Seminár na tému „FSES AKO KULTÚRNO-HISTORICKÁ METODIKA KONŠTRUKCIE PREDŠKOLSKÉHO DETSTVA“

Cieľová časť programu Mosaic

Vysvetľujúca poznámka

Ciele a zámery implementácie programu Mozaika

Csmrekovec Program „Mozaika“ má rozšíriť možnosti rozvoja osobného potenciálu a schopností každého predškolského dieťaťa.

Program Mosaic je zameraný na implementáciu nasledovného úlohy:

Poskytovanie podmienok pre zdravý životný štýl a bezpečnosť dieťaťa;

Zoznámenie detí prostredníctvom aktivít primeraných ich individuálnym a vekovým charakteristikám so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny a štátnej spoločnosti;

Rozvíjať záujem a motiváciu detí objavovať svet a byť kreatívnymi;

Implementácia variabilných vzdelávacích programov;

Rešpektovanie práv dieťaťa, rodičov a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Cieľom programu je vytvoriť nasledovné psychologické a pedagogické podmienky:

Osobne orientovaná interakcia medzi dospelými a deťmi;

Plná komunikácia dieťaťa s rovesníkmi, staršími a mladšími deťmi;

Rozvoj vývojových pedagogických technológií, ktoré sú primerané veku a založené na asimilácii kultúrnych prostriedkov činnosti v určitom veku;

Rozvoj rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia, ktoré poskytuje komunikatívne, hravé, kognitívne, rečové, pohybové a tvorivé aktivity pre deti podľa veku;

Možnosti výberu pre všetky predmety vzdelávania (učitelia, deti, rodičia (zákonní zástupcovia) vzdelávacích programov, vzdelávacích technológií a druhov aktivít.

Program je možné realizovať v rôznych formách predškolského vzdelávania.

Princípy a prístupy k tvorbe a realizácii programu Mozaika

Základné princípy k vytvoreniu a implementácii programu Mozaika sú nasledovné:

1. Zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva ako dôležitej etapy celkového rozvoja človeka.

2. Podpora špecifickosti a rôznorodosti predškolského detstva.

3. Realizácia programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hier, poznávacích a výskumných aktivít.

4. Vytváranie priaznivej sociálnej situácie pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi danosťami a sklonmi.

5. Osobnostný a humanistický charakter pomoci a spolupráce medzi deťmi a dospelými v procese rozvoja detí a ich interakcie s ľuďmi, kultúrou a svetom okolo nich.

6. Variabilita v organizácii predškolského vzdelávania.

Program Mosaic je vyvinutý na základe kultúrno-historický A prístupy systémovej aktivity, ktoré sú metodikou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Plánovanie a zásady výchovno-vzdelávacej činnosti

Plánovanie je založené na analýze dosiahnutých úspechov celej skupiny a individuálne každého dieťaťa.

Plánovanie vzdelávacieho procesu je založené na nasledujúcich princípoch:

Princíp konzistencie;

Princíp integrácie;

Komplexný tematický princíp.

Plánovanie a organizácia práce s deťmi predškolského veku sa uskutočňuje na základe modelu postupnej integrácie chápania obrazov okolitého sveta na relevantné témy.

Model pozostáva zo štyroch konštrukčných jednotiek:

pozri(pozorovanie sveta);

počuť(zvuky okolia);

poraziť(telo, myseľ, tvár - pantomíma, plast);

vytvoriť(samostatná činnosť).

Prioritné oblasti činnosti

Program Mozaika rieši problémy vývoja dieťaťa v piatich vzdelávacích oblastiach:

Sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj. Funkcie programu rysy vývoja detí v ranom a predškolskom veku.

Plánované výsledky zvládnutia programu Mozaika vo forme cieľov pre predškolskú výchovu: ukazovatele vývoja dieťaťa podľa veku

Prezentované sú výchovno-vzdelávacie ciele v dojčenskom a ranom detstve a vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania.

Na základe týchto cieľových smerníc program Mozaika formuluje očakávané výsledky svojho zvládnutia deťmi rôznych vekových skupín. Diferenciácia týchto cieľových smerníc podľa veku a oblastí organizácie životných aktivít deti(vo forme ukazovateľov rozvoja) vytvorených v súlade s oblasťami rozvoja a vzdelávania detí (vzdelávacie oblasti): sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj.

Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti

v súlade so smermi rozvoja dieťaťa v piatich vzdelávacích oblastiach

Vo vzdelávacích oblastiach sú pre každú úlohu navrhnuté formy práce s deťmi s popisom výchovného pôsobenia (výchovný, rozvojový, tréningový).

Pre každú vekovú skupinu vo všetkých vzdelávacích oblastiach sú predpísané:

Ciele vzdelávacích aktivít;

Integrálne ukazovatele vývoja programu.

Inkluzívne vzdelávanie pre deti so zdravotným znevýhodnením

Na vytvorenie podmienok pre úspešnú integráciu detí predškolského veku s vývinovými problémami sa riešia tieto úlohy:

Organizácia práce na habilitácii (socializácia, adaptácia, náprava) detí s vývinovými poruchami v integratívnom prostredí predškolských vzdelávacích inštitúcií rôzneho typu;

Organizácia pomoci rodine dieťaťa s vývinovými poruchami, sociálno-psychologická práca s rodinou v procese integrácie ich detí do predškolského zariadenia.

(so špeciálnymi vzdelávacími potrebami)

Typy I, II - deti s poruchami sluchu: nepočujúce, nedoslýchavé, neskoro nepočujúce;

Typy III, IV - deti so zrakovým postihnutím: nevidiace, slabozraké;

Typ V - deti s poruchami reči;

Typ VI - deti s dysfunkciou muskuloskeletálneho systému;

Typ VII - deti s mentálnou retardáciou;

VIII typ - deti s mentálnym postihnutím (mentálne retardované).

Osobitnú skupinu tvoria deti s poruchami emocionálno-vôľovej sféry; s poruchami správania (deviantné správanie); s komplexnými vývinovými poruchami (s komplexnými poruchami).

Integračné modely v súlade s charakteristikami detí a možnosťami predškolského vzdelávacieho zariadenia (personálny potenciál, regulačné, logistické, vedecké a metodické zabezpečenie procesu integrovaného vzdelávania).

Organizačné modely predškolského vzdelávania a výchovy detí s poruchami reči.

Bloky pedagogického procesu možno prezentovať takto:

1. Blok špeciálne organizovaného školenia formou vyučovania,

spoločné aktivity učiteľa a detí.

2. Blok samostatných aktivít pre deti.

3. Blok interakcie medzi rodičmi a deťmi.

Organizačné modely predškolskej výchovy a vzdelávania detí s problémami a rozumovým vývinom.

Organizačné modely predškolského vzdelávania a výchovy detí s autizmom v ranom detstve.

Organizačné modely predškolského vzdelávania a výchovy detí s autizmom v ranom detstve

Krátkodobá pobytová skupina pre deti s ťažkým autizmom (1-2 varianty RDA podľa klasifikácie O.S. Nikolskaya)

Skupiny kompenzačnej výchovy pre deti s mentálnou retardáciou a pre deti s ťažkým autizmom (1-2 varianty RDA podľa klasifikácie O.S. Nikolskaya)

Skupiny kompenzačného vzdelávania pre deti s mentálnou retardáciou a pre deti s RDA (2-4 možnosti pre RDA podľa klasifikácie O.S. Nikolskaya)

Kombinované skupiny pre normálne sa vyvíjajúce deti a deti s miernymi formami RDA (3-4 varianty RDA podľa klasifikácie O.S. Nikolskaya)

Organizačné modely predškolského vzdelávania a výchovy detí s mentálnou retardáciou (MDD).

Organizačné modely predškolského vzdelávania a výchovy detí so zrakovým postihnutím.

Približné plánovanie tried pre učiteľa-defektológa v skupine detí vo veku 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 rokov.

Pedagogicko-psychologická diagnostika osobnostných vzdelávacích výsledkov detí

Hodnotenie individuálneho vývoja dieťaťa vykonáva učiteľ v rámci pedagogickej diagnostiky (prípadne monitoringu). Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť výlučne na riešenie výchovných problémov:

Individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či profesionálnej korekcie jeho vývinových charakteristík);

Optimalizácia práce so skupinou detí.

Na základe cieľových smerníc Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie formuluje program Mozaika očakávané výsledky svojho rozvoja deťmi rôznych vekových skupín (pozri časť „Vysvetlivka“).

Dosahovanie priebežných výsledkov detí sa hodnotí pozorovaním, analýzou práce detí, epizódami zo života skupiny, hrami, školeniami, priamou komunikáciou, vytváraním pedagogických situácií, testovými úlohami, rozhovormi s rodičmi (nízko formalizované metódy hodnotenia dostupné učiteľom, ktorí pracujú priamo s deťmi). Vysoko formalizované metódy hodnotenia používajú špecialisti: pedagogickí psychológovia, logopédi.

Požiadavky na diagnostiku. Monitoring sa vykonáva na konci roka na základe vypĺňania diagnostických hárkov obsahujúcich ukazovatele zvládnutia programu pre každý vek (pozri príklad takéhoto diagnostického hárku).

Interpretácia ukazovateľov

Indikátor sa vytvoril (dostatočná úroveň) - pozorované pri samostatných činnostiach dieťaťa, pri spoločných činnostiach s dospelým.

Ukazovateľ je vo vývoji (úroveň blízka dostatočnej) - prejavuje sa nestabilne, častejšie, keď sa vytvoria špeciálne situácie, ktoré vyvolávajú jej prejav: dieťa sa s úlohou vyrovná pomocou vedúcich otázok od dospelého, uvádza podobné príklady.

Hodnotenia „dostatočná úroveň“ a „takmer dostatočná“ odrážajú stav vypracovania a implementačných štandardov programu.

Indikátor nebol vygenerovaný (nedostatočná úroveň) - neprejavuje sa v žiadnej situácii, dieťa neodpovedá kladne na všetky návrhy dospelého a nie je schopné samostatne dokončiť úlohu.

Ak v niektorých oblastiach existujú hodnotenia „nedostatočnej úrovne“, v procese monitorovania sa predpokladá, že komplexné diagnostické vyšetrenie vykoná učiteľ-psychológ (použitie vysoko formalizovaných diagnostických metód, projektívne techniky). Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov). Na základe výsledkov tohto hodnotenia sa zostavujú individuálne programy a odporúčania na nápravu vývoja dieťaťa.

Spôsoby a smery podpory detských iniciatív

Deťom je poskytovaná široká škála aktivít špecifických pre predškolákov, ktorých výber sa uskutočňuje za účasti dospelých so zameraním na záujmy a schopnosti dieťaťa. Situácia výberu je dôležitá pre ďalšiu socializáciu dieťaťa. Úlohou učiteľa je pomáhať dieťaťu pri výbere, usmerňovať ho a zapájať ho do tých činností, pri ktorých na jednej strane môže dieťa lepšie uspokojiť svoje výchovné záujmy a osvojiť si určité metódy činnosti, na druhej strane učiteľ dokáže riešiť aktuálne pedagogické problémy. Pre učiteľa je dôležité, aby ho vlastnil spôsoby podpora detských iniciatív.

Požiadavky na rozvoj a podporu herných aktivít.

Vlastnosti interakcie medzi učiteľským zborom a rodičmi študentov

Táto časť predstavuje: hlavné smery a formy interakcie s rodinami; obsah interakcie s rodinami vo vzdelávacích oblastiach. Rodičia by mali byť denne informovaní o aktivitách svojich detí za posledný deň. Takéto informácie sú účinným mechanizmom zapojenia rodičov do vzdelávacieho procesu ich detí. Napríklad, denná mini správa sa vydáva pre rodičov ako oznam „Čo si dnes robil“ (pozri príklad minisprávy).

Organizačná sekcia

Poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania

Vydavateľské produkty sú vytvorené podľa vzdelávacích odboroch , pridelené federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu vzdelávania. Metodické materiály a prostriedky školenia a vzdelávania PMK DO „Mozaic PARK“ sú plne v súlade s približným komplexným tematickým plánovaním tohto Programu (pozri prílohy 1-5), ktoré (v kolónke Forma a prostriedky práce) uvádza, ktoré publikácie , hry, zariadenia používané pri organizovaní vzdelávacích aktivít (Pre každý tematický týždeň ako jednotky komplexného zmysluplného plánovania). PMK DO „Mozaic PARK“ realizuje kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania a vytvára jednotné vzdelávacie prostredie so systémom neziskovej vzdelávacej inštitúcie „Základná inovatívna škola“ (vydavateľstvo "Ruské slovo") a je tiež v súlade s inými systémami neziskových vzdelávacích inštitúcií.

Vedúci organizácií, metodici, pedagógovia sú ponúkané : Približný základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Mozaika“. Vývojári: Ministerstvo školstva a vedy regiónu Tyumen, Regionálny štátny inštitút pre rozvoj regionálneho vzdelávania v Tyumen (TOGIRRO). Recenzenti: T.V. Volosovets, V.I. Zagvjazinskij, N.G. Milovanová, S.N. Fokeeva;

Inkluzívne vzdelávanie a výchova detí predškolského veku so zdravotným znevýhodnením: metodická príručka;

Vedecká a metodologická podpora federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania: teoretické základy a nové technológie : sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku;

kognitívny vývoj detí predškolského veku;

Vedecká a metodologická podpora Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: teoretické základy a nové technológie: rozvoj reči detí predškolského veku;

Vedecká a metodická podpora Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: teoretické základy a nové technológie: telesný rozvoj detí predškolského veku;

Vedecká a metodologická podpora federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania: teoretické základy a nové technológie : umelecký a estetický rozvoj detí predškolského veku;

Poďme sa hrať, spoznávať priateľov, rásť: zbierky hier : raná veková skupina, juniorská skupina (3-4 roky), stredná skupina (4-5 rokov), seniorská skupina (5-6 rokov), školská prípravná skupina (6-7 rokov).

Metodická príručka „Kancelária učiteľa psychológa v materskej škole“, 1., 2. časť.

Deti rôznych vekových skupín sú ponúkané KomuNizhki-hry "Mozaika vývoja" Ide o systém vzdelávacích puzzle kníh, ktoré organizujú detské aktivity v oblastiach rozvoja: sociálno-komunikatívne, rečové, kognitívne, fyzické v hravej, zábavnej forme s dizajnovými prvkami. Táto séria predstavuje jednotný systém vzdelávacích materiálov s postupnou komplikáciou pre všetky vekové skupiny predškolských zariadení.

Toolkit obsahuje poznámky k herným činnostiam s otázkami, úlohami, hrami, ktoré zabezpečujú sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, telesný a tvorivý rozvoj detí predškolského veku. Séria obsahuje 36 herných kníh (viď. Príloha 6 „Zoznam publikácie PMK DO "Mosaic PARK").

Herné knihy „Hádaj, hraj“ určené deťom v ranom veku a mladšej skupine. Sú to puzzle knihy s hádankami, s nákresmi a hádankami s odpoveďami. Séria obsahuje 13 herných kníh (viď. ).

Séria "Príprava do školy!" Sada vzdelávacích zošitov na prípravu detí do školy- na samostatné aktivity dieťaťa, spoločné aktivity s dospelými, deti medzi sebou. Smernice obsahujú program, tematické plánovanie, poznámky k lekciám, metodické vysvetlenia k úlohám a doplnkové materiály. Séria obsahuje 26 vývojových notebookov (viď. aplikácie 6 „Zoznam publikácií PMK DO „Mosaic PARK“).

Séria „Angličtina pre predškolákov“ obsahuje sadu učebných pomôcok, rozvojové zošity a ďalšie materiály potrebné na vedenie vyučovania s deťmi. Séria obsahuje 22 komponentov vývojových materiálov (viď. Príloha 6 „Zoznam publikácií PMK DO „Mozaic PARK“).

Poskytnutie vybavenia pre rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie

Vybavenie pre rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie plne zodpovedá približnému komplexnému tematickému plánovaniu tohto Programu (pozri Prílohy 1-5), ktoré (v stĺpci Forma a prostriedky práce) uvádza, aké zariadenia sa používajú pri organizovaní vzdelávacích aktivít ( pre každý tematický týždeň ako jednotky komplexného plánovania obsahu).

Zoznam zariadení, ktoré zabezpečujú realizáciu programu Mozaika je uvedený v Dodatok 7.

Charakteristika životnej činnosti detí v skupinách

V skupinách skrátených dní a krátkodobých pobytov by v záujme udržania kvality predškolskej výchovy mala zostať prioritou realizovaná výchovno-vzdelávacia činnosť: po prvé v procese organizácie rôznych druhov detských aktivít a po druhé pri plnení bežných úloh. V kompenzačných a kombinovaných skupinách by sa mala výchovno-vzdelávacia činnosť detí so zdravotným postihnutím realizovať v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít s kvalifikovanou nápravou porúch vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí. Pre každú vekovú skupinu sú uvedené približné denné režimy s prihliadnutím na najbežnejší prevádzkový režim predškolskej organizácie - 12-hodinový.

Organizácia adaptačného obdobia;

Pedagogické, psychologické, zdravie chrániace požiadavky na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu;

Zoznam normatívnych a normatívno-metodických dokumentov a vedecko-metodických literárnych prameňov;

Slovník;

Aplikácia:

Príloha 1. Približné komplexné tematické plánovanie: skupina v ranom veku (tretí rok života)

Dodatok 2. Približné komplexné tematické plánovanie: juniorská skupina (štvrtý rok života)

Dodatok 3. Približné komplexné tematické plánovanie: stredná skupina (piaty rok života)

Dodatok 4. Približné komplexné tematické plánovanie: seniorská skupina (šiesty rok života)

Dodatok 5. Približné komplexné tematické plánovanie: školská prípravná skupina (siedmy rok života)

Dodatok 6. Zoznam publikácií PMK DO "Mozaic PARK"

Dodatok 7. Približný zoznam zariadení, ktoré zabezpečujú realizáciu programu Mozaika na Program

Jeho účel je prehlbovanie všeobecného vzdelania a rozvoj osobnosti každýštudent. Praktické implementáciu toto... umenie na stupeň základného všeobecného vzdelávania odoslaná naúspech nasledujúci úlohy: rozvoj schopnosti emocionálne...


Približný základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Mozaika“ Spracovateľ programu „Mozaika“: Ťumeňský regionálny štátny inštitút pre rozvoj regionálneho vzdelávania (TOGIRRO). Recenzenti: T.V. Volosovets – Ph.D., profesor, riaditeľ Inštitútu psychologických a pedagogických problémov detstva Ruskej akadémie vzdelávania; IN AND. Zagvjazinskij – doktor pedagogických vied, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, ctený vedec Ruskej federácie N.G. Milovanová – doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry andragogiky TOGIRRO; S.N. Fokeeva – Ph.D., docent, ctený učiteľ Ruskej federácie.


PROGRAMOVÝ A METODICKÝ KOMPLEX Približný základný vzdelávací program pre predškolskú výchovu „Mozaika“ je vypracovaný pre deti od 2 do 7 rokov: raná veková skupina (tretí rok života); juniorská skupina (štvrtý rok života); stredná skupina (piaty rok zo života); seniorská skupina (šiesty rok života); prípravná skupina do školy (siedmy rok života).


ŠTRUKTÚRA PROGRAMU MOZAIKA V prílohe k programu sú uvedené: - približné komplexné tematické plánovanie pre rôzne vekové skupiny, - zoznam publikácií PMC "Mozaic PARK" pre učiteľov a deti, - zoznam vybavenia, - slovník pojmov. Program obsahuje tri hlavné sekcie, cielenú obsahovú a organizačnú


Presunutie dôrazu z prípravy na školu na socializáciu dieťaťa; - riešenie výchovných problémov pri hrách, kognitívno-výskumných a produktívno-tvorivých činnostiach detí; - flexibilný návrh prostredia na rozvoj predmetu, vytvorenie situácie voľby; - formovanie osobných vlastností potrebných pre život v rýchlo sa meniacich podmienkach; - nové mechanizmy interakcie s rodičmi. Implementácia základných princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie:


Vlastnosti programu MOSAIC Absencia prísne regulovaných foriem organizácie detí Zabezpečenie optimálneho motorického režimu (voľný pohyb dieťaťa) Flexibilný režim, ktorý umožňuje dieťaťu zapojiť sa do bežných chvíľ bez narušenia psychofyziologického komfortu


Približný režim dňa v súlade s režimom pobytu detí v predškolskom zariadení Pravidelné chvíle Aktivity detí učiteľky Prijímanie detí Ranná rozcvička Raňajky Organizácia hravých, vzdelávacích, produktívnych, tvorivých činností s deťmi Prechádzka Návrat z prechádzky Obed Získanie pripravený do postele


Vlastnosti programu „MOSAIC“ Súčasti modelu vzdelávacieho procesu: spoločné aktivity učiteľa s deťmi a samostatné aktivity detí a interakcia s rodičmi Organizácia vzdelávacieho procesu podľa princípu „klubu záujmov“ s poskytovaním rozvojovej pomoci (obohacujúca) psychologická a pedagogická podpora Maximálna minimalizácia „papierového“ plánovania (uvoľnenie času na priamu interakciu medzi učiteľom a deťmi a rodičmi) Možnosť organizovať inkluzívne vzdelávanie pre deti so zdravotným znevýhodnením


Algoritmus pre sekvenčný plánovací týždeň - časové obdobie plánovania formulovanie sekvenčných vyučovacích a rozvojových úloh (špecifických) na toto obdobie, ktorých riešenie sa očakáva v spoločných aktivitách, v citlivých chvíľach, situáciách každodennej komunikácie s deťmi, výber optimálnych foriem interakcia a metódy činnosti s deťmi, identifikácia hlavných pojmov, ktoré by si deti mali osvojiť; úprava (doplnenie) prostredia predmetu-vývoj; korekcia vývinu (individuálne alebo pre celú skupinu)


PROGRAM „MOZAIKA“ Vzdelávacie aktivity sú štruktúrované v súlade s: - komplexným tematickým plánovaním významných udalostí spoločenského života a okolitého sveta; -princíp integrácie (výchovné úlohy sú integrované a prispievajú k vytváraniu celostného vzdelávacieho procesu). Pre každú vekovú skupinu je vypracované komplexné tematické plánovanie. Každý mesiac má svoju integrujúcu tému. Napríklad: september - „JESENÉ PRECHÁDZKY NA CESTE.“ Téma mesiaca určuje témy týždňa. Napríklad: „FAREBNÉ LISTY“, „OBLAKY A Dážď“ atď.


PROGRAM „MOZAIKA“ Komplexné tematické plánovanie – špecifické, variabilné, integrujúce. Téma týždňa sa v každom nasledujúcom roku rozširuje, prehlbuje a zovšeobecňuje. Napríklad téma „JA A MOJA RODINA“: mladšia skupina je „MAMA A OTEC“; stredná skupina – „BABIČKY A dedkovia“; seniorská skupina - „DETI V RODINE“; prípravná skupina pre školu - „SÚVISIACE“.


PROGRAM „MOZAIKA“ V komplexnom tematickom plánovaní na každý týždeň (tematický modul): 1) je uvedený približný zoznam hlavných typov organizovaných vzdelávacích aktivít; 2) uvádza hry, knihy, edukačné zošity vydané v rámci stredoškolského vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie „Mozaikový PARK“, ktoré riešia vzdelávacie úlohy tohto týždňa. Učiteľ samostatne určuje typy vzdelávacích aktivít a publikácií PMC Mosaic PARK DO.






Vytváranie emocionálne pohodlného vzdelávacieho prostredia.Priateľský, úctivý prístup každého ku každému. Konštruktívny dialóg s rodičmi (kvalifikované poradenstvo, konkrétne odporúčania). Snaha o bezkonfliktnú komunikáciu (ukážka efektívnych spôsobov riešenia konfliktov). Starostlivé sledovanie dieťaťa, včasná reakcia. Pobyt v škôlke by mal dieťaťu prinášať radosť a výchovné situácie by mali byť vzrušujúce


HLAVNÉ ZNAKY PROGRAMU „MOSAIKA“ „MOSAIKA“ je moderný domáci program, ktorý poskytuje špecifické pedagogické nástroje v kontexte modernizácie predškolského vzdelávania. „MOSAIC“ vytvára vzdelávací priestor, ktorý spája učiteľov, deti a ich rodičov do jednej komunity. MOSAIC ponúka učiteľom širokú škálu pedagogických technológií na budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie pre rozvoj dieťaťa.


Vývinové účinky: Komplexný rozvoj základných duševných procesov, ktoré sú základom poznávania Rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti, zodpovednosti Formovanie schopnosti zdôvodniť vlastnú voľbu Rozvoj individuálnych schopností a prirodzených sklonov.


Účinky socializácie: Testovanie rôznych sociálnych rolí. Tímová práca a zručnosti skupinovej práce. Obohatenie osobnej skúsenosti: - osvojenie si rôznych metód činnosti; - osvojenie si komunikačných zručností. Oboznámenie sa so situáciou voľby. Schopnosť orientovať sa v meniacom sa prostredí predmetu a konať podľa situácie. Schopnosť vybrať si to, čo je najzaujímavejšie a uspokojiť svoje kognitívne potreby.


Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 2 v Ose"

Kalendár a tematické plánovanie mimoškolských aktivít krátkodobého krúžkového kurzu

"Hudobná mozaika"

Skomplikovaný:

Denisova Elena Vladimirovna,

učiteľ hudby

MBOU "Stredná škola č. 2 Osy".

Vysvetľujúca poznámka

“Krásne prebúdza dobro”

D.B. Kabalevskij

Požiadavky federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu určujú obsah vzdelávacieho odboru „Umenie“ v predmete „Hudba“ na dosiahnutie cieľov:

Formovanie základov hudobnej kultúry prostredníctvom emocionálneho vnímania hudby;

Pestovanie emocionálneho a hodnotného postoja k umeniu, umeleckému vkusu, morálnym a estetickým citom: láska k vlasti, hrdosť na veľké úspechy domáceho a svetového hudobného umenia, úcta k histórii, duchovné tradície Ruska, hudobná kultúra rôznych národov;

Rozvoj vnímania hudby, záujmu o hudbu a hudobné činnosti, obrazného a asociatívneho myslenia a predstavivosti, hudobnej pamäte a sluchu, spevu, tvorivých schopností v rôznych druhoch hudobných činností;

Obohatenie vedomostí o hudobnom umení;

Osvojenie si praktických zručností vo výchovno-vzdelávacej a tvorivej činnosti

A tiež úlohy:

Rozvoj emocionálne uvedomelého postoja k hudobným dielam;

Pochopenie ich vitálneho, duchovného a morálneho obsahu;

Ovládanie hudobných žánrov - jednoduchých (pieseň, tanec, pochod) a zložitejších (opera, balet, symfónia, filmová hudba);

Štúdium vlastností hudobného jazyka;

Formovanie hudobných a praktických zručností a zručností hudobnej činnosti (kompozícia, vnímanie, vystupovanie), ako aj tvorivých schopností detí.

1. Relevancia.

Potreba uvedenia hudobného umenia do mimoškolskej činnosti je daná tým, že je veľmi účinným prostriedkom duchovnej, mravnej a estetickej výchovy. V moderných podmienkach rozvoja spoločnosti a modernizácie vzdelávacieho procesu v Rusku je mimoriadne dôležitá práca na počiatočných úrovniach systému. Moderné chápanie problematiky hudobnej výchovy detí zahŕňa ich zapojenie do procesu komunikácie s hudbou na princípe aktivity a tvorivej hry. Úvod do hudby sa najprirodzenejšie vyskytuje v aktívnych formách spoločného muzicírovania (hra na hudobných nástrojoch, spev, pohyb), ktoré by mali tvoriť základ hudobnej výchovy detí predškolského a základného školského veku. Nie všetky deti sú talentované, ale všetky sú schopné.

Hra na detských hudobných nástrojoch privádza deti nielen k zábavnému a komplexnému hudobnému prejavu, ale aj dobre pripravuje a ovplyvňuje všestranný rozvoj jedinca, má veľký výchovný a výchovný význam, vytvára u detí dôveru v ich schopnosti, čo znamená, že záujem o hranie hudby je aktivovaný.. Hra na hudobný nástroj je u detí vždy spojená s pocitom radosti a potešenia a túžba hrať v orchestri je taká veľká, že si deti nevšimnú veľkú výchovnú prácu, ktorá sa v procese hrania hudby vykonáva a z ktorej neunavia sa, pretože sú činiteľmi, nie vonkajšími pozorovateľmi alebo poslucháčmi. V procese štúdia kurzu mimoškolských aktivít v hudobnom umení si žiaci osvojujú základy individuálneho vystupovania, rozvíjajú umelecký vkus a rozširujú svoje hudobné obzory, rozvíjajú hudobnú zručnosť a získavajú skúsenosti s javiskovým vystupovaním. V procese hry na hudobných nástrojoch sa formujú elementárne herné zručnosti, prostredníctvom ktorých môže žiak vyjadriť svoju náladu, pocit z hudby. Získava sa skúsenosť uvedomenia si svojho „ja“ a významu a správania v spoločnosti.

Pracovný program pre mimoškolské aktivity „Hudobná mozaika“ vychádza z programu „Hranie v orchestri podľa sluchu“ od M. A. Trubnikovej, ktorý sa do značnej miery prekrýva s cieľmi a zámermi predmetu „Hudba“. Cieľom programu je naučiť deti vyberať melódie podľa ucha a hrať na detských hudobných nástrojoch (v súbore, orchestri)

Program kurzu sa vyznačuje zásadne novou metódou výučby hry detí na hudobné nástroje, ktorá je založená na výbere melódií podľa sluchu. Spolu s rozvojom sluchu pre hudbu (timbrové, zvukové, melodické) a zmyslu pre hudobný rytmus sa program komplexne venuje otázkam všeobecného rozvoja dieťaťa ako jednotlivca. Hudobný repertoár programu tvoria diela klasickej, modernej a ľudovej hudby. Program „Hranie v orchestri podľa sluchu“ je vysoko efektívny tak z hľadiska rozvoja základných hudobných schopností, ako aj rozšírenia rozsahu hudobnej činnosti, podporuje rozvoj pamäti, nápaditého myslenia, pozornosti a prekonáva stuhnutosť a hanblivosť.

Novinka: program je zostavený v súlade s požiadavkami federálneho štátu. Poskytuje diferencovaný osobnostne orientovaný prístup ku každému dieťaťu. Význam hrania inštrumentálnej hudby pri riešení tohto problému je veľký.

Odborníci správne zdôrazňujú, že hudobné nástroje nemajú obdobu v rýchlosti a jednoduchosti osvojenia si hry, najmä pri spoločnom hraní, kde sa môžu zúčastniť ľudia s extrémne obmedzenými prirodzenými schopnosťami a postupne rozvíjať svoj sluch.“

Po prvé, hra na hudobné nástroje bráni deťom vytvoriť si bariéru menejcennosti. Po druhé, umožňuje deťom úspešne rozvíjať výšku, zafarbenie a modálny sluch.

Po tretie, spoločné hranie hudby rozvíja predstavivosť, pamäť, vôľu, zmysel pre empatiu, zodpovednosť za spoločnú vec a kolektivizmus. M.A. Trubniková vo svojom programe „Hranie v orchestri podľa sluchu“ poznamenáva, že hra na detské hudobné nástroje je pre deti jedným z obľúbených a sľubných druhov hudobných aktivít.

Hra podľa sluchu je efektívna metóda rozvoja nielen hudobného sluchu, ale aj systému hudobnosti ako celku a jediný produktívny spôsob učenia sa hrať v orchestri. Hlavnými podmienkami pre rozvoj činnosti výberu melódie podľa sluchu sú: predbežné nahromadenie potrebných hudobných a sluchových konceptov deťmi; individuálne hodiny s nimi na jednom čisto naladenom hudobnom nástroji a následne prenesenie osvojených metód pôsobenia na ďalšie nástroje.

Tvorba činnosti výberu melódie uchom pozostáva z dvoch etáp: prípravnej a hlavnej. V prípravnej fáze deti rozvíjajú hudobné a sluchové koncepty. Druhá, hlavná fáza výberu melódií podľa sluchu na hudobných nástrojoch, má tri fázy: približné zafarbenie, rytmické a melodické.

2. Účel a ciele kurzu.

Účel kurzu je pestovať umelecký vkus žiakov a rozvíjať kultúru, ako aj praktickú prácu na rozvoji hudobných schopností detí. Rozvíjať záujem o komunikáciu s orchestrálnou hudbou, upevňovať a zovšeobecňovať vedomosti študentov o orchestri a úlohe dirigenta v ňom.

Úlohy: Vzdelávacie: Vedieť: Určenie zloženia orchestra, úloha dirigenta v orchestri, aká je partitúra, názvy diel hraných na hodine.

Vedieť: Rozlíšiť zvuk jednotlivých hudobných nástrojov orchestra, Čítať jednoduché rytmické partitúry; Podieľať sa na kolektívnej interpretačnej činnosti hry na hudobné nástroje.

Výchovný: emocionálny a hodnotový vzťah k hudbe; hudobný vkus študentov; kultúru počúvania a predvádzania; potreby samostatnej komunikácie s hudbou; záujem o hudobnú kultúru.

Rozvíja: hudobný sluch, zmysel pre rytmus, hudobnú pamäť, kreativitu, predstavivosť, asociatívne myslenie, tvorivú činnosť.

Hlavnou úlohou je naučiť deti hrať na detské hudobné nástroje a tým ich zaujať, vzbudiť v nich túžbu samostatne muzicírovať na hodinách hudobnej výchovy aj v bežnom živote. Počiatočná fáza výcviku je veľmi dôležitá. Je veľmi dôležité zaujať dieťa od prvej hodiny, prinútiť ho naučiť sa hrať s využitím jeho prirodzenej zvedavosti. Preto by ste sa mali pokúsiť urobiť prvú lekciu v podobe malej dovolenky alebo nejakého objavu. Koniec koncov, deti už pravdepodobne videli veľa nástrojov, ale nie každý vedel alebo počul, že sa na nich dá hrať a hrať skutočná hudba.

Záujem detí učiť sa hrať na hudobné nástroje treba neustále podporovať. Úspešnosť tohto tréningu závisí od dôslednosti všetkých foriem hudobných aktivít detí. V triedach získavajú množstvo vedomostí a zručností, zbierajú repertoár, ktorý deti ochotne, s veľkým potešením a hrdosťou predvádzajú na prázdninách a zábave.

Pri dosahovaní týchto cieľov sa riešia hudobné a vzdelávacie úlohy:

Hromadné prehrávanie hudby

Hromadenie hudobných sluchových dojmov.

Zlepšenie hudobného sluchu.

Zvládnutie orchestrálnych a rytmických zručností.

Výchova hudobného a estetického vkusu.

Rozvíjanie organizácie a schopnosti pracovať v tíme.

Rozvoj sluchu, pozornosti, pamäti.

Rozšírte svoje hudobné obzory.

Rozvoj hudobných a kreatívnych dát.

3. Štruktúra kurzu.

Kurz obsahuje nasledujúce sekcie:

1. Hudobné a kreatívne prostredie.

2. Štúdium hudobných nástrojov a techniky hry na nich.

3. Pracujte na rytme.

4. Práca s elementárnou orchestrálnou partitúrou. Zostavte si vlastné diagramy hudobných partitúr.

5. Práca na súbore.

4. Vlastnosti implementácie programu.

Program je určený pre skupinové, krátkodobé nácviky hry v orchestri pre deti od 8 rokov, doba realizácie je 1 rok. Všeobecný kurz hudobného umenia v 2 triedach, čo je 34 hodín ročne a 1 hodina týždenne (8 hodín + 8 + 10 + 8). Skupiny detí sa menia každý štvrťrok, keďže ide o modul. Skupina študentov sa pohybuje od 10 do 15 ľudí. Zloženie orchestra určujú samotní študenti, ktorí sa v prípade potreby zapísali do rôznych klubov modulu a mení sa po štvrťrokoch:

prvý štvrťrok - prvá podskupina žiakov z rôznych 2 tried

druhá štvrťdruhá podskupina žiakov 2. stupňa

tretí štvrťrok - tretia podskupina žiakov 2. stupňa

štvrtý štvrťrok-štvrtá podskupina.

Ukazuje sa, že v priebehu roka si všetci žiaci druhého stupňa vyskúšajú hrať v orchestri, aby sami určili, čo je ich duši bližšie, lepšie.

Skupinové vyučovanie prebieha podľa školského rozvrhu každý utorok v rozsahu 35 minút. Tento krátkodobý programový kurz poskytuje základ pre vykonávanie činností, ktoré pozostávajú z hudobných nástrojov detského orchestra, klavírneho partu v podaní pedagóga a zvukových záznamov (výhody a zápory) diela na audiotechnike, ako aj počítača.

Autor uvádza približné vekové štádiá učenia sa hry podľa sluchu. Každý učiteľ, v závislosti od stupňa schopností a rozvoja detí, môže tento systém vybudovať po svojom. Navrhujem svoj algoritmus pre prácu s prácou:

Algoritmus pre prácu na diele:

Počúvame hudobnú skladbu.

Spievame melódiu piesne alebo hudby. diela alebo riekanky.

Hráme našu verziu s výberom hudby. nástrojov.

Navrhujem vybrať melódiu alebo zvuky spoločne podľa ucha (na vysokých nástrojoch).

Pridávanie častí iných nástrojov.

Vykonávame rôzne verzie, meníme diely a meníme nástroje.

Dávam im časti, ktoré sú ponúkané v partitúre práce, prípadne v zjednodušenej verzii, záleží od pripravenosti skupín.

5. Plánované výsledky.

V dôsledku štúdia predmetu v klube „Hudobná mozaika“ musí študent zvládnuť nasledujúce výsledky predmetu:

1. Ovládať techniky hry na základných hudobných nástrojoch.

2. Naučia sa hrať spolu so zameraním na dirigentské gesto.

3. Naučte sa prvky hudobnej gramotnosti.

4. Ovládať a rozširovať svoje zručnosti v oblasti orchestrálnej hry.

5. Naučia sa hrať svoj sólový part v skladbe.

6. Bude schopný výrazovo predniesť hudobné dielo.

7. Účasť na predvedení hudobných diel na koncerte.

8. Získať skúsenosti v individuálnych a skupinových tvorivých činnostiach.

9. Pomocou elementárnej muzicírovania si rozšíria intonačné schopnosti hudby a jej prevedenie;

10. Naučte sa zapájať sa do procesu rytmických a inštrumentálnych improvizácií.

11. Vyberte nástroje vhodné na hranie v hudobnom diele podľa sluchu.

12. Bude vedieť určiť štruktúru jednoduchých prác.

13. Bude vedieť rozoznať hudobné nástroje zrakom a zvukom.

14. Sluchom budú vedieť určiť dvojlaločnú, trojlaločnú, štvorlaločnú stavbu.

15. Majstrovské orchestrálne party hudobných diel.

16. Budú sa rozvíjať zručnosti správneho koncertného naštudovania hudobného diela.

Účtovníctvo UUD sa vykonáva v týchto formách:

1. Fotoreportáž, videoreportáž.

2. Koncerty, účasť na školských akciách.

3. Predvedenie orchestrálnych hudobných diel v rámci vyučovacej hodiny.

6. Štruktúra triedy

1. Kognitívna časť (oboznámenie sa s hudobnými pojmami a pojmami súvisiacimi s kruhovým kurzom: orchester, dirigent, party, partitúra, gesto a pod.)

2. Prípravná časť (náuka na hudobné nástroje. Voľná ​​hra na hudbu. Techniky hry na hudobné nástroje. Rolové hry „Veselý orchester“, „Dirigent“ atď. Rytmické hry, cvičenia zamerané na rozvoj zmyslu pre tempo, rytmus, zafarbenie koncepty)

3. Samostatná práca (učenie sa jednotlivých tém, časti s deťmi na melodické nástroje alebo hranie v malých skupinách 1-2-3 osôb).

4. Hromadenie repertoáru (učenie sa nových diel. Práca so súborom a štruktúrou. Hudobná a tvorivá činnosť. Predvádzanie naučeného hudobného materiálu a opakovanie starého materiálu). Predvedenie a opakovanie častí celého repertoáru. Účinkovanie na vyučovacích hodinách, v rámci vyučovacej hodiny, žiakmi, ktorí sú súčasťou skupiny, na koncertoch. Zaradenie žiackych výkonov do plánu práce školy.

5. Repertoár: L. Knipper „Polyushko-Field“, W. Mozart „Minuet“, S. Rachmaninov „Talianska polka“, R. Schumann „Statočný jazdec, R.N.P. „Či už v záhrade alebo v zeleninovej záhrade“, P. Čajkovskij „Kamarinskaya“. Repertoár sa môže meniť a dopĺňať podľa uváženia vedúceho, vzhľadom na rôzne zloženie žiackych kolektívov.

6. Výsledok - kontrola zahŕňa vystupovanie žiakov na podujatiach a koncertoch školy, triedy, časť hudobnej výchovy.

7. Kalendár-tematický plán.

Aktivity študentov

Prax

ovládanie

Úvodná hodina (náuka na nástroje, techniky hry, hranie piesní).

R.n.p. “Či už v záhrade alebo v zeleninovej záhrade”

(lyžice, tamburíny, píšťalky, hrkálky, metalofón)

P. Čajkovskij „Kamarinskaya“

(lyžice, tamburíny, píšťalky, hrkálky, metalofón, trojuholník)

L. Knipper „Polyushko-field“

(bubny, trojuholníky, tamburíny)

S. Rachmaninov „Talianska polka“ (tamburíny, metalofón, maracas, zvony)

R. Schumann „Statočný jazdec“

(kastanety, palice, lyžice, maracas, tamburína, metalofón)

W. Mozart „Minuet“

Opakovanie častí z celého repertoáru:

1) L. Knipper „Polyushko-field“,

2) W. Mozart „Minuet“, 3) S. Rachmaninov „Polka“

4) R.N.P. “Či už v záhrade alebo v zeleninovej záhrade”

5) R. Schumann „Statočný jazdec“

6) P.I. Čajkovskij „Kamarinskaya“

Účinkovanie na vyučovacích hodinách, podujatiach a koncertoch triedy a školy. Zobrazovanie pracovných skúseností študentov pre rodičov.

Približná kontrola výsledku

Koncert pre starých rodičov, venovaný Mesiacu seniorov s R.N.P. "Či už v záhrade alebo v zeleninovej záhrade."

vianočný stromček

Našim matkám.

Kompozícia 4: Jarná zábava

Videoreportáž,

fotoreportáž

8. Plánované výsledky podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

Predmet: Poznať/porozumieť pravidlám správania na hodine, ovládať základné zručnosti, podieľať sa na kolektívnom muzicírovaní.

Osobné: emocionálna a morálna odozva na hudobné dielo.

Regulačné UUD: Analyzujte informácie, porovnávajte, stanovujte analógie;

Kognitívne UUD: Vyberte akcie v súlade s úlohou;

Komunikatívne UUD: Adekvátne posúdiť svoje správanie a správanie ostatných.

9. Literatúra:

1. Borovik T. „Zvuky, rytmy a slová“ - Minsk, 1991.
2.Zimina A.N. "Hráme, skladáme!" - Moskva, YUVENTA, 2002.
3.Konoňová N.G. „Výuka predškolákov hrať na detské hudobné nástroje“ - Moskva, Vzdelávanie, 1990.
4. Šimuková V. "Mohli by ste hrať nokturno?" - „Hudobný režisér“ č. 3, 2005.
5. Trubniková M. „Hráme v orchestri podľa sluchu“ - Moskva, 2000.
6. Tyutyunnikova T. “Noise orchester vonku a vo vnútri” - “Hudobná paleta” č.6, 2006. 7. Vetlugina N.A. Výchova hudobného sluchu. - M., 1993

8.Konoňová N.G. Výučba hry detí v predškolskom veku na hudobných nástrojoch. - M., 1990 9.Laptev I.G. Orchester v triede. - M., 1994

10. Kryukova V.V. Hudobná pedagogika.- R-n-D. 2002

11.Zatsepina M.B. Rozvoj dieťaťa v hudobnej činnosti: Prehľad programov predškolského vzdelávania. - M.: Nákupné centrum Sphere, 2010. - 128 s.

Recenzia POP DO "Mosaic". Prezentácia poskytuje informácie o vývojároch programu, pilotných stránkach na testovanie, jeho cieľoch a zámeroch, vekovom rozpätí študentov, ako aj o funkciách tohto programu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com


Popisy snímok:

Prehľad programu MOSAIC Učiteľ: Norskaya Nadezhda Nikolaevna Rybinsk 2015

Približný základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Mozaika“ Spracovateľ programu „Mozaika“: Ťumeňský regionálny štátny inštitút pre rozvoj regionálneho vzdelávania (TOGIRRO). Autori a zostavovatelia: Belkovich Victoria Yuryevna, Grebenkina Natalya Valentinovna, Kildysheva Irina Afrikovna Recenzenti: T.V. Volosovets – Ph.D., profesor, riaditeľ Inštitútu psychologických a pedagogických problémov detstva Ruskej akadémie vzdelávania; IN AND. Zagvjazinskij – doktor pedagogických vied, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, ctený vedec Ruskej federácie N.G. Milovanová – doktorka pedagogických vied, profesorka Katedry andragogiky TOGIRRO; S.N. Fokeeva – Ph.D., docent, ctený učiteľ Ruskej federácie.

Schválenie a implementácia programu Mozaika Program Mozaika bol testovaný v rokoch 2011-2012. v siedmich predškolských vzdelávacích inštitúciách - pilotných miestach v regióne Tyumen. Schvaľovacie etapy 1. Inštalačno-analytická etapa 2. Transformačno-technologická etapa 3. Záverečná fáza Výsledkom testovania a implementácie Programu boli tieto výsledky: Pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Pre deti predškolského veku Pre učiteľov Pre rodičov

Obsah programu je určený pre deti od 2 do 7 rokov. Cieľom programu Mozaika je: rozširovať možnosti rozvoja osobnostného potenciálu a schopností každého dieťaťa predškolského veku. Program Mozaika je zameraný na dosiahnutie týchto cieľov: zabezpečenie podmienok pre zdravý životný štýl a bezpečnosť detí; oboznamovanie detí prostredníctvom aktivít primeraných ich individuálnym a vekovým charakteristikám so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny a štátnej spoločnosti; rozvíjanie záujmu a motivácie detí objavovať svet a byť kreatívnymi; implementácia variabilných vzdelávacích programov; rešpektovanie práv dieťaťa, rodičov a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Program je zameraný na vytvorenie týchto psychologických a pedagogických podmienok: osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelými a deťmi; plná komunikácia dieťaťa s rovesníkmi, staršími a mladšími deťmi; vývoj vývojových pedagogických technológií, ktoré sú primerané veku a založené na asimilácii kultúrnych prostriedkov činnosti v určitom veku; rozvoj rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia, ktoré poskytuje komunikatívne, hravé, kognitívne, rečové, pohybové a tvorivé aktivity pre deti podľa veku; možnosti pre všetky subjekty vzdelávania (učitelia, deti, rodičia (zákonní zástupcovia)) vybrať si vzdelávacie programy, pedagogické technológie a druhy aktivít.

ŠTRUKTÚRA PROGRAMU MOZAIKA Príloha programu obsahuje: - približné komplexné tematické plánovanie pre rôzne vekové skupiny, - zoznam publikácií programu Mozaikový park pre učiteľov a deti, - zoznam vybavenia, - slovník pojmov.

Vlastnosti programu MOSAIC Absencia prísne regulovaných foriem organizácie detí Zabezpečenie optimálneho motorického režimu (voľný pohyb dieťaťa) Flexibilný režim, ktorý umožňuje dieťaťu zapojiť sa do bežných chvíľ bez narušenia psychofyziologického komfortu

Zložky modelu výchovno-vzdelávacieho procesu: spoločné aktivity učiteľa s deťmi a samostatné aktivity detí a interakcia s rodičmi Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na princípe „klubu záujmov“ so zabezpečením vývinových (obohacujúcich) psychologických a pedagogických podpora Maximálna minimalizácia „papierového“ plánovania (uvoľnenie času pre priamu interakciu učiteľa s deťmi a rodičmi) Možnosť organizovať inkluzívne vzdelávanie pre deti so zdravotným znevýhodnením Vlastnosti programu „MOSAIC“

týždeň - časový úsek plánovania, formulovania sekvenčných vyučovacích a rozvojových úloh (špecifických) na toto obdobie, ktorých riešenie sa očakáva v spoločných aktivitách, počas výnimočných chvíľ, situácií každodennej komunikácie s deťmi, výberu optimálnych foriem interakcie a metódy činnosti s deťmi, stanovenie základných pojmov na osvojenie si detí úprava (doplnenie) predmetu-vývojové prostredie korekcia vývoja (individuálne alebo pre celú skupinu) Algoritmus sekvenčného plánovania

PROGRAM „MOZAIKA“ Vzdelávacie aktivity sú štruktúrované v súlade s: komplexným tematickým plánovaním významných udalostí spoločenského života a okolitého sveta; princíp integrácie (výchovné úlohy sú integrované a prispievajú k vytváraniu celostného vzdelávacieho procesu). Pre každú vekovú skupinu je vypracované komplexné tematické plánovanie. Každý mesiac má svoju integrujúcu tému. Napríklad: september - „JESENÉ PRECHÁDZKY NA CESTE.“ Téma mesiaca určuje témy týždňa. Napríklad: „FAREBNÉ LISTY“, „OBLAKY A Dážď“ atď.

Komplexné tematické plánovanie – špecifické, variabilné, integrujúce. Téma týždňa sa v každom nasledujúcom roku rozširuje, prehlbuje a zovšeobecňuje. Napríklad téma „JA A MOJA RODINA“: mladšia skupina je „MAMA A OTEC“; stredná skupina – „BABIČKY A dedkovia“; seniorská skupina - „DETI V RODINE“; prípravná skupina pre školu - „SÚVISIACE“. PROGRAM MOZAIKA

V komplexnom tematickom plánovaní na každý týždeň (tematický modul): 1) je uvedený približný zoznam hlavných typov organizovaných vzdelávacích aktivít; 2) uvádza hry, knihy, edukačné zošity vydané v rámci PMC DO “Mozaika PARK”, ktoré riešia edukačné úlohy tohto týždňa. Učiteľ samostatne určuje typy vzdelávacích aktivít a publikácií PMC Mosaic PARK DO. PROGRAM MOZAIKA

ÚLOHA DOSPELÉHO

Priateľský, úctivý prístup od každého ku každému. Konštruktívny dialóg s rodičmi (kvalifikované poradenstvo, konkrétne odporúčania). Snaha o bezkonfliktnú komunikáciu (ukážka efektívnych spôsobov riešenia konfliktov). Starostlivé sledovanie dieťaťa, včasná reakcia. Pobyt v materskej škole by mal dieťaťu priniesť radosť a vzdelávacie situácie by mali byť vzrušujúce Vytváranie emocionálne pohodlného vzdelávacieho prostredia

HLAVNÉ ZNAKY PROGRAMU MOZAIKA MOZAIKA je moderný domáci program, ktorý poskytuje špecifické pedagogické nástroje v kontexte modernizácie predškolského vzdelávania. „MOSAIC“ vytvára vzdelávací priestor, ktorý spája učiteľov, deti a ich rodičov do jednej komunity. MOSAIC ponúka učiteľom širokú škálu pedagogických technológií na budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie pre rozvoj dieťaťa.

Princípy a prístupy k tvorbe a realizácii programu Mozaika Základné princípy tvorby a realizácie programu Mozaika sú nasledovné: 1. Zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva ako dôležitej etapy celkového rozvoja človeka. . 2. Podpora špecifickosti a rôznorodosti predškolského detstva. 3. Realizácia programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hier, poznávacích a výskumných aktivít. 4. Vytváranie priaznivej sociálnej situácie pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi danosťami a sklonmi. 5. Osobnostný a humanistický charakter pomoci a spolupráce medzi deťmi a dospelými v procese rozvoja detí a ich interakcie s ľuďmi, kultúrou a svetom okolo nich. 6. Variabilita v organizácii predškolského vzdelávania. Program „Mozaika“ bol vyvinutý na základe kultúrno-historických a systémovo-aktívnych prístupov, ktoré sú metodikou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

PROGRAMOVÝ A METODICKÝ KOMPLEX PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA „Mosaic PARK“ vytvára kompletné informačné a vzdelávacie prostredie pre realizáciu programu „Mozaika“ a obsahuje: príručky vybavenie Hry, knihy, vzdelávacie zošity