmitri Nikolaevici
Condiții pedagogice de orientare a adolescenților către realizări personale în instituția de educație suplimentară pentru copii 2002, Candidată la Științe Pedagogice Bikteeva, Anisya Damirovna
Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea avansată a unui profesor de învățământ suplimentar 2000, candidat la științe pedagogice Kalish, Irina Viktorovna
Sprijin pedagogic pentru procesul de autodezvoltare a liceenilor în condițiile educației suplimentare a copiilor 2004, candidat la științe pedagogice Gorokhova, Svetlana Alexandrovna
Pregătirea unui profesor de școală primară pentru activitate pedagogică creativă în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii 2006, candidat la științe pedagogice Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Lucrarea experimentală efectuată a confirmat ipoteza propusă la începutul studiului că educația suplimentară ca sistem anume are un impact semnificativ asupra dezvoltării activității creative a personalității copilului în prezența unor condiții pedagogice adecvate: posibilitatea variabilității în conținutul educației suplimentare pentru ca copiii să aleagă liber domenii de activitate creativă, sugerând o varietate de programe și logistica corespunzătoare; selecția adecvată a conținutului de forme și metode de lucru care să răspundă nevoilor fiecărui copil și axată pe dezvoltarea individuală a potențialului său creativ în domeniul de activitate ales; prezența abilităților creative ale unui profesor de educație suplimentară, oferind oportunități de direcționare a eforturilor copiilor către * soluții originale nestandardizate în tipul de activitate ales; atitudinea pozitivă a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijinul pentru alegerea voluntară de către copil a tipului de activitate, oferind materialele necesare pentru aceasta, și sprijin emoțional pentru succesul acestuia.

Sarcinile atribuite lucrării experimentale au fost complet rezolvate. Lucrări experimentale au fost efectuate timp de 5 ani. În etapa experimentului formativ a fost introdus un sistem de condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor. Pe parcursul întregului experiment formativ, condițiile pedagogice descrise mai sus au fost implementate cu ajutorul tehnologiilor pedagogice. Printre acestea: tehnologii bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului; tehnologii de lucru în comun a părinților, profesorilor și copiilor; tehnologii de joc și de grup; tehnologii de management. % Am apreciat succesul procesului de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară prin schimbări (în direcția creșterii) în nivelurile de manifestare a activității creative a participanților la experiment.

Tăierea de control a fost efectuată conform acelorași metode ca în timpul experimentului de constatare. Am efectuat transferul de la un nivel la altul pe baza caracteristicilor calitative ale nivelurilor în conformitate cu indicatorii de manifestare a activității creative a copiilor descriși mai sus (Capitolul 1, § 1).

Dinamica dezvoltării activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară este reflectată în Tabelul 11 (Capitolul 2, § 3).

Rezultatele prelucrării secțiunii de control, realizate la finalul experimentului formativ, mărturisesc diferențele dintre copiii din grupa experimentală și cea de control în ceea ce privește nivelurile de activitate creativă. Modificări mai semnificative ale nivelurilor de activitate creativă au avut loc în grupurile experimentale. Utilizarea testului t Student a confirmat eficacitatea metodologiei dezvoltate de noi pentru dezvoltarea activității creative a copiilor la un nivel de încredere de 95%.

Am judecat rezultatele muncii experimentale nu numai după indicatorii cantitativi ai formării nivelurilor de activitate creativă, ci și prin modificări calitative ale componentelor acesteia.

Astfel, datele obținute ne permit să afirmăm că munca experimentală desfășurată a dat rezultate pozitive și a contribuit la modificarea (în direcția creșterii) a nivelurilor de activitate creativă a copiilor din grupele experimentale. Aceste modificări sunt mai semnificative decât cele care au avut loc în grupurile de control.

Eficacitatea suficientă a muncii experimentale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară este confirmată de implementarea efectivă a rezultatelor acesteia în practica instituțiilor de învățământ suplimentar din orașul Penza și din regiune.

CONCLUZIE

Democratizarea și umanizarea sistemului de învățământ din Federația Rusă a făcut posibil să se considere educația suplimentară ca o sferă care combină în mod obiectiv educația, formarea și dezvoltarea într-un singur proces. Educația suplimentară aprofundează și extinde cunoștințele, abilitățile și abilitățile oferite de principalele programe educaționale și profesionale generale; formează o motivație pozitivă a școlarilor către creativitate, cunoaștere; introduce elevii în valori socio-culturale semnificative personal, a căror nevoie nu este satisfăcută de educația generală; introduce elevii în obiceiurile culturale naționale, tradițiile poporului lor; generalizează experiența activității sociale a școlarilor; organizează activități de agrement utile și interesante pentru copii și adolescenți; pregătește școlarii pentru autodeterminarea profesională și de altă natură; contribuie la refacerea forței psihofizice a copiilor, la corectarea și reabilitarea sănătății acestora; extinde sfera comunicării și relațiilor copiilor și adolescenților; susține individualitatea și originalitatea copilului; creează situații de succes, inclusiv pentru copiii defavorizați social.

Sistemul de educație suplimentară pentru copii la începutul secolului oferă oportunități ample pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului în diverse activități și domenii de cunoaștere.

Dezvoltarea unei personalități creative, pregătită pentru implementarea unor funcții sociale semnificative, pentru activități de transformare socială, este una dintre sarcinile esențiale ale societății moderne.

Accentul educației suplimentare asupra dezvoltării personalității copilului necesită identificarea, determinarea celor din proprietățile acestuia, impactul asupra cărora contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu. Ca una dintre ele, este considerată activitatea creatoare, care este o proprietate formatoare de sistem a unei personalități, o caracteristică definitorie a mișcării acesteia spre autoperfecționare, o condiție pentru a se realiza ca personalitate în toate etapele ontogenezei.

Cercetările efectuate, precum și studiul literaturii de specialitate pe această temă, dau motive pentru a concluziona că dezvoltarea activității creative a copiilor are semnificație teoretică și practică.

Formularea și studiul preliminar al problemei dezvoltării activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară a scos la iveală versatilitatea, complexitatea și dezvoltarea insuficientă în teoria și practica educației.

În ciuda faptului că un număr semnificativ de lucrări științifice sunt dedicate studiului problemei dezvoltării potențialului creativ al individului, probleme cum ar fi formarea activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară în prezența unei pedagogii adecvate. condițiile nu au fost suficient dezvoltate și necesită studii suplimentare.

Acest studiu este consacrat identificării și fundamentării sistemului de condiții pedagogice care asigură eficacitatea procesului de dezvoltare a activității creative a copiilor în sistemul de învățământ suplimentar, pentru a elimina decalajul corespunzător în teoria și practica pedagogică.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice, studiul a arătat că conceptul de creativitate este o bază teoretică fructuoasă pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară prin implementarea unui sistem de condiții pedagogice.

O analiză a formării activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară ne permite să afirmăm că toți copiii de la un nivel sau altul manifestă această calitate. Totodată, rezultatele experimentului constatator arată că activitatea creativă a majorității copiilor din sistemul de educație suplimentară se caracterizează prin niveluri scăzute și medii ale formării sale, ceea ce presupune rezerve uriașe pentru o dezvoltare mai intensivă a acestei calități în subiecte.

Studiul a permis:

1. Să caracterizeze activitatea creativă a copiilor ca o calitate integrală stabilă a unei personalități, exprimată într-o unitate intenționată de nevoi, motive, interese și acțiuni, manifestată într-o căutare conștientă a situațiilor creative.

2. Descrieți structura activității creative a copiilor printr-un sistem de motive, abilități creative, abilități de activitate creativă, combinați-le în trei componente: motivațională, conținut-operațională și emoțional-volitivă.

3. Selectați indicatori ai activității creative a copiilor pentru dezvoltarea intenționată a acestei calități, oferiți caracteristici calitative ale patru niveluri diferite ale formării acesteia: scăzut, mediu, insuficient de ridicat și înalt.

4. Determinați condițiile pedagogice care asigură eficacitatea metodologiei de desfășurare a activității creative a copiilor pe baza studiului caracteristicilor sistemului de educație suplimentară și a rezultatelor experimentului constatator.

În determinarea acestor condiții s-a pornit de la principalele idei și concepte psihologice și pedagogice, despre esența și natura unei persoane ca subiect de activitate, despre rolul conducător al activității ca sursă de formare a personalității, despre dezvoltarea unui sistem. de educaţie suplimentară pentru copii şi alţii.

5. Să pună în practică sistemul condiţiilor pedagogice cu ajutorul unui număr de tehnologii pedagogice.

Rezultatele studiului privind influența condițiilor pedagogice asupra dezvoltării activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară au făcut posibilă rezolvarea sarcinilor și demonstrarea ipotezei propuse.

Studiul a confirmat ipoteza și a permis tragerea următoarelor concluzii:

Activitatea creativă este o calitate integrală a unei persoane, exprimată într-o unitate intenționată de nevoi, motive, interese și acțiuni, caracterizată printr-o căutare conștientă a situațiilor creative. Structura activității creative include unitatea componentelor motivaționale, conținut-operaționale și emoțional-voliționale.

Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară are loc în mod eficient atunci când sunt implementate următoarele condiții pedagogice: variabilitatea conținutului educației, selectarea formelor și metodelor de lucru cu copiii adecvate conținutului, creativitatea profesorul de educație suplimentară, atitudinea pozitivă a familiei față de creativitatea copilului.

Studiul nu a fost doar de natură experimentală. A făcut o serie de recomandări practice pentru profesorii de învățământ suplimentar cu privire la dezvoltarea activității creative a copiilor.

Este necesară căutarea în continuare a metodelor, căilor și mijloacelor eficiente de dezvoltare a activității creative a copiilor. În special, dezvoltarea în continuare mai profundă a sistemului de condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor adolescenței și tinerilor merită atenție. Sistemul de formare a viitorilor profesori de învățământ suplimentar, care dețin metodologia de dezvoltare a activității creative a copiilor, are nevoie de o dezvoltare specială.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 an

1. Abasov Z.A. Activitatea cognitivă a școlarilor // Pedagogia sovietică, 1989.-№ 7, p. 40-43

2. Abraukhova V.V. Abordări inovatoare în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar ca mijloc de dezvoltare a acestuia. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Rostov-pe-Don. 1997. - 17 p.

3. Albukhanova-Slavskaya K.A. Tipologia activității personalității în psihologia socială // Psihologia personalității și a modului de viață M .: Nauka - 1987. P. 10 - 14

4. Alemaskin M.A. Munca educațională cu adolescenții. M. - 1979.

5. Almanahul testelor psihologice. M. - 1996. - 345 p.

6. Amonashvili Sh.A. Dezvoltarea activității cognitive a elevilor din școala elementară // Întrebări de psihologie. 1984. - Nr 5. S. 36 - 41.

7. Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. -Minsk: Universitetskaya, 1990. 560 p.

8. Ananiev B.G. Despre problemele cunoașterii umane moderne. M.: Știință. - 1977. -380 p.

9. Anastazi A. Testare psihologică M.: Pedagogie - 1982. V.1. - 320 s.

10. Andreev V.I. Dialectica educației și autoeducarea unei persoane creative: Fundamentele creativității pedagogice. Kazan: Editura KGU. - 1988, 238 p.

11. Andreichenko A. G. Factori și bariere ale autodezvoltării creative a instituțiilor de autoeducație suplimentară. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Kazan. - 1997. - 19 p.

12. Aristova L.P. Activitatea de predare a elevilor. M.: Iluminismul. - 1968. -139 p.

13. Arstanov M.Zh., Pidkasity P.I., Khaiderov Zh.E. Învățare modulară cu probleme: probleme de teorie și tehnologie. Alma-Ata: Mektel. - 1980. - 208 p.

14. Asmolov A.S. Educația suplimentară ca zonă de dezvoltare proximă a educației în Rusia: de la pedagogia tradițională la pedagogia dezvoltării. / Elev în afara școlii. 1997. - Nr. 9. - S. 6 - 9.

15. Asmolov A.S. Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică. M.: Ed. Universitatea de Stat din Moscova.- 1984.- 103 p.

16. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învăţământ: Fundamente metodologice. M.: Iluminismul. - 1982. - 196 p.

17. Baidenko V.I. Standarde în educația pe tot parcursul vieții: stadiul tehnicii. M. - 1998.

18. Bayankina Z.V. Jocurile cognitive în echipă ca mijloc de dezvoltare a activității creative a adolescenților. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -M. 1986. - 19 p.

19. Belova V.V. Educarea activității cognitive, creative și sociale a adolescenților în instituții extrașcolare: Recomandări metodologice. Vultur. - 1998. - 20 p.

20. Belyaeva L.S. Activitatea creativă a adolescenților în sistemul muncii extrașcolare în artă. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. -1976.-26 p.

21. Berdyaev N.A. Cunoașterea de sine: experiența unei autobiografii filosofice. M.: Gând. -1991.-319s.

22. Berdyaev N.A. Filosofia libertății: sensul creativității. M: Adevărat. - 1989. -S. 354-356.

23. Berezina V.A. Educația suplimentară a copiilor ca mijloc de dezvoltare creativă a acestora. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1998. - 131 p.

24. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie. -1980. - 190 p.

25. Bern R. Dezvoltarea conceptului de sine și educației: TRANS. din engleza. M.: Progres. -1986.-422 p.

26. Bernstein M.S. Psihologia creativității științifice. // Probleme de psihologie. -1965. -Numarul 3. p. 156 - 164.

27. Bogdanova R.U. Managementul democratizării învăţământului. S-P. 1997.

28. Bogdanova E.I. Dreptul de a alege. Educație publică. - 1996. - Nr 2. - S. 73 -74.

29. Bogoyavlenskaya D.B. Drumuri către creativitate. M: Cunoștințe. - 1981. - 95 p.

30. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. - Rostov-pe-Don. Ed. Creştere. Universitate. - 1983. - 176 p.

31. Bodunov M.V. Studiul relației dintre latura formal-dinamică a activității și parametrii EEG integrali // Studii psihofilologice de autoreglare și activitate intelectuală. M. - 1982. - S. 57 - 82.

32. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Iluminismul - 1969. - 464 p.

33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Pagina reforma educatiei pedagogice. Volgograd. - 1998.

34. Brudnov A.K. De la munca extrașcolară la educația suplimentară a copiilor. -M.: Vlados. -2000. -541 p.

35. Brushlinsky A.V. Psihologia gândirii și învățarea programelor. M. -1983. 148 p.

36. Weinzvag P. Zece porunci ale unei personalități creatoare. M.: Progres. - 1990. -187 p.

37. Vetlugina N.A. Dezvoltarea creativității artistice a copiilor // Creativitatea artistică și copilul. M .: Pedagogie - 1972. - S. 22 - 48.

38. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Activitatea cognitivă colectivă și educația școlarilor. M.: Iluminismul. - 1977. - 159 p.

39. Vishnyakova N.F. Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici / pe baza introducerii orelor de muzică într-o școală cu frecvență / Rezumat al tezei. dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1980. - 17 p.

40. Instituții extrașcolare. Un manual pentru angajații instituțiilor extrașcolare / Ed. J1.K. Balyasnaya. M.: Iluminismul. - 1978. - 256 p.

41. Volkov I.P. Învățăm creativitatea. a 2-a ed. M.: Pedagogie. - 1988. - 85 p.

42. Vorobyov G.G. Școala viitorului începe astăzi: cartea unui profesor. M.: Iluminismul. - 1991. - 237 p.

43. Educarea activității și independența personalității elevilor. L: Leningrad. stat ped. în. lor. A.I. Herzen. Note științifice, vol. 2. 1966. - S. 5 - 13.

44. Educația unui tânăr moscovit în sistemul de învățământ suplimentar. M.: Miraj. 1997. -208 p.

45. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Fundamentele pedagogiei în prelegeri. M. URAO. - 1997.

46. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M: Iluminarea. - 1967. - 93 p.

47. Vygotsky L.S. Emoțiile și dezvoltarea lor în copilărie. Sobr. op. T. 2 M. - 1982.-S. 416-436.

48. Gazman O.S. Educație: scopuri, mijloace, sub-echipe. O nouă gândire pedagogică. M. - 1989.

49. Gazman O.S. Rolul jocului în formarea personalității școlarilor în joc: pedagogia și psihologia jocului. Novosibirsk. - 1985. - 128 p.

50. Gak G.M. Dialectica colectivității și individualității. M.: Gând. -1965.- 167 p.

51. Galperin P.Ya., Kotik. La psihologia gândirii creative // Questions of psychology. 1982 Nr 5. - S. 80 -84

52. Gerasimovici A.I. Statistici matematice. Minsk: Cea mai mare școală. -1983.-279 p.

53. Gilford D. Trei laturi ale intelectului // Psihologia gândirii. M.: Progres - 1965.-p. 433-456.

54. Godfroy J. Ce este psihologia: în 2 volume: Per. din franceza / Ed. T.G. Arakelova. M.: Mir. - 1991. - T. 1. - 491 p.

55. Guzeev VV Trei paradigme și patru generații în dezvoltarea tehnologiei educaționale. // director. 1998. - Nr. 1 S. 20 - 36

56. Umanizarea educaţiei în condiţii moderne. / Sub conducerea lui Gazman O.S., Kostenchuk I.A. M. -1995

57. Davydov V.V. Dezvoltarea mentală la vârsta școlii primare. // Vârsta și psihologia pedagogică. / Ed. Petrovsky A.V. M. -1973.- Ch. 4.

58. Davydov V.V. Geneza personalității în copilărie. // Probleme de psihologie. -1992.-№1-2.-S. 22-23.

59. Danilov M.A. Procesul educației în școala sovietică. Moscova: Uchpedgiz. - 1960. -299 p.

60. Didenko S.V. Formarea activității creative a școlarilor mai mici în contextul organizării activităților de evaluare estetică. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Kiev. - 1987. - 24 p.

61. Disterveg A. Lucrări pedagogice alese. / Ed. Medynsky. -M.: Gosuchpedgiz Min. educația RSFSR. 1956. - 373 p.

62. Educația suplimentară a copiilor este un factor în dezvoltarea unei personalități creative. -Rezumate pe mat. Vseros. științific-practic. conf. - S.L. 1998. - 202 p.

63. Educația suplimentară a copiilor în Rusia: starea și perspectivele de dezvoltare în secolul XXI. Mat. Ştiinţific-practic. conf. M. - 2000. - 132 p.

64. Educație suplimentară: căutare, experiență, constatări. / Materialele primei conferințe științifice și practice. Novosibirsk - 1997 - 169 p.

65. Educație suplimentară. / Jurnal informativ- metodic. M. -2000 nr 2. - de la 45.

66. Drach E.A. Condiții pentru creșterea profesională a profesorilor din orașul palatul creativității tineretului: / Rezumate și mat. științific integral rusesc conf. „Probleme ale formării și dezvoltării procesului educațional în UDO”, S-P. 1998. - S. 168-171

67. Evladova E.B., Nikolaeva L.N. Educație suplimentară: Conținut și perspective de dezvoltare. / Pedagogie. 1995. - Nr 5. - S. 39 - -44.

68. Egorov S.F. Problema activității și independenței în didactica rusă de la sfârșitul secolului IXX - începutul secolului XX.

69. Eremkina O.V. Tehnologii educaționale. // Profesor de clasă. -1998.-Nr 5.-S. 2

70. Zach A 3. Dezvoltarea gândirii teoretice la elevii mai tineri. M.: Pedagogie. - 1984. - 152 p.

71. Legea Federației Ruse privind educația. M .: MP „Școala Nouă”. -1992.-58 p.

72. Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. M.: Pedagogie - 1990. - 424 p.

73. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Educația este o problemă a educației moderne în Rusia. a 2-a ed. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii în Formarea Specialiştilor. - 1999 . - cu. 82.

74. Ivanov V.G. Divertismentul ca factor de educare a activității creative a elevilor mai tineri. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe, Yaroslavl. 1994. - 17 p.

75. Ilyenko E.V. Filosofie și cultură. Moscova: Politizdat. - 1991. - 464 p.

76. Ilyin E.N. calea către student. M.: Iluminismul. - 1988. - 221 p.

77. Informații și materiale de referință privind educația suplimentară a copiilor din Federația Rusă. / Colectie. M. - 1993. - 30 p.

78. Kazarenkov V.I. Interrelaţionarea activităţilor de clasă şi extraşcolare ale şcolarilor într-un proces educaţional holistic. Abstract dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. Științe. M. - 1995. - 31 p.

79. Kapustina R. N. Educarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară superioară din regiunea artelor plastice: / Educația personalității unui preșcolar, / Colecția interuniversitară de lucrări științifice. Shadrinsk. - 1992. - 119 p. - S. 52 -60.

80. Karakovsky V.A. Deveniți om. Valorile universale stau la baza unui proces educațional holistic. - M. - 1993. - 80 p.

81. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova M.L. Cresterea? Educație, educație! Teoria și practica sistemelor educaționale. M. -1996.

82. Kipiani N.V. Creativitatea ca esență a activității psihicului, ca bază a dezvoltării sale. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Tbilisi. - 1987. -24 p.

83. Kirsanov A.A., Zaitseva Zh.A. Dezvoltarea activității creative a elevilor în procesul pedagogic. Kazan. - 1995. - 103 p.

84. Klarin M.V. Tehnologia pedagogică în procesul educațional. Analiza experienței străine. M: Cunoștințe. 1989.

85. Kovalev A.G. Psihologia creativității literare. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad. - 1984. -135 p.

86. Koval M.B. Formarea și dezvoltarea sistemului de activități educaționale ale asociațiilor extrașcolare. Dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. Științe. M. -1991.- 335 p.

87. Koval M.B. Pedagogia unei instituții extrașcolare. Orenburg. - 1993.

88. Koloshina I.I. Structura și mecanismele activității creatoare a individului. -M. 1983.

89. Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. / Ed. A.I. Piskunova. M.: Pedagogie. - 1982. - 656 p.

90. Komsky D.M. Fundamentele teoriei creativității. Statul Ural ped. Un-tet. -Ekaterinburg. 1993. - 77 p.

91. Convenția ONU cu privire la drepturile copilului. Protecția internațională a drepturilor și libertăților omului. M.: Literatură juridică. - 1990. - S. 388 - 408

92. Korotov V.M. Pregătire educațională. M.: Iluminismul. - 1980. - 191 p.

93. Korotyaev B.I. Predarea este un proces creativ: Din experiența de muncă. - Ed. a II-a. - M.: Iluminismul. - 1989. - 159 p.

94. Kraevsky V.G., Lergar I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. M.: Pedagogie. - 1982.

95. Scurt dicționar psihologic. M.-1985.-350s.

96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. Pe problema conceptului de „activitate”. // Personalitate și activitate: Rezumate ale rapoartelor către cel de-al V-lea Congres al Psihologilor din URSS. -M. 1977. -p. 46-63

97. Kruglova L.Yu. Formarea independenței creative a adolescenților în instituțiile de învățământ suplimentar. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Celiabinsk. - 1997.

98. Krupskaya N.K. Aveți grijă de dezvoltarea completă a copiilor. Op. Pedagogic. în 10 volume. M. - 1959. - v. 5. - 591 p.

99. Krylova N. Cum putem schimba valorile culturale ale educației. // Educație publică. 1997. Nr 8. - S. 49 - 58.

100. Kulygina L.S. Activarea doctrinei: esență și conținut. Pedagogie. -1994. Nr. 1. - p. 7 - 11.

101. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Dezvoltarea gândirii creative a elevilor. M: Cunoștințe. - 1987. - 37 p.

102. Lazursky A.F. Clasificarea personalităților. L. - 1926. - 290 p.

103. Latyshina D.I. Conținutul umanitar al educației: trăsături psihopedagogice ale dezvoltării. / Psihologie aplicată și psihanaliza. M.: MPA-1999. 71 p.

104. Latyshina D.I. Istoria Pedagogiei. M.: Ed. Grupul „Forum” - 1998.

105. Latyshina D.I. Educația pionierilor amatori de vârstă mai mică.- M .: Editura Academiei de Ped. Științe ale RSFSR. 1963.

106. Levin V.A. Educația creativității. M: Cunoștințe. - 1977. - 64 p.

107. Levitov N.D. Psihologia copilului și pedagogia. M.: Iluminismul. -1969. -230 s.

108. Leiites N.S. Abilitatea și talentul în copilărie. M: Cunoștințe. - 1984.- 179 p.

109. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M.: Editura udată, litri. - 1975. - 304 p.

110. Leontiev AN Probleme de activitate în psihologie: întrebări de filosofie. -1972. -#9. -p.104.

111. Lerner I.Ya. Învățare cu probleme. M.: Cunoaștere / ser. Pedagogie și psihologie. - 1974. - Nr 3. - 64 p.

112. Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. Creativitatea poate și trebuie predată. / Didactica modernă: teorie și practică. M.: Editura RAO. - 1994. - 288 p.

113. Lihaciov B.T. Pedagogie / (curs de prelegeri). M.: Iluminismul - 1993, 512 p.

114. Loginova L.G. Tehnologie și abordare tehnologică în educație // Vneshkolnik. 1998. Nr 9. - S. 27 - 31

115. Luk A.N. Gândire și creativitate. Moscova: Politizdat. - 1976. - 142 p.

116. Luk A.N. Psihologia creativității. M - 1978. - 116 p.

117. Luk A.N. Fundamente teoretice pentru identificarea abilităților creative. Revizuirea politicii științifice (INNOP). M. - 1979. - 37 p.

118. Lunacharsky A.V. Despre creștere și educație. M. - 1976.

119. Lyublinskaya L.A. Profesor despre psihologia elevilor mai tineri. Moscova: Educație politică. - 1977. - 224 p.

120. Makarenko A.S. Despre educație. M.: Editura de literatură politică. -1990.-413 p.

121. Matyushkin A.N. Studiul activității intelectuale a elevilor în condițiile comunicării educaționale și ludice /Problemele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre profesori și elevi). M. - 1980. - str. 104 - 114

122. Medynsky E.N. Enciclopedia educației extrașcolare: Prelegeri, chit. pe ped. fals. Ural. Universitatea în 1920 22 -V.1 - M.: PG Gosizdat. - 1923. - 138 p.

123. Melik-Paşaev A.A. Pedagogia artei și creativității. M: Cunoștințe. - 1981. -96 p.

124. Molodtsova T.D. Formarea motivației pozitive pentru predarea adolescenților mai tineri în procesul muncii extrașcolare. Abstract dis. pentru competitie uh. pas, Ph.D. ped. Științe. M. - 1973. - 23 p.

125. Molonov G.B. Formarea activității cognitive a școlarilor în procesul de educație și creștere. Abstract dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. Științe. -M. 1986. -39 p.

126. Molyako V.A. Talentul creativ și educația activității creative. - Kiev - 1991, - 20 s

127. Mudrik A.V. Profesor: pricepere și inspirație / (o carte pentru elevii de liceu). M.: Iluminismul. - 1986. - 160 p.

128. Nazarenkova G.N. Jocul ca mijloc de dezvoltare a activității creative a adolescenților. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1991 .-15 p.

129. Naumenko Yu.V. Condiţii didactice pentru dezvoltarea creativităţii elevilor în activităţile educaţionale. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -Volgograd. 1992. - 18 p.

130. Fundamente științifice și pedagogice pentru elaborarea și implementarea programelor educaționale în sistemul de învățământ suplimentar pentru copii. M. - 1996. - 258 p.

131. Nebylitsyn V.D. Probleme de actualitate ale psihofiziologiei diferențiale. // Probleme de psihologie. 1971. - Nr 6. - S. 13 - 26

132. Nekhaev V.I. Despre forțele motrice ale creativității. Dis. pe sois. Uh. Etapa. cand. ped. Științe. -M. 1971. - 190 p.

133. Novikova L.I., Kurakin A.T. Calea spre creativitate. M. - 1966.

134. Susținerea juridică a sistemului de educație suplimentară și educație socială. -: Centrul de inovații în pedagogie. 1995. - 190 p.

135. Nyudyurmagomedov A.N. Unitatea activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor: Un ghid pentru profesori. Makhachkala: Daguchpedgiz. - 1987. - 72 p.

136. Educație și creativitate. Materialele discursurilor conferinţei ştiinţifico-practice. M. 1998. - 110 p.

137. Orlova L.V. Formarea activității creative a copiilor de vârstă preșcolară și primară în procesul de predare a artei populare, Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1996. - 131 p.

138. Instruire și dezvoltare. / Cercetare experimentală şi pedagogică. / Ed. L.V. Zaikov. M.: Pedagogie. - 1975. - 440 p.

139. Patyako G.I. Condiții pedagogice pentru desfășurarea activității creative a școlarilor în procesul de formare de grup de educație. Dis. pentru competitie uh. pas, Ph.D. ped. Științe. M. - 1996. - 137 p.

140. Enciclopedie pedagogică. M - 1983. - 123 p.

141. Petrova J1.H. Stimularea activității creative a școlarilor mai mici în activități extracurriculare. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -M.- 1997. 16 p.

142. Petrovsky A.V. Personalitate, activitate, echipa. Moscova: Politizdat. -1982.-255 p.

143. Petrovsky A.V. Probleme de activitate a conștiinței în istoria psihologiei sovietice. // Probleme de conștiință. M. - 1966. - S. 170 - 175

144. Petrovsky A.V. Dezvoltarea personalității și problema activității de conducere // Întrebări de psihologie. M. - 1987. - Nr. 5

145. Petrovsky A.V. Rolul fanteziei în dezvoltarea personalității. M: Cunoștințe. - 1961. -47 p.

146. Petrovsky V.A. Psihologia activității neadaptative. M.: Editura Ros. deschis Universitate. - 1992. - 224 p.

147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. Educator despre comunicare personală. // Psihologia comunicării. M. - 1994. - 78 p.

148. Pidkasy P.I. Activitatea independentă a elevilor. Analiza didactică a procesului și structurii reproducerii creativității. M.: Pedagogie. -1972. - 184 p.

149. Platon. Fedru // Lucrări în 3 volume. M. - 1970. - T. 2. - S. 157 -222

150. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M. - 1986.

151. Povolyaeva M.P. Teoria și practica activității tehnico-creative a elevilor din învățământul școlar. Dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. științe, -M.- 1996.-350 p.

152. Podiakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. Aspect conceptual. Volgograd: Schimbare. - 1995. - 48 p.

153. Polovnikova N.A. Sistemul de educație al forțelor cognitive ale școlarilor. -Kazan: KSPI. 1975. - 101 p.

154. Polonsky V.M. Informații științifice și pedagogice: Dicționar-carte de referință. -M. 1995.

155. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și a pedagogiei. M. - 1976. - 339 p.

156. Ponomarev Ya. A. Probleme ale studiului creativității. // Probleme de filosofie. 1978. - Emisiune. 44. - S. 19 - 28.

157. Psihologie. Vocabular. / Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.B. Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M.: Politizdat. - 1990. - 494 p. - pp. 14-15

158. Dezvoltarea personalităţii copilului: Per. din engleza. / Uzual ed. A. Fonareva. M.: Progres. - 1987. -269 p.

159. Dezvoltarea activităţii creative a şcolarilor. / Ed. Matiuskin. M.: Iluminismul. - 1991. - 160 p.

160. Dezvoltarea creativităţii tehnice a elevilor mai tineri: Cartea. pentru profesor. / Ed. Andriyanova P.N., Galaguzova M.A. M.: Iluminismul. - 1990. - 108 p.

161. Rogov E.I. Profesorul ca obiect al cercetării psihologice. M.: Vlados, - 1998.- 385 p.

162. Rodak I.I. Esența activității creative în procesul educațional. // Pedagogia sovietică. 1959. - Nr. 4. - str. 12 - 14

163. Rogers K. Creativitatea ca auto-împuternicire. // Probleme de psihologie. 1990. - Nr 1. - S. 164-168

164. Enciclopedia Pedagogică Rusă: în 2 T. / Ch. ed. Davydov V.V. -M.: Bol. Ros. enc. 1993. -608 p. T. 1-A-M. 1993

165. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. M. - 1940. - 596 p.

166. Rubinstein S.L. Despre gândire și modalitățile de cercetare ale acesteia. Regim: Academia de Științe a URSS, Institutul de Filosofie. M.: editura Academiei de Științe a Republicii Socialiste Sovietice. - 1958. - 354 p.

167. Rubinstein S.L. Problema psihologiei generale. M.: Pedagogie. - 1973. -324 p.

168. Rubinstein S.JI. Principiul inițiativei creative. // Întrebări de filosofie. 1989. - Nr. 4. - str. 89 - 92

169. Sanko A.E. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai mici. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -Celiabinsk. 1997. - 34 p.

170. Samarin Yu.A. Educarea abilităților la copii. Stenografia prelegerilor publice L.: editura Universității din Leningrad. - 1954. - 40 p.

171. Selevko T.K. Tehnologii educaționale moderne. M. - 1998. - 255 p.

172. Selevko T.K. Tehnologii ale consiliilor pedagogice. M. 55 p.

173. Simonov P.V. Teoria reflecției și psihofiziologia emoțiilor. M.: Știință. -1970.-201 p.

174. Simonov P.V. Creierul emoțional. M. - 1981.

175. Simonov P.V. Creier creativ. M. - 1993.

176. Sistemul de activitate educațională a instituțiilor extrașcolare. M. - 1979.

177. Skachkov A.V. Educația suplimentară ca problemă socio-pedagogică. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Rostov-pe-Don. - 1996. -138 p.

178. Slobodcikov V.I. Mediul educațional: realizarea scopurilor educației în spațiul culturii // Noi valori ale educației: culturale / modele de școli. Numărul nr. 7 M. - 1997. - S. 117 - 185.

179. Dicţionar enciclopedic sovietic. Ed. a 4-a, rev. si suplimentare Moscova: Enciclopedia Sovietică. - 1989. - 1631 p.

180. Sokolnikova N.M. Dezvoltarea activității artistice și creative a școlarilor în sistemul de educație estetică. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1997. - 145 p.

181. Soloveichik S.A. Educația creativității. M: Cunoștințe. - 1978. - 96 p.

182. Stolovici L.N. Creativitatea vieții - om. M. - 1997. - 145 p.

183. Sukhomlinsky V.A. Omul este unic / Lucrări alese. Kiev.- 1960.-t. 5.-s. 94

184. Sukhomlinsky V.A. Metodologia educației în echipă. M.: Iluminismul. -1981.- 192 p.

185. Talyzina N.F. Formarea activității cognitive a elevilor mai tineri. M.: Iluminismul. - 1988 - 174 p.

186. Teplov B.I. Lucrări alese. M.: Editura APN RSFSR. - 1961. - 536 p.

187. Titova E.V. Dacă știi să acționezi: Vorbește despre metodologia educației: Carte. pentru profesor. M.: Iluminismul. 1993. 192 p.

188. Tihomirov O.K. Cercetarea psihologică a activității creative. -M.: Știință. 1975.-253 p.

189. Tryapitsyna A.P. Organizarea activității creative educaționale și cognitive a școlarilor: Manual. L.: LGPI. 1989. 92 p.

190. Tryapitsyna A.P. Fundamentele pedagogice ale activității creative educaționale și cognitive a școlarilor. Abstract dis. pentru competitie uh. pas, doctor ped. Științe.-L, - 1991.-34 p.

191. Unt I.E. Individualizarea și diferențierea antrenamentului. M.: Pedagogie.- 1980. 189 p.

192. Ushinsky K.D. Omul ca obiect al educației. / Colectat. op. M.: Iluminismul. - 1960. - V. 8 - 324 p.

193. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. The world incoming: The development of the child and his relations with others. Pe. din engleza. / Ed. generală. și prefață. M.S. Matskovsky. M.: Centrul pentru Uman. valorile. 1992. 511 p.

194. Fromm E. Omul pentru sine / per. din engleza. şi postfaze. LA. Chernyshova. -Minsk: colegiu. 1992. -253 s

195. Funikova N.I. O abordare integrată ca factor în organizarea educației suplimentare pentru copii. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. -Kirov. - 1998.-27 p.

196. Khodyreva E.A. Mediul de joc ca factor în dezvoltarea activității creative a elevilor mai tineri. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. - M. -1998.- 145 p.

197. Cernov Yu.S. Relația componentelor emoționale și intelectuale ale procesului de asimilare a materialului educațional de către un elev mai tânăr. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. Lugansk. - 1991. - 18 p.

198. Chotanov N. Tehnologia flexibilă a învăţării problema-modulare: Ghid metodologic. M.: Învățământul public. - 1996.

199. Shatsky S.T. Ped selectat. lucrări în 2 volume / Ed. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskoy V.N. M.: Pedagogie. - 1980. - T. 1. - 304 p.

200. Shatsky S.T. Pedul meu. cale. / Ped. op. în 4 volume.T 1. - M .: APN. - 1964. -640 p.

201. Shmakov S.A. Jocurile elevilor sunt un fenomen cultural. - M. - 1994.

202. Ștepenko V.V. Formarea activității creative a adolescenților în activitatea de muncă. . Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. M. - 1992. - 17 p.

203. Şubinsky B.C. Subiectul, sarcinile și esența pedagogiei creativității. M.: Pedagogie. - 1987.

204. Şubinsky B.C. Pedagogia creativității elevilor. // Cunoaștere, ser. Pedagogie și psihologie. 1988. - Nr. 8. - 60 p.

205. Shcheglova S.N. Evaluarea de către copii a eficacității activităților instituțiilor de învățământ suplimentar. / Rezumate și materiale ale conferinței științifice-practice din toată Rusia. S.-P. 1998. - p. 84.

206. Shchetinskaya A.I. Managementul pedagogic al activităților instituțiilor de învățământ suplimentar. Dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. doctori, ped. Științe. -M. 1995.

207. Shchetinskaya A.I. Teoria și practica dezvoltării potențialului creativ al unui profesor în contextul monitorizării calității educației suplimentare pentru copii. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. ?M. - 1993. - 21 p.

208. Shchertakova T.P. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea personalității unui adolescent în activitate creativă. Abstract dis. pentru competitie uh. Etapa. cand. ped. Științe. - Rostov-pe-Don 1997. - 31 p.

209. Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. M.: Pedagogie. 1971.-351 p.

210. Shchukina G.I. Probleme actuale de activare a activității educaționale și cognitive în lumina reformei școlare. / Probleme metodologice și teoretice ale intensificării activității educaționale și cognitive în lumina reformei școlare. L. - 1986. - str. 3-12.

211. Shchurkova N.E. Noile tehnologii ale procesului educațional. M. - 1997.

212. Elkonin D.B. Psihologia jocului. M.: Pedagogie. - 1978. - 304 p.

213. Elkonin D.B. Dezvoltarea psihologică în copilărie. M.: - 1995.

214. Yulov V.F. Activitatea conștiinței științelor naturale. Moscova: Prometheus MGPI im. Lenin. - 1990. - 200 p.

215. Yakobson P.M. Psihologia creativității artistice. M: Cunoștințe. - 1971. -48 p.

216. Yakimanskaya I.S. Principiul activității în psihologia educației. / Întrebări de psihologie. 1989. -№ 6.-S. 5-14.

217. Yakimanskaya I.S. Antrenamentul de dezvoltare. M.: Pedagogie. - 1979. - 144 p.

218. Yamburg. E.N. Spațiu educațional unificat. / Educație publică. -1991.-№1.-148 str.

219. Iaroşevski M.G. Istoria psihologiei. M.: Gând. - 1985. - 575 p.

220. Iaroşevski M.G. Psihologia creativității și creativitatea în psihologie. // Arta: cunoașterea și psihologia creativității artistice. / Ed. A.Ya.Zis, M.G. Yaroshevsky. M.: Știință. - 1988. - S. 31 -50.

221 Guilford J.P. Măsurarea creativității. Explorarea în creativitate. N.Y. - 1967. - 319 p.

222. Torrance E.P. Testul Torrance de gândire creativă Normstechnikal manual. -Lexington. 1974.

223. Torrance E.P., Sala L.K. Evaluarea cercetărilor ulterioare a polenției creativității. -Ibid.- 1980.-vol. 14.7. p. 1-19.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Subiect: „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor”.

Vorbitor: profesor Gorchunova G.S.

Astăzi, problema dezvoltării abilităților creative ale studenților în teoria și practica predării este deosebit de relevantă, deoarece studiile recente au relevat faptul că studenții au mult mai mult decât se credea până acum capacitatea de a învăța material atât în situații obișnuite, cât și în situații non-standard. .

În psihologia modernă, există două puncte de vedere asupra creativității.

1. Orice gândire este creativă.

2. În B.S.E. Creativitatea este definită ca activitate umană care creează noi valori materiale și spirituale care au semnificație socială. Acest criteriu este aplicabil evaluării muncii unor oameni de știință remarcabili, artiști care creează produse semnificative din punct de vedere social. Însă elementele de creativitate se manifestă și la copii în joc, muncă, activități educaționale, unde există o manifestare de activitate, independență de gândire, inițiativă, originalitate a judecăților, imaginație creatoare. Prin urmare, a doua definiție nu este tocmai potrivită pentru definirea creativității.

Gândirea este întotdeauna creativă în natură, deoarece are ca scop descoperirea de noi cunoștințe. (De exemplu: acolo unde nu există model, iar elevul însuși găsește ceva nou, de exemplu, o modalitate de a rezolva o problemă, atunci apare gândirea creativă.)

Este adesea considerat principalul criteriu al creativității - originalitatea gândirii - capacitatea de a da răspunsuri care se abat departe de cele obișnuite.

Originalitatea exprimă gradul de diferență, non-standard, neașteptat al soluției propuse printre alte soluții standard.

Natura creativă a gândirii se manifestă în calități precum flexibilitatea, originalitatea, fluența, profunzimea gândirii (lipsa constrângerii, lipsa stereotipurilor), mobilitatea.

Toate aceste calități caracterizează o persoană creativă. Calitățile opuse sunt inerția, stereotipul, gândirea superficială. Sunt foarte importante în viață, deoarece vă permit să rezolvați rapid sarcini standard. Cu toate acestea, inerția psihologică este foarte dăunătoare în creativitate și în dezvoltarea abilităților creative.

Abilitățile creative se bazează pe abilitățile mentale generale.

Dar nu este necesar ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale să implice abilități creative bine dezvoltate.

Metoda asociată cu căutarea și descoperirea independentă a anumitor adevăruri de către elevi este metoda de învățare bazată pe probleme. Esența sa constă în faptul că elevilor li se oferă o problemă, o sarcină cognitivă, iar ei, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia. Elevii construiesc ipoteze, argumentează, argumentează, demonstrează.

Învățarea bazată pe probleme îi învață pe copii să gândească independent, creativ și formează în ei abilități elementare de cercetare.

Activitatea cognitivă este de mare importanță pentru dezvoltarea activității de căutare. Și asta înseamnă nevoia de noi informații, noi impresii, adică. în emoții pozitive de bucurie, interes. Interesul contribuie la apariția creativității și a inițiativei în dobândirea de sine a cunoștințelor.

A dezvolta abilitățile creative ale unui copil înseamnă a-și dezvolta imaginația.

Procesul de învățare poate continua cu o aplicare diferită a forțelor, a activității cognitive și a independenței elevilor. În unele cazuri este de natură imitativă, în altele este exploratorie și creativ. Este natura procesului educațional care afectează rezultatul final al acestuia - nivelul de cunoștințe, abilități și abilități dobândite.

În teoria și practica predării, problemei dezvoltării abilităților creative ale elevilor nu i s-a acordat încă atenția cuvenită, dar un lucru este clar că dezvoltarea abilităților creative ale elevilor nu poate avea loc fără stabilirea și rezolvarea unei game largi de sarcini.

Sarcina este începutul, legătura inițială a procesului cognitiv, de căutare și creativ, în ea se exprimă prima trezire a gândirii.

Nu este necesar să pregătiți personal teme creative pentru cei mai capabili studenți. Acest mod de individualizare pune copiii în condiții inegale și îi împarte în capabili și incapabili. Sarcinile de natură creativă ar trebui acordate întregului grup. Când sunt finalizate, doar succesul este judecat.

Omul de știință american Rosenthal a susținut că într-o situație în care profesorul se așteaptă la succese remarcabile de la copii, aceștia realizează cu adevărat aceste succese, chiar dacă anterior erau considerați ca nu foarte capabili.

Nivelul de dezvoltare al abilităților creative depinde de conținutul și metodele de predare. Folosind o varietate de metode de predare, inclusiv jocuri, dezvoltăm mobilitatea și flexibilitatea gândirii la copii, îi învățăm să raționeze, să nu se înghesuie, ci să gândească, să tragă singuri concluzii, să găsească noi abordări originale, dovezi etc.

De mare importanță pentru dezvoltarea abilităților creative este nivelul de dezvoltare a atenției, memoriei, imaginației. Aceste calități, potrivit psihologilor, stau la baza dezvoltării gândirii productive, a abilităților creative ale studenților și sporesc activitatea creativă și de căutare.

Întrebările profesorului joacă un rol important. Se recomandă utilizarea sistemului de întrebări de nivel, fondat de psihologul american Benjamin Bloom, i.e. întrebări groase (complexe) care necesită răspunsuri detaliate:

„Dă 3 explicații – „de ce?”

"De ce crezi…?"

" Care este diferența…?"

"Explică de ce…?"

"De ce crezi…?"

„Ghici dacă va exista…?”

" Este adevarat…?"

"Sunteți de acord…?"

" O sa…?"

Psihologul Alexei Mihailovici Matyushkin ne atrage atenția asupra folosirii întrebărilor deschise (adică teste) care stimulează gândirea creativă, deoarece studenților li se oferă posibilitatea de a-și alege răspunsul.

Stimulați elevii și sarcinile creative pentru alcătuirea întrebărilor.

Fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și dornici să învețe. Pentru ca ei să-și arate talentele, este nevoie de o îndrumare adecvată.

Pentru a înțelege cum să definim corect termenul de „activitate creativă”, am apelat la numeroase lucrări care explorează problema formării activității creative la vârsta preșcolară. Acestea sunt lucrările lui Yu.B. Boreva, A.I. Lilova, E.A. Anufriev și alții. Studiile psihologice ale lui L.S. Vygotskaya, A.N. Leontieva și alții.

Majoritatea lucrărilor care studiază activitatea creativă subliniază cuvântul „activitate” în acest termen. Definind acest concept, mulți tind spre viziunea filozofică că aceasta este o calitate inerentă materialului și care se manifestă prin capacitatea de auto-dezvoltare, schimbare independentă și mișcare independentă.

Diferite surse științifice definesc acest termen în moduri diferite.

Cercetătorii autohtoni din domeniul pedagogiei și psihologiei înțeleg adesea activitatea ca o anumită măsură a activității sau capacitatea de a interacționa cu alți subiecți.

Se crede că activitatea este una dintre trăsăturile stabile ale personalității. Considerăm că pentru o evaluare mai obiectivă a activității este necesar să se ia în considerare și componenta psihologică a acesteia.

Există definiții care indică faptul că activitatea este capacitatea de a transforma ceva în lume, care se dezvoltă ca urmare a bogăției spirituale și materiale a unei persoane și care se exprimă în creativitate.

Activitatea unei persoane depinde în totalitate de motivația sa internă, de modul în care o persoană se raportează la aceasta. Pentru formarea activității creative, componenta motivațională înseamnă foarte mult.

Se crede că creativitatea este cea mai înaltă formă de activitate de care o persoană este capabilă. Creativitatea poate fi diferită - poate fi nu numai artistică, ci și științifică și tehnică. În plus, fiecare domeniu de activitate creativă are propriile sale caracteristici specifice. Prin urmare, credem că cei doi termeni „activitate” și „creativitate” sunt două concepte care interacționează între ele și au o influență reciprocă unul asupra celuilalt.

Să luăm acum în considerare mai detaliat termenul „creativitate” și semnificația acestuia. Potrivit diverselor surse științifice, putem găsi o mulțime de definiții care diferă unele de altele ca esență și conținut. Luați în considerare termenul mono atât din punctul de vedere al filosofiei, cât și din punctul de vedere al psihologiei.

Psihologia face posibil să privim creativitatea ca pe un proces, ca pe un fel de mecanism prin care curge creativitatea.

Potrivit lui Petrovsky, creativitatea este o activitate umană care generează ceva nou, ceva care nu a mai existat până acum.

De asemenea, unele dicționare oferă o explicație mai semnificativă a acestui concept. Creativitatea trebuie înțeleasă ca o activitate, în urma căreia ceva nou apare în termeni materiali sau spirituali. O persoană își folosește cunoștințele și abilitățile în procesul de creativitate pentru a crea un produs nou, original și unic. Pentru activitatea creativă, intuiția și imaginația sunt implicate activitatea mentală. Astfel, o persoană își poate dezvălui existența și își poate extinde noile capacități.

Conform dicționarului lui Dahl, creativitatea este o proprietate a activității, cum ar fi creația sau creația.

În ciuda faptului că multe studii diferite au fost dedicate activității creative, dezvoltarea acestui tip de activitate la copii necesită încă o cercetare și dezvoltare atentă.

Începe din copilăria preșcolară.

De obicei, oamenii de știință, atunci când încearcă să definească activitatea creativă, pur și simplu enumeră componentele acesteia. Potrivit lui V.D. Bayankina, activitatea creativă ar trebui să se manifeste ca urmare a propriei inițiative, în urma căreia o persoană primește și transferă noi cunoștințe, încearcă să coopereze în acest sens cu alți oameni și manifestă un interes constant pentru noile cunoștințe.

V.D. Maksimova încearcă să țină cont de interesul persoanei în această chestiune, de ce rol ocupă în ea, dacă ia inițiativa în timpul pregătirii și în timpul activității în sine, dacă persoana îi ajută pe cei cu care lucrează împreună. Ca urmare, activitatea creativă este considerată ca un complex de diferite componente care alcătuiesc activitatea copilului, ca un fel de colecție a multor trăsături ale personalității sale. Desigur, acest lucru nu poate fi numit o greșeală. Cu toate acestea, această abordare are dezavantajele sale. Însuși termenul de activitate creativă este împărțit în componente mici și esența sa în ansamblu se pierde.

L.G. Veselova oferă propria sa versiune a definiției activității creative. Conform lucrărilor autorului, acest tip de activitate este o modalitate de a satisface nevoia unei persoane de noi cunoștințe și emoții pozitive asociate cu aceasta. De asemenea, activitatea creativă permite unei persoane să schimbe cunoștințele existente în așa fel încât să-și exprime atitudinea față de acestea folosind diverse tehnici.

Yu.N. Ryumina descrie și viziunea ei asupra fenomenului. Potrivit lucrărilor sale, activitatea creatoare este o stare de personalitate, manifestată în acțiuni care caracterizează dorința unei persoane de a transforma ceva sau de a crea valoare nouă din punct de vedere al lumii materiale sau spirituale.

Considerăm că toate aceste definiții nu dezvăluie pe deplin esența fenomenului luat în considerare. Mai ales când vine vorba de copiii de vârstă preșcolară. Astăzi, există tendințe în problema creativității preșcolare și în studiul potențialului preșcolarilor, care nu sunt luate în considerare de niciunul dintre autorii enumerați mai sus.

Ultimii douăzeci de ani au marcat pentru sistemul de învățământ preșcolar noi abordări ale dezvoltării și diagnosticării activității creative a copiilor.

Considerăm că atenția principală pentru înțelegerea esenței activității creative la vârsta preșcolară ar trebui acordată lucrărilor lui V.A. Petrovsky.

Potrivit lucrărilor sale, există o așa-numită activitate supra-situațională. O astfel de activitate este rezultatul stabilirii unei persoane a unui obiectiv excesiv în raport cu cerințele situației actuale. Adică, o persoană nu este limitată doar de nevoile sale curente, ci acționează, așa cum ar fi, „peste pragul necesarului”. El însuși decide care ar trebui să fie super-obiectivul său. El decide că întreaga responsabilitate pentru atingerea acestui obiectiv îi revine lui, în ciuda faptului că nu este capabil să programeze rezultatul în avans.

Dacă o persoană este capabilă să-și asume responsabilitatea pentru rezultatul activității necunoscute de el în prealabil, atunci acesta este un semn de auto-generare a persoanei ca subiect. Iar I. Kovalev crede că tocmai aceasta este activitatea creatoare a individului.

După analizarea cercetărilor din domeniul formării activității creative, precum și studierea în detaliu a structurii acestui fenomen, am ajuns la concluzia că există două componente, fiecare dintre acestea urmând a fi acum succint discutată.

Prima componentă este emoțional-motivațională. Include: 1) motivaţie ridicată, care se manifestă în prezenţa unei atitudini de a schimba situaţia actuală sau orice obiect, precum şi de a crea o alternativă la realitatea existentă; 2) intuiție înaltă, care se manifestă prin faptul că o persoană este capabilă să vadă întregul final mai devreme decât părțile sale individuale; 3) în predominarea gândirii pozitive, în armonia sferei personale.

A doua componentă este intelectuală și creativă. Include: 1) capacitatea unei persoane de a rezolva problemele curente cu ajutorul simulării mentale a condițiilor (o persoană conduce mental experimente și vede rezultatele); 2) capacitatea unei persoane de a transfera mental proprietățile unui obiect într-o situație diferită și de a realiza această situație cu ajutor.

Deci, vom înțelege activitatea creativă ca o inițiativă pe care o persoană o ia pentru a obține și a transfera noi cunoștințe, capacitatea de a coopera cu alte persoane în procesul de căutare cognitivă.
Gradul de dezvoltare a activității creative este exprimat în modul în care se formează elementele sale structurale.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Şulpina Lyubov Nikolaevna Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de învățământ suplimentar: dizertație ... Candidat la Științe Pedagogice: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 p. RSL OD,

Introducere

Capitolul 1. Activitatea creativă a copiilor în procesul educațional ca problemă pedagogică 14

1.1. Esența activității creative a copiilor 14

1.2. Oportunități de educație suplimentară în dezvoltarea activității creative a individului 38

capitolul 2 Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară 55

2.1. Starea de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară 55

2.2. Caracterizarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în munca experimentală 72

2.3. Rezultatele muncii experimentale privind dezvoltarea activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară 109

Concluzia 115

Bibliografie 119

Aplicații 137

Introducere în muncă

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității sunt vârsta preșcolară și școlară primară, când se pune bazele personalității, intens.

se formează calități semnificative din punct de vedere social, se formează bazele unei viziuni asupra lumii, se formează obiceiuri, se dezvoltă abilitățile cognitive, se formează relații diverse cu lumea exterioară. Aceste probleme au fost studiate de: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, S.P. Baranov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V.F. Obukhova, A.I. Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

Sarcina dezvoltării creative a individului nu poate fi îndeplinită numai prin eforturile sistemului școlar; la implementarea ei este chemată să participe la realizarea ei educația suplimentară (extrașcolară) cu o vastă experiență, menită să răspundă constant schimbarea nevoilor socio-culturale și educaționale individuale ale copilului. Desigur, însăși istoria dezvoltării și formării acestei educații oferă o mulțime de materiale pentru îmbunătățirea ei. În lucrările cercetătorilor moderni (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya etc.) a fost o analiză profundă a diferitelor aspecte ale educației suplimentare (în afara școlii) a copiilor. executat. În același timp, rămân o serie de probleme nerezolvate: locul educației suplimentare extrașcolare a copiilor în sistemul general de educație pe tot parcursul vieții; direcțiile principale de educație suplimentară a copiilor și dezvoltarea lor în instituții de învățământ de toate tipurile și tipurile; influența educației suplimentare asupra dezvoltării creative a personalității copilului și a autodeterminarii acestuia.

După cum arată practica, posibilitățile reale ale majorității școlilor moderne sunt insuficiente de rezolvat probleme de dezvoltare a activității creative a personalității copilului, a lui autodeterminare. Există unele conflicte între:

cerinţele crescânde ale vieţii pentru formarea unei personalităţi creative, proactive şi lipsa unui sistem de specialitate

munca pedagogică care asigură acest proces; sistemul de învățământ de masă și natura individuală a procesului de dezvoltare a activității creative a copilului; necesitatea obiectivă a proceselor inovatoare și de integrare în sfera educațională și lipsa cadrelor didactice pregătite pentru această activitate;

ani de experiență în acest domeniu și

lipsa mecanismelor bazate pe dovezi pentru utilizarea sa în

practica în masă.

Rezolvarea acestor contradicții poate fi facilitată prin suplimentare

educatia copiilor. Cu scopul principal de a crea condiţii pedagogice pentru

autoeducare, autoeducare și autorealizare a individului, suplimentar

educația este un mediu specific copilului, important atât pentru el

dezvoltarea creativă, socializarea, formarea experienței de viață și pt

autodeterminare (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,

O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina.

A.V. Mudrik, L.I. Novikov, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov și alții). Impreuna cu

Între timp, starea actuală a educației dă naștere unei alte contradicții:

între necesitatea de a integra educaţia de bază şi cea suplimentară în

interesele dezvoltării personalităţii copilului şi subestimarea rolului profesorului.

I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikov, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg și alții).

Trebuie subliniat faptul că această relație este capabilă să rezolve sarcinile strategice ale educației moderne:

asigurarea continuității educației;

să dezvolte pe deplin tehnologiile și ideile educației orientate spre personalitate;

implementează programe de adaptare socială și psihologică;

să conducă îndrumare în carieră;

să dezvolte abilitățile creative ale individului și să creeze condiții pentru formarea experienței de performanță creativă amator și a activității creative a copilului.

Pe baza celor de mai sus, se poate susține că, pe de o parte, există o necesitate obiectivă de dezvoltare a activității creative a copiilor în condițiile educației suplimentare, iar pe de altă parte, problema nu a fost suficient dezvoltată în domeniul pedagogic. teorie. Această împrejurare a dus la alegere teme cercetare: „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”.

Problema acestui studiu: Care sunt condițiile pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară?

Soluția problemei ridicate este poartă cercetare.

Obiect de studiu- dezvoltarea activitatii creative a elevilor de prima ora.

Subiect de studiu- procesul de dezvoltare a activității creative a copiilor în instituțiile de învățământ suplimentar.

Ipoteză Studiul se bazează pe presupunerea că educația suplimentară, ca un anumit sistem, poate avea un impact semnificativ asupra procesului de dezvoltare a activității creative a copilului dacă există condiții pedagogice adecvate:

crearea unor programe variabile de educaţie suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera lor alegere

direcțiile de activitate ale acesteia;

orientarea profesorului către dezvoltarea potenţialului creativ al fiecăruia
copil în domeniul de activitate ales, desfășurat
datorită unei selecții speciale de forme și metode de lucru;
selecția profesorilor cu abilități și abilități creative
să direcționeze eforturile copiilor către soluții nestandardizate în forma aleasă de ei
Activități;
^ - asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului,

exprimat în sprijinul alegerii voluntare de către copil a tipului de activitate, oferind materialele necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul acestuia. În conformitate cu problema, scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, obiective de cercetare:

1. Dezvăluie esența, conținutul și structura activității creative
copii.

Să dezvăluie posibilitățile de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară.

Să identifice condițiile pedagogice care contribuie la dezvoltarea activității creative în procesul de educație suplimentară.

4. Verificați experimental eficacitatea propunerii
condiţii pedagogice pentru desfăşurarea activităţii copiilor în proces
educatie suplimentara.

metodologic bază cercetare sunteți: idei și concepte psihologice și pedagogice despre esența și natura omului ca subiect: fără activitate și relații(Yu.K.Babansky, L.I.Bozhovich, I.F.Gerbart, A.Disterweg, Ya.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, S.L.Rubinshtein, K.D.Ushinsky,

V.D. Shadrikov și alții), despre rolul conducător al activităţii ca sursă de formare a personalităţii(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko și alții); teorii ale dezvoltării personalității(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein și alții); cercetare psihologică şi pedagogică în domeniu formarea personalitatii si procesele de autodeterminare a copilului(A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P. .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina și alții).

Fundamentul pedagogic general al lucrării l-au constituit prevederile teoriei sistemelor educaționale(Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky și alții); principiile metodologice ale cercetării pedagogice(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin și alții), concepte moderne pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya și alții).

Pentru a rezolva sarcinile și a testa ipotezele inițiale, următoarele metode de cercetare:teoretic - analiza teoretică, generalizarea și interpretarea datelor științifice, analiza retrospectivă; empiric - observarea, chestionarea, conversația, analiza literaturii științifice psihologice și pedagogice și a practicii pedagogice, studiul și generalizarea experienței pedagogice în domeniul educației suplimentare a copiilor; experiment, precum și metode de statistică matematică.

Baza de cercetare experimentala: Studiul experienței de formare a activității creative a copiilor în sistemul de educație suplimentară, determinarea formării activității creative, implementarea condițiilor pedagogice au fost realizate pe baza Caselor Creativității Copiilor nr. 1 și 2, Palatul Creativității Copiilor din Penza, școlile secundare nr. 57, 63, 68, 74.

Principalele etape ale studiului: Studiul a fost realizat în mai multe etape.

Primul stagiu(1996 - 1998) - motor de căutare. Studiul literaturii filozofice, metodologice, psihologice și pedagogice privind problema cercetării. Analiza și evaluarea stării actuale a problemei în teorie și practică. Efectuarea unui experiment afirmativ pentru a identifica nivelurile de formare a activității creative la copii. Dezvoltarea aparatului de cercetare științifică.

Faza a doua(1998 - 2000) - experimental. Rafinarea ipotezei. Efectuarea unui experiment formativ, folosind condiții pedagogice în procesul de dezvoltare a activității creative a copiilor,

A treia etapă(2000 - 2001) - generalizant. Finalizarea experimentului formativ. Corectarea, sistematizarea și generalizarea rezultatelor acesteia. Aprobarea ideilor și prevederilor principale ale studiului.

Noutate științifică iar semnificația teoretică a studiului este următoarea: pentru prima dată se dezvăluie esența, se determină conținutul și structura activității creative a elevilor mai tineri în procesul de învățământ suplimentar; se dezvăluie componentele activităţii creative şi se determină nivelurile dezvoltării acesteia. Se determină, se fundamentează și se confirmă experimental condițiile pedagogice necesare desfășurării activității creative a școlarilor mai mici în procesul de învățământ suplimentar, se identifică componentele activității creative și se determină nivelurile dezvoltării acesteia. Condițiile pedagogice necesare pentru dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici în procesul de educație suplimentară (variabilitatea conținutului educației, selecția formelor și metodelor de lucru cu copiii adecvate conținutului, creativitatea unui profesor de educație suplimentară, pozitiv atitudinea familiei față de creativitatea copilului) sunt determinate, fundamentate și confirmate experimental.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că, în conformitate cu prevederi teoretice fundamentate, condițiile pedagogice pentru desfășurarea activității creative a copiilor sunt determinate, testate experimental și confirmate în practica educației suplimentare.

Rezultatele studiului pot fi utilizate în instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate atunci când studiază cursul de pedagogie.

Fiabilitate cercetarea este prevăzută cu o abordare metodologică,
pe baza prevederilor filosofiei, psihologiei şi pedagogiei despre esenţă şi
rolul creativității, conceptul de dezvoltare a personalității; folosind metodologia
adecvate subiectului și obiectivelor studiului; combinație de calitate și
analiza cantitativă, reprezentativitatea datelor experimentale,
varietate de proceduri și tehnici de cercetare, lor

complementaritatea, validarea datelor multiple și metodele statistice de prelucrare și analiză a datelor.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:

Dezvoltarea activității creative a copiilor din învățământul suplimentar are ca scop rezolvarea problemelor pregătirii lor pentru creativitate în viața conștientă și presupune includerea voluntară a elevilor mai mici în timpul extrașcolar în activități artistice, estetice, sportive și recreative, de mediu, biologice, turistice. sau clase tehnice și obținerea de rezultate productive în cadrul acestora.

Structura activității creative a unui elev mai tânăr este formată din componente motivaționale, de conținut-operaționale și emoțional-voliționale; îndrumarea pedagogică a copiilor în procesul de educaţie suplimentară vizează dezvoltarea acestora, iar prezenţa acestora asigură succesul activităţilor elevilor mai mici.

Managementul pedagogic al dezvoltării activității creative în procesul de educație suplimentară se realizează diferit pentru fiecare copil, în funcție de nivelul de formare a acestei trăsături de personalitate la el.

Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară este asigurată de prezența următoarelor condiții: realizarea unor programe variabile de educație suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera lor alegere a domeniilor de activitate; orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme și metode de lucru; selecția cadrelor didactice cu abilități creative și capacitatea de a direcționa eforturile copiilor către soluții nestandardizate în tipul de activitate ales; asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijin

alegerea voluntară a tipului de activitate, asigurarea materialelor necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul său.

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 226 de titluri de lucrări ale autorilor autohtoni și străini, și aplicații care conțin sarcini de testare pentru diagnosticarea activității creative la studenții mai tineri și un curs special „Rolul unui profesor de învățământ suplimentar în desfășurarea activității creative a copiilor în procesul de învățământ suplimentar”. Textul principal al disertației este prezentat pe 118 pagini, conține 11 tabele. Volumul total al cercetării disertației este de 142 de pagini dactilografiate.

Esența activității creative a copiilor

Dezvoltarea unei personalități creative, pregătită pentru implementarea unor funcții sociale semnificative, pentru activități de transformare socială, devine una dintre sarcinile esențiale ale societății moderne. Considerăm problema dezvoltării unei personalități creative în contextul dezvoltării abilităților reale ale unei persoane în creștere, care se formează și se concretizează în diferite tipuri de activitate cognitivă și creativă. Rezultatul acestei activități nu are întotdeauna o valoare socială evidentă, dar participarea la procesul ei este de o importanță capitală pentru copii. În cursul acestui proces, apar inițiativa, independența, se dezvăluie potențialul creativ al individului.

Accentul educației moderne asupra dezvoltării personalității copilului necesită identificarea, definirea celor din proprietățile acestuia, impactul asupra cărora contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu. Ca una dintre ele, este considerată activitatea creatoare, care este o proprietate formatoare de sistem a unei personalități, o caracteristică definitorie a mișcării acesteia spre autoperfecționare, o condiție pentru a se realiza ca persoană în toate etapele ontogenezei (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya etc.).

Pentru dezvoltarea eficientă a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară, este important să se determine aspectele esențiale ale conceptului de „activitate creativă”, să se dezvăluie modalitățile de dezvoltare a calității personalității în cauză în educația suplimentară.

Activitatea este un concept cu mai multe fațete. Nu este o coincidență că, prin urmare, problemele asociate studiului său sunt luate în considerare de filozofie, pedagogie și psihologie.

Se acordă multă atenție studiului problemei în literatura filozofică. Deja în studiile lui Platon și Aristotel există încercări de a găsi mecanismele activității personalității care conduc la creativitate. Conceptul de „activitate personală” este definit ca abilitatea de a schimba realitatea înconjurătoare în conformitate cu propriile nevoi, vederi, scopuri (152).

Activitatea, conform lui N.A. Berdyaev, ca categorie filosofică reflectă „capacitatea obiectelor naturii neînsuflețite și vii și a subiecților vieții sociale de a interacționa spontan, intens dirijat sau conștient cu mediul înconjurător, să-l schimbe și să-l transforme și pe ei înșiși, precum și intensitatea acestui proces, măsura lui” (21, p. 21).

Potrivit lui M.V.Bodunov, activitatea psihologică, considerată ca un parametru integral al personalității, are două laturi - calitativă și cantitativă. Latura calitativă, de conținut, a activității este determinată de un complex de motive, atitudini, interese și motivații existente care determină realizarea anumitor acțiuni. Latura cantitativă se caracterizează prin ritm, intensitate, distribuție în timp (31).

VD Nebylitsyn consideră că conceptul de „activitate generală” unește un grup de calități personale care determină nevoia internă, tendința individului de a stăpâni efectiv realitatea externă, în general, la autoexprimarea în raport cu lumea exterioară (132, p. 14).

În studierea problemei activității, ne interesează principalele concluzii ale lui L.S. Vygotsky despre „sistemul activității umane” și activitatea muncii. „În procesul vieții sociale, o persoană a creat și dezvoltat cele mai complexe sisteme de comunicare psihologică, fără de care activitatea de muncă și toată viața socială ar fi imposibilă.Aceste mijloace de comunicare psihologică, prin însăși natura și funcția lor, sunt semne, adică. stimulente create artificial, al căror scop este influențarea comportamentului, în formarea de noi conexiuni condiționate în creierul uman” (46, p. 27). Vygotsky, referindu-se la specificul activității, și-a dezvăluit natura socială.

Abordările filozofice evidențiate mai sus stau la baza luării în considerare a problemei dezvoltării activității în pedagogie. Chiar și J.A.Komensky a considerat activitatea o condiție necesară pentru învățare și a scris despre aceasta: „Întotdeauna dezvolt independența elevilor mei în observație, în vorbire, în practică și în aplicare” (90, p. 22). Mai mult, a considerat conținutul educației ca fiind factorul conducător în activitatea copilului, deși au fost luate în considerare și rezultatele interacțiunii sale personale cu lumea exterioară.

Demersul lui J.-J. Rousseau se bazează și pe dezvoltarea activității de sine, a curiozității, a activității elevului, dar accentul în ea este mutat pe experiența individuală a copilului ca sursă a activității sale. Educatorul, în opinia sa, nu ar trebui să-și impună copilului părerile, convingerile, regulile gata făcute. Este necesar să se încurajeze elevul să fie activ și independent, influențând indirect elevul prin mediul, mediul - toate influențele care înconjoară copilul. Important pentru studiul nostru este ideea lui despre necesitatea de a lua în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor atunci când creează mediul, precum și încrederea maximă în învățare pe experiența individuală a copilului, folosind rezultatele interacțiunii sale personale cu mediul.

Profesorii domestici - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi și alții - au luat în considerare diverse aspecte ale activității.

KD Ushinsky a înțeles învățarea ca un proces activ, volitiv. Copilul trebuie să învețe să depășească atât ceea ce este neinteresant, cât și dificilul. El a considerat activitatea ca un anumit fenomen mental, al cărui studiu al legilor stă la baza construirii unui sistem de influențe pedagogice.

A văzut manifestarea directă a activității în atenția și voința copilului. K.D. Ushinsky a avertizat împotriva suprimării activității ca proprietate personală și a remarcat că educatorul „trebuie să distingă cu vigilență între încăpățânare, capriciu și nevoia de activitate liberă, ... pentru a nu suprima aceasta din urmă, fără de care sufletul uman nu poate dezvolta nimic. demnitatea umană” (195, p. 237). Pe lângă factorii interni, profesorul a indicat și factori externi în desfășurarea activității - activități corespunzătoare caracteristicilor vârstei. Pentru copii, acesta este un joc - ca activitate independentă, gratuită, impresiile din care își vor găsi continuarea în viitorul comportament social al unei persoane.

N.I. Pirogov a considerat și activitatea o condiție necesară pentru învățare, care a vorbit despre necesitatea stimulării activității prin folosirea unor metode productive de predare, „jocuri inteligente”. Importantă pentru noi este ideea lui despre necesitatea de a „adapta” jocurile copiilor, organizând un mediu de joacă bazat pe sarcinile de învățare și pe interesele copiilor.

L.N. Tolstoi a acordat un loc special în predare dezvoltării activității creative a elevilor, oferind spațiu pentru performanța lor de amator, fără a suprima dezvoltarea lor naturală.

Posibilitati de educatie suplimentara in dezvoltarea activitatii creative a individului

Sistemul de educație suplimentară se dezvoltă pe baza instituțiilor extrașcolare. În trecut, aceste instituții aveau o experiență bogată în activități extrașcolare. Tranziția instituțiilor de învățământ suplimentar la un model de activitate calitativ nou, în care componentele educaționale predomină, face necesară dezvăluirea rădăcinilor istorice ale educației suplimentare în Rusia. Pentru prima dată termenul de „educație extrașcolară” a fost folosit în 1890 în cartea lui A.S. Primul profesor care a început să dezvolte în mod specific teoria educației în afara școlii a fost V.P. Vakhterov, care a scris în 1896 cartea „Educația în afara școlii a oamenilor”. Ca sistem, educația extrașcolară a fost considerată de Charnolusky. Spre deosebire de predecesorii săi, el nu se concentrează pe tipuri individuale de educație extrașcolară, ci pe sistemul integral al acestuia, solicitând o clasificare a instituțiilor în acest sistem.

Gândirea teoretică prerevoluționară în domeniul educației extrașcolare a primit cea mai completă generalizare și completare în lucrările lui E.N. Medynsky. E.N. Medynsky a susținut că „învățământul extrașcolar și educația școlară sunt fenomene complet eterogene, că învățământul extrașcolar nu poate fi înlocuit cu nicio școală: cu cât învățământul școlar superior, cu atât este mai mare nevoia de educație extrașcolară. " Toate formele de educație extrașcolară, conform lui E.N. Medynsky, nu sunt o asociere întâmplătoare, ci au tipare comune, iar sarcina sa principală nu este educația, ci dezvoltarea. Sună relevant astăzi. În dezvoltarea fundamentelor metodologice ale învățământului extrașcolar, un rol deosebit îi revine lui S.T. Shatsky, deoarece el a fost unul dintre primii care a pus în discuție problema educației extrașcolare și a creșterii copiilor. Pozițiile teoretice exprimate și fundamentate de S.T.Shatsky asupra problemelor muncii educaționale extrașcolare, experiența sa intensivă și semnificativă în organizarea vieții și activităților copiilor necesită o înțelegere științifică temeinică. Conceptul de „muncă educațională în afara școlii” este interpretat de Shatsky ca o activitate intenționată a unui profesor care vizează educarea copiilor și adolescenților cu cele mai bune calități umane, organizată în afara școlii, ținând cont de dorințele, interesele, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. S.T. Shatsky a creat un sistem clar și bine motivat de educație extrașcolară a copiilor, care face posibilă obținerea unui succes serios în formarea unei personalități dezvoltate armonios. Cea mai interesantă constatare a lui S.T. Shatsky în domeniul muncii educaționale extrașcolare, implementată în societatea culturală și educațională „Așezarea” organizată de el și colonia „Viața veselă”, ar trebui considerate cluburi pentru copii și adolescenți. Munca lor a fost extrem de variată. Acesta a fost unul dintre principiile de bază ale abordării muncii în club cu copiii, pe care Shatsky a încercat să le implementeze. Alte principii ale muncii de club au fost independența și performanța amatorilor, inițiativa și creativitatea, încrederea în copii, o combinație de muncă mentală și fizică, autoservire. Sfera modernă a educației suplimentare este caracterizată de un complex de probleme complexe și diverse. Pentru a naviga în natura lor socială și pedagogică și a contura corect principalele direcții ale soluțiilor practice, este necesar, în opinia noastră, în primul rând, să ne oprim asupra esenței conceptului de educație suplimentară. O analiză a literaturii pedagogice și a documentelor oficiale privind problemele educației suplimentare arată că conceptul său abia începe să prindă contur. Puținele definiții ale conceptului care sunt disponibile dezvăluie proprietățile și calitățile individuale ale educației suplimentare. Deci, în documentul Ministerului Educației al Federației Ruse „Informații despre starea și perspectivele de dezvoltare a educației suplimentare în Federația Rusă în 1993-1996 (și până în 2000)” se atrage atenția asupra apartenenței educației suplimentare. la sistemul de educație continuă („parte integrantă a educației continue”) și principalele sale funcții (oferirea de oportunități suplimentare pentru dezvoltarea spirituală, intelectuală și fizică a copilului, satisfacerea nevoilor sale creative și educative) (79, 3). Un alt document - „Regulamentul temporar privind acordarea de licențe a instituțiilor de învățământ pentru copii din Federația Rusă” (1995), definește astfel de caracteristici specifice ale educației suplimentare, cum ar fi unele forme de implementare a acesteia (programe și servicii educaționale), orientarea lor asupra conținutului (autodeterminare și sine creativ). -realizarea copiilor) (44, 1). Definiția conceptului dat în certificatul de concept de educație suplimentară (Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palchikova T.P.) caracterizează educația suplimentară ca un tip special de educație - un proces special și rezultat al dezvoltării personalității copilului (71, 11) , ceea ce este valoros pentru înțelegerea esenței acestui fenomen în noua sa calitate. Această definiție relevă o relație strânsă cu metodologia educației extrașcolare, pe baza căreia se formează o strategie modernă de dezvoltare a educației suplimentare. În această privință, conceptul de „învățămînt extrașcolar” dat în Enciclopedia Educației în afara școlii (1923) (122) este de mare valoare pentru înțelegerea esenței educației suplimentare. Creatorul său Medynsky E.N. consideră educația extrașcolară ca „dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a unui individ sau a unei echipe umane din punct de vedere mental, moral, social, estetic și fizic”. Reprezentând educația extrașcolară ca dezvoltare, „... care este definită ca munca internă constantă a individului asupra tuturor elementelor eului uman”, Medynsky E.N. îi conferă următoarele caracteristici: este un proces care durează o viață, neavând un caracter terminat; creativitatea și activitatea personalității în sine, un act individual care este diferit pentru fiecare individ. Educația extrașcolară, în opinia sa, ar trebui să vizeze nu numai dezvoltarea psihică a individului, ci și asigurarea dezvoltării sale cuprinzătoare; nu se poate reduce la autoeducare, deoarece. „sarcinile sale sunt mai largi decât cele din urmă..., autoeducația se referă la educația extrașcolară ca parte a întregului.” Pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a individului, a observat el, este necesar să se creeze un întreg sistem de „promovare a învăţământului extraşcolar”. Alte definiții ale educației extrașcolare în literatura pedagogică modernă sunt, de asemenea, importante pentru înțelegerea conceptului de „educație suplimentară”. Una dintre ele, publicată în Enciclopedia Pedagogică Rusă (1993), caracterizează învățământul extrașcolar ca o activitate educațională a organizațiilor publice și a persoanelor care vizează satisfacerea nevoilor educaționale ale populației (166). Această înțelegere este importantă pentru identificarea condițiilor socio-pedagogice pentru dezvoltarea educației suplimentare. Ea indică o posibilitate reală de implicare activă a persoanelor publice și private în dezvoltarea educației suplimentare, inclusiv pe baza carității și sponsorizării acestora. O altă definiție a educației extrașcolare, prezentată în Programul pentru Stabilizarea și Dezvoltarea Educației Ruse în perioada de tranziție (1991), oferă o viziune mai modernă asupra educației extrașcolare: este văzută ca o parte integrantă. a sistemului de educație pe tot parcursul vieții (147). În ceea ce privește cercetarea noastră, este important ca o astfel de înțelegere a muncii extrașcolare a marcat începutul formării acesteia ca tip de educație capabil să realizeze ideea de dezvoltare umană continuă și să ofere fiecăruia dreptul de a dezvolta intelectuale, spirituale, emoționale, calități fizice ale individului, posibilitatea de a alege liber calea educației, satisfacerea nevoilor în curs de dezvoltare ale personalităților în educație. (134, 3).

Starea de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară

Studiul stării actuale a nivelului real de formare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară a fost realizat de noi în Casele de Artă a Copiilor din Penza. Experimentul de constatare a implicat școlari mai tineri angajați în artă și arte și meșteșuguri. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că, în cursul sondajului, 78% dintre copii au preferat aceste tipuri particulare de creativitate. În al doilea rând, în arte și meșteșuguri și artă, abilitățile individuale ale unui copil sunt exprimate cu un grad suficient de certitudine într-un anumit produs de activitate, ceea ce facilitează sarcina de urmărire a dezvoltării și corectarea acestei calități. În al treilea rând, în arte și meșteșuguri și în artă, natura cognitivă, orientată spre personalitate și transformatoare a activității creative este clar vizibilă. În al patrulea rând, în domeniul artelor și meșteșugurilor și al artei se manifestă cel mai clar individualitatea creativității, unicitatea sa subiectivă. Pentru a obține date obiective asupra nivelului real de formare a activității creative a elevilor mai tineri în procesul de învățământ suplimentar s-au folosit următoarele metode: chestionarea elevilor, sarcinile de testare, analiza produselor activității creative, observarea procesului de creație. Așadar, în cadrul experimentului constatator de măsurare a gradului de formare a indicatorilor componentelor activității creative a elevilor mai mici, a fost propus un chestionar cu următoarele întrebări: Ce tip de activitate vă interesează?

Ce te atrage la această asociație? Care a fost primul tău job creativ? Vrei să inventezi ceva neobișnuit? - Te străduiești să duci la bun sfârșit sarcina creativă dacă nu iese? - Îți place să participi la diverse concursuri și concursuri? Întotdeauna apelezi la adulți pentru ajutor atunci când lucrurile nu merg? Rezultatele răspunsurilor la întrebările chestionarului au fost evaluate folosind următoarele criterii: abordarea creativă a răspunsului, numărul de răspunsuri pozitive, caracterul complet al răspunsului. Ca urmare, atitudinea elevilor față de activitatea creativă a fost considerată de noi la patru niveluri: ridicat (5), insuficient de ridicat (4), mediu (3), scăzut (2). Pentru a măsura nivelul de dezvoltare a acestei calități, am folosit și următoarele sarcini de testare. Pentru a determina nivelul de curiozitate s-a folosit jocul de testare „Questioner”. Copiilor li s-au prezentat două imagini ale intrigii. Fiecare dintre elevi a trebuit să pună cel puțin o întrebare imaginii. Elevii au notat întrebările, iar experimentatorul a înregistrat răspunsurile. Criterii de evaluare: numărul de întrebări adresate, originalitatea acestora. Pentru a determina nivelul de dezvoltare al abilităților intelectuale și logice, am folosit o tehnică pentru capacitatea de a deduce consecințe. Astfel, elevilor li s-a oferit o poză. Copiii au trebuit să descrie situația și să vină cu cum se va încheia evenimentul. Criterii de evaluare: originalitatea și completitudinea răspunsului, numărul de concluzii indicate. Baza oricărei activități creative este imaginația. Prin urmare, în studiul nostru, principalul criteriu pentru munca creativă a fost dezvoltarea imaginației creative. Au fost folosite diverse metode pentru a măsura dezvoltarea imaginației creative a elevilor (158). Elevilor li sa oferit testul „Animal inexistent”. Modalitățile de înfățișare a unui animal inexistent caracterizează tipul de imaginație, abordarea generală a elevului mai tânăr față de sarcină. Au fost identificate trei moduri principale de înfățișare a unui astfel de animal (fără a număra nivelul zero, atunci când este desenat un animal real): a) o creatură nouă este asamblată din diferite părți ale animalelor reale (corp de urs, urechi de iepure, coadă de pasăre). Această metodă este caracteristică unei abordări raționaliste a unei sarcini creative; b) după imaginea și asemănarea animalelor existente, se creează o imagine holistică a unui animal fantastic (deși poate să semene cu alte animale). Metoda este caracteristică unei abordări artistico-emoționale a unei sarcini creative; c) cu un depozit autocreativ de imaginație se creează o ființă absolut originală. Acest mod de a descrie se regăsește în orice abordare a unei sarcini creative - atât raționale, cât și artistice, dacă o persoană are posibilități creative reale.

Criterii de evaluare - originalitatea, completitudinea implementării. Pentru o mai mare obiectivitate, am decis să completăm sarcina de determinare a abilităților creative cu sarcina de testare figurată „Figuri neterminate”. Elevilor li s-a oferit o foaie cu imaginea a zece figuri neterminate. A fost necesar să se vină și să se deseneze din fiecare figură neterminată un desen original terminat. Criteriul de evaluare: originalitatea, numărul de soluții interesante, gradul de diversitate a soluțiilor pentru fiecare număr. Un alt factor care încurajează copiii să fie creativi este atmosfera de competiție utilă și culturală. Participarea unui copil într-o formă de creativitate artistică precum arta aplicată deschide posibilitatea competiției, competitivității. Sub rezerva implementării acestui factor, copiii încearcă să-și facă meșteșugurile de mai bună calitate, atractive din punct de vedere artistic și estetic. Profesorul - șeful studioului de arte aplicate, care el însuși dă dovadă de abilități creative, este pasionat de ceea ce iubește, are și un impact pozitiv asupra formării activității creative a elevilor.

Caracterizarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în munca experimentală

Eficacitatea procesului de desfășurare a activității creative în sistemul de învățământ suplimentar este posibilă în următoarele condiții: crearea unor programe variabile de educație suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera alegere a domeniilor lor de activitate; orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială de forme și metode de lucru; - asigurarea unei atitudini pozitive a familiei față de creativitatea copilului, exprimată în sprijinul alegerii voluntare de către copil a tipului de activitate, asigurarea materialelor necesare pentru aceasta, sprijin emoțional pentru succesul acestuia; selectarea cadrelor didactice cu abilități creative și capacitatea de a direcționa eforturile copiilor către soluții nestandardizate în tipul de activitate ales. Luați în considerare prima condiție: crearea unor programe variabile de educație suplimentară care să asigure dezvoltarea creativă a copiilor cu libera alegere a domeniilor lor de activitate. Capacitatea educației suplimentare de a satisface nevoile și abilitățile diferitelor grupuri de elevi și caracteristicile individuale ale elevilor individuali este variabilitatea educației. Ideea de variabilitate în educație este fundamentală pentru educația rusă din anii 1990. Conținutul educației se construiește pe baza umanizării programelor de educație suplimentară a copiilor, a complementarității cu învățământul școlar de bază obligatoriu și a extinderii ariilor educaționale studiate la școală. Se bazează pe unitatea a două componente - orientarea în cultură și activitatea creativă. O trăsătură distinctivă este conformitatea culturală (dependența pe caracteristicile geoculturale ale mediului de viață, regiune, Rusia) și dominantă morală și creativă. Sursa formării conținutului educației o constituie principalele sfere de autodeterminare a individului - omul, societatea, natura, noosfera. În Casa Creativității Copiilor Nr.1 se implementează programe de educație suplimentară pentru copii de diverse profiluri: economic, artistic, socio-pedagogic, fizic, tehnic. Autorii programelor aderă la o abordare orientată spre personalitate și activitate comunicativă a implementării procesului educațional. Programele sunt construite în conformitate cu obiectivele de stăpânire a conținutului educației, tiparelor și metodelor de gândire și activitate, dezvoltarea potențialului cognitiv, axiologic, creativ, comunicativ și artistic al elevilor. Astfel, scopul programelor educaționale este stimularea și dezvoltarea potențialului creativ al personalității copilului, includerea acestuia în sistemele de comunicare socială, practica și timpul liber social util. Fără îndoială, dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici în procesul de educație suplimentară este influențată de a doua condiție: orientarea profesorului către dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil JB în domeniul de activitate ales, realizată printr-o selecție specială. a formelor si metodelor de lucru. Un copil are nevoie de o astfel de calitate a cunoștințelor încât să poată trece de la propria sa idee originală la crearea unui lucru finit sau a unei opere de artă. Creativitatea este, de asemenea, dorința unei persoane de a schimba, de a transforma lumea, de a îmbunătăți viața din jur. O persoană devine om atunci când nevoile sale sunt îndreptate spre creație, spre creativitate. Crearea unei situații de alegere este o tehnică eficientă pentru dezvoltarea gândirii creative. În sala de clasă a grupelor de studiu, copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a alege dintre două sau mai multe materii, exemple, opțiuni. Profesorul trebuie să-și completeze în mod sistematic arsenalul de tehnici cu sarcini și exerciții pentru a dezvolta imaginația și imaginația copiilor. În atelierul coregrafic pentru copii (condus de N. Gerasimova), la fiecare lecție, timp de 7-10 minute, elevilor mai mici li se dă sarcina să vină cu scene coregrafice și miniaturi coregrafice pe baza rezultatelor observării comportamentului animalului sau să înfățișeze orice obiect. sau orice trăsătură de caracter a unei persoane, iar în grupuri de seniori, membrii studioului participă la crearea și punerea în scenă a baletelor pentru copii: „Cipollino”, „Spărgătorul de nuci” de P.I. Ceaikovski. În clubul „De ce”, băieților le place jocul „Cum arată?”, care contribuie la dezvoltarea imaginației, a gândirii asociative: șoferul iese din cameră, băieții se gândesc la un obiect din cameră și vin sus cu comparații cu alte obiecte, de exemplu, un bec electric poate fi comparat cu o peră, soarele, o picătură de apă etc. Este invitat șoferul, căruia băieții îi spun că obiectul vizat arată ca o peră, dacă șoferul nu ghicește, se numește a doua comparație etc. La sfârșitul jocului, se stabilește a cui comparație a fost cea mai reușită, apoi celălalt participant la joc devine șofer, este conceput un nou obiect, jocul se repetă de la început. Pentru a dezvolta activitatea creativă este necesară aplicarea unor metode și tehnici de predare active, a căror esență este că cunoștințele provin de la elev, și nu de la profesor. Primul grup de metode de predare active în instituțiile de învățământ suplimentar este metodele problematice, care includ formularea unei probleme și studiul ei independent de către studenți. Cu o prezentare problematică a materialului, profesorul denumește problema și prezintă materialul, dezvăluind toate contradicțiile acestei probleme. Principala formă de comunicare în clasă ar trebui să fie un dialog: dialogul profesorului și elevilor, dialogul elevilor între ei. Când vorbește cu elevii, profesorul trebuie să determine scopul și ideea principală a conversației, să selecteze și să formuleze întrebări pentru discuție (pentru ca discuția să nu se prelungească, se recomandă să selectați nu mai mult de trei sau patru întrebări) .

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Documente similare

Lista recomandată de dizertații

Educația suplimentară a copiilor ca mijloc de dezvoltare creativă a acestora 1998, candidată la științe pedagogice Berezina, Valentina Alexandrovna

Dezvoltarea personalității unui școlar junior în sistemul de educație suplimentară pentru copii 2007, candidat la științe pedagogice Ganina, Svetlana Aleksandrovna

Programul și condițiile metodologice pentru integrarea învățământului de bază și suplimentar în școala primară: Pe exemplul orelor artistice și creative cu elevii mai mici 2004, candidat la științe pedagogice Sanina, Elena Vladimirovna

Dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici la orele de muzică în condiții de educație suplimentară 2004, candidat la științe pedagogice Konovalova, Svetlana Aleksandrovna

Condiții pedagogice pentru formarea activității creative a școlarilor în educația suplimentară muzicală și estetică 2002, candidat la științe pedagogice Peredreeva, Oksana Borisovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Dezvoltarea activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară”

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

Fundamente pedagogice pentru formarea unui sistem de educație suplimentară în instituțiile de învățământ moderne 1998, candidat la științe pedagogice Gribov, Dmitri Nikolaevici

Condiții pedagogice de orientare a adolescenților către realizări personale în instituția de educație suplimentară pentru copii 2002, Candidată la Științe Pedagogice Bikteeva, Anisya Damirovna

Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea avansată a unui profesor de învățământ suplimentar 2000, candidat la științe pedagogice Kalish, Irina Viktorovna

Sprijin pedagogic pentru procesul de autodezvoltare a liceenilor în condițiile educației suplimentare a copiilor 2004, candidat la științe pedagogice Gorokhova, Svetlana Alexandrovna

Pregătirea unui profesor de școală primară pentru activitate pedagogică creativă în instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii 2006, candidat la științe pedagogice Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 an

Esența activității creative a copiilor

Posibilitati de educatie suplimentara in dezvoltarea activitatii creative a individului

Starea de dezvoltare a activității creative a copiilor în procesul de educație suplimentară

Caracterizarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității creative a copiilor în munca experimentală