Rolul terapeutului de vorbire în lumea modernă. Funcția terapeutului de vorbire: studiul nivelului de vorbire, cognitiv și. Eseu "pedagog în lumea modernă!"

articol

Terapeut contemporan-discurs. Ceea ce este el?
Marele Lion Classic Rusic Nikolayevich Tolstoy este spune că îmi place foarte mult: "Dacă profesorul are doar dragoste pentru afaceri, el va fi un profesor bun. Dacă profesorul are doar dragoste pentru un student, ca un tată, mamă, el va fi mai bun decât un profesor care a citit toate cărțile, dar nu are dragoste nici unui student. Dacă profesorul se conectează iubirea afacerii și a ucenicilor, el este un profesor perfect. " De mai bine de o sută de ani, au fost deosebit de relevante astăzi. În zilele în care există atât de multe schimbări și inovații în educație, în ciuda oricăror inovații, sisteme și tehnologii educaționale inovatoare, la modă, dragostea afacerii și studenților rămân principala măsură a activităților profesorului. Acest lucru este valabil mai ales pentru o astfel de profesie ca profesor. Un profesor de terapeut modern este o persoană dezvoltată inteligentă și versatilă. În sfera muncii mentale, el este un maestru priceput. Ce poate un terapeut de vorbire profesor? Cine este el? În primul rând, el este un profesor, el este un profesor care, care lucrează cu copii și, corectând defectele lor, face o mare contribuție la mâine, deoarece ridică diverse oportunități pentru elevi la un nivel superior, formează abilitățile de proprietate asupra proprietății Discurs corect, oferind perspective pentru o viață interesantă și de succes. În al doilea rând, în profesia unui terapeut de vorbire profesor există o mila de medicină. El medicii de discurs și efect subtil asupra proceselor mintale, are cunoștințe medicale și poate funcționa nu numai în instituții educaționale, ci și în instituțiile medicale. În al treilea rând, profesorul de terapeut modern deține secrete de psihologie, deoarece relația dintre discurs, inteligență și procese mentale este incontestabilă. Prin natura profesiei sale, un profesor logoped este un cunoscător al psihologiei umane. La urma urmei, uneori inteligibilitatea discursului copilului, inteligența sa este atât de rău încălcată că nu îl înțelege. Terapistul profesor-vorbire trebuie să preia rolul unui fel de traducător din limba vagă "tot felul de vorbire și încălcări intelectuale" la limbajul nostru de înțeles. Un profesor de terapeut modern îi reamintește bibliotecarului, deoarece colectează, păstrează și folosește multe cărți în muncă, iar informațiile utile vor recomanda întotdeauna părinților elevilor și literaturii speciale colegilor. Discursul este asemănător cu muzica, sentimentele și ideile care sunt exprimate prin sunete ritmice și intonaționale organizate. Și în vorbire există similare. Un profesor de terapeut modern îl folosește pentru că știe că muzica ocupă un loc important în lucrarea corecțională. Terapistul modern de profesor-vorbire devine adesea un poet și scriitor, auto-configurație în profesia sa. Poezii, povestirile propriului lor eseu vin la ajutor în lucrarea multor colegi. Cei mai avansați profesori logoped împărtășesc experiența lor cu ceilalți, acoperindu-i în articole și cărți jurnalistice. Și nu numai în scris, ci și vizual - la întâlniri, întâlniri, consultări. Crearea, organizarea și desfășurarea unei lecții cu copii, un profesor logoped combină abilitățile profesionale cu un scenarist și abilitatea directorului. Inclinațiile artistice ale terapeutului profesor-vorbire se manifestă atunci când creează beneficii, proiectează o varietate de proiecte, adică Ea devine un artist, un fotograf de artist. Utilizarea activităților proiectului în defectologie îl face similar cu arhitectura. Creativitate - baza atât a profesiei de arhitect, cât și a
Terapeut de discurs al profesorului. Arhitectul creează, creează sau reconstruiește clădirile în mod constant, sistemic, cu atenție. De asemenea, terapeutul profesor-vorbire reconstruiește defectele. Reglează nivelurile potrivite, îmbunătățind cunoștințele, abilitățile și lumea interioară a elevilor lor. Terapeutul modern de profesor-vorbire este modern în tot, diverse mijloace tehnice sunt supuse: un recorder de voce, o cameră foto, cameră video, calculator. La urma urmei, cel mai important lucru în lucrarea terapiei de vorbire este dezvoltarea unui copil, adică. Începutul căutării sale, unicul său "I". Aceasta este calea de a deveni individualitate. Mai ales dacă vorbim despre copii cu dizabilități care trebuie să fie ridicate astfel încât să se simtă cu membrii cu drepturi depline ale societății, astfel încât acestea să nu se afle în acest balast de viață și ar putea beneficia pe alții. Formarea și educația copiilor cu probleme fizice și psihice nu sunt ușoare, dureroase, dar interesante și fascinante, care necesită răbdare, creativitate, muncă grea, simț al umorului, profesionalismul profesorului. La urma urmei, această profesie și copiii cu care lucrează terapeuții de vorbire sunt învățați să fie un optimist, să privească viața cu alți ochi, să se bucure cel puțin puțin, nesemnificativ, dar victoria. Involuntar amintit de cel mai tânăr la cuvintele unui mare scriitor rus Fyodor Mikhailovich Dostoevsky: "Ne iubește cu negru, și toată lumea ne va iubi cu alb". Într-adevăr, este foarte ușor să iubiți copiii care se întind la cunoștințe, le asimilează cu ușurință și ne dau un rezultat pozitiv. Lucrul cu copiii cu diferite încălcări în dezvoltarea, pe care fiecare pas bun este dat cu mare dificultate, înțelegi că este poporul acestei profesii nobilice pe care nimeni nu le poate iubi "negru" și face oameni cu drepturi depline. Astfel, se poate concluziona că profesia unui terapeut de profesor-vorbire este multipătă și se referă la toate sferele vieții societății, pentru care el și "mănâncă" sufletele copiilor de încredere și discontinue. În lucrarea sa, pedagogia și psihologia, sociologia și arta, medicina și filologia, sociologia și arta, medicina și filologia sunt involuntar neplăcere ... iar cel mai important lucru din acest aliaj monolit este dragoste nelimitată pentru copii și serviciu altruist, loialitate față de Cazul profesorului,

Cuvântul "terapeut de vorbire" în multe persoane este asociat cu o grădiniță, cu o încălcare a probei sonore. La urma urmei, acolo copiii sunt învățați corect și pur și simplu pronunțați sunete, poezii memorabile, curățiri și patter.

De ce aveți nevoie de un terapeut de vorbire la școală?
De regulă, copiii ar trebui să vină la școală cu pronunție clară și inteligibilă a sunetelor. Dar din diverse motive (răceli frecvente, atitudinea inadecvată a adulților la discursul copilului, dezvoltarea de vorbire ulterioară și multe altele) nu toți elevii de clasa întâi poate pronunța sunete destul de corecte.

Prima sarcină a terapeutului de vorbire - Corectarea solidității studenților mai tineri. Părinții trebuie să știe decât înainte ca copilul să învețe să pronunțe corect sunetele, cu atât mai repede va apărea fixarea lor, cu atât mai ușor va fi mai bine dezvoltarea discursului ca întreg. Prin urmare, în prima clasă, terapeutul de vorbire plătește o atenție deosebită corectării rezistenței sonore.

Uneori, terapeutul discursului are nevoie de a repara lucrul la suspendarea sunetului și în clasa a doua. Acest lucru se întâmplă din cauza complexității încălcărilor elevilor, precum și datorită muncii insuficiente a părinților de a consolida abilitățile primite în ocupațiile de terapie de vorbire, mai ales în timpul verii.

Dacă părinții doresc bine copilului ei, doresc să-și vadă succesele la școală, este foarte important să depunem toate eforturile, în mod clar și constant la domiciliu, pentru a îndeplini toate cerințele terapeutului de vorbire. Unele lecții cu drepturile de autor în școală nu sunt suficiente. Aveți nevoie de locul de muncă interesat de părinți pentru a consolida materialul de terapie de vorbire școlară.

A doua sarcină a terapeutului de vorbire este reaprovizionarea lacunelor în discursul lexico-gramatical. Vocabularul este vocabular, bogăția sa, diversitatea. Sistemul gramatic al discursului este abilitatea de a folosi în mod corespunzător cuvintele în propunere, le schimbă. Dacă copilul spune "o mulțime de creioane" în loc de "multe creioane", atunci aceasta este una dintre încălcările sistemului gramatic al discursului. Citirea copiilor în ficțiunea copiilor preșcolari contribuie la dezvoltarea armonioasă a vorbirii, îmbogățirea stocului de vocabular.

Pe lecțiile de terapie de vorbire, școlii învață să schimbe cuvintele (urechile, gura orală), pentru a forma noi forme de cuvinte (lemn-lemn, prune de prune). Momente de joc din clase sporesc interesul copilului de a învăța, să-l facă să-și amintească, să numească corect cuvintele.
Toate cele de mai sus sunt lucrarea terapeutului de vorbire în grădiniță. Dacă copilul a venit la școală fără această cunoaștere, terapeutul de vorbire îi va ajuta să le asimileze. Transportul casei va consolida rezultatul lucrării terapeutului de vorbire.

Următoarea sarcină a terapeutului de vorbire - Dezvoltarea auzului fonderat. O astfel de muncă merge atât în \u200b\u200bgrădiniță, cât și în școală. Audierea fondemică este abilitatea de a auzi și de a apela sunetul în cuvânt (există un sunet despre cuvântul pisică?), Întoarce sunetele în cuvânt în ordine (mâna este primul R, al doilea - y, al treilea Unul, al patrulea - a), inventează cuvântul pe un anumit sunet (r - râu, trandafir, rachetă) și altele.

Când elevii încep să scrie sub dictatură, abilitatea de a determina secvența de sunet în cuvânt, auzi sunetul este un loc de muncă foarte dificil și dificil pentru copii. Prin urmare, pentru a dezvolta o audiere fonmematică este constant în grădiniță și școală. Această lucrare este lungă, deoarece copilul preia treptat să asculte cuvântul, despre care sunetele este cuvântul.

Ajutor semnificativ oferă abilitatea elevilor de a elabora scheme de cuvinte. Sunetul cuvântului este fixat în audiență. Un anumit sunet are o denumire de culoare.
Această lucrare este necesară pentru scrierea corectă a cuvintelor fără erori specifice.

Avertizare și eliminare a erorilor specifice atunci când citirea și scrierea este principala și principala sarcină a terapeutului de vorbire școlară.

Care sunt erorile specifice?
Foarte des, audierea fonmematică se dezvoltă în școală este lungă și grea, în ciuda tuturor eforturilor terapeutului de vorbire. În astfel de cazuri, în lucrări scrise și la citirea, ridicol, erori "stupide" care provoacă uimirea părinților. Astfel de încălcări se numesc disgagrafie - încălcarea scrisorilor și a disxiei este o încălcare a lecturii.

Dezgulffe și erorile dislexice se manifestă în următoarele:
. Skipping Letters, Silabe (mașină - Mashin, Manna)
. Rearanjamente de litere și silabe (vacă - covor)
. Litere de înlocuire (înghețată - material, gândaci - WHOCKETS, Luba - Luba)
. Fusion scris cuvinte (copii)
. Silabe de diferențiere și cuvinte (drumuri rutiere, broască țestoasă)
. si altul

Uneori greșelile dobândesc un astfel de caracter pe care este scris pentru a citi și este imposibil de înțeles. Terapistul de vorbire, desfășurând lucrări sistematice și sistematice în clase, elimină astfel de erori. Adesea nu este nevoie de un an, deoarece erorile specifice sunt foarte rezistente.

Aș dori să reamintesc că, fără participarea interesată a părinților în lucrările de terapie de vorbire, nu se poate obține un rezultat pozitiv. Numai lucrarea comună a terapeutului și părinților vor asigura viața de succes, bucuroasă și interesantă a copilului dumneavoastră la școală.

Kulikova TD, terapeut terapeut de profesor GDou d / s № 62, St. Petersburg

Evenimentele economice, sociale, de mediu efectuate în societate nu au dus la o scădere a numărului de copii cu probleme de sănătate. Conform unui diagnostic detaliat în instituțiile preșcolare, până la 60% dintre copii au anumite probleme:

Diverse încălcări ale vorbirii;

Afectarea auzului;

Hiperactivitate cu un defect de atenție;

Bilingvism.

În această situație, este necesar să se sporească atenția asupra sănătății sănătății copiilor, o abordare orientată spre personalitate a formării și educației, asistenței diferențiate active pentru specialiști, sprijinul psihologic și pedagogic cuprinzător al copilului pentru o mai mare socializare de succes.

Relevanța acestei probleme este determinată de particularitățile unei situații sociale și educaționale moderne: o creștere a fertilității copiilor, o reducere în anii 1990. Numărul instituțiilor de învățământ preșcolar și, în consecință, concurența între acestea; Angajarea părinților și a îndepărtării unei grădinițe speciale de la locul de reședință, precum și reticența părinților de a recunoaște problema copilului său important și de a lucra împreună cu specialiștii.

În stadiul actual, nu există spectrologi, defecționi, psihologi în multe grădinițe, ceea ce creează dificultăți în organizarea de sprijin calitativ pentru copiii cu probleme în dezvoltare. Experiența arată că într-o grădiniță convențională, trebuie să căutați noi tehnologii educaționale, să utilizați mai multe forme de lucru mai flexibile pentru a obține rezultate mai eficiente și pentru a ajuta toți copiii să-și dezvăluie potențialul cât mai mult posibil.

Cel mai avansat sistem de instruire introdus în prezent, așa-numitele educație incluzivă (inclusiv) implică accesibilitatea tuturor copiilor, inclusiv a copiilor cu nevoi speciale. Asistența la terapia discursă ca un serviciu educațional suplimentar este un exemplu privat de includere în activitățile unei grădinițe moderne.

Conform rezultatelor diagnosticului efectuat în GDDOU nr 62 din St. Petersburg, 75% dintre copii au probleme în formarea de vorbire, încălcarea funcției auditive (I-II din gradul de pierdere a auzului), stuttering în non - Formă, hiperactivitate, bilingvism. Părinții au fost invitați să se aplice instituțiilor speciale preșcolare, dar 50% dintre aceștia au preferat să rămână în această instituție, astfel încât a fost organizat sprijinul corecțional al copiilor prin intermediul sistemului de educație suplimentară.

Una dintre legăturile acestui sistem a devenit clase cu un defect de probă de logodologie (un specialist are două specialități) conform programelor de corecție "din scrisoarea la cuvântul" și "vorbește corect", vizând corectarea deficiențelor în pronunție, Dezvoltarea funcțiilor mentale mai mari, corectarea vorbirii individuale și dezvoltarea generală a vorbirii. Numărul de clase constă din două grupuri (timp de 20-25 minute) și două persoane (15 minute).

Principala sarcină a clasei este dezvoltarea maximă a funcției de vorbire bazată pe posibilitatea unui copil în strânsă legătură cu formarea tuturor proceselor mentale: atenție, percepție, memorie, gândire, discursul intern implicat în dezvoltarea identității intelectuale.

Evenimentele corecte vizează formarea funcțiilor psihice ale copilului și îmbogățind experiența sa practică, împreună cu depășirea încălcărilor existente ale competențelor motorii, a vorbirii, a funcțiilor senzoriale și a comportamentului. Eficiența claselor depinde de selectarea formelor și a metodelor comportamentului acestora.

Fiecare lecție este un mini-proiect care include problemele unui anumit grup, modalități de a le implementa prin jocuri, dramatizare, ritm fonetic, exerciții vocale, inventarea de basme cu jucăriile lor, discuții și prezintă experiență practică, elaborarea mini-poezii cu sprijinul Pentru cuvinte rime, tot felul de puzzle-uri, lotto, jocuri de rol în terapeutul discursului "Duty", fotografii închise. Rezultatele cursurilor sunt de a rezuma proiectele copiilor care și-au exprimat în mod activ dorința de a participa la joc, motiv, încurajarea reciprocă a dialogului (pe baza experienței proprii). Foarte des, băieții înșiși pregătesc desene și meșteșuguri, fixând subiectul clasei anterioare și ghicit, ce va fi despre noua lecție.

A fost organizată aprobarea acestui tip de muncă în toate grupele de vârstă, a fost acumulat un material interesant evident-didactic. Se planifică introducerea tehnologiilor informaționale atât în \u200b\u200bmunca de grup, cât și în clasele individuale.

Un rol special în această lucrare aparține părinților, pentru care grădina are un sistem de feedback prin notebook-ul, sarcinile, participarea locului de muncă, participarea la sărbătorile comune. Indicăm acest exemplu: o fată de 5 ani a spus fericit terapeutului de vorbire, pe care la învățat mama ei să pronunțe corect sunetul și a trecut lecția care a petrecut cu ea. Astfel de exemple demonstrează dinamica de dezvoltare pozitivă, calitățile personale bune și competența de comunicare. În același timp, apar caracteristici specifice ale asistenței terapiei de vorbire ca serviciu suplimentar enumerate mai jos.

• Întregul contingent de grădiniță este acoperit de diagnosticarea terapiei de vorbire, dar nu toți părinții aleg serviciile unui terapeut de vorbire din lista serviciilor educaționale suplimentare și, de regulă, nu plătesc gratuit asistență corectivă a altor instituții.
• O parte din părinți exprimă dorința de a plăti pentru serviciile terapeutului de vorbire, chiar dacă copilul lor nu are abateri în dezvoltarea de vorbire.
• În cazuri dificile, terapeutul discursului poate recomanda întregul complex al serviciilor sale, dar un părinte pentru examinarea economiilor este de acord să plătească doar părțile, făcând astfel procesul de corecție nu este pe deplin eficient.
• Există riscul de insuficiență parentală a asistenței terapiei de vorbire în orice lună ulterioară. De regulă, această situație se găsește atunci când sunetul este pus, lucrat într-o poziție izolată și se pare părintelui că, după aceea, clasele de terapie de vorbire pierd semnificația. În același timp, adesea sarcini de automatizare a sunetului la domiciliu sunt ignorate.
• Dificultățile de organizare a interacțiunii cu educatorii grupurilor de masă: mulți profesori refuză să lucreze cu materiale de vorbire pentru copii sub pretextul "Nu plătesc pentru asta".

Diagnosticul final se efectuează în funcție de rezultatele colaborării cu definiția unor rute educaționale individuale sau corectarea celui actual. Experții instituției de învățământ sunt implicate în construirea unei imagini holistice, inclusiv a profesorilor de educație suplimentară.

Lucrarea corectă, planificată rațional a terapeutului de vorbire spectababula, sistemul ajustat de interacțiune cu toți participanții la procesul educațional, părinții, ca principalii participanți, selecția metodelor moderne, formularele inovatoare vă permit să puneți în fiecare copil o bază solidă Acest lucru îl va ajuta cu succes, stăpânește cunoștințele și devin cu adevărat sănătoși.

În prezent, sistemul de asistență și sprijin pentru copii în condițiile unei grădinițe în masă prin introducerea de tehnologii inovatoare, organizarea de consultări de specialiști creează condiții prealabile serioase pentru dezvoltarea educației incluzive într-o instituție preșcolară, pe scară largă și discuții.

În condiții moderne, o creștere uriașă a patologiei de vorbire la copii o cifră de conducere în depășirea acestora, un terapeut de vorbire profesor asociat cu acest eșec este capabil să le împiedice. Chiar înainte de începerea învățământului primar, fiecare copil trebuie să stăpânească sunetul potrivit, să dobândească un vocabular suficient și să învețe cum să construiască în mod corect fraze în discursul oral. În absența acestor condiții, se dovedește a nu fi pregătit pentru instruire într-o școală de masă, începând cu incapacitatea de a stăpâni pe deplin certificatul și de a se încheia cu dificultăți persistente în practica unor reguli gramaticale chiar bine învățate. Fiecare dintre cele trei "partiții" de mai sus (rezistență la sunet, vocabular, sistem gramatical de vorbire) necesită o conversație separată. Începeți această conversație este cea mai convenabilă cu citirile de sunet, deoarece formarea sa se termină într-o perioadă de timp și gradul de evaluare cantitativă strictă.

Capacitatea copilului de a pronunța corect toate sunetele de vorbire și de a le diferenția pentru auzul este o condiție indispensabilă pentru mastering de succes, formarea în limba rusă este susținută tocmai pe metoda sintetică analitică sonoră.

În mod normal, stăpânirea pronunției corecte a tuturor sunetelor de vorbire la copii se termină la cinci, mai puțin de multe ori - cu șase ani, ca urmare a cărora această problemă pare a fi începutul învățării școlare. Cu toate acestea, în practică este diferită, iar în ultimele decenii în legătură cu motive bine cunoscute, situația în acest sens sa deteriorat brusc, așa cum este evidențiat de statisticile inexorabile. În confirmare, oferim datele digitale comparative corespunzătoare.

În anii '50, numărul de copii cu forme patologice de depreciere a pronunțiilor de sunet depuse de diferiți autori (A.n. Omelchenko, M.e. Grbetz), medii de la 7-8 la 17%. Mai mult, a doua figură, părea incredibil de mare și la început, a provocat chiar perplexitatea specialiștilor. Ea a fost explicată în mod legitim prin influența negativă a blocadei de către locuitorii acestui oraș, care nu ar putea aduce decât să afecteze următoarea generație de oameni.

Dar ceea ce sărbătorim în anii noștri. Ca urmare a sondajului a 868 de copii de grădinițe, au fost obținute următoarele date. În rândul copiilor tuturor grupelor de vârstă (mai tinere, medii, senior și pregătitoare), testarea normală a sunetului a fost de numai 28,2%, iar cel mai mic procent (6%), după cum era de așteptat, a venit la grupurile mai tineri. Dintre copiii rămași, cu o rezistență solidă încă nu a fost stabilită asupra "oblicității fiziologice", au reprezentat doar 22,4%, în timp ce restul de 49,4% au reprezentat forme patologice care nu sunt stivuite în cadrul ontogenezei normale și care necesită ajutorul specialiștilor. Sustenabilitatea specială a acestui tip de defecte este evidențiată de faptul că, chiar și la copiii din grupuri pregătitoare, acestea au fost de 40,5% (față de 52,6%, care au avut un loc în grupurile junior).

O perturbare deosebit de perturbarea este o predominanță clară a formelor polimorfe de tulburări (76%) față de monomorfă (24%) și chiar în grupurile pregătitoare, formele precis polimorfe au fost de 54,5%.

În ceea ce privește distribuția speciilor patologice de depreciere a suspensiei solide pentru condiționalitatea lor cauzală, cele mai mari seturi procentuale pentru distanțieri șterse și pronunțate cauzate de pareticitatea mușchilor articulatori (60%). Dislitele mecanice asociate cu defectele structurii departamentului periferic al aparatului de vorbire, în forma "pură" s-au ridicat la 6,7%; Dislitele funcționale senzoriale asociate diferențierii auzite a sunetelor - 11,2%. Formele mixte de încălcare a suspensiei solide au avut loc în 21,2% din cazuri, iar aici a fost prezentă o componentă dysaritică. Astfel, în general, disartia de diferite grade de gravitate a fost de 81,2%.

Imperfecțiunea predefinitelor solide în rândul copiilor care vin la școală (mai ales că 76% din ea cade pe forme polimorfe!) Duce la apariția a trei dintre cele cinci specii alocate în prezent în specimenul actual - pe baza încălcării recunoașterii Phonam, Articula -Acoustic și, prin urmare, întârzierea copilului în dezvoltarea fonetică-materiei, la DysGrafy pe baza diferitelor forme de încălcare a analizei lingvistice și a sintezei cuvintelor.

Deoarece experiența tristă de a învăța astfel de copii, eliminarea acestor lacune în timpul învățării școlare timpurii a fost destul de dificilă. Mulți studenți nu sunt capabili să depășească dificultățile de a distinge sunetele apropiate acustic la clasele de școală superioară. Aceasta este ceea ce înseamnă prezența vârstei preșcolare și ceea ce se transformă în alte imperfecțiuni ale testelor de sunet! (Amintiți-vă că, în normă, copiii diferențiază toate sunetele de vorbire pe zvon de la vârsta a 2-a, iar înlocuirea sunetului în pronunție dispar complet cu 5 ani).

Având în vedere cele de mai sus despre starea suspendării solide la copii, ar trebui să fie sarcina prioritară a terapeutului profesor-discurs al instituției preșcolare a instituției preșcolare a instituției preșcolare ale instituției preșcolare a așa-numitei "oblicitate a vârstei" De la toată lumea fără excepții de la copii care vizitează grădinița. Nevoia de acest lucru este dictată de faptul că aceste forme recente sunt în prezent predominante - ele constituie 49,4% față de 22,4% procent din discursul copiilor.

Pentru a distinge între aceste două tipuri de pronunție incorectă a sunetelor, ceea ce înseamnă, pentru a identifica copiii care au nevoie de asistență la terapie de vorbire, este destul de posibil, deja în grupurile mai tinere de grădiniță.

Inadmisibilitatea unei astfel de întârzieri, este posibil să se dovedească în mod convingător astfel respectate permanent de fenomen. Atunci când copilul are 3-4 ani, rămâne insuportabil și, prin urmare, nereușită, încălcarea diferențierii auditive a anumitor sunete de vorbire, atunci sunetul înlocuiește caracteristica ontogenezei timpurii sunt întârziate în discursul oral, care doar în mod extern similar cu "oblicitatea fiziologică" (după ce trebuie să-i numească cinci ani deja "deținuți"). Dacă timpul continuă să fie trecute cu vederea și aceste înlocuiri nu sunt eliminate în epoca preșcolară, atunci în timpul perioadei de absolvire, acestea sunt în mod inevitabil reflectate în scrisoare. Și acesta este deja cel de-al treilea distgrafie articulatoare-acustică, dar cea mai tristă este că atunci când încercam să depășească acest tip de dezgustare, este încă necesar să începem creșterea diferențierii audio a sunetelor. Deci, nu ar fi mai ușor să faci acest lucru în grupul mai tânăr de grădiniță, fără a expune un copil, apoi un adolescent aproape constant asociat cu dificultățile de zi cu zi la școală?

Singura cale posibilă din cea mai complicată este foarte dificilă, sau mai degrabă, vedem situația catastrofică după cum urmează:

1. Având în vedere prevalența mai mare a Dizartriei (81,2% din numărul total de tulburări de protecție solidă!) Și prezența unor dislișuri mecanice la unii copii, deja în grupurile mai tinere de grădiniță, fiecare copil trebuie să exploreze motilitatea de vorbire și să identifice posibilele defecte În structura aparatului de vorbire, punerea în faima părinților. Acest lucru le va oferi posibilitatea de a lua măsurile medicale și preventive adecvate pentru a dezvolta mobilitatea mușchilor articulatorului și pentru a corecta defectele anatomice existente, ceea ce va facilita în mare măsură activitatea terapeutului de vorbire.
2. Nu mai târziu de 3-4 ani, fiecare copil ar trebui să investigheze starea diferențierii auditive a sunetelor, în cazul încălcării cărora este necesar să se ia imediat măsurile corespunzătoare. Dacă există acum multe beneficii populare de terapie de vorbire, educația acestei diferențiere este destul de posibilă instruirea părinților înșiși.
3. Niciun copil nu ar trebui să fie "eliberat" de grupul pregătitoare de grădiniță și să meargă la școală cu înlocuiri de sunet deplin, în mod inevitabil reflectate în scrisoare.
4. Toți copiii din grupurile pregătitoare trebuie să profite în mod necesar cele mai simple tipuri de analize fonderatice ale cuvintelor, fără de care vor întâlni dificultăți foarte mari și, uneori, insurmontabile în perioada de învățare a unei diplome care nu numai că își depășește brusc primele zile școlare, dar va conduce pentru a continua problemele de învățare "stratificare".
5. Pentru a începe corectarea formelor patologice de tulburări de zgomot sonore, nu ar trebui să fie în grupuri de înaltă și pregătitoare, dar semnificativ mai devreme, atâta timp cât defectul este mai puțin întăritor, ceea ce înseamnă că este mai ușor de corectat și până la deviațiile secundare și terțiare au timp să se formeze pe baza ei. În caz contrar, în loc de un defect va trebui să elimine două sau trei.
6. Lucrările corecționale trebuie să fie părinți implicați mai atenți, oferindu-le consultanța necesară și trimiterea la cea corespunzătoare pentru aceștia din literatura populară scrisă. Acest lucru se aplică profesorilor.

Toate aceste "evenimente" care nu necesită costuri suplimentare vor schimba semnificativ situația pentru mai bine și vor permite celor mai mulți copii să evite multe probleme școlare.

În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată că a fost discursul terapeuților instituțiilor preșcolare care ar trebui să joace acum rolul lor extrem de important și complet indispensabil! Este necesar să înțelegem pe deplin că este posibil să ajutăm astăzi un număr mare de copii cu dezgustare, numai prin îmbunătățirea simultană a terapiei de vorbire pe două zone interdependente.

În primul rând, acest lucru se poate face din cauza depășirii în timp util a dizabilităților disponibile în preșcolarii în dezvoltarea de vorbire. Acest lucru va permite ca cea mai mare parte a copiilor să stăpânească cu succes certificatul și să procedeze la asimilarea programelor școlare, recurgând dacă este necesar pentru ajutorul terapeuților de vorbire școlară.

A doua direcție, care este o continuare logică a primului, va fi ulterior semnificativă și, de fapt, la o creștere nevalidă a eficienței terapeuților de vorbire școlară. Acest lucru se va întâmpla atât din cauza reducerii bruscă a studenților care au nevoie de ajutorul lor și în legătură cu faptul că vor primi în cele din urmă o oportunitate reală de a se angaja în afacerea lor directă, fără a cheltui timpul și efortul principal asupra dezvoltării a mai mult de jumătate de elevi de școală din aceste funcții care trebuiau să fie formate în epoca preșcolară.

Al treilea este, de asemenea, foarte important pentru ieșirea curentului, direcția primelor două în necesitatea unei terapii de vorbire elementară în instituțiile de învățământ ale viitoarelor profesori de școli primare - nu vorbim despre necesitatea unui discurs cel puțin elementar Pregătirea terapiei în instituțiile de învățământ ale viitorilor profesori.

Se poate spune că atât în \u200b\u200borașul nostru, prepararea problemei - studenții claselor primare cu încălcări ale vorbirii din ce în ce mai mult, dar fără condiții pentru corecția sa. Continuitatea dintre grădinile și școlile pentru copii este pierdută. După eliberarea instituțiilor de învățământ preșcolar din grupuri de vorbire, copiii (cu o dizartrie de grad secundar, 2, 3 nivele), care au fost recomandate de clase timp de 3 ani într-un copil de cinci ani (și chiar în 6 ani ) Vârsta nicăieri pentru a îmbunătăți abilitățile de vorbire. De asemenea, mulți părinți ignoră recomandările terapeutului profesor-discurs al grădiniței, refuză să traducă copilul la o grădiniță specializată pentru copiii cu insuficiență de vorbire și, de asemenea, cazuri rare atunci când dau un copil cu patologie de vorbire în gradul 1 al secundarului şcoală.

Necesitatea școlilor pentru copiii cu încălcări severe de vorbire este în creștere, deoarece asistența la terapia de vorbire în alte condiții pe care nu le pot primi. Deoarece numai școala de vorbire oferă lecții speciale de pronunții; Lecția de gramatică, ortografie; Dezvoltarea vorbirii; Citirea la un program special care vă permite să ajustați și să eliminați deficiențele existente, clasele speciale de terapie a unui copil cu un profesor logopian creează o bază pentru dezvoltarea vorbire. Pentru a îmbunătăți partea de pronunție a discursului, corectarea abilităților motorii, a dezvoltării reprezentărilor spațiale, au fost introduse lemniri ale ritmului în școlile de vorbire.

Situația este complicată de primirea copiilor din așa-numitele familii disfuncționale (asociate) din primele clase de copii. Acești studenți, cel mai adesea, care nu au participat la grădinițe, au un ritm de încetinire a dezvoltării intelectuale și psihofizice, au vocabular slab, subdezvoltarea auzului fonderat, încălcarea suspendării sonore, insuficient dezvoltată motilitate fină. Dacă astfel de copii nu primesc asistență de terapie de vorbire calificată, defectele de vorbire pot interfera cu o absorbție completă a materialului software, pot inhiba dezvoltarea lor generală și, adesea, contribuie la apariția unor caracteristici caracteristice negative, care în viitor creează dificultăți în adaptarea socială și de muncă .

În OU, a fost efectuată diagnosticul de absolvenți ai preșcolarilor timp de 4 ani de muncă:

Statistici generale timp de 4 ani.

Majoritatea copiilor care intră în grupul de terapie de vorbire al instituțiilor preșcolare. Instituție de învățământ special (corectivă) municipală (corectivă) pentru studenți, elevi cu dizabilități "Școala primară (corectă) - Copii / Grădină nr. 235" Au un diagnostic: Dizarilarea gradului de mijloc.

Implementarea unui program de corecție "Organizarea activităților corective pe baza relației tuturor specialiștilor instituției preșcolare", care este conceput pentru a instrui copiii de la 3 ani. Timp de 4 ani, am ajuns la concluzia că, ca rezultat al 4 - Lucrările de corecție vechi în majoritatea copiilor, dezvoltarea de vorbire atinge normele.

În rândul copiilor implicați în terapeutul de vorbire în termen de 3, 4 ani, potrivit statisticilor, 53,1% (52,5%) continuă să fie instruiți în clase cu un conținut sporit de educație. Și doar aproximativ 5,9% (7,5%) Copiii în viitor studiază într-o școală de vorbire - acest lucru se datorează faptului că, în procesul de lucru, copilul este dezvăluit de tulburări nepoliticoase, persistente, permițând să vorbim despre o patologie de vorbire mai complexă.

Cu toate acestea, copiii care vizitează instituția de învățământ preșcolar din formularul V mai scurt (1-2 ani) termenul pentru frecvente nu reușește să atingă un nivel normal de dezvoltare a vorbirii (datorită diagnosticului complex sau a timpului de învățare mic) și sunt recomandate Continuați să învățați la școală pentru copiii cu încălcări grave de vorbire (Potrivit statisticilor - este de 33,3%)

Există, de asemenea, o astfel de categorie de copii care sunt suficientă ședere în grupul de terapie și sunt, de asemenea, capabili să studieze în clase cu un nivel crescut de educație (Potrivit statisticilor - este de 55,5%).

După analizarea lucrării terapeuților de vorbire a profesorilor în școli, este clar ce dificultăți în calea lor:

• o creștere a numărului de studenți cu insuficiență de vorbire;
• compoziția neomogenă a patologiilor de vorbire în elevii (care creează problema configurației grupurilor);
• nu există o continuitate adecvată a dezvoltării serviciilor preșcolare și a cărții de vorbire școlară;
• neînțelegeri de către administrația școlară (ca rezultat, foarte puține logo-uri școlare deschise în oraș);
• reducerea compoziției personalului de terapeuți de vorbire a cadrelor didactice (pierderea locurilor de muncă)

Și în timpul nostru luminat, crearea condițiilor pentru copiii care au probleme în dezvoltarea discursului trebuie să fie o prioritate.

Motivația studenților care determină sursa motivației (ceea ce este important pentru dvs.? Ce vă ajută?) O Direcționarea rezultatului (consiliul de succes ...) Căutarea unui element de joc Învățarea Utilizați rolul unei promoții bune / rele de poliție (diplome ...) Dezvoltarea relațiilor prietenoase Educație de mediu

Diagnostics implementat Ancheta de vorbire și non-funcții implementate Ancheta de vorbire și Funcții NEREST Express Diagnostics Express Diagnostics Programul Inovator Computer "Logodiacorr" Programul Innovator Computer "Logodiacorr"

Dezvoltare discursul orală și scrisă Citirea discursului fonetic - procese fontoretice - procese de interconectare Funcții mentale mai mari Funcții mentale mai mari și alte tipuri de analiză Sound și alte tipuri de analiză lexico-gramaticală Speecheață SPECIALE Abilități Grafomotor Orientări spectalice Orientări spectate

Schema funcțiilor mentale ale lecției UPR ritmică. Retrospectivă Lecție Respirație de respirație Gimnastică Corecție Subiect gramatical Caligrafie Calligrafie Reading (Pattering) Fishinet metafor de fixare temă gramaticală în UPR. Cuvinte Cuvinte Sound and Limba Analiza Fingering Gimnastică Rezultatele resetează metaforele de relaxare loc de muncă individual

Tehnologia informatic inovatoare "Cicero Logodiacorr 1" Prevenirea tulburărilor Tulburări de prevenire Diagnosticare Corecție Dezvoltare Prevenire a tulburărilor Tulburări de prevenire Diagnosticare Tulburări de prevenire tulburări de prevenire Diagnostice Dezvoltare Corecție tulburări Tulburări de prevenire tulburări Diagnostice
Rezultatele utilizării tehnologiilor informatice care oferă programului pedagogului 1. Obținerea unui profil individual al copilului. 1. Creșterea activității cognitive și a motivației pentru învățare. 2. Instrumentul de motivare.2. Oferă metode de dezvoltare și corectare a funcțiilor mentale mai mari și a discursurilor. 3. Crearea unui spațiu unic de informare pentru serviciul de întreținere. 3.Unt din sfera volitională emoțională. 4. Monitorizare. Armarea cunoștințelor, abilităților și abilităților discursului oral și scris. 5. Reducerea calendarului diagnosticului, corecției și dezvoltării. 5. Ajută la asimilarea elementelor programului școlar.