vypracovanie podrobného náčrtu hodiny priemyselného školenia

Úvod

osnova vyučovacieho plánu

Plán hodiny je hlavným dokumentom na vedenie konkrétnej hodiny na danú tému. Neexistujú žiadne štandardné povinné formy plánov hodín, pretože forma plánu hodín, ako aj jeho obsah, spôsoby implementácie a hĺbka zverejnenia materiálu sa líšia v závislosti od obsahu lekcie, jej vzdelávacieho a vzdelávacieho programu. ciele, povaha nadchádzajúcej práce, organizácia cvičení a skúsenosti majstra.

Dobre napísaná poznámka pomáha učiť lekciu na vysokej úrovni. Zhrnutie stručne načrtáva hlavnú podstatu vzdelávacieho materiálu, poskytuje potrebné odôvodnenia, tabuľkové údaje, schémy, náčrty, výpočty atď. Odporúča sa zostaviť zhrnutie výlučne na danú tému. Zároveň je možné vždy vopred zostavený sumár doplniť o výstrižky a výpisky z časopisov, novín, článkov, nových učebníc, brožúr na výmenu skúseností, údajov z internetu a iných zdrojov. Z poznámok sa tak stáva zbierka didaktických, metodických a technických materiálov, kde majster predstavuje všetko nové, čo naštudoval a naučil. Takéto poznámky majú veľkú hodnotu pri príprave na hodiny.

Obrysová štruktúra

Téma lekcie

Účel lekcie:

  • vzdelávacie
  • pestovanie
  • rozvíjanie

Metódy lekcie

Predmety práce

Edukačné a materiálne vybavenie vyučovacej hodiny

Počas vyučovania

  1. Kontrola dostupnosti študentov.
  2. Kontrola dostupnosti špeciálneho oblečenia.

II. Úvodná inštruktáž a tréningové cvičenia (60 min.)

  1. Uveďte tému a účel lekcie.
  2. Testovanie vedomostí študentov o látke preberanej na hodinách teórie, ako aj na predchádzajúcich hodinách priemyselného výcviku súvisiacich s materiálom tejto hodiny.
  3. Aktivovať myslenie žiakov.
  4. Vysvetlenie a ukážka pracovných techník a metód vykonávania školiacich a výrobných prác, organizovanie pracovísk.
  5. Tréningové cvičenia.
  6. Vysvetlenie povahy a účelu práce, ktorá sa má na hodine vykonať, poradie samostatnej práce študentov.
  7. Analýza výkresov, schém, technických požiadaviek, ukážka vzoriek (štandardov) pripravovaných školení a výrobných prác.
  8. Oboznámenie žiakov s materiálmi, nástrojmi, prístrojmi, prístrojmi a inými prostriedkami vykonávania práce, ktoré budú na vyučovacej hodine použité.
  9. Vysvetlenie a demonštrácia najracionálnejších techník, metód a postupnosti vykonávania úloh, ako aj spôsobov kontroly kvality práce.
  10. Zváženie typických chýb, spôsobov, ako im predchádzať a odstraňovať ich.
  11. Vysvetlenie a ukážka spôsobov racionálnej organizácie pracovísk pri plnení úloh.
  12. Preskúmanie pravidiel bezpečnosti študentov.
  13. Upevnenie a overenie osvojenia si úvodného inštruktážneho materiálu študentmi, dodatočné opakované vysvetlenia a demonštrácia techník a metód práce.
  14. Vydávanie úloh a zaraďovanie študentov do práce.

III. Samostatná práca a nepretržité vyučovanie (190 min.)

IV. Záverečná inštruktáž (15 min.).

  1. Zbierajte a kontrolujte práce študentov.
  2. Označte najlepšie diela.
  3. Upozornite na typické chyby a zistite dôvod ich výskytu.
  4. Dávajte hodnotenia.
  5. Zhrňte lekciu.
  6. Zadať domácu úlohu.

Pri väčšine masových profesií sa priemyselná príprava žiakov v cvičných dielňach v súlade s učebným plánom uskutočňuje podľa prevádzkovo-komplexného systému. Podstatou tohto systému je, že všetky pracovné techniky, operácie a metódy vykonávania typickej práce sú počas ich štúdia rozdelené do množstva komplexov. Každý komplex zahŕňa tri až štyri pracovné operácie a komplexné práce vykonávané pomocou týchto operácií. Každá ďalšia komplexná práca zahŕňa nielen operácie tohto komplexu, ale aj všetky predtým študované operácie.

Proces učenia teda zahŕňa štúdium techník, operácií a ich opakované upevňovanie a zdokonaľovanie pri vykonávaní prác komplexného charakteru. Výhody takejto konštrukcie priemyselného vzdelávacieho procesu sú dané skutočnosťou, že sa tu venuje osobitná pozornosť špeciálnemu štúdiu a rozvoju základov profesie - techník a operácií, čo vytvára pevný základ pre následné formovanie odborné zručnosti študentov. Zároveň možno proces priemyselného vzdelávania rozdeliť na „prevádzkové obdobie“ a „obdobie komplexnej práce“.

Hlavným cieľom priemyselného výcviku počas „prevádzkového obdobia“ je naučiť študentov správne a efektívne vykonávať základné pracovné techniky a ich kombinácie, ktoré tvoria operáciu vo všetkých jej variantoch. Študenti na základe preštudovaných operácií vykonávajú postupne zložitejšie komplexné práce aplikovaním týchto operácií v rôznych technologických postupnostiach. Tu sú už vzdelávacie a výrobné ciele iné ako pri štúdiu prevádzky. Spolu so správnym vykonávaním pracovných techník a operácií vo všeobecnosti sú hlavné ciele: naučiť žiakov spájať naučené operácie v konkrétnom technologickom postupe vykonávania výchovných a výrobných prác, naučiť žiakov pracovať rýchlo a presne, t.j. V tejto fáze tréningu si študenti rozvíjajú rýchlosť a presnosť, ako aj schopnosti plánovať prácu. Okrem toho sa v „prevádzkovom období“ a v „období komplexnej práce“ dosahujú ďalšie ciele priemyselného výcviku: formovanie pozitívneho vzťahu k práci u žiakov, sebakontrola, samostatnosť, prepojenie teórie a praxe, rozvoj pokročilých techník a metód práce atď. Ale hlavné ciele určite zostávajú - správne vykonávanie techník a operácií, formovanie zručností plánovať technologický postup vykonávania prác, plnenie technických požiadaviek, t.j. kvalita práce, produktivita práce. Tieto ciele sa stávajú komplexnejšie od témy k téme, od zamestnania k zamestnaniu, určujú organizáciu a metodiku priemyselného vzdelávania.

V tejto súvislosti zvážime metodiku a organizáciu vedenia lekcií priemyselného školenia v školiacom workshope s prihliadnutím na špecifické ciele v rôznych fázach školenia, ich postupné rozširovanie a prehlbovanie.

Majster priemyselného výcviku preberá tému hodiny z učebných osnov alebo kalendárovo-tematického plánu hodiny.

Učebný cieľ poskytuje špecifikáciu tej časti programu, ktorá naznačuje, čo by študenti mali vedieť a aké zručnosti by mali ovládať. Formulácia cieľa môže zahŕňať: formovanie, prehlbovanie, zlepšovanie, rozširovanie, upevňovanie vedomostí, zručností a schopností. Vzdelávací účel hodiny je určený jej konečným výsledkom. Dosahuje sa na vyučovacej hodine riešením vhodných učebných úloh, teda rozvíjaním potrebných zručností a schopností u žiakov.

Vzdelávací cieľ je zameraný na rozvíjanie osobnostných vlastností, ktoré charakterizujú moderného človeka u žiakov: starostlivý prístup k nástrojom a materiálom; morálne (žiaci opravujú zle vykonanú prácu, organizujú vzájomnú pomoc a vzájomnú kontrolu počas pracovného procesu a pod.), estetické (zabezpečenie estetického pôsobenia informácií, sledovanie súladu pracovných pohybov, pekný dizajn pracovísk a pod.), fyzické ( dávkovanie fyzických záťaží študentov, poskytovanie rôznorodých prác študentom, sledovanie pracovnej polohy a pohybov študentov atď.) vzdelávanie.

Rozvojový cieľ zahŕňa rozvoj reči žiakov (najmä pri učení sa novej terminológie), rozvoj pohybovej sféry (pri štúdiu technologických operácií), rozvoj schopnosti analyzovať a porovnávať (pri laboratórnej a praktickej práci), rozvíjať samostatnosti (v procese tvorby produktov študentov).

Metódy hodiny: príbeh, výklad, rozhovor, názorná ukážka, inštruktáž, cvičenia, práca s učebnými pomôckami. Na každej lekcii sú určené 2-3 hlavné metódy lekcie.

Predmety práce. V tejto časti sú uvedené predmety práce, ktoré sa budú vyrábať v tejto lekcii.

Vzdelávacie a materiálne vybavenie na vyučovaciu hodinu. V tejto časti sú uvedené všetky nástroje, vybavenie, zariadenia, vizuálne pomôcky atď., ktoré budú použité v tejto lekcii.

ja Organizačná časť. Z dôvodu úspory času informácie o neprítomných žiakoch podáva majstrovi službukonajúca osoba v skupine, a to ústne aj písomne.

II. Úvodná inštruktáž sa zvyčajne uskutočňuje na začiatku hodiny.

Pri vykonávaní úvodného školenia sa musíte riadiť jeho typickou štruktúrou navrhovanou vyššie.

Toto je všeobecná, typická, najčastejšie používaná štruktúra úvodného školenia. V závislosti od špecifík študovaného materiálu, účelu školenia, špecifík organizácie lekcie a skúseností majstra sa štruktúra inštrukcie môže meniť, ale všetky uvedené prvky sú v nej vždy zachované. prípad.

Zvážime metodiku a organizáciu úvodného briefingu vo vzťahu k uvedeným typickým konštrukčným prvkom.

Majster väčšinou ústne vyhlási tému hodiny a napíše ju na tabuľu. Je veľmi dôležité správne odhaliť žiakom účel hodiny, t.j. dajte im stanovenie cieľa hodiny. Stanovenie cieľa nie je len informácia od študentov o účele hodiny napísanom v pláne, ani nie tak správa o tom, čo by študenti mali robiť, ale skôr vysvetlenie, prečo to budú robiť, čo sa naučia a aký význam majú to má na úspešné zvládnutie povolania. Pri vykonávaní prác komplexného charakteru je tiež dôležité názorne ukázať žiakom produkčnú hodnotu ich budúcej práce, prepojenie s prácou ostatných žiakov školy, dôležitosť kvalitnej práce. To všetko výrazne vzbudzuje záujem študentov o prácu, túžbu efektívne ovládať techniky a metódy a nastavuje ich na seriózny, zodpovedný prístup k plneniu úlohy.

Treba tiež zdôrazniť, že hodina rieši problémy nielen vyučovania, ale aj výchovy a rozvoja žiakov. Vzdelávanie a rozvoj žiakov prebieha v procese ich učenia, na každej vyučovacej hodine, v každej etape na základe a v procese osvojovania vedomostí, zručností a schopností. Majster musí vždy jasne pochopiť, aké vzdelávacie a rozvojové úlohy, na akom materiáli lekcie, akým spôsobom bude túto lekciu vykonávať.

Kontrola hotového materiálu. Prepojenie učiva nadchádzajúcej hodiny s vedomosťami a produkčnými skúsenosťami študentov je základom pre ich vedomú realizáciu cvičení a samostatnú prácu. Prostredníctvom takéhoto prepojenia sa v mysliach študentov „budujú“ mosty medzi tým, čo vedia a môžu robiť, a tým, čo sa musia naučiť a naučiť v triede. Toto prepojenie sa zvyčajne uskutočňuje prieskumom študentov na začiatku úvodnej výučby učiva odborných predmetov (špeciálne technológie) a minulých hodín priemyselného výcviku. Tu úspech do značnej miery závisí od správneho výberu a formulácie otázok a samotného postupu prieskumu. Otázky by mali byť zaznamenané v pláne hodiny.

Účelom prieskumu študentov počas úvodnej výučby nie je testovanie vedomostí študentov (aj keď je to tiež dôležité), ale skôr zabezpečenie schopnosti aplikovať tieto znalosti v praxi, prepojiť teóriu a prax. Preto by otázky na takýto odkaz mali mať čisto praktickú orientáciu. Napríklad pri štúdiu priestorového značenia (inštalatérske práce) môžu byť takéto otázky nasledovné:

  • Čo je základňa označovania a inštalácie? Aký je ich rozdiel? Kedy môže byť inštalačná základňa základňou označovania?
  • Obrobok nie je vôbec spracovaný. Aký povrch sa považuje za základ inštalácie?
  • Aká je základňa označovania pre obrobok s valcovou časťou?
  • Pri formulovaní otázok treba mať na pamäti, že je najvhodnejšie klásť také otázky, ktorých zodpovedanie si vyžaduje nielen zapamätanie (reprodukčné), ale aj aktívne myslenie študentov (produktívne). Takéto otázky zvyčajne začínajú slovami „Prečo“, „Vysvetliť“, „Porovnať... a vyvodiť záver“, „Odôvodniť“ atď. Samozrejme, že podiel takýchto otázok by sa mal postupne zvyšovať, pretože študenti získavajú skúsenosti a vedomosti. Tu je niekoľko typických príkladov takýchto otázok:
  • Je známe, že čím menší je uhol ostrenia nástroja, tým je ostrejší. Prečo je v tomto prípade dláto nabrúsené na väčší uhol na rezanie tvrdšieho kovu ako na rezanie mäkkého kovu?
  • Prečo sa pri narovnávaní tyče alebo pásu aplikujú údery kladivom na konvexné miesta a pri vyrovnávaní listu - v blízkosti konvexnosti?

Na hodinách, kde budú študenti vykonávať prácu komplexnej povahy, sú mimoriadne dôležité otázky, ktoré stimulujú aktívnu duševnú činnosť študentov, pretože obsah vyučovacieho materiálu a úroveň pripravenosti študentov umožňujú aktivovať myslenie študentov k väčší rozsah ako pri štúdiu operácií. Otázky by tu mali smerovať k samostatnému štúdiu výkresov, diagramov, technologických máp, technických požiadaviek, analýze rôznych možností organizácie a technológie práce, výberu racionálnych režimov, analýze typických výrobných situácií a činnosti študentov v týchto oblastiach. situácie atď.

Je tiež veľmi dôležité klásť študentom otázky, ktoré vyžadujú využitie vedomostí získaných na hodinách všeobecného vzdelávania, predovšetkým fyziky, chémie, matematiky, biológie: na zdôvodnenie fyzikálneho významu akcie, procesu alebo javu; vysvetliť chémiu procesu; vykonávať výpočty atď. To veľkou mierou prispieva k rozvoju záujmu o hĺbkové štúdium týchto predmetov, formovaniu vzájomne prepojeného systému poznatkov u študentov a k prepojeniu teórie a praxe.

V počiatočnej fáze úvodnej výučby je dôležité aktivovať myslenie študentov a externe aktivovať skupinu. Metódy takejto externej aktivizácie žiakov môžu byť rôzne. Najúčinnejšie z nich sú nasledujúce:

  • položiť otázku celej skupine a potom po krátkej prestávke vyzvať konkrétneho študenta, aby odpovedal;
  • ponuka odpovedať na otázku, ak je to potrebné;
  • zapojenie všetkých študentov do konverzácie s prihliadnutím na ich silné a slabé stránky;
  • zmena zložitosti otázok v závislosti od pripravenosti rôznych študentov;
  • apelovať na žiakov s výzvou zamyslieť sa, zhodnotiť spolužiakovu odpoveď, opraviť chybu v odpovedi a vyjadriť svoj názor;
  • povzbudzovanie študentov, aby si navzájom a majstrovi kládli otázky.

Aby bola zabezpečená vysoká efektivita pri výučbe študentov, musí byť majster presvedčený, že študenti majú potrebné vedomosti, teoretický a praktický základ na osvojenie a prehĺbenie svojich zručností. Ak žiaci nebudú mať takéto vedomosti a taký základ, proces rozvoja zručností bude mechanický a nevedomý.

Ak sa v dôsledku prieskumu ukáže, že vedomosti väčšiny študentov sú slabé, potom v tomto prípade musí sám majster stručne poskytnúť potrebné vysvetlenia, dosiahnuť ich jasné pochopenie a primárnu asimiláciu študentmi.

Okrem toho musí majster priemyselného výcviku vysvetliť študentom dôležitosť študovanej operácie, aby si osvojili základy majstrovstva v konkrétnej činnosti.

Jednou z najdôležitejších súčastí úvodnej inštruktáže je vysvetlenie a ukážka pracovných techník a metód vykonávania školiacich a výrobných prác - pri štúdiu operácií a analýze technologického sledu a metód vykonávania práce pred nami - pri vykonávaní komplexnej práce. prírody. Úspech študentov pri zvládnutí základov profesie do značnej miery závisí od metodicky správneho predvádzania. Hlavnou úlohou majstra v tejto fáze úvodnej výučby je položiť do vedomia študentov solídny základ pre úspešné absolvovanie nadchádzajúcich cvičení alebo samostatnej práce.

Pri príprave na demonštráciu pracovných techník a metód vykonávania práce musíte:

  • analyzovať obsah materiálu pre nadchádzajúcu hodinu a zdôrazniť pracovné techniky a metódy vykonávania práce plánovanej na demonštráciu;
  • pozorne si preštudujte karty s pokynmi, ktoré odhaľujú obsah a pravidlá vykonávania techník a metód práce plánovanej na demonštráciu;
  • načrtnite postupnosť predstavenia a zaznamenajte ho do plánu lekcie;
  • načrtnúť a pripraviť potrebné vizuálne pomôcky a písomné pokyny;
  • premýšľať o metodologických technikách zobrazovania; rozčleniť techniky plánované na demonštráciu na prvky, zdôrazniť charakteristické momenty pracovných úkonov, ktoré budú zobrazené spomalene, so zastávkami, identifikovať najzložitejšie pracovné úkony a pohyby, ktorým by študenti mali venovať osobitnú pozornosť;
  • pripraviť a skontrolovať činnosť zariadení, nástrojov, prístrojov, kontrolných a meracích a iných prostriedkov, ktoré budú použité pri predvádzaní;
  • nácvik predvádzania techník a metód práce.

Je potrebné ukázať len tie techniky a spôsoby práce, ktoré sú pre žiakov nové. Nie je potrebné ukazovať predtým naučené techniky a metódy, ktoré sa použijú počas cvičení, stačí sa uistiť, že študenti vedia, ako ich vykonávať, a hovoriť o vlastnostiach ich implementácie. Ak dokončenie školiacej a výrobnej práce trvá relatívne málo času, potom je potrebné počas inštruktážneho procesu úplne dokončiť prácu od začiatku do konca, čo je najefektívnejší a najracionálnejší spôsob vysvetlenia technológie na jej implementáciu. Ak si práca vyžaduje veľa času, potom by sa na polotovaroch alebo výrobkoch pripravených vopred mali zobrazovať iba najzložitejšie technologické prechody.

Ukážka pracovných techník a metód vykonávania školiacich a výrobných prác sa vykonáva v tomto poradí:

  • spoločné predvádzanie techník normálnym tempom;
  • predvádzanie techník v spomalenom pohybe, so zastávkami v charakteristických momentoch, rozdelenie techniky na prvky a zobrazenie jednotlivých pracovných pohybov;
  • opäť ukazuje techniky spoločne, v bežnom pracovnom tempe.

Dôležité je nielen ukazovať spomalene, niekde sa zastaviť, upozorniť žiakov na polohu rúk, nôh, prstov, koordináciu pohybov atď. Úspech demonštrácie závisí od schopnosti majstra vybrať si z celej škály pracovných pohybov tie, ktoré zabezpečujú efektívnosť vykonávania techník ako celku, od schopnosti ukázať ich tak, aby študenti pochopili „tajomstvo úspechu“ , aby sa im obraz o vykonávaní techniky, ktorú poznajú, živo vryl do vizuálnej pamäte.Najprv budú napodobňovať a s kým budú porovnávať svoje prvé pokusy vykonávať techniku ​​samostatne. Pri predvádzaní techník a metód práce sa majster musí vedieť mentálne vžiť do miesta študenta a pozrieť sa na seba jeho očami, musí byť schopný pochopiť, čo je pre študenta ťažké vnímať, a snažiť sa to názorne ukázať. , obrazne a zrozumiteľne.

Účinnosť predvádzania techník a metód práce závisí od dodržiavania množstva pravidiel a podmienok. Hlavné sú nasledovné:

dôležité je vedieť presvedčiť študentov o praktickom význame a dôležitosti študovaných techník a metód, o potrebe ich kvalitnej asimilácie pre úspešné zvládnutie profesie, t.j. rozvíjať v nich pozitívny vzťah ku kvalitnej asimilácii toho, čo sa ukazuje;

je potrebné zabezpečiť dobrú viditeľnosť zobrazovaných techník (správny výber miesta zobrazenia, bežné osvetlenie, správne umiestnenie žiakov vo vzťahu k majstrovi a majstrov vo vzťahu k žiakom);

demonštrácia techník by mala byť kombinovaná s demonštráciou vizuálnych pomôcok, ktoré zobrazujú techniku, ako aj s náčrtmi na tabuli;

Mali by sme široko praktizovať náhodné monitorovanie študentskej asimilácie toho, čo sa ukazuje, opakované predvádzanie techník, ktoré je ťažké zvládnuť, a povzbudzovať študentov, aby kládli otázky majstrovi, ak niečomu nerozumejú.

Správna kombinácia ukážky a slov majstra má veľký význam pre efektívnosť ukážky. Nemôžete ukazovať techniky v tichosti, ale nemali by ste byť verbózni, pretože to odvádza pozornosť študentov od vnímania toho, čo sa ukazuje. Pomocou slova musí majster vysvetliť úlohy, podstatu a význam študovaných techník a metód práce; poskytnúť náhodné vysvetlenia, ktoré upozornia študentov na najvýznamnejšiu, na „neviditeľnú“ časť predstavenia; povzbudzovať študentov, aby mentálne napodobňovali; zhrnúť predstavenie.

Demonštrácia a jej asimilácia študentmi je značne uľahčená, ak má majster na pracovisku inštrukčnú kartu, ktorá odhaľuje najracionálnejšiu postupnosť pracovných činností a techník, ktorá obsahuje potrebné pokyny o pravidlách ich vykonávania. V tomto prípade majster najprv prečíta odporúčania obsiahnuté v inštruktážnej karte a potom ukáže zodpovedajúce pracovné činnosti a techniky. Efektívnosť vedenia vyučovacej hodiny s použitím inštruktážnych kariet je daná tým, že študenti, ktorí majú takéto kartičky na svojich pracoviskách, sa počas cvičení môžu kedykoľvek odvolať na inštruktážne pokyny kartičky a pokračovať v správnom vykonávaní cvičení bez pomoci majster. Použitie inštruktážnych kariet pri štúdiu operácií výrazne uľahčuje prácu majstra a pomáha zvyšovať kvalitu priemyselného výcviku pre študentov.

Je potrebné upozorniť na dôležitosť správneho používania názorných a technických učebných pomôcok. V procese priemyselného výcviku sú vizuálnymi pomôckami predovšetkým prírodné predmety - vzorky nástrojov, prípravkov, obrobkov, hotových dielov a výrobkov, zostavené schémy, súčasti zariadení a zariadení vo všeobecnosti atď. Okrem toho sa pri priemyselnom výcviku používajú plagáty, schémy, schémy, modely, layouty, výkresy, technická dokumentácia a iné vizuálne pomôcky. Prostriedkom prehľadnosti sú aj náčrty na tabuli.

Pravidlá a metodické techniky používania vizuálnych pomôcok sa obmedzujú najmä na nasledovné:

  • demonštrácia vizuálnych pomôcok by mala byť organicky spojená s demonštráciou techniky, analýzou technických požiadaviek, technológiou vykonávania práce;
  • na demonštráciu vzoriek prác, nástrojov a zariadení je vhodné ich zostaviť na špeciálnych tematických tabuliach, čo vytvára podmienky na porovnávanie a zovšeobecňovanie; použiť malé vzorky ako podklady;
  • pri vysvetľovaní technológie spracovania, montáže, inštalácie a pod. vzorky spracované (zmontované, zostavené) v slede technologických prechodov by sa mali široko používať;
  • ak je potrebné demonštrovať predmety alebo javy, ktoré nie je možné vidieť v prírode alebo ktoré sú skryté priamemu pozorovaniu, mala by sa použiť schematická vizualizácia;
  • pri používaní zariadení, prístrojov, jednotiek, motorov atď. ako vizuálnych pomôcok. je potrebné ich čo najprehľadnejšie, t.j. odstráňte kryty, chrániče, kryty atď., aby študenti videli viac;
  • Vždy je potrebné zabezpečiť dobrú viditeľnosť názorných pomôcok žiakmi (správny výber miesta ukážky, dobré osvetlenie, správne rozmiestnenie žiakov, racionálne spôsoby ukážky a pod.).

5. Ďalej žiaci vykonávajú nácviky na usporiadanie pracoviska, nastavenie náradia, uchopenie náradia, státie na pracovisku, nácvik pracovných pohybov, určovanie tempa pohybov a pod.

Ďalšou fázou úvodnej inštruktáže je oboznámenie študentov s povahou práce, ktorá sa má na vyučovacej hodine vykonať. Tu musí majster vysvetliť študentom, v akom poradí bude na hodine prebiehať ďalšia práca, oboznámiť ich s poradím vykonávania cvičení a samostatnej práce.

Ďalej magister zoznámi študentov s predmetom práce (demonštruje predtým vyrobený výrobok), ktorý bude vyrobený počas samostatnej práce. Analýza tohto produktu sa môže uskutočniť pomocou technologických máp, výkresov, schém, technických príručiek atď.

Ďalším krokom pri výučbe študentov by malo byť určenie nástrojov, nástrojov a zariadení potrebných pre študentov na výrobu navrhovaného predmetu práce, ako aj určenie veľkosti a materiálu obrobku.

Po oboznámení sa s predmetom práce a analýze technologického sledu operácií na jeho výrobu môže majster priemyselného výcviku ukázať alebo vysvetliť najracionálnejšie techniky a metódy na dokončenie úlohy, ako aj metódy sledovania kvality práce.

Zoznam bežných častých chýb, nedostatkov a ťažkostí žiakov, s ktorými sa najčastejšie stretávajú pri vykonávaní cvičení, najmä v počiatočných fázach učenia.

  1. Nesprávne vykonávanie pracovných techník a metód, ktoré ukázal majster.
  2. Iracionálny pracovný postoj žiakov pri vykonávaní práce.
  3. Neschopnosť študentov vysvetliť podstatu použitých techník a metód práce.
  4. Ťažkosti s aplikáciou teoretických vedomostí pri vykonávaní výchovných a výrobných prác.
  5. Nepozornosť pri plnení požiadaviek vzdelávacej a technickej dokumentácie.
  6. Porušenie technológie práce odporúčanej majstrom alebo stanovenej v technologickej mape.
  7. Nesprávny výber pracovných a kontrolných nástrojov v závislosti od charakteru, obsahu a vlastností práce.
  8. Ťažkosti pri používaní študovaných techník, metód, operácií pri zmene podmienok vykonávania výchovných a výrobných prác.
  9. Neschopnosť používať referenčné materiály.
  10. Používanie nesprávnych techník a metód používania kontrolných a meracích prístrojov a zariadení.
  11. Nedbalý prístup k pracovným a kontrolným nástrojom a zariadeniam.
  12. Nesprávne ostrenie pracovného nástroja.
  13. Nedostatočné plné využitie technických možností zariadenia.
  14. Pracujte manuálne s prítomnosťou zariadení a mechanizácie.
  15. Nedbalý prístup k zariadeniu a jeho mazaniu.
  16. Nedodržanie technických požiadaviek na kvalitu práce.
  17. Nedbalé dokončovanie dielov a výrobkov.
  18. Iracionálne využívanie pracovného času; nedodržanie časového limitu.
  19. Neschopnosť samostatne identifikovať chyby počas práce a odchýlky od technických požiadaviek na hotové dielo.
  20. Neschopnosť určiť príčiny chýb a porušení technických požiadaviek.
  21. Neschopnosť samostatne určiť spôsoby, ako predchádzať chybám a porušeniam technických požiadaviek.
  22. Neschopnosť samostatne určiť spôsoby nápravy chýb a porušení technických požiadaviek.
  23. Nesprávna organizácia práce a pracoviska.
  24. Neschopnosť racionálne plánovať svoju prácu.
  25. Nedodržiavanie bezpečnostných pravidiel pri práci.
  26. Nedodržiavanie pravidiel osobnej hygieny práce, ako aj hygienických požiadaviek v prípade drobných poranení.

11. Organizácia pracovísk je jedným z najdôležitejších prvkov všeobecnej kultúry práce pracovníkov. Ekonomické vynaloženie času na hľadanie správneho nástroja, únava študentov a ďalšie rovnako dôležité faktory závisia od toho, ako správne a racionálne je pracovisko študentov vybavené.

Po predvedení práce s nástrojmi, s ktorými sa žiaci prvýkrát zoznamujú, musí majster pri práci s nimi oboznámiť s bezpečnostnými pravidlami a následne sa žiaci podpíšu do bezpečnostného denníka. Ak sa na hodine budú používať pomôcky, s ktorými sa žiaci už zoznámili, či už z pohľadu techniky práce, tak aj z hľadiska pravidiel bezpečnosti pri práci s nimi, potom majster stačí žiakom pripomenúť bezpečnosť pravidlá pri práci s týmito nástrojmi.

Dôležitým štrukturálnym prvkom úvodnej výučby je upevňovanie a overovanie toho, ako žiaci asimilujú vzdelávací materiál.

Metodika a organizácia tejto časti výučby je určená hlavným cieľom úvodnej výučby - pripraviť žiakov na úspešné splnenie výchovných a výrobných úloh na vyučovacej hodine.

Nie je potrebné strácať čas takouto kontrolou, najmä pri počiatočnom učení nových techník a operácií. Do záverečného rozhovoru je potrebné zapojiť čo najviac žiakov, najmä tých „slabých“. A až po uistení sa, že väčšina študentov môže začať celkom úspešne pracovať, môžu dostať povolenie začať pracovať na pracovisku. Ak takáto dôvera nie je, úvodnú výučbu nemožno považovať za ukončenú, majster je povinný ešte raz vysvetliť a ukázať, čo sa žiaci nenaučili, kým sa nedosiahne cieľ úvodného lektora. Majster nemá pedagogické právo odsudzovať študentov, aby zvládli pracovný proces metódou „pokus-omyl“, počítajúc s tým, že počas aktuálnej výučby bude môcť robiť úpravy a dobehnúť zameškané. To je takmer nemožné, pretože počas hodiny nemôže majster venovať každému študentovi viac ako 6-8 minút.

Posledným prvkom úvodnej inštruktáže je rozmiestnenie študentov na pracoviská a poskytnutie nástrojov a obrobkov im. Upozorňujeme, že počas prvej vyučovacej hodiny v dielni je potrebné prideliť žiakom pracoviská, ktoré majstrovi poskytnú kontrolu nad bezpečnosťou zariadení a náradia a žiakovi možnosť prispôsobiť sa osobitostiam jeho pracoviska. Výdaj (ako aj vyzdvihnutie na konci vyučovacej hodiny) prípraviek študentom prebieha za pomoci sprievodcov skupiny.

Organizácia a metodika úvodnej výučby žiakov na vyučovacích hodinách o vykonávaní prác komplexného charakteru do značnej miery závisí od času ich realizácie, t.j. skúsenosti študentov, ako aj charakter práce, t.j. počet použitých technologických operácií, zložitosť, presnosť a iné technické požiadavky. Hlavnými otázkami úvodnej inštruktáže v takýchto lekciách sú zvyčajne: vysvetlenie zmyslu (účelu) práce, ktorá sa má vykonať, podrobný rozbor výkresu, schéma zapojenia, montážna schéma, technické požiadavky na hotový výrobok, vysvetlenie, ukážka resp. samostatné štúdium technologickej postupnosti práce, vysvetlenie poradia a obsahu medzioperačnej a záverečnej kontroly, vysvetlenie a demonštrácia znakov organizácie práce a bezpečnostných pravidiel. Týmto otázkam je pridelený maximálny čas plánovaný na úvodný brífing.

Keď študenti vykonávajú prvé (jednoduché) komplexné práce, majster sám plne vysvetlí postupnosť ich implementácie a poskytne potrebné inštruktážne vysvetlenia.

Majstrovi v tom výrazne pomáhajú inštruktážne a technologické mapy – písomné inštruktážne dokumenty, ktoré odhaľujú najracionálnejší technologický postup vykonávania práce a obsahujú potrebné návody na najracionálnejšie spôsoby jej vykonávania. V neskorších fázach školenia, keď už študenti nazbierali nejaké skúsenosti, sa zvyčajne používajú technologické mapy, ktoré odhaľujú iba technológiu vykonávania práce, ale neexistujú žiadne pokyny. Okrem toho je veľmi dôležité, aby mal každý študent na pracovisku vyhotovenú technologickú mapu v menšej mierke.

Pri vykonávaní komplexnej práce musíte ukázať iba nové pracovné techniky, ktoré sú charakteristické pre túto prácu, nové kombinácie techník, nové metódy inštalácie, zarovnania, kontroly, nastavovania, nastavovania, sledovania postupu a výsledkov práce. Pri predvádzaní všetkých týchto nových techník a metód musí majster dodržiavať rovnaké metodické pravidlá ako pri štúdiu operácií.

Správne organizovaná medzioperačná kontrola postupu prác majstrom je dôležitá vtedy, keď žiaci vykonávajú práce zložitého charakteru, najmä zložité práce. Zároveň majster vopred určuje najkritickejšie technologické prechody a etapy v celkovom procese vykonávania práce a nevyhnutne kontroluje kvalitu ich implementácie.

Pri realizácii vstupného školenia treba študentom podrobne vysvetliť organizáciu a obsah takejto medzioperačnej kontroly, ako aj požiadavky na kvalitu práce v príslušných etapách. Ide o veľmi účinnú metodickú techniku, ktorá na jednej strane pomáha študentom osvojiť si návyk pravidelnej a účinnej sebakontroly a na druhej strane je účinným prostriedkom prevencie masových manželstiev.

Ako študenti získavajú skúsenosti s vykonávaním zložitých prác, mali by sa čoraz viac zapájať do samostatnej analýzy technickej a technologickej dokumentácie, samostatného teoretického plánovania, výberu nástrojov, zariadení, režimov a používania referenčných materiálov.

Po úvodnej inštruktáži by mala byť organizovaná samostatná práca študentov, ktorá môže byť prerušovaná prebiehajúcimi inštruktážami.

III. Cvičenia (samostatná práca) študentov a ich priebežné vyučovanie majstrom sú hlavnou súčasťou hodiny priemyslovky. Bez ohľadu na to, ako dobre je vedený úvodný brífing, nerozhoduje o kvalite a efektívnosti priemyselného školenia. Hlavný cieľ priemyselného výcviku - formovanie zručností a schopností u žiakov - sa realizuje po úvodnom vyučovaní, kedy žiaci plnia výchovné a priemyselné úlohy na svojich pracoviskách, t.j. precvičiť zručnosti a schopnosti. Vyučovacia činnosť majstra v tejto hlavnej fáze hodiny sa uskutočňuje prostredníctvom priebežného vyučovania študentov. Šikovné vedenie žiakov, šikovné smerovanie ich výchovno-vzdelávacej a výrobnej činnosti k riešeniu výchovných a produkčných problémov rozhodujúcim spôsobom určuje, ako úspešne žiaci zvládnu povolanie.

Pri príprave na hodinu, premýšľaní o organizácii a metódach vedenia vzdelávacích a výrobných činností študentov musí majster jasne načrtnúť obsah cvičení a samostatnú prácu študentov. Obsah cvičení má dve stránky – výrobnú (čo budú žiaci robiť, aké vzdelávacie a výrobné úlohy splniť) a vzdelávaciu (aké techniky, operácie, metódy práce vo svojej profesii budú precvičovať). Táto druhá, edukačná stránka cvičení zabezpečuje realizáciu cieľov priemyselného výcviku. Žiaľ, často nie je stredobodom pozornosti majstra a teda ani žiakov. Hlavná pozornosť je venovaná čisto produkčnej podstate cvičení, zatiaľ čo vzdelávacie úlohy zostávajú bokom, predpokladá sa, že sa riešia samostatne v rámci produktívnej práce študentov. Majster zabúda, že cieľom priemyselného výcviku je naučiť žiakov vykonávať pracovné úkony a výchovná a priemyselná práca je len prostriedkom na realizáciu tohto cieľa, a nie vlastného cieľa. Metódou dosiahnutia cieľa priemyselného výcviku sú cvičenia, samostatná práca žiakov.

Preto pri načrtnutí obsahu cvičení musí majster pre seba jasne definovať účel cvičení študentov, spôsob ich realizácie, t.j. tréningová a výrobná práca a metódy dosiahnutia (druhy, postupnosť, interakcia cvičení).

V metodike priemyselného výcviku existujú tri hlavné metódy (typy) cvičení:

  1. o vykonávaní pracovných techník;
  2. na vykonávanie pracovných operácií;
  3. o realizácii pracovných procesov.

Vzhľadom na túto klasifikáciu cvičení je celý proces priemyselnej prípravy (vyučovania) študentov procesom ich postupného vykonávania zložitejších cvičení. Cvičenia z metodiky priemyselného výcviku sú chápané ako cielené a opakované opakovanie študentmi pod vedením majstra študovaných pracovných úkonov (techniky, operácie, pracovné postupy) s cieľom dôsledne zdokonaľovať ich vykonávanie, postupným osvojovaním si odborných zručností. Všetky tieto typy cvičení sú úzko prepojené z hľadiska cieľov a obsahu a realizujú sa v špecifickom systéme. Systém cvičení je charakteristický postupným zvyšovaním požiadaviek na presnosť, rýchlosť v práci žiakov, ich samostatnosť a sebakontrolu, postupný prechod od vykonávania prác podľa technológie navrhnutej majstrom k samostatnému plánovaniu pracovných procesov. . Systém cvičení spočíva aj v tom, že každé predchádzajúce cvičenie pripravuje študentov na vykonávanie nasledujúcich a nasledujúce prispieva k osvojeniu si nových vecí na upevnenie predchádzajúceho.

Aby sme jasne pochopili podstatu cvičení ako hlavnej metódy priemyselného výcviku, je veľmi dôležité pochopiť, že každé cvičenie, rovnako ako každá hodina priemyselného výcviku, musí byť nevyhnutne krokom v napredovaní študentov v učení sa ich profesii. Tieto kroky môžu byť obsahovo odlišné: nová technika, nový typ operácie, nová kombinácia operácií, nový spôsob práce, použitie nového nástroja, zložitejšie technické požiadavky, samostatné riešenie výrobnej situácie, atď. atď., ale musia byť prítomné, bez toho sa proces učenia zastaví. Je tiež dôležité, aby túto novú vec, ktorá charakterizuje ďalšie cvičenie, nasledujúcu hodinu, žiaci jasne reprezentovali.

Úzka kombinácia vzdelávacej a produkčnej stránky cvičení je teda najdôležitejšou úlohou majstra vo fáze prípravy aj počas hodiny.

Keď už hovoríme o cvičeniach (samostatnej práci) študentov ako o štrukturálnom prvku hodiny, je dôležité zdôrazniť, že je potrebné, aby začali organizovaným spôsobom.

Majster musí v sebe a vo svojich študentoch rozvíjať štýl starostlivosti o pracovný čas. To platí nielen pre začiatok práce žiaka, ale aj pre začiatok hodiny ako celku. Skúsení majstri nemajú oneskorencov, na pracoviskách študentov je všetko potrebné pre prácu vopred rozložené, špeciálny nástroj pripravený a po ruke, študenti ani majster nič nehľadajú - všetko je premyslené, všetko je pripravený.

Majster dohliada na výchovno-vzdelávaciu a výrobnú činnosť žiakov na vyučovacích hodinách a priebežným vyučovaním v procese vykonávania cvičení a samostatnej práce rozvíja ich odborné zručnosti. Hlavným didaktickým cieľom súčasnej výučby je zabezpečiť, aby žiaci plnili vzdelávacie a výrobné úlohy s čo najmenším počtom chýb a nedostatkov. Na základe toho skúsený majster organizuje svoje vyučovacie aktivity tak, aby neboli ani tak správne, ako aby sa predišlo chybám, nedostatkom a ťažkostiam študentov.

Priebežné vyučovanie žiakov zo strany majstra prebieha spravidla individuálne. Hlavnou organizačnou formou individuálnej priebežnej výučby sú cielené vychádzky majstra pracovísk študentov. Ich podstatou je, že vždy, keď sa majster prechádza po pracovisku, stanoví si konkrétny vyučovací cieľ. Pri každej kontrole pracovísk majster sleduje prácu všetkých študentov, dáva im pri hospitáciách všetky potrebné pripomienky a pokyny, opravuje a predchádza chybám, upozorňuje na nedostatky v práci a pod., bez ohľadu na hlavný účel práce. inšpekcia. Ale u každého študenta vždy skontroluje ten aspekt svojej práce, čo je účelom tohto návodu. Takáto plánovaná organizácia vyučovacích aktivít magistra mu poskytuje príležitosť dostať sa ku každému študentovi, čo je nemožné, ak človek pozoruje študentov vo všeobecnosti ako celok. Počet takýchto kôl a ich konkrétne ciele závisia od obsahu vykonávanej práce, organizácie výcvikového a výrobného procesu, doby výcviku, charakteristík výcvikovej skupiny a skúseností majstra. Počas cielených kôl majster zvyčajne kontroluje, či všetci študenti začali pracovať načas; ako sú organizované ich pracoviská, či sa správne uplatňujú techniky a metódy práce, aká je kvalita vykonanej práce v určitom štádiu (medzioperačná kontrola); aké techniky a metódy sebakontroly žiaci používajú, či správne používajú vzdelávaciu, technickú a inštruktážnu dokumentáciu, či sa dodržiavajú pravidlá organizácie a bezpečnosti práce a pod. Popri obchôdzkach tohto charakteru majster vykonáva obchôdzky s cieľom predchádzať a odstraňovať typické chyby, ktorých sa žiaci pri vykonávaní konkrétnej práce zvyčajne dopúšťajú.

Majster vykonáva súčasnú výučbu študentov pomocou nasledujúcich metodických techník:

  • aktívne zasahovanie do práce študenta v prípadoch, keď by jeho konanie mohlo viesť k nehode alebo zjavným chybám, ako aj v prípadoch hrubého porušenia pravidiel bezpečnosti práce;
  • vysvetlenia, pokyny, pripomienky, rady na nápravu konania žiakov a nabádanie k samostatnému jednaniu;
  • požiadavky a pokyny, ktoré pomáhajú žiakom rozvíjať presnosť, pozornosť, samostatnosť, vytrvalosť, zodpovednosť, šetrnosť a pod.

Špecifické situácie, ktoré sa vyskytnú počas práce študentov, môžu byť veľmi rôznorodé, preto nie je možné poradiť v organizácii a metodike súčasných aktivít magistra pre každý prípad. Zároveň je užitočné, aby majster poznal a vo svojej práci uplatňoval nasledujúce pravidlá pre individuálnu priebežnú výučbu žiakov:

  • vždy jasne definujte účel činnosti žiakov (cvičenia, samostatná práca) a zabezpečte, aby mu žiaci rozumeli;
  • ponorte sa do práce každého študenta bez toho, aby ste stratili zo zreteľa prácu celej skupiny;
  • neustále rozvíjať u študentov schopnosť samostatne analyzovať svoju prácu, hľadať chyby, ich príčiny, spôsoby odstraňovania a prevencie;
  • povzbudzovať študentov k sebakontrole a zabezpečiť vysokú kvalitu svojej práce;
  • nezasahovať do práce študentov, pokiaľ to nie je absolútne nevyhnutné;
  • nedávať žiakom hotový návod, ako chybu opraviť, zabezpečiť, aby sami pochopili, uvedomili si ju a našli spôsob, ako ju opraviť;
  • Učíme sa poskytovať pomoc včas, učíme ich prekonávať ťažkosti, ale nedovolíme, aby sa chyby opakovali;
  • nedokončujte prácu za študentov, pretože ich to môže naučiť nezodpovednosti;
  • vždy podporovať tvorivý prístup žiakov k plneniu úlohy;
  • neustále učiť študentov plánovať si prácu;
  • Bez ohľadu na obdobie školenia venujte osobitnú pozornosť monitorovaniu správnosti použitých pracovných techník a metód;
  • neustále pestovať medzi študentmi vysokú pracovnú kultúru;
  • Povzbudzujte študentov, aby používali pokročilé, vysoko výkonné techniky a spôsoby práce, pomáhajte im porozumieť ťažkostiam, ktoré vznikajú, znovu inštruovať a demonštrovať tieto techniky a metódy;
  • precvičiť prideľovanie najlepších žiakov k menej úspešným žiakom na vzájomnú pomoc, sledovať správnosť takejto pomoci;
  • sledovať racionálne využívanie pracovného času, dosahovať vysokú produktivitu študentov;
  • zabezpečiť žiakom správny rozvrh práce a odpočinku, pričom treba pamätať na to, že jednou z príčin zníženej pozornosti a nesprávneho vykonávania pracovných techník a metód je fyzická únava žiakov;
  • preukázať dodržiavanie zásad a prísnosť požiadaviek na študentov, aby dodržiavali pravidlá organizácie práce, pravidlá na pracovisku a pravidlá bezpečnosti.

Pri priebežnej výučbe musí majster brať do úvahy individuálne charakteristiky študentov, aby zabezpečil jednotnú úroveň všetkých študentov pre efektívny frontálny postup celej skupiny pri štúdiu učebnej látky. Pre tieto účely je pri vykonávaní cvičení a priebežnej výučbe potrebné venovať osobitnú pozornosť primárnemu upevňovaniu a praktickému rozvoju techník a metód vykonávania operácií alebo cvičných a výrobných prác, ktorým väčšina študentov počas úvodného kurzu neporozumela. poučenie.

Pri vykonávaní priebežného vyučovania musí majster venovať osobitnú pozornosť „slabým“ žiakom. Z týchto diferencovaných metód výučby je najúčinnejšie opakovane predvádzať techniky na pracovisku študentov, zvyšovať počet tréningových cvičení a organizovať cvičenia v implementácii študovaných techník po jednotlivých prvkoch. Pre „slabých“ žiakov je vhodné najskôr vykonávať výchovno-vzdelávaciu a produkčnú prácu jednoduchšiu a jednoduchšiu z hľadiska technických požiadaviek s využitím podrobných inštruktážnych a technologických máp a pod.

Individualizácia však nie je len o špeciálnej práci so zaostávajúcimi. Silní, proaktívni a inteligentní študenti vyžadujú aj individuálny prístup. Mali by dostať komplexnejšiu prácu, ktorá podporuje rozvoj tvorivého myslenia, samostatnosti, zvýšené nároky na tempo, produktivitu práce, ponúkať na dokončenie práce so samostatným určením techniky, používaním výkonných zariadení, nových nástrojov a pod.

V procese cvičení a samostatnej práce študentov sa využívajú aj kolektívne formy práce medzi majstrom a študentmi. Ide o takzvaný kolektívny priebežný brífing. Vykonáva sa v prípadoch, keď počas cielených kôl majster zistí, že mnohí alebo väčšina žiakov robí rovnaké chyby a má rovnaké nedostatky. V týchto prípadoch musí majster zastaviť prácu všetkých študentov, zhromaždiť ich na svoje pracovisko a vykonať príslušné úpravy. Pri štúdiu operácií je obzvlášť typické vykonávať kolektívnu priebežnú inštruktáž, hoci je možné a vhodné ju vykonávať pri vykonávaní zložitých prác. Najúčinnejším spôsobom, ako viesť kolektívne priebežné vyučovanie, je rozhovor, keď sa urobené chyby, ich príčiny a spôsoby ich odstránenia analyzujú spolu so študentmi. Pri vedení kolektívneho priebežného vyučovania majster opakovane ukazuje a vysvetľuje techniky, ktoré žiaci jednoznačne neovládajú.

Určité špecifikum má organizácia a metodika bežného vyučovania žiakov na vyučovacích hodinách, kedy žiaci vykonávajú cvičenia a samostatnú prácu s využitím písomnej inštruktážnej dokumentácie - inštruktážnych, technologických a technologických máp. Teraz, keď má študent otázky alebo ťažkosti pri vykonávaní vzdelávacích a produkčných prác, majster ho vyzve, aby sám zistil všetko na mape a vykonal potrebné úpravy svojej práce. A iba ak je v tomto prípade študent v ťažkostiach, majster mu príde na pomoc.

Je dôležité, aby majster neustále pestoval u žiakov návyk pracovať s dokumentáciou písomných pokynov. Pri pozorovaní práce žiakov, najmä pri vykonávaní prác zložitého charakteru, a ich dozore by mal majster dbať najmä na prísne dodržiavanie postupnosti prác odporúčanej v technologickej mape. Prirodzene, všetci študenti by nemali byť „pevne pripútaní“ k mape, aj tu platí zásada individuality. Okrem toho by mala byť podporovaná a vítaná túžba študentov po nezávislosti, po objasňovaní a zmenách navrhovaných máp, ktoré odrážajú skutočné podmienky vykonávania vzdelávacej a produkčnej práce, a ich nezávislé hľadanie zlepšovania technológie. V neskorších fázach školenia, keď študenti už nazbierali nejaké skúsenosti s prácou s inštruktážnymi, technologickými a technologickými mapami navrhnutými majstrom, by sa študenti mali zapojiť do samostatného zostavovania technologických máp, najprv pre jednoduchú a potom zložitejšiu prácu. To pomáha študentom rozvíjať zručnosti potrebné pre kvalifikovaných pracovníkov, aby si nezávisle plánovali svoju prácu.

Najdôležitejšou zložkou súčasného vyučovania je sledovanie výchovno-vzdelávacej a produkčnej činnosti žiakov v triede. Pri správnej organizácii vzdelávacieho procesu sa vlastne stierajú hranice medzi súčasným vyučovaním a kontrolou, kontrola sa stáva organickou súčasťou aktuálneho vyučovania.

Majster sleduje činnosť študentov dvoma hlavnými spôsobmi: kontrolou postupu a výsledkov výchovno-vzdelávacej a produkčnej práce a priebežným pozorovaním študentov v procese ich práce.

Počas celej hodiny prebiehajú priebežné pozorovania práce žiakov. Na základe ich výsledkov majster postupne zhromažďuje údaje o každom študentovi, charakterizuje jeho úspechy a nedostatky, výhody a nevýhody.

Výsledkom kontroly vykonanej práce je záver o jej kvalite, t.j. dodržiavanie technických požiadaviek, ako aj produktivita študentov.

Správna organizácia priebežného sledovania postupu práce študentov je veľmi dôležitá. Sledovanie výsledkov práce by sa nemalo odkladať na úplné ukončenie, je potrebné široko precvičovať medzioperačné riadenie, najmä keď žiaci vykonávajú práce komplexného charakteru. Keďže majster pozná najkritickejšie technologické prechody, musí skontrolovať priebežné výsledky práce každého študenta na týchto prechodoch.

Je tiež dôležité racionálne organizovať a správne vykonávať záverečné monitorovanie práce študentov. Majster sa pri kontrole a hodnotení práce musí vždy snažiť o maximálnu aktiváciu myslenia a inteligencie študentov, aby sa sami naučili zisťovať súlad práce s technickými požiadavkami, dokázali sami nájsť chyby, určiť ich príčiny, metódy eliminácia a prevencia. Správnym kladením otázok musí majster určiť, ako vedome bola práca vykonaná, ako bola použitá vzdelávacia a technická dokumentácia a ako správne študenti používali riadiace a meracie prístroje a zariadenia. Táto metóda záverečnej kontroly neustále učí študentov vykonávať podobnú sebaanalýzu a sebakontrolu v procese práce a zvyšuje v tomto prípade stupeň vedomia a nezávislosti.

Správne posúdenie absolvovaných školiacich a výrobných úloh má veľký vplyv na úspešnosť priemyselných školení. Hodnotenie nielenže zhŕňa výchovno-vzdelávaciu a produkčnú prácu študentov, ale má veľký výchovný význam.

Hlavné ukazovatele, na základe analýzy ktorých sa posudzujú vzdelávacie a produkčné úspechy študentov, sú:

pri určovaní známky za študovanú operáciu:

  • racionalita organizácie práce a pracoviska;
  • dodržiavanie pravidiel bezpečnosti práce;
  • pri stanovení posudku za prácu (dávku práce) komplexného charakteru:
  • kvalita práce, dodržiavanie technických požiadaviek;
  • plnenie študentských časových štandardov (výroba);
  • miera produkčnej nezávislosti študenta;
  • správna implementácia techník a metód práce;
  • racionálna organizácia práce a pracoviska, dodržiavanie pravidiel bezpečnosti práce.

Majster musí šikovne využívať „politiku hodnotenia“, aby zvýšil záujem študentov o akademickú prácu, podnietil ich záujem o akademický úspech a vzbudil v nich dôveru v ich schopnosti.

IV. Záverečná inštruktáž sa zvyčajne koná na konci hodiny. Hlavným didaktickým cieľom záverečnej výučby je ukázať žiakom na základe rozboru úspechov a nedostatkov vyučovacej hodiny, čo sa naučili, ako ďaleko pokročili v zvládnutí profesie, čo a ako robiť, aby sa vyhli nedostatky a upevniť úspechy.

Na záverečnom brífingu sa zvyčajne kladú tieto hlavné otázky:

  • správa o dosiahnutí cieľa hodiny;
  • sumarizácia a analýza realizácie vzdelávacích a produkčných úloh skupinovými a študentskými tímami;
  • analýza typických chýb a charakteristických nedostatkov, zváženie spôsobov, ako im predchádzať a odstraňovať ich;
  • analýza dodržiavania bezpečnostných pravidiel žiakmi, organizácie práce a pracovísk, využívania pracovného času;
  • zhrnutie výsledkov súťaže medzi žiakmi a žiackymi kolektívmi, vykazovanie známok;
  • správa o téme nasledujúcej hodiny, zadanie domácej úlohy.

Na zvýšenie účinnosti záverečného brífingu by sa mali dodržiavať tieto odporúčania:

  • vždy dať do popredia zhrnutie výsledkov dokončenia učebných cieľov lekcie;
  • skúste dať záverečnej inštruktáži vyučovací charakter, t.j. budovať ho tak, aby si z neho žiaci odniesli niečo nové, upevnili a rozšírili si vedomosti a skúsenosti;
  • zapojiť všetkých žiakov do aktívnej diskusie o výsledkoch poslednej hodiny;
  • široko ich zapájať do nezávislej analýzy ukončenej vzdelávacej a produkčnej práce;
  • šikovne využívať analýzu najlepších vzdelávacích a priemyselných prác študentov s cieľom mobilizovať celú skupinu k lepšiemu vzdelávaciemu a priemyselnému úspechu;
  • široko precvičovať porovnávanie prác dokončených študentmi so štandardnými vzorkami;
  • široko cvičiť analýzu racionalizačných návrhov študentov na zlepšenie technológie, nástrojov, zariadení, metód monitorovania práce atď.;
  • komplexne a objektívne analyzovať výsledky vyučovacej hodiny, zdôvodniť pridelené známky;
  • nevytýkajte žiakom chyby a nedostatky, ak sú spôsobené neskúsenosťou.

Pre odbornú prípravu na pracovisku, rovnako ako pre teoretickú prípravu, sa študenti učia doma. Hlavnou požiadavkou na domácu prípravu na priemyslovke je praktická orientácia, úzke prepojenie s výchovno-vzdelávacou a priemyselnou činnosťou žiakov. Najtypickejšou domácou úlohou charakteristickou pre každú hodinu priemyslovky je zopakovanie učiva z odborných predmetov (špeciálnych technológií), ktoré súvisia s učivom pripravovanej hodiny priemyslovky. Okrem iných typov domácich úloh je potrebné zdôrazniť nasledovné: dokončenie a analýza nákresov, diagramov, grafov súvisiacich s materiálom nadchádzajúcej hodiny; vykonávanie technických výpočtov; štúdium inštruktážnych kariet, technologických máp, výrobných návodov; nezávislý vývoj technologických procesov na vykonávanie nadchádzajúcich prác; dokončenie interdisciplinárnych úloh; dizajn zariadení atď. Pri zadávaní domácich úloh musí majster žiakov poučiť, ako ich majú splniť.

Nižšie je uvedený vzorový plán lekcií workshopu pre Cutting for Mechanics, ktorý možno použiť ako návod pri vytváraní podobných plánov lekcií.

Vzorový plán hodiny pre priemyselné školenie pri štúdiu témy „Rezanie“ pre opravárov

Téma lekcie. Rezanie kovu ručnou pílkou.

Účel lekcie

  • vzdelávacie: naučiť študentov správne vykonávať techniky práce s ručnou pílkou pri rezaní pásových, štvorcových, kruhových, rohových, oceľových plechov a rúr;
  • vzdelávacie: vštepiť študentom starostlivý prístup k nástrojom a materiálom, presnosť a pozornosť pri práci, ostražitosť v súlade s požiadavkami bezpečnosti práce;
  • vývojový: rozvíjať

Metódy lekcie

Predmety práce

Vzdelávacie a materiálne vybavenie lekcie: pílky na železo s čepeľami, náhradné pílové listy, tréningové zariadenia, referenčné vzorky, inštruktážne karty „Rezanie kovu pílkou a rezačkou rúr“, plagát „Rezanie kovu“.

POČAS VYUČOVANIA

ja Organizačná časť (5 min.)

  1. Kontrola dostupnosti študentov.
  2. Kontrola dostupnosti špeciálneho oblečenia.
  3. Kontrola dostupnosti zošitov a potrieb na kreslenie.

II. Zaškolenie

  1. Uveďte tému a účel lekcie.
  2. Testovanie vedomostí študentov:
  3. Na čo sa používa kovoobrábacia operácia rezania? Uveďte príklady.
  4. Aké druhy rezania kovov poznáte?
  5. Prečo sú na pílových listoch nasadené zuby?
  6. Prečo sa neodporúča rezať listový materiál kotúčom s veľkým zubom?
  7. Ako si vybrať kotúč podľa rozstupu zubov na rezanie oceľového plechu?
  8. Vymenujte mechanické spôsoby rezania kovov. Uveďte príklady.
  9. 3. Inštruktáž študentov k učebnému materiálu:
  10. typy rezania pílou na železo, ktoré sa budú študovať v lekcii;
  11. všeobecné technické požiadavky na rezanie pílou na železo (ukážte referenčné vzorky);
  12. ukážka a vysvetlenie techník montáže stroja na pílu na železo;
  13. demonštrácia a vysvetlenie techník vykonávania cvičení pomocou tréningových zariadení;
  14. ukážka a vysvetlenie techník rezania profilovej ocele pílou na železo;
  15. demonštrácia a vysvetlenie techník upevnenia a rezania rúr;
  16. ukážka a vysvetlenie techník rezania plechu pílou na železo s otočeným kotúčom;
  17. typické chyby, druhy porúch, ich príčiny, riešenia a prevencie; organizácia pracovísk;
  18. pravidlá bezpečnosti rezania;
  19. poradie cvikov.
  20. 4. Posilnenie materiálu na úvodný briefing:
  21. Ukážte mi, ako zostaviť stroj na pílu?
  22. Ako skontrolovať správne napnutie plátna?
  23. Môžete mi ukázať, ako zabezpečiť tréningové zariadenie vo zveráku?
  24. Čo by ste mali dosiahnuť pri vykonávaní cvičení v zariadení?
  25. Prečo je potrebné pri rezaní štvorcových a uhlových oceľových profilov pílu najskôr nakloniť dopredu?
  26. Aké požiadavky musia byť splnené, aby pri rezaní profilového materiálu nedochádzalo k prenosu rezu?
  27. Aké sú hlavné dôvody zlyhania pílového listu? Ako sa im vyhnúť?
  28. Aké bezpečnostné pravidlá by ste mali dodržiavať pri rezaní pílkou?
  29. III. Tréningové cvičenia pomocou prístrojov
  30. 1. Zostavenie stroja na pílu.
  31. 2. Nácvik techník pohybu píly na železo.
  32. IV. Cvičenia študentov a priebežné vyučovanie.
  33. 1. Cvičenia pre študentov (približne 30 minút na každé cvičenie); rezná uhlová oceľ; rezanie štvorcovej ocele; okrúhle rezanie ocele; rezanie pásovej ocele; rezanie plechu bez otáčania čepele; rezanie rúr; rezanie plechu s rotáciou čepele.
  34. 2. Prechádzka po pracoviskách študentov a kontrola:
  35. príprava práce študentov a nástup do práce;
  36. správna pracovná poloha, držanie pílky a techniky rezania tyčového materiálu;
  37. dodržiavanie pravidiel bezpečnosti práce;
  38. správna montáž píly s otočeným kotúčom (kolektívny pokyn);
  39. správne vykonávanie techník pri rezaní plechu a rúr.

3. Príjem a hodnotenie vykonanej práce.

Upratovanie pracovísk.

V. 3záverečný brífing

Zhrnutie lekcie.

Rozdávanie domácich úloh.

Ako si robiť poznámky sa vyučuje na strednej škole, ale skutočne relevantné sa stávajú počas prednášok na inštitúte alebo univerzite. Správne napísaná poznámka je kľúčom k úspešnému absolvovaniu skúšky.

Tento článok je určený pre osoby staršie ako 18 rokov

Máš už 18 rokov?

Prečo je potrebné naučiť sa písať poznámky a

Postup pri zapisovaní poznámok

Ako krásne a správne napísať zhrnutie

Synopsa je súhrn prednášky alebo diela, v ktorom je vyzdvihnuté všetko dôležité a podstatné. Informácie si musíte zapisovať stručne a zmysluplne. Pre každý predmet sa oplatí viesť samostatné poznámkové bloky – ľahšie tak nájdete potrebné informácie.

Nezamieňajte súhrn s plánom, pretože tento pojem je oveľa širší. No predsa len majú niečo spoločné – schopnosť rozdeliť rozhovor či prácu na logicky nadväzujúce časti.

Súhrn nevyhnutne používa príklady a citácie. Toto by sa malo robiť podľa všetkých pravidiel - uveďte to do úvodzoviek a uveďte zdroj materiálu. Tiež sa oplatí dôkladne zvýrazniť nadpisy, podnadpisy, pojmy a pojmy. Pomôže vám to efektívnejšie zapamätať si a systematizovať informácie prijaté počas lekcie. Navyše pri príprave na test alebo skúšku bude veľmi pohodlné nájsť všetky najdôležitejšie veci v čo najkratšom čase.

Ak si chcete robiť poznámky ku konverzácii, budete si musieť zapísať jej tému, zhrnutie, všetky hlavné myšlienky a body. Hlavnou chybou pri vedení záznamov je príliš podrobné, takmer doslovné zaznamenávanie materiálu. Je to úplne zbytočné, pretože to zaberie príliš veľa času a s lektorom jednoducho nestíhate. V dôsledku toho riskujete, že stratíte drahocenné minúty na maličkosti, pričom prídete o všetky najdôležitejšie veci.

Príklady poznámok si môžete pozrieť na internete jednoduchým odoslaním požiadavky s témou na príslušnom webe. Na takéto rady sa však nemôžete spoliehať - na World Wide Web je veľa nepresných (a niekedy úplne nesprávnych) materiálov. Preto sú takéto virtuálne poznámky vhodné na systematizáciu a objasnenie informácií, a nie ako ich hlavný zdroj. Okrem toho mnohí učitelia vyžadujú, aby ste si robili poznámky iba počas prednášok a ručne (lepenie a citácie z internetu sú prísne zakázané).

Keď píšete zhrnutie článku alebo konverzácie, snažte sa to zhrnúť tak, aby to bolo nakoniec zaujímavé čítanie. Ak v texte používate skratky (a niekedy sú jednoducho nevyhnutné), nezabudnite si ich definíciu niekam zapísať. Je to potrebné, aby ste v rozhodujúcej chvíli nestrácali čas snahou pochopiť, čo tá alebo tá veta znamená. Pamätajte, že aj tie najkreatívnejšie nápady môžu neskôr výrazne zlyhať.

Zhrnutie lekcie alebo prednášky môže obsahovať podrobný prehľad, hlavné body konverzácie, citáty a úryvky. Všetky informácie by však mali byť prezentované čo najstručnejšie a najjasnejšie. Podľa informácií obsiahnutých v poznámkach ich možno rozdeliť na plánované (ktoré obsahujú len stručnú osnovu lekcie alebo textu), textové (sú tam len logicky nadväzujúce výroky a citáty) a voľné (sú tam znaky dvoch predchádzajúcich typy).

Funkcie písania poznámok o ruskom jazyku a literatúre

Napísanie osnovy je v podstate logické spracovanie východiskového textu a zaznamenanie všetkých najdôležitejších nuáns. Pri zostavovaní poznámok o ruskom jazyku je veľmi dôležité venovať pozornosť pravidlám a príkladom pre nich. Musia mať logické spojenie - to je nevyhnutné pre následné obnovenie informácií v plnom rozsahu. To znamená, že osnova by mala zodpovedať tri hlavné otázky – čo sa hovorí, čo je najdôležitejšie a čo by sa s tým malo robiť.

Literárne poznámky sa píšu najmä na vybrané dielo (aj keď občas je potrebné zapísať najdôležitejšie body hodiny). Predtým, ako si začnete robiť poznámky, mali by ste si prečítať tematický materiál, zdôrazniť v ňom hlavné body, napísať podrobný plán a až potom môžete vykonať skutočnú prácu. Text by mal byť napísaný stručne bez zbytočných podrobností a upresňovaní. Hlavnou vecou je vyzdvihnúť hlavné postavy príbehu, miesto a čas konania, hlavné dejové línie a udalosti. Ale mená vedľajších postáv, každé miesto a rozhovor by sa nemali spomínať - bude to úplne zbytočná práca.

Vlastnosti písania súhrnu pre federálny štátny vzdelávací štandard

Písanie poznámok je povinnou podmienkou vzdelávacieho procesu podľa nových štátnych štandardov domáceho vzdelávania. Žiak podľa nich musí vedieť látku nielen prečítať, ale aj dôkladne spracovať, zhrnúť a všetko najdôležitejšie si zapísať. Písanie poznámok je dôležité najmä v histórii a biológii. Zhrnutie vyučovacej hodiny z týchto predmetov musí byť doplnené informáciami zaznamenanými pre daný odsek v príslušnej učebnici. Vítané sú aj objasnenia z iných zdrojov (nezabudnite si urobiť poznámky, kde ste tú či onú informáciu našli).

Pri zostavovaní súhrnu fyziky by ste určite mali zahrnúť všetky základné pojmy, pravidlá a príklady relevantných problémov. Nezabudnite si na okraje urobiť poznámky o časti predmetu, ktorý študujete - nájdenie potrebného materiálu bude oveľa jednoduchšie.

Napriek zjavnému rozdielu majú anglické poznámky podobné pravidlá písania. Tu je veľmi dôležité oddeliť rôzne oblasti predmetu. Nemali by ste spolu písať slovnú zásobu a gramatiku – to vám môže neskôr skomplikovať život.

Vlastnosti písania poznámok v škole a na univerzite

Ako už bolo spomenuté, písanie poznámok na univerzite je pravdepodobne hlavným spôsobom zapamätania a systematizácie informácií. No písanie poznámok v škole je skôr prípravou na bežný vzdelávací proces na vysokej škole, než životnou a nevyhnutnou podmienkou (v skutočnosti sa začína oveľa skôr – od prerozprávania rozprávok v škôlke).

Deti začínajú písať prvé poznámky v 5. ročníku. V tejto fáze ide o veľmi krátke plánované písanie poznámok, kedy sa obsah jedného odseku zmestí len do niekoľkých riadkov. V 6. ročníku sa poznámky stávajú len trochu objemnejšími – ovplyvňuje to aj vek žiakov a pribúdanie nových predmetov, ktoré by sa tiež mali ubrať.

Ale ročníky 9-10 sa právom považujú za najťažšie, v ktorých počet predmetov dosahuje svoj vrchol. To znamená, že musíte veľa písať a že správne písanie poznámok je skôr životnou nevyhnutnosťou ako rozmarom učiteľov (a dokonca aj na Jednotnej štátnej skúške môžu byť poznámky veľmi užitočné). Aby ste úspešne zložili skúšky a testovanie, musíte si od 7. ročníka jednoducho viesť podrobné a jasné poznámky. Neskôr pri príprave vám bude stačiť, ak si jednoducho trochu osviežite pamäť.

Prečo sa potrebujete naučiť písať poznámky a ako to najlepšie urobiť

Ako už bolo spomenuté, písanie súhrnných poznámok k lekcii je nevyhnutnosťou. Aby ste to urobili, mali by ste si rýchlo určiť všetky najdôležitejšie veci a stručne ich načrtnúť. Najjednoduchšie to urobíte z knihy – po jej prečítaní si určite zapamätáte všetky hlavné body, ktoré sa oplatí zapísať. Toto musia byť hrdinovia a udalosti. Dôležité bude miesto a čas udalostí odohrávajúcich sa v rozprávaní. Toto bude referenčný súhrn, ktorý sa vám v blízkej budúcnosti určite bude hodiť. Ak ste príliš leniví na to, aby ste si prečítali prácu v plnom rozsahu, nemali by ste dôverovať záznamom z internetu - informácie, ktoré sú tam uvedené, sú často neúplné alebo majú značné skreslenia. Tu sa musíte rozhodnúť - chcem sa dobre učiť alebo chcem ísť na prechádzku. Tretia možnosť jednoducho neexistuje. Preto je odpoveď na otázku, či je potrebné písať poznámky, jasná - je to jednoducho potrebné, aby sa normálne a efektívne študovalo.

Postup pri zapisovaní poznámok

Správne a krásne zapísanie hlavných bodov akýchkoľvek informácií je cestou k veľmi úspešnému učeniu v škole a na vysokej škole. Neexistujú žiadne prísne pravidlá pre vedenie záznamov - každý si sám vyberie tie metódy, ktoré sú mu bližšie a jednoduchšie. Každý má aj svoje spôsoby, ako efektívne zvýrazňovať a zapamätať si materiál – niekomu pomáha robiť si poznámky na okraje, inému zvýraznenie hlavných bodov farebnou fixkou a iní, naopak, kreslia pre človeka náročné minipiktogramy. nezasvätený človek pochopiť.

Technológia písania poznámok je pomerne jednoduchá - najskôr sa zapíše téma, počuté informácie sa systematizujú a krátko sa zapíšu do poznámkového bloku. Všetky hlavné nadpisy, podnadpisy, pravidlá a výrazy musia byť zvýraznené. Ako názorná pomôcka sa zapisujú príklady alebo sa robia schematické náčrty. Postupnosť nahrávania závisí len od poradia, v ktorom je materiál prezentovaný. Pri písaní poznámok tiež nezabúdajte, že plán je základom poznámok, z ktorých budete v budúcnosti stavať.

Písanie poznámok nie je ťažké, ak nie ste leniví a ste odhodlaní intenzívne pracovať. Verte, že čas strávený zapisovaním si potrebných informácií sa vám neskôr stonásobne vráti pri príprave na Jednotnú štátnu skúšku alebo sedenie.

Dobrá a užitočná lekcia sa nedá naučiť bez prípravy. Preto je také dôležité si jeho krok vopred premyslieť. Federálny štátny štandard pre základné všeobecné vzdelávanie zdôrazňuje, že vzdelávací proces musí byť organizovaný tak, aby študenti mohli dosahovať všeobecné kultúrne, osobné a kognitívne výsledky. Preto existuje niekoľko všeobecných požiadaviek, ako vytvoriť plán lekcie.

Čo je zhrnutie lekcie?

Každý kompetentný učiteľ si pred vyučovaním vypracuje plán vyučovacej hodiny. Čo znamená tento pojem? Od študentských čias si každý zvykol, že zhrnutie je práve písomne ​​odpočúvaná informácia. V učiteľskom svete je všetko inak. Náčrt (alebo inými slovami plán hodiny) je vypracovaný vopred a slúži ako druh podpory, pomôcka pre učiteľa. Sú to spoločne zhromaždené informácie o tom, o čom je lekcia, ako je štruktúrovaná, aký význam má, aký je jej účel a ako sa tento cieľ dosahuje.

Prečo potrebujete vytvoriť plán lekcie?

V prvom rade učiteľ potrebuje plán hodiny. Platí to najmä pre mladých učiteľov, ktorí sa pre nedostatok skúseností môžu zmiasť, niečo zabudnúť alebo nebrať do úvahy. Samozrejme, ak je vopred dôkladne premyslené, ako prezentovať informácie študentom, aké cvičenia ich upevniť a precvičiť, potom proces asimilácie pôjde oveľa rýchlejšie a lepšie.

Často sa vyžaduje, aby sa poznámky k hodine predkladali riaditeľovi školy, pretože sú priamym odrazom toho, ako učiteľ pracuje, ako metodika výučby zodpovedá požiadavkám školy a učebným osnovám. Z poznámok sú jasne viditeľné učiteľove prednosti, ale aj jeho metodické chyby a nedostatky.

Primárne požiadavky

Je ťažké prísť so všeobecnými požiadavkami, ktoré musia spĺňať všetky plány hodín. Koniec koncov, veľa závisí od detí, ich veku, úrovne rozvoja, typu hodiny a, samozrejme, samotného predmetu. Plán hodín ruského jazyka sa bude zásadne líšiť od plánu hodín, napríklad o svete okolo nás. Preto v pedagogike neexistuje jediné zjednotenie. Existuje však niekoľko všeobecných požiadaviek na to, ako by mal plán lekcie vyzerať:


Čo ešte stojí za pozornosť?

Pri vytváraní plánu hodiny musí učiteľ spravidla premyslieť každý malý detail. Do toho, koľko času strávi realizácia každého z bodov plánu. Je potrebné zapísať všetky poznámky učiteľa a uviesť na ne očakávané odpovede študentov. Všetky otázky, ktoré sa učiteľ chystá položiť, by mali byť tiež jasne uvedené. Bolo by dobré osobitne uviesť, s akým vybavením máte počas hodiny pracovať. Ak sa na vyučovacej hodine používajú nejaké písomky alebo vyučujúci pre názornosť ukáže prezentáciu, obrázky a pod., toto všetko treba priložiť aj k poznámkam z hodiny v tlačenej aj elektronickej podobe. Zhrnutie by malo skončiť zhrnutím a domácou úlohou.

Ako správne pripraviť osnovu?

Učiteľ si môže zostaviť plán v akejkoľvek forme. Môžu to byť jednoduché poznámky, jednotlivé riadky, vety alebo podrobný scenár. Niektoré schematicky zobrazujú potrebné informácie. Ak potrebujete predložiť svoje poznámky na kontrolu nadriadeným, najbežnejšou formou je tabuľka. Je to veľmi pohodlné a vizuálne.

Príklad zostavenia krátkej osnovy

Stručný plán lekcie. 5. trieda

Položka: Ruský jazyk.

Predmet: prídavné meno.

Typ lekcie: kombinované.

Účel lekcie: predstaviť žiakom nový slovný druh.

Hlavné ciele:

  • rozvíjať rečové zručnosti a schopnosti;
  • precvičiť schopnosť koordinovať slová.

Vybavenie: tabuľka, krieda, letáky, tabuľky.

Počas tried:

  • Organizovanie času;
  • kontrola domácich úloh;
  • vysvetlenie nového materiálu (čítanie pravidiel, práca s nimi, cvičenie na upevnenie materiálu);
  • opakovanie preberanej látky;
  • zhrnutie hodiny, hodnotenie vedomostí študentov;
  • domáca úloha.

Upozorňujeme, že všetky body lekcie musí učiteľ podrobne popísať až po každú poznámku. Okrem toho musíte oproti každej položke napísať maximálny čas, ktorý bude každej z nich pridelený. Nenastane tak situácia, že by sa hodina chýlila ku koncu a spravila sa len polovica toho, čo si učiteľ naplánoval.

Nie všetky poznámky budú rovnaké. Vek študentov je veľmi dôležitý, keď hovoríme o plánoch hodín. 6. ročník napríklad dokáže vnímať nové informácie v štandardnej forme. Vtedy učiteľ vysvetlí pravidlo, zapíše dôležité materiály na tabuľu a potom ponúkne sériu aktivít na precvičenie a upevnenie naučeného. Pre stupeň 2 bude táto možnosť neúčinná. U detí je zvykom predstavovať nové veci hravou formou alebo pomocou obrazových materiálov.

Uveďme príklad iného zhrnutia.

Plán hodiny angličtiny, 7. ročník

Predmet: zopakovanie preberanej gramatiky.

Typ lekcie: kombinované.

Účel lekcie: upevniť nadobudnuté zručnosti na tému prekladu viet z priamej reči do nepriamej.

Hlavné ciele:

  • rozvíjať komunikačné schopnosti;
  • rozvíjať schopnosť pracovať v tíme;
  • rozvíjať schopnosť zdôrazniť hlavnú vec v študovanom materiáli.

Vybavenie: tabuľa, krieda, prezentácia, magnetofón.

Počas tried:

  • Organizovanie času;
  • fonetická rozcvička;
  • lexikálne zahrievanie;
  • opakovanie preberanej látky (cvičenia, samostatná práca, tímová práca);
  • kontrola domácich úloh;
  • zhrnutie lekcie;
  • domáca úloha.

Ako vidno z tohto príkladu, body plánu lekcie nemajú jasné umiestnenie. Štandardnú kontrolu domácej úlohy možno vykonať na začiatku hodiny, v jej strede alebo dokonca na konci hodiny. Pre učiteľa je hlavné nebáť sa experimentovať, vymýšľať a vniesť do každej hodiny niečo nové, aby bola hodina pre deti zaujímavá a výnimočná. Aby sa tešili. V závislosti od zvoleného typu bude závisieť plán lekcie. 7. ročník (na rozdiel napr. od mladších školákov) umožňuje neštandardne štruktúrovať vyučovaciu hodinu. Opakovanie naučeného sa môže uskutočniť formou hry alebo súťaže. Študentom môžete dať príležitosť ukázať svoje zručnosti prostredníctvom samostatnej práce. Hlavná vec je pochopiť, aký typ aktivity je vhodný pre konkrétnu triedu, konkrétnu skupinu žiakov (treba brať do úvahy vek aj celkový výkon v triede).

Zhrnutie

Poďme si teda zhrnúť všetko vyššie uvedené. Podrobné pokyny na zostavenie plánu lekcie budú vyzerať takto:

  1. Predmet/trieda.
  2. Akási lekcia.
  3. Téma lekcie.
  4. Cieľ.
  5. Hlavné ciele.
  6. Vybavenie.
  7. Počas tried:
  • organizačná chvíľa, rozcvička a pod. (začneme podrobne opisovať reč učiteľa a študentov);
  • kontrola domácich úloh;
  • zavedenie nového materiálu, jeho vývoj;
  • upevňovanie naučeného, ​​opakovanie.

8. Zhrnutie.

Etapy lekcie môžu byť usporiadané v ľubovoľnom poradí, môžu byť dopĺňané alebo prezentované selektívne počas lekcie.

Nezabudnite, že v prvom rade poznámky nepotrebujú úrady, ani riaditeľ školy, ani riaditeľ a ani študenti. Je to pracovný nástroj a asistent učiteľa. A tu nejde o skúsenosti alebo schopnosť experimentovať na mieste. Nikto vás neobťažuje priniesť na lekciu niečo nové a jedinečné. Učiteľ môže vtipkovať, uvádzať príklad zo života (a to by sa, samozrejme, nemalo písať do poznámok). Ale v každom prípade musí byť prítomný plán lekcie. Máš 8. ročník, 3. alebo 11. – na tom nezáleží! Trieda je aktívna alebo pasívna, chápe ju „za behu“ alebo vyžaduje dlhé vysvetľovanie – na tom nezáleží! Urobte si z toho pravidlo – pred každou lekciou si urobte plán. Určite to nebude zbytočné.

Skúsení aj začínajúci učitelia, bez ohľadu na predmet, ktorý vyučujú, si dosť často lámu hlavu nad tým, ako si správne rozvrhnúť čas na vyučovacej hodine. Lekciu je potrebné naplánovať vopred - pomôže to vyhnúť sa unáhleným a nejasným vysvetleniam, ako aj extrémne nechceným prestávkam. Mnohí skúsení učitelia tvrdia, že správne zostavený plán vyučovacej hodiny je oveľa užitočnejší a efektívnejší ako zameranie sa len na existujúce skúsenosti.

Plán lekcie

Poďme zistiť, ako vytvoriť plán lekcie a ako rozdeliť pridelený čas. Na úplnom začiatku si musíte nájsť trochu času na otestovanie študentov o látke, ktorú sa predtým naučili. Musí súvisieť s témou, ktorá bude prezentovaná v aktuálnej lekcii. Prieskum často trvá 3-5 minút a počas prieskumu budú študenti, pamätajúc si fázu, ktorú prešli, schopní lepšie porozumieť novej.

Nasleduje vysvetlenie novej témy, ktoré trvá 20-25 minút. Použitie diagramov, rozložení, video a audio materiálov, príkladov a tabuliek pomáha výrazne lepšie pochopiť a osvojiť si nový materiál. Zostáva 10-15 min. treba ponechať, aby sa upevnilo naučené.

Pred vytvorením plánu lekcie sa rozhodnite, ktorá možnosť vám najviac vyhovuje: vlastný návrh alebo hotový plán. Prvý aj druhý sú prijateľné. Pre začínajúceho učiteľa je často jednoduchšie použiť hotové učebné materiály. Postupom času sa však stále uprednostňujú plány vypracované vlastnou rukou. V každom prípade, správne zostaveným plánom môžete výrazne zvýšiť efektivitu lekcie, ako aj racionálne využiť dostupný čas.

Aby odrážal obsah vzdelávacieho materiálu, fázy hodiny a domáce úlohy, musí mať každý učiteľ vypracovaný súhrnný plán, ktorého obsah závisí od typu hodiny a vyučovaného predmetu. Základy takéhoto súhrnu sú však základom pre každú disciplínu. Teraz sa však pozrieme na to, ako vytvoriť plán lekcie krok za krokom.

Obrys

Najprv sa musíte rozhodnúť o hlavnej téme hodiny, ktorá spravidla vyplýva z učebných osnov pre konkrétny predmet a tematického plánu. Potom uveďte typ lekcie (vyberte tú, ktorú potrebujete):

  • konsolidácia pokrytého materiálu;
  • oboznamovanie sa s novými informáciami;
  • opakovanie-zhrňujúca lekcia;
  • kombinovaná lekcia;
  • skúšobná lekcia.
  • vzdelávacie (získavanie nových informácií, prehlbovanie preberanej látky, praktické upevňovanie teórie);
  • rozvíjanie (rozvoj tvorivej predstavivosti, pozorovania, myslenia a pod.);
  • výchovné (rozvoj pracovitosti, samostatnosti, estetickej výchovy).

Teraz uvádzame ciele našej lekcie, pomocou ktorých si vyberieme spôsob, ako dosiahnuť všetky vyššie uvedené ciele. Nezabudnite uviesť aj materiálne a technické vybavenie, ktoré vy a študenti môžete počas hodiny potrebovať: vizuálne pomôcky, počítačové programy a videá, ilustrácie, plagáty a karty úloh.

Potom opíšeme priebeh hodiny, v ktorej musíte uviesť techniky a metódy používané pri výučbe, ako aj požiadavky na študentov. Na osvojenie si nových pojmov a teoretických informácií je potrebné vyčleniť veľkú časť vyučovacej hodiny. Potom uvedieme váš plán rozvoja zručností a schopností, zhrnutie záverov, ako aj budúce domáce úlohy.

Ak si stále nie ste istí, že viete, ako správne vytvoriť plán hodiny, môžete sa s ním zoznámiť, aby ste si vzali niečo pre seba a pochopili všeobecnú schému vedenia hodín v triede. V každom prípade len vy môžete vytvoriť najvhodnejší plán pre vašu hodinu a viesť ju tak, ako uznáte za vhodné.

Nestrať to. Prihláste sa na odber a dostanete odkaz na článok na svoj e-mail.

V procese osvojovania si akýchkoľvek vedomostí a zručností si často musíme nové informácie zapisovať, aby sme ich neskôr mohli znova reprodukovať. Pretože je ťažké alebo dokonca zbytočné všetko zapisovať, je dôležité vedieť zhrnúť prijaté informácie vo forme poznámky. V tomto článku sa dozviete, ako si správne robiť poznámky na príklade robenia poznámok na hodinách dejepisu. Tu budeme diskutovať o takých pojmoch, ako sú referenčné poznámky, rýchle písanie poznámok, skratka, Cornellova metóda a ďalšie užitočné spôsoby kompaktnej prezentácie a vizualizácie informácií.

Čo je to súhrn?

slovo " abstraktné„prišiel k nám z nemeckého jazyka (der Konspekt); v nemčine to bolo vypožičané z latinčiny (conspectus), v ktorej malo význam „prehľad, obrys, vzhľad, vzhľad“. Toto podstatné meno v latinčine zase vzniklo spojením predpony con- a slovesa specio (pozerať sa, pozerať). Pôvodný význam slova „poznámka“ je teda krátka nahrávka alebo prepis niečoho (nemusí to byť nevyhnutne prednáška alebo zhrnutie lekcie – existujú poznámky kníh a článkov, v prírodných vedách je slovná informácia zvyčajne sprevádzané vizualizovanými vzorcami a algoritmami, ktoré je tiež potrebné previesť do grafickej alebo textovej informácie). V tomto zmysle sú pojmy ako „kompendium“ (súhrnné zhrnutie súhrnu hlavných ustanovení vedy) a „abstrakt“ (zhrnutie obsahu článku alebo knihy) blízke slovu „kompendium“.

Súhrn však nie je len doslovný prenos materiálu vnímaného z externého zdroja. Je to aj akt tvorivého pochopenia počutého a videného, ​​vyjadrenie vlastných myšlienok na papier, moment vytvárania pochybností a otázok (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdisciplinárny pedagogický slovník. M., 2005. S. 136-137).

„Kreatívna“ poznámka nie je len kopírovanie myšlienok z knihy autoritatívneho vedca alebo prednášky učiteľa; Ide vždy o zamyslenie sa nad informáciami, sprevádzané vývojom autorovho súhrnu zložitého systému mnemotechnických znakov, ktorý je často zrozumiteľný len jemu (podčiarknutie; zvýrazňovanie textu rôznymi farbami; vytváranie tabuliek a logických reťazcov na základe dostupných informácií ). Z metód zapisovania poznámok a prezentovania materiálu vo forme téz sa zrodilo mnoho nových žánrov vedeckého bádania – od komentárov ku knihám Svätého písma a právnych kódexoch z čias rímskych cisárov v stredoveku až po publikáciu dnes kurzy prednášok vynikajúcich univerzitných profesorov (aj posmrtne ich študentov).

Rozdiely medzi písaním poznámok a stenografiou

Mnohí študenti sa často pýtajú: ak písanie poznámok aj stenografia môžu obnoviť pôvodný význam prezentovaného materiálu, aký je medzi nimi zásadný rozdiel? Nie je poznámka zvláštnym prípadom stenografického záznamu vyhotoveného nie univerzálnym zápisom, ale systémom znakov, ktorý je jedinečný pre konkrétnu osobu?

Odpovede na tieto otázky nám poskytuje dielo petrohradského profesora E.V. Minko (Metódy a techniky zrýchleného zapisovania poznámok a čítania: Výchovno-metodická príručka. Petrohrad, 2001. S. 20-25). Po prvé, ako už bolo spomenuté, písanie poznámok odhaľuje čisto individuálne vlastnosti jednotlivca; Často ani jeho spolužiaci nie sú schopní „dešifrovať“ informácie obsiahnuté v poznámkach. Táto situácia je pre stenografa neprijateľná: pri učení sa tejto špecialite je povinné zapamätať si určitý súbor univerzálnych symbolov a znakov. Po druhé, osnova by mala byť ľahko „čitateľná“: osoba by mala byť vždy schopná vrátiť sa k už napísanému a opraviť nasledujúci text. Práve preto je cenná metóda „Cornell Note-Taking Method“, o ktorej budeme diskutovať neskôr. Po tretie, zhrnutie lekcie, prednášky, vizuálnej informácie nie je kópiou toho, čo ste videli a počuli, nie doslovné stvárnenie textu, ale transpozícia jeho významu.

„Racionálne“ (rýchlosť) zapisovanie poznámok

"Cornellova metóda zapisovania poznámok"

Tento typ zapisovania poznámok sa nazýva Cornell poznámkový systém podľa univerzity, kde pôsobil profesor Walter Pock, autor tejto metódy (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Je právom považovaný za jeden z najbežnejších medzi študentmi a je rovnako vhodný na písanie poznámok v prírodných aj humanitných vedách.

Najdôležitejšou rozlišovacou vlastnosťou tejto metódy je rozdelenie priestoru vertikálne orientovaného listu na tri polia: dve polia sú vertikálne oddelené plnou čiarou (v pomere približne 1:3); V spodnej časti strany je potrebné nechať nedelený priestor široký cca 7 cm Hlavnou časťou pri písaní poznámok je pravá strana listu, kde sa zapisujú hlavné myšlienky prezentované lektorom/učiteľom počas hodiny. Navyše v procese prenosu verbálnych informácií na papier je dôležité dôsledne prejsť od zapisovania hlavnej myšlienky k faktom a príkladom, ktoré by ju mali vysvetliť.

Ihneď po skončení prednášky môžete začať uvažovať o materiáli zobrazenom na pravej strane. Na to je potrebné vybrať a zadať do ľavého poľa maximálny počet slov alebo krátkych poznámok - otázok, ktoré budú ilustrovať hlavný obsah prednášky obsiahnutý v texte z pravého poľa.

Do poľa v spodnej časti hárku je potrebné zadať (po vyplnení dvoch polí nad ním) podrobný popis hlavnej myšlienky celej hodiny (t. j. jej dominanty, v jazyku zahraničných učiteľov – zhrnutia) , všimnite si jeho zvláštnosť v porovnaní s inými lekciami. To umožní po dlhom čase živšie reprodukovať v pamäti obsah lekcie ako celku. Okrem toho je užitočné vyhradiť si 10 – 20 minút denne na zopakovanie základných faktov a vzorcov zobrazených v poznámkach k lekcii v poslednom čase: zabráni sa tak rýchlemu zabudnutiu, analýze a vyriešeniu pochybností, ktoré vzniknú počas samotnej lekcie.

Schematický plán

Cornellove poznámky čiastočne pripomínajú spôsob zostavovania poznámok schematický plán. Zásadný rozdiel medzi prvým typom záznamového materiálu a druhým je však v tom, že v schematickom pláne sa najskôr zapisujú otázky, na ktoré je pri štúdiu materiálu potrebné dať krátku odpoveď (pozostávajúcu z 2-3 logicky súvisiace vety). Ak teda skombinujete princípy vyplnenia schematického plánu a formulára Cornellových poznámok, všimnete si, že schematický plán vyžaduje najskôr vyplniť ľavé pole a potom pravé (t. j. poradie vyplnenia je opačné písanie poznámok „Cornellovou metódou“)).

V takýchto poznámkach, ktoré sú písané pod diktátom, je mimoriadne dôležité zvládnutie techniky rýchleho písania a „zhustenia“ materiálu pri písaní. Napríklad veľa ľudí používa takú techniku, ako je odstránenie samohlások a nahradenie niektorých slov konvenčnými znakmi. V historickej vede sa spojky, slová, ktoré znamenajú vzťahy príčiny a následku, obzvlášť často nahrádzajú, napríklad „závisí od...“, „vzájomne závisí“ (→, ↔), „preto“ (=>), „A je príčinou B“ (A →B). Používajú sa aj ligatúry, napríklad NB (nota bene – latinsky „dobre si zapamätaj“). Farebné fixky, perá a ceruzky sa často používajú na zvýraznenie obzvlášť dôležitých myšlienok. Niektorí študenti a dokonca aj školáci, ktorí dobre ovládajú cudzie jazyky, môžu používať skrátené verzie cudzích slov (napríklad def. od brániť namiesto „chrániť“, „brániť“; opraviť od opraviť namiesto „opraviť“, „ správne“). Niektoré lekcie a prednášky, kde vysvetľovanie vzťahov príčin a následkov prevláda nad históriou udalostí (najmä to platí pre všetky témy, ktoré vysvetľujú štruktúru a zloženie vládnych orgánov, ich funkcie), niekedy pri zápise majú formu diagram s jedným alebo viacerými kľúčovými pojmami v strede, z ktorých sú vetvy na konkrétnejšie pojmy alebo javy. Príklad je uvedený na ryža. 1.

Obrázok 1. Príklad Cornellových poznámok

Skúsenosti z prírodných vied. Podporné poznámky

Referenčný sumár ako metóda zapamätania a reflexie materiálu bola vyvinutá v 80. rokoch. minulého storočia Doneck učiteľ matematiky a fyziky V.F. Šatalov (pozri napr. jeho knihy: Referenčné signály z fyziky pre 6. ročník. Kyjev, 1978. 79 s.; Referenčné poznámky o kinematike a dynamike. Z praxe. Kniha pre učiteľov. M., 1989. 142 s.; Geometria v tvárach.M., 2006. 23 s.). V súčasnosti sa na hodinách humanitných vied (najmä na hodinách dejepisu) čoraz viac uznáva metóda zostavovania podporných poznámok. Napríklad nedávno sa zintenzívnilo vydávanie referenčných poznámok pre jednotlivé hodiny a celé vzdelávacie bloky v histórii a spoločenských štúdiách (Stepanishchev A.T. Reference notes for the history of Russia. Grades 6-11. M., 2001. 128 s.). Obľúbenosť tohto typu poznámok sa vysvetľuje celkom jednoducho: sčasti nezvyčajnou, až hravou formou podania látky, sčasti slabou zapamätateľnosťou jednotlivých udalostí a dátumov. Podporné zhrnutie je teda pokusom analyzovať v čo najnápaditejšej, vizualizovanej forme vzťahy príčin a následkov medzi rôznymi udalosťami, výrokmi a činmi historických osobností. Okrem toho je učebný materiál v podporných poznámkach prezentovaný ako celé bloky tém. Ak máme na pamäti históriu a náuku o spoločnosti, tak tematické a časové pokrytie materiálu sa mení v závislosti od jeho špecifík (napríklad doba spracovania - od niekoľkých mesiacov až po niekoľko storočí).

Každá téma (blok – téma) je v nosnej osnove zašifrovaná do systému znakov – opôr, ktoré tvoria miniblok. Na základe týchto znakov, často zjednotených, môžu iní ľudia „dešifrovať“ individuálnu poznámku. Za optimálny počet miniblokov na prezentáciu celej blokovej témy sa považuje 8-10.

Okrem toho systém podporných poznámok umožňuje učiteľovi realizovať individuálny prístup k výučbe: ak sú v triede študenti rôznych vzdelávacích úrovní, zostavovanie takýchto poznámok umožňuje regulovať tempo štúdia blokových tém a jednotlivých podtém, proces učenia zrozumiteľnejší a zaujímavejší a vniesť doň prvok kreativity (keď si žiaci sami doma zostavujú vlastný systém znakov - opory a celé podporné poznámky).

Hlavné podpory v takomto súhrne sú symbolické - verbálne (písmená, slabiky, znaky konjunkcie / disjunkcie, ukazovatele logického spojenia: →, ↔, znak vzťahu príčina-následok - =>, podobnosti - ~ atď.) , obrazové (piktografické) a konvenčné grafické (úlomky plánov, terénne schémy so symbolmi) značky. Príklad zostavenia súhrnného prehľadu o ruskej histórii je uvedený na ryža. 2. Zostáva dodať, že referenčný sumár možno použiť ako účinný prostriedok na kontrolu preberaného učiva (potom sa jeho základ napíše a nakreslí doma a na hodine alebo prednáške študenti reprodukujú z pamäťových diagramov a logických reťazcov naučených na domov a upevňovať si tento materiál opakovaným kreslením na papier) a ako prostriedok na rozvíjanie nových vedomostí, zručností a schopností (t. j. pri zaznamenávaní novej témy alebo podtémy prezentovanej učiteľom).

Obrázok 2. Poznámky k histórii. Téma: "Východní Slovania v prvej polovici 1. tisícročia nášho letopočtu." (zostavil S.V. Selemenev.)

Poznámky ako forma samostatnej prípravy na správu na konferencii alebo seminári

Obrys:

Tento typ zapisovania poznámok je nemenej široko používaný v modernej pedagogike; Obzvlášť často to platí pre humanitné disciplíny. Na zostavenie takéhoto zhrnutia musíte vykonať určitú predbežnú prípravu: pred prednáškou musíte napísať plán lekcie na niekoľko listov papiera, pričom v prezentovanom materiáli zvýrazníte sekcie, otázky a problémy špeciálnymi znakmi alebo číslami. Každý z týchto nadpisov je možné počas nahrávania za lektorom rozšíriť a doplniť súvislým textom ilustrujúcim všeobecnú pozíciu. Z uvedeného treba usúdiť, že v ideálnom prípade by osnova mala byť čo najbližšie k textu, ktorý prednášajúci číta na kazateľnici; v popise tejto metódy zapisovania poznámok možno nájsť veľa podobností s Cornellovou metódou.

Plán-poznámka, ako poznamenávajú odborníci na didaktiku a pedagogiku, má však oproti referenčným a Cornellovým poznámkam veľkú výhodu. Keďže všetky nadpisy tém a jednotlivých častí, ako aj určité množstvo faktografického materiálu sú pripravené vopred, je možné ich zapisovať bez skratiek a symbolov. To zvyšuje pravdepodobnosť správneho a rýchleho dekódovania poznámok inými študentmi alebo študentmi.

Posledná okolnosť je dôvodom, že pri príprave na správy v škole a semináre na univerzite hovoriaci často používajú osnovu osnovy ako základ pre svoje vlastné posolstvo. Po prvé, v takejto štruktúre je celkom ľahké robiť rôzne druhy poznámok. Po druhé, stačí do textu súhrnu jednoducho vložiť potrebné citácie a odkazy na zdroje, čo je obzvlášť dôležité v historickej vede. Ak je materiál správne usporiadaný, „stojí“ priamo oproti zodpovedajúcim tézam. Náš príklad základu pre plán - zhrnutie na tému „Prvá svetová vojna 1914-1918“. sme prezentovali na ryža. 3.

Obrázok 3. Plán škrupiny - obrys