V súvislosti s prechodom vzdelávania na federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie je jedným z najdôležitejších problémov stredného odborného školstva rozvoj výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu. Hlavným výsledkom činnosti vzdelávacej inštitúcie nie je sústava vedomostí, zručností a schopností sama osebe, ale súbor všeobecných a odborných kompetencií určených zamestnávateľom. V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by školenie malo byť postavené na modulárnom prístupe založenom na kompetenciách.

Nový prístup k organizácii školení si vyžaduje používanie rôznych školiacich materiálov, ktoré by mali byť jasne a jasne uvedené, mali by byť neustále otvorené a ľahko použiteľné. Keďže značnú časť zodpovednosti za učenie nesie študent v prístupe založenom na kompetenciách, význam kvalitných a rozmanitých učebných materiálov narastá. Teória by mala byť integrovaná s praxou, učiteľ sa stáva konzultantom, mentorom.

Organizáciu vzdelávacieho procesu, pohodlné podmienky pre žiakov a učiteľa v triede zabezpečuje pedagogická technika. Využívanie inovatívnych vzdelávacích technológií je dnes objektívnou nevyhnutnosťou a podmienkou dosiahnutia vysokej kvality moderného vzdelávania.

Vo svojej pedagogickej činnosti používam nasledovné vzdelávacie technológie: vzdelávací prvok na základe elektronickej učebnice, metóda projektového vyučovania, testová kontrola vedomostí, počítačová prezentácia vyučovacej hodiny, technológia integrovaného vzdelávania, herná technika. Uvedené technológie boli použité v práci na otvorenej vyučovacej hodine, ktorá prebiehala v skupine 2. ročníka v odbore SPO „Technológia výrobkov verejného stravovania“ v rámci predmetu „Organizácia výroby prevádzok verejného stravovania“ na tému „Charakteristika druhov zariadení spoločného stravovania“.

Hodina pozostávala z troch etáp: kontrola vedomostí študentov, predstavenie novej témy hodiny, upevnenie preberaného materiálu. Predbežne sa žiaci rozdelili do piatich skupín, zvolili si hovorcu skupiny a v tomto zložení pracovali na druhej a tretej etape vyučovacej hodiny.

Testovanie vedomostí žiakov na vyučovacej hodine bolo realizované technológiou kontroly testu. Testovanie je dnes jednou z najbežnejších foriem kontroly. zabezpečuje objektivitu a spoľahlivosť hodnotenia, umožňuje kontrolovať väčší počet študentov, zrovnoprávňuje testovaných pomocou jednotných kritérií hodnotenia, šetrí čas pri odpovediach. Pri zostavovaní testu beriem do úvahy všetky potrebné náležitosti: návod, text zadania, možnosti odpovedí, jednoznačnú správnu odpoveď. Každá testovacia úloha zodpovedá určitej úrovni obtiažnosti. Obsah testu zahŕňa rôzne typy úloh: s viacnásobným výberom odpovedí, otvorený typ - dať definíciu, pokračovať v postupnosti, stanoviť súlad medzi obsahom dvoch zoznamov. Na vyučovacej hodine žiaci vykonávali testy na papieri, ako aj v v elektronickej forme na interaktívnej tabuli.

Pri prezentácii nového materiálu bol použitý vzdelávací prvok ako súčasť modulárnej technológie. Vzdelávací prvok je najmenšia samostatná časť modulu s určitým začiatkom a koncom a nemožnosťou ďalšieho delenia. Vzdelávací prvok je vyhotovený vo forme prezentácie a má špecifickú štruktúru. Stanovuje sa téma, ciele a obsah, ktorý zahŕňa teoretické časti, časť na kontrolu dosiahnutia cieľov a domácu úlohu. Každá časť vzdelávacieho prvku sa študuje v špecifickom poradí. Teoretický materiál na snímkach je prezentovaný pomocou počítačovej prezentačnej techniky. Pri vytváraní potrebných diagramov na záverečných snímkach výukového prvku som zámerne použil efekt animácie otáčania, pretože zrakové vnímanie rotujúceho diagramu umožňuje žiakom na chvíľu prepnúť pozornosť a uvoľniť tak napätie pri učení sa novej témy. Časť pre kontrolu dosiahnutia cieľov obsahuje konkrétny zoznam úloh, ktoré študenti plnia po preštudovaní všetkých teoretických častí. Úlohy sa vykonávajú v súlade s navrhnutými pokynmi. Učenie pomocou učebného prvku má výhody pre študenta aj učiteľa. Žiak presne pozná objem toho, čo sa naučil a čo sa musí naučiť, sám si plánuje čas. Učiteľ má možnosť zamerať sa na problémy žiaka a včas ich identifikovať. Samozrejme, pri práci na tvorbe edukačného prvku učiteľ robí tvorivú prácu.

Vzdelávací prvok bol vytvorený na základe elektronickej učebnice. Elektronická učebnica je elektronická publikácia obsahujúca systematizovaný materiál o určitej oblasti vedomostí. Používanie elektronickej učebnice má množstvo výhod. Používajú sa rôzne kanály vnímania: zvuk, text, video, grafika, animácia. Je zabezpečená možnosť kontinuálneho vzdelávania veľkého počtu užívateľov. Prostredníctvom hypertextových odkazov, ktoré dopĺňali elektronickú učebnicu, môžu študenti odkazovať na akýkoľvek ďalší materiál k téme hodiny. Pre podrobnejšie štúdium teoretického materiálu na snímkach vzdelávacieho prvku majú študenti pomocou hypertextového odkazu možnosť otvoriť si zodpovedajúce stránky prednášok v elektronickej podobe. Pri práci na obsahu textu prednášok som využil funkcionalitu interaktívnej tabule, konkrétne nástroje na zvýrazňovanie textu, aby som upriamil pozornosť detí na to najdôležitejšie a na čo je potrebné pamätať. tieto stránky. Vykonávaním praktické úlohyčasti overovania dosiahnutia cieľov sa môžu žiaci prostredníctvom hypertextového odkazu vrátiť na zodpovedajúce snímky vzdelávacieho prvku a skontrolovať správnosť zadania. Pomocou špecifického odkazu, ktorý sa nachádza v mojom priečinku na ploche môjho počítača v univerzitnej knižnici, môžu študenti cez internet otvoriť učebnú položku a študovať lekciu sami, aj keď bola lekcia preskočená.

Integrované vzdelávanie zahŕňa vyučovacie hodiny s rozsiahlym využitím interdisciplinárnych prepojení. Táto technológia bola použitá na otvorenej hodine s integráciou predmetov: normalizácia, organizácia služieb, angličtina. Cez puzzle sa realizovalo interdisciplinárne prepojenie s anglickým jazykom. Po vypočutí môjho príbehu v angličtine museli chlapci odpovedať na otázky: „O akom stravovacom podniku hovoríme? Prečo je mu tento podnik prezentovaný v angličtine? Žiaci úspešne zvládli zadanie. Hádam, že je to krčma a po prvýkrát sa krčmy objavili v Spojenom kráľovstve.

Aby som prepojil štúdium nového materiálu s praxou, navrhol som študentovi absolvovať krátku prehliadku reštaurácie Renaissance, ktorá je základom našej vysokoškolskej praxe. Exkurziu formou prezentácie viedla žiačka 3. ročníka. V tejto reštaurácii dievča cvičí.

S cieľom zovšeobecniť a upevniť získané vedomosti, pokryť maximálny počet študentov a rozvinúť kognitívny záujem o predmet v záverečnej fáze hodiny sa uskutočnila hra - kvíz vo forme prezentácie. Pre zlepšenie nálady a výkonu žiakov je kvíz doplnený o hudbu. Počas hry účastníci pracovali v skupinách. Po tom, čo hovorca každej skupiny písomne ​​predložil odpoveď na kvízovú otázku komisii na počítanie, učiteľ otvoril snímku štandardných odpovedí. Po zodpovedaní všetkých otázok kvízu mali žiaci poskladať vlastnú otázku na novú tému. Potom každá skupina odpovedala na otázku, ktorú vyžrebovali. Výsledky kvízu sa zapísali do finálovej tabuľky. V tabuľke pre každú skupinu je riadok výkonu zvýraznený určitou farbou, je uvedený počet bodov získaných za správnu odpoveď na každú otázku, čas na diskusiu a kritériá hodnotenia sú upravené. Tabuľka bola vytvorená v programe XL, takže súhrnná bunka vypočítala celkový počet bodov, ktoré každá skupina získala.

Pri dabingu domáca úloha, zameral som pozornosť študentov na realizáciu určitých úsekov kurzovej práce v súlade s preberanou témou vyučovacej hodiny. V rámci predmetu „Organizácia výroby podnikov verejného stravovania“ študenti 2. ročníka realizujú monoprojekt o určitom druhu podniku verejného stravovania. Moderný vzdelávací projekt je didaktickým prostriedkom na posilnenie kognitívnej činnosti, rozvoj kreativity a zároveň formovanie určitých osobnostných vlastností študentov. Práca na projekte kurzu zahŕňa použitie nevyhnutných intelektuálnych zručností: vyhľadávanie informácií, porozumenie, analýza, syntéza, aplikácia, hodnotenie. Na pomoc študentom som napísal učebnú príručku na realizáciu kurzov. V príručke sú na príklade prierezového problému popísané všetky technologické výpočty krok za krokom - to uľahčuje prácu študentom, ale čo je veľmi dôležité, zabezpečuje samostatnosť a efektivitu práce a v mnohých ohľadoch umožňuje riešiť napr. problém ako sťahovanie semestrálnych prác z internetových zdrojov.

Pri analýze otvorenej hodiny by som rád poznamenal nasledovné. Témou vyučovacej hodiny je záverečná časť „Klasifikácia podnikov verejného stravovania“ a formuje poznatky študentov v oblasti štruktúry verejného stravovania ako celku. Lekcia poskytuje príležitosť využiť získané vedomosti v budúcnosti pri štúdiu kľúčovej témy kurzu „Organizácia výrobnej práce“.

Žiaci na hodine boli dosť aktívni a motivovaní. Pretože práca bola zoradená do skupín, potom slabších žiakov aktivizovali účastníci v rámci každej skupiny. Pri plánovaní vyučovacej hodiny sa zohľadňoval pomerne vysoký kognitívny potenciál študentov, preto nebolo náročné zorganizovať ich na ďalšiu samostatnú prácu.

Plán vyučovacej hodiny stanovuje tieto ciele: formovať vedomosti študentov o téme vyučovacej hodiny, upevňovať získané vedomosti, poukázať na dôležitosť využívania počítačových technológií, podporovať rozvoj reči a myslenia, podporovať rozšírenie vedomostí z anglického jazyka, rozvíjať zručnosti skupinovej práce, navodiť pocit zodpovednosti a záujmu o zvolené povolanie ... Ciele lekcie boli dosiahnuté. Študenti aktívne pracovali pri štúdiu nového materiálu, vo svojich odpovediach vyzdvihovali to hlavné, analyzovali, zovšeobecňovali, využívali znalosti anglického jazyka. Príhovory žiakov boli sprevádzané prácou na interaktívnej tabuli a prezentáciami na tému vyučovacej hodiny. Chlapci ukázali svoju chuť pracovať v skupinách. Samostatne si vybrali rečníka (vedúceho skupiny), pridelili mu roly a úlohy, čím prejavili záujem o vzájomné porozumenie a výsledky práce. V závere hodiny žiaci podľa ľubovôle zdôvodnili výber typu stravovacieho podniku, v ktorom vidia svoje budúce pôsobisko.

Kombinovaná lekcia podľa typu. Kombinovaný typ vyučovacej hodiny zahŕňa testovanie vedomostí žiakov, prezentovanie a upevňovanie nového učiva, uplatňovanie získaných vedomostí v praxi v procese plnenia domácich úloh. Obsah hodiny umožnil využiť rôzne formy práce: individuálnu, kolektívnu a skupinovú. Hlavnou fázou hodiny bola prezentácia nového materiálu. Štúdium témy bolo realizované pomocou vysvetľujúcej a názornej metódy. Možnosti počítača umožnili rozšíriť rozsah viditeľnosti - sú to snímky vzdelávacieho prvku, hypertextové odkazy, animácia, zvuk a funkčnosť interaktívnej tabule. Využitie mediálnych prostriedkov sa však neobmedzovalo len na pasívne vnímanie materiálu. Heuristickou metódou vyučovania sa žiaci zapájali do aktívnej formy činnosti: využívali materiály na domáce úlohy, pracovali s GOST, robili prezentácie, robili správy a dopĺňali novú tému. Aj na vyučovacej hodine sa uplatnila reprodukčná metóda, kedy sa pri výklade využívajú už známe fakty a poznatky, čo umožnilo s deťmi nadviazať rozhovor formou dialógu. Uskutočnenie krátkej exkurzie formou prezentácie po reštaurácii samozrejme zvýšilo záujem študentov o učenie sa novej témy a v strede hodiny tak zostal čas na relax a uvoľnenie napätia.

Vykonanie malého testu na preberané témy pripravilo študentov na hlavnú prácu. Vytvorenie problémovej situácie ma motivovalo k duchovnej práci. Reflexia študentov pri zhrnutí hodiny poskytla introspekciu získaných vedomostí.

Na hodine prevládala pozitívna emocionálna a morálna atmosféra. Chalani boli aktívni a zároveň disciplinovaní, otvorila sa možnosť komunikácie s učiteľom, ako pri odpovediach na otázky, tak aj pri dialógu na tému hodiny. Práca v skupinách prebiehala v komfortných podmienkach priateľskej komunikácie a pripravenosti na spoluprácu. Výsledky práce sú pozitívne. Z teoretického prieskumu a výsledkov kvízu vyplynulo, že tému žiaci naštudovali perfektne. Zadané úlohy vyučovacej hodiny boli realizované.

Verím, že hodiny takouto formou sú úspešné - vidno nielen vedomosti žiakov, ale aj samotní žiaci svoje vedomosti so záujmom využívajú. Študenti odporúčajú vykonávať takéto hodiny častejšie.

Lekcia je hlavným článkom v procese učenia. Jej výsledok závisí od toho, ako je postavená, ako je nasýtená, aká je aktívna, zaujímavá a dynamická. Dnes má učiteľ právo byť kreatívny pri tvorbe vyučovacej hodiny. Kreatívne hľadanie je jednoducho potrebné: od vedcov a metodológov nemožno očakávať, že vyvinú všetky možné verzie lekcií. Preto sa musíme snažiť vynájsť, ale neprehliadnuť to hlavné v tomto dôležitom procese: hodina je lekcia a každý študent musí získať povinné minimum vedomostí, ktoré určuje program kurzu v plnom rozsahu.

Formovanie kľúčových kompetencií pomocou využívania

moderné vzdelávacie technológie

Davydová O.F.

učiteľ ročníky základných škôl

MSI "Verkh-Ubinskaya všeobecné vzdelanie

stredná škola"

N. Nazarbajev vo svojom Príhovore k ľudu Kazachstanu „Sociálno-ekonomická modernizácia – hlavný vektor rozvoja Kazachstanu“ stanovil konkrétnu úlohu prijať päťročný Národný akčný plán rozvoja funkčnej gramotnosti školákov.

Základy funkčnej gramotnosti sú položené na základnej škole, kde sa intenzívne trénuje rôzne druhy rečovej činnosti – písanie a čítanie, hovorenie a počúvanie. Hlavné črty funkčne gramotnej osobnosti: ide o nezávislú osobu, ktorá vie a dokáže žiť medzi ľuďmi, má určité vlastnosti, ktoré sa nazývajú všeobecné vzdelávacie zručnosti alebo kľúčové kompetencie.

Ak sa budeme riadiť teóriou kľúčových kompetencií doktora pedagogických vied Chutorského A.V., tak hlavné, ktoré si učiteľ formuje na základnej škole, sú vzdelávacie, informačné, komunikatívne a sebariadiace.

    Edukačné a kognitívne kompetencie :
    stanoviť si cieľ a organizovať jeho dosiahnutie, vedieť vysvetliť svoj cieľ;
    organizovať plánovanie, analýzu, reflexiu, sebahodnotenie svojich vzdelávacích a kognitívnych aktivít;
    klásť otázky k pozorovaným skutočnostiam, hľadať príčiny javov, naznačovať ich chápanie alebo nepochopenie vo vzťahu k skúmanému problému;
    stanoviť kognitívne úlohy a predložiť hypotézy; zvoliť podmienky na uskutočnenie pozorovania alebo experimentu, popísať výsledky, formulovať závery;
    hovoriť ústne a písomne ​​o výsledkoch svojho výskumu;
    majú skúsenosti s vnímaním obrazu sveta.

    Informačné kompetencie :
    mať schopnosti pracovať rôzne zdroje informácie: knihy, učebnice, príručky, internet;
    nezávisle vyhľadávať, extrahovať, systematizovať, analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať;
    orientovať sa v informačných tokoch, vedieť v nich zdôrazniť hlavné a potrebné;
    ovládať zručnosti používania informačných zariadení;
    využívať informačné a telekomunikačné technológie na riešenie vzdelávacích problémov: audio a video záznam, email, Internet.

    Komunikačné kompetencie :
    vedieť sa slovne aj písomne ​​predstaviť, napísať dotazník, list, blahoželanie;
    byť schopný reprezentovať svoju triedu, školu, krajinu;
    vlastné spôsoby interakcie s ľuďmi okolo; urobiť ústnu prezentáciu, vedieť položiť otázku, správne viesť vzdelávací dialóg;
    vlastné rôzne druhy rečová aktivita (monológ, dialóg, čítanie, písanie);
    vlastné metódy spoločnej činnosti v skupine, metódy pôsobenia v komunikačných situáciách; schopnosť hľadať a nachádzať kompromisy;
    mať pozitívne komunikačné schopnosti v spoločnosti, založené na znalostiach historických koreňov a tradícií rôznych národných spoločenstiev a sociálnych skupín.

    Samospráva :

      schopnosť riadiť sa;

      schopnosť riešiť problémy;

      mať znalosti a skúsenosti s typickým výkonom sociálne roly: študent, občan;

      vedieť konať v každodenných situáciách v rodine a domácnosti; vlastné efektívnymi spôsobmi organizovanie školení a voľného času;

Na formovanie kľúčových kompetencií využívam moderné technológie organizácie vzdelávacieho procesu: technológiu projektového školenia; rozvoj kritického myslenia.

Projektové technológie vychádzajú z projektovej metódy, ktorá je zameraná na rozvoj kognitívnych zručností žiakov. Práca na projekte umožňuje samostatne získavať vedomosti, vymieňať si a rozvíjať informačné a komunikačné zručnosti. Vývoj projektu prebieha v niekoľkých etapách.

Fáza I: „Ponorenie“ do problému.

Etapa II: Zber a spracovanie informácií.

Fáza III: Vývoj vlastného riešenia problému:

    význam a dôležitosť tohto problému;

    analýza rôznych informácií;

    akčný program;

    vypracovanie variantu realizácie jeho programu.

Fáza IV: Implementácia akčného plánu.

Fáza V: Príprava na obhajobu projektu:

    prezentovať projekt na konferencii;

    zostaviť portfólio;

    pripraviť obranu;

    vytvoriť elektronickú prezentáciu.

Fáza VI: Prezentácia projektu. Moji študenti najčastejšie prezentujú obhajobu projektu formou obhajoby, inscenácie, elektronickej prezentácie.

Fáza VII: Reflexia (introspekcia a sebahodnotenie vykonanej práce, vaše dojmy).

V akademickom roku 2013-14 sa moji žiaci zúčastnili okresnej súťaže na ochranu projektov. Boli prezentované tieto témy: "Moja rodina", "Dinosaury", "Encyklopédia slova" Priateľstvo "," morské prasa Dusya."

Účelom technológie kritického myslenia je rozvíjať intelektuálne schopnosti študentov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v každodennom živote - je to schopnosť robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami a analyzovať rôzne aspekty javov. .

Rozvoj zručností kritického myslenia vám umožňuje nájsť si vlastnú vzdelávaciu cestu pri štúdiu určitých tém a riešení vybrané problémy a na riešenie výchovných problémov vôbec: rozvíjanie schopnosti sebarealizácie a ďalšieho sebavzdelávania.

Táto technológia rieši problematiku rozvoja komunikačnej kultúry. V procese práce študent chápe hodnotu svojej práce, cíti svoju jednotu s ostatnými a význam svojej práce. Pri komunikácii prebieha neustály proces sebahodnotenia, realizuje sa potreba správnej argumentácie svojho názoru, zvyšuje sa motivácia k učeniu.

Kritické myslenie začína kladením otázok a objasňovaním problémov, ktoré je potrebné vyriešiť.

Je konštruovaný nasledovne: tvrdenie – dôkaz – záver.

Kritické myslenie je krokom k aktívnym, kreatívnym metódam.
V tejto súvislosti som študentom stanovil tieto ciele:
1. Myslite kriticky.

2. Prevezmite zodpovednosť za svoje vlastné učenie.

3. Spolupracujte.

Technológia je založená na základnom modeli pozostávajúcom z troch fáz:

Fáza I - Výzva (prebudenie existujúcich vedomostí o záujme o získavanie nových informácií)

Fáza II - Pochopenie obsahu (získanie nových informácií)

III fáza - Reflexia (pochopenie, zrod nového poznania).

V rámci štúdia a uplatňovania stratégií a techník kritického myslenia v triede na základnej škole som identifikoval tie najvhodnejšie pre každú fázu vyučovacej hodiny.

I. Fáza hovoru:

"Záhada". Téma hodiny je zašifrovaná vo forme hádanky alebo rébusu.

« Brainstorming". Študenti môžu vyjadriť akýkoľvek názor, ktorý pomôže nájsť východisko z ťažkej situácie. Všetky predložené návrhy sú zaznamenané

"Tabuľka" hrubých "a" tenkých "otázok".

Na ľavej strane tabuľky sú jednoduché („tenké“) otázky,

vpravo - otázky vyžadujúce komplexnejšiu, podrobnejšiu odpoveď.

"Áno nie." Učiteľ prečíta výroky súvisiace s témou hodiny, žiaci zapisujú odpovede v tvare: „áno“ alebo „nie“.

"Problematická otázka". Hodina začína otázkou napísanou na tabuľu. Žiaci na ňu dostanú odpoveď počas vyučovacej hodiny.

"Zmätené logické reťazce"

Učiteľ ponúka žiakom sériu tvrdení, z ktorých niektoré sú pravdivé a niektoré nesprávne. Žiaci pracujú samostatne, čítajú text, označujú zmätené reťazce. Diskutujú o svojich výsledkoch, objasňujú, opravujú.

„Kôš nápadov“.

II.Fáza porozumenia: popisovacia tabuľka, výsluch a vzájomné učenie, technika „Čítanie s poznámkami“.

"Zhluk". Informácie o akomkoľvek koncepte, jave, udalosti opísanej v texte sú systematizované vo forme zhlukov (zhlukov), pričom kľúčový pojem je v strede. Následné asociácie si žiaci logicky spájajú s kľúčovým pojmom. Výsledkom je podobnosť hlavná synopsia na skúmanú tému.

III. Fáza odrazu:

Cinquain, v preklade z francúzštiny, je päťriadková báseň, ktorá si vyžaduje syntézu informácií a materiálu v krátkych termínoch.

Sinkwine možno ponúknuť ako samostatnú nezávislú úlohu; pracovať vo dvojiciach; menej často ako kolektívny výtvor. Skúsenosti ukazujú, že Sinkwine môže byť užitočný ako:
1) nástroj na syntézu komplexných informácií;
2) metóda hodnotenia koncepčnej batožiny študentov;
3) prostriedky rozvoja tvorivej expresivity.

Výhody tejto technológie:

1. Práca vo dvojiciach a v malej skupine aktivizuje intelektový potenciál žiakov, výrazne rozširuje ich slovnú zásobu;

2. Spolupráca prispieva k lepšiemu pochopeniu náročného, ​​informačne bohatého textu;

3. Existuje možnosť opakovania, asimilácie materiálu;

4. Objaví sa veľká hĺbka porozumenia, objaví sa nová, ešte zaujímavejšia myšlienka;

5. Zvedavosť, pozorovanie sa stáva akútnejšie;

6. Žiaci sa učia navzájom počúvať, sú zodpovední za spoločným spôsobom znalosti;

7. Počas diskusie sa objaví niekoľko výkladov toho istého obsahu, čo opäť funguje na pochopenie;

8. Strach z bielej plachty a z publika zmizne;

9. Dáva sa príležitosť vyrásť v očiach spolužiakov a učiteľa, vyvrátiť stereotypy vnímania toho či onoho dieťaťa, zvýšiť sebaúctu.

10. Rozvíja pozitívny vzťah k úlohám tvorivého a problémového charakteru.
11. Žiaci sa učia reflektovať svoje aktivity a rozvíjajú kultúru komunikácie.

takze tvoria kľúčové kompetencie, ak:

· Používajú sa také vyučovacie technológie, ktoré sú založené na aktivite;

· Dochádza k orientácii výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiaka za výsledky svojej činnosti;

· Sú vytvorené podmienky na získavanie skúseností a dosahovanie cieľov;

· Učiteľ šikovne riadi učenie a činnosť žiakov.

Literatúra:

1. Pedagogické technológie: učebnica pre študentov pedagogických odborov / spracoval V. S. Kukunin. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / a, 2006.
2. Shchurkova N. E .. Vedenie triedy: herné techniky. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A. V. Článok „Technológia navrhovania kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov DA, Mitrofanov KG, Sokolova OV Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Študijná príručka. - M .: APK a PRO, 2003 .-- 101

Moderné pedagogické technológie ako podmienka úspešného formovania základných kompetencií žiakov

Lev Tolstoj povedal: „Ak študent v

Sám som sa nič nenaučil

vytvorí, potom v živote bude

len napodobňovať, kopírovať."

Formovanie základných kompetencií žiakov je dnes jedným z naliehavých problémov moderného vzdelávania. Riešenie tohto problému je spojené s modernizáciou obsahu vzdelávania, optimalizáciou metód a technológií organizácie vzdelávacieho procesu a samozrejme prehodnotením cieľa a výsledku vzdelávania.

Modernizácia ruského školstva zabezpečuje rozsiahle zmeny vo vzdelávacích systémoch rôznych úrovní: federálnej, regionálnej, mestskej. Tieto zmeny sú systémového charakteru a zahŕňajú dôsledný prechod na kompetenčný model vzdelávania, aktualizáciu štruktúry a obsahu vzdelávania, transformáciu didaktických a programových materiálov potrebných na budovanie novej vzdelávacej praxe schopnej poskytovať novú kvalitu vzdelávania.

V procese výchovno-vzdelávacej činnosti školy nadobúda dominantnú úlohu orientácia na osobnosť a kompetencie, čo umožňuje výrazne uľahčiť proces adaptácie mladých ľudí na profesijné prostredie a zvýšiť ich konkurencieschopnosť. Cieľom modernej výchovy nie je ani tak naučiť dieťa niečo robiť, ale aj umožniť mu úspešne zvládať rôzne životné a profesionálne situácie.

To znamená: vzdelávací proces by mal byť koncipovaný tak, aby sa žiaci dokázali nielen úspešne adaptovať v rýchlo sa meniacom svete, ale aby boli schopní tento svet aj pretvárať, a teda nielen disponovať vedomosťami, ale aj vedieť ich aplikovať v proces vlastného nezávislého odborného a tvorivá činnosť.

Takže hlavnou úlohou každý učiteľ - formovať u detí schopnosť samostatnej práce, sebapoznania, sebazdokonaľovania; schopnosť preniesť získané poznatky do životné situácie, t.j. rozvíjať v nich osobne významné kompetencie a záujem o učenie, aktivovať samostatnú kognitívnu činnosť a učiť:

1 - učiť sa;

3 - rozpoznať;

4 - robiť;

6 byť človekom.

Problém našej školy: na základe štúdia osobnosti žiakov, ich záujmov, ašpirácií a túžob, tvoriť potrebné podmienky pre intelektuálny a fyzický, morálny a duchovný rozvoj detí; podmienky pre formovanie osobne významných kompetencií.

Vzniká problém: ako vybrať najoptimálnejší spôsob interakcie v systéme učiteľ – študent z navrhovaného spektra moderných pedagogických inovácií. Bude to jedna technológia, alebo kombinácia viacerých?

Pretože bez premyslených technológií, metód a foriem vzdelávania je ťažké zorganizovať úspešný vzdelávací proces. Preto každá škola a každý učiteľ zdokonaľuje (láme cez seba) tie metódy a prostriedky výučby, ktoré pomáhajú zapájať študentov do kognitívneho hľadania, do práce na učení, kreativity: pomáhajú učiť študentov aktívne, samostatne získavať vedomosti, rozvíjať záujem v predmete, v činnostiach...

Pedagogické technológie.

Pedagogické technológie sú kvalitatívne novou etapou vo vývoji „výrobného aparátu“ pedagogiky. Pojem technológia má mnoho interpretácií.

Historicky pojem „technológia“ vznikol v súvislosti s technickým pokrokom a podľa slovníkových definícií je súborom poznatkov o metódach, metódach a prostriedkoch spracovania materiálov zameraných na získanie konkrétneho produktu.

S rozvojom vedy a techniky sa ľudské schopnosti výrazne rozšírili, objavili sa nové technológie (priemyselné, elektronické, informačné) s kolosálnymi učebnými zdrojmi a interaktívnymi prostriedkami; nové metódy, ktoré sa stávajú integrálnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a vnášajú doň určité špecifiká.

"Pedagogická technika" - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú špeciálny výber a usporiadanie foriem a metód, metód a techník, vzdelávacích nástrojov (diagramy, kresby, schémy, mapy). Technologické vzdelávanie poskytuje možnosť dosiahnuť efektívny výsledok v osvojovaní si vedomostí, zručností a schopností žiakmi, rozvoji ich osobnostných vlastností a morálnych vlastností v jednej alebo viacerých súvisiacich oblastiach učiteľskej a výchovnej práce. Technológia je organizačným a metodickým nástrojom pedagogického procesu (B.T. Likhachev)

Bespalko definoval pedagogickú technológiu ako smer v pedagogike, ktorý má „čisto aplikované praktické pokračovanie všeobecnej didaktiky a pedagogiky vôbec“, zameraný na formovanie osobnosti.

Akákoľvek pedagogická technológia pokrýva špecifickú oblasť pedagogickej činnosti. Na jednej strane zahŕňa množstvo jemu zodpovedajúcich činností (a zodpovedajúcich technológií), na druhej strane ho samo o sebe možno zaradiť ako súčasť do činnosti (technológie) širšej (vyššej) úrovne.

V teórii a praxi škôl dnes existuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho procesu.

Mnohé technológie však z hľadiska svojich cieľov, obsahu, metód a použitých prostriedkov majú pomerne veľa podobností a podľa týchto spoločných znakov ich možno zaradiť do niekoľkých zovšeobecnených skupín.

Dnes neexistuje všeobecne akceptovaná klasifikácia vzdelávacích technológií v ruskej a zahraničnej pedagogike. Rôzni autori pristupujú k riešeniu tohto aktuálneho vedeckého a praktického problému po svojom. V modernej rozvíjajúcej sa škole vyniká osobnosť dieťaťa a jeho aktivity. Preto medzi prioritnými technológiami učitelia našej školy rozlišujú:

tradičné technológie: rôzne typy vzdelávacích aktivít označujú tradičné technológie, kde je možné implementovať akýkoľvek systém prostriedkov, ktorý zabezpečuje aktivitu každého študenta na základe viacúrovňového prístupu k obsahu, metódam, formám organizovania vzdelávacích a kognitívnych aktivít , na úroveň kognitívnej nezávislosti, prenos vzťahu učiteľ – študent na paritu a mnoho ďalších;

herné technológie;

testovacie technológie;

technológie modulárnych blokov;

integrálne technológie atď.;

Implementovať kognitívne a tvorivá činnosťškolákov vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú moderné vzdelávacie technológie, ktoré umožňujú skvalitniť vzdelávanie, efektívnejšie využívať študijný čas a znižovať podiel re. produktívne činnostištudentov skrátením času určeného na domáce úlohy. Škola prezentuje širokú škálu vzdelávacích pedagogických technológií, ktoré sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese.

Pedagogické technológie

Dosiahnuté výsledky

Problémové učenie

Tvorba v učebných činnostiach problémové situácie a organizovanie aktívnej samostatnej činnosti žiakov na ich povolenie, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému osvojovaniu vedomostí, zručností, zručností, k rozvoju schopností myslenia.

Viacúrovňový tréning

Učiteľ má možnosť pomáhať slabším, venovať sa silným, realizuje sa túžba silných žiakov rýchlejšie a hlbšie napredovať vo vzdelávaní. Silní žiaci sa utvrdia vo svojich schopnostiach, slabí dostávajú príležitosť zažiť vzdelávací úspech, zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu.

Projektové vyučovacie metódy

Práca s touto technikou umožňuje rozvíjať jednotlivca Tvorivé schopnostištudenti, uvedomelejšie pristupovať k profesijnému a spoločenskému sebaurčeniu.

Výskumné metódy vo vyučovaní

Študentom dáva možnosť samostatne si doplniť vedomosti, ponoriť sa hlboko do študovaného problému a navrhnúť spôsoby jeho riešenia, čo je dôležité pri formovaní svetonázoru. To je dôležité pre určenie individuálnej vývojovej trajektórie každého študenta.

Technológia používania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, podnikanie a iné typy vzdelávacích hier

Rozširovanie obzorov, rozvoj kognitívnej činnosti, formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach, rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností.

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca)

Spolupráca sa interpretuje ako myšlienka spoločných rozvojových aktivít dospelých a detí. Podstatou personalizovaného prístupu je nevychádzať akademický predmet, a od dieťaťa k predmetu ísť od možností, ktoré dieťa má, aplikovať psychologickú a pedagogickú diagnostiku osobnosti.

Informačné a komunikačné technológie

Zmena a neobmedzené obohacovanie obsahu vzdelávania, využívanie integrovaných kurzov, prístup na INTERNET.

Technológie šetriace zdravie

Použitie týchto technológií umožňuje rovnomerne rozložiť rôzne typy úloh počas hodiny, striedať duševnú aktivitu s fyzickými minútami, určiť čas na odovzdanie komplexného vzdelávacieho materiálu, prideliť čas na samostatnú prácu, normatívne uplatňovať TCO, čo prináša pozitívne výsledky v školenia.

Systém hodnotenia inovácií portfólia

Tvorba personalizovaného účtovníctva úspechov študentov ako nástroja pedagogickej podpory sociálneho sebaurčenia, určovania trajektórie individuálny rozvoj osobnosť.

Využívanie širokého spektra pedagogických technológií umožňuje pedagogickým zamestnancom produktívne využívať výchovno-vzdelávací čas a dosahovať vysoké výsledky učenia sa žiakov.

Nové životné podmienky, v ktorých sa všetci nachádzame, ich požiadavky na formáciu mladých ľudí vstupujúcich do života: musia byť nielen vedomí a zruční, ale aj mysliaci, iniciatívni a samostatní.

Vyrábame počasie v triede, škole. Robme to teda múdro, efektívne a pokiaľ možno slnečno. A nech je len dobré počasie!

„Moderné pedagogické technológie ako

rozvojový nástroj pre pedagog

kompetencia"

Spracoval: učiteľ

ročníky základných škôl

T.V. Kapustina

Moderné pedagogické technológie.

Relevantnosť témy.

Zvyšovanie kvality vzdelávania je dnes jedným z naliehavých problémov celého svetového spoločenstva. Riešenie tohto problému je spojené s modernizáciou obsahu vzdelávania, optimalizáciou metód a technológií organizácie vzdelávacieho procesu a samozrejme prehodnotením cieľa a výsledku vzdelávania.

Modernizácia ruského školstva zabezpečuje rozsiahle zmeny vo vzdelávacích systémoch rôznych úrovní: federálnej, regionálnej, mestskej. Tieto zmeny majú systémový charakter a zahŕňajú sekvenčný prechodna kompetenčný model vzdelávania,aktualizácia štruktúry a obsahu vzdelávania, transformácia didaktických a programovo-metodických materiálov potrebných na budovanie novej vzdelávacej praxe schopnej poskytovať novú kvalitu vzdelávania.

Kompetenčný prístup, ktorý dnes stelesňuje inovatívny proces vo vzdelávaní, zodpovedá všeobecnej koncepcii vzdelávacieho štandardu a priamo súvisí s prechodom obsahu vzdelávania a jeho systémov kontroly kvality nasystém kompetencií.Taktiež predpokladá nie osvojenie si samostatných vedomostí a zručností praktikantom, ale ich zvládnutie v komplexe. V tomto smere je odlišne definovaný aj systém vyučovacích metód. Výber a návrh vyučovacích metód vychádza zo štruktúry príslušných kompetencií a funkcií, ktoré vo vzdelávaní plnia.

Mnohé myšlienky prístupu založeného na kompetenciách sa objavili ako výsledok skúmania situácie na modernom trhu práce. V súčasnosti sa formulujú požiadavky zamestnávateľov do budúcnosti, t.j. na takých vzdelávacích výstupoch ako pripravenosť na „tímovú“ prácu a na sústavné sebavzdelávanie; schopnosť riešiť všetky druhy problémov; pracovať v typických aj neštandardných situáciách; zručnosti aktívneho správania sa na trhu práce a pod.

V tomto smere je badateľné preorientovanie hodnotenia výsledkov vzdelávania od koncepcií"Vedomosti, schopnosti, zručnosti" o konceptoch "spôsobilosť / kompetencia"študentov, čím sa upevnil prístup založený na kompetenciách vo vzdelávaní.

V procese výchovno-vzdelávacej činnosti školy orientácia naosobnosť a kompetencie, umožňujúce výrazne uľahčiť proces adaptácie mladých ľudí na profesijné prostredie, zvýšiť ich konkurencieschopnosť. Cieľom modernej výchovy nie je ani tak naučiť dieťa niečo robiť, ale aj umožniť mu úspešne zvládať rôzne životné a profesionálne situácie.

To znamená: vzdelávací proces by mal byť koncipovaný tak, aby sa žiaci dokázali úspešne nielen adaptovať v rýchlo sa meniacom svete, ale aby boli schopní tento svet aj pretvárať, a teda nielen disponovať vedomosťami, ale aj vedieť ich aplikovať v proces vlastnej samostatnej odbornej a tvorivej činnosti.

Preto hlavná úloha každý učiteľ - formovať u detí schopnosť samostatnej práce, sebapoznania, sebazdokonaľovania; schopnosť prenášať získané poznatky do životných situácií, t.j. rozvíjať u nich osobne významné kompetencie a záujem o učenie, aktivizovať samostatnú kognitívnu činnosť a učiť:

1 - učiť sa;

2 - vedieť;

3 - učiť sa;

4 - robiť;

5 - žiť;

6 - byť človekom.

Problém našej školy:na základe štúdia osobnosti študentov, ich záujmov, túžob a túžob vytvárať potrebné podmienky pre intelektuálny a fyzický, morálny a duchovný rozvoj detí; podmienky pre formovanie osobne významných kompetencií.

V štruktúre predmetu, ktorý vyučujem, nachádza tento problém pomerne široký odraz, keďže je tu veľmi reálna možnosť rozvíjať tieto vlastnosti a vyššie uvedené kompetencie. Vynára sa však problém: ako vybrať najoptimálnejší spôsob interakcie v systéme učiteľ – študent z navrhovaného spektra moderných pedagogických inovácií. Bude to jedna technológia, alebo kombinácia viacerých?

Pretože bez premyslených technológií, metód a foriem vzdelávania je ťažké zorganizovať úspešný vzdelávací proces. Preto každá škola a každý učiteľ zdokonaľuje (láme cez seba) tie metódy a prostriedky výučby, ktoré pomáhajú zapájať študentov do kognitívneho hľadania, do práce na učení, kreativity: pomáhajú učiť študentov aktívne, samostatne získavať vedomosti, rozvíjať záujem v predmete, v činnostiach... A to zase umožňuje formovať saotvorený kognitívny postoj, čo predpokladá osobitný typ postoja k poznateľným javom, a to:

Vnímanie a uvedomovanie si rôznych pohľadov na ten istý fenomén;

Použitie mnohých rôznych spôsobov opisu a analýzy toho istého javu;

Vytváranie podmienok na výmenu názorov a pohľadov v diskusii;

Syntetizovať počas diskusie rôzne teoretické postoje a názory na riešenie problému;

Vznik rôznych myšlienok a nejednoznačných úsudkov;

Využívanie vedeckých informácií rôzneho charakteru, ktoré interpretujú jav, skutočnosť, čin z rôznych uhlov pohľadu pri zachovaní realizmu vedeckých pozícií;

- "nasadenie do budúcnosti" - perspektívna vízia študentov ich aktivít v rôznych sociálnych situáciách a pedagogických podmienkach; Zároveň sa dbá na osobnú voľbu študenta vlastnej pozície a možnosti plánovania jeho budúcej kariéry.

„Otvorená kognitívna pozícia“ je podmienkou formovania kompetencií, z čoho vyplýva zníženie času v triede venovaného vysvetľovaniu a zvýšenie času na samostatnú prácu žiakov.

Cieľ teda možno formulovať:

Optimálne navrhovanie vyučovacích metód, ktoré prispievajú k rozvoju osobne významných kompetencií, iniciatívy, aktivity a zodpovednosti u žiakov.

Odhalenie pedagogických podmienok pre organizáciu vyučovacej hodiny na kompetenčnom základe.

Pedagogické technológie.

Hlavné znaky moderného vzdelávania: spontánnosť, nejednoznačnosť a nepredvídateľnosť výsledkov; ich úplná závislosť od excelentnosti učiteľa, od individuálnych „schopností študentov a vlastností vzdelávacieho tímu; prítomnosť rôznych a rôznorodých metód, ktoré preukazujú svoju účinnosť iba v rukách učiteľa-majstra; slabé technologické a technické vybavenie učiteľa v kontexte rozvoja priemyselných technológií

Pedagogické technológie sú kvalitatívne novou etapou vo vývoji „výrobného aparátu“ pedagogiky. Pojem technológia má mnoho interpretácií.

Historicky pojem „technológia“ vznikol v súvislosti s technickým pokrokom a podľa slovníkových definícií je súborom poznatkov o metódach, metódach a prostriedkoch spracovania materiálov zameraných na získanie konkrétneho produktu.

S rozvojom vedy a techniky sa ľudské schopnosti výrazne rozšírili, objavili sa nové technológie (priemyselné, elektronické, informačné) s kolosálnymi učebnými zdrojmi a interaktívnymi prostriedkami; nové metódy, ktoré sa stávajú integrálnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a vnášajú doň určité špecifiká.

Všetky technológie vytvorené a používané dnes sú rozdelené do dvoch typov:priemyselné a sociálne.

Sociálna technológiasa nazýva technológia, v ktorej je počiatočný a konečný výsledokčlovek, a hlavné parametre, ktoré podliehajú zmenám, sú jehoschopnosť (spôsobilosť).

Pojem „pedagogická technika“ bol prvýkrát spomenutý v dvadsiatych rokoch 20. storočia. v prácach o pedológii na základe prác o reflexnej terapii (I.P. Pavlov, V.M. Bekhterev, A.A. Ukhtomsky).

V štyridsiatych - päťdesiatych rokoch, keď sa začalo so zavádzaním technických prostriedkov do vyučovacieho procesu, sa objavil pojem „technológia vzdelávania“, ktorý sa v ďalších rokoch pod vplyvom prác na metodike používania rôznych TSS modifikoval na „pedagogické technológie“. ".

V 60. rokoch 20. storočia sa pojem „pedagogická technika“ (podľa S. Spaldinga) chápal ako systém pokynov, ktoré pri využívaní moderných metód a prostriedkov výučby majú zabezpečiť výcvik v čo najkratšom čase pri optimálnych nákladoch. pracovné sily a zdroje.

"Pedagogická technika" - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú špeciálny výber a usporiadanie foriem a metód, metód a techník, vzdelávacích nástrojov (diagramy, kresby, schémy, mapy). Technologické vzdelávanie poskytuje možnosť dosiahnuť efektívny výsledok v osvojovaní si vedomostí, zručností a schopností žiakmi, rozvíjaní ich osobnostných vlastností a morálnych vlastností v jednej alebo viacerých súvisiacich oblastiach učiteľskej a výchovnej práce. Technológia je organizačným a metodickým nástrojom pedagogického procesu (B.T. Likhachev)

„Pedagogická technika“ je smer v pedagogike, ktorého cieľom je zefektívniť výchovno-vzdelávací proces, zabezpečiť, aby žiaci dosahovali plánované výsledky vzdelávania. Tento výskum je zameraný na identifikáciu princípov a vývoj techník na optimalizáciu vzdelávacieho procesu analýzou faktorov, ktoré zvyšujú efektivitu vzdelávania, navrhovaním a používaním techník a materiálov, ako aj hodnotením používaných metód “(MV Clarin).

Jednu z najúspešnejších definícií pedagogickej technológie navrhol Bespalko V.P., pretože odhalil hlboký význam technológie v pedagogike:

  • pomocou pedagogickej techniky dochádza k predbežnému návrhu vzdelávacieho procesu;
  • pedagogická technika ponúka projekt edukačného procesu, ktorý určuje štruktúru a obsah edukačnej a poznávacej činnosti samotného žiaka;
  • v pedagogickej technike je ústredným problémom cieľavedomé vzdelávanie, ktoré sa posudzuje z dvoch hľadísk: prvým je diagnostické formovanie cieľov a objektívna kontrola kvality osvojovania si vzdelávacieho materiálu žiakmi, druhým je rozvoj osobnosti ako celku;
  • princíp bezúhonnosti - vývoj a praktická implementácia pedagogickej techniky.

Teda podľa Bespalkapedagogická technológia- Ide o smer v pedagogike, ktorý má „čisto aplikované, praktické pokračovanie všeobecnej didaktiky a pedagogiky vôbec“, zameraný na formovanie osobnosti.

GK Selevko uvádza nasledujúcu definíciu pedagogickej (výchovnej) technológie: „je to systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, budovaný na vedeckom základe, naprogramovaný v čase a priestore a smerujúci k zamýšľaným výsledkom“

Akákoľvek pedagogická technológia pokrýva určitú oblasť pedagogickej činnosti. Na jednej strane zahŕňa množstvo jemu zodpovedajúcich činností (a zodpovedajúcich technológií), na druhej strane ho samo o sebe možno zaradiť ako súčasť do činnosti (technológie) širšej (vyššej) úrovne.

V tejto hierarchii (vertikálnej štruktúre) rozlišuje štyri podriadené triedy vzdelávacích technológií, ktoré sú adekvátne stupňom organizačných štruktúrčinnosti ľudí a organizácií.

1 ... Metatechnológiepredstavujú výchovno-vzdelávací proces na úrovni realizácie sociálnej politiky v oblasti školstva (sociálno – pedagogická úroveň). Ide o všeobecné pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací proces v krajine, regióne, vzdelávacia inštitúcia ... (Napríklad technológia rozvoja vzdelávania, technológia riadenia kvality vzdelávania v regióne a pod.)

2. Makrotechnológie alebo odvetvové pedagogické technológie zahŕňajú činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho odvetvia, odboru, smeru vzdelávania alebo vzdelávania, akademickej disciplíny.(Napríklad vyučovanie predmetu, technológia kompenzačného učenia).

3. Mezotechnológia, alebo modulárne - lokálne technológie, je technológia na realizáciu jednotlivých častí (modulov) vzdelávacieho procesu alebo zameraná na riešenie lokálnych didaktických, metodických alebo vzdelávacích problémov.(Napríklad technológia určité typy aktivity predmetov a predmetov, technológia štúdia tejto témy, technológia vyučovacej hodiny, technológia asimilácie, opakovania alebo kontroly vedomostí).

4. Mikrotechnológie sú zamerané na riešenie úzkych operačných úloh a vzťahujú sa na individuálnu interakciu subjektov pedagogického procesu (kontaktno-osobná rovina).

Pedagogická technika teda funguje ako veda, ktorá študuje a navrhuje najracionálnejšie spôsoby výučby, ako aj ako systém algoritmov, metód a regulátorov činnosti a ako skutočný proces výučby a výchovy.

Môže byť reprezentovaný buď celým komplexom jeho aspektov, alebo vedeckým vývojom, alebo popisom akčného programu, alebo skutočne realizovaný v praxi procesom.

V teórii a praxi škôl dnes existuje veľa možností výchovno-vzdelávacieho procesu.

Mnohé technológie však z hľadiska svojich cieľov, obsahu, metód a použitých prostriedkov majú pomerne veľa podobností a podľa týchto spoločných znakov ich možno zaradiť do niekoľkých zovšeobecnených skupín.

1. Podľa vedeckého konceptu asimilácie skúseností existujú:

asociatívne - reflexné technológie, behaviorálne technológie, vývojové technológie atď.

2. Orientáciou na osobnostné štruktúry:

informačné technológie (tvorba školských vedomostí, zručností, zručností v predmetoch); prevádzkové technológie (tvorba metód duševných činností);

citovo - umelecké a citovo - mravné technológie (formovanie sféry estetických a morálnych vzťahov);

sebarozvojové technológie (formovanie mechanizmov samosprávy osobnosti);

heuristické technológie (rozvoj tvorivých schopností);

aplikované technológie (vytvorenie efektívne praktickej sféry).

3. Podľa charakteru obsahu a štruktúry sa rozlišujú tieto technológie:

vyučovanie a vzdelávanie; svetské a náboženské; všeobecné vzdelanie a odborne orientované; humanitárne a technokratické; rôzne priemyselné odvetvia; súkromný subjekt; komplexné monotechnológie (polytechnológie) (kombinované z prvkov rôznych monotechnológií); penetračné technológie (technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a plnia pre ne úlohu katalyzátorov, aktivátorov).

4. Zásadne dôležitou stránkou v pedagogickej technológii jepoloha dieťaťa v vzdelávací proces, postoj k dieťaťu zo strany dospelých. Vyniká tu niekoľko typov technológií:

Didaktocentrické technológie sa vyznačujú vysokou mierou nevšímavosti k osobnosti dieťaťa, dominuje v nich predmet - za najdôležitejšie faktory formovania sa považujú objektový vzťah učiteľa a žiakov, priorita vyučovania pred vzdelávaním, didaktické prostriedky. osobnosti.

Technika zameraná na osobnosť je stredobodom celej školy vzdelávací systém osobnosť dieťaťa, zabezpečenie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Vyznačujú sa humanistickým a psychoterapeutickým zameraním a sú zamerané na všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj dieťaťa.

Bežne možno rozlíšiť tri skupiny týchto technológií:

1) hodnotovo orientovaný – zameraný na rozvoj sebauvedomenia človeka, jeho hodnotového (osobného, ​​životného, ​​mravného, ​​profesionálneho a pod.) sebaurčenia. (Socio-psychologický výcvik, diskusia, podnikanie a hry na hranie rolí);

2) adaptívne technológie, ktorých účelom je „prispôsobiť“ tréning individuálnym schopnostiam, potrebám a záujmom študenta, vytvárať psychologicky pohodlné podmienky, ktoré zabezpečujú jeho sebapotvrdenie a sebarealizáciu vo vzdelávacích aktivitách. (Technológie individualizácie a diferenciácie tréningu (technológia viacúrovňového tréningu, technológia modulového tréningu a pod.);

3) technológie pre tvorivý rozvoj osobnosti – zamerané na rozvoj osobnostného potenciálu žiakov vrátane rozvoja kreatívne myslenie... (Technológia dizajnu, technológia TRIZ, technológia výskumu, technológia tvorivých dielní a pod.).

Humanitárne - personálne technológie sa vyznačujú humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na podporu jednotlivca.

Technológie spolupráce implementujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo do vzťahu predmet – predmet učiteľa a dieťaťa.

Voľné výchovné technológie sa zameriavajú na to, aby dieťaťu poskytli slobodu voľby a nezávislosť vo väčšej či menšej sfére jeho života.

Ezoterické technológie sú založené na výučbe ezoterického (podvedomého) poznania – Pravdy a ciest k nej vedúcich. Pedagogický proces- toto nie je posolstvo, nie komunikácia, ale úvod do Pravdy.

5. Spôsob, metóda, prostriedky výučby určujú názvy mnohých existujúcich technológií:

dogmatický; reprodukčné; vysvetľujúci - názorný; technológie programovaného učenia; technológie problémového učenia; rozvojové vzdelávacie technológie; sebarozvojové vzdelávacie technológie; dialogický; komunikatívny; hranie hier; kreatívny.

masová (tradičná) školská technika; pokročilá technika (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika); kompenzačná vyučovacia technika (pedagogická korekcia, podpora, zosúladenie); rôzne viktimologické technológie (surdo, orto, tiflo, oligofrenopedagogika), práca s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v rámci hromadnej školy.

7. V smere modernizácie tradičného systému možno rozlíšiť tieto skupiny technológií:

Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov. Ide o technológie, ktorých prioritou sú osobné vzťahy, individuálny prístup.... (medzi ne patrí pedagogika spolupráce, humánna a osobná technológia Sh.A. Amonashviliho, systém výučby literatúry ako predmetu formujúceho človeka, E. N. Ilyin);

Pedagogické technológie založené na revitalizácii a zintenzívnení aktivít študentov(herné technológie, problémové učenie, technológia učenia založená na abstraktoch referenčných signálov od V.F. Shatalova, komunikatívny tréning od E.I. Passova);

Pedagogické technológie založené na metodickom zdokonaľovaní a didaktickej rekonštrukcii vzdelávacieho materiálu(technologický „dialóg kultúr“ od V.S.Biblera a S.Yu. Kurganova, systém „Ekológia a dialektika“ od L.V. Tarasova);

Prírodné, využívajúce metódy ľudovej pedagogiky, založené na prirodzených procesoch vývoja dieťaťa(školenie podľa Leva Tolstého, vzdelávanie v oblasti gramotnosti podľa A. Kushnira atď.);

Alternatívne metódy: Waldorfská pedagogika od R. Steinera, technológia voľnej práce od S. Frene a i.);

Pomocou tejto alebo tej technológie vo svojej práci učiteľ aplikuje rôzne metódy učenie. V modernej klasifikácii je prvá skupina metód pasívne (alebo tradičné) sú najbežnejšie. Predstavujú vyučovacie vedomosti, zručnosti a schopnosti podľa schémy: učenie sa nového - upevňovanie - kontrola - hodnotenie. V súčasnosti pasívne metódy(tradičné vzdelávanie) sa postupne nahrádzajú inými typmi vzdelávania, pretože určujú sa ďalšie požiadavky na osobnosť a proces jej rozvoja v škole. Ich podstatou je predchádzajúca výchovná paradigma výchovy: učiteľ - učebnica - žiak, vychádzajúc z názoru, že je možné určiť zásobu vedomostí dostatočnú pre úspešný život a preniesť ich na študenta, sa vyčerpal. Musí byť nahradený novým:žiak - učebnica - učiteľ.

V podmienkach dnesškola potrebuje prejsť od informačnej orientácie k osobnej - kompetencii a prekonať veľkú zotrvačnosť tradičného vyučovania vo vyučovaných odboroch. Toto, respektíve, a slúžiťaktívne a interaktívne vyučovacie metódy.

Preto v modernej pedagogickej praxi, ako v Rusku, tak aj v mnohých zahraničné krajiny tieto vyučovacie metódy sú čoraz bežnejšie, pretože hlavná pozornosť sa tu venuje praktickému rozvoju odovzdávaných vedomostí, zručností a schopností a formovaniu určitých kompetencií.

Ak tradičná lekciaje zameraná na poskytovanie nových informáciípočas interaktívnej hodinyžiaci sa učia formulovať vlastný názor, správne vyjadrovať myšlienky, budovať dôkazy o svojom názore, viesť diskusiu, počúvať druhého, rešpektovať alternatívny názor.

Touto cestou, v interaktívnej lekcii sa formujú zručnosti potrebné pre každého človeka v reálnom živote.

Použitie interaktívne metódy učenie umožňuje urobiť zo žiaka bez ohľadu na jeho vek pasívny objekt učenia, ale subjekt – účastníka procesu učenia.

Analýza vedeckej a metodologickej literatúry umožnila vyčleniť tieto interaktívne vyučovacie metódy:

Interaktívna prednáška;

Používanie a analýza video a audio materiálov;

Praktická úloha, prípadová metóda;

Analýza situácií z praxe účastníka;

Hranie rolí (vrátane videoanalýzy);

práca v malých skupinách;

Diskusia v skupine;

konkurencia;

Kreatívne problematické;

Spätná väzba prostredníctvom intenzívnej sociálnej interakcie;

Prezentácie nápadov;

Krtkový dizajn;

Štúdium vzorov;

Testovanie, skúška s následným rozborom výsledku a iné.

Okrem toho, interaktívne metódy zahŕňajú riešenie a zostavovanie rôznych zábavných úloh: problémové situácie, hádanky, krížovky; spory, diskusie, kvízy; turnaje pre znalcov, hranie rolí a obchodné hry; práca v malých skupinách podľa princípu „brainstormingu“ atď.

Realizačná prax.

Vo svojej práci sa zameriavam naosobnostne orientované technológie,naznačujúce odhaľovanie subjektívnych skúseností žiakov s využitím rôznych foriem a metód pri organizácii vzdelávacích aktivít. Zároveň som sa postavil pred sebanasledujúce úlohy:

Vytvorte atmosféru záujmu každého študenta o jeho prácu,

Povzbudzujte študentov, aby používali rôzne spôsoby dokončenia zadania bez strachu, že vo svojej práci urobia chyby,

Použite didaktický materiál, ktorá umožňuje zvoliť optimálne riešenie, podnietiť ašpirácie študenta nájsť si vlastný spôsob práce, iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť,

Hodnotiť aktivitu žiaka nielen podľa konečného výsledku, ale aj podľa procesu jeho dosahovania.

Pri riešení týchto problémov používam vo svojej práci nasledujúce technológie:

Technológia spolupráce:(na základe revitalizácie a zintenzívnenia študentských aktivít) – kolektívny spôsob učenia sa vo dvojiciach alebo skupinách, ktorý rozvíja myslenie, zahŕňa prácu s pamäťou, zvyšuje zodpovednosť za efektívnosť kolektívnej práce, umožňuje aktualizovať získané skúsenosti a poznatky, pracovať individuálnym tempom ( príloha 1).

V tomto prípade sa používajú tieto pedagogické prostriedky: štúdium vzájomných akcií, porovnanie súvisiacich a podobných pojmov, termíny (karty s neúplnými údajmi - ( Dodatok 2) , porovnanie etáp prác, doplnenie alebo zostavenie operačnej mapy ( Dodatok 3).

Technológia individualizácie a diferenciácia učenia– v rámci vyučovacej hodiny je 75-80% času individuálna práca učiteľa so žiakmi a triedou. Pedagogické prostriedky - výučba všetkých a individuálna práca s jednotlivými žiakmi, skupinami (asistenti učiteľa, inštruktori z radov detí). Tým sa dosahuje formovanie všeobecných vzdelávacích schopností a zručností v predmete a osobné zdokonaľovanie každého žiaka – identifikuje a maximalizuje jeho schopnosti, zohľadňuje úroveň duševného rozvoja, psychologické vlastnosti, abstraktno-logický typ myslenia, individuálne potreby osobnosti, jej schopnosti a záujmy ( Dodatok 4)

Socializačná technológia (herná technológia) - vzdelávacia činnosť sa riadi pravidlami hry, do práce žiakov sa vnáša prvok

súťaží. Pedagogické nástroje - vzdelávací materiál - hry na hranie rolí: "Oprava školského zariadenia" ( dodatok 5 ), „Tesárska dielňa“ atď., ktoré prebiehajú v niekoľkých etapách: prijatie zadania a pridelenie rolí, priama práca, hodnotenie kvality, testovanie výrobkov.

Socializačná technológia alebo dizajnová technológia- integrovaná vyučovacia metóda zahŕňajúca použitie a kombináciu vyššie uvedených technológií. Okolitý život je laboratórium, v ktorom prebieha proces poznávania, sebaučenia a vzájomného učenia.

Práca na vytvorení produktu pozostáva zo šiestich etáp:

Analýza a formovanie problému;

Výskumné potreby a nápady;

Výber najlepšej možnosti;

Plánovanie práce, zostavovanie výkresov a prevádzkových máp;

Výroba produktu;

Testovanie a hodnotenie produktov.

V dôsledku aplikácie týchto technológií sa vytvárajú:

Schopnosť riešiť problémové situácie;

Komunikačné zručnosti socializácie;

Zručnosti a zručnosti orientácie na svetonázor;

Adaptačné schopnosti na podmienky prostredia;

Vedomosti a zručnosti vo vzdelávacej, kognitívnej, informačnej, sociálnej a pracovnej sfére;

Duchovný a intelektuálny sebarozvoj, osobnostný rast žiakov.

Vo vyššie uvedených technológiách v závislosti od vekové charakteristikyštudentom sa využívajú vysvetľujúco-ilustračné, vyhľadávacie a výskumné modely učenia s využitím aktívnych a interaktívnych vyučovacích metód. Umožňujú vám akumulovať zručnosti a schopnosti pracovať s nástrojmi a vybavením, samostatne organizovať a plánovať svoju prácu, ako aj stanoviť si úlohu a hľadať spôsoby, ako ju vyriešiť individuálne alebo spoločne s učiteľom.

Vo svojej práci tvorím hlavnú oporu na základnom module programu „Projekt“, pri formovaní štúdia sekcií tak, aby boli jeho pokračovaním a organicky sa s ním spájali.

Od začiatku školského roka si každý študent vyberá predmet práce pre seba. A potom

pri štúdiu sekcií programu študenti riešia svoje vlastné problémy, hromadia zručnosti, zručnosti pri práci s nástrojmi a vybavením, samostatne organizujú a plánujú svoju prácu. Hlavným dokumentom v každej lekcii je nákres a prevádzková mapa. Zmeny v mape môže vykonávať každý študent s vedomím, že v tomto prípade je potrebné dodržať všetky požiadavky na produkt ( Dodatok 3).

Žiaci 5. – 8. ročníka zvyčajne absolvujú 2. – 3. ročník dizajnérske práce, pričom vyrába rôzne hračky, šperky, bytové doplnky. Stredoškoláci sa venujú dlhodobejším projektom. Chlapci prakticky samostatne vyvíjajú návrhy ako celok a prvky jednotlivých častí, pričom aktívne využívajú možnosti učebne informatiky. Jednou z dôležitých súčastí technológie návrhu je dokumentačná evidencia projektu. Vyvinul som model návrhu projektu ( Dodatok 6 ), na základe ktorej si každý študent vypracuje svoj vlastný projekt, v ktorom urobí potrebné zmeny a doplnky ( Dodatok 7).

Mimoškolské aktivity na túto tému pokračujú v triede „Spojári-konštruktéri“, ktorá je dobrou platformou na „testovanie“ súboru rôznych behaviorálnych zručností: interakcia, vzájomné vzdelávanie, vzájomná pomoc a vzájomná pomoc. Pretože krúžok navštevujú žiaci 5. až 9. ročníka. Napríklad: v triede žiaci 7. ročníka ochotne učia „piatnikov“ zručnosti práce na sústruhu na drevo (podľa programu 6. ročníka). a ďalej ďalší rokšiestaci (členovia krúžku), už na hodinách pracujú ako inštruktori pre svojich spolužiakov ( Dodatok 8).

Za jednu z účinných foriem mimoškolských aktivít považujem aj vedenie vyučovacieho týždňa s využitím technológie. Študenti tu môžu preukázať nielen svoje teoretické vedomosti a vynaliezavosť, ale ukázať aj svoju tvorivú prácu, projekty atď. ( Dodatok 9)

Chcem porozprávať aj o jednej zo zaujímavých foriem mimoškolských aktivít, ktoré prispievajú k úspešnej socializácii žiakov – sú to rôzne záujmové krúžky. Pracujem ako šéf hudobnej skupiny – Gitar club. Spolu so študentmi na báze nášho rekreačného strediska sa nám podarilo vytvoriť inštrumentálnu skupinu „BEMS“

(Príloha 10).

V dôsledku toho môžeme konštatovať, že tieto technológie tvoria metodický systém, ktorý implementuje kompetenčný model vzdelávania: študenti so záujmom navštevujú hodiny techniky, mimoškolské a mimoškolské aktivity, aktívne sa zúčastňujú rôznych súťaží, výstav, propagácií, prezentácií. Deti získavajú zručnosti praktickej, samostatnej činnosti v skupinách a tímoch. Podľa výsledkov diagnostiky zvláda úlohy 100% žiakov, pričom kvalita vedomostí je 85% - 92%.

Samozrejme, v súčasnosti existuje dostatok moderných osvedčených technológií, ktoré umožňujú najefektívnejšie pracovať na úlohách kompetenčného modelu vzdelávania. Príťažlivejšie sú pre mňa modulárne – case technology alebo blok – modulárne technológie. Úplný prechod na jeden z nich však bude nejaký čas trvať ( Dodatok 11).

Literatúra

1. Bespalko V.P. "Zložky pedagogických technológií", M., "Pedagogika", 1989.

2. Bogolyubov V. Vývoj pedagogických technológií // „Školské technológie“ № 4 2004.

3. Episheva O. Hlavné parametre vyučovacej techniky // "Školské technológie" č. 4 2004.

4. Kaunov A.M. "Moderné technológie a vyučovacie metódy." Volgograd. VSPU "Zmena" 2008.

5. Klarin M.V. Technologický prístup k učeniu // Školské technológie № 5 2003.

6. Nazarova T.S. Od extrémnych pedagogických technológií k tradičnej praxi // „Pedagogika“ № 5 2001.

8. Podlasy I.P. Kde pomôže technika? "Školské technológie" č.3 2003.

9. Selevko G.K. Technológia sebarozvoja osobnosti študenta // „Vzdelávanie školákov“ № 4 2002.

10. Selevko G.K. Technologický prístup k vzdelávaniu // "Školské technológie" č. 4 2004.

11. Shchurkova N.E. "Pedagogická technika" M., 2002.


abstraktné

Inovatívne technológie vo vzdelávacom procese a ich vplyv na formovanie základných kompetencií


V poslednom období u nás prebieha reforma školského vzdelávacieho systému. Je to potrebné, keďže nastáva zmena doby a je dôležité aktualizovať obsah školského vzdelávania. V aktualizovanom vzdelávacom systéme je jednou z dôležitých úloh vyučovania a výchovy na škole výchova všestranne rozvinutej osobnosti, čo však nejde bez zlepšenia rečového prejavu žiakov. V moderných podmienkach, keď objem vedomostí potrebných pre človeka a spoločnosť rýchlo narastá, už nie je možné obmedziť sa len na rozvoj určitého množstva vedomostí: je dôležité rozvíjať u študentov potrebu a schopnosť neustále dopĺňať svoje vedomosti, schopnosť orientovať sa v rýchlom toku vedeckých a politických informácií. Jednou z rozhodujúcich podmienok tejto úlohy je dobre vyvinutá reč každého človeka v spoločnosti.

Keďže sa teraz veľa hovorí a píše o modernizácii ruského vzdelávacieho systému, vnímame to ako zložitý a mnohostranný proces, ktorého účinnosť závisí od kvality učebníc a školských osnov a od úspešnej implementácie. ich obsahu v školskej praxi.

Metodici a učitelia sa vždy zasadzovali za organizáciu systému rozvoja reči, aby bola táto práca chápaná ako súčasť všeobecného vzdelávacieho programu.

Svojho času M. Rybníková tvrdila, že je čas chápať prácu o jazyku ako serióznu výchovnú prácu.

O potrebe systému v práci na reči, tvorení psychologické situácie vo výchovno-vzdelávacom procese, v špeciálne organizovanej, dôslednej a cieľavedomej organizácii rečovej činnosti žiakov, vystupujú aj najväčší psychológovia - S. Rubinstein, L. Vygotskij, N. Zhinkin.

V súčasnej fáze je na zlepšenie a obohatenie reči študentov potrebné zaviesť nové pedagogické technológie.

Nemožno si nevšimnúť, že v poslednej dobe je v škole tendencia znižovať úroveň rozvoja reči žiakov, schopnosť kompetentne a jasne formulovať myšlienky, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Existujú teda rozpory medzi požiadavkami na softvér, t.j. schopnosti ukázať duchovnú kultúru človeka, bohatstvo slovná zásoba a Aktuálny stavúrovni metodická práca učiteľom na rozvoj reči žiakov. V tejto súvislosti vyvstal problém: aké moderné pedagogické technológie sú najefektívnejšie pri rozvoji reči školákov?

Na realizáciu kognitívnej a tvorivej činnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese sa využívajú moderné vzdelávacie technológie, ktoré umožňujú skvalitniť vzdelávanie, efektívnejšie využívať študijný čas a znižovať podiel reprodukčnej činnosti žiakov skrátením času. pridelené na domácu úlohu. Škola prezentuje širokú škálu vzdelávacích pedagogických technológií, ktoré sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese.

Rozvoj je neoddeliteľnou súčasťou každého ľudská aktivita... Zhromažďovaním skúseností, zlepšovaním spôsobov, metód konania, rozširovaním svojich duševných schopností sa človek neustále rozvíja.

Rovnaký proces je aplikovateľný na akúkoľvek ľudskú činnosť, vrátane pedagogickej. V rôznych fázach svojho vývoja spoločnosť predstavovala stále nové a nové štandardy a požiadavky na pracovnú silu. To si vyžiadalo rozvoj vzdelávacieho systému.

Jedným z prostriedkov takéhoto rozvoja sú inovatívne technológie, t.j. ide o zásadne nové spôsoby, metódy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zabezpečujúce efektívne dosiahnutie výsledku pedagogickej činnosti.

Problémom inovatívnych technológií sa zaoberalo a stále zaoberá veľké množstvo talentovaných vedcov a pedagógov. Medzi nimi V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor pedagogických vied K.K. Kolín, doktor pedagogických vied V.V.Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin a ďalší. Všetci neoceniteľne prispeli k rozvoju inovatívnych procesov v Rusku.

V poslednom čase sa čoraz hlasnejšie prejavuje nová oblasť poznania - pedagogická inovácia, oblasť vedy, ktorá študuje procesy rozvoja školy spojené s vytváraním novej vzdelávacej praxe. Je zadaná dôležitá úloha v príprave jednotlivca na rýchlo sa blížiace zmeny v spoločnosti, v príprave na neistú budúcnosť prostredníctvom rozvoja schopností tvorivosti, na rôzne formy myslenia.

Stratégia inovatívneho vyučovania predpokladá premyslené systémové riadenie vyučovacieho a výchovného procesu v škole.

Moderné ruský systém vzdelávanie kladie učiteľa a študentov dosť náročné úlohy... Musí mať rozvinuté zručnosti, schopnosť rýchlej práce s informáciami, tvorivého riešenia vznikajúcich výrobných a vzdelávacích a poznávacích úloh. Preto je dôležité, aby učiteľ aj žiaci našli optimálnu technológiu, v ktorej bude možné zadané úlohy riešiť.

Čo je pedagogická technológia, prečo je potrebná pre učiteľa a jeho žiakov, ako ju vytvárať a efektívne využívať? Tieto otázky si kladie každý moderný učiteľ.

Dnes pojem „technológia vyučovania“ nie je v tradičnej pedagogike všeobecne akceptovaný. Vyučovacia technika je na jednej strane kombináciou metód a prostriedkov spracovania, výučby, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií, na druhej strane je to veda o tom, ako učiteľ vplýva na žiakov v procese učenia pomocou potrebných technických alebo informačných znamená. Vo výučbovej technike sú obsah, metódy a prostriedky výučby vzájomne prepojené a vzájomne závislé. Pedagogickou zručnosťou učiteľa je zobrazovať želaný obsah, aplikovať najlepšie vyučovacie metódy a prostriedky v súlade s programom a stanovenými vzdelávacími cieľmi. Učebná technológia je kategóriou systému, ktorej štrukturálne komponenty sú:

Ø vzdelávacie ciele;

Ø prostriedky pedagogickej interakcie;

Ø organizácia vzdelávacieho procesu;

Ø žiak, učiteľ;

Ø výsledok činnosti.

Existuje mnoho zaujímavých definícií podstaty pedagogických technológií - pojmu, ktorý sa v poslednej dobe stal pomerne populárnym.

technológie - Ide o súbor výrobných metód a procesov v určitom odvetví výroby, ako aj vedecký popis výrobných metód.

Pedagogická technológia je systematická metóda plánovania, organizovania, uplatňovania, vyhodnocovania celého procesu učenia sa a osvojovania si vedomostí s prihliadnutím na ľudské, technologické zdroje a vzájomné pôsobenie medzi nimi na dosiahnutie čo najefektívnejších výsledkov.

B.T. Lichačev to poznamenáva pedagogická technológia - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú spoločenský súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, výchovných prostriedkov; je to súbor nástrojov pedagogického procesu.

V pedagogickej a psychologickej literatúre sa často stretávame s pojmom „technológia“, ktorý sa k nám dostal spolu s rozvojom výpočtovej techniky a zavádzaním nových počítačových technológií. V pedagogickej vede sa objavil špeciálny smer - pedagogická technológia.

Pojem „pedagogická technológia“ teda môže byť zastúpený v troch projektoch: vedecký, procedurálny – deskriptívny, procedurálny – efektívny.

Pojem „pedagogická technika“ sa u nás rozšíril koncom 80. – začiatkom 90. rokov. XX storočia a stal sa široko používaným v teórii a praxi vyučovania. Odvolajte sa na tento koncept bol diktovaný potrebou realizovať hlavnú úlohu pedagogickej inovácie – prechod funkčnej školy na rozvojovú školu.

Treba poznamenať, že v pedagogickej literatúre existuje niekoľko klasifikácií pedagogických technológií - V.G. Gulčevskaja, V.T. Fomenko, T.N. Šamová a T.M. Davydenko. V najvšeobecnejšej podobe všetky technológie známe v pedagogickej vede a praxi systematizoval G.K. Selevko.

V metodickej literatúre sa rozlišujú tieto pedagogické technológie:

v tradičná pedagogická technológia;

v herné technológie;

v technológia vzdelávania zameraného na študenta;

v vývojové vzdelávacie technológie;

v technológia kolaboratívneho učenia;

v problémové učenie;

v vzdelávanie na integrovanom základe;

v vitagénne technológie;

v etnokultúrne technológie;

v technológia "Dialóg kultúr";

v počítačové (informačné) technológie;

v technológie programovaného učenia;

v modulárne vzdelávacie technológie;

v inovatívne technológie.

Inovatívne technológie zahŕňajú interaktívne technológieškolenia, technológie projektového školenia a Počítačové technológie... Inovatívne vzdelávacie technológie, ktoré zachytávajú podstatu budúce povolanie, tvoria odborné kvality odborníka, sú akýmsi skúšobným terénom, kde si študenti môžu osvojiť odborné zručnosti v podmienkach blízkych skutočným.

Ako viete, čas sa nezastaví a dnes je potrebné hovoriť o modeli kompetenčného prístupu vo vyučovaní, ktorý sa stáva obzvlášť aktuálnym v kontexte modernizácie vzdelávania. Tento didaktický model má svoju vlastnú dizajnovú kultúru, vlastný koncepčný aparát, vrátane:

základné kompetencie;

skúsenosti dieťaťa;

schopnosť riešiť životné situácie;

psychologické a pedagogické situácie a iné.

Pripomeňme si definície pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

„Kompetencia“ - zahŕňa súbor vzájomne prepojených osobnostných vlastností (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú stanovené vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov a sú potrebné pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim. "Kompetencia" - vlastníctvo, vlastníctvo osoby s príslušnou kompetenciou vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti."

Základom moderných vzdelávacích štandardov by sa malo stať formovanie nasledujúcich základných kompetencií moderného človeka:

1.Sociálna kompetencia je schopnosť konať v spoločnosti s prihliadnutím na postavenie iných ľudí.

2.Komunikačná kompetencia je schopnosť vstúpiť do komunikácie s cieľom byť pochopený.

.Predmetová kompetencia - schopnosť analyzovať a konať z pohľadu jednotlivých oblastí ľudskej kultúry.

.Informačná kompetencia – schopnosť ovládať informačné technológie, pracovať so všetkými druhmi informácií.

.Autonomizačná kompetencia je schopnosť sebarozvoja, sebaurčenia, sebavzdelávania, súťaživosti.

.Matematická kompetencia je schopnosť pracovať s číslami, číselnými informáciami.

.Produktívna kompetencia je schopnosť pracovať a zarábať peniaze, vedieť vytvárať vlastný produkt, robiť rozhodnutia a byť za ne zodpovedný.

.Morálna kompetencia je pripravenosť, schopnosť žiť podľa tradičných morálnych zákonov.

Formovanie základných kompetencií u žiakov v edukačnom procese sa nazýva kompetenčný prístup. Jeho špecifikum spočíva v tom, že nejde o „hotové vedomosti“, ktoré niekto navrhol na asimiláciu, ale „vysledujú sa podmienky vzniku týchto vedomostí.“ Študent si sám tvorí pojmy potrebné na riešenie problémov. S týmto prístupom sa vzdelávacia činnosť, periodicky nadobúdajúca výskumný alebo prakticko-transformačný charakter, sama stáva predmetom asimilácie.

V súvislosti s prijatím nového vzdelávacieho štandardu sú kladené aj nové požiadavky odborná činnosť učiteľ.


Záver

pedagogické inovatívne technológie výučba

Problém efektívnosti výučby školákov je dnes aktuálny. V poslednej dobe čoraz častejšie počujeme o obnove školského vzdelávacieho systému, o využívaní nových pedagogických technológií. Učitelia dnes stoja pred zložitejšími úlohami ako predtým, diktujú potrebu zrevidovať celý arzenál pedagogických prostriedkov na rozvoj osobnosti dieťaťa s cieľom rýchlo ho uviesť do bohatého sveta reči vo všetkých jej podobách - čítanie, rozprávanie. počúvanie, písanie. Metodológovia a učitelia v praxi poznamenali, že jedným z prostriedkov organizácie rečovej činnosti žiakov v triede sú inovatívne pedagogické technológie.

Predpokladá sa, že zvládnutie základných kompetencií školákmi je možné, ak je splnených niekoľko požiadaviek na lekciu:

1. Didaktické požiadavky:

1.Jasná tvorba vzdelávacích cieľov

2.Stanovenie optimálneho obsahu vyučovacej hodiny

.Predpovedanie učenia sa študentov vedecké poznatky

.Výber najracionálnejších metód, techník, učebných pomôcok, stimulácie a kontroly

.Implementácia všetkých didaktických zásad na vyučovacej hodine.

2. Psychologické požiadavky:

1.Určenie obsahu a štruktúry vyučovacej hodiny v súlade s princípmi vývinového učenia

2.Vlastnosti sebaorganizácie učiteľa

.Organizácia kognitívnych aktivít

.Organizácia činnosti myslenia a predstavivosti žiakov v procese formovania nových vedomostí a zručností

.Študentská organizácia

.Berúc do úvahy vekové charakteristiky

3. Požiadavky na techniku ​​lekcie:

1.Lekcia musí byť emotívna

2.Témy a rytmus hodiny by mali byť optimálne

.Úplný kontakt medzi učiteľom a študentmi.

.Atmosféra dobrej vôle a aktívnej tvorivej práce.

.Zmena činností

.Poskytovanie aktívneho učenia pre každého študenta.

Nemali by sme však zabúdať, že každá hodina má vyučovací aj rozvojový cieľ. Každý cvičný učiteľ si vo svojej práci vyberá, aké moderné technológie sú v tejto fáze prípravy účinné.


Bibliografia


1.Andyukhov, B. Keys - technológia je nástrojom na formovanie kompetencií / B. Andyukhova // Riaditeľka školy. - 2010. - č. 4.-С. 61-65

2.Bely, V.I. O moderných trendoch v šírení metód projektového vyučovania / V.I. Biela // Školské technológie. - 2010. - č. 2.-С. 105-

.Brendin, N.V. Interaktívne prostriedky na rozvoj myslenia / N.V. Brandin // Fyzika. Noviny Ed. doma "Prvý september". - 2010. - №19.-С. 11-13

4.Voiteleva T.M. Teória a metódy vyučovania ruského jazyka. - M., 2006.

.Grigoriev, D.V. Technológia diskusie o sociálnom probléme a hodnote / D.V. Grigoriev // Triedny učiteľ. - 2010. - č.5.-С. 51-54

6.Dmitrieva, L.V. Dištančné vzdelávanie: rozvoj regulačnej a metodickej podpory / L.V. Dmitrieva // Otvorená škola. - 2008. - č.6.-С. 75-76

.Ibragimov G. Nové možnosti lekcie: Modulárne vzdelávanie / G. Ibragimov // Verejné školstvo... - 2008. - č.7.-С. 211-216

.A.K. Kolechenko Encyklopédia pedagogických technológií. - SPb., 2002

.V.S. Kukushin Teória a vyučovacie metódy.-Rostov n/a: Vydavateľstvo Phoenix, 2005. S. 262.

10.Lavlinsky S.P. Technológia literárnej výchovy. Komunikatívno – aktivitný prístup. Učebnica pre študentov – filológov. - M., 2003.

11.Lakocenina T.P., Alimová E.E., Oganezová L.M. Moderná lekcia. Časť 4. - Rostov n / a., 2007.

12.T.V. Masharova Pedagogické teórie, systémy a technológie výučby. - Kirov, 1997.

13.Moreva N.A. Moderná technológia tréningov. - M., 2007.S. 59.

.Novíková, A.M. Metodika hernej činnosti / A.M. Novikova // Školské technológie. - 2009. - č. 6.-С. 77-89

.Ozhegov S.I. Výkladový slovník ruského jazyka. - M., 2006.S. 252.

.Rachevsky, E.L. informačné technológie vo vzdelávaní: Škola budúcnosti / E.L. Rachevsky // Riaditeľ školy. - 2010. - č. 1.-C. 55-58

17.Yagodko, L.I. Využitie technológie problémového učenia na základnej škole / L.I. Yagodko // Základná škola plus predtým a potom. - 2010. - č. 1.-C. 36-38


Doučovanie

Potrebujete pomoc pri skúmaní témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Pošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz sa informovať o možnosti získania konzultácie.