Organizare

Terapie logopedică

Ajutor

Bebelus

Aceste instituții admit copii cu deficiențe de vedere cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani (în grădinițe - de la 2 ani, în grădinițe - de la 3 ani), care au o scădere pronunțată a vederii și au nevoie de tratament intensiv.

Numărul grupelor preșcolare pentru copiii nevăzători este de 10 persoane, pentru cei cu deficiențe de vedere, inclusiv ambliopie și strabism, 12-15 persoane.

Necesitatea unei lucrări sistematice de logopedie cu această categorie de copii se datorează prezenței unor încălcări pronunțate ale vorbirii orale. Cunoașterea inițială cu copiii începe cu o examinare și o evaluare detaliată a proceselor de vorbire și non-vorbire (starea coerentă a vorbirii, formarea structurii gramaticale, a vocabularului, a foneticii, a percepției; un studiu al abilităților motorii generale și ale vorbirii etc.).

Lucrările de corecție sunt planificate ținând cont de rezultatele sondajului.

Sistemul de educație diferențiată prevede diferite niveluri (sunt 4) de dezvoltare a vorbirii copiilor. Deci, în grupurile cu primul nivel de dezvoltare a vorbirii, atenția principală este acordată formării pronunției sunetului. În grupuri pentru copii cu un al doilea sau al treilea nivel de vorbire, munca logopedică prevede eliminarea lacunelor în formarea structurii fonemice de fond și lexico-gramatical a limbii. Cursurile de logopedie se desfășoară cu copii pentru formarea vorbirii coerente, corectarea tuturor componentelor sistemului de vorbire.

Din punct de vedere al formei, cursurile de logopedie pot fi individuale și de tufăr. Corectarea dezvoltării vorbirii copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere se realizează prin eforturile comune ale tuturor specialiștilor care lucrează în această instituție preșcolară.

Cu un sistem bine dezvoltat de grădinițe pentru copiii cu deficiențe de vedere, devine posibilă rezolvarea mai eficientă a problemelor de continuitate în predarea copiilor preșcolari și școlari.

Scoala pentru copii cu tulburari severe de vorbire (tip V)

O școală pentru copii cu deficiențe severe de vorbire este un tip de instituție școlară specială concepută pentru copiii care suferă de alalie, afazie, rinolalie, disartrie, bâlbâială cu auz normal și inteligență păstrată inițial. Formarea cu succes a vorbirii și asimilarea programului de pregătire pentru acest contingent de copii este eficientă doar într-o școală specială, unde se folosește un sistem special de acțiune corectivă.

Cu participarea directă a sectorului de logopedie al Institutului de Cercetare a Defectologiei, prima școală a fost organizată la Leningrad în 1954.

În 1956, la școala pentru copii cu deficiențe de auz (Moscova) au fost organizate clase separate pentru copiii cu o formă gravă de subdezvoltare a vorbirii. În baza școlii, în 1958, a fost deschis un internat special cu regim special pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire.

După 1958, au apărut școli similare în alte orașe (Moscova (școala a doua), Leningrad, Sverdlovsk etc.).

Inițial, aceste școli asigurau educație în valoare de 4 clase ale unei școli de masă.

În 1961, a început să se dezvolte o rețea de școli-internat speciale pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire.

Alături de sarcinile unei școli de învățământ general de tip general din această instituție, sunt propuse sarcini specifice:

a) depășirea diferitelor tipuri de încălcări ale vorbirii orale și scrise;

b) eliminarea trăsăturilor asociate dezvoltării psihice în procesul muncii corecționale și educaționale la clasă și în timpul extrașcolar;

c) formarea profesională. Școala are două filiale.

În secția 1 a școlii, copiii sunt admiși cu un diagnostic de alalie, afazie, disartrie, rinolalie, bâlbâială, având o subdezvoltare generală a vorbirii de un grad sever, care împiedică educația într-o școală cuprinzătoare. La finalizarea orelor, în primul rând, se ia în considerare nivelul de dezvoltare a vorbirii și natura defectului primar.

Secția II înscriu copiii care suferă de o formă severă de bâlbâială cu dezvoltare normală a vorbirii.

În secțiile I și II, procesul de învățământ se desfășoară în conformitate cu nivelul de studii al programelor celor două catedre. În catedra I - treapta I - învăţământ primar general cu termen standard de dezvoltare - 4-5 ani; Etapa II - învăţământ general de bază cu o perioadă standard de dezvoltare de 6 ani.

La catedra II - treapta I - invatamant primar general la 4 ani, etapa II - invatamant general de baza in 5 ani.

Capacitatea maximă a cursurilor este de 12 persoane.

Absolvenții școlilor speciale primesc un certificat de studii secundare incomplete.

Procesul educațional prevede un număr mare de ore pentru pregătirea industrială și a muncii. În același timp, se rezolvă două sarcini: munca ca mijloc important de corecție și educație de depășire a defectelor de dezvoltare și de formare a personalității și ca principală condiție pentru pregătirea copiilor cu dizabilitate psihofizică de dezvoltare pentru viața și munca în societate.

Corectarea tulburărilor de vorbire și scriere la elevi se realizează sistematic pe parcursul întregului proces de învățământ, dar în cea mai mare măsură în lecțiile din limba lor maternă. În acest sens, sunt evidențiate secțiuni speciale:

pronunție, dezvoltarea vorbirii, alfabetizarea, fonetica, gramatica, ortografie și dezvoltarea vorbirii, citirea și dezvoltarea vorbirii. Depășirea diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire la copii este asigurată de o combinație de forme individuale de lucru frontale (lecție).

Cursurile individuale de logopedie sunt conduse de un logoped în afara sălii de clasă. Fiecare elev este implicat suplimentar în lucrul de vorbire de 3 ori pe săptămână (15-20 de minute fiecare). Pentru copiii cu deficiențe motorii se țin cursuri de gimnastică terapeutică. Al doilea departament al școlii speciale este destinat elevilor cu o formă severă de bâlbâială, un an suplimentar în comparație cu școala de masă este dedicat lucrărilor speciale de vorbire în clasele mai mici.

La predarea copiilor cu o formă severă de bâlbâială, se folosesc manuale pentru școlile de învățământ general, ajutoare speciale pentru terapie logopedică și mijloace tehnice de predare. Într-o școală specială, se efectuează sistematic măsuri corective și educaționale, care vizează depășirea particularităților dezvoltării mentale.

Compoziția elevilor din școlile speciale este revizuită la sfârșitul fiecărui an școlar. Pe măsură ce defectul de vorbire este eliminat, elevii sunt transferați la o școală de învățământ general. Absolvenții școlii speciale pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire își pot continua studiile într-o școală de învățământ general sau în școli profesionale.

Pe lângă un logoped, profesorii și educatorii lucrează pentru depășirea deficiențelor de vorbire la copii, în plus, educatoarea lucrează la consolidarea cunoștințelor acumulate în clasă, precum și la dezvoltarea abilităților de comunicare verbală, de autoservire și abilități sanitare și igienice. .

Profesorul lucrează în mod constant cu un grup de elevi și este obligat să studieze bine caracteristicile individuale ale fiecărui copil și caracteristicile defectului său de vorbire.

Profesorii, educatorii și un logoped al școlii, împreună în procesul activităților educaționale și de lucru, corectează dezvoltarea generală și a vorbirii copiilor. Educația generală adecvată și pregătirea profesională le permit persoanelor cu deficiențe de vorbire să devină membri cu drepturi depline ai societății, participând atât la muncă, cât și la alte activități.

Literatură

1. Volkova L.S.Descoperirea și corectarea tulburărilor de vorbire orală la copiii orbi și cu deficiențe de vedere. - L., 1991.

2. Educația și pregătirea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară. - M., 1983.

3. Un ghid pentru educația preșcolară. - M., 1980.

4. Copii cu retard mintal / Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 1984.

5. Yastrebova A. V., Bessonova T. P. Scrisoare instructivă și metodologică despre munca unui profesor logoped la un centru de logopedie din instituțiile de învățământ. - M., 1996.

Organizare

Terapie logopedică

Ajutor

CAPITOLUL 20. SISTEMUL INSTITUȚIUNILOR SPECIALE PENTRU COPII CU DEZBILĂȚI DE VORBIRE

Sistemul de asistență corecțională a copiilor cu dizabilități de dezvoltare din Rusia a luat contur treptat.

În perioada de dinaintea anului 1917 existau instituții pentru persoane anormale în detrimentul fondurilor caritabile private, în care educația specială se baza pe izolarea și diferențierea celor mai accentuate defecte (surditate, orbire, retard mintal). Nu a existat asistență logopedică organizată pentru persoanele cu deficiențe de vorbire.

Asistența sistematică completă pentru persoanele cu diferite tipuri de patologie a vorbirii a început să se dezvolte abia în anii 1920.

Personalități proeminente ale comunității pedagogice și medicale au subliniat în mod repetat influența negativă a patologiei vorbirii asupra formării psihicului și a personalității în ansamblu.

În 1911, a avut loc un congres al profesorilor de la Moscova, unde s-a subliniat pentru prima dată necesitatea organizării asistenței speciale pentru copiii care suferă de tulburări de vorbire. O astfel de asistență a fost acordată în două școli auxiliare sub îndrumarea profesorului surd F. A. Pay. Și în 1915 au fost create cursuri de logopedie.

În 1918, la inițiativa lui V. Bonch-Bruevich, au fost organizate cursuri de logopedie, obligatorii pentru toți profesorii și doctorii instituțiilor preșcolare din Moscova. Un an mai târziu, a fost emisă o rezoluție a Consiliului Comisarilor Poporului prin care se defineau funcțiile Comisariatelor Populare pentru Educație și Sănătate în ceea ce privește creșterea și protecția sănătății copiilor anormali. Educația copiilor anormali a devenit o sarcină națională.

Primul Congres rusesc (1920) privind lupta împotriva deficienței copiilor a determinat principiile construirii unui sistem de creștere și predare a copiilor cu diferite tipuri de dezvoltare anormală.

În 1922, la Congresul întreg rusesc al șefilor Gubon, s-a discutat despre importanța creării instituțiilor pentru aceste categorii de copii.

În 1924 a avut loc al II-lea Congres pentru Protecția Socială și Legală a Minorilor (SPON). LS Vygotsky, vorbind la congres, a propus o nouă abordare a analizei structurii defectului, corectarea și compensarea acestuia, a identificat scopurile și obiectivele educației speciale, pornind de la principiile de creștere a copiilor care sunt comune cu școala de masă. .

Este greu de supraestimat importanța creării în 1929 a centrului științific pentru dezvoltarea problemelor defectologiei, Institutul Defectologic Experimental (EDI), acum Institutul de Cercetare a Pedagogiei Corecționale al Academiei Ruse de Educație, care a contribuit la un studiu cuprinzător al copiilor anormali, dezvoltarea fundamentelor științifice ale unei rețele diferențiate de școli speciale și un sistem de educație, formare în ei.copii.

Institutul a participat la adoptarea (începutul anilor 30) a legii privind educația obligatorie a copiilor anormali.

O analiză științifică a dezvoltării sistemului de stat de educație specială din Rusia a fost efectuată de N.N. Malofeyev (1996). Se evidenţiază etapele formării şi funcţionării diverselor tipuri de instituţii, diferenţierea treptată a acestora în legătură cu schimbarea atitudinii statului şi societăţii faţă de persoanele cu nevoi speciale.

Un studiu cuprinzător al copiilor bazat pe diagnosticarea clinică și psihologică a diferitelor tipuri de anomalii a făcut posibilă crearea unei baze științifice fundamentale pentru dezvoltarea unei rețele extinse de instituții preșcolare și școlare speciale din țară.

O înțelegere corectă a structurii complexe a unui defect de vorbire a făcut posibilă nu numai stabilirea diagnosticului corect, determinarea tipului de instituție specială și metodele de muncă corecțională și educațională cu un copil, ci și anticiparea încălcărilor ordinii secundare.

Autoritățile educaționale și sanitare au desfășurat lucrări organizatorice și metodologice care au vizat identificarea și contabilizarea copiilor mici, preșcolari și școlari care au nevoie de pregătire și corecție specială.

Colaborarea strânsă dintre teorie și practică a făcut posibilă asigurarea unei baze științifice pentru formarea și educarea copiilor și adolescenților cu patologie a vorbirii, pentru a stabili necesitatea dezvoltării unei rețele de instituții speciale.

Introducerea în nomenclatura cutare sau cutare tip de instituții speciale este precedată de un larg complex de studiu clinico-neurofiziologic și psihologic-pedagogic al copiilor, organizarea unui sistem de educație experimentală.

În prezent, au fost determinate structurile diferitelor tipuri de instituţii, conţinutul impactului corecţional şi educaţional. Se asigură continuitatea, prevăzând, dacă este cazul, posibilitatea transferării copilului într-o instituție corespunzătoare nivelului dezvoltării sale generale și a vorbirii.

Ajutorul pentru copiii preșcolari anormali crește în fiecare an.

După adoptarea deciziei „Cu privire la nomenclatorul instituțiilor preșcolare pentru copiii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică”, s-a dezvoltat semnificativ o rețea de instituții preșcolare speciale.

Perfecţionarea sistemului de învăţământ şcolar şi preşcolar al copiilor cu tulburări de vorbire continuă.

Adulții, adolescenții și copiii cu deficiențe de vorbire beneficiază de asistență medicală și logopedică completă într-o policlinică, spital, dispensar, sanatoriu.

Grija de stat pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare se exprimă nu numai prin crearea unei rețele diferențiate de școli speciale, ci și printr-o creștere sistematică a nivelului de educație al copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Majoritatea covârșitoare a școlilor speciale sunt școli-internat, iar întreținerea copiilor din acestea este asigurată de stat.

În țara noastră, asistența logopedică diferențiată la adulți și la copii este larg dezvoltată. Se desfășoară în domeniul educației și sănătății.

ASISTENŢĂ LOGOPEDICĂ ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Condițiile socio-economice moderne din Rusia determină necesitatea îmbunătățirii conținutului educației speciale, ținând cont de cerințele societății, care vizează nu numai dezvoltarea completă a personalității persoanelor cu nevoi speciale, ci și adaptarea lor mai largă.

Preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vorbire

Cercetările științifice din domeniul defectologiei au demonstrat importanța extrem de importantă a recunoașterii timpurii a unui defect și a corectării precoce a acestuia.

Într-un număr semnificativ de cazuri, educația și creșterea preșcolară specială corectează tulburările de dezvoltare și, prin urmare, împiedică copiii să aibă dificultăți la școală (T.A. Vlasova, 1972).

Cu deficiențe pronunțate de vorbire, munca de corecție și educațională timpurie cu copiii duce la compensarea semnificativă a defectului.

Rețeaua instituțiilor preșcolare pentru copiii cu deficiențe de vorbire a început să se dezvolte în 1960. La început, acestea au fost grupuri experimentale separate organizate la grădinițe de masă, iar apoi - grădinițe și creșe separate pentru copiii cu deficiențe de vorbire.

Inițial, în grădinițe au fost deschise grupuri pentru copii cu deficiențe ușoare de vorbire (subdezvoltarea laturii fonetice a vorbirii). Apoi au fost organizate grupuri pentru copiii cu tulburări mai complexe (copii bâlbâitori, pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii). În baza ordinului deputatului URSS din 21 noiembrie 1972 nr. J25, a fost aprobat Nomenclatorul instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii anormali din sistemul de învățământ.

Grădinițele, grădinițele pentru copii cu deficiențe de vorbire și grupele preșcolare corespunzătoare din grădinițe și grădinițele generale se completează direct de acele direcții din învățământul public care se ocupă de aceste instituții preșcolare.

Copiii care au stăpânit vorbirea normală, care și-au încheiat cu succes studiile și nu au împlinit vârsta de 7 ani, sunt transferați în instituții preșcolare generale.

Sarcinile principale ale terapiei logopedice de predare a copiilor cu diferite tipuri de anomalii de vorbire în instituții speciale preșcolare includ nu numai corectarea defectului principal, ci și pregătirea pentru alfabetizare.

În instituțiile preșcolare pentru copiii cu deficiențe de vorbire se asigură o organizare clară a întregului proces corecțional. Este asigurat de:

examinarea la timp a copiilor;

programarea rațională a cursurilor;

planificarea muncii individuale cu fiecare copil;

prezența planurilor pentru clasele frontale;

dotarea acestora cu echipamentul și mijloacele vizuale necesare;

munca comună a unui logoped cu educatorul de grup și părinții.

Posibilitățile de depășire a deficienței în sferele vorbirii, cognitive și emoțional-voliționale la toate grupele de vârstă ale persoanelor cu tulburări de vorbire depind de aplicarea oportună și adecvată a unui complex de influențe medicale și psihologice-pedagogice.

Efectuarea întregului complex de educație corecțională necesită combinarea unor clase speciale pentru a corecta deficiențele de vorbire cu implementarea cerințelor generale ale programului. Pentru grupele preșcolare de copii cu tulburări de vorbire s-a dezvoltat o rutină zilnică care diferă de cea obișnuită. Logopedul asigură lecții frontale, subgrup și individuale. Împreună cu aceasta, se alocă ore speciale pentru ca profesorul să lucreze cu subgrupuri și copii individuali pentru a corecta vorbirea la instrucțiunile unui logoped). Profesorul își planifică munca ținând cont de cerințele programului și de capacitățile de vorbire ale copiilor. El trebuie să cunoască abaterile individuale în formarea vorbirii copilului, să audă defectele de pronunție și aspectele lexico-gramaticale ale vorbirii, în procesul activităților educaționale și extrașcolare, să țină cont de capacitățile de vorbire ale fiecărui copil. Împreună cu un logoped (în grupuri de OHR, FFN), sunt planificate cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ceilalți, pregătirea pentru scris etc. Continuitatea în munca unui logoped și educator este înregistrată într-un caiet special.

Instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire reprezintă o verigă promițătoare în sistemul general de educație și formare a copiilor anormali, asigurând prevenirea dezvoltării ulterioare a defectului.

Veriga slabă în activitățile grădinițelor speciale este îngrijirea medicală inadecvată pentru copii, inconsecvența în calendarul terapiei logopedice și activităților recreative, identificarea tardivă a copiilor și acoperirea incompletă.

Odată cu dezvoltarea rețelei de instituții preșcolare care asigură nevoia de asistență logopedică, diferențierea în continuare a copiilor cu diverse anomalii de vorbire (bâlbâială cu un nivel normal de vorbire

dezvoltare - bâlbâială cu subdezvoltarea vorbirii; copii cu disartrie ușoară; copii cu rinolalie etc.).

Recent, într-o serie de regiuni ale țării, în grădinițele generale au fost deschise săli de logopedie preșcolară. Logopedul oferă asistență consultativă și corectivă copiilor, în principal cu deficiențe de pronunție, după tipul de programare în ambulatoriu.

Asistența logopedică în instituțiile preșcolare speciale se acordă copiilor cu deficiențe de vorbire sub alte forme nosologice (retardare mintală, deficiență de vedere, aparat musculo-scheletic), precum și copiilor cu retard mintal.

Potrivit regulamentului „Cu privire la personalul tipic al instituțiilor preșcolare cu destinație specială pentru copiii cu dizabilități psihice și fizice și cu privire la salarizarea profesorilor-defectologi și logopediști” (din ordinul ministrului educației din 14 octombrie 1975 nr. 131). ) în grădinițele (creșe- grădiniță) pentru copiii cu deficiențe de vedere, aparat musculo-scheletic și intelect se introduce postul de profesor-defectolog în cota de 1 unitate pe grupă.

Bebelus instituţii preşcolare pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice

Se completează grupele unei instituții preșcolare pentru copii cu afecțiuni musculo-scheletice, ținând cont de vârstă, astfel: grupă creșă - copii cu vârsta de 2-3 ani; grupa mai mica - copii cu varsta intre 3-4 ani; grupa mijlocie - 4-5 ani; grupa seniori - 5-6 ani; grupa pregatitoare pentru scoala - 6-7 ani. Capacitatea grupului este de 10-12 persoane.

Primirea copiilor are loc anual în perioada 1 august - 1 septembrie. Copiii care au împlinit vârsta de 7 ani, prin decizie a comisiei medico-psihologice-pedagogice, sunt transferați la tipurile de școli corespunzătoare.

Profesorul logoped conduce toate lucrările educaționale și corecționale privind dezvoltarea mentală a copiilor, despre predarea vorbirii corecte, pronunției corecte. Lucrează în strânsă legătură cu un medic neuropsihiatru, educatori de grup, desfășoară lecții frontale, subgrup și individuale cu copiii și păstrează documentația relevantă.

Instituții preșcolare pentru copiii cu retard mintal

Principalul tip de instituție preșcolară pentru copiii cu retard mintal este o grădiniță (orfelinat). Grupele se completează ținând cont de vârstă: grupa mai mică - copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 și 4-5 ani; grupa mijlocie - de la 4-5 la 5-6 ani; grupa mai în vârstă - 5-6 ani; grupa pregatitoare pentru scoala 6-7 ani. Numărul de persoane din grupuri, indiferent de gradul de deficiență intelectuală, este de 10-12 persoane.

Un număr semnificativ de preșcolari retardați mintal au tulburări pronunțate de vorbire, prin urmare, în sistemul general de educație corecțională este avută în vedere munca logopedică sistematică. Se desfășoară în clase frontale privind dezvoltarea vorbirii în conformitate cu programul de 2 ori pe săptămână în fiecare grupă de vârstă (în anii 1-3 de studiu, grupul este împărțit în subgrupe, în anul 4, clasele frontale sunt ţinut cu toţi copiii). Sedintele individuale de logopedie cu fiecare copil sunt organizate de cel putin 3 ori pe saptamana.

Conținutul educației corecționale include formularea și automatizarea sunetelor limbii materne, lucrul la fluența vorbirii, respirația, stresul, clarificarea și extinderea vocabularului, utilizarea practică a structurilor gramaticale și formarea unor structuri coerente. vorbire. Munca zilnică privind dezvoltarea vorbirii copiilor este efectuată de întreaga echipă a unei instituții preșcolare speciale.

Instituții preșcolare (grupe) pentru copii cu deficiențe de vedere

Specificul muncii de logopedie într-o școală auxiliară este determinat, pe de o parte, de natura încălcării activității nervoase superioare, de caracteristicile psihopatologice ale unui copil cu retard mintal, în primul rând de o scădere a nivelului analitic și activitatea sintetică, pe de altă parte, prin particularitățile dezvoltării vorbirii și structura unui defect de vorbire.

Se pot distinge următoarele trăsături ale activității logopedice într-o școală auxiliară.

1. Datorită faptului că la copiii cu retard mintal principala încălcare este subdezvoltarea activității cognitive, întregul proces de logopedie ^ munca într-o școală auxiliară ar trebui să vizeze formarea operațiilor mentale de analiză, sinteză, comparație, abstracție. , - generalizare. Deci, atunci când se elimină încălcările pronunției sunetului, un loc mare este acordat diferențierii sunetelor apropiate fonetic. Pronunțarea fiecărui sunet „se analizează cu atenție din punct de vedere al imaginii auditive (comparație cu un sunet nevorbitor), vizual, kinestezic. Se compară sunetul, articularea a două sunete, se stabilește asemănarea și diferența lor; pt. de exemplu, se precizează că pronunția unor sunete implică o voce, iar pronunția altora - nu În procesul de diferențiere a sunetelor este nevoie de muncă pentru analizarea structurii sonore a unui cuvânt, pentru a determina locul sunetelor într-un cuvânt.Cuvintele sunt comparate după structura lor sonoră, prin prezența sunetelor exersate în ele.Compararea schemelor grafice de cuvinte, găsirea unuia sau a altor sunete.


2 Cținând cont de natura tulburărilor de vorbire, munca de logopedie într-o școală auxiliară ar trebui efectuată asupra sistemului de vorbire în ansamblu. La fiecare lecție de logopedie se pun sarcinile de corectare a încălcărilor nu numai a laturii fonetico-fonemice, ci și a laturii lexico-gramaticale a vorbirii. De exemplu, corectarea încălcării pronunției sunetului de la (în stadiul de automatizare), ținând cont de programul în limba rusă, ar trebui să fie combinată cu lucrul la prepoziție cu (cu fratele, cu mama), clarificarea semanticii prepoziţiei (sensul compatibilităţii acţiunii), evidenţierea Cu ca cuvânt independent al propoziției. Totodată, se lucrează la analiza structurii propunerii.

În procesul de automatizare audio Cu este posibil să recomandați (ținând cont și de program) și să lucrați la prefixul c- ( a alergat - a alergat, a scris - a copiat).În acest caz, este necesar să se lucreze la compararea celor două cuvinte atât în ​​semantică, cât și în design sonor. Pentru dezvoltarea și clarificarea vocabularului se recomandă sarcini: nume de cuvinte care denotă acțiuni, semne de obiecte, inclusiv sunet cu.

3. În procesul de lucru logopedic într-o școală auxiliară, este important să se bazeze pe principiul formării etapei a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin etc.). Acest lucru este necesar pentru a trece de la gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă la organizarea acțiunii în planul intern. Formarea acțiunilor de vorbire ar trebui efectuată în următoarele etape:


1) Materializarea acţiunii pe baza mijloacelor auxiliare. Deci, munca privind dezvoltarea diferențierii sunetelor în această etapă implică utilizarea imaginilor, ale căror nume sunt analizate, precum și scheme grafice de cuvinte. Copilul, evidențiind sunetele dintr-un cuvânt, așează jetoane de diferite culori în celulele corespunzătoare unui anumit sunet.

2) Efectuarea unei acțiuni în termeni de vorbire. În această etapă, copilul pronunță cuvântul și, pe baza imaginii sale auditive și kinestezice, fără a se baza pe ajutoare, determină prezența unuia sau altuia sunet în cuvânt.

3) Efectuarea unei acțiuni în planul interior. În această etapă, copilul realizează diferențierea sunetelor fără suporturi materiale și de vorbire, conform ideii.


În munca de logopedie cu copiii cu retard mintal, este necesară o tranziție treptată, secvențială de la o etapă la alta, care este asociată cu particularitățile activității mentale a acestor copii.

4. Trăsăturile muncii logopedice într-o școală auxiliară sunt includerea maximă a analizei-toroa, actualizarea senzațiilor de diferite modalități, precum și utilizarea vizibilității maxime și variate. Deci, producerea sunetului este ajutată de percepția vizuală a articulației, percepția tactilă a unui manechin, senzațiile kinestezice din mișcarea mâinii, reproducerea poziției limbii atunci când se pronunță un anumit sunet, încrederea pe senzațiile kinestezice ale limbii, buzele, care sunt instalate în poziția corectă folosind o sondă, o spatulă.

În procesul de lucru de logopedie într-o școală auxiliară, schemele, manechinele de articulare corectă a sunetelor, alfabetul divizat, exercițiile de joc și mijloacele didactice tehnice sunt utilizate pe scară largă.

5. De mare importanță este o abordare diferențiată, care presupune luarea în considerare a caracteristicilor activității nervoase superioare (de exemplu, predominanța procesului de excitare sau a procesului de inhibiție): caracteristicile mentale ale copilului, capacitatea sa de lucru, particularitatea dezvoltării motorii, nivelul de imperfecțiune a vorbirii, simptomele tulburărilor de vorbire, mecanismele acestora etc. etc.

6. Corectarea tulburărilor de vorbire (în special încălcări ale pronunției sunetului) trebuie să fie legată de dezvoltarea motrică generală și de abilitățile motorii preponderent manuale fine ale unui copil cu retard mintal. Având în vedere legătura strânsă în dezvoltarea abilităților motorii manuale și articulatorii, orele de logopedie, în special în clasele 1-2, ar trebui să includă exerciții pentru mișcări fine ale mâinii, sarcini pentru efectuarea acțiunilor și elemente de ritm logopedic.

7. Conținutul lucrărilor de logopedie ar trebui să fie în conformitate cu programul de predare a alfabetizării, învățarea limbii materne. În procesul muncii de logopedie se corectează tulburările de vorbire, se consolidează abilitățile corecte de vorbire și se formează un nivel practic de însuşire a limbajului. Formarea nivelului practic de competență lingvistică este o condiție prealabilă pentru


studierea fenomenelor lingvistice şi a tiparelor de însuşire a cunoaşterii limbii. Astfel, munca de logopedie ar trebui să pregătească copiii pentru stăpânirea programului de limba rusă. Acest fapt face necesară construirea conținutului lucrării de logopedie într-o școală auxiliară, ținând cont de programul de limba rusă din această clasă. În același timp, scopurile și obiectivele muncii de logopedie (achiziția practică a limbajului) sunt diferite de scopurile și obiectivele lecțiilor de limba rusă (conștientizarea și analiza fenomenelor lingvistice),

8. Datorită faptului că vechile conexiuni reflexe condiționate la copiii cu retard mintal sunt foarte conservatoare și se modifică cu dificultate, este necesar să se elaboreze cu deosebită atenție etapele consolidării abilităților corecte de vorbire.

9. O trăsătură caracteristică muncii logopedice într-o școală auxiliară este repetarea frecventă a exercițiilor de logopedie, dar cu includerea unor elemente de noutate în conținut și formă. Acest lucru se datorează slăbiciunii funcției de închidere a cortexului, dificultății de a forma noi conexiuni reflexe condiționate, fragilității lor și dispariției rapide fără o întărire suficientă.

10. Abilitățile corecte de vorbire stăpânite în sala de logopedie la copiii cu retard mintal dispar în alte situații, pe diferite materiale de vorbire. În acest sens, este foarte important să se consolideze abilitățile corecte de vorbire în diverse situații (dialog cu copiii, adulții, vorbirea la telefon, repovestirea a ceea ce s-a citit, repovestirea independentă etc.).

11. Ținând cont de oboseala rapidă, tendința de inhibiție protectoare a copiilor cu retard mintal, este necesar să se efectueze o schimbare frecventă a tipurilor de activitate, trecerea copilului de la o formă de muncă la alta.

12. O caracteristică a muncii de logopedie într-o școală auxiliară este o dozare atentă a sarcinilor și a materialului de vorbire. Specificul activității cognitive a copiilor cu retard mintal necesită o complicare treptată a sarcinilor și a materialului de vorbire, orice sarcină ar trebui să fie descompusă maxim în cele mai simple sarcini. Una și aceeași sarcină este efectuată mai întâi pe un material de vorbire simplu, apoi pe unul mai complex. Complicarea sarcinii, introducerea unei sarcini mai dificile se propune la început pe un material de vorbire simplu. Complicarea simultană a sarcinii și a materialului de vorbire duce la imposibilitatea implementării acestuia de către copiii retardați mintal.


13. La desfășurarea orelor de logopedie este necesar
o înțelegere clară de către copil a scopului lecției. Cu privire la
obiectivele lecției ar trebui declarate deficienților mintal
copilul este extrem de specific, într-o formă accesibilă.

14. Pentru asimilarea eficientă a vorbirii corecte
trebuie definită dezvoltarea copiilor cu retard mintal
ritm de lucru nu foarte rapid.

15. Ar trebui să fie întreținut la un copil cu retard mintal
interes pentru corectarea vorbirii, influențându-i emoțiile
sfera finală.

16. Datorită faptului că tulburările de vorbire în mintal
copiii maturi sunt persistenti, lucreaza logopedic
că într-o şcoală specială se desfăşoară într-o mai lungă
mai mult timp decât lucrează cu copii normali.

17. Lipsa de control, slăbiciune de profesionist cu voință puternică
procesele la copiii cu retard mintal determină nevoia de
puntea unei legături strânse între munca unui logoped, profesor, educator
si parintii. Este necesar să se organizeze pro pedagogic
proces într-o școală specială, astfel încât nu numai pe logo
activități pedagogice, dar și în sala de clasă și în timpul activităților extrașcolare
abilitățile corecte de vorbire au fost consolidate,
controlul și asistența profesorilor și părinților în corectarea vorbirii
în afara tulburărilor.

18. Logopedul ar trebui să lucreze în strânsă legătură cu
personal medical pentru implementarea complexului
ny abordare medicală și pedagogică a eliminării vorbirii
încălcări și patologie corectă a vorbirii pt
fundal favorabil. De exemplu, clase de eliminat
bâlbâiala va fi mai eficientă dacă este efectuată pe
fundalul relaxării după luarea unui medic corespunzător
poliţişti. În prezența unei excitabilități excesive, chiar și munca
cel de deasupra sunetelor va fi mai eficient dacă
se efectuează pe fondul terapiei sedative.

19. Logoped al unei școli auxiliare cu o promițătoare
planificare, ținând cont de necesitatea participării la terapie logopedică
lucrează cu copiii profesorilor, educatorilor și naște
lei, ar trebui să acorde o mare atenție lucrului cu profesorii
echipa şcolii şi părinţii să promoveze
cunoștințe de terapie logopedică.

Tema: Organizarea muncii logopedice într-o instituție de învățământ specială (corecțională).

Dezvoltarea vorbirii studenților unei instituții speciale (corecționale) de tip VIII se caracterizează printr-un număr de abateri. Pentru majoritatea elevilor cu retard mintal, o întârziere și un ritm lent de dezvoltare a vorbirii, un vocabular limitat activ și pasiv care nu corespunde normelor de vârstă, abateri în

formarea unei structuri fonetice, fonetice și gramaticale. Educația într-o instituție de corecție are un impact decisiv asupra dezvoltării mintale a copiilor cu retard mintal. Sub influența acesteia, are loc atât dezvoltarea generală, cât și a vorbirii elevilor: vocabularul este crescut și rafinat, abilitățile este îmbunătățită.

pentru a folosi formele gramaticale deja existente și are loc stăpânirea altora noi, se clarifică compoziția sonoră a cuvântului, se dezvoltă abilitățile de analiză și sinteză a sunetului.

Dar, pe lângă particularitățile dezvoltării vorbirii, caracteristice tuturor copiilor cu retard mintal, o parte semnificativă a studenților instituției de corecție au una sau alta tulburare de vorbire: pronunția incorectă a sunetelor - defect fonetic, disartrie, rinolalie, alalie, afazie, bâlbâind. Încălcările vorbirii orale agravează și mai mult subdezvoltarea activității cognitive a elevilor cu retard mintal, complică procesul de stăpânire a alfabetizării și, în majoritatea cazurilor, duc la deficiențe.

discurs scris.

Corectarea tulburărilor de vorbire ale elevilor cu retard mintal necesită organizarea unor lucrări speciale de logopedie. Prin urmare, programa unei instituții de învățământ special (corecționale) de tip VIII prevede ore de cursuri de logopedie, care sunt conduse de un profesor logoped care are educația corespunzătoare.

Examinarea vorbirii elevilor

și selecția lor pentru cursurile de logopedie

La începutul anului școlar trebuie chestionați toți elevii nou admiși (indiferent de clasa la care sunt înscriși). De asemenea, sunt supuși examenului elevii care au studiat cu un logoped în anul precedent și au plecat să-și continue studiile (pentru a identifica starea vorbirii până la începutul anului școlar).

Evaluările de vorbire ar trebui să acopere pronunția, tempo-ul, fluența și înțelegerea, vocabularul, gramatica, abilitățile de citire și scriere. Manifestările similare în exterior ale tulburării de vorbire pot fi de natură diferită și pot afecta diferite componente ale activității de vorbire.

De exemplu, tulburările de pronunție pot afecta doar procesele de pronunție și pot fi exprimate în tulburări de inteligibilitate a vorbirii. Alte componente ale limbajului vorbit, precum și limbajul scris, par a fi intacte.

În unele cazuri, apar tulburări de pronunție împreună cu încălcări ale sistemului fonemic al limbii, care implică tulburări de citire și scriere.

Și în sfârșit, tulburările de pronunție pot apărea pe fondul subdezvoltării generale a vorbirii, acoperind aspectele fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Logopedul trebuie, printr-un examen special aprofundat, înainte de a începe munca corectivă, să afle natura deficienței de vorbire și potențialele capacități ale elevului.

Examinarea inițială a vorbirii elevilor poate fi efectuată într-o clasă. Fiecare elev este invitat să răspundă la câteva întrebări de zi cu zi, să citească o poezie pe de rost sau să repete una sau două fraze special selectate după un logoped. Studiul stării scrisului la elevii pregătiți anterior în alte instituții de învățământ se realizează cu ajutorul dictatelor, textelor.

care trebuie să îndeplinească condiţiile logopediei şi să îndeplinească cerinţele programului fiecărei clase.

Toți elevii cu tulburări de vorbire depistate în urma examenului inițial sunt notați de către logoped într-un registru special (Anexa 1).

Vorbirea orală și scrisă a studenților, identificată în timpul examinării inițiale, este studiată în detaliu de către un logoped în contextul unei examinări individuale a studenților folosind tehnici tradiționale de logopedie. Pentru a examina pronunția, se pot folosi albume fonetice, în care sunt date cuvinte cu structuri silabe diferite, iar sunetele de testat sunt oferite în diferite poziții (la început,

mijlocul, sfârșitul unui cuvânt).

Când se studiază abilitățile de analiză a sunetului, se testează capacitatea elevilor de a recunoaște și de a distinge după ureche sunete izolate, sunete în silabe și cuvinte, capacitatea de a număra numărul de sunete dintr-un cuvânt, de a produce selecția secvențială și selectivă a sunetelor.

Datele individuale ale examenului sunt înregistrate într-o fișă de vorbire completată pentru fiecare elev cu deficiențe de vorbire (Anexa 2).

Examinarea vorbirii studenților care au studiat cu un logoped în anul precedent poate să nu fie efectuată în totalitate, ci numai în funcție de acei parametri care au fost conturați de logoped pentru continuarea orelor.

Fișa de vorbire este completată în consecință.

Din numărul de studenți cu tulburări de vorbire, sunt selectați cei care au mare nevoie de terapie logopedică. Restul sunt înscriși de candidați și chemați de logoped la cursuri de îndată ce tulburările de vorbire sunt eliminate la studenții admiși anterior.

Principalul criteriu de înscriere la cursuri este natura tulburărilor de vorbire și importanța acesteia pentru progresul și comunicarea elevului. Elevii cu tulburări de pronunție care interferează cu comunicarea lor de vorbire, stăpânirea cititului și scrisului, precum și studenții, sunt supuși admiterii prioritare la cursurile de logopedie.

deficiențe de vorbire care sunt cauzate de rinolalie, disartrie, alalie, afazie, bâlbâială severă și altele. Fișa de logopedie a fiecărui elev înscris la orele de logopedie este însoțită de un plan de lecție cu el. Plan

este compilat pe baza unei concluzii de terapie logopedică, care rezumă toate datele sondajului.

Perioada organizatorică premergătoare începerii orelor sistematice de logopedie și care include examinarea studenților, recrutarea grupurilor și pregătirea documentației primare de logopedie este concepută pentru două până la trei săptămâni ale anului universitar.

Organizarea si desfasurarea cursurilor de logopedie

Cursurile de logopedie se desfășoară după un orar întocmit ținând cont de orele de curs și aprobat în conformitate cu procedura stabilită. Lecțiile a 5-a, a 6-a, fără activități de clasă, și timpul extrașcolar (în special, momentele de regim după-amiaza) sunt alocate orelor de logopedie. Prin acord cu administrația instituției și

profesori de clasă, un logoped poate lua elevii de la unele lecții.

Lucrarea de corectare a tulburărilor de vorbire se bazează pe caracteristicile de vârstă, programul în limba maternă și caracteristicile defectului de vorbire al elevilor.

Logopedul conduce lecții individuale și de grup. Cursurile fiecărei grupe și clasele individuale se țin de 2 - 4 ori pe săptămână. Pentru lecțiile individuale, de regulă, pentru fiecare elev sunt alocate 20 de minute. Pentru orele cu un grup de elevi, de regulă, sunt alocate 20 - 45 de minute.

De regulă, lecțiile individuale se desfășoară cu elevii care trebuie să formuleze sau să corecteze sunete, indiferent de motivele care au cauzat încălcarea pronunției.

Logopedul completează grupuri în funcție de omogenitatea tulburărilor de vorbire în rândul elevilor, dacă este posibil, de la elevi dintr-o clasă sau din două clase paralele sau adiacente (de exemplu, 2 - 3 clase).

În clasele I, grupele se completează numai de la elevii claselor I, deoarece lucrul cu aceștia necesită selecția materialului educațional și didactic special.

Dacă este necesar, un logoped poate redistribui elevii în grupuri. Așadar, pentru a consolida și diferenția sunetele setate în lecțiile individuale, este indicat să combinați elevii în grupuri, ceea ce crește semnificativ eficiența muncii. Dimpotrivă, la o anumită etapă, parte

grupuri de stagiari pot fi alocate pentru munca individuală. Se recomandă ca cursurile de logopedie să se desfășoare într-un cabinet de logopedie. Pentru un cabinet de logopedie se alocă o sală izolată dotată cu materialul educațional și didactic necesar (Anexa 3).

Prezența la orele de logopedie este obligatorie pentru toți elevii înscriși la clasă. Responsabilitatea pentru frecventarea orelor de logopedie revine logopedului, profesorului clasei și conducătorului instituției.

Logopedul ține un jurnal de prezență la clasă, care poate fi folosit fie cu un jurnal de clasă obișnuit, fie cu un jurnal în stil jurnal de clasă. La sfârşitul anului universitar, logopedul întocmeşte un raport asupra muncii depuse (Anexa 4).

Contactul unui logoped cu profesorii, educatorii,

profesor - psiholog

Un logoped ar trebui să lucreze în strânsă legătură cu profesorii și educatorii care, la clasă, atunci când pregătesc temele pentru acasă, în viața de zi cu zi, pot contribui la consolidarea abilităților de vorbire dobândite de elevi în procesul orelor de logopedie.

Contactul unui logoped cu profesorii poate fi efectuat în toate etapele muncii de logopedie, începând cu examinarea inițială, ale cărei rezultate se recomandă logopedului să informeze profesorul și educatorul acestei clase și terminând cu eliberarea studentul.

La nevoie, profesorul și educatorul trebuie să creeze, la recomandările logopedului, anumite condiții pentru elev (individualizarea testelor în limba maternă în cazurile deosebit de severe de tulburări de scriere, organizarea regimului de vorbire pentru elevii bâlbâiți etc. ).

Pentru informații despre starea de pronunție a elevilor care urmează cursurile de logopedie, se poate folosi un tabel de pronunție, din care puteți vedea ce sunet este livrat și ce ar trebui să fie cerut de la elevi în pronunție.

Să lucreze la corectarea vorbirii elevilor la. Logopedii sunt disponibili în școlile auxiliare. Profesorii de clasă cu o calificare de logoped ar trebui să desfășoare lucrări de terapie logopedică cu elevii din clasa lor, folosind orele desemnate pentru aceasta.

Logopedul este membru al comisiei de selecție. El trebuie, printr-o examinare specială amănunțită a vorbirii, să stabilească dacă copilul are vreo tulburare de vorbire, să stabilească natura acesteia și, pe baza comparării materialului său cu datele întregului material de examinare al comisiei de selecție, să dea concluzia despre ceea ce este primar și ceea ce este secundar - o tulburare de vorbire sau subdezvoltarea activității cognitive.

La începutul anului școlar, logopedul trebuie să examineze mai întâi toți elevii din clasele I-III. Mulți dintre copiii nou admiși sunt deja examinați de biroul de admitere. Toți ceilalți copii din clasele I, II și III sunt examinați de logoped fluent, copiii repetă mai multe fraze după logoped, inclusiv, dacă este posibil, acele sunete a căror pronunție suferă cel mai des (de exemplu, bunica usca hainele umede - sunete s, w, l, r; înmuiere și iotație: Un cățeluș negru stătea pe un lanț - sunete c, h, w).

Sondajul poate fi realizat în sala de clasă, dar fiecare copil este intervievat individual. În timpul sondajului, există un profesor care își face propriile completări.



Elevii seniori sunt examinați de un logoped la solicitarea profesorilor clasei, cu prezentarea lucrărilor scrise ale elevilor. Logopedul realizează liste cu elevii în forma indicată în regulament (Anexele 1-2).

Copiii cu defecte de vorbire identificate sunt examinați mai detaliat (Anexele 8-11).

Din numărul de copii examinați în detaliu, logopedul îi selectează pe cei care au nevoie de logopedie în primul rând, ceilalți sunt înscriși ca candidați și sunt chemați de logoped la cursuri ca absolvenți de logoped acceptați anterior (Anexele 1, 2) .

Criteriul pentru o astfel de distribuție a elevilor în ceea ce privește prioritatea este natura tulburărilor de vorbire și semnificația acesteia pentru performanța unui logoped. De exemplu, cazuri de pronunție a sunetului ușoară, parțial incorectă, care nu se reflectă în scrierea elevului (pronunțarea în gât a sunetului p, pronunția interdentară a sibilantelor, cazuri izolate de pronunție laterală etc.), cazuri de bâlbâială ușoară care nu traumatizează elevul poate fi considerat ca fiind cei care nu necesită asistență urgentă logopedică. (Acești copii pot fi incluși în continuare într-un grup în care lucrează la defecte similare.)

Elevii a căror pronunție interferează cu comunicarea vorbirii și asimilarea citirii și scrisului sunt supuși includerii prioritare: copiii care suferă de sunete nazale, disartrie, forme severe de bâlbâială și alaliki.

Nu mai târziu de o săptămână de la începerea sesiunilor de pregătire, logopedul începe cursurile cu copiii din clasele deja examinate de el (în primul rând, examinează clasele I și II). În același timp, continuă să examineze copiii celorlalte clase.

La început, orele se desfășoară în principal individual, ceea ce îl ajută pe logoped să cunoască mai bine componența elevilor săi. Treptat, logopedul creează grupuri mici (de la 3 la 8 persoane) pe baza elevilor aparținând acelorași clase și a omogenității tulburărilor de vorbire.

Forma de lucru în grup ajută la depășirea negativismului, izolării și a altor trăsături de caracter la copiii retardați mintal, la trezirea interesului acestora pentru ore prin organizarea de diverse jocuri. Această formă de muncă vă permite să variați exerciții speciale și, astfel, să prelungiți timpul de antrenament pentru fiecare copil, fără a-l suprasolicita. Toate acestea îmbunătățesc activitatea de logopedie. Pe fondul muncii de grup, este necesar să se individualizeze abordarea și natura sarcinilor pentru membrii individuali ai grupului; în plus, un logoped ar trebui să exerseze transferul copiilor dintr-un grup în altul, deoarece ritmul de progres al elevilor, în ciuda unei tulburări omogene de vorbire, este adesea diferit.

Lucrarea de corectare a pronunției se desfășoară în trei etape succesive: setarea sunetului defect, automatizarea acestuia și diferențierea cu sunetul mixt.

În toate etapele, munca se desfășoară simultan în vorbire orală și scrisă.

Pentru elevii de liceu, fiecare etapă consumă mai mult timp decât pentru copiii de masă; etapa de diferențiere a sunetelor este deosebit de lungă, deoarece necesită o atenție stabilă și un nivel suficient de ridicat de inhibiție diferențială.

Lucrul cu bâlbâiala se desfășoară de obicei în grup.

Cazurile de nazalism deschis sunt destul de frecvente într-o școală specială. Lucrul cu acești copii ar trebui să treacă prin trei secțiuni principale: a) dezvoltarea unui jet de aer țintit; b) activarea cortinei palatine; c) setarea sunetelor. Logopedul trebuie să efectueze lucrări atât în ​​perioada preoperatorie cât și în perioada postoperatorie.

Cazurile de disartrie pseudobulbară sunt, de asemenea, frecvente în școlile secundare. Cu acești copii, exercițiile articulatorii trebuie efectuate în mod regulat pentru pregătirea și consolidarea sistematică a mișcărilor articulatorii necesare; în perioada de automatizare a sunetelor, copiii ar trebui să fie incluși în grupuri. Trebuie avut în vedere faptul că toate abilitățile de pronunție la copiii cu disartrie pseudobulbară necesită o pregătire mai lungă și mai aprofundată decât în ​​lucrul cu elevii dislalik obișnuiți - elevi ai unei școli de masă.

Copiii cu alalie motrică au nevoie de muncă sistematică pe termen lung, ajutor special din partea unui logoped pentru trecerea tuturor secțiunilor limbii ruse (alfabetizare inițială, stăpânirea regulilor gramaticale, stăpânirea repovestirii orale și scrise etc.). Cu ei, un logoped trebuie să lucreze simultan atât individual, cât și frontal, incluzând temporar fie într-un grup cu o încălcare a pronunției sunetului, fie într-un grup de disgrafii, în funcție de stadiul de lucru. Tot timpul, logopedul trebuie să-și amintească nevoia de a dezvolta vocabularul acestor copii, iar pe viitor să formeze discursul phrasal, pentru care este necesar să le dea cât mai multă practică de vorbire.

Printre elevii de logopedie din școlile auxiliare se numără mulți copii care întâmpină mari dificultăți în a învăța să scrie și să citească – așa-numitii disgrafici și dislexici. Acești copii au dificultăți în memorarea literelor, cu dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei sunet-litere. Ele se caracterizează prin erori în amestecarea sunetelor și distorsiuni ale structurii cuvintelor, adică omisiuni și rearanjamente ale literelor și chiar silabe întregi și părți de cuvinte.

La desfășurarea orelor cu acești copii, pe lângă lucrul la pronunția lor, este foarte important încă de la început să legați sunetul cu articularea lui și să le exersați în scris pe baza analizei și sintezei sunetului. Este necesar să-i învățați cum să izoleze corect elementele individuale (cuvinte într-o frază, silabe într-un cuvânt, sunete și litere într-o silabă), păstrând în același timp succesiunea corectă. Cel mai important ajutor în realizarea acestei lucrări este alfabetul tăiat și pânza de tipărire pentru acesta.

Lucrul cu un alfabet divizat ar trebui să se desfășoare în lucrul cu acești copii, nu numai în clasele I, ci și în clasele II și III.

Din tot ce s-a spus, este clar că un logoped trebuie să-și desfășoare activitatea în strânsă legătură cu educatori și profesori care să-și consolideze abilitățile pe care le formează: primul în munca educațională, iar al doilea în viața de zi cu zi și la pregătirea temelor. Crearea unui astfel de contact este o verigă foarte importantă în munca unui logoped.

Contactul cu profesorii și educatorii ar trebui să fie efectuat în toate etapele muncii logopedului cu elevii, începând cu examenul inițial, despre rezultatele căreia profesorul sau educatorul ar trebui să fie informat. Logopedul ar trebui să informeze sistematic profesorul și educatorul despre progresul elevilor lor. Profesorii și educatorii din sala de clasă și din internat ar trebui să solicite vorbirii elevului, care să fie fezabile pentru acesta în fiecare etapă dată a muncii și astfel să contribuie la consolidarea rapidă a abilităților corecte de vorbire. Atunci când un student absolvă care și-a încheiat munca cu un logoped, succesele sale sunt demonstrate astfel încât profesorul și educatorul să aducă consolidarea abilităților dobândite la o automatizare deplină atât în ​​vorbirea orală, cât și în cea scrisă. Pe lângă o astfel de conexiune directă în lucrarea curentă, un logoped ar trebui să ajute profesorii din clasele I și II în organizarea lucrărilor frontale despre tehnica vorbirii. Necesitatea unor lecții de tehnică a vorbirii cu întreaga clasă (în clasele I, II, III, o dată sau de două ori pe săptămână și de la IV la VII - o dată pe săptămână) este dictată de acele trăsături generale ale vorbirii elevilor unei școli auxiliare. , care sunt dezvăluite mai sus și este situat în strânsă dependență de starea de vorbire a elevilor și de materialul curriculum-ului școlar în limba rusă și alte materii. Deci, stăpânirea regulii cu privire la utilizarea unui semn moale care denotă consoane moi necesită o diferențiere suficientă între studenții de silabe dure și moi, stăpânirea consoanelor dubioase necesită o diferențiere stabilă în vorbirea studenților de consoane vocale și fără voce, secțiunea vocalelor dubioase necesită prezența utilizării corecte și conștiente a stresului, ca să nu mai vorbim deja că predarea inițială a alfabetizării, la fel ca toate secțiunile de gramatică indicate, solicită elevilor să aibă un vocabular suficient de dezvoltat și o pronunție solidă. Lecțiile independente au ca scop pregătirea discursului tuturor elevilor din clasă pentru stăpânirea unei anumite secțiuni a programului de limba rusă, pentru a consolida abilitățile de vorbire corectă pe materialul programului.

Lecțiile frontale sunt planificate în conformitate cu materialul programului și ar trebui să precedă trecerea unui anumit subiect în limba rusă; lecțiile care servesc la consolidare se desfășoară pe materialul articolelor citite în clasă, poezii învățate, imediat după lecțiile în care a fost promovat materialul specificat. Ambele lecții au obiective proprii, mai restrânse, speciale: să clarifice pronunția sunetelor individuale, să le diferențieze de sunetele similare acestora atât în ​​vorbirea orală, cât și în cea scrisă și să consolideze pronunția corectă pe materialul dat elaborat în sala de clasa. Formele de lucru din aceste lecții pot fi foarte diverse: exerciții generale de articulație, care servesc la întărirea și clarificarea motricității lene și difuze ale elevilor, exerciții silabice, citirea textelor elaborate la clasă, clarificarea pronunției poezilor învățate la clasă, repovestirea ce s-a citit, dictări, autoscriere după imagini special selectate etc.

Desfășurarea acestor lecții necesită cunoștințe cel puțin elementare de către profesori a principiilor și tehnicilor de bază ale muncii logopedice și familiarizarea logopedului cu materialul programului.

În acest sens, logopedul școlii conduce cursuri sistematice cu profesori și educatori. Cea mai bună formă de muncă este un seminar, în cadrul căruia un logoped, împreună cu profesori și educatori, conduce cursuri atât cu copii individuali, cât și cu grupuri de copii (de o anumită clasă sau cu anumite deficiențe de vorbire) și explică în detaliu tulburările de vorbire și tehnici de terapie logopedică. Munca unui logoped cu profesorii și educatorii poate lua alte forme: conversații individuale, mesaje la întâlniri metodologice, cursuri deschise. Un logoped ar trebui să verifice eficacitatea activității de logopedie desfășurate de profesori și educatori, participând la lecțiile și cursurile lor de aproximativ o dată până la trei ori la fiecare șase luni, în funcție de componența elevilor din clasă și de calificările profesorilor.

Lucrarea de vorbire a educatoarelor cu copiii din internatele auxiliare poate fi mult mai variată decât munca unui profesor: în orele de pregătire a temelor se pot folosi tehnici de logopedie. Lecțiile inițiale și toate lucrările ar trebui să fie legate pe cât posibil de materialul didactic; in plus, educatorul poate include anumite cerinte pentru vorbirea copilului in toate momentele de regim, desigur, coordonand cerintele acestuia cu logopedul. Pregătirea pentru sărbători, matineele trebuie să includă în mod necesar lucrul la vorbirea logopezilor. O astfel de muncă este foarte importantă ca antrenament de vorbire, precum și un stimul educațional puternic care include logopedii în viața generală a colectivului de copii.

Profesorul, cu ajutorul unui logoped, poate dezvolta și conduce sistematic așa-numitele jocuri de vorbire, care vor fi utile tuturor elevilor dintr-o școală specială. Jocurile pot fi atât de masă (diverse lotouri, domino, etc.) cât și mobile. Esența lor constă în faptul că profesorul, împreună cu logopedul, își stabilește în prealabil un anumit scop al acestor lecții (automatizarea sunetului emis, analiza sunetului, dezvoltarea unui tempo lent, claritatea, consolidarea vocabularului, îndemânarea). a expresivității lecturii etc.) și în timpul jocului prezintă elevilor cerințe adecvate, folosind interesul emoțional al copiilor.

Un logoped participă la consiliile pedagogice, unde face rapoarte despre munca sa. Astfel de rapoarte sunt de mare importanță pentru promovarea cunoștințelor de logopedie în rândul profesorilor.

De mare importanță pentru îmbunătățirea progresului în corectarea vorbirii elevilor este contactul logopedului cu părinții elevilor săi. Aceste legături se realizează atât în ​​contacte personale cu părinții individuali, cât și la întâlnirile părinți-profesori. În acest fel, de foarte multe ori este posibilă implicarea părinților în munca de logopedie, adică să se asigure abordarea corectă a vorbirii elevului acasă și să se ajute la temele date de un logoped.

Corectarea tulburărilor de vorbire ale elevilor cu retard mintal necesită organizarea unor lucrări speciale de logopedie. Programa școlilor auxiliare prevede ore de cursuri de logopedie, care sunt predate de un profesor logoped. Logopedul este membru al comisiei medico-psihologice-pedagogice. Acesta trebuie, printr-o examinare specială, să stabilească dacă copilul are o tulburare de vorbire și să determine natura acesteia. În cazurile dificile, dați o concluzie motivată despre ceea ce este primar: subdezvoltarea activității cognitive sau tulburarea de vorbire a copilului.

La începutul anului școlar, un logoped examinează toți elevii care intră în școală, indiferent de clasa în care vor studia.

Examenul de vorbire acoperă pronunția, tempo-ul, fluența vorbirii, precum și înțelegerea acestuia, vocabularul, structura gramaticală, abilitățile de citire și scriere în conformitate cu experiența școlară a copilului.

Examinarea primară a vorbirii orale a copiilor se efectuează în timpul lecțiilor din clasă. Studiul stării scrisului (la copiii care studiază anterior) se realizează cu ajutorul dictatelor, ale căror texte îndeplinesc condițiile examinării logopedice și corespund cerințelor programului acestei clase.

Toți copiii care, în urma examenului inițial, prezintă o tulburare de vorbire, notează logopedul într-un registru special. În plus, pentru fiecare elev cu tulburări de vorbire, după o examinare individuală a stării sale de vorbire și de scris, se completează o fișă de vorbire.

Examinarea vorbirii copiilor care studiază cu un logoped în anul precedent nu se desfășoară complet, ci numai în funcție de acei parametri care au fost conturați de logoped pentru continuarea cursurilor. Fișa de vorbire este completată în consecință.

Cei mai necesari studenți sunt selectați pentru cursuri cu un logoped. Restul sunt înscriși de candidați și chemați de logoped la cursuri pe măsură ce studenții admiși anterior absolvă după eliminarea tulburărilor de vorbire.

Principalul criteriu de înscriere la cursuri este natura tulburării de vorbire și importanța acesteia pentru performanța școlară a copilului.

Un plan individual de lecție cu el este atașat fișei de vorbire a unui elev înscris la cursurile de logopedie.

Planul este întocmit pe baza unui aviz logopedic, care rezumă toate datele sondajului.

Logopedul face cunoștință și cu datele examenului medical pentru a clarifica etiologia și natura tulburării de vorbire a elevului și pentru a găsi cea mai corectă și eficientă abordare corectivă.

Începutul orelor sistematice este precedat de o perioadă organizatorică (primele două săptămâni ale anului universitar).

Lucrați pentru corectarea tulburărilor de vorbire se construiește ținând cont de caracteristicile de vârstă, de programa școlară în limba maternă și de caracteristicile defectului de vorbire. Lecțiile a 5-a și a 6-a sunt alocate orelor de logopedie, fără activități de clasă, și timp extrașcolar (în special, momente de regim după prânz). Prin acord cu administrația școlii și profesorii clasei, un logoped poate lua copiii de la lecțiile de lectură.

Lecțiile individuale și de grup se țin de 4 ori pe săptămână cu elevii din clasele 1-4 și de 3 ori pe săptămână cu elevii din clasele 5-6. De regulă, 15 minute sunt alocate pentru o lecție individuală cu fiecare elev. Durata orelor de grup este de 45 de minute. Sunt permise cursuri cu subgrupe de 20-25 de minute.

De regulă, lecțiile individuale se desfășoară cu copiii care au nevoie de producție sau corectare a sunetului.

Logopedul completează grupuri pe baza omogenității tulburărilor de vorbire în rândul elevilor, dacă este posibil în cadrul uneia sau două clase adiacente (de exemplu, clasele a II-a sau a treia). Elevii claselor I sunt repartizați într-o grupă separată, deoarece lucrul cu ei necesită selecția unui material educațional și didactic special.

Subgrupurile sunt completate în cazurile în care particularitățile deficienței de vorbire la unii elevi necesită lucrul cu aceștia conform unui plan special care nu coincide cu planul grupului. Grupele pentru orele de logopedie se completează în număr de 4-6 persoane, subgrupe - de 2-3 persoane.

Dacă este necesar, un logoped poate redistribui copiii în grupuri. Așadar, pentru a consolida și diferenția sunetele setate în lecțiile individuale, este indicat să combinați copiii în grupuri sau subgrupe, ceea ce crește semnificativ eficiența muncii. Și invers, la o anumită etapă, grupul poate fi împărțit în subgrupe sau unii dintre copii pot fi alocați pentru muncă individuală.

Responsabilitatea pentru prezența corectă a elevilor la orele de logopedie revine logopedului și profesorului clasei date, în clasele superioare ale școlilor-internat - pe educatoare, în școlile fără internate - pe profesorul clasei. Logoped:

Ține un registru de prezență la cursuri, care reflectă pe scurt conținutul materialului promovat în clasă (zilnic);

Organizează munca în strânsă legătură cu profesorii și educatorii care, la clasă, în pregătirea temelor, în viața de zi cu zi, ar trebui să contribuie la consolidarea abilităților de vorbire dobândite de elevi în procesul orelor de logopedie;

Informează sistematic profesorii și educatorii despre succesele și neajunsurile elevilor, astfel încât în ​​timpul și după lecții să se facă cerințe fezabile asupra vorbirii copiilor;

La sfârșitul orelor de logopedie cu un copil, instruiește profesorul și educatorul asupra metodelor de aducere a abilităților dobândite la automatizare deplină în condițiile de clasă și după orele de curs;

Urmează lecții în limba maternă, dezvoltarea vorbirii, citirea și altele pentru a testa abilitățile de vorbire ale elevilor cu tulburări de vorbire (în timpul liber de la cursurile de logopedie). La rândul lor, profesorii și educatorii ar trebui, de asemenea, să participe periodic la cursuri de logopedie pentru a fi la curent cu munca depusă cu elevii din această clasă;

Este bine versat în cerințele programului, în metodele și tehnicile de predare a limbii materne, ține cont de ele în munca sa, folosește material didactic în concordanță cu tema programului studiat în lecție;

Ajută educatorii în organizarea lucrului de vorbire cu elevii;

La sfârșitul anului școlar, el conduce un matineu, unde copiii care au absolvit cursurile de logopedie își demonstrează succesul. Toți copiii care au tulburări de vorbire și care sunt angajați cu un logoped ar trebui să participe la matineu, indiferent de stadiul de lucru cu ei (cu excepția celui inițial). În aceste cazuri, se selectează materialul potrivit pentru ele;

El participă la consiliile pedagogice, unde vorbește cu rapoarte și rapoarte despre munca sa. Astfel de performanțe sunt de mare importanță pentru promovarea cunoștințelor de logopedie în rândul profesorilor.

Munca unui logoped cu profesori și educatori poate lua diferite forme: conversații individuale, cursuri deschise,

mesaje privind asocierile metodologice cu demonstrarea înregistrărilor pe bandă a discursului studenților la admitere și absolvire, compararea lucrărilor scrise în diferite etape de lucru etc. La sfârșitul anului universitar, logopedul întocmește rapoarte text și digitale asupra lucrărilor pentru anul.


Informații similare.