Na rozvoj pozornosti na znejúcu stránku slova je užitočné dať deťom cvičenia na výber slov, ktoré sú si podobné vo zvuku: delo - hrkálka, klopačka atď. Pri ich vedení je potrebné zabezpečiť, aby deti neprišli na slová, ktoré neexistujú v ich rodnom jazyku. Na rozvoj sluchovej pozornosti, rečového sluchu, predškoláci plnia úlohy týkajúce sa artikulácie slabík, slov, vyslovovania slov a fráz v danej hlasitosti alebo rýchlosti.

Úlohy, pri ktorých musíte hravou formou fúkať na „listy“, „snehové vločky“, sfúknuť vatový tampón z ruky, kúsok papiera, pomôžu posilniť výdych reči. Okrem toho môžete deti vyzvať, aby pri jednom výdychu vyslovovali napríklad frikatívne zvuky, ako aj frázy pozostávajúce z 35 slov.

Na rozvoj hlasového aparátu, na učenie detí schopnosti meniť hlasitosť hlasu sa používajú hry a cvičenia známe v praxi, ako napríklad: „Blizzard“, „Aukanye“, „Povedz, ako sa mám“ atď. cvičiť deti vo vyslovovaní básničky pri rôznej hlasitosti (touto kefkou si čistím zuby (šeptom), touto kefkou na topánky (potichu), touto kefkou si čistím nohavice (v podtóne). Potrebujeme všetky tri kefy (nahlas)).

Pri nácviku správnej výslovnosti hlások s deťmi treba slová vyslovovať pomaly, ťahať, zvýrazňovať jednotlivé hlásky hlasom a vyzývať deti, aby ich reprodukovali rovnakým spôsobom.

Pri zapamätávaní čistých fráz sú deti požiadané, aby ich vyslovovali zreteľne, najskôr trochu pomalším tempom, a potom ich vyslovovali jasne a zreteľne, ale miernym tempom. V triede na oboznámenie sa s beletriou sa deti učia čítať básne tempom, akým ich čítal učiteľ.

Práca na intonačnej expresivite reči sa vykonáva v triede na vzdelávanie zvukovej kultúry reči, ako aj v iných triedach reči, napríklad pri zapamätávaní básní. Zároveň učiteľ uvádza príklad expresívneho čítania rozprávok, príbehov, široko využíva dramatizáciu (zvieratá hovoria rôznymi hlasmi). Účinné sú aj špeciálne úlohy, pri ktorých sú deti požiadané, aby vyslovovali frázy s rôznou intonáciou: zábavná, smutná, slávnostná atď. Užitočné sú aj cvičenia zamerané na rozvoj hlasového aparátu: vyslovovanie onomatopoje (napríklad mňau-mňau sa vyslovuje teraz žalostne , teraz nahnevane); zvýraznenie jednotlivých slov vo fráze a pod. Aby deti počuli podľa ucha rôzne intonácie, učiteľ najprv ukáže, ako frázu správne vysloviť.

Učiteľ by mal viesť triedy kreatívne, berúc do úvahy úroveň formovania zvukovej stránky reči detí, to znamená vyberať materiál s prihliadnutím na to, ktorá časť zvukovej kultúry reči sa nimi najmenej učí.

Na príklade fragmentu lekcie zvážime, ako práca na konsolidácii zvukov súvisí s rozvojom iných aspektov zvukovej kultúry reči.

Príklad lekcie.

Obsah softvéru: posilniť artikulačný aparát detí; objasniť a upevniť správnu výslovnosť hlásky [w]; naučiť sa to počuť v slovách, vyslovovať to pri rôznej hlasitosti, ťahať, na jeden výdych. (Cvičenia na zvukovú výslovnosť, na rozvoj hlasového aparátu, fonematického vnímania, dýchania reči.) Obrazový materiál: hračky - chrobák, ježko, medvieďa, mačka, psík. Obrázky zobrazujúce medveďa a mláďatá, ježka a ježka, koníky a žriebätá.

Priebeh lekcie: učiteľ ukáže hračku alebo obrázok s obrázkom chrobáka a pýta sa, kto to je, aký zvuk vydáva (skupinové a individuálne odpovede). Potom vyzve deti v prvom rade, aby sa „premenili“ na veľkých chrobákov, a z detí v druhom rade „aby sa stali“ malými chrobáčikmi: veľké chrobáky budú hlasno a dlho bzučať a malé chrobáky budú ticho. Potom si deti vymenia úlohy.

Počas hry učiteľ objasňuje:

Kosťa, povedz mi, ako bzučí veľký chrobák? Sveťo, ako bzučí malý chrobáčik?

Učiteľ dbá nielen na hlasitosť výslovnosti hlásky, ale aj na jej trvanie.

Učiteľ ukazuje obrázok medveďa a mláďat a pýta sa, ukazujúc na medveďa:

Kto je to? (Medveď, medveď, Michail Potapovič.) A kto je medvedica? (Medvedice.) A ak ich je niekoľko? (Mláďatá.)

Učiteľ ukazuje obrázky iných zvierat a ponúka pomenovanie ich mláďatám.

Po položení hračiek (chrobák, medveď, pes, mačka) na stôl učiteľ požiada, aby ich pomenoval a určil, ktoré hračky majú v názve zvuk [f]? Ak sa nejaké slovo povie nesprávne, učiteľ ho vysloví sám (kreslene, zvýraznením zvuku [w] v jeho hlase).

Vychovávateľ. Je v slove medvedík zvuk [f]? Počúvajte slovo pes, je v ňom zvuk [f]?

Učiteľ vyzve deti, aby pozorne počúvali odpovede svojich kamarátov a zistili prítomnosť daného zvuku.

Potom učiteľka zavesí na šnúrky 5-6 papierových „snehových vločiek“ a vyzve deti, aby na ne čo najdlhšie fúkali, pričom dbali na správny výdych.

V starší predškolský vek (od piatich do šiestich rokov) deti začínajú viac využívať monológovú reč. Dokážu samostatne prerozprávať obsah malých rozprávok, príbehov, ostatným je jasné, ako vyjadriť svoje myšlienky, odpovedať na otázky podrobnými frázami a gramaticky správne zostaviť vety. Každý ústny prejav by však mal byť nielen konzistentný, presný, logický, ale aj správne utvorený po zvukovej stránke (výrazná, zrozumiteľná, dostatočne hlasná, nie príliš rýchla, výrazná intonácia). To je predpokladom plnohodnotnej komunikácie, všeobecnej kultúry reči.

Výchova zvukovej stránky reči u detí šiesteho roku života je priamym pokračovaním práce, ktorá bola vykonaná v predchádzajúcich vekových štádiách. V staršej skupine sa rečový materiál vo všetkých sekciách postupne stáva zložitejším.

V šiestom roku života dieťaťa sa zvyčajne končí proces osvojovania si zvukov rodného jazyka. V čase nástupu do staršej skupiny majú deti spravidla dostatočne vyvinutý artikulačný aparát, dobre formovaný fonematický sluch, vďaka čomu sú vytvorené priaznivé podmienky pre správnu výslovnosť hlások. U starších detí predškolského veku sú svaly artikulačného aparátu schopné vykonávať jemnejšie pohyby, rýchlejšie prechádzať z jedného pohybu na druhý, ako napríklad u mladších predškolákov. Väčšina detí správne vyslovuje hlásky, ktoré sú náročné na artikuláciu (syčanie, hlásky [l], [p "], [p]); viacslabičné slová, slová s viacerými spoluhláskami. jasná a jasná reč.

V tomto veku deti dobre počujú smer ozvučenia predmetu; ľahko rozpoznať zvuky extrahované z rôznych detských hudobných nástrojov, hlasy spolužiakov; vybrať zvuky v slovách (ak s nimi boli predtým predstavené). Deti staršieho predškolského veku vedia sluchom rozlíšiť hlasitosť a rýchlosť reči okolia, vedia porovnávať zhodnotiť správnosť používania intonačných výrazových prostriedkov.

Starší predškoláci pri komunikácii s deťmi a dospelými spravidla používajú miernu hlasitosť, už vedia meniť hlasitosť svojho prejavu s prihliadnutím na vzdialenosť od poslucháča, ako aj obsah prejavu. V procese verbálnej komunikácie môžu deti v závislosti od obsahu textu ľubovoľne zrýchľovať alebo spomaľovať rýchlosť svojej výpovede. Avšak v momente emocionálneho pozdvihnutia, pod dojmom čerstvo pozretej karikatúry, prečítanej básne atď., stále nie vždy ovládajú hlasitosť a rýchlosť reči a zvyčajne hovoria o niečo hlasnejšie a rýchlejšie.

Na príklade expresívneho čítania umeleckých diel, ktoré im dáva učiteľ, dokážu deti reprodukovať básne a rozprávky v želanej intonácii, pričom správne používajú opytovacie a rozprávacie vety.

V tomto veku sa voľný výdych predlžuje (od 4 do 6 sekúnd). Na jeden výdych môžu deti vysloviť samohlásky [a], [y], [a] na 48 sekúnd.

Pri práci s predškolákmi musí pedagóg neustále pamätať na to, že včasný a správny vývoj reči do značnej miery závisí od individuálnych vlastností dieťaťa, od podmienok jeho života, okolitého rečového prostredia a pedagogického vplyvu zo strany dospelých.

Vo vyššom predškolskom veku si nie všetky deti osvojili správnu výslovnosť hlások: niektoré môžu mať oneskorenú asimiláciu hlások, iné ich nesprávne tvorenie, napríklad hrdlo alebo jedným úderom výslovnosť hlásky [p], bočná - zvuky [w], [w] atď. Niektoré deti v tomto veku ešte nie vždy jasne rozlišujú podľa sluchu a výslovnosti určité skupiny hlások, napríklad pískanie a syčanie, menej často hlásky [l] a [p].

Ťažkosti s rozlišovaním zvukov sa najčastejšie prejavujú v tom, že deti nie vždy správne vyslovujú slová a najmä frázy nasýtené určitými skupinami zvukov, napríklad pískanie a syčanie (slová sušenie, diaľnica sa vyslovujú ako shushka, shoshshe). Fráza „Sasha kráčal po diaľnici“ sa dá reprodukovať ako „Sasha kráčal pozdĺž šoššu“ aj ako „Sla Saša kráčal po sosse“, hoci v slovách, kde sa vyskytuje iba jeden z týchto zvukov, sa chyby robia len zriedka. Deti často podľa ucha jasne nerozlišujú určité skupiny zvukov, nesprávne izolujú slová s danými zvukmi z niekoľkých slov, fráz, robia chyby pri výbere slov pre daný zvuk.

Deti v predškolskom veku nerozlišujú podľa ucha všetky zvuky rovnako. Napríklad spravidla nemiešajú zvuky [k] a [p], [w] a [l], to znamená, že zvuky sú akusticky a artikulačné kontrastné. A zároveň v rámci skupiny často miešajú tvrdé a mäkké spoluhlásky, pískavé a syčivé zvuky: [s] a [z], [s] a [c], [w] a [u "], [h" ] a [uh"]; pískanie a syčanie: [s] a [w], [z] a [g] (napríklad pri dokončení úlohy výberu slov so zvukom [s] deti volajú aj takto: zajac, kvet).

Súbor hernej karty

pre rozvoj

zvuková kultúra reči

Cvičenie na upevnenie správnej výslovnosti a rozvoj fonematického sluchu

Juniorská skupina

Cvičenie „Fúkame na chumáč“

Deti stoja v kruhu, učiteľ im rozdáva páperie. Ponúkne sa, že na nich fúkne a povie: "Fuj," - a uvidíte, ako lietajú. Potom deti pozbierajú spadnuté chumáčiky (opakujte 5-6 krát.)

Materiál: pre každé dieťa chumáčik alebo obdĺžnik vystrihnutý z hodvábneho papiera (3x1 cm).

Hra „Mláďatá jedia med“

Učiteľka povie deťom, že z nich budú mláďatá a mláďatá majú med veľmi radi. Odporúča priblížiť dlaň k ústam (prsty od seba) a „lízať“ med – deti vyplazujú jazyk a bez toho, aby sa dotkli dlane, napodobňujú, že jedia med. Potom zdvihnutím špičky jazyka ho odstráňte. (Povinné predvádzanie všetkých úkonov učiteľom.)

Hra sa opakuje 3-4 krát.

Potom učiteľ hovorí: „Mláďatá sú plné. Olizujú si hornú peru (ukazujúcu sa, spodnú peru). Hladkajúc ich brušká, hovoriac: "Oo-oo-oo" (2-3 krát)

Hra „Poďme nakŕmiť kurčatá“

Vychovávateľ. Ja som vtáčia matka a vy ste moje mláďatká. Mláďatá sú smiešne, pišťajú: „Či-pi-pi“ – a mávajú krídlami (deti opakujú pohyby za učiteľom a vyslovujú kombináciu zvukov).

- Vtáčia matka priletela po chutné omrvinky pre svoje deti a mláďatká veselo lietajú a vŕzgajú. (Deti hovoria: "Pee-pee-pee").

- Mama priletela a začala kŕmiť svoje deti (deti čupia, dvíhajú hlavy, kurčatá dokorán otvárajú zobáky, chcú chutné chrumky; učiteľ napodobňuje, že kŕmi kuriatka, takže deti majú širšie ústa). Mama všetkých nakŕmila a odletela a kurčatá zase lietajú a škrípu. Hra sa opakuje 2-3 krát.

Hra "Hodiny"

Vychovávateľ. Vypočujte si, ako hodiny tikajú: „Tik-tak, tik-tak“, ako hodiny odbíjajú: „Bom-bom“. Aby ste mohli ísť, musíte ich spustiť: „Trick-truck“. Spustíme veľké hodiny (deti opakujú zodpovedajúcu kombináciu zvukov 3-krát); naše hodiny idú ďalej a najskôr tikajú, potom bijú (kombinácie zvukov deti opakujú 5-6 krát). Teraz spustíme malé hodiny, hodiny bežia a potichu spievajú, hodiny bijú veľmi potichu (deti zakaždým napodobňujú chod a zvonenie hodín svojimi hlasmi).

Hra „Zatĺcť kladivom na karafiát“

Vychovávateľ. Keď klope veľké kladivo, počujete: „Klop-klop-klop“ (deti opakujú kombináciu zvukov 5-6 krát). Keď zaklope malé kladivo, počujete: „Balík-bal-bal“ (deti opakujú kombináciu zvukov 5-6 krát).

Zatlučme klinec veľkým kladivom.

Teraz malým kladivkom zatĺkame malý karafiát.

Zatvorte oči a počúvajte, ktoré kladivo klope (bez systému učiteľ zopakuje kombinácie zvukov 4-5 krát a deti povedia, ktoré kladivo klope).

Cvičenie "V ordinácii lekára"

Vychovávateľ. Bábika je lekárka. Pani doktorka sa k nám prišla pozrieť, či niektoré z detí nebolí hrdlo. Ku komu sa lekár priblíži, nech otvorí ústa dokorán (deti áno).

Lekár povedal, že všetky deti sú zdravé a nikoho nebolí hrdlo.

Skontrolujeme ti zuby, nech doktor uvidí, či ťa nebolí. (Deti spolu s učiteľom držia zuby krúživými pohybmi jazyka so zatvorenými a otvorenými ústami.)

Komu sa lekár priblíži, ukáže zuby (zuby sú zatvorené).

Doktor povedal, že zuby máme všetci zdravé.

Materiál: hračka zajačika; obrázky medveďa, veveričky, slona, ​​opice, vtáka, psa na flanelke; flanelograf; pre každé dieťa jeden vatový tampón; na každom stole sú dve kocky.

Cvičenie „Dajte loptu do bránky“

Na každom stole - na okraji oproti deťom - sú umiestnené dve kocky (brány) vo vzdialenosti 10 cm od seba. Deti fúkajú na vaty, aby sa dostali do bránky.

Hra „Buďte pozorní“

Vychovávateľ. Mám rôzne obrázky. Ak ukážem obrázok zvieraťa, musíte kričať tak, ako kričí, a zdvihnúť modrý kruh. Ak vám ukážem hračku, zdvihnite červený kruh a pomenujte hračku.

Učiteľ ukazuje obrázky (ľubovoľne a deti vykonávajú akcie).

Cvičenie "Zmraziť ruku"

Deti si priložia ruku k ústam vo vzdialenosti asi 10 cm a povedia:

"Fu-oo-oo" - fúkajú na ruku. Opakujte cvičenie 4-5 krát.

Cvičenie "Kyvadlo"

Učiteľ hovorí, že niektoré hodiny majú kyvadlo. Hojdá sa (ukazuje) a hodiny bežia. Ak sa kyvadlo zastaví, zdvihnú sa aj hodiny. Naše jazyky budú kyvadla. Otvorte ústa širšie. Jazyk bude "prechádzať" medzi zubami (ukazuje sa). Cvik opakujte 3x. Po krátkej prestávke sa opäť uskutoční.

Hádaj slovnú hračku

Vychovávateľ (na flanelograf dáva obrázky zvieratiek podľa počtu detí v skupine). Začnem zviera pomenovať a koho sa opýtam, pomenuje ho správne. Poviem: „Losha ...“ a vy musíte povedať: „kôň“ alebo „kôň“.

Učiteľ vysloví slovo bez poslednej slabiky alebo hlásky, deti pomenúvajú celé slovo.

Hra „Naučme medveďa správne hovoriť“

Vychovávateľ. Mishka mi povedala, že nevie správne pomenovať hračky a chce ho to naučiť. Pomôžme mu.

Medveď, ako sa volá táto hračka (zobrazuje bábiku)? (Medveď.) Nie, je to nesprávne. Toto je ... (deti zborovo volajú hračku). Povedz mi, Lena (mená sa zadávajú kvôli uľahčeniu prezentácie, ako sa volá táto hračka? Povedz mi, Vova, hlasnejšie. Medveď, teraz mi to povedz správne. Výborne, správne si to pomenoval. Ako sa volá táto hračka, medveď (ukazuje zajačika)? (Pyramída.) Povedz mi, Kolja, je to tak. (Odpoveď.) Teraz zopakuj slovo Medveď, teraz mi to povedz.

Materiál: hračky: bábika, zajačik, pyramída, auto.

Hra "Zvony zvonia"

Vychovávateľ. Veľký zvon (zobrazuje veľký kruh) zazvoní: "Ding, ding, ding." Malý (ukazuje malý kruh) zazvoní: „Ding, ding, ding“ (deti opakujú kombinácie zvukov). Keď ukážem veľký kruh, zazvonia veľké zvony; keď ukážem malý kruh, zazvonia zvončeky.

Učiteľ ukazuje buď veľké (3-krát), potom malé (3-krát) kruhy (náhodne).

Materiál: veľké a malé hrnčeky akejkoľvek farby.

Hra "Kone a vlak"

(V kruhu) Vychovávateľ. Keď kone cválajú, je počuť: „Tsok, cink, cink“ (deti opakujú kombináciu zvukov); keď vlak jazdí, kolesá klopú: „Zaklínať, podložiť, podložiť“ (deti opakujú). Kone cválali. Kone odpočívajú. Vlak išiel, kolesá hrkotali. Vlak zastavil. Hra sa opakuje 3x.

Cvičenie na upevnenie správnej výslovnosti a fonematického sluchu

Stredná skupina

Ciele: rozvíjať fonematický sluch, rečovú pozornosť, dýchanie reči, upevňovať správnu výslovnosť hlások a slov.

Cvičenie „Pustite loď na vodu“

Nádrž je do polovice naplnená vodou. Každé dieťa so slovami: „Fu-oo-oo“ fúka na loď tak, aby plávala z jedného „brehu“ na druhý.

Cvičenie sa vykonáva 2 krát.

Materiál: papierová loď, 4 cm dlhá; misku s vodou.

Hra "Loď a parník"

Učiteľ rozdelí deti do dvoch skupín: jedna skupina - člny, druhá - parníky.

Vychovávateľ. Keď sa loď plaví po rieke, počujete: „Šuch, šup, šup“; keď loď zaznie: „Tshuh, tpsh, tshuh“ (deti opakujú kombináciu zvukov).

Na signál „Člnky sa plavia“ prvá skupina detí prechádza skupinou a vyslovuje zvukové kombinácie: „Šu, hluk, hluk“ na signál „Plnia parníky“ vykonáva cvičenia druhá skupina.

Potom si deti vymenia úlohy a hra sa opakuje.

Vlak hra

Vychovávateľ. Na návštevu k medveďovi a zajačikovi pôjdeme vlakom. Ja budem strojník a vy budete prívesy. Kolesá klopú: „Ooh, ooh, ooh,“ vlak bzučí: „Ooh, ooh“ (deti opakujú kombináciu zvuku a zvuku). Keď vlak príde na stanicu (stolička, na ktorej sedí medveď), zastaví: „Ooo, Miška nastúpi a ide s deťmi k zajačikovi! Potom sa zvieratá a deti vrátia do skupiny.

Hra s úlohami

Medveď dáva deťom úlohy: "Choďte sa po izbe ako ja." "Rev:" Hrp-hr-hr." "Jedz med - olízni si ho z labky." Olízajte si pery a zuby krúživým pohybom “(deti vykonávajú úlohy).

Potom zajačik zadáva deťom úlohy: Ja som zajačik, zavolaj mi! zbabelec. Keď sa zľaknem, kýve sa mi chvostom zo strany na stranu. Ukážte jazykom, ako sa kýve MÔJ chvost (deti, ako ukazuje učiteľ, dokorán otvoria ústa a bez toho, aby sa dotkli pier, prechádzajú jazykom od kútika ku kútiku úst). Môžem skákať, ty áno? (Deti skáču ako zajačik.) Skryjem sa pred líškou za kríkom (deti sa prikrčia) a dýcham takto: „Oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo“ (deti opakujú).

Hra "Orchester"

Vychovávateľ. V orchestri je veľa hudobníkov, ktorí hrajú na rôzne nástroje. A budeme hrať iba (na veľkých a malých bubnoch.)

Každé dieťa dostane malý a veľký hrnček; na tabuli sú rovnaké kruhy.

Vychovávateľ. Keď udriete na veľký bubon, zaklope: „Tam-tam-tatam“; na malom - "Tyam-tyam-tyatam" (Deti opakujú kombinácie zvukov 2-3 krát.)

- Hráme na veľké bubny (ukazuje na veľký kruh, deti zdvihnú rovnaký kruh a spolu s učiteľkou spievajú príslušnú pieseň).

- Hráme na malé bubny (ukáže na malý kruh, deti zdvihnú kruhy a spievajú ďalšiu pieseň).

Potom učiteľ (náhodne) ukáže na kruhy, deti ich zdvihnú a zaspievajú potrebné piesne.

Cvičenie s vôňou kvetov

Vychovávateľ. Kvety sú prezentované všetkým umelcom. Dostali sme aj kvet. Vonia fakt dobre. Pozrite sa, ako sa šnupe (nadýchnite sa nosom, pri výdychu bez namáhania hlasu povedzte: „Ah-x-x“).

Potom učiteľ pristúpi ku každému dieťaťu a zopakuje obe akcie. Keď si všetci pričuchnú, učiteľ vyzve deti, aby najprv potichu, potom hlasnejšie povedali vetu: „Ako krásne vonia kvet.“

Cvičenie "Tréning"

Vychovávateľ. Dnes sa opäť stanete umelcami a budete hrať na fajku: „Doo-doo-dududu“ (deti opakujú kombináciu zvukov 2-3 krát). Pripravme sa na vystúpenie: silno nafúkneme líca, ako keby sme mali v ústach dve gule (show). Potom fúkneme a povieme: "Duuu" (opakujte 5-6 krát)

Hra "Orchester"

Vychovávateľ. V hre nám pomôže bábika a medveď. Ak vezmem bábiku, dievčatá sa budú hrať; ak zoberiem medveďa, chlapci sa budú hrať; ak zdvihnem bábiku a medveďa, budú hrať všetci umelci - celý orchester.

Učiteľ zbiera hračky v náhodnom poradí a deti vykonávajú príslušné činnosti (9-12 krát). Na konci hry bábika a medveď chvália a tlieskajú umelcov.

Seniorská skupina

Ciele: rozvíjať fonematický sluch, rečovú pozornosť, rečové dýchanie, upevňovať správnu výslovnosť hlások, slov, nácvik rozlišovania tvrdých a mäkkých spoluhlások, znelých a neznělých spoluhlások.

Hra „Povedz mi, ako sa mám“ (v kruhu s loptou)

Učiteľ hádže loptu do kruhu, pomenúva slová s dôrazom na tvrdé a mäkké spoluhlásky. Dieťa musí zopakovať slovo rovnakým spôsobom a hodiť loptu učiteľovi. Hry sa zúčastňujú všetky deti. Ak dieťa potrebuje pomoc, musíte slovo zopakovať 2-3 krát s dôrazom na zvuk.

Cvičenie „Nájdi brata“

Učiteľka rozdáva deťom po jednom obrázku, v názve ktorých je hláska „l“ alebo „l“. Na flanelograf kladie modré a zelené kruhy.

Vychovávateľ. Pozrite sa na svoje obrázky. V názve predmetov je hláska "l" - veľký brat alebo hláska "l" - malý brat. Zoberte obrázky, ktoré majú v názve zvuk „l“ (kontroly); teraz so zvukom "l"

Deti sa striedajú pri vystupovaní, pomenujú slovo s dôrazom na tieto zvuky a umiestnia obrázky za príslušné kruhy. Jedno dieťa volá všetky slová zvukom "l", druhé - zvukom "l".

Hra "Pomenujte slová"

Učiteľka vyzve deti, aby pomenovali slová hláskou „p“, potom hláskou „pb“. Za každé správne slovo dostane dieťa žetón hračky. Na konci hry sa určí víťaz.

Hra „Chyťte chrobáka“ (v kruhu s loptou)

Učiteľ hodí dieťaťu loptu a vysloví slovo so zvýraznenou hláskou „g“. Dieťa, ktoré chytilo loptu, zopakuje slovo.

Do hry sa musia zapojiť všetky deti.

Vychovávateľ. Teraz budete nahlas bzučať a bzučať; Seryozha a Lena sa pokúsia chytiť chrobákov. Ale ak si chrobák sadne na list, (sadne si), nemôžete ho chytiť.

Hra pokračuje, kým nevyhrajú 2-3 deti.

Hra "Pomenujte slová"

Učiteľ vyzve deti, aby pomenovali slová so zvukom „w“ (za každé slovo dostane čip). Na konci hry sa určí víťaz.

Tri deti prídu k pultu, na signál učiteľky: "Motýliky, leť", fúka na motýľa: "Fu-oo-oo." Koho motýľ letí ďalej, ten vyhral. Do hry sa musia zapojiť všetky deti.

Hra „Pomenujte zvuk“ (v kruhu s loptou)

Vychovávateľ. Pomenujem slová a zvýrazním v nich jeden zvuk: vysloviť ho hlasnejšie alebo dlhšie. A musíte pomenovať iba tento zvuk. Napríklad "matrryoshka" a musíte povedať: "ry"; "Mollloko" - "l"; "PlaneT" - "t". Hry sa zúčastňujú všetky deti. Na výber sa používajú tvrdé a mäkké spoluhlásky. Ak je pre dieťa ťažké odpovedať, učiteľ sám zavolá zvuk a dieťa zopakuje.

Čítanie jazykolamov

Jazykolam sa číta na dva výdychy – dva riadky na výdych.

„Dážď, dážď, neprší! Nechajte šedovlasého dedka doraziť do domu. Jazykolam sa číta zborovo 2-krát, potom len dievčatá, potom len chlapci a 2-3 deti jednotlivo.

Vychovávateľ. Mám rôzne obrázky, pomenujme ich (ukazuje na obrázky, deti ich postupne pomenúvajú). Poviem vám tajomstvo: slovo má prvú hlásku, z ktorej začína. Vypočujte si, ako pomenujem predmet a zvýrazním prvý zvuk v slove: "Drum" - "b"; "Bábika" - "k"; "Gitara" - "r".

Deti sa striedajú pri volaní k tabuli, pomenujú predmet s prvým zvukom a potom sa zvuk izoluje.

Cvičenie „Kto príde s koncom, ten bude dobrý“

Nie budík, ale zobuď sa. Bude spievať, ľudia sa zobudia.

Na hlave je hrebeň. Toto je Petya ... (kohút).

Dnes skoro ráno som si umyl tvár z... (kohútik).

Slnko svieti veľmi jasne. Hroch sa stal ... (horúce).

Cvičenie „Pomenujte prvú hlásku slova“

Na flanelografe sú obrázky. Deti pomenúvajú predmet, pričom izolujú prvý zvuk a zvuk izolovane.

Hra „Povedz prvý zvuk svojho mena“ (v kruhu s loptou)

Učiteľ vyzve dieťa, ktorému sa má loptička hodiť, vysloví jeho meno, pričom zvýrazní prvú hlásku a vysloví tú istú hlásku izolovane.

Cvičenie s vôňou kvetov

Učiteľka vyzve deti, aby si „privoňali“ ku kvetu – nádych nosom, výdych ústami; pri výdychu, bez napätia hlasu, povedzte: "Ah-x-x-x".

Opakujte cvičenie 5-6 krát. Potom, najskôr potichu, potom hlasnejšie a hlasnejšie, deti spolu s učiteľkou hovoria: „Ako krásne vonia kvet - ach! "

Čítanie čistej vety

Čistá fráza sa odučí a potom sa prečíta na dva výdychy, dva riadky na výdych.

Čok-čok, päta, stúpil na sučku,

Odlomil sa, zlomil, škrtil-škrtil, päta.

Čistá fráza sa číta zborovo 2-krát, potom 4-5 detí jednotlivo.

Hra Nájsť brata

Učiteľ rozdáva deťom obrázky, ktorých mená začínajú pevným zvukom spoluhlásky; na koberec alebo stôl rozloží obrázky, ktorých názvy sa začínajú dvojicou – mäkkou spoluhláskou.

Vychovávateľ. Pozrite sa, čo ste nakreslili. Zamyslite sa nad zvukom, ktorým začína vaše slovo. Vaši malí bratia kráčajú po lúke (ukazuje na koberec). Nájdi ich. Hra pokračuje dovtedy, kým všetky deti samostatne alebo s pomocou učiteľa nenájdu požadovaný obrázok. Vyhráva dieťa, ktoré ako prvé nájde pár.

Hra „Pomenujte prvý zvuk slova“

(V kruhu s loptou) Učiteľ hodí loptičku dieťaťu a vysloví slovo, pričom zvýrazní prvú hlásku, dieťa hodí loptičku učiteľovi a zavolá prvú hlásku slova. Do hry sa musia zapojiť všetky deti.

Hra „Pieseň sa zmenila“ (znie súdruhovia „Ж“ a „Ш“)

Vychovávateľ. Pamätajte, ako bzučí chrobák (f ~ fg). Toto sa raz stalo chrobákovi: letel a bzučel tak hlasno, že stratil hlas a začal spievať nie nahlas. Dostal pieseň: „Lzh-zh-zh-shsh-sh-sh“ (deti opakujú). Koho pieseň spieval chrobák? (Vetry.) Keď ukážem na chlapcov, budú spievať zvučnú pieseň chrobáka: „W-w-w-w“; keď ukážem dievčatám, budú spievať pieseň, ktorá nie je zvučný chrobák: "Shhhhhh." (Deti sú rozdelené do dvoch skupín - chlapci a dievčatá. Cvičenia sa opakujú 2-krát, potom si deti vymenia úlohy a hra sa opakuje.) Keď chrobák spieval nahlas, hlasom, jeho pieseň bola ako zvuk "g "; keď spieval bez hlasu, pieseň znela ako zvuk „sh“. Zvuky „zh“ a „sh“ sú súdruhovia. „Ж“ sa vyslovuje hlasom. A "sh" - bez hlasu (deti opakujú).

Naučím vás skúšať, či sa zvuk vyslovuje s hlasom alebo bez neho. Priložte si dlaň k hrdlu a povedzte dlho „W-w-w-w“ – krk „hrá“ (kto necíti, je vhodné ponúknuť učiteľovi ruku na hrdlo). To znamená, že zvuk „zh“ je vyjadrený a vyslovovaný hlasom. Teraz povedzte: "Sh-sh-sh-sh" - krk "nehrá", tento zvuk sa vyslovuje bez hlasu, nie je zvučný.

Cvičenie na upevnenie správnej výslovnosti a diferenciácie hlások

Prípravná skupina

Ciele: rozvíjať fonematický sluch, rečovú pozornosť, upevňovať správnu výslovnosť hlások, slov, precvičiť si rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások, znelých a neznelých spoluhlások.

Hra „Buďte pozorní“ (v kruhu s loptou)

Učiteľ vyzve deti, aby pri každom slove prihrávali loptičku v kruhu, ale ak slovo obsahuje hlásku „sh“, hoďte mu loptu.

Hry sa zúčastňujú všetky deti. Vykonáva sa rýchlym tempom.

Cvičenie „Pomenujte tie isté slabiky v slovách“

Učiteľ vloží na flanelograf obrázky: maliny, auto. Vychovávateľ. Počúvaj, ako pomaly volám bobuľu: maaliinaa, a teraz to slovo rozdelím na kúsky-slabiky: ma-li-na. Za každú slabiku zatlieskam a vy spočítajte, koľko slabík je v slove. Aká je prvá slabika, druhá slabika, tretia slabika? (Odpovede detí.)

Vypočujte si, koľko slabík je v slove „stroj“: ma-shi-na (učiteľ tlieska za každú slabiku). (Odpovede detí.)

Aké sú rovnaké slabiky v slovách „auto“ a „malina“? ("Ma", "nie".)

Učiteľ umiestni na flanelograf obrázky: loď, lyžica.

Vychovávateľ. Tieto slová obsahujú dve slabiky: čln, lyžica. Aké sú rovnaké slabiky v slovách? ("Ka".)

Nájdite svoju domácu hru

Deťom sa dávajú obrázky predmetov. Navrhuje sa určiť prvú hlásku v slovnom mene. Jedno dieťa dostane modrý kruh, druhé zelený kruh. Učiteľ hovorí, že tí, ktorí majú v slove prvú hlásku - veľký brat (tvrdá spoluhláska) - by mali pristúpiť k modrému kruhu a tí, ktorí majú slovo začínajúce na mäkkú spoluhlásku (malý brat), by mali pristúpiť k zelenému.

Na signál „Nájdi svoj dom“ sa hráči postavia blízko detí s príslušnými kruhmi. Učiteľ skontroluje správnosť vykonania, určí víťazný tím.

Deti menia obrázky a hra sa opakuje.

Cvičenie „Nájdite kamaráta“

Obrázky sa zobrazujú na flanelografe. Prvý rad: bubon, vlajka, kura, fajka, pes, šiška; druhý rad: papagáj, vlk, hus, električka, dáždnik, chrobák.

Vychovávateľ. Nad a pod obrázkom. Zoraďme ich do dvojíc tak, aby prvé hlásky slov boli súdruhovia (hlasovo-hluché zvuky). Deti idú von, pomenujú predmet a prvé hlásky slov. Spodné obrázky dávajú pod horné tak, aby prvé hlásky tvorili dvojicu „znená-nezvaná spoluhláska“.

Hra „Pokračuj v slove“ (v kruhu s loptou)

Učiteľ hodí dieťaťu loptu a vysloví prvú slabiku; dieťa pomenuje slovo, ktoré sa začína na túto slabiku a hodí loptu učiteľovi. Hry sa zúčastňujú všetky deti.

Približný zoznam slabík: "ma", "ra", "ry", "le", "re", "zha", "schu", "cha", "shu", "si", "for".

Hry sa zúčastňujú všetky deti.

Nájdite pár

Deti dostávajú vždy jeden obrázok.

Vychovávateľ. Každý z vás má svoj obrázok. Zamyslite sa nad zvukom, ktorým začína vaše meno. Pri signáli „Nájsť pár“ by ste mali nájsť obrázok, na ktorom názov objektu začína rovnakým zvukom.

Učiteľ kontroluje správnosť zadania. Každá dvojica detí pomenuje svoje predmety a zvuk, od ktorého začínajú slová, ktoré ich označujú.

Učiteľ si všimne deti, ktoré sa spojili ako prvé.

Hra „Pomenujte priateľa“ (v kruhu s loptou)

Učiteľ zavolá znelý spoluhláskový zvuk a deti jeho dvojicu. Keď sa do hry zapojí polovica detí, úloha sa zmení: učiteľ volá nepočujúcu spoluhlásku a deti - jeho pár.

Cvičenie „Kde udrie kladivo? "

Učiteľ na flanelografe vystavuje obrázky: mesiac, váza. Nazvime tieto položky. V týchto slovách sa jeden zvuk vyslovuje dlhšie ako ostatné: pomenujte ho slovom „lunaaa“ („a“). Toto slovo môžem povedať inak: „Lu-una“. Dostali ste slovo "mesiac"? (Č.) Pomenujte taký zvuk vo vaaza. Počúvajte, ako inak poviem slovo: "wazaa". Správny? (Nie.)

- Slovom, dlho sa vyslovuje len jeden zvuk, akoby naň „udieralo“ kladivo: lunaaa (robí prudký pohyb rukou zhora nadol na zvuk bicích); vaaza (opakuje predchádzajúci pohyb). Zvuk, ktorý kladivo udrie, sa nazýva bicie (deti toto slovo opakujú). Našimi slovami perkusívny zvuk „a“.

- Máte obrázky. Budete pomenovávať predmety a nájsť perkusívne zvuky v slovách.

Obrázky by sa mali vyberať tak, aby boli zdôraznené všetky samohlásky: ruža, koza, loď, ryba, šupina, kačica, kožuch, pavúk, repa, orech, veverička, hodinky, sane, líška, lyže, taška, ponožky.

Hra „Pomenujte zvuk nárazu“ (v kruhu s loptou)

Učiteľ hodí loptu, pomenuje slovo s dôrazom na prízvučnú slabiku; dieťa chytí loptu, zavolá zvuk dopadu a hodí loptu opatrovateľke.

Cvičenie „Hádaj hádanku“

Učiteľka umiestni do radu obrázky: loďka, kačica, bábika, mašľa (posledná je rubová strana).

Vychovávateľ. Aké slovo sa ukáže, ak vyslovíte prvé zvuky názvov slov a pridáte ich? (Cibuľa.)

Dieťa prijaté slovo nielen pomenuje, ale aj vysvetlí, ako ho zložilo. Potom učiteľ ukáže slovo odpovede.

Zobrazí sa ďalší riadok: mrkva, bocian, kura, mak (posledný je späť). Deti hádajú slovo a vysvetľujú, ako to urobili.

Hra so slovom

Učiteľ hodí loptičku dieťaťu a pomenuje akúkoľvek spoluhlásku; dieťa musí pomenovať slovo, ktoré začína touto hláskou. Hry sa zúčastňujú všetky deti.

Cvičenie „Hádaj hádanku“

Na tabuli sú v rade obrázky: melón, osy, auto; obrátený obrázok na stranu je dom. Deti hádajú slovo podľa prvých hlások, vysvetľujú, ako to urobili. Na tabuli v rade obrázky: lyžica, žehlička, ponožka, melón; obrátený obrázok stranou - mesiac. Úloha je rovnaká.

Kultúra prejavu je schopnosť správne, teda v súlade s obsahom uvádzaného, ​​s prihliadnutím na podmienky rečovej komunikácie a účel výpovede použiť všetky jazykové prostriedky (zvukové prostriedky vrátane intonácie, slovná zásoba, gramatické tvary).

Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou kultúry reči. Deti predškolského veku ju ovládajú v procese komunikácie s ľuďmi okolo nich. Pedagóg má veľký vplyv na formovanie vysokej kultúry reči u detí.

O.I. Solovyova, ktorá definuje hlavné smery práce na rozvoji zvukovej kultúry reči, poznamenáva, že „učiteľ stojí pred nasledujúcimi úlohami: výchova detí k jasnej a jasnej výslovnosti zvukov v slovách, správna výslovnosť slov v súlade s s normami ortoepie ruského jazyka, vzdelávanie jasnej výslovnosti (dobrá dikcia), vzdelávanie expresivity detskej reči “

Niekedy sa práca pedagóga pri formovaní správnej reči u detí, pri prevencii rečových nedostatkov, stotožňuje s prácou logopéda pri náprave nedostatkov vo výslovnosti hlások. Výchova k zvukovej kultúre reči by sa však nemala redukovať len na formovanie správnej výslovnosti hlások. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti je len časťou práce na zvukovej kultúre reči. Učiteľka pomáha deťom osvojiť si správne dýchanie reči, správnu výslovnosť všetkých hlások rodného jazyka, jasnú výslovnosť slov, schopnosť používať hlas, učí deti rozprávať pomaly, intonačne expresívne. Zároveň pri práci na formovaní zvukovej stránky reči môžu pedagógovia využiť niektoré logopedické techniky, podobne ako logopéd sa okrem nápravy reči venuje propedeutickej práci zameranej na predchádzanie rečovým nedostatkom.

Rozvoj zvukovej kultúry reči sa uskutočňuje súčasne s rozvojom iných aspektov reči: slovná zásoba, koherentná, gramaticky správna reč.

Rozvoj zvukovej kultúry reči zahŕňa formovanie jasnej artikulácie zvukov rodného jazyka, ich správnu výslovnosť, jasnú a čistú výslovnosť slov a fráz, správne dýchanie reči, ako aj schopnosť používať dostatočnú hlasitosť hlasu. , normálne tempo reči a rôzne intonačné výrazové prostriedky (melódia, logické pauzy, prízvuk, tempo, rytmus a zafarbenie reči). Zvuková kultúra reči sa utvára a rozvíja na základe dobre vyvinutého rečového sluchu.

Prácu na zvukovej kultúre reči mimo vyučovania je možné organizovať počas ranných rečových cvičení, na prechádzke, počas hodín hier, počas ranného príchodu detí a pred ich odchodom z domu.

Pre rozvoj a zlepšenie artikulačného aparátu, hlasového a rečového dýchania je vhodné zaradiť do denného režimu rečové cvičenia. Malo by sa to robiť so všetkými deťmi a môže sa kombinovať s rannými cvičeniami alebo samostatne pred raňajkami. Na rečových cvičeniach sa deťom hravou formou venujú cvičenia zamerané na rozvoj presných, diferencovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu, na rozvoj rečového dýchania a hlasu.

S deťmi, ktoré si neosvojili programový materiál o zvukovej kultúre reči alebo ho neovládajú dobre v triede, je potrebné vykonávať ďalšie práce. Triedy sú organizované individuálne aj skupinovo (napr. deti, ktoré sa nenaučili žiadnu hlásku, sa spoja do jednej skupiny). Tieto individuálne a skupinové aktivity je možné vykonávať počas prechádzok, počas hracích hodín, počas rannej recepcie detí a pred ich odchodom z domu.

Pri rozvíjaní správnej, dobre znejúcej reči u detí musí pedagóg riešiť tieto úlohy:

• 1. Vychovávať rečový sluch detí, postupne rozvíjať jeho hlavné zložky: sluchovú pozornosť (schopnosť určiť sluchom ten či onen zvuk a jeho smer), fonematický sluch, schopnosť vnímať dané tempo a rytmus.
• 2. Rozvíjať artikulačný aparát.
• 3. Pracovať na dýchaní reči, to znamená rozvíjať schopnosť produkovať krátky nádych a dlhý, plynulý výdych, aby ste mohli voľne rozprávať vo frázach.
• 4. Kultivovať schopnosť upravovať hlasitosť hlasu v súlade s podmienkami komunikácie.
• 5. Tvorte správnu výslovnosť všetkých hlások rodného jazyka.
• 6. Vytvorte jasnú a jasnú výslovnosť každého zvuku, ako aj znova a znova frázu ako celok, to znamená dobrú dikciu.
• 7. Rozvíjať výslovnosť slov podľa noriem ortoepie ruského spisovného jazyka.
• 8. Formovať normálne tempo reči, to znamená schopnosť vyslovovať slová, frázy miernym tempom, bez zrýchľovania alebo spomaľovania reči, čím sa vytvára príležitosť pre poslucháča, aby to jasne vnímal.
• 9. Vychovávať intonačnú expresívnosť reči, to znamená schopnosť presne vyjadrovať myšlienky, pocity a náladu pomocou logických prestávok, akcentov, melódie, tempa, rytmu a zafarbenia.

Učiteľ musí mať predstavu o hlavných poruchách reči (napríklad nosový tón pri vyslovovaní slova, koktanie), aby ich včas identifikoval a poslal dieťa k logopédovi.

Rozvoj rečového sluchu. V počiatočnom období formovania reči je vývin hlavných zložiek rečového sluchu nerovnomerný. Takže v prvých fázach vývoja reči je sluchovej pozornosti pridelená osobitná úloha, aj keď hlavnú sémantickú záťaž nesie sluchový tón. Deti vedia rozpoznať zmeny výšky hlasu v súlade s emocionálnym zafarbením reči (plač ako odpoveď na nahnevaný tón a úsmev na dobrotivého a láskavého) a zafarbením (odlíšiť matku a ostatných blízkych podľa hlasu), a správne vnímať aj rytmický vzor slova, teda jeho prízvukovo-slabičnú štruktúru (vlastnosti zvukovej stavby slova v závislosti od počtu slabík a miesta prízvučnej slabiky) v jednote s tempom reči. V budúcnosti vo vývoji reči zohráva dôležitú úlohu formovanie fonematického sluchu, to znamená schopnosť jasne rozlíšiť jeden zvuk od ostatných, vďaka čomu sú jednotlivé slová rozpoznané a pochopené. Dobre vyvinutý rečový sluch poskytuje jasnú, jasnú a správnu výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka, umožňuje správne nastaviť hlasitosť výslovnosti slov, hovoriť striedmo, temne, intonačne expresívne. Rozvoj rečového sluchu úzko súvisí s rozvojom vnemov vznikajúcich pri pohyboch orgánov artikulačného aparátu.

Výchova rečového sluchu je teda zameraná na to, aby sa u detí rozvíjala schopnosť vnímať rôzne jemnosti jeho zvuku v reči: správna výslovnosť zvukov, jasnosť, jasnosť výslovnosti slov, zvyšovanie a znižovanie hlasov, zvyšovanie alebo znižovanie hlasitosti, rytmus , plynulosť, zrýchlenie a spomalenie reči, zafarbenie zafarbenia (požiadavka, príkaz atď.).

Rozvoj artikulačného aparátu. V ústnej dutine sa tvoria rečové zvuky, ktorých tvar a objem závisí od polohy pohyblivých orgánov: pier, jazyka, dolnej čeľuste, mäkkého podnebia, malého jazyka. Správna poloha a pohyb rečových orgánov potrebný na vyslovenie danej hlásky sa nazýva artikulácia. Poruchy v štruktúre artikulačného aparátu, napríklad krátke sublingválne väzivo, maloklúzia, príliš vysoké alebo úzke podnebie a niektoré ďalšie nevýhody, sú predisponujúcimi faktormi pre nesprávnu tvorbu zvukovej výslovnosti. Ale ak má dieťa dobrú pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu, dobrý rečový sluch, tak vo väčšine prípadov samo dokáže kompenzovať nedostatky zvukovej výslovnosti. Ak má dieťa nedokonalosti v pohybe artikulačného aparátu (napríklad sedavý jazyk), môže to spôsobiť nesprávnu výslovnosť zvukov, letargickú, neostrú, rozmazanú reč.

Úlohami pedagóga sú preto: 1) rozvoj pohyblivosti jazyka (schopnosť urobiť jazyk široký a zúžený, držať široký jazyk za dolnými rezákmi, zdvihnúť horné zuby, zatlačiť ho späť do úst , atď.); 2) rozvoj dostatočnej pohyblivosti pier (schopnosť vytiahnuť ich dopredu, zaobliť sa, natiahnuť do úsmevu, vytvoriť medzeru so spodnou perou s prednými hornými zubami); 3) rozvoj schopnosti držať spodnú čeľusť v určitej polohe, ktorá je dôležitá pre výslovnosť zvukov.

Práca na rozvoji dýchania reči. Zdrojom tvorby zvukov reči je prúd vzduchu, ktorý vychádza z pľúc cez hrtan, hltan, ústa alebo nos von. Rečové dýchanie je dobrovoľné, na rozdiel od nerečového dýchania, ktoré sa vykonáva automaticky. Pri neverbálnom dýchaní sa vdychovanie a výdych vykonáva nosom, dĺžka trvania vdychovania je takmer rovnaká ako pri výdychu. Rečové dýchanie sa vykonáva ústami, vdychovanie sa vykonáva rýchlo, výdych sa spomaľuje. Pri neverbálnom dýchaní nasleduje po nádychu bezprostredne výdych a potom pauza. Počas rečového dýchania nasleduje po nádychu pauza a potom plynulý výdych. Správne dýchanie reči zabezpečuje normálnu tvorbu zvuku, vytvára podmienky na udržanie primeranej hlasitosti reči, prísne dodržiavanie prestávok, zachovanie plynulosti reči a intonačnej výraznosti. Poruchy dýchania reči môžu byť dôsledkom celkového oslabenia, zväčšenia adenoidov, rôznych srdcovo-cievnych ochorení a pod. Nedokonalosti rečového dýchania ako neschopnosť racionálne využiť výdych, reč pri nádychu, neúplná obnova prívodu vzduchu a pod. ovplyvňujúce vývin reči detí predškolského veku, môže byť dôsledkom nesprávnej výchovy, nedostatočnej pozornosti reči detí zo strany dospelých. Predškolské deti, ktoré majú oslabený nádych a výdych, majú spravidla tichú reč, je pre nich ťažké vysloviť dlhé frázy. Pri iracionálnej spotrebe vzduchu pri výdychu je narušená plynulosť reči, pretože deti sú uprostred frázy nútené nasávať vzduch. Takéto deti často slová nedokončia a často ich šepkajú na konci frázy. Niekedy, aby dokončili dlhú frázu, sú nútení hovoriť pri nádychu, čo spôsobuje, že reč je nezreteľná a dusí sa. Skrátený výdych vás núti hovoriť frázy zrýchleným tempom bez dodržiavania logických prestávok.

Preto sú úlohy vychovávateľa: 1) pomocou špeciálnych herných cvičení rozvíjať voľný, hladký, predĺžený výdych; 2) napodobňovaním reči učiteľa vychovávať schopnosť správne, racionálne ju používať (vyslovovať malé frázy na jeden výdych).

Hlas vzniká vibráciami hlasiviek. Jeho kvalita závisí od spoločnej práce dýchacieho, hlasového a artikulačného aparátu. Na vzniku porúch hlasu sa podieľajú rôzne ochorenia horných dýchacích ciest, chronická nádcha, zväčšenie adenoidov a pod. U predškolských detí sa často vyskytujú poruchy hlasu v dôsledku nesprávneho používania: nadmerné napínanie hlasiviek spôsobené neustále hlasnou a intenzívnou rečou, najmä v chladnom období na ulici, nesprávne používanie tónu hlasu, ktorý nezodpovedá na hlasový rozsah dieťaťa (deti napríklad napodobňujú piskľavú reč malého dieťaťa alebo hovoria polohlasom za „ocka“). Poruchy hlasu sa môžu vyskytnúť aj u detí, ktoré trpeli chorobami nosohltana alebo horných dýchacích ciest a nedodržiavali počas choroby ani bezprostredne po nej šetrný režim pre hlas. Nesprávne používanie hlasových schopností súvisí s osobnosťou dieťaťa (príliš hanblivé dieťa často hovorí potichu, deti, ktoré sú rýchlo vzrušené, hovoria zvýšeným hlasom); s nesprávnou výchovou, keď ostatní sami hovoria zvýšeným hlasom, na čo sú zvyknuté aj deti; s núteným používaním vysokého, napätého hlasu deťmi, ak je v miestnosti neustály hluk (rádio, televízor, neustály hluk v skupine materskej školy atď.).

Úlohy pedagóga sú: 1) rozvíjať v hrách, herných cvičeniach základné vlastnosti hlasu - silu a výšku hlasu; 2) naučiť deti hovoriť bez napätia, rozvíjať ich schopnosť používať svoj hlas v súlade s rôznymi situáciami (potichu - nahlas).

Formovanie správnej výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka. Predškolský vek je najpriaznivejší na formovanie správnej výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka. V materskej škole musí byť táto práca dokončená. Správna výslovnosť hlások sa dá formovať, ak majú deti dostatočne vyvinutú pohyblivosť a prepínateľnosť „dekany artikulačného aparátu, rečové dýchanie“, ak vedia ovládať svoj hlas. Pre formovanie správnej zvukovej výslovnosti je veľmi dôležité mať dobre vyvinutý rečový sluch, pretože poskytuje sebakontrolu a sebaskúmanie vždy podporuje zlepšenie. Porušenie zvukovej výslovnosti môže byť spôsobené poruchami hlasového aparátu (rozštiepenie tvrdého a mäkkého podnebia, odchýlky v stavbe dentoalveolárneho systému, krátke sublingválne väzivo a pod.), nedostatočná pohyblivosť artikulačných orgánov, nedostatočný rozvoj fonematiky sluch (neschopnosť rozlíšiť niektoré zvuky od iných).Pokles fyzického sluchu, nedbalý postoj k reči (neschopnosť počúvať seba a iných), asimilácia nesprávnej reči iných môže viesť aj k nedostatkom vo výslovnosti. Nesprávna výslovnosť hlások u detí sa prejavuje preskakovaním hlások, nahrádzaním jednej hlásky druhou, skreslenou výslovnosťou hlásky, obzvlášť dôležité je začať pracovať včas s deťmi, ktoré majú identifikované zámeny a skreslenia hlások, keďže zámena hlások môže byť neskôr sa v písanom prejave objavia (nahradením jedného písmena druhým) a skreslene vyslovované a neopravené hlásky si v budúcnosti vyžiadajú viac úsilia (od logopéda aj samotného dieťaťa) a dlhší čas na ich odstránenie. Okrem toho treba mať na pamäti, že nedostatky v zvukovej výslovnosti často nie sú samostatnou poruchou reči, ale len symptómom, znakom inej, zložitejšej poruchy reči, ktorá si vyžaduje špeciálnu liečbu a tréning (ako sú alália, dyzartria atď.). ).

Učiteľ by mal: naučiť deti správne vyslovovať všetky hlásky v akejkoľvek polohe (na začiatku, v strede a na konci slova) a s rôznymi štruktúrami slov (v kombinácii s ľubovoľnými spoluhláskami a s ľubovoľným počtom slabík v slove), identifikovať deti s poruchami reči včas a v prípade potreby ich včas poslať do špeciálnych ústavov starostlivosti o deti.

Práca na dikcii. Dobrá dikcia, to znamená jasná a jasná výslovnosť každého zvuku zvlášť, ako aj slov a fráz ako celku, sa u dieťaťa formuje postupne, súčasne s rozvojom a zlepšovaním práce orgánov artikulačného aparátu. Práca na dikcii úzko súvisí s formovaním správnej výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka. Vo veku 2 až 6 rokov, keď dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých stránok reči, je potrebné dbať na jasnosť a jasnosť výslovnosti slov a slovných spojení dieťaťa; vychovávať deti k napodobňovaniu reči pomalým tempom, s jasnou výslovnosťou všetkých hlások v slovách, zreteľnou výslovnosťou všetkých slov vo frázach. Ale nie vždy je možné dosiahnuť dobrú dikciu iba napodobňovaním. Tomu môže brániť nedostatočne vyvinutý rečový sluch, nedostatočná pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu, neschopnosť ovládať svoj hlas a pod. Často sa nepárna dikcia vytvára u detí s nestabilnou pozornosťou, ľahko vzrušivé, ktoré sa nedokážu sústrediť na reč. hovoriacich a ktorí nemajú dostatočne vyvinuté sebaovládanie. U takýchto detí nie je reč dostatočne rovnomerná a rozmazaná; nie vždy jasne vyslovujú koncovky slabík a fráz. Postupne s výchovou schopnosti pozorne počúvať reč iných i svoju s rozvojom dýchania reči; artikulácia, s osvojením si hlasu sa zlepšuje aj dikcia dieťaťa.

Učiteľ by mal dať predškolákom vzorku gramaticky správnej reči s dobrou dikciou, naučiť ich pozorne počúvať reč ostatných a sledovať jasnosť vašej výslovnosti:

Pracujte na ortoepii. Aby si ľudia navzájom rozumeli, zvukový dizajn ich ústneho prejavu by mal byť rovnaký. Preto musia pedagógovia nielen sami dodržiavať pravidlá ústnej reči; ale aj naučiť to deti robiť. Opakovane sa stretávame s tým, že deti používajú v reči miestne nárečie; chyby bežnej reči, nesprávny prízvuk, „doslovná“ výslovnosť slov (čo, čo namiesto shto a chevo atď.).

Učiteľ neustále sleduje, či deti dodržiavajú normy literárnej výslovnosti slov, včas opravuje ich chyby; podaním ukážky správnej výslovnosti je úlohou pedagógov zvyšovať výslovnostnú kultúru svojho prejavu osvojovaním si ortoepických noriem materinského jazyka, systematickým používaním rôznych príručiek, slovníkov pri príprave na vyučovanie.

Pracujte na tempe reči. Rýchlosť reči sa chápe ako rýchlosť toku reči v čase. Deti v predškolskom veku hovoria skôr zrýchleným tempom ako pomalším tempom. Negatívne to ovplyvňuje zrozumiteľnosť, jasnosť reči, zhoršuje sa artikulácia hlások, niekedy vypadávajú jednotlivé hlásky, slabiky až slová. Obzvlášť často sa tieto odchýlky vyskytujú pri vyslovovaní dlhých slov alebo fráz.

Práca vychovávateľa by mala byť zameraná na rozvoj miernej rýchlosti reči u detí, pri ktorej slová znejú obzvlášť zreteľne.

Práca na intonačnej výraznosti. Intonácia je komplexný komplex všetkých výrazových prostriedkov znejúcej reči, vrátane:

melodický - zvyšovanie a znižovanie hlasu pri vyslovovaní slovného spojenia, ktoré dáva reči rôzne odtiene (melodickosť, jemnosť, nežnosť a pod.) a vyhýba sa monotónnosti. Melódia je prítomná v každom slove znejúcej reči a tvoria sa jej samohlásky, ktoré sa líšia výškou a silou;

tempo - zrýchlenie a spomalenie reči v závislosti od obsahu výpovede, berúc do úvahy pauzy medzi segmentmi reči;

rytmus - rovnomerné striedanie prízvučných a neprízvučných slabík (to znamená ich vlastnosti: dĺžka a stručnosť, zvýšenie a zníženie hlasu);

frázový a logický dôraz - zvýrazňovanie s pauzami, zvyšovanie hlasu, väčšie napätie a dĺžka výslovnosti skupiny slov (frázový prízvuk) alebo jednotlivých slov (logický prízvuk) v závislosti od významu výpovede;

zafarbenie reči (nezamieňať s timbrom zvuku a timbrom hlasu) - zvukové zafarbenie, ktoré odráža expresívne-emocionálne odtiene („smutný, veselý, ponurý“ timbre atď.).

Pomocou týchto výrazových prostriedkov sa v procese komunikácie uskutočňuje objasňovanie myšlienok a prejavov, ako aj emocionálno-vôľových vzťahov. Vďaka intonácii nadobúda myšlienka ucelený charakter, výpovedi možno pripísať ďalší význam, ktorý nemení jej základný význam, môže sa meniť aj význam výpovede. Intonačne nevýrazná reč môže byť dôsledkom zníženého sluchu, nerozvinutia rečového sluchu, nesprávnej rečovej výchovy, rôznych porúch reči (napríklad dyzartria, rinolália a pod.).

Dieťa by malo vedieť správne používať intonačné výrazové prostriedky, aby vo vlastnej reči sprostredkovalo rôzne pocity a zážitky. Reč učiteľa by mala byť emotívna, slúžiť ako príklad intonačnej expresivity. Práca na rozvoji intonačnej expresivity reči sa vykonáva najmä imitáciou. Učiteľ pri zapamätávaní básničiek, pri prerozprávaní sám používa emocionálne expresívnu reč a dbá na expresívnosť reči dieťaťa. Postupne deti, ktoré počujú správnu, výraznú reč pedagóga av samostatnom prejave, začínajú používať potrebné intonácie.

Všetky časti práce o zvukovej kultúre reči spolu súvisia. Pre systematické a dôsledné vedenie hier a tried na rozvoji zvukovej kultúry reči by sa mala brať ako základ práca na „živom“ zvuku slova. V každej vekovej fáze by ste mali materiál postupne komplikovať, nezabudnite do neho zahrnúť všetky časti vývoja zvukovej kultúry reči.

Vzhľadom na vekové charakteristiky vývoja detskej reči možno formovanie zvukovej kultúry reči rozdeliť do troch hlavných etáp:

Etapa I - od 1 roka 6 mesiacov do 3 rokov. Táto etapa (najmä pre jej začiatok) je charakteristická rýchlym rozvojom aktívnej slovnej zásoby. Predtým vytvorené artikulačné pohyby, fungujúce pri vyslovovaní celého slova, prechádzajú určitými zmenami: spresňujú sa, stávajú sa stabilnejšími. Rozvíja sa schopnosť dieťaťa vedome napodobňovať výslovnosť celého slova, vďaka čomu učiteľ dostáva možnosť výrazne ovplyvňovať vývin zvukovej stránky reči dieťaťa. Základom práce o zvukovej kultúre reči je používanie rôznych onomatopojí. Efektívnosť práce sa výrazne zvyšuje, pretože triedy s deťmi vo veku 1 rok 6 mesiacov až 3 roky sa nevedú s malým počtom detí (5-6), ako predtým, ale s podskupinami.

II etapa - od 3 do 5 rokov. V tomto veku sa formuje hláskové a tvaroslovné zloženie slova. Zdokonaľovanie najťažších artikulačných pohybov pokračuje. To dáva dieťaťu príležitosť reprodukovať štrbinové, africké a zvukové zvuky. Práca v tomto štádiu je založená na zreteľne vyjadrenom vedomom postoji detí k zvukovej stránke slova a je založená na dôslednom rozvíjaní všetkých zvukov rodného jazyka.

Stupeň III - od 5 do 6 rokov. Táto etapa je akoby posledným obdobím formovania zvukovej stránky reči predškolákov v materskej škole. Na začiatku etapy sa už vytvorili najťažšie izolované artikulačné pohyby, je však dôležité, aby boli jasne rozlíšené zvuky, ktoré sú si blízke v artikulačných alebo akustických charakteristikách (s - w, h - f atď.) vo výslovnosti a v sluchovom vnímaní reči).; s - si, s - hej atď.). Špeciálna práca na zlepšení rozlišovania, diferenciácie takýchto hlások prispieva k ďalšiemu rozvoju fonematického sluchu detí, asimilácii foném ako rozlišovačov zvukového významu (saika - zajac, ueal - uhlie atď.).

V každej fáze rozvoja zvukovej kultúry reči musí učiteľ brať do úvahy individuálne charakteristiky vývoja reči detí.

Výchova zvukovej kultúry reči zahŕňa prácu na výučbe správnej zvukovej výslovnosti, ktorá vždy vystupovala ako vedúca línia vo vývoji reči u detí vo veku 3-4 rokov.

Na rozvoj artikulačného aparátu sa široko používajú onomatopoické slová a zvieracie hlasy. Napríklad deti dostanú hudobné nástroje - fajku a zvon; fajka fúka „doo-doo“, zvonček zvoní „ding-ding“, čím sa posilňuje výslovnosť tvrdých a mäkkých zvukov.

Dikcia (výrazná a jasná výslovnosť slov, slabík a zvukov) sa precvičuje pomocou špeciálneho rečového materiálu; sú to čisté vtipy („Mimochodom - dymí sa z komína“), ako aj riekanky, výroky, frázy obsahujúce určitú skupinu zvukov („Sane sú samé“), cvičenia na dokončenie slabiky, pomenovania slov, zvukovo podobné (myš – medveď).

Hry a cvičenia na výslovnosť syčivých hlások možno tematicky kombinovať. Takže po preskúmaní obrázku „Ježek a ježko“ dospelý ponúka dokončenie niekoľkých úloh: jasne vyslovujte frázy so zvukmi [ NS] a [w] („Ša-ša-ša - okúpeme dieťa; šu-šu-šu - dám hubu dieťaťu; shi-shi-shi - kam chodia deti? alebo: pani -Pani - videli sme ježka; - dáme hubu ježkovi; naživo - odkiaľ ježkovia berú huby?"). Tieto cvičenia pomáhajú deťom osvojiť si intonáciu otázky a rozvíjať zmysel pre rytmus.

Izoláciou zvuku s jasnou výslovnosťou slova, frázy sa dieťa privádza k pochopeniu pojmov „zvuk“, „slovo“.

Je potrebné venovať väčšiu pozornosť výchove intonačného pudu, tempu reči, dikcii, sile hlasu, keďže tieto zručnosti sú najdôležitejšími podmienkami pre ďalší rozvoj všetkých aspektov reči.

Účel hry:Rozlišujte medzi dospelými zvieratami a mláďatami podľa onomatopoje, korelujte mená dospelého zvieraťa a jeho mláďaťa.

Pre túto hru potrebujete figúrky: myš a myška, kačica a káčatko, žaba a žaba, krava a teliatko, mačka a mačiatko. Ak výber figúrok spôsobuje ťažkosti, môžete si vyzdvihnúť obrázky alebo vyrezávať hračky z plastelíny, ktoré zapoja dieťa do spoločných aktivít.

Zvieratá prídu za dieťaťom (prídu autom, vlakom), chcú sa hrať. Dieťa musí uhádnuť, koho hlas počulo.

Mňau mňau. Kto je to mňaukanie? (Kat.) A kto mňauká tenkým hláskom? (Mačiatko.) Matka mačka má mláďa. Ako mňauká? (Mňau mňau.)

Moo-oo-oo–kto tak hučí? (Krava.) A kto je jej mláďa? (Teľa.) Aký hlas hučí? (Tenká.) Teraz znova počúvaj a hádaj, kto je tá bzučiaca krava alebo teľa?

Zvyšné hračky sa hrajú rovnakým spôsobom. Môžete dieťaťu ponúknuť, aby hračku správne zavolalo, potom sa bude môcť hrať. ("Žaba, poď ku mne", "Káčatko, hraj sa so mnou").

V takýchto hrách sa deti učia rozlišovať medzi dospelými zvieratami a ich mláďatami pomocou onomatopoje (krava bzučí silným hlasom a teľa tichým tenkým hlasom; žaba hlasno kváka a žaba tenko).

Podobné hry sa dajú hrať s rôznymi zvieratami. Napríklad dospelý ukazuje dieťaťu obrázok. Je na ňom nakreslený vták.

Toto je vták. Žije v lese a spieva svoju pieseň: kukučka, kukučka. Kto je to? (Ku ... - dospelý vyzve dieťa, aby slovo vyslovilo samo.)

a kto to je? (Kohút) A my ho láskavo voláme... (Kohút). Petya-Cockerel kričí ... (ku-ka-re-ku).

Počúvajte slová „kukuuushka“, „petuuuh“, „uuutka“ (v hlase vyniká zvuk „u“). Tieto slová majú zvuk „y“.

Jeho emocionalita a expresivita závisí od zvukového dizajnu výpovede, preto je dôležité naučiť deti schopnosti jasne vyslovovať jednoduché frázy pomocou intonácie celej vety, otázky alebo odpovede.

Deťom sa číta napríklad ruská ľudová pieseň „Grouse Hen“. Dospelý najprv prečíta dieťaťu celú pieseň a potom sa začne dialóg. Môžete svojmu dieťaťu urobiť kurací klobúk a pozvať ho, aby odpovedal na otázky:

Sliepka - lieskový tetrov, kam ideš?

K rieke.

Tetrí kura, prečo ideš?

Pre vodu.

Tetrovie kurča, prečo potrebujete vodu?

Zalejte kurčatá. Sú smädní.

Celá ulica škrípe - cikať!

Deťom sú ponúkané aj frázy, frázy z básničiek, vyslovujú ich rôznou silou hlasu (potichu – nahlas – šeptom) alebo rôznym tempom (rýchlo a pomaly). Paralelne môžete meniť intonácie (pýtať sa, odpovedať, sprostredkovať radosť, smútok, prekvapenie).

Práca na výchove zvukovej kultúry reči zahŕňa formovanie správnej zvukovej výslovnosti, rozvoj fonematického vnímania, hlasového aparátu, dýchania reči, schopnosť používať miernu rýchlosť reči a intonačné výrazové prostriedky.

Deti sa zoznamujú s novými pojmami a ujasňujú si pojmy „zvuk“, „slovo“, s ktorými sa už stretli. Na tento účel sa uskutočňujú hry a cvičenia „Ako znie slovo“, „Nájdite prvý zvuk“, v ktorých sa deti učia schopnosti nájsť slová, ktoré sú si blízke a zvukovo odlišné. Deti môžu zachytiť slová pre daný zvuk, zistiť prítomnosť alebo absenciu zvuku v slove. Po vyzdvihnutí určitých hračiek a predmetov, v názvoch ktorých je určitý zvuk, začnú chápať, že zvuky v slove sú odlišné.

Nájdite prvý zvuk

Cieľ:naučiť sa jasne rozlíšiť prvú hlásku v slove.

Táto hra vyžaduje auto a rôzne hračky, no medzi nimi nesmie chýbať slon a pes.

Dospelý vyzve dieťa, aby pomenovalo všetky hračky a vozilo sa v aute tie zvieratká, ktorých mená začínajú na hlásku [s] (slon, pes). Ak dieťa pomenuje slovo, v ktorom nie je žiadny zvuk [s], dospelý toto slovo vysloví a zvýrazní každý zvuk, napríklad koooshshshkaaa.

Dospelý dá hus do auta, auto nejazdí.

-Auto nepôjde, lebo v slove hus je hláska [s], nie [s].

Rozvinutý verbálny sluch umožňuje deťom rozlišovať medzi zvyšovaním a znižovaním hlasitosti hlasu, spomalením a zrýchlením tempa reči dospelých a rovesníkov. Okrem toho sa takéto cvičenia môžu vykonávať súbežne s výberom zvukov v slovách a frázach.

"Nahlas–šeptom"

Cieľ:naučte deti vyberať frázy, ktoré sú zvukovo podobné, vyslovovať ich nahlas alebo šeptom.

Dospelý hovorí, že mačiatko priletela navštíviť osa. Najprv môžete spoločne povedať vetu: "Sa-sa-sa - priletela k nám osa." Potom sa táto riekanka nahlas - potichu - šeptom opakuje (spolu s dospelým a jednotlivo):

Su-su-su - mačka odohnala osu (text sa hovorí rýchlo a pomaly).

Vyzvite dieťa, aby samo dokončilo frázu: sa-sa-sa ... (lieta tam osa), su-su-su ... (obávam sa, že osa).

Osobitná pozornosť sa venuje intonačnej expresívnosti reči, deti sa na vystúpeniach učia hovoriť rôznymi hlasmi a rôznymi intonáciami (rozprávanie, opytovanie, zvolanie). Na rozvoj dobrej dikcie, jasnej a správnej výslovnosti jednotlivých slov a fráz sa široko používa špeciálny materiál (čisté rozprávanie, riekanky, riekanky na počítanie, malé básničky), ktoré vyslovujú deti s rôznou hlasovou silou a rôznou rýchlosťou. Pri hádaní hádaniek môžu deti určiť, či je v odpovedi daný zvuk.

"Ako hovorí Tanya?"

Cieľ:rozlišovať medzi rôznymi intonáciami a používať ich v súlade s obsahom výpovede.

Dospelý vezme bábiku a začne hovoriť: „Toto je Tanya. Ide domov z prechádzky a počuje: niekto žalostne mňauká, takto - mňau-mňau (žalostná intonácia). Ako mačiatko mňaukalo? (Dieťa opakuje.) Tanya vzala mačiatko do náručia, priniesla ho domov a naliala do tanierika s mliekom. Mačiatko radostne mňaukalo, takto: „mňau-mňau“ (radostná intonácia). Potom pribehol pes a začal hlasno štekať na mačiatko. Mačiatko sa nahnevalo a začalo zlostne mňaukať takto: „mňau-mňau“ (zlostná intonácia). Tanya ich však rýchlo zmierila. Mačiatko a šteniatko začali veselo ... mňaukať a štekať. Dieťa rozpráva celý príbeh samo (dospelý v prípade potreby pomáha samostatným slovom alebo vetou), pričom sprostredkúva všetky intonácie podľa obsahu textu.

Liniza Mambetová
Zhrnutie lekcie o zvukovej kultúre reči „Zvuky [Z] - [Z’]“

Synopsa lekcie o zvukovej kultúre reči.

Téma: Zvuk З-Зь

Cieľ: Oboznámenie sa s hláskou Z. Formovanie správnej artikulácie hlásky Z. Rozvoj svalov rečového aparátu pomocou artikulačnej gymnastiky. Naučte sa vyslovovať hlásku „z“ pevne a jemne, nahlas a potichu. Rozvoj rečového dýchania a cieleného prúdenia vzduchu. Rozvoj fonematického sluchu. Správna výslovnosť zvuku v čistých frázach.

Úlohy:

vyučovanie: Cvičiť deti vo výslovnosti hlásky З-зь, v slabikách a slovách; naučiť sa vyslovovať hlásku З pevne a jemne, nahlas a potichu; rozlišovať slová s týmto zvukom.

rozvíjanie: Rozvíjať fonematický sluch: naučiť sa rozlišovať podľa ucha a pomenovať slová začínajúce na danú hlásku a obsahujúce túto hlásku, rozvíjať rečovú pozornosť. Zlepšiť intonačnú expresivitu.

výchovné: vychovávať zvukovú kultúru reči; obohatiť a aktivovať slovnú zásobu dieťaťa; pestovať kultúru komunikácie.

Metodické techniky: Didaktická hra s nízkou pohyblivosťou "Kto rýchlo vyberie dvojice na svoje obrázky?" rozhovor.

Materiál: Obrázky - komár. Obrázky pre daný zvuk. Komár na šnúrke. Veľký a malý komár. Tamburína. Obrázky sú symbolmi artikulačných cvičení. Dva rovnaké páry obrázkov.

Priebeh vyučovacej hodiny.

1. Org. moment.

Pedagóg: „Chlapci, dnes k nám prišli hostia. Chcú sa na vás pozrieť a zistiť, aký ste šikovný a poslušný. Ukážme im, čo dokážeme. V triede sa učíme rozprávať. A pery, zuby a jazyk nám pomáhajú rozprávať. Preto najprv urobme gymnastiku pre jazyk. A naši priatelia nám s tým pomôžu “.

Učiteľ vytiahne obrázky - symboly.

Artikulačná gymnastika: Hroch, úsmev, plot, hadička, škrečok, kôň, lahodný džem.

2. Hlavná časť.

Učiteľ: „Chlapci, počúvajte, zdá sa, že je tu ešte niekto. Komu zazvoní: „ZZZZZ“.

Vytiahne krabicu s komárom. Chceš, aby som naučil náš jazyk spievať zvonivou pieseň komára?

Pozýva deti, aby zazvonili s komárom. Pohyby hlasov. Vysvetľuje artikuláciu: keď spievame pieseň komára, jazyk dole, za spodnými zubami, zvoní na krku.

Pedagóg: Poďme všetci spolu pustiť komárov a spievajme: „Z – z – z“. Poďme si teraz vypočuť, ako chlapci spievajú pieseň komárov. A dievčatá sa ukážu ako hlasné? Teraz sledujte môj prútik. Keď zdvihnem svoj prútik, budeš nahlas spievať pieseň komára, keď ho položím, budeš ticho spievať pieseň komára.

Vychovávateľ: „Komarik sa chce s tebou hrať. Poďme chytať komáre."

Deti spolu s učiteľom spievajú pieseň komára a potom imaginárneho komára „chytia“ dlaňami (tlieskajú).

Učiteľ: „A teraz sa vy sami zmeníte na komáre, zvoníte a lietate. Ale akonáhle začujete zvuk tamburíny, okamžite si sadnite na stoličky."

Hra: "Komáre prileteli, posadili sa na lopty."

Učiteľ: „Chlapci, komár na chrbte vám priniesol obrázky. Obrázky zobrazujú predmety, ktorých mená začínajú zvukom З ".

Učiteľ umiestňuje obrázky na magnetickú tabuľu. Deti samostatne alebo s pomocou učiteľa pomenúvajú slová. Učiteľ objasňuje, že všetky tieto slová začínajú zvukom Z.

Vychovávateľ "Teraz fúknime na komáre a budú lietať."

Dýchacie cvičenie: "Komár na šnúrke."

Hra na rozvoj fonematického sluchu "Ktorý komár zvoní?"

Učiteľ ukazuje dva obrázky: veľký komár a malý komár. Veľký komár zvoní veľmi nahnevaný, zlý - zzzzzzz. A hryzátko jemne, jemne zvoní.

Učiteľ vyslovuje hlásky z a z postupne, náhodne. A deti sa hnevajú, ak počujú zvuk z – „pieseň veľkého nahnevaného komára“. A usmievajú sa, ak počujú pieseň malého komára.

(Môžete dať dieťaťu obrázky dvoch komárov a požiadať ho, aby zdvihlo požadovaný obrázok, keď budete počuť pieseň tohto komára.)

Komáre sú unavené, nechajte ich odpočívať a my sa zahráme swami.

"Jeden je veľa."

Vymenujem jeden predmet a vy ich vymenujete veľa.

Jeden dáždnik - veľa dáždnikov.

Jeden zajačik - veľa zajačikov.

Jedna rastlina - veľa? Fabriky.

Jedna mozaika - veľa -? Mosaek...

Vychovávateľ: Výborne! V hudobnej škole proti komárom sú deti komármi (môžu sa tiež nazývať inak: vy, a oni. (Komáre), vy deti, a oni (komáre)

Hrajú zložité piesne.

(čisté frázy :)

Za - za - za - je koza.

Zoo - zoo - zoo - pasiem kozu.

Za - za - za - koza žerie trávu

Ze-ze-ze - daj koze vodu.

Pre, pre, pre, pre - pre - pre - pre neposlušnosť.

Zyuzu -zu, zuzu -zu - nešklbú kozu.

Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Zoja vedie deti a? ... Koza!

Zoey-zoey-zoey, zoey-zoey. Chodia deti s? ... Koza!

Vychovávateľ: Deti, a teraz si zahráme hru „Kto rýchlo vyberie dvojice na svoje obrázky?“, Vypočujte si pravidlá hry.

1. Rozdeľte všetky obrázky do dvoch rovnakých párových skupín. Položte jednu skupinu obrázkov do stohu na stôl, obrázky dole. Dajte deťom ďalšiu skupinu obrázkov.

2. Jedno dieťa odfotí z kôpky a ukáže ho všetkým. Volá ju: "Mám hniezdo." Ďalšie dieťa s rovnakým obrázkom hovorí: "A ja mám hniezdo." Obe deti položili svoje spárované obrázky na stôl.

3. Záver.

Výborne! Spomeňme si a povedzme ešte raz, a komár za vaše správne odpovede bude stúpať vyššie a vyššie, keď vás bude počúvať,

aký nový zvuk sme dnes stretli?

(zvuk z)

Učiteľ: Ako inak sme nazvali tento zvuk?

(Pieseň komára).

Učiteľ: Ako znie pieseň komára?

Pedagóg: „Výborne chlapci. Ale naša lekcia sa skončila a je čas, aby hryzák odletel. Rozlúč sa s ním."

Súvisiace publikácie:

Zhrnutie lekcie o zvukovej kultúre reči „Sound [H]“ Komunikácia. (Vývoj reči) Zvuková kultúra reči: zvuk „H“ Zobrazujem obrázok čísla 4. Čo to podľa vás je? Deti sú tzv.

Synopsa integrovanej lekcie o zvukovej kultúre reči v prípravnej skupine "Rodina" Zhrnutie integrovanej hodiny v prípravnej skupine pre zvukovú kultúru reči „Rodina“ Účel: Upevniť vedomosti u detí so spoluhláskou.

Abstrakt o zvukovej kultúre reči Mestská rozpočtová predškolská inštitúcia "Materská škola č. 132" všeobecného rozvojového typu s prednostnou realizáciou aktivít v smere.

Zhrnutie lekcie o zvukovej kultúre reči a príprave na výučbu gramotnosti „Vtipné zvuky“ Programové úlohy: Naučte sa vyberať slová, ktoré znejú podobne, určiť dĺžku slova. Naučte sa obrysovať a šrafovať. Zlepšiť fonemiku.

Zhrnutie lekcie o zvukovej kultúre reči v prvej juniorskej skupine „Sounds [t] - [d]“ Softvérový obsah. Výchovné úlohy. Cvičte deti v zreteľnej výslovnosti izolovaných spoluhlások „t“ „d“. Formulár.