Správa k téme:

Etapy tvorivej činnosti dieťaťa

Kreativita dieťaťa je dôležitým prvkom pri formovaní jeho vlastného sebauvedomenia a sebapochopenia. Zdá sa, že dieťa pretvára svet pre seba a pomáha si ho lepšie pochopiť a pochopiť. Učí sa chápať krásu tohto sveta a učí sa vidieť „biele miesta“, ktoré treba naplniť jeho kreativitou, aby sa svet stal o niečo lepším a krajším.

Pre rozvoj kreativity deti potrebujú určité vedomosti, zručnosti a schopnosti, metódy činnosti, ktoré samy bez pomoci dospelých nezvládnu.

U dieťaťa z mladšej skupiny sa kreativita pri vytváraní obrazu môže prejaviť zmenou veľkosti predmetov. Napríklad: prebieha lekcia, deti vyrezávajú jablká a ak sa niekto po dokončení úlohy rozhodne samostatne vytvarovať jablko menšie alebo väčšie alebo inej farby (žlté, zelené), je to už kreatívne rozhodnutie. pre neho. Prejavom kreativity u mladších predškolákov je aj nejaký ten doplnok k modelovaniu, kresleniu povedzme paličky – stopky.

Osvojovaním zručností (už v starších skupinách) sa kreatívne riešenie komplikuje. V kresbách, modelovaní, aplikáciách sa objavujú fantastické obrazy, rozprávkoví hrdinovia, paláce, magická príroda, vesmír s lietajúcimi loďami a dokonca aj astronauti pracujúci na obežnej dráhe. A v tejto situácii je pozitívny postoj učiteľa k iniciatíve a kreativite dieťaťa dôležitým stimulom pre rozvoj jeho kreativity. Učiteľ si všíma a podporuje tvorivé objavy detí, otvára výstavu detskej tvorivosti v skupine, v hale, vestibule, pripravuje inštitúciu s prácami žiakov.

V tvorivej činnosti dieťaťa by sa mali rozlišovať tri hlavné fázy, z ktorých každá môže byť podrobná a vyžaduje špecifické metódy a techniky vedenia od učiteľa.

Prvá fáza: Vznik, vývoj, uvedomenie si a návrh nápadu

Tému nadchádzajúceho obrázku si môže určiť dieťa samo alebo ho navrhne učiteľ (jeho konkrétne rozhodnutie určuje iba dieťa samo). Čím je dieťa mladšie, tým viac situačný a nestabilný je jeho zámer. Štúdie ukazujú, že pôvodne trojročné deti dokážu svoje plány realizovať len v 30-40 percentách prípadov. Zvyšok v podstate zmení myšlienku a spravidla pomenuje, čo chce nakresliť, potom vytvorí niečo úplne iné.

Niekedy sa myšlienka niekoľkokrát zmení. Až do konca roka, a aj vtedy, za predpokladu, že vyučovanie prebieha systematicky (v 70 – 80 percentách prípadov), sa nápad a realizácia detí začínajú zhodovať. Aky je dôvod?

Na jednej strane v situačnom charaktere myslenia dieťaťa: najprv chcelo nakresliť jeden predmet, zrazu sa mu do zorného poľa dostane ďalší, ktorý sa mu zdá zaujímavejší.

Na druhej strane, pri pomenovaní predmetu obrazu dieťa, ktoré má ešte veľmi málo skúseností s činnosťou, nie vždy koreluje to, čo bolo koncipované, s jeho obrazovými schopnosťami. Preto, keď vezme do ruky ceruzku alebo štetec a uvedomí si svoju neschopnosť, opustí pôvodný plán.

Druhá fáza: Proces tvorby obrazu

Téma úlohy nielenže nezbavuje dieťa možnosti prejaviť kreativitu, ale usmerňuje aj jeho fantáziu, samozrejme, ak učiteľ rozhodnutie nereguluje.

Veľké príležitosti vznikajú, keď si dieťa vytvorí obraz podľa vlastného plánu, keď učiteľ iba udáva smer výberu témy, obsahu obrazu.

Aktivity v tejto fáze vyžadujú, aby si dieťa osvojilo spôsoby zobrazovania, výrazové prostriedky špecifické pre kresbu, modelovanie a aplikáciu.

Tretia etapa: analýza výsledkov- úzko súvisí s dvoma predchádzajúcimi - ide o ich logické pokračovanie a zavŕšenie. Prezeranie a analýza toho, čo vytvorili deti, sa vykonáva pri ich maximálnej aktivite, čo im umožňuje lepšie pochopiť výsledok ich vlastnej činnosti.

Na konci hodiny je všetko, čo deti vytvorili, vystavené na špeciálnom stojane, t.j. každé dieťa má možnosť vidieť prácu celej skupiny, označiť s odôvodnením svojho výberu tie, ktoré sa mu najviac páčili.

Taktné, usmerňujúce otázky učiteľa umožnia deťom vidieť tvorivé nálezy svojich kamarátov, originálne a výrazné riešenie témy.

Podrobný rozbor detských kresieb, modelovania alebo aplikácie je voliteľný na každej lekcii. To je určené zvláštnosťou a účelom vytvorených obrázkov.

Dôležité je však: diskusiu o práci, ich analýzu, učiteľ vedie zakaždým novým spôsobom.

Ak teda deti vyrobili vianočné ozdoby, na konci hodiny sú všetky hračky zavesené na chlpatej kráske. Ak bola vytvorená kolektívna kompozícia, potom po dokončení práce učiteľ upozorní na celkový pohľad na obrázok a navrhne zvážiť, či je možné panorámu doplniť, urobiť ju bohatšou, a teda zaujímavejšou. Ak deti zdobili šaty bábiky, potom sú všetky najlepšie diela „vystavené v obchode“, aby si bábika alebo niekoľko bábik „vybrali“, čo sa im páči.

Časopis "Predškolská výchova" № 2, 2005


Strana 35 zo 42

Etapy a mechanizmy tvorivej činnosti.

Mnohí predstavitelia tvorivých profesií - vedci, vynálezcovia, spisovatelia - poznamenávajú, že dôležité, kritické fázy ich činnosti sú intuitívne. Riešenie problému prichádza náhle, nie ako výsledok logického uvažovania. Kreativita je v podstate reprezentovaná mechanizmami nadvedomia (Simonov P.V., 1975). Ak je vedomie vyzbrojené rečou, matematickými vzorcami a obrazmi umeleckých diel, potom jazykom nadvedomia sú pocity, emócie. Tvorivý proces vedie nielen k rozširovaniu sféry poznania, ale aj k prekonávaniu už existujúcich, akceptovaných noriem.

V tvorivom procese existujú tri hlavné fázy:

Idea, zrod dohadu;

Generovanie rôznych hypotéz, vrátane tých najfantastickejších, na vysvetlenie tohto javu;

Kritická analýza a výber najpravdepodobnejších vysvetlení, ktoré sa odohrávajú na úrovni vedomia.

Osvietenie, objavovanie, hľadanie cesty k riešeniu problému vzniká vo forme zážitku, pocitu, že zvolený smer je ten, ktorý si zaslúži pozornosť. A tu má rozhodujúcu úlohu pocit, intuícia – jazyk nadvedomia . Mnohí vynálezcovia poukazujú na to, že tušenie sa javí ako rozmazaný obraz, ktorý ešte nebolo možné vyjadriť slovami. Náhlosť objavenia sa dohadu, vhľadu je však zjavná, pretože je dôsledkom intenzívnej duševnej práce človeka pohlteného problémom alebo umeleckým dielom, ktoré ho uchváti.

Tvorba- vytvorenie nového zo starých prvkov vo vnútornom svete. Vytvorenie nového produktu spôsobuje pozitívnu emocionálnu reakciu. Tento pozitívny emocionálny stav odmeňuje tvorivý proces a povzbudzuje človeka, aby konal rovnakým smerom.

Identifikácia nového aspektu v kognitívnych procesoch je spôsobená prácou detektorov novosti, ktoré sú schopné zachytiť nové nielen vo vonkajšom, ale aj vo vnútornom svete – nové myšlienky, nové obrazy. V tomto prípade nevzniká orientačná reakcia na zmenu vonkajšieho signálu, ale na transformáciu vnútorného obrazu. Zároveň je sprevádzaný pozitívnym emocionálnym zážitkom a sám je emocionálnou posilou. Detektory noviniek sú vysoko citlivé, okamžite zaznamenajú objavenie sa novej myšlienky ešte pred jej vyhodnotením. Uvedomenie si vzniku novej myšlienky je sprevádzané tvorivým vzrušením, ktoré stimuluje duševnú prácu. A až po objavení sa emocionálnej reakcie sa myšlienka začne kriticky hodnotiť. Nevedomé porovnávanie rôznych druhov informácií obsiahnutých v pamäti teda generuje novú myšlienku. Jej následné vyhodnotenie sa uskutočňuje porovnaním tejto myšlienky s inými, už skôr realizovanými. V dôsledku toho sa produkcia nového uskutočňuje hlavne v podvedomí a jeho hodnotenie - na úrovni vedomia.

Kreativita je spojená s rozvojom potreby vedomostí , pri získavaní nových informácií, ktoré sa dosahujú v procese orientácie a výskumnej činnosti. Ten možno považovať za reťaz orientačných reflexov. Každý z orientačných reflexov poskytuje určitú časť informácií.

Tvorivé myslenie je orientačno-výskumná činnosť, zameraná na stopy pamäti v kombinácii s prichádzajúcimi relevantnými informáciami.

Orientačný reflex ako vyjadrenie potreby nových informácií súperí s obranným reflexom, ktorý je prejavom agresivity alebo strachu, úzkosti.

Stimuláciu orientačno-výskumnej činnosti možno teda považovať za základ rozvoja tvorivého potenciálu človeka.

Vzhľadom na veľký praktický význam štruktúry tvorivej činnosti sa týmto problémom zaoberali mnohí autori. Nasledujúca postupná diferenciácia tvorivosti je najprijateľnejšia.

Prvou etapou je uvedomenie, formulácia, formulácia problému, t.j. vedeckej tvorivosti(vedecká tvorivosť – formulácia a dôkaz hypotézy).

Druhou etapou je hľadanie princípu riešenia problému, neštandardnej úlohy, t.j. rozhodujúca hypotéza, myšlienka vynálezu, dizajn umelecké dielo (myšlienka je obrazom cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia).

Treťou etapou je zdôvodnenie a rozvinutie nájdeného princípu, jeho teoretický, konštrukčný a technologický vývoj, konkretizácia a preukázanie hypotézy, konštrukčné rozvinutie vynálezcovskej myšlienky, t.j. technická tvorivosť(technická tvorivosť - tvorba nových technických predmetov), ​​rozvoj a rozvoj nápadu, t.j. umeleckej tvorivosti(umelecká tvorivosť je stelesnením umeleckej myšlienky pomocou prostriedkov výtvarného umenia). Do tejto etapy patrí aj vypracovanie plánu experimentálneho testovania hypotézy, plánu praktickej realizácie vynálezu, vypracovanie plánu realizácie nápadu, nápadov a problémov diela (konštrukcia zápletky, plán realizácie vynálezu). charakteristiky postáv, scén atď.).

Štvrtou etapou je praktické testovanie hypotézy, realizácia vynálezu, objektivizácia umeleckého diela (zhotovenie obrazu, sochy a pod.).

Uvažujme každú fázu z hľadiska množstva heuristickej aktivity.

Prvá etapa je založená na znalosti informácií v oblasti tvorivosti a jej systematizácie. Množstvo heuristickej aktivity sa môže pohybovať od 0 do 100 % v závislosti od problému. Ak problém už niekto sformuloval, ale nevyriešil, potom sa vyžaduje pochopiť jeho formuláciu, formuláciu a realizovať ho ako predmet činnosti. V tomto prípade je heuristická aktivita zanedbateľná. Ak je potrebné nastoliť, formulovať problém, potom sa objem heuristickej aktivity výrazne zvýši.

Druhá etapa vyžaduje maximálnu heuristickú aktivitu vo všetkých jej formách a prejavoch.

Tretia etapa je charakterizovaná maximálnou prítomnosťou logickej formy myslenia, ktorá spája rôzne algoritmické operácie. Heuristická aktivita sa môže týkať ďalšieho vývoja nájdeného konceptu.

Vo štvrtej fáze je objem heuristickej aktivity spôsobený ťažkosťami praktického overenia hypotézy logickými prostriedkami. Ťažkosti s odstraňovaním môžu byť spojené s heuristickým vyhľadávaním.

Hlavnou formou vedeckého tvorivého hľadania je hypotéza. Ústredným mechanizmom tvorivosti je generovanie hypotéz a ich experimentálne overovanie. Hypotéza je predpoklad, ako vyriešiť rozpor v problémovej situácii, a je formou kreatívneho hľadania. Všetko, čo môže byť predmetom výskumu-hľadania, môže byť aj predmetom hypotézy; všetko, čo môže byť predmetom vedeckého poznania, inými slovami vedecká teória, môže byť predmetom vedeckej hypotézy. Vedec nemôže urobiť jediný krok vo výskume bez vypracovania hypotézy alebo formulovania hypotetického predpokladu na základe existujúcej teórie.

Funkčná charakteristika hypotézy ukazuje, že ide o ekotrapolatívnu formu poznania, a teda o výsledok heuristickej činnosti, ktorá umožňuje prekročiť rámec logického poznania. No zároveň je tu heuristická činnosť spojená aj s logickou činnosťou, riadi sa ňou, aj keď do istej miery je ňou obmedzovaná. Práve o tomto prípade sa hovorí, že objav často urobí ten, kto nevie, že k nemu nedošlo. Logicky súvislé a systematizované informácie niekedy obmedzujú aktivitu na ich rozvoj; na prekonanie strnulosti je potrebné mať mnoho vlastností intelektu. Logika je v podstate súbor inštrukcií, ako správne hovoriť, a pre ostatných, ako dať daným výrokom správny význam. V celom reťazci logických operácií nemáme nič spoločné s formovaním nových právd.

V praxi pri riešení problémov, napríklad technického charakteru, na pochopenie kreativity postačujú takéto znaky tvorivého procesu - výsledok - na úrovni patentovateľných riešení, získané riešenie poskytuje technický pokrok, práca sa vykonáva po prvýkrát v tejto oblasti alebo pomocou tejto metódy.Seriózni odborníci celkom jasne vymedzujú hranicu medzi výsledkami tvorivej a rutinnej práce.

Aby sme podrobnejšie opísali heuristické a rôzne iné typy aktivít, uvažujme o štruktúre myšlienkových procesov na riešenie kreatívnych problémov.

Každý konštrukčný prvok sa vyznačuje štrukturálnymi väzbami a prevládajúcim typom činnosti.

Štrukturálne prvky myšlienkových procesov

Štrukturálne väzby a dominantná aktivita

Takáto reprezentácia tvorivého procesu nám umožňuje vyvodiť tieto závery:

1. Tvorivý proces je multištrukturálna činnosť. Heuristické prvky sú v ňom zahrnuté ako komponenty.

2. Štrukturálne prvky tvorivosti, v ktorých je prítomná aspoň čiastočne heuristická aktivita, sa vyznačujú veľkým počtom prichádzajúcich spojení. Ich prítomnosť ukazuje, že tok heuristickej činnosti si vyžaduje veľké množstvo pomocných mentálnych akcií a je regulovaný na základe neustáleho fungovania spätnej väzby.

3. Tok procesu riešenia kreatívnych problémov je možný len vtedy, ak sú prítomné všetky prvky štruktúry. Nedostatočný rozvoj aspoň jedného konštrukčného prvku znemožňuje jeho normálny (racionálny) priebeh, aj keď určitá kompenzácia je v malom intervale možná. Úroveň vývoja každého konštrukčného prvku by sa nemala líšiť o viac ako hodnotu intervalu fluktuácie jeho zmien za normálnych podmienok.

prepis

1 KAPITOLA IV ŠTRUKTÚRA TVORIVEJ ČINNOSTI. HLAVNÉ ETAPY Kreativita je komplexná viacstupňová činnosť. Riešenie zložitých problémov, ktoré so sebou prináša spoločenský vývoj, bolo často výsledkom práce mnohých bádateľov v priebehu niekoľkých desaťročí a storočí. Štruktúra tvorivého procesu odráža logiku (nevyhnutnosť) pohybu tvorivosti, logiku prechodu z jedného štádia do druhého. Štruktúra tvorivosti odhaľuje jej podstatu a mnohé zákonitosti jej dynamiky.Odhalenie štruktúry tvorivosti má veľký význam pre pochopenie podstaty tvorivosti, jej zákonitostí. Problém štruktúry tvorivosti je jedným z najdôležitejších v teórii tvorivosti. Ťažkosti pri identifikácii štruktúry tvorivej činnosti spočívajú v existencii mnohých znakov, typov prepojenia, podriadenosti a hierarchie mnohých etáp, etáp, fáz, krokov atď. hnutia tvorivosti. Štruktúra jednotlivých špecifických druhov (a je ich veľké množstvo) vedeckej, technickej, umeleckej a inej tvorivosti má navyše svoje špecifiká.Filozofia sa samozrejme snaží vyčleniť hlavné, najvýznamnejšie a najvšeobecnejšie etapy. tvorivosti. Vo svojej analýze hierarchie štruktúr a štádií sa filozofia zastavuje tam, kde štruktúry strácajú svoju univerzálnosť. Ich ďalší rozbor sa prenáša z oblasti filozofie do oblasti teórie špeciálnych druhov tvorivosti, napríklad do oblasti teórie umeleckej či technickej tvorivosti. Pokusy analyzovať vlastnosti variantov štruktúry tvorivosti, ktoré navrhli mnohí autori, urobili L. A. Ponomarev, N. A. Vengerenko, A. M. Matyushkin, G. Ya-Bush, A. I. Polovinkin, N. N. Kirillova, V. A. Bolotin a ďalší. úvahy o štruktúre tvorivosti obsahuje každá práca venovaná všeobecným problémom teórie tvorivosti. Vo variantoch štruktúr tvorivosti sa prejavujú rozdiely v prístupoch k problému. Na základe skúseností so štúdiom štruktúr tvorivej činnosti navrhujeme určiť štruktúru tvorivosti, na základe toho, aké úlohy sa riešia v každej fáze tvorivosti, identifikovať hlavné štádiá v pohybe tvorivosti od vzniku problémovej situácie. (rozpor) s jeho uznesením. Najjednoduchšia štruktúra pozostáva z dvoch etáp zadania problému (úlohy) a jeho riešenia. Najdôležitejšia štruktúra riešenia však zostáva nejasná. Štúdie ukázali, že podstatným momentom kreativity je hľadanie nápadu (princípu) na riešenie problému, jeho rozvíjanie a testovanie, čo môže byť logické aj praktické. Možno teda rozlíšiť štyri hlavné štádiá tvorivosti. Prvou etapou je uvedomenie, formulácia, formulácia problému. Druhou etapou je nájdenie princípu riešenia problému, neštandardnej úlohy (rozhodujúca hypotéza, myšlienka „vynálezu, koncept umeleckého diela). Treťou etapou je zdôvodnenie a vývoj nájdeného princípu, jeho teoretický, konštrukčný a technologický vývoj, konkretizácia a dokazovanie hypotézy (vedecká tvorivosť);dizajnérsky rozvoj nápadu vynálezy (technická tvorivosť);vývoj a rozvoj nápadu (umelecká tvorivosť) Do tejto etapy patrí aj vypracovanie plánu experimentálneho testovania hypotézy, plánu praktickej realizácie vynálezu, vypracovanie plánu realizácie nápadu, myšlienok a problémov diela (konštrukcia zápletky, charakteristika postáv , scéna ) atď. Štvrtou etapou je praktické testovanie hypotézy, praktická realizácia vynálezu, objektivizácia umeleckého diela (realizácia obrazu, sochy a pod.) Je vhodné porovnať opísané štruktúra tvorivého hľadania s jeho pokrytím v dielach V. a Beloseho Rtseva, A. M. Matyushkina, R. Z. Dzhidzhyan. V. I. Belozertsev vyčlenil päť etáp tvorivého procesu Prvá etapa tvorby nového technického objektu je etapou formovania problémovej situácie so súčasným pochopením jej štruktúry subjektom tvorivosti, formulovaním určitých technických úloh. Tretia etapa je vývoj ideálneho modelu Štvrtá etapa je etapa navrhovania svojich produktov v náčrtoch a technických návrhoch, v pracovných výkresoch alebo implementácii modelu a modelu Piata etapa je etapou vecného a relatívne dokončeného uskutočnenia vynálezu. v novom technickom objekte v schéme V. I. Belozertseva sa etapy hľadania princípu riešenia, jeho vývoja a implementácie rozlišujú ako špeciálne etapy. Toto je dôležité poznamenať, pretože značný počet výskumníkov kreativity ich nerozlišuje ( hoci tento bod zdôrazňovala Gestalt psychológia) a riešenie problémov je charakterizované ako štádium „asimilácie“ problému. V jej priebehu sa úloha analyzuje, odhalí sa rozpor medzi metódami známymi človeku a novými podmienkami úlohy Dochádza k odmietaniu známych metód riešenia Vznik problémovej situácie, hlavný prvok z ktorých je neznáme nové, niečo, čo musí byť otvorené pre správne vykonanie úlohy, aby sa vykonala požadovaná akcia. V druhej fáze „človek hľadá riešenie (vo vonkajších podmienkach a vo vlastnej skúsenosti) pre súvislosti, ktoré predtým priamo nesúviseli s riešeným problémom.V tejto fáze sa odhaľuje nový postoj, ktorý vedie k „redesign“ problému, k identifikácii nového princípu konania, k pochopeniu riešenia“ Treťou etapou je „implementácia nájdeného princípu“, ktorá je redukovaná na aplikáciu niektorých operácií spojených s praxou, resp. vytvorenie stavby, prípadne vykonať výpočty, podložiť dôkazy. V tejto fáze sa môžu objaviť nové problémy (čo si teda bude vyžadovať hľadanie nových princípov implementácie.

2 Štvrtá etapa je záverečná etapa riešenia problémového problému, kontrola správnosti riešenia. V niektorých prípadoch je priamo zaradený do štádia realizácie nájdeného princípu riešenia „78.“... Všeobecnú štruktúru procesu vedeckého bádania predstavuje schéma formulovania (vzniku) problému, kladenia postúpiť hypotézu (nápad na riešenie skúmaného problému), jej overenie a zlepšenie“ 79. Navrhnutá štruktúra je univerzálna. Je neodmysliteľnou súčasťou kreativity každého druhu. Každá etapa má svoju vlastnú subštruktúru, čiastkové etapy (podetapy) atď. Uvažujme ich. Uvedomenie, formulácia, formulácia problému. Uvedomenie si problémovej situácie, na základe analýzy väzieb medzi jej prvkami, povahy ich interakcií, je možné presne určiť rozpory problémovej situácie, formulácia a formulácia problému sú obsahom, ako už bolo uvedené. , prvej fázy kreatívneho hľadania. Problémy vznikajú vo všetkých sférach ľudskej činnosti. Ale práve vo vede, ktorá sa špecializuje na riešenie problémov, možno najplnšie definovať požiadavky, ktoré musí spĺňať vedecká formulácia problému. Je jasné, že problémy môžu byť kladené vedecky a pri riešení priemyselných alebo domácich a podobných problémov. Pri zadávaní problému musí riešiteľ zdôvodniť záver, že zvolená problematika nie je vo svetovej vede skutočne vyriešená alebo navrhované riešenia sú nevyhovujúce (neúplné, nedostatočne vyargumentované, obsahujú chyby, sú osobitného charakteru, atď.) problém nemá vo svetovej praxi riešenie, je podstatnou podmienkou a štádiom vedeckej formulácie problému. Správne pochopenie a vedecká formulácia problému predpokladá hlbokú znalosť javov a procesov skúmanej oblasti, zákonitostí ich vývoja, vedeckej literatúry, histórie doterajších štúdií danej problematiky, používaných metód a prístupov k riešeniu problematiky. v priebehu štúdia získané výsledky, zisťovanie, ako problém nastolili predchodcovia a prečo pri pokuse o riešenie zlyhali. Analýza veľkého množstva informácií zo všetkých doterajších skúseností ľudí v tejto oblasti je dôležitou podmienkou úspešnosti plánovaného štúdia, je tiež potrebná, aby sa predišlo duplicite v práci, opakovaniu už vykonaných štúdií. V histórii vedy a techniky existuje veľa prípadov, keď vedci alebo inžinieri riešili už vyriešené problémy. Doteraz sa veľké množstvo žiadostí o vynálezy posiela príslušným orgánom Štátneho výboru pre vynálezy a objavy (VNIIGPE atď.). ) o už realizovaných a registrovaných (uverejnených) vynálezoch. Takéto prípady sú výsledkom neinformovanosti vynálezcu, jeho neschopnosti využiť patentové prostriedky. Dôležité miesto vo formulácii problému zaujíma zdôvodnenie relevantnosti problému. Hlboké presvedčenie o aktuálnosti problému, jeho dôležitosti, potrebe jeho riešenia podnecuje vytrvalé hľadanie riešenia, určuje stabilitu záujmu výskumníka. Čím naliehavejšia je potreba, ktorú je potrebné uspokojiť, tým vyššia je relevantnosť nájdenia prostriedkov na jej uspokojenie. Základom úspechu je možná úplná identifikácia rozporov problémovej situácie a v prvom rade hlavného, ​​základného rozporu, a ak je to možné, celého systému či hierarchie rozporov. G. S. Altshuller zdôrazňuje, že pri analýze invenčnej (problémovej) situácie sa buduje „administratívny“ (sociálny) rozpor, technické (niekedy viacerých druhov) a následne fyzické rozpory 80. N. A. Semenov poznamenal, že rozpor, ktorý vznikol najskôr vyzerá dosť všeobecne a zahmlene. Je napríklad jasné, že nový experimentálny fakt odporuje teórii, starým myšlienkam vo všeobecnosti; ale zďaleka nie je jasné, kde je pointa tohto rozporu, kde sa sústreďuje kľúčový koncept, ktorý treba zmeniť. Postupne sa v dôsledku rozborov a skúmaní stáva ostrejším, užším. Rozpor dosahuje ostrosť extrémne rigidne formulovanej antinómie. Ale to už formuluje, aj keď implicitne, negatívny obsah nového konceptu 81. Tento proces vyostrovania rozporu začína vo fáze kladenia problému a končí vo fáze hľadania riešenia. Príprava na riešenie problému zahŕňa jeho rozdelenie na podproblémy. Aristoteles tiež poznamenal, že „pred hľadaním treba pitvať“ 82. Jedno z hlavných metodických pravidiel R. Descarta predpisovalo rozdeliť každú zo skúmaných „ťažkostí“ (problémov) na čo najviac častí a potrebných na ich prekonanie 83 Rozdelenie problému pripravuje formovanie plánu riešenia (D Poya), konštrukciu „stromu“ cieľov (systému čiastkových problémov) Následné úspechy v pohybe kreativity priamo závisia od hĺbky, dôkladnosti a komplexnosti. skúmania problémovej situácie, jej „samohybu“, systému rozporov a ťažkostí Výskum, napísal K. Marx, by sa mal podrobne zžiť s materiálom, analyzovať rôzne formy jeho vývoja, sledovať ich vnútornú súvislosť Iba po tomto 78 Matyushkin A. M. Problémové situácie v myslení a učení S Dzhidzhyan R. 3. Proces vedeckého hľadania, štruktúra, štádiá a prostriedky // Otázky filozofie S Pozri: Altshuller G, S. Kreativita ako exaktná veda. M, Pozri: Semenov N.A. Marxisticko-leninská filozofia a prírodné vedy // Komunista Aristoteles. Metafyzika // Diela - V 4 zväzkoch M, T. 1. Pozri: Descartes R. Vybrané diela. M., 1950 S. 272

3 práca je dokončená, skutočný pohyb je možné správne znázorniť“ 84 Analýzou problémovej situácie, jej rozporov, predchádzajúcich skúseností s ich riešením sa výskumník snaží nájsť riešenie problému za pohybu (na základe skúseností predchodcov ), teda začína v podstate hľadanie riešenia. Táto etapa je teda celkom oprávnene zaradená do štruktúry tvorivej činnosti Problém a úloha. Je dôležité rozlišovať medzi pojmami „problém“ a „úloha.“ Absolútovaním ich nepochybnej súvislosti ich výskumníci často identifikovali. Ak však problém funguje ako otázka (vyžadujúca riešenie), potom úloha zahŕňa otázku aj podmienka (údaje) na riešenie problému V problémovej situácii je otázka skrytá , problémová situácia situácia skrytej otázky (L P Doblaev) V úlohe je identifikovaná, formulovaná, tu sú definované podmienky na jej riešenie Úloha je verbálna, rečová formulácia, v ktorej sú zvýraznené podmienky a požiadavky úlohy Štrukturálna alebo zložková povaha úlohy pozostáva z podmienok a požiadaviek Úloha , napísal S. L. Rubinshtein, vždy ide v podstate o verbálnu, verbálnu formuláciu problému. dôkaz jednoty myslenia a reči a dostupných technických možností technických problémov je rozpor medzi vyhľadávacím reťazcom, vyjadrujúcim vedomie technickej potreby a technickej nevyhnutnosti a absenciou alebo neznalosťou podmienok a metód na jeho dosiahnutie pri daných možnostiach technické podmienky na realizáciu riešenia, indikácia navrhovaných spôsobov a prostriedkov riešenia problémov 87. Podstatný rozdiel medzi problémom a úlohou, keďže V.E. pojem problém s ich nedostatočnosťou“ 88 Spôsob, akým je úloha (problém) formulovaná, do značnej miery určuje priebeh riešenia, jeho úspech. Zreteľne je to vidieť na príklade hlavolamových úloh, ktorých zvláštnosť spočíva v tom, že pri hlavolamových úlohách nie sú podstatné podmienky odhalené, ale naopak, sú maskované rôznymi okolnosťami, ktoré posúvajú bádateľovu myšlienku „nesprávnym smerom“. (S L Rubinshtein). hlavolam, ktorý vyžaduje zostavenie štyroch rovnostranných trojuholníkov zo šiestich zápaliek (dĺžka strany trojuholníka sa rovná dĺžke zápalky) z roviny do priestoru troch rozmerov Špeciálne štúdie psychológov ukázali, že priebeh riešenia úlohy závisí od jej formulácie V rôznych formuláciách ten istý problém predstavuje pre riešiteľa rôzne ťažkosti Často sa zavedením inej formulácie problému stáva ľahko riešiteľným GS Altshuller prikladá veľkú dôležitosť konštrukcii modelu problému. . Inventívna (problémová) situácia je rozdelená do rôznych invenčných (technických) úloh Ako každá úloha, aj táto by mala obsahovať náznaky toho, čo je dané a čo sa vyžaduje získať. „Occamova britva“), pokiaľ je to možné, bez použitia špeciálnych pojmy (vytváranie škodlivej psychickej zotrvačnosti), naznačujúce rozpory, protichodné prvky (tvoriace súčasť technického systému) protichodné prvky V podstate model obsahuje iba protichodné prvky technického systému.Vybudovanie modelu problému robí hľadanie riešenia cieľavedomým, ostrým obmedzuje pole vyhľadávania 90 Vysoké požiadavky na formuláciu problému alebo úlohy sa vysvetľujú tým, že zaznamenáva výsledky analýzy vzoriek lemma situáciu a že samotný výrok už obsahuje prvky jeho riešenia. Formulácia úlohy (problému) je dôležitou etapou v jej chápaní. Formulácia reči nie je vonkajším faktorom vo vzťahu k mysleniu, ale samotným jeho procesom. Hlboká analýza problémových situácií, premyslené formulácie problémov a úloh sú nevyhnutnými podmienkami pre optimalizáciu tvorivého výskumu. Je dôležité zdôrazniť, že rigorózna formulácia problému nie je vždy možná z dôvodu nedostatku informácií o zákonitostiach študovanej (novej) oblasti reality. „Vo všetkých ohľadoch bezchybná formulácia problému, poznamenáva I. I. Mochalov, predpokladá, že výskumník má úplné informácie o skúmanom objekte. Ale potom by nebol problém!" 91 Na tomto 84 Marx K, Engels F op. 2. vyd. V. Belozertsev V. I Technická tvorivosť S Pozri tamtiež Veda C Pozri tamtiež C Otázky filozofie C 35

R. Ashby upozorňuje aj na 4. stranu: „Keď dokážeme problém sformulovať úplne jasne, nebudeme ďaleko od jeho vyriešenia.“ V počiatočných štádiách štúdie je nevyhnutná určitá nejednoduchosť pri formulovaní problému. V priebehu štúdie sa bude spresňovať. A len v prácach, ktoré prezentujú už nájdené riešenia, je možné a potrebné problémy do hĺbky uviesť a dôsledne formulovať. Vo všeobecnosti sa formulácia problému v počiatočných fázach výrazne líši od formulácií záverečných fáz výskumu (napríklad formulácia témy výskumu doktorandom a téma obhájenej dizertačnej práce sa takmer nikdy nezhodujú ). V procese jeho riešenia sa „invenčný problém často mení na nepoznanie v dôsledku premeny jeho komponentného zloženia“ 92, konečná formulácia problému pri jeho konečnom riešení sa niekedy nápadne líši od jeho počiatočnej formulácie. Je potrebné rozlišovať skutočné problémy od pseudoproblémov, alebo imaginárnych, slovami M. Plancka, problémov. I. I. Mochalov píše, že „môžu byť označené ako fiktívne, zdanlivé, nereálne, nepravdivé, nezmyselné atď. Všetky tieto pojmy sa nachádzajú vo vedeckej literatúre“ 93. Imaginárne problémy sú charakteristické tým, že sú v rozpore s faktami a zákonmi. teda zásadne neriešiteľné. Klasické príklady imaginárnych problémov: perpetuum mobile, kvadratúra kruhu, trisekcia uhla, zdvojnásobenie kocky. Vyčleňujú sa psychologické, logické a epistemologické príčiny imaginárnych problémov. Psychologické dôvody sú zakorenené v túžbe vedca prekonať nevedomosť za každú cenu, ktorá je vždy spojená s formulovaním nových vedeckých problémov. Zároveň sa však často stáva, že táto vrodená vášeň prinúti vedca, ako napísal Boltzmann, klásť otázky, ktoré presahujú cieľ. Logické dôvody sú podľa autora v tom, že niekedy nie je možné odpovedať na otázku o realite problému v počiatočných fázach štúdie, na úrovni návrhu problému. Na oddelenie skutočných problémov od imaginárnych je potrebné podrobné vyjadrenie problému, čo už znamená prehĺbenie jeho riešenia. Hlavnou vecou v epistemologických dôvodoch je nepresnosť, neúplnosť, relatívnosť informácií, na základe ktorých sa problém kladie. Autor prichádza k záveru, že imaginárnym problémom sa nedá vyhnúť. Je nesprávne považovať imaginárne problémy len za negatívny jav. Niektoré z nich môžu časom spôsobiť cenné problémy v reálnom svete. M. Planck napísal, že pochopenie toho, čo je energia 94, vyrástlo z myšlienky perpetuum mobile. Rozvoj vedy spočíva najmä v odstraňovaní imaginárnych problémov, v správnej formulácii skutočných problémov a následne ich riešení. Imaginárne problémy často slúžia ako lešenia vedeckého poznania, nevyhnutného a nevyhnutného pri jeho budovaní, ale potom zmiznú bez stopy.“ 95 Osobitnú úlohu pri kladení problémov zohráva filozofia, ktorá zovšeobecňuje kognitívnu skúsenosť ľudstva v konkrétnej podobe. Obsahom filozofických kategórií je filter, vďaka ktorému sú určité problémy, koncepty, metódy, princípy, koncepty vylúčené zo zorného poľa. Prirodzene, iba vedecká, skutočná filozofia dialektického materializmu plní takúto vedeckú selektívnu a heuristickú funkciu. Napríklad tomisti, poznamenáva V. F. Berkov, považovali za celkom legitímne vyvolávať problémy o mieste pobytu Boha, o jeho vlastnostiach a skutkoch atď. Dialektický materializmus naopak považuje takéto problémy za nezákonné, dokonca nezmyselné, keďže sa niečoho týkajú. ktorý neexistuje, rovnako ako problémy ideálneho začiatku objektívneho sveta, primárneho zdroja pohybu, definície bezpríčinných javov atď., sú neopodstatnené.“ 97. Ak sú nepravdivé, potom je problém imaginárny . Posledne menované možno rozdeliť na extra- a intravedecké imaginárne problémy (E. S. Zharikov). VF Berkov hovorí o mimovedných imaginárnych problémoch, ktorých nepravdivosť premís je spôsobená filozofickými, metodologickými, ideologickými a inými dôvodmi, ktoré sú mimo predmetu tejto vedy. Príčinou nepravdivosti vnútrovedných problémov sú niektoré vnútorné okolnosti (teoretické, empirické a iné chyby) 98. Vzhľadom na uvedené je zrejmé, prečo objasnenie problému, zručná, správna formulácia, dôkaz o potrebe vyriešiť problém v dejinách vedy a kultúry sú uznávané ako výnimočná zásluha historickej osobnosti. Prednosti mnohých vedcov spočívajú v tom, že nastolili (hoci nevyriešili) dôležité problémy. Klasici marxizmu-leninizmu venovali vo svojich dielach veľkú pozornosť formulácii problémov. Dôležitosť štádia vyjadrenia problému zdôraznili mnohí významní vedci. A. Einstein a L. Infeld napísali, že „formulácia problému je často významnejšia ako jeho riešenie, čo môže byť vecou matematických alebo experimentálnych zručností“ 99. J.. Bernal považoval „hľadanie problémov“ za najvyšší ukazovateľ 92 Esaulov A. F. Psychológia riešenia problémov S Mochalov I. I. Imaginárne problémy vedy // Otázky filozofie S. 56 Dodávame, že v literatúre sa vyskytujú aj také pojmy ako „hlúpe“, „rizikové“ problémy (N. Belnap, T Steele) 94 Mochalov II Imaginárne problémy vedy. S. Vernadsky V. I. Eseje a prejavy Číslo 2. S. Berkov V. F. Štruktúra a genéza vedeckého problému. S tým. S Sm Berkov V. F. Štruktúra a genéza vedeckého problému S Einstein A., Infeld L. Evolúcia fyziky M, 1961 S 86

5 Kreativita 100. Schopnosť, schopnosť vidieť rozpor, klásť problémy, formulovať úlohy je veľmi dôležitá vlastnosť intelektu. Inteligenciu však charakterizuje schopnosť nielen formulovať problémy, úlohy, ale ich aj riešiť. Vo vedeckovýskumnej praxi, ako vidíme, sa mimoriadne veľká pozornosť venuje správnej formulácii problémov. Vymedzenie vedeckovýskumných problémov je predmetom komplexnej diskusie na zasadnutiach katedier a akademických rád. Vyjadrenie problémov, ich relevantnosť, hypotézy o ich povahe a riešeniach, o rôznych prístupoch k riešeniu, informácie o riešení už nastolených problémov sú hlavnými problémami diskutovanými na sympóziách a kongresoch, konferenciách a vedeckých seminároch. 100 Pozri Bernal J. Veda v dejinách spoločnosti m, 1956 C 24

(Moderné filozofické problémy prírodných, technických a spoločenských vied: učebnica pre doktorandov a uchádzačov o hodnosť kandidáta vied / pod generálnou redakciou V. V. Mironova. M .: Gardariki,

Metodologické základy psychologického a pedagogického výskumu Plán: 1. Podstata metodológie a metodológie. 2. Tri úrovne metodológie. 3. Metódy organizácie výskumu. 4. Metodický základ zisťovania

A. A. Zarubina študent sibírsko-americkej fakulty manažmentu, Baikal International Business School, Irkutsk State University JEDNOTA LOGICKEJ A HISTORICKEJ AKO METÓDA EKONOMIKA

TEORETICKÉ ZÁKLADY ROZVOJA VZDELÁVANIA Čo je vzdelávacia aktivita? V. V. DAVYDOV Pozitívne zmeny v systéme moderného vzdelávania budú vo veľkej miere závisieť od toho, či budú učitelia schopní

Problém vyučovacích metód je v didaktike jedným z najdôležitejších. Od jej správneho riešenia závisí efektívnosť všetkých funkcií učenia. Toto je zároveň to najťažšie. Tradične sa predpokladá, že metódy

Téma 3. PROBLÉMOVÁ HODINA AKO VEDÚCI TYP UČENIA V MODERNEJ ŠKOLE. Podľa ideológie GEF OO sa problémová hodina stáva hlavným typom hodiny v modernej škole. Čo je problémová lekcia?

Problémové učenie na hodinách geografie. Problém rozvoja myslenia v procese učenia zaujíma popredné miesto v štúdiách pedagógov a psychológov. Na základe týchto štúdií boli vyvodené závery o vzťahu

OMSK AKADÉMIA HUMANITNÝCH VIED

Technológia práce s textom lekcia č. 5 ako písať a prijímať Čo je semestrálna práca; Objekt; Štruktúra dôkazu relevantnosti; rozpory; Založenie základov; Štrukturálne prvky úvodu; Metodológia

Prednáška 1 Úvod. Vzájomný vzťah a jednota prírodných a humanitných vied. Metodológia poznania v prírodných vedách. Vedecký obraz sveta. Kultúra je všetko, čo sa vytvorilo ľudskou prácou v priebehu dejín,

Organizácia vedeckého výskumu Teoretické základy. Zadanie na samostatnú prácu. 1 Vedecký výskum: podstata a znaky Vedecký výskum je cieľavedomé poznanie, výsledky

KURZ "ZÁKLADY VEDECKÉHO VÝSKUMU" (Babich E.N.) Veda a hlavné formy organizácie vedeckého poznania

Testy v disciplíne „METODIKA VEDECKEJ A TECHNICKEJ TVORIVOSTI“ 1. tvorba nových kultúrnych alebo materiálnych hodnôt, činnosť, ktorá generuje niečo kvalitatívne nové, nikdy predtým.

Fedorov B.I. Prognostická funkcia filozofie výchovy I. Kant poznamenal, že filozofia zostáva jedinou vedou, ktorá „takpovediac uzatvára vedecký kruh a vďaka nej vedy po prvý raz iba dostávajú

Ako napísať semestrálnu prácu tak, aby prešla testom učiteľa na prvýkrát. Prvým krokom je výber témy. Áno, základné kritériá sú. Prvým je urobiť tému pre vás osobnou.

VEDECKÉ HYPOTETICKÉ VEDOMOSTI AKO DIDAKTICKÝ ZDROJ Krasnova (Moskva) Smerovanie moderných spoločenských trendov dáva dôvod charakterizovať vznikajúcu spoločnosť ako informačnú spoločnosť,

MYSLENIE Myslenie je proces zovšeobecneného a nepriameho odrážania predmetov a javov v ich súvislostiach a vzťahoch. Myslieť znamená spoznávať nové, nepoznané, nachádzať medzi sebou súvislosti a vzťahy

Realizmus (platonizmus) Pojem „realizmus“ v modernej filozofii matematiky má niekoľko významov. Často sa používa v metodologickom zmysle na označenie celej matematiky, ktorá funguje

1-2006 09.00.00 filozofické vedy MDT 008:122/129 ZÁKLADNÉ FILOZOFICKÉ KATEGÓRIE SYSTÉMOVEJ ANALÝZY V.P. Pobočka Teplov Novosibirsk Ruskej štátnej univerzity obchodu a ekonomiky

"O riešení problémových situácií ako metóda zvyšovania kognitívnej aktivity dieťaťa" Mestská predškolská výchovná inštitúcia materská škola, obec Baskatovka, okres Marksovsky, región Saratov

Ide o proces učenia sa nového javu a odhaľovania zákonitostí zmien v skúmanom objekte v závislosti od vplyvu rôznych faktorov pre následné praktické využitie týchto vzorcov.

DIALEKTICKÁ METÓDA ORGANIZOVANIA PROCESU MYSLENIA V PODMIENKACH DIALÓGU Glebova М.V. Kandidát pedagogických vied, profesor Ruskej akadémie prírodných vied, zástupca vedúceho odboru vzdelávania Správy Prokopjevska E-mail:

RECENZIA OFICIÁLNEHO Oponenta dizertačného výskumu BELYAEVA ZHANNA VLADIMIROVNA na tému „Vyučovanie žiakov základnej školy v prírodovedných metódach poznávania na základe interdisciplinárnych súvislostí biológie,

„ORGANIZÁCIA A VEDENIE VEDECKÉHO VÝSKUMU POSTGRADUÁLNYMI ŠTUDENTMI“ Modul I. Základy RECEPČNÝ TELEFÓN: 20-23 OTÁZOK: 3. Metóda 1. PODSTATA POJMU „VEDECKÝ VÝSKUM“. 2. METODIKA VEDECKÉHO

Hodnoty a hodnotové orientácie, ich formovanie a úloha v rozvoji osobnosti. Štátna univerzita Raitina M.S. Chita. Osobné hodnotové orientácie sú jednou z hlavných štruktúrnych formácií

Metodológia problémovej lekcie Quintilian (asi 35-95) „Dieťa musí bojovať, aby dosiahlo úspech v učení, ale malo by sa to robiť tak, aby to naozaj chcelo dosiahnuť.“ S.L. Rubinshtein „Aby sme mohli

Vysvetlivka Tento program je určený na zapojenie žiakov 8. ročníka do projektových aktivít a spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Program je navrhnutý na 34 hodín (1 hodina týždenne, 34 tréningov

VÝSKUMNÁ PRÁCA: VLASTNOSTI, ŠTRUKTÚRA, METÓDY Gorbatenko Yu.A. Účel vedeckého výskumu je komplexný, spoľahlivý

T. V. Shershneva, docentka Katedry psychológie a pedagogiky Bieloruskej štátnej univerzity kultúry a umenia, kandidátka psychologických vied PSYCHOLOGICKÉ MECHANIZMY POROZUMENIA VERBÁLNYCH INFORMÁCIÍ

J. Yu.Bruk K PROBLÉME FORMOVANIA PEDAGOGICKÉHO SVETOVÉHO POHĽADU V podmienkach modernizácie vzdelávacieho systému, vzniku rôznych pedagogických koncepcií a nových trendov vo vývoji pedagog.

1. Návrh umelých veršov: projekt Sergeja Novoselova. Jekaterinburg: Vydavateľstvo Ros. štát prof.-ped. un-ta, 2003,324s. 2. Novoselov S.A. Rozvoj technickej tvorivosti v inštitúcii odborného vzdelávania:

GBOU SPO IC "Stavropol Basic Medical College" METODICKÉ ODPORÚČANIE PRE ORGANIZÁCIU VÝSKUMNEJ PRÁCE Stavropol 2012 Metodické odporúčanie pre organizáciu vedeckého výskumu

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Moskovský architektonický inštitút (Štátna akadémia)“ (MARCHI) Oddelenie „Kresba“

MOU "Lyceum 26" Podolsk Suchkova T.A., uiteka matematiky Teória a prax problémového učenia v matematike Dnes sa ukázalo, že orientácia činnosti vzdelávacích inštitúcií je len

AUTONÓMNA NEZISKOVÁ VZDELÁVACIA ORGANIZÁCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA CENTROSOJUZ RUSKEJ FEDERÁCIE „RUSKÁ UNIVERZITA SPOLUPRÁCE“ CHEBOKSAR DRUŽSTEVNÝ INŠTITÚT (POBOČKA) ABSTRAKTY PRACOVNÍKOV

MDT 658.331.103 ZHRNUTIE INFORMÁCIÍ JEDEN Z DÔVODOV HOSPODÁRSKYCH KRÍZ A. A. Rumyantsev, doktor technických vied, profesor katedry manažmentu, Kramatorsk Institute of Economics and Humanities (Ukrajina)

I Materiály úloh olympiády pre školákov "Lomonosov" v spoločenských vedách 2017-2018 Kvalifikačná fáza. Úlohy pre žiakov 10. – 11. ročníka. Tour I Dnes ľudstvo čelí množstvu vážnych hrozieb.

158 vzdelávací cyklus, ktorý predpisuje vytvoriť špirálovitý charakter vzdelávacieho procesu prekonávaním rozporov spojených s nezrovnalosťami, nedorozumeniami a inými medzerami v procese učenia,

DOTERAJŠÍ SLOVO Každá vedecká práca musí obsahovať nové poznatky, inak nie je správne vedecká. Na základe toho by sme chceli objasniť, čo je nové v tejto monografii. Krátka poznámka

Technológia problémového učenia na hodinách informatiky Zostavila: Domracheva Nadezhda Aleksandrovna

Delený systém. Zároveň je metodicky zdôvodnené použitie vizuálnych prostriedkov na popis algoritmov. Určitý efekt dáva použitie algoritmov ako pomocných nástrojov učenia: rozhodovacie schémy

Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà

Téma 1.4 Dynamika vedy ako procesu generovania nových poznatkov Prístup k vedeckému bádaniu ako historicky sa vyvíjajúcemu procesu znamená, že samotná štruktúra vedeckého poznania a postupy jeho formovania

Akademická disciplína "Základy výskumnej činnosti" pre študentov špecializácie 230400.62 Informačné systémy a technológie profilu "Informačné systémy a technológie v podnikaní" Praktická

Shashina M.S. Úloha mentálnych procesov pri rozvoji výskumných zručností mladších študentov AltSPU (Barnaul) Výskumná činnosť by sa mala považovať za osobitný typ intelektuálnej a tvorivej činnosti.

4 SYSTÉMY A PROBLÉMY. SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP A ANALÝZA SYSTÉMU. METÓDY ANALÝZY SYSTÉMU Pojem systém úzko súvisí s pojmom problém. Problém (z gréc. problema – úloha) v širšom zmysle – situácia

Centrum pre vedeckú spoluprácu "Interactive plus" Ilina Natalya Viktorovna pedagóg, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Škola s UIA 1411" SP 1350 Moskva

Tento pracovný program geometrie pre 10. ročník je založený na: 1. Federálnej zložke štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, základné všeobecné vzdelávanie, stredoškolské vzdelanie.

Prednáška 2 Základy didaktiky vysokoškolského vzdelávania Plán 1. Všeobecná koncepcia didaktiky 2. Didaktika vysokoškolského vzdelávania. Podstata, štruktúra a hybné sily učenia 3. Vyučovacie metódy vo vysokoškolskom vzdelávaní 1. Všeobecná koncepcia didaktiky

NÁVRH Vzorového štandardu pre vonkajšiu štátnu (mestskú) finančnú kontrolu „Vykonanie auditu účelnosti nakladania s prostriedkami štátu (mestskej)“ (odporúčané rozhodnutím prezídia

Hlavné smery štúdia kultúry Mishina TV Moderná metodológia je zložitý a mnohorozmerný fenomén. „Do popredia sa dostali problémy so sociokultúrnou podmienenosťou vedeckého poznania,

Sociabilita ako jeden z prejavov sociálnej aktivity jednotlivca by sa mala považovať za súbor osobných potrieb. Hnacou silou rozvoja sociability je dialektická jednota

M.M. Lyubimova, TsPPRIK "Blago", Moskva Metódy výučby dialógu s textom žiakov školy pre deti s ťažkými poruchami reči Porozumenie textu žiakmi sa považuje za dôležitý problém modernej

M u n ic i p a l e „Stredná všeobecnovzdelávacia škola 4 v B e l o v a Tulskoy o.

MDT 001 M.A. Kolesnikov, Shadrinsk Úloha extrapolácie v kognícii Článok pojednáva o kontroverznej charakterizácii úlohy extrapolácie v kognícii, jej súvislosti s inými metódami. Extrapolácia, metódy

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

FORMÁLNO-LOGICKÁ ANALÝZA Oblasť vedomostí Filozofia (logika) "PARADOX BARDOBREY" A.N. Akhvlediani Izrael, Karmiel May, 2 Anotácia

1 Ciele a ciele disciplíny Kurz "Metodika hudobnej výchovy" je dôležitý pre odbornú prípravu budúceho odborníka. 1.1 Účel disciplíny je cieľavedomý odborne orientovaný

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ÚLOH, HEURISTICKÉ TECHNIKY A FÁZY PROCESU ICH RIEŠENIA Ilyasov I.I. Moskovská štátna univerzita Lomonosov Pre úspešné riešenie problémov je potrebné v prvom rade poznať niektoré ich spoločné črty.

Prednáška. Organizácia projektu 1. Organizácia práce na projekte. 2. Štrukturálne prvky projektu a ich hlavné charakteristiky. 3. Ciele projektov a GEF. 4. Projektová dokumentácia. Organizácia projektu Projekt

KONTROLNÁ KOMISIA MESTSKÉHO OBVODU LENINSKIJ MOSKVA SCHVÁLENÁ Výnosom predsedu revíznej komisie mestskej časti Leninskij Moskovskej oblasti zo dňa 03.12.2018

Charakteristika obsahu štúdie Hlavné charakteristiky štúdie Hlavné charakteristiky relevantnosti štúdie; objekt a predmet výskumu; účel; hypotéza; ciele výskumu; metodologické

FILOZOFIA, ROZSAH JEJ PROBLÉMOV A ÚLOHA V SPOLOČNOSTI Úvahy o svete, kozme sú vo filozofickom svetonázore videné už od staroveku; o vzťahu človeka k svetu, o možnostiach poznania, o zmysle života a pod.

AKO PÍSAŤ ÚVOD DO PRÁCE (MOŽNOSŤ) Diplomová práca predstavuje novú úroveň výskumnej činnosti, a preto sa oplatí zamerať sa na metodologické a teoretické základy predmetu,

Obsah 1. Plánované výsledky zvládnutia učiva 3 s. 1.1 Vysvetlivka 3 s. 1.2 Plánované výsledky zvládnutia učiva 4 s. 2. Obsah učiva 7 s.

Kritériá hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti vo filozofii na BSMU na desaťbodovej škále Desaťbodová stupnica v závislosti od bodového ohodnotenia a známky obsahuje tieto kritériá: 10 (desať") bodov

Byť kreatívnym človekom znamená viac ako mať určité črty. Znamená to byť kreatívny, pristupovať k výzvam, ktorým čelíme, s fantáziou a originalitou. Stručne povedané, znamená to preukázať zručnosť pri uplatňovaní tvorivého procesu. Hoci sa úrady nezhodujú v počte etáp tohto procesu – niektorí hovoria o troch, iní – štyri, päť alebo sedem – tieto rozdiely sa netýkajú zásadných vecí. Spočívajú len v tom, či spojiť akcie pod jednu hlavičku alebo viacero. Pokiaľ ide o hlavné diskutované akcie, neexistujú žiadne významné rozdiely.

Pre ľahké zapamätanie a jednoduché použitie budeme tvorivý proces považovať za pozostávajúci zo štyroch etáp: hľadanie problémov, formulovanie konkrétneho problému alebo konkrétneho kontroverzného problému, ich skúmanie a vytváranie súboru nápadov. Každý z týchto krokov bude predmetom samostatnej lekcie, no krátky prehľad celého procesu vám umožní začať ho hneď aplikovať.

Prvé štádium: Vyhľadávanie úloh. Podstatou kreativity je pristupovať k problémom nápaditým, originálnym a efektívnym spôsobom. Často nie je potrebné hľadať úlohy; konfrontujú vás vo forme zjavných problémov a sporných otázok. Napríklad, ak váš spolubývajúci na internáte príde domov každý deň o druhej alebo tretej ráno, príde hlučne a začne sa s vami rozprávať, keď sa snažíte zaspať, nemusíte byť veľmi vnímaví, aby ste vedeli, že máte problém. . Alebo ak sa ocitnete uprostred búrlivej debaty o tom, či je interrupcia vraždou, nikto vám nemusí povedať, že budete otvorene hovoriť o tejto kontroverznej téme.

Nie všetky úlohy sú však také samozrejmé. Niekedy sú problémy a sporné záležitosti také malé a jemné, že im venuje pozornosť len veľmi málo ľudí; v iných prípadoch neexistujú žiadne problémy alebo spory a existuje len príležitosť na zlepšenie existujúceho stavu. Takéto úlohy vám nespôsobia silné emócie, takže ich nenájdete, ak budete len sedieť a čakať - musíte ich hľadať.

Prvou fázou tvorivého procesu je zvyk hľadať si úlohy – nie v určitom čase, ale neustále. Jeho dôležitosť sa odráža v tom, že môžete byť kreatívni len pri odpovediach na úlohy, ktoré si uvedomujete.

Druhá fáza: Formulácia problému alebo kontroverzného problému. Účelom tejto fázy je nájsť najlepšiu formuláciu problému alebo problému, formuláciu, ktorá povedie k najhodnotnejším nápadom36. "Správne formulovaný problém," poznamenal Henry Hazlitt, "je napoly vyriešený." Keďže rôzne formulácie otvárajú rôzne smery myslenia, je najlepšie zvážiť čo najviac formulácií. Jednou z najčastejších chýb pri riešení problémov a kontroverzných otázok je pozerať sa na ne len z jedného uhla pohľadu, čím sa uzatvárajú mnohé sľubné myšlienkové cesty.

Vezmite si väzňa spomínaného vyššie, keď zvažoval, ako utiecť z väzenia. Zdá sa, že jeho prvá formulácia problému bola: "Ako môžem dostať zbraň a vystreliť odtiaľto?" alebo "Ako vyprovokujem stráže, aby mi otvorili celu, aby som ich mohol odzbrojiť?" Ak by sa zastavil pri tejto formulácii, stále by bol tam, kde bol. Jeho prepracovaný plán úteku sa mohol zrodiť len ako odpoveď na otázku: "Ako môžem rezať rošt bez píly?"

Častokrát sa po sformulovaní problému alebo problému mnohými spôsobmi nebudete vedieť rozhodnúť, ktorá formulácia je najlepšia. Ak sa tak stane, odložte rozhodnutie, kým vám ďalšie kroky v procese neumožnia urobiť konečné rozhodnutie.

Tretia etapa: Skúmanie problému alebo kontroverzie. Účelom tejto fázy je získať informácie potrebné na efektívne riešenie problému alebo problému. V niektorých prípadoch to bude znamenať len hľadanie vhodného materiálu vo vašich doterajších skúsenostiach a postrehoch, ktorý je vhodný na riešenie daného problému. Iní budú vyžadovať získavanie nových informácií prostredníctvom nových skúseností a pozorovaní, rozhovorov s informovanými ľuďmi alebo vlastného výskumu. (V prípade tohto väzňa to znamenalo starostlivé preskúmanie všetkých dostupných miest a predmetov vo väzení.)

Štvrtá etapa: Generovanie nápadov. Cieľom tejto fázy je vygenerovať dostatok nápadov na rozhodnutie, aké kroky podniknúť alebo aké stanovisko prijať. V tejto fáze sú často dve prekážky. Prvým je často nevedomá tendencia obmedzovať svoje nápady na bežné, známe, tradičné reakcie a blokovať neobvyklé a neznáme. Bojujte proti tejto tendencii tým, že budete pamätať na to, že akokoľvek cudzie a nevhodné sa môžu reakcie druhého druhu zdať, práve v týchto reakciách sa objavuje kreativita.

Druhou prekážkou je pokušenie prerušiť ideový proces príliš unáhlene. Ako uvidíme v neskorších lekciách, výskum ukázal, že čím dlhšie budete vytvárať nápady, tým je pravdepodobnejšie, že prídete na skvelé nápady. Alebo ako sa píše

Je tu posledná otázka, ktorú je potrebné objasniť predtým, ako budete pripravení začať praktizovať kreatívny proces: ako viete, že ste našli kreatívny nápad? Aké vlastnosti ho budete vedieť odlíšiť od iných nápadov? Kreatívny nápad je nápad, ktorý je nápaditý aj efektívny. Druhá kvalita nie je o nič menej dôležitá ako prvá. Nestačí, že nápad je nezvyčajný. Ak by to tak bolo, potom by tie najzvláštnejšie a najvýstrednejšie nápady boli tie najkreatívnejšie. Nie, aby bol nápad kreatívny, musí „fungovať“, musí vyriešiť problém alebo objasniť problém, na ktorý odpovedá. Kreatívny nápad by nemal byť len výnimočný – mal by byť mimoriadne dobrý. Tu je štandard, ktorý by ste mali použiť pri zvažovaní nápadov, ktoré ste vytvorili.

Keď vytvoríte veľké množstvo nápadov, rozhodnite sa, ktorý z nich sa vám zdá najlepší. Niekedy to bude len jeden nápad; v ostatných prípadoch kombinácia dvoch alebo viacerých nápadov. V tejto fáze by malo byť vaše rozhodnutie predbežné. V opačnom prípade budete mať silnú túžbu vzdať sa dôležitého procesu kritického myslenia, ktorým sa hodnotia nápady.